Musicalização Infantil: Benefícios e Desenvolvimento

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MUSICALIZAÇÃO INFANTIL 
AULA 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Profª Florinda Cerdeira Pimentel 
 
 
 
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CONVERSA INICIAL 
Existe uma curiosidade muito grande em torno deste assunto: como e por 
que musicalizar crianças muito pequenas? 
De acordo com a educadora musical Josette Feres (1998), o principal 
objetivo da musicalização para bebês é despertar na criança o prazer de ouvir e 
fazer música. 
Nas classes de bebês, os objetivos específicos são os seguintes: 
• Estimular maior ligação afetiva entre a mãe (ou o adulto que cuida da 
criança) e o bebê. 
• Proporcionar à criança momentos de prazer junto de quem ama. 
• Contribuir para resgatar o patrimônio cultural nacional, utilizando canções 
folclóricas e populares nas aulas. 
• Dar modelos de interação musical, fornecendo um repertório para a mãe 
ou o responsável cantar e brincar com a criança. 
• Proporcionar à criança um ambiente em que terá maior liberdade para 
criar. 
• Estimular o canto e a fala, de modo que a criança aprende a cantar ao 
mesmo tempo que aprende a falar. 
• Dar oportunidade à criança de ter contato com outras pessoas em uma 
atmosfera expressiva e agradável. 
• Desenvolver a musicalidade, a sensibilidade, a percepção auditiva, a 
psicomotricidade, o senso rítmico e a sociabilidade (Feres, 1998). 
Estevão Marques (2018) enfatiza que as raízes musicais de um povo 
podem ser reconhecidas no colo ou no pátio escolar. Isso significa que o hábito 
de cantar ou brincar musicalmente com os bebês e as brincadeiras infantis que 
acontecem espontaneamente no pátio da escola ou na rua são grandes 
responsáveis por preservar e divulgar nossas tradições musicais. 
TEMA 1 – INTRODUÇÃO: DESENVOLVIMENTO E PREFERÊNCIAS MUSICAIS 
NOS BEBÊS 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe que toda criança é 
um ser de direitos, sendo estes: 
 
 
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• conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, 
utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do 
outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas; 
• brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e 
tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e 
diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, 
sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, 
corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais; 
• participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do 
planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo 
educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como 
a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, 
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, 
decidindo e se posicionando; 
• explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, 
emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos 
da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a 
cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a 
tecnologia; 
• expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, 
emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, 
questionamentos, por meio de diferentes linguagens; 
• conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, 
constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de 
pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, 
brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu 
contexto familiar e comunitário. 
Para que as crianças bem pequenas possam usufruir de todos os 
benefícios oferecidos pelas propostas de musicalização, já não basta a visão de 
uma escola assistencialista, pois já se sabe que os bebês têm potencial de 
aprendizagem, participação e desenvolvimento. Sendo assim, é importante que 
o educador responsável pela mediação das atividades musicais tenha 
conhecimento da faixa etária das crianças e, acima de tudo, que cada fase já é 
capaz de realizar e respeitar as potencialidades e particularidades de cada 
indivíduo. 
 
