RELATÓRIO FINAL - newton paiva

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RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
1 NOME e RA
nome
2 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
NOME
Rua: 
CEP: 
Telefone: 
E-mail: 
Turno de funcionamento: matutino e vespertino
Tipo de instituição: pública
3 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
	É uma instituição que atende 440 crianças divididas em horário de atendimento integral (0 a 2 anos) e atendimento parcial (3 a 5 anos). Seu horário de atendimento, acontece no período integral, onde o matutino são das 07:30hrs às 17:30hrs. E vespertino, atende das 13:00hrs as 17:30hrs.
	São 59 profissionais, sendo 41 professores e 18 funcionários atuantes nas diversas funções de apoio administrativo. Os professores são formados, licenciados do curso de Pedagogia, com cursos de formação continuada oferecido pela instituição, bem como outros complementares, especializações que realizaram ao longo de sua carreira. Os mesmos são acolhedores, educados demonstrou respeito no momento de observação e diálogo nesse processo de estágio. 
	A escola é pública e segue de acordo com a legislação, assim como está conforme a resolução CME/BH nº 001/2015, onde fixa as normas para o funcionamento da instituição de Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Belo Horizonte. 
	A estrutura física da escola é composta por hall de entrada, com dois banheiros para o público em geral, secretaria, refeitório, cozinha com lavandeira, vestiário e dispensa para alimentos, almoxarifados, sala de administração e sala de vice direção, coordenação pedagógica. No térreo, há um berçário composto por área de atividades e convivência, solário, área de repouso, espaço para banho e troca. Há salas de aula com acesso ao lado externo do pátio, uma brinquedoteca, uma biblioteca.
	No segundo andar, existem oitos salas de aula e uma sala de professores. Ao todo a escola conta com seis banheiros adequados para crianças da educação infantil, dois banheiros adaptados a acessibilidade e um elevador. Um dos banheiros, há instalação de chuveiros e duchas para o banho das crianças de período integral. A área externa é composta por um pequeno estacionamento, ar livre gramada e descoberta onde estão localizados brinquedos fixos e brinquedos de plástico. 
	O material didático é elaborado pelos professores, onde os mesmos pesquisam, consulta coordenadores, buscam ideias, propõe atividades que contribuam e cumpram com os objetivos de aprendizagem que a escola propõe.
	Foi fundada em 2012, com objetivo de criar novas unidades educacionais em toda cidade. Apenas em 2015 que teve uma ampliação de vagas de educação infantil para a região, pois, estavam em obras. A partir do decreto 3829 de 22/10/1980 com a autorização e funcionamento regularizado. 
	 Considera-se a partir de uma avalição, onde as crianças estão imersas e que há um movimento histórico de fragmentação do pensamento, liquidez, desqualificação de valores, bem como mudanças de costumes e hábitos. Nesse sentido, a instituição demonstra preocupação em debater as realidades e os cotidianos que perpassam as suas instâncias. 
	A escola foi criada para suprir as necessidades dos moradores que contavam apenas com a XXXXXXXXXXX para o atendimento das crianças dos bairros XXXXXXXXX. As vagas eram insuficientes para a demanda, pois, o bairro ampliou seu crescimento com condomínios, onde marcou um crescimento rápido de população em curto período. 
3.1 Perfil da comunidade
	Constata-se que maior parte das crianças moram com seus pais, embora existe uma quantidade significativa que moram com a avós, outros com seus pais e outros apenas com sua mãe. No documento expresso que os pais sempre buscam participar ativamente na vida escolar de seus filhos, por meio de um acompanhamento contínuo da rotina escolar, revisão diária das agendas e existência de bilhetes, presença nas reuniões, sempre informados com o dia-a-dia dos alunos no ambiente escolar 
 
3.2 Filosofia e missão da escola
	A concepção de aprender a aprender, aprender a conhecer e aprender a ser, a qual são pilares que acompanham o trabalho dos professores com responsabilidade de estreitar lações afetivos, responsabilidade e diálogo constantes. Além disso, destaca-se que a missão é projetar novos rumos que qualificarão os trabalhos dos professores e despertar as curiosidades das crianças. 
