703418882-6-WISC-IV-Aplicacao-e-Correcao (1)

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Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
WISC - IV 
ESCALA WECHSLER DE INTELIGÊNCIA PARA CRIANÇAS 
4ª edição 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
LAPP – LABORATÓRIO DE AVALIAÇÃO E PESQUISA PSICOLÓGICA 
CURSO DE PSICOLOGIA 
Centro Universitário de Itajubá - FEPI 
 
WISC - IV 
ESCALA WECHSLER DE INTELIGÊNCIA PARA CRIANÇAS – 
4ª edição 
 
Autor: David Wechsler 
Autores da Adaptação brasileira (4ª. edição): 
Fabián Javier Marín Rueda 
Ana Paula Porto Noronha 
Fermino Fernandes Sisto 
Acácia Aparecida Angeli dos Santos 
Nelimar Ribeiro dos Santos 
 
Ano de publicação da 4ª. edição no Brasil: 2013 
 
Editora: Casa do Psicólogo – Empresa Pearson 
 
Objetivo: avaliar a capacidade intelectual e o processo de resolução de problemas 
 
Forma de Aplicação: Individual e de preferência em duas sessões 
 
Material: 
 15 subtestes 
 Manual Técnico (Fundamentação teórica do construto inteligência, estudos normativos 
americanos e brasileiros) 
 Manual para aplicação e interpretação do teste 
 Protocolo de Registro Geral 
 Protocolo de Resposta 1 (Código e Procurar Símbolos) 
 Protocolo de Resposta 2 (Cancelamento) 
 Livro de Estímulos 
 Caixa com Cubos e Crivos de Correção 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
 
Composição da Escala: 
 
Índices fatoriais 
 
Compreensão 
verbal 
(ICV) 
Organização 
Perceptual 
(IOP) 
Memória 
Operacional 
(IMO) 
Velocidade de 
Processamento 
(IVP) 
Semelhanças 
(SM) 
Cubos 
(CB) 
Dígitos 
(DG) 
Código 
(CD) 
Vocabulário 
(VC) 
Conceitos 
Figurativos 
(CN) 
Sequência de 
Números e Letras 
(SNL) 
Procurar Símbolos 
(PS) 
Compreensão 
(CO) 
Raciocínio 
Matricial 
(RM) 
*Aritmética 
(AR) 
*Cancelamento 
(CA) 
*Informação 
(IN)* 
*Completar 
Figuras (CF) 
 
*Raciocínio com 
Palavras 
(RP) 
 
QI TOTAL 
 
Total De Subtestes: 15 
Subtestes Principais (mínimo de subtestes para obter o QI Total): 10 
Subtestes Suplementares*: 5 (ampliam as habilidades cognitivas avaliadas, fornecem informações 
clínicas adicionais, auxiliam o aplicador na complementação da análise de discordâncias). Podem ser 
usados para substituir os subtestes principais. 
 Semelhanças, Vocabulário ou Informação podem ser substituídos por Informação e Raciocínio 
com Palavras. 
 Cubos, Conceitos Figurativos ou Raciocínio Matricial podem ser substituídos por Completar 
Figuras. 
 Dígitos ou Sequência de Números e letras podem ser substituídos por Aritmética 
 Código ou Procurar Símbolos podem substituídos pelo substeste de Cancelamento 
 
É permitida apenas uma substituição para cada Índice Fatorial 
 
Subtestes novos: Raciocínio de Palavras (RP); Conceitos Figurativos (CN); Raciocínio Matricial 
(RM); Sequência de Números e Letras (SNL); Cancelamento (CA) (total 5) 
 
Subtestes do WISC-III foram excluídos: Arranjo de Figuras (AF); Armar Objetos (AO) (Total: 3) 
 
População a que se destina: 
Crianças de 6 e 0 meses a 16 anos e 11 meses (como o WISC- III) 
 
Principais Indicações de Uso: 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
 Estimativa cognitiva na avaliação psicológica, neuropsicológica e psicoeducacional 
 Planejamento de programas de reabilitação cognitiva 
 Diagnóstico diferencial de desordens neurológicas e psiquiátricas 
 
