AVALIAÇÃO PRESENCIAL TEORIA E PRÁTICA DO CURRÍCULO

Prévia do material em texto

<p>AVALIAÇÃO PRESENCIAL – TEORIA E PRÁTICA DO CURRÍCULO</p><p>· Sacristán (2013) afirma que o modo como a instituição de educação se organiza é fundamental para o alcance de seus objetivos. Assim, ele aponta dois aspectos que devem ser levados em conta em relação aos conteúdos da educação obrigatória. São eles:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>a) Seleção dos conteúdos e o modo de sequência destes conteúdos</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· A finalidade educativa determina a forma de organização das disciplinas e metodologias utilizadas. Sendo assim, os métodos globalizados se apresentam como aqueles métodos completos de ensino, complexo e global. A partir desse contexto marque a afirmativa que caracteriza um método globalizado de ensino?</p><p>Resposta Marcada :</p><p>b) Método que organiza o conteúdo a partir de situações, temas ou ações, independentemente da existência ou não de algumas matérias ou disciplinas que precisam ser lecionadas.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· MCKERNAN (2009) define um tipo curricular como sendo aquele em que consta os planos de estudos acadêmicos oferecidos pela instituição e que é constituído pelo conteúdo, os objetivos e as preparações formalizadas para a aprendizagem. Este currículo é denominado:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>c) formal.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Zabala (2002) enfatiza que o modelo capitalista promoveu, sob uma distribuição de tarefas fordistas, uma contínua especialização do trabalho desmembrando as fases do processo produtivo. Isso teve forte influência no âmbito produtivo do sistema educativo. Qual a decorrência de tal fato na seleção de conteúdos curriculares?</p><p>Resposta Marcada :</p><p>e) Indução e condicionamento do processo de seleção dos conteúdos escolares e sua maneira de organizá-los em disciplinas.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Santomé (2013), ao discorrer sobre as intervenções incorretas de um currículo que acabam por promover desigualdades, afirma que alguns não insistem nas dinâmicas históricas, na evolução ao longo do tempo dos fenômenos sócio históricos, objeto de estudo. Em tais enfoques, argumenta o autor, não se leva em consideração a historicidade e os condicionantes de quem constrói a ciência e o conhecimento; suas biografias são silenciadas, o que dificulta que os alunos tenham consciência da grande variedade de situações que influenciam e explicam tal construção. Esta conclusão diz respeito a qual intervenção?</p><p>Resposta Marcada :</p><p>c) Presentismo.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Apple (2006), ao tecer considerações acerca do papel das escolas na maximização da produção de conhecimento, alega que tal instituição parece fazer o que se espera que faça, em termos de proporcionar disposições e propensões funcionais para a vida futura em uma ordem social e econômica complexa e estratificada. Neste sentido, para o autor, as escolas parecem contribuir para a desigualdade social e econômica porque:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>b) são organizadas de forma a distribuir, diferentemente, determinados tipos de conhecimento.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Santomé (2013) afirma que um modelo pedagógico preocupado em enfrentar os mais diversos tipos de injustiça social que se tem denunciado obriga à adoção de uma filosofia de educação multicultural crítica, cuja proposta tem como compromisso:</p><p>I – Contribuir para o reconhecimento público dos grupos oprimidos.</p><p>II – Promover a tolerância e o respeito mútuo.</p><p>III – Facilitar a compreensão das situações de exclusão e marginalização social.</p><p>IV – Assumir, como ponto de partida, o fato de que se vivencia uma sociedade racista.</p><p>V – Analisar os níveis de justiça social aos quais os cidadãos têm direito.</p><p>Está CORRETO apenas o que se afirma em:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>e) I, II, III, IV e V.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Para a OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico), segundo Sacristán et al (2011), o currículo numa proposta de educação por competências deve ter três tipos de competências fundamentais. Uma delas é:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>d) Competência para utilizar interativamente e de forma eficaz as ferramentas e instrumentos de todo o tipo que a sociedade da informação requer.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Roegiers e De Ketele (2004) ao problematizarem o conceito de integração e sua aplicação no campo da Pedagogia apontam três componentes deste termo. O que pode ser traduzido pelo princípio básico da sistêmica no qual “o todo é superior à soma das partes” é denominado:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>c) Componente da interdependência.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Sacristán et al (2011), ao estabelecer as prioridades educacionais em questões de desenvolvimento de competências, aponta que Madelaine Walker (2007) também estabelece suas prioridades educacionais ao destacar algumas qualidades humanas fundamentais como objetivo último da prática educacional. A que diz respeito à capacidade de construir conhecimento acadêmico e profissional é:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>b) Conhecimento e imaginação.