3.3 O processo de ensino e aprendizagem 
	A instituição oferece uma modalidade de ensino que visa promover para a criança um ambiente onde se aprende a ser e conviver. No entanto, oferece para a criança possibilidade de desenvolvimento em todos os aspectos de sua formação, onde contribui para a construção de sujeitos autônomos, responsáveis, conscientes e solidários. Assim, visa provocar na criança a capacidade de experimentar, explorar, questionar e aguçar sua capacidade por meio de práticas organizadas por linguagem de conhecimento: linguagem plástica visual, linguagem musical, linguagem digital, linguagem matemática, linguagem oral, linguagem escrita e linguagem corporal.
	O professor valoriza os eixos brincar, interação e natureza-sociedade-cultural, com experiências vivenciadas pelas crianças, no primeiro e no segundo ciclo da infância, durante as rotinas pedagógicas. 
	Assim, prioriza a preservação do meio ambiente, integrando-a as rotinas da escola e utilizando materiais. Destaca-se também os eventos, onde são definidos no calendário escolar, com objetivo de interagir com a família e comunidade, por meio de leituras, projetos literários e uso da biblioteca. 
3.4 Projeto Político Pedagógico
	De acordo com registro em documento, consta que o PPP da XXXXXXXXXXX é “fruto de uma primeira experiência, e apara esta demandou diversas reuniões, tanto com a equipe de profissionais, quanto as comunidades” (XXXXXXXX, p.84, 2018). Desse modo, apresenta que foi elaborado de modo coletivo, atendendo os anseios da comunidade, seus desejos e contexto. Assim, propõe que o mesmo seja avaliado anualmente, com estratégias contínuas nos horários de Atividades Extraclasses (AEC), reuniões pedagógicas, dias escolares destinados aos professores. Junto com a comunidade será articulado por meio de assembleias, reunião de pais para garantir a continuidade e reformulação do documento se necessário. Constata-se também que é avaliado junto com as crianças, por meio de observações dos professores, nas rodas de conversas, e que for necessário para avaliar o documento.
	Foi realizado questionários estruturados para os gestores, docentes, funcionários e comunidade escolar (pais ou responsáveis). Proporcionou um planejamento dialógico e participativo, por meio de processos de ouvidorias, sistematização e reflexão. 
	O calendário escolar é organizado conforme a recomendação dada pela Lei e Diretrizes e Bases (LBEN), distribuindo 800 horas/anual entre 200 dias, considerando a flexibilidade e as questões regionais como situação econômica e social. Assim, inclui no calendário o início e o fim das atividades escolares, recesso, feriados programados, datas de atividades em projetos, eventos, férias, reuniões de pais e professores, e atividades extracurricular. 
	A elaboração deste calendário é realizada pela equipe gestora e coordenação, onde traçado e relacionado com a Secretaria de Educação Municipal e Estadual. Em conversa, constata-se sempre prevê horário para formação em serviço, datas para reuniões de maneira organizada, sem prejudicar as horas aulas e dias letivos. 
	É divulgado e compartilhado com os professores e toda equipe, onde define as atividades e projetos que esteja em consonância com a realidade escolar. Os professores regentes são responsáveis em inserir na agenda escolar de cada aluno e os professores devem explicar aos pais na reunião de apresentação.
	 No documento, consta que sistema de avaliação é uma prática visa auxiliar o professor a refletir sobre a aprendizagem da criança e posteriormente repensar na sua prática fazendo adequação necessário. Esse processo é contínuo de maneira informal ou não. 
