6 Ano - Ingles 2

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<p>LIVROS DE QUALIDADE E PREÇO JUSTO À DISPOSIÇÃO DOS</p><p>SEUS ALUNOS DESDE O PRIMEIRO DIA DE AULA.</p><p>Conteúdo de qualidade.</p><p>Menor preço por página.</p><p>Responsabilidade social.</p><p>Proposta de trabalho sustentável.</p><p>Universalização do acesso aos livros.</p><p>CONHEÇA OS LIVROS DO KIT A.</p><p>PREÇO GARANTIDO POR 8 ANOS:</p><p>2018 • 2019 • 2020 • 2021 • 2022 • 2023 • 2024 • 2025</p><p>DE 1º DE SETEMBRO DE 2017 ATÉ 31 DE AGOSTO DE 2025.</p><p>KIT A – 6o ANO</p><p>9 Livros: Língua Portuguesa + Gêneros, Leitura</p><p>e Análise + Matemática + História + Geografia +</p><p>Ciências + Cidadania Moral e Ética + Arte + Inglês</p><p>Livro de Espanhol</p><p>Disponível gratuitamente para os alunos que</p><p>adquiriram o kit e estudam em escola que</p><p>oferece a disciplina.</p><p>9 livros = 1488 páginas</p><p>1.200 páginas R$ 0,22 por página</p><p>R$ 264,00</p><p>Bonificação</p><p>288 páginas gratuitas a mais em relação</p><p>à edição anterior.</p><p>EDIÇÃO</p><p>2024-2025-2026</p><p>M</p><p>AN</p><p>UA</p><p>L D</p><p>O</p><p>ED</p><p>UC</p><p>AD</p><p>O</p><p>R</p><p>FO</p><p>RM</p><p>AÇ</p><p>ÃO</p><p>C</p><p>ON</p><p>TI</p><p>NU</p><p>AD</p><p>A</p><p>FC_ME_Ingles_6A_a_9A_CCc.indd 1FC_ME_Ingles_6A_a_9A_CCc.indd 1 18/05/2023 15:04:0318/05/2023 15:04:03</p><p>ENSINO</p><p>FUNDAMENTAL</p><p>Maria de Melo</p><p>MANUAL DO EDUCADOR</p><p>FORMAÇÃO CONTINUADA</p><p>Vista panorâmica da cidade de Melbourne (Austrália)</p><p>FC_ME_Ingles_6A_a_9A_FR (1).indd 1 04/04/2023 10:16:43</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 1 04/04/2023 15:16:10</p><p>Inglês</p><p>6o ano</p><p>Ensino Fundamental</p><p>Manual do Educador</p><p>Formação Continuada</p><p>Impresso no Brasil.</p><p>ISBN aluno: 978-65-87971-10-0</p><p>ISBN professor: 978-65-87971-29-2</p><p>Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei nº</p><p>9.610, de 19 de fevereiro de 1998.</p><p>Fizeram-se todos os esforços para localizar os detentores dos direitos das fotos, das ilustrações e</p><p>dos textos contidos neste livro.</p><p>A editora pede desculpas se houve alguma omissão e, em edições futuras, terá prazer em incluir</p><p>quaisquer créditos faltantes.</p><p>O conteúdo deste livro está adequado à proposta</p><p>da BNCC, conforme a Resolução nº 2, de 22 de</p><p>dezembro de 2017, do Ministério da Educação.</p><p>EDITOR</p><p>Lécio Cordeiro</p><p>REVISÃO DE TEXTO</p><p>Departamento Editorial</p><p>ASSESSORIA PEDAGÓGICA</p><p>Rafael Henrique da Silva</p><p>PROJETO GRÁFICO</p><p>Totalle Edições Ltda.</p><p>EDITORAÇÃO ELETRÔNICA</p><p>Allegro Digital</p><p>CAPA</p><p>Adriana Ribeiro</p><p>ILUSTRAÇÕES</p><p>Box Design Editorial, Lourdes Saraiva</p><p>ILUSTRAÇÕES ADICIONAIS</p><p>angkrit/Shutterstock.com.</p><p>COORDENAÇÃO EDITORIAL</p><p>Foto da capa: View Apart/Shutterstock.com</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 2 04/04/2023 15:16:11</p><p>III</p><p>Apresentação</p><p>Prezado professor,</p><p>É com grande satisfação que oferecemos a você este Manual do Professor para</p><p>acompanhá-lo na preparação de aulas da disciplina de Inglês. Ele foi elaborado com</p><p>o intuito de complementar a sua ação pedagógica em sala de aula, ajudando-o a</p><p>melhor aproveitar o livro didático e a conduzir mais eficientemente a sua turma.</p><p>Como você sabe, o aprendizado dessa língua faz parte do currículo obri gatório</p><p>das escolas brasileiras. Diante disso, torna-se imprescindível refletir sem pre e</p><p>mais sobre como desenvolver as habilidades linguísticas dos alunos em relação</p><p>ao inglês, pois a importância dessa língua não está só dentro da sala de aula ou na</p><p>obrigatoriedade de seu aprendizado para vestibulares, por exemplo. Muito pelo</p><p>contrário. Antes de tudo, talvez, o mais importante seja entender que o inglês hoje</p><p>é necessário para o dia a dia do aluno. Assim, o processo de ensino-aprendizagem</p><p>deve fazer sentido para a sua vida, ou seja, as aulas devem estar alinhadas à rea-</p><p>lidade do discente. O contato com a língua precisa ser dinâmico, atualiza do e vin-</p><p>culado ao seu cotidiano.</p><p>Um abraço,</p><p>Maria de Melo</p><p>pi</p><p>o3</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 3 04/04/2023 15:16:11</p><p>IV</p><p>Ao se refletir sobre este mundo globalizado em que se vive hoje, fica mais fácil</p><p>compreender a presença e a importância de dominar o inglês e a relação disso com</p><p>o cotidiano dos jovens. O inglês, hoje, é considerado a principal língua internacional</p><p>para a comunicação. Isso fica claro quando pensamos na seguinte situação: quando</p><p>duas pessoas de línguas diferentes precisam se comunicar, elas utilizam o inglês para</p><p>mediar a comunicação. Já em relação ao mercado de trabalho, por exemplo, existe</p><p>uma demanda total pelo seu conhecimento e domínio, o qual vai variar dependendo</p><p>da atividade e do cargo profissional. E como se pode prever, quanto maior o domínio</p><p>da língua, maiores as oportunidades de trabalho e possibilidades de crescer profis-</p><p>sionalmente. Em termos competitivos, portanto, saber inglês se mostra como um di-</p><p>ferencial e uma vantagem. E esse caminho tem início com você, professor, em sala</p><p>de aula. Por isso, a sua relação com a língua e o que você irá pedagogicamente</p><p>mostrar sobre ela para os alunos pode ser um ponto decisivo para o interesse de-</p><p>les, que precisarão continuar investindo no aprendizado do inglês.</p><p>A presença do inglês também se mostra de forma ampla em relação à produ-</p><p>ção científica e tecnológica. É claro que contamos com uma produção rica e im-</p><p>portante na nossa língua e em outras línguas também, mas o inglês, por ser a lín-</p><p>gua mundial de comunicação, possibilita aos seus falantes entrar em contato com</p><p>um número mais extenso de informações. E não são só informações técnicas ou</p><p>científicas, mas sobre qualquer área. Conhecer o inglês, hoje, promove uma inde-</p><p>pendência comunicativa em todos os setores da vida, pois, apesar de se constatar</p><p>que a língua mais falada no mundo é o mandarim, é o inglês a língua estrangeira</p><p>mais aprendida e utilizada atualmente.</p><p>ra</p><p>m</p><p>cr</p><p>ea</p><p>tio</p><p>ns</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Ra</p><p>w</p><p>pi</p><p>xe</p><p>l.c</p><p>om</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 4 04/04/2023 15:16:12</p><p>V</p><p>De onde vem essa importância da língua inglesa? Muitos alunos podem não</p><p>perceber ainda ou estar em processo de compreender essa situação, mas essa im-</p><p>portância está associada à atual hegemonia econômica dos Estados Unidos sobre</p><p>o mundo. Como se sabe, o inglês é falado em diversos outros lugares — Inglater-</p><p>ra, Irlanda, Austrália, Canadá, Nova Zelândia —, mas, como os Estados Unidos do-</p><p>minam a economia mundial, naturalmente a sua inserção será maior em outros</p><p>países — o Brasil inclusive. Rajagopalan (2005) traz uma argumentação históri-</p><p>ca que explica essa supremacia do inglês atrelada à cultura norte-americana:</p><p>[...] o fato de o inglês ocupar o lugar de destaque no mundo de hoje se expli-</p><p>ca tanto pela história indiscutivelmente bem-sucedida da colonização inglesa</p><p>[...] como também pela ascensão meteórica dos Estados Unidos da América no</p><p>mundo [...] em sua atual posição incontestável como a única superpotência. E o</p><p>resultado está aí, amplamente reconhecido por todos: a posição absolutamen-</p><p>te hegemônica em que se encontra a língua inglesa. (Rajagopalan apud Trevi-</p><p>san, 2010, p. 16)</p><p>E com essa hegemonia absoluta, consequentemente os jovens brasileiros</p><p>estarão mais expostos à cultura norte-americana e desenvolverão o desejo de</p><p>aprender essa língua, pois a associarão à participação de uma cultura de po-</p><p>der e importância, que determina comportamentos e hábitos. Nesse sentido,</p><p>apesar de demonstrada a necessidade de aprender o inglês, será importante</p><p>também que você reconheça esse desejo e trabalhe a criticidade dos alunos.</p><p>Su</p><p>za</p><p>nn</p><p>e</p><p>C.</p><p>G</p><p>rim</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 5 04/04/2023 15:16:12</p><p>VI</p><p>Além desses fatores, existe outro de extrema importância e que deve ser bata-</p><p>lhado em sala de aula: o ensino de língua inglesa hoje é uma forma de exercer a</p><p>cidadania. Muitos alunos e professores podem se perguntar qual é o sentido de</p><p>aprender o inglês quando as próprias condições de aprendizado do português,</p><p>por vezes, se mostram precárias. Outros alunos ainda podem questionar a neces-</p><p>sidade de sua aprendizagem dependendo de suas condições sociais, que impli-</p><p>cam em maiores ou menores expectativas de ter boas chances de estudo e em-</p><p>prego. E aí é que entra o fator da inclusão social por meio da aprendizagem da</p><p>língua estrangeira.</p><p>Este Manual do Educador foi pensado levando isto em consideração: o edu-</p><p>cador motivado é essencial para que ele reconheça</p><p>respeitosa e colaborativa,</p><p>trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.</p><p>Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas em sala de aula para conhecer suas histórias de vida.</p><p>Compreensão oral</p><p>Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.</p><p>Compreensão de textos orais de cunho</p><p>descritivo ou narrativo</p><p>(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na</p><p>televisão, entre outros.</p><p>Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em</p><p>diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua</p><p>materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>Compreensão geral e específica: leitura rápida</p><p>(skimming, scanning)</p><p>(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos,</p><p>primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.</p><p>(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).</p><p>Construção do sentido global do texto (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.</p><p>Práticas de leitura e construção</p><p>de repertório lexical</p><p>Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto a informação desejada como objetivo de leitura.</p><p>Leitura de textos digitais para estudo (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos e pesquisas escolares.</p><p>Atitudes e disposições favoráveis</p><p>do leitor Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os</p><p>conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de escrita: pré-escrita</p><p>Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor. (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).</p><p>Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor.</p><p>(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as</p><p>possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.</p><p>Gramática</p><p>Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)</p><p>(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.</p><p>(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.</p><p>Imperativo (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.</p><p>Caso genitivo (’s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.</p><p>Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, corretamente, os adjetivos possessivos.</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas</p><p>a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da</p><p>diversidade entre os povos.</p><p>A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua materna e/ou oficial (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).</p><p>A língua inglesa no cotidiano da</p><p>sociedade brasileira/comunidade Presença da língua inglesa no cotidiano</p><p>(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de</p><p>circulação e consumo) e seu significado.</p><p>(EF06LI26) Avaliar elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 28 04/04/2023 15:16:17</p><p>XXIX</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva</p><p>Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula</p><p>(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa,</p><p>trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.</p><p>Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas em sala de aula para conhecer suas histórias de vida.</p><p>Compreensão oral</p><p>Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.</p><p>Compreensão de textos orais de cunho</p><p>descritivo ou narrativo</p><p>(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na</p><p>televisão, entre outros.</p><p>Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em</p><p>diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua</p><p>materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>Compreensão geral e específica: leitura rápida</p><p>(skimming, scanning)</p><p>(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos,</p><p>primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.</p><p>(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).</p><p>Construção do sentido global do texto (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.</p><p>Práticas de leitura e construção</p><p>de repertório lexical</p><p>Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto a informação desejada como objetivo de leitura.</p><p>Leitura de textos digitais para estudo (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos e pesquisas escolares.</p><p>Atitudes e disposições favoráveis</p><p>do leitor Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os</p><p>conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de escrita: pré-escrita</p><p>Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor. (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).</p><p>Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor.</p><p>(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as</p><p>possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.</p><p>Gramática</p><p>Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)</p><p>(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.</p><p>(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em</p><p>progresso.</p><p>Imperativo (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.</p><p>Caso genitivo (’s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.</p><p>Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, corretamente, os adjetivos possessivos.</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas</p><p>a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da</p><p>diversidade entre os povos.</p><p>A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua materna e/ou oficial (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).</p><p>A língua inglesa no cotidiano da</p><p>sociedade brasileira/comunidade Presença da língua inglesa no cotidiano</p><p>(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de</p><p>circulação e consumo) e seu significado.</p><p>(EF06LI26) Avaliar elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 29 04/04/2023 15:16:17</p><p>XXX</p><p>Língua Inglesa – 8o Ano</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva</p><p>Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)</p><p>(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de</p><p>paráfrases ou justificativas.</p><p>Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral</p><p>(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos,</p><p>expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.</p><p>Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.</p><p>Produção oral Produção de textos orais com autonomia</p><p>(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões,</p><p>possibilidades e probabilidades.</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em</p><p>diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua</p><p>materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.</p><p>Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artístico/literário</p><p>(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como</p><p>forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.</p><p>(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa.</p><p>Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura</p><p>(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo</p><p>assunto.</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor</p><p>(EF07LI14) Produzir textos de diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines,</p><p>biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,</p><p>com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Construção de repertório lexical</p><p>(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on,</p><p>at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).</p><p>Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).</p><p>Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.</p><p>Gramática</p><p>Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)</p><p>(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e</p><p>causalidade.</p><p>Pronomes do caso reto e do caso oblíquo (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando, de modo adequado, pronomes a eles relacionados.</p><p>Verbo modal can (presente e passado) (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas</p><p>a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da</p><p>diversidade entre os povos.</p><p>A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua estrangeira no mundo (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.</p><p>Comunicação intercultural Variação linguística</p><p>(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno</p><p>natural das línguas.</p><p>(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 30 04/04/2023 15:16:17</p><p>XXXI</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva</p><p>Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)</p><p>(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de</p><p>paráfrases ou justificativas.</p><p>Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral</p><p>(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos,</p><p>expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.</p><p>Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.</p><p>Produção oral Produção de textos orais com autonomia</p><p>(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões,</p><p>possibilidades e probabilidades.</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em</p><p>diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua</p><p>materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.</p><p>Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artístico/literário</p><p>(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como</p><p>forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.</p><p>(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua</p><p>inglesa.</p><p>Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura</p><p>(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo</p><p>assunto.</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor</p><p>(EF07LI14) Produzir textos de diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines,</p><p>biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,</p><p>com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Construção de repertório lexical</p><p>(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on,</p><p>at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).</p><p>Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).</p><p>Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.</p><p>Gramática</p><p>Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)</p><p>(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e</p><p>causalidade.</p><p>Pronomes do caso reto e do caso oblíquo (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando, de modo adequado, pronomes a eles relacionados.</p><p>Verbo modal can (presente e passado) (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas</p><p>a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da</p><p>diversidade entre os povos.</p><p>A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua estrangeira no mundo (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.</p><p>Comunicação intercultural Variação linguística</p><p>(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno</p><p>natural das línguas.</p><p>(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 31 04/04/2023 15:16:17</p><p>XXXII</p><p>Língua Inglesa – 9o Ano</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: persuasão</p><p>(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e</p><p>recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.</p><p>Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo</p><p>(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.</p><p>(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.</p><p>Produção oral Produção de textos orais com autonomia</p><p>(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros,</p><p>adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os</p><p>conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.</p><p>Estratégias de escrita: pré-escrita Revisão de textos com a mediação do professor</p><p>(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao</p><p>público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).</p><p>(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas</p><p>(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de</p><p>ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final),</p><p>apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,</p><p>com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.</p><p>Formação de palavras: prefixos e sufixos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.</p><p>Gramática</p><p>Verbos para indicar o futuro (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.</p><p>Comparativos e superlativos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.</p><p>Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, corretamente, some, any, many, much.</p><p>Pronomes relativos</p><p>(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por</p><p>subordinação.</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas</p><p>a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade</p><p>entre os povos.</p><p>Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural</p><p>(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes</p><p>plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.</p><p>Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação</p><p>(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.</p><p>(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 32 04/04/2023 15:16:17</p><p>XXXIII</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: persuasão</p><p>(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e</p><p>recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.</p><p>Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo</p><p>(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.</p><p>(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.</p><p>Produção oral Produção de textos orais com autonomia</p><p>(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros,</p><p>adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos</p><p>alunos, presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os</p><p>conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.</p><p>Estratégias de escrita: pré-escrita Revisão de textos com a mediação do professor</p><p>(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao</p><p>público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).</p><p>(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas</p><p>(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de</p><p>ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final),</p><p>apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,</p><p>com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.</p><p>Formação de palavras: prefixos e sufixos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.</p><p>Gramática</p><p>Verbos para indicar o futuro (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.</p><p>Comparativos e superlativos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.</p><p>Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, corretamente, some, any, many, much.</p><p>Pronomes relativos</p><p>(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por</p><p>subordinação.</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas</p><p>a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade</p><p>entre os povos.</p><p>Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural</p><p>(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes</p><p>plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.</p><p>Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação</p><p>(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.</p><p>(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 33 04/04/2023 15:16:17</p><p>XXXIV</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em</p><p>diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua</p><p>materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>Recursos de persuasão</p><p>(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos</p><p>textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.</p><p>Recursos de argumentação</p><p>(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.</p><p>(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.</p><p>Práticas de leitura e novas</p><p>tecnologias Informações em ambientes virtuais</p><p>(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e</p><p>a validade das informações veiculadas.</p><p>Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura</p><p>(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista</p><p>defendidos, com ética e respeito.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os</p><p>conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou línguas estrangeiras, especialmente a língua inglesa.</p><p>Estratégias de escrita</p><p>Escrita: construção da argumentação</p><p>(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e</p><p>pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.</p><p>Escrita: construção da persuasão</p><p>(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma</p><p>adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas</p><p>(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre</p><p>outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,</p><p>com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Usos de linguagem em meio digital: “internetês”</p><p>(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de</p><p>escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na</p><p>constituição das mensagens.</p><p>Conectores (linking words)</p><p>(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na</p><p>construção da argumentação e intencionalidade discursiva.</p><p>Gramática</p><p>Orações condicionais (tipos 1 e 2) (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).</p><p>Verbos modais: should, must, have to, may e might</p><p>(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou</p><p>obrigação e probabilidade.</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas</p><p>relacionadas a falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da</p><p>diversidade entre os povos.</p><p>A língua inglesa no mundo</p><p>Expansão da língua inglesa: contexto histórico</p><p>(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África,</p><p>Ásia e Oceania.</p><p>A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político</p><p>(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de</p><p>novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.</p><p>Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado</p><p>(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de</p><p>construção de identidades no mundo globalizado.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 34 04/04/2023 15:16:17</p><p>XXXV</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em</p><p>diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua</p><p>materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>Recursos de persuasão</p><p>(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos</p><p>textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.</p><p>Recursos de argumentação</p><p>(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.</p><p>(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.</p><p>Práticas de leitura e novas</p><p>tecnologias Informações em ambientes virtuais</p><p>(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e</p><p>a validade das informações veiculadas.</p><p>Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura</p><p>(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista</p><p>defendidos, com ética e respeito.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os</p><p>conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou línguas estrangeiras, especialmente a língua inglesa.</p><p>Estratégias de escrita</p><p>Escrita: construção da argumentação</p><p>(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e</p><p>pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.</p><p>Escrita: construção da persuasão</p><p>(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma</p><p>adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas</p><p>(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre</p><p>outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,</p><p>com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Usos de linguagem em meio digital: “internetês”</p><p>(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de</p><p>escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na</p><p>constituição das mensagens.</p><p>Conectores (linking words)</p><p>(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na</p><p>construção da argumentação e intencionalidade discursiva.</p><p>Gramática</p><p>Orações condicionais (tipos 1 e 2) (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).</p><p>Verbos modais: should, must, have to, may e might</p><p>(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou</p><p>obrigação e probabilidade.</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas</p><p>relacionadas a falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da</p><p>diversidade entre os povos.</p><p>A língua inglesa no mundo</p><p>Expansão da língua inglesa: contexto histórico</p><p>(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África,</p><p>Ásia e Oceania.</p><p>A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político</p><p>(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de</p><p>novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.</p><p>Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado</p><p>(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de</p><p>construção de identidades no mundo globalizado.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 35 04/04/2023 15:16:17</p><p>Nesta coleção, o livro do 6º ano conta com dez unidades de temas variados, organizados em várias seções que apre-</p><p>sentam o conteúdo de forma multifacetada, além de uma unidade bônus.</p><p>STRUCTURE OF THE STUDENT BOOK</p><p>SEÇÕES</p><p>O conteúdo está distribuído na forma das seguintes seções:</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>No volume do 6o ano, os textos apresentados em cada</p><p>unidade são curtos, lúdicos e variados quanto aos temas.</p><p>O vocabulário dos textos é condizente com o nível do alu-</p><p>no desse ano.</p><p>Seção com conteúdos complementares ao conheci-</p><p>mento gramatical e/ou linguístico trabalhado na unida-</p><p>de, abordando aspectos estruturais e de uso da língua.</p><p>Seção que encerra as unidades. Ela tem por finalidade</p><p>desenvolver as atividades de composition, em que o</p><p>aluno empregará, de modo livre e espontâneo, seus</p><p>conhecimentos sobre o uso da língua de modo prático.</p><p>Essa seção também favorece o trabalho com os diferentes</p><p>gêneros textuais, incluindo os digitais, e estimula a</p><p>globalidade do estudo da língua. A gramática de cada unidade traz a explicação básica</p><p>da língua inglesa. As regras gramaticais, os exemplos e as</p><p>exceções são dispostos de forma clara e objetiva.</p><p>São exercícios de compreensão textual que envolvem</p><p>recriação, interpretação de texto, expansão de vocabu-</p><p>lário e complementação do texto inicial da unidade,</p><p>apresentado na seção Let’s read.</p><p>Nesta seção, o aluno empregará as regras gramaticais</p><p>e os usos linguísticos vistos. São exercícios variados, que</p><p>solicitam combinação de colunas, complementação de</p><p>raciocínio, recriação de frases e leitura de pequenos</p><p>textos, em que as regras gramaticais serão fixadas.</p><p>Ao longo desta edição e das demais da coleção, esta</p><p>seção trabalhará a habilidade de percepção auditiva</p><p>dos alunos, favorecendo, juntamente com as atividades</p><p>de leitura, escrita e conversação, a formação plena do</p><p>estudante de língua inglesa.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Let’s read</p><p>Extra lesson</p><p>Project time!</p><p>Th</p><p>ar</p><p>es</p><p>20</p><p>20</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 4 04/04/2023 15:13:21</p><p>Contents</p><p>06 Unit 1 – My first day at school</p><p>06 Let’s read – My studying routine</p><p>06 Text comprehension</p><p>08 Grammar section – Greetings</p><p>08 Let’s exercise</p><p>09 Listen and repeat</p><p>10 Extra lesson – Demonstratives</p><p>10 Let’s exercise</p><p>11 Extra lesson – Capital letters</p><p>11 Let’s exercise</p><p>12 Project time!</p><p>13 Unit 2 – Family matters</p><p>13 Let’s read – Michelle’s family</p><p>13 Text comprehension</p><p>15 Grammar section – The verb to be (affirmative form)</p><p>15 Let’s exercise</p><p>16 Listen and repeat</p><p>16 Extra lesson – The verb to be</p><p>17 Let’s exercise</p><p>18 Extra lesson – Have and has</p><p>18 Let’s exercise</p><p>19 Project time!</p><p>20 Unit 3 – Exploring your house</p><p>20 Let’s read</p><p>21 Text comprehension</p><p>23 Grammar section – There + to be</p><p>23 Let’s exercise</p><p>24 Listen and repeat</p><p>25 Extra lesson – Interrogative words or interrogative</p><p>pronouns</p><p>25 Let’s exercise</p><p>26 Extra lesson – Adjectives to describe things</p><p>27 Let’s exercise</p><p>27 Project time!</p><p>28 Unit 4 – How is your routine?</p><p>28 Let’s read – This is Frank’s routine</p><p>29 Text comprehension</p><p>29 Grammar section – The simple present form</p><p>30 Let’s exercise</p><p>32 Listen and repeat</p><p>33 Extra lesson – Telling the time</p><p>33 Let’s exercise</p><p>34 Extra lesson – Prepositions of time</p><p>34 Let’s exercise</p><p>35 Project time!</p><p>36 Unit 5 – Culture</p><p>36 Let’s read – Countries and nationalities</p><p>36 Text comprehension</p><p>39 Let’s exercise</p><p>41 Grammar section – Present continuous (or</p><p>progressive)</p><p>42 Let’s exercise</p><p>43 Extra lesson – Plural of nouns</p><p>44 Let’s exercise</p><p>44 Project time!</p><p>45 Unit 6 – A talent of mine</p><p>45 Let’s read – YouTube channel</p><p>45 Text comprehension</p><p>47 Grammar section – Possessive pronouns (not</p><p>followed by a noun)</p><p>47 Let’s exercise</p><p>48 Listen and repeat</p><p>50 Grammar section – Possessive adjectives</p><p>(before the</p><p>noun in a noun phrase)</p><p>50 Let’s exercise</p><p>51 Extra lesson – Placement of words in a sentence</p><p>52 Let’s exercise</p><p>53 Project time!</p><p>54 Unit 7 – My favorite team</p><p>54 Let’s read – Shinzo’s soccer</p><p>54 Text comprehension</p><p>55 Grammar section – Can for abilities</p><p>56 Let’s exercise</p><p>56 Listen and repeat</p><p>57 Extra lesson – Writing about a third person</p><p>57 Let’s exercise</p><p>57 Extra lesson – Verbs related to sports</p><p>58 Let’s exercise</p><p>59 Project time!</p><p>60 Unit 8 – Leisure time</p><p>60 Let’s read</p><p>61 Text comprehension</p><p>62 Grammar section – Connectors</p><p>62 Let’s exercise</p><p>64 Listen and repeat</p><p>65 Extra lesson – Travel and holidays</p><p>66 Let’s exercise</p><p>68 Extra lesson – Adverbs of frequency</p><p>68 Let’s exercise</p><p>69 Project time!</p><p>70 Unit 9 – The benefits of art</p><p>70 Let’s read – How art can improve your quality of life?</p><p>71 Text comprehension</p><p>72 Grammar section – Possessive case or genitive case</p><p>73 Let’s exercise</p><p>73 Listen and repeat</p><p>74 Extra lesson – Some compound forms</p><p>74 Let’s exercise</p><p>75 Extra lesson – Reading techniques: scanning</p><p>77 Let’s exercise</p><p>79 Project time!</p><p>80 Unit 10 – Responsibility</p><p>80 Let’s read – What a mess!</p><p>80 Text comprehension</p><p>82 Grammar section – Imperative</p><p>82 Let’s exercise</p><p>82 Listen and repeat</p><p>83 Extra lesson – Prepositions of place</p><p>84 Let’s exercise</p><p>85 Extra lesson – Articles and collective nouns</p><p>86 Let’s exercise</p><p>86 Project time!</p><p>87 Funny section</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 5 04/04/2023 15:13:21ME_FC_Inglês_6A_01.indd 4 20/06/2023 08:10:04</p><p>Nesta coleção, o livro do 6º ano conta com dez unidades de temas variados, organizados em várias seções que apre-</p><p>sentam o conteúdo de forma multifacetada, além de uma unidade bônus.</p><p>STRUCTURE OF THE STUDENT BOOK</p><p>SEÇÕES</p><p>O conteúdo está distribuído na forma das seguintes seções:</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>No volume do 6o ano, os textos apresentados em cada</p><p>unidade são curtos, lúdicos e variados quanto aos temas.</p><p>O vocabulário dos textos é condizente com o nível do alu-</p><p>no desse ano.</p><p>Seção com conteúdos complementares ao conheci-</p><p>mento gramatical e/ou linguístico trabalhado na unida-</p><p>de, abordando aspectos estruturais e de uso da língua.</p><p>Seção que encerra as unidades. Ela tem por finalidade</p><p>desenvolver as atividades de composition, em que o</p><p>aluno empregará, de modo livre e espontâneo, seus</p><p>conhecimentos sobre o uso da língua de modo prático.</p><p>Essa seção também favorece o trabalho com os diferentes</p><p>gêneros textuais, incluindo os digitais, e estimula a</p><p>globalidade do estudo da língua. A gramática de cada unidade traz a explicação básica</p><p>da língua inglesa. As regras gramaticais, os exemplos e as</p><p>exceções são dispostos de forma clara e objetiva.</p><p>São exercícios de compreensão textual que envolvem</p><p>recriação, interpretação de texto, expansão de vocabu-</p><p>lário e complementação do texto inicial da unidade,</p><p>apresentado na seção Let’s read.</p><p>Nesta seção, o aluno empregará as regras gramaticais</p><p>e os usos linguísticos vistos. São exercícios variados, que</p><p>solicitam combinação de colunas, complementação de</p><p>raciocínio, recriação de frases e leitura de pequenos</p><p>textos, em que as regras gramaticais serão fixadas.</p><p>Ao longo desta edição e das demais da coleção, esta</p><p>seção trabalhará a habilidade de percepção auditiva</p><p>dos alunos, favorecendo, juntamente com as atividades</p><p>de leitura, escrita e conversação, a formação plena do</p><p>estudante de língua inglesa.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Let’s read</p><p>Extra lesson</p><p>Project time!</p><p>Th</p><p>ar</p><p>es</p><p>20</p><p>20</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 4 04/04/2023 15:13:21</p><p>Contents</p><p>06 Unit 1 – My first day at school</p><p>06 Let’s read – My studying routine</p><p>06 Text comprehension</p><p>08 Grammar section – Greetings</p><p>08 Let’s exercise</p><p>09 Listen and repeat</p><p>10 Extra lesson – Demonstratives</p><p>10 Let’s exercise</p><p>11 Extra lesson – Capital letters</p><p>11 Let’s exercise</p><p>12 Project time!</p><p>13 Unit 2 – Family matters</p><p>13 Let’s read – Michelle’s family</p><p>13 Text comprehension</p><p>15 Grammar section – The verb to be (affirmative form)</p><p>15 Let’s exercise</p><p>16 Listen and repeat</p><p>16 Extra lesson – The verb to be</p><p>17 Let’s exercise</p><p>18 Extra lesson – Have and has</p><p>18 Let’s exercise</p><p>19 Project time!</p><p>20 Unit 3 – Exploring your house</p><p>20 Let’s read</p><p>21 Text comprehension</p><p>23 Grammar section – There + to be</p><p>23 Let’s exercise</p><p>24 Listen and repeat</p><p>25 Extra lesson – Interrogative words or interrogative</p><p>pronouns</p><p>25 Let’s exercise</p><p>26 Extra lesson – Adjectives to describe things</p><p>27 Let’s exercise</p><p>27 Project time!</p><p>28 Unit 4 – How is your routine?</p><p>28 Let’s read – This is Frank’s routine</p><p>29 Text comprehension</p><p>29 Grammar section – The simple present form</p><p>30 Let’s exercise</p><p>32 Listen and repeat</p><p>33 Extra lesson – Telling the time</p><p>33 Let’s exercise</p><p>34 Extra lesson – Prepositions of time</p><p>34 Let’s exercise</p><p>35 Project time!</p><p>36 Unit 5 – Culture</p><p>36 Let’s read – Countries and nationalities</p><p>36 Text comprehension</p><p>39 Let’s exercise</p><p>41 Grammar section – Present continuous (or</p><p>progressive)</p><p>42 Let’s exercise</p><p>43 Extra lesson – Plural of nouns</p><p>44 Let’s exercise</p><p>44 Project time!</p><p>45 Unit 6 – A talent of mine</p><p>45 Let’s read – YouTube channel</p><p>45 Text comprehension</p><p>47 Grammar section – Possessive pronouns (not</p><p>followed by a noun)</p><p>47 Let’s exercise</p><p>48 Listen and repeat</p><p>50 Grammar section – Possessive adjectives (before the</p><p>noun in a noun phrase)</p><p>50 Let’s exercise</p><p>51 Extra lesson – Placement of words in a sentence</p><p>52 Let’s exercise</p><p>53 Project time!</p><p>54 Unit 7 – My favorite team</p><p>54 Let’s read – Shinzo’s soccer</p><p>54 Text comprehension</p><p>55 Grammar section – Can for abilities</p><p>56 Let’s exercise</p><p>56 Listen and repeat</p><p>57 Extra lesson – Writing about a third person</p><p>57 Let’s exercise</p><p>57 Extra lesson – Verbs related to sports</p><p>58 Let’s exercise</p><p>59 Project time!</p><p>60 Unit 8 – Leisure time</p><p>60 Let’s read</p><p>61 Text comprehension</p><p>62 Grammar section – Connectors</p><p>62 Let’s exercise</p><p>64 Listen and repeat</p><p>65 Extra lesson – Travel and holidays</p><p>66 Let’s exercise</p><p>68 Extra lesson – Adverbs of frequency</p><p>68 Let’s exercise</p><p>69 Project time!</p><p>70 Unit 9 – The benefits of art</p><p>70 Let’s read – How art can improve your quality of life?</p><p>71 Text comprehension</p><p>72 Grammar section – Possessive case or genitive case</p><p>73 Let’s exercise</p><p>73 Listen and repeat</p><p>74 Extra lesson – Some compound forms</p><p>74 Let’s exercise</p><p>75 Extra lesson – Reading techniques: scanning</p><p>77 Let’s exercise</p><p>79 Project time!</p><p>80 Unit 10 – Responsibility</p><p>80 Let’s read – What a mess!</p><p>80 Text comprehension</p><p>82 Grammar section – Imperative</p><p>82 Let’s exercise</p><p>82 Listen and repeat</p><p>83 Extra lesson – Prepositions of place</p><p>84 Let’s exercise</p><p>85 Extra lesson – Articles and collective nouns</p><p>86 Let’s exercise</p><p>86 Project time!</p><p>87 Funny section</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 5 04/04/2023 15:13:21ME_FC_Inglês_6A_01.indd 5 20/06/2023 08:10:05</p><p>6 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 7</p><p>Monday</p><p>Tuesday</p><p>Wednesday</p><p>Thursday</p><p>Friday</p><p>3| Write your school information below.</p><p>4| Now, let’s try making your own timetable below.</p><p>Your name:</p><p>Name of your school:</p><p>Name of your English teacher:</p><p>Name of five friends in your classroom:</p><p>Personal answer.</p><p>Personal answer.</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>so</p><p>r,</p><p>ap</p><p>ro</p><p>ve</p><p>ite</p><p>o</p><p>m</p><p>om</p><p>en</p><p>to</p><p>p</p><p>ar</p><p>a</p><p>re</p><p>fo</p><p>rç</p><p>ar</p><p>a</p><p>s</p><p>qu</p><p>at</p><p>ro</p><p>ú</p><p>lti</p><p>m</p><p>as</p><p>e</p><p>xp</p><p>re</p><p>ss</p><p>õe</p><p>s,</p><p>q</p><p>ue</p><p>s</p><p>ão</p><p>d</p><p>e</p><p>es</p><p>se</p><p>nc</p><p>ia</p><p>l i</p><p>m</p><p>po</p><p>rt</p><p>ân</p><p>ci</p><p>a</p><p>at</p><p>é</p><p>m</p><p>es</p><p>m</p><p>o</p><p>po</p><p>r e</p><p>nv</p><p>ol</p><p>ve</p><p>r c</p><p>on</p><p>ce</p><p>ito</p><p>s</p><p>Co</p><p>nt</p><p>en</p><p>t a</p><p>nd</p><p>La</p><p>ng</p><p>ua</p><p>ge</p><p>In</p><p>tr</p><p>eg</p><p>at</p><p>ed</p><p>L</p><p>ea</p><p>rn</p><p>in</p><p>g</p><p>(C</p><p>LI</p><p>L)</p><p>e</p><p>p</p><p>or</p><p>se</p><p>re</p><p>m</p><p>p</p><p>os</p><p>sí</p><p>ve</p><p>is</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>re</p><p>m</p><p>u</p><p>til</p><p>iz</p><p>ad</p><p>as</p><p>n</p><p>as</p><p>d</p><p>em</p><p>ai</p><p>s d</p><p>is</p><p>ci</p><p>pl</p><p>in</p><p>as</p><p>, c</p><p>as</p><p>o</p><p>su</p><p>a</p><p>in</p><p>st</p><p>itu</p><p>iç</p><p>ão</p><p>a</p><p>do</p><p>te</p><p>ta</p><p>l m</p><p>et</p><p>od</p><p>ol</p><p>og</p><p>ia</p><p>.</p><p>b. When is she in Music classes?</p><p>She is in Music classes on Mondays and</p><p>Wednesdays .</p><p>Expressing yourself</p><p>A seguir, estão listadas algumas perguntas e</p><p>expressões que você pode utilizar no contexto escolar.</p><p>Aproveite para utilizá-las com seus colegas e professor(a).</p><p>What age do children start school at?</p><p>Do you study in a public or private school?</p><p>How many years do children stay in school?</p><p>Are there evening classes in your school?</p><p>Teacher, could you repeat it,</p><p>please?</p><p>How do you say (word) in English?</p><p>May I go to the restroom, please?</p><p>May I come in?</p><p>With a friend, make a short presentation about</p><p>your school. Talk about how it is to study there, your</p><p>teachers, the good points and the not so good ones.</p><p>Plan, prepare, and talk. Your teacher can help you to</p><p>practice some sentences.</p><p>Challenge yourself</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 7 04/04/2023 15:13:22</p><p>Inglês – 6o ano 6</p><p>1</p><p>Unit</p><p>My first day at school</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>My studying routine</p><p>Carla Oliveira</p><p>Hi! My name is Carla and I</p><p>am a Brazilian sixth grader. I am</p><p>preparing for the exams at my</p><p>school. I am 11 years old, and</p><p>these are my first tests in this</p><p>new school. I am very nervous!</p><p>But I am clever enough to make</p><p>myself a timetable for studying,</p><p>so I will be all right! Look:</p><p>7:30 9:00 10:30 12:00</p><p>Monday Portuguese Math Music Geometry</p><p>Tuesday Math English Science Geography</p><p>Wednesday Music P.E Art History</p><p>Thursday Choir Drama Math Geometry</p><p>Friday History Math Math English</p><p>Sixth grader: sexto ano (do ensino fundamental).</p><p>Exam/Test: prova, avaliação.</p><p>Timetable: calendário, cronograma.</p><p>Bank of words</p><p>Expressions in context: school</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Which personal information does Carla tell in the text?</p><p>She is a 11 years-old Brazilian sixth grader, and she is</p><p>preparing for the exams at her new school.</p><p>2| Look at Carla’s timetable again and complete the</p><p>answers to the questions below.</p><p>a. When is she in Math classes?</p><p>She is in Math classes on Mondays ,</p><p>Tuesdays , Thursdays and Fridays .</p><p>Take an exam.</p><p>Do an exam.</p><p>Sit an exam. (British)</p><p>Resit an exam. (British)</p><p>Pass in an exam.</p><p>Do well in an exam.</p><p>Fail in an exam.</p><p>Do badly in an exam.</p><p>Miss an exam. (informal)</p><p>Be absent in an exam. (formal)</p><p>Review a lesson.</p><p>im</p><p>tm</p><p>ph</p><p>ot</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 6 04/04/2023 15:13:21</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF06LI01</p><p>EF06LI02</p><p>EF06LI03</p><p>EF06LI04</p><p>EF06LI05</p><p>EF06LI06</p><p>EF06LI07</p><p>EF06LI08</p><p>EF06LI09</p><p>EF06LI12</p><p>EF06LI13</p><p>EF06LI14</p><p>EF06LI15</p><p>EF06LI16</p><p>EF06LI17</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Apreender	vocabulário	referente	a	objetos	e</p><p>ações	presentes	no	ambiente	escolar	e	a	sau-</p><p>dações	empregadas	na	comunicação	cotidiana.</p><p>•	 Reconhecer	as	regras	de	utilização	das	ini-</p><p>ciais	maiúsculas	em	língua	inglesa.</p><p>•	 Compreender	as	normas	de	uso	dos	prono-</p><p>mes	demonstrativos	em	inglês.</p><p>•	 Assimilar	instruções	em	língua	inglesa	quanto</p><p>às	ações	a	serem	adotadas	na	rotina	escolar.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Antes	de	iniciar	a	leitura	do	texto,	converse</p><p>com	os	estudantes	e	pergunte	se	eles	têm	uma</p><p>rotina	de	estudos	em	casa.</p><p>Em	caso	de	resposta	positiva,	pergunte	a	eles</p><p>quais	disciplinas	eles	estudam	e	em	que	dias	e</p><p>horários	(nesse	momento,	as	respostas	podem</p><p>ser	dadas	em	português).	Em	caso	de	resposta</p><p>negativa,	converse	com	os	alunos	e	mostre	a	im-</p><p>portância	de	se	ter	uma	rotina	de	estudos	em</p><p>casa,	pontuando	que	esse	tipo	de	atitude	auxi-</p><p>lia	na	concentração,	ajuda	no	foco,	aumenta	a</p><p>produtividade	e,	consequentemente,	o	desem-</p><p>penho	escolar.</p><p>Antes	de	ler	o	texto	com	a	turma,	utilize	as</p><p>reading strategies	e	peça	que	os	estudantes	vi-</p><p>sualizem	o	texto	rapidamente	(scanning)	e	sub-</p><p>linhem	as	palavras	que	eles	 já	conhecem	ou</p><p>aquelas	que	eles	conseguem	compreender.	Em</p><p>seguida,	realize	uma	leitura	coletiva	mais	aten-</p><p>ta	(skimming)	e	verifique	se	todos	compreende-</p><p>ram	a	ideia	geral	do	texto,	estimulando-os	a	fa-</p><p>larem	em	inglês	sobre	o	conteúdo	apresentado.</p><p>Expressions in</p><p>context</p><p>School</p><p>Confeccione	pequenos	cartões	com	as	sen-</p><p>tenças	propostas	pelo	livro	e	entregue-os	a	al-</p><p>guns	alunos,	pedindo	a	eles	que	não	mostrem	os</p><p>cards	que	obtiveram	aos	seus	colegas.</p><p>Solicite	que	os	alunos	leiam,	em	voz	alta,	o</p><p>que	está	escrito	nos	cartões.	Após	eles	realiza-</p><p>rem	a	leitura,	peça	que	reflitam	sobre	qual	é	o</p><p>contexto	comunicativo	no	qual	essas	frases	são</p><p>enunciadas	(espera-se	que	eles	respondam	que</p><p>as	sentenças	pertencem	ao	contexto	escolar).</p><p>Apresente	cada	uma	das	frases	novamente,</p><p>porém,	desta	vez,	identifique	o	domínio	discur-</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Peça	aos	alunos	que	leiam	os	enunciados	da</p><p>atividade	e	certifique-se	de	que	eles	compreen-</p><p>deram	o	que	está	sendo	solicitado	em	cada	um</p><p>deles.	Em	caso	de	dúvidas,	explique	o	teor	das</p><p>perguntas.</p><p>Solicite	que	eles	analisem	o	texto	detalhada-</p><p>mente	para	que,	assim,	respondam	corretamen-</p><p>te	às	questões.</p><p>sivo	no	qual	elas	estão	inseridas,	diferenciando</p><p>cada	expressão	e	indicando	as	condições	de	pro-</p><p>dução	nas	quais	as	sentenças	ocorrem.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 6 20/06/2023 08:10:05</p><p>7Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 7</p><p>Monday</p><p>Tuesday</p><p>Wednesday</p><p>Thursday</p><p>Friday</p><p>3| Write your school information below.</p><p>4| Now, let’s try making your own timetable below.</p><p>Your name:</p><p>Name of your school:</p><p>Name of your English teacher:</p><p>Name of five friends in your classroom:</p><p>Personal answer.</p><p>Personal answer.</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>so</p><p>r,</p><p>ap</p><p>ro</p><p>ve</p><p>ite</p><p>o</p><p>m</p><p>om</p><p>en</p><p>to</p><p>p</p><p>ar</p><p>a</p><p>re</p><p>fo</p><p>rç</p><p>ar</p><p>a</p><p>s</p><p>qu</p><p>at</p><p>ro</p><p>ú</p><p>lti</p><p>m</p><p>as</p><p>e</p><p>xp</p><p>re</p><p>ss</p><p>õe</p><p>s,</p><p>q</p><p>ue</p><p>s</p><p>ão</p><p>d</p><p>e</p><p>es</p><p>se</p><p>nc</p><p>ia</p><p>l i</p><p>m</p><p>po</p><p>rt</p><p>ân</p><p>ci</p><p>a</p><p>at</p><p>é</p><p>m</p><p>es</p><p>m</p><p>o</p><p>po</p><p>r e</p><p>nv</p><p>ol</p><p>ve</p><p>r c</p><p>on</p><p>ce</p><p>ito</p><p>s</p><p>Co</p><p>nt</p><p>en</p><p>t a</p><p>nd</p><p>La</p><p>ng</p><p>ua</p><p>ge</p><p>In</p><p>tr</p><p>eg</p><p>at</p><p>ed</p><p>L</p><p>ea</p><p>rn</p><p>in</p><p>g</p><p>(C</p><p>LI</p><p>L)</p><p>e</p><p>p</p><p>or</p><p>se</p><p>re</p><p>m</p><p>p</p><p>os</p><p>sí</p><p>ve</p><p>is</p><p>d</p><p>e</p><p>se</p><p>re</p><p>m</p><p>u</p><p>til</p><p>iz</p><p>ad</p><p>as</p><p>n</p><p>as</p><p>d</p><p>em</p><p>ai</p><p>s d</p><p>is</p><p>ci</p><p>pl</p><p>in</p><p>as</p><p>, c</p><p>as</p><p>o</p><p>su</p><p>a</p><p>in</p><p>st</p><p>itu</p><p>iç</p><p>ão</p><p>a</p><p>do</p><p>te</p><p>ta</p><p>l m</p><p>et</p><p>od</p><p>ol</p><p>og</p><p>ia</p><p>.</p><p>b. When is she in Music classes?</p><p>She is in Music classes on Mondays and</p><p>Wednesdays .</p><p>Expressing yourself</p><p>A seguir, estão listadas algumas perguntas e</p><p>expressões que você pode utilizar no contexto escolar.</p><p>Aproveite para utilizá-las com seus colegas e professor(a).</p><p>What age do children start school at?</p><p>Do you study in a public or private school?</p><p>How many years do children stay in school?</p><p>Are there evening classes in your school?</p><p>Teacher, could you repeat it, please?</p><p>How do you say (word) in English?</p><p>May I go to the restroom, please?</p><p>May I come in?</p><p>With a friend, make a short presentation about</p><p>your school. Talk about how it is to study there, your</p><p>teachers, the good points and the not so good ones.</p><p>Plan, prepare, and talk. Your teacher can help you to</p><p>practice some sentences.</p><p>Challenge yourself</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 7 04/04/2023 15:13:22</p><p>Inglês – 6o ano 6</p><p>1</p><p>Unit</p><p>My first day at school</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>My studying routine</p><p>Carla Oliveira</p><p>Hi! My name is Carla and I</p><p>am a Brazilian sixth grader. I am</p><p>preparing for the exams at my</p><p>school. I am 11 years old, and</p><p>these are my first tests in this</p><p>new school. I am very nervous!</p><p>But I am clever enough to make</p><p>myself a timetable for studying,</p><p>so I will be all right! Look:</p><p>7:30 9:00 10:30 12:00</p><p>Monday Portuguese Math Music Geometry</p><p>Tuesday Math English Science Geography</p><p>Wednesday Music P.E Art History</p><p>Thursday Choir Drama Math Geometry</p><p>Friday History Math Math English</p><p>Sixth grader: sexto ano (do ensino fundamental).</p><p>Exam/Test: prova, avaliação.</p><p>Timetable: calendário, cronograma.</p><p>Bank of words</p><p>Expressions in context: school</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Which personal information</p><p>does Carla tell in the text?</p><p>She is a 11 years-old Brazilian sixth grader, and she is</p><p>preparing for the exams at her new school.</p><p>2| Look at Carla’s timetable again and complete the</p><p>answers to the questions below.</p><p>a. When is she in Math classes?</p><p>She is in Math classes on Mondays ,</p><p>Tuesdays , Thursdays and Fridays .</p><p>Take an exam.</p><p>Do an exam.</p><p>Sit an exam. (British)</p><p>Resit an exam. (British)</p><p>Pass in an exam.</p><p>Do well in an exam.</p><p>Fail in an exam.</p><p>Do badly in an exam.</p><p>Miss an exam. (informal)</p><p>Be absent in an exam. (formal)</p><p>Review a lesson.</p><p>im</p><p>tm</p><p>ph</p><p>ot</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 6 04/04/2023 15:13:21</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Esta	seção	é	o	momento	ideal	para	os	alu-</p><p>nos	se	expressarem,	por	isso	é	importante	que</p><p>as	speaking activites	sejam	exploradas.</p><p>Aproveite	esse	momento	para	pedir	aos	es-</p><p>tudantes	que	repitam	as	sentenças.	Uma	forma</p><p>mais	dinâmica	para	realizar	essa	atividade	é	co-</p><p>locar	as	sentenças	em	pequenos	cartões,	dentro</p><p>de	uma	caixa,	e	requisitar	que	eles	retirem	um</p><p>cartão	e	pronunciem	o	que	está	escrito,	buscan-</p><p>do	identificar	e	responder	(preferencialmente,</p><p>em	inglês)	às	perguntas	assinaladas.</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Solicite	aos	alunos	que,	em	dupla,	façam</p><p>uma	pequena	apresentação	sobre	a	escola.	