Amostra Normativa: 1863 sujeitos (948 do sexo feminino e 913 do sexo masculino). Os participantes 
foram divididos em 33 grupos de idade, com intervalos de 4 meses. 
Os resultados do estudo se encontram nas páginas 105 a 149 (capítulo 3 do manual) 
 
Objetivos da revisão do WISC: 
 Atualizar a base teórica 
 Reforçar a utilidade clínica 
 Aperfeiçoar as propriedades psicométricas 
 Ampliar estudos como ferramenta de desenvolvimento 
 
O que avaliam os subtestes 
 
 
 
 
 
 
ICV 
Semelhanças 
(SM) 
23 itens (11 novos) 
Raciocínio verbal e formação de conceito verbal, compreensão oral, memória, 
capacidade de distinguir o essencial do não essencial e a forma de expressar 
verbalmente. 
Vocabulário 
(VC) 
36 itens 
4 figurativos 
32 verbais (5 novos) 
Conhecimento de palavras e formação de conceitos verbais, nível de 
conhecimento, habilidade de aprendizado, memória de longo prazo, e nível de 
desenvolvimento linguístico. 
Compreensão 
(CM) 
21 itens 
11 novos 
Raciocínio verbal, e conceituação, compreensão verbal e expressão, 
habilidade para avaliar e utilizar experiências anteriores e habilidade para 
transmitir informações de ordem prática. Avalia ainda conhecimentos e 
padrões de comportamento, julgamento, maturidade e bom senso. 
*Informação 
(INF) 
33 itens 
Medir a capacidade de adquirir, reter e recuperar conhecimentos factuais. 
Envolve memória de longo prazo e capacidade de reter e recuperar 
informações adquiridas na escola e no ambiente em que vive 
*Raciocínio 
com Palavras 
(RP) 
Raciocínio fluido, raciocínio verbal, compreensão verbal, habilidade de 
raciocínio analógico e geral, abstrações verbais, conhecimentos do assunto, 
capacidade de integrar-se e sintetizar vários tipos de informação e habilidade 
de criar conceitos alternativos. 
 
 
 
 
 
IOP 
Cubos 
(CB) 
14 itens 
3 novos 
Habilidade de analisar e sintetizar estímulos visuais abstratos, criação de 
conceitos não verbais, percepção visual e organização, processamento 
simultâneo, coordenação visual e motora, habilidade de separar figura e fundo 
por estímulos visuais. 
Conceitos 
Figurativos 
(CN) 
Raciocínio fluido, nível de abstração, e habilidade de raciocinar, fazendo 
montagens conforme uma classe específica. 
Raciocínio 
Matricial 
(RM) 
35 itens 
Raciocínio fluido, habilidade de fazer analogias sobre uma matriz, estimativa da 
habilidade intelectual geral. 
Completar 
Figuras 
(CF) 
38 itens 
13 novos 
Percepção visual e a organização, concentração e reconhecimento visual de 
detalhes essenciais dos diferentes objetos. 
 Dígitos Memória auditiva de curto prazo, sequenciamento, atenção e 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
 
 
IMO 
(DG) * 
Ordem direta 
Ordem inversa 
concentração. 
Sequência de 
Números e 
Letras 
(SNL) 
10 itens 
 (3 tentativas) 
Memória de Trabalho- habilidade de manter-se consciente de uma 
informação recebida, desenvolver uma atividade, saber manipulá-la, e a 
partir dela produzir um resultado. Componente essencial para a 
organização perceptual e para outros processos cognitivos relevantes 
relacionada à aprendizagem e realizações. Envolve sequenciamento, 
agilidade mental, atenção, memória auditiva, de curto prazo, imagens 
visuais e espaciais. 
Aritmética 
(AR) 
34 itens 
21 novos 
Agilidade mental, concentração, atenção, memória de curto e longo 
prazo, habilidade de raciocínio numérico, fluidez de raciocínio e lógica. 
 
 
 
IVP 
Código 
(CD) 
Código A e B 
Velocidade de processamento, memória de curto prazo, coordenação 
visual e motora, percepção visual. 
Procurar 
Símbolos (PS) 
Forma A 
Forma B (15 novos) 
Velocidade de processamento, memória visual de curto prazo, 
coordenação visual e motora, flexibilidade cognitiva, discriminação 
visual e concentração. 
Cancelamento 
(CA) 
1 aleatório e 1 
estruturado 
2 itensVelocidade de processamento, atenção visual seletiva, vigilância ou 
negligência visual. 
 
