Transtornos e dificuldades de aprendizagem 3

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Transtornos e di�culdades de aprendizagem
Drª. Stella Kappler
Descrição
Você vai entender as dificuldades de aprendizagem e os fatores a elas relacionados, os transtornos do
neurodesenvolvimento e os transtornos do aprendizado, além do trabalho de mediadores, professores e
pedagogos com problemas de aprendizagem nas escolas e as ações de prevenção e intervenção no
fracasso escolar.
Propósito
Para atuar com crianças com transtornos de aprendizagem, é necessário conhecer os critérios para seu
diagnóstico, bem como os principais fatores que influenciam nesse processo.
Objetivos
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Módulo 1
De�nição e identi�cação de di�culdades de aprendizagem
Reconhecer as dificuldades de aprendizagem e os fatores a elas relacionados.
Módulo 2
Transtornos de aprendizagem e transtornos do
neurodesenvolvimento
Relacionar transtornos do neurodesenvolvimento com transtornos do aprendizado.
Módulo 3
O trabalho com problemas de aprendizagem nas escolas
Identificar o trabalho de mediadores, professores e pedagogos com problemas de aprendizagem nas
escolas.
Módulo 4
Fracasso escolar: ações de prevenção e formas de intervenção
Identificar ações de prevenção e intervenção no fracasso escolar.
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Introdução
Todos nós, em algum momento das nossas vidas, podemos apresentar algum tipo de dificuldade para
adquirir conhecimento. Para discutir “dificuldade” e classificá-la como um transtorno que, de fato, tem
repercussões negativas sobre o indivíduo, precisamos entender melhor como funciona o mecanismo de
aprendizagem.
No dicionário, a palavra aprendizado é definida como ato, processo ou efeito de aprender. Embora esse
processo esteja muito atrelado ao aprender acadêmico, que você busca/recebe na escola, ele também se
insere na comunidade, no ambiente em que você vive, junto de sua família e amigos. Nesse sentido,
podemos pensar que o mecanismo relacionado a aprender coisas novas é intrínseco ao ser humano e está
presente em todos nós, desde o nosso nascimento.
Os comportamentos que indicam dificuldades de aprendizagem e outros transtornos da mesma ordem,
como desatenção, problemas de memória, fala e raciocínio, passam a ser mais observáveis com a inserção
do indivíduo no ambiente escolar. Essas limitações estão presentes em distintas dimensões como o meio
social, acadêmico e, em outras etapas do desenvolvimento, na área profissional. Por isso, é tão necessário
lançar luz sobre esse assunto.
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1 - De�nição e identi�cação de di�culdades de
aprendizagem
Ao �nal desse módulo, você será capaz de reconhecer as di�culdades de aprendizagem e os
fatores a elas relacionados.
Teorias da aprendizagem
O conceito de aprendizagem não possui uma única definição, e varia dentro da psicologia, a depender da
perspectiva teórica do autor. Faz mais sentido focarmos o que essas perspectivas possuem em comum ou
em quais aspectos interagem. De modo geral, destaca-se o mecanismo de aquisição de conhecimento e
habilidades, que deve incluir as dimensões afetivo-emocionais e socioculturais.
Devemos cuidar para não colocar a aprendizagem como algo que integra somente a dimensão escolar-
acadêmica. Como sociedade, os valores sociais muitas vezes privilegiam o quociente de inteligência (QI),
que se define como a capacidade intelectual que o indivíduo possui e que gera comparações, apontando
quem seria mais ou menos inteligente.
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Na atualidade, temos uma discussão bastante intensa a respeito da inteligência emocional que, por sua vez,
se define como a capacidade de identificar e lidar com as suas próprias emoções e as das outras pessoas.
Partindo do princípio de que somos seres essencialmente sociais, a inteligência emocional se apresenta
como basilar e necessária para as interações sociais, enquanto a inteligência intelectual se relaciona mais
com a possibilidade de produção de teorias e conteúdo de maneira mais eficiente.
Tanto a inteligência emocional quanto a acadêmica são dependentes de processos mentais e fatores
intrínsecos e extrínsecos. No entanto, partindo de uma visão da literatura acerca das teorias da
aprendizagem, podemos encontrar concepções que nos ajudarão a compreender melhor esse constructo a
nível teórico.
As teorias da aprendizagem podem ser divididas em comportamentalistas, cognitivistas e humanistas.
Com visões diferentes sobre o mesmo constructo, autores da psicologia e da educação trouxeram inúmeras
contribuições para nossa compreensão. Vamos a seguir conhecer aquelas que mais se destacam.
Teorias da aprendizagem comportamentalistas
De modo geral, as teorias comportamentalistas da aprendizagem consideram que todas as pessoas, bem
como outros animais, respondem a estímulos enviados pelo meio que nos cerca, porém desconsideram os
processos mentais. Confira os teóricos comportamentalistas de mais destaque!
Ivan Pavlov (1849-1936)
Desenvolveu a teoria dos reflexos condicionados, que pressupõe uma conexão que pode ser
estabelecida entre fatores ambientais e atividades no sistema nervoso central de um
organismo. Haveria, portanto, a possibilidade de se enviar um estímulo contínuo, a fim de
transformar o comportamento de um indivíduo. Os reflexos podem ser condicionados
(adquiridos, condicionados à experiência passada) ou incondicionados (inatos).
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Teorias da aprendizagem cognitivistas
Essas teorias destacam a relevância da compreensão e da organização das informações no processo de
aprendizagem, bem como a necessidade de que o indivíduo esteja motivado e engajado nesse processo.
Concebem o conhecimento como algo construído pelo sujeito por meio da interação com o ambiente, sendo
influenciado por fatores cognitivos, como percepção, memória e atenção. Entre os teóricos cognitivistas,
destacam-se:
John Watson (1878-1958)
Foi o fundador do movimento behaviorista. Esse autor considerava que o meio ambiente seria
determinante para que a aprendizagem pudesse acontecer. Diferentemente de Pavlov, que
propôs estudos empíricos a fim de comprovar sua teoria, Watson se distanciou desse tipo de
método, voltando-se para o método experimental, que consiste em estabelecer um objeto de
estudo, selecionar variáveis que influenciam o objeto de estudo e definir formas de controle e
observação do objeto. Watson apresentou grandes contribuições para a estruturação da
psicologia como ciência.
