AS-FUNDAMENTOS M ARTE E MUSICA

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<p>AS – FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS</p><p>DO ENSINO DE ARTE E MÚSICA.</p><p>2º SEMESTRE DE 2023 – TAMY ARAÚJO.</p><p>AS 1</p><p>PERGUNTA 1</p><p>Em relação às ideias do educador e pesquisador norte-americano John Dewey (1859-1952) analise as</p><p>seguintes assertivas quanto à veracidade – V para Verdadeiro ou F para Falso:</p><p>I - Os primeiros escritos de Dewey foram disseminados na Educação brasileira e tinha como premissa</p><p>a estimulação natural dos impulsos das crianças na atividade do desenho, caracterizando assim uma</p><p>perspectiva naturalista de caráter espontaneísta para o ensino da Arte.</p><p>II - O movimento de Arte-Educação não é influenciado pelas ideias do educador e pesquisador norte-</p><p>americano John Dewey (1859 – 1952).</p><p>III - Seu método consistia em deixar a criança se expressar livremente, desenhando de memória e</p><p>depois fazê-la analisar visualmente o objeto desenhado para, em seguida, executar um segundo</p><p>desenho integrando, neste último, elementos observados do objeto real.</p><p>As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>V, F, V.</p><p>PERGUNTA 2</p><p>Em relação às Escolinhas de Arte (1859-1952) analise as seguintes assertivas quanto à veracidade –</p><p>V para Verdadeiro ou F para Falso:</p><p>I - Apesar das boas intenções, o movimento das Escolinhas de Arte não alcançou nem 10 Escolas nos</p><p>anos de 1950 e se restringia apenas à formação de alunos, sem a preocupação formativa dos</p><p>professores.</p><p>II - Pautada pelo desenvolvimento da capacidade criadora, com um trabalho de sensibilização e</p><p>valorização do ensino artístico, as Escolinhas foram importantes para o processo de difusão da Arte-</p><p>Educação.</p><p>III - Iniciado por Noemia Varela, entre outros, esse movimento atuou fortemente na formação do</p><p>professor de Arte e trouxe maior significado à experiência de aprender Arte e de se expressar por meio</p><p>dela e à Educação em Arte como experiência estética e de encontros significativos.</p><p>As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>F, V, V.</p><p>PERGUNTA 3</p><p>Assinale a alternativa que NÃO corresponde às perspectivas da Escola Nova:</p><p>Tinha como princípio a manutenção elitista da aristocracia brasileira e seus princípios</p><p>educacionais imperiais.</p><p>PERGUNTA 4</p><p>Apesar dos avanços modernistas, a diversidade de concepções de ensino da Arte no Brasil, de que</p><p>resultaram práticas contraditórias entre si, agravou-se com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação</p><p>Nacional Lei n. 5692/71, quando se implantou a área de Educação Artística como atividade e não como</p><p>Disciplina.</p><p>Assinale a alternativa que NÃO corresponde a uma consequência desse processo:</p><p>Na época da criação da Lei, houve ampliação do Mercado de Trabalho para o professor de Arte</p><p>e havia muitos Cursos de Formação de professores em Arte disponíveis.</p><p>PERGUNTA 5</p><p>Leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa</p><p>que reúne as correspondências corretas entre as informações nelas contidas.</p><p>Coluna A</p><p>I - Esse processo formativo tinha como princípios práticos de ensino artístico a observação de retratos,</p><p>estampas, paisagens etc. e sua consequente reprodução. Formulava-se, então, um conceito</p><p>pedagógico artístico baseado na cópia do modelo, legando, assim, ao aluno apenas a capacidade de</p><p>repetição do já construído.</p><p>II - A Educação de Arte tinha como um dos objetivos fundamentais a preparação de uma mão de obra</p><p>especializada, organizando, assim, seus conteúdos a partir de princípios técnicos.</p><p>III - A Arte se caracterizava a partir de sua utilidade para a Sociedade do Trabalho, e seu ensino se</p><p>pautava pela formação de indivíduos aptos a serem futuros trabalhadores.