	A avaliação é um processo contínuo, pois a criança não percebe que está sendo avaliada. No entanto, ela éavaliada desde a chegada na escola, a maneira que se relaciona consigo mesma, com outros alunos e com os adultos. Como acontece seu envolvimento, sua alimentação, sensação, espaço, entre outros. Desse modo, vale destacar que eles buscam avaliar de maneira cuidadosa, observando o que é relevante, registrando e avaliando. 
	São elaborados relatórios descritivos, por meio de processos continuo, diagnostico, articulado com a realidade adotando ferramentas que possibilita promover mudanças. Eles são apoiados nos processos de avaliação, um não acontece sem o outro. Por meio da avaliação é analisado e verificado que os relatórios são organizados. São elaborados um por semestre para ser entregue durante a reunião de pais. Uma cópia de relatório fica anexada no diário da turma, para que se necessário possa haver consulta por parte dos profissionais e amaneira que foi desenvolvido individual e coletivo. 
	É realizado reuniões individuais cm cada família durante o primeiro bimestre letivo. A família é convocada para comparecer em dia especifico e professora da criança realiza um processo de anamnese, preenche uma ficha padrão fornecida pela SMED. É um momento de esclarecimento com a família, onde a mesma pode tirar dúvidas. Destaca-se também a presença do coordenador para casos específicos. 
	As reuniões coletivas acontecem três vezes ao ano, sendo uma no início, de caráter de apresentação de professores, proposta da escola e projeto. Na segunda vez do ano, é realizado no fim do primeiro semestre (junho ou julho), para análise, avaliação do período e apontamentos necessários como metas para segundo semestre. A terceira é a última reunião do ano, em torno de novembro e dezembro, par avaliar o segundo semestre e encerrar o ano. A reunião individual é agendada sempre que for necessário, tanto pela escola, quanto pela família para coletar informações. Contudo aas reuniões são de suma importância pois é um momento da escuta da família e coleta de dados dos professores com o relatório para traçar estratégia
4 PLANO DE AULA
Identificação da instituição
nome
Nome da professora regente
nome
Faixa Etária
3 a 5 anos
Tema da aula
Meios de transporte
Conteúdo
Linguagem Oral e Escrita
Linguagem Plástica Visual
Linguagem Corporal.
 
Objetivos
Explorar e identificar os meios de transporte;
Realizar movimentos de coordenação motora e a atenção visual; 
Ampliar a imaginação e criatividade por meio de brincadeiras
Metodologia
Acolhimento das crianças com roda musical de bom dia, questionamento “que dia é hoje?”, “como está o tempo”.
Distribuição do calendário do mês, para crianças colorirem o dia.
Vídeo: Meios de transporte – Eliana: questionamento sobre quais meios de transporte foram identificados na música. Apresentar as imagens dos receptivos transportes citados na música e questionar aos alunos sobre qual meio de transporte que é. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AvfO08toIgE > Acesso em: 04 maio 2022
Solicitar que os alunos desenhem e escrevam (escrita espontânea) o transporte que mais chamou atenção.
Apresentação de outra música, Barquinho de Papel – Tio Bruninho. Questionar com as crianças quem já viu um barquinho de papel. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2R7dr5l8XEk > Acesso em: 04 maio. 2022
Refeição
Distribuir um papel colorido e auxiliar os alunos na dobradura de um barquinho;
Em uma bacia de água propor que as crianças brinquem de barquinho com a água;
Despedida
Avaliação
	A avaliação acontecerá de maneira contínua, de modo que o professor realizará uma reflexão sobre a aprendizagem das crianças e posteriormente repensar na sua prática realizando as adequações. Vale ressaltar, que avaliação acontecerá desde a chegada do aluno na escola, respeitando seu ritmo e nível de desenvolvimento individual. Assim, será realizado registro no caderno de bordo, de observação relevante 
	Observar se o aluno explorou os meios de transporte e realizou os movimentos de coordenação motora e atenção visual. Identificar como aconteceu sua imaginação e criatividade através das brincadeiras proposta. 