De-</p><p>safie-os	a	sistematizarem,	em	tópicos,	como	é	es-</p><p>tudar	na	escola;	como	são	os	professores	e	os	co-</p><p>legas;	quais	são	os	pontos	positivos	e	negativos</p><p>da	escola;	quais	as	relações	deles	com	os	outros</p><p>funcionários	da	instituição,	etc.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 7 20/06/2023 08:10:06</p><p>8 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 9</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>School objects</p><p>1. Ruler</p><p>2. Desk</p><p>3. Eraser/Rubber</p><p>4. Board</p><p>5. Pencil</p><p>6. Pen</p><p>7. Crayon</p><p>8. School bag</p><p>9. Notebook</p><p>10. Pencil case</p><p>11. Scissors</p><p>12. Sharpener</p><p>13. Diary</p><p>1.</p><p>2.</p><p>3.</p><p>4.</p><p>5.</p><p>6.</p><p>7.</p><p>board</p><p>diary</p><p>sharpener</p><p>eraser/rubber</p><p>crayon</p><p>school bag</p><p>notebook</p><p>Now, your teacher will read the list again, but in a different</p><p>order. Listen and number them correctly.</p><p>Professor, a ordem acima é apenas uma sugestão.</p><p>Actions at school</p><p>Listen and repeat these useful expressions to use them</p><p>in the classroom with your teacher and classmates.</p><p>Listen to the following school objects and repeat them.</p><p>Read the text. Take the pencil.</p><p>Sit / Stand up. Draw.</p><p>Write the lesson. Open your notebook.</p><p>Close your books. Answer the question.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5 6 7</p><p>8</p><p>11</p><p>12 13</p><p>10</p><p>9</p><p>8.</p><p>9.</p><p>10.</p><p>11.</p><p>12.</p><p>13.</p><p>pencil</p><p>pen</p><p>ruler</p><p>scissors</p><p>pencil case</p><p>desk</p><p>Now, look at the following pictures and choose the</p><p>appropriate expression to describe them.</p><p>Draw Stand up! Read the text.</p><p>Go</p><p>ro</p><p>de</p><p>nk</p><p>off</p><p>/s</p><p>to</p><p>ck</p><p>.a</p><p>do</p><p>be</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ja</p><p>ce</p><p>k</p><p>Ch</p><p>ab</p><p>ra</p><p>sz</p><p>ew</p><p>sk</p><p>i/s</p><p>to</p><p>ck</p><p>.a</p><p>do</p><p>be</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ph</p><p>ot</p><p>og</p><p>ra</p><p>ph</p><p>ee</p><p>.e</p><p>u/</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>ad</p><p>ob</p><p>e.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 9 04/04/2023 15:13:23</p><p>Inglês – 6o ano 8</p><p>a. Hello! é o mesmo que Tchau.</p><p>b. Good night! é o mesmo que Boa noite.</p><p>c. Bye! é o mesmo que Oi.</p><p>d. Hi! é o mesmo que Oi.</p><p>False.</p><p>True.</p><p>False.</p><p>True.</p><p>c. À noite:</p><p>d. Ao telefone:</p><p>good evening/good night.</p><p>hello/hi.</p><p>a. Despedida:</p><p>b. Pela manhã:</p><p>bye; goodbye; see you around.</p><p>good morning.</p><p>Greetings</p><p>Hi! I am a Brazilian pupil, and I am preparing for</p><p>the exams time at school.</p><p>The greetings are important for a polite conversation, no</p><p>matter where you are in the world. Memorize the ones below!</p><p>Hi – Oi.</p><p>Hello – Alô, olá.</p><p>Good morning – Bom dia.</p><p>Good afternoon – Boa tarde.</p><p>Good evening – Boa noite (cedo da noite, quando você</p><p>encontra alguém).</p><p>Good night – Boa noite (ao se despedir).</p><p>Nice to meet you (too) – É um prazer conhecer você</p><p>(também).</p><p>Pleased to meet you (too) – Prazer em conhecer você</p><p>(também).</p><p>Goodbye – Adeus.</p><p>Bye – Tchau.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Match the columns.</p><p>3| Decide if the statement is true or false.</p><p>4| Find five greetings in the word search below.</p><p>5| Complete the dialogue using the greetings from the box:</p><p>2| Complete with the greetings in English, according to</p><p>the situation.</p><p>a Hi! Boa noite.</p><p>b Good morning. Bom dia.</p><p>c Bye. Oi!</p><p>d Pleased to meet you. Tchau.</p><p>e Good night. Prazer em conhecer você.</p><p>a</p><p>c</p><p>e</p><p>d</p><p>b</p><p>O G O O D B Y E W U B N</p><p>H E L L O T A G L T I U</p><p>B H M B Y E I M B C D O</p><p>O I G O O D N I G H T Y</p><p>Pleased to meet you, too Hi Bye</p><p>Good morning Nice to meet you</p><p>Tom: , Bob, how are you?</p><p>Bob: Fine, thanks!</p><p>Tom: This is my sister Ana.</p><p>Bob: , Ana.</p><p>Ana: , Bob.</p><p>Hi</p><p>Nice to meet you</p><p>Pleased to meet you too</p><p>The teacher: Good morning, class!</p><p>The class: , teacher. Good morning</p><p>Tom: Bye, Bob.</p><p>Bob: , my friend. Bye</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 8 04/04/2023 15:13:22</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Na	maior	parte	dos	casos,	as	saudações	são	o</p><p>primeiro	aspecto	das	formas	de	interação	quan-</p><p>do	há	o	primeiro	contato	com	uma	língua	estran-</p><p>geira.	Por	isso,	é	essencial	que	os	cumprimentos</p><p>apresentados	no	livro	sejam	vistos	e	estudados</p><p>em	seus	contextos	de	uso,	visto	que	a	aprendiza-</p><p>gem	de	línguas	estrangeiras	se	efetiva	a	partir	do</p><p>estudo	contextualizado	do	conteúdo.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Peça	que	os	alunos	leiam	e	respondam	aos</p><p>exercícios	propostos,	certificando-se	de	que	eles</p><p>entenderam	o	que	está	sendo	solicitado	em	ca-</p><p>da	questão.</p><p>Elucide	possíveis	dúvidas	a	respeito	de	pa-</p><p>lavras	ou	expressões,	especialmente	no	exercí-</p><p>cio	5,	no	qual	as	saudações	possuem	um	maior</p><p>grau	de	dificuldade.</p><p>Corrija	oralmente	as	questões	de	1	a	4	e	es-</p><p>creva	os	diálogos	da	questão	5	no	quadro,	pe-</p><p>dindo	que	os	alunos,	voluntariamente,	dirijam-</p><p>-se	ao	quadro	e	completem	os	diálogos	com	os</p><p>vocábulos	que	estão	nos	boxes.</p><p>Questione	se	os	estudantes	conhecem	as	ex-</p><p>pressões	da	questão	e	quais	as	situações	comu-</p><p>nicativas	em	que	elas	ocorrem.	Em	seguida,	cor-</p><p>rija	o	exercício	5	com	a	turma.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 8 20/06/2023 08:10:06</p><p>9Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 9</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>School objects</p><p>1. Ruler</p><p>2. Desk</p><p>3. Eraser/Rubber</p><p>4. Board</p><p>5. Pencil</p><p>6. Pen</p><p>7. Crayon</p><p>8. School bag</p><p>9. Notebook</p><p>10. Pencil case</p><p>11. Scissors</p><p>12. Sharpener</p><p>13. Diary</p><p>1.</p><p>2.</p><p>3.</p><p>4.</p><p>5.</p><p>6.</p><p>7.</p><p>board</p><p>diary</p><p>sharpener</p><p>eraser/rubber</p><p>crayon</p><p>school bag</p><p>notebook</p><p>Now, your teacher will read the list again, but in a different</p><p>order. Listen and number them correctly.</p><p>Professor, a ordem acima é apenas uma sugestão.</p><p>Actions at school</p><p>Listen and repeat these useful expressions to use them</p><p>in the classroom with your teacher and classmates.</p><p>Listen to the following school objects and repeat them.</p><p>Read the text. Take the pencil.</p><p>Sit / Stand up. Draw.</p><p>Write the lesson. Open your notebook.</p><p>Close your books. Answer the question.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5 6 7</p><p>8</p><p>11</p><p>12 13</p><p>10</p><p>9</p><p>8.</p><p>9.</p><p>10.</p><p>11.</p><p>12.</p><p>13.</p><p>pencil</p><p>pen</p><p>ruler</p><p>scissors</p><p>pencil case</p><p>desk</p><p>Now, look at the following pictures and choose the</p><p>appropriate expression to describe them.</p><p>Draw Stand up! Read the text.</p><p>Go</p><p>ro</p><p>de</p><p>nk</p><p>off</p><p>/s</p><p>to</p><p>ck</p><p>.a</p><p>do</p><p>be</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ja</p><p>ce</p><p>k</p><p>Ch</p><p>ab</p><p>ra</p><p>sz</p><p>ew</p><p>sk</p><p>i/s</p><p>to</p><p>ck</p><p>.a</p><p>do</p><p>be</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ph</p><p>ot</p><p>og</p><p>ra</p><p>ph</p><p>ee</p><p>.e</p><p>u/</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>ad</p><p>ob</p><p>e.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 9 04/04/2023 15:13:23</p><p>Inglês – 6o ano 8</p><p>a. Hello! é o mesmo que Tchau.</p><p>b. Good night! é o mesmo que Boa noite.</p><p>c. Bye! é o mesmo que Oi.</p><p>d. Hi! é o mesmo que Oi.</p><p>False.</p><p>True.</p><p>False.</p><p>True.</p><p>c. À noite:</p><p>d. Ao telefone:</p><p>good evening/good night.</p><p>hello/hi.</p><p>a. Despedida:</p><p>b. Pela manhã:</p><p>bye; goodbye; see you around.</p><p>good morning.</p><p>Greetings</p><p>Hi! I am a Brazilian pupil, and I am preparing for</p><p>the exams time at school.</p><p>The greetings are important for a polite conversation, no</p><p>matter where you are in the world. Memorize the ones below!</p><p>Hi – Oi.</p><p>Hello – Alô, olá.</p><p>Good morning – Bom dia.</p><p>Good afternoon – Boa tarde.</p><p>Good evening – Boa noite (cedo da noite, quando você</p><p>encontra alguém).</p><p>Good night – Boa noite (ao se despedir).</p><p>Nice to meet you (too) – É um prazer conhecer você</p><p>(também).</p><p>Pleased to meet you (too) –</p><p>Prazer em conhecer você</p><p>(também).</p><p>Goodbye – Adeus.</p><p>Bye – Tchau.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Match the columns.</p><p>3| Decide if the statement is true or false.</p><p>4| Find five greetings in the word search below.</p><p>5| Complete the dialogue using the greetings from the box:</p><p>2| Complete with the greetings in English, according to</p><p>the situation.</p><p>a Hi! Boa noite.</p><p>b Good morning. Bom dia.</p><p>c Bye. Oi!</p><p>d Pleased to meet you. Tchau.</p><p>e Good night. Prazer em conhecer você.</p><p>a</p><p>c</p><p>e</p><p>d</p><p>b</p><p>O G O O D B Y E W U B N</p><p>H E L L O T A G L T I U</p><p>B H M B Y E I M B C D O</p><p>O I G O O D N I G H T Y</p><p>Pleased to meet you, too Hi Bye</p><p>Good morning Nice to meet you</p><p>Tom: , Bob, how are you?</p><p>Bob: Fine, thanks!</p><p>Tom: This is my sister Ana.</p><p>Bob: , Ana.</p><p>Ana: , Bob.</p><p>Hi</p><p>Nice to meet you</p><p>Pleased to meet you too</p><p>The teacher: Good morning, class!</p><p>The class: , teacher. Good morning</p><p>Tom: Bye, Bob.</p><p>Bob: , my friend. Bye</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 8 04/04/2023 15:13:22</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Pergunte	aos	estudantes	se	eles	conhecem</p><p>os	nomes	dos	materiais	escolares	em	inglês,	pe-</p><p>dindo	para	compartilharem	seus	conhecimen-</p><p>tos	com	os	colegas.</p><p>Esta	é	uma	importante	seção	para	que	os	estu-</p><p>dantes	conheçam	os	sons	da	língua	inglesa.	Por	es-</p><p>se	motivo,	eles	deverão	escutar	os	vocábulos	sem</p><p>ver	o	que	está	livro.	O	objetivo	é	que	eles	possam</p><p>aprimorar	a	habilidade	de	listening 	e	compreensão</p><p>das	palavras	indicadas.</p><p>É	importante	que,	neste	momento,	você,	pro-</p><p>fessor,	não	faça	intervenções	quanto	à	pronún-</p><p>cia	correta	das	palavras.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>As	seções	de	Listen and repeat	fornecem	uma</p><p>importante	oportunidade	de	entendimento	aos</p><p>seus	alunos.	A	partir	dos	vocabulários,	leve	tex-</p><p>tos	de	diferentes	gêneros	orais,	como	podcasts</p><p>e	animações,	além	da	leitura	de	parágrafos	de</p><p>textos	em	que	os	alunos	tomarão	notas	e	exerci-</p><p>tarão	a	percepção	auditiva.	O	intuito	desse	tipo</p><p>de	atividade	é	observar	as	habilidades	de	escu-</p><p>ta	e	oralidade	que	o	aluno	precisa	desenvolver.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Atividades	com	jogos	são	métodos	interes-</p><p>santes	e	que	servem	bem	ao	aprendizado	de	lín-</p><p>gua	inglesa.	Acesse	o	QR	Code	a	seguir	para	ter</p><p>acesso	a	atividades	interativas	sobre	diversos	as-</p><p>suntos	que	podem	dinamizar	suas	aulas	e	cap-</p><p>turar	a	atenção	dos	seus	alunos,	especialmente</p><p>para	o	aprendizado	de	vocabulário.</p><p>Anotações</p><p>ESL SPEAKING | Kids ESL Speaking Games</p><p>& Activities | English Speaking Games</p><p>Children</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 9 20/06/2023 08:10:07</p><p>10 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 11</p><p>b. i have english classes on mondays, wednesdays and</p><p>fridays.</p><p>I have English classes on Mondays, Wednesdays and</p><p>Fridays.</p><p>c. on saturdays, i play soccer at georgia street.</p><p>On Saturdays, I play soccer at Georgia Street.</p><p>d. on sundays, i rest with my family.</p><p>On Sundays, I rest with my family.</p><p>a. i study at little redhood school.</p><p>I study at Little Redhood School.</p><p>Capital letters</p><p>A B C D E F G H I J K L M</p><p>N O P Q R S T U V W X Y Z</p><p>Capital letters are also called big letters, or</p><p>uppercase letters, or sometimes just capital.</p><p>When do we use a capital letter?</p><p>We use a capital letter for the first letter in a</p><p>sentence:</p><p>The dog is barking.</p><p>Come here!</p><p>We use a capital letter for the names of people:</p><p>Alice, Tom, James, Kim, Snow White.</p><p>We use capital letters to name places:</p><p>National Museum, Bronx Zoo, London, Sacramento.</p><p>We use capital letters for festivals, holidays, days of</p><p>the week, and months of the year:</p><p>New Year’s Day, Christmas, Labor Day, Mother’s Day,</p><p>Sunday, Monday, Friday, January, May, July, October.</p><p>We use a capital letter for the word I:</p><p>I am eight years old.</p><p>Tom and I are good friends.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Circle the letters that should be capitals. Then,</p><p>correctly write the sentences.</p><p>a. peter and i are good friends.</p><p>b. there is an interesting soccer game on sunday.</p><p>c. jason lives on thomson avenue.</p><p>Peter and I are good friends.</p><p>There is an interesting soccer game on Sunday.</p><p>Jason lives on Thomson Avenue.</p><p>d. january is the first month of the year.</p><p>January is the first month of the year.</p><p>2| Rewrite the sentences making all the necessary</p><p>corrections.</p><p>Extra lesson</p><p>Pr</p><p>os</p><p>to</p><p>ck</p><p>-s</p><p>tu</p><p>di</p><p>o/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 11 04/04/2023 15:13:25</p><p>Inglês – 6o ano 10</p><p>Demonstratives</p><p>This book (here / close)</p><p>These books (here / close)</p><p>That book (there / far)</p><p>Those books</p><p>(there / far)</p><p>Singular Plural</p><p>Close/near This These</p><p>Far That Those</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Extra lesson</p><p>1| Choose this, that, these or those:</p><p>2| Complete with the correct demonstrative.</p><p>3| Fill in the blanks with the correct demonstrative</p><p>adjectives.</p><p>a. Look at this game I have.</p><p>b. These are my parents, and those people over</p><p>there are my friend’s parents.</p><p>c. That is the Empire State Building over there.</p><p>d. This is my smartphone and that is your</p><p>notebook on the shelf over there.</p><p>e. Those books on the table over there are mine.</p><p>a. Talking about a book on a shelf:</p><p>How could you buy something like that ?</p><p>b. With a bowl of strawberries on your lap:</p><p>These strawberries are delicious!</p><p>c. About a picture hanging on the wall:</p><p>Those are my grandchildren.</p><p>d. About a picture you’ve just taken from your wallet:</p><p>This is my son.</p><p>a. Come and look at these insects.</p><p>b. I was in fifth grade last year. I am in sixth grade</p><p>this year.</p><p>c. Those toys on the floor over there are broken.</p><p>d. That ice cream in your hands seems delicious.</p><p>e. Can you see those stars in the sky?</p><p>Take a look at the chart below.</p><p>We use these words to point to things that are close or</p><p>far from us. Take a look at the examples below.</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 10 04/04/2023 15:13:25</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Demonstratives	são	um	tipo	de	conteúdo	que</p><p>deve	ser,	preferencialmente,	trabalhado	em	ati-</p><p>vidades	práticas.	O	objetivo	é	facilitar	e	comple-</p><p>mentar	o	entendimento	da	teoria.	Para	isso,	rea-</p><p>lize	uma	atividade	de	controle:</p><p>•	 Disponha	objetos	em	sala	de	aula	e	forne-</p><p>ça	comandos	aos	alunos	para	que	os	movam</p><p>até	um	ponto	de	referência	indicado.	Lem-</p><p>bre-se:	os	comandos	e	o	ponto	de	referên-</p><p>cia	devem	ser	ditos	utilizando	os	demons-</p><p>trativos.</p><p>•	 Repita	os	objetos,	mas	dispostos	em	distân-</p><p>cias	diferentes	em	relação	ao	ponto	de	refe-</p><p>rência.	Assim,	será	possível	entender	a	im-</p><p>portância	do	uso	dos	demonstrativos.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 10 20/06/2023 08:10:08</p><p>11Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 11</p><p>b. i have english classes on mondays, wednesdays and</p><p>fridays.</p><p>I have English classes on Mondays, Wednesdays and</p><p>Fridays.</p><p>c. on saturdays, i play soccer at georgia street.</p><p>On Saturdays, I play soccer at Georgia Street.</p><p>d. on sundays, i rest with my family.</p><p>On Sundays, I rest with my family.</p><p>a. i study at little redhood school.</p><p>I study at Little Redhood School.</p><p>Capital letters</p><p>A B C D E F G H I J K L M</p><p>N O P Q R S T U V W X Y Z</p><p>Capital letters are also called big letters, or</p><p>uppercase letters, or sometimes just capital.</p><p>When do we use a capital letter?</p><p>We use a capital letter for the first letter in a</p><p>sentence:</p><p>The dog is barking.</p><p>Come here!</p><p>We use a capital letter for the names of people:</p><p>Alice, Tom, James, Kim, Snow White.</p><p>We use capital letters to name places:</p><p>National Museum, Bronx Zoo, London, Sacramento.</p><p>We use capital letters for festivals, holidays, days of</p><p>the week, and months of the year:</p><p>New Year’s Day, Christmas, Labor Day, Mother’s Day,</p><p>Sunday, Monday, Friday, January, May, July, October.</p><p>We use a capital letter for the word I:</p><p>I am eight years old.</p><p>Tom and I are good friends.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Circle the letters that should be capitals. Then,</p><p>correctly write the sentences.</p><p>a. peter and i are good friends.</p><p>b. there is an interesting soccer game on sunday.</p><p>c. jason lives on thomson avenue.</p><p>Peter and I are good friends.</p><p>There is an interesting soccer game on Sunday.</p><p>Jason lives on Thomson Avenue.</p><p>d. january is the first month of the year.</p><p>January is the first month of the year.</p><p>2|</p><p>Rewrite the sentences making all the necessary</p><p>corrections.</p><p>Extra lesson</p><p>Pr</p><p>os</p><p>to</p><p>ck</p><p>-s</p><p>tu</p><p>di</p><p>o/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 11 04/04/2023 15:13:25</p><p>Inglês – 6o ano 10</p><p>Demonstratives</p><p>This book (here / close)</p><p>These books (here / close)</p><p>That book (there / far)</p><p>Those books</p><p>(there / far)</p><p>Singular Plural</p><p>Close/near This These</p><p>Far That Those</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Extra lesson</p><p>1| Choose this, that, these or those:</p><p>2| Complete with the correct demonstrative.</p><p>3| Fill in the blanks with the correct demonstrative</p><p>adjectives.</p><p>a. Look at this game I have.</p><p>b. These are my parents, and those people over</p><p>there are my friend’s parents.</p><p>c. That is the Empire State Building over there.</p><p>d. This is my smartphone and that is your</p><p>notebook on the shelf over there.</p><p>e. Those books on the table over there are mine.</p><p>a. Talking about a book on a shelf:</p><p>How could you buy something like that ?</p><p>b. With a bowl of strawberries on your lap:</p><p>These strawberries are delicious!</p><p>c. About a picture hanging on the wall:</p><p>Those are my grandchildren.</p><p>d. About a picture you’ve just taken from your wallet:</p><p>This is my son.</p><p>a. Come and look at these insects.</p><p>b. I was in fifth grade last year. I am in sixth grade</p><p>this year.</p><p>c. Those toys on the floor over there are broken.</p><p>d. That ice cream in your hands seems delicious.</p><p>e. Can you see those stars in the sky?</p><p>Take a look at the chart below.</p><p>We use these words to point to things that are close or</p><p>far from us. Take a look at the examples below.</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 10 04/04/2023 15:13:25</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Capital letters</p><p>Aproveite	esse	momento	para	elencar	seme-</p><p>lhanças	e	diferenças	(em	relação	ao	uso	de	le-</p><p>tras	maiúsculas)	entre	a	língua	inglesa	e	a	língua</p><p>portuguesa.	Por	exemplo,	em	inglês,	os	meses	e</p><p>os	dias	da	semana	devem	ser	escritos	com	le-</p><p>tra	maiúscula,	mas,	em	português,	não.	Se	julgar</p><p>necessário,	e	para	ampliar	o	conhecimento	de</p><p>mundo	do	aluno,	solicite	uma	pesquisa	acerca</p><p>do	uso	da	letra	maiúscula	em	diferentes	línguas.</p><p>Por	exemplo,	na	língua	alemã,	todos	os	substan-</p><p>tivos	devem	ser	grafados	com	letra	maiúscula.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 11 20/06/2023 08:10:09</p><p>12 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 13</p><p>Expressions in context: family</p><p>2</p><p>Unit</p><p>Family matters</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher</p><p>Tall – alto.</p><p>Father – pai.</p><p>Mother – mãe.</p><p>Sister – irmã.</p><p>Little boy – garotinho.</p><p>Brother – irmão.</p><p>Happy – feliz.</p><p>Together – juntos.</p><p>Michelle’s family</p><p>Hi! My name is Michelle! I’m twelve years old. The</p><p>tall man close to me is my father, and the woman is my</p><p>mother. The girl on the right is my older sister and the</p><p>little boy is my brother. They are my family and we are</p><p>very happy together!</p><p>Bank of words</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>2| According to the text, answer the following questions.</p><p>a. How old is Michelle?</p><p>Michelle is twelve years old.</p><p>b. How many sisters and brothers does Michelle have?</p><p>Michelle has one brother and one sister.</p><p>ES</p><p>B</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>si</p><p>on</p><p>al</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>— Do you have brothers or sisters?</p><p>— How many brothers or sisters do you have?</p><p>— I have one brother.</p><p>— She has three sisters.</p><p>— There are five people in my family.</p><p>1| Match the columns according to the text.</p><p>a Michelle is very happy.</p><p>b The little boy is twelve years old.</p><p>c My family is my brother.</p><p>c</p><p>a</p><p>b</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 13 04/04/2023 15:13:26</p><p>Inglês – 6o ano 12</p><p>3| Look at the signs! Something is wrong with them. Can</p><p>you find out what? Write the names correctly.</p><p>john hopkins</p><p>hospital</p><p>fifth avenue</p><p>botanic garden</p><p>coney island</p><p>yankees stadium</p><p>lincoln center</p><p>national library</p><p>John Hopkins</p><p>Hospital</p><p>Fifth Avenue</p><p>Botanic Garden</p><p>Coney Island</p><p>Yankees Stadium</p><p>Lincoln Center</p><p>National Library</p><p>12</p><p>3l</p><p>ev</p><p>it/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Introducing yourself</p><p>Write a short text introducing yourself. Mention</p><p>your name, your age, the name of your school and</p><p>what you like about it. You can also mention your</p><p>favorite school subjects or teachers (don’t forget to</p><p>mention their names) and talk a little bit about your</p><p>school schedule. Follow the example.</p><p>Hi, my name’s Luis and I am 10 years old.</p><p>I study at Grand Canyon School and I love</p><p>it because all my friends also study there.</p><p>My favorite subjects are English and Math. I</p><p>love my English teacher. His name is Richard</p><p>and he is very fun. I have English classes on</p><p>Mondays and Tuesdays and Math classes on</p><p>Wednesdays, Thursdays, and Fridays. So, my</p><p>school week is perfect! I love all the days.</p><p>Project time!</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 12 04/04/2023 15:13:26</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Esta	é	uma	seção	para	averiguar,	por	meio</p><p>da	escrita,	o	conhecimento	que	o	aluno	adqui-</p><p>riu	no	decorrer	dessa	unidade.	Aproveite	para</p><p>desenvolver	a	habilidade	writing,	colocando	em</p><p>prática	o	conhecimento	gramatical.	Peça	que	os</p><p>estudantes	produzam	um	pequeno	texto,	prefe-</p><p>rencialmente	pessoal,	no	qual	aproveitem	a	te-</p><p>mática	do	capítulo	—	nome,	idade	e	disciplinas</p><p>preferidas	deles	—	para	exercitarem	os	vocabu-</p><p>lários	aprendidos.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 12 20/06/2023 08:10:10</p><p>13Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 13</p><p>Expressions in context: family</p><p>2</p><p>Unit</p><p>Family matters</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher</p><p>Tall – alto.</p><p>Father – pai.</p><p>Mother – mãe.</p><p>Sister – irmã.</p><p>Little boy – garotinho.</p><p>Brother – irmão.</p><p>Happy – feliz.</p><p>Together – juntos.</p><p>Michelle’s family</p><p>Hi! My name is Michelle! I’m twelve years old. The</p><p>tall man close to me is my father, and the woman is my</p><p>mother. The girl on the right is my older sister and the</p><p>little boy is my brother. They are my family and we are</p><p>very happy together!</p><p>Bank of words</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>2| According to the text, answer the following questions.</p><p>a. How old is Michelle?</p><p>Michelle is twelve years old.</p><p>b. How many sisters and brothers does Michelle have?</p><p>Michelle has one brother and one sister.</p><p>ES</p><p>B</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>si</p><p>on</p><p>al</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>— Do you have brothers or sisters?</p><p>— How many brothers or sisters do you have?</p><p>— I have one brother.</p><p>— She has three sisters.</p><p>— There are five people in my family.</p><p>1| Match the columns according to the text.</p><p>a Michelle is very happy.</p><p>b The little boy is twelve years old.</p><p>c My family is my brother.</p><p>c</p><p>a</p><p>b</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 13 04/04/2023 15:13:26</p><p>Inglês – 6o ano 12</p><p>3| Look at the signs! Something is wrong with them. Can</p><p>you find out what? Write the names correctly.</p><p>john hopkins</p><p>hospital</p><p>fifth avenue</p><p>botanic garden</p><p>coney island</p><p>yankees stadium</p><p>lincoln center</p><p>national library</p><p>John Hopkins</p><p>Hospital</p><p>Fifth Avenue</p><p>Botanic Garden</p><p>Coney Island</p><p>Yankees Stadium</p><p>Lincoln Center</p><p>National Library</p><p>12</p><p>3l</p><p>ev</p><p>it/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Introducing yourself</p><p>Write a short text introducing yourself. Mention</p><p>your name, your age, the name of your school and</p><p>what you like about it. You can also mention your</p><p>favorite school subjects or teachers (don’t forget to</p><p>mention their names) and talk a little bit about your</p><p>school schedule. Follow the example.</p><p>Hi, my name’s Luis and I am 10 years old.</p><p>I study at Grand Canyon School and I love</p><p>it because all my friends also study there.</p><p>My favorite subjects are English</p><p>e repasse a importância do</p><p>aprendizado da língua inglesa para todos os alunos, sem distinção de classe ou con-</p><p>dição social. Essa motivação vem da reflexão crítica do professor sobre sua prática</p><p>pedagógica, reconhecendo cada vez mais que sua ação em aula de língua estrangei-</p><p>ra aumenta, sim, o letramento dos alunos e isso, numa escala maior de compreensão,</p><p>promove a sua inclusão social. Em outras palavras, a cidadania do indivíduo. Quan-</p><p>do se percebem cidadãos, inclusos socialmente dentro de um sistema global de cul-</p><p>tura, economia, informação e conhecimento, os alunos vislumbram um futuro posi-</p><p>tivo, com possibilidades e desejo de investir na sua educação. E o inglês, portanto, se</p><p>mostra como um instrumento de acesso a esse futuro.</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 6 04/04/2023 15:16:12</p><p>VII</p><p>O ensino de língua inglesa no Brasil:</p><p>cenário atual</p><p>A realidade atual do ensino no Brasil mostra que as aulas de língua estrangeira são</p><p>oferecidas aos alunos cada vez mais cedo, seja na escola, seja por meio de aulas extras</p><p>em cursos de idiomas. Diante desse fato, é importante para o professor conhecer o per-</p><p>curso do ensino da língua inglesa no Brasil, pois a compreensão dessa trilha leva a en-</p><p>tender os rumos atuais do seu ensino no País, promovendo a conscientização e reflexão</p><p>crítica da sua atuação enquanto educador.</p><p>Devido aos fatores mencionados acima em relação à necessidade e ao valor</p><p>de se conhecer o inglês hoje, é difundido atualmente o pensamento de que quan-</p><p>to mais cedo se aprender inglês, melhor. Segundo Trevisan (2010), essa presença</p><p>do inglês no sistema educacional do Brasil remonta a meados do século XX e di-</p><p>vide-se em três fases: a primeira, dos anos 1940–1960, seguia o modelo de valori-</p><p>zação do erudito e baseava-se no modelo de aprendizagem behaviorista. No se-</p><p>gundo momento, 1970–1980, a ênfase recaiu sobre o ensino técnico, visando o</p><p>mercado industrial e sendo também o período em que a elite começa a valorizar</p><p>a importância de aprender o inglês, surgindo os cursos de idioma. A terceira eta-</p><p>pa, a partir da década de 1990, é representada pelas reformas educacionais como</p><p>a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de 1996, e os Parâmetros Curriculares Nacionais</p><p>(PCN), de 1998.</p><p>A partir desse momento, tornou-se obrigatório o ensino de língua estrangei-</p><p>ra no Ensino Fundamental e Médio. Os próprios PCN demonstram claramente a</p><p>atenção e a importância que deve ser dada ao aprendizado da língua estrangei-</p><p>ra na escola, oferecendo uma perspectiva bastante abrangente para a relação</p><p>entre esta e mundo:</p><p>Ph</p><p>ot</p><p>og</p><p>ra</p><p>ph</p><p>ee</p><p>e</p><p>u/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 7 04/04/2023 15:16:12</p><p>VIII</p><p>A aprendizagem de Língua Estrangeira no ensino fundamental não é só um exercício</p><p>intelectual em aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente;</p><p>é, sim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamen-</p><p>te no mundo. O papel educacional da Língua Estrangeira é importante, desse modo, para</p><p>o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa</p><p>nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo,</p><p>tanto o mundo próximo, fora de si mesmo, quanto o mundo distante, em outras culturas.</p><p>Assim, contribui-se para a construção, e para o cultivo pelo aluno, de uma competência</p><p>não só no uso de línguas estrangeiras, mas também na compreensão de outras culturas.</p><p>(PCNs, 1998, p. 31)</p><p>De acordo com esses documentos, a escola ficaria encarregada de decidir qual</p><p>língua deveria ser estudada de acordo com a sua comunidade. A escolha majori-</p><p>tária pelo ensino do inglês, portanto, explica-se pelas questões de demanda pro-</p><p>fissional que levam à crença de melhores perspectivas para o futuro, como já de-</p><p>batemos acima.</p><p>É importante, porém, como também já discutimos anteriormente, que o pro-</p><p>fessor tenha sempre consciência do cenário de atuação da sua profissão e das</p><p>demandas e dos porquês para que exista tanta ênfase no ensino do inglês. Como</p><p>pode ser visto, o ensino do inglês em nosso país é um fenômeno relativamente</p><p>recente, mostrando-se necessária a constante reflexão do profissional quanto</p><p>aos objetivos que se deseja alcançar com o ensino. À frente de toda uma deman-</p><p>da de mercado, está o professor, o educador que vai conduzir o aluno para o seu</p><p>futuro. Por isso se informar, pesquisar, investir na automotivação e na qualida-</p><p>de do ensino se mostra tão importante. O ensino escolar do inglês é um projeto</p><p>a longo prazo e conjunto, entre alunos e professores.</p><p>VL</p><p>AD</p><p>GR</p><p>IN</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 8 04/04/2023 15:16:13</p><p>IX</p><p>A construção do conhecimento</p><p>colaborativo</p><p>O Manual do Educador que oferecemos a você divide seu conteúdo de acor-</p><p>do com as unidades do livro do aluno. Para cada capítulo, há sugestões didáticas,</p><p>de atividades, gramaticais e também seções de conversa com o professor, trazen-</p><p>do um conteúdo mais reflexivo e em consonância com os Parâmetros Curricula-</p><p>res Nacionais (PCN) e também com os eixos cognitivos presentes na matriz de re-</p><p>ferência do Enem. Nesse sentido, as seções são pensadas de acordo com a crença</p><p>nas ideias vygotskianas, que veem o trabalho do educador dentro de uma abor-</p><p>dagem colaborativa. De acordo com Vygotsky, a colaboração em sala de aula ori-</p><p>gina-se de uma concepção de aprendizagem na qual a linguagem é social por na-</p><p>tureza, sendo aprendida e desenvolvida a partir das relações estabelecidas entre</p><p>um e outro (Larré, 2010). O professor, antes de detentor do saber, é o mediador em</p><p>uma situação em que todos, alunos e docentes, cooperam juntos na construção e</p><p>troca do conhecimento.</p><p>À concepção de construção colaborativa do conhecimento, foram atrela-</p><p>dos, por meio das sugestões trazidas pelo Manual, os objetivos presentes nos</p><p>PCN (1998, p. 7–8) para o aprendizado de língua estrangeira no Ensino Funda-</p><p>mental. Esses objetivos são desenvolvidos para que o momento em sala de</p><p>aula colabore com a construção de capacidades como:</p><p>Compreensão da cidadania como participação social e política.</p><p>Posicionamento crítico, responsável e construtivo, em que o diálogo é mos-</p><p>trado como a ferramenta para mediar conflitos e tomar decisões coletivas.</p><p>Conhecimento das características sociais e culturais do Brasil, como forma</p><p>de reafirmar a cidadania, a identidade e o senso de pertencimento.</p><p>Utilização da língua estrangeira para perceber a pluralidade sociocultural do</p><p>mundo e desenvolver valores éticos contra quaisquer discriminações culturais,</p><p>étnicas e sociais.</p><p>Valorização do conhecimento de si, do corpo, das capacidades cognitivas, fí-</p><p>sicas, éticas, afetivas individuais e no plano coletivo.</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 9 04/04/2023 15:16:13</p><p>X</p><p>Aproveitamento de diferentes linguagens expressivas e variadas fontes de in-</p><p>formação e recursos tecnológicos para desenvolver a habilidade comunicacional</p><p>e construir conhecimentos.</p><p>Questionamento da realidade para desenvolver a capacidade crítica, o reco-</p><p>nhecimento e a solução de problemas.</p><p>A aplicação desses objetivos na prática se dá tanto pela reflexão da ação pe-</p><p>dagógica do docente em sala como pelo desenvolvimento de atividades que bus-</p><p>quem inserir essas capacidades como objetivos a serem conquistados. É preciso</p><p>pensar na sua aplicação dentro de um ambiente em que alunos e professores es-</p><p>tejam aprendendo e ensinando uns aos outros, colaborativamente, em que a filo-</p><p>sofia da cooperação esteja acima da de competição.</p><p>As atividades foram preparadas baseando-se nas estratégias de Goodman</p><p>(1994), inserindo em cada uma delas uma maneira de praticar os objetivos didá-</p><p>ticos mostrados acima, apresentados nos PCN para língua estrangeira. As estra-</p><p>tégias desse autor situam-se em torno do reconhecimento da tarefa, seleção de</p><p>informações</p><p>and Math. I</p><p>love my English teacher. His name is Richard</p><p>and he is very fun. I have English classes on</p><p>Mondays and Tuesdays and Math classes on</p><p>Wednesdays, Thursdays, and Fridays. So, my</p><p>school week is perfect! I love all the days.</p><p>Project time!</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 12 04/04/2023 15:13:26</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF06LI02</p><p>EF06LI04</p><p>EF06LI05</p><p>EF06LI07</p><p>EF06LI08</p><p>EF06LI09</p><p>EF06LI15</p><p>EF06LI17</p><p>EF06LI18</p><p>EF06LI19</p><p>EF06LI22</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Apreender	vocabulário	referente	às	relações</p><p>de	parentesco.</p><p>•	 Compreender	as	normas	de	utilização	dos</p><p>verbos	to be e	to have	em	suas	diferentes</p><p>conjugações.</p><p>Let’s read</p><p>A	partir	da	utilização	do	vocabulário	de	famí-</p><p>lia,	há	a	possibilidade	de	trazer	contextos	pes-</p><p>soais	para	a	prática	escolar.	Pratique	não	só	o</p><p>vocabulário	oferecido	pelo	texto,	como	também</p><p>o	conhecimento	das	palavras	associadas	ao	am-</p><p>biente	familiar.</p><p>Expressions in</p><p>context</p><p>Family</p><p>Conduza	os	estudantes	à	leitura	das	senten-</p><p>ças	e	pergunte-os	se	eles	compreendem	o	texto.</p><p>Caso	a	resposta	seja	negativa,	peça-lhes	que	ob-</p><p>servem	as	pessoas	representadas	nas	imagens	a</p><p>fim	de	que	façam	a	inferência,	a	partir	de	uma	lei-</p><p>tura	semiótica,	dos	vínculos	familiares	presentes</p><p>nas	fotos.	Discuta,	em	sala	de	aula,	o	conceito	de</p><p>família	e	os	tipos	de	relação	familiar.</p><p>Divida	a	turma	em	duplas	e	solicite	que	os</p><p>discentes	entrevistem	uns	aos	outros	para	que</p><p>obtenham	informações	sobre	as	relações	fami-</p><p>liares	dos	colegas.</p><p>Estabeleça	que,	preferencialmente,	as	res-</p><p>postas	sejam	anotadas	em	inglês.	Após	a	reali-</p><p>zação	da	atividade,	oriente	os	alunos	a	comentar</p><p>oralmente	as	respostas	com	o	restante	da	turma.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Oriente	os	estudantes	a	olhar	para	a	imagem</p><p>em	questão	e	peça	que	eles	mencionem	elemen-</p><p>tos	que	lhes	chamaram	a	atenção.</p><p>Peça	que	os	alunos	façam	uma	leitura	rápida</p><p>e	silenciosa	do	texto	e	pergunte	o	que	eles	com-</p><p>preenderam.	Depois,	pergunte-os	se	há	alguma</p><p>palavra	ou	expressão	que	eles	não	conhecem	e</p><p>apresente	o	significado.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 13 20/06/2023 08:10:10</p><p>14 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 15</p><p>A person with kids marries another person.</p><p>A family in which grandparents raise their grandson or</p><p>granddaughter.</p><p>Step family</p><p>Grandparents family</p><p>fiz</p><p>ke</p><p>s/</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>ad</p><p>ob</p><p>e.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Remember</p><p>There are abbreviations for the family names, such as:</p><p>Mother: mom, mommy, mamma.</p><p>Father: dad, daddy, papa.</p><p>Sister: sis.</p><p>Brother: bro.</p><p>Grandmother: grandma, granny.</p><p>Grandfather: grandad, grandpa.</p><p>Challenge yourself</p><p>After reading about different types of families, talk a</p><p>little about yours. Show a picture of your family and</p><p>present them to your classmates. Your teacher can help</p><p>you to build some sentences.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences with the correct form of the</p><p>verb to be.</p><p>The verb to be</p><p>(affirmative form)</p><p>Subject</p><p>pronoun</p><p>To be</p><p>verb*</p><p>Contracted</p><p>form</p><p>I am I’m</p><p>You are You’re</p><p>He is He’s</p><p>She is She’s</p><p>It is It’s</p><p>We are We’re</p><p>You are You’re</p><p>They are They’re</p><p>*Pay attention to the form of be for each pronoun.</p><p>The verb to be is one of the most important verbs in</p><p>English. It means “ser” or “estar” in Portuguese. Take a</p><p>look at the chart below.</p><p>a. I am 12 years old.</p><p>b. She is my mother.</p><p>c. My little brother is 6 years old.</p><p>d. They are my grandparents.</p><p>e. We are a very happy family.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 15 04/04/2023 15:13:28</p><p>Inglês – 6o ano 14</p><p>Types of family structures</p><p>Expressing yourself</p><p>Nowadays, we have different types of families in</p><p>our society. They have different characteristics and</p><p>structures, but one thing they have in common is love</p><p>between their members. What’s your family like?</p><p>A seguir, estão listados alguns dos possíveis tipos</p><p>de família que existem. Aproveite para usá-los quan-</p><p>do for falar a respeito da sua família com seus colegas</p><p>e professor(a).</p><p>The most typical family structure is generally formed</p><p>by parents and kids.</p><p>It consists of one parent, a mother or a father, raising</p><p>a child.</p><p>A family that has no kids.</p><p>When you have two or more relatives living in the same</p><p>home, helping raise the kids and do other activities.</p><p>Nuclear family</p><p>Single parent family</p><p>Childless family</p><p>Extended family</p><p>c. Michelle is very happy .</p><p>UNHAPPY HAPPY</p><p>d. Michelle has one sister(s).</p><p>ONE TWO</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>V</p><p>er</p><p>a</p><p>H</p><p>ar</p><p>ly</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>3| Underline and write the correct word according to the</p><p>family in the text.</p><p>c. Are they happy?</p><p>Yes, they are.</p><p>a. There are five people in Michelle’s family.</p><p>FIVE FOUR</p><p>ELEVEN TWELVE</p><p>b. Michelle is twelve years old.</p><p>M</p><p>la</p><p>de</p><p>n/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>on</p><p>ei</p><p>nc</p><p>hp</p><p>un</p><p>ch</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 14 04/04/2023 15:13:27</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Professor,	ao	abordar	esta	seção,	trabalhe</p><p>valores	—	respeito,	humildade	e	empatia	—	pa-</p><p>ra	que	os	alunos	entendam	que	as	várias	estru-</p><p>turas	familiares	que	existem	não	possuem	grau</p><p>de	importância	ou	hierarquia	em	relação	à	sua</p><p>formação.	Peça	que	os	alunos	leiam	os	títulos,</p><p>vejam	as	imagens	do	texto	e	tentem	deduzir	al-</p><p>guns	dos	tipos	de	família	que	serão	abordados</p><p>no	texto.	Feito	isso,	faça	uma	leitura	cuidadosa</p><p>do	texto	junto	aos	alunos.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 14 20/06/2023 08:10:11</p><p>15Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 15</p><p>A person with kids marries another person.</p><p>A family in which grandparents raise their grandson or</p><p>granddaughter.</p><p>Step family</p><p>Grandparents family</p><p>fiz</p><p>ke</p><p>s/</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>ad</p><p>ob</p><p>e.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Remember</p><p>There are abbreviations for the family names, such as:</p><p>Mother: mom, mommy, mamma.</p><p>Father: dad, daddy, papa.</p><p>Sister: sis.</p><p>Brother: bro.</p><p>Grandmother: grandma, granny.</p><p>Grandfather: grandad, grandpa.</p><p>Challenge yourself</p><p>After reading about different types of families, talk a</p><p>little about yours. Show a picture of your family and</p><p>present them to your classmates. Your teacher can help</p><p>you to build some sentences.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences with the correct form of the</p><p>verb to be.</p><p>The verb to be</p><p>(affirmative form)</p><p>Subject</p><p>pronoun</p><p>To be</p><p>verb*</p><p>Contracted</p><p>form</p><p>I am I’m</p><p>You are You’re</p><p>He is He’s</p><p>She is She’s</p><p>It is It’s</p><p>We are We’re</p><p>You are You’re</p><p>They are They’re</p><p>*Pay attention to the form of be for each pronoun.</p><p>The verb to be is one of the most important verbs in</p><p>English. It means “ser” or “estar” in Portuguese. Take a</p><p>look at the chart below.</p><p>a. I am 12 years old.</p><p>b. She is my mother.</p><p>c. My little brother is 6 years old.</p><p>d. They are my grandparents.</p><p>e. We are a very happy family.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 15 04/04/2023 15:13:28</p><p>Inglês – 6o ano 14</p><p>Types of family structures</p><p>Expressing yourself</p><p>Nowadays, we have different types of families in</p><p>our society. They have different characteristics and</p><p>structures, but one thing they have in common is love</p><p>between their members. What’s your family like?</p><p>A seguir, estão listados alguns dos possíveis tipos</p><p>de família que existem. Aproveite para usá-los quan-</p><p>do for falar a respeito da sua família com seus colegas</p><p>e professor(a).</p><p>The most typical family structure is generally formed</p><p>by parents and kids.</p><p>It consists of one parent, a mother or a father, raising</p><p>a child.</p><p>A family that has no kids.</p><p>When you have two or more relatives living in the same</p><p>home, helping raise the kids and do other activities.</p><p>Nuclear family</p><p>Single parent family</p><p>Childless family</p><p>Extended family</p><p>c. Michelle is very happy .</p><p>UNHAPPY HAPPY</p><p>d. Michelle has one sister(s).</p><p>ONE TWO</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>V</p><p>er</p><p>a</p><p>H</p><p>ar</p><p>ly</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>3| Underline and write the correct word according to the</p><p>family in the text.</p><p>c. Are they happy?</p><p>Yes, they are.</p><p>a. There are five people in Michelle’s</p><p>family.</p><p>FIVE FOUR</p><p>ELEVEN TWELVE</p><p>b. Michelle is twelve years old.</p><p>M</p><p>la</p><p>de</p><p>n/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>on</p><p>ei</p><p>nc</p><p>hp</p><p>un</p><p>ch</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 14 04/04/2023 15:13:27</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Os	verbos	ser	e	estar	são,	em	qualquer	língua,</p><p>os	mais	importantes.	Portanto,	o	trabalho	com	o</p><p>verbo	to be	deve	perpassar	todo	o	ano	letivo.</p><p>Solicite	aos	alunos	que	voltem	ao	texto	do</p><p>início	do	capítulo	e	peça	que	eles	busquem	pa-</p><p>lavras	repetidas.	Provavelmente,	eles	citarão	os</p><p>termos	is	e	are.</p><p>Questione	se	eles	conhecem	o	significado</p><p>dessas	palavras	e	se	compreendem	a	importân-</p><p>cia	delas	para	o	texto.	Após	essa	interação,	você</p><p>pode	informar	que	se	trata	do	verbo	to be	(ca-</p><p>so	ainda	não	tenha	sido	reconhecido	pelos	es-</p><p>tudantes)	e,	em	seguida,	explicar	a	importância</p><p>dele	na	língua	inglesa.</p><p>Faça	a	explicação	gramatical	do	conteúdo</p><p>e	peça	que	os	alunos	respondam	aos	exercícios</p><p>das	páginas	15	e	16,	certificando-se	de	que	eles</p><p>compreenderam	o	que	está	sendo	pedido.	Ca-</p><p>so	necessário,	esclareça	dúvidas	relacionadas	ao</p><p>vocabulário	e,	por	fim,	realize	a	correção	coleti-</p><p>va	da	atividade.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Separe	os	pronomes	das	formas	do	verbo	to</p><p>be	e	entregue-os	—	pronome	ou	verbo	—	para	os</p><p>estudantes.	Peça,	em	seguida,	que	eles	encon-</p><p>trem	o	colega	que	está	com	a	palavra	que	com-</p><p>bina	com	a	dele.	Esse	é	um	exercício	interessan-</p><p>te	para	desenvolver	o	léxico	e	a	construção	de</p><p>orações,	pois	é	muito	comum	os	alunos	conce-</p><p>berem	estruturas	como I am	como	se	fossem	in-</p><p>dissociáveis,	não	explorando	a	competência	lin-</p><p>guística	necessária	para	o	uso	de	verbos	livre-</p><p>mente	nas	frases.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 15 20/06/2023 08:10:11</p><p>16 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 17</p><p>To be Subject pronoun</p><p>Am I</p><p>Are you</p><p>Is he</p><p>Is she</p><p>Is It</p><p>Are we</p><p>Are you</p><p>Are they</p><p>The contracted affirmative and negative forms</p><p>are used only in informal situations.</p><p>Formal</p><p>I am not an English student.</p><p>Informal</p><p>I’m not an English student.</p><p>To make a question (interrogative form) using the verb</p><p>to be, we put the verb in front of the subject. Look at the</p><p>following chart.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Put the following sentences into the negative form.</p><p>a. Marta is my mother.</p><p>Marta isn’t my mother.</p><p>b. John and Jack are brothers.</p><p>John and Jack aren’t brothers.</p><p>c. I am late today.</p><p>I’m not late today.</p><p>d. He is my grandfather.</p><p>He isn’t my grandfather.</p><p>e. George and Kenya are my parents.</p><p>George and Kenya aren’t my parents.</p><p>2| Now, put the sentences from the previous exercise in</p><p>the interrogative form.</p><p>3| Complete the sentences below with the correct form</p><p>of to be.</p><p>a. Is Marta my mother?</p><p>c. Am I late today?</p><p>b. Are John and Jack brothers?</p><p>d. Is he my grandfather?</p><p>e. Are George and Kenya my parents?</p><p>a. I am not a student at the Central High School.</p><p>(negative)</p><p>b. Is your mother at home now?</p><p>(interrogative)</p><p>c. Are you a teacher? (interrogative)</p><p>d. They aren’t my cousins. (negative)</p><p>e. Am I Pedro’s sister? (interrogative)</p><p>f. Brian isn’t my uncle. (negative)</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 17 04/04/2023 15:13:28</p><p>Inglês – 6o ano 16</p><p>Negative and interrogative forms</p><p>Subject</p><p>pronoun</p><p>To be</p><p>verb</p><p>Contracted</p><p>form</p><p>I am not I’m not</p><p>You are not You’re not /You aren’t</p><p>He is not He’s not / He isn’t</p><p>She is not She’s not / She isn’t</p><p>It is not It’s not / It isn’t</p><p>We are not We’re not / We aren’t</p><p>You are not You’re not / You aren’t</p><p>They are not They’re not / They aren’t</p><p>The verb to be</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Family members</p><p>Listen to Sheila’s family tree explanation and repeat</p><p>the bold words.</p><p>Simon</p><p>Nicholas</p><p>Kevin</p><p>Samuel</p><p>Sheila</p><p>Sharon</p><p>Samantha</p><p>Norah</p><p>Halley</p><p>Layla</p><p>Lucas</p><p>me</p><p>Simon, Sharon, Kevin and Halley are my grandparents</p><p>(grandmothers and grandfathers).</p><p>Samuel and Layla are my parents.</p><p>Samantha is my aunt.</p><p>Nicholas is my uncle.</p><p>Norah is my cousin.</p><p>Lucas is my brother.</p><p>Now, your teacher will read a text talking about</p><p>a different family. Listen and put the names in the</p><p>correct place.</p><p>2| Underline and write the correct word.</p><p>a. My sister is 14 years old</p><p>c. I am very happy with my family.</p><p>b. Martha and Jonas are my parents.</p><p>d. Mike, Thomas and I are siblings.</p><p>AM ARE</p><p>ARE IS</p><p>AM IS</p><p>AM IS</p><p>IS</p><p>AM</p><p>ARE</p><p>ARE</p><p>Cleber</p><p>Cynthia</p><p>João</p><p>ViniciusVanessa</p><p>Camila Walter</p><p>Valentina</p><p>me</p><p>Hi, my name is Cleber and I have one brother and one sister. They are twins</p><p>and their names are Vanessa and Vinicius. My father is Walter, and my mother</p><p>is Camila. I also have an aunt and her name is Cynthia. She is very funny. My</p><p>mother’s parents are Carlos and Maria, and my father’s parents are João and</p><p>Valentina. I love my grandparents.</p><p>To put the verb to be in the negative form, we simply</p><p>add the word not after it. Take a look at the chart below.</p><p>When we speak, it´s more common to use the contracted</p><p>form.</p><p>Carlos Maria</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 16 04/04/2023 15:13:28</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Peça	que	os	alunos	observem	a	árvore	ge-</p><p>nealógica	apresentada	no	quadro	e	tomem	co-</p><p>mo	partida	a	personagem	Sheila.	Em	seguida,	fa-</p><p>ça	a	seguinte	pergunta:	Who is...?	para	cada	fa-</p><p>miliar	(em	relação	a	Sheila)	e	solicite	que	eles</p><p>informem	o	grau	de	parentesco.	Nesse	momen-</p><p>to,	caso	os	alunos	não	saibam	todos	os	graus	de</p><p>parentesco	em	inglês,	permita	que	eles	falem	em</p><p>português.</p><p>Em	seguida,	volte	a	atenção	dos	alunos	pa-</p><p>ra	as	sentenças	que	vêm	a	seguir	e	peça	que	eles</p><p>observem	as	palavras	em	destaque.	Feito	isso,</p><p>os	alunos	associarão	os	parentescos	que	não	co-</p><p>nheciam	com	a	palavra	em	inglês.</p><p>Finalizada	esta	observação,	diga	que	vai	ler</p><p>um	pequeno	texto	de	uma	pessoa	apresentando</p><p>sua	família	e	solicite	que	os	estudantes	comple-</p><p>tem	a	árvore	genealógica.</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>The verb to be</p><p>Inicie	escrevendo	duas	sentenças	no	quadro</p><p>utilizando	o	verbo	to be.	As	sentenças	devem	es-</p><p>tar	nas	formas	negativa	e	interrogativa.</p><p>•	 Are they your parents?</p><p>•	 They are not your parents.</p><p>Em	seguida,	pergunte	à	turma	se	ela	notou</p><p>alguma	particularidade	nessas	sentenças. Espe-</p><p>ra-se	que	falem	a	respeito	da	partícula	not e	da</p><p>ordem	inversa.</p><p>Faça	a	devida	explanação	do	conteúdo	gra-</p><p>matical	e	volte	a	atenção	dos	alunos	para	os</p><p>exercícios	subsequentes.</p><p>•	 Certifique-se	de	que	todos	entenderam	o	que</p><p>está	sendo	questionado	e,	caso	necessário,</p><p>elucide	dúvidas	em	relação	ao	vocabulário.</p><p>•	 Por	fim,	corrija	a	atividade	coletivamente.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 16 20/06/2023 08:10:12</p><p>17Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 17</p><p>To be Subject pronoun</p><p>Am I</p><p>Are you</p><p>Is he</p><p>Is she</p><p>Is It</p><p>Are we</p><p>Are you</p><p>Are they</p><p>The contracted affirmative and negative forms</p><p>are used only in informal situations.</p><p>Formal</p><p>I am not an English student.</p><p>Informal</p><p>I’m not an English student.</p><p>To make a question (interrogative form) using the verb</p><p>to be, we put the verb in front of the subject. Look at the</p><p>following chart.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Put the following sentences into the negative form.</p><p>a. Marta is my mother.</p><p>Marta isn’t my mother.</p><p>b. John and Jack are brothers.</p><p>John and Jack aren’t brothers.</p><p>c. I am late today.</p><p>I’m not late today.</p><p>d. He is my grandfather.</p><p>He isn’t my grandfather.</p><p>e. George and Kenya are my parents.</p><p>George and Kenya aren’t my parents.</p><p>2| Now, put the sentences from the previous exercise in</p><p>the interrogative form.</p><p>3| Complete the sentences below with the correct form</p><p>of to be.</p><p>a. Is Marta my mother?</p><p>c. Am I late today?</p><p>b. Are John and Jack brothers?</p><p>d. Is he my grandfather?</p><p>e. Are George and Kenya my parents?</p><p>a. I am not a student at the Central High School.</p><p>(negative)</p><p>b. Is your mother at home now?</p><p>(interrogative)</p><p>c. Are you a teacher? (interrogative)</p><p>d. They aren’t my cousins. (negative)</p><p>e. Am I Pedro’s sister? (interrogative)</p><p>f. Brian isn’t my uncle. (negative)</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 17 04/04/2023 15:13:28</p><p>Inglês – 6o ano 16</p><p>Negative and interrogative forms</p><p>Subject</p><p>pronoun</p><p>To be</p><p>verb</p><p>Contracted</p><p>form</p><p>I am not I’m not</p><p>You are not You’re not /You aren’t</p><p>He is not He’s not / He isn’t</p><p>She is</p><p>not She’s not / She isn’t</p><p>It is not It’s not / It isn’t</p><p>We are not We’re not / We aren’t</p><p>You are not You’re not / You aren’t</p><p>They are not They’re not / They aren’t</p><p>The verb to be</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Family members</p><p>Listen to Sheila’s family tree explanation and repeat</p><p>the bold words.</p><p>Simon</p><p>Nicholas</p><p>Kevin</p><p>Samuel</p><p>Sheila</p><p>Sharon</p><p>Samantha</p><p>Norah</p><p>Halley</p><p>Layla</p><p>Lucas</p><p>me</p><p>Simon, Sharon, Kevin and Halley are my grandparents</p><p>(grandmothers and grandfathers).</p><p>Samuel and Layla are my parents.</p><p>Samantha is my aunt.</p><p>Nicholas is my uncle.</p><p>Norah is my cousin.</p><p>Lucas is my brother.</p><p>Now, your teacher will read a text talking about</p><p>a different family. Listen and put the names in the</p><p>correct place.</p><p>2| Underline and write the correct word.</p><p>a. My sister is 14 years old</p><p>c. I am very happy with my family.</p><p>b. Martha and Jonas are my parents.</p><p>d. Mike, Thomas and I are siblings.</p><p>AM ARE</p><p>ARE IS</p><p>AM IS</p><p>AM IS</p><p>IS</p><p>AM</p><p>ARE</p><p>ARE</p><p>Cleber</p><p>Cynthia</p><p>João</p><p>ViniciusVanessa</p><p>Camila Walter</p><p>Valentina</p><p>me</p><p>Hi, my name is Cleber and I have one brother and one sister. They are twins</p><p>and their names are Vanessa and Vinicius. My father is Walter, and my mother</p><p>is Camila. I also have an aunt and her name is Cynthia. She is very funny. My</p><p>mother’s parents are Carlos and Maria, and my father’s parents are João and</p><p>Valentina. I love my grandparents.