</p><p>IV - Tem como prioridade o Grau Superior, ou seja, a formação de uma elite que defendesse a Colônia</p><p>dos invasores e que movimentasse culturalmente a Corte, sendo considerado a base para o</p><p>desenvolvimento do ensino primário e o secundário.</p><p>Coluna B</p><p>1 – Perspectiva Burguesa\Liberal.</p><p>2 – Perspectiva Imperial\Aristocrática.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>I – 2; II – 1; III – 1; IV – 2.</p><p>AS 2</p><p>PERGUNTA 1</p><p>Larrosa (2004, p. 161) fala de uma concepção de infância como __________. Nesse pensamento,</p><p>podemos dizer que: a criança registra em seus desenhos o que lhe acontece. A criança é o “sujeito da</p><p>experiência” que “é, sobretudo o espaço onde tem lugar os acontecimentos”. Assim, quando analisamos</p><p>a produção das crianças é importante perceber o que lhes acontece nesse momento. A cada momento,</p><p>ela se interessa por assuntos, temas, cores, formas e muitas outras coisas que lhe chamam a atenção.</p><p>Assinale a alternativa que preenche, CORRETAMENTE, a lacuna:</p><p>Acontecimento</p><p>PERGUNTA 2</p><p>Assinale a alternativa que NÃO corresponde às reflexões de Vygotsky sobre a criatividade:</p><p>A criação se dá de modo mágico e misterioso.</p><p>PERGUNTA 3</p><p>Leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa</p><p>que reúne as correspondências corretas entre as informações nelas contidas.</p><p>Coluna A</p><p>I - É por meio dela que lemos, vivemos o mundo e criamos nosso repertório cultural. Para criar é</p><p>essencial ter repertório, não se cria a partir do nada.</p><p>II - Precisamos conhecer o tema, material ou linguagem sobre o qual queremos criar. Ela nos ajuda a</p><p>guardar informações importantes para serem usadas no ato criador. Além de lembrar, também</p><p>construímos conceitos a partir de nossas percepções, experiências um dia vivenciadas e armazenadas</p><p>para serem usadas quando necessário.</p><p>III - Está na capacidade de criar situações e coisas ainda não concretizadas, numa espécie de sonho</p><p>acordado. É por meio dela que projetamos o futuro.</p><p>Coluna B</p><p>1 – Imaginação</p><p>2 – Observação</p><p>3 – Memória</p><p>I – 2; II – 3; III – 1.</p><p>PERGUNTA 4</p><p>Em relação à maneira contemporânea de perceber a atividade infantil, analise as seguintes assertivas</p><p>quanto à veracidade – V para Verdadeiro ou F para Falso:</p><p>I - Ao estudar as produções artísticas infantis, devemos ter um o olhar atento não apenas para o produto</p><p>final, mas para o processo como um todo, que envolve escolhas de assuntos, materiais e resolução de</p><p>questões da linguagem da Arte, como, por exemplo: como a criança usa as linhas, as formas e as cores,</p><p>em que fase está e como escolhe representar suas ideias nos desenhos, pinturas e outras linguagens.</p><p>II - A criança, ao desenhar, expressa o que percebe sobre o mundo ou a respeito do que imagina</p><p>naquele momento. A lógica do pensamento da criança é idêntica à lógica do adulto. Dessa forma,</p><p>precisamos estar atentos a essa semelhança. Um bom desenho para a criança passa pela mesma</p><p>concepção de Arte dos adultos.</p><p>III - Ao estudar a produção dos pequenos, podemos perceber que as crianças têm ritmos diferentes na</p><p>sua produção artística, os movimentos (ou fases) são influenciados com o meio ambiente em que vivem.</p><p>Notamos que há momentos abstratos pré-figurativos e figurativos. O melhor não seria classificar as</p><p>fases por idade e sim por movimentos de interesse e estímulos.</p><p>As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>V, F, V.</p><p>PERGUNTA 5</p><p>Em relação às perspectivas contemporâneas sobre a criatividade nos atos artísticos, analise as</p><p>seguintes assertivas quanto à veracidade – V para Verdadeiro ou F para Falso:</p><p>I - Segundo a Ciência e muitos teóricos, criar não é “dom” é sim habilidade e intenção em pesquisar,</p><p>experimentar, conhecer, entrar em vigília criativa, que é um estado mental em que ficamos pensando</p><p>tanto em uma questão, que acabamos por encontrar soluções. Às vezes, parece que isso ocorre ao</p><p>acaso, mas, na verdade, é um exercício de pensamento e concentração em um tema.