Tempo
1 aula na rotina da Educação Infantil no período da manhã. Cada atividade será no tempo de 40 minutos.
 4.1 Relato de experiência 
	Desde o primeiro momento as crianças foram acolhedoras e recepcionaram de modo positivo diante as práticas desenvolvidas na sala de aula. Foi uma troca de aprendizados e capacitações, que proporcionou uma preparação para futura atuações na sala de aula. Foi observado que as crianças chegam no ambiente escolar e são recepcionadas em sua sala de aula, de modo padronizado, porém, são acolhidas de modo aconchegante, agradável, promovendo possibilidades de propor diversas atividades, experiências, na finalidade de contribuir para sua formação. 
	Assim, iniciei com o acolhimento e música de bom dia, seguindo a rotina diária das crianças. Burg (2012) ressalta que é preciso considerar uma rotina de modo facilitadora, na finalidade de um trabalho pedagógico de qualidade e significativo para a criança. É questionado sobre o dia e o tempo, e nesse dia estava ensolarado. Posteriormente, foi distribuído o calendário, onde as crianças pintam o dia e cada um escolhe a sua cor favorita. 
	Vale ressaltar que o momento vivenciado na sala de aula, foi criado uma ponte e conectado o ambiente escolar, com lar e família das crianças, relacionando com sua realidade, onde o professor cria um canal para comunicar de maneira efetiva com a criança. Conforme Goldschmied (2006, p. 219), o professor precisa fazer um esforço para criar essa ponte, com máximo de congruência e continuidade possível para a criança. 
	Desse modo, foi proposta a atividade de assistir um vídeo-musical da Eliana, onde trata sobre os meios de transporte. É citado na música três meios de transporte: avião, navio e trem. Assim, foi apresentado as imagens, por meio de um cartaz, com os desenhos desses receptivos transportes e questionei as crianças quais são. Elas foram participativas e responderam minha pergunta. 
	Em seguida, distribui uma folha A4, e solicitei o desenho e escrita espontânea do transporte. Todas escreveram de seu jeito e nesse momento não foi realizado nenhuma intervenção. Pois, Burg (2012), aponta que as atividades interrompidas não são retomadas com mesmo entusiasmo e participação das crianças e o resultado de um processo descontínuo e fragmentado. 
	A respeito da escrita espontânea, defendida por Emília Ferreiro (1994), aponta que seu uso por crianças ainda não alfabetizadas, há uma identificação a partir do contato com materiais escritos e destaca diferentes níveis evolutivo até dominar o seu sistema de escrita alfabética. O educador pode mediar o processo de aprendizagem dos alunos. 
	Nesse sentido, Azevedo, Souza e Brito (2021), defende que as produções espontâneas, contribuem para a tentativa de entender a natureza da escriva. Pois, quando a criança escreve do jeito que ela pensa que a palavra constitui, há uma série de interpretações que podem inferir no seu processo no seu processo de aprendizagem. 
	Posterirormente as crianças foram para refeição, onde também é um momento que deve ser valorizado e de aprendizagem para as crianças. O professor pode utilizar esse momento para ensinar as crianças sobre alimentação saudável, momento de descontração, relaxamento e lazer. Pois, seu desenvolvimento é multidimensional, ocorre ao longo de sua vida, a partir de experiências. 
	No retorno das atividades no ambiente escolar, foi distribuído papel colorido para as crianças. E foi solicitado a dobradura do barquinho. Apresentei um barquinho pronto e questionei se já viram, ou já fizeram essa arte. Desse modo, segue o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (BRASIL, 1998), onde aponta que o contato entre a psicomotricidade e a educação é uma ação educativa da primeira infância que deve ser garantida, de modo que possibilite as crianças tempo e espaço. Esse momento é lúdico, sendo o centro do processo de desenvolvimento humano, não sendo apenas como diversão. 
