Módulo 2 - INGLÊS_ Encerramento - Questões objetivas

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Início \ Currículo em Ação – Formação Básica - Língua Inglesa (Ensino Médio) – 1ª Edição/2023
Iniciado em terça, 4 jul 2023, 15:40
Estado Finalizada
Concluída em terça, 4 jul 2023, 15:46
Tempo
empregado
5 minutos 54 segundos
Notas 5,00/5,00
Avaliar 100,00 de um máximo de 100,00
Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Em relação a processos e procedimentos avaliativos que permitam o desenvolvimento de atitudes e comportamentos
voltados para maior autonomia na aprendizagem de língua inglesa, é correto a�rmar que:
a. O professor deve planejar e utilizar diferentes instrumentos avaliativos em função das práticas de linguagem
associadas a cada campo de atuação social.
b. A atividade para o
preenchimento do
quadro KWL chart no
início de cada Situação
de Aprendizagem no
Caderno do Estudante é
um destaque, e exemplo
concreto que permite o
acompanhamento das
aprendizagens com
maior autonomia, pelo
estudante.
 Alternativa correta. O quadro permite desenvolver parâmetros para as
aprendizagens a serem construídas pelos estudantes, a partir da identi�cação de
conhecimentos prévios (what I know), as expectativas de aprendizagem previstas,
de interesse dos estudantes (what I want to know) e, ao �nal do processo, aquelas
que foram alcançadas (what I learned).
c. As atividades de discussão apresentadas depois da leitura e interpretação de textos têm por objetivo conduzir os
estudantes para a re�exão sobre habilidades envolvendo o campo de estudos e pesquisas e, nesse sentido,
sempre funcionam como um instrumento de avaliação.
d. Nem todas as produções coletivas, propostas em diferentes situações de aprendizagem para o componente
Língua Inglesa permitem pensar em instrumentos avaliativos que promovam a autonomia na aprendizagem de
língua inglesa pelos estudantes.
Sua resposta está correta.
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/my/
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/course/view.php?id=264
Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
O trabalho com os multiletramentos é um dos principais conceitos do Currículo Paulista e, na apresentação do
componente Língua Inglesa do documento, enfatiza-se o desenvolvimento das aprendizagens de língua inglesa a
partir da “visão de multiletramentos, abraçando práticas sociais contemporâneas que contemplam novas
possibilidades de participação e de circulação, articulando diferentes semioses e linguagens”. (Currículo Paulista –
etapa do Ensino Médio, p. 65). No trecho menciona-se, em nota de rodapé, a Pedagogia dos Multiletramentos,
postulada pelo Grupo de Nova Londres em 1996. 
Neste módulo, você conheceu os quatro componentes dessa pedagogia: prática situada, instrução aberta,
enquadramento crítico e prática transformada. 
Analise as atividades que compõem o Momento 6, da Situação de Aprendizagem 4 (Caderno do Estudante, 1ª série,
volume 1) propostas para o componente Língua Inglesa, considerando os componentes da pedagogia. Em seguida,
leia as a�rmações e escolha a alternativa correta.
Currículo em Ação, 2022. Caderno do Estudante: Linguagens e suas tecnologias, 1ª série EM, vol. 1. p. 178.
Com base em sua análise, leia as a�rmações e escolha a alternativa correta.
a. O componente enquadramento crítico é foco das atividades propostas no Momento 6, pois trata-se de atividades
que convidam os estudantes a analisarem o contexto de produção dos textos estudados nos momentos
anteriores, bem como as intencionalidades dos autores.
b. No Momento 6, as atividades levam os estudantes a uma prática transformada, a partir dos conhecimentos
(linguísticos, temáticos) construídos nos momentos anteriores e podem, assim, ressigni�car ideias, articular
linguagens (semioses) e fazerem produções mais autorais, circulando os conhecimentos produzidos.

c. As atividades propostas no Momento 6 enfatizam o componente prática situada da pedagogia dos
multiletramentos, pois os estudantes são convidados a compartilharem o que já sabem sobre a produção textual
prevista.
d. As atividades do Momento 6 enfatizam o componente instrução explícita, uma vez que o professor precisa,
necessariamente, instruir e orientar os estudantes sobre como realizar a produção proposta.
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1115730/question/questiontext/4400761/3/19824/imagem.png
Você acertou! O Currículo Paulista propõe que a integração entre os componentes se dê em função de práticas de
linguagem que circulam em cada campo de atuação. Dessa forma, uma mesma prática pode demandar que se
desenvolva habilidades especí�cas da área e objetos especí�cos de cada componente.
Questão 3
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Releia as orientações sobre “metodologias ativas” na introdução do Caderno do Professor, 1ª série, volume 1 (p. 13-16) e
relembre o estudo que você fez a partir das anotações feitas por Sandra ao re�etir sobre as abordagens descritas (em
“Unidade 3 – Metodologias ativas e ensino de Língua Inglesa”).