</p><p>To put the verb to be in the negative form, we simply</p><p>add the word not after it. Take a look at the chart below.</p><p>When we speak, it´s more common to use the contracted</p><p>form.</p><p>Carlos Maria</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 16 04/04/2023 15:13:28</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 17 20/06/2023 08:10:12</p><p>18 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 19</p><p>Make your family tree</p><p>Using a paperboard, draw your family tree, and make some sentences about it. Talk about your relatives giving some</p><p>personal information. Follow the example.</p><p>Bart Lisa Maggie Ling</p><p>Herb Homer Marge Patty Selma</p><p>Abraham Mona Clancy Jackie</p><p>Bart is Homer and Marge’s son.</p><p>Homer and Marge are Bart’s parents.</p><p>Lisa is Homer and Marge’s daughter.</p><p>Herb is Homer’s brother.</p><p>Patty is Selma’s sister.</p><p>Abraham is Homer’s father.</p><p>Jackie is Marge’s mother.</p><p>Herb is Maggie’s uncle.</p><p>Project time!</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 19 04/04/2023 15:13:28</p><p>Inglês – 6o ano18</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Use have or has in the following sentences.</p><p>2| Write the corresponding number to the use of have/</p><p>has in the sentences below.</p><p>Have and has</p><p>We use have or has to form sentences too. Just like</p><p>the verb to be, we have different forms for different</p><p>pronouns.</p><p>Use has with he, she, it, and with singular nouns.</p><p>Use have with I, you, we, they, and with plural</p><p>nouns.</p><p>Take a look at the following table.</p><p>Singular Plural</p><p>First person I have we have</p><p>Second person you have you have</p><p>Third person</p><p>he has</p><p>she has</p><p>it has</p><p>they have</p><p>Uses of have and has</p><p>You can use have to indicate:</p><p>Hold/own (possession):</p><p>I have two cars.</p><p>I have a job.</p><p>Consist of:</p><p>The biggest house has 10,000 meters.</p><p>Quality:</p><p>They have persistence to accomplish their goals.</p><p>Relationship:</p><p>I have a client named David.</p><p>Obligation:</p><p>We have to study for the test!</p><p>Contractions</p><p>I have = I’ve</p><p>You have = You’ve</p><p>He has = He’s</p><p>She has = She’s</p><p>It has = It’s</p><p>We have = We’ve</p><p>They have = They’ve</p><p>Have not = Haven’t</p><p>Has not = Hasn’t</p><p>a. Mr. Elliot has a robot.</p><p>b. David and Syd have to be on time.</p><p>c. I have to watch this series.</p><p>d. We all have friends.</p><p>e. Donald has to write a play for the theatre.</p><p>f. Charlie has his brother to produce it.</p><p>g. You have three stores downtown!</p><p>h. You have the nerve to say this?</p><p>The hero has (1) courage, and</p><p>he has (2) to save a small magic</p><p>village from his own father. His</p><p>father has (3) an army and it has</p><p>(4), at least, 100 members. But the</p><p>hero is not alone. He has (5) a friend</p><p>named Katy and his sister named</p><p>Xialing to help him. Together, they</p><p>have (6) one job: save the village</p><p>and protect the world.</p><p>Re</p><p>pr</p><p>od</p><p>uç</p><p>ão</p><p>Quality. Consist of.</p><p>Relationship. Obligation.</p><p>Obligation. Hold/Own.</p><p>1 4</p><p>25</p><p>36</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 18 04/04/2023 15:13:28</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Have and has</p><p>•	 Antes	de	iniciar,	escreva	no	quadro	a	pala-</p><p>vra	have.</p><p>•	 Questione	a	turma	quanto	ao	significado</p><p>dessa	palavra	e	em	que	situação	devemos</p><p>utilizá-la.</p><p>•	 Caso	os	alunos	não	saibam	ou	não	conhe-</p><p>çam	o	significado	do	verbo	a	ser	estudado,</p><p>dê	exemplos	de	frases	na	língua	inglesa	uti-</p><p>lizando-o.	Evite	utilizar	o	método	da	tradu-</p><p>ção	nesse	momento	inicial.</p><p>•	 Faça	a	explicação	gramatical	mostrando	os</p><p>vários	usos	e	diferentes	significados	que	a</p><p>palavra	have	pode	ter,	bem	como	a	forma</p><p>que	o	verbo	assume	quando	está	na	3ª	pes-</p><p>soa	do	singular.</p><p>•	 Por	fim,	peça	aos	alunos	que	respondam	aos</p><p>exercícios	subsequentes,	certificando-se	de</p><p>que	compreenderam	o	que	está	sendo	pe-</p><p>dido	e,	caso	necessário,	elucide	as	dúvidas</p><p>dos	discentes.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 18 20/06/2023 08:10:13</p><p>19Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 19</p><p>Make your family tree</p><p>Using a paperboard, draw your family tree, and make some sentences about it. Talk about your relatives giving some</p><p>personal information. Follow the example.</p><p>Bart Lisa Maggie Ling</p><p>Herb Homer Marge Patty Selma</p><p>Abraham Mona Clancy Jackie</p><p>Bart is Homer and Marge’s son.</p><p>Homer and Marge are Bart’s parents.</p><p>Lisa is Homer and Marge’s daughter.</p><p>Herb is Homer’s brother.</p><p>Patty is Selma’s sister.</p><p>Abraham is Homer’s father.</p><p>Jackie is Marge’s mother.</p><p>Herb is Maggie’s uncle.</p><p>Project time!</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 19 04/04/2023 15:13:28</p><p>Inglês – 6o ano 18</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Use have or has in the following sentences.</p><p>2| Write the corresponding number to the use of have/</p><p>has in the sentences below.</p><p>Have and has</p><p>We use have or has to form sentences too. Just like</p><p>the verb to be, we have different forms for different</p><p>pronouns.</p><p>Use has with he, she, it, and with singular nouns.</p><p>Use have with I, you, we, they, and with plural</p><p>nouns.</p><p>Take a look at the following table.</p><p>Singular Plural</p><p>First person I have we have</p><p>Second person you have you have</p><p>Third person</p><p>he has</p><p>she has</p><p>it has</p><p>they have</p><p>Uses of have and has</p><p>You can use have to indicate:</p><p>Hold/own (possession):</p><p>I have two cars.</p><p>I have a job.</p><p>Consist of:</p><p>The biggest house has 10,000 meters.</p><p>Quality:</p><p>They have persistence to accomplish their goals.</p><p>Relationship:</p><p>I have a client named David.</p><p>Obligation:</p><p>We have to study for the test!</p><p>Contractions</p><p>I have = I’ve</p><p>You have = You’ve</p><p>He has = He’s</p><p>She has = She’s</p><p>It has = It’s</p><p>We have = We’ve</p><p>They have = They’ve</p><p>Have not = Haven’t</p><p>Has not = Hasn’t</p><p>a. Mr. Elliot has a robot.</p><p>b. David and Syd have to be on time.</p><p>c. I have to watch this series.</p><p>d. We all have friends.</p><p>e. Donald has to write a play for the theatre.</p><p>f. Charlie has his brother to produce it.</p><p>g. You have three stores downtown!</p><p>h. You have the nerve to say this?</p><p>The hero has (1) courage, and</p><p>he has (2) to save a small magic</p><p>village from his own father. His</p><p>father has (3) an army and it has</p><p>(4), at least, 100 members. But the</p><p>hero is not alone. He has (5) a friend</p><p>named Katy and his sister named</p><p>Xialing to help him. Together, they</p><p>have (6) one job: save the village</p><p>and protect the world.</p><p>Re</p><p>pr</p><p>od</p><p>uç</p><p>ão</p><p>Quality. Consist of.</p><p>Relationship. Obligation.</p><p>Obligation. Hold/Own.</p><p>1 4</p><p>25</p><p>36</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 18 04/04/2023 15:13:28</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Peça	à	turma	que	observe	a	árvore	genealó-</p><p>gica	da	família	Simpson,	apresentada	nesta	se-</p><p>ção,	e	atente	para	as	sentenças	abaixo.	Eles	terão</p><p>de	seguir	esse	modelo	na	elaboração	do	projeto.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 19 20/06/2023 08:10:13</p><p>20 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 21</p><p>Living room – sala de estar.</p><p>Office – escritório.</p><p>Dining room – sala de jantar.</p><p>Kitchen – cozinha.</p><p>Bedroom – quarto.</p><p>Bathroom – banheiro.</p><p>Backyard – quintal.</p><p>Garage – garagem.</p><p>Laundry – lavanderia.</p><p>Bank of words</p><p>Hi,</p><p>my name’s Willow and this is the plan of my house.</p><p>It is not so big, but it is comfortable. There is a small living</p><p>room and a small office near the front door. There is a big</p><p>dining room and a big kitchen with an area for my family.</p><p>There are two bedrooms and there are two bathrooms,</p><p>too. There is a small laundry and there is a big garage. I</p><p>love my house!</p><p>Expressions in context: houses</p><p>— How many bedrooms are there in your house?</p><p>— There are three bedrooms in my house.</p><p>— Is there a garage in your house?</p><p>— Is there a sofa in your living room?</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Answer the following questions based on the text.</p><p>a. How does Willow describes her house?</p><p>It’s not so big, but it is comfortable.</p><p>b. How many bathrooms are there in Willow’s house?</p><p>There are two bathrooms.</p><p>c. Is there a backyard in her house?</p><p>Yes, there is.</p><p>d. Is there anything in Willow’s house that doesn’t exist</p><p>in your home?</p><p>Personal answer.</p><p>2| Where in a typical house would you look for the</p><p>following things?</p><p>Bathroom Kitchen</p><p>Bedroom Living room</p><p>Kitchen Laundry room</p><p>Al</p><p>lia</p><p>nc</p><p>e,</p><p>d</p><p>ai</p><p>lin</p><p>, a</p><p>bo</p><p>ik</p><p>is</p><p>, Z</p><p>ia</p><p>nk</p><p>o</p><p>M</p><p>ik</p><p>al</p><p>ai</p><p>, g</p><p>ie</p><p>lm</p><p>ic</p><p>ha</p><p>l,</p><p>Le</p><p>ve</p><p>nt</p><p>K</p><p>on</p><p>uk</p><p>, K</p><p>itc</p><p>h</p><p>Ba</p><p>in</p><p>e</p><p>T</p><p>ha</p><p>rin</p><p>S</p><p>in</p><p>la</p><p>pa</p><p>ch</p><p>ai</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Garage Garden</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 21 04/04/2023 15:13:32</p><p>Inglês – 6o ano 20</p><p>3</p><p>Unit</p><p>Exploring your house</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook, and discuss them</p><p>with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements</p><p>help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or sentences to your teacher.</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 20 04/04/2023 15:13:31</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF06LI01</p><p>EF06LI02</p><p>EF06LI04</p><p>EF06LI05</p><p>EF06LI08</p><p>EF06LI09</p><p>EF06LI13</p><p>EF06LI14</p><p>EF06LI15</p><p>EF06LI17</p><p>EF06LI19</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Ampliar	o	vocabulário	referente	à	moradia	e</p><p>a	móveis	e	utensílios	domésticos.</p><p>•	 Reconhecer	corretamente	os	usos	da	estru-</p><p>tura	there	+	to be.</p><p>•	 Identificar	e	utilizar	palavras	interrogativas</p><p>empregadas	para	se	fazerem	questões	em	in-</p><p>glês	(WH- questions).</p><p>•	 Empregar	adjetivos	para	qualificar	objetos</p><p>quanto	à	forma,	à	cor,	ao	tamanho,	etc.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Peça	aos	estudantes	que	respondam	o	que</p><p>eles	observam	na	imagem	presente	na	seção	(es-</p><p>pera-se	que	respondam	se	tratar	da	planta	de</p><p>uma	casa).</p><p>Solicite	que	os	alunos	façam	uma	leitura	rá-</p><p>pida	e	silenciosa	do	texto.	Depois,	pergunte	se	há</p><p>alguma	palavra	que	eles	não	compreenderam	e</p><p>elucide	o	significado	dela.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 20 20/06/2023 08:10:14</p><p>21Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 21</p><p>Living room – sala de estar.</p><p>Office – escritório.</p><p>Dining room – sala de jantar.</p><p>Kitchen – cozinha.</p><p>Bedroom – quarto.</p><p>Bathroom – banheiro.</p><p>Backyard – quintal.</p><p>Garage – garagem.</p><p>Laundry – lavanderia.</p><p>Bank of words</p><p>Hi, my name’s Willow and this is the plan of my house.</p><p>It is not so big, but it is comfortable. There is a small living</p><p>room and a small office near the front door. There is a big</p><p>dining room and a big kitchen with an area for my family.</p><p>There are two bedrooms and there are two bathrooms,</p><p>too. There is a small laundry and there is a big garage. I</p><p>love my house!</p><p>Expressions in context: houses</p><p>— How many bedrooms are there in your house?</p><p>— There are three bedrooms in my house.</p><p>— Is there a garage in your house?</p><p>— Is there a sofa in your living room?</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Answer the following questions based on the text.</p><p>a. How does Willow describes her house?</p><p>It’s not so big, but it is comfortable.</p><p>b. How many bathrooms are there in Willow’s house?</p><p>There are two bathrooms.</p><p>c. Is there a backyard in her house?</p><p>Yes, there is.</p><p>d. Is there anything in Willow’s house that doesn’t exist</p><p>in your home?</p><p>Personal answer.</p><p>2| Where in a typical house would you look for the</p><p>following things?</p><p>Bathroom Kitchen</p><p>Bedroom Living room</p><p>Kitchen Laundry room</p><p>Al</p><p>lia</p><p>nc</p><p>e,</p><p>d</p><p>ai</p><p>lin</p><p>, a</p><p>bo</p><p>ik</p><p>is</p><p>, Z</p><p>ia</p><p>nk</p><p>o</p><p>M</p><p>ik</p><p>al</p><p>ai</p><p>, g</p><p>ie</p><p>lm</p><p>ic</p><p>ha</p><p>l,</p><p>Le</p><p>ve</p><p>nt</p><p>K</p><p>on</p><p>uk</p><p>, K</p><p>itc</p><p>h</p><p>Ba</p><p>in</p><p>e</p><p>T</p><p>ha</p><p>rin</p><p>S</p><p>in</p><p>la</p><p>pa</p><p>ch</p><p>ai</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Garage Garden</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 21 04/04/2023 15:13:32</p><p>Inglês – 6o ano 20</p><p>3</p><p>Unit</p><p>Exploring your house</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook, and discuss them</p><p>with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements</p><p>help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or sentences to your teacher.</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 20 04/04/2023 15:13:31</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 21 20/06/2023 08:10:14</p><p>22 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 23</p><p>Challenge yourself</p><p>After seeing different types of houses, do you</p><p>feel like talking about it? Ask yours the following</p><p>questions, register their answers and then share with</p><p>the classroom. Your teacher can help you practice</p><p>some sentences.</p><p>a. Is your house a two-story? If it isn’t, what type is it?</p><p>b. Do houses in your neighborhood have laundry</p><p>rooms?</p><p>c. What is the most common type of house in your</p><p>neighborhood?</p><p>d. Is it common to rent apartments, flats or bedsits</p><p>in your community?</p><p>e. Is it your first house? Are you there since you were</p><p>born? If not, where are you from?</p><p>There + to be</p><p>There is (singular)</p><p>There are (plural)</p><p>Affirmative Negative Interrogative</p><p>Singular There is There isn’t Is there?</p><p>Plural There are There aren’t Are there?</p><p>There is a big dining room and a big kitchen with</p><p>an area for my family. There are two bedrooms and</p><p>there are two bathrooms, too.</p><p>Take a look at this excerpt from the text you have read</p><p>at the beginning of the Unit.</p><p>Can you guess when the highlighted words are used?</p><p>Take a look at the table below.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Let’s see some sentences with there + verb to be:</p><p>There are two bedrooms in my house.</p><p>There isn’t any attic at my apartment.</p><p>Is there a laundry in your house?</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences with there is or there are.</p><p>2| Write the interrogative and the contracted negative</p><p>forms.</p><p>a. There are two floors in my house.</p><p>b. There are some books in the living room.</p><p>c. There is a radio in the kitchen.</p><p>d. There is a bathtub in the bathroom.</p><p>e. There are three bedrooms in my house.</p><p>f. There is a TV in my bedroom.</p><p>a. There is an attic in your house.</p><p>Is there an attic in your house?</p><p>There isn’t an attic in your house.</p><p>b. There is a table in the kitchen.</p><p>Is there a table in the kitchen?</p><p>There isn’t a table in the kitchen.</p><p>c. There are six apples on the table.</p><p>Are there six apples on the table?</p><p>There aren’t six apples on the table.</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 23 04/04/2023 15:13:34</p><p>Inglês – 6o ano 22</p><p>Expressing yourself</p><p>Cottage</p><p>Ja</p><p>ni</p><p>s S</p><p>m</p><p>its</p><p>, P</p><p>ao</p><p>lo</p><p>Br</p><p>us</p><p>ch</p><p>i,</p><p>M</p><p>ad</p><p>ho</p><p>ur</p><p>se</p><p>, r</p><p>.n</p><p>ag</p><p>y</p><p>e</p><p>tr</p><p>ot</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Aqui estão listados alguns tipos de casa que existem</p><p>ao redor do mundo. Será uma ótima ferramenta para</p><p>quando você for falar sobre a sua casa com os seus</p><p>colegas e professor(a).</p><p>Types of houses</p><p>A small house or a modest vacation house, usually of</p><p>only one story, as at a lake or mountain resort.</p><p>A small house or a summer cottage. In India it is a</p><p>one-storied thatched or tiled house, usually surrounded</p><p>by a veranda.</p><p>Bungalow Bedsit</p><p>Terraced house</p><p>Flat/apartment</p><p>A room or a group of related rooms, among similar</p><p>sets in one building, designed for use as a dwelling.</p><p>One of a row of very similar houses, each of which has at</p><p>least one sidewall in common with the neighboring house.</p><p>A furnished sitting room containing sleeping</p><p>accommodation and sometimes cooking and washing</p><p>facilities.</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 22 04/04/2023 15:13:34</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Peça	aos	alunos	que	listem	diferentes	tipos</p><p>de	moradia	que	eles	conhecem.	Nesse	momen-</p><p>to,	não	há	problemas	se	eles	utilizarem	a	língua</p><p>materna.</p><p>Volte	a	atenção	da	turma	para	as	imagens	de</p><p>alguns	tipos	de	habitação	e	compare-as	com	as</p><p>ditas	pelos	alunos.</p><p>Aproveite	para	buscar	o	significado	de	pala-</p><p>vras	desconhecidas	pelos	estudantes	enquanto</p><p>faz	a	leitura	do	texto.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>A	partir	do	trabalho	com	os	tipos	de	habita-</p><p>ção,	há	a	possibilidade	de	que	o	aluno	possa	des-</p><p>crever,	por	exemplo,	a	comunidade	onde	vive	ou</p><p>pesquisar	as	diferenças	de	moradia	entre	o	Brasil</p><p>e	países	anglófonos.	A	atividade	de	conversação</p><p>propõe	o	uso	de	imagens	que	auxiliarão	a	turma</p><p>a	expressar	suas	ideias	na	língua	inglesa.	Exerci-</p><p>te,	se	achar	pertinente,	a	pronúncia	dos	alunos.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 22 20/06/2023 08:10:15</p><p>23Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 23</p><p>Challenge yourself</p><p>After seeing different types of houses, do you</p><p>feel like talking about it? Ask yours the following</p><p>questions, register their answers and then share with</p><p>the classroom. Your teacher can help you practice</p><p>some sentences.</p><p>a. Is your house a two-story? If it isn’t, what type is it?</p><p>b. Do houses in your neighborhood have laundry</p><p>rooms?</p><p>c. What is the most common type of house in your</p><p>neighborhood?</p><p>d. Is it common to rent apartments, flats or bedsits</p><p>in your community?</p><p>e. Is it your first house? Are you there since you were</p><p>born? If not, where are you from?</p><p>There + to be</p><p>There is (singular)</p><p>There are (plural)</p><p>Affirmative Negative Interrogative</p><p>Singular There is There isn’t Is there?</p><p>Plural There are There aren’t Are there?</p><p>There is a big dining room and a big kitchen with</p><p>an area for my family. There are two bedrooms and</p><p>there are two bathrooms, too.</p><p>Take a look at this excerpt from the text you have read</p><p>at the beginning of the Unit.</p><p>Can you guess when the highlighted words are used?</p><p>Take a look at the table below.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Let’s see some sentences with there + verb to be:</p><p>There are two bedrooms in my house.</p><p>There isn’t any attic at my apartment.</p><p>Is there a laundry in your house?</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences with there is or there are.</p><p>2| Write the interrogative and the contracted negative</p><p>forms.</p><p>a. There are two floors in my house.</p><p>b. There are some books in the living room.</p><p>c. There is a radio in the kitchen.</p><p>d. There is a bathtub in the bathroom.</p><p>e. There are three bedrooms in my house.</p><p>f. There is a TV in my bedroom.</p><p>a. There is an attic in your house.</p><p>Is there an attic in your house?</p><p>There isn’t an attic in your house.</p><p>b. There is a table in the kitchen.</p><p>Is there a table in the kitchen?</p><p>There isn’t a table in the kitchen.</p><p>c. There are six apples on the table.</p><p>Are there six apples on the table?</p><p>There aren’t six apples on the table.</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 23 04/04/2023 15:13:34</p><p>Inglês – 6o ano 22</p><p>Expressing yourself</p><p>Cottage</p><p>Ja</p><p>ni</p><p>s S</p><p>m</p><p>its</p><p>, P</p><p>ao</p><p>lo</p><p>Br</p><p>us</p><p>ch</p><p>i,</p><p>M</p><p>ad</p><p>ho</p><p>ur</p><p>se</p><p>, r</p><p>.n</p><p>ag</p><p>y</p><p>e</p><p>tr</p><p>ot</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Aqui estão listados alguns tipos de casa que existem</p><p>ao redor do mundo. Será uma ótima ferramenta para</p><p>quando você for falar sobre a sua casa com os seus</p><p>colegas e professor(a).</p><p>Types of houses</p><p>A small house or a modest vacation house, usually of</p><p>only one story, as at a lake or mountain resort.</p><p>A small house or a summer cottage. In India it is a</p><p>one-storied thatched or tiled house, usually surrounded</p><p>by a veranda.</p><p>Bungalow Bedsit</p><p>Terraced house</p><p>Flat/apartment</p><p>A room or a group of related rooms, among similar</p><p>sets in one building, designed for use as a dwelling.</p><p>One of a row of very similar houses, each of which has at</p><p>least one sidewall in common with the neighboring house.</p><p>A furnished sitting room containing sleeping</p><p>accommodation and sometimes cooking and washing</p><p>facilities.</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 22 04/04/2023 15:13:34</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Volte	a	atenção	da	classe	para	a	seção	Let’s</p><p>read	e	peça	que	os	alunos	identifiquem	uma	es-</p><p>trutura	que	se	repete	bastante	ao	longo	do	texto,</p><p>que	são	as	expressões	there is	e	there are.</p><p>Explique	que	there is	e	there are	equivalem</p><p>ao	verbo	existir.</p><p>Muitas	vezes,	acabamos	utilizando	o	verbo	ter</p><p>(com	sentido	de	existir)	em	português.	Por	esse</p><p>motivo,	compare	o	there to be	com	o	verbo	have,</p><p>já	aprendido	no	capítulo	anterior.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 23 20/06/2023 08:10:15</p><p>24 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 25</p><p>Interrogative words or</p><p>interrogative pronouns</p><p>Match the WH-questions with their respective</p><p>translations.</p><p>Where?Who?</p><p>1 2 3</p><p>What?</p><p>When? How? Why?</p><p>How</p><p>many?</p><p>Which?How</p><p>much?</p><p>4</p><p>Quando?</p><p>5</p><p>Como?</p><p>2</p><p>Quem?</p><p>8</p><p>Quanto(a)?</p><p>7</p><p>Quantos</p><p>(as)?</p><p>3</p><p>Onde?</p><p>9</p><p>Qual</p><p>(deles/as)?</p><p>6</p><p>Por quê?</p><p>1</p><p>O quê?</p><p>Qual?</p><p>4</p><p>7</p><p>5</p><p>8</p><p>6</p><p>9</p><p>Extra lesson</p><p>We use WH-words to make interrogative sentences</p><p>with to be and other verbs.</p><p>Let’s see some examples:</p><p>— What is your name?</p><p>My name is Michele.</p><p>— Where is your school?</p><p>It’s downtown.</p><p>— Who is your French teacher?</p><p>My French teacher is Pierre.</p><p>— How old is your French teacher?</p><p>He is 34 years old.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Use the table to write sentences using the WH</p><p>questions. How many different sentences can you write</p><p>in one minute? Turn this into a game with your friends.</p><p>2| Translate the questions to English:</p><p>Personal answer.</p><p>a. Qual é o seu nome?</p><p>What is your name?</p><p>b. Onde é sua casa?</p><p>Where is your house?</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 25 04/04/2023 15:13:35</p><p>Inglês – 6o ano 24</p><p>3| Write if the sentences are in the affirmative (AF),</p><p>negative (NG) or interrogative (IN) form. You must also</p><p>inform if they are in singular (SG) or in plural (PL).</p><p>4| Answer the questions in your notebook according to</p><p>what exists in your home. Personal answers.</p><p>d. There is a computer on the desk.</p><p>Is there a computer on the desk?</p><p>There isn’t a computer on the desk.</p><p>e. There are two sofas in the living room.</p><p>Are there two sofas in the living room?</p><p>There aren’t two sofas in the living room.</p><p>a. AF PL There are flowers on the table.</p><p>b. NG SG There isn’t a boy in front of my school.</p><p>c. IN PL Are there many clothes in your wardrobe?</p><p>d. AF SG There is a laundry room in my house.</p><p>e. IN SG Is there a basement in here?</p><p>f. NG PL There aren’t three bathrooms in my house.</p><p>a. Is there a stove in your house? .</p><p>b. Are there cookies in the kitchen? .</p><p>c. Is there a TV in your bedroom? .</p><p>d. Are there shoes under your bed? .</p><p>e. Is there a broom in the living room? .</p><p>f. Is there a watermelon on the table? .</p><p>Furniture</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Listen to the following types of furniture and repeat</p><p>them.</p><p>1 Sofa/Couch</p><p>2 Table</p><p>3 Chair</p><p>4 Fridge</p><p>5 Stove</p><p>6 Washing machine</p><p>7 Writing desk</p><p>8 Lamp</p><p>9 Bed</p><p>10 Air conditioner</p><p>7 4</p><p>2 5 8</p><p>6103</p><p>1 9</p><p>Now, your teacher will read the list again, but in a</p><p>different order. Listen and number them correctly.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>Bed Lamp</p><p>Chair Sofa/Couch</p><p>Table Air conditioner</p><p>Washing machine Stove</p><p>Fridge Writing desk</p><p>Professor, a ordem ao lado é apenas uma sugestão.</p><p>b</p><p>am</p><p>id</p><p>or</p><p>, R</p><p>ea</p><p>l V</p><p>ec</p><p>to</p><p>r,</p><p>O</p><p>le</p><p>ks</p><p>an</p><p>dr</p><p>D</p><p>el</p><p>yk</p><p>, A</p><p>le</p><p>ks</p><p>ei</p><p>, I</p><p>go</p><p>r S</p><p>av</p><p>en</p><p>ch</p><p>uk</p><p>, F</p><p>ot</p><p>on</p><p>, B</p><p>lu</p><p>re</p><p>Ar</p><p>t,</p><p>sc</p><p>ha</p><p>b,</p><p>S</p><p>as</p><p>hk</p><p>in</p><p>, T</p><p>ile</p><p>r8</p><p>4/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 24 04/04/2023 15:13:35</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Professor,	é	importante,	antes	de	dar	conti-</p><p>nuidade	ao	assunto,	retomar	o	vocabulário	refe-</p><p>rente	aos	números,	uma	vez	que	é	comum	con-</p><p>fundir	o	numeral	um	(one)	com	o	artigo	indefini-</p><p>do	um/uma	(a/an).</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Realize	uma	atividade	de	seek, find and bring</p><p>com	a	turma.	Prepare	a	sala	de	aula	previamente,</p><p>distribuindo	e	escondendo	objetos	em	conjuntos</p><p>diferentes	de	números.	Primeiro,	informe	aos	alu-</p><p>nos	que,	na	sala,	há	um	determinado	objeto.	De-</p><p>pois,	dê	um	tempo	para	que	eles	o	procurem,	en-</p><p>contrem	e	o	tragam	até	você.	Pergunte-lhes	quan-</p><p>tos	havia	de	cada	grupo,	sempre	atento	para	o	uso</p><p>do	there</p><p>is	e	there are.</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Antes	do	momento	de	escuta,	realize	uma</p><p>partida	de	Hangman	com	a	turma,	com	a	pala-</p><p>vra	furniture.	Explique	o	significado	dela	para	os</p><p>alunos.</p><p>Faça	um	brainstorming, pedindo	para	que</p><p>eles	falem	o	nome	das	mobílias	em	inglês.</p><p>Peça-lhes	que	associem	o	nome	das	mobílias</p><p>em	inglês	com	suas	respectivas	imagens.</p><p>Pratique	a	escuta	e	a	pronúncia	coletivamente.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 24 20/06/2023 08:10:16</p><p>25Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 25</p><p>Interrogative words or</p><p>interrogative pronouns</p><p>Match the WH-questions with their respective</p><p>translations.</p><p>Where?Who?</p><p>1 2 3</p><p>What?</p><p>When? How? Why?</p><p>How</p><p>many?</p><p>Which?How</p><p>much?</p><p>4</p><p>Quando?</p><p>5</p><p>Como?</p><p>2</p><p>Quem?</p><p>8</p><p>Quanto(a)?</p><p>7</p><p>Quantos</p><p>(as)?</p><p>3</p><p>Onde?</p><p>9</p><p>Qual</p><p>(deles/as)?</p><p>6</p><p>Por quê?</p><p>1</p><p>O quê?</p><p>Qual?</p><p>4</p><p>7</p><p>5</p><p>8</p><p>6</p><p>9</p><p>Extra lesson</p><p>We use WH-words to make interrogative sentences</p><p>with to be and other verbs.</p><p>Let’s see some examples:</p><p>— What is your name?</p><p>My name is Michele.</p><p>— Where is your school?</p><p>It’s downtown.</p><p>— Who is your French teacher?</p><p>My French teacher is Pierre.</p><p>— How old is your French teacher?</p><p>He is 34 years old.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Use the table to write sentences using the WH</p><p>questions. How many different sentences can you write</p><p>in one minute? Turn this into a game with your friends.</p><p>2| Translate the questions to English:</p><p>Personal answer.</p><p>a. Qual é o seu nome?</p><p>What is your name?</p><p>b. Onde é sua casa?</p><p>Where is your house?</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 25 04/04/2023 15:13:35</p><p>Inglês – 6o ano 24</p><p>3| Write if the sentences are in the affirmative (AF),</p><p>negative (NG) or interrogative (IN) form. You must also</p><p>inform if they are in singular (SG) or in plural (PL).</p><p>4| Answer the questions in your notebook according to</p><p>what exists in your home. Personal answers.</p><p>d. There is a computer on the desk.</p><p>Is there a computer on the desk?</p><p>There isn’t a computer on the desk.</p><p>e. There are two sofas in the living room.</p><p>Are there two sofas in the living room?</p><p>There aren’t two sofas in the living room.</p><p>a. AF PL There are flowers on the table.</p><p>b. NG SG There isn’t a boy in front of my school.</p><p>c. IN PL Are there many clothes in your wardrobe?</p><p>d. AF SG There is a laundry room in my house.</p><p>e. IN SG Is there a basement in here?</p><p>f. NG PL There aren’t three bathrooms in my house.</p><p>a. Is there a stove in your house? .</p><p>b. Are there cookies in the kitchen? .</p><p>c. Is there a TV in your bedroom? .</p><p>d. Are there shoes under your bed? .</p><p>e. Is there a broom in the living room? .</p><p>f. Is there a watermelon on the table? .</p><p>Furniture</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Listen to the following types of furniture and repeat</p><p>them.</p><p>1 Sofa/Couch</p><p>2 Table</p><p>3 Chair</p><p>4 Fridge</p><p>5 Stove</p><p>6 Washing machine</p><p>7 Writing desk</p><p>8 Lamp</p><p>9 Bed</p><p>10 Air conditioner</p><p>7 4</p><p>2 5 8</p><p>6103</p><p>1 9</p><p>Now, your teacher will read the list again, but in a</p><p>different order. Listen and number them correctly.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>Bed Lamp</p><p>Chair Sofa/Couch</p><p>Table Air conditioner</p><p>Washing machine Stove</p><p>Fridge Writing desk</p><p>Professor, a ordem ao lado é apenas uma sugestão.</p><p>b</p><p>am</p><p>id</p><p>or</p><p>, R</p><p>ea</p><p>l V</p><p>ec</p><p>to</p><p>r,</p><p>O</p><p>le</p><p>ks</p><p>an</p><p>dr</p><p>D</p><p>el</p><p>yk</p><p>, A</p><p>le</p><p>ks</p><p>ei</p><p>, I</p><p>go</p><p>r S</p><p>av</p><p>en</p><p>ch</p><p>uk</p><p>, F</p><p>ot</p><p>on</p><p>, B</p><p>lu</p><p>re</p><p>Ar</p><p>t,</p><p>sc</p><p>ha</p><p>b,</p><p>S</p><p>as</p><p>hk</p><p>in</p><p>, T</p><p>ile</p><p>r8</p><p>4/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 24 04/04/2023 15:13:35</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Interrogative words or</p><p>interrogative pronouns</p><p>Peça	que	a	turma	observe	atentamente	as</p><p>imagens	do	quadro	e	tente	identificar	o	que	to-</p><p>das	elas	têm	em	comum.	Dessa	forma,	os	alunos</p><p>poderão	notar	a	estrutura	WH-,	presente	nas	pa-</p><p>lavras	a	serem	estudadas	—	com	exceção	de	how</p><p>—	e	a	estrutura	interrogativa	que	as	acompanha.</p><p>Explique	o	que	são	pronomes	interrogativos.</p><p>Feita	a	explanação	gramatical	do	conteúdo,</p><p>conduza	os	alunos	para	a	resolução	dos	exercí-</p><p>cios	subsequentes,	certificando-se	de	que	tenham</p><p>compreendido	tudo	o	que	está	sendo	perguntado.</p><p>Ao	final,	corrija	o	exercício	coletivamente.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>A	partir	do	exercício	dos	quadros	na	página</p><p>24	do	livro	do	aluno,	realize	um	jogo	da	memó-</p><p>ria	em	sala	de	aula.	Para	isso,	solicite	que	a	tur-</p><p>ma	associe	os	cartões	com	as	palavras	interro-</p><p>gativas	e	a	tradução	delas.	Esse	jogo	pode	ainda</p><p>ser	feito	após	eles	aprenderem	o	significado	em</p><p>português	dessas	palavras.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>A	partir	da	apresentação	das	WH-questions,</p><p>adote-as	no	uso	diário	da	turma,	ao	fazer	per-</p><p>guntas	sobre	assuntos	diversos.	Mesmo	que	os</p><p>alunos	possam	não	entender	a	frase	completa,</p><p>eles	farão	a	primeira	associação	auditiva,	o	que</p><p>será	sempre	reforçado	por	você	em	atividades</p><p>como	entrevistas	e	role plays	—	gêneros	que	exi-</p><p>gem	perguntas.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 25 20/06/2023 08:10:17</p><p>26 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 27</p><p>Texture</p><p>It’s rough.</p><p>It’s smooth.</p><p>It’s hard.</p><p>It’s soft.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Use adjectives to describe the objects below. You can</p><p>mention size, shape, color, material, weight or texture.</p><p>Personal answers. The answers below are only suggestions.</p><p>Big, brown, made of leather, comfortable.</p><p>Material</p><p>It’s made of plastic.</p><p>It’s made of metal.</p><p>It’s made of wood.</p><p>It’s made of fabric.</p><p>It’s made of rubber.</p><p>It’s made of paper.</p><p>It’s made of leather.</p><p>Your life is special!</p><p>How is the house where you live? Make a presentation</p><p>using pictures about the type of houses that are most</p><p>common in your community. Give a description of your</p><p>house as well, telling details about rooms and how do you</p><p>feel about them. Ask your teacher for help to build your</p><p>sentences and present them to your classmates.</p><p>My name’s Sandra and I live in a small neighborhood in</p><p>São Paulo. The people in my community usually live in</p><p>row houses. I live in a row house, too. There is a small</p><p>living room with a sofa and a TV. There is a kitchen,</p><p>where we have a small table and there are two chairs</p><p>[…] My favorite place in my house is my bedroom</p><p>because I listen to music and play video game there.</p><p>Project time!</p><p>Big, heavy, orange, soft, sweet, fluffy.</p><p>Rectangular, small, made of wood and fabric.</p><p>Medium sized, red, made of metal, hard.</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>so</p><p>r,</p><p>pa</p><p>ra</p><p>re</p><p>fo</p><p>rç</p><p>ar</p><p>o</p><p>c</p><p>on</p><p>he</p><p>ci</p><p>m</p><p>en</p><p>to</p><p>, é</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>do</p><p>fa</p><p>ze</p><p>r u</p><p>m</p><p>a</p><p>at</p><p>iv</p><p>id</p><p>ad</p><p>e</p><p>de</p><p>a</p><p>di</p><p>vi</p><p>nh</p><p>aç</p><p>ão</p><p>c</p><p>om</p><p>o</p><p>s e</p><p>st</p><p>ud</p><p>an</p><p>te</p><p>s.</p><p>V</p><p>oc</p><p>ê</p><p>po</p><p>de</p><p>d</p><p>es</p><p>cr</p><p>ev</p><p>er</p><p>u</p><p>m</p><p>o</p><p>bj</p><p>et</p><p>o</p><p>qu</p><p>e</p><p>es</p><p>te</p><p>ja</p><p>à</p><p>v</p><p>is</p><p>ta</p><p>d</p><p>e</p><p>to</p><p>do</p><p>s n</p><p>a</p><p>sa</p><p>la</p><p>p</p><p>ar</p><p>a</p><p>qu</p><p>e</p><p>el</p><p>es</p><p>te</p><p>nt</p><p>em</p><p>a</p><p>di</p><p>vi</p><p>nh</p><p>ar</p><p>q</p><p>ua</p><p>l é</p><p>.</p><p>m</p><p>or</p><p>ko</p><p>vk</p><p>ap</p><p>iy</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>so</p><p>up</p><p>st</p><p>oc</p><p>k/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Jo</p><p>n</p><p>Sc</p><p>hu</p><p>lte</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ol</p><p>ez</p><p>zo</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 27 04/04/2023 15:13:36</p><p>Inglês – 6o ano 26</p><p>4| Make questions to the answers below.</p><p>a. Where are you?</p><p>b. What is your phone number?</p><p>c. How is she?</p><p>d. Who is he?</p><p>e. How old are you?</p><p>I am at school now.</p><p>My phone number is 5510-5533.</p><p>She is fine, thanks.</p><p>He is my brother Sean.</p><p>I am 16 years old.</p><p>Adjectives to describe</p><p>things</p><p>There is a small living room and a big kitchen with</p><p>an area for my family.</p><p>3| Look at the pictures and make questions to the answers.</p><p>Ai</p><p>sy</p><p>aq</p><p>ilu</p><p>m</p><p>ar</p><p>an</p><p>as</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>pa</p><p>li/</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>ad</p><p>ob</p><p>e.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ja</p><p>m</p><p>ie</p><p>L</p><p>am</p><p>or</p><p>T</p><p>ho</p><p>m</p><p>ps</p><p>on</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>a. ?Who is he?</p><p>He is Shawn Mendes.</p><p>It is Wonder Woman.</p><p>They are in Paris.</p><p>b. ?What is her name</p><p>c. ?Where are they</p><p>Look at the sentence below:</p><p>The highlighted words are adjectives and we can</p><p>use them to describe things. We can describe the item’s</p><p>appearance by describing its size, shape and color.</p><p>Shape</p><p>It’s round.</p><p>It’s square.</p><p>It’s triangular.</p><p>It’s rectangular.</p><p>It’s oval shapped.</p><p>It’s hexagon</p><p>Size</p><p>It’s big.</p><p>It’s medium sized.</p><p>It’s small.</p><p>It’s tiny</p><p>Color</p><p>It’s red.</p><p>It’s black.</p><p>It’s yellow.</p><p>It’s brown.</p><p>It’s blue.</p><p>It’s green.</p><p>It’s white.</p><p>It’s grey.</p><p>It’s pink.</p><p>It’s purple.</p><p>It’s orange.</p><p>It’s colorless</p><p>To give</p><p>more details we can also describe the material,</p><p>weight or texture.</p><p>c. Quem é o seu professor de matemática?</p><p>Who is your Math teacher?</p><p>Extra lesson</p><p>Weight</p><p>It’s heavy.</p><p>It’s medium weight.</p><p>It’s light.</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 26 04/04/2023 15:13:35</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Adjectives to describe things</p><p>Antes	de	iniciar	esta	seção,	escreva	no	quadro	al-</p><p>guns	adjetivos	que	utilizamos	para	descrever	ob-</p><p>jetos	ou	pessoas.	Entre	eles,	deve	haver	alguns</p><p>que	não	sirvam	para	descrever	coisas.</p><p>SUGESTÃO:</p><p>triangular			blue			nice			small 		soft			blonde</p><p>hairy			round			comfortable</p><p>Questione	os	alunos	a	respeito	dessas	pala-</p><p>vras,	perguntando	a	eles	que	tipo	de	palavras	são</p><p>essas	ou	a	que	classe	gramatical	pertencem.	É</p><p>esperado	que	eles	respondam,	em	um	primeiro</p><p>momento,	em	língua	materna.</p><p>Em	seguida,	explique	que,	dentro	da	catego-</p><p>ria	dos	adjetivos,	teremos	palavras	para	descre-</p><p>ver	lugares,	pessoas,	objetos,	etc.</p><p>Peça	que	a	turma	identifique,	entre	os	adje-</p><p>tivos	expostos,	aqueles	que	utilizamos	para	des-</p><p>crever	coisas.</p><p>Solicite	que	os	alunos	respondam	aos	exercí-</p><p>cios	subsequentes.	Caso	necessário,	elucide	dú-</p><p>vidas	relacionadas	ao	vocabulário.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 26 20/06/2023 08:10:17</p><p>27Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 27</p><p>Texture</p><p>It’s rough.</p><p>It’s smooth.</p><p>It’s hard.</p><p>It’s soft.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Use adjectives to describe the objects below. You can</p><p>mention size, shape, color, material, weight or texture.</p><p>Personal answers. The answers below are only suggestions.</p><p>Big, brown, made of leather, comfortable.</p><p>Material</p><p>It’s made of plastic.</p><p>It’s made of metal.</p><p>It’s made of wood.</p><p>It’s made of fabric.</p><p>It’s made of rubber.</p><p>It’s made of paper.</p><p>It’s made of leather.</p><p>Your life is special!</p><p>How is the house where you live? Make a presentation</p><p>using pictures about the type of houses that are most</p><p>common in your community. Give a description of your</p><p>house as well, telling details about rooms and how do you</p><p>feel about them. Ask your teacher for help to build your</p><p>sentences and present them to your classmates.</p><p>My name’s Sandra and I live in a small neighborhood in</p><p>São Paulo. The people in my community usually live in</p><p>row houses. I live in a row house, too. There is a small</p><p>living room with a sofa and a TV. There is a kitchen,</p><p>where we have a small table and there are two chairs</p><p>[…] My favorite place in my house is my bedroom</p><p>because I listen to music and play video game there.</p><p>Project time!</p><p>Big, heavy, orange, soft, sweet, fluffy.</p><p>Rectangular, small, made of wood and fabric.</p><p>Medium sized, red, made of metal, hard.</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>so</p><p>r,</p><p>pa</p><p>ra</p><p>re</p><p>fo</p><p>rç</p><p>ar</p><p>o</p><p>c</p><p>on</p><p>he</p><p>ci</p><p>m</p><p>en</p><p>to</p><p>, é</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>do</p><p>fa</p><p>ze</p><p>r u</p><p>m</p><p>a</p><p>at</p><p>iv</p><p>id</p><p>ad</p><p>e</p><p>de</p><p>a</p><p>di</p><p>vi</p><p>nh</p><p>aç</p><p>ão</p><p>c</p><p>om</p><p>o</p><p>s e</p><p>st</p><p>ud</p><p>an</p><p>te</p><p>s.</p><p>V</p><p>oc</p><p>ê</p><p>po</p><p>de</p><p>d</p><p>es</p><p>cr</p><p>ev</p><p>er</p><p>u</p><p>m</p><p>o</p><p>bj</p><p>et</p><p>o</p><p>qu</p><p>e</p><p>es</p><p>te</p><p>ja</p><p>à</p><p>v</p><p>is</p><p>ta</p><p>d</p><p>e</p><p>to</p><p>do</p><p>s n</p><p>a</p><p>sa</p><p>la</p><p>p</p><p>ar</p><p>a</p><p>qu</p><p>e</p><p>el</p><p>es</p><p>te</p><p>nt</p><p>em</p><p>a</p><p>di</p><p>vi</p><p>nh</p><p>ar</p><p>q</p><p>ua</p><p>l é</p><p>.</p><p>m</p><p>or</p><p>ko</p><p>vk</p><p>ap</p><p>iy</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>so</p><p>up</p><p>st</p><p>oc</p><p>k/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Jo</p><p>n</p><p>Sc</p><p>hu</p><p>lte</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ol</p><p>ez</p><p>zo</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 27 04/04/2023 15:13:36</p><p>Inglês – 6o ano 26</p><p>4| Make questions to the answers below.</p><p>a. Where are you?</p><p>b. What is your phone number?</p><p>c. How is she?</p><p>d. Who is he?</p><p>e. How old are you?</p><p>I am at school now.</p><p>My phone number is 5510-5533.</p><p>She is fine, thanks.</p><p>He is my brother Sean.</p><p>I am 16 years old.</p><p>Adjectives to describe</p><p>things</p><p>There is a small living room and a big kitchen with</p><p>an area for my family.</p><p>3| Look at the pictures and make questions to the answers.</p><p>Ai</p><p>sy</p><p>aq</p><p>ilu</p><p>m</p><p>ar</p><p>an</p><p>as</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>pa</p><p>li/</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>ad</p><p>ob</p><p>e.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ja</p><p>m</p><p>ie</p><p>L</p><p>am</p><p>or</p><p>T</p><p>ho</p><p>m</p><p>ps</p><p>on</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>a. ?Who is he?</p><p>He is Shawn Mendes.</p><p>It is Wonder Woman.</p><p>They are in Paris.</p><p>b. ?What is her name</p><p>c. ?Where are they</p><p>Look at the sentence below:</p><p>The highlighted words are adjectives and we can</p><p>use them to describe things. We can describe the item’s</p><p>appearance by describing its size, shape and color.</p><p>Shape</p><p>It’s round.</p><p>It’s square.</p><p>It’s triangular.</p><p>It’s rectangular.</p><p>It’s oval shapped.</p><p>It’s hexagon</p><p>Size</p><p>It’s big.</p><p>It’s medium sized.</p><p>It’s small.</p><p>It’s tiny</p><p>Color</p><p>It’s red.</p><p>It’s black.</p><p>It’s yellow.</p><p>It’s brown.</p><p>It’s blue.</p><p>It’s green.</p><p>It’s white.</p><p>It’s grey.</p><p>It’s pink.</p><p>It’s purple.</p><p>It’s orange.</p><p>It’s colorless</p><p>To give more details we can also describe the material,</p><p>weight or texture.</p><p>c. Quem é o seu professor de matemática?</p><p>Who is your Math teacher?</p><p>Extra lesson</p><p>Weight</p><p>It’s heavy.</p><p>It’s medium weight.</p><p>It’s light.</p><p>FC_Inglês_6A_01.indd 26 04/04/2023 15:13:35</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Baseando-se	no	tema	central	dessa	unida-</p><p>de,	peça	que	os	estudantes	criem	uma	pequena</p><p>apresentação	sobre	os	tipos	de	habitações	que</p><p>as	pessoas	moram	em	seu	bairro.	Além	disso,	pa-</p><p>ra	contemplar	o	estudo	sobre	adjetivos,	solicite</p><p>que	descrevam	como	são	suas	casas,	informan-</p><p>do	detalhes	sobre	quantidade	de	espaços,	espa-</p><p>ço	favorito,	o	que	faz	lá,	etc.</p><p>Ajude	os	estudantes	na	construção	de	suas</p><p>sentenças,	uma	vez	que	eles	precisarão	mobili-</p><p>zar	muitos	conteúdos	já	trabalhados	para	fazer</p><p>essa	composição.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 27 20/06/2023 08:10:18</p><p>28 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 29</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| According to the text, answer the following questions.</p><p>2| Choose T (for true sentences) or F (for false sentences)</p><p>according to the text.</p><p>What time does Frank…</p><p>a. Wake up?</p><p>He wakes up at 5 o’clock.</p><p>c. Have lunch?</p><p>He has lunch at 12 p.m.</p><p>b. Have breakfast?</p><p>He has breakfast at 5:30 a.m.</p><p>d. Go to bed?</p><p>He goes to bed at 9 p.m.</p><p>a. Frank brushes his teeth in the morning.</p><p>b. Frank goes to work by bus.</p><p>c. He starts working at 8 a.m.</p><p>d. Frank finishes work at 4 p.m.</p><p>e. He reads a newspaper at night.</p><p>T</p><p>F</p><p>F</p><p>T</p><p>F</p><p>Expressing yourself</p><p>A seguir, estão listadas mais algumas perguntas</p><p>e expressões que você pode utilizar quando for falar</p><p>sobre rotinas. Aproveite para praticar com seus colegas</p><p>e professor(a).</p><p>Using be</p><p>How was your day?</p><p>How are your days going?</p><p>How are you today? / How is it going? / How are you</p><p>feeling?</p><p>Using different verbs</p><p>What do you do in the morning?</p><p>What do you eat for breakfast?</p><p>What time do you arrive at school?</p><p>What do you play at home?</p><p>Challenge yourself</p><p>Write a short paragraph talking about your routine.</p><p>Give as much details as possible. Tell the time you</p><p>usually do something specific, such as brushing your</p><p>teeth. You can also talk about things you do in specific</p><p>days of the week.</p><p>The simple present form</p><p>Simple present: simply add –s to he / she / it.</p><p>Singular</p><p>I buy read think come eat</p><p>you buy read think come eat</p><p>he</p><p>she</p><p>it</p><p>buys reads thinks comes eats</p><p>Plural</p><p>we</p><p>you</p><p>they</p><p>buy read think come eat</p><p>The simple present tense expresses a general truth</p><p>or a customary action.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 29 22/11/2022 16:31:35</p><p>Inglês – 6o ano 28</p><p>4</p><p>Unit</p><p>How is your routine?</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>This is Frank’s routine</p><p>I’m Frank and this is my routine: I wake up at 5</p><p>o’clock in the morning and I brush my teeth and have</p><p>a shower. I have breakfast at 5:30 and I also read a</p><p>newspaper while I eat. I leave home at 6 o’clock and</p><p>I go to work by car. I start work at 7 a.m., at midday</p><p>I have lunch and I finish work at 4 p.m. I get home at</p><p>5:30 because of the traffic. I have dinner at 7 p.m. and</p><p>watch some TV. I go to bed at 9 p.m.</p><p>Wake up – acordar.</p><p>Brush my teeth – escovo meus dentes.</p><p>Have breakfast – tomar café da manhã.</p><p>Leave home – sair</p><p>de casa.</p><p>Work – trabalho.</p><p>Have lunch – almoçar.</p><p>Have dinner – jantar.</p><p>Go to bed – ir dormir.</p><p>Bank of words</p><p>Expressions in context: routines</p><p>— What time do you wake up?</p><p>— What time do you start school?</p><p>— When do you have English classes?</p><p>— I have breakfast at 6:30 a.m.</p><p>— I have Math classes on Mondays and Fridays.</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 28 22/11/2022 16:31:35</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF06LI01</p><p>EF06LI02</p><p>EF06LI05</p><p>EF06LI07</p><p>EF06LI08</p><p>EF06LI09</p><p>EF06LI15</p><p>EF06LI16</p><p>EF06LI17</p><p>EF06LI19</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Apreender	vocabulário	relacionado	ao	coti-</p><p>diano.</p><p>•	 Reconhecer	e	utilizar	expressões	de	situa-</p><p>ções	comunicativas.</p><p>•	 Assimilar	o	uso	do	simple present	e	das	pre-</p><p>posições	de	tempo.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>A	aprendizagem	do	vocabulário	sobre	rotina</p><p>leva	a	situações	linguísticas	nas	quais	o	falante	re-</p><p>corre,	comumente,	ao	uso	do	simple present.	Por-</p><p>tanto,	é	importante	proporcionar	momentos	nos</p><p>quais	esse	uso	possa	se	efetivar	em	sala	de	aula.</p><p>Para	isso,	você	pode	montar	quadros	destacando</p><p>verbos	que	aparecem	especialmente	nas	estrutu-</p><p>ras	afirmativas,	a	fim	de	elucidar	melhor	os	usos	e</p><p>as	funções	do	simple present.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Peça	que	os	alunos	se	atentem	à	sequência</p><p>das	ações	que	a	personagem	está	realizando	du-</p><p>rante	a	sua	rotina	e,	em	seguida,	conduza-os	pa-</p><p>ra	a	leitura	do	texto.</p><p>Realize	uma	leitura	(pausada)	desse	texto</p><p>junto	aos	alunos.	Após	ler	cada	uma	das	sen-</p><p>tenças,	volte	o	olhar	da	turma	para	a	imagem</p><p>e	pergunte	a	que	ação	corresponde	a	sentença</p><p>em	questão.</p><p>Expressions in</p><p>context</p><p>Routines</p><p>Organize	a	turma	em	duplas	e	solicite	que</p><p>elas	preparem	perguntas	sobre	a	rotina	do	cole-</p><p>ga.	Os	turnos	entre	entrevistadores	e	entrevista-</p><p>dos	devem	ser	alternados.	Certifique-se	de	que</p><p>os	estudantes	utilizem	apenas	a	língua	inglesa</p><p>para	perguntar	e	responder	uns	aos	outros.</p><p>Caso	ache	necessário,	para	tornar	o	momen-</p><p>to	do	role play	ainda	mais	significativo,	amplie	o</p><p>quadro	com	mais	expressões	utilizadas	para	se</p><p>falar	a	respeito	de	rotinas.</p><p>SUGESTÕES</p><p>- Where do you usually have lunch?</p><p>- Do you exercise in the morning?</p><p>- How do you go to school?</p><p>- Do you do your homework in the morning or</p><p>afternoon?</p><p>- I usually have lunch at home/school.</p><p>- I go to school by bus/by car/on foot.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 28 20/06/2023 08:10:18</p><p>29Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 29</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| According to the text, answer the following questions.</p><p>2| Choose T (for true sentences) or F (for false sentences)</p><p>according to the text.</p><p>What time does Frank…</p><p>a. Wake up?</p><p>He wakes up at 5 o’clock.</p><p>c. Have lunch?</p><p>He has lunch at 12 p.m.</p><p>b. Have breakfast?</p><p>He has breakfast at 5:30 a.m.</p><p>d. Go to bed?</p><p>He goes to bed at 9 p.m.</p><p>a. Frank brushes his teeth in the morning.</p><p>b. Frank goes to work by bus.</p><p>c. He starts working at 8 a.m.</p><p>d. Frank finishes work at 4 p.m.</p><p>e. He reads a newspaper at night.</p><p>T</p><p>F</p><p>F</p><p>T</p><p>F</p><p>Expressing yourself</p><p>A seguir, estão listadas mais algumas perguntas</p><p>e expressões que você pode utilizar quando for falar</p><p>sobre rotinas. Aproveite para praticar com seus colegas</p><p>e professor(a).</p><p>Using be</p><p>How was your day?</p><p>How are your days going?</p><p>How are you today? / How is it going? / How are you</p><p>feeling?</p><p>Using different verbs</p><p>What do you do in the morning?</p><p>What do you eat for breakfast?</p><p>What time do you arrive at school?</p><p>What do you play at home?</p><p>Challenge yourself</p><p>Write a short paragraph talking about your routine.</p><p>Give as much details as possible. Tell the time you</p><p>usually do something specific, such as brushing your</p><p>teeth. You can also talk about things you do in specific</p><p>days of the week.</p><p>The simple present form</p><p>Simple present: simply add –s to he / she / it.</p><p>Singular</p><p>I buy read think come eat</p><p>you buy read think come eat</p><p>he</p><p>she</p><p>it</p><p>buys reads thinks comes eats</p><p>Plural</p><p>we</p><p>you</p><p>they</p><p>buy read think come eat</p><p>The simple present tense expresses a general truth</p><p>or a customary action.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 29 22/11/2022 16:31:35</p><p>Inglês – 6o ano 28</p><p>4</p><p>Unit</p><p>How is your routine?</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>This is Frank’s routine</p><p>I’m Frank and this is my routine: I wake up at 5</p><p>o’clock in the morning and I brush my teeth and have</p><p>a shower. I have breakfast at 5:30 and I also read a</p><p>newspaper while I eat. I leave home at 6 o’clock and</p><p>I go to work by car. I start work at 7 a.m., at midday</p><p>I have lunch and I finish work at 4 p.m. I get home at</p><p>5:30 because of the traffic. I have dinner at 7 p.m. and</p><p>watch some TV. I go to bed at 9 p.m.</p><p>Wake up – acordar.</p><p>Brush my teeth – escovo meus dentes.</p><p>Have breakfast – tomar café da manhã.</p><p>Leave home – sair de casa.</p><p>Work – trabalho.</p><p>Have lunch – almoçar.</p><p>Have dinner – jantar.</p><p>Go to bed – ir dormir.</p><p>Bank of words</p><p>Expressions in context: routines</p><p>— What time do you wake up?</p><p>— What time do you start school?</p><p>— When do you have English classes?</p><p>— I have breakfast at 6:30 a.m.</p><p>— I have Math classes on Mondays and Fridays.</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 28 22/11/2022 16:31:35</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Solicite	que	os	alunos	façam	uma	leitura	aten-</p><p>ta	de	todos	os	itens	da	atividade	e	assegure-se	de</p><p>que	todos	tenham	compreendido	o	que	está	sen-</p><p>do	perguntado.	Caso	haja	dúvidas	lexicais,	elucide</p><p>o	significado	das	palavras	desconhecidas.</p><p>Em	seguida,	explique	que	eles	devem	anali-</p><p>sar	o	texto	detalhadamente	para	que	obtenham</p><p>as	respostas	para	as	questões. Ao	final,	faça	uma</p><p>correção	coletiva	da	atividade.</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Coloque	as	sentenças	listadas	nesta	seção</p><p>em	pequenos	cartões	—	dentro	de	uma	caixa	—</p><p>e	peça	que	eles	retirem	um	cartão	e	leiam	em	voz</p><p>alta	o	que	está	escrito.	Conduza	os	alunos	a	per-</p><p>ceberem	que	a	temática	rotina	é	o	que	liga	to-</p><p>das	as	sentenças.</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Baseando-se	em	tudo	o	que	foi	aprendido</p><p>nesse	capítulo,	solicite	que	os	alunos	escrevam</p><p>um	pequeno	parágrafo	sobre	a	rotina	deles	com</p><p>o	máximo	de	detalhes	possível.	Para	facilitar	o</p><p>processo	de	escrita,	os	estudantes	podem	utilizar</p><p>as	estruturas	aprendidas	previamente	ou	basear-</p><p>-se	no	texto	apresentado	no	início	da	unidade.</p><p>Anotações</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Converse	com	os	alunos	sobre	as	diferenças</p><p>entre	a	conjugação	dos	verbos	no	presente	em</p><p>português	e	em	inglês.</p><p>Selecione	frases	do	primeiro	texto	da	unida-</p><p>de	para	demonstrar	como	a	mudança	do	sujei-</p><p>to	afeta	o	sentido	do	texto	e,	nesse	caso,	a	for-</p><p>ma	do	verbo	—	da	primeira	pessoa	para	terceira</p><p>pessoa,	por	exemplo,	há	o	acréscimo	da	letra	s.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 29 20/06/2023 08:10:19</p><p>30 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 31</p><p>5| Turn the sentences from question number 4 into</p><p>negative ones.