CURRÍCULO ESCOLAR

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Disciplina: CURRÍCULO ESCOLAR  AVS
Aluno: VANESSA BARBOSA NASCIMENTO 202002020326
Professor: MARISE GUERRERO WRIGHT DOMINGUES
 
Turma: 9004
EEL0020_AVS_202002020326 (AG)   16/06/2023 09:14:10 (F) 
Avaliação: 2,50 pts Nota SIA: 7,50 pts
O aproveitamento da Avaliação Parcial será considerado apenas para as provas com nota maior ou igual a 4,0.
 
02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO  
 
 1. Ref.: 6040990 Pontos: 0,50  / 0,50
(IF-SC 2015 - Professor - Administração - IF-SC) Leia o texto.
"Isto é um currículo: um ser falante, como nós, efeito e derivado da linguagem [¿] Um ser sem coerência e sem
profundidade. Que experimenta razões fracionadas, construídas ao redor de pedaços de falas de cada um. Que pode
(pode?) ser qualquer coisa, em qualquer momento. Que não sabe mais para onde vai, mas que mesmo assim,
continua em frente, querendo saber das condições históricas e políticas, que produzem as verdades linguajeiras de
um currículo" (CORAZZA, 2002, p.14). Assinale a alternativa que indica a concepção de currículo destacada pelo
texto acima.
 Currículo pós-estruturalista.
Currículo crítico.
Currículo progressista.
Currículo por competências.
Currículo multiculturalista.
 2. Ref.: 6041002 Pontos: 0,00  / 0,50
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) Os estudos curriculares críticos se opõem a visões transmissisvistas,
em que os conhecimentos seriam transpostos para a escola. Para tais estudos o conhecimento deve favorecer a
construção de uma consciência crítica sobre o mundo. Entre os estudiosos de tal movimento, o currículo é entendido
como:
Conjunto de objetivos a serem alcançados no �nal do ano, por meio de conteúdos a serem ensinados e
aprendidos durante o processo de ensino.
 Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que
contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
 Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as
determinações da secretaria da educação.
O Projeto Político Pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de especialistas
de ensino e aprovado pelos órgãos regionais de educação.
Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdo, na qual de de�ne a quantidade de aulas por
disciplinas para cada ano de ensino.
 3. Ref.: 6041168 Pontos: 0,50  / 0,50
(FUNRIO 2016 - Pedagogo - IF-PA) Os estudos sobre currículo discutem que o currículo escolar traduz e revela
diferentes concepções de conhecimento de papéis que a escola pode exercer na vida dos estudantes. Há teorias que
julgam que as questões curriculares são meramente técnicas. Há teorias que apontam o quanto as questões
curriculares estão implicadas em questões de poder, pois as escolhas daquilo que será ensinado nas escolas
in�uenciam uma determinada visão de mundo. As duas perspectivas teóricas podem ser, respectivamente, de�nidas
como:
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Pós-críticas e tradicionais.
Críticas e pós-colonialista.
Culturais e pós-modernas.
Estruturalistas e críticas.
 Tradicionais e críticas.
 
02372 - CURRÍCULO E CULTURA  
 
 4. Ref.: 6039848 Pontos: 0,50  / 0,50
(Prefeitura de Vertentes / 2019) Uma perspectiva crítica de currículo multicultural parte da necessidade de
compreender que as identidades dos sujeitos se constituem a partir de espaços e de discursos plurais e, ao
compreendê-las, cabe ao professor rejeitar qualquer tipo de postura que possa torná-las invisíveis. Uma prática
docente fundamentada num currículo multicultural implica em
adotar ações que priorizem narrativas hegemônicas acerca das identidades, visando um modelo mais
inclusivo.
assumir uma postura universalista que valorize as singularidades culturais, sociais e intelectuais, e priorize a
que é mais comum a todas.
desenvolver práticas de tolerância e respeito às diferenças, uma vez que estas já se encontram
preestabelecidas.
elaborar um planejamento que considera as identidades dos estudantes, de modo homogêneo e abstrato em
busca de um modelo comum para todos.
 considerar as relações de poder que se con�guram como elementos basilares da produção das diferenças.
 5. Ref.: 6039837 Pontos: 0,50  / 0,50
(IBADE / 2019) O grupo de professores e de coordenadores de uma escola da rede pública se reúne, regularmente,
para repensar o currículo. Entre outras conclusões, o grupo resolve propor e organizar a participação de
representantes dos responsáveis e dos estudantes nessa elaboração. Assim, a proposta curricular emanada desse
novo grupo:
atenderá às expectativas dos professores, já que, ao convidarem os responsáveis e os estudantes, terão
maior respaldo para suas decisões.
deverá ser, posteriormente, revista pela direção da escola, a quem cabem todas as decisões sobre o que será
ensinado pela instituição.
atenderá às expectativas dos responsáveis, eliminando as reuniões periódicas com os professores para
avaliação do trabalho.
atenderá às expectativas dos estudantes, que terão as aulas que sempre desejaram, a partir das suas
escolhas.
 estabelecerá a relação fundamental entre o currículo e o contexto social, histórico e cultural no qual a escola
está inserida.
 6. Ref.: 6039856 Pontos: 0,00  / 0,50
A obra Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, de Tomaz Tadeu da Silva, tem como
perspectiva a construção de uma análise acerca das teorias do currículo, abordando diferentes aspectos que
envolvem os conceitos tradicionais, críticos e pós-críticos. Segundo Tomaz Tadeu, são características das teorias pós-
críticas do currículo:
I. Identidade, alteridade e diferença.
II. Subjetividade.
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III. Signi�cação e discurso.
IV. Saber-poder.
V. Representação.
VI. Cultura.
VII. Gênero, raça, etnia e sexualidade.
VIII. Multiculturalismo.
Marque a alternativa correta:
V está incorreta.
 Todas as características estão corretas.
VII está incorreta.
I e VIII estão incorretas.
 II e V estão incorretas.
 
