Fábio Henrique ( etapa 3

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GRUPO SER EDUCACIONAL
CENTRO UNIVERSITÁRIO MAURÍCIO DE NASSAU - UNINASSAU
CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS
FÁBIO HENRIQUE LUSTOSA COSTA
PROJETO DE PESQUISA
LITERATURA INFANTIL E A FORMAÇÃO DE LEITORES
Recife/PE
2023
FÁBIO HENRIQUE LUSTOSA COSTA
LITERATURA INFANTIL E A FORMAÇÃO DE LEITORES
Projeto de pesquisa apresentado ao Curso de graduação em Letras Português da UNINASSAU, como requisito parcial para aprovação na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso 1.
Recife/PE
2023
1 INTRODUÇÃO
tEMA
A literatura infantil e sua contribuição para formação de leitores.
Delimitação do Tema
As escolas são diretamente responsáveis ​​pelo ensino da leitura. A escola é responsável por direcionar a própria atitude da pessoa em relação à prática. Dependendo de como é feito, pode transformar os alunos em leitores ou afastá-los do processo. Aliás, isso reforça a missão da escola de proporcionar aos alunos um local de leitura para que tenham uma experiência de leitura estimulante. É importante estudar as práticas de leitura em sala de aula, incluindo atividades propostas pela escola que de fato contribuam para a formação de sujeitos leitores capazes de se posicionar criticamente diante das informