6_ANO_CADERNO PROFESSOR_INGLES

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3º ANO
Ensino medio
MATERIAL DE 
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
6º Ano6º Ano
Ensino Fundamental - Anos Finais
2024Língua Inglesa
Caderno do Professor - 2º Bimestre
a
2
Governador do Estado de Minas Gerais 
Romeu Zema Neto 
 
Secretário de Estado de Educação 
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas 
 
Secretária Adjunta 
Geniana Guimarães Faria 
 
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica 
Kellen Silva Senra 
 
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores 
Weynner Lopes Rodrigues 
 
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP 
Janeth Cilene Betônico da Silva 
 
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores 
 
Revisão 
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento 
Profissional de Educadores
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
Av. Amazonas, 5855 - Gameleira, Belo Horizonte - MG
30510-000
aa
MATERIAL DE APOIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR (A)
PEDAGÓGICO PARA
APRENDIZAGENS
MAPA 2024
4
5
SUMÁRIO
PLANEJAMENTO 1 - Traveling Vocabulary – At the airport ............................. 7
PLANEJAMENTO 2 Electronic games – Entretenimento e diversão ..............13
PLANEJAMENTO 3 - Fables: Emociona, diverte e ensina. ...............................18
Referências ............................................................................................................25
CICLO
COMPLEMENTAR
6º Ano - Ensino
Fundamental
7
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS - MAPA
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano
ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagens
COMPONENTE CURRICULAR
Língua Inglesa
Estudo do Léxico
Práticas de Leitura e Construção de 
Repertório Lexical
Construção de repertório lexical e 
autonomia leitora.
(EF06LI16). Construir repertório relativo às 
expressões usadas para o convívio social e o 
uso da língua inglesa em sala de aula com 
ajuda do professor.
(EF06LI10). Conhecer a organização de um 
dicionário bilíngue (impresso e/ou online) 
para construir repertório lexical.
(EF06LI17). Construir repertório lexical 
relativo a temas familiares (escola, família, 
rotina diária, atividades de lazer, esportes, 
entre outros).
REFERÊNCIA
Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANEJAMENTO 1 - TRAVELING VOCABULARY – AT THE AIRPORT
A) APRESENTAÇÃO 
Hello teacher!
Neste caderno, trabalharemos com 03 (três) importantes habilidades. Estas habilidades se complementam 
durante o processo de ensino-aprendizagem. Nelas precisamos utilizar de situações cotidianas que 
estimulem os estudantes a conhecer e ampliar o vocabulário de forma a despertar uma curiosidade, o 
desejo de aprender um novo idioma, concomitantemente orientá-los e conduzi-los na descoberta das 
palavras desse novo idioma, ajudando-os a usarem um dicionário bilíngue como facilitador na exploração 
e ampliação do vocabulário.
8
Aprender a utilizar bem um dicionário e conhecer a estrutura das palavras é de suma importância no 
aprendizado da Língua Inglesa. Assim, como na Língua Portuguesa, sabemos que uma palavra pode 
apresentar diferentes significados e o dicionário trará suas nuances oferecendo exemplos, sinônimos, 
antônimos e a parte gramatical. Ainda, os dicionários oferecem as pronúncias das palavras, facilitando o 
aprendizado da fonética da Língua Inglesa. Ao mesmo tempo, é preciso buscar sentido para as palavras, 
oferecendo aos estudantes textos que tragam o uso da língua próximo a realidade e o uso para as 
diferentes formas de comunicação, seja no inglês para negócios, na arte e na cultura, inglês para viagens, 
formação acadêmica ou para o mercado de trabalho.
Para promover a ampliação do vocabulário dos nossos estudantes, podemos utilizar das brincadeiras 
e jogos, esta é uma ferramenta eficiente para tal. Utilizar as canções durante as aulas é também uma 
forma de estímulo para os nossos estudantes na ampliação do vocabulário. O trabalho com filmes e 
séries possuem os recursos visuais para as palavras, os vídeos apresentam o mesmo propósito no auxílio 
dessas habilidades.
Utilizar os contos de histórias, as fábulas, os poemas, bem como todo o conjunto de gêneros textuais. 
