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Lev Vygotsky (Psicólogo Russo)
Foi pesquisador contemporâneo do Piaget e,
assim como ele, tinha como objetivo uma nova
perspectiva de psicologia e desenvolvimento
humano.
Crítica à obra de Piaget: pouca importância à
situação social e ao meio.
Vygotski destaca mais enfaticamente o papel do
contexto histórico e cultural nos processos
de desenvolvimento e aprendizagem.
Sócio-interacionista
Fundamentos do Marxismo: mudanças históricas na sociedade e na vida
material produzem mudanças na consciência e no comportamento humano.
A teoria concentra-se nos processos sociais e culturais que orientam o
desenvolvimento cognitivo.
Enfatiza o envolvimento ativo da criança com seu ambiente (histórico e
social). No seu ambiente, a pessoa tem acesso aos “instrumentos” físicos
(faca, mesa, lápis, papel) e simbólicos (cultura, valores, crenças,
conhecimentos, tradições) desenvolvidos por gerações anteriores.
Sua questão central é aquisição de conhecimentos pela interação do
sujeito com o meio. Ou seja, interação entre a base biológica e as
condições sociais.
Interação entre aprendizado e desenvolvimento
Para Vygotski há três teorias principais que discutem a relação entre aprendizado e 
desenvolvimento em crianças:
➢ 1ª. DESENVOLVIMENTO É INDEPENDENTE DO APRENDIZADO:
v O desenvolvimento é visto como um processo maturacional, ou seja, a criança 
necessita de um certo nível de desenvolvimento para aprender.
Exemplo: Não adianta tentar ensinar a ler uma criança de três anos se o seu nível
de desenvolvimento ainda não é adequado a tarefa imposta, aprender a ler.
v O principal representante desta teoria é Piaget.
Ø 2ª. APRENDIZADO É DESENVOLVIMENTO:
vEsta teoria tem por base preceitos comportamentalistas. Aprendizado e desenvolvimento são
simultâneos, desta forma enquanto a criança se desenvolve ela aprende e ao aprender se
desenvolve.
Ø 3ª.APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO SÃO PROCESSOS DIFERENTES QUE
INTERAGEM:
v A relação entre o desenvolvimento e aprendizagem está atrelada ao fato de o ser humano viver
em meio social, sendo este alavanca para estes dois processos. Isso quer dizer que os processos
caminham juntos, ainda que não em paralelo.
v Em Vygotsky, ao contrário de Piaget, o desenvolvimento – principalmente o psicológico (que é
promovido pela convivência social, pelo processo de socialização, além das maturações
orgânicas) – depende da aprendizagem.
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
[...] é a distância entre o nível de desenvolvimento real, ou seja, determinado
pela capacidade de resolver problemas independentemente, e o nível de
desenvolvimento proximal, demarcado pela capacidade de solucionar
problemas com ajuda de um parceiro mais experiente.
q É justamente nesta zona de desenvolvimento proximal que a
aprendizagem vai ocorrer.
Crianças com iguais níveis de desenvolvimento mental podem variar enormemente na aprendizagem 
com orientação de um professor à idades mentais diferentes; caminhos de aprendizado diferentes.
NÍVEL DE 
DESENVOLVIMENTO 
REAL
NÍVEL DE 
DESENVOLVIMENTO 
POTENCIAL
Esta distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial chama-se:
ZONA DE 
DESENVOLVIMENTO 
PROXIMAL
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Solução de problemas por si
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL
Solução de problemas com ajuda dos outros
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
10 anos
11 12
Solução de problemas com ajuda dos outros
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Solução de problemas por si
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL
10 anos
Desenvolvimento e Aprendizagem
É assim que as crianças, possuindo habilidades parciais, as desenvolvem com
ajuda de parceiros mais habilitados (mediadores) até que tais habilidades
passem de parciais a totais.
Temos que trabalhar, portanto, com a estimativa das potencialidades da
criança, potencialidades estas que, para tornarem-se desenvolvimento efetivo,
exigem que o processo de aprendizagem, os mediadores e as ferramentas
estejam distribuídas em um ambiente adequado (levando em consideração o
contexto social – marxismo).
Temos portanto uma interação entre desenvolvimento e aprendizagem,
que se dá da seguinte maneira: em um contexto cultural, com aparato
biológico básico, o indivíduo se desenvolve movido por mecanismos de
aprendizagem provocados por mediadores.
Para Vygotsky, o processo de aprendizagem deve ser olhado por uma ótica
prospectiva, ou seja, não se deve focalizar o que a criança aprendeu, mas sim
o que ela está aprendendo. Em nossas práticas pedagógicas, sempre
procuramos prever em que ou qual aprendizado poderá ser útil àquela criança,
não somente no momento em que é ministrado, mas para além dele.