</p><p>She doesn’t live in Europe.</p><p>Gloria and Lara aren’t from Brazil.</p><p>Lara doesn’t like to study here.</p><p>Gloria’s dog doesn’t bark all the time.</p><p>They don’t do a lot of exercise.</p><p>c. The new supermarket opens next Friday.</p><p>d. The new grammar book comes out in September.</p><p>e. Grandad retires next year.</p><p>f. We fly to London next Thursday.</p><p>g. The plane lands at 5:30 p.m.</p><p>h. We move to our new house in a month.</p><p>i. My big sister begins her summer job next week.</p><p>3| Underline the verbs in the following sentences.</p><p>4| Put the verbs in the correct affirmative form.</p><p>a. The children go to school by bus.</p><p>b. Bats sleep during the day.</p><p>c. These toys belong to Kathy.</p><p>d. Every pupil has a good dictionary.</p><p>e. Polar bears live at the North Pole.</p><p>f. Most children learn very fast.</p><p>g. Mr. Thomas teaches us science.</p><p>h. She reads poetry at school.</p><p>i. We never cross the street without looking.</p><p>j. Many stores close on Sunday.</p><p>a. She lives (live) in Europe.</p><p>b. Gloria and Lara are (be) from Brazil.</p><p>c. Lara likes (like) to study here.</p><p>d. Gloria’s dog barks (bark) all the time.</p><p>e. They do (do) a lot of exercise.</p><p>Ja</p><p>ce</p><p>k</p><p>Ch</p><p>ab</p><p>ra</p><p>sz</p><p>ew</p><p>sk</p><p>i/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>a. Do you drink sparkling water?</p><p>(to drink)</p><p>b. Do Sarah and Linda feed their</p><p>pets? (to feed)</p><p>c . Does your teacher check your</p><p>homework? (to check)</p><p>d. Do they live in the old house?</p><p>(to live)</p><p>e. Does the cat sit on the wall in the</p><p>mornings? (to sit)</p><p>f. Does Nina play computer games? (to</p><p>play)</p><p>6| Put the correct form in the sentences below:</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 31 22/11/2022 16:31:36</p><p>Inglês – 6o ano 30</p><p>Uncle Joe wears glasses.</p><p>The sun rises in the east.</p><p>Ducks love water.</p><p>I come from Brazil.</p><p>si</p><p>rt</p><p>ra</p><p>ve</p><p>la</p><p>lo</p><p>t/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>he</p><p>ck</p><p>e6</p><p>1/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>os</p><p>to</p><p>vy</p><p>i S</p><p>er</p><p>gi</p><p>i I</p><p>go</p><p>re</p><p>vi</p><p>ch</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>N</p><p>iti</p><p>C</p><p>hu</p><p>ys</p><p>ak</p><p>ul</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>1| Use a dictionary and fill in the blanks below using verbs</p><p>in simple present tense. Possible answers:</p><p>a. Mary enjoys singing.</p><p>b. Peter sometimes lends me his bike.</p><p>c. Cows eat grass.</p><p>d. Monkeys like bananas.</p><p>e. Tom collects stamps.</p><p>f. The Earth goes around the Sun.</p><p>g. It often snows in the winter.</p><p>h. We always wash our hands before meals.</p><p>i. We eat three meals a day.</p><p>j. Father takes the dog for a walk every morning.</p><p>Affirmative:</p><p>I spend my holidays there.</p><p>Negative:</p><p>I don’t spend my holidays there.</p><p>Interrogative:</p><p>Do you spend your holidays there?</p><p>Yes, I do / No, I don’t.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>2| Keep doing the exercise filling in the blanks with the</p><p>most suitable verb in simple present form.</p><p>a. We join the senior scout troop in July this year.</p><p>b. My big brother leaves school at 4 o’clock.</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 30 22/11/2022 16:31:36</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Inicie	um	diário	com	os	alunos	para	regis-</p><p>trar	as	atividades	diárias	ou	semanais	da	turma.</p><p>Incentive	formas	de	registro	variadas,	incluin-</p><p>do	gravações,	ilustrações,	etc.	Como	esse	pro-</p><p>jeto	exige	tempo,	não	o	deixe	de	lado	nas	aulas,</p><p>sempre	procure	relembrá-lo.	Não	se	preocupe	se</p><p>os	alunos	usarem	tempos	verbais	diferentes	dos</p><p>vistos	até	o	momento.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>A	rotina,	a	descrição	de	eventos	e	os	fatos</p><p>do	cotidiano	são	exemplos	de	uso	do	presente</p><p>simples.	Um	bom	gênero	textual	para	servir	de</p><p>base	para	esse	trabalho	é	a	sinopse,	com	exem-</p><p>plos	de	descrição	de	um	filme	ou	um	trailer.	Vo-</p><p>cê	pode	exibir	um	filme	em	sala	e	pedir	que	os</p><p>alunos	o	descrevam.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 30 20/06/2023 08:10:19</p><p>31Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 31</p><p>5| Turn the sentences from question number 4 into</p><p>negative ones.</p><p>She doesn’t live in Europe.</p><p>Gloria and Lara aren’t from Brazil.</p><p>Lara doesn’t like to study here.</p><p>Gloria’s dog doesn’t bark all the time.</p><p>They don’t do a lot of exercise.</p><p>c. The new supermarket opens next Friday.</p><p>d. The new grammar book comes out in September.</p><p>e. Grandad retires next year.</p><p>f. We fly to London next Thursday.</p><p>g. The plane lands at 5:30 p.m.</p><p>h. We move to our new house in a month.</p><p>i. My big sister begins her summer job next week.</p><p>3| Underline the verbs in the following sentences.</p><p>4| Put the verbs in the correct affirmative form.</p><p>a. The children go to school by bus.</p><p>b. Bats sleep during the day.</p><p>c. These toys belong to Kathy.</p><p>d. Every pupil has a good dictionary.</p><p>e. Polar bears live at the North Pole.</p><p>f. Most children learn very fast.</p><p>g. Mr. Thomas teaches us science.</p><p>h. She reads poetry at school.</p><p>i. We never cross the street without looking.</p><p>j. Many stores close on Sunday.</p><p>a. She lives (live) in Europe.</p><p>b. Gloria and Lara are (be) from Brazil.</p><p>c. Lara likes (like) to study here.</p><p>d. Gloria’s dog barks (bark) all the time.</p><p>e. They do (do) a lot of exercise.</p><p>Ja</p><p>ce</p><p>k</p><p>Ch</p><p>ab</p><p>ra</p><p>sz</p><p>ew</p><p>sk</p><p>i/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>a. Do you drink sparkling water?</p><p>(to drink)</p><p>b. Do Sarah and Linda feed their</p><p>pets? (to feed)</p><p>c . Does your teacher check your</p><p>homework? (to check)</p><p>d. Do they live in the old house?</p><p>(to live)</p><p>e. Does the cat sit on the wall in the</p><p>mornings? (to sit)</p><p>f. Does Nina play computer games? (to</p><p>play)</p><p>6| Put the correct form in the sentences below:</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 31 22/11/2022 16:31:36</p><p>Inglês – 6o ano 30</p><p>Uncle Joe wears glasses.</p><p>The sun rises in the east.</p><p>Ducks love water.</p><p>I come from Brazil.</p><p>si</p><p>rt</p><p>ra</p><p>ve</p><p>la</p><p>lo</p><p>t/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>he</p><p>ck</p><p>e6</p><p>1/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>os</p><p>to</p><p>vy</p><p>i S</p><p>er</p><p>gi</p><p>i I</p><p>go</p><p>re</p><p>vi</p><p>ch</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>N</p><p>iti</p><p>C</p><p>hu</p><p>ys</p><p>ak</p><p>ul</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>1| Use a dictionary and fill in the blanks below using verbs</p><p>in simple present tense. Possible answers:</p><p>a. Mary enjoys singing.</p><p>b. Peter sometimes lends me his bike.</p><p>c. Cows eat grass.</p><p>d. Monkeys like bananas.</p><p>e. Tom collects stamps.</p><p>f. The Earth goes around the Sun.</p><p>g. It often snows in the winter.</p><p>h. We always wash our hands before meals.</p><p>i. We eat three meals a day.</p><p>j. Father takes the dog for a walk every morning.</p><p>Affirmative:</p><p>I spend my holidays there.</p><p>Negative:</p><p>I don’t spend my holidays there.</p><p>Interrogative:</p><p>Do you spend your holidays there?</p><p>Yes, I do / No, I don’t.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>2| Keep doing the exercise filling in the blanks with the</p><p>most suitable verb in simple present form.</p><p>a. We join the senior scout troop in July this year.</p><p>b. My big brother leaves school at 4 o’clock.</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 30 22/11/2022 16:31:36</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 31 20/06/2023 08:10:20</p><p>32 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 33</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Assim como no português, em inglês costuma-se</p><p>perguntar sobre as horas usando o verbo ser (to be)</p><p>no singular.</p><p>What time is it? (Que horas são?)</p><p>A expressão o’clock só é usada para horas exatas.</p><p>Telling the time</p><p>It’s... o’clock.</p><p>It’s five past…</p><p>It’s ten past…</p><p>It’s (a) quarter past…</p><p>It’s twenty past…</p><p>It’s twenty-five past…</p><p>It’s five to…</p><p>It’s ten to…</p><p>It’s (a) quarter to…</p><p>It’s twenty to…</p><p>It’s twenty-five to…</p><p>It’s half past…</p><p>12:00 – midday (noon).</p><p>2:00 – It’s two o’clock.</p><p>2:05 – It’s five past two.</p><p>2:10 – It’s ten past two.</p><p>2:15 – It’s quarter past two.</p><p>2:20 – It’s twenty past two.</p><p>2:25 – It’s twenty-five past two.</p><p>2:30 – It’s half past two.</p><p>2:35 – It’s twenty-five to three.</p><p>2:40 – It’s twenty to three.</p><p>2:45 – It’s quarter to three.</p><p>2:50 – It’s ten to three.</p><p>2:55 – It’s five to three.</p><p>00:00 – midnight.</p><p>We use at + time when giving the time of a specific</p><p>event.</p><p>The class starts at nine o’clock.</p><p>The flight leaves at ten to three.</p><p>We use it is or it’s to answer a question that asks for</p><p>the time right now.</p><p>What time is it? — It is half past four.</p><p>What’s the time? — It’s twenty to five.</p><p>What time is it? — It’s two o’clock in the morning /</p><p>It’s two a.m.</p><p>What time is your breakfast? — My breakfast is at</p><p>seven a.m.</p><p>AM (a. m.) – Antes do meio-dia (Ante meridiem)</p><p>PM (p. m.) – Depois do meio-dia (Post meridiem)</p><p>1| Write the times from the clocks in full.</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>so</p><p>r,</p><p>pa</p><p>ra</p><p>e</p><p>st</p><p>a</p><p>at</p><p>iv</p><p>id</p><p>ad</p><p>e</p><p>po</p><p>de</p><p>-s</p><p>e</p><p>ac</p><p>ei</p><p>ta</p><p>r t</p><p>an</p><p>to</p><p>o</p><p>fo</p><p>rm</p><p>at</p><p>o</p><p>br</p><p>itâ</p><p>ni</p><p>co</p><p>p</p><p>ro</p><p>po</p><p>st</p><p>o</p><p>na</p><p>s r</p><p>es</p><p>po</p><p>st</p><p>as</p><p>q</p><p>ua</p><p>nt</p><p>o</p><p>o</p><p>fo</p><p>rm</p><p>at</p><p>o</p><p>no</p><p>rt</p><p>e-</p><p>am</p><p>er</p><p>ic</p><p>an</p><p>o.</p><p>1</p><p>4</p><p>7</p><p>2</p><p>5</p><p>8</p><p>3</p><p>6</p><p>9</p><p>1 It’s twenty-five past ten.</p><p>5 It’s twenty five past three.</p><p>2 It’s half past twelve.</p><p>6 It’s a quarter to six.</p><p>3 It’s twenty to two.</p><p>7 It’s ten to seven.</p><p>4 It’s five past five.</p><p>8 It’s six o’clock.</p><p>9 It’s nine o’clock.</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 33 22/11/2022 16:31:43</p><p>Inglês – 6o ano 32</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Listen to the following routine actions and repeat them. After that, number the pictures according to the numbers.</p><p>co</p><p>nt</p><p>ra</p><p>st</p><p>w</p><p>er</p><p>ks</p><p>ta</p><p>tt</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ig</p><p>is</p><p>he</p><p>va</p><p>m</p><p>ar</p><p>ia</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>oh</p><p>ay</p><p>ou</p><p>!/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>ka</p><p>.c</p><p>om</p><p>w</p><p>off</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>LS</p><p>to</p><p>ck</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>pe</p><p>op</p><p>le</p><p>im</p><p>ag</p><p>es</p><p>.c</p><p>om</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ro</p><p>be</p><p>rt</p><p>D</p><p>al</p><p>y/</p><p>KO</p><p>TO</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Common routine actions</p><p>1. Wake up</p><p>2. Have breakfast</p><p>3. Go to school</p><p>4. Have/Eat lunch</p><p>5. Take a shower</p><p>6. Play (on consoles or on the computer)</p><p>7. Brush the teeth</p><p>8. Watch TV</p><p>9. Put your Pajamas on</p><p>3</p><p>5</p><p>9</p><p>1</p><p>2</p><p>8</p><p>4</p><p>7</p><p>6</p><p>W</p><p>hi</p><p>te</p><p>b</p><p>ea</p><p>r s</p><p>tu</p><p>di</p><p>o/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Co</p><p>lin</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 32 22/11/2022 16:31:37</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Volte	a	atenção	dos	estudantes	para	as	ações</p><p>listadas	e	peça	que	eles	as	repitam.</p><p>Verifique	se	eles	já	conhecem	todas.	Em	caso</p><p>negativo,	busque	estratégias	para	que	eles	inter-</p><p>nalizem	todas	as	expressões	listadas.</p><p>Por	fim,	solicite	que	associem	as	expressões</p><p>com	as	imagens	expostas.	Depois,	faça	uma	cor-</p><p>reção	coletiva.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Uma	boa	estratégia	para	ampliar	ainda	mais	o</p><p>vocabulário	dos	estudantes	é	perguntar	que	outras</p><p>atividades	eles	costumam	fazer	com	certa	regulari-</p><p>dade,	listá-las	no	quadro	e	buscar,	junto	à	turma,	a</p><p>definição	de	tais	ações	na	língua	inglesa.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 32 20/06/2023 08:10:22</p><p>33Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 33</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Assim como no português, em inglês costuma-se</p><p>perguntar sobre as horas usando o verbo ser (to be)</p><p>no singular.</p><p>What time is it? (Que horas são?)</p><p>A expressão o’clock só é usada para horas exatas.</p><p>Telling the time</p><p>It’s... o’clock.</p><p>It’s five past…</p><p>It’s ten past…</p><p>It’s (a) quarter past…</p><p>It’s twenty past…</p><p>It’s twenty-five past…</p><p>It’s five to…</p><p>It’s ten to…</p><p>It’s (a) quarter to…</p><p>It’s twenty to…</p><p>It’s twenty-five to…</p><p>It’s half past…</p><p>12:00 – midday (noon).</p><p>2:00 – It’s two o’clock.</p><p>2:05 – It’s five past two.</p><p>2:10 – It’s ten past two.</p><p>2:15 – It’s quarter past two.</p><p>2:20 – It’s twenty past two.</p><p>2:25 – It’s twenty-five past two.</p><p>2:30 – It’s half past two.</p><p>2:35 – It’s twenty-five to three.</p><p>2:40 – It’s twenty to three.</p><p>2:45 – It’s quarter to three.</p><p>2:50 – It’s ten to three.</p><p>2:55 – It’s five to three.</p><p>00:00 – midnight.</p><p>We use at + time when giving the time of a specific</p><p>event.</p><p>The class starts at nine o’clock.</p><p>The flight leaves at ten to three.</p><p>We use it is or it’s to answer a question that asks for</p><p>the time right now.</p><p>What time is it? — It is half past four.</p><p>What’s the time? — It’s twenty to five.</p><p>What time is it? — It’s two o’clock in the morning /</p><p>It’s two a.m.</p><p>What time is your breakfast? — My breakfast is at</p><p>seven a.m.</p><p>AM (a. m.) – Antes do meio-dia (Ante meridiem)</p><p>PM (p. m.) – Depois do meio-dia (Post meridiem)</p><p>1| Write the times from the clocks in full.</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>so</p><p>r,</p><p>pa</p><p>ra</p><p>e</p><p>st</p><p>a</p><p>at</p><p>iv</p><p>id</p><p>ad</p><p>e</p><p>po</p><p>de</p><p>-s</p><p>e</p><p>ac</p><p>ei</p><p>ta</p><p>r t</p><p>an</p><p>to</p><p>o</p><p>fo</p><p>rm</p><p>at</p><p>o</p><p>br</p><p>itâ</p><p>ni</p><p>co</p><p>p</p><p>ro</p><p>po</p><p>st</p><p>o</p><p>na</p><p>s r</p><p>es</p><p>po</p><p>st</p><p>as</p><p>q</p><p>ua</p><p>nt</p><p>o</p><p>o</p><p>fo</p><p>rm</p><p>at</p><p>o</p><p>no</p><p>rt</p><p>e-</p><p>am</p><p>er</p><p>ic</p><p>an</p><p>o.</p><p>1</p><p>4</p><p>7</p><p>2</p><p>5</p><p>8</p><p>3</p><p>6</p><p>9</p><p>1 It’s twenty-five past ten.</p><p>5 It’s twenty five past three.</p><p>2 It’s half past twelve.</p><p>6 It’s a quarter to six.</p><p>3 It’s twenty to two.</p><p>7 It’s ten to seven.</p><p>4 It’s five past five.</p><p>8 It’s six o’clock.</p><p>9 It’s nine o’clock.</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 33 22/11/2022 16:31:43</p><p>Inglês – 6o ano 32</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Listen to the following routine actions and repeat them. After that, number the pictures according to the numbers.</p><p>co</p><p>nt</p><p>ra</p><p>st</p><p>w</p><p>er</p><p>ks</p><p>ta</p><p>tt</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ig</p><p>is</p><p>he</p><p>va</p><p>m</p><p>ar</p><p>ia</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>oh</p><p>ay</p><p>ou</p><p>!/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>ka</p><p>.c</p><p>om</p><p>w</p><p>off</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>LS</p><p>to</p><p>ck</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>pe</p><p>op</p><p>le</p><p>im</p><p>ag</p><p>es</p><p>.c</p><p>om</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ro</p><p>be</p><p>rt</p><p>D</p><p>al</p><p>y/</p><p>KO</p><p>TO</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Common routine actions</p><p>1. Wake up</p><p>2. Have breakfast</p><p>3. Go to school</p><p>4. Have/Eat lunch</p><p>5. Take a shower</p><p>6. Play (on consoles or on the computer)</p><p>7. Brush the teeth</p><p>8. Watch TV</p><p>9. Put your Pajamas on</p><p>3</p><p>5</p><p>9</p><p>1</p><p>2</p><p>8</p><p>4</p><p>7</p><p>6</p><p>W</p><p>hi</p><p>te</p><p>b</p><p>ea</p><p>r s</p><p>tu</p><p>di</p><p>o/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Co</p><p>lin</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 32 22/11/2022 16:31:37</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Telling the time</p><p>O	aprendizado	do	vocabulário	das	horas	é</p><p>extremamente	importante	para	compreender	a</p><p>língua	estrangeira	em	sua	totalidade.	Aproveite</p><p>para	buscar	semelhanças	e	diferenças	na	forma</p><p>de	se	falar	as	horas	em	português	e	em	inglês.</p><p>Após	toda	a	explicação	gramatical	do	con-</p><p>teúdo,	conduza	os	estudantes	para	a	resolução</p><p>dos	exercícios	subsequentes.</p><p>Certifique-se	de	que	tenham	compreendido</p><p>o	que	está	sendo	solicitado	e,	caso	necessário,</p><p>elucide	dúvidas	relacionadas	ao	vocabulário.	Ao</p><p>final,	corrija	o	exercício	coletivamente.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 33 20/06/2023 08:10:23</p><p>34 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 35</p><p>Word bricks!</p><p>Use the basic sentence structure and the following</p><p>terms to form sentences about your week routine. You</p><p>can use a dictionary to find different words, if you need to.</p><p>Wake up</p><p>Have breakfast</p><p>Go to school</p><p>Have/Eat lunch</p><p>Take shower</p><p>Get dressed</p><p>I Play</p><p>Brush teeth</p><p>Watch TV</p><p>in (pick a month)</p><p>on (pick a day)</p><p>We started this unit showing Frank’s routine in a comic</p><p>strip. Do you like comics? Draw your routine in the strip</p><p>below. Then, share it with your classmates and your teacher.</p><p>Personal answer.</p><p>Personal answer.</p><p>Project time!</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 35 22/11/2022 16:31:45</p><p>Inglês – 6o ano 34</p><p>2| Now, in your notebook, establish an order of activities for</p><p>the hours above:</p><p>3| Write the correct form in English of the following hours:</p><p>Example: I brush my teeth at 6:00.</p><p>Example: 20:31 – 8:31 p.m.</p><p>a. 15:47</p><p>b. 22:56</p><p>c. 21:36</p><p>d. 13:24</p><p>e. 18:15</p><p>3:47 p.m.</p><p>10:56 p.m.</p><p>9:36 p.m.</p><p>1:24 p.m.</p><p>6:15 p.m.</p><p>We use in for months, seasons, years and parts of</p><p>the day.</p><p>We use on for days of the week, specific dates</p><p>and holidays.</p><p>We use at for hours and in the expression at night.</p><p>Months of the year</p><p>Days of the week</p><p>Hours</p><p>January</p><p>May</p><p>September</p><p>February</p><p>June</p><p>October</p><p>March</p><p>July</p><p>November</p><p>April</p><p>August</p><p>December</p><p>Sunday</p><p>Monday</p><p>Tuesday</p><p>Wednesday</p><p>Thursday</p><p>Friday</p><p>Saturday</p><p>Prepositions of time</p><p>In English we have different prepositions to talk about</p><p>time. The main three ones are: in, on and at. And there</p><p>are specific situations to use each one.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Write the correct preposition of time: in, on or at.</p><p>January Christmas night</p><p>7 o’clock spring Monday</p><p>September 13th 9:50 p.m. 2022</p><p>in on at</p><p>at in on</p><p>on at in</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 34 22/11/2022 16:31:44</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Prepositions of time</p><p>As	preposições	são	palavras	essenciais	pa-</p><p>ra	a	correta	comunicação	em	qualquer	língua	e,</p><p>muitas	vezes,	causam	confusão	nos	estudantes.</p><p>Por	isso,	aproveite	que	o	conteúdo	das	horas	en-</p><p>volve	o	uso	de	preposições	para	explicar	as	três</p><p>mais	comuns	no	contexto	do	tempo,	destacan-</p><p>do	que	elas	possuem	outros	usos.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Utilize	 a	 ferramenta	Kahoot! para	 criar</p><p>quizzes	interativos	nos	quais	seus	alunos	pos-</p><p>sam	praticar	o	uso	das	preposições	de	tempo.</p><p>Você	também	pode	sugerir	que	os	alunos	aces-</p><p>sem	a	plataforma	disponível	no	QR	Code	abai-</p><p>xo	para	que	pratiquem	o	vocabulário	das	horas,</p><p>destacando	a	preposição	correta	para	seu	uso.</p><p>Games to learn English	|	Telling the Time</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 34 20/06/2023 08:10:25</p><p>35Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 35</p><p>Word bricks!</p><p>Use the basic sentence structure and the following</p><p>terms to form sentences about your week routine. You</p><p>can use a dictionary to find different words, if you need to.</p><p>Wake up</p><p>Have breakfast</p><p>Go to school</p><p>Have/Eat lunch</p><p>Take shower</p><p>Get dressed</p><p>I Play</p><p>Brush teeth</p><p>Watch TV</p><p>in (pick a month)</p><p>on (pick a day)</p><p>We started this unit showing Frank’s routine in a comic</p><p>strip. Do you like comics? Draw your routine in the strip</p><p>below. Then, share it with your classmates and your teacher.</p><p>Personal answer.</p><p>Personal answer.</p><p>Project time!</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 35 22/11/2022 16:31:45</p><p>Inglês – 6o ano 34</p><p>2| Now, in your notebook, establish an order of activities</p><p>úteis, desenvolvimento da capacidade de fazer inferências, utiliza-</p><p>ção das informações paratextuais na compreensão do assunto, construção da ar-</p><p>gumentação para confirmação ou contestação e correção conjunta. Ou seja, este</p><p>Manual pensa globalmente na união dos objetivos sugeridos pelos PCN com o de-</p><p>senvolvimento de um comportamento estratégico por parte dos alunos — estratégi-</p><p>co porque motiva-os a planejar, monitorar e avaliar juntos as tarefas e atividades de</p><p>todos, promovendo a atitude colaborativa por meio da educação. E mais: esse com-</p><p>portamento ainda pretende tornar os alunos mais conscientes de suas necessidades</p><p>e hábeis a tomar decisões sobre si e sua aprendizagem.</p><p>Sugestões e o desenvolvimento de</p><p>habilidades</p><p>Cada unidade do livro trabalha textos e um conteúdo gramatical específico, trazen-</p><p>do também exercícios que abrangem tanto a prática da compreensão textual quan-</p><p>to atividade similares às que os alunos encontrarão em provas de vestibular. Assim,</p><p>este Manual vem para complementar as explicações e proposições do livro do aluno e</p><p>também trazer orientações didáticas para o professor sobre como trabalhar cada ca-</p><p>pítulo. O professor será sempre lembrado, por exemplo, da importância de relacionar</p><p>o idioma internacional ao contexto brasileiro, como instrumento de acesso democrá-</p><p>tico a uma variedade de informações. As sugestões também sempre tentarão mostrar</p><p>ao educador a possibilidade de se trabalhar os temas de acordo com os PCN e a ma-</p><p>triz de referência do Enem, primando pela conscientização dos alunos, sua responsa-</p><p>bilidade social e, claro, pelo aumento do nível de letramento deles.</p><p>A habilidade da leitura é praticada de acordo com um modelo interativo socioin-</p><p>teracionista que leva em conta não só o desenvolvimento da cognição dos alunos</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 10 04/04/2023 15:16:13</p><p>XI</p><p>individualmente, mas também o lado afetivo e interativo no processo de constru-</p><p>ção de sentido em sala, ou seja, considerando o leitor, o texto, o professor e também</p><p>a turma como um todo, em conjunto. Estamos de acordo com Trevisan (2010, p. 11)</p><p>quando ela afirma que os objetivos para o ensino da língua inglesa não devem ser</p><p>apenas linguísticos, mas “relacionados ao desenvolvimento da consciência crítica,</p><p>do conhecimento social e cultural”. Assim, atividades de debates e diálogos são pro-</p><p>postos de forma a se realizar um trabalho cooperativo, incutindo nos alunos a no-</p><p>ção da construção de sentidos e compreensão de textos realizada coletivamente.</p><p>Os PCN (1998, p. 15) explicam melhor como o modelo sociointeracional se</p><p>relaciona com a língua estrangeira no contexto de sala de aula:</p><p>No que se refere à visão sociointeracional da aprendizagem, pode-se dizer</p><p>que é compreendida como uma forma de se estar no mundo com alguém e é,</p><p>igualmente, situada na instituição, na cultura e na história. Assim, os processos</p><p>cognitivos têm uma natureza social, sendo gerados por meio da interação entre</p><p>um aluno e um parceiro mais competente. Em sala de aula, esta interação tem,</p><p>em geral, caráter assimétrico, o que coloca dificuldades específicas para a cons-</p><p>trução do conhecimento. Daí a importância de o professor aprender a comparti-</p><p>lhar seu poder e dar voz ao aluno de modo que este possa se constituir como su-</p><p>jeito do discurso e, portanto, da aprendizagem.</p><p>As aulas orientadas de acordo com esse modelo, portanto, baseiam-se na fun-</p><p>ção social da língua estrangeira dentro da sociedade brasileira, incluindo, então, em</p><p>sua prática, o ensino do inglês orientado por fatores relativos à história, às comuni-</p><p>dades locais, à tradição do país, dos alunos, da escola. Pode-se perceber que os PCN</p><p>(1998) também enfatizam a colaboração em sala de aula, quando todos devem ter</p><p>voz para que se vejam portadores de identidade e discurso e para que a assimetria</p><p>natural de uma sala de aula seja minimizada pela participação conjunta.</p><p>Da</p><p>rr</p><p>in</p><p>H</p><p>en</p><p>ry</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 11 04/04/2023 15:16:14</p><p>XII</p><p>Halliwell (1998) também aponta que se invista na capacidade dos alunos de</p><p>aprender indiretamente. A autora afirma que os estudantes aprendem bastan-</p><p>te quando “não se dão conta” de que algo está sendo metodicamente ensinado</p><p>a eles. Os jogos de adivinhação são um exemplo para utilizar esse recurso. Aqui,</p><p>no Manual, você verá sugestões de aplicação dessa aprendizagem indireta, seja</p><p>por meio das diversas opções de atividades usando flashcards, por exemplo,</p><p>seja por meio de jogos que tentarão criar momentos de brincadeiras concentra-</p><p>das em aprender. O aluno adquire, assim, conhecimento mais espontaneamen-</p><p>te; depois, o professor vem e sistematiza, conscientizando esse novo conheci-</p><p>mento para a turma.</p><p>Essa autora aponta também para um elemento que tentamos explorar ao má-</p><p>ximo nas atividades em sala: o papel da imaginação para os alunos. Como já</p><p>apontamos, as aulas de língua estrangeira devem ter relação com a vida real dos</p><p>aprendizes. Como a imaginação e a criatividade fazem parte do cotidiano deles,</p><p>elas devem ser estimuladas positivamente. Quando sentem que existe permissão</p><p>para explorar esses elementos, os alunos tendem a querer comunicar os resulta-</p><p>dos da sua expressão — cria-se, então, a ponte que liga o desejo de comunicar e</p><p>o inglês.</p><p>São propostas também atividades para desenvolver a habilidade escrita dos</p><p>alunos. Essas atividades, de modo geral, tentarão incentivar o desenvolvimento</p><p>comunicativo-expressivo e, ao mesmo tempo, avaliar o progresso da compreen-</p><p>são dos alunos sobre os assuntos tratados. São momentos para observar a capa-</p><p>cidade de compreender o significado de palavras, temas, assuntos gramaticais.</p><p>Também se dará ênfase ao uso criativo da linguagem para que os alunos apren-</p><p>dam a combinar recursos no momento em que necessitam utilizar o inglês. Nes-</p><p>se sentido, e de acordo com Halliwell (1998), encoraja-se os alunos a criar sentido</p><p>com a língua, utilizando-se, por exemplo, de jogos, que são divertidos e criam na-</p><p>turalmente o desejo de se comunicar.</p><p>Fr</p><p>ee</p><p>og</p><p>ra</p><p>ph</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 12 04/04/2023 15:16:14</p><p>XIII</p><p>Metas, objetivos e a reflexão</p><p>pedagógica: desafios</p><p>A respeito da preocupação em se pensar sobre um ensino que considere o âm-</p><p>bito extralinguístico, inclusive, o documento do Ministério da Educação Orienta-</p><p>ções Curriculares para o Ensino Médio (OCMs), de 2006, ressalta o seguinte ponto:</p><p>Depreende-se da discussão sobre os objetivos do ensino de línguas estrangeiras</p><p>na educação básica que o objetivo linguístico é lembrado com maior frequência [...].</p><p>Esse foco retrata uma concepção de educação que concentra mais esforços na disci-</p><p>plina/conteúdo que propõe ensinar (no caso, um idioma, como se esse pudesse ser</p><p>aprendido isoladamente de seus valores sociais, culturais, políticos e ideológicos)</p><p>do que nos aprendizes e na formação desses. (OCMs, 2006, p. 90)</p><p>Parece haver, por vezes, conflitos em relação aos objetivos das escolas para</p><p>com o ensino de língua inglesa, que podem se concentrar exclusivamente no co-</p><p>nhecimento linguístico em detrimento da aprendizagem do idioma enquanto</p><p>uma prática sociocultural. Por isso, continuamos a enfatizar: a sua reflexão cons-</p><p>ciente sobre os objetivos que deseja alcançar por meio da sua prática pedagógi-</p><p>ca levará ao bom planejamento do ensino, que se preocupará não apenas com os</p><p>conteúdos formais, mas também com o desenvolvimento atitudinal dos alunos.</p><p>Não é que se deixe de valorizar ou mesmo priorizar, em alguns momentos, a</p><p>preocupação com os elementos da língua que devem ser desenvolvidos — mes-</p><p>Halliwell (1998, p. 8) menciona, ainda, o instinto de interação em sala de aula:</p><p>“Children need to talk. Without talking they cannot become good at talking. They</p><p>can learn about the language, but the only way to learn to use it is to use it”. (Crian-</p><p>ças precisam conversar. Sem conversar, elas não conseguem ser boas nisso. Po-</p><p>dem aprender sobre a língua, mas a única maneira de aprender a usá-la é usan-</p><p>do-a. Tradução nossa.) É por isso que</p><p>for</p><p>the hours above:</p><p>3| Write the correct form in English of the following hours:</p><p>Example: I brush my teeth at 6:00.</p><p>Example: 20:31 – 8:31 p.m.</p><p>a. 15:47</p><p>b. 22:56</p><p>c. 21:36</p><p>d. 13:24</p><p>e. 18:15</p><p>3:47 p.m.</p><p>10:56 p.m.</p><p>9:36 p.m.</p><p>1:24 p.m.</p><p>6:15 p.m.</p><p>We use in for months, seasons, years and parts of</p><p>the day.</p><p>We use on for days of the week, specific dates</p><p>and holidays.</p><p>We use at for hours and in the expression at night.</p><p>Months of the year</p><p>Days of the week</p><p>Hours</p><p>January</p><p>May</p><p>September</p><p>February</p><p>June</p><p>October</p><p>March</p><p>July</p><p>November</p><p>April</p><p>August</p><p>December</p><p>Sunday</p><p>Monday</p><p>Tuesday</p><p>Wednesday</p><p>Thursday</p><p>Friday</p><p>Saturday</p><p>Prepositions of time</p><p>In English we have different prepositions to talk about</p><p>time. The main three ones are: in, on and at. And there</p><p>are specific situations to use each one.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Write the correct preposition of time: in, on or at.</p><p>January Christmas night</p><p>7 o’clock spring Monday</p><p>September 13th 9:50 p.m. 2022</p><p>in on at</p><p>at in on</p><p>on at in</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 34 22/11/2022 16:31:44</p><p>Project</p><p>time!</p><p>O	projeto	desta	unidade	é	divido	em	duas</p><p>etapas	que	podem	se	complementar.	Na	primei-</p><p>ra	parte,	há	um	muro	com	algumas	ações	relacio-</p><p>nadas	ao	vocabulário	de	rotina.	O	aluno	terá	que</p><p>criar	sentenças	utilizando	essas	ações	e	todas	as</p><p>estruturas	aprendidas	ao	longo	do	capítulo.</p><p>Na	segunda	parte,	solicite	que	os	estudan-</p><p>tes	criem	uma	história	em	quadrinho	para	mos-</p><p>trar	suas	rotinas.	Eles	podem	se	basear	na	tiri-</p><p>nha	mostrada	no	início	desta	unidade.	Após	fi-</p><p>nalizarem,	peça	que	apresentem	a	HQ	para	to-</p><p>da	a	turma.</p><p>Caso	queira	que	as	atividades	se	comple-</p><p>mentem,	peça	que	os	estudantes	completem	as</p><p>frases	da	primeira	parte	com	informações	pes-</p><p>soais,	uma	vez	que	eles	podem	aproveitar	o	que</p><p>já	foi	feito	para	a	segunda	parte	da	atividade.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 35 20/06/2023 08:10:25</p><p>36 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 37</p><p>Expressing yourself</p><p>5| Imagine you are on vacation. Complete the postcard to</p><p>your English teacher. Use the words below.</p><p>Always use capital letters for countries</p><p>and nationalities.</p><p>nice — vacation — Fortaleza — is</p><p>fantastic — happy — city — places</p><p>Hi, Personal answer !</p><p>I am on vacation .</p><p>I am in Fortaleza .</p><p>It is a wonderful city .</p><p>The beaches are fantastic .</p><p>My family is happy .</p><p>There are so many beautiful places .</p><p>The people are nice .</p><p>Love, Personal answer .</p><p>A seguir, estão listados alguns países e suas respec-</p><p>tivas nacionalidades. Aproveite para quando for falar a</p><p>respeito disso com seus colegas e professor(a).</p><p>I’m from Mexico.</p><p>I’m Mexican.</p><p>She’s from Spain.</p><p>She’s Spanish.</p><p>They are from Italy.</p><p>They’re Italian.</p><p>Switzerland.</p><p>Swiss.</p><p>Canada.</p><p>Canadian.</p><p>Ireland.</p><p>Irish.</p><p>Bhutan.</p><p>Bhutanese.</p><p>He is from the US.</p><p>He is American.</p><p>We’re from Brazil.</p><p>We’re Brazilian.</p><p>He is from Australia.</p><p>He is Australian.</p><p>Sweden.</p><p>Swedish.</p><p>Israel.</p><p>Israeli.</p><p>lu</p><p>na</p><p>m</p><p>ar</p><p>in</p><p>a/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Kr</p><p>ak</p><p>en</p><p>im</p><p>ag</p><p>es</p><p>.c</p><p>om</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>sp</p><p>iri</p><p>to</p><p>fa</p><p>m</p><p>er</p><p>ic</p><p>a/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Al</p><p>lia</p><p>nc</p><p>e/</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>ad</p><p>ob</p><p>e.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ka</p><p>va</p><p>le</p><p>nk</p><p>av</p><p>a/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>ar</p><p>iu</p><p>s/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Je</p><p>ni</p><p>fo</p><p>to</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>an</p><p>ek</p><p>oh</p><p>o/</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>ad</p><p>ob</p><p>e.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>is</p><p>te</p><p>rv</p><p>la</p><p>d/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ur</p><p>za</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>H</p><p>al</p><p>fp</p><p>oi</p><p>nt</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>More countries and their</p><p>nationalities:</p><p>The following suffixes are the most common, with a</p><p>few exceptions, to form the names of nationalities:</p><p>-ESE → Chinese, Japanese</p><p>-ISH → Spanish, British</p><p>-AN → American, Canadian</p><p>ul</p><p>tr</p><p>am</p><p>an</p><p>sk</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 37 22/11/2022 16:31:46</p><p>Inglês – 6o ano 36</p><p>5</p><p>Unit</p><p>Culture</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Countries and nationalities</p><p>Gloria is in the US to enter a university and she meets</p><p>a new girl.</p><p>— Hey. Are you a new student?</p><p>— Yes, I am. Who are you?</p><p>— I’m Lana. Nice to meet you.</p><p>— Hi, Lana. My name is Gloria. Nice to meet you too.</p><p>— Where are you from?</p><p>— I am from Brazil.</p><p>— Really? I love Brazil. Everyone there is so nice!</p><p>— What do you like the most?</p><p>— Rio de Janeiro. It is one of the most beautiful cities in</p><p>the world. Warm beaches, friendly people, excellent cuisine.</p><p>— Are you American?</p><p>— I’m actually from Spain. My parents settled down</p><p>here when I was a child. I am living here since then. What</p><p>do you study here?</p><p>— I began my degree in Arts.</p><p>— That’s great, Gloria. Welcome and have a nice stay.</p><p>Let me show you some photos of the campus.</p><p>Bank of words</p><p>Holidays – férias/feriado.</p><p>Friendly – amigável.</p><p>Cuisine – culinária.</p><p>Settle – estabelecer-se.</p><p>Degree – graduação.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| What is Gloria doing in the US?</p><p>Her graduation.</p><p>2| Is Lana from the US?</p><p>No, sheʼs from Spain.</p><p>3| Where is Gloria from?</p><p>She’s from Brazil.</p><p>4| What does Lana think about Brazil?</p><p>Rio is beautiful, the cuisine is excellent and people are</p><p>very friendly.</p><p>Expressions in context: nationalities</p><p>— Where are you from?</p><p>— Are you Argentinian?</p><p>— I’m from Italy.</p><p>— We are French.Let’s read</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 36 22/11/2022 16:31:45</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF06LI01</p><p>EF06LI02</p><p>EF06LI04</p><p>EF06LI05</p><p>EF06LI08</p><p>EF06LI09</p><p>EF06LI11</p><p>EF06LI13</p><p>EF06LI14</p><p>EF06LI15</p><p>EF06LI16</p><p>EF06LI17</p><p>EF06LI18</p><p>EF06LI20</p><p>EF06LI24</p><p>EF06LI25</p><p>EF06LI26</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Apreender	vocabulário	relacionado	a	países</p><p>e	nacionalidades.</p><p>•	 Assimilar	o	uso	do	present continuous	(ou</p><p>progressive).</p><p>•	 Utilizar	adequadamente	os	substantivos	em</p><p>inglês	no	plural.</p><p>Countries and nationalities	é	mais	uma	eta-</p><p>pa	em	que	o	verbo	to be	aparece	com	frequên-</p><p>cia.	Destaque	seu	uso	para	os	alunos	com	per-</p><p>guntas	hipotéticas,	como:	Qual nacionalidade vo-</p><p>cê gostaria de ter?	Explore	também	a	particulari-</p><p>dade	de	que	não	devemos	traduzir	os	adjetivos</p><p>pátrios	de	cidades,	estados	e	afins.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Peça	que	os	alunos	se	apresentem	com	adje-</p><p>tivos	pátrios,	do	menor	para	o	maior,	destacan-</p><p>do	que	não	traduzam	estado,	cidade	e	bairro.	De-</p><p>pois,	explore	algumas	diferenças	entre	os	países.</p><p>Para	remeter	a	alguns	assuntos	de	capítulos	an-</p><p>teriores,	fale	sobre	diferenças	de	fuso	horário,	es-</p><p>tações	e	também	distinções	entre	as	escolas	bra-</p><p>sileiras	e	as	de	países	anglófonos.</p><p>Expressions in</p><p>context</p><p>Nationalities</p><p>Volte	a	atenção	dos	alunos	para	as	expres-</p><p>sões	que	se	encontram	no	quadro	e	pergunte-</p><p>-os	se	compreenderam	todas	elas.</p><p>Caso	eles	não	consigam	compreender	algu-</p><p>ma	das	sentenças,	volte	ao	texto	e	busque	fa-</p><p>zer	com	que	o	aluno	internalize	o	significado	de</p><p>tal	expressão	com	exemplos	situacionais	seme-</p><p>lhantes.</p><p>Lance	desafios	para	os	estudantes,	como:	Se</p><p>eu quisesse dizer que eu sou de Portugal, como eu</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Solicite	que	os	estudantes	leiam	todos	os</p><p>exercícios	propostos,	verificando	se	eles	com-</p><p>preenderam	tudo	que	está	sendo	solicitado.	Ca-</p><p>so	haja	dúvidas,	elucide	o	significado	de	pala-</p><p>vras	desconhecidas.</p><p>Explique	que	eles	devem	analisar	o	texto	de-</p><p>talhadamente	para	obter	as	respostas	para	os</p><p>questionamentos.</p><p>Para	finalizar,	corrija	as	questões	oralmente.</p><p>falaria isso em inglês?		E,	conforme	eles	forem</p><p>acertando,	utilize	outras	pessoas	gramaticais.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 36 20/06/2023 08:10:26</p><p>37Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 37</p><p>Expressing yourself</p><p>5| Imagine you are on vacation. Complete the postcard to</p><p>your English teacher. Use the words below.</p><p>Always use capital letters for countries</p><p>and nationalities.</p><p>nice — vacation — Fortaleza — is</p><p>fantastic — happy — city — places</p><p>Hi, Personal answer !</p><p>I am on vacation .</p><p>I</p><p>am in Fortaleza .</p><p>It is a wonderful city .</p><p>The beaches are fantastic .</p><p>My family is happy .</p><p>There are so many beautiful places .</p><p>The people are nice .</p><p>Love, Personal answer .</p><p>A seguir, estão listados alguns países e suas respec-</p><p>tivas nacionalidades. Aproveite para quando for falar a</p><p>respeito disso com seus colegas e professor(a).</p><p>I’m from Mexico.</p><p>I’m Mexican.</p><p>She’s from Spain.</p><p>She’s Spanish.</p><p>They are from Italy.</p><p>They’re Italian.</p><p>Switzerland.</p><p>Swiss.</p><p>Canada.</p><p>Canadian.</p><p>Ireland.</p><p>Irish.</p><p>Bhutan.</p><p>Bhutanese.</p><p>He is from the US.</p><p>He is American.</p><p>We’re from Brazil.</p><p>We’re Brazilian.</p><p>He is from Australia.</p><p>He is Australian.</p><p>Sweden.</p><p>Swedish.</p><p>Israel.</p><p>Israeli.</p><p>lu</p><p>na</p><p>m</p><p>ar</p><p>in</p><p>a/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Kr</p><p>ak</p><p>en</p><p>im</p><p>ag</p><p>es</p><p>.c</p><p>om</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>sp</p><p>iri</p><p>to</p><p>fa</p><p>m</p><p>er</p><p>ic</p><p>a/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Al</p><p>lia</p><p>nc</p><p>e/</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>ad</p><p>ob</p><p>e.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ka</p><p>va</p><p>le</p><p>nk</p><p>av</p><p>a/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>ar</p><p>iu</p><p>s/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Je</p><p>ni</p><p>fo</p><p>to</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>an</p><p>ek</p><p>oh</p><p>o/</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>ad</p><p>ob</p><p>e.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>is</p><p>te</p><p>rv</p><p>la</p><p>d/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ur</p><p>za</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>H</p><p>al</p><p>fp</p><p>oi</p><p>nt</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>More countries and their</p><p>nationalities:</p><p>The following suffixes are the most common, with a</p><p>few exceptions, to form the names of nationalities:</p><p>-ESE → Chinese, Japanese</p><p>-ISH → Spanish, British</p><p>-AN → American, Canadian</p><p>ul</p><p>tr</p><p>am</p><p>an</p><p>sk</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 37 22/11/2022 16:31:46</p><p>Inglês – 6o ano 36</p><p>5</p><p>Unit</p><p>Culture</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Countries and nationalities</p><p>Gloria is in the US to enter a university and she meets</p><p>a new girl.</p><p>— Hey. Are you a new student?</p><p>— Yes, I am. Who are you?</p><p>— I’m Lana. Nice to meet you.</p><p>— Hi, Lana. My name is Gloria. Nice to meet you too.</p><p>— Where are you from?</p><p>— I am from Brazil.</p><p>— Really? I love Brazil. Everyone there is so nice!</p><p>— What do you like the most?</p><p>— Rio de Janeiro. It is one of the most beautiful cities in</p><p>the world. Warm beaches, friendly people, excellent cuisine.</p><p>— Are you American?</p><p>— I’m actually from Spain. My parents settled down</p><p>here when I was a child. I am living here since then. What</p><p>do you study here?</p><p>— I began my degree in Arts.</p><p>— That’s great, Gloria. Welcome and have a nice stay.</p><p>Let me show you some photos of the campus.</p><p>Bank of words</p><p>Holidays – férias/feriado.</p><p>Friendly – amigável.</p><p>Cuisine – culinária.</p><p>Settle – estabelecer-se.</p><p>Degree – graduação.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| What is Gloria doing in the US?</p><p>Her graduation.</p><p>2| Is Lana from the US?</p><p>No, sheʼs from Spain.</p><p>3| Where is Gloria from?</p><p>She’s from Brazil.</p><p>4| What does Lana think about Brazil?</p><p>Rio is beautiful, the cuisine is excellent and people are</p><p>very friendly.</p><p>Expressions in context: nationalities</p><p>— Where are you from?</p><p>— Are you Argentinian?</p><p>— I’m from Italy.</p><p>— We are French.Let’s read</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 36 22/11/2022 16:31:45</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Antes	de	iniciar	esta	seção,	peça	que	os	alu-</p><p>nos	pensem	em	alguns	adjetivos	pátrios	em	por-</p><p>tuguês	e	para	que	observem	se	há	alguma	seme-</p><p>lhança	entre	eles.	Ressalte	que,	em	português,</p><p>muitos	adjetivos	pátrios	terminam	em	-ano,	-ês</p><p>ou	-ense.</p><p>Em	seguida,	conduza	os	estudantes	para	as</p><p>imagens	apresentadas	nesta	seção	e	destaque</p><p>que,	em	inglês,	a	maior	parte	dos	adjetivos	pá-</p><p>trios	termina	em	-an,	-ish	ou	-ese,	havendo	algu-</p><p>mas	exceções.</p><p>Depois	de	perceberem	essas	semelhanças,</p><p>proponha	um	desafio.	Fale	um	país,	por	exemplo,</p><p>Jamaica,	e	peça	que	os	estudantes	digam	a	nacio-</p><p>nalidade	de	quem	mora	nesse	país	(Jamaican).</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 37 20/06/2023 08:10:26</p><p>38 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 39</p><p>Assimilação cultural</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Sylvia is chatting with Stella on her cell phone. Take a look.</p><p>Stella</p><p>I had a terrible time in the lift!</p><p>I don’t get it!</p><p>No, it’s not.</p><p>The lift? R u an engineer?</p><p>That is a lift.</p><p>Stella</p><p>That’s clearly a lift to me.</p><p>Clearly. Wait a sec… Where</p><p>r u from?</p><p>Just a tip. Here we use the metro,</p><p>not the subway.</p><p>a. Where is Stella from, in your opinion?</p><p>She is from England, probably.</p><p>c. What do they use to communicate?</p><p>A chat in a cell phone.</p><p>b. And where is Sylvia probably from?</p><p>USA.</p><p>d. How were you able to discover from where each of the</p><p>girls came?</p><p>Proposed answer: Considering the words that each</p><p>one used to express their thoughts.</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 39 22/11/2022 16:31:49</p><p>Inglês – 6o ano 38</p><p>Cultural aspects</p><p>Accents</p><p>Using the with countries</p><p>Most names of countries are not written with the.</p><p>Brazil</p><p>Nigeria</p><p>Canada</p><p>But others do use the term.</p><p>The United States</p><p>The United Kingdom</p><p>The Philippines (exception)</p><p>And others may or may not use it.</p><p>(the) Lebanon</p><p>(the) Sudan</p><p>Challenge yourself</p><p>Make a research and find the capitals of these</p><p>countries. The name has to be in English and you need</p><p>to form sentences.</p><p>Example: The capital of South Africa is Johannesburg.</p><p>Senegal.</p><p>Senegalese.</p><p>India.</p><p>Indian.</p><p>Morocco.</p><p>Moroccan.</p><p>Norway.</p><p>Norwegian.</p><p>Poland.</p><p>Polish.</p><p>France.</p><p>Paris.</p><p>Russia.</p><p>Russian.</p><p>South Africa.</p><p>South African.</p><p>Jamaica.</p><p>Jamaican.</p><p>Austria.</p><p>Austrian.</p><p>La</p><p>io</p><p>tz</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Sa</p><p>si</p><p>nt</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>O</p><p>le</p><p>na</p><p>Z</p><p>n/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>f1</p><p>1p</p><p>ho</p><p>to</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Pa</p><p>tr</p><p>yk</p><p>K</p><p>os</p><p>m</p><p>id</p><p>er</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>TT</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>cr</p><p>ee</p><p>dl</p><p>in</p><p>e/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Tr</p><p>av</p><p>el</p><p>lin</p><p>g</p><p>Ja</p><p>ck</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>da</p><p>liu</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Have you noticed a difference in the way you talk</p><p>English and an American or British person does it? Well,</p><p>that happens because you have different accents!</p><p>Now, your teacher will show you a list of ten people</p><p>from ten different countries speaking in English. Pay</p><p>attention, including to the way an American man talks</p><p>in Portuguese, and discuss with your teacher and your</p><p>classmates about it.</p><p>Assimilação cultural</p><p>No Brasil, além de palavras, nossa sociedade</p><p>assimilou hábitos e tradições vindos, originalmente,</p><p>de países de língua inglesa, como a prática de comer</p><p>peru no Natal. Pesquise outros aspectos de elementos</p><p>e produtos de origem de países anglófonos apropriados</p><p>pela sociedade brasileira, registrando-os em seu caderno</p><p>e expressando, aos seus colegas e ao seu professor, sua</p><p>opinião sobre esse fenômeno.</p><p>Teacher, the video is available on YouTube.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=khSHAdGLklI</p><p>Escaneie o QR Code ao lado.</p><p>Ek</p><p>at</p><p>er</p><p>in</p><p>a</p><p>Be</p><p>lo</p><p>va</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 38 22/11/2022 16:31:48</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Antes	de	iniciar	essa	atividade,	em	inglês,</p><p>pergunte	pausadamente	aos	estudantes	se	eles</p><p>sabem	qual	é	a	capital	do	Brasil.</p><p>Após	 receber	a	 resposta,	pergunte	a	ca-</p><p>pital	de	mais	alguns	países,	como:	Austrália</p><p>(Camberra),	Canadá	(Ottawa)	ou	outro	país	cuja</p><p>capital	é	confundida	com	frequência.</p><p>Solicite	que	os	estudantes	façam	uma	pes-</p><p>quisa	para	descobrir	a	capital	dos	países	apre-</p><p>sentados	nas	figuras	e,	em	seguida,	para	que</p><p>construam	sentenças	 como	a	mostrada	no</p><p>exemplo.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Por	se	tratar	de	uma	língua	de	abrangência</p><p>global,	o	inglês	detém	muitas	variações	linguís-</p><p>ticas.	Para	ilustrar	esse	aspecto	da	língua	ingle-</p><p>sa,	peça	aos	alunos	que	pesquisem	expressões</p><p>utilizadas	no	português	brasileiro	e	no	português</p><p>europeu	para	fazer	referência	a	um	elemento	co-</p><p>mum.	Se	possível,	faça	uso	do	mapa-múndi	ou</p><p>globo	terrestre	para	apresentar	aos	estudantes</p><p>países	onde	o	inglês	é	reconhecido	como	língua</p><p>oficial.	Em	seguida,	estabeleça	um	paralelo	en-</p><p>tre	diferentes	formas	de	se	utilizar	o	inglês	fala-</p><p>do	em	países</p><p>anglófonos	para	apontar	particula-</p><p>ridades	lexicais	de	seus	povos.	Ressalte,	por	fim,</p><p>a	relação	que	a	língua	tem	com	seus	povos	e	seus</p><p>contextos	de	desenvolvimento	e	uso.</p><p>Trabalhe	com	vídeos	em	que	haja	uma	varie-</p><p>dade	de	sotaques,	principalmente	dos	america-</p><p>nos	e	britânicos,	visto	que	temos	mais	contato</p><p>com	essas	duas	matrizes	idiomáticas.</p><p>Professor,	é	interessante	que	você	aproveite</p><p>a	primeira	questão	da	seção	Let’s exercise,	na	pá-</p><p>gina	39,	para	abordar	questões	relacionadas	ao</p><p>uso	de	abreviações	na	escrita	em	língua	inglesa,</p><p>que	são	muito	comuns	na	comunicação	digital,</p><p>especialmente	em	contextos	mais	informais.	Vo-</p><p>cê	pode,	inclusive,	estabelecer	um	paralelo	entre</p><p>o	português	e	o	inglês,	apresentando	equivalên-</p><p>cias	como	você	→	vc	e	you	→	u.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 38 20/06/2023 08:10:27</p><p>39Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 39</p><p>Assimilação cultural</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Sylvia is chatting with Stella on her cell phone. Take a look.</p><p>Stella</p><p>I had a terrible time in the lift!</p><p>I don’t get it!</p><p>No, it’s not.</p><p>The lift? R u an engineer?</p><p>That is a lift.</p><p>Stella</p><p>That’s clearly a lift to me.</p><p>Clearly. Wait a sec… Where</p><p>r u from?</p><p>Just a tip. Here we use the metro,</p><p>not the subway.</p><p>a. Where is Stella from, in your opinion?</p><p>She is from England, probably.</p><p>c. What do they use to communicate?</p><p>A chat in a cell phone.</p><p>b. And where is Sylvia probably from?</p><p>USA.</p><p>d. How were you able to discover from where each of the</p><p>girls came?</p><p>Proposed answer: Considering the words that each</p><p>one used to express their thoughts.</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 39 22/11/2022 16:31:49</p><p>Inglês – 6o ano 38</p><p>Cultural aspects</p><p>Accents</p><p>Using the with countries</p><p>Most names of countries are not written with the.</p><p>Brazil</p><p>Nigeria</p><p>Canada</p><p>But others do use the term.</p><p>The United States</p><p>The United Kingdom</p><p>The Philippines (exception)</p><p>And others may or may not use it.</p><p>(the) Lebanon</p><p>(the) Sudan</p><p>Challenge yourself</p><p>Make a research and find the capitals of these</p><p>countries. The name has to be in English and you need</p><p>to form sentences.</p><p>Example: The capital of South Africa is Johannesburg.</p><p>Senegal.</p><p>Senegalese.</p><p>India.</p><p>Indian.</p><p>Morocco.</p><p>Moroccan.</p><p>Norway.</p><p>Norwegian.</p><p>Poland.</p><p>Polish.</p><p>France.</p><p>Paris.</p><p>Russia.</p><p>Russian.</p><p>South Africa.</p><p>South African.</p><p>Jamaica.</p><p>Jamaican.</p><p>Austria.</p><p>Austrian.</p><p>La</p><p>io</p><p>tz</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Sa</p><p>si</p><p>nt</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>O</p><p>le</p><p>na</p><p>Z</p><p>n/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>f1</p><p>1p</p><p>ho</p><p>to</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Pa</p><p>tr</p><p>yk</p><p>K</p><p>os</p><p>m</p><p>id</p><p>er</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>TT</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>cr</p><p>ee</p><p>dl</p><p>in</p><p>e/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Tr</p><p>av</p><p>el</p><p>lin</p><p>g</p><p>Ja</p><p>ck</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>da</p><p>liu</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Have you noticed a difference in the way you talk</p><p>English and an American or British person does it? Well,</p><p>that happens because you have different accents!</p><p>Now, your teacher will show you a list of ten people</p><p>from ten different countries speaking in English. Pay</p><p>attention, including to the way an American man talks</p><p>in Portuguese, and discuss with your teacher and your</p><p>classmates about it.</p><p>Assimilação cultural</p><p>No Brasil, além de palavras, nossa sociedade</p><p>assimilou hábitos e tradições vindos, originalmente,</p><p>de países de língua inglesa, como a prática de comer</p><p>peru no Natal. Pesquise outros aspectos de elementos</p><p>e produtos de origem de países anglófonos apropriados</p><p>pela sociedade brasileira, registrando-os em seu caderno</p><p>e expressando, aos seus colegas e ao seu professor, sua</p><p>opinião sobre esse fenômeno.</p><p>Teacher, the video is available on YouTube.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=khSHAdGLklI</p><p>Escaneie o QR Code ao lado.</p><p>Ek</p><p>at</p><p>er</p><p>in</p><p>a</p><p>Be</p><p>lo</p><p>va</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 38 22/11/2022 16:31:48</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 39 20/06/2023 08:10:27</p><p>40 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 41</p><p>bn</p><p>en</p><p>in</p><p>/s</p><p>to</p><p>ck</p><p>.a</p><p>do</p><p>be</p><p>.c</p><p>om</p><p>Clues</p><p>Present continuous</p><p>(or progressive)</p><p>The woman is eating a fruit.</p><p>subject</p><p>to be</p><p>verb + ing</p><p>complement</p><p>Verbos terminados em e não pronunciado perdem</p><p>o e ao acrescentarmos -ing.