Procure formas de auxiliar os estudantes a estudarem o vocabulário da Língua Inglesa, incentive-os a 
terem um caderno de anotações, se esforçar para aprender novas palavras. Isto requer um estudo diário 
de pelo menos 20 minutos, registrar as frases e produzir diferentes sentenças, com diferentes contextos, 
revisar o vocabulário aprendido e utilizar aplicativos para ajudá-los no aprendizado do idioma.
Sabemos que de forma geral, é impossível conhecer todo o idioma, afinal, não conhecemos nem mesmo 
todo o idioma da nossa língua materna, mas se faz necessário adquirir um vocabulário para falar o que 
necessitamos no dia a dia. Incentive a comunicação em sala de aula, converse com eles durante as aulas 
na Língua Inglesa. Incentive-os a usar o idioma nas redes sociais, ativar os celulares no idioma da Língua 
Inglesa, etc. 
Outro fator importante é buscar a ludicidade no processo de ensino-aprendizagem. Ao abordar o lúdico 
no trabalho do professor, ele conseguirá engajar os alunos no processo de ensino-aprendizagem de 
forma mais efetiva e significativa. As metodologias ativas de ensino podem ser grande apoio no alcance 
de um aprendizado efetivo e eficaz, tornando o aluno protagonista e não um mero espectador. Ensinar 
de forma lúdica requer um conhecimento das habilidades, a escolha do material didático e dos recursos 
que poderão ser utilizados.
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ORGANIZAÇÃO DA TURMA
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
Em grupos
À escolha do(a) professor(a).
Lousa
Lousa / Projetor multimídia
B) DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO
2º MOMENTO
Escreva o título da aula na lousa: At the airport.
Instigue os estudantes a respeito do tema que será abordado. Em seguida, peça-os para que em 
grupo discuta e registre as respostas das seguintes perguntas:
• Vocês conseguem entender o título do tema que será abordado na aula?
• Vocês já estiveram em um aeroporto?
• Vocês conhecem algumas palavras utilizadas em inglês no aeroporto?
• Quais os personagens poderão aparecer no diálogo envolvendo o tema aeroporto?
• Quais itens envolvem o tema aeroporto e que poderão aparecer no diálogo?
• Quais as possíveis perguntas poderão ocorrer durante o diálogo?
• 
Ao término do trabalho em grupo, peça que os estudantes falem a respeito das discussões em torno 
das perguntas elaboradas.
Projete algumas imagens no Powerpoint com vocabulário do tema proposto. Uma boa forma é 
trabalhar em dois momentos, o primeiro podemos nomeá-lo de WORDS IN ACTION, podendo 
conter algumas palavras que serão abordadas em sala de aula.
Mostre primeiro as imagens, verificando quais alunos já conseguem pronunciá-las em inglês. 
Logo após revele a palavra, destacando a pronúncia com os estudantes. Use o comando: Repeat 
after me, please!
No segundo momento chamado de WHAT’S GOING ON, use as palavras do primeiro momento, 
contextualizando-as. Estas duas ações, colaborarão para que o estudante assimile a palavra e em 
seguida, consiga formar sentenças. Professor, utilize o modelo de Powerpoint abaixo.
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Powerpoint - Traveling Vocabulary – At the Airport 
QRCode do Powerpont
Fonte (SILVA, 2024)
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
À escolha do(a) professor(a).
Projetor multimídia
3º MOMENTO
Agora, utilize o vídeo: Check In At the Airport Conversation
 Link: https://www.youtube.com/watch?v=Owkvl_TNRqU.
Professor! Projete o vídeo no primeiro momento, sem o áudio. Deixe os estudantes perceberem a 
situação. Peça-os para relatar oque eles perceberam e o que conseguiram identificar.
Em seguida, repasse algumas situações do vídeo, destacando para os estudantes o local em que se 
passa a ação, as placas de localização do aeroporto, os personagens, as expressões de cordialidade, 
bem como o uso da gramática. Não se faz necessário neste momento, ensinar toda a gramática, 
tente contextualizá-la para o entendimento do uso aplicado na situação do vídeo, mostrando as 
frases, dando outros exemplos e fazendo mímicas.
