livro psicologia da educação-59

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TÓPICO 2 — DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
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A	abordagem	bioecológica	é	descritiva	e	filosófica,	e	não	tem	o	extenso	
suporte	de	pesquisa	dedicado	às	perspectivas	de	Piaget	ou	Vygotsky.	No	entanto,	
constrói	 a	partir	da	 ênfase	de	Vygotsky	nos	 fatores	 socioculturais	um	modelo	
mais	 completo	 de	 influências	 além	 da	 biologia	 no	 desenvolvimento	 infantil	
(BRONFENBRENNER,	1996).
6 COMO SE DESENVOLVEM A LINGUAGEM E O LETRAMENTO?
 
Os	aspectos	do	desenvolvimento	que	provavelmente	mais	preocupam	os	
educadores	são	a	linguagem	e	o	letramento.	Crianças	que	desenvolvem	grandes	
vocabulários	e	se	tornam	oradores,	leitores	e	escritores	eficazes	têm	probabilidade	
de	ter	sucesso	na	escola	e	além	(OWENS,	2016).	O	desenvolvimento	da	linguagem	
e	 do	 letramento	 é	 um	 objetivo	 fundamental	 do	 ensino,	 mas	 também	 existem	
padrões	característicos	de	desenvolvimento	ao	longo	do	tempo,	observados	em	
todas	as	culturas,	que	não	são	resultados	diretos	do	ensino.
 
Embora	 existam	 diferenças	 individuais	 nas	 taxas	 em	 que	 as	 crianças	
adquirem	 habilidades	 de	 linguagem,	 a	 sequência	 de	 realizações	 é	 semelhante	
para	todas	as	crianças,	independentemente	da	língua	que	estão	aprendendo.	Por	
volta	de	um	ano	de	 idade,	as	 crianças	produzem	enunciados	de	uma	palavra,	
como	“oi”	e	“mãe”.	Essas	palavras	geralmente	representam	objetos	e	eventos	que	
são	 importantes	para	a	criança.	Ao	 longo	do	segundo	ano	de	vida,	as	crianças	
começam	a	combinar	palavras	em	frases	de	duas	palavras	(por	exemplo,	“mais	
leite”).	Durante	os	anos	pré-escolares,	o	vocabulário	das	crianças	aumenta,	junto	
com	seu	conhecimento	das	regras	da	língua	falada.	No	momento	em	que	se	inicia	
a	 educação	 básica,	 as	 crianças	 dominam	 a	maioria	 das	 regras	 gramaticais	 da	
língua	e	seu	vocabulário	consiste	em	milhares	de	palavras.
 
O	desenvolvimento	da	língua	oral,	ou	língua	falada,	requer	não	apenas	o	
aprendizado	de	palavras,	mas	também	o	aprendizado	das	regras	de	construção	
de	 palavras	 e	 frases	 (OWENS,	 2016).	 Curiosamente,	 as	 crianças	muitas	 vezes	
aprendem	as	formas	corretas	de	verbos	irregulares	e	depois	os	substituem	por	
construções	 incorretas,	porém	baseadas	nas	regras	dos	verbos	regulares,	o	que	
chamamos	de	hipercorreção.	Assim	como	aprendem	regras	para	formar	palavras,	
as	crianças	aprendem	regras	para	frases.	Suas	primeiras	frases	geralmente	contêm	
apenas	duas	palavras,	mas	logo	aprendem	a	formar	frases	mais	complexas	e	a	
variar	o	tom	de	voz	para	indicar	perguntas	ou	para	indicar	ênfase.	Crianças	de	
três	anos	geralmente	podem	expressar	pensamentos	bastante	complexos,	embora	
suas	frases	ainda	possam	carecer	de	algumas	palavras.
 
Crianças	 em	 idade	 pré-escolar	 costumam	 brincar	 com	 a	 linguagem	
ou	 fazer	 experiências	 com	 seus	 padrões	 e	 regras.	 Essa	 experimentação	
frequentemente	envolve	a	mudança	de	sons,	padrões	e	significados.	As	crianças	
costumam	reorganizar	os	sons	das	palavras	para	criar	novas	palavras,	 rimas	e	
frases	engraçadas.