</p><p>II - Criar é aprender a fazer escolhas. Existem muitas possibilidades e, dentre elas, a pessoa criativa</p><p>“escolhe e experimenta”, novamente “escolhe e experimenta”, até chegar a resultados que lhe pareçam</p><p>satisfatórios. Mas esse processo pode nunca terminar, porque estamos sempre inventando alguma</p><p>coisa.</p><p>III - Na criação, o pensamento lógico (racional) fica suspenso e nossa mobilização poética se dá única</p><p>e exclusivamente pela imaginação e pela intuição.</p><p>IV - Podem</p><p>ser artistas aqueles que se propuserem a estudar as Linguagens e a experimentar, poetizar</p><p>e ter a intenção de fazer arte.</p><p>As assertivas I, II, III e IV são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>V, V, F, V.</p><p>PERGUNTA 6</p><p>Em relação ao movimento de desenhos das crianças, assinale a alternativa que NÃO corresponde ao</p><p>primeiro movimento – Traços nas garatujas:</p><p>Ao observar os desenhos das crianças entre 3 anos e meio a 5 anos, podemos perceber que as</p><p>crianças têm ritmos diferentes na sua produção artística, os movimentos também são</p><p>influenciados pelo meio social em que vivem. Notamos que há momentos abstratos, pré-</p><p>figurativos e figurativos em que as figuras humanas são protagonistas.</p><p>AS</p><p>PERGUNTA 1</p><p>Assinale a alternativa que NÃO corresponde à leitura de imagens no processo pedagógico.</p><p>O trabalho com leituras de imagens em sala de aula sempre foi presente na educação brasileira,</p><p>com diversos relatos de professores ao longo da história.</p><p>PERGUNTA 2</p><p>Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a</p><p>alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nessas contidas.</p><p>Coluna A:</p><p>I - É importante que a observação seja feita com cuidado, que as crianças tenham tempo para absorver</p><p>o impacto que é estar diante de uma obra de arte que interfere em nossos sentidos. Esse processo</p><p>pode abrir um campo semântico extenso, por isso é importante que nessa fase as crianças atentem</p><p>para a materialidade da obra, para que, depois, numa fase seguinte, com outros elementos, as</p><p>interpretações possam ser realizadas.</p><p>II - Nessa fase, tomamos contato mais diretamente com a forma da obra, com os elementos estéticos</p><p>que a constituem. A elaboração que o(a) artista faz desses elementos por meio de uma linguagem é</p><p>que faz uma obra ser singular. Em sua singularidade, a obra compreende necessariamente uma relação</p><p>com quem a vê (no caso de uma obra visual). Por isso, se uma parte da obra está “nela mesma”, uma</p><p>outra parte está em nossa apreciação, na maneira como a vemos.</p><p>III - É possível apresentar o contexto no qual a obra foi produzida, apresentar a trajetória do(a) artista</p><p>que a produziu, relacionar a obra com a história da linguagem na qual ela está inserida, produzir</p><p>conexões com as estruturas sociais e políticas na qual a obra foi produzida etc.</p><p>Coluna B:</p><p>1 – Fundamentar</p><p>2 – Analisar</p><p>3 – Descrever</p><p>I – 3; II – 2; III – 1.</p><p>PERGUNTA 3</p><p>O ______________ na ação mediadora propõe ligações e diálogos entre os assuntos e contextos das</p><p>produções artísticas e as demandas e necessidades do processo educativo. Tem a intenção de</p><p>estabelecer uma _______________ sem impor uma determinada “verdade” a respeito da(s) obra(s) de</p><p>arte.</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.</p><p>Educador; mediação cultural.</p><p>PERGUNTA 4</p><p>Assinale a alternativa que NÃO corresponde a cultura visual.</p><p>Vivemos em mundo extremamente barulhento, ouvimos tantas coisas que às vezes nosso</p><p>ouvido por estar adormecido ou acostumado ao barulho. Na mediação cultural, o educador cria</p><p>situações de aprendizagem para que as crianças e jovens possam aprender a ouvir. Despertar a</p><p>audição sensível.