 
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Para orientar a adequação das atividades musicais às características das 
diferentes fases do desenvolvimento infantil, o educador musical dispõe, hoje, 
de ampla e rica produção na literatura especializada. O psicólogo clínico 
estadunidense Arnold Gasell (1953, citado por Jannibelli, 1971) em seu estudo 
sobre as principais características do desenvolvimento infantil, aborda aspectos 
relacionados à percepção sonora e à música. 
• Até os 18 meses: ouve atentamente os sons de campainhas, apitos, 
brinquedos sonoros e reage a esses estímulos pela movimentação total 
do corpo. Gorjeia e emite sons isolados. Demonstra interesses aos cantos 
que lhe são oferecidos – cantigas de ninar, baladas e todo e qualquer som 
que lhe desperte a atenção. 
• Dois anos: reconhece algumas melodias, tenta reproduzi-las com versos 
incompletos e geralmente fora do tom. Reação rítmica que estimula a 
cantar, dançar, bater palmas, bater com os pés, movimentar a cabeça e 
balançar os braços. Linguagem repetitiva, dentro da fase imitativa. 
• Três anos: apresenta capacidade de apreciação de quantidade, 
enumeração e capacidade de aquisição de hábitos. Atinge controle físico 
dos movimentos de correr, saltar, andar dentro de um determinado ritmo. 
Reproduz várias melodias simples e curtas e reconhece facilmente 
algumas delas. Começa a perder a inibição de cantar em grupo. Sente 
atração por instrumentos rítmicos. Na linguagem, suas frases já têm 
lógica. 
TEMA 2 – PLANEJAMENTO NA MUSICALIZAÇÃO PARA BEBÊS: ROTINA, 
NECESSIDADES, VONTADES 
Os bebês geralmente são muito sensíveis e observadores. Mesmo ainda 
na fase de estranhamento, eles ficam atentos a tudo ao seu redor, sons, cores, 
formas, pessoas, por isso o trabalho de musicalização deve ser totalmente 
direcionado ao estímulo, às descobertas, à construção da identidade do bebê e 
à relação entre ele, os amiguinhos e o professor. Com algumas aulas de 
musicalização, os bebês já são capazes de demonstrar satisfação ao ouvir suas 
canções preferidas, como também se movimentam e batem palmas 
acompanhando os ritmos propostos. Ainda, gostam de experimentar as várias 
possibilidades sonoras, assim como testam os instrumentos e objetos oferecidos 
 
 
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com grande curiosidade. Recomenda-se que as aulas tenham a duração de 
aproximadamente trinta minutos, preenchidos por atividade curtas e variadas, 
pois os bebês tendem a perder o interesse rapidamente. 
Quando se trata de plano de aula para musicalização para bebês, o 
educador musical deve considerar alguns pontos importantes: 
1. Crianças pequenas choram, seja por fome, por sono, por saudade de casa 
ou qualquer outro descontentamento, mas é algo natural e que faz parte 
da comunicação, uma vez que os bebês ainda não falam. Cabe ao 
educador, ou se puder contar com o auxiliar de sala, resolver a situação 
com serenidade, sem jamais tentar seguir a aula ignorando os 
sentimentos das crianças. Toda criança merece ser respeitada e atendida. 
De acordo com a BNCC, a criança é o centro da aprendizagem, portanto, 
de nada serve uma atividade realizada se a criança não foi contemplada 
em sua totalidade. 
2. Imprevistos acontecem. Por exemplo, certa vez, em uma aula de 
musicalização, o professor estava no meio de uma proposta quando duas 
crianças saíram da roda e foram olhar para fora da janela. O que fazer? 
Gritar? Pedir que voltem para a roda? Ou o professor pode aproveitar esse 
momento de descoberta e apenas observar: “o que será que encanta as 
crianças lá fora? O barulho da rua? As árvores? O cachorro da vizinha? 
Que tal irmos todos lá fora explorar os sons?”. 
3. Nem sempre um imprevisto deve ser visto como um problema, mas o 
educador que é observador consegue tirar proveito de todas as situações. 
4. As atividades rotineiras do berçárionão devem ser mecanizadas: desde 
a troca de fraldas, a higienização do nariz, a alimentação, a organização 
para o deslocamento de espaços, a hora de guardar os materiais e 
brinquedos, tudo deve ser realizado com amor, olho no olho, com respeito 
à criança e de forma lúdica. Um simples ato de trocar a fralda do bebê 
pode ser um momento para musicalizar, cantando e olhando com amor e 
respeito para esse bebê. Imagine que você está sentado assistindo a um 
filme e alguém surge por trás sem aviso e aperta seu nariz com um lenço 
de papel, qual seria a sensação? 
5. As atividades do plano de aula devem ser variadas e curtas, de forma que 
eles possam ser estimulados a perceber os sons de diversas fontes, 
manipular objetos sonoros e instrumentos musicais, movimentar e 
 