Burrhus Skinner (1904-1990)
Defendeu que o processo de aprendizagem ocorre diante da resposta a estímulos do meio,
considerando o mecanismo resposta-consequência. Para esse autor, existem dois tipos de
condicionamento: o respondente — que ocorre por reflexo, automaticamente; e o operante —
que ocorre por meio de estímulos positivos ou negativos.
Jean Piaget (1896-1980)
Desenvolveu o método psicogenético, em que o processo de aprendizagem ocorreria quando
se atinge a acomodação. Para esse autor, os fatores biológicos influenciam o
desenvolvimento mental, por meio da linguagem, das brincadeiras e da compreensão do meio
i lt l i di íd A di ó t i tid di t d it õ d
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Teorias da aprendizagem humanistas
sociocultural que cerca o indivíduo. A aprendizagemsó teria sentido diante de situações de
mudança.
Lev Vygotsky (1896-1934)
Apresentou a zona de desenvolvimento proximal e a relação entre pensamento e linguagem.
Na visão desse autor, a aprendizagem seria adquirida por meio de atividades que
proporcionem o aprendizado, e as interações sociais e as experiências vivenciadas pelos
indivíduos seriam essenciais para que esse processo ocorresse. Assim, as interações sociais
e as condições de vida influenciariam o desenvolvimento intelectual dos indivíduos.
Jerome Bruner (1915-2016)
Desenvolveu a ideia de aprendizagem por descoberta, em que o educador apresenta as
ferramentas necessárias para o aluno aprender, mas o próprio aluno deve se esforçar para
descobrir o que deseja aprender. De acordo com esse autor, aquele que aprende possui
protagonismo e papel ativo no seu processo de aprendizagem, e o educador (ou aquele que
ensina) deve trabalhar para motivá-lo.
Howard Gardner (1943)
Desenvolveu a teoria das inteligências múltiplas, que parte do princípio de que existem
diferentes tipos de inteligência, a saber: linguística, lógico-matemática, espacial, musical,
corporal-cinestésica, interpessoal e intrapessoal.
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As teorias dessa linha sugerem que a aprendizagem é centrada na pessoa e requer uma avaliação das
necessidades individuais, interesses e objetivos pessoais. Essas teorias desempenham um papel ativo para
os alunos no processo de aprendizagem, pois promovem a independência e a autoconsciência, com o
objetivo de desenvolver o maior potencial dos indivíduos não apenas academicamente, mas também na
vida privada e profissional. Veja os teóricos humanistas de maior destaque!
Quando voltamos para conceitos contemporâneos sobre a aprendizagem, nós nos deparamos com a
definição de IIIeris que diz que aprendizagem é como “qualquer processo que, em organismos vivos, leve a
uma mudança permanente em capacidades e que não se deva unicamente ao amadurecimento biológico ou
ao envelhecimento” (IIIERIS, 2015, n. p.). Esse autor se propôs a esquematizar as condições que influenciam
e que são influenciadas por esse processo, como podemos observar no esquema a seguir.
Abraham Maslow (1908-1970)
Desenvolveu a teoria da motivação e autorrealização. Esse autor apresentou uma visão
hierárquica das necessidades humanas, definida pelo princípio de que as ações são
motivadas pela satisfação de cinco necessidades: fisiológicas, segurança, amor e pertença,
estima e autorrealização.
Henri Wallon (1879-1962)
Defendeu a dimensão afetiva no processo de aprendizagem, destacando que o indivíduo
necessitaria do convívio social. A aprendizagem estaria vinculada a alguns estágios do
desenvolvimento, mas não ocorreria, necessariamente, em um processo linear.
Carl Rogers (1902-1987)
Relacionou a aprendizagem à curiosidade inerente de todos os seres humanos. Assim, o
autor focou sua ideia no processo, e não no conteúdo.
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As principais áreas de estudo de aprendizagem.
É importante conhecer as principais contribuições para uma maior compreensão do processo de
aprendizagem. Partindo de diferentes visões, é possível destacar alguns componentes em comum: a
interação do indivíduo com outras pessoas, bem como a influência de fatores biológicos, comportamentais
e socioculturais.
Abordando as teorias da aprendizagem
Assista a este vídeo e entenda melhor as teorias da aprendizagem, incluindo teorias da aprendizagem
comportamentalistas, cognitivistas e humanistas.
Fatores relacionados às di�culdades de aprendizagem
Os seres humanos já nascem com capacidades que predispõem o aprendizado de novas habilidades, e isso
está intrinsicamente relacionado a outros fatores. Nós adquirimos conhecimento a partir das nossas
experiências. Inicialmente, as crianças passam a conhecer o mundo à sua volta a partir dos ensinamentos
de seus pais, bem como das vivências e observações do ambiente sociocultural que as cercam.
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Essas predisposições são essenciais para a nossa sobrevivência e adaptação ao nosso meio. Por exemplo,
conforme uma criança cresce, em suas interações com o meio familiar, os pais ou cuidadores principais
falam com ela em um idioma específico, chamado de língua materna (o idioma que aprendemos desde
pequeno).
Com algumas exceções, por exemplo, quando pessoas aprendem mais de um idioma desde crianças,
somos ensinados a falar, ler e escrever em português, facilitando nossa comunicação com as pessoas que
vivem no Brasil. Caso você não saiba espanhol e tente conversar com algum argentino, poderá enfrentar
alguma dificuldade de comunicação. Contudo, se você tivesse nascido na Argentina, provavelmente estaria
falando espanhol, e não português.
Observe, a seguir, na charge que a garçonete de um restaurante oferece para o cliente um prato típico da
culinária espanhola, as tapas. O cliente, sem conhecimento de que se trata de um prato do cardápio,
entende que a garçonete está o destratando e que “tapas” se referiria a uma agressão física, o que o deixou
bem aborrecido.