</p><p>PERGUNTA 5</p><p>Em relação à experiência estética, analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para</p><p>VERDADEIRO, ou F para FALSO:</p><p>I - É importante apresentar obras e desenvolver experiencias estéticas que não se restrinjam às</p><p>referencias brancas, masculinas e europeias. Nesse sentido, é importante que o mediador amplie suas</p><p>referências, que estude e pesquise obras de mulheres, de negras e negros, de artistas latinos, africanos</p><p>etc. Esse trabalho mobiliza a estruturação simbólica abrindo espaço para processos de pertencimento</p><p>e identificação, gerando uma perspectiva de construção social mais democrática.</p><p>II – Só podemos ter experiências estéticas em encontros com a arte dentro de instituições culturais</p><p>como museus e galerias. Cabendo às escolas e mesmo a outros ambientes sociais uma apenas uma</p><p>complementação cultural ou uma análise das experiências nos museus.</p><p>III – Podemos ter experiências estéticas em encontros com a arte tanto dentro de instituições culturais,</p><p>como museus e galerias, ou educacionais, como escolas, como do lado de fora desses locais. A</p><p>formação cultural de crianças e jovens não está restrita apenas ao ambiente escolar. Praças, ruas,</p><p>museus, teatros, cinemas, centros de cultura, espaços midiáticos e espaços virtuais são locais que</p><p>hospedam e oferecem formas simbólicas geradoras da experiência estética, artística e cultural.</p><p>As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>V, F, V.</p><p>PERGUNTA 6</p><p>_______________________ (MARTINS, 2001, p. 3) alimenta a percepção sobre o mundo para que a</p><p>criança formule hipóteses e amplie seu repertório cultural. Nesse sentido, esse momento possibilita o</p><p>contato com obras de arte, imagens da natureza e do cotidiano, percepção de sons, músicas,</p><p>conhecimento do seu corpo e do outro, além de mostrar as produções artísticas em diversas linguagens.</p><p>Diferentes jeitos de ver, ouvir e sentir a arte, modos múltiplos de expressar leituras de mundo que se</p><p>tornam também um meio para alfabetização visual, corporal e sonora.</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.</p><p>A nutrição estética.</p><p>AS 4</p><p>PERGUNTA 1</p><p>Em relação à produção musical da criança, analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V</p><p>para VERDADEIRO, ou F para FALSO:</p><p>I - A criação da Lei Federal nº 11.769, que torna conteúdo obrigatório o ensino de música no componente</p><p>curricular das escolas de educação básica, representa avanços significativos, mas a realidade escolar</p><p>ainda sofre com alguns problemas estruturais para a realização adequada e qualificada do ensino da</p><p>música. Um desses problemas é que a formação para professores e professoras de música ainda é</p><p>deficiente, com estruturas precárias e que não conseguem atender a demanda pedagógica de um país</p><p>tão e grande e complexo como o nosso.</p><p>II - Os fundamentos educacionais democráticos percorrem um caminho que se orienta para a sociedade</p><p>e, ao mesmo tempo, é orientado por ela, ou seja, a dimensão social do ensino da música está presente</p><p>em suas bases e consequências, porque depende da movimentação política do seu tempo e porque</p><p>modifica e transforma as próprias perspectivas de seu tempo ao formar cidadãos com outras</p><p>possibilidades de construção simbólica, forjando assim um mundo mais amplo e variado culturalmente.</p><p>III - Durante o Regime Militar, nos anos de 1970, a partir da Lei 5.692/71, foi realizada uma reforma</p><p>educacional, na qual o ensino da música passou a ser obrigatória no ensino dos chamados 1º e 2º</p><p>graus, representando assim um avanço significativo.</p><p>As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>V, V, F.</p><p>PERGUNTA 2</p><p>Em relação aos eixos metodológicos dos Parâmetros Curriculares em Arte, leia atentamente as</p><p>informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as</p><p>correspondências CORRETAS entre as informações nessas contidas.