 
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deslocar-se pelo espaço, imitar sons e gestos de pessoas e animais, 
explorar os sons produzidos pelo próprio corpo, utilizar instrumentos, 
objetos e o corpo para acompanhar diversos ritmos musicais, participar 
de brincadeiras cantadas, canções e melodias. 
A seguir, apresentamos uma proposta de plano de aula para educação 
infantil, berçários e maternal (zero a três anos). Essa proposta pode ser adaptada 
desde o berçário, com bebês a partir de quatro meses até crianças de três anos, 
incluindo atividades adequadas à faixa etária. 
1. Canção de boas-vindas com o nome de cada criança: para sinalizar o 
início da aula. 
2. Jogos musicais de socialização: brincadeiras musicais de passar objetos, 
pegar na mão, roda, promovendo o entendimento da existência do outro. 
3. Rodinha cantada: canções conhecidas do folclore popular e da rotina das 
crianças; a cada aula, o educador apresenta uma canção nova. Nesse 
momento, desenvolve-se também a linguagem oral e gestual e a 
ampliação de repertório. 
4. Movimento: atividades de correr, pular, saltar, rolar, imitar animais 
(adaptar as brincadeiras de acordo com a faixa etária das crianças). 
5. Apresentar instrumentos da bandinha rítmica com a música A loja do 
mestre André, por exemplo. 
6. Bandinha rítmica: distribuir os instrumentos e tocar a música do dia: 
escolher uma música para que as crianças acompanhem com a banda 
rítmica. 
7. Guardar os instrumentos na caixa. 
8. Relaxamento: momento para acalmar as crianças com uma canção e 
atividade tranquila, uma caixinha de música ou instrumentos como pau-
de-chuva, por exemplo. 
9. Canção de despedida: sinalizando o final da aula. 
Materiais utilizados: caixa de som, pen drive ou celular com as músicas 
gravada, ukulelê, caixa com instrumentos ou objetos sonoros, lenços, bolas etc. 
 
 
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TEMA 3 – BEBÊ EM AÇÃO: IMPORTÂNCIA DO MOVIMENTO NA 
MUSICALIZAÇÃO 
O bebê, desde o seu nascimento, está exposto a estímulos. Oferecer 
espaços e atividades que proporcionem ao bebê a oportunidade de se 
movimentar, explorar e observar o mundo ao seu redor é papel do educador e 
de seus cuidadores. “Desde muito cedo a criança deve ser colocada em 
situações que propiciem o contato com o mundo das sensações, levando-a a 
uma captação ativa do seu meio, transformando experiência em aprendizagem 
e esta em inteligência” (Meneses; Bencks, 2017). 
O desenvolvimento psicomotor, que é a possibilidade de executar 
habilidades voluntárias e se expressar por meio delas na primeiríssima infância, 
ocorre em duas etapas, conforme apresentado a seguir. 
3.1 Desenvolvimento céfalo-caudal 
As primeiras aquisições se iniciam na região da cabeça e evoluem em 
direção aos pés. Nesse sentido, o desenvolvimento ocorre por meio dos 
movimentos oculares, quando a criança acompanha com o olhar os movimentos 
do exterior, move a cabeça para ambos os lados. Em seguida, desenvolve os 
músculos do pescoço, na sustentação da cabeça, posteriormente para o controle 
do tronco quando o bebê se senta. Depois, evolui para os membros superiores 
até a conquista do uso do dedo indicador para movimentos de pinça (oposição 
entre o polegar e o indicador) e, por último, para membros inferiores, quando o 
bebê adquire o controle da marcha. 
3.2 Desenvolvimento próximo-distal 
Segue a direção da região central do corpo (o eixo corporal) para as 
extremidades. O controle se processa do tronco, nos movimentos amplos do 
ombro, para os braços, mãos e dedos, nos movimentos finos dos dedos das 
mãos. 
Nas aulas de musicalização, o educador pode contribuir muito para esse 
desenvolvimento, oferecendo propostas que estimulem o movimento, como 
exemplificado a seguir. 
 