</p><p>Verbos terminados em cvc (consoante + vogal +</p><p>consoante), se monossílabos, dobram a última consoante</p><p>e acrescentamos -ing.</p><p>Note que os verbos que não terminam com a sílaba</p><p>tônica não seguem esse padrão; eles não dobram a</p><p>consoante: visit – visiting; center – centering; limit – limiting.</p><p>Há verbos que não podem ser usados no presente</p><p>continuous (to be + ing). Geralmente são verbos</p><p>abstratos, que expressam estados mentais/emocionais</p><p>ou envolvem comunicação, posse e sentidos. Vejamos</p><p>alguns a seguir:</p><p>Remember</p><p>The structure of the sentences remains the same.</p><p>We use the present progressive tense to talk about</p><p>actions in the present, or things that are still going on or</p><p>happening right now.</p><p>At 10:00 a.m., Frank is working on his office. He is not</p><p>listening, but the phone is ringing.</p><p>I’m playing video games with my friend.</p><p>She’s riding a bike.</p><p>He’s taking a walk along the beach.</p><p>The man’s counting the money.</p><p>They are tasting Brazilian food.</p><p>We’re rushing to the airport to meet Mr. Loeb.</p><p>They are still sleeping.</p><p>They are swimming in the pool.</p><p>What are they doing?</p><p>What’s happening?</p><p>Why aren’t you doing your homework?</p><p>Aren’t I sitting up correctly?</p><p>Affirmative form:</p><p>He is drinking milk.</p><p>Interrogative form:</p><p>Is he drinking milk?</p><p>Negative form:</p><p>He is not drinking milk.</p><p>Contracted negative form:</p><p>Is not – isn’t</p><p>Are not – aren’t</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Comunicação:</p><p>Sentidos:</p><p>mean – agree – deny – astonish – surprise</p><p>see – hear – taste – smell</p><p>I agree with you. (e não “I’m agreeing with you”)</p><p>I hear a sound. (e não “I’m hearing a sound”)</p><p>pr</p><p>od</p><p>uc</p><p>er</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 41 22/11/2022 16:31:50</p><p>Inglês – 6o ano 40</p><p>South America</p><p>Brasil:</p><p>Argentina:</p><p>Chile:</p><p>Paraguai:</p><p>Uruguai:</p><p>Argentinian</p><p>Chilean</p><p>Paraguayan</p><p>Uruguayan</p><p>North America</p><p>Estados Unidos:</p><p>Canadá:</p><p>American</p><p>Canadian</p><p>Honduras:</p><p>Cuba:</p><p>Honduran</p><p>Cuban</p><p>Brazilian</p><p>Central America</p><p>2| With the help of your teacher, research the nationalities of the countries below. Use a dictionary if you need to.</p><p>Europe</p><p>França:</p><p>Itália:</p><p>Alemanha:</p><p>Portugal:</p><p>French</p><p>Italian</p><p>German</p><p>Portuguese</p><p>Africa</p><p>Nigéria:</p><p>África do Sul:</p><p>Congo:</p><p>Angola:</p><p>Costa do Marfim:</p><p>Nigerian</p><p>South African</p><p>Congolese</p><p>Angolan</p><p>Ivorian</p><p>Asia</p><p>China:</p><p>Japão:</p><p>Chinese</p><p>Japanese</p><p>Ta</p><p>rt</p><p>ila</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 40 22/11/2022 16:31:50</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Antes	de	solicitar	a	realização	do	Exercise 2,</p><p>resgate	a	leitura	do	conteúdo	da	página	37,	res-</p><p>saltando	a	existência	de	sufixos	utilizados	para</p><p>formar	adjetivos	pátrios.	Se	achar	necessário,	fa-</p><p>ça	um	paralelo	entre	a	formação	dessas	palavras</p><p>em	português,	com	sufixos	como	-eiro,	-ano,	-ês,</p><p>-ense,	etc.	Após	a	explicação,	solicite	à	classe	que</p><p>efetue	a	resolução	do	segundo	exercício	e,	por</p><p>fim,	corrija-o	coletivamente.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>É	 interessante	que	os	aspectos	culturais</p><p>sejam	abordados	na	reflexão	sobre	as	naciona-</p><p>lidades.	Em	relação	aos	diferentes	países	de	lín-</p><p>gua	inglesa,	é	propício	apresentar	algumas	ex-</p><p>pressões	idiomáticas	que	sejam	facilmente	as-</p><p>similadas	pelos	alunos.	Começar	esse	trabalho</p><p>no	6º	ano	ajuda	os	alunos	a	construir	e	ampliar</p><p>o	vocabulário	relacionado	a	situações	coloquiais</p><p>de	uso	da	língua,	o	que	é	importante	para	todo</p><p>estudante	de	uma	língua	estrangeira.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 40 20/06/2023 08:10:28</p><p>41Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 41</p><p>bn</p><p>en</p><p>in</p><p>/s</p><p>to</p><p>ck</p><p>.a</p><p>do</p><p>be</p><p>.c</p><p>om</p><p>Clues</p><p>Present continuous</p><p>(or progressive)</p><p>The woman is eating a fruit.</p><p>subject</p><p>to be</p><p>verb + ing</p><p>complement</p><p>Verbos terminados em e não pronunciado perdem</p><p>o e ao acrescentarmos -ing.</p><p>Verbos terminados em cvc (consoante + vogal +</p><p>consoante), se monossílabos, dobram a última consoante</p><p>e acrescentamos -ing.</p><p>Note que os verbos que não terminam com a sílaba</p><p>tônica não seguem esse padrão; eles</p><p>não dobram a</p><p>consoante: visit – visiting; center – centering; limit – limiting.</p><p>Há verbos que não podem ser usados no presente</p><p>continuous (to be + ing). Geralmente são verbos</p><p>abstratos, que expressam estados mentais/emocionais</p><p>ou envolvem comunicação, posse e sentidos. Vejamos</p><p>alguns a seguir:</p><p>Remember</p><p>The structure of the sentences remains the same.</p><p>We use the present progressive tense to talk about</p><p>actions in the present, or things that are still going on or</p><p>happening right now.</p><p>At 10:00 a.m., Frank is working on his office. He is not</p><p>listening, but the phone is ringing.</p><p>I’m playing video games with my friend.</p><p>She’s riding a bike.</p><p>He’s taking a walk along the beach.</p><p>The man’s counting the money.</p><p>They are tasting Brazilian food.</p><p>We’re rushing to the airport to meet Mr. Loeb.</p><p>They are still sleeping.</p><p>They are swimming in the pool.</p><p>What are they doing?</p><p>What’s happening?</p><p>Why aren’t you doing your homework?</p><p>Aren’t I sitting up correctly?</p><p>Affirmative form:</p><p>He is drinking milk.</p><p>Interrogative form:</p><p>Is he drinking milk?</p><p>Negative form:</p><p>He is not drinking milk.</p><p>Contracted negative form:</p><p>Is not – isn’t</p><p>Are not – aren’t</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Comunicação:</p><p>Sentidos:</p><p>mean – agree – deny – astonish – surprise</p><p>see – hear – taste – smell</p><p>I agree with you. (e não “I’m agreeing with you”)</p><p>I hear a sound. (e não “I’m hearing a sound”)</p><p>pr</p><p>od</p><p>uc</p><p>er</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 41 22/11/2022 16:31:50</p><p>Inglês – 6o ano 40</p><p>South America</p><p>Brasil:</p><p>Argentina:</p><p>Chile:</p><p>Paraguai:</p><p>Uruguai:</p><p>Argentinian</p><p>Chilean</p><p>Paraguayan</p><p>Uruguayan</p><p>North America</p><p>Estados Unidos:</p><p>Canadá:</p><p>American</p><p>Canadian</p><p>Honduras:</p><p>Cuba:</p><p>Honduran</p><p>Cuban</p><p>Brazilian</p><p>Central America</p><p>2| With the help of your teacher, research the nationalities of the countries below. Use a dictionary if you need to.</p><p>Europe</p><p>França:</p><p>Itália:</p><p>Alemanha:</p><p>Portugal:</p><p>French</p><p>Italian</p><p>German</p><p>Portuguese</p><p>Africa</p><p>Nigéria:</p><p>África do Sul:</p><p>Congo:</p><p>Angola:</p><p>Costa do Marfim:</p><p>Nigerian</p><p>South African</p><p>Congolese</p><p>Angolan</p><p>Ivorian</p><p>Asia</p><p>China:</p><p>Japão:</p><p>Chinese</p><p>Japanese</p><p>Ta</p><p>rt</p><p>ila</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 40 22/11/2022 16:31:50</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Para	iniciar	a	aula,	efetue	alguma	ação,	co-</p><p>mo	pular,	correr	ou	abrir	e	fechar	a	porta	repeti-</p><p>damente	enquanto	pergunta	aos	alunos,	em	por-</p><p>tuguês,	o	que	você	está	fazendo.	Os	alunos	de-</p><p>vem	responder,	também	em	língua	materna,	e</p><p>você	pode	retrucar,	questionando-lhes	sobre	co-</p><p>mo	responder	em	inglês.</p><p>Então,	faça	a	explicação	do	conteúdo	grama-</p><p>tical	trabalhado	na	Grammar section.	Após	a	lei-</p><p>tura	dos	exemplos	propostos	no	livro,	apresen-</p><p>te,	se	possível,	uma	lista	de	ações	em	dois	tem-</p><p>pos	verbais	que	tratam	do	presente	—	present</p><p>continuous	e	simple present	—,	a	fim	de	estimu-</p><p>lar	a	classe	a	identificar	as	diferentes	condições</p><p>de	uso	de	cada	um	deles.</p><p>Reflita	com	a	turma	a	respeito	da	temporali-</p><p>dade	das	ações	que	estão	no	present continuous,</p><p>enfatizando	que	ele	se	diferencia	do	simple</p><p>present	por	tratar	de	ações	que	estão	acontecen-</p><p>do	no	agora.	Estabeleça	uma	relação	entre	o	ge-</p><p>rúndio	em	língua	portuguesa	e	inglesa.</p><p>Faça	outra	atividade	com	a	turma,	distribuin-</p><p>do	flashcards	a	alguns	alunos	com	ações	a	se-</p><p>rem	reproduzidas	(to dance, to sing, to comb, to</p><p>lie down, etc.),	perguntando	aos	demais	estu-</p><p>dantes	o	que	o	aluno	indicado	estiver	realizan-</p><p>do.	Trata-se	de	uma	forma	de	praticar	a	estrutu-</p><p>ra	verbal	estudada.</p><p>Após	a	explicação,	peça	que	os	alunos	res-</p><p>pondam	aos	exercícios	da	página	42,	certifican-</p><p>do-se	de	que	compreenderam	o	que	está	sen-</p><p>do	pedido.	Por	fim,	faça	a	correção	coletiva	das</p><p>atividades.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 41 20/06/2023 08:10:28</p><p>42 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 43</p><p>Plural of nouns</p><p>Be careful to not mistake third person’s verbs</p><p>in present tense with plural of nouns.</p><p>Most nouns add -s:</p><p>In nouns ending in ch, sh, s, x, o, we add -es:</p><p>In nouns ending in a consonant and y, we substitute</p><p>the y by -ies:</p><p>Singular Plural</p><p>book books</p><p>girl girls</p><p>house houses</p><p>toy toys</p><p>Singular Plural</p><p>watch watches</p><p>dish dishes</p><p>bus buses</p><p>box boxes</p><p>tomato tomatoes</p><p>potato potatoes</p><p>Singular Plural</p><p>lady ladies</p><p>city cities</p><p>There are irregular plural words, memorize them:</p><p>Most nouns ending in f or fe, we substitute the f or fe</p><p>by -ves.</p><p>Singular Plural</p><p>man men</p><p>woman women</p><p>person people</p><p>tooth teeth</p><p>child children</p><p>foot feet</p><p>mouse mice</p><p>Singular Plural</p><p>wife wives</p><p>leaf leaves</p><p>Be careful!</p><p>In English, adjectives don’t have plural.</p><p>Examples:</p><p>Observe these sentences in the singular and in</p><p>the plural form.</p><p>Singular Plural</p><p>Black Black</p><p>Bad Bad</p><p>Japanese Japanese</p><p>S This is my best friend.</p><p>P These are my best friends.</p><p>S That is my old dictionary.</p><p>P Those are my old dictionaries.</p><p>Extra lesson</p><p>pe</p><p>op</p><p>le</p><p>im</p><p>ag</p><p>es</p><p>.c</p><p>om</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 43 22/11/2022 16:31:50</p><p>Inglês – 6o ano 42</p><p>Mas atenção: alguns verbos podem admitir o</p><p>present continuous em certos sentidos, mas não em</p><p>outros. Por exemplo:</p><p>Have como verbo de realizar evento admite -ing</p><p>(mas não admite no sentido de ter)</p><p>They are having a party.</p><p>Eles estão dando uma festa.</p><p>Look no sentido de parecer não admite -ing (mas</p><p>admite no sentido de olhar)</p><p>He looks confused.</p><p>Ele parece confuso.</p><p>See no sentido de visitar/ir admite -ing (mas não</p><p>admite no sentido de ver)</p><p>He’s seeing a doctor today.</p><p>Ele está indo ao mé dico hoje.</p><p>Feel no sentido de acreditar/achar não admite -ing</p><p>(mas admite no sentido de sentir)</p><p>They feel it wasn’t fair.</p><p>Eles acham que não foi justo.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences using the verbs in parentheses.</p><p>Example: I am studying English now. (to study)</p><p>a. Mary is dancing . (to dance)</p><p>b. We are reading the lesson now. (to read)</p><p>c. Is he teaching Portuguese? (he – to teach)</p><p>d. You are not cooking dinner. (negative – to cook)</p><p>e. I am painting my house. (to paint)</p><p>2| Complete the paragraphs below, adding the correct</p><p>form of the verbs. The verb to be must agree with the</p><p>subject. The main verb takes -ing.</p><p>Many farm people are coming into the cities (to</p><p>come). They are leaving their farms for a</p><p>life in the city (to leave). They are looking for</p><p>jobs, houses, and a new set of friends (look for). The</p><p>cities are becoming very crowded (to become).</p><p>The government is trying to help the</p><p>people, but the problem is too serious (to try). The</p><p>head city planner is getting worried about</p><p>the future (to get).</p><p>“We are not building</p><p>new houses fast enough,” he says (to build). “The</p><p>city is running out of room, water, jobs,</p><p>and houses (run out). We are thinking about</p><p>a limit on growth (think about). Our big cities</p><p>are growing too fast (to grow). Few farmers</p><p>are raising grain and vegetables for us to</p><p>eat (to raise). This situation is putting the</p><p>whole country in danger (to put).”</p><p>Estados:</p><p>need – deserve – depend – cost – want – know –</p><p>believe</p><p>She needs her medicine. (e não “She is needing her</p><p>medicine”)</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 42 22/11/2022 16:31:50</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 42 20/06/2023 08:10:29</p><p>43Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 43</p><p>Plural of nouns</p><p>Be careful to not mistake third person’s verbs</p><p>in present tense with plural of nouns.</p><p>Most nouns add -s:</p><p>In nouns ending in ch, sh, s, x, o, we add -es:</p><p>In nouns ending in a consonant and y, we substitute</p><p>the y by -ies:</p><p>Singular Plural</p><p>book books</p><p>girl girls</p><p>house houses</p><p>toy toys</p><p>Singular Plural</p><p>watch watches</p><p>dish dishes</p><p>bus buses</p><p>box boxes</p><p>tomato tomatoes</p><p>potato potatoes</p><p>Singular Plural</p><p>lady ladies</p><p>city cities</p><p>There are irregular plural words, memorize them:</p><p>Most nouns ending in f or fe, we substitute the f or fe</p><p>by -ves.</p><p>Singular Plural</p><p>man men</p><p>woman women</p><p>person people</p><p>tooth teeth</p><p>child children</p><p>foot feet</p><p>mouse mice</p><p>Singular Plural</p><p>wife wives</p><p>leaf leaves</p><p>Be careful!</p><p>In English, adjectives don’t have plural.</p><p>Examples:</p><p>Observe these sentences in the singular and in</p><p>the plural form.</p><p>Singular Plural</p><p>Black Black</p><p>Bad Bad</p><p>Japanese Japanese</p><p>S This is my best friend.</p><p>P These are my best friends.</p><p>S That is my old dictionary.</p><p>P Those are my old dictionaries.</p><p>Extra lesson</p><p>pe</p><p>op</p><p>le</p><p>im</p><p>ag</p><p>es</p><p>.c</p><p>om</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 43 22/11/2022 16:31:50</p><p>Inglês – 6o ano 42</p><p>Mas atenção: alguns verbos podem admitir o</p><p>present continuous em certos sentidos, mas não em</p><p>outros. Por exemplo:</p><p>Have como verbo de realizar evento admite -ing</p><p>(mas não admite no sentido de ter)</p><p>They are having a party.</p><p>Eles estão dando uma festa.</p><p>Look no sentido de parecer não admite -ing (mas</p><p>admite no sentido de olhar)</p><p>He looks confused.</p><p>Ele parece confuso.</p><p>See no sentido de visitar/ir admite -ing (mas não</p><p>admite no sentido de ver)</p><p>He’s seeing a doctor today.</p><p>Ele está indo ao mé dico hoje.</p><p>Feel no sentido de acreditar/achar não admite -ing</p><p>(mas admite no sentido de sentir)</p><p>They feel it wasn’t fair.</p><p>Eles acham que não foi justo.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences using the verbs in parentheses.</p><p>Example: I am studying English now. (to study)</p><p>a. Mary is dancing . (to dance)</p><p>b. We are reading the lesson now. (to read)</p><p>c. Is he teaching Portuguese? (he – to teach)</p><p>d. You are not cooking dinner. (negative – to cook)</p><p>e. I am painting my house. (to paint)</p><p>2| Complete the paragraphs below, adding the correct</p><p>form of the verbs. The verb to be must agree with the</p><p>subject. The main verb takes -ing.</p><p>Many farm people are coming into the cities (to</p><p>come). They are leaving their farms for a</p><p>life in the city (to leave). They are looking for</p><p>jobs, houses, and a new set of friends (look for). The</p><p>cities are becoming very crowded (to become).</p><p>The government is trying to help the</p><p>people, but the problem is too serious (to try). The</p><p>head city planner is getting worried about</p><p>the future (to get).</p><p>“We are not building</p><p>new houses fast enough,” he says (to build). “The</p><p>city is running out of room, water, jobs,</p><p>and houses (run out). We are thinking about</p><p>a limit on growth (think about). Our big cities</p><p>are growing too fast (to grow). Few farmers</p><p>are raising grain and vegetables for us to</p><p>eat (to raise). This situation is putting the</p><p>whole country in danger (to put).”</p><p>Estados:</p><p>need – deserve – depend – cost – want – know –</p><p>believe</p><p>She needs her medicine. (e não “She is needing her</p><p>medicine”)</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 42 22/11/2022 16:31:50</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Plural of nouns</p><p>Para	abordar	o	conteúdo	da	seção	Extra</p><p>lesson,	inicie	a	abordagem	apresentando	ima-</p><p>gens	de	substantivos,	como	casa,	planta,	bolo,</p><p>neném,	limão,	mulher,	ganso,	mão,	etc.	Peça	à</p><p>classe	que	aponte	as	formas	no	plural	dos	ter-</p><p>mos	ilustrados.</p><p>Em	seguida,	proceda	à	tradução	coletiva</p><p>desses	termos,	propondo,	então,	que	os	alunos</p><p>apontem	como	pluralizá-los.	Provavelmente,	os</p><p>estudantes	sugerirão	a	inclusão	do	s	para	formar</p><p>os	plurais,	mas	nem	sempre	essa	proposta	se-</p><p>rá	cabível.</p><p>Faça,	assim,	a	leitura	do	conteúdo	da	página</p><p>43,	apresentando	novos	exemplos	e	convidando</p><p>a	classe	para	ir	à	lousa	praticar	as	formas	no	plu-</p><p>ral	dos	termos	apresentados.</p><p>Terminada	a	explicação,	solicite	que	os	estu-</p><p>dantes	leiam	os	exercícios	da	seção	Let’s exercise,</p><p>na	página	44,	certificando-se	de	que	compreen-</p><p>dam	tudo	o	que	estão	lendo.</p><p>Caso	tenham	alguma	dúvida	do	ponto	de	vis-</p><p>ta	léxico,	sane-a	buscando	os	significados.	Ao	fi-</p><p>nal,	corrija	a	atividade	coletivamente.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 43 20/06/2023 08:10:29</p><p>44 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 45</p><p>6</p><p>Unit</p><p>A talent of mine</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Why I don’t like musical scales like dislike</p><p>About</p><p>Add to</p><p>Share</p><p>Bank of words</p><p>Musical scale – escala musical.</p><p>Subscribe – inscreva-se.</p><p>Like – gostar.</p><p>Add to – adicionar.</p><p>Share – compartilhar.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| What is the channel main theme?</p><p>Music.</p><p>2| Do you subscribe to any channel on YouTube?</p><p>Personal answer.</p><p>3| What are your favorite channels on Internet?</p><p>Personal answer.</p><p>SEARCH</p><p>Expressions in context: Internet</p><p>— What’s your favorite channel?</p><p>— Do you like this kind of content?</p><p>— I’ll share this video.</p><p>— I like/don’t like this video.</p><p>Expressing yourself</p><p>YouTube channel</p><p>A seguir, estão listados alguns termos muito utiliza-</p><p>dos no universo das redes sociais. Aproveite para quando</p><p>for falar a respeito com seus colegas e professor(a).</p><p>Let’s read</p><p>to</p><p>ng</p><p>25</p><p>30</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 45 22/11/2022 16:31:52</p><p>Inglês – 6o ano 44</p><p>a. My friend is nice.</p><p>b. My teacher is very good.</p><p>c. The box is big.</p><p>d. The child is beautiful.</p><p>My friends are nice.</p><p>My teachers are very good.</p><p>The boxes are big.</p><p>The children are beautiful.</p><p>Plural</p><p>children books</p><p>boxes apples</p><p>bikes men</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Write the singular or plural form.</p><p>2| Find six nouns in the singular form and write the plural</p><p>form in the box.</p><p>a. Teeth –</p><p>b. Woman –</p><p>c. Bike –</p><p>d. Sandwich –</p><p>e. Beautiful –</p><p>tooth</p><p>women</p><p>bikes</p><p>sandwiches</p><p>beautiful</p><p>C H I L D O A A B E G</p><p>B R M T O P P P S J H</p><p>O E S V Z E P P O N J</p><p>X O P O A V L M R P A</p><p>M O N B I K E E M C U</p><p>A B O X E S U V A B K</p><p>S M K O O B O B N F M</p><p>3| Read the text and underline the words in the plural</p><p>form.</p><p>Elizabeth is a teacher. She has many students and</p><p>many books. She works in a big school. Elizabeth likes</p><p>her students and her occupation. There are many boys</p><p>and girls, but only one dictionary.</p><p>4| Rewrite these sentences in the plural form and</p><p>underline the nouns of each sentence.</p><p>With a classmate, fill the spaces in the chat to make</p><p>a conversation. If you want, continue the chat in your</p><p>notebook! Pay attention to the tips below:</p><p>•	You can use contractions.</p><p>•	You can use symbols, if you want.</p><p>•	You can use letters or numbers instead of words.</p><p>•	Use abbreviations.</p><p>Personal answer.</p><p>Project time!</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 44 22/11/2022 16:31:51</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Peça	que	os	estudantes	formem	duplas	e</p><p>criem	uma	conversa	em	um	chat. Eles	podem	fa-</p><p>lar	sobre	diferenças	linguísticas,	como	na	conver-</p><p>sa	apresentada,	ou	sobre	outro	assunto	do	seu	in-</p><p>teresse.	Instrua-os	também	a	utilizar	uma	lingua-</p><p>gem	própria	e	característica	desse	gênero,	como</p><p>abreviações,	contrações,	símbolos,	etc.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 44 20/06/2023 08:10:30</p><p>45Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 45</p><p>6</p><p>Unit</p><p>A talent of mine</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Why I don’t like musical scales like dislike</p><p>About</p><p>Add to</p><p>Share</p><p>Bank of words</p><p>Musical scale – escala musical.</p><p>Subscribe – inscreva-se.</p><p>Like – gostar.</p><p>Add to – adicionar.</p><p>Share – compartilhar.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| What is the channel main theme?</p><p>Music.</p><p>2| Do you subscribe to any channel on YouTube?</p><p>Personal answer.</p><p>3| What are your favorite channels on Internet?</p><p>Personal answer.</p><p>SEARCH</p><p>Expressions in context: Internet</p><p>— What’s your favorite channel?</p><p>— Do you like this kind of content?</p><p>— I’ll share this video.</p><p>— I like/don’t like this video.</p><p>Expressing yourself</p><p>YouTube channel</p><p>A seguir, estão listados alguns termos muito utiliza-</p><p>dos no universo das redes sociais. Aproveite para quando</p><p>for falar a respeito com seus colegas e</p><p>professor(a).</p><p>Let’s read</p><p>to</p><p>ng</p><p>25</p><p>30</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 45 22/11/2022 16:31:52</p><p>Inglês – 6o ano 44</p><p>a. My friend is nice.</p><p>b. My teacher is very good.</p><p>c. The box is big.</p><p>d. The child is beautiful.</p><p>My friends are nice.</p><p>My teachers are very good.</p><p>The boxes are big.</p><p>The children are beautiful.</p><p>Plural</p><p>children books</p><p>boxes apples</p><p>bikes men</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Write the singular or plural form.</p><p>2| Find six nouns in the singular form and write the plural</p><p>form in the box.</p><p>a. Teeth –</p><p>b. Woman –</p><p>c. Bike –</p><p>d. Sandwich –</p><p>e. Beautiful –</p><p>tooth</p><p>women</p><p>bikes</p><p>sandwiches</p><p>beautiful</p><p>C H I L D O A A B E G</p><p>B R M T O P P P S J H</p><p>O E S V Z E P P O N J</p><p>X O P O A V L M R P A</p><p>M O N B I K E E M C U</p><p>A B O X E S U V A B K</p><p>S M K O O B O B N F M</p><p>3| Read the text and underline the words in the plural</p><p>form.</p><p>Elizabeth is a teacher. She has many students and</p><p>many books. She works in a big school. Elizabeth likes</p><p>her students and her occupation. There are many boys</p><p>and girls, but only one dictionary.</p><p>4| Rewrite these sentences in the plural form and</p><p>underline the nouns of each sentence.</p><p>With a classmate, fill the spaces in the chat to make</p><p>a conversation. If you want, continue the chat in your</p><p>notebook! Pay attention to the tips below:</p><p>•	You can use contractions.</p><p>•	You can use symbols, if you want.</p><p>•	You can use letters or numbers instead of words.</p><p>•	Use abbreviations.</p><p>Personal answer.</p><p>Project time!</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 44 22/11/2022 16:31:51</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF06LI01</p><p>EF06LI02</p><p>EF06LI04</p><p>EF06LI05</p><p>EF06LI07</p><p>EF06LI08</p><p>EF06LI09</p><p>EF06LI11</p><p>EF06LI12</p><p>EF06LI13</p><p>EF06LI14</p><p>EF06LI15</p><p>EF06LI17</p><p>EF06LI23</p><p>EF06LI24</p><p>EF06LI25</p><p>EF06LI26</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Reconhecer	características	de	diferentes	gê-</p><p>neros	multimodais	atrelados	à	esfera	de	co-</p><p>municação	virtual	e	aspectos	linguísticos</p><p>proeminentes	neles.</p><p>•	 Apreender	vocabulário	relacionado	ao	am-</p><p>biente	virtual	e	às	atividades	de	lazer.</p><p>•	 Compreender	as	regras	de	utilização	dos	ad-</p><p>jetivos	possessivos	e	dos	pronomes	posses-</p><p>sivos.</p><p>•	 Identificar	os	diferentes	posicionamentos</p><p>gramaticalmente	adequados	que	os	adjeti-</p><p>vos	podem	assumir	em	uma	oração.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Comentando o</p><p>texto</p><p>Apresente	o	texto	multimodal	que	compõe	a</p><p>leitura	da	unidade	e	pergunte	à	turma	em	que	ele</p><p>consiste.	Trata-se	de	uma	boa	oportunidade	pa-</p><p>ra	você	frisar	que	imagens	e	vídeos	também	po-</p><p>dem	ser	considerados	textos	e	que	há	elementos</p><p>verbais	e	não	verbais	construindo	sentido	con-</p><p>juntamente.</p><p>Analise	as	características	presentes	nesse</p><p>texto,	contrapondo	os	elementos	pictóricos	e</p><p>verbais	na	produção	de	sentidos.</p><p>Discuta	com	a	turma	sobre	os	diferentes	tex-</p><p>tos	que	circulam	na	Internet.	Debata,	também,</p><p>sobre	diferentes	formas	de	produzir	materiais</p><p>videográficos	nas	redes	sociais,	nos	quais	é	co-</p><p>mum	haver	diferentes	estruturas	linguísticas.</p><p>Provavelmente,	eles	vão	reconhecer	que	o	ví-</p><p>deo	se	assemelha	àqueles	que	são	publicados</p><p>no	site do	YouTube,	que	se	diferencia	dos	vídeos</p><p>publicados	em	outras	plataformas.</p><p>Converse	com	os	estudantes	sobre	os	distin-</p><p>tos	tipos	de	vídeos	que	eles	consomem	online</p><p>e	proponha	a	eles	que	identifiquem	os	recursos</p><p>linguísticos	que	são	empregados	na	composição</p><p>de	diferentes	textos	que	circulam	na	Internet,</p><p>contrapondo	uma	variedade	de	gêneros	verbais</p><p>e	verbovisuais.</p><p>O	trabalho	com	os	gêneros	textuais	digitais</p><p>costuma	despertar	o	interesse	do	estudante	pa-</p><p>ra	o	aprendizado,	sendo	uma	demanda	do	alu-</p><p>no	não	somente	na	língua	estrangeira,	mas	em</p><p>sua	própria	língua.	As	redes	sociais	encerram	mais</p><p>uma	variação	linguística,	com	os	memes,	stickers,</p><p>vídeos	e	novas	formas	de	expressão	escrita	que</p><p>devem	ser	associadas	nas	aulas	de	linguagem	co-</p><p>mo	um	todo.	Começar	essa	reflexão	pelo	YouTube</p><p>dialoga	com	essa	premissa	ao	mesmo	tempo	que</p><p>traz	a	possibilidade	da	construção	do	conheci-</p><p>mento	crítico	e	global	por	meio	de	vídeos.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Embora	o	vídeo	do	texto	seja	 fictício,	se</p><p>possível,	selecione	alguns	vídeos	de	temas	de</p><p>interesse	da	classe	para	serem	assistidos	online</p><p>com	ela,	seja	por	meio	de	retroprojeção	ou	pela</p><p>utilização	de	instalações	da	escola	que	tenham</p><p>computadores	ligado	à	Internet,	como	um	labo-</p><p>ratório	de	informática	ou	uma	biblioteca.</p><p>Caso	haja	tempo,	aproveite	para	ouvir	as</p><p>opiniões	dos	estudantes	a	respeito	dos	canais</p><p>que	eles	seguem,	aproveitando	para	buscar</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 45 20/06/2023 08:10:30</p><p>46 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 47</p><p>Challenge yourself</p><p>Do you use social media? Describe your favorite ones</p><p>and why do you like them. Talk to a friend, and then write</p><p>your opinion about the influence this social media has</p><p>over people around the world. Do you think too much</p><p>social media is bad? Why? Write about it.</p><p>Possessive pronouns</p><p>(not followed by a noun)</p><p>This house is Tom’s.</p><p>This house is his.</p><p>Whose car is this?</p><p>It’s mine.</p><p>This is her idea.</p><p>This idea is hers.</p><p>Subjective pronouns Possessive pronouns</p><p>I mine</p><p>you yours</p><p>he his</p><p>she hers</p><p>it its</p><p>we ours</p><p>you yours</p><p>they theirs</p><p>When the possessive is used in place of the</p><p>possessive word and the noun it modifies, the</p><p>noun is omitted, and the second form of the pair</p><p>is used.</p><p>Mine is new.</p><p>Hers were on the floor.</p><p>Theirs blew over in the wind.</p><p>Take a look at the sentences below:</p><p>The highlighted words are possessive pronouns. They</p><p>are used to show that something belongs to someone.</p><p>In other words, they simplify constructions that show</p><p>possession of a noun.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Choose the best answer to complete each sentence.</p><p>Example: Jules Verne’s book.</p><p>The book of his.</p><p>I. My mother and I have a car. It is ours .</p><p>a. his</p><p>b. your</p><p>c. hers</p><p>d. X ours</p><p>II. This dessert is mine , but you can have it.</p><p>a. my</p><p>b. yours</p><p>c. X mine</p><p>d. delicious</p><p>III. Whose bagel is this? It’s mine , of course!</p><p>a. X mine</p><p>b. my</p><p>c. him</p><p>d. her</p><p>IV. My grandfather used to take us fishing. What about</p><p>yours ?</p><p>a. me</p><p>b. X yours</p><p>c. my</p><p>d. your</p><p>e. their</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 47 22/11/2022 16:31:52</p><p>Inglês – 6o ano 46</p><p>Social media</p><p>TikTokInstagram</p><p>YouTube</p><p>Meta</p><p>WELBO</p><p>Reddit</p><p>Twitter</p><p>Pinterest</p><p>Ask.fm</p><p>Tumblr</p><p>Google+LinkedIn</p><p>#hashtag — termo ou expressão antecedido pelo</p><p>símbolo (#) e utilizado para direcionar o usuário para</p><p>uma página de publicação relacionada ao mesmo tema,</p><p>ou indicar o tema da postagem.</p><p>Avatar — representação visual de um usuário de</p><p>mídia social.</p><p>Follower — seguidor.</p><p>Social media</p><p>Instagram</p><p>TikTok</p><p>YouTube</p><p>Meta</p><p>WELBO</p><p>Reddit</p><p>Twitter</p><p>Pinterest</p><p>Ask.fm</p><p>Tumblr</p><p>Flickr</p><p>Google+</p><p>LinkedIn</p><p>VK</p><p>Meetup</p><p>Dislike — não gostar ou não curtir determinado</p><p>conteúdo.</p><p>Feed — dados de mídia social para os usuários em</p><p>tempo real.</p><p>Forum — site no qual as pessoas discutem sobre</p><p>um tema.</p><p>GIF — formato de imagem (geralmente engraçada/</p><p>animada).</p><p>Like — gostar/curtir deteminado conteúdo.</p><p>Share — compartilhar determinada informação com</p><p>uma ou mais pessoas.</p><p>Views — número de visualizações de determinado</p><p>conteúdo.</p><p>Trend — conteúdo que está em alta nas redes sociais.</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 46 22/11/2022 16:31:52</p><p>informações	a	respeito.	Por que você gosta des-</p><p>se canal?,	Você recomendaria para um amigo?,</p><p>etc.	Aproveite	para	utilizar	o	máximo	possível	de</p><p>língua	inglesa	nesse	momento.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Peça	que	os	alunos	leiam	todos	os	itens	da</p><p>atividade	e	se	certifique	de	que	todos	compreen-</p><p>deram	o	que	está	sendo	perguntado.	Caso	haja</p><p>dúvidas,	elucide	o	significado	de	palavras	des-</p><p>conhecidas. Explique	que	algumas	questões	de-</p><p>vem	ser	respondidas	de	forma	pessoal	e,	ao	final</p><p>do	tempo	estipulado	para	a	resolução	dos	exercí-</p><p>cios,	corrija-os	oralmente	com	a	classe.</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Chame	a	atenção	dos	estudantes	para	as	pa-</p><p>lavras	dentro	dos	círculos	e	pergunte	a	eles	a	que</p><p>esses	nomes	se	referem.	Certamente,	os	alunos</p><p>dirão	se	tratar	de	redes	sociais	(social media).</p><p>Converse	com	a	classe	sobre	as	suas	práticas</p><p>de	uso	de	redes	sociais,	questionando-lhes	quais</p><p>das	redes	citadas	eles	mais	utilizam	e	os	motivos.</p><p>Por	fim,	prepare	uma	lista	com	palavras	in-</p><p>glesas	comuns	dessas	redes	sociais	e	apresente</p><p>aos	alunos	seus	significados/conceitos.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 46 20/06/2023 08:10:31</p><p>47Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 47</p><p>Challenge yourself</p><p>Do you use social media? Describe your favorite ones</p><p>and why do you like them. Talk to a friend, and then write</p><p>your opinion about the influence this social media has</p><p>over people around the world. Do you think too much</p><p>social media is bad? Why? Write about it.</p><p>Possessive pronouns</p><p>(not followed by a noun)</p><p>This house is Tom’s.</p><p>This house is his.</p><p>Whose car is this?</p><p>It’s mine.</p><p>This is her idea.</p><p>This idea is hers.</p><p>Subjective pronouns Possessive pronouns</p><p>I mine</p><p>you yours</p><p>he his</p><p>she hers</p><p>it its</p><p>we ours</p><p>you yours</p><p>they theirs</p><p>When the possessive is used in place of the</p><p>possessive word and the noun it modifies, the</p><p>noun is omitted, and the second form of the pair</p><p>is used.</p><p>Mine is new.</p><p>Hers were on the floor.</p><p>Theirs blew over in the wind.</p><p>Take a look at the sentences below:</p><p>The highlighted words are possessive pronouns. They</p><p>are used to show that something belongs to someone.</p><p>In other words, they simplify constructions that show</p><p>possession of a noun.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Choose the best answer to complete each sentence.</p><p>Example: Jules Verne’s book.</p><p>The book of his.</p><p>I. My mother and I have a car. It is ours .</p><p>a. his</p><p>b. your</p><p>c. hers</p><p>d. X ours</p><p>II. This dessert is mine , but you can have it.</p><p>a. my</p><p>b. yours</p><p>c. X mine</p><p>d. delicious</p><p>III. Whose bagel is this? It’s mine , of course!</p><p>a. X mine</p><p>b. my</p><p>c. him</p><p>d. her</p><p>IV. My grandfather used to take us fishing. What about</p><p>yours ?</p><p>a. me</p><p>b. X yours</p><p>c. my</p><p>d. your</p><p>e. their</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 47 22/11/2022 16:31:52</p><p>Inglês – 6o ano 46</p><p>Social media</p><p>TikTokInstagram</p><p>YouTube</p><p>Meta</p><p>WELBO</p><p>Reddit</p><p>Twitter</p><p>Pinterest</p><p>Ask.fm</p><p>Tumblr</p><p>Google+LinkedIn</p><p>#hashtag — termo ou expressão antecedido pelo</p><p>símbolo (#) e utilizado para direcionar o usuário para</p><p>uma página de publicação relacionada ao mesmo tema,</p><p>ou indicar o tema da postagem.</p><p>Avatar — representação visual de um usuário de</p><p>mídia social.</p><p>Follower — seguidor.</p><p>Social media</p><p>Instagram</p><p>TikTok</p><p>YouTube</p><p>Meta</p><p>WELBO</p><p>Reddit</p><p>Twitter</p><p>Pinterest</p><p>Ask.fm</p><p>Tumblr</p><p>Flickr</p><p>Google+</p><p>LinkedIn</p><p>VK</p><p>Meetup</p><p>Dislike — não gostar ou não curtir determinado</p><p>conteúdo.</p><p>Feed — dados de mídia social para os usuários em</p><p>tempo real.</p><p>Forum — site no qual as pessoas discutem sobre</p><p>um tema.</p><p>GIF — formato de imagem (geralmente engraçada/</p><p>animada).</p><p>Like — gostar/curtir deteminado conteúdo.</p><p>Share — compartilhar determinada informação com</p><p>uma ou mais pessoas.</p><p>Views — número de visualizações de determinado</p><p>conteúdo.</p><p>Trend — conteúdo que está em alta nas redes sociais.</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 46 22/11/2022 16:31:52</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Organize	a	turma	em	grupos	de	acordo	com</p><p>diferentes	redes	sociais	que	eles	consumam	com</p><p>mais	frequência.	A	partir	daí,	solicite	a	eles	que</p><p>conversem	em	grupos	sobre	experiências	ruins</p><p>que	eles	tenham	vivenciado	ou	observado	ao	fre-</p><p>quentar	as	redes.	A	partir	disso,	oriente	os	alu-</p><p>nos	a	escrever	textos	individualmente	a	respeito</p><p>da	participação	excessiva	em	redes	sociais.	Por</p><p>fim,	convide	alguns	estudantes	a	fazerem	a	lei-</p><p>tura	do	texto	que	tiverem	produzido.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Possessive pronouns</p><p>Inicie	apontando	para	um	pertence	seu	e</p><p>questione	os	alunos	que	palavra(s)	você	utili-</p><p>zaria	para	falar	que	possui	aquele	objeto.	Es-</p><p>pera-se	que	respondam	com	as	palavras	meu</p><p>ou	minha.</p><p>Caso	os	estudantes	não	respondam	com	a</p><p>palavra	desejada,	apresente	pistas	tentando,	o</p><p>quanto	for	possível,	não	utilizar	pronomes	ou	ad-</p><p>jetivos	possessivos.</p><p>Após	os	estudantes	induzirem	a(s)	palavra(s)</p><p>adequada(s),	faça	as	devidas	explicações	do	con-</p><p>teúdo,	lendo	a	explicação	da	página	47.</p><p>Após	toda	a	explanação	do	conteúdo,	condu-</p><p>za	os	alunos	para	os	exercícios	seguintes,	certi-</p><p>ficando-se	de	que	tenham	compreendido	o	que</p><p>está	sendo	solicitado.	Por	fim,	corrija	a	ativida-</p><p>de	coletivamente.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>É	sempre	bom	relembrar,	por	meio	de	dinâ-</p><p>micas,	a	distinção	entre	pronomes	e	adjetivos</p><p>possessivos.	Portanto,	leve	à	sala	de	aula	obje-</p><p>tos	que	sejam	distribuídos	aos	alunos	para	que</p><p>eles	simulem	possuí-los	e	vocês	possam	praticar</p><p>o	uso	de	pronomes,	formulando	frases	na	afirma-</p><p>tiva,	na	negativa	e	na	interrogativa,	utilizando-os.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Converse	com	os	alunos	sobre	o	caráter	mais</p><p>formal	da	expressão	a friend of mine	para	se	refe-</p><p>rir	a	um	amigo,	fazendo	os	alunos	refletirem	tam-</p><p>bém	sobre	a	formalidade	versus	a	informalidade/</p><p>coloquialidade	da	língua.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 47 20/06/2023 08:10:31</p><p>48 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 49</p><p>6. Singing2. Dancing</p><p>7. Windsurfing3. Scuba diving</p><p>8. Take photos4. Ride a bike</p><p>9. Do exercises5. Play the guitar</p><p>Bl</p><p>ue</p><p>Sk</p><p>yI</p><p>m</p><p>ag</p><p>e/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ch</p><p>ris</p><p>tia</p><p>n</p><p>Be</p><p>rt</p><p>ra</p><p>nd</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>er</p><p>m</p><p>es</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pe</p><p>tr</p><p>B</p><p>on</p><p>ek</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ju</p><p>kk</p><p>is</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ia</p><p>ko</p><p>v</p><p>Fi</p><p>lim</p><p>on</p><p>ov</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 49 22/11/2022 16:31:53</p><p>Inglês – 6o ano 48</p><p>a. I’m riding my bike.</p><p>The bike is mine .</p><p>b. The rings belong to Lucy.</p><p>They are hers .</p><p>c. There is a book on your desk.</p><p>Is it yours ?</p><p>d. We have a computer.</p><p>The computer is ours .</p><p>e. That money belongs to him.</p><p>It is his .</p><p>f. This garden belongs to them.</p><p>It is theirs .</p><p>2| Put the corresponding pronoun.</p><p>a. I am sending a message to one of my friends.</p><p>I’m sending a message to a friend of mine.</p><p>We can use the expression “of mine/yours/his/</p><p>hers/ours/theirs”.</p><p>•	Louis is a friend of mine.</p><p>•	Louis is my friend.</p><p>Check more examples:</p><p>•	Frank is one of my brothers.</p><p>•	Frank is a brother of mine.</p><p>•	Rita is one student of Jo.</p><p>•	Rita is a student of hers.</p><p>3| Write a new sentence using the expressions with</p><p>possessive pronouns (of mine, of yours…). Use contractions</p><p>if you want.</p><p>b. We met one of her cousins.</p><p>c. Joe marveled at Peter’s books.</p><p>d. Anitta invited some of her friends to the house.</p><p>e. I am going on a holiday trip with two of my friends.</p><p>f. That man is a friend of Jane and Sue.</p><p>g. Is this one of our stamps?</p><p>We met a cousin of hers.</p><p>Joe marveled the books of his.</p><p>Anitta invited some friends of hers to the house.</p><p>I’m going on a holiday trip with two friends of mine.</p><p>That man is a friend of theirs.</p><p>Is this one of ours?</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Listen to some leisure activities and repeat them. You</p><p>can go...</p><p>1. Play video games</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Free time!</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 48 22/11/2022 16:31:52</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Volte	a	atenção	dos	estudantes	para	as	ações</p><p>listadas	e	peça	que	eles	as	repitam.	Aproveite	o</p><p>momento	para	perguntar	quais	são	suas	ativida-</p><p>des	favoritas	e	o	porquê.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Professor,	solicite	uma	pesquisa	aos	alunos</p><p>sobre	outros	esportes/atividades	de	lazer	e	peça</p><p>que	levem	suas	listas	para	a	sala	de	aula.	Você</p><p>pode	propor	que	eles	produzam	textos	a	partir</p><p>de	suas	impressões	sobre	os	esportes/atividades</p><p>escolhidos	e	troquem	seus	textos	entre	si,	lendo</p><p>as	produções	de	seus	amigos.	Peça	que	descre-</p><p>vam	as	qualidades	e	os	defeitos	(impressões	pes-</p><p>soais)	que	possuem	sobre	o(a)	esporte/atividade</p><p>escolhido(a)	entre	os	textos	lidos.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 48 20/06/2023 08:10:32</p><p>49Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 49</p><p>6. Singing2. Dancing</p><p>7. Windsurfing3. Scuba diving</p><p>8. Take photos4. Ride a bike</p><p>9. Do exercises5. Play the guitar</p><p>Bl</p><p>ue</p><p>Sk</p><p>yI</p><p>m</p><p>ag</p><p>e/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ch</p><p>ris</p><p>tia</p><p>n</p><p>Be</p><p>rt</p><p>ra</p><p>nd</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>er</p><p>m</p><p>es</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pe</p><p>tr</p><p>B</p><p>on</p><p>ek</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ju</p><p>kk</p><p>is</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ia</p><p>ko</p><p>v</p><p>Fi</p><p>lim</p><p>on</p><p>ov</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 49 22/11/2022 16:31:53</p><p>Inglês – 6o ano 48</p><p>a. I’m riding my bike.</p><p>The bike is mine .</p><p>b. The rings belong to Lucy.</p><p>They are hers .</p><p>c. There is a book on your desk.</p><p>Is it yours ?</p><p>d. We have a computer.</p><p>The computer is ours .</p><p>e. That money belongs to him.</p><p>It is his .</p><p>f. This garden belongs to them.</p><p>It is theirs .</p><p>2| Put the corresponding pronoun.</p><p>a. I am sending a message to one of my friends.</p><p>I’m sending a message to a friend of mine.</p><p>We can use the expression “of mine/yours/his/</p><p>hers/ours/theirs”.</p><p>•	Louis is a friend of mine.</p><p>•	Louis is my friend.</p><p>Check more examples:</p><p>•	Frank is one of my brothers.</p><p>•	Frank is a brother of mine.</p><p>•	Rita is one student of Jo.</p><p>•	Rita is a student of hers.</p><p>3| Write a new sentence using the expressions with</p><p>possessive pronouns (of mine, of yours…). Use contractions</p><p>if you want.</p><p>b. We met one of her cousins.</p><p>c. Joe marveled at Peter’s books.</p><p>d. Anitta invited some of her friends to the house.</p><p>e. I am going on a holiday trip with two of my friends.</p><p>f. That man is a friend of Jane and Sue.</p><p>g. Is this one of our stamps?</p><p>We met a cousin of hers.</p><p>Joe marveled the books of his.</p><p>Anitta invited some friends of hers to the house.</p><p>I’m going on a holiday trip with two friends of mine.</p><p>That man is a friend of theirs.</p><p>Is this one of ours?</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Listen to some leisure activities and repeat them. You</p><p>can go...</p><p>1. Play video games</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Free time!</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 48 22/11/2022 16:31:52</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 49 20/06/2023 08:10:32</p><p>50 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 51</p><p>Placement of words</p><p>in a sentence</p><p>You have learned the basic structure using be. Now, you</p><p>have to know how to place adjectives in your sentence.</p><p>She’s a rich woman.</p><p>Before the noun</p><p>Fred is an intelligent man.</p><p>Before the noun</p><p>John is tall.</p><p>After the verb</p><p>Mary is beautiful.</p><p>After the verb</p><p>Adjectives are words that usually gives us a quality</p><p>of a noun.</p><p>Th</p><p>om</p><p>so</p><p>nD</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>e. The lion is chasing its (it) prey.</p><p>f. The dentist treated his (he) patient.</p><p>a. I have a large family.</p><p>b. We have a home in Caracas.</p><p>c. You have a home in Alaska.</p><p>d. Alfredo has a grey car.</p><p>e. Teresa has yellow shoes.</p><p>f. Teresa has an orange cat.</p><p>g. The cat’s name is Thorin.</p><p>My family is large.</p><p>Our house is in Caracas.</p><p>Your house is in Alaska.</p><p>His car is grey.</p><p>Her shoes are yellow.</p><p>Her cat is orange.</p><p>Its name is Thorin.</p><p>3| Rewrite the sentences using possessive adjectives.</p><p>h. Grandfather has two hobbies: reading and sewing.</p><p>His two hobbies are reading and sewing.</p><p>4| Complete the text with the correct adjective pronouns.</p><p>I’ve got a sister. Her name is Hazel.</p><p>She is fifteen and she likes music. I like music too.</p><p>Her favorite band is Coldplay. I’ve also</p><p>got two brothers. Their names are Billy and</p><p>Tom. Billy likes football. His favorite team</p><p>is Manchester United. Tom doesn’t like sports. He</p><p>prefers computer games. I’ve got a dog. She’s big</p><p>and her name is Jane.</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 51 22/11/2022 16:31:53</p><p>Inglês – 6o ano 50</p><p>The words my, your, his, her, its, our, their are called</p><p>possessive determiners or possessive adjectives. We</p><p>use them before nouns to state to whom something</p><p>belongs.</p><p>That’s my car.</p><p>I want your car keys!</p><p>Jill, where is their house?</p><p>Pay attention: a possessive adjective is always used</p><p>before a noun. A possessive pronoun isn’t.</p><p>That’s my car.</p><p>That car is mine.</p><p>Possessive adjectives</p><p>(before the noun in a</p><p>noun phrase)</p><p>It is Tom’s house.</p><p>It is his house.</p><p>This is Susan’s car.</p><p>This is her car.</p><p>Those are my parents’ keys.</p><p>Those are their keys.</p><p>Subjective pronouns Possessive adjectives</p><p>I my</p><p>you your</p><p>he his</p><p>she her</p><p>it its</p><p>we our</p><p>you your</p><p>they their</p><p>Note</p><p>O possessivo só concorda com o possuidor, por</p><p>isso só tem uma forma, não variando em gênero ou</p><p>em nú mero: my brother (meu irmão), my sister (minha</p><p>irmã), my brothers (meus irmãos), my sisters (minhas</p><p>irmãs).</p><p>Não confunda it’s (contração it + is) com its (forma</p><p>possessiva neutra):</p><p>It’s a good song. Its name is Yesterday.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Replace personal pronouns by possessive adjectives.</p><p>a. Where is (I) my ball?</p><p>b. Here is (we) our coach.</p><p>c. She goes to school with (she) her brother.</p><p>d. (They) Their father works for a soccer team.</p><p>e. (He) His favorite hobby is tennis.</p><p>f. (He) His name is Cristiano Ronaldo.</p><p>a. Is this your (you) house?</p><p>b. Robert, your (you) handwriting is difficult</p><p>to read.</p><p>c. Michael is showing his (he) tortoise to his</p><p>(he) friends.</p><p>d. My sister lost her (she) keys in my house.</p><p>2| Use the correct possessive adjectives.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 50 22/11/2022 16:31:53</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Possessive adjectives</p><p>•	 Antes	de	iniciar,	escreva	no	quadro	os	seguin-</p><p>tes	pares	de	frases.</p><p>It is Tom’s house. / It is his house.</p><p>This is Susan’s car. / This is her car.</p><p>Those are my parents’ keys. / Those</p><p>are their keys.</p><p>Volte	a	atenção	dos	estudantes	para	os</p><p>exemplos	que	estão	no	quadro	e	peça	que	eles</p><p>comparem	os	três	pares	de	frases.</p><p>Em	seguida,	pergunte	a	eles	o	que	cada	um</p><p>dos	pares	tem	em	comum.	Espera-se	que	o	alu-</p><p>no	diga	que	cada	um	dos	pares	significa	a	mes-</p><p>ma	coisa.	Entretanto,	em	um	dos	exemplos,	uti-</p><p>liza-se	o	nome	do	sujeito	e,	no	outro,	um	prono-</p><p>me	para	substituí-lo.</p><p>Chegada	a	essa	conclusão,	diga	que	as	pala-</p><p>vras	destacadas	nas	segundas	sentenças	de	ca-</p><p>da	par	são	os	adjetivos	possessivos	e,	em	segui-</p><p>da,	apresente	a	explicação	presente	no	livro	e	ti-</p><p>re	eventuais	dúvidas	sobre	o	conteúdo	gramati-</p><p>cal	estudado.</p><p>Após	a	explicação,	peça	que	os	alunos	res-</p><p>pondam	aos	exercícios	subsequentes,	certifican-</p><p>do-se	de	que	compreenderam	o	que	está	sendo</p><p>demandado	em	cada	questão.	Por	fim,	faça	uma</p><p>correção	coletiva	das	atividades.</p><p>Professor,	é	 interessante	que	se	 faça	um</p><p>comparativo	entre	os	adjetivos	possessivos	e		os</p><p>pronomes	possessivos	que	foram	estudados	an-</p><p>teriormente	nesse	capítulo.	Para	aprofundar	ain-</p><p>da	mais,	busque	compará-los	com	os	respecti-</p><p>vos	pronomes	utilizados	na	língua	portuguesa.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 50 20/06/2023 08:10:32</p><p>51Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 51</p><p>Placement of words</p><p>in a sentence</p><p>You have learned the basic structure using be. Now, you</p><p>have to know how to place adjectives in your sentence.</p><p>She’s a rich woman.</p><p>Before the noun</p><p>Fred is an intelligent man.</p><p>Before the noun</p><p>John is tall.</p><p>After the verb</p><p>Mary is beautiful.</p><p>After the verb</p><p>Adjectives are words that usually gives us a quality</p><p>of a noun.</p><p>Th</p><p>om</p><p>so</p><p>nD</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>e. The lion is chasing its (it) prey.</p><p>f. The dentist treated his (he) patient.</p><p>a. I have a large family.</p><p>b. We have a home in Caracas.</p><p>c. You have a home in Alaska.</p><p>d. Alfredo has a grey car.</p><p>e. Teresa has yellow shoes.</p><p>f. Teresa has an orange cat.</p><p>g. The cat’s name is Thorin.</p><p>My family is large.</p><p>Our house is in Caracas.</p><p>Your house is in Alaska.</p><p>His car is grey.</p><p>Her shoes are yellow.</p><p>Her cat is orange.</p><p>Its name is Thorin.</p><p>3| Rewrite the sentences using possessive adjectives.</p><p>h. Grandfather has two hobbies: reading and sewing.</p><p>His two hobbies are reading and sewing.</p><p>4| Complete the text with the correct adjective pronouns.</p><p>I’ve got a sister. Her name is Hazel.</p><p>She is fifteen and she likes music. I like music too.</p><p>Her favorite band is Coldplay. I’ve also</p><p>got two brothers. Their names are Billy and</p><p>Tom. Billy likes football. His favorite team</p><p>is Manchester United. Tom doesn’t like sports.</p><p>He</p><p>prefers computer games. I’ve got a dog. She’s big</p><p>and her name is Jane.</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 51 22/11/2022 16:31:53</p><p>Inglês – 6o ano 50</p><p>The words my, your, his, her, its, our, their are called</p><p>possessive determiners or possessive adjectives. We</p><p>use them before nouns to state to whom something</p><p>belongs.</p><p>That’s my car.</p><p>I want your car keys!</p><p>Jill, where is their house?</p><p>Pay attention: a possessive adjective is always used</p><p>before a noun. A possessive pronoun isn’t.</p><p>That’s my car.</p><p>That car is mine.</p><p>Possessive adjectives</p><p>(before the noun in a</p><p>noun phrase)</p><p>It is Tom’s house.</p><p>It is his house.</p><p>This is Susan’s car.</p><p>This is her car.</p><p>Those are my parents’ keys.</p><p>Those are their keys.</p><p>Subjective pronouns Possessive adjectives</p><p>I my</p><p>you your</p><p>he his</p><p>she her</p><p>it its</p><p>we our</p><p>you your</p><p>they their</p><p>Note</p><p>O possessivo só concorda com o possuidor, por</p><p>isso só tem uma forma, não variando em gênero ou</p><p>em nú mero: my brother (meu irmão), my sister (minha</p><p>irmã), my brothers (meus irmãos), my sisters (minhas</p><p>irmãs).</p><p>Não confunda it’s (contração it + is) com its (forma</p><p>possessiva neutra):</p><p>It’s a good song. Its name is Yesterday.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Replace personal pronouns by possessive adjectives.</p><p>a. Where is (I) my ball?</p><p>b. Here is (we) our coach.</p><p>c. She goes to school with (she) her brother.</p><p>d. (They) Their father works for a soccer team.</p><p>e. (He) His favorite hobby is tennis.</p><p>f. (He) His name is Cristiano Ronaldo.</p><p>a. Is this your (you) house?</p><p>b. Robert, your (you) handwriting is difficult</p><p>to read.</p><p>c. Michael is showing his (he) tortoise to his</p><p>(he) friends.</p><p>d. My sister lost her (she) keys in my house.</p><p>2| Use the correct possessive adjectives.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 50 22/11/2022 16:31:53</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Placement of words in a sentence</p><p>Para	iniciar	a	explicação	do	conteúdo,	escre-</p><p>va	no	quadro	as	seguintes	frases	em	português:</p><p>A velha costureira foi ao supermercado;	O cãozi-</p><p>nho feliz brincou com o rapaz;	Os belos sapatos</p><p>que comprei foram baratos;	e	Somos muito diver-</p><p>tidos.	Circule	os	adjetivos	e	pergunte	aos	alunos</p><p>a	respeito	das	diferentes	posições	assumidas	por</p><p>eles	na	estrutura	de	cada	frase.</p><p>Espera-se	que	os	alunos	percebam	que	os</p><p>adjetivos	podem	ocupar	diferentes	posiciona-</p><p>mentos	no	corpo	frásico.	Caso	eles	não	reconhe-</p><p>çam	essas	possibilidades,	escreva	novos	exem-</p><p>plos,	a	fim	de	que	eles	assimilem	a	recorrência</p><p>dessas	organizações	sintáticas.</p><p>Solicite,	então,	que	diferentes	alunos	tradu-</p><p>zam	as	frases	para	o	inglês.	É	provável	que	a	tur-</p><p>ma	apresente	dificuldades	na	hora	de	posicio-</p><p>nar	os	adjetivos,	de	modo	que	você	deve	ajudá-</p><p>-los,	apresentando	uma	explicação	do	conteúdo</p><p>gramatical.	Em	seguida,	a	leitura	da	seção	Extra</p><p>lesson	servirá	para	sedimentar	melhor	a	assimi-</p><p>lação	do	conteúdo.</p><p>Por	fim,	solicite	aos	estudantes	a	realização</p><p>das	atividades	subsequentes.	Em	caso	de	dúvi-</p><p>das	quanto	ao	vocabulário,	elucide	o	significa-</p><p>do	de	palavras/expressões	desconhecidas	por</p><p>eles,	tentando	não	utilizar	o	método	da	tradu-</p><p>ção	direta.	Ao	término	do	prazo	estipulado	para</p><p>a	feitura	da	atividade,	corrija-a	coletivamente.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Professor,	a	essa	altura,	espere	que	os	alunos</p><p>já	utilizem	os	adjetivos	corretamente	em	suas</p><p>construções	espontâneas.	Isso	será	bom	para	a</p><p>ampliação	do	posicionamento	das	palavras	den-</p><p>tro	das	frases,	como	o	uso	de	advérbios.	É	impor-</p><p>tante	começar	a	trabalhar	com	enunciados	mais</p><p>complexos,	textos	mais	densos	e	atividades	que</p><p>exijam	maior	comprometimento	das	habilidades</p><p>desenvolvidas	pelos	estudantes.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 51 20/06/2023 08:10:33</p><p>52 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 53</p><p>Let’s make your own channel!</p><p>Choose your theme.</p><p>Build the sentences you want to say in the video/audio.</p><p>Rehearse it.</p><p>Record it.</p><p>Play it!</p><p>Personal answer.</p><p>Teacher, this is a great opportunity for your</p><p>students to practice their oral skills. Use</p><p>videos, audios and other resources in this</p><p>task. A good idea is to create a channel for</p><p>your classes.</p><p>Making a channel</p><p>Show the result to your teacher and school friends. You can also fill in the spaces with details of your channel!