</p><p>Coluna A:</p><p>I – Produção</p><p>II – Apreciação</p><p>III – Reflexão</p><p>Coluna B:</p><p>1 - Sobre questões referentes à organização, criação, produtos e produtores musicais. A relação entre</p><p>arte e vida.</p><p>2 - Centrada na experimentação, criação, realização de registros e acompanhamentos na execução de</p><p>músicas, tendo como produtos musicais a interpretação, a improvisação e a composição.</p><p>3 - Percepção tanto dos sons e silêncios quanto das estruturas e organizações musicais, buscando</p><p>desenvolver, por meio do prazer da escuta sensível, a capacidade de observação, análise e</p><p>reconhecimento.</p><p>I - 2; II - 3; III – 1.</p><p>PERGUNTA 3</p><p>Com base nas ideias de Schafer e sua caixa de música, podemos criar, nas escolas, uma proposta para</p><p>a ______________, onde a percepção sonora pode ser aguçada por meio da experimentação de</p><p>materiais, que são instrumentos e objetos sonoros. A ideia é que os professores de uma escola</p><p>trabalhem na construção desses instrumentos ou mesmo que a escola adquira alguns instrumentos</p><p>industrializados. Além disso, é possível o uso de materiais não estruturados, como objetos do cotidiano</p><p>que podem produzir sons, como, por exemplo, duas tampas de panela, potes de plásticos com pedras</p><p>dentro, colheres de pau e outros materiais. Assim, os materiais sonoros e instrumentos podem ser</p><p>confeccionados, escolhidos e explorados ao longo dos vários anos da educação básica.</p><p>Complete a lacuna corretamente:</p><p>Musicateca.</p><p>PERGUNTA 4</p><p>________________é uma forma de comunicação e expressão que acontece por meio da improvisação,</p><p>da composição e da interpretação. Improvisar é criar instantaneamente, orientando-se por alguns</p><p>critérios pré-definidos, mas com grande margem a realizações aleatórias, não-determinadas.</p><p>________________ refere-se à audição e interação com músicas diversas. A escuta musical deve estar</p><p>integrada, de maneira intencional, às atividades cotidianas dos bebês e das crianças pequenas. É</p><p>aconselhável a organização de um pequeno repertório que, durante algum tempo, deverá ser</p><p>apresentado para que estabeleçam relações com o que escutam.</p><p>A música, na educação infantil, mantém forte ligação com __________. Jogos e brinquedos musicais</p><p>são transmitidos por tradição oral, persistindo nas sociedades urbanas nas quais a força da cultura de</p><p>massas é muito intensa, pois são fontes de vivências e desenvolvimento expressivo musical.</p><p>Envolvendo o gesto, o movimento, o canto, a dança e o faz-de-conta, esses jogos e brincadeiras são</p><p>expressão da infância.</p><p>Complete as lacunas corretamente:</p><p>O fazer musical; a apreciação musical; o brincar.</p><p>PERGUNTA 5</p><p>Em relação às análises feitas por Murray Shafer sobre o ensino da música, analise as seguintes</p><p>assertivas quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO:</p><p>I – Para Schafer a forma tradicional de ensinar música (formação de muitos músicos eruditos) é a mais</p><p>adequada para a educação infantil musical porque estimula a criatividade e a experimentação sonora.</p><p>II – Schafer faz críticas à relação entre arte e negócios para ganho sem a preocupação com a qualidade</p><p>das produções artísticas. O autor também coloca que a música, assim como outras linguagens, tem</p><p>como base a criação, a interpretação e não pode ser ensinada e nem aprendida com métodos de</p><p>memorização e massificação.</p><p>III – Schafer chama a nossa atenção para dizer que não podemos mais ensinar com base na ideia de</p><p>acumulação de saberes, como se as crianças tivessem cabeças vazias. O autor expressa a</p><p>preocupação, ao dizer que estamos vivendo a era da informação, um novo tempo para educação, com</p><p>o foco da educação, que deve ser a descoberta e não a instrução fria e descontextualizada.</p><p>IV - Schafer também coloca que as linguagens artísticas devem ser ensinadas separadamente,</p><p>fragmentando o conhecimento assim como se expressam as formas de comunicação contemporâneas.</p><p>F, V, V, F.