 
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3.2.1 Na primeira etapa: bebês que ainda não caminham 
• Movimentar objetos sonoros de um lado para outro para que o bebê 
acompanhe virando a cabeça, procurando a direção do som. 
• Brincadeiras musicais com lenços coloridos e móbiles para que os bebês 
acompanhem com os olhos as cores e os movimentos dos objetos de 
acordo com o ritmo da música que está tocando. 
• Objetos sonoros para que manipulem e percebam diferentes timbres 
como garrafas com água, chocalhos com variados tipos de grãos ou 
pedras. 
• Objetos percussivos para que as crianças que já conseguem se sentar 
possam bater e perceber diferentes texturas, alturas e timbres. Podem ser 
tambores, pandeiros ou baldes, potes e caixas. 
• Percussão corporal, em que os bebês já são estimulados a produzir sons 
com o próprio corpo, batendo palmas, pés, estalando a língua, mandando 
beijos ou imitando sons de objetos e animais. 
• Brincadeiras que movimentem o tronco e as pernas dos bebês – por 
exemplo, Serra-serra, serrador – e brincadeiras com movimentos de 
bicicleta – Pedala o pedalinho. 
3.2.2 Na segunda etapa: bebês que já caminham 
• Brincadeiras musicais que desenvolvam o movimento de marcha. 
• Brincadeiras de roda que, além de desenvolverem a coordenação motora 
e a lateralidade, também resgatam as cantigas tradicionais do nosso 
folclore, estimulam a socialização, entre muitos outros aspectos, 
dependendo da canção que se está trabalhando. 
• Jogos musicais que envolvam movimento de maneira geral, como 
estátua, em que se desenvolve a noção de som e silêncio; caminhar pela 
sala em andamentos variados acompanhando determinada música ou 
imitando os movimentos dos animais, brincadeiras que permitam 
movimentos de abaixar e levantar, correr, pular, rolar e dançar. 
• Nessa fase, vale utilizar como recursos, além dos instrumentos musicais 
e objetos sonoros, bambolês, lenços e bolas. 
 
 
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• Importante ressaltar que as atividades musicais são um direito e não um 
dever dos bebês, portanto, não se desespere caso o bebê perca o 
interesse por uma atividade ou outra. Jamais force uma criança a 
permanecer sentado ou na brincadeira, sempre tenha alternativas para o 
caso de acontecer imprevistos e, acima de tudo, o educador deve manter 
a tranquilidade em sua aula de musicalização. 
TEMA 4 – CANTAR E ENCANTAR: REPERTÓRIO NA MUSICALIZAÇÃO PARA 
BEBÊS 
A ciência comprova há muito tempo que desde o ventre materno o bebê 
está exposto a diversos tipos de sons e, mesmo depois do seu nascimento, 
durante os primeiros meses de vida, o seu vínculo com a mãe ainda é muito 
forte. Esse ser que acaba de chegar ao mundo precisa de estímulos para se 
entender como indivíduo. 
Segundo Parejo (2018), o trabalho musical se inicia na estimulação 
sensorial, ou melhor, na sensibilização. Sensibilizar-se é tornar-se sensível a 
fenômenos do ambiente que nos cerca. Logo, o bebê necessita de estimulação 
multissensorial, na qual os sentidos se cruzam e o processo de sensibilização 
musical é resultante da articulação de um trinômio essencial: 
• escuta: ponto de partida, cria as condições necessárias para que o bebê 
se torne receptivo ao ambiente sonoro, à fala do outro, à música, e, 
futuramente, à escuta de si próprio; 
• expressão: intencionalidade de tocar, manipular, morder e interagir de 
forma intensa com os objetos e fontes sonoras que lhe são apresentados; 
• interação: se dá de forma irregular e não intencional, em seu 
egocentrismotípico; falta-lhe, a princípio, a consciência da existência do 
outro, fato que vai mudando de acordo com seu desenvolvimento. 
Partindo desse conhecimento, é importante que o educador musical 
ofereça aos bebês um repertório de canções que acompanhem e atendam essa 
necessidade de escuta, expressão e interação. O bebê precisa do toque 
sensível, da voz, das canções e do movimento corporal para se conhecer e 
conhecer o outro, como também fazer conexões com o mundo. 
Desde os sons de objetos, instrumentos musicais, caixinhas de música e 
demais sons agradáveis que podem proporcionais momentos de aprendizado e 
 