</p><p>Project time!</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 53 22/11/2022 16:31:54</p><p>Inglês – 6o ano 52</p><p>She has two pairs of sandals.</p><p>The board is black.</p><p>This place is big! My God!</p><p>I have many toys.</p><p>I am from Recife.</p><p>Nu</p><p>C</p><p>S</p><p>Nu</p><p>Na</p><p>He has a small car.</p><p>I want a large glass of Coke.</p><p>My brother is a good man.</p><p>She is very religious.</p><p>S</p><p>S</p><p>Qu</p><p>Qu</p><p>1| In the boxes below, write C if the underlined words refer to color, S if they refer to size, Qu if they refer to quality, Na</p><p>if they refer to where an individual is natural from, or Nu if they refer to number or quantity.</p><p>2| Check each adjective below. Listen to your teacher and write B (before the noun) or A (after the verb) on the sentences.</p><p>Check the model.</p><p>high (alto, elevado) / low (baixo)</p><p>The sound isn’t high. It’s low. A A</p><p>tall (alto) / short (baixo)</p><p>The man isn’t tall. He’s short. A A</p><p>long (longo) / short (curto)</p><p>This pencil isn’t long. It’s short. A A</p><p>old (velho) / young (jovem)</p><p>The doctor isn’t old. He’s young. A A</p><p>old (velho) / new (novo)</p><p>The book isn’t old. It’s new. A A</p><p>fat (gordo) / thin (magro)</p><p>Ms. Baker isn’t fat. She’s thin. A A</p><p>pretty (bonito) / ugly (feio)</p><p>The boss isn’t pretty. She’s ugly. A A</p><p>beautiful (lindo) / ugly (feio)</p><p>They’re not beautiful women. They’re ugly. B A</p><p>strong (forte) / weak (fraco)</p><p>It isn’t a strong team. It’s weak. B A</p><p>Professor, leia os adjetivos para a turma e explique o exemplo abaixo.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 52 22/11/2022 16:31:53</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 52 20/06/2023 08:10:33</p><p>53Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 53</p><p>Let’s make your own channel!</p><p>Choose your theme.</p><p>Build the sentences you want to say in the video/audio.</p><p>Rehearse it.</p><p>Record it.</p><p>Play it!</p><p>Personal answer.</p><p>Teacher, this is a great opportunity for your</p><p>students to practice their oral skills. Use</p><p>videos, audios and other resources in this</p><p>task. A good idea is to create a channel for</p><p>your classes.</p><p>Making a channel</p><p>Show the result to your teacher and school friends. You can also fill in the spaces with details of your channel!</p><p>Project time!</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 53 22/11/2022 16:31:54</p><p>Inglês – 6o ano 52</p><p>She has two pairs of sandals.</p><p>The board is black.</p><p>This place is big! My God!</p><p>I have many toys.</p><p>I am from Recife.</p><p>Nu</p><p>C</p><p>S</p><p>Nu</p><p>Na</p><p>He has a small car.</p><p>I want a large glass of Coke.</p><p>My brother is a good man.</p><p>She is very religious.</p><p>S</p><p>S</p><p>Qu</p><p>Qu</p><p>1| In the boxes below, write C if the underlined words refer to color, S if they refer to size, Qu if they refer to quality, Na</p><p>if they refer to where an individual is natural from, or Nu if they refer to number or quantity.</p><p>2| Check each adjective below. Listen to your teacher and write B (before the noun) or A (after the verb) on the sentences.</p><p>Check the model.</p><p>high (alto, elevado) / low (baixo)</p><p>The sound isn’t high. It’s low. A A</p><p>tall (alto) / short (baixo)</p><p>The man isn’t tall. He’s short. A A</p><p>long (longo) / short (curto)</p><p>This pencil isn’t long. It’s short. A A</p><p>old (velho) / young (jovem)</p><p>The doctor isn’t old. He’s young. A A</p><p>old (velho) / new (novo)</p><p>The book isn’t old. It’s new. A A</p><p>fat (gordo) / thin (magro)</p><p>Ms. Baker isn’t fat. She’s thin. A A</p><p>pretty (bonito) / ugly (feio)</p><p>The boss isn’t pretty. She’s ugly. A A</p><p>beautiful (lindo) / ugly (feio)</p><p>They’re not beautiful women. They’re ugly. B A</p><p>strong (forte) / weak (fraco)</p><p>It isn’t a strong team. It’s weak. B A</p><p>Professor, leia os adjetivos para a turma e explique o exemplo abaixo.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>FC_Inglês_6A_02.indd 52 22/11/2022 16:31:53</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Para	realizar	a	atividade,	proponha	à	turma</p><p>que	crie	coletivamente	um	canal	no	YouTube	em</p><p>que	cada	aluno	possa,	por	meio	da	criação	e	pos-</p><p>tagem	de	um	vídeo	produzido	em	língua	ingle-</p><p>sa,	comentar	sobre	um	de	seus	temas	de	inte-</p><p>resse.	Você	pode</p><p>selecionar	temas	a	serem	pro-</p><p>postos	aos	estudantes,	como	objetos	de	cultura</p><p>pop,	a	exemplo	de	histórias	em	quadrinhos,	fil-</p><p>mes,	seriados,	etc.</p><p>Oriente	os	alunos	quanto	aos	processos	de</p><p>criação	dos	vídeos,	os	quais	envolvem	o	traba-</p><p>lho	com	outros	textos	escritos	e	orais:	a	seleção</p><p>de	uma	temática	a	ser	apresentada	por	cada	alu-</p><p>no,	a	criação	de	um	roteiro	para	o	vídeo,	o	en-</p><p>saio	da	videogravação	e	a	edição	do	material	a</p><p>ser	publicado.</p><p>Trata-se	de	uma	atividade	a	ser	realizada	co-</p><p>letivamente,	então,	é	preciso	que	os	alunos	tra-</p><p>balhem	em	conjunto	na	articulação	de	suas	pro-</p><p>duções,	de	modo	que	o	canal	tenha	coesão	no</p><p>que	diz	respeito	ao	conteúdo	nele	publicado.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Observe	se	os	alunos	percebem	que	um	ví-</p><p>deo	para	um	canal	no	YouTube	obedece	a	um	ro-</p><p>teiro,	organização	de	cenário,	texto	prévio,	pla-</p><p>nejamento	pré-vídeo	e	edição	pós-vídeo.	Forne-</p><p>ça	as	condições	de	montagem	do	cenário,	se	for</p><p>o	caso,	ou	deixe	isso	por	conta	dos	alunos,	de-</p><p>pendendo	da	turma.	O	mesmo	procedimento</p><p>pode	ser	utilizado	para	preparação	e	edição	de</p><p>um	podcast.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 53 20/06/2023 08:10:33</p><p>54 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 55</p><p>4| Take a look at the original title written in English.</p><p>2| What is the title of the manga?</p><p>Shinzo’s soccer.</p><p>3| Do you like mangas?</p><p>Personal answer</p><p>The title is a mix of Japanese language and English.</p><p>Do a research and write if this happens in Portuguese too</p><p>(mixed words with Portuguese and English).</p><p>We expect the student to realize there are plenty of</p><p>examples, such as stores and cloth brands, steakhouse, etc.</p><p>Shinzo no Sokka (Shinzo’s soccer)</p><p>He can run fast.</p><p>I can speak Spanish.</p><p>She can’t swim.</p><p>The negative form of CAN is either CANNOT or CAN</p><p>NOT and its contraction is CAN’T.</p><p>Expressing yourself</p><p>A seguir, estão listados alguns exemplos de nomes</p><p>que utilizamos para designar as pessoas que praticam</p><p>determinados esportes. Aproveite para utilizá-los quando</p><p>for falar a respeito desse tema com seus amigos.</p><p>People who do particular sports</p><p>We use the particle -er for many sports athletes:</p><p>Footballer</p><p>Windsurfer</p><p>High-jumper</p><p>Golfer</p><p>Archer</p><p>If you are in doubt, you can use the word player after</p><p>the name of the sport:</p><p>Football player</p><p>Tennis player</p><p>Golf player</p><p>And we have different names:</p><p>Canoeist</p><p>Cyclist</p><p>Mountaineer</p><p>Gymnast</p><p>Challenge yourself</p><p>Do you like sports? Write about your favorite team</p><p>or athlete. Use the previous verbs and expressions</p><p>and a dictionary if necessary. After that, share your</p><p>text with your colleagues and check theirs.</p><p>Personal answer.</p><p>Can for abilities</p><p>Take a look at the sentence below:</p><p>The highlighted word expresses the idea of ability,</p><p>in other words, to be able to do something. See other</p><p>examples:</p><p>Form:</p><p>Affirmative: Subject + CAN + verb.</p><p>Negative: Subject + CAN’T + verb.</p><p>Interrogative: CAN + subject + verb?</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 55 22/11/2022 16:30:41</p><p>Inglês – 6o ano 54</p><p>7</p><p>Unit</p><p>My favorite team</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Shinzo’s soccer</p><p>Bank of words</p><p>Cover – capa.</p><p>Manga – quadrinho japonês.</p><p>Join – juntar-se.</p><p>Way – forma/maneira.</p><p>Handle – lidar.</p><p>Cheer up – animar.</p><p>Readers – leitores.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Is the game played in the manga an individual sport</p><p>or a team sport?</p><p>It is a team sport.</p><p>This is the cover of a manga in Japan. Shinzo’s soccer</p><p>tells us the history of Shinzo Koroki, a famous Japanese</p><p>football player. We can read the entire history of his life</p><p>in a very fun way. He had always been a child who loved</p><p>playing football, and one day he finally joined the Japan</p><p>Team. In the manga we can see him in a different way;</p><p>that he can run fast, we know, but that he can handle</p><p>conflicts between his colleagues or tell jokes to cheer up</p><p>the team, well, that’s new to the readers.</p><p>Verbs and expressions in context:</p><p>sports</p><p>That team won/lost the match by three goals/</p><p>points.</p><p>Phelps broke the World Record. He now holds</p><p>the new record.</p><p>Corinthians beat Palmeiras 3–2 yesterday.</p><p>That is the team that defeated mine. (more</p><p>formal than beat)</p><p>Cristiano Ronaldo scored 30 goals this year.</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 54 22/11/2022 16:30:41</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF06LI04</p><p>EF06LI08</p><p>EF06LI09</p><p>EF06LI13</p><p>EF06LI14</p><p>EF06LI15</p><p>EF06LI17</p><p>EF06LI18</p><p>EF06LI25</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Apreender	vocabulário	relacionado	ao	uni-</p><p>verso	dos	esportes.</p><p>•	 Assimilar	os	usos	do	verbo	modal	can	para</p><p>indicar	habilidades.</p><p>•	 Desenvolver	competências	linguísticas	re-</p><p>lacionadas	à	descrição	em	terceira	pessoa.</p><p>•	 Ampliar	o	repertório	de	verbos	ligados	às	ati-</p><p>vidades	físicas.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>A	princípio,	chame	a	atenção	da	classe	para	o	tí-</p><p>tulo	do	texto	e	a	imagem	que	o	acompanha,	pergun-</p><p>tando	aos	alunos	se	eles	fazem	ideia	do	que	se	trata</p><p>o	texto.	Espera-se	que	eles	reconheçam	que	se	tra-</p><p>ta	de	um	texto	que	fala	sobre	um	mangá.	Embora	a</p><p>obra	em	questão	seja	fictícia,	espera-se	que	os	alu-</p><p>nos	consigam	distinguir	esse	tipo	específico	de	his-</p><p>tória	em	quadrinhos.</p><p>A	situação	é	oportuna	para	que	vocês	deba-</p><p>tam	sobre	os	hábitos	de	leitura	da	turma.	Assim,</p><p>aproveite	o	ensejo	para	apresentar	vocabulário</p><p>referente	à	leitura,	privilegiando,	se	possível,	ter-</p><p>mos	relacionados	às	HQs.</p><p>Por	fim,	faça	uma	leitura	junto	à	classe,</p><p>buscando	o	significado	de	novas	palavras	e</p><p>expressões.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Apresente	alguns	mangás	traduzidos	para	o</p><p>inglês	para	a	sala	de	aula.	Há	vários	sites que	ofe-</p><p>recem	scans	que	podem	ser	projetados	em	sa-</p><p>la	ou	fotocopiados	e	distribuídos	aos	alunos	ou</p><p>simplesmente	trabalhados	a	partir	de	seus	ce-</p><p>lulares.	É	interessante	cotejar	essas	obras	com</p><p>HQs	diversas,	a	fim	de	que	os	alunos	possam</p><p>reconhecer	particularidades	de	diferentes	tipos</p><p>de	quadrinhos.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Solicite	a	leitura	todos	os	itens	do	exercício</p><p>por	parte	dos	estudantes	e	verifique	se	todos</p><p>compreenderam	o	que	está	sendo	pedido.	Caso	haja	dúvidas	quanto	ao	vocabulário,	elucide	o	sig-</p><p>nificado	de	palavras	desconhecidas.</p><p>Explique	que	eles	devem	analisar	o	texto	detalhadamente	para	obter	as	respostas	para	algumas</p><p>das	questões,	enquanto	a	resposta	de	outras	é	de	cunho	pessoal.	Por	fim,	corrija	o	exercício	oral-</p><p>mente	com	a	turma.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 54 20/06/2023 08:10:34</p><p>55Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 55</p><p>4| Take a look at the original title written in English.</p><p>2| What is the title of the manga?</p><p>Shinzo’s soccer.</p><p>3| Do you like mangas?</p><p>Personal answer</p><p>The title is a mix of Japanese language and English.</p><p>Do a research and write if this happens in Portuguese too</p><p>(mixed words with Portuguese and English).</p><p>We expect the student to realize there are plenty of</p><p>examples, such as stores and cloth brands, steakhouse, etc.</p><p>Shinzo no Sokka (Shinzo’s soccer)</p><p>He can run fast.</p><p>I can speak Spanish.</p><p>She can’t swim.</p><p>The negative form of CAN is either CANNOT or CAN</p><p>NOT and its contraction is CAN’T.</p><p>Expressing yourself</p><p>A seguir, estão listados alguns exemplos de nomes</p><p>que utilizamos para designar as pessoas que praticam</p><p>determinados esportes. Aproveite para utilizá-los quando</p><p>for falar a respeito desse tema com seus amigos.</p><p>People who do particular sports</p><p>We use the particle -er for many sports athletes:</p><p>Footballer</p><p>Windsurfer</p><p>High-jumper</p><p>Golfer</p><p>Archer</p><p>If you are in doubt, you can use the word player after</p><p>the name of the sport:</p><p>Football player</p><p>Tennis player</p><p>Golf player</p><p>And we have different names:</p><p>Canoeist</p><p>Cyclist</p><p>Mountaineer</p><p>Gymnast</p><p>Challenge yourself</p><p>Do you like sports? Write about your favorite team</p><p>or athlete. Use the previous verbs and</p><p>você encontrará, neste Manual, muitas</p><p>sugestões de atividades que promovem debates, discussões, construção argu-</p><p>mentativa e diálogos, visando não apenas ao desenvolvimento das habilidades</p><p>linguísticas por meio da leitura e da escrita, mas também o desenvolvimento das</p><p>habilidades sociais e comunicativas.</p><p>Sy</p><p>da</p><p>P</p><p>ro</p><p>du</p><p>ct</p><p>io</p><p>ns</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 13 04/04/2023 15:16:14</p><p>XIV</p><p>A partir desses objetivos, pode-se considerar como metas a serem alcançadas a</p><p>percepção do aluno como indivíduo integrante de um mundo plurilíngue e conecta-</p><p>do sócio-historicamente; novos modos de expressão e experiência comunicativa</p><p>por meio de uma língua diferente; reconhecimento da possibilidade de, atra-</p><p>vés do inglês, ter acesso à cultura mundial, percebendo o estudo como fonte</p><p>de informação concreta e de prazer; entre outros aspectos.</p><p>Em relação aos objetivos voltados para a consideração dos sistemas de ava-</p><p>liação pelos quais os alunos passarão, como o vestibular, é interessante também</p><p>que o professor esteja atento à matriz de referência do Enem. Esse exame, como</p><p>se sabe, hoje, é uma porta de ingresso para grande parte dos alunos que tentam</p><p>continuar seus estudos no Ensino Superior. E a língua estrangeira, seja no Enem,</p><p>seja em exames tradicionais de vestibular, é uma competência avaliada enquan-</p><p>to área de conhecimento.</p><p>Nesse sentido, as sugestões deste Manual foram pensadas para inserir o inglês</p><p>de acordo com os seguintes eixos cognitivos que orientam a matriz de referência</p><p>do Enem: domínio de linguagens; compreensão de fenômenos; enfrentamento de</p><p>situações-problema; construção de argumentação; e elaboração de propostas.</p><p>Acreditamos, assim, que a consideração desses eixos cognitivos complementa as</p><p>propostas do livro didático, mas também faz com que o professor esteja atualiza-</p><p>do e atento em relação às demandas reais com as quais os alunos irão se deparar</p><p>ao longo da vida estudantil.</p><p>mo porque não se pode deixar de considerar o sistema de avaliação a que se sub-</p><p>metem os alunos, por exemplo. O que apontamos é que se unam, aos objetivos</p><p>linguísticos, metas relacionadas à aquisição de comportamento, à experiência de</p><p>aprendizagem, ao desenvolvimento das relações no ambiente de sala de aula.</p><p>Crucial também é pensar na tarefa pedagógica em relação aos seus objetivos</p><p>propostos, considerando a adequação do tema à idade do aluno e ao meio so-</p><p>cial em que este vive. Como apontam os PCN (1998, p. 65), as metas educacio-</p><p>nais no ensino de língua estrangeira precisam pensar no conjunto aluno, siste-</p><p>ma educacional e função social do idioma trabalhado. Em sentido mais estrito, o</p><p>professor necessita aprender a considerar, no planejamento de sua aula, as ne-</p><p>cessidades sociais, intelectuais, profissionais e os interesses e desejos dos alu-</p><p>nos para com o ensino. É preciso tornar significativa para aqueles alunos des-</p><p>motivados a chance de estudar a língua estrangeira, e o modo para concretizar</p><p>isso é fazer com que a percebam como real, viva, usada por milhões de pessoas</p><p>e disponível para elas também.</p><p>Os PCN (1998, p. 66) pretendem orientar os educadores sugerindo o enfoque sobre</p><p>os seguintes objetivos:</p><p>Percepção do mundo multilíngue e multicultural em que vive.</p><p>Compreensão global, oral e escrita, do idioma.</p><p>Empenho na negociação colaborativa do significado, e não na ideia de erro</p><p>e correção.</p><p>vg</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 14 04/04/2023 15:16:15</p><p>XV</p><p>Como já dissemos, este Manual deseja ajudar os professores a planejar suas</p><p>aulas de acordo com objetivos e metas realísticas a serem alcançadas, mas tam-</p><p>bém como uma forma de complementar o livro didático. Este, entendido como</p><p>um importante instrumento de trabalho para o docente, às vezes, é o único recur-</p><p>so de que o professor dispõe em termos de material para utilizar em sala. E como</p><p>ele é criado pensando em atender a um grande número de professores, é impor-</p><p>tante que você direcione as atividades de acordo com os alunos e o projeto peda-</p><p>gógico de cada escola em que trabalha.</p><p>Atentar para as características, seja da faixa etária, seja das condições da es-</p><p>cola, pode tornar o processo de aprendizado e aquisição de inglês um momen-</p><p>to prazeroso, espontâneo e atraente para os alunos. Não existe um livro didático</p><p>que supra cada necessidade individual dos alunos, por isso é importante a refle-</p><p>xão sobre sua utilização, para fazer o uso eficiente do material, adequando as ati-</p><p>vidades e as propostas dele à realidade da escola e dos alunos. Tenha em mente</p><p>o seguinte fato: o papel do educador é essencial para o sucesso dos objetivos por</p><p>meio do livro didático.</p><p>Algumas conclusões: postura docente e</p><p>o discurso da participação</p><p>Antes de chegarmos ao fim desta apresentação, gostaríamos de apontar para</p><p>que o sentido de conclusão compreendido por você não seja o de finitude do seu</p><p>processo de autodesenvolvimento. O investimento em si próprio e, consequen-</p><p>temente, na sua atuação docente, deve ser uma atividade contínua, parte do seu</p><p>cotidiano profissional.</p><p>Como aponta Moura (2010), o processo de reflexão por parte do professor so-</p><p>bre a sua postura pedagógica e o seu discurso em sala de aula não deve acontecer</p><p>somente antes ou depois da aula, mas também durante toda a sua execução, para</p><p>que ele aprimore sua prática, sua capacidade de resolução de problemas inespe-</p><p>rados e que considere os alunos, também os transformando. A autora mostra que</p><p>manter um diário reflexivo, onde o professor anota informações sobre acertos e</p><p>dificuldades, suas causas (cognição, afetividade, interação, etc.) e consequências,</p><p>ajuda a visualizar e a sistematizar a autoavaliação do professor, criando condi-</p><p>ções para a análise e definição de estratégias. Em resumo, esse recurso ajuda a</p><p>orientar e traçar a sua postura e desempenho em sala de aula.</p><p>Se os alunos se percebem atuantes e importantes, iniciam um processo de au-</p><p>tonomia na busca do conhecimento, bem como de atitudes que demonstram um</p><p>comportamento também estratégico. Isso aumenta o nível de letramento deles,</p><p>o que, consequentemente, irá promover a cidadania e a inclusão social que já co-</p><p>mentamos anteriormente. Como aponta Moura (2010, p. 33), “sendo capaz de ler</p><p>em um idioma que se tornou internacional, o aluno deixa o seu isolamento para</p><p>se ligar ao mundo globalizado, que lhe oferece acesso a uma gama muito maior</p><p>de informações”.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 15 04/04/2023 15:16:15</p><p>XVI</p><p>Assim, percebe-se que, apesar de haver tantas particularidades próprias das</p><p>aulas, dos alunos e das escolas, a conexão do inglês com o mundo está envolvida</p><p>em um processo amplo e abrangente. Para que os níveis de letramento, autono-</p><p>mia e inclusão social cresçam significativamente, é preciso haver um esforço con-</p><p>junto entre docentes, o máximo deles possível. E o exemplo de um educador que</p><p>crê nas boas mudanças às vezes é o passo que falta para se iniciar um processo</p><p>duradouro de melhoria no sistema educacional.</p><p>Silva (2010, p. 253) atenta para que a postura do professor na sua prática pe-</p><p>dagógica ou distancia o aluno do processo de aprendizagem ou, do contrário, o</p><p>aproxima, tornando-o um sujeito participativo nesse processo. Essa autora tam-</p><p>bém concorda com Moura (2010), pois crê na reflexão como instrumento que de-</p><p>monstra se as ações do professor estão resultando em práticas que promovem ou</p><p>não o aprendizado. Silva (2010) diz ainda que o professor não deve se ver como</p><p>um instrumento. Ele é um sujeito, um profissional crítico, atuante e envolvido na</p><p>meta de aprendizagem do inglês.</p><p>Nesse sentido, o discurso sociointeracionista do educador, também promovi-</p><p>do pelos PCN e pela matriz de referência do Enem, deve ser continuamente pos-</p><p>to em prática em sala de aula. Essa abordagem pensa no mundo interior do pro-</p><p>fessor e do aprendiz e considera, para o desenvolvimento do ser humano, os seus</p><p>pensamentos, sentimentos e emoções. O discurso do professor, então, torna-se</p><p>engajado socialmente na construção cultural e linguística</p><p>expressions</p><p>and a dictionary if necessary. After that, share your</p><p>text with your colleagues and check theirs.</p><p>Personal answer.</p><p>Can for abilities</p><p>Take a look at the sentence below:</p><p>The highlighted word expresses the idea of ability,</p><p>in other words, to be able to do something. See other</p><p>examples:</p><p>Form:</p><p>Affirmative: Subject + CAN + verb.</p><p>Negative: Subject + CAN’T + verb.</p><p>Interrogative: CAN + subject + verb?</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 55 22/11/2022 16:30:41</p><p>Inglês – 6o ano 54</p><p>7</p><p>Unit</p><p>My favorite team</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Shinzo’s soccer</p><p>Bank of words</p><p>Cover – capa.</p><p>Manga – quadrinho japonês.</p><p>Join – juntar-se.</p><p>Way – forma/maneira.</p><p>Handle – lidar.</p><p>Cheer up – animar.</p><p>Readers – leitores.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Is the game played in the manga an individual sport</p><p>or a team sport?</p><p>It is a team sport.</p><p>This is the cover of a manga in Japan. Shinzo’s soccer</p><p>tells us the history of Shinzo Koroki, a famous Japanese</p><p>football player. We can read the entire history of his life</p><p>in a very fun way. He had always been a child who loved</p><p>playing football, and one day he finally joined the Japan</p><p>Team. In the manga we can see him in a different way;</p><p>that he can run fast, we know, but that he can handle</p><p>conflicts between his colleagues or tell jokes to cheer up</p><p>the team, well, that’s new to the readers.</p><p>Verbs and expressions in context:</p><p>sports</p><p>That team won/lost the match by three goals/</p><p>points.</p><p>Phelps broke the World Record. He now holds</p><p>the new record.</p><p>Corinthians beat Palmeiras 3–2 yesterday.</p><p>That is the team that defeated mine. (more</p><p>formal than beat)</p><p>Cristiano Ronaldo scored 30 goals this year.</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 54 22/11/2022 16:30:41</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Nesta	unidade,	esta	seção	servirá	como	uma</p><p>ferramenta	complementar	ao	tema	dos	espor-</p><p>tes,	trazendo	algumas	curiosidades	linguísticas</p><p>quanto	à	designação	das	pessoas	que	praticam</p><p>determinado(a)	esporte/atividade.</p><p>Se	julgar	necessário,	apresente	aos	alunos</p><p>uma	lista	com	mais	alguns	nomes	de	esportes	e</p><p>solicite	que,	baseados	no	que	foi	aprendido,	for-</p><p>mem	novos	adjetivos	para	se	referir	àqueles	que</p><p>a	praticam	e	formem	frases	com	as	novas	pala-</p><p>vras.	Ex.:	swimming →	swimmer →	Cesar Cielo is	a</p><p>famous Brazilian swimmer.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Chame	a	atenção	dos	estudantes	para	o	texto</p><p>apresentado	no	início	do	capítulo	e,	em	seguida,</p><p>direcione	a	atenção	deles	para	as	seguintes	sen-</p><p>tenças	We can read the entire history of his life in a</p><p>very funny way e	In the manga we can see him in a</p><p>different way.	Aproveite	ainda	e	escreva	a	seguin-</p><p>te	sentença	no	quadro:	I can play soccer.</p><p>Certifique-se	de	que	os	estudantes	com-</p><p>preenderam	todas	as	frases	e	pergunte	a	eles	o</p><p>que	há	em	comum	nelas.	Espera-se	que	falem	a</p><p>respeito	do	verbo	can.</p><p>Após	chegarem	a	essa	conclusão,	pergunte-</p><p>-os	se	o	can	das	sentenças	do	texto	e	o	da	que</p><p>está	escrita	no	quadro	passam	a	mesma	ideia.</p><p>Espera-se	que	digam	que	não,	já	que	os	do	livro</p><p>passam	ideia	de	possibilidade	e	o	do	quadro	pas-</p><p>sa	ideia	de	habilidade.</p><p>Após	todo	esse	contato	inicial,	faça	a	devida</p><p>explanação	do	conteúdo	para	os	estudantes	e,</p><p>em	seguida,	oriente-os	a	fazer	a	atividade	da	pá-</p><p>gina	56.	Se	necessário,	esclareça	o	significado	de</p><p>expressões	desconhecidas	pelos	estudantes.	Ao</p><p>final,	corrija	o	exercício	com	a	turma.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 55 20/06/2023 08:10:34</p><p>56 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 57</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Throw</p><p>Strech</p><p>Pass</p><p>Dribble</p><p>Writing about a third</p><p>person</p><p>Verbs related to sports</p><p>Look at the text below talking about Sarah and</p><p>her family.</p><p>Sarah’s family</p><p>Sarah is a girl from Venezuela that lives in</p><p>Caracas. She is fourteen years old and studies</p><p>English in school. Her hair is black and her eyes are</p><p>brown. Her favorite sport is soccer, and her other</p><p>hobbies are swimming and football. Sarah has</p><p>one brother; his name is Leo. Sarah has one sister,</p><p>too. Her name is Rosa. Oh, and she has a parakeet</p><p>whose name is Juanito!</p><p>The words in bold are verbs and they agree with the</p><p>subject of the sentences. When we talk about another</p><p>person, we use the 3rd person.</p><p>In</p><p>T</p><p>he</p><p>L</p><p>ig</p><p>ht</p><p>P</p><p>ho</p><p>to</p><p>gr</p><p>ap</p><p>hy</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>1| Rewrite the paragraph above, but replace the information</p><p>about Sarah with information about Bruna.</p><p>Bruna</p><p>16 years old</p><p>Hobbies: dancing, playing the piano, singing</p><p>Hair color: brown</p><p>Eyes: blue</p><p>Favorite singer: Jose Luis Rodriguez</p><p>Favorite dance: The Hustle</p><p>Foreign languages: English and French</p><p>Pets: two cats named Snow and Ball</p><p>Bruna is a girl from Venezuela. She lives in Caracas. She</p><p>is sixteen years old. She studies English and French in</p><p>school. Her hair is brown. Her eyes are blue. Her favorite</p><p>dance is the Hustle. Her hobbies are dancing, playing the</p><p>piano, and singing. Bruna has one brother. His name is</p><p>Leo. Bruna has one sister, too. Her name is Rosa. Bruna</p><p>has two cats. Their names are Snow and Ball.</p><p>2| Note the structures are quite the same. Now, read the</p><p>model paragraph and then rewrite it using information</p><p>about yourself and your family.</p><p>Al</p><p>ex</p><p>an</p><p>dr</p><p>a/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Da</p><p>vi</p><p>d</p><p>Fu</p><p>en</p><p>te</p><p>s/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pr</p><p>in</p><p>s P</p><p>ro</p><p>du</p><p>ct</p><p>io</p><p>ns</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>on</p><p>ei</p><p>nc</p><p>hp</p><p>un</p><p>ch</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Extra lesson</p><p>Extra lesson</p><p>Personal answer.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 57 22/11/2022 16:30:42</p><p>Inglês – 6o ano 56</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Look at the pictures and complete the sentences with</p><p>can or can’t.</p><p>Table tennis Futsal</p><p>d</p><p>w</p><p>ph</p><p>ot</p><p>os</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>A</p><p>_L</p><p>es</p><p>ik</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Badminton Handball</p><p>a</p><p>ve</p><p>vi</p><p>za</p><p>vi</p><p>_c</p><p>om</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>CP</p><p>D</p><p>C</p><p>Pr</p><p>es</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>m</p><p>as</p><p>te</p><p>r1</p><p>30</p><p>5/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>m</p><p>at</p><p>im</p><p>ix</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>lu</p><p>is</p><p>m</p><p>ol</p><p>in</p><p>er</p><p>o/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>N</p><p>at</p><p>ta</p><p>ko</p><p>rn</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>po</p><p>lo</p><p>lia</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Volleyball Rugby 7’s</p><p>E</p><p>ug</p><p>en</p><p>e</p><p>O</p><p>ni</p><p>sc</p><p>he</p><p>nk</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>ai</p><p>G</p><p>ro</p><p>ve</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Rowing Football</p><p>D</p><p>m</p><p>itr</p><p>yd</p><p>es</p><p>ig</p><p>n/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>C</p><p>P</p><p>DC</p><p>P</p><p>re</p><p>ss</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Basketball Tennis</p><p>V</p><p>as</p><p>yl</p><p>S</p><p>hu</p><p>lg</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>ES</p><p>B</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>si</p><p>on</p><p>al</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>They can dance.</p><p>She can’t play</p><p>the guitar.</p><p>He can play</p><p>soccer.</p><p>He can’t ride</p><p>a bike.</p><p>They can swim.</p><p>Sports and games</p><p>Listen to the following sports/games that people do</p><p>in their free time and repeat them.</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>so</p><p>r,</p><p>pa</p><p>ra</p><p>d</p><p>in</p><p>am</p><p>iz</p><p>ar</p><p>e</p><p>st</p><p>a</p><p>at</p><p>iv</p><p>id</p><p>ad</p><p>e,</p><p>v</p><p>oc</p><p>ê</p><p>po</p><p>de</p><p>fa</p><p>ze</p><p>r u</p><p>m</p><p>jo</p><p>go</p><p>d</p><p>e</p><p>m</p><p>ím</p><p>ic</p><p>a.</p><p>F</p><p>or</p><p>m</p><p>e</p><p>do</p><p>is</p><p>g</p><p>ru</p><p>po</p><p>s,</p><p>e</p><p>sc</p><p>ol</p><p>ha</p><p>u</p><p>m</p><p>in</p><p>te</p><p>gr</p><p>an</p><p>te</p><p>d</p><p>e</p><p>ca</p><p>da</p><p>g</p><p>ru</p><p>po</p><p>, d</p><p>ig</p><p>a-</p><p>lh</p><p>es</p><p>u</p><p>m</p><p>e</p><p>sp</p><p>or</p><p>te</p><p>a</p><p>le</p><p>at</p><p>ór</p><p>io</p><p>e</p><p>p</p><p>eç</p><p>a-</p><p>lh</p><p>es</p><p>p</p><p>ar</p><p>a</p><p>qu</p><p>e</p><p>fa</p><p>ça</p><p>m</p><p>a</p><p>m</p><p>ím</p><p>ic</p><p>a</p><p>pa</p><p>ra</p><p>o</p><p>re</p><p>st</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>qu</p><p>ip</p><p>e.</p><p>P</p><p>ar</p><p>a</p><p>qu</p><p>e</p><p>o</p><p>jo</p><p>go</p><p>se</p><p>to</p><p>rn</p><p>e</p><p>m</p><p>ai</p><p>s d</p><p>id</p><p>át</p><p>ic</p><p>o,</p><p>a</p><p>p</p><p>es</p><p>so</p><p>a</p><p>qu</p><p>e</p><p>ac</p><p>er</p><p>ta</p><p>r o</p><p>e</p><p>sp</p><p>or</p><p>te</p><p>/jo</p><p>go</p><p>(q</p><p>ue</p><p>d</p><p>ev</p><p>e</p><p>se</p><p>r f</p><p>al</p><p>ad</p><p>o</p><p>em</p><p>in</p><p>gl</p><p>ês</p><p>) t</p><p>am</p><p>bé</p><p>m</p><p>d</p><p>ev</p><p>er</p><p>á</p><p>es</p><p>cr</p><p>ev</p><p>er</p><p>o</p><p>n</p><p>om</p><p>e</p><p>do</p><p>m</p><p>es</p><p>m</p><p>o</p><p>no</p><p>q</p><p>ua</p><p>dr</p><p>o.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 56 22/11/2022 16:30:42</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Para	iniciar	a	atividade	de	escuta,	peça	que</p><p>os	alunos	ouçam	atentamente	ao	áudio	referente</p><p>a	ela	e	descubram	quais	esportes/atividades	são</p><p>mencionados	no	exercício.	Os	alunos	devem	tomar</p><p>nota	do	que	ouvirem	para,	mais	tarde,	conferirem.</p><p>Após	essa	atividade,	reproduza	o	áudio	mais</p><p>uma	vez,	corrigindo	o	exercício,	e	solicite	que	os</p><p>alunos	repitam	cada	uma	das	palavras.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd</p><p>56 20/06/2023 08:10:35</p><p>57Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 57</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Throw</p><p>Strech</p><p>Pass</p><p>Dribble</p><p>Writing about a third</p><p>person</p><p>Verbs related to sports</p><p>Look at the text below talking about Sarah and</p><p>her family.</p><p>Sarah’s family</p><p>Sarah is a girl from Venezuela that lives in</p><p>Caracas. She is fourteen years old and studies</p><p>English in school. Her hair is black and her eyes are</p><p>brown. Her favorite sport is soccer, and her other</p><p>hobbies are swimming and football. Sarah has</p><p>one brother; his name is Leo. Sarah has one sister,</p><p>too. Her name is Rosa. Oh, and she has a parakeet</p><p>whose name is Juanito!</p><p>The words in bold are verbs and they agree with the</p><p>subject of the sentences. When we talk about another</p><p>person, we use the 3rd person.</p><p>In</p><p>T</p><p>he</p><p>L</p><p>ig</p><p>ht</p><p>P</p><p>ho</p><p>to</p><p>gr</p><p>ap</p><p>hy</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>1| Rewrite the paragraph above, but replace the information</p><p>about Sarah with information about Bruna.</p><p>Bruna</p><p>16 years old</p><p>Hobbies: dancing, playing the piano, singing</p><p>Hair color: brown</p><p>Eyes: blue</p><p>Favorite singer: Jose Luis Rodriguez</p><p>Favorite dance: The Hustle</p><p>Foreign languages: English and French</p><p>Pets: two cats named Snow and Ball</p><p>Bruna is a girl from Venezuela. She lives in Caracas. She</p><p>is sixteen years old. She studies English and French in</p><p>school. Her hair is brown. Her eyes are blue. Her favorite</p><p>dance is the Hustle. Her hobbies are dancing, playing the</p><p>piano, and singing. Bruna has one brother. His name is</p><p>Leo. Bruna has one sister, too. Her name is Rosa. Bruna</p><p>has two cats. Their names are Snow and Ball.</p><p>2| Note the structures are quite the same. Now, read the</p><p>model paragraph and then rewrite it using information</p><p>about yourself and your family.</p><p>Al</p><p>ex</p><p>an</p><p>dr</p><p>a/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Da</p><p>vi</p><p>d</p><p>Fu</p><p>en</p><p>te</p><p>s/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pr</p><p>in</p><p>s P</p><p>ro</p><p>du</p><p>ct</p><p>io</p><p>ns</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>on</p><p>ei</p><p>nc</p><p>hp</p><p>un</p><p>ch</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Extra lesson</p><p>Extra lesson</p><p>Personal answer.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 57 22/11/2022 16:30:42</p><p>Inglês – 6o ano 56</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Look at the pictures and complete the sentences with</p><p>can or can’t.</p><p>Table tennis Futsal</p><p>d</p><p>w</p><p>ph</p><p>ot</p><p>os</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>A</p><p>_L</p><p>es</p><p>ik</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Badminton Handball</p><p>a</p><p>ve</p><p>vi</p><p>za</p><p>vi</p><p>_c</p><p>om</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>CP</p><p>D</p><p>C</p><p>Pr</p><p>es</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>m</p><p>as</p><p>te</p><p>r1</p><p>30</p><p>5/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>m</p><p>at</p><p>im</p><p>ix</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>lu</p><p>is</p><p>m</p><p>ol</p><p>in</p><p>er</p><p>o/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>N</p><p>at</p><p>ta</p><p>ko</p><p>rn</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>po</p><p>lo</p><p>lia</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Volleyball Rugby 7’s</p><p>E</p><p>ug</p><p>en</p><p>e</p><p>O</p><p>ni</p><p>sc</p><p>he</p><p>nk</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>ai</p><p>G</p><p>ro</p><p>ve</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Rowing Football</p><p>D</p><p>m</p><p>itr</p><p>yd</p><p>es</p><p>ig</p><p>n/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>C</p><p>P</p><p>DC</p><p>P</p><p>re</p><p>ss</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Basketball Tennis</p><p>V</p><p>as</p><p>yl</p><p>S</p><p>hu</p><p>lg</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>ES</p><p>B</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>si</p><p>on</p><p>al</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>They can dance.</p><p>She can’t play</p><p>the guitar.</p><p>He can play</p><p>soccer.</p><p>He can’t ride</p><p>a bike.</p><p>They can swim.</p><p>Sports and games</p><p>Listen to the following sports/games that people do</p><p>in their free time and repeat them.</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>so</p><p>r,</p><p>pa</p><p>ra</p><p>d</p><p>in</p><p>am</p><p>iz</p><p>ar</p><p>e</p><p>st</p><p>a</p><p>at</p><p>iv</p><p>id</p><p>ad</p><p>e,</p><p>v</p><p>oc</p><p>ê</p><p>po</p><p>de</p><p>fa</p><p>ze</p><p>r u</p><p>m</p><p>jo</p><p>go</p><p>d</p><p>e</p><p>m</p><p>ím</p><p>ic</p><p>a.</p><p>F</p><p>or</p><p>m</p><p>e</p><p>do</p><p>is</p><p>g</p><p>ru</p><p>po</p><p>s,</p><p>e</p><p>sc</p><p>ol</p><p>ha</p><p>u</p><p>m</p><p>in</p><p>te</p><p>gr</p><p>an</p><p>te</p><p>d</p><p>e</p><p>ca</p><p>da</p><p>g</p><p>ru</p><p>po</p><p>, d</p><p>ig</p><p>a-</p><p>lh</p><p>es</p><p>u</p><p>m</p><p>e</p><p>sp</p><p>or</p><p>te</p><p>a</p><p>le</p><p>at</p><p>ór</p><p>io</p><p>e</p><p>p</p><p>eç</p><p>a-</p><p>lh</p><p>es</p><p>p</p><p>ar</p><p>a</p><p>qu</p><p>e</p><p>fa</p><p>ça</p><p>m</p><p>a</p><p>m</p><p>ím</p><p>ic</p><p>a</p><p>pa</p><p>ra</p><p>o</p><p>re</p><p>st</p><p>o</p><p>da</p><p>e</p><p>qu</p><p>ip</p><p>e.</p><p>P</p><p>ar</p><p>a</p><p>qu</p><p>e</p><p>o</p><p>jo</p><p>go</p><p>se</p><p>to</p><p>rn</p><p>e</p><p>m</p><p>ai</p><p>s d</p><p>id</p><p>át</p><p>ic</p><p>o,</p><p>a</p><p>p</p><p>es</p><p>so</p><p>a</p><p>qu</p><p>e</p><p>ac</p><p>er</p><p>ta</p><p>r o</p><p>e</p><p>sp</p><p>or</p><p>te</p><p>/jo</p><p>go</p><p>(q</p><p>ue</p><p>d</p><p>ev</p><p>e</p><p>se</p><p>r f</p><p>al</p><p>ad</p><p>o</p><p>em</p><p>in</p><p>gl</p><p>ês</p><p>) t</p><p>am</p><p>bé</p><p>m</p><p>d</p><p>ev</p><p>er</p><p>á</p><p>es</p><p>cr</p><p>ev</p><p>er</p><p>o</p><p>n</p><p>om</p><p>e</p><p>do</p><p>m</p><p>es</p><p>m</p><p>o</p><p>no</p><p>q</p><p>ua</p><p>dr</p><p>o.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 56 22/11/2022 16:30:42</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Writing about a third person</p><p>Antes	de	iniciar,	escreva	no	quadro	uma	sen-</p><p>tença	em	primeira	pessoa.	Sugestão:	I watch TV</p><p>every night.</p><p>Em	seguida,	pergunte	aos	estudantes	como</p><p>ficaria	aquela	sentença	caso	você	estivesse	se	re-</p><p>ferindo	a	outra	pessoa.	Espera-se	que	os	alunos</p><p>respondam	He/She watches TV every night.</p><p>Escreva	mais	2	sentenças	(em	primeira	pes-</p><p>soa)	no	quadro,	utilizando	os	verbos	to be	e	to</p><p>have.	Em	seguida,	solicite	que	os	estudantes	as</p><p>passem	para	a	3a	pessoa	do	singular.	Caso	os	alu-</p><p>nos	sintam	dificuldades	para	responder,	vá	bus-</p><p>cando	formas	de	relembrá-los	como	é	formada	a</p><p>3a	pessoa	do	singular	(simple present)	em	inglês.</p><p>Após	esse	momento	inicial,	volte	a	atenção</p><p>dos	estudantes	para	o	texto,	focalizando	uma</p><p>análise	dos	verbos	em	destaque	a	fim	de	expla-</p><p>nar	o	uso	dos	verbos	na	terceira	pessoa	do	pre-</p><p>sente	para	construir	a	descrição	de	alguém.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Conduza	os	estudantes	para	o	exercício	1,</p><p>em	que	há	informações	sobre	uma	garota,	e	pe-</p><p>ça	que,	baseando-se	no	texto	lido,	eles	cons-</p><p>truam	um	texto	semelhante,	utilizando	as	infor-</p><p>mações	de	Bruna.</p><p>Por	fim,	no	exercício	2,	solicite	que	os	estu-</p><p>dantes	escrevam	um	parágrafo	semelhante	ao</p><p>modelo	apresentado,	mas,	dessa	vez,	utilizando</p><p>informações	pessoais.	Evidencie	que	a	flexão	dos</p><p>verbos	mudará	completamente.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Além	do	texto	da	página	57,	leve	matérias	de</p><p>revistas	sobre	celebridades	e	veja,	com	os	alu-</p><p>nos,	como	se	deveria	fazer	a	tradução	desses</p><p>textos	para	a	língua	inglesa.	Isso	pode	estimu-</p><p>lar	uma	atividade	de	produção	textual	em	que</p><p>os	estudantes	escrevam	pequenas	biografias	de</p><p>suas	figuras	públicas	preferidas.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 57 20/06/2023 08:10:35</p><p>58 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 59</p><p>At the beginning of this unit, we read about Shinzo’s manga. Now it’s time to create your own manga. You can imagine a</p><p>scene from Shinzo’s soccer manga or you can create a whole new story. Just put some sport/game in it!</p><p>Let’s write a manga scene!</p><p>Project time!</p><p>Personal answer.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 59 22/11/2022 16:30:45</p><p>Inglês – 6o ano 58</p><p>jump run bounce kick</p><p>Shoot Compete</p><p>Practice Bounce</p><p>Run Swim</p><p>Jump Catch</p><p>Miss Hit</p><p>vc</p><p>ha</p><p>lu</p><p>p/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Se</p><p>ve</p><p>nt</p><p>yf</p><p>ou</p><p>r/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ca</p><p>va</p><p>n</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>sp</p><p>or</p><p>tp</p><p>oi</p><p>nt</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>H</p><p>ew</p><p>ac</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ra</p><p>w</p><p>pi</p><p>xe</p><p>l.c</p><p>om</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Sy</p><p>da</p><p>P</p><p>ro</p><p>du</p><p>ct</p><p>io</p><p>ns</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>pa</p><p>ve</p><p>l1</p><p>96</p><p>4/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>m</p><p>at</p><p>im</p><p>ix</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>on</p><p>ei</p><p>nc</p><p>hp</p><p>un</p><p>ch</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>st</p><p>ev</p><p>en</p><p>h</p><p>en</p><p>dr</p><p>ic</p><p>ks</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>to</p><p>rw</p><p>ai</p><p>ph</p><p>ot</p><p>o/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ch</p><p>ao</p><p>ss</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>no</p><p>ra</p><p>is</p><p>m</p><p>ai</p><p>l/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Look at the sports below and write some verbs related</p><p>to them. Possible answers.</p><p>Catch, jump, throw, pass,</p><p>run, miss.</p><p>Run, kick, pass, dribble,</p><p>shoot.</p><p>Jump, dribble, bounce,</p><p>throw, shoot, pass.</p><p>Throw, hit, catch, shoot.</p><p>2| Complete the text with the words from the box.</p><p>In basketball, you bounce the ball while you</p><p>run along the court. You jump to pass</p><p>the ball through a hoop and you can’t kick the</p><p>ball with your foot like in soccer, you can only use your</p><p>hands.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 58 22/11/2022 16:30:43</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Verbs related to sports</p><p>Para	trabalhar	o	assunto	desta	seção,	divi-</p><p>da	a	turma	em	dois	grandes	grupos	e	proponha</p><p>que	façam	uma	competição	de	mímica.	Trata-</p><p>-se	de	uma	dinâmica	realizada	para	que	os	estu-</p><p>dantes	adivinhem	as	ações	(verbos)	relaciona-</p><p>das	aos	esportes.</p><p>Como	os	estudantes	ainda	não	aprende-</p><p>ram	algumas	das	palavras	que	foram	trabalha-</p><p>das,	diga-lhes	que,	se	souberem	os	nomes	em</p><p>inglês	dos	termos	a	serem	mimetizados,	eles	ga-</p><p>nharão	2	pontos;	caso	não	saibam,	poderão	fa-</p><p>lar	em	português,	mas	valendo	apenas	1	ponto.</p><p>Apresente	as	ações	ilustradas	na	página	58</p><p>para	que	os	estudantes	façam	mímica	para	as</p><p>equipes	opostas.	Você	pode,	se	quiser,	ampliar	a</p><p>quantidade	de	expressões	a	serem	inseridas	na</p><p>competição.	Algumas	podem	ser	bem	difíceis</p><p>de</p><p>fazer	mímica,	por	isso,	ajude	os	alunos,	se	consi-</p><p>derar	necessário.</p><p>Finalizada	a	competição,	solicite	aos	estu-</p><p>dantes	que	realizem	as	atividades	da	seção	Let’s</p><p>exercise.	Caso	eles	tenham	dúvidas	quanto	aos</p><p>exercícios,	esclareça-as.	Se	possível,	disponibi-</p><p>lize	dicionários	aos	quais	os	estudantes	possam</p><p>recorrer,	se	precisarem.</p><p>Ao	final	do	prazo	estipulado	para	a	feitura	do</p><p>exercício,	corrija-o	com	a	classe.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 58 20/06/2023 08:10:36</p><p>59Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 59</p><p>At the beginning of this unit, we read about Shinzo’s manga. Now it’s time to create your own manga. You can imagine a</p><p>scene from Shinzo’s soccer manga or you can create a whole new story. Just put some sport/game in it!</p><p>Let’s write a manga scene!</p><p>Project time!</p><p>Personal answer.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 59 22/11/2022 16:30:45</p><p>Inglês – 6o ano 58</p><p>jump run bounce kick</p><p>Shoot Compete</p><p>Practice Bounce</p><p>Run Swim</p><p>Jump Catch</p><p>Miss Hit</p><p>vc</p><p>ha</p><p>lu</p><p>p/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Se</p><p>ve</p><p>nt</p><p>yf</p><p>ou</p><p>r/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ca</p><p>va</p><p>n</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>sp</p><p>or</p><p>tp</p><p>oi</p><p>nt</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>H</p><p>ew</p><p>ac</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ra</p><p>w</p><p>pi</p><p>xe</p><p>l.c</p><p>om</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Sy</p><p>da</p><p>P</p><p>ro</p><p>du</p><p>ct</p><p>io</p><p>ns</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>pa</p><p>ve</p><p>l1</p><p>96</p><p>4/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>m</p><p>at</p><p>im</p><p>ix</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>on</p><p>ei</p><p>nc</p><p>hp</p><p>un</p><p>ch</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>st</p><p>ev</p><p>en</p><p>h</p><p>en</p><p>dr</p><p>ic</p><p>ks</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>to</p><p>rw</p><p>ai</p><p>ph</p><p>ot</p><p>o/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ch</p><p>ao</p><p>ss</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>no</p><p>ra</p><p>is</p><p>m</p><p>ai</p><p>l/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Look at the sports below and write some verbs related</p><p>to them. Possible answers.</p><p>Catch, jump, throw, pass,</p><p>run, miss.</p><p>Run, kick, pass, dribble,</p><p>shoot.</p><p>Jump, dribble, bounce,</p><p>throw, shoot, pass.</p><p>Throw, hit, catch, shoot.</p><p>2| Complete the text with the words from the box.</p><p>In basketball, you bounce the ball while you</p><p>run along the court. You jump to pass</p><p>the ball through a hoop and you can’t kick the</p><p>ball with your foot like in soccer, you can only use your</p><p>hands.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 58 22/11/2022 16:30:43</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Como	no	início	desta	unidade	foi	citado	o	gê-</p><p>nero	mangá,	nada	melhor	do	que	solicitar	aos</p><p>estudantes	que	criem	seus	próprios	mangás	em</p><p>língua	inglesa.	Para	isso,	dê	todas	as	instruções</p><p>necessárias	para	que	eles	possam	construir	seus</p><p>mangás	adequadamente.</p><p>Os	estudantes	não	precisam	completar	o</p><p>exemplo	de	mangá	que	se	encontra	nessa	pági-</p><p>na.	Eles	podem	criar	sua	própria	história	e	suas</p><p>personagens,	mas	precisam	colocar	um	tema	es-</p><p>portivo	nela	para	que	possam	trabalhar	todo	o</p><p>vocabulário	aprendido	nessa	unidade.</p><p>Você	pode	apresentar	diferentes	mangás	tra-</p><p>duzidos	para	o	inglês	que	tratem	de	esportes	e</p><p>que	estejam	disponíveis	para	reprodução.	Isso</p><p>pode	inspirar	os	alunos	a	produzirem	as	suas	his-</p><p>tórias	ilustradas	nesse	estilo	de	HQ.	Também	é</p><p>possível	se	articular	com	o	professor	de	Arte	pa-</p><p>ra	que	o	trabalho	com	a	produção	desse	material</p><p>constitua	um	projeto	interdisciplinar.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 59 20/06/2023 08:10:37</p><p>60 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 61</p><p>Bank of words</p><p>Survey – pesquisa.</p><p>Remain – permanecer.</p><p>Increasingly – cada vez mais.</p><p>Decompress – aliviar, tirar a pressão de algo.</p><p>Widely – amplamente.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| According to the survey, what habits remain important</p><p>in people’s free time?</p><p>Sports and socialization.</p><p>Expressions in context: movies and</p><p>theater</p><p>We watched a movie’s making of last night. The sets</p><p>(1) were amazing! And the costumes (2) were also</p><p>wonderful! The cast (3) was brilliant and they clearly</p><p>had good direction (4). It’s no wonder the movie got</p><p>rave reviews (5).</p><p>1. the scenery;</p><p>2. clothes of actors;</p><p>3. all the actors of the movie;</p><p>4. the way the director organized everything;</p><p>5. very enthusiastic comments.</p><p>2| How are the “modern escapes” nowadays?</p><p>4| Talk about your habits. Do you spend more time with</p><p>digital ones, or do you practice sports and other activities,</p><p>such as reading or painting? Do you believe you have</p><p>balanced hobbies?</p><p>They are increasingly digital and defined by television</p><p>and video games.</p><p>Personal answer.</p><p>Expressing yourself</p><p>A seguir, estão listadas algumas perguntas e respos-</p><p>tas que você pode utilizar para falar a respeito do que</p><p>gosta de fazer em seu tempo livre. Aproveite para utilizá-</p><p>-las com seus colegas.</p><p>How to talk about your hobbies</p><p>Questions</p><p>What do you like doing?</p><p>What sort of hobbies do you have?</p><p>What do you do in your free time?</p><p>Answers</p><p>In my free time, I...</p><p>When I have some spare time, I...</p><p>When I get the time, I...</p><p>I relax by watching TV / listening to music, etc.</p><p>My hobbies are…</p><p>3| Talk to your friends about their habits and what they</p><p>do on their free time. Then, reflect and answer.</p><p>a. What do you believe is the most common way people</p><p>spend their free time?</p><p>b. Write a habit that you believe almost no one does</p><p>nowadays in their free time.</p><p>Expected answer: Watching TV, playing video games, etc.</p><p>Expected answer: Reading, writing poems or books,</p><p>playing sports, etc.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 61 22/11/2022 16:30:46</p><p>Inglês – 6o ano 60</p><p>8</p><p>Unit</p><p>Leisure time</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook, and discuss them</p><p>with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements</p><p>help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or sentences to your teacher.</p><p>There are many ways people can enjoy their free time, but according to the Bureau of Labor Statistics’ annual</p><p>American Time Use Survey, while sports and socialization remain important, modern escapes are increasingly digital</p><p>and defined by television and video games. Yet who gets to decompress, and how, still varies widely. Map the data</p><p>and you’ll find that sex, age, and employment status determine how we spend our free time.</p><p>Available in: https://www.popsci.com/health/how-americans-spend-free-time/. Access on: 12/12/2021. Adapted.</p><p>Let’s read</p><p>SEX AGE</p><p>Men Women 15–19 25–34 45–54 65–7420–24 35–44 55–64 75+</p><p>SPORTS</p><p>SOCIALIZING</p><p>TV</p><p>READING</p><p>RELAXING</p><p>GAMES</p><p>OTHER</p><p>10</p><p>minutes</p><p>60</p><p>minutes</p><p>Minutes per day</p><p>120</p><p>minutes</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 60 22/11/2022 16:30:46</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF06LI01</p><p>EF06LI02</p><p>EF06LI04</p><p>EF06LI05</p><p>EF06LI06</p><p>EF06LI08</p><p>EF06LI09</p><p>EF06LI11</p><p>EF06LI12</p><p>EF06LI13</p><p>EF06LI14</p><p>EF06LI15</p><p>EF06LI17</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Ampliar	o	vocabulário	referente	às	ativida-</p><p>des	de	lazer.</p><p>•	 Reconhecer	as	características	linguísticas	do</p><p>gênero	textual	infográfico.</p><p>•	 Utilizar	diferentes	operadores	argumenta-</p><p>tivos	em	língua	inglesa	para	conectar	ora-</p><p>ções,	estabelecendo	relações	semânticas</p><p>entre	elas.</p><p>•	 Empregar	corretamente	advérbios	de	fre-</p><p>quência	para	modalizar	ações	verbais.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Antes	de	iniciar	uma	leitura	meticulosa	do</p><p>texto	da	seção,	volte	a	atenção	dos	estudantes</p><p>para	a	figura,	que	consiste	em	um	infográfico.</p><p>Peça	que	eles	deem	uma	breve	olhada	na</p><p>imagem	(se	preferir,	determine	um	tempo	para</p><p>isso)	e,	em	seguida,	pergunte	a	eles	em	que	ela</p><p>consiste,	isto	é,	qual	a	natureza	daquele	texto	—</p><p>caso	eles	não	estejam	familiarizados	com	o	con-</p><p>ceito	de	gênero	textual.</p><p>Caso	eles	não	reconheçam	que	se	trata	de	um</p><p>infográfico,	apresente	esse	gênero	mais	formal-</p><p>mente	à	classe,	buscando	construir,	junto	a	ela,</p><p>uma	definição	que	o	caracterize,	a	exemplo	desta:</p><p>Infográfico  é	um	gênero	que	serve	para</p><p>transmitir	informações	por	meio	do	uso	de</p><p>imagens,	desenhos	e	demais	elementos	vi-</p><p>suais	gráficos.	Ele	necessariamente	mistu-</p><p>ra	elementos	verbais	e	não	verbais	e	pode</p><p>ser	constituído	por	quadros,	legendas,	ma-</p><p>pas,	números,	ícones,	ilustrações,	fotogra-</p><p>fias,	fundos	e	tabelas.</p><p>Após	isso,	proceda	à	leitura	do	texto	da	uni-</p><p>dade	com	a	turma,	analisando-o	de	forma	minu-</p><p>ciosa	com	o	fito	de	garantir	que	os	alunos</p><p>con-</p><p>sigam	reconhecer	a	importância	dos	elementos</p><p>não	verbais	e	o	modo	como	eles	constroem	sen-</p><p>tidos	dentro	do	infográfico	analisado.	Aproveite</p><p>para	elucidar	dúvidas	dos	alunos	quanto	a	ter-</p><p>mos	cujo	significado	eles	desconheçam.</p><p>Finalizada	a	leitura,	pergunte	à	classe	qual	é	a	função	daquele	pequeno	texto.	Espera-se	que	per-</p><p>cebam	que	o	texto	serve	como	uma	introdução	para	situar	o	leitor	na	leitura	do	infográfico.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 60 20/06/2023 08:10:37</p><p>61Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 61</p><p>Bank of words</p><p>Survey – pesquisa.</p><p>Remain – permanecer.</p><p>Increasingly – cada vez mais.</p><p>Decompress – aliviar, tirar a pressão de algo.</p><p>Widely – amplamente.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| According to the survey, what habits remain important</p><p>in people’s free time?</p><p>Sports and socialization.</p><p>Expressions in context: movies and</p><p>theater</p><p>We watched a movie’s making of last night. The sets</p><p>(1) were amazing! And the costumes (2) were also</p><p>wonderful! The cast (3) was brilliant and they clearly</p><p>had good direction (4). It’s no wonder the movie got</p><p>rave reviews (5).</p><p>1. the scenery;</p><p>2. clothes of actors;</p><p>3. all the actors of the movie;</p><p>4. the way the director organized everything;</p><p>5. very enthusiastic comments.</p><p>2| How are the “modern escapes” nowadays?