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Santomé (2013) afirma que quando são feitas análises sobre a qualidade das informações veiculadas nos livros didáticos com maior presença nas escolas da sociedade espanhola, é fácil detectar até nove tipos de preconceitos nos textos que falam da realidade dos alunos, distorções informativas que dão lugar a outras tantas intervenções curriculares as quais ele considera incorretas e que, portanto, é preciso superar. Neste sentido, a intervenção que o autor elenca e diz respeito ao ato de ignorar algumas culturas presentes na sociedade é denominada:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>b) Exclusão</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Mckernan (2009) afirma que desde o início do século XX, o modelo dominante de currículo em diversas partes do mundo tem sido um estilo “técnico” e gerencial de planejamento racional fins-meios que busca por objetivos comportamentais instrucionais a qual começou nos Estados Unidos com Franklin Bobbiti, em 1918. Este autor defendia o uso da análise de atividades e dos resultados do desempenho do aluno. Ele queria que as escolas usassem eficientemente instalações e recursos num modelo peculiar de engenharia de trabalho escolar.</p><p>Essa perspectiva é denominada de:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>e) Técnico-comportamental.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Segundo Mckernan (2009), o currículo é um campo de estudo que engloba tanto conhecimento teórico quanto prático. Assim, podemos definir a perspectiva que marcou um novo começo radical direcionado ao trabalho prático dos professores e de outros com uma responsabilidade pela mudança curricular como:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>b) Prático-deliberativa.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Sacristán (2013), ao problematizar sobre como deveria ser o currículo dos níveis obrigatórios do sistema educacional em uma sociedade na qual as fontes de criação e distribuição de conhecimento se diversificaram enormemente, e os conhecimentos científicos crescem exponencialmente, fazendo com que vivencie-se numa sociedade na qual não se podem prever quais conhecimentos — além da alfabetização básica — serão imprescindíveis em um futuro próximo, conclui que os conteúdos que, atualmente, compõem a maioria dos currículos do mundo foram pensados por:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>a) Proprietários e grandes profissionais do sexo masculino.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Roegiers e De Ketele (2004), ao discorrerem sobre a necessidade e emergência de um currículo integrador, apontam alguns desafios que são colocados aos sistemas educacionais atualmente. O desafio que trata da necessidade de corresponder à argumentação da quantidade e da acessibilidade das informações apresenta como consequência, no campo educacional:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>e) A perda do sentido da função tradicionalmente reservada ao professor-transmissão de conhecimentos aos alunos.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Roegiers e De Ketele (2004) afirmam que a situação de integração é a mais próxima possível de uma situação natural que o aluno poderá encontrar. Neste sentido,</p><p>para os autores, um currículo na perspectiva da integração apresenta, portanto, uma função:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>a) social.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· A seleção de conteúdos faz parte de um processo histórico quanto aos objetivos de aprendizagem. Zabala (2002) conta que um dos estudiosos estabeleceu a divisão da ciência em especulativa (física, matemática, filosofia), prática (lógica, ética, política) e poética (arte). De qual estudioso se trata este pensamento?</p><p>Resposta Marcada :</p><p>d) Aristóteles.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· A unificação máxima das disciplinas, que se destaca por facilitar uma unidade interpretativa, com o objetivo de construir uma ciência que explique a realidade sem fragmentações corresponde a:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>b) transdisciplinaridade</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Conforme aponta Sacristán et al (2011), no documento DeSeCo pode-se destacar seis características principais que formam o conceito das competências fundamentais. Umas delas refere-se:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>e) Ao caráter reflexivo de toda competência, à transferibilidade criativa, não mecânica, das mesmas para diferentes contextos, situações e problemas.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>· Apple (2006) afirma que dada a combinação entre cultura de elite e cultura popular nas escolas, há duas maneiras distintas nas quais o conhecimento escolar se manifesta. Uma delas é:</p><p>Resposta Marcada :</p><p>d) O modelo de desempenho acadêmico.</p><p>PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA  2</p><p>Total40 / 40</p>