 
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estímulos agradáveis ao bebê, o educador musical deve sempre cantar, 
conversar, contar histórias. As canções devem sempre ser coerentes, devendo 
o educador se atentar para que o momento seja prazeroso. Sons muito fortes e 
ruídos demasiadamente dissonantes podem irritar o bebê. O repertório da aula 
de musicalização deve ser variado, desde música clássica até MPB, música do 
cancioneiro infantil, contanto que sejam selecionadas com critério e buscando 
sempre a qualidade. 
TEMA 5 – BEBÊS TAMBÉM FAZEM MÚSICA: ATIVIDADES DE PRODUÇÃO E 
COMPOSIÇÃO MUSICAL COM BEBÊS 
Já se sabe que os bebês precisam de estímulos para se desenvolver, mas 
como o educador musical pode contribuir com esse processo de descobertas, 
como promover estímulos utilizando a música e fazer com que os bebês tão 
pequenos consigam se envolver musicalmente no mundo? Como promover 
vivências musicais capazes de construir experiências significativas para cada 
indivíduo não somente para o aprendizado musical, mas também para o seu 
desenvolvimento global? 
Primeiramente, deve-se saber o que são esses estímulos. Segundo 
Meneses (2017, p. 22), estímulo é tudo aquilo que provoca uma ação ou uma 
reação nos bebês, e nas aulas de musicalização pode ser desde um som isolado 
de um chocalho ou outro objeto sonoro, uma cantiga, uma música gravada, uma 
história. “São esses momentos que fazem com que esses reflexos inicialmente 
inatos se tornem cada vez mais intencionais” (2017, p. 22). 
Quando o educador entra como mediador de oportunidades e propõe 
atividades estimulantes que despertem a curiosidade dos bebês, a aula 
inicialmente será composta por atividades dirigidas por ele, mas com o passar 
do tempo, as crianças serão capazes de realizar o seu próprio fazer musical. 
Um bom exemplo: em uma turma de bebês entre um ano e meio e três 
anos de idade, após as atividades com a bandinha rítmica, em que o mediador 
pode apresentar os instrumentos individualmente e realizar propostas dirigidas 
exploratórias que trabalhem a percepção de aspectos musicais como altura, 
intensidade, duração, timbre, andamentos etc., experimente deixar as crianças 
livres para manipular os instrumentos e apenas observe. 
As crianças são capazes de ouvir música e os sons e imitá-los, basta que 
tenham as condições para fazê-lo, um espaço com instrumentos musicais 
 
 
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disponíveis, objetos sonoros e o seu próprio corpo. Além disso, as crianças 
pequenas gostam muito de brincar com a própria voz, desce recém-nascidas 
emitem sons, ensaiando para a fala, e seus balbucios são pequenos cantos 
improvisados que utilizam para se comunicar e para se distrair. 
As crianças maiores, que já dominam a fala, testam as palavras 
aprendidas e costumam criar suas próprias canções, inventando paródias ou até 
mesmo compondo melodias. 
NA PRÁTICA 
Há uma infinidade de opções disponíveis para o repertório das aulas de 
musicalização de bebês e cabe ao educador musical pesquisar quais músicas 
mais agradam os pequenos e quais oferecem mais possibilidades de trabalho 
musical, gestual, corporal, afinal, não existe receita pronta e formatada para um 
plano de aula. Cada indivíduo é único e cada turma também. O professor deve 
conhecer suas crianças para preparar seu repertório. O cancioneiro popular é 
sempre bem-vindo, portanto, seguem algumas sugestões. 
• Canção de boas-vindas 
Da laranja eu quero um gomo (popular) 
“Da laranja eu quero um gomo (5 palmas no ritmo) 
Do limão quero um pedaço (5 pés) 
Do coqueiro eu quero um coco e da Maria eu quero um abraço”. 
• Trabalhando timbres: cesto de tesouros 
O cesto de tesouros é um jogo dentro da proposta pedagógica 
montessoriana, consistindo em um cesto com diversos objetos do cotidiano, que 
pode ser oferecido aos bebês a partir do sexto mês, quando este já consegue 
sentar-se sozinho. 
O objetivo principal é que fomentar o desenvolvimento psicomotor e 
contribuir para que o bebê desenvolva sua autonomia, pois nessa atividade o 
mediador não interfere na ação; a criança escolhe e manipula os objetos da 
forma que quiser. Nas aulas de musicalização, os objetos escolhidos podem 
contemplar instrumentos ou objetos sonoros com diferentes timbres e alturas. 
Para crianças que já caminham, existem outros jogos semelhantes, como 
as mesas de experimentação, que veremos futuramente. 
 