02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR  
 
 7. Ref.: 6045403 Pontos: 0,50  / 0,50
Vamos ler as duas a�rmativas abaixo:
A�rmativa I:
A primeira observação que se faz, nesse contexto, gira em torno do fato de que os saberes docentes são oriundos de
diferentes fontes: curriculares, disciplinares, pro�ssionais e experienciais.
A�rmativa II:
Em segundo lugar, é interessante ressaltar que o corpo docente é constantemente desvalorizado socialmente,
principalmente levando-se em consideração os saberes que possuem e/ou transmitem, como dito acima.
Podemos falar das duas a�rmativas:
a primeira é equivocada e a segunda está correta.
as duas estão equivocadas.
 as duas estão corretas.
a primeira é correta e a segunda equivocada.
somente juntas ambas fazem sentido.
 8. Ref.: 6045398 Pontos: 0,00  / 0,50
Ao tratar o cotidiano no currículo pressupõe-se introduzir valores e dinâmicas que em uma versão hegemônica não
seria possível. Nesse sentido, assinale a alternativa do que pode ser redimensionado neste olhar:
as tradições de um país e a construção de um ideal civilizatório.
 estabelecimento de habilidades e competências necessárias a todos.
 algumas formas de expressão escrita e oral podem e devem ser resgatadas em suas possibilidades narrativas.
formas de luta política, formando sujeitos conscientes, capazes de debater e transformar sua sociedade.
os valores reconhecidos por uma sociedade e valorizados enquanto mecanismo educacional.
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02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR  
 
 9. Ref.: 6042311 Pontos: 0,00  / 0,50
Sobre o processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), analise as a�rmações:
I. A partir das diretrizes e das estratégias do PNE, em 2014, tem início a discussão sobre a elaboração da BNCC.
II. Todas as três versões incluem toda a educação básica, ou seja, a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino
médio.
III. A consolidação das propostas recebidas via consulta pública foi realizada por uma fundação contratada.
IV. Todos os conselheiros tiveram acesso aos documentos sistematizados pela consultoria contratada.
Estão corretas as a�rmações:
II e III.
 I e III.
II, III e IV.
I e II.
 I, II e IV.
 10. Ref.: 6042434 Pontos: 0,00  / 0,50
(Adaptada de Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021) O Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio 2014/2024,
instituído pela Lei nº 13.005/2014, de�niu 10 diretrizes que devem guiar a educação brasileira nesse período e
estabeleceu 20 metas a serem cumpridas na vigência. Com referência no que estabelece o citado Plano, analise as
a�rmações.
I. A criação de uma Base Nacional Comum Curricular dialoga diretamente com a Meta 2, que versa sobre organizar,
categorizar e disciplinar a educação nacional.
II. A execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações
periódicas, mas existem críticas a um suposto abandono desse documento para focar a implementação da Base
Nacional Comum Curricular.
III. A União, os estados, o Distrito Federal e os municípios atuarão em regime de colaboração, visando ao alcance das
metas e à implementação das estratégias objetos do PNE, que pode ser resumida à implementação da BNCC em
todo o território nacional.
IV. Durante o processo, são necessárias ações de acompanhamento das metas para que ajustes possam ser feitos ao
longo da vigência do plano, por isso, a Base Nacional Comum Curricular tem prazo de revisão pré-determinado em
2025, na entrada no novo ciclo.
Está correto o que se a�rma em:
I, II e III.
I e III.
 I, III e IV.
 I e II.
II e IV.
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