</p><p>PERGUNTA 6</p><p>Assinale a alternativa que NÃO corresponde à perspectiva de Martins, Picosque e Guerra (2010) sobre</p><p>como o aprendiz deve se envolver com a música.</p><p>Envolva-se com o pensamento musical, imaginando e organizando exclusivamente os sons.</p><p>AS 5</p><p>PERGUNTA 1</p><p>Assinale a alternativa que NÃO corresponde às perspectivas de Pina Bausch sobre a dança:</p><p>Pina Bausch revolucionou a dança quando recusou a fusão de outras experiências cênicas,</p><p>como o teatro, criando assim uma dança pura, absolutamente verticalizada.</p><p>PERGUNTA 2</p><p>Ensinar teatro é tratar de recuperar a autonomia do sujeito criador e da autoconsciência de expressões.</p><p>É explorar a imaginação e memória, além da observação e criação. Incluir o teatro na rotina escolar e</p><p>explorar o gesto, o movimento, a expressão, a voz, com suas combinações estéticas e poéticas.</p><p>_________________________ são as estratégias ou instrumentos que utilizamos para desenvolver o</p><p>processo de ensino e aprendizagem desta linguagem.</p><p>Assinale a alternativa que preenche de forma correta a lacuna:</p><p>Os jogos e exercícios teatrais.</p><p>PERGUNTA 3</p><p>O termo ______________ é usado para se remeter a linguagens que têm como princípio o uso do</p><p>espaço cênico, o qual pode ser um palco de um teatro, até mesmo a rua ou uma praça pública. É um</p><p>lugar destinado à expressão do corpo como materialidade e o uso de espaços, na relação entre</p><p>espaço/corpo. Espaço cênico, nesse sentido, pode ser compreendido como qualquer local onde</p><p>acontece uma representação, dança ou qualquer manifestação de expressão corporal.</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:</p><p>Artes Cênicas.</p><p>PERGUNTA 4</p><p>Em relação à dança, analise as seguintes assertivas quanto à veracidade delas (V – Verdadeiro ou F –</p><p>Falso):</p><p>I - Roger Garaudy (1980), filósofo e estudioso, diz que a dança é a expressão que potencializamos por</p><p>meio de movimentos do corpo. Esses movimentos são organizados em sequências significativas;</p><p>dançar é uma experiência que vai além das palavras. Esse autor realça a ideia que dançar é uma das</p><p>formas de existir.</p><p>II - Existem danças étnicas, populares, folclóricas, teatrais etc. Uma das formas de ampliar saberes</p><p>culturais dos alunos é apresentar espetáculos de dança para nutrir esteticamente o repertório cultural.</p><p>O melhor é sempre assistir presencialmente, mas hoje há muitas possibilidades, como fazer pesquisas</p><p>na internet ou assistir a espetáculos gravados.</p><p>III - É interessante que os educadores apresentem diferentes manifestações de dança para os alunos</p><p>e discutam com eles as transformações estéticas e filosóficas da dança ao longo dos tempos. Para isso,</p><p>é importante que se aponte a história da dança e as diversas funções dessa manifestação cultural:</p><p>como rito, diversão, expressão individual ou como manifestação coletiva de uma comunidade étnica.</p><p>As afirmativas são respectivamente:</p><p>V, V, V.</p><p>PERGUNTA 5</p><p>A dança pode ser compreendida como expressão individual ou coletiva e seu ensino na escola</p><p>desencadeia uma série de competências e habilidades. Assinale a alternativa que NÃO corresponde a</p><p>essa perspectiva:</p><p>Intolerância às diferenças culturais.</p><p>PERGUNTA 6</p><p>Analise as assertivas a seguir e assinale as que se relacionam com as perspectivas de pesquisa do</p><p>bailarino e coreógrafo Rudolf Laban:</p><p>I - Enfatizou a importância da dança na escola, onde deveriam ser realizadas atividades que</p><p>reforçassem as faculdades naturais de expressão da criança, preservassem a espontaneidade do</p><p>movimento, mantendo-o vivo, e estimulassem a expressão artística no âmbito da arte do movimento.</p><p>II - Para Laban, a compreensão da dança acontece a partir do entendimento dos princípios do</p><p>movimento: o corpo que se move; o espaço em que o corpo ocupa e se move; as relações entre corpos,</p><p>coisas no mundo e na dança.