</p><p>4| Talk about your habits. Do you spend more time with</p><p>digital ones, or do you practice sports and other activities,</p><p>such as reading or painting? Do you believe you have</p><p>balanced hobbies?</p><p>They are increasingly digital and defined by television</p><p>and video games.</p><p>Personal answer.</p><p>Expressing yourself</p><p>A seguir, estão listadas algumas perguntas e respos-</p><p>tas que você pode utilizar para falar a respeito do que</p><p>gosta de fazer em seu tempo livre. Aproveite para utilizá-</p><p>-las com seus colegas.</p><p>How to talk about your hobbies</p><p>Questions</p><p>What do you like doing?</p><p>What sort of hobbies do you have?</p><p>What do you do in your free time?</p><p>Answers</p><p>In my free time, I...</p><p>When I have some spare time, I...</p><p>When I get the time, I...</p><p>I relax by watching TV / listening to music, etc.</p><p>My hobbies are…</p><p>3| Talk to your friends about their habits and what they</p><p>do on their free time. Then, reflect and answer.</p><p>a. What do you believe is the most common way people</p><p>spend their free time?</p><p>b. Write a habit that you believe almost no one does</p><p>nowadays in their free time.</p><p>Expected answer: Watching TV, playing video games, etc.</p><p>Expected answer: Reading, writing poems or books,</p><p>playing sports, etc.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 61 22/11/2022 16:30:46</p><p>Inglês – 6o ano 60</p><p>8</p><p>Unit</p><p>Leisure time</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook, and discuss them</p><p>with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements</p><p>help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or sentences to your teacher.</p><p>There are many ways people can enjoy their free time, but according to the Bureau of Labor Statistics’ annual</p><p>American Time Use Survey, while sports and socialization remain important, modern escapes are increasingly digital</p><p>and defined by television and video games. Yet who gets to decompress, and how, still varies widely. Map the data</p><p>and you’ll find that sex, age, and employment status determine how we spend our free time.</p><p>Available in: https://www.popsci.com/health/how-americans-spend-free-time/. Access on: 12/12/2021. Adapted.</p><p>Let’s read</p><p>SEX AGE</p><p>Men Women 15–19 25–34 45–54 65–7420–24 35–44 55–64 75+</p><p>SPORTS</p><p>SOCIALIZING</p><p>TV</p><p>READING</p><p>RELAXING</p><p>GAMES</p><p>OTHER</p><p>10</p><p>minutes</p><p>60</p><p>minutes</p><p>Minutes per day</p><p>120</p><p>minutes</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 60 22/11/2022 16:30:46</p><p>Expressions in</p><p>context</p><p>Movies and theater</p><p>Para	começar	o	trabalho	com	o	conteúdo</p><p>desta	seção,	o	professor	pode	fazer	uma	partida</p><p>de	Hangman.	Para	isso,	selecione	palavras	rela-</p><p>cionadas	à	produção	audiovisual,	ampliando	o</p><p>léxico	dos	alunos	a	respeito	desse	universo.</p><p>Finalizada	a	atividade	inicial,	solicite	que	os</p><p>estudantes	façam	a	leitura	do	pequeno	trecho.</p><p>Em	seguida,	verifique	se	os	estudantes	conse-</p><p>guiram	compreender	o	texto.	Caso	eles	tenham</p><p>tido	alguma	dificuldade	quanto	ao	novo	léxico</p><p>apreendido,	elucide	as	eventuais	dúvidas	que</p><p>surgirem.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Para	se	assegurar	de	que	todos	entenderão</p><p>as	atividades	desta	seção,	leia-as	com	a	classe</p><p>e	explique	que	eles	deverão	analisar	o	texto	e</p><p>a	imagem	da	página	60	para	obter	as	respostas</p><p>para	as	questões. Para	finalizar,	corrija	o	exercí-</p><p>cio	oralmente.</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Transcreva	as	perguntas	desta	seção	para</p><p>flashcards	(acrescente	novas	perguntas	à	lista,</p><p>caso	julgue	necessário)	e	os	distribua	para	al-</p><p>guns	alunos.</p><p>Peça-lhes	que	os	leiam	em	voz	alta	e	pergun-</p><p>te	se	compreenderam	o	que	está	sendo	pergun-</p><p>tado.	Caso	surjam	dúvidas,	elucide-as.</p><p>Em	seguida,	peça	que	cada	aluno	responda</p><p>ao	questionamento	do	cartão	que	recebeu	e	di-</p><p>recione	a	pergunta	a	algum	colega	que	não	tenha</p><p>sido	contemplado	com	um	flashcard.	Repita	esse</p><p>procedimento	até	que	todos	os	cartões	acabem.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 61 20/06/2023 08:10:37</p><p>62 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 63</p><p>f. They are on vacation in the United States of</p><p>America.</p><p>g. I’m in room 3.</p><p>h. — I’m Brazilian.</p><p>— Sorry?</p><p>— I’m from Brazil.</p><p>i. They are on business.</p><p>j. Brasília is the capital of Brazil.</p><p>a. Winter comes early. My brother is not worried. (but)</p><p>b. The ground freezes in the winter. I do not like the snow.</p><p>(and)</p><p>Winter comes early, but my brother is not worried.</p><p>The ground freezes in the winter, and I do not like the snow.</p><p>2| Complete these sentences with and, but or or.</p><p>a. I asked for some bread and butter.</p><p>b. Mr. and Mrs. Chen have three children.</p><p>c. Maggie is a good singer, but a poor dancer.</p><p>d. We wish you a Merry Christmas and a Happy New</p><p>Year.</p><p>e. Is their new baby a boy or a girl?</p><p>f. The dictionary has 1,000 words and 200 drawings.</p><p>g. Sue is taller than Nat, but shorter than Mike.</p><p>h. Are you going by train or by bus?</p><p>3| Combine the short sentences below into one longer</p><p>sentence by using and, from, or, but, and of.</p><p>Personal answer.</p><p>4| Complete the sentences. Use your imagination.</p><p>a. Mary studies Mathematics, and</p><p>.</p><p>b. John plays in a rock band, but</p><p>.</p><p>c. or travel to Paris.</p><p>d. from England.</p><p>e. , and he watches</p><p>television at night.</p><p>c. My brother says he likes it. He does not leave the house</p><p>in the winter. (but)</p><p>d. In the summer, days are long. In the summer nights</p><p>are short. (and)</p><p>e. My family is going to Alaska. I do not want to go. (but)</p><p>f. You can go there by ship. You can go there by plane. (or)</p><p>My brother says he likes it, but he does not leave the</p><p>house in the winter.</p><p>In the summer, days are long, and nights are short.</p><p>My family is going to Alaska, but I do not want to go.</p><p>You can go there by ship or plane.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 63 22/11/2022 16:30:46</p><p>Inglês – 6o ano 62</p><p>Sometimes I watch cartoons, soap operas and</p><p>football matches on TV. But I prefer to stream some</p><p>movies and series. My favorite series is La casa de papel.</p><p>I also enjoy listening to music in my free time. I love</p><p>listening to pop, rock and country music. My favorite</p><p>singer is Juanes (yes, I love Spanish) and my favorite</p><p>rock group is Maroon 5. I like to play basketball, tennis,</p><p>and table tennis with my friends. On weekends, I spend</p><p>my time with my family and my friends.</p><p>Challenge yourself</p><p>What kind of things do you like doing in your free</p><p>time? Write a short paragraph talking about the things</p><p>you do in your free time. Follow the example below.</p><p>Mia likes donuts. She likes fruits too.</p><p>Ili</p><p>ke</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Ili</p><p>ke</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Connectors</p><p>Take a look in the following sentences.</p><p>Mia likes donuts and fruits.</p><p>We can merge these two sentences into a large one.</p><p>Ili</p><p>ke</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Two short sentences can be combined into one</p><p>long</p><p>sentence by using words such as: and, but,</p><p>from, of and or.</p><p>and = e (adição)</p><p>I study English and Portuguese.</p><p>from = de (procedência, origem)</p><p>They’re from Argentina.</p><p>or = ou (alternância)</p><p>You can eat pizza or fruit.</p><p>but = mas (contraste, oposição)</p><p>I like pizza, but my sister doesn’t.</p><p>of = de (posse, material, associação, etc.)</p><p>The name of the boy is Carlos.</p><p>We use connectors to link different sentences:</p><p>•	I am not his father, he is not my brother and it is not</p><p>my dog.</p><p>Use a comma before connectors to connect two</p><p>different large sentences.</p><p>Example:</p><p>Mia likes to eat donuts, but she does not like to eat fruits.</p><p>Mia loves donuts, and she is a fan of fruits.</p><p>Mia likes chocolate, strawberry, and vanilla flavors.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete with in, on, from or of.</p><p>a. The teacher is in the classroom.</p><p>b. The cap of the pen is on the floor.</p><p>c. The present is from me to you.</p><p>d. The bananas are in/on a basket on the table.</p><p>e. The rooms from one to five are on the first floor. Te</p><p>ac</p><p>he</p><p>r,</p><p>tr</p><p>y</p><p>to</p><p>e</p><p>xp</p><p>la</p><p>in</p><p>th</p><p>e</p><p>op</p><p>tio</p><p>na</p><p>l c</p><p>om</p><p>m</p><p>a</p><p>fo</p><p>r a</p><p>nd</p><p>fo</p><p>r l</p><p>is</p><p>ts</p><p>o</p><p>f e</p><p>le</p><p>m</p><p>en</p><p>ts</p><p>, a</p><p>nd</p><p>th</p><p>at</p><p>th</p><p>is</p><p>o</p><p>pt</p><p>io</p><p>n</p><p>on</p><p>ly</p><p>w</p><p>or</p><p>ks</p><p>w</p><p>ith</p><p>m</p><p>or</p><p>e</p><p>th</p><p>an</p><p>tw</p><p>o</p><p>el</p><p>em</p><p>en</p><p>ts</p><p>p</p><p>er</p><p>li</p><p>st</p><p>.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 62 22/11/2022 16:30:46</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Solicite	que	os	estudantes	escrevam	um	pe-</p><p>queno	parágrafo	a	respeito	do	que	eles	gostam</p><p>de	fazer	em	seu	tempo	livre.</p><p>Ajude-os	na	construção	do	texto,	principal-</p><p>mente	no	que	diz	respeito	a	palavras	e	expres-</p><p>sões	desconhecidas.</p><p>Caso	os	alunos	sintam	muita	dificuldade	em</p><p>construir	o	texto,	eles	podem	basear-se	no	exem-</p><p>plo	ilustrado	nesta	seção.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Inicie	esta	seção	escrevendo	a	seguinte	sen-</p><p>tença	no	quadro: I want to go to the cinema, but</p><p>I am sick.</p><p>Após	obter	a	resposta,	questione-os	a	respei-</p><p>to	da	ideia	passada	por	essa	palavra	destacada.</p><p>Espera-se	que	os	alunos	reconheçam	que	se	tra-</p><p>ta	de	uma	ideia	de	oposição.</p><p>Agora,	escreva	a	seguinte	sentença:	I stay at</p><p>home and I watch TV.</p><p>Mais	uma	vez,	pergunte	aos	estudantes	a	res-</p><p>peito	do	sentido	impresso	à	palavra	destacada.</p><p>Em	seguida,	pergunte	aos	alunos	qual	é	a	fun-</p><p>ção	que	as	palavras	em	destaque	desempenham</p><p>em	ambas	as	sentenças.	Espera-se	que	os	alunos</p><p>percebam	que	as	palavras	ligam	duas	orações.</p><p>Após	essa	dinâmica,	leia	o	conteúdo	da	se-</p><p>ção	presente	no	livro,	faça	a	explicação	grama-</p><p>tical	do	conteúdo	e	peça	que	os	alunos	respon-</p><p>dam	aos	exercícios	subsequentes.</p><p>Certifique-se	de	que	eles	compreenderam	o</p><p>que	está	sendo	pedido	e,	caso	necessário,	eluci-</p><p>de	dúvidas	relacionadas	ao	vocabulário.</p><p>Por	 fim,	 faça	uma	correção	coletiva	dos</p><p>exercícios.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Monte	um	quebra-cabeça	textual.	Os	alunos</p><p>deverão	pegar	um	texto	que	foi	dividido	e	juntá-</p><p>-lo,	de	modo	a	resgatar	seu	sentido	original.	Eles</p><p>deverão	observar	o	uso	das	conjunções	para	per-</p><p>ceber	a	conexão	que	elas	estabelecem	dentro	do</p><p>tecido	textual.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Conversando sobre a</p><p>gramática</p><p>Chamamos	de	coesão	as	relações	de	senti-</p><p>do	presentes	na	superfície	do	texto.	Nelas,	os	co-</p><p>nectivos	textuais	colaboram	para	a	construção</p><p>de	um	texto	coeso,	tendo	como	principal	função</p><p>estabelecer	uma	relação	semântica	entre	os	ele-</p><p>mentos	do	discurso.	Os	conectores	têm	função</p><p>coesiva	e	são	fundamentais	para	que	se	elabo-</p><p>rem	segmentos	verbais	mais	complexos,	como</p><p>períodos	compostos	e	parágrafos.</p><p>É	nesse	momento	que	os	alunos	começarão	a</p><p>manusear	grandes	blocos	de	textos,	ligados	pelo</p><p>uso	dos	conectivos	coordenativos,	em	um	primei-</p><p>ro	momento.	Deixe	exposta	a	lista	de	conectivos</p><p>destacados	dentro	de	frases	e	sozinhos,	forman-</p><p>do	listas.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>A	fim	de	dinamizar	a	realização	dos	exercí-</p><p>cios,	convide	a	turma	para	efetuar	as	questões	na</p><p>lousa,	especialmente	na	feitura	do	quarto	quesi-</p><p>to,	o	qual	admite	que	os	alunos	construam	fra-</p><p>ses	com	base	em	seus	repertórios	lexicais	indivi-</p><p>duais.	Outras	sentenças	podem	ser	elaboradas,</p><p>assim	como	outros	operadores	argumentativos</p><p>podem	ser	inseridos,	para	que	os	alunos	desen-</p><p>volvam	sua	capacidade	de	articular	sentenças.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 62 20/06/2023 08:10:38</p><p>63Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 63</p><p>f. They are on vacation in the United States of</p><p>America.</p><p>g. I’m in room 3.</p><p>h. — I’m Brazilian.</p><p>— Sorry?</p><p>— I’m from Brazil.</p><p>i. They are on business.</p><p>j. Brasília is the capital of Brazil.</p><p>a. Winter comes early. My brother is not worried. (but)</p><p>b. The ground freezes in the winter. I do not like the snow.</p><p>(and)</p><p>Winter comes early, but my brother is not worried.</p><p>The ground freezes in the winter, and I do not like the snow.</p><p>2| Complete these sentences with and, but or or.</p><p>a. I asked for some bread and butter.</p><p>b. Mr. and Mrs. Chen have three children.</p><p>c. Maggie is a good singer, but a poor dancer.</p><p>d. We wish you a Merry Christmas and a Happy New</p><p>Year.</p><p>e. Is their new baby a boy or a girl?</p><p>f. The dictionary has 1,000 words and 200 drawings.</p><p>g. Sue is taller than Nat, but shorter than Mike.</p><p>h. Are you going by train or by bus?</p><p>3| Combine the short sentences below into one longer</p><p>sentence by using and, from, or, but, and of.</p><p>Personal answer.</p><p>4| Complete the sentences. Use your imagination.</p><p>a. Mary studies Mathematics, and</p><p>.</p><p>b. John plays in a rock band, but</p><p>.</p><p>c. or travel to Paris.</p><p>d. from England.</p><p>e. , and he watches</p><p>television at night.</p><p>c. My brother says he likes it. He does not leave the house</p><p>in the winter. (but)</p><p>d. In the summer, days are long. In the summer nights</p><p>are short. (and)</p><p>e. My family is going to Alaska. I do not want to go. (but)</p><p>f. You can go there by ship. You can go there by plane. (or)</p><p>My brother says he likes it, but he does not leave the</p><p>house in the winter.</p><p>In the summer, days are long, and nights are short.</p><p>My family is going to Alaska, but I do not want to go.</p><p>You can go there by ship or plane.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 63 22/11/2022 16:30:46</p><p>Inglês – 6o ano 62</p><p>Sometimes I watch cartoons, soap operas and</p><p>football matches on TV. But I prefer to stream some</p><p>movies and series. My favorite series is La casa de papel.</p><p>I also enjoy listening to music in my free time. I love</p><p>listening to pop, rock and country music. My favorite</p><p>singer is Juanes (yes, I love Spanish) and my favorite</p><p>rock group is Maroon 5. I like to play basketball, tennis,</p><p>and table tennis with my friends. On weekends, I spend</p><p>my time with my family and my friends.</p><p>Challenge yourself</p><p>What kind of things do you like doing in your free</p><p>time? Write a short paragraph talking about the things</p><p>you do in your free time. Follow the example below.</p><p>Mia likes donuts. She likes fruits too.</p><p>Ili</p><p>ke</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Ili</p><p>ke</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Connectors</p><p>Take a look in the following sentences.</p><p>Mia likes donuts and fruits.</p><p>We can merge these two sentences into a large one.</p><p>Ili</p><p>ke</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Two short sentences can be combined into one</p><p>long sentence by using words such as: and, but,</p><p>from, of and or.</p><p>and = e (adição)</p><p>I study English and Portuguese.</p><p>from = de (procedência, origem)</p><p>They’re from Argentina.</p><p>or = ou (alternância)</p><p>You can eat pizza or fruit.</p><p>but = mas (contraste, oposição)</p><p>I like pizza, but my sister doesn’t.</p><p>of = de (posse, material, associação, etc.)</p><p>The name of the boy is Carlos.</p><p>We use connectors to link different sentences:</p><p>•	I am not his father, he is not my brother and it is not</p><p>my dog.</p><p>Use a comma before connectors to connect two</p><p>different large sentences.</p><p>Example:</p><p>Mia likes to eat donuts, but she does not like to eat fruits.</p><p>Mia loves donuts, and she is a fan of fruits.</p><p>Mia likes chocolate, strawberry, and vanilla flavors.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete with in, on, from or of.</p><p>a. The teacher is in the classroom.</p><p>b. The cap of the pen is on the floor.</p><p>c. The present is from me to you.</p><p>d. The bananas are in/on a basket on the table.</p><p>e. The rooms from one to five are on the</p><p>first floor. Te</p><p>ac</p><p>he</p><p>r,</p><p>tr</p><p>y</p><p>to</p><p>e</p><p>xp</p><p>la</p><p>in</p><p>th</p><p>e</p><p>op</p><p>tio</p><p>na</p><p>l c</p><p>om</p><p>m</p><p>a</p><p>fo</p><p>r a</p><p>nd</p><p>fo</p><p>r l</p><p>is</p><p>ts</p><p>o</p><p>f e</p><p>le</p><p>m</p><p>en</p><p>ts</p><p>, a</p><p>nd</p><p>th</p><p>at</p><p>th</p><p>is</p><p>o</p><p>pt</p><p>io</p><p>n</p><p>on</p><p>ly</p><p>w</p><p>or</p><p>ks</p><p>w</p><p>ith</p><p>m</p><p>or</p><p>e</p><p>th</p><p>an</p><p>tw</p><p>o</p><p>el</p><p>em</p><p>en</p><p>ts</p><p>p</p><p>er</p><p>li</p><p>st</p><p>.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 62 22/11/2022 16:30:46</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 63 20/06/2023 08:10:38</p><p>64 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 65</p><p>Travel and holidays</p><p>Look at the following table. It has some basic travel</p><p>vocabulary. Read it with your teacher and look in the dictionary</p><p>for expressions you are not sure about the meaning.</p><p>Transport types</p><p>Some international road signs</p><p>Road sports car, estate car, bus, coach, tram, van, lorry</p><p>Rail passenger train, freight train, local train, express</p><p>Sea yacht, boat, ship, fishing-boat, ferry, trawler</p><p>Air airplane, jet, helicopter, supersonic aircraft</p><p>There’s a hump bridge ahead.</p><p>There’s going to be a steep hill</p><p>downwards.</p><p>There may be cattle on the road</p><p>ahead.</p><p>There’s a cycle route ahead.</p><p>Here are some activities to do in a</p><p>holiday</p><p>sunbathe swim or swimming</p><p>sightseeing ski or go skiing</p><p>go for a drive hike or go hiking</p><p>go on an excursion camp or go camping</p><p>Je</p><p>ff</p><p>W</p><p>hy</p><p>te</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Tr</p><p>op</p><p>ic</p><p>al</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>St</p><p>el</p><p>la</p><p>_E</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Lu</p><p>ck</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>sp</p><p>rin</p><p>gt</p><p>im</p><p>e7</p><p>8/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Ra</p><p>w</p><p>pi</p><p>xe</p><p>l/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>I fly to Brazil tonight.</p><p>My flight is in the evening.</p><p>The plane takes off at 7 p.m. and lands at 9 a.m. the</p><p>next day.</p><p>My flight is delayed.</p><p>I was stranded in the airport overnight.</p><p>Trains always run on time.</p><p>I have to change trains at Luz Train Station in São</p><p>Paulo.</p><p>I am sailing from Santos.</p><p>It sets sail in the morning.</p><p>It will dock in Recife at 8 p.m. climb or go climbing/mountaineering</p><p>zh</p><p>uk</p><p>ov</p><p>vv</p><p>la</p><p>d/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 65 22/11/2022 16:30:48</p><p>Inglês – 6o ano 64</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Leisure and fun activities</p><p>1. hang out with friends</p><p>2. listen to music</p><p>3. go for a walk</p><p>4. eat in restaurants</p><p>5. go to the cinema</p><p>6. go to the beach</p><p>7. watch TV</p><p>8. read a book</p><p>9. paint</p><p>10. take a nap</p><p>Listen to some other activities people do in their free time and repeat them. After that, match them to the</p><p>corresponding pictures.</p><p>2</p><p>5</p><p>6 3 9 8</p><p>4</p><p>10</p><p>1</p><p>7</p><p>go</p><p>lu</p><p>bo</p><p>vy</p><p>, A</p><p>ki</p><p>n</p><p>O</p><p>zc</p><p>an</p><p>, d</p><p>od</p><p>ot</p><p>on</p><p>e,</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>, s</p><p>eb</p><p>ra</p><p>, o</p><p>lly</p><p>, D</p><p>ro</p><p>bo</p><p>t D</p><p>ea</p><p>n,</p><p>g</p><p>re</p><p>ta</p><p>la</p><p>ro</p><p>sa</p><p>, S</p><p>tu</p><p>di</p><p>o</p><p>Ro</p><p>m</p><p>an</p><p>tic</p><p>, G</p><p>off</p><p>ke</p><p>in</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 64 22/11/2022 16:30:47</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Antes	de	proceder	à	leitura	das	imagens	pre-</p><p>sentes	na	seção,	peça	que	os	alunos	escutem</p><p>atentamente	ao	áudio	e	descubram	quais	ativi-</p><p>dades	de	lazer	serão	faladas.</p><p>Solicite	que	os	estudantes	tomem	nota	do</p><p>que	ouvirem	para,	posteriormente,	vocês	faze-</p><p>rem	a	conferência	das	respostas.</p><p>Após	essa	atividade,	toque	o	áudio	mais	uma</p><p>vez	e	solicite	que	os	alunos	repitam	cada	uma</p><p>das	palavras.</p><p>Depois	que	os	estudantes	repetirem	e	fixa-</p><p>rem	a	correta	pronúncia	das	palavras,	aproveite</p><p>para	perguntar	quais	são	suas	atividades	de	la-</p><p>zer	favoritas	e	o	porquê	de	eles	gostarem	delas.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 64 20/06/2023 08:10:40</p><p>65Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 65</p><p>Travel and holidays</p><p>Look at the following table. It has some basic travel</p><p>vocabulary. Read it with your teacher and look in the dictionary</p><p>for expressions you are not sure about the meaning.</p><p>Transport types</p><p>Some international road signs</p><p>Road sports car, estate car, bus, coach, tram, van, lorry</p><p>Rail passenger train, freight train, local train, express</p><p>Sea yacht, boat, ship, fishing-boat, ferry, trawler</p><p>Air airplane, jet, helicopter, supersonic aircraft</p><p>There’s a hump bridge ahead.</p><p>There’s going to be a steep hill</p><p>downwards.</p><p>There may be cattle on the road</p><p>ahead.</p><p>There’s a cycle route ahead.</p><p>Here are some activities to do in a</p><p>holiday</p><p>sunbathe swim or swimming</p><p>sightseeing ski or go skiing</p><p>go for a drive hike or go hiking</p><p>go on an excursion camp or go camping</p><p>Je</p><p>ff</p><p>W</p><p>hy</p><p>te</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Tr</p><p>op</p><p>ic</p><p>al</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>St</p><p>el</p><p>la</p><p>_E</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Lu</p><p>ck</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>sp</p><p>rin</p><p>gt</p><p>im</p><p>e7</p><p>8/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Ra</p><p>w</p><p>pi</p><p>xe</p><p>l/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>I fly to Brazil tonight.</p><p>My flight is in the evening.</p><p>The plane takes off at 7 p.m. and lands at 9 a.m. the</p><p>next day.</p><p>My flight is delayed.</p><p>I was stranded in the airport overnight.</p><p>Trains always run on time.</p><p>I have to change trains at Luz Train Station in São</p><p>Paulo.</p><p>I am sailing from Santos.</p><p>It sets sail in the morning.</p><p>It will dock in Recife at 8 p.m. climb or go climbing/mountaineering</p><p>zh</p><p>uk</p><p>ov</p><p>vv</p><p>la</p><p>d/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 65 22/11/2022 16:30:48</p><p>Inglês – 6o ano 64</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Leisure and fun activities</p><p>1. hang out with friends</p><p>2. listen to music</p><p>3. go for a walk</p><p>4. eat in restaurants</p><p>5. go to the cinema</p><p>6. go to the beach</p><p>7. watch TV</p><p>8. read a book</p><p>9. paint</p><p>10. take a nap</p><p>Listen to some other activities people do in their free time and repeat them. After that, match them to the</p><p>corresponding pictures.</p><p>2</p><p>5</p><p>6 3 9 8</p><p>4</p><p>10</p><p>1</p><p>7</p><p>go</p><p>lu</p><p>bo</p><p>vy</p><p>, A</p><p>ki</p><p>n</p><p>O</p><p>zc</p><p>an</p><p>, d</p><p>od</p><p>ot</p><p>on</p><p>e,</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>, s</p><p>eb</p><p>ra</p><p>, o</p><p>lly</p><p>, D</p><p>ro</p><p>bo</p><p>t D</p><p>ea</p><p>n,</p><p>g</p><p>re</p><p>ta</p><p>la</p><p>ro</p><p>sa</p><p>, S</p><p>tu</p><p>di</p><p>o</p><p>Ro</p><p>m</p><p>an</p><p>tic</p><p>, G</p><p>off</p><p>ke</p><p>in</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 64 22/11/2022 16:30:47</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Travel and holidays & Transport</p><p>Types</p><p>Inicie	a	abordagem	da	seção	escrevendo	no</p><p>quadro	a	palavra	Holiday	e	pergunte	seu	signifi-</p><p>cado.	Caso	a	turma	não	conheça	o	termo,	apre-</p><p>sente-o	e	inicie	um	brainstorming,	anotando	na</p><p>lousa,	em	língua	inglesa,	termos	que	os	alunos</p><p>associem	a	essa	expressão	para	construir	uma</p><p>rede	de	sentidos	em	torno	do	assunto.</p><p>Após	essa	interação	com	a	classe,	pergunte</p><p>aos	alunos	que	atividades	eles	ou	outras	pes-</p><p>soas	conhecidas	por	eles	costumam	fazer	nos</p><p>feriados.	Para	dificultar	um	pouco	e	estimu-</p><p>lar	os	estudantes	a	entrar	em	contato	com	no-</p><p>vos	vocábulos,	diga-lhes	que	eles	não	poderão</p><p>mencionar	as	atividades	já	vistas	anteriormen-</p><p>te	neste	capítulo.</p><p>Então,	pergunte	aos	estudantes	como	as	pes-</p><p>soas	normalmente	costumam	ir	para	essas	ativi-</p><p>dades	de	lazer	nos	feriados.	Assim,	debata	com</p><p>a	classe	a	respeito	de	termos	relacionados	aos</p><p>meios	de	transporte	e	ao	deslocamento,</p><p>Realize	a	leitura	do	conteúdo	da	seção,	expli-</p><p>cando-o	à	classe	e	ampliando	a	rede	lexical	cons-</p><p>truída	na	dinâmica	inicial.</p><p>Em	seguida,	solicite	aos	estudantes	a	re-</p><p>solução	dos	exercícios	das	páginas	66	e	67,	na</p><p>seção	Let’s exercise.	Assegure-se	de	que	os	es-</p><p>tudantes	tenham	compreendido	tudo	o	que	foi</p><p>solicitado	e,	após	o	prazo	determinado	para	a</p><p>feitura	das	atividades,	corrija-as	coletivamente.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Monte	um	role play	com	os	alunos	em	que</p><p>eles	sejam	funcionários	e	clientes	de	uma	agên-</p><p>cia	de	viagem	e	turismo.	Primeiramente,	peça-</p><p>-lhes	que	montem	um	guia	com	as	atividades</p><p>que	os	clientes	farão	em	determinados	desti-</p><p>nos,	utilizando	o	vocabulário	fornecido	na	pági-</p><p>na	69	do	livro	do	aluno.	Em	um	segundo	momen-</p><p>to,	outros	alunos	atuarão	como	guias	turísticos,</p><p>levando	os	turistas	por	um	passeio	e	sinalizando</p><p>as	placas	que	aparecem	no	caminho,	que	devem</p><p>ser	preparadas	por	você	previamente.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Professor,	utilize	métodos	como	o	Anki	no	es-</p><p>tudo	de	vocabulário	e	expressões	da	língua	in-</p><p>glesa.	Esse	método	é	indicado	por	combater	a</p><p>chamada	curva	do	esquecimento,	que	é	espe-</p><p>cialmente	presente	em	alunos	do	6o	ano	em	ra-</p><p>zão	do	aumento	substancial	do	volume	de	infor-</p><p>mação	transmitida</p><p>nesse	ano	letivo.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 65 20/06/2023 08:10:40</p><p>66 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 67</p><p>6| Replace the pictures with the correspondent action.</p><p>He is going to go swimming in the morning. But his day is only beginning! He is also going</p><p>to go sightseeing on the monument in the public park.</p><p>Then, he is going to go touring with his bike around the city. Ah, he is still pure</p><p>energy! He and his parents are going on an excursion to the city river, and finally, he is going</p><p>to camp with his father in the evening. Where does he find so much energy?</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>1 2</p><p>4</p><p>3</p><p>5</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 67 22/11/2022 16:30:48</p><p>Inglês – 6o ano 66</p><p>4| Write some holidays you celebrate in Brazil.</p><p>Possible answers: Tiradentes Day; Labor Day;</p><p>Proclamation of the Republic; Our Lady of Aparecida.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Look at the words in the box and complete the text with</p><p>the simple present third form. Use a dictionary if needed.</p><p>flight – fly – stranded – run on time – delayed</p><p>– sailing – dock – change</p><p>When you decide to travel somewhere, some problems</p><p>may occur.</p><p>If a person plans to fly at night, the</p><p>flight can be delayed , he or she can be</p><p>stranded in the airport, the plane may not take off</p><p>and it can even land with delay in the arrival, too. If he</p><p>or she decides to go by train, it may not run on time or</p><p>you may not get there to change trains. And what</p><p>about boats? Ha! Sailing from a dock</p><p>in a boat may be very… wet! But even with all these</p><p>problems, travelling is wonderful!</p><p>2| Write two advantages and disadvantages of travelling</p><p>by each of the four types of transports on page 65. Use</p><p>connectors to combine and make larger sentences.</p><p>Personal answer.</p><p>3| Here are some more road signs. Research and write an</p><p>explanation of their meaning.</p><p>I.</p><p>II.</p><p>III.</p><p>IV.</p><p>V.</p><p>There are roadworks ahead.</p><p>There’s a crossroad ahead.</p><p>There may be low-flying aircraft overhead.</p><p>The road ahead has an uneven surface.</p><p>There is a crossing point for elderly ahead.</p><p>I II</p><p>IV</p><p>III</p><p>V</p><p>5| Now, what do you generally do in these holidays</p><p>you wrote? Describe it using the structures with simple</p><p>present, be forms, and connectors.</p><p>Personal answer.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 66 22/11/2022 16:30:48</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 66 20/06/2023 08:10:41</p><p>67Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 67</p><p>6| Replace the pictures with the correspondent action.</p><p>He is going to go swimming in the morning. But his day is only beginning! He is also going</p><p>to go sightseeing on the monument in the public park.</p><p>Then, he is going to go touring with his bike around the city. Ah, he is still pure</p><p>energy! He and his parents are going on an excursion to the city river, and finally, he is going</p><p>to camp with his father in the evening. Where does he find so much energy?</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>1 2</p><p>4</p><p>3</p><p>5</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 67 22/11/2022 16:30:48</p><p>Inglês – 6o ano 66</p><p>4| Write some holidays you celebrate in Brazil.</p><p>Possible answers: Tiradentes Day; Labor Day;</p><p>Proclamation of the Republic; Our Lady of Aparecida.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Look at the words in the box and complete the text with</p><p>the simple present third form. Use a dictionary if needed.</p><p>flight – fly – stranded – run on time – delayed</p><p>– sailing – dock – change</p><p>When you decide to travel somewhere, some problems</p><p>may occur.</p><p>If a person plans to fly at night, the</p><p>flight can be delayed , he or she can be</p><p>stranded in the airport, the plane may not take off</p><p>and it can even land with delay in the arrival, too. If he</p><p>or she decides to go by train, it may not run on time or</p><p>you may not get there to change trains. And what</p><p>about boats? Ha! Sailing from a dock</p><p>in a boat may be very… wet! But even with all these</p><p>problems, travelling is wonderful!</p><p>2| Write two advantages and disadvantages of travelling</p><p>by each of the four types of transports on page 65. Use</p><p>connectors to combine and make larger sentences.</p><p>Personal answer.</p><p>3| Here are some more road signs. Research and write an</p><p>explanation of their meaning.</p><p>I.</p><p>II.</p><p>III.</p><p>IV.</p><p>V.</p><p>There are roadworks ahead.</p><p>There’s a crossroad ahead.</p><p>There may be low-flying aircraft overhead.</p><p>The road ahead has an uneven surface.</p><p>There is a crossing point for elderly ahead.</p><p>I II</p><p>IV</p><p>III</p><p>V</p><p>5| Now, what do you generally do in these holidays</p><p>you wrote? Describe it using the structures with simple</p><p>present, be forms, and connectors.</p><p>Personal answer.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 66 22/11/2022 16:30:48</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 67 20/06/2023 08:10:42</p><p>68 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 69</p><p>a. take a nap after lunch?</p><p>b. travel with your parents?</p><p>c. listen to music?</p><p>d. watch TV series?</p><p>e. go to the beach?</p><p>Personal answers.</p><p>e. grandmother / My / makes a cake. / usually /</p><p>My grandmother usually makes a cake.</p><p>3| Now, answer the following questions about you.</p><p>How often do you…</p><p>Research</p><p>Do you know what people in your classroom usually</p><p>do in their free time? And what about people in your</p><p>school? Let’s do a research.</p><p>Ask people about what they usually do in their free</p><p>time and take notes.</p><p>When you finish asking people, make a graph in your</p><p>notebook with the statistics you have collected.</p><p>Finally, write a short paragraph explaining your</p><p>research and results.</p><p>Project time!</p><p>Da</p><p>vi</p><p>d</p><p>La</p><p>ho</p><p>ud</p><p>/p</p><p>eo</p><p>pl</p><p>ei</p><p>m</p><p>ag</p><p>es</p><p>.c</p><p>om</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 69 22/11/2022 16:30:49</p><p>Inglês – 6o ano 68</p><p>Adverbs of frequency</p><p>Take a look at the sentences below.</p><p>I never go to the beach with my parents.</p><p>They always travel in their vacation.</p><p>How often do you go to the cinema?</p><p>I rarely go to the cinema.</p><p>How often do you watch TV series?</p><p>I usually watch TV series.</p><p>Sandra always goes out on Saturday nights.</p><p>Paul and Peter rarely travel on their vacations.</p><p>That girl is always late.</p><p>Her friends are never on time.</p><p>Note: It is possible to put the adverb sometimes at the</p><p>beginning of a sentence.</p><p>Sometimes I go to the cinema.</p><p>We use the highlighted words to say how often an</p><p>action happens. They are called adverbs of frequency.</p><p>To use an appropriate adverb of frequency, we have to</p><p>pay attention in the number of times that action happens.</p><p>Take a look at the following chart:</p><p>The position of the adverbs in a</p><p>sentence</p><p>Making questions</p><p>Now, take a look at the examples below and pay</p><p>attention at the position of the adverbs of frequency in</p><p>a sentence.</p><p>Can you notice something different about the position</p><p>of the adverbs? They are usually before the main verb,</p><p>but when we have a sentence with to be, they come after</p><p>the verb to be.</p><p>To make questions about frequency, we normally use</p><p>the expression “How often…?”. Look the examples below:</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences with an appropriate adverb of</p><p>frequency. Use the percentages in parenthesis.</p><p>2| Put the sentences in the correct order.</p><p>a. I usually travel on my vacations. (80%)</p><p>b. We sometimes read a book. (50%)</p><p>c. They rarely sunbathe. (20%)</p><p>d. She never goes hiking. (0%)</p><p>e. We often go to the beach. (70%)</p><p>a. Cindy / on time / always / is / to school. /</p><p>Cindy is always on time to school.</p><p>b. Debbie / her homework / does / often /</p><p>Debbie often does her homework.</p><p>c. My parents / never / in winter. / travel /</p><p>My parents never travel in winter.</p><p>Adverb Frequency</p><p>Always 100%</p><p>Usually 80%</p><p>Often 70%</p><p>Sometimes 50%</p><p>Rarely 20%</p><p>Never 0%</p><p>I (adverb) go out with my friends.</p><p>d. rarely / I / after the lunch / take a nap.</p><p>I rarely take a nap after the lunch.</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 68 22/11/2022 16:30:49</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Adverbs of frequency</p><p>Selecione	algumas	ações	relacionadas	aos</p><p>momentos	de	lazer	aprendidas	nessa	unidade.</p><p>Em	seguida,	escolha	um	aluno	e	pergunte	quan-</p><p>tas	vezes	ele	pratica	aquela	ação	na	semana	ou</p><p>no	mês,	orientando-lhe	que	responda	com	nú-</p><p>meros	para	indicar	a	quantidade	de	vezes.	Vo-</p><p>cê	também	pode	permitir	que	os	discentes	utili-</p><p>zem	o	português	para	responder,</p><p>ao	menos	nes-</p><p>se	momento.</p><p>Posteriormente,	pergunte	à	classe	que	pala-</p><p>vras	poderiam	ser	utilizadas	para	descrever	es-</p><p>sas	quantidades	sem	indicá-las	numericamente.</p><p>Oriente	a	turma	à	ideia	de	utilizar	advérbios	in-</p><p>dicadores	de	frequência.</p><p>Então,	realize	a	leitura	do	conteúdo	da	se-</p><p>ção	e	proceda	à	explicação	do	conteúdo	grama-</p><p>tical	trabalhado,	solicitando	que	os	alunos	res-</p><p>pondam	aos	exercícios	da	seção	Let’s exercise,</p><p>nas	páginas	68	e	69.</p><p>Certifique-se	de	que	os	alunos	compreende-</p><p>ram	o	que	está	sendo	pedido	e,	caso	necessá-</p><p>rio,	elucide	dúvidas	relacionadas	ao	vocabulário.</p><p>Por	 fim,	 faça	uma	correção	coletiva	dos</p><p>exercícios.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 68 20/06/2023 08:10:42</p><p>69Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 69</p><p>a. take a nap after lunch?</p><p>b. travel with your parents?</p><p>c. listen to music?</p><p>d. watch TV series?</p><p>e. go to the beach?</p><p>Personal answers.</p><p>e. grandmother / My / makes a cake. / usually /</p><p>My grandmother usually makes a cake.</p><p>3| Now, answer the following questions about you.</p><p>How often do you…</p><p>Research</p><p>Do you know what people in your classroom usually</p><p>do in their free time? And what about people in your</p><p>school? Let’s do a research.</p><p>Ask people about what they usually do in their free</p><p>time and take notes.</p><p>When you finish asking people, make a graph in your</p><p>notebook with the statistics you have collected.</p><p>Finally, write a short paragraph explaining your</p><p>research and results.</p><p>Project time!</p><p>Da</p><p>vi</p><p>d</p><p>La</p><p>ho</p><p>ud</p><p>/p</p><p>eo</p><p>pl</p><p>ei</p><p>m</p><p>ag</p><p>es</p><p>.c</p><p>om</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 69 22/11/2022 16:30:49</p><p>Inglês – 6o ano 68</p><p>Adverbs of frequency</p><p>Take a look at the sentences below.</p><p>I never go to the beach with my parents.</p><p>They always travel in their vacation.</p><p>How often do you go to the cinema?</p><p>I rarely go to the cinema.</p><p>How often do you watch TV series?</p><p>I usually watch TV series.</p><p>Sandra always goes out on Saturday nights.</p><p>Paul and Peter rarely travel on their vacations.</p><p>That girl is always late.</p><p>Her friends are never on time.</p><p>Note: It is possible to put the adverb sometimes at the</p><p>beginning of a sentence.</p><p>Sometimes I go to the cinema.</p><p>We use the highlighted words to say how often an</p><p>action happens. They are called adverbs of frequency.</p><p>To use an appropriate adverb of frequency, we have to</p><p>pay attention in the number of times that action happens.</p><p>Take a look at the following chart:</p><p>The position of the adverbs in a</p><p>sentence</p><p>Making questions</p><p>Now, take a look at the examples below and pay</p><p>attention at the position of the adverbs of frequency in</p><p>a sentence.</p><p>Can you notice something different about the position</p><p>of the adverbs? They are usually before the main verb,</p><p>but when we have a sentence with to be, they come after</p><p>the verb to be.</p><p>To make questions about frequency, we normally use</p><p>the expression “How often…?”. Look the examples below:</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences with an appropriate adverb of</p><p>frequency. Use the percentages in parenthesis.</p><p>2| Put the sentences in the correct order.</p><p>a. I usually travel on my vacations. (80%)</p><p>b. We sometimes read a book. (50%)</p><p>c. They rarely sunbathe. (20%)</p><p>d. She never goes hiking. (0%)</p><p>e. We often go to the beach. (70%)</p><p>a. Cindy / on time / always / is / to school. /</p><p>Cindy is always on time to school.</p><p>b. Debbie / her homework / does / often /</p><p>Debbie often does her homework.</p><p>c. My parents / never / in winter. / travel /</p><p>My parents never travel in winter.</p><p>Adverb Frequency</p><p>Always 100%</p><p>Usually 80%</p><p>Often 70%</p><p>Sometimes 50%</p><p>Rarely 20%</p><p>Never 0%</p><p>I (adverb) go out with my friends.</p><p>d. rarely / I / after the lunch / take a nap.</p><p>I rarely take a nap after the lunch.</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 68 22/11/2022 16:30:49</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Retome	o	gênero	textual	estudado	no	início</p><p>do	capítulo,	o	infográfico,	e	pergunte	aos	estu-</p><p>dantes	quais	são	os	elementos	indispensáveis</p><p>para	a	construção	dele.	É	provável	que	a	turma</p><p>se	atenha	a	aspectos	 formais	e	estilísticos,</p><p>mas	você	deve	lembrá-los	a	respeito	da	função</p><p>social	 desse	 gênero,	 que	 está	diretamente</p><p>relacionada	à	divulgação	de	dados.	É	essencial</p><p>que	os	alunos	compreendam	que	a	organiza-</p><p>ção	dos	dados	é	precedida	de	um	levantamen-</p><p>to	dessas	informações	—	portanto,	de	uma	pes-</p><p>quisa	que	as	produza.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Fazer	um	infográfico	com	a	turma	é	um	pro-</p><p>jeto	proveitoso.	Além	de	destacar	um	papel	ativo</p><p>dos	alunos	no	uso	da	língua	estrangeira,	é	possí-</p><p>vel	trabalhar	em	plataformas	diferentes	e	publi-</p><p>car	o	resultado	em	espaços	digitais	sem	custo	al-</p><p>gum.	Professor,	monte,	com	seus	alunos,	um	site</p><p>para	divulgação	de	pesquisas	e	escolha	alguns</p><p>grupos	para	postar	as	notícias	em	diferentes	mí-</p><p>dias,	como	Twitter,	Instagram,	YouTube,	etc.,	en-</p><p>volvendo,	assim,	toda	a	turma	na	atividade.	Ade-</p><p>mais,	a	oportunidade	viabiliza	um	trabalho	siste-</p><p>mático	com	textos	multimodais,	incitando	a	clas-</p><p>se	a	desenvolver	seus	conhecimentos	de	leitura</p><p>e	produção	de	elementos	textuais	não	verbais.</p><p>Após	essa	interação	inicial,	realize	a	media-</p><p>ção	de	uma	pesquisa,	coletando	dados	a	respei-</p><p>to	dos	hábitos	de	lazer	dos	alunos	para	que	vo-</p><p>cês	possam	organizar	essas	informações	de	mo-</p><p>do	que	elas	possam	ser	inseridas	em	um	infográ-</p><p>fico.	Caso	você	prefira,	é	possível	dividir	a	turma</p><p>em	equipes	e	distribuir	diferentes	temáticas	a	se-</p><p>rem	pesquisadas	para	que	cada	grupo	produza</p><p>dados	distintos	e	construa	infográficos	diversos.</p><p>Finalizada	a	pesquisa,	os	estudantes	deverão</p><p>construir	seu	infográfico	e	escrever	um	pequeno</p><p>parágrafo	explicando	a	pesquisa	e	os	resultados.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 69 20/06/2023 08:10:43</p><p>70 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 71</p><p>Expressions in context: types of art</p><p>— What is your favorite kind of art?</p><p>— My favorite kind of art is cinema.</p><p>— What is your favorite artist?</p><p>— I really love Van Gogh paintings.</p><p>— I like dancing because I feel good when I do it.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Write T for true or F for false, according to the text.</p><p>2| After reading the text, answer the following questions.</p><p>a. F Art gives meaning to our lives but it doesn’t help</p><p>us to understand the world.</p><p>b. T When we connect with art, we connect with our</p><p>inner selves.</p><p>c. T Art enables us to realize who we are, and what we</p><p>care about.</p><p>d. F Art doesn’t connect us to our thoughts, feelings</p><p>and perceptions.</p><p>e. T When we create art, we elevate our mood and</p><p>improve our ability to solve problems.</p><p>a. Do you think art is important in our lives?</p><p>b. Have you ever experienced a work and could not seem</p><p>to explain the feeling that it gave you? How was it?</p><p>Personal answers.</p><p>c. In your opinion, can art elevate our mood and open</p><p>our minds to new ideas?</p><p>d. What is your favorite kind of art?</p><p>Expressing yourself</p><p>A seguir, estão listados alguns tipos de arte. Aproveite</p><p>para utilizar esses termos quando for falar a respeito do</p><p>tema com seus colegas e professor(a).</p><p>Painting</p><p>Cinema</p><p>Literature</p><p>Music</p><p>Sculpture</p><p>Theater</p><p>Architecture</p><p>Dance</p><p>Fu</p><p>si</p><p>on</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>H</p><p>er</p><p>o</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>e</p><p>le</p><p>n3</p><p>1/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Do</p><p>in</p><p>O</p><p>ak</p><p>en</p><p>he</p><p>lm</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ko</p><p>ja</p><p>la</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Lu</p><p>ka</p><p>s G</p><p>oj</p><p>da</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>w</p><p>av</p><p>eb</p><p>re</p><p>ak</p><p>3/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>ar</p><p>i D</p><p>ei</p><p>n/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 71 22/11/2022 16:30:50</p><p>Inglês – 6o ano 70</p><p>9</p><p>Unit</p><p>The benefits of art</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook and discuss them</p><p>with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements</p><p>help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.</p><p>Also, always communicate doubts about words or sentences to the teacher.</p><p>How art can improve your quality of life?</p><p>Bank of words</p><p>Gift – presente.</p><p>Meaning – significado.</p><p>Allow – permitir.</p><p>Deeper – mais profundo.</p><p>Mind – mente.</p><p>Inner – interior.</p><p>Proven – provado.</p><p>Mood – humor.</p><p>Solve – resolver.</p><p>Art is a gift to the world. It gives meaning to our lives</p><p>and helps us understand our lives and everything around</p><p>us. It also allows us to have a deeper understanding of our</p><p>emotions. As such, arts continues to open our minds and</p><p>our hearts and shows us what could be possible in our</p><p>world. When we connect through art, we are ultimately</p><p>connecting with our inner selves.</p><p>Let’s read</p><p>Scientific studies have proven that art appreciation</p><p>improves our quality of life and makes us feel good.</p><p>When we create art, we elevate our mood, we improve</p><p>our ability to solve problems, and open our minds to</p><p>new ideas. According to Dr. Shelley Carson, art’s ability</p><p>to improve our mood broadens our attention and allows</p><p>us to see further solutions to creative problems.</p><p>Available in: https://www.samanthakaplanart.com/blog/blog_posts/art-</p><p>improves-your-quality-of-life. Access on: 11/12/2021. Adapted.</p><p>N</p><p>at</p><p>al</p><p>lia</p><p>V</p><p>in</p><p>ts</p><p>ik</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 70 22/11/2022 16:30:49</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF06LI01</p><p>EF06LI02</p><p>EF06LI04</p><p>EF06LI05</p><p>EF06LI06</p><p>EF06LI07</p><p>EF06LI08</p><p>EF06LI09</p><p>EF06LI12</p><p>EF06LI13</p><p>EF06LI14</p><p>EF06LI15</p><p>EF06LI17</p><p>EF06LI22</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Ampliar	o	léxico	relacionado	ao	campo	das</p><p>Artes	Plásticas	e	da	Literatura.</p><p>•	 Compreender	as	regras	de	uso	do	possessive</p><p>ou	genitive case.</p><p>•	 Identificar	e	empregar	substantivos	compos-</p><p>tos	em	sentenças.</p><p>•	 Desenvolver	a	habilidade	de	leitura	dinâmi-</p><p>ca	por	meio	do	escaneamento	(scanning)	de</p><p>informações.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Antes	de	realizar	a	leitura	integral	do	texto,</p><p>chame	a	atenção	dos	alunos	para	o	título,	que</p><p>consiste	em	uma	pergunta,	e	inicie	uma	discus-</p><p>são	com	a	classe	em	torno	das	respostas	a	esse</p><p>questionamento.</p><p>Aproveite	a	oportunidade	para	promover</p><p>uma	reflexão	sobre	o	conceito	de	arte,	solicitan-</p><p>do	aos	estudantes	que	busquem	apresentar	ter-</p><p>mos	que	caracterizem	a	produção	artística.</p><p>Após	esse	brainstorming,	realize	a	leitura	orali-</p><p>zada	do	texto	com	a	classe,	discutindo-o,	a	fim	de</p><p>ampliar	a	compreensão	textual	dos	alunos.</p><p>Finalizada	a	leitura	do	texto,	questione	os	es-</p><p>tudantes	sobre	o	entendimento	dele	de	um	mo-</p><p>do	mais	geral.	Pergunte	também	se	a	pergunta</p><p>que	intitula	o	texto	foi	respondida.	Aproveite	ain-</p><p>da	para	comparar	o	que	foi	lido	com	as	respostas</p><p>dadas	anteriormente	pelos	estudantes.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 70 20/06/2023 08:10:43</p><p>71Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 71</p><p>Expressions in context: types of art</p><p>— What is your favorite kind of art?</p><p>— My favorite kind of art is cinema.</p><p>— What is your favorite artist?</p><p>— I really love Van Gogh paintings.</p><p>— I like dancing because I feel good when I do it.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Write T for true or F for false, according to the text.</p><p>2| After reading the text, answer the following questions.</p><p>a. F Art gives meaning to our lives but it doesn’t help</p><p>us to understand the world.</p><p>b. T When we connect with art, we connect with our</p><p>inner selves.</p><p>c. T Art enables us to realize who we are, and what we</p><p>care about.</p><p>d. F Art doesn’t connect us to our thoughts, feelings</p><p>and perceptions.</p><p>e. T When we create art, we elevate our mood and</p><p>improve our ability to solve problems.</p><p>a. Do you think art is important in our lives?</p><p>b. Have you ever experienced a work and could not seem</p><p>to explain the feeling that it gave you? How was it?</p><p>Personal answers.</p><p>c. In your opinion, can art elevate our mood and open</p><p>our minds to new ideas?</p><p>d. What is your favorite kind of art?</p><p>Expressing yourself</p><p>A seguir, estão listados alguns tipos de arte. Aproveite</p><p>para utilizar esses termos quando for falar a respeito do</p><p>tema com seus colegas e professor(a).</p><p>Painting</p><p>Cinema</p><p>Literature</p><p>Music</p><p>Sculpture</p><p>Theater</p><p>Architecture</p><p>Dance</p><p>Fu</p><p>si</p><p>on</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>H</p><p>er</p><p>o</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>e</p><p>le</p><p>n3</p><p>1/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Do</p><p>in</p><p>O</p><p>ak</p><p>en</p><p>he</p><p>lm</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ko</p><p>ja</p><p>la</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Lu</p><p>ka</p><p>s G</p><p>oj</p><p>da</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>w</p><p>av</p><p>eb</p><p>re</p><p>ak</p><p>3/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>ar</p><p>i D</p><p>ei</p><p>n/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 71 22/11/2022 16:30:50</p><p>Inglês – 6o ano 70</p><p>9</p><p>Unit</p><p>The benefits of art</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook and discuss them</p><p>with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements</p><p>help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.</p><p>Also, always communicate doubts about words or sentences to the teacher.</p><p>How art can improve your quality of life?</p><p>Bank of words</p><p>Gift – presente.</p><p>Meaning – significado.</p><p>Allow – permitir.</p><p>Deeper – mais profundo.</p><p>Mind – mente.</p><p>Inner – interior.</p><p>Proven – provado.</p><p>Mood – humor.</p><p>Solve – resolver.</p><p>Art is a gift to the world. It gives meaning to our lives</p><p>and helps us understand our lives and everything around</p><p>us. It also allows us to have a deeper understanding of our</p><p>emotions. As such, arts continues to open our minds and</p><p>our hearts and shows us what could be possible in our</p><p>world. When we connect through art, we are ultimately</p><p>connecting with our inner selves.</p><p>Let’s read</p><p>Scientific studies have proven that art appreciation</p><p>improves our quality of life and makes us feel good.</p><p>When we create art, we elevate our mood, we improve</p><p>our ability to solve problems, and open our minds to</p><p>new ideas. According to Dr. Shelley Carson, art’s ability</p><p>to improve our mood broadens our attention and allows</p><p>us to see further solutions to creative problems.</p><p>Available in: https://www.samanthakaplanart.com/blog/blog_posts/art-</p><p>improves-your-quality-of-life. Access on: 11/12/2021. Adapted.</p><p>N</p><p>at</p><p>al</p><p>lia</p><p>V</p><p>in</p><p>ts</p><p>ik</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 70 22/11/2022 16:30:49</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Peça	que	os	alunos	leiam	todos	os	itens	da</p><p>atividade	e	elucide	eventuais	dúvidas	que	eles</p><p>apresentem.	Dê-lhes,	então,	tempo	para	que</p><p>respondam	às	questões	e,	ao	fim	desse	prazo,</p><p>corrija-as	oralmente.	Aproveite	para	abrir	um</p><p>momento	de	discussão	para	comparar	as	res-</p><p>postas	pessoais	dadas	pelos	estudantes.</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Professor,	caso	julgue	viável	e	interessante,</p><p>abra	um	espaço	para	a	discussão	dos	tipos	de</p><p>arte	mais	recentes	e	questione	os	alunos	sobre</p><p>a	incorporação	de	novos	trabalhos	estéticos	ao</p><p>estatuto	de	arte.	Se	achar	necessário,	comente</p><p>que	esse	assunto	é	muito	discutido	por	pessoas</p><p>mais	conservadoras,	que	resistem	a	acolher	in-</p><p>terpretações	contemporâneas	de	artes.</p><p>Ademais,	vale	a	pena	salientar	sobre	a	ex-</p><p>pressão	sétima arte,	utilizada	para	fazer	refe-</p><p>rência	ao	cinema.	Assim,	você	pode	questionar</p><p>a	turma	a	respeito	sobre	novas	formas	de	arte.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Trabalhar	com	filmes	e	livros,	além	de	músi-</p><p>cas	e	outras	manifestações	artísticas,	fortalece</p><p>o	entendimento	da	língua	inglesa.	Ademais,	tex-</p><p>tos	que	contêm	imagens	e/ou	sons	demandam</p><p>um	raciocínio	mais	complexo	por	parte	dos	alu-</p><p>nos,	o	que	propicia	a	formação	de	um	senso	es-</p><p>tético	no	indivíduo	e	amplia	as	suas	habilidades</p><p>de	letramento.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 71 20/06/2023 08:10:44</p><p>72 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 73</p><p>a. The skirts of the women are white.</p><p>The women’s skirts are white.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Answer the questions by following the given example:</p><p>a. Notebook/mark</p><p>It’s Mark’s notebook.</p><p>b. Mother/John</p><p>It’s John’s mother.</p><p>2| Complete the sentences with ’ or ’s.</p><p>3| Rewrite the sentences using the genitive case.</p><p>a. Billy ’s blue car is in the garage.</p><p>b. Mr. John ’s secretary is here.</p><p>c. They sell ladies ’ clothes in the store.</p><p>d. The doctor ’s kids are very nice.</p><p>e. The women ’s boyfriends are late.</p><p>f. My friends ’ cousins are beautiful.</p><p>c. Papers/Brenda and</p><p>Justin</p><p>d. Birthday/João</p><p>e. Toaster/Bernardo</p><p>It’s Brenda and Justin’s papers.</p><p>It’s João’s birthday.</p><p>It’s Bernardo’s toaster.</p><p>b. The tail of the horse is not short.</p><p>The horse’s tail is not short.</p><p>c. The offices of the doctors are beautiful.</p><p>The doctors’ offices are beautiful.</p><p>d. The books of the students are new.</p><p>The students’ books are new.</p><p>e. The toys of the babies are funny.</p><p>The babies’ toys are funny.</p><p>f. The hat of Mrs. Sally is red.</p><p>Mrs. Sally’s hat is red.</p><p>Listen to the following literary genres and repeat</p><p>them.