Compreensão 
verbal 
(ICV) 
Organização 
Perceptual 
(IOP) 
Memória 
Operacional 
(IMO) 
Velocidade de 
Processamento 
(IVP) 
Semelhanças 
(SM) 
Cubos 
(CB) 
Dígitos 
(DIG) 
Código 
(CD) 
Vocabulário 
(VC) 
Conceitos 
Figurativos 
(CN) 
Sequência de 
Números e Letras 
(SNL) 
Procurar Símbolos 
(PS) 
Compreensão 
(CO) 
Raciocínio 
Matricial 
(RM) 
*Aritmética 
(ARIT) 
*Cancelamento 
(CA) 
*Informação 
(INF)* 
*Completar 
Figuras (CF) 
 
*Raciocínio de 
Palavras 
(RP) 
 
QI TOTAL 
 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
 
LAPP – LABORATÓRIO DE AVALIAÇÃO E PESQUISA PSICOLÓGICA 
CURSO DE PSICOLOGIA 
Centro Universitário de Itajubá - FEPI 
 
 
APLICAÇÃO 
Fonte: WISC-IV - Manual de Instruções para Aplicação 
 
Regras Gerais - Capítulo 2 – pág. 23 a 53 
 
 Familiaridade com os materiais de aplicação 
 Organizar os materiais de forma que a caixa fique fora da vista da criança 
 A Folha do Protocolo de Registro deve ficar em uma prancheta de forma que não seja visto pela 
criança, uma vez que contém respostas de alguns subtestes. 
 O Livro de Estímulos deve ficar com a espiral voltada para a criança e os números dos itens ficam 
voltados para o examinador 
 O uso cronômetro requer planejamento e prática. Deve ser acionado pelo aplicador e fora da vista 
da criança, podendo ficar no colo ou na mesa fora do alcance da criança. 
 Ambiente Físico: deve ser calmo, iluminado e sem interrupções. 
 Rapport: fundamental para motivar a criança a cooperar e se esforçar dando o melhor de si. 
Evitar a expressão “teste de inteligência”, pois pode causar certa ansiedade. Porém se a criança 
perguntar dizer: “Sim é um teste, porém diferente daqueles que você faz na escola” 
 Ficar atento a mudanças de comportamento e cooperação da criança. 
 Se precisar fazer um intervalo, deve ser feito entre um subteste e outro, não no meio da aplicação 
do subteste. 
 Se notar desmotivação e cansaço um rapport pode ser realizado entre um subteste e outro. 
 Alguns incentivos podem ser dados como “boa maneira de trabalhar, mas não dizer : “bom” ou 
“certo” logo após a ação da criança , a não ser que esteja indicado na instrução do teste. 
 Evitar vibrações após cada acerto da criança, sendo aconselhável adotar uma atitude neutra perante 
êxito e fracasso. 
 Se o desempenho for fraco na maioria dos itens do subteste pode-se dizer: “este foi difícil, mas o 
próximo poderá ser mais fácil”. 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
 Se a criança diz que não consegue responder a uma questão, recomenda-se incentivá-la: “Faça o 
melhor que puder”. 
 Se pedir ajuda ao aplicador dizer: “quero ver o quanto você consegue fazer por você mesma” 
Ordem de aplicação dos subtestes 
1. Cubos (CB) 9. Compreensão (CO) 
2. Semelhanças (SM) 10. Procurar Símbolos (PS) 
3. Dígitos (DIG) 11. Completar Figuras (CF)* 
4. Conceitos Figurativos (CN) 12. Cancelamento(CA) * 
5. Código (CD) 13 Informação(INF)* 
6. Vocabulário (VC) 14. Aritmética (ARIT)* 
7. Sequência de Números e Letras (SNL) 15. Raciocínio de Palavras 
(RP)* 
8. Raciocínio Matricial (RM) 
 
 Ordem formulada para aumentar o interesse da criança nas tarefas e minimizar o cansaço. 
 Algumas vezes é necessário alterar a ordem para atender as necessidades da criança, mas deve 
ser por motivos clínicos e não pela simples escolha do aplicador. 
 Se a criança se negar a responder algum subteste pode pulá-lo, porém voltando quando a criança 
estiver mais envolvida e motivada 
 Qualquer modificação na ordem deverá ser anotada no Protocolo de Registro. 
 Deve fazer total esforço para que os testes sejam aplicados em uma só sessão. Porém se a 
criança estiver cansada deve aplicar em uma nova sessão, de preferência dentro de uma semana 
após a primeira sessão. 
 