	Assim, foi propostoem uma bacia da água, possibilidade para as crianças brincarem de barquinho, onde as mesmas aproveitaram o máximo, demonstraram satisfação e divertimento. Conforme Bacelar (2009, p.13), em seu prefácio aponta que a ludicidade é “uma experiência interna do sujeito; uma experiência plena, onde o sujeito encontra-se inteiro, sem divisões” 
	Desse modo, ao longo das atividades realizadas, percebi algumas limitações e dificuldades nas crianças, porém, é considerável que cada um possui seu tempo, e as crianças não irão realizar atividades todas aos mesmos tempos. Seguindo a partir das ideias de Burg (2012), é preciso deixar de tornar o tempo da criança sempre um tempo de espera, entender que cada um possui suas singularidades e individualidades. 
	Conclui-se que esse contato foi crucial para minha formação, onde trouxe muitos aprendizados e capacitações, de modo que me preparou para as mudanças e adaptações de novas obtenção de conhecimentos. Foi um momento de trocas, experiências que proporcionaram prazer e satisfação em se encontrar dentro do espaço escolar. 
5 GESTÃO ESCOLAR
	O coordenador pedagógico, possui sua função de promover o suporte aos professores da instituição, garantir que a aprendizagem dos alunos sejam efetivas, organizar os registros de atividades na escola, fornecer feedbacks para melhoria contínuo de todos os profissionais que atuam dentro da instituição. Além disso, também possui o papel de estreitar a relação entre família e escola. É um trabalho complexo, que possui diversas tarefas, em que desenvolve projetos na escola, registra ocorrência de professores e alunos, envia bilhetes, redigi atas, entre outros. 
	As orientações pedagógicas que o coordenador usualmente precisa para passar ao professor é uma postura de confiança e acolhimento. Na instituição estudada, a coordenadora realiza o acompanhamento de maneira que não deixe o professor desconfortável, e sim, utiliza o momento para construir e auxiliar em melhorias na prática pedagógica. A mesma propõe escutar as questões, elabora feedbacks, possui empatia ao trabalho do professor, direciona para possíveis melhorias e oferece apoio e suporte.
	Os tipos de demandas que usualmente os professores encaminham para a coordenação, são diários, planos de aulas, sugestões, encontros para discussão, dificuldades em relação a um determinado aluno, entre outros. Desse modo, na instituição, muitas vezes avalia-se as queixas dos professores em relação a sua prática, e, o coordenador por sua vez propõe formações continuadas que correspondam e atendam suas necessidades, de modo que contribua para melhorar sua prática. 
	Os atendimentos dos alunos acontecem muitas vezes, conforme sua necessidade. Se o aluno apresentar dificuldade de aprendizagem, no primeiro momento será avaliado o planejamento e a metodologia do professor. Se necessário, a coordenadora propõe o suporte para a professora. Em caso de indisciplina, muitas vezes propõe junto com o professor identificar as causas de tais comportamentos para lidar. Se acaso o problema persistir, é organizado uma reunião com a equipe. 
	A maioria das famílias apresentam disposição para participar da vida escolar de seus filhos. Nas datas comemorativas são realizados eventos que propõe reunir todos para manter um laço afetivo. A coordenação e equipe visa marcar em datas e horários que não interfiram no cotidiano dos pais ou responsáveis, de modo que reúna o máximo de famílias possíveis para prestigiar as tarefas desenvolvidas pelos docentes e alunos. Constata-se também com reuniões semestrais, onde a primeira é apresentada o professor da turma e o funcionamento da escola, e segunda para discutir o andamento da vida escolar das crianças. 
	Os desafios identificados pela coordenadora é favorecer o diálogo com os professores e comunidade escolar, favorecer a troca de conhecimento, valores e diferentes opiniões entre os pares, trabalhar a formação e capacitação dos professores, promover a integração entre teoria e prática e realizar a transformação da realidade escolar e das práticas pedagógicas. Outro desafio é unir os professores, construir um canal de acesso a Direção, um espaço para diálogo dos responsáveis. Sendo assim, a mesma expressa que a coordenação deve agregar toda a comunidade escolar. 