O mal-entendido da charge ilustra um caso em que nenhum dos dois indivíduos que participaram daquele
evento apresenta algum tipo de dificuldade de aprendizagem. Na verdade, a dificuldade em compreender o
contexto se deve em função de uma falta de conhecimento de um prato típico e/ou de um idioma diferente.
O exemplo ilustra que não podemos considerar que toda a dificuldade de compreender algo deve ser
classificada como dificuldade de aprendizagem. Um evento isolado não pode ser tomado como critério de
diagnóstico, bem como não deve ser generalizado.
Por tratarmos a aprendizagem como algo muito relacionado ao ambiente escolar e acadêmico, muitas
vezes não consideramos que ela faça parte do nosso cotidiano. A aprendizagem também ocorre durante
todo o ciclo de desenvolvimento humano, e não está restrita a uma fase ou idade específica. Todos somos
capazes de aprender algo novo, assim como você está fazendo agora.
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É necessário, portanto, identificar alguns fatores intrínsecos e extrínsecos que precisam ser considerados
quando pensamos em uma hipótese de dificuldade de aprendizagem. Alguns desses fatores estão
relacionados a danos em áreas cerebrais. Vejamos agora alguns desses fatores.
Ingestão de substâncias nocivas, como nicotina, álcool e drogas, durante a gravidez.
Exposição ao chumbo.
Questões de saúde prévias da mulher, como hipertensão, anemia e idade.
Prematuridade, malformações fetais, distúrbios respiratórios do recém-nascido, hemorragia
pulmonar, incompatibilidade sanguínea materno-fetal.
Deslocamento de placenta, ruptura precoce da bolsa, manobras de extração, parto-cesárea, falta
de oxigenação.
Infecções e hemorragias, traumatismo, tumores ou doença na região frontal/orbital do cérebro.
Hereditariedade.
Predisposições para o desenvolvimento de transtornos psicológicos.
Pais com problemas de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade ou similar.
Ambientes de violência intrafamiliar.
Exposição a fatores sociais de risco.
Condições socioeconômicas.
Quebra ou rompimento de vínculos afetivos – como crianças que vivem em instituições de
acolhimento.
Uso de álcool e drogas.
Ocorrências durante a gestação e o parto 
Fatores genéticos 
Fatores socioambientais 
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A apresentação desses fatores não almeja esgotar todos aqueles que podem influenciar nas causas dadificuldade de aprendizagem, e sim apresentar áreas e componentes que precisam ser investigados, ao
longo de um processo de diagnóstico. A literatura sobre o tema considera que alguns casos de dificuldade
de aprendizagem resultam de prejuízos no sistema nervoso central que atuam diretamente na aquisição e
no processamento daquelas informações recebidas pelos órgãos dos sentidos. Esses prejuízos podem ser
marcados por alterações em algumas das seguintes estruturas: aquisição, assimilação, utilização e
armazenamento da informação.
O diagnóstico diferencial é um método sistemático que deve ser utilizado para
identificar a presença (ou ausência) de uma questão médica. Nesse caso, deve-se
valer de diferentes técnicas e instrumentos, bem como de uma observação apurada
do comportamento do indivíduo e de seu contexto.
O profissional deverá identificar, por meio de uma anamnese, alguns dos pontos que discutimos, como
problemas na gestação ou no parto. Muitas vezes, os pais ou cuidadores não saberão distinguir se
determinada ocorrência pode ou não ser considerada um problema com efeitos negativos sobre o
desenvolvimento da criança, cabendo ao médico, ou a outro profissional, o esclarecimento à família.
Quais os fatores relacionados às di�culdades de
aprendizagem?
Confira neste vídeo quais são os fatores relacionados às dificuldades de aprendizagem, tanto intrínsecos
quanto extrínsecos.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A literatura não apresenta uma única definição de aprendizagem, o que faz com que esse conceito seja
definido de diferentes maneiras, a depender da abordagem teórica utilizada como referência.
Considerando as teorias da aprendizagem, julgue a seguir qual das opções indica a abordagem teórica
que desconsidera os processos mentais, privilegiando a influência do meio externo.
Parabéns! A alternativa A está correta.
A partir de uma abordagem comportamentalista, a aprendizagem pode ser explicada pela associação
entre os estímulos ambientais e as respostas do sujeito.
A Comportamentalista
B Psicanalista
C Humanista
D Cognitivista
E Psicodinâmica
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Questão 2
Diversos fatores podem contribuir para o desenvolvimento de dificuldades de aprendizagem em
crianças. Assinale abaixo a alternativa que denomina as ocorrências relacionadas às condições de
gestação e parto.
Parabéns! A alternativa A está correta.
O chumbo, um metal pesado e tóxico, pode ser absorvido pelo organismo da genitora, atravessando a
placenta e encurtando a gestação. Nesse sentido, pode causar até mesmo o parto prematuro. Esses
eventos afetam o desenvolvimento de regiões neurais importantes, impactando nos processos
necessários para aquisição de novas habilidades.
A Exposição ao chumbo e prematuridade.
B Hereditariedade e hemorragia.
C Condições socioeconômicas e hipertensão.
D Anemia e bulimia.
E Violência intrafamiliar e hipotensão.
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2 - Transtornos de aprendizagem e transtornos do
neurodesenvolvimento
Ao �nal desse módulo, você será capaz de relacionar transtornos do neurodesenvolvimento
com transtornos do aprendizado.
Os transtornos do neurodesenvolvimento
Como vimos, vários fatores podem interferir no processo de aprendizagem, tanto intrínsecos quanto
extrínsecos. Porém, precisamos estar atentos ao que se caracteriza como uma dificuldade de aprendizagem
por ausência de estímulos de um ambiente empobrecido daquela em que o indivíduo possui alguma
limitação de ordem cognitiva, por exemplo.