</p><p>III – Laban também pesquisou sobre: fluxo, que é a liberação de energia que se coloca no movimento</p><p>e sua fluência; peso como o grau de energia, tensão, força que se coloca no movimento; tempo na</p><p>relação de velocidade e variações de unidades de andamento lento ou rápido do movimento; espaço</p><p>como as possíveis relações de trajetórias, ocupação de planos, dos lugares em que podem acontecer</p><p>os movimentos.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>I, II e III.</p><p>PERGUNTA 7</p><p>AS 6</p><p>PERGUNTA 1</p><p>Analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para Verdadeiro ou F para Falso:</p><p>I - O Surrealismo combinou vários elementos: uma revolta contra o Maneirismo e a sua intelectualidade,</p><p>elitismo e frieza de emoções, acrescentando o desejo de servir ao impulso religioso da Contrarreforma,</p><p>criando temas religiosos acessíveis às grandes massas, e também um interesse no movimento</p><p>dinâmico e nos efeitos teatrais. As mais típicas obras de Arte produzidas durante esse período juntaram</p><p>Arquitetura, Escultura e Pintura, de modo a criar uma síntese, que causa impacto maior do que se essas</p><p>três modalidades fossem tomadas separadamente. Na Pintura, explora dramaticamente os efeitos do</p><p>claro-escuro.</p><p>II - Embora utilizado em geral para designar formas de representação objetiva da realidade, o Realismo</p><p>como doutrina estética específica se impõe a partir de 1850, na França,</p><p>pensado como forma de</p><p>superação das tradições clássica e romântica, assim como dos temas históricos, mitológicos e</p><p>religiosos. O enfrentamento direto e imediato da realidade, com o auxílio das técnicas pictóricas,</p><p>descarta qualquer tipo de ilusionismo. O pintor é simpatizante das posições anarquistas de Proudhon e</p><p>tem participação decisiva durante a Comuna de Paris, e seria impossível compreender suas decisões</p><p>estéticas sem considerar suas escolhas políticas. A Pintura, Arte concreta por excelência, aplica-se aos</p><p>objetos reais, às "coisas como elas são".</p><p>III – O Dadaísmo, primeiramente, foi um termo popularizado pelo crítico de Arte alemão Herwarth</p><p>Walden, editor da Revista Avant-Garde, de Berlim Der Sturm (1910-32), para caracterizar toda a Arte</p><p>Moderna oposta ao Impressionismo. Mais tarde, designou a Arte na qual a forma nasce, não</p><p>diretamente da realidade observada, mas de reações subjetivas à realidade. Hoje, refere qualquer Arte</p><p>na qual ideias convencionais de Realismo e proporção parecem ter sido distorcidas pela emoção do</p><p>artista, com consequentes alterações das formas e das cores que imitem as aparências visíveis do</p><p>mundo exterior. Os principais iniciadores foram Van Gogh e Edward Munch. Com Kandinsky, tornou-se</p><p>abstrato.</p><p>IV - As inscrições em muros, paredes e metrôs – palavras e/ou desenhos, sem autoria definida, tomam</p><p>Nova Iorque, no início da década de 1970. Em 1975, a exposição Artist's Space, nessa cidade, confere</p><p>caráter artístico à parte dessa produção, classificada como graffiti. A palavra, do italiano graffito ou</p><p>sgraffito, que significa arranhado, rabiscado, é incorporada ao inglês no plural graffiti, para designar</p><p>uma arte urbana com forte sentido de intervenção na cena pública. Giz, carimbos, pincéis e, sobretudo,</p><p>spray são instrumentos para a criação de formas, símbolos e imagens em diversos espaços da cidade.</p><p>O repertório dos artistas é composto de ícones do mundo da mídia, do cartum e da publicidade, o que</p><p>evidencia as afinidades do graffiti com a Arte Pop, e a recusa em separar o universo artístico das coisas</p><p>do mundo.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>F, V, F, V.</p><p>PERGUNTA 2</p><p>Assinale a alternativa que NÃO corresponde às perspectivas do ensino das Artes Visuais trabalhadas</p><p>nesta Unidade:</p><p>Cabe aos educadores, ao orientar a produção das crianças, a determinação das cores das coisas</p><p>que estão na natureza em certas ou erradas.