Logo após, repita o vídeo, agora com o áudio. Vá sinalizado para os estudantes as palavras aprendidas 
e as frases contextualizadas em conformidade com o vídeo. Repita o vídeo por mais uma vez e após, 
cheque o que os estudantes conseguiram aprender. 
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Fonte: (Nova escola, [2023])
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
Em grupos
Dicionário
4º MOMENTO
QRCode do vídeo Check In At the Airport Conversation
Figura 1 - Dictionary
Hora de trabalhar com o dicionário. 
Explique para os estudantes o objetivo dessa aula: saber manusear um dicionário, conhecendo sua 
estrutura. 
Distribua o dicionário para os estudantes. 
Uma boa estratégia é pedir aos grupos, diferentes palavras para serem pesquisadas no dicionário. 
Escolha palavras que foram trabalhadas nos momentos anteriores (Powerpoint/vídeo).
Oriente-os com um modelo, detalhando a composição do dicionário.
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Logo após, peça-os para descreverem no caderno, a composição do verbete selecionado, como 
modelo acima.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
À escolha do(a) professor(a).
Texto impresso, Projetor multimídia 
5º MOMENTO
Momento para trabalhar um texto com os estudantes. Projete o texto no projetor multimídia ou 
providencie cópia do texto.
At the Check-in Counter
Check- in Clerk : Good morning. 
Passenger: Good morning . 
Check-in Clerk : May I see your ticket , please? 
Passenger : Oh yes. Here it is. 
Check-in Clerk : Thank you Mr. Robinson. 
Passenger: I was wondering if I could have a smoking seat, please? 
Check-in Clerk: I´m afraid this is a non-smoking flight, Sir. Would you prefer an aisle seat or a 
window seat? 
Passenger: Well, I´m not sure. You see, it´s the first time that I will be flying by airplane and I´m 
feeling a bit uneasy about it. What I really want is the safest seat. 
Check-in Clerk: Oh I see, well there’s really nothing to worry about. Let´s see, I can give you an 
aisle seat right next to one of the exits. Then you´ll have more leg room, too. 
Passenger: Oh good! That sounds alright. 
Check-in Clerk: And could I see your passport, please? 
Passenger: Oh yes, here it is…….
Fonte: https://www.efriend.jp/commons/images/text/travel_middle/TRAVEL_MIDDLE_BOOK2.pdf
Leia o texto com os estudantes e logo após, identifique os personagens, as palavras e ou sentenças 
que são capazes de entender. 
Explique as palavras novas que surgiram. 
Faça uma leitura compartilhada. Escolha dois alunos, um deverá ler a fala do Check-in Ckerk e outro 
a fala do Passenger. 
Aproveite também este momento, para utilizar o dicionário bilíngue.
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ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
Em pares
Celulares / Caderno
5º MOMENTO
Para finalizar, oriente aos estudantes para produzir um pequeno texto baseado no tema estudado e 
logo após utilize o celular para gravar o diálogo produzido. Eles poderão enviar o diálogo para o(a) 
professor(a), a fim de treinar o speaking.
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADE
A Língua Inglesa no Mundo
Países que têm a língua inglesa como língua
materna e/ou oficial.
Construção de laços afetivos e convívio social.
(EF06LI24) Investigar o alcance da Língua 
Inglesa no Mundo: como língua materna e/
ou oficial (primeira ou segunda língua).
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, 
perguntando e respondendo sobre a família, 
os amigos, a escola e a comunidade em 
diálogos simples.
PLANEJAMENTO 2 ELECTRONIC GAMES – ENTRETENIMENTO E DIVERSÃO
A) APRESENTAÇÃO 
Trabalhar com a habilidade (EF06LI24), significa muito mais que mostrar para o estudante a 
importância da Língua Inglesa bem como as vantagens de aprender o idioma. Esta habilidade 
pressupõe uma busca de informações e dados sobre lugares, países onde a Língua Inglesa se 
torna a língua materna e ou predominante como uma segunda língua e mais, dialogar com o 
estudante a cultura americana e como esta cultura influencia o mundo todo, comercialmente e 
culturalmente. Destaca-se ainda, neste contexto, a tecnologia da informação. Nossos estudantes 
são da era tecnológica, o aprender e o conviver para eles, estão sempre conectados com o uso 
apropriado das tecnologias.