Itens de Entrada, Sequência Inversa e Interrupções 
 Criados para diminuir o tempo de aplicação ou evitar que a criança se canse ou aborreça 
 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
Itens de Entrada 
 
 A aplicação de cada subteste começa pelo item de entrada correspondente à idade da criança 
 Para crianças com algum tipo de deficiência o início será sempre com início aos 6 anos (menor 
idade) independente da idade cronológica. Exceção: no caso dos subtestes Código e Procurar 
Símbolos deve ser aplicado de acordo com a idade cronológica. 
 Em alguns subtestes há exemplos que são aplicados em todas as crianças independente da idade. 
 O subteste de Sequência de Números e Letras possui alguns itens de qualificação para crianças 
pequenas, ou seja, se elas não se qualificam nesses itens não se deve aplicar o subteste. 
 Os exemplos e os itens de qualificação não devem ser somados no cálculo da pontuação bruta. 
Sequência Inversa 
 
 Aplica-se na maioria dos subtestes com itens de entrada específicos para cada faixa etária 
 Itens abaixo do item de entrada são considerados itens de sequência inversa. 
 Itens de sequência inversa são aplicados em crianças com suspeitas de dificuldades de 
aprendizagem ou deficiência intelectual. 
 Quando uma criança obtém a pontuação máxima dois primeiros itens de um subteste de seu 
item de entrada conceda a pontuação total dos itens anteriores não aplicados. 
 
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Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
 Se a criança não obtém a pontuação total em um dos dois primeiros itens de entrada para a 
idade, os itens anteriores, em sequência inversa devem ser aplicados até que consiga dois 
acertos consecutivos. 
 
Interrupções 
 Critérios utilizados para se estabelecer quando parar a aplicação de um subteste 
 
Exemplos: 
Para o subteste Cubos, interromper apos três erros consecutivos de 0 pontos. 
Para o subteste Semelhanças, interromper apos cinco erros consecutivos de 0 pontos. 
Dígitos: Ordem direta- após pontuações 0 em duas tentativas de um item 
 Ordem inversa: idem ordem direta 
Conceitos Figurativos: após 5 erros consecutivos de 0 pontos 
No Protocolo de Registro em cada subteste está mencionado o critério de interrupção. 
 
 
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Tempo 
 Para os subtestes que não são cronometrados, 10 a 30 segundos são suficientes para que a 
criança responda. Após esse tempo, encorajá-la. Se mesmo assim a criança não responder dizer: 
“vamos tentar outro”. 
 Para os subtestes cronometrados o tempo deve ser anotados em segundos no Protocolo de 
registro. Iniciar a cronometrar logo ap[os a última palavra da instrução e parar quando a criança 
terminar sua resposta. 
 Se a criança estiver quase acabando deixar os segundos a mais para terminar a resposta, em prol 
de um bom rapport, porém não deve ser dada a pontuação depois de esgotado o tempo. 
 Pontos adicionais (bônus) são concedidos para os subtestes Cubos, Código A e Cancelamento 
quando a criança responde em menos tempo. 
 Se necessário as instruções podem ser repetidas, porém a contagem do tempo não deve ser 
interrompida. 
 
Inquéritos 
 Criados para elucidar respostas incompletas, vagas ou pouco clara. 
 Nos subtestes verbais, em geral, uma resposta pouco clara, poderá ser investigada com a 
seguinte pergunta: “Oque você quis dizer?” ou “Fale mais sobre isso”. 
 Quando o aplicador fizer inquérito deverá colocar um Q no Protocolo de Registro. 
 Se a criança der duas respostas, dizer: “Com qual das duas respostas você que ficar?” 
 
