Atividade 3

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METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Profa. Dra. Martha Marandino
Monitora Natalia Leporo
1º semestre/2012
ATIVIDADE 3 – Produção dos conhecimentos escolares no ensino de ciências e biologia
Diferentes modelos epistemológicos e visões de Ciência embasam as concepções de ensino presentes nos materiais didáticos, que acabam por se constituir em importantes fontes para análise da história do ensino de Biologia e ajuda a entender como ele se desenvolve nos dias atuais. Os discursos presentes nos prefácios, introduções e propostas de muitos manuais de ensino, livros didáticos, paradidáticos, modelos, kits, entre outros, encerram concepções de ciência e características relacionadas a movimentos políticos e educacionais ocorridos em variadas épocas. Além disso, os materiais didáticos produzidos nos diferentes momentos históricos expressam também as distâncias e proximidades entre a Biologia como Ciência e a Biologia ensinada na escola. 
Entendemos aqui que o conhecimento escolar – fruto de demandas, objetivos e finalidades do contexto de ensino e aprendizagem – é diferentes do conhecimento científico – fruto de demandas, objetivos e finalidades do contexto de produção da ciência. Para se transformar em conhecimento escolar, a biologia passa por processos de transposição didática – transformação de um objeto de conhecimento em objeto de ensino – com fins de ensino e aprendizagem – para se tornar acessível aos alunos.
Por meio da análise das produções feitas com a finalidade de ensinar é possível identificar elementos para a melhor compreensão de como o ensino de Ciências e Biologia vem sendo pensado ao longo dos anos. Olhar esses materiais, de ontem e de hoje, possibilitam reconhecer os discursos impressos e refletir sobre formas de ensinar Ciências e Biologia na escola básica. 
Etapas:
1) Análise dos materiais usados no ensino de ciências e biologia de diferentes períodos, buscando identificar, quando possível os aspectos abaixo mencionados, preenchendo o quadro em anexo:
· as influências sociais e políticas da proposta do material: quem são os autores e/ou instituições produtoras? Que cidadãos se quer formar?
· as concepções de biologia e de pedagogia presentes: que conteúdos são privilegiados? Que formas de ensinar e aprender são propostas? Qual o papel que a experimentação nas atividades?
· As diferenças entre os contextos, linguagem e finalidades científica e escolar: há simplificações, explicações e destaques dos conteúdos? Utilizam-se analogias e metáforas? Aparecem imagens associadas ao texto?
2) Discussão sobre as influências sociais, políticas e científicas presentes nos materiais
Quadro Analítico da Produção do Conhecimento Escolar
	Tópicos de análise
	Material 1
	Material 2
	Observações gerais
	Título/autor/instituição
	
	
	
	Objetivos (explícitos ou implícitos)
	
	
	
	Formação do cidadão
	
	
	
	Papel do professor/educador/
mediador
	
	
	
	Papel do aluno/educando
	
	
	
	Concepção de ensino (formas de ensinar)
	
	
	
	Concepção de aprendizagem (formas de aprender)
	
	
	
	Papel da experimentação (se presente)
	
	
	
	Presença de definições, explicações, analogias, metáforas, etc. Como?
	
	
	
	Presença de imagens, quadros, tabelas, etc. Como?