A proposta deste caderno é trabalhar com os estudantes a temática dos jogos eletrônicos dentro 
do contexto proposto pela habilidade, ou seja, ao mesmo tempo que trabalha a Língua Inglesa, 
14
traz a reflexão do aluno sobre a influência da língua no mercado mundial dos games. O trabalho 
com imagens, como gráficos e tabelas, com certeza auxilia em muito o interesse e o aprendizado 
dos estudantes, com vocabulário curto e direto, facilitando o entendimento e a descoberta das 
palavras. Concomitantemente, o trabalho com a leitura e a interpretação de textos, importantíssimo 
para coleta de informações e o avanço no processo de leitura dos estudantes. Prestigiou-se no 
caderno, textos pequenos, como facilitador deste processo de aprendizagem. No primeiro momento, 
apresenta proposta de interação com os estudantes, nesta hora, o (a) professor (a), busca apresentar 
e envolver os estudantes com o tema que será trabalhado. Ao trazer as imagens dos games mais 
jogados mundialmente, iniciamos um trabalho de reflexão da influência da Língua Inglesa ao redor 
do mundo, este trabalho se estende ao trazer a informação através do gráfico uma amostra dos 
países que lideram os top 10 no mundo dos games, complementando a informação anterior da 
influência da Língua Inglesa. Ao final, apresenta fragmentos de um texto, afirmando as reflexões 
trazidas anteriormente pelos gráficos apresentados.
É desafiador trabalhar esta proposta com os estudantes dos 6ºs anos, auxiliando-os a reflexão e 
o pensamento crítico, valorizando a construção do conhecimento, possibilitando novas formas de 
aprender e trazendo uma maior consciência global.
Good job!
B) DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO
Escreva o tema da aula na lousa Electronic games – Entretenimento e diversão, pergunte 
aos estudantes se conseguem entender qual será o tema trabalhado, possivelmente a maioria dos 
estudantes entenderão, porque a escrita é semelhante à da Língua Portuguesa. Faça perguntas, 
como:
• Do you like to play games?
• How often do you play games?
• Where do you prefer to play games? (TV? COMPUTER? CELL PHONE?)
Após ouvi-los, oriente-os a responder as perguntas em inglês.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
À escolha do(a) professor(a).
Projetor multimídia 
15
Mostre para os estudantes um gráfico 
demonstrativo do top 10, dos games 
mais jogados mundialmente.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
À escolha do(a) professor(a).
Lousa, Projetor multimídia 
2º MOMENTO
Figura 1 – Top 10 Games
Fonte: LINKED IN [2015]
Fonte: WEFORUM [2021]
Faça uma análise do gráfico junto com 
os estudantes. Logo após, mostre a 
eles os dez principais mercados de 
jogos do mundo.
Figura 2 – Statista Digital Market Outlook
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Neste ponto da conversa com os estudantes, ajude-os a refletirem, baseado no gráfico, a relevância 
dos Estados Unidos no mercado dos games.
Em seguida, trabalhe a introdução do texto: Exploring the Role of English in The Global Gaming 
Community: Language and Cultural Insights.
Introduction
English is widely recognized as the global language of business, science, and technology, but it 
is also the lingua franca of the global gaming community. Video games have become a global 
phenomenon, with over 2.7 billion gamers worldwide, and the majority of games are developed and 
played in English. [...]
Destaque os pontos principais do texto. Nãose esquecendo de trabalhar com os cognatos que muito 
auxiliam os estudantes a descobrirem as palavras. 
The Global Gaming Community and English
[...]English has become the facto language of the gaming community due to historical, cultural, and 
economic factors. Many of the early video game developers and publishers were based in English-
speaking countries such as the United States, Japan, and the United Kingdom, and English was the 
language of communication in these companies. As a result, most video games were developed and 
marketed in English, and this trend has continued to this day. […]
Ressalte os aspectos principais do texto. Uma boa dica é elaborar uma tabela contendo as principais 
informações.