Frases de Auxílio 
 Utilizadas para ensinar ou relembrar sobre a tarefa a ser feita. Ex: a criança que escolhe mais de 
uma figura no subteste de Conceitos Figurativos, devem ser lembradas que a escolha é de 
apenas uma por fileira. 
 O aplicador deverá anotar no Protocolo de Registro que realizou o alerta com um A. 
 
Repetição 
 A repetição de instrução ou de itens objetiva redirecionar a atenção da criança. 
 Nos subtestes Dígitos e Sequência de Números e Letras não permitem repetição. Caso a criança 
peça para repetir, dizer: “Faça como lhe parecer melhor”. 
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 Recomenda-se repetir o item se a criança não responder entre 5 a 10 segundos. 
 Atenção para não repetir itens se a criança estiver ainda pensando na resposta, pois pode 
atrapalhá-la. 
 Anotar a letra R quando for necessária a repetição. 
 Para os subtestes Aritmética e Raciocínio de Palavras têm instruções específicas para repetição 
de itens. 
Registro das Respostas 
Q- Inquérito 
A- Alerta 
R- Repetição de item 
C- Corrigiu a resposta 
NS- criança informou que não sabia 
NR- Criança não respondeu 
AC – Apontou corretamente 
AE- Apontou erroneamente 
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Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
 
LAPP – LABORATÓRIO DE AVALIAÇÃO E PESQUISA PSICOLÓGICA 
CURSO DE PSICOLOGIA 
Centro Universitário de Itajubá - FEPI 
 
REGRAS ESPECÍFICAS PARA A APLICAÇÃO 
 
Fonte: WISC-IV - Manual de Instruções para Aplicação - Capítulo 3 – pág. 55 a 216 
 
No início da aplicação falar a instrução geral para todo o teste (pág. 55) 
 
1. CUBOS (pág. 56) 
Instrução: pág. 62 
Início: 6-7 anos modelo 1 e 2 
 8 a 16 anos a partir do modelo 3 
Interrupção: após 3 erros consecutivos 
 
2. SEMELHANÇAS (pag. 66) 
Instrução: pág. 69 
Início: 6 a 8 anos  item 1 
 9 a 11 anos item 3 
 12- 16 anos  item 5 
Interrupção: após 5 erros consecutivos 
 
3. DÍGITOS (pág 82) 
Instrução: pág. 84 
Início: Todas as idade no item 1 
Interrupção: após escore 0 nas duas tentativas do mesmo item 
 
4.CONCEITOS FIGURATIVOS (pág. 87) 
Instrução: pág. 89 
Início: 6-8 anos – item 1 
 9-11 anos- item 5 
 12-16 anos- item 7 
Interrupção: após 5 erros consecutivos 
 
 
 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
 
 
5. CÓDIGO (pág. 91) 
Instrução: pág.94 
Início: 6 e 7 anos código A 
 8 e 16 anos código B 
Interrupção: interromper após 120 segundos 
 
6. VOCABULÁRIO (pág. 98) 
Instrução: pág. 102 
Itens Figurativos 
Apresentar o Livro Estímulo 
Itens Verbais: 
Início: 6- 8anos Item 5 
 9-11 anos  item 7 – Apresentar o Livro Estímulo 
 12-16 anos item 9 
Interrupção: interromper 5 erros consecutivos 
 
7. SEQUÊNCIA DE NÚMEROS E LETRAS (pág. 123) 
Instrução: pág. 125 
Início: 
6-7 anos - Itens de Qualificação; 
8-16 anos – itens de exemplo e a partir do item 1 
Interrupção: 
Se pontuar com escore 0 em qualquer das três tentativas de um item 
 
8. RACIOCÍNIO MATRICIAL (pág. 129) 
Instrução: pág. 130 
Início: 
 
Interrupção: 
 
9. COMPREENSÃO (pág. 133) 
Instrução: 
Início: 
 
Interrupção: 
 
10. PROCUAR SÍMBOLOS (pág. 155) 
Instrução: 
Início: 
 
Interrupção: 
 
11. COMPLETAR FIGURAS (pág. 162) 
Instrução: 
Início: 
 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
Interrupção: 
 
12. CANCELAMENTO (pág. 169) 
Instrução: 
Início: 
 
Interrupção: 
 
13. INFORMAÇÃO (pág. 174) 
Instrução: 
Início: 
 
Interrupção: 
 
