Plano de Ensino Socio Interacionista

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PLANO DE ENSINO 
 
PSICOLOGIA SOCIOINTERACIONISTA 
 
 
I – Ementa 
 
Estudo da teoria do desenvolvimento do psiquismo de Lev S. Vygotsky (1896-
1934) e de Henri Wallon (1879-1962), a partir das mudanças que acontecem ao 
longo da vida e suas relações com os processos de aprendizagem no contexto 
da história e da cultura. 
 
II – Objetivos gerais 
 
Desenvolver a compreensão dos fenômenos humanos de ordem cognitiva, 
comportamental e afetiva em diferentes contextos e apreender os processos 
psicológicos de indivíduos, grupos e instituições, a partir dos conceitos e 
modelos explicativos da teoria de Lev Vygotsky e de Henri Wallon sobre o 
desenvolvimento psicológico da criança. 
 
III – Objetivos específicos 
 
Ao término da disciplina, o aluno deverá ser capaz de: 
 
 Identificar a concepção epistemológica e psicológica nas teorias do 
desenvolvimento infantil de Vygotsky e Wallon. 
 Identificar em situações-problema (casos clínicos e escolares) as principais 
características cognitivas e afetivas da criança nos diferentes níveis ou estágios 
do desenvolvimento infantil segundo Vygotsky e Wallon. 
 Descrever e interpretar os principais conceitos teóricos (pensamento e 
linguagem; desenvolvimento e aprendizagem) estabelecendo relações entre 
contextos e processos psicológicos. 
 Ter o conhecimento científico necessário à atuação profissional em um 
contexto clínico, psicossocial, psicoeducativo e escolar. 
 
IV – Competências 
 
 Compreensão dos fundamentos teóricos e dos principais conceitos presentes 
nas teorias vygotskyana e walloniana acerca do desenvolvimento psicológico e 
suas relações com a aprendizagem, e suas implicações para a construção da 
subjetividade. 
 Reconhecimento das implicações dos aspectos sócio-históricos, culturais e 
afetivos para o desenvolvimento humano. 
 Diferenciação dos conjuntos (motricidade, cognição, afetividade e pessoa) que, 
integrados e contextualizados em cada sociedade e cultura, constituem o 
Homem. 
 
V – Conteúdo programático 
 
 
 
1. Fundamentos epistemológicos do pensamento de Lev Vygotsky e Henry 
Wallon: o materialismo histórico dialético. 
2. Vygotsky: vida e obra. 
3. Concepção epistemológica e o método de pesquisa de Vygotsky. 
4. Principais conceitos da teoria de Vygotsky: mediação simbólica (instrumentos 
e signos); pensamento e linguagem (sentido, significado, consciência e 
atividade); desenvolvimento e aprendizado (zona de desenvolvimento 
iminente); o papel do brinquedo e da escrita no desenvolvimento. O 
significado das emoções, sentimentos e afetos na teoria vygotskyana. 
5. Implicações pedagógicas da teoria psicológica de Vygotsky. 
 
1. Henri Wallon: vida e obra. 
2. Concepção epistemológica e o método de pesquisa de Wallon. 
3. Principais conceitos e o método de pesquisa de Henry Wallon: lei de 
alternância funcional; predominância funcional; fatores dinamogênicos; 
análise genética comparativa multidimensional; Psicogênese da Pessoa 
Completa: estágios do desenvolvimento cognitivo, afetivo, motor e 
implicações no âmbito social. 
4. Implicações pedagógicas da teoria psicológica de Wallon. 
 
VI – Estratégia de trabalho 
 
A disciplina é ministrada por meio de aulas expositivas, metodologias ativas e 
diversificadas apoiadas no plano de ensino. O desenvolvimento dos conceitos e 
conteúdos ocorre com o apoio de propostas de leituras de livros e artigos 
científicos básicos e complementares, exercícios, discussões em fórum e/ou 
chats, sugestões de filmes, vídeos e demais recursos audiovisuais. Com o 
objetivo de aprofundar e enriquecer o domínio dos conhecimentos e incentivar a 
pesquisa, o docente pode propor trabalhos individuais ou em grupo, palestras, 
atividades complementares e práticas em diferentes cenários, que permitam aos 
alunos assimilarem os conhecimentos essenciais para a sua formação. 
 
VII – Avaliação 
 
A avaliação é um processo desenvolvido durante o período letivo e leva em conta 
todo o percurso acadêmico do aluno, como segue: 
 
- Acompanhamento de frequência; 
- Acompanhamento de nota; 
- Desenvolvimento de exercícios e atividades; 
- Trabalhos individuais ou em grupo; 
- Estudos disciplinares; e 
- Atividades complementares. 
 
A avaliação presencial completa este processo. Ela é feita no polo de apoio 
presencial no qual o aluno está matriculado, seguindo o calendário acadêmico. 
Estimula-se a autoavaliação, por meio da autocorreção dos exercícios, 
questionários e atividades, de modo que o aluno possa acompanhar sua 
evolução e rendimento escolar, possibilitando, ainda, a oportunidade de melhoria 
contínua por meio da revisão e feedback. 
 
Os critérios de avaliação estão disponíveis para consulta no Regimento Geral. 
 
VIII – Bibliografia 
 
Básica 
 
CASTORINA, José Antonio. Dialética e psicologia do desenvolvimento: o 
pensamento de Piaget e Vygotsky. Porto Alegre: ArtMed, 2011. 
 
CASTORINA, José Antonio; FERREIRO, Emilia; LERNER Delia; OLIVEIRA, 
Marta Kohl de. Piaget-Vygotsky. São Paulo: Ática, 2001. 
 
LEITE, Sérgio Antônio da Silva (org.). Afetividade e práticas pedagógicas. São 
Paulo: Casa do Psicólogo, 2011. 
 
Complementar 
 
AZZI, R. G.; GIANFALDONI, M. H. T. (org.). Psicologia e educação. São Paulo: 
Casa do Psicólogo, 2011. 
 
MALUF, M. R.; MOZZER, G. N. S. Operações com signos em crianças de 5 a 7 
anos. In: Psicologia: teoria e pesquisa. Brasília, v. 16, n. 1, jan./abr. 2000. 
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf. Acesso em: 06 jun. 
2016. 
 
NOGUEIRA, M. O. G. Teorias da aprendizagem: um encontro entre os 
pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico. Curitiba: InterSaberes, 2018. 
 
SOUZA, S. J. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas: 
Papirus, 2003. 
 
TAILLE, Y. de L.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vigotsky, Wallon: 
teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 2019.