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PALAVRA PRINCIPAL INFORMAÇÕES DE DESTAQUE
English
Global language of business
Science and technology
Língua franca of the global gaming community
The majority of games are developed and played 
in English.
Community and English
English has become the facto language of the 
gaming community due to historical, cultural, 
and economic factors.
Video game developers and publishers were 
based in English-speaking countries such as the 
United States
As a result, most video games were developed 
and marketed in English
Nesta parte da aula, reflita com os estudantes a importância e o alcance da Língua Inglesa no 
mundo todo.
3º MOMENTO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
Em grupos
Lousa.
Proponha aos estudantes, um trabalho de pesquisa em grupo. Oriente-os para produzir um gráfico 
contendo algumas informações:
• Quantos estudantes brincam com jogos eletrônicos
• Quais os jogos mais utilizados pelos estudantes
• Onde os estudantes preferem brincar com os jogos eletrônicos
Este trabalho poderá ser feito de forma interdisciplinar com a Matemática e a Língua Portuguesa.
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UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADE
Estratégias de Escrita: Pré-escrita
Práticas de Escrita
Planejamento do texto: organização 
de ideias.
Produção de Textos escritos, em formatos 
diversos, com a mediação do professor
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-
as em função da estrutura e do objetivo do 
texto.
(EF06LI15) Produzir textos simples escritos 
em língua inglesa (histórias em quadrinhos, 
cartazes, chats, blogs, agendas, fotolegendas, 
entre outros), sobre si mesmo, sua família, 
seus amigos, gostos, preferências e rotinas, 
sua comunidade e seu contexto escolar.
PLANEJAMENTO 3 - FABLES: EMOCIONA, DIVERTE E ENSINA.
A) APRESENTAÇÃO 
Hello teacher!
Neste planejamento, abordaremos duas importantes habilidades envolvendo a leitura e a escrita de 
um texto. Para tal, abordaremos o gênero textual fábula, sendo este, motivador, estimulante e que 
auxilia o imaginário dos estudantes, além de trazer uma reflexão de valores que são transmitidos 
no final de cada uma delas.
A habilidade (EF06LI14) tem como objetivo o trabalho com a estrutura da escrita do texto que se 
apresenta e suas características. As seguintes questões podem permitir o desenvolvimento desta 
habilidade: esse texto será dividido em parágrafos? Ele deve conter imagem? Qual a sua tipologia? 
Tem como objetivo ensinar/indicar/registrar/orientar para alguma coisa? Onde será veiculado e 
distribuído? Por quem será lido? Como deve ser o layout desse texto? Já na habilidade (EF06LI15), 
se faz necessário um trabalho de escrita e nesta produção textual podemos explorar a linguagem 
verbal e não-verbal. 
A aula foi dividida em alguns momentos para possibilitar tanto a aquisição do vocabulário da Língua 
Inglesa quanto da compreensão das características do gênero textual. Na primeira parte, destaca-
se a importância de envolver os estudantes na conversa, momento de chamá-los a atenção para 
o assunto que será abordado. Importante ainda, checar o que os estudantes sabem a respeito do 
gênero textual. Na sequência, o contar a fábula no primeiro momento, poderá ser abordado na 
língua materna, ampliando a participação dos alunos e aumentando o interesse deles para o que 
há de vir. Utilize algumas estratégias de abordagem para facilitar o contato com a Língua Inglesa, 
demonstre as palavras, contextualize as frases, partindo de diferentes técnicas. Neste momento, 
é importante utilizar as imagens, elas são recursos importantes no processo de aprendizagem, 
19
podendo em muito auxiliar na memorização das palavras. Na parte final, é importante preparar 
o aluno para o processo de pré-escrita, se fazendo necessário, o conhecimento da estrutura do 
gênero textual que se apresenta. Esperamos que o material o auxilie nesta caminhada inicial com o 
planejamento e organização da etapa da pré-escrita.
Good job!
B) DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
À escolha do (a) professor (a).
Lousa
O primeiro passo será levantar os conhecimentos prévios dos estudantes, a respeito do tema. Faça 
perguntas como:
• Vocês sabem o que são fábulas?