 
14. ARITMÉTICA (pág. 188) 
Instrução: 
Início: 
 
Interrupção: 
 
 
15. RACIOCÍNIO COM PALAVRAS (pág. 195) 
Instrução: 
Início: 
 
Interrupção: 
 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
PASSOS PARA A INTERPRETAÇÃO DO TESTE WISC IV 
 
 
1) Obtenção do Escore Bruto (Pontos Brutos) 
- Apurar o número de acertos e erros em cada subteste; 
- Somar os acertos em cada subteste, o que corresponderá os Pontos Brutos, inclusive os itens da ordem 
inversa que não precisaram ser aplicados. 
- Anotar os Pontos Brutos no Protocolo de Registro no final de cada subteste e no quadro da primeira página. 
 
2) Conversão dos Resultados Brutos em Resultados Ponderados (Pontos Ponderados) 
- Transformar os Resultados Brutos em Resultados Ponderados, consultando a tabela de acordo com a idade 
da criança no Anexo A do Manual – páginas 218 a 250. As idades estão divididas de 4 em 4 meses. 
- Transferir os valores encontrados, para a primeira página no Protocolo de Registro, incluindo as caixas com 
parênteses. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
*exemplo baseado na tabela de normas americanas 
 
 
3) Soma das Pontuações Ponderadas 
- Somar os Pontos Ponderados de cada Índice Fatorial e do QI total. 
 A pontuação do Índice Fatorial Compreensão Verbal (ICV) é a soma dos pontos ponderados dos três 
subtestes principais desse índice: Semelhanças, Vocabulário e Compreensão. 
 A pontuação do Índice Fatorial Organização Perceptual (IOP) é a soma dos pontos ponderados dos 
três subtestes principais desse índice: Cubos, Conceitos Figurativos e Raciocínio Matricial 
 A pontuação do Índice Fatorial Memória Operacional (IMO) é a soma dos pontos ponderados dos 
subtestes principais desse índice: Dígitos e Sequência de Números e Letras. 
 A pontuação do Índice Fatorial Velocidade de Processamento (IVP) é a soma dos pontos ponderados dos 
dois subtestes principais desse índice: Código e Procurar Símbolos. 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
- Os parênteses nas colunas de pontos ponderados indicam quais subtestes são suplementares. Se os subtestes 
suplementares forem aplicados eles não devem ser somados para o cálculo dos índices e do QI total, a não ser 
que tenham sido substituídos por um subteste principal (é permitida apenas uma substituição por índice). 
 
4) Determinação das Pontuações Compostas 
- Transferir os valores das somas dos Índices Fatoriais e QI total para a Tabela de Conversão da Soma dos 
Pontos Ponderados em Ponto Composto. 
- Verificar os valores das pontuações compostas no Anexo A nas tabelas A2 a A6 das páginas 251 a 254. 
 
 
 
 
5) Perfil das Pontuações 
- Traçar o perfil dos examinados com relação às habilidades cognitivas avaliadas por cada substeste transferindo 
os pontos ponderados para o Grafico E 
 
 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
- Traçar o perfil dos examinados com relação às habilidades cognitivas transferindo os pontos compostos para o 
Gráfico F 
 
 
6) Fazer o Laudo Final considerando a classificação das ppontuações poderadas e QIs e as orientações: 
 Iniciar o laudo considerando a classificação do QI total 
 Em seguida, descrever os resultados dos índices fatoriais, considerando os melhores resultados, em 
primeirolugar, e se houver diferenças na classificação da pontuação ponderada dos subtestes 
dentro de cada índice descrever cada subteste separadamente e a sua classificação. 
 Concluir o laudo indicando as áreas que necessitam melhor desenvolvimento, se houver 
habilidades na média inferior e/ou inferior. 
 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
MODELO DE CORREÇÃO E LAUDO 
S. O. R, sexo feminino, 8 anos e 9 meses, cursando o 3º. ano do ensino fundamental, foi encaminhada 
pela escola por ter dificuldades em ficar atenta em sala de aula, compreender instruções de atividades. 
não está apresentando rendimento escolar satisfatório quando comparada com os colegas da mesma 
classe. a criança submeteu-se ao WISC-IV e obteve os seguintes resultados brutos: 
 
 
 
 
 
 
 