Os transtornos relacionados à aprendizagem são classificados pelo Manual
Diagnóstico de Transtornos Mentais (DSM-V) como integrantes dos transtornos do
neurodesenvolvimento. De acordo com o manual, os transtornos se apresentam
desde o desenvolvimento inicial do indivíduo e são visíveis de maneira bem
aparente já na infância
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Ainda segundo o DSM-V, é comum que os transtornos relacionados ao neurodesenvolvimento se
apresentem em conjunto, ou seja, uma criança com diagnóstico de transtorno de espectro autista (TEA)
pode apresentar também o transtorno do desenvolvimento intelectual. Há ainda casos de crianças com
diagnóstico de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) que apresentam também o
transtorno específico de aprendizagem.
Os transtornos do neurodesenvolvimento podem ser diagnosticados quando a criança não atinge os marcos
do desenvolvimento esperados para sua faixa etária, mesmo considerando as janelas de oportunidades, que
são períodos em que a criança ainda pode apresentar determinado comportamento. Um exemplo disso
pode ser o comportamento de andar. A criança começa a dar seus primeiros passos e a caminhar por volta
dos 12 meses de idade, mas algumas irão dar seus primeiros passos antes disso, e outras depois. No
entanto, uma limitação pode ser considerada quando uma criança com 2 anos ainda não deu seus primeiros
passos.
Quem nunca ouviu uma conversa entre mães em que há quase uma “disputa” na comparação dos marcos
atingidos pelos seus filhos? As habilidades motoras, linguísticas e cognitivas são subjetivas. Cada uma
delas irá se desenvolver no tempo de cada criança, e não no tempo social. Elas também não devem ser
vistas como critério para definir que seu filho é melhor que o filho “daquela sua vizinha chata”.
Assim como traz satisfação falar que seu filho é um prodígio porque ele andou com 11 meses de idade, o
oposto também desperta sentimentos. Quando uma criança apresenta alguma limitação de ordem física ou
mental, muitos pais apresentam dificuldade para lidar com as suas próprias expectativas. O filho ideal pode
ser diferente do filho real.
Comentário
Os sentimentos de frustração e luto podem estar presentes em alguns casos. Como relatado por Bee
(1996), pesar, culpa, negação, depressão e raiva podem acometer os pais, pois são respostas naturais.
Muito esforço e dedicação é requerido deles quando devem lidar com uma criança com desenvolvimento
atípico. Por isso, é fundamental que os pais não sejam julgados pelos profissionais, e sim acolhidos por
eles.
Crianças com desenvolvimento atípico têm condições de se inserir socialmente e, muitas vezes, irão
precisar de alguns ajustes dos pais — e de outras pessoas — para se adaptarem às suas demandas
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específicas. Outro ponto que deve ser considerado é o grau de limitação das crianças. No DSM-V, os
transtornos de aprendizagem são classificados como leves, moderados ou graves; gerais ou específicos; de
curta ou longa duração. Veja a seguir alguns desses transtornos.
É caracterizado por déficits em capacidades mentais genéricas, como raciocínio, solução de
problemas, planejamento, pensamento abstrato, juízo, aprendizagem acadêmica e aprendizagem
pela experiência. Os déficits resultam em prejuízos no funcionamento adaptativo, de modo que o
indivíduo não consegue atingir padrões de independência pessoal e responsabilidade social em um
ou mais aspectos da vida diária, incluindo comunicação, participação social, funcionamento
acadêmico ou profissional e independência pessoal em casa ou na comunidade.
É definido por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou hiperatividade e impulsividade.
Desatenção e desorganização envolvem incapacidade de permanecer em uma tarefa, aparência de
não ouvir e perda de materiais em níveis inconsistentes com a idade ou o nívelde desenvolvimento.
A hiperatividade e a impulsividade implicam atividade excessiva, inquietação, incapacidade de
permanecer sentado, intromissão em atividades de outros e incapacidade de aguardar — sintomas
que são excessivos para a idade ou o nível de desenvolvimento.
É diagnosticado diante de déficits específicos na capacidade individual para perceber ou processar
informações com eficiência e precisão. Esse transtorno do neurodesenvolvimento manifesta-se,
inicialmente, durante os anos de escolaridade formal, caracterizando-se por dificuldades
persistentes e prejudiciais nas habilidades básicas acadêmicas de leitura, escrita e/ou matemática.
O desempenho individual nas habilidades acadêmicas afetadas está bastante abaixo da média para
a idade, ou níveis de desempenho aceitáveis que são atingidos somente com esforço extraordinário.
O transtorno específico da aprendizagem pode ocorrer em pessoas identificadas como
apresentando altas habilidades intelectuais e manifestar-se apenas quando as demandas de
aprendizagem ou procedimentos de avaliação (por exemplo, testes cronometrados) impõem
barreiras que não podem ser vencidas pela inteligência inata ou por estratégias compensatórias.
Deficiência intelectual (transtorno do desenvolvimento intelectual) 
Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) 
Transtorno específico de aprendizagem 
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Para todas as pessoas, o transtorno específico da aprendizagem pode acarretar prejuízos
duradouros em atividades que dependam das habilidades, inclusive no desempenho profissional.
Entendendo os transtornos do neurodesenvolvimento
Acompanhe no vídeo uma apresentação dos transtornos do neurodesenvolvimento, incluindo deficiência
intelectual, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e transtorno específico de aprendizagem.
Transtornos especí�cos de aprendizagem
Para o transtorno específico de aprendizagem, alguns critérios são adotados pelo DSM-V, vamos conhecê-
los.

Dificuldade na aprendizagem e no uso de habilidades acadêmicas, com a presença de
sintomas, por pelo menos 6 meses, como: leitura de palavras de forma imprecisa ou lenta e
com esforço; dificuldade para compreender o sentido do que é; dificuldades para escrever
ortograficamente; dificuldades com a expressão escrita; dificuldades para dominar o senso
numérico, fatos numéricos ou cálculo; dificuldades no raciocínio.
Habilidades acadêmicas afetadas de forma substancial e quantitativamente abaixo do
esperado para a idade cronológica do indivíduo, causando interferência significativa no
d h dê i fi i l ti id d tidi
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Também pode ocorrer que algum prejuízo intelectual afete as habilidades do indivíduo, interferindo,
portanto, no processo de aprendizagem. De acordo com o DSM-V, a deficiência intelectual (transtorno do
desenvolvimento intelectual) é um transtorno com início no período do desenvolvimento que inclui déficits
funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos, nos domínios conceitual, social e prático. Veja os tipos de
déficits existentes.