	A escola retornou as atividades presenciais de maneira gradativa, respeitando as exigências com o uso de máscara e álcool em gel. Foi realizado inicialmente retorno das crianças por meio de rotatividade, dividiu-se em grupos, em que cada um participaria de aula presenciais e outras de maneira remota. Atualmente, todos voltaram as atividades normais e são realizadas práticas de higiene, atento a sintomas gripais das crianças, isto é, se acaso as crianças apresentarem sintomas gripais, sugere-se se isolar imediatamente até apresentar melhorias.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 Esse processo de estágio possibilitou ampliar os conhecimentos das práticas pedagógicas dos professores na Educação Infantil dessa determinada instituição. Nesse sentido, o estágio tem como objetivo contribuir para expandir as visões como futuro profissional da educação, através de sua prática, com inúmeros benefícios para aprendizagem e melhoria nas redes de ensino. 
O Estágio Curricular Obrigatório da Educação Infantil é essencial para complemento e contribuição em minha formação em Pedagogia. Dessa forma, considera-se que o processo de caracterização da escola atingiu os objetivos de associar as dimensões teórica e práticas nessa modalidade, por meio observação da realidade escolar vivida na Educação Infantil. 
	O ambiente é muito organizado e com profissionais preparados para atender a demanda de alunos nessa rede de ensino. Possuem um planejamento adequado e de excelência que atende todas as necessidades dos envolvidos. As professoras da escola, são acolhedores e receptivos, demonstraram o profissionalismo e como é a organização pedagógica. Além disso, toda a equipe pedagógica, coordenação, direção, secretária e outros funcionários foram bem receptivos e atenderam todas as minhas necessidades para realização dessa fase.
	 Essa experiência do estágio foi de muita relevância e demonstrou a diferença entre a teoria e a prática. Assim, dada a importância que o estudante de Pedagogia deve buscar práticas experimentais para compreender a realidade educacional. 
7 REFERÊNCIAS
AZEVEDO, M. S.; SOUZA, N. M.; BRITO, N. A escrita espontânea de crianças a partir da perspectiva psicogenética. Cadernos da Pedagogia, v.15, n. 33, p. 126-137, setembro-dezembro/2021 Disponível em: https://www.cadernosdapedagogia.ufscar.br/index.php/cp/article/view/1363/652 Acesso em: 21 junho 2022
BACELAR, V. L. E. Ludicidade e educação infantil. Salvador: EDUFBA, 2009.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério da Educação e do Desporto,Secretaria de Educação Fundamental.Brasília: MEC/SEF,volume 3,1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
BURG, L. C. Rotina e espaço: uma organização para o acolhimento diário das crianças. In: COUTINO, A. S. DAY, G.; WIGGERS, V. Práticas Pedagógicas na Educação Infantil: Diálogo possíveis a partir da formação profissionais. Editora Okos. Editora Nova Harmonia. 2012. p.88-100 
FERREIRO, E. Reflexões sobre a alfabetização.São Paulo: Cortez, 1994.
GOLDSCHMIED, E.; JACKSON, S. Educação de 0 a 3 anos: o atendimento em creche. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Projeto Político Pedagógico. 
8 ANEXOS e/ou APÊNDICE
ANEXO I – Imagens da instituição 
FIGURA 1 - Entrada
Fonte: Arquivo pessoal
FIGURA 2 - Ambiente da educação Infantil
Fonte: Arquivo pessoal
FIGURA 3 - Refeitório
Fonte: Arquivo pessoal
FIGURA 4 - Área externa
Fonte: Arquivo pessoal
ANEXO II - Imagens de meios de transporte
ANEXO II - Construção do barquinho de papel