• Quais fábulas vocês conhecem?
Ouça-os e dialogue o tema com eles. Logo após, anote no quadro algumas informações importantes 
como: o que são fábulas e apresente um dos principais autores das fábulas - Esopo.
FABLES
Concept
A fable is a short fictional story that has a moral 
or teaches a lesson.
Fables use humanized animals, objects, or parts 
of nature as main characters, and are therefore 
considered to be a sub-genre of fantasy.
A fable includes a simple conflict and a resolution, 
followed by a maxim
Who Was Esopo?
Formerly rendered as Æsop was a Greek fabulist 
and storyteller credited with a number of fables 
now collectively known as Aesop’s Fables.
20
Trabalhe com vocabulário curto, para facilitar o entendimento dos estudantes, destacando as 
palavras principais e os cognatos.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
À escolha do(a) professor(a).
Lousa, Texto impresso
2º MOMENTO
Apresente aos estudantes a fábula: A cigarra e a formiga. Neste primeiro momento, conte ou leia a 
fábula para eles na Língua Portuguesa.
A cigarra e a formiga
Num dia quente de verão, uma alegre cigarra estava a cantar e a tocar o seu violão, com todo o 
entusiasmo. Ela viu uma formiga a passar, concentrada na sua grande labuta diária que consistia em 
guardar comida para o inverno.
“Dona Formiga, venha e cante comigo, em vez de trabalhar tão arduamente.”, desafiou a cigarra 
“Vamos nos divertir.”
“Tenho de guardar comida para o Inverno”, respondeu a formiga, sem parar, “e te aconselho a fazer 
o mesmo.”
“Não se preocupe com o inverno, está ainda muito longe.”, disse a cigarra, despreocupada. “Como 
vê, comida não falta.”
Mas a formiga não quis ouvir e continuou a sua labuta. Os meses passaram e o tempo arrefeceu 
cada vez mais, até que toda a Natureza em redor ficou coberta com um espesso manto branco de 
neve.
Chegou o inverno. A cigarra, esfomeada e quase congelada, foi a casa da formiga e implorou 
humildemente por algo para comer.
“Se você tivesse ouvido o meu conselho no Verão, não estaria agora tão desesperada.”, ralhou a 
formiga. “Preferiu cantar e tocar violão?! Pois agora dance!”
E dizendo isto, fechou a porta, deixando a cigarra entregue à sua sorte.
A Cigarra compreendeu que tinha feito mal...
Autor: Esopo
Fonte: https://www.turminha.com.br/blog/fabula-cigarra-e-formiga
Envolva os estudantes no processo da leitura. Pergunte-os o que entenderam, peça-os para contar a 
história. No final, lembre a eles que toda fábula possui uma lição de moral, qual a moral da fábula?
Moral da história: Não penses só em se divertir. Trabalha e pensa no futuro. É melhor estarmos 
preparados para os dias de necessidade.
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ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
À escolha do(a) professor(a).
Texto impresso / Powerpoint /Projetor multimídia.
3º MOMENTO
Prepare os estudantes para ouvir a história em inglês. Para este momento, poderá ser utilizado um 
Powerpoint, explorando as imagens, é importante dividir esta etapa em dois momentos: primeiro, 
parte em que o estudante aprenderá algumas palavras e o segundo, a fábulacontada em partes, 
uma boa estratégia é perguntar aos estudantes o que está acontecendo na imagem e incentivá-los 
a responder.
Em seguida, o(a) professor(a) trabalha o vocabulário em inglês.
Ao final, leia a história em inglês. Professor, utilize o Powerpoint produzido abaixo.
QR-Code do PowerPoint
Fonte: (SILVA, 2024)
The Ant and the Grasshooper
One summer’s day a lazy grasshooper was chirping, singing and enjoying the sun. The Grasshooper 
saw an Ant working very hard to gather food. 
The Grasshooper called out to the Ant, “stop your silly work na have fun with me!” “No” replied the 
Ant. “Iam gathering for winter. I suggest you to do the same!.” But the Grasshooper simply ignored 
The Ant.