Déficits em funções intelectuais como raciocínio, solução de problemas, planejamento, pensamento
abstrato, juízo, aprendizagem acadêmica e aprendizagem pela experiência, confirmados tanto pela
avaliação clínica quanto por testes de inteligência padronizados e individualizados.
Déficits em funções adaptativas que resultam em fracasso para atingir padrões de desenvolvimento
e socioculturais em relação à independência pessoal e responsabilidade social. Sem apoio
continuado, os déficits de adaptação limitam o funcionamento em uma ou mais atividades diárias,
desempenho acadêmico ou profissional ou nas atividades cotidianas.
Dificuldades de aprendizagem que se iniciam durante os anos escolares, mas podem não se
manifestar completamente até que as exigências pelas habilidades acadêmicas afetadas
excedam as capacidades limitadas do indivíduo.
Dificuldades de aprendizagem que não podem ser explicadas por deficiências intelectuais,
acuidade visual ou auditiva não corrigida, outros transtornos mentais ou neurológicos,
adversidade psicossocial, falta de proficiência na língua de instrução acadêmica ou instrução
educacional inadequada.
Primeiro tipo 
Segundo tipo 
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como comunicação, participação social e vida independente, e em múltiplos ambientes, como em
casa, na escola, no trabalho e na comunidade.
Início dos déficits intelectuais e adaptativos durante o período do desenvolvimento.
Todos os critérios definidos pelo DSM-V devem ser entendidos como uma referência dos principais
sintomas presentes nesses transtornos específicos. Porém, é importante ter em mente que algumas
pessoas podem não ter esses transtornos e ainda assim apresentar algum sintoma descrito pelo manual.
Para que um indivíduo tenha um diagnóstico fechado de uma dificuldade (transtorno) de aprendizagem, ele
precisará ser criteriosamente avaliado por psiquiatra, neurologista, neuropsicólogo e demais profissionais
que se mostrarem necessários. Por sua vez, tais profissionais utilizarão medidas de desempenho
padronizadas e um histórico clínico do indivíduo que envolve informações sobre seu desenvolvimento,
condições médicas, situação familiar e educacional, a fim de chegar a alguma conclusão.
Quais são os transtornos especí�cos de aprendizagem?
Confira esta entrevista em que abordamos os principais transtornos específicos de aprendizagem que
afetam muitas crianças em idade escolar. Discutimos as características, os sintomas e os impactos que
cada transtorno pode ter no desempenho acadêmico e no bem-estar emocional dessas crianças.
Terceiro tipo 

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A psicologia do desenvolvimento concebe as janelas de oportunidades, que são períodos em que se
espera que a criança desenvolva certa habilidade. Sobre isso, em qual momento os transtornos do
neurodesenvolvimento podem ser diagnosticados?
Parabéns! A alternativa A está correta.
Os distúrbios do neurodesenvolvimento podem ser identificados quando a criança não alcança os
indicadores de desenvolvimento típicos para sua idade, mesmo considerando os períodos críticos em
que a criança pode ainda manifestar certos comportamentos, as janelas de oportunidades.
A No momento em que não se atinge os marcos do desenvolvimento.
B Na primeira infância, logo após a criança entrar na escola.
C No final da infância, quando a criança está adquirindo mais autonomia.
D Na adolescência, nos primeiros sintomas de dependência emocional.
E Na adolescência, quando o indivíduo não atinge a independência pessoal.
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Questão 2
O DSM-V descreve critérios que devem ser utilizados quando há a hipótese de algum transtorno. No
caso do transtorno específico de aprendizagem, por quanto tempo os sintomas devem estar presentes
para que ele seja diagnosticado?
Parabéns! A alternativa D está correta.
O DSM-V considera que alguns fatores devem ocorrer em um padrão para que os transtornos,
relacionados no manual, sejam considerados para fins de diagnóstico. Entre os critérios, o tempo é
responsável por indicar o período mínimo que os sintomas manifestados pelo indivíduo devem estar
presentes. No caso do transtorno específico de aprendizagem, os sintomas devem estar presentes por
no mínimo 6 meses.
A Pelo menos 3 meses.
B Pelo menos12 meses.
C Pelo menos 5 meses.
D Pelo menos 6 meses.
E Pelo menos 4 meses.
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3 - O trabalho com problemas de aprendizagem nas
escolas
Ao �nal desse módulo, você será capaz de identi�car o trabalho de mediadores, professores e
pedagogos com problemas de aprendizagem nas escolas.
Métodos de ensino e o papel da escola
Os professores têm um contato cotidiano com os alunos e, por vezes, conseguem observar o desempenho
da criança em diferentes momentos. Os docentes podem contribuir, por meio do relato das suas
observações, na composição do diagnóstico de dificuldade de aprendizagem. Contudo, não cabe a esses
profissionais apresentar o diagnóstico, sendo essa uma competência do médico especialista.
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A dificuldade de aprendizagem pode ser trabalhada com o auxílio de psicopedagogos, reforço escolar e o
uso de estímulos específicos. Cada criança tem a sua própria maneira de aprender um conteúdo. Algumas
preferem ler, outras aprendem melhor se ouvirem. Porém, como sabemos, muitas escolas e métodos de
aprendizagem não possuem essa diversificação de ensino, o que impacta o desempenho acadêmico de
diversas crianças que não possuem um comprometimento intelectual ou transtorno do
neurodesenvolvimento.
Quando se identifica a necessidade de tratamento, ou seja, quando a criança não consegue avançar
academicamente, pois possui algum comprometimento de comunicação, essa questão deve ser levada aos
pais/responsáveis para que procurem ajuda especializada. Em alguns casos, há a necessidade de uma
intervenção medicamentosa.