Considerando seu estudo, e o percurso de planejamento que Sandra adota durante a implementação do Currículo, leia
as a�rmações a seguir e analise se são verdadeiras (V) ou falsas (F):
I. As escolhas feitas para o planejamento evidenciam alinhamento com pelo menos um dos fundamentos do
currículo: promover aprendizagens que colocam os estudantes no centro do processo.
II. Os procedimentos descritos revelam a mobilização de saberes e experiências pedagógicas já consolidadas pela
professora e possibilidades de ressigni�cação de procedimentos para maior alinhamento com as orientações
metodológicas do Currículo em Ação.
III. Na prática de re�exão sobre as abordagens propostas, �ca evidente a necessidade de trabalhar com
procedimentos já conhecidos e evitar a experimentação, uma vez que as metodologias têm
procedimentos/etapas que precisam ser rigorosamente seguidos.
IV. As escolhas metodológicas descritas por Sandra só foram possíveis porque se trata do ensino-aprendizagem de
línguas, e, assim, não podem ser transpostas para outras áreas do conhecimento e funcionarem como um
elemento integrador, interdisciplinar, entre diferentes componentes.
Assinale a seguir a alternativa correta:
a. As a�rmações III e IV são verdadeiras.
b. Todas as a�rmações são verdadeiras.
c. As a�rmações I e II são verdadeiras. 
d. Todas as a�rmações são falsas.
Muito bem, você identi�cou corretamente as a�rmações verdadeiras e falsas. Veja a seguir porque as a�rmações I e II
estão corretas e as a�rmações III e IV estão incorretas:
I. Verdadeiro. Ao pensar em procedimentos que possibilitam aos estudantes não apenas colocar a língua em uso,
mas também interagirem em produções colaborativas, os estudantes engajam-se e participam da construção
dos conhecimentos e desenvolvimento de comportamentos e atitudes alinhados ao desenvolvimento da
formação integral, conforme previsto pelo Currículo Paulista.
II. Verdadeiro. Qualquer processo de implementação curricular é uma construção colaborativa em diferentes níveis:
no âmbito didático e das microações, o repertório e saberes pedagógicos dos professores bem como a ação
re�exiva contínua sobre a prática pedagógica possibilita reelaborar, ampliar o repertório e reconstituir as práticas,
no sentido de alinhá-las para que o Currículo seja efetivamente posto em ação.
III. Falso. A experimentação faz parte de uma atitude pedagógica que retroalimenta a curiosidade epistemológica
no âmbito dos saberes pedagógicos e, portanto, é um comportamento indispensável na condução de processos
de aprendizagem mais signi�cativos para os estudantes. Não se trata de experimentação sem planejamento, e
sim de, porque nova e desa�adora, a experimentação implica em novas tentativas e (re)planejamento contínuo;
de modo equivalente a qualquer processo de aprendizagem.
IV. Falso. As metodologias ativas independem da natureza dos objetos de conhecimento especí�cos dos
componentes e das diferentes áreas do conhecimento. Naturalmente, há objetos de conhecimento especí�cos
em determinados componentes cujas aprendizagens podem sebene�ciar mais de uma ou outra abordagem,
mas no que envolve a aprendizagem das línguas, todas as metodologias possibilitam desenvolvê-las inseridas em
situações de uso nas diferentes práticas sociais.
Questão 4
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Ao tratar da questão da inteligibilidade no ensino de inglês como língua franca, Dos Anjos (2019) propõe uma noção
que, para ele, é mais complexa para o ensino e aprendizagem do inglês como língua franca: a noção de
interpretabilidade. Leia as a�rmações a seguir e identi�que as alternativas corretas que apresentam implicações
pedagógicas alinhadas a alguns dos conceitos do Currículo Paulista para a área de Linguagens.
I. A questão da interpretabilidade dialoga com o conceito de linguagens/línguas como uma prática sociocultural e,
nesse sentido, permite discutir com os estudantes o modo como sujeitos produzem sentidos, por meio das
línguas/língua inglesa, tomando como referência suas identidades culturais.
II. A noção de interpretabilidade requer que haja ênfase nas aprendizagens voltadas para a produção oral, o que
prevê a prática constante aspectos relativos à pronúncia, à fonética e à fonologia de diferentes variedades da
língua inglesa.
III. A noção de interpretabilidade permite estabelecer diversas relações entre as práticas de linguagens
(compreensão, análise e produção de textos/discursos) e como essas práticas são constituídas culturalmente, nos
diferentes campos de atuação social.
IV. A noção de interpretabilidade abre possibilidades para desenvolver, principalmente, a competência especí�ca de
Linguagens 04 [Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões identitárias,
pessoais e coletivas, bem como respeitando as variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de
preconceitos de qualquer natureza.