 
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Figura 1 – Cesto com diversos objetos do cotidiano 
 
Crédito: Florinda Cerdeira Pimentel. 
• Trabalhando com propriedades sonoras com bebês 
Altura: propriedade que difere sons graves, médios e agudos. 
A utilização de instrumento com alturas diferentes ajuda muito na 
percepção auditiva dos bebês, tanto em canções como em contação de histórias. 
Em Chapeuzinho Vermelho, por exemplo, o lobo pode ser representado pelos 
sons graves do piano, a mãe pelos sons médios e a Chapeuzinho pelos sons 
agudos. Outra sugestão é o palhaço feito de cone de papelão e tecido, com o 
qual é possível criar várias atividades com os bebês, por exemplo, utilizando a 
flauta de êmbolo. Quando o som sobe para o agudo, o palhaço aparece, e 
quando desce para o grave, o palhaço se esconde. 
 
 
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Figura 2 – Palhaço feito de cone de papelão e tecido 
 
 SOM GRAVE SOM AGUDO 
Crédito: Florinda Cerdeira Pimentel. 
Intensidade: propriedade sonora que difere sons fortes de sons fracos. 
Utilização de canções e brincadeiras que propiciem movimentos com 
percussão corporal ou utilização de instrumentos em que os bebês possam 
diferenciar as intensidades do som. 
Neste exemplo, a canção sofre variações que determinam diversas ações 
que trabalham pulsação, lateralidade e intensidade: 
“Palminhas, palminhas nós vamos bater, 
Depois as mãozinhas pra trás esconder, 
Depois as mãozinhas pra trás esconder. 
Mais forte, mais forte nós vamos bater... 
Mais fraco, mais fraco nós vamos bater...” 
 
 
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Figura 3 – Palminhas, canção popular 
 
Crédito: Florinda Cerdeira Pimentel. 
Duração: propriedade sonora que determina o tamanho, o tempo do som, 
se são sons curtos, médios ou longos. 
Brincadeiras imitando sons de objetos ou de animais são ótimas opção 
para os bebês a partir do primeiro ano. Nessa idade, eles adoram imitar os 
animais. 
A canção popular Senhor caçador é um exemplo de proposta em que se 
pode imitar os sons dos animais e classificá-los como sons curtos ou longos: o 
som do pássaro é curto ou longo? E o mugido da vaca? 
Senhor caçador 
“Senhor caçador, não vá se enganar, 
Preste muita atenção quando o gato miar!” 
Figura 4 – Senhor caçador 
 
Crédito: Florinda Cerdeira Pimentel. 
FINALIZANDO 
Muitas vezes, nós educadores musicais temos muita sede de ensinar os 
conceitos musicais e cumprir o plano de aula. No berçário, principalmente, é 
preciso ter a consciência de que aquele ser que acabou de chegar ao mundo 
precisa ser compreendido, e que nós estamos ali, lançando sementes. Devemos 
 
 
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lembrar que, com bebês, imprevistos acontecem, eles choram para se comunicar 
e toda criança tem o direito de ser atendida em suas necessidades. 
A educação musical é um direito e não um dever, portanto, a tranquilidade, 
a capacidade de observar e a criatividade do educador são tão importantes 
quanto sua formação acadêmica. Ainda mais importante do que cumpriro plano 
de aula é observar se o objetivo principal está sendo cumprido: bebês se 
desenvolvendo, se sensibilizando ao universo sonoro que os cerca de maneira 
gradual e orgânica e, acima de tudo, de forma lúdica e prazerosa. 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov. 
br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 29 set. 2020. 
FERES, S. M. J. Bebê, música e movimento: orientação para musicalização 
infantil. Jundiaí: Editora do Autor, 1998. 
JANNIBELLI, E. d'A. A musicalização na escola. Rio de Janeiro: Lidador, 1971. 
MARQUES, E. Maravilhamento. Desvendério. São Paulo, 2018. 
MENESES, A.; BENCKS, S. Bebê em movimento: para pais e educadores. 
Americana: Editora do Autor, 2017. 
PAREJO. E. Iniciação e sensibilização musical: uma proposta de educação 
musical para o novo paradigma. São Paulo: Signum, 2018.