Conforme ressaltou Bee (1996), muitas crianças taxadas como tendo alguma dificuldade de aprendizagem
estão, na verdade, passando por uma perturbação emocional ou até outra dificuldade temporária. Nesse
sentido, essa autora destaca que antes de uma criança ser “rotulada” dessa maneira, existe a necessidade
de um olhar mais cuidadoso e afetivo sobre ela.
Na escola, os problemas de aprendizagem são mais perceptíveis, pois é nesse
ambiente que a criança deve mostrar o que aprendeu em testes e provas. Há uma
estrutura em que existe o momento para ter contato com o conteúdo, a explicação
do professor e a realização de exercícios, que mostrarão o desempenho e, em tese,
o quanto a criança absorveu daquele conteúdo.
Estabelecendo uma ligação entre as teorias da aprendizagem, é possível refletir sobre alguns pontos que
devem ser considerados pelos educadores nesse processo, para que se tenha uma visão mais ampla do
que a criança conseguiu absorver do conteúdo que se tentou transmitir. Para isso, vamos fazer um rápido
exercício de reflexão:
Você já pensou em qual método de ensino se encaixa mais ao
seu per�l? Você aprende mais assistindo a um vídeo, lendo um
texto ou ouvindo a explicação por outra pessoa?

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A possibilidade de trabalhar em grupo é também uma vantagem do ambiente escolar. O aprendizado em
parceria com outras crianças na mesma etapa de desenvolvimento favorece a troca de experiências, bem
como o intercâmbio de ideias e perspectivas diferentes sobre o mesmo conteúdo.
Estar com outras crianças também estabelece e fortalece os laços afetivos, destacados na literatura como
fundamentais no processo de aprendizagem. Pessoas em um ambiente acolhedor e que estimula a
aprendizagem como fenômeno multidimensional podem detectar reais dificuldades de aprendizagem nas
crianças de maneira mais eficiente.
O ensino e o papel da escola
Assista a este vídeo e entenda os diferentes métodos de ensino e o papel da escola nesse processo.
Resposta
Baseando-se na tese discutida por Gardner (1995), existem diversas inteligências, portanto, cada
indivíduo tem um melhor desempenho em uma área diferente. O papel do professor deve ser o de
facilitar a aprendizagem usando recursos que se adaptem às necessidades dessas diferentes
inteligências. Assim sendo, o professor pode preparar um mesmo conteúdo em texto e selecionar
trechos ilustrados com vídeos, outros com imagens e tabelas. Também é possível propor uma
tarefa em que o aluno possa praticar o conteúdo em questão, e que não seja na forma de prova.
Perguntas e respostas em uma prova discursiva ou com alternativas podem levar à memorização
do conteúdo, e não necessariamente à sua apreensão e acomodação.

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A importância do vínculo com os pro�ssionais
Boas recordações da nossa história escolar estão relacionadas às pessoas que encontramos e com as
quais tínhamos bons relacionamentos. Na psicanálise, discute-se a questão da transferência como
essencial no processo de aprendizagem. A criança desenvolve boas capacidades de aprendizagem se
estiver vinculada à figura que ensina.
Cunha (2000, p. 17) afirma que “a relação pedagógica pode ser resumida na opção
de um bom método de ensino, um planejamento adequado do sequenciamento das
matérias e um certo conhecimento das competências intelectuais dos aprendizes”.
No entanto, o autor discute que, partindo de uma visão psicanalítica desse
contexto, o que deve se destacar é o mundo subjetivo de cada um dos envolvidos
nessa relação.
Entende-se, portanto, que o professor deve-se orientar pelas suas atitudes conscientes, bem como as dos
seus alunos. O fato de ministrar uma boa aula, com qualidade e seguindo rigidamente os métodos didáticos,
em si, não tem protagonismo quando estamos partindo de uma abordagem psicanalítica. Assim, de acordo
com Cunha (2000), importa menos a manutenção daquilo que é entendido como “bom comportamento” e
mais a “livre expressão” dos seus alunos.
A criança que se identifica com seu professor ou professora se sente vista e respeitada e corresponderá do
mesmo modo. Você consegue se lembrar de uma experiência positiva que teve com um professor quando
era criança? E de uma experiência negativa? Não se pode esquecer que nem só de momentos felizes e bons
encontros a escola é feita. O vínculo criado e mantido entre professor e aluno perpassa o sistema
educacional e rompe as barreiras da sala de aula, não se limitando à correspondência de ideias e
sentimentos.
O psicólogo escolar ou psicopedagogo também procurará estabelecer um vínculo com o aluno, pois será a
partir dele que conseguirá acessar os conteúdos necessários para compreender melhor a situação da
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criança. A psicologia se encarregará de observar atentamente os alunos no seu cotidiano escolar, participar
de reuniões em que se discuta o desempenho acadêmico de cada um, bem como de reuniões com pais e
responsáveis.
Na escola, o psicólogo escolar não é um terapeuta, logo não lhe cabe tratar ou
intervir diretamente na dificuldade de aprendizagem dos alunos. No entanto, o
profissional tem um papel de destaque, pois seu olhar é “treinado”, diferentemente
dos demais funcionários da escola, podendo enxergar com mais facilidade fatores
que podem ser considerados motivos para atenção.
Para aquelas crianças que já possuam algum diagnóstico de transtorno de aprendizagem, é importante que
haja um acompanhamento mais próximo. Um mediador, estagiário ou outro profissional treinado para esse
fim pode acompanhar a criança durante as rotinas escolares. A criança com TDAH se dispersa com enorme
facilidade, seu pensamento acelerado e o impulso que busca o movimento não se encaixam no método
tradicional de uma classe toda em silêncio, copiando o dever que a professora está passando no quadro.
Ter um mediador ou alguém que aacompanhe ajuda a criança a se regular. O foco não deve ser no
desempenho quantitativo, em busca da nota 10, e sim no qualitativo. Quais são os avanços daquela criança
em termos de aquisição do conhecimento? Como anda a motivação para aprender e para frequentar o
ambiente escolar? Como está sua autoestima e sua relação com os colegas? Todas essas perguntas são
importantes não só para as crianças, mas também para os profissionais.