</p><p>Literary genres</p><p>1. Romance</p><p>2. Historical</p><p>3. Horror</p><p>4. Thriller</p><p>5. Mystery</p><p>6. Literary realism</p><p>7. Science fiction</p><p>8. Dystopian</p><p>9. Magical realism</p><p>10. Fantasy</p><p>Al</p><p>ex</p><p>ty</p><p>pe</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 73 22/11/2022 16:30:50</p><p>Inglês – 6o ano 72</p><p>Não se usa ’s para coisas.</p><p>The cover of the book is blue. (Correct)</p><p>The book’s cover is blue. (Incorrect)</p><p>Entretanto, podemos dizer:</p><p>The book cover is blue (sem ’s).</p><p>Challenge yourself</p><p>Interview some classmates and ask them what is their</p><p>favorite kind of art. Then, write down their answers in the</p><p>chat below. Ask them why these are their favorite kind</p><p>of art, too.</p><p>Favorite kind of art Why?</p><p>Friend 1</p><p>Friend 2</p><p>Friend 3</p><p>Friend 4</p><p>Friend 5</p><p>Possessive case or genitive</p><p>case</p><p>Look at the sentences below:</p><p>I love the paintings of Van Gogh.</p><p>I love Van Gogh’s paintings.</p><p>Did you notice that we use the ’s (apostrophe + S) to</p><p>give an idea of possession? In addition to this, we can</p><p>also use it to show that there is a relationship between</p><p>two things or that A belongs to B.</p><p>Singular nouns</p><p>Add ’s:</p><p>We went to Ange’s house last night.</p><p>Have you seen the dog’s bone?</p><p>Plural nouns ending in -s</p><p>Only add the apostrophe ’:</p><p>I went to my friends’ party. (= the party of your</p><p>friends)</p><p>My cousins’ house is always a mess. (= your cousins)</p><p>Plural nouns not ending in -s</p><p>Add ’s:</p><p>The children’s toys are all over the room.</p><p>The men’s toilet was disgusting.</p><p>Singular nouns ending in -s</p><p>Add ’s:</p><p>The actress’s role was very difficult.</p><p>Mr. Lewis’s dog always comes onto our property.</p><p>As a part of a phrase</p><p>Add ’s or only the ’ depending on the rules above:</p><p>The president of Chile’s speech was too long.</p><p>I had to give two weeks’ notice I was leaving.</p><p>No noun</p><p>Sometimes the noun after ’s is not necessary when</p><p>the meaning is clear.</p><p>My car is older than John’s. (= John’s car)</p><p>John’s car.</p><p>The car of John, the car belongs to John.</p><p>There are some rules to use the ’s correctly. Take a</p><p>look.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 72 22/11/2022 16:30:50</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Aproveitando	o	contexto	dos	tipos	de	ar-</p><p>te	aprendidos	pelos	estudantes	na	seção	ante-</p><p>rior,	peça	que	eles	entrevistem	alguns	colegas	de</p><p>classe,	perguntando-os	qual	seu	tipo	de	arte	fa-</p><p>vorito	e	o	porquê	de	eles	apreciarem	mais	essa</p><p>produção	artística	do	que	as	demais.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Para	iniciar	a	abordagem,	escreva	no	quadro</p><p>o	nome	de	algumas	marcas	famosas	que	contêm</p><p>a	estrutura	apóstrofo + s	em	seu	nome.</p><p>SUGESTÕES:</p><p>McDonald’s,	Levi’s,	M&m’s,	Hellmann’s,	Lay’s,</p><p>Hershey’s</p><p>Feito	isso,	pergunte	aos	alunos	o	que	essas</p><p>palavras	têm	em	comum	além	de	serem	nomes</p><p>de	marcas,	a	fim	de	que	eles	reconheçam	essa</p><p>estrutura.</p><p>Após	obter	a	resposta,	escreva	uma	senten-</p><p>ça,	utilizando	o	caso	genitivo.</p><p>This	is	Levi’s	house.</p><p>Agora	peça	que	os	estudantes	tentem	infe-</p><p>rir	o	sentido	da	estrutura	’s	no	contexto	da	sen-</p><p>tença	tomada	como	exemplo.	Se	necessário,	ela-</p><p>bore	mais	períodos,	a	fim	de	que	os	alunos	pos-</p><p>sam	cotejá-los	para	reconhecer	a	função	desse</p><p>segmento.</p><p>Chegando-se	a	essa	conclusão,	faça	a	leitu-</p><p>ra	do	texto	da	seção	e	desenvolva	a	explicação</p><p>do	conteúdo	gramatical	a	ser	trabalhado	e,	en-</p><p>tão,	peça	que	os	alunos	respondam	aos	exercí-</p><p>cios	da	página	73,	certificando-se	de	que	eles</p><p>compreenderam	o	que	está	sendo	requisitado</p><p>nas	questões.	Por	fim,	proceda	à	correção	cole-</p><p>tiva	das	atividades.</p><p>Conversando sobre a</p><p>gramática</p><p>Para	mostrar	o	uso	na	prática	do	caso	geni-</p><p>tivo,	você	pode	pensar	em	mostrar	logomarcas</p><p>das	redes	de	fast-food McDonald’s e Bob’s e	ou-</p><p>tros	exemplos	presentes	em	nosso	cotidiano.</p><p>Também	selecione	trechos	de	textos	em	que	se</p><p>exemplifique	com	clareza	o	uso	do	genitivo	sem</p><p>o	pronome,	algo	muito	comum	na	língua	ingle-</p><p>sa,	a	fim	de	indicar	que	uma	pessoa	está	na	ca-</p><p>sa	de	alguém	ou	em	algum	estabelecimento	cujo</p><p>dono	é	conhecido.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 72 20/06/2023 08:10:44</p><p>73Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 73</p><p>a. The skirts of the women are white.</p><p>The women’s skirts are white.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Answer the questions by following the given example:</p><p>a. Notebook/mark</p><p>It’s Mark’s notebook.</p><p>b. Mother/John</p><p>It’s John’s mother.</p><p>2| Complete the sentences with ’ or ’s.</p><p>3| Rewrite the sentences using the genitive case.</p><p>a. Billy ’s blue car is in the garage.</p><p>b. Mr. John ’s secretary is here.</p><p>c. They sell ladies ’ clothes in the store.</p><p>d. The doctor ’s kids are very nice.</p><p>e. The women ’s boyfriends are late.</p><p>f. My friends ’ cousins are beautiful.</p><p>c. Papers/Brenda and Justin</p><p>d. Birthday/João</p><p>e. Toaster/Bernardo</p><p>It’s Brenda and Justin’s papers.</p><p>It’s João’s birthday.</p><p>It’s Bernardo’s toaster.</p><p>b. The tail of the horse is not short.</p><p>The horse’s tail is not short.</p><p>c. The offices of the doctors are beautiful.</p><p>The doctors’ offices are beautiful.</p><p>d. The books of the students are new.</p><p>The students’ books are new.</p><p>e. The toys of the babies are funny.</p><p>The babies’ toys are funny.</p><p>f. The hat of Mrs. Sally is red.</p><p>Mrs. Sally’s hat is red.</p><p>Listen to the following literary genres and repeat</p><p>them.</p><p>Literary genres</p><p>1. Romance</p><p>2. Historical</p><p>3. Horror</p><p>4. Thriller</p><p>5. Mystery</p><p>6. Literary realism</p><p>7. Science fiction</p><p>8. Dystopian</p><p>9. Magical realism</p><p>10. Fantasy</p><p>Al</p><p>ex</p><p>ty</p><p>pe</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 73 22/11/2022 16:30:50</p><p>Inglês – 6o ano 72</p><p>Não se usa ’s para coisas.</p><p>The cover of the book is blue. (Correct)</p><p>The book’s cover is blue. (Incorrect)</p><p>Entretanto, podemos dizer:</p><p>The book cover is blue (sem ’s).</p><p>Challenge yourself</p><p>Interview some classmates and ask them what is their</p><p>favorite kind of art. Then, write down their answers in the</p><p>chat below. Ask them why these are their favorite kind</p><p>of art, too.</p><p>Favorite kind of art Why?</p><p>Friend 1</p><p>Friend 2</p><p>Friend 3</p><p>Friend 4</p><p>Friend 5</p><p>Possessive case or genitive</p><p>case</p><p>Look at the sentences below:</p><p>I love the paintings of Van Gogh.</p><p>I love Van Gogh’s paintings.</p><p>Did you notice that we use the ’s (apostrophe + S) to</p><p>give an idea of possession? In addition to this, we can</p><p>also use it to show that there is a relationship between</p><p>two things or that A belongs to B.</p><p>Singular nouns</p><p>Add ’s:</p><p>We went to Ange’s house last night.</p><p>Have you seen the dog’s bone?</p><p>Plural nouns ending in -s</p><p>Only add the apostrophe ’:</p><p>I went to my friends’ party. (= the party of your</p><p>friends)</p><p>My cousins’ house is always a mess. (= your cousins)</p><p>Plural nouns not ending in -s</p><p>Add ’s:</p><p>The children’s toys are all over the room.</p><p>The men’s toilet was disgusting.</p><p>Singular nouns ending in -s</p><p>Add ’s:</p><p>The actress’s role was very difficult.</p><p>Mr. Lewis’s dog always comes onto our property.</p><p>As a part of a phrase</p><p>Add ’s or only the ’ depending on the rules above:</p><p>The president of Chile’s speech was too long.</p><p>I had to give two weeks’ notice I was leaving.</p><p>No noun</p><p>Sometimes the noun after ’s is not necessary when</p><p>the meaning is clear.</p><p>My car is older than John’s. (= John’s car)</p><p>John’s car.</p><p>The car of John, the car belongs to John.</p><p>There are some rules to use the ’s correctly. Take a</p><p>look.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 72 22/11/2022 16:30:50</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Antes	de	apresentar	o	áudio	referente	ao</p><p>conteúdo	da	seção,	oriente	os	estudantes	a	ou-</p><p>vi-lo	atentamente	com	o	intuito	de	que	descu-</p><p>bram	a	qual	tema	pertencem	as	palavras	fala-</p><p>das.	Espera-se	que	os	alunos	percebam	se	tra-</p><p>tar	de	gêneros	literários.</p><p>Solicite	que	os	alunos	anotem	as	palavras</p><p>da aprendizagem do</p><p>inglês. É um discurso interacionista e atrelado à abordagem colaborativa do en-</p><p>sino, o qual deve colaborar para a percepção do professor no sentido de que não</p><p>considere a sua aula um momento estanque e predeterminado, onde ele apenas</p><p>entra na escola e ministra a sua aula. A aula é orgânica, e o professor é o media-</p><p>dor dos conhecimentos, das escolhas e dos atos que surgem sem prévia determi-</p><p>nação, durante as aulas.</p><p>A produção contínua do diário reflexivo também permite que o docente de-</p><p>senvolva um desejo e esforço para repensar suas crenças sobre o ensino, se adap-</p><p>tar e, sendo necessário, mudar. A escrita diária cria uma rotina de observações e</p><p>ponderações por meio da qual as ideias são maturadas, e a mudança ocorre de</p><p>Ci</p><p>en</p><p>pi</p><p>es</p><p>D</p><p>es</p><p>ig</p><p>n/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 16 04/04/2023 15:16:15</p><p>XVII</p><p>Referências</p><p>BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2006.</p><p>BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino</p><p>Fundamental. Brasília, DF: MEC, 1998.</p><p>GOODMAN, K. S. Reading, writing, and written texts: a transactional so-</p><p>ciopsycholiguistic view. In: RUDDELL, R. et al. (eds.) Theoretical models and pro-</p><p>cesses of reading. 4. ed. Newark, Delaware: IRA, 1994.</p><p>HALLIWELL, S. Teaching English in primary classroom. 7. ed. Edinburgh Gate,</p><p>England: Addison Wesley Logman Limited, 1998.</p><p>INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA.</p><p>Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): fundamentação teórico-metodológica. Brasí-</p><p>lia: O Instituto, 2005.</p><p>LARRÉ, J. Colaboração e crença metodológica: pensando a escrita na aula de</p><p>língua estrangeira. In: MOURA, V.; DAMIANOVIC, M. C.; LEAL, V. O ensino de línguas:</p><p>concepções e práticas universitárias. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2010.</p><p>MOURA, V. Leitura, reflexão crítica e inclusão social. In: MOURA, V.; DAMIANOVIC,</p><p>M. C.; LEAL, V. O ensino de línguas: concepções e práticas universitárias. Recife: Ed.</p><p>Universitária da UFPE, 2010.</p><p>SILVA, F. C. F. Discurso docente: uma prática sociointeracionista no ensino de lín-</p><p>guas. In: MOURA, V.; DAMIANOVIC, M. C.; LEAL, V. O ensino de línguas: concepções e prá-</p><p>ticas universitárias. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2010.</p><p>TREVISAN, S. O ensino de língua inglesa nas primeiras séries do Ensino Funda-</p><p>mental: apontando justificativas, traçando objetivos e adaptando atividades de</p><p>um livro didático. 2010, 41 p. Monografia (Letras) - Universidade Federal do Rio</p><p>Grande do Sul, Porto Alegre.</p><p>forma espontânea e consciente. E o reflexo do envolvimento do professor com um</p><p>projeto de ensino colaborativo.</p><p>Por fim, como aponta Larré (2010, p. 46), reconhece-se não ser fácil ampliar nos-</p><p>sos ângulos de percepção e até mesmo alterar nossas crenças e preceitos já enrai-</p><p>zados. No entanto, esse “professor viajante”, aquele que viaja até o interior de si</p><p>e aceita o desafio de refletir e questionar sobre sua prática, também aceita dar as</p><p>mãos aos alunos e permitir o aprendizado compartilhado, reforçando esperanças</p><p>em um ensino de qualidade que, de fato, prepare os alunos para a vida.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 17 04/04/2023 15:16:15</p><p>XVIII</p><p>Apresentação</p><p>É imensa a satisfação em saber que você escolheu trabalhar com esta obra.</p><p>Agradecemos antecipadamente. Foi um trabalho em conjunto da editora, autora</p><p>e de todos os profissionais de sala de aula que sugeriram e criticaram, desejando</p><p>contribuir de alguma maneira com esta nova edição. Desejamos que todas as ati-</p><p>vidades propostas sejam de grande valia e que contribuam para facilitar e tornar</p><p>mais prazeroso o ato de ensinar.</p><p>Estrutura da coleção</p><p>Este manual tem como objetivos fornecer sugestões de atividades que</p><p>complementem os temas e exercícios trabalhados no livro e apresentar ques-</p><p>tões extras no banco de questões, que podem ser usadas como atividades de</p><p>fixação gramatical ou minitestes. A Funny section contém sugestões de jogos,</p><p>músicas, curiosidades, palavras cruzadas, informações extras sobre a língua</p><p>inglesa, receitas, ditados populares, gírias, falsos cognatos e miniprojetos.</p><p>O manual poderá fornecer subsídios para preparação das aulas, para melhorar</p><p>a fixação do conteúdo apresentado.</p><p>Temas transversais, dicas, sugestões de atividades relacionadas ao tema de</p><p>cada unidade, ou ao texto, e questões extras são itens presentes, obedecendo à</p><p>sequência de páginas e unidades, para subsídio do manual do professor.</p><p>Objetivos gerais da coleção</p><p>A coleção composta de quatro volumes (6º ao 9º ano) objetiva apresentar ao</p><p>aluno uma vasta sequência de textos, tópicos gramaticais, vocabulário auxiliar e</p><p>exercícios para que o aluno, em trabalho conjunto com professor e família, pos-</p><p>sa entender e aprender o inglês de forma lúdica. A coleção objetiva desenvolver a</p><p>percepção do aluno em relação à leitura, ao conhecimento de mundo e ao tema</p><p>trabalhado.</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 18 04/04/2023 15:16:16</p><p>XIX</p><p>Organização das unidades</p><p>Elena Elisseeva/Shutterstock</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Todos os volumes são compostos por unidades. Os 6o e 7o anos possuem dez unidades, já os 8º e 9º anos contêm nove uni-</p><p>dades, e todos os volumes dispõem de uma unidade extra. Cada unidade é constituída de textos, bank of words (vocabulário</p><p>auxiliar pós-texto), explanação gramatical, exercícios de fi xação gramatical e textos complementares.</p><p>As unidades de cada volume são compostas por seções.</p><p>Let’s read: Em cada texto principal de cada unidade, são abordados temas que se re lacionam ao cotidiano do adolescen-</p><p>te. Os textos são ora descritivos, narrativos ou dissertativos.</p><p>Text comprehension: Após a leitura do texto, em que o professor e os alunos tra balham predições de temas e técnicas</p><p>de leitura, o aluno vai responder a ques tões sobre o que foi lido. Essas questões poderão ser respondidas em por tuguês ou</p><p>inglês e tratarão de associação, de marcação, de exclusão, de raciocínio lógico, de recriação ou simplesmente de alusão aos</p><p>fatos e personagens do texto.</p><p>Grammar section: É uma parte em que se encontra uma sistematização dos tópicos gramaticais de maneira objetiva e clara.</p><p>Let’s exercise: São exercícios gramaticais que variam de fácil a moderado e difícil, para que o aluno possa avançar e se</p><p>avaliar quanto à aprendizagem dos conteúdos gramaticais.</p><p>Extra lesson: É uma seção que possui conteúdos complementares ao conhecimento gramatical e/ou linguístico trabalha-</p><p>do na unidade, abordando aspectos estruturais e de uso da língua.</p><p>Project time!: Cada volume tem uma seção lúdica, que servirá de complemento e procedimento di dático para o apren-</p><p>dizado da língua, possibilitando, assim, o desenvolvimento linguístico dos alunos.</p><p>Funny section: Esta é uma unidade de atividades lúdicas, de jogos, de mú sicas, de curiosidades, de miniprojetos ou de</p><p>informações extras sobre a língua e sobre a cul tura em geral.</p><p>Get ready for the exams: É uma unidade presente apenas no 9º ano, apresentando uma série de questões para os alu-</p><p>nos praticarem e se prepararem para o Ensino Médio e para exames de vestibular.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 19 04/04/2023 15:16:16</p><p>XX</p><p>A área de Linguagens</p><p>As atividades humanas realizam-se</p><p>nas práticas sociais, mediadas por di-</p><p>ferentes linguagens: verbal (oral ou vi-</p><p>sual-motora, como Libras, e escrita),</p><p>corporal, visual, sonora e, contempo-</p><p>raneamente, digital. Por meio dessas</p><p>práticas, as pessoas interagem entre si,</p><p>constituindo-se como sujeitos sociais.</p><p>Nessas interações, estão imbricados co-</p><p>nhecimentos, atitudes e valores cultu-</p><p>rais, morais e éticos.</p><p>Na BNCC, a área de Linguagens é</p><p>composta pelos seguintes componen-</p><p>tes curriculares: Língua Portuguesa,</p><p>Arte, Educação Física e, no Ensino Fun-</p><p>damental – Anos Finais, Língua Inglesa.</p><p>A finalidade é possibilitar aos estudan-</p><p>tes participar de práticas de linguagem</p><p>diversificadas, que lhes permitam am-</p><p>pliar suas capacidades expressivas em</p><p>que	ouvirem	para,	mais	tarde,	conferirem	se</p><p>acertaram	ou	não.</p><p>Após	essa	atividade,	reproduza	o	áudio	mais</p><p>uma	vez	e	solicite	que	os	alunos	repitam	as	pa-</p><p>lavras	e	confiram	se	as	respostas	dos	estudantes</p><p>foram	adequadas.</p><p>Aproveite	para	perguntar	aos	discentes	a	res-</p><p>peito	de	seus	gêneros	literários	favoritos	e	apresen-</p><p>tar	o	nome	em	inglês	de	algumas	obras	categoriza-</p><p>das	em	cada	um	desses	gêneros.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 73 20/06/2023 08:10:45</p><p>74 Manual do Educador</p><p>Inglês – 6o ano 75</p><p>2| Research more compound forms we commonly use in English and write them below.</p><p>Personal answer.</p><p>Reading techniques: scanning</p><p>When we have a difficult text, or even a very long one, we sometimes do not have the means to read it entirely. Especially</p><p>when there are parts we do not understand, there are some techniques for reading a text by accessing its main ideas. The</p><p>first technique we are going to learn is the scanning technique. In the case of scanning, you look over a text to find specific</p><p>information, such as figures or names.</p><p>Check the following ad:</p><p>Extra lesson</p><p>3| Mix the words in the box below to make compound nouns. Some words may match with others more than once. See</p><p>how many new words you can create! Then, write sentences using them.</p><p>arm – dinner – table – game – mug – coffee – book – fire – store – note – man – chair</p><p>Personal answer. Possible answers: armchair, notebook, dinner table, coffe mug, bookstore, game store, fireman,</p><p>armchair, etc.</p><p>Yesterday I went to the game store.</p><p>My armchair is broken.</p><p>My family was at the dinner table.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 75 22/11/2022 16:30:50</p><p>Inglês – 6o ano 74</p><p>Some compound forms</p><p>adjective + noun</p><p>noun + noun</p><p>verb (-ing) + noun</p><p>possessive + noun</p><p>This is a good machine.</p><p>This is a factory machine.</p><p>This is a washing machine.</p><p>This is Paul’s machine.</p><p>Algumas formas compostas apresentam seus elementos unidos: blackboard (quadro negro), schoolbag (mochila</p><p>de escola, mochila escolar).</p><p>Cheque abaixo alguns exemplos de substantivos compostos:</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Match the first and second columns and then give the resulting compound form according to the translation. Follow</p><p>the pattern.</p><p>Determiner Determined noun Compound form Translation</p><p>1 to swim 6 room living room sala de estar</p><p>2 fresh 8 depth ocean depth profundeza do oceano</p><p>3 God 5 game soccer game jogo de futebol</p><p>4 food 1 pool swimming pool piscina de natação</p><p>5 soccer 3 sake (for) God’s sake (pelo) amor de Deus</p><p>6 to live 2 water fresh water água doce (água fresca)</p><p>7 to play 11 juice orange juice suco de laranja</p><p>8 ocean 4 chain food chain cadeia alimentar</p><p>9 hot 13 shop barber’s shop barbearia (loja do barbeiro)</p><p>10 tea 12 tub bathtub banheira</p><p>11 orange 14 wine red wine vinho tinto (vinho vermelho)</p><p>12 bath 9 weather hot weather clima quente</p><p>13 barber 10 pot teapot bule de chá</p><p>14 red 7 cards playing card baralho (cartas de jogar)</p><p>Alarm clock</p><p>Burglar alarm</p><p>Heart attack</p><p>Windscreen</p><p>Birth control</p><p>Pedestrian crossing</p><p>Credit card</p><p>Contact lens</p><p>Shoe horn</p><p>Greenhouse</p><p>Traffic lights</p><p>Washing machine</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 74 22/11/2022 16:30:50</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Some compound forms</p><p>Inicie	escrevendo	as	seguintes	palavras	no</p><p>quadro:	blackboard, schoolbag, underwear e</p><p>upstairs. Em	seguida,	peça	que	os	alunos	as	ob-</p><p>servem	atentamente	e	digam	o	que	elas	têm	em</p><p>comum.	Espera-se	que	os	discentes	reconheçam</p><p>que	elas	são	compostas	por	dois	segmentos	que,</p><p>isolados,	já	constituem	palavras	com	carga	se-</p><p>mântica	própria.	Caso	os	alunos	não	cheguem</p><p>a	essa	conclusão,	segmente	as	palavras	na	lou-</p><p>sa,	a	fim	de	que	eles	sejam	estimulados	a	reali-</p><p>zar	mais	inferências	a	respeito	da	formação	des-</p><p>ses	vocábulos.</p><p>Após	esse	momento	inicial,	solicite	que	os</p><p>estudantes	deem	mais	exemplos	de	substantivos</p><p>compostos	 em	 inglês	 (catfish, underworld,</p><p>eggplant, bathroom, boyfriend, cowboy, comeback,</p><p>armchair, notebook, etc.). Caso	eles	não	consigam</p><p>citar	opções,	peça-lhes	que	deem	exemplos</p><p>em	 língua	portuguesa	 e	 apresente	palavras</p><p>compostas	em	inglês.</p><p>Aproveite	para	fazer	uma	comparação	entre</p><p>as	duas	línguas	e	mostrar	que	o	substantivo	que</p><p>é	composto	em	uma	língua	nem	sempre	será	na</p><p>outra	(namorado	e	boyfriend),	mas	que	também</p><p>há	casos	em	que	esse	fenômeno	ocorre	em	am-</p><p>bos	os	idiomas	(arranha-céu	e	skyscraper).</p><p>Depois,	faça	a	explicação	do	conteúdo	gra-</p><p>matical	trabalhado	e	peça	que	os	alunos	respon-</p><p>dam	aos	exercícios	subsequentes.</p><p>Assegure-se	de	que	eles	tenham	compreen-</p><p>dido	o	que	está	sendo	pedido	e,	caso	necessá-</p><p>rio,	elucide	dúvidas	relacionadas	à	feitura	da</p><p>atividade.	Ao	final,	faça	a	correção	coletiva	dos</p><p>exercícios.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Leve	imagens	dos	substantivos	compostos</p><p>trabalhados	nessa	seção	e	realize	uma	competi-</p><p>ção	entre	os	estudantes	em	que	eles	vão	até	a	lou-</p><p>sa	e	escrevem	a	palavra	correspondente.	Ainda	há</p><p>a	possibilidade	de	eles	sortearem	uma	palavra	e	a</p><p>descreverem	para	outro	colega,	tendo	este	que	di-</p><p>zer	a	palavra	que	lhes	tiver	sido	descrita.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_6A_01.indd 74 20/06/2023 08:10:45</p><p>75Inglês – 6o ano</p><p>Inglês – 6o ano 75</p><p>2| Research more compound forms we commonly use in English and write them below.</p><p>Personal answer.</p><p>Reading techniques: scanning</p><p>When we have a difficult text, or even a very long one, we sometimes do not have the means to read it entirely. Especially</p><p>when there are parts we do not understand, there are some techniques for reading a text by accessing its main ideas. The</p><p>first technique we are going to learn is the scanning technique. In the case of scanning, you look over a text to find specific</p><p>information, such as figures or names.</p><p>Check the following ad:</p><p>Extra lesson</p><p>3| Mix the words in the box below to make compound nouns. Some words may match with others more than once. See</p><p>how many new words you can create! Then, write sentences using them.</p><p>arm – dinner – table – game – mug – coffee – book – fire – store – note – man – chair</p><p>Personal answer. Possible answers: armchair, notebook, dinner table, coffe mug, bookstore, game store, fireman,</p><p>armchair, etc.</p><p>Yesterday I went to the game store.</p><p>My armchair is broken.</p><p>My family was at the dinner table.</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 75 22/11/2022 16:30:50</p><p>Inglês – 6o ano 74</p><p>Some compound forms</p><p>adjective + noun</p><p>noun + noun</p><p>verb (-ing) + noun</p><p>possessive + noun</p><p>This is a good machine.</p><p>This is a factory machine.</p><p>This is a washing machine.</p><p>This is Paul’s machine.</p><p>Algumas formas compostas apresentam seus elementos unidos: blackboard (quadro negro), schoolbag (mochila</p><p>de escola, mochila escolar).</p><p>Cheque abaixo alguns exemplos de substantivos compostos:</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Match the first and second columns and then give the resulting compound form according to the translation. Follow</p><p>the pattern.</p><p>Determiner Determined noun Compound form Translation</p><p>1 to swim 6 room living room sala de estar</p><p>2 fresh 8 depth ocean depth profundeza do oceano</p><p>3 God 5 game soccer game jogo de futebol</p><p>4 food 1 pool swimming pool piscina de natação</p><p>5 soccer 3 sake (for) God’s sake (pelo) amor de Deus</p><p>6 to live 2 water fresh water água doce (água fresca)</p><p>7 to play 11 juice orange juice suco de laranja</p><p>8 ocean 4 chain food chain cadeia alimentar</p><p>9 hot 13 shop barber’s shop barbearia (loja do barbeiro)</p><p>10 tea 12 tub bathtub banheira</p><p>11 orange 14 wine red wine vinho tinto (vinho vermelho)</p><p>12 bath 9 weather hot weather clima quente</p><p>13 barber 10 pot teapot bule de chá</p><p>14 red 7 cards playing card baralho (cartas de jogar)</p><p>Alarm clock</p><p>Burglar alarm</p><p>Heart attack</p><p>Windscreen</p><p>Birth control</p><p>Pedestrian crossing</p><p>Credit card</p><p>Contact lens</p><p>Shoe horn</p><p>Greenhouse</p><p>Traffic lights</p><p>Washing machine</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_6A_03.indd 74 22/11/2022 16:30:50</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Reading techniques: scanning</p><p>Antes	de	abordar	o	conteúdo	do	livro	refe-</p><p>rente	a	esta	seção,	escreva	a	palavra	scanning	na</p><p>lousa	e	pergunte	aos	discentes	o	significado	dela.</p><p>Caso	eles	apresentem</p><p>manifestações artísticas, corporais e lin-</p><p>guísticas, como também seus conhe-</p><p>cimentos sobre essas linguagens, em</p><p>continuidade às experiências vividas na</p><p>Educação Infantil.</p><p>As linguagens, antes articuladas, pas-</p><p>sam a ter status próprios de objetos de</p><p>conhecimento escolar. O importante, as-</p><p>sim, é que os estudantes se apropriem</p><p>das especificidades de cada linguagem,</p><p>sem perder a visão do todo no qual elas</p><p>estão inseridas. Mais do que isso, é rele-</p><p>vante que compreendam que as lingua-</p><p>gens são dinâmicas, e que todos par-</p><p>ticipam desse processo de constante</p><p>transformação.</p><p>No Ensino Fundamental – Anos Ini-</p><p>ciais, os componentes curriculares te-</p><p>matizam diversas práticas, consideran-</p><p>do especialmente aquelas relativas às</p><p>culturas infantis tradicionais e contem-</p><p>porâneas. Nesse conjunto de práticas,</p><p>nos dois primeiros anos desse segmen-</p><p>to, o processo de alfabetização deve ser</p><p>o foco da ação pedagógica. Afinal, apren-</p><p>der a ler e escrever oferece aos estudan-</p><p>tes algo novo e surpreendente: amplia</p><p>suas possibilidades de construir conhe-</p><p>cimentos nos diferentes componentes,</p><p>por sua inserção na cultura letrada, e de</p><p>participar com maior autonomia e prota-</p><p>gonismo na vida social.</p><p>Por sua vez, no Ensino Fundamen-</p><p>tal – Anos Finais, as aprendizagens, nos</p><p>componentes curriculares dessa área,</p><p>ampliam as práticas de linguagem con-</p><p>quistadas no Ensino Fundamental –</p><p>Anos Iniciais, incluindo a aprendizagem</p><p>de Língua Inglesa. Nesse segmento, a</p><p>diversificação dos contextos permite o</p><p>aprofundamento de práticas de lingua-</p><p>gem artísticas, corporais e linguísticas</p><p>que se constituem e constituem a vida</p><p>social.</p><p>É importante considerar, também, o</p><p>aprofundamento da reflexão crítica sobre</p><p>os conhecimentos dos componentes da</p><p>área, dada a maior capacidade de abstra-</p><p>ção dos estudantes. Essa dimensão analí-</p><p>tica é proposta não como fim, mas como</p><p>meio para a compreensão dos modos de</p><p>se expressar e de participar no mundo,</p><p>constituindo práticas mais sistematizadas</p><p>de formulação de questionamentos, sele-</p><p>ção, organização, análise e apresentação</p><p>de descobertas e conclusões.</p><p>Considerando esses pressupostos, e</p><p>em articulação com as competências ge-</p><p>rais da BNCC, a área de Linguagens deve</p><p>garantir aos alunos o desenvolvimento</p><p>de competências específicas.</p><p>Competências Específicas de Linguagens para o Ensino</p><p>Fundamental</p><p>1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecen-</p><p>do-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e</p><p>culturais.</p><p>2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da ati-</p><p>vidade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar</p><p>para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.</p><p>3. Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digi-</p><p>tal —, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produ-</p><p>zir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 20 04/04/2023 15:16:16</p><p>XXI</p><p>4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos,</p><p>a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente</p><p>frente a questões do mundo contemporâneo.</p><p>5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais</p><p>às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas di-</p><p>versificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.</p><p>6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e</p><p>ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e</p><p>mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.</p><p>Língua Inglesa</p><p>Aprender a língua inglesa propicia a</p><p>criação de novas formas de engajamento</p><p>e participação dos alunos em um mundo</p><p>social cada vez mais globalizado e plu-</p><p>ral, em que as fronteiras entre países e in-</p><p>teresses pessoais, locais, regionais, na-</p><p>cionais e transnacionais estão cada vez</p><p>mais difusas e contraditórias. Assim, o</p><p>estudo da língua inglesa pode possibili-</p><p>tar a todos o acesso aos saberes linguís-</p><p>ticos necessários para engajamento e</p><p>participação, contribuindo para o agen-</p><p>ciamento crítico dos estudantes e para</p><p>o exercício da cidadania ativa, além de</p><p>ampliar as possibilidades de interação e</p><p>mobilidade, abrindo novos percursos de</p><p>construção de conhecimentos e de conti-</p><p>nuidade nos estudos. É esse caráter for-</p><p>mativo que inscreve a aprendizagem de</p><p>inglês em uma perspectiva de educação</p><p>linguística, consciente e crítica, na qual</p><p>as dimensões pedagógicas e políticas es-</p><p>tão intrinsecamente ligadas.</p><p>Ensinar inglês com essa finalidade</p><p>tem, para o currículo, três implicações</p><p>importantes. A primeira é que esse ca-</p><p>ráter formativo obriga a rever as rela-</p><p>ções entre língua, território e cultura,</p><p>na medida em que os falantes de inglês</p><p>já não se encontram apenas nos países</p><p>em que essa é a língua oficial. Esse fato</p><p>provoca uma série de indagações, den-</p><p>tre elas, “Que inglês é esse que ensina-</p><p>mos na escola?”.</p><p>Alguns conceitos parecem já não</p><p>atender as perspectivas de compreensão</p><p>de uma língua que “viralizou” e se tornou</p><p>“miscigenada”, como é o caso do concei-</p><p>to de língua estrangeira, fortemente cri-</p><p>ticado por seu viés eurocêntrico. Outras</p><p>terminologias, mais recentemente pro-</p><p>postas, também provocam um inten-</p><p>so debate no campo, tais como inglês</p><p>como língua internacional, como língua</p><p>global, como língua adicional, como lín-</p><p>gua franca, dentre outras. Em que pese</p><p>as diferenças entre uma terminologia e</p><p>outra, suas ênfases, pontos de contato</p><p>e eventuais sobreposições, o tratamen-</p><p>to dado ao componente na BNCC priori-</p><p>za o foco da função social e política do</p><p>inglês e, nesse sentido, passa a tratá-la</p><p>em seu status de língua franca. O con-</p><p>ceito não é novo e tem sido recontextua-</p><p>lizado por teóricos do campo em estudos</p><p>recentes que analisam os usos da língua</p><p>inglesa no mundo contemporâneo. Nes-</p><p>sa proposta, a língua inglesa não é mais</p><p>aquela do “estrangeiro”, oriundo de paí-</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 21 04/04/2023 15:16:16</p><p>XXII</p><p>ses hegemônicos, cujos falantes servem</p><p>de modelo a ser seguido, nem tampouco</p><p>se trata de uma variante da língua ingle-</p><p>sa. Nessa perspectiva, são acolhidos e le-</p><p>gitimados os usos que dela fazem falan-</p><p>tes espalhados no mundo inteiro, com</p><p>diferentes repertórios linguísticos e cul-</p><p>turais, o que possibilita, por exemplo,</p><p>questionar a visão de que o único inglês</p><p>“correto” — e a ser ensinado — é aquele</p><p>falado por estadunidenses ou britânicos.</p><p>Mais ainda, o tratamento do inglês</p><p>como língua franca o desvincula da no-</p><p>ção de pertencimento a um determinado</p><p>território e, consequentemente, a cultu-</p><p>ras típicas de comunidades específicas,</p><p>legitimando os usos da língua inglesa</p><p>em seus contextos locais. Esse entendi-</p><p>mento favorece uma educação linguísti-</p><p>ca voltada para a interculturalidade, isto</p><p>é, para o reconhecimento das (e o respei-</p><p>to às) diferenças, e para a compreensão</p><p>de como elas são produzidas nas diver-</p><p>sas práticas sociais de linguagem, o que</p><p>favorece a reflexão crítica sobre diferen-</p><p>tes modos de ver e de analisar o mundo,</p><p>o(s) outro(s) e a si mesmo.</p><p>A segunda implicação diz respeito à</p><p>ampliação da visão de letramento, ou</p><p>melhor, dos multiletramentos, concebi-</p><p>da também nas práticas sociais do mun-</p><p>do digital — no qual saber</p><p>a língua in-</p><p>glesa potencializa as possibilidades de</p><p>participação e circulação — que aproxi-</p><p>mam e entrelaçam diferentes semioses</p><p>e linguagens (verbal, visual, corporal, au-</p><p>diovisual), em um contínuo processo de</p><p>significação contextualizado, dialógico e</p><p>ideológico. Concebendo a língua como</p><p>construção social, o sujeito “interpreta”,</p><p>“reinventa” os sentidos de modo situa-</p><p>do, criando novas formas de identificar e</p><p>expressar ideias, sentimentos e valores.</p><p>Nesse sentido, ao assumir seu status de</p><p>língua franca — uma língua que se ma-</p><p>terializa em usos híbridos, marcada pela</p><p>fluidez e que se abre para a invenção de</p><p>novas formas de dizer, impulsionada por</p><p>falantes pluri/multilíngues e suas carac-</p><p>terísticas multiculturais —, a língua ingle-</p><p>sa torna-se um bem simbólico para fa-</p><p>lantes do mundo todo.</p><p>Por fim, a terceira implicação diz res-</p><p>peito a abordagens de ensino. Situar a lín-</p><p>gua inglesa em seu status de língua franca</p><p>implica compreender que determinadas</p><p>crenças — como a de que há um “inglês</p><p>melhor” para se ensinar, ou um “nível</p><p>de proficiência” específico a ser alcança-</p><p>do pelo aluno — precisam ser relativiza-</p><p>das. Isso exige do professor uma atitude</p><p>de acolhimento e legitimação de diferen-</p><p>tes formas de expressão na língua, como</p><p>o uso de ain’t para fazer a negação, e não</p><p>apenas formas “padrão” como isn’t ou</p><p>aren’t. Em outras palavras, não queremos</p><p>tratar esses usos como uma exceção, uma</p><p>curiosidade local da língua, que foge ao</p><p>“padrão” a ser seguido. Muito pelo con-</p><p>trário — é tratar usos locais do inglês e re-</p><p>cursos linguísticos a eles relacionados na</p><p>perspectiva de construção de um reper-</p><p>tório linguístico, que deve ser analisado</p><p>e disponibilizado ao aluno para dele fazer</p><p>uso observando sempre a condição de in-</p><p>Ra</p><p>w</p><p>pi</p><p>xe</p><p>l.c</p><p>om</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 22 04/04/2023 15:16:16</p><p>XXIII</p><p>teligibilidade na interação linguística. Ou</p><p>seja, o status de inglês como língua fran-</p><p>ca implica deslocá-la de um modelo ideal</p><p>de falante, considerando a importância</p><p>da cultura no ensino-aprendizagem da</p><p>língua e buscando romper com aspectos</p><p>relativos à “correção”, “precisão” e “profi-</p><p>ciência” linguística.</p><p>Essas três implicações orientam os</p><p>eixos organizadores propostos para o</p><p>componente Língua Inglesa, apresenta-</p><p>dos a seguir.</p><p>O eixo Oralidade envolve as práti-</p><p>cas de linguagem em situações de uso</p><p>oral da língua inglesa, com foco na com-</p><p>preensão (ou escuta) e na produção oral</p><p>(ou fala), articuladas pela negociação</p><p>na construção de significados partilha-</p><p>dos pelos interlocutores e/ou participan-</p><p>tes envolvidos, com ou sem contato face</p><p>a face. Assim, as práticas de linguagem</p><p>oral presenciais, com contato face a face</p><p>— tais como debates, entrevistas, conver-</p><p>sas/diálogos, entre outras —, constituem</p><p>gêneros orais nas quais as característi-</p><p>cas dos textos, dos falantes envolvidos</p><p>e seus “modos particulares de falar a lín-</p><p>gua”, que, por vezes, marcam suas iden-</p><p>tidades, devem ser considerados. Itens</p><p>lexicais e estruturas linguísticas utiliza-</p><p>dos, pronúncia, entonação e ritmo em-</p><p>pregados, por exemplo, acrescidos de</p><p>estratégias de compreensão (compreen-</p><p>são global, específica e detalhada), de</p><p>acomodação (resolução de conflitos) e</p><p>de negociação (solicitação de esclare-</p><p>cimentos e confirmações, uso de pará-</p><p>frases e exemplificação) constituem as-</p><p>pectos relevantes na configuração e na</p><p>exploração dessas práticas. Em outros</p><p>contextos, nos quais as práticas de uso</p><p>oral acontecem sem o contato face a face</p><p>— como assistir a filmes e programações</p><p>via web ou TV ou ouvir músicas e mensa-</p><p>gens publicitárias, entre outras —, a com-</p><p>preensão envolve escuta e observação</p><p>atentas de outros elementos, relaciona-</p><p>dos principalmente ao contexto e aos</p><p>usos da linguagem, às temáticas e a suas</p><p>estruturas.</p><p>Além disso, a oralidade também pro-</p><p>porciona o desenvolvimento de uma</p><p>série de comportamentos e atitudes —</p><p>como arriscar-se e se fazer compreen-</p><p>der, dar voz e vez ao outro, entender e</p><p>acolher a perspectiva do outro, superar</p><p>mal-entendidos e lidar com a insegu-</p><p>rança, por exemplo. Para o trabalho pe-</p><p>dagógico, cabe ressaltar que diferentes</p><p>recursos midiáticos verbo-visuais (ci-</p><p>nema, Internet, televisão, entre outros)</p><p>constituem insumos autênticos e signi-</p><p>ficativos, imprescindíveis para a instau-</p><p>ração de práticas de uso/interação oral</p><p>em sala de aula e de exploração de cam-</p><p>pos em que tais práticas possam ser tra-</p><p>balhadas. Nessas práticas, que articu-</p><p>lam aspectos diversos das linguagens</p><p>para além do verbal (tais como o visual,</p><p>o sonoro, o gestual e o tátil), os estudan-</p><p>tes terão oportunidades de vivência e</p><p>reflexão sobre os usos orais/oralizados</p><p>da língua inglesa.</p><p>O eixo Leitura aborda práticas de lin-</p><p>guagem decorrentes da interação do lei-</p><p>tor com o texto escrito, especialmente</p><p>sob o foco da construção de significados,</p><p>com base na compreensão e interpreta-</p><p>ção dos gêneros escritos em língua ingle-</p><p>sa, que circulam nos diversos campos e</p><p>esferas da sociedade.</p><p>As práticas de leitura em inglês pro-</p><p>movem, por exemplo, o desenvolvimen-</p><p>to de estratégias de reconhecimento tex-</p><p>tual (o uso de pistas verbais e não verbais</p><p>para formulação de hipóteses e inferên-</p><p>cias) e de investigação sobre as formas</p><p>pelas quais os contextos de produção fa-</p><p>vorecem processos de significação e re-</p><p>flexão crítica/problematização dos te-</p><p>mas tratados.</p><p>O trabalho com gêneros verbais e hí-</p><p>bridos, potencializados principalmente</p><p>pelos meios digitais, possibilita vivenciar,</p><p>de maneira significativa e situada, dife-</p><p>rentes modos de leitura (ler para ter uma</p><p>ideia geral do texto, buscar informações</p><p>específicas, compreender detalhes etc.),</p><p>bem como diferentes objetivos de leitu-</p><p>ra (ler para pesquisar, para revisar a pró-</p><p>Zd</p><p>ra</p><p>vi</p><p>nj</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 23 04/04/2023 15:16:17</p><p>XXIV</p><p>pria escrita, em voz alta para expor ideias</p><p>e argumentos, para agir no mundo, posi-</p><p>cionando-se de forma crítica, entre ou-</p><p>tras). Além disso, as práticas leitoras em</p><p>língua inglesa compreendem possibili-</p><p>dades variadas de contextos de uso das</p><p>linguagens para pesquisa e ampliação de</p><p>conhecimentos de temáticas significati-</p><p>vas para os estudantes, com trabalhos de</p><p>natureza interdisciplinar ou fruição esté-</p><p>tica de gêneros como poemas, peças de</p><p>teatro etc.</p><p>A vivência em leitura a partir de práti-</p><p>cas situadas, envolvendo o contato com</p><p>gêneros escritos e multimodais variados,</p><p>de importância para a vida escolar, social</p><p>e cultural dos estudantes, bem como as</p><p>perspectivas de análise e problematiza-</p><p>ção a partir dessas leituras, corroboram</p><p>para o desenvolvimento da leitura críti-</p><p>ca e para a construção de um percurso</p><p>criativo e autônomo de aprendizagem</p><p>da língua.</p><p>Do ponto de vista metodológico, a</p><p>apresentação de situações de leitura or-</p><p>ganizadas em pré-leitura, leitura e pós-</p><p>-leitura deve ser vista como potenciali-</p><p>zadora dessas aprendizagens de modo</p><p>contextualizado e significativo para os</p><p>estudantes, na perspectiva de um (re)di-</p><p>mensionamento das práticas e compe-</p><p>tências leitoras já existentes, especial-</p><p>mente em língua materna.</p><p>As práticas de produção de textos</p><p>propostas no eixo Escrita consideram</p><p>dois aspectos do ato de escrever. Por</p><p>um lado, enfatizam sua natureza pro-</p><p>cessual e colaborativa. Esse processo</p><p>envolve movimentos ora coletivos, ora</p><p>individuais, de planejamento-produção-</p><p>-revisão, nos quais são tomadas e ava-</p><p>liadas as decisões sobre as maneiras de</p><p>comunicar o que se deseja, tendo em</p><p>mente aspectos como o objetivo do tex-</p><p>to, o suporte que lhe permitirá circulação</p><p>social e seus possíveis leitores. Por outro</p><p>lado, o ato de escrever é também conce-</p><p>bido como prática social e reitera a finali-</p><p>dade da escrita condizente com essa prá-</p><p>tica, oportunizando aos alunos agir com</p><p>protagonismo.</p><p>Trata-se, portanto, de uma escrita</p><p>autoral, que se inicia com textos que uti-</p><p>lizam poucos recursos verbais (mensa-</p><p>gens, tirinhas, fotolegendas, adivinhas,</p><p>entre outros) e se desenvolve para tex-</p><p>tos mais elaborados (autobiografias,</p><p>esquetes, notícias, relatos de opinião,</p><p>chat, fôlder, entre outros), nos quais re-</p><p>cursos linguístico-discursivos variados</p><p>podem ser trabalhados. Essas vivên-</p><p>cias contribuem para o desenvolvimen-</p><p>to de uma escrita autêntica, criativa e</p><p>autônoma.</p><p>O eixo Conhecimentos linguísticos</p><p>consolida-se pelas práticas de uso, aná-</p><p>lise e reflexão sobre a língua, sempre de</p><p>modo contextualizado, articulado e a</p><p>serviço das práticas de oralidade, leitura</p><p>e escrita. O estudo do léxico e da gramá-</p><p>tica, envolvendo formas e tempos ver-</p><p>bais, estruturas frasais e conectores dis-</p><p>cursivos, entre outros, tem como foco</p><p>levar os alunos, de modo indutivo, a des-</p><p>cobrir o funcionamento sistêmico do in-</p><p>glês. Para além da definição do que é cer-</p><p>to e do que é errado, essas descobertas</p><p>devem propiciar reflexões sobre noções</p><p>como adequação, padrão, variação lin-</p><p>guística e inteligibilidade, levando o es-</p><p>tudante a pensar sobre os usos da lín-</p><p>gua inglesa, questionando, por exemplo:</p><p>“Essa forma de usar o inglês estaria ‘ade-</p><p>quada’ na perspectiva de quem? Quem</p><p>define o que é o ‘correto’ na língua?</p><p>Quem estaria incluído nesses usos da lin-</p><p>guagem? Quem estaria silenciado?” De</p><p>modo contrastivo, devem também ex-</p><p>plorar relações de semelhança e diferen-</p><p>ça entre a língua inglesa, a língua portu-</p><p>guesa e outras línguas que porventura</p><p>os alunos também conheçam. Para além</p><p>de uma comparação trivial, com vistas à</p><p>mera curiosidade, o transitar por diferen-</p><p>tes línguas pode se constituir um exercí-</p><p>cio metalinguístico frutífero, ao mesmo</p><p>tempo em que dá visibilidade a outras</p><p>línguas, que não apenas o inglês.</p><p>A proposição do eixo Dimensão in-</p><p>tercultural nasce da compreensão de</p><p>que as culturas, especialmente na so-</p><p>ciedade contemporânea, estão em con-</p><p>tínuo processo de interação e (re)cons-</p><p>trução. Desse modo, diferentes grupos</p><p>de pessoas, com interesses, agendas e</p><p>repertórios linguísticos e culturais diver-</p><p>sos, vivenciam, em seus contatos e flu-</p><p>xos interacionais, processos de consti-</p><p>tuição de identidades abertas e plurais.</p><p>Este é o cenário do inglês como língua</p><p>franca, e, nele, aprender inglês implica</p><p>problematizar os diferentes papéis da</p><p>própria língua inglesa no mundo, seus</p><p>valores, seu alcance e seus efeitos nas</p><p>relações entre diferentes pessoas e po-</p><p>vos, tanto na sociedade contemporânea</p><p>quanto em uma perspectiva histórica.</p><p>Nesse sentido, o tratamento do inglês</p><p>como língua franca impõe desafios e</p><p>novas prioridades para o ensino, entre</p><p>os quais o adensamento das reflexões</p><p>sobre as relações entre língua, identi-</p><p>dade e cultura, e o desenvolvimento da</p><p>competência intercultural.</p><p>É imprescindível dizer que esses ei-</p><p>xos, embora tratados de forma separada</p><p>na explicitação da BNCC, estão intrinse-</p><p>camente ligados nas práticas sociais de</p><p>usos da língua inglesa e devem ser as-</p><p>sim trabalhados nas situações de apren-</p><p>dizagem propostas no contexto escolar.</p><p>Em outras palavras, é a língua em uso,</p><p>sempre híbrida, polifônica e multimo-</p><p>dal que leva ao estudo de suas carac-</p><p>terísticas específicas, não devendo ser</p><p>nenhum dos eixos, sobretudo o de Co-</p><p>nhecimentos linguísticos, tratado como</p><p>pré-requisito para esse uso.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 24 04/04/2023 15:16:17</p><p>XXV</p><p>Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino</p><p>Fundamental</p><p>1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a</p><p>aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne</p><p>ao mundo do trabalho.</p><p>2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhe-</p><p>cendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a</p><p>compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.</p><p>3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a as-</p><p>pectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.</p><p>4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais dis-</p><p>tintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos</p><p>heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.</p><p>5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar,</p><p>posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.</p><p>6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercí-</p><p>cio da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.</p><p>Língua Inglesa no Ensino Fundamental – Anos Finais:</p><p>Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento e</p><p>Habilidades</p><p>A BNCC de Língua Inglesa para o En-</p><p>sino Fundamental – Anos Finais está or-</p><p>ganizada por eixos, unidades temáticas,</p><p>objetos de conhecimento e habilidades.</p><p>As unidades temáticas, em sua grande</p><p>maioria, repetem-se e são ampliadas</p><p>as habilidades a elas correspondentes.</p><p>Para cada unidade temática, foram se-</p><p>lecionados objetos de conhecimento e</p><p>habilidades a ser enfatizados em cada</p><p>ano de escolaridade (6o, 7o, 8o e 9o anos),</p><p>servindo de referência para a constru-</p><p>ção dos currículos e planejamentos de</p><p>ensino, que devem ser complementa-</p><p>dos e/ou redimensionados conforme as</p><p>especificidades dos contextos locais.</p><p>Tal opção de apresentação da</p><p>BNCC permite, por exemplo, que de-</p><p>terminadas habilidades possam ser</p><p>trabalhadas em outros anos, se assim</p><p>for conveniente e significativo para</p><p>os estudantes, o que também aten-</p><p>de a uma perspectiva de currículo</p><p>espiralado.</p><p>Cumpre destacar que os critérios de</p><p>organização das habilidades na BNCC</p><p>(com a explicitação dos objetos de co-</p><p>nhecimento aos quais se relacionam</p><p>e do agrupamento desses objetos em</p><p>unidades temáticas) expressam um ar-</p><p>ranjo possível (dentre outros). Portan-</p><p>to, os agrupamentos propostos não</p><p>devem ser tomados como modelo obri-</p><p>gatório para o desenho dos currículos.</p><p>Considerando esses pressupostos,</p><p>e em articulação com as competên-</p><p>cias gerais da BNCC e as competên-</p><p>cias específicas da área de Lingua-</p><p>gens, o componente curricular de</p><p>Língua Inglesa deve garantir aos alu-</p><p>nos o desenvolvimento de compe-</p><p>tências específicas.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 25 04/04/2023 15:16:17</p><p>XXVI</p><p>Língua Inglesa – 6o Ano</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva</p><p>Construção de laços afetivos e convívio social</p><p>(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.</p><p>(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.</p><p>Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)</p><p>(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões</p><p>desconhecidas.</p><p>Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas</p><p>e pistas do contexto discursivo</p><p>(EF06MA04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e informações principais em</p><p>textos orais simples sobre temas familiares.</p><p>Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor</p><p>(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e</p><p>características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.</p><p>(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola,</p><p>compartilhando-a oralmente com o grupo.</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna</p><p>e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>Hipóteses sobre a finalidade de um texto</p><p>(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e</p><p>pistas gráficas.</p><p>Compreensão geral e específica: leitura rápida</p><p>(skimming, scanning)</p><p>(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.</p><p>(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.</p><p>Práticas de leitura e construção</p><p>de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora</p><p>(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.</p><p>(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.</p><p>Atitudes e disposições favoráveis</p><p>do leitor Partilha de leitura, com mediação do professor (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, em diferentes suportes e</p><p>esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios</p><p>dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de escrita: pré-escrita</p><p>Planejamento do texto: brainstorming (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.</p><p>Planejamento do texto: organização de ideias (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos</p><p>diversos, com a mediação do professor</p><p>(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, legendas para</p><p>fotos/ilustrações, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu</p><p>contexto escolar.</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com</p><p>base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Construção de repertório lexical</p><p>(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.</p><p>(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre</p><p>outros).</p><p>Pronúncia</p><p>(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas</p><p>conhecidas.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 26 04/04/2023 15:16:17</p><p>XXVII</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva</p><p>Construção de laços afetivos e convívio social</p><p>(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.</p><p>(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.</p><p>Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)</p><p>(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões</p><p>desconhecidas.</p><p>Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas</p><p>e pistas do contexto discursivo</p><p>(EF06MA04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e informações principais em</p><p>textos orais simples sobre temas familiares.</p><p>Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor</p><p>(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e</p><p>características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.</p><p>(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna</p><p>e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>Hipóteses sobre a finalidade de um texto</p><p>(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e</p><p>pistas gráficas.</p><p>Compreensão geral e específica: leitura rápida</p><p>(skimming, scanning)</p><p>(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.</p><p>(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.</p><p>Práticas de leitura e construção</p><p>de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora</p><p>(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.</p><p>(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.</p><p>Atitudes e disposições favoráveis</p><p>do leitor Partilha de leitura, com mediação do professor (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, em diferentes suportes e</p><p>esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios</p><p>dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de escrita: pré-escrita</p><p>Planejamento do texto: brainstorming (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.</p><p>Planejamento do texto: organização de ideias (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos</p><p>diversos, com a mediação do professor</p><p>(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, legendas para</p><p>fotos/ilustrações, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu</p><p>contexto escolar.</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com</p><p>base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Construção de repertório lexical</p><p>(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.</p><p>(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre</p><p>outros).</p><p>Pronúncia</p><p>(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas</p><p>conhecidas.</p><p>ME_FC_Inglês_6A_00.indd 27 04/04/2023 15:16:17</p><p>XXVIII</p><p>Língua Inglesa – 7o Ano</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva</p><p>Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula</p><p>(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma</p>