</p><p>PERGUNTA 3</p><p>Em relação às Práticas Pedagógicas para o ensino das Artes, analise as seguintes assertivas quanto à</p><p>veracidade – V para Verdadeiro ou F para Falso:</p><p>I - Podemos escolher várias imagens com rostos e pedir que as crianças imitem as expressões. Se</p><p>estiverem na fase da oralidade, também podemos estimulá-las a falar o que acham que a personagem</p><p>da imagem está sentindo.</p><p>II - Com as crianças bem pequenas, as perguntas podem explorar, além dos aspectos de interpretação</p><p>(contextual), os elementos de Linguagem (analítica), como cores, formas, linhas e texturas, entre outras</p><p>possibilidades.</p><p>III - Quando temos várias imagens, podemos trabalhar com a proposta comparativa, explorando</p><p>semelhanças e diferenças, solicitando que as crianças prestem atenção ao que estão vendo, que</p><p>expressem seu julgamento, que façam (no caso das crianças maiores) análises sobre como a obra foi</p><p>feita.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>V, F, V.</p><p>PERGUNTA 4</p><p>Na Arte Contemporânea, as imagens misturam-se, são híbridas, e a preocupação é compreender as</p><p>muitas Linguagens Artísticas que existem e, talvez, criar outras. As/Os __________ são linguagens</p><p>contemporâneas que misturam tecnologias e linguagens tradicionais. Nelas, os artistas modificam o</p><p>lugar, criando um espaço novo, em que sensações podem ser captadas pelo público ao percorrer esse</p><p>espaço tridimensional. É um lugar para sentir a Arte com o corpo todo, um espaço aberto a sensações</p><p>corpóreas e mentais.</p><p>Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE a lacuna:</p><p>Instalações</p><p>PERGUNTA 5</p><p>Ao __________ com as crianças, a preocupação é não ser um __________, mas, sim, um provocador</p><p>de pensamentos e reflexões. Na leitura de obras de Arte, o professor deve propor uma conversa a</p><p>respeito do que se vê, do que se ouve ou sente. Essa proposição respeita a voz da criança e aproveita</p><p>as suas vivências, nutrindo a leitura com mais saberes.</p><p>Complete as lacunas CORRETAMENTE:</p><p>Ler imagens; explicador</p><p>PERGUNTA 6</p><p>Leia atentamente as informações contidas nas Colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa</p><p>que reúne as correspondências corretas entre as informações nelas contidas.</p><p>Coluna A</p><p>I - Vivemos em um mundo repleto delas, tanto naturais como virtuais. Elas são quentes, frias, primárias,</p><p>secundárias, terciárias, em harmonia ou em contraste. Podem ser neutras ou cores puras, matizadas</p><p>ou uma ao lado da outra.</p><p>II - É a trajetória dos pontos. Se escolhemos um lugar para começá-la, escolhemos um ponto de partida.</p><p>Aí traçamos até chegar a algum outro ponto. Podemos, também, em um desenho, traçar muitas delas</p><p>em vários formatos, como as sinuosas, as retas, em ziguezague, grossas, finas, verticais, horizontais,</p><p>diagonais, contínuas ou interrompidas.</p><p>III - Ela pode ser percebida de muitas maneiras. Às vezes, vemos imagens com tons mais claros, ou</p><p>imagens em contrastes entre claros e escuros. Os artistas barrocos foram mestres em usar os</p><p>contrastes para criar efeitos de dramaticidade nas pinturas.</p><p>Coluna B</p><p>1 - Linha</p><p>2 - Luz</p><p>3 - Cores</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>I – 3; II – 1; III – 2.</p><p>Nosso grupo de Pedagogia no TELEGRAM – Lascados na Cruzeiro/EAD.</p><p>https://t.me/lascadosnacruzeiro</p><p>PASSO A PASSO PARA ENTRAR NO GRUPO;</p><p>1° Instale o aplicativo “Telegram” no seu celular.</p><p>https://play.google.com/store/apps/details?id=org.telegram.messenger</p><p>2º Confirme seu número de telefone ou e-mail.</p><p>3° Clique no link do grupo Lascados na Cruzeiro/EAD.</p><p>https://t.me/lascadosnacruzeiro</p><p>4° Clique em "ENTRAR" e seja bem-vinda(o)!</p><p>Bye, Tamy Araújo!</p><p>https://t.me/lascadosnacruzeiro</p><p>https://play.google.com/store/apps/details?id=org.telegram.messenger</p><p>https://t.me/lascadosnacruzeiro</p>