Assinale a seguir a alternativa correta:
a. As a�rmações II e IV estão corretas.
b. Apenas a a�rmação II está correta.
c. Apenas a a�rmação I está correta.
d. As a�rmações I, III e IV estão corretas. 
Muito bem, você acertou a alternativa correta. Veja a seguir porque as a�rmações I, III e IV estão corretas e a a�rmação
I está incorreta:
I. A�rmação correta! Língua, cultura e identidade estão intrinsecamente relacionadas e, assumindo o viés de língua
franca, a aprendizagem de língua inglesa convida os estudantes a re�etirem sobre os modos como as línguas
representam diferentes visões de mundo e, na condição de usuário da língua inglesa, estarem mais atentos à
importância de, por exemplo, con�rmar a compreensão dos sentidos produzidos na interação.
II. A�rmação incorreta. Não se trata de dar ênfase a aspectos especí�cos da língua inglesa, muito menos os listados
na a�rmação (pronúncia, fonética, fonologia). Trata-se de problematizar, de modo cada vez mais aprofundado,
aspectos relativos a como interpretamos e produzimos sentidos, por meio da língua inglesa e qual o
resultado/desdobramento dessas interpretações (que podem causar mal-entendidos, que podem reforçar
preconceitos etc.).
III. A�rmação correta! A noção de interpretabilidade possibilita a discussão sobre as práticas culturais, permeadas
pelas linguagens e dos modos como diferentes culturas expressam por meio das línguas/língua inglesa suas
visões de mundo, nos campos de atuação social. No caso de falantes multilíngues que usam a língua inglesa
como língua comum para a interação, o inglês vai se adequando às necessidades de comunicação/interação dos
sujeitos e por isso, no viés de língua franca, noções como inteligibilidade e interpretabilidade são muito
importantes.
IV. A�rmação correta! A competência prevê diferentes comportamentos, atitudes e habilidades de uso e
compreensão das línguas/língua inglesa e a discussão sobre interpretabilidade, com os estudantes, pode apoiar o
desenvolvimento desses conhecimentos.
Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação do Estado de São Paulo "Paulo Renato Costa Souza"
Rua João Ramalho, 1546 - Perdizes - CEP 05008-002 - São Paulo - SP - Brasil - (11) 3866-0400
Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
No Currículo Paulista, o componente Língua Inglesa assume o viés de Língua franca, em alinhamento ao que é
orientado pela BNCC. Leia as sentenças a seguir sobre as implicações pedagógicas desse viés e analise se são
verdadeiras (V) ou falsas (F).
I. Tratada como língua franca, as situações de aprendizagem em sala de aula devem permitir aos estudantes
aprimorarem o conhecimento de variedades hegemônicas do inglês, especialmente a norte-americana e a
britânica.
II. No ensino de inglês como língua franca, falantes nativos de variedades hegemônicas (norte-americana ou
britânica) não são considerados exclusivamente como modelos a serem seguidos.
III. Aspectos importantes para o ensino-aprendizagem de inglês como língua franca envolvem a comunicação
intercultural e o uso de estratégias que facilitem essa comunicação.
IV. O ensino de aspectos voltados para a pronúncia na perspectiva do inglês como língua franca é fundamental, pois
falantes multilíngues têm di�culdade em compreender diferentes variedades da língua inglesa.
Assinale a seguir a alternativa correta:
a. I – F; II – V; III – V; IV – F 
b. I – F; II – F; III – V; IV – F
c. I – V; II – V; III – V; IV – F
d. I – V; II – F; III – V; IV – F
Muito bem, você identi�cou corretamente as a�rmações verdadeiras e falsas.
I. Falso. Como língua franca, a aprendizagem deve considerar as variedades do inglês do mundo e, mais do que
isso, favorecer o acolhimento dos usos da língua inglesa em contextos locais, abrindo-se para a diversidade que
caracteriza os falantes multilíngues que a utilizam como língua comum para a interação.
II. Verdadeiro. A própria ideia de um “modelo a ser seguido”, e noções como “padrão”, “correção” são relativizadas,
uma vez que o objetivo �nal das interações mediadas pela língua inglesa é a comunicação.
III. Verdadeiro. O trabalho com estratégias de acomodação e com a conscientização sobre aspectos interculturais
que podem in�uenciar a produção de sentidos durante a interação com falantes multilíngues é um conteúdo
importante para o Inglês como Língua Franca (ILF).
IV. Falso. Não se trata de dar destaque para a pronúncia, mas de tratar de aspectos como inteligibilidade e da
necessidade de negociar entendimentos para produzir sentidos compartilhados durante a interação /
comunicação.
Referências❮ Seguir para... Apresentação do Módulo 3 ❯
http://www.saopaulo.sp.gov.br/orgaos-e-entidades/secretarias/educacao/
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/mod/resource/view.php?id=13924&forceview=1
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/mod/resource/view.php?id=13926&forceview=1