O vínculo com os pro�ssionais
Entenda, por meio deste vídeo, como o vínculo afetivo entre as crianças e os profissionais pode influenciar
positivamente o desempenho acadêmico, o bem-estar emocional e o desenvolvimento social dos alunos.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O ambiente escolar possui uma grande vantagem que possibilita a integração, favorece a troca de
experiências, bem como o intercâmbio de ideias e perspectivas diferentes sobre o mesmo conteúdo.
Todos os fatores, descritos anteriormente, são possíveis por meio da
Parabéns! A alternativa B está correta.
A possibilidade de trabalhar em grupo com outras crianças que estão passando pelos mesmos
desafios do desenvolvimento é uma das vantagens do ambiente escolar que facilitam o processo de
aprendizagem.
A criação de uma rotina.
B convivência com outras crianças da mesma etapa do desenvolvimento.
C inserção em atividades extracurriculares.
D utilização de educadores especializados.
E aplicação de regras e normas de convivência.
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Questão 2
A dificuldade de aprendizagem pode aparecer em qualquer criança, em diferentes etapas do seu
desenvolvimento, embora os transtornos de aprendizagem fiquem mais evidentes com a entrada da
criança na educação formal. Assinale a alternativa abaixo que pode sugerir uma dificuldade de
aprendizagem pontual e não derivada de um transtorno do neurodesenvolvimento.
Parabéns! A alternativa C está correta.
De acordo com Bee (1996), é comum rotular muitas crianças como tendo dificuldades de
aprendizagem, mas na realidade elas podem estar lidando com perturbações emocionais ou outras
dificuldades temporárias.
A Falta de concentração
B Desatenção
C Perturbação emocional
D Impulsividade
E Déficit intelectual
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4 - Fracasso escolar: ações de prevenção e formas de
intervenção
Ao �nal desse módulo, você será capaz de identi�car ações de prevenção e intervenção no
fracasso escolar.
Fracasso escolar
O que significa fracasso para você? Quais as emoções e sentimentos que você relaciona a essa palavra?
Que tipo de memória você consegue recuperar quando lê essa palavra? Seja o que for que você tenha
pensado, provavelmente não sentiu bem nem se lembrou de coisas boas e positivas. O dicionário define
fracasso como falta de êxito, malogro ou derrota. Sem dúvida, dizer que alguém fracassou não traz nenhum
benefício, mas, sim, levanta o sinal de alerta.
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O fracasso escolar pode ser observado a partir de um fenômeno social, e não individual, com uma origem
que remonta à criação de escolas formais. Ao mesmo tempo que escolas públicas permitiram o acesso à
educação para pessoas de diferentes classes sociais, acabou por reproduzir valores socioculturais de
sucesso e fracasso, competente e incompetente.
A sala de aula deveria ser lugar de aprendizado, união, acolhimento e compartilhamento de conhecimento.
Todos no mesmo ambiente com o objetivo de crescerem juntos e desenvolverem a si próprios e a sociedade
que integram.
No entanto, a reprodução dos valores mencionados torna o ambiente escolar um espaço que também
favorece a prática do bullying. Ser taxado de “burro”, “deficiente” ou “incapaz” pode atingir a autoestima do
indivíduo, tornando uma dificuldade de aprendizagem em algo muito mais grave. Isso pode levar crianças e
adolescentes a desenvolverem problemas de autoestima, depressão e evasão escolar.
De acordo com Perrenoud (2001, apud FRESQUET, 2003, p. 50), deve-se atentar para o que o autor chama de
tríplice fabricação do fracasso, vejamos o que é.
Fabricar desigualdades na escolha dos currículos, que minimiza a distância de um grupo de
alunos ao objetivo final, maximizando a de outros.
Agir com indiferença às diferenças nos diversos auxílios que oferecemos a esses alunos.
Simplificar ou dramatizar as desigualdades em função do momento e modo de avaliação.
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Bossa (2008) também chama a atenção para os valores compartilhados da nossa sociedade em que a
obtenção de conhecimento é fonte de poder social. Aquele que detém certa informação pode se destacar
entre os demais. Portanto, é imperativo que o fracasso escolar seja considerado uma questão conjunta que
envolve o indivíduo e sua família, bem como a escola, o professor e os métodos de ensino praticados.
Crianças com dificuldades de aprendizagem — ou qualquer outra limitação — devem receber um olhar
diferenciado que atue para promover seu aprendizado e para que não seja excluída do meio dos outros
colegas.
Saiba mais
De acordo com dados do Fundo das Nações Unidas para a Infância (2022), 2 milhões de crianças e
adolescentes de 11 a 19 anos não estão frequentando a escola no Brasil, sendo que 30% (600 mil pessoas)
relataram possuir algum tipo de dificuldade de aprendizagem, que causa uma limitação para acompanhar
as explicações e atividades escolares (UNICEF, 2022).
Esse alto número de crianças, muitas delas sem diagnóstico clínico de transtorno de aprendizagem,
constitui um grave problema para a área da educação, bem como para a sociedade brasileira como um
todo. Travi, Oliveira-Menegotto e Santos (2009) esclarecem que a escola possui uma ligação com as
transformações socioculturais e precisa se adaptar às novas demandas do processo de ensino-
aprendizagem. A replicação de metodologias antigas não é mais possível e as formas de ensino também
possuem caráter temporal, o que implica atualizações constantes dos saberes e práticas.
Abordando o fracasso escolar
Assista a este vídeo e entenda o que é o fracasso escolar e suas consequências para o aluno.

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As possibilidades de intervenção
A psicopedagogia é uma área de intercâmbio entre psicologia e pedagogia que possui como foco a relação
entre aprendizagem e a mente humana. O psicopedagogo poderá atuar com crianças acometidas por
dificuldade de aprendizagem, intervindo nas principais dificuldades da criança, inclusive com aquelas com
transtornos mentais que apresentam maiores limitações, como o TEA e o TDAH.
Weiss (2021, p. 15) aponta que a intervenção psicopedagógica tem como objetivo
“levar o sujeito-aprendiz a construir sua aprendizagem de forma autônoma,
tomando consciência do seu poder de aprender”.