SUBTESTES PONTOS 
BRUTOS 
PONTOS PONDERADOS 
1. CUBOS (CB) 20 10 10 
2. SEMELHANÇAS 
(SM) 
7 8 8 
3. DÍGITOS (DG) 8 5 5 
4. CONCEITOS 
FIGURATIVOS (CN) 
12 9 9 
5. CÓDIGO (CD) 22 6 6 
6. VOCABULÁRIO 
(VC) 
17 6 6 
7. SEQUÊNCIA DE 
NÚMEROS E 
LETRAS (SNL) 
5 4 4 
8. RACIOCÍNIO 
MATRICIAL (RM) 
15 10 10 
9. COMPREENSÃO 
(CO) 
9 6 6 
10. PROCURAR 
SÍMBOLOS (PS) 
12 8 8 
SOMA DOS PONTOS 
PONDERADOS 
_____ 
 CV OP MO VP QI TOTAL 
 20 29 09 14 72 
Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do 
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá. 
 
 
ESCALA SOMA DOS 
PONTOS 
PONDERADOS 
PONTO 
COMPOSTO 
RANK 
PERCENTIL 
INTERVALO DE 
CONFIANÇA 
95% 
COMPREENSÃO 
VERBAL (CV) 
20 80 9 74-89 
ORGANIZAÇÃO 
PERCEPTUAL (OP) 
29 98 45 91-105 
MEMÓRIA 
OPERACIONAL 
(MO) 
09 68 2 63-77 
VELOCIDADE DE 
PROCESSAMENTO 
(VP) 
14 83 13 76-94 
QI TOTAL 72 79 8 75-85 
 
Laudo 
S. O. R., sexo feminino, 8 anos e 9 meses, cursando o 3º. ano do ensino fundamental, foi encaminhada 
pela escola por ter dificuldades em ficar atenta em sala de aula, compreender instruções de atividades. 
não está apresentando rendimento escolar satisfatório, quando comparada com os colegas da mesma 
classe. A criança submeteu-se ao WISC-IV e apresentou nível geral de funcionamento intelectual 
inferior. No entanto, pode-se perceber algumas habilidades cognitivas na média como na organização 
perceptual que mede a habilidade de analisar e sintetizar estímulos visuais abstratos, de separar figura e 
fundo por estímulos visuais (CB-10), processamento visual das informações e o raciocínio abstrato 
(CN-9) e o nível de abstração para fazer montagens conforme uma classe específica (RM-10). Já na 
velocidade de processamento e na compreensão verbal, S.O.R está com o nível médio inferior, tendo 
necessidade de um melhor desenvolvimento na velocidade para processar estímulos visuais 
sequenciais, coordenação motora (CD- 6 ), na velocidade para discriminar estímulos visuais (PS - 8). 
quanto à compreensão verbal precisa desenvolver a capacidade de fazer analogias entre conceitos 
verbais (SM-8); o conhecimento de palavras, a memória de longo prazo considerando conceitos verbais 
(VC- 6), bem como a habilidade para avaliar e utilizar experiências anteriores para resolver problemas 
cotidianos e maturidade (CO-6). Na memória operacional está com o desenvolvimento muito inferior, 
precisando de intervenções para desenvolver a memória auditiva de curto prazo, sequenciamento, 
flexibilidade para transformar mentalmente informações considerando imagens visuais e espaciais 
(DG-5 ; SNL- 4). Concluindo, pode-se perceber que S.O.R apresenta no momento, nível intelectual 
geral inferior, pois revelou-se com o desenvolvimento cognitivo bastante prejudicado na memória 
operacional, principalmente a auditiva, tendo dificuldades na flexibilidade para transformar 
mentalmente informações, considerando imagens visuais e espaciais. Além da memória operacional 
precisam de melhor desenvolvimento as habilidades verbais. Esse resultado pode justificar a queixa 
apresentada pela escola de dificuldades de ficar atenta em sala de aula, compreender instruções de 
atividades. Apesar dessas habilidades cognitivas estarem bem abaixo da média, S.O.R apresenta 
habilidades cognitivas na média esperada pela idade, não caracterizando uma criança com déficit geral 
no nível intelectual. É necessário o encaminhamento para uma fonoaudióloga, para avaliação do 
processamento auditivo central.