The Grasshooper spent the rest of the sunny days having fun. 
When winter finally began, teh Grasshooper couldn’t find anything to eat.
He searched for food everywhere. But everything was buried under the snow.He remembered the 
hard-working Ant. He went to her house and cried.”I am hungry. I cannot find anything to eat.” The 
ant felt pity on him.
Teh Ant called the Grasshopper inside and gave him food. The Grasshopper ate happily and promisede 
the Ant that he would never sit idle in the days before winter.
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=wp-5YdA61uM
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Em seguida, reproduza o vídeo: 
The Ant and The Grasshopper: https://www.youtube.com/watch?v=wp-5YdA61uM. 
Ao final, pergunte-os o quanto entenderam a história contada na Língua 
Inglesa. Cheque o conhecimento absorvido e retorne em alguns pontos 
com maiores dificuldades.
QR-Code do Vídeo
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
À escolha do(a) professor(a).
Texto impresso
4º MOMENTO
Hora de trabalhar a estrutura de uma fábula com os estudantes. Para isto, faça uma síntese usando 
uma tabela, demonstrando as partes da fábula que constroem a narrativa.
Primeiro, destaque que a fábula é um texto narrativo. Explique de uma forma clara o que é um texto 
narrativo, por exemplo, peça a um dos estudantes para contar um fato ocorrido, a fim de explicar 
a narrativa.
CHARACTERS The Ant and the Grasshooper
PLOT
The story of an Ant, who works hard collecting food to prepare for 
winter and a lazy Grasshopper who refuses to work to gather food
SPACE Forest
MORAL OF THE STORY
Don’t just think about having fun. Work and think about the future. 
We better be prepared for the days of need.
AUTHOR Aesopo
Localize no texto, junto com os estudantes, as partes que compõem a estrutura da fábula
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ORGANIZAÇÃO DA TURMA
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
RECURSOS E PROVIDÊNCIAS
Em grupos
Dupla
Texto impresso / Cartolina 
Lousa
5º MOMENTO
6º MOMENTO
Para fixar ainda mais o 4º momento, reproduza o texto e divida os estudantes em grupos. Entregue 
o texto em partes para cada grupo e peça-os para colar as partes do texto em uma cartolina, na 
sequência lógica da estrutura da fábula. Confira e relembre a estrutura de escrita de uma fábula.
Esta etapa tem o objetivo de ajudar os estudantes a escreverem frases a respeito do tema abordado. 
Espera-se que os estudantes possam usar palavras e/ou frases utilizando o vocabulário aprendido 
nas aulas. 
Fable is ________________________, typically with _______________ as a characters, 
conveying a moral.
Characteristics of a fable:
Fables are _______________
Fables are ______________ and have few characters.
Characters are often _____________ with human attributes.
The setting can be anywhere
A __________ or __________ is taught and is sometimes state at the enf of story.
Resposta: short story / animals / fiction / short / animal / lesson / moral
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Como nossos estudantes do 6º ano estão iniciando o contato com a Língua Inglesa, faça esta etapa 
em diferentes momentos.
Primeiro: oriente-os a preencherem as lacunas de acordo com todo o material utilizado para as 
aulas. Alguns estudantes poderão já de imediato conseguirem preencher as lacunas, outros poderão 
ter maiores dificuldades.
Então, no segundo momento faça como um ditado, pronuncie as palavras que faltam para que os 
estudantes possam preencher as lacunas, se ainda, todos não conseguirem.
No terceiro momento, escreva no quadro as palavras faltantes, para auxiliá-los no preenchimento 
das lacunas.
25
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de referência: 
versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação da 
Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/
documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf . Acesso em: 05 fev. 2024.
BUCHHOLZ, Katharina. Asian countries make up 40% of the world’s top 10 video gaming markets.World 
Economic Forum. [S. l.], 24 ag. 2021. Disponível em: https://www.weforum.org/agenda/2021/08/which-
countries-have-the-largest-video-gaming-markets/ . Acesso em: 08 fev. 2024.
CALEBRE, Roberta Ventura. Plano de aula: Usando o dicionário bilíngue.Nova Escola, [S. l.],2024.
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