Nesse sentido, vemos como existe um trabalho que também foca a razão do aprendizado, o porquê de se
aprender algo e sua relevância para o momento de vida daquele indivíduo.
Em alguns momentos, podemos nos encontrar tentando entender a necessidade de aprender matemática,
por exemplo. Todos aqueles cálculos, somas, subtrações e equações gigantescas que, assim acreditamos,
não serão utilizados nunca na vida. Qual seu propósito? Conhecer também o motivo pelo qual se estuda um
conteúdo contribui para o processo de aprendizagem.
Ademais, a psicopedagogia tambémvai atuar focando o ponto de urgência (WEISS, 2021). Isso quer dizer
que serão empregados esforços naquilo que a criança precisa mais no momento. Se existe um problema de
escrita, estratégias serão traçadas para que a criança desenvolva essa habilidade, prioritariamente.
Malaquias e Sekkel (2014) identificaram algumas práticas de enfrentamento para problemas relacionados à
escolarização: estratégias pedagógicas, estratégias político-administrativas e estratégia extraescolar. Essas
práticas vão desde a utilização de música nas salas de aula até a separação de crianças em diferentes
grupos comuns. A necessidade de encaminhamento também se mostra presente quando a criança não
responde aos estímulos diversificados, adotados na escola.
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Diversas estratégias podem ser utilizadas no ambiente escolar para que aquelas crianças que possuam
dificuldade de aprendizagem possam ser integradas aos demais alunos. Lembrando sempre que escola tem
um papel fundamental de observação e relato dessas queixas, mas um diagnóstico preciso deve ser
realizado por especialistas. Com um diagnóstico fechado, criança, família, escola e profissionais da saúde
podem trabalhar em um plano que beneficie o desenvolvimento pessoal e acadêmico do indivíduo.
Quais as possibilidades de intervenção?
Veja neste vídeo como os profissionais devem intervir no caso de fracasso escolar.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O conhecimento tem muito valor não apenas no ambiente escolar, mas também em outras áreas das
nossas vidas. Alguns autores ressaltam a valorização do conhecimento como

A fonte de controle.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
De acordo com Bossa (2008), nossa sociedade valoriza a obtenção de conhecimento como uma fonte
de poder social e destaque. Aqueles que possuem informações específicas podem se sobressair em
relação aos demais, evidenciando assim os valores compartilhados por nossa sociedade.
Questão 2
Quando tratamos da dificuldade de aprendizagem, várias técnicas e estratégias podem ser utilizadas
para que o indivíduo consiga desenvolver suas habilidades. Que área específica ganha destaque
quando falamos de intervenção em dificuldade de aprendizagem?
B fonte de poder social.
C fonte de prazer.
D fonte de conhecimento.
E fonte de valor.
A Psicanálise
B Epistemologia
C Psiquiatria
D Psicopedagogia
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A psicopedagogia também vai atuar focando o “ponto de urgência”, e é uma área importante que une
conhecimentos da psicologia e da pedagogia, atuando fortemente nas dificuldades de aprendizagem,
entre outras demandas.
Considerações �nais
O vínculo estabelecido inicialmente com as figuras de cuidado primária (os pais) e, em fases posteriores,
com outros adultos (como educadores e professores) contribui para que o processo de aprendizagem seja
mais fluido e dinâmico, logo mais efetivo. Dessa maneira, as interações entre essas díades — adulto-criança
— serão fundamentais para que a criança consiga absorver o conteúdo a ela transmitido.
Além disso, a escola possui papel essencial nesse contexto. Com o conhecimento sobre como se dá o
processo de aprendizagem, e de posse de estratégias e técnicas de ensino, a escola tem condições de
promover o desenvolvimento acadêmico do seu aluno. Nos casos em que esse aluno apresenta alguma
dificuldade ou limitação, também é papel da escola lançar mão de estratégias complementares, e não tratar
da questão do aluno como algo particular e de responsabilidade individual.
O fracasso escolar não deve ser visto como um fracasso pessoal, e sim como uma limitação de todos os
atores envolvidos quando uma criança tem alguma dificuldade de aprendizagem. Desse modo, a escola
pode sinalizar aos pais comportamentos e impressões que sirvam como base para que o médico
especialista complemente sua avaliação. Nos casos mais graves, em que a criança possui um transtorno de
aprendizagem, escola, pais e profissionais atuam juntamente com a criança para que ela consiga
desenvolver o máximo de suas potencialidades, fortalecendo também sua autoestima e motivação para
aprender.
E Orientação vocacional
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Pesquise e leia mais sobre os assuntos estudados no Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos
Mentais - DSM-5, da Associação Americana de Psiquiatria.
Referências
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. APA. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais:
DSM-V. Porto Alegre: Artmed, 2014.
BEE, H. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 1996.
BOSSA, N. A. Fracasso escolar: um olhar psicopedagógico. Porto Alegre: Artmed, 2008.
CUNHA, M. V. da. Psicologia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
FRESQUET, A. M. Psicopedagogia e fracasso escolar. Linhas Críticas, v. 9, n. 16, p. 45-62, 2003.
GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artmed, 1995.
IIIERIS, K. Teorias contemporâneas da aprendizagem. [S.l.]: Penso Editora, 2015.
MALAQUIAS, L. M. A.; SEKKEL, M. C. Estratégias de enfrentamento dos problemas de escolarização: revisão
de literatura. Temas em Psicologia, v. 22, n. 2, p. 271-283, 2014.
TRAVI, M. G. G.; OLIVEIRA-MENEGOTTO, L. M. de; SANTOS, G. A. dos. A escola contemporânea diante do
fracasso escolar. Rev. Psicopedag., v. 26, n. 81, p. 425-434, 2009.
UNICEF. Dois milhões de crianças e adolescentes de 11 a 19 anos não estão frequentando a escola no
Brasil. Unicef, 15 set. 2022. Consultado na internet em: 9 abr. 2023.
WEISS, A. A intervenção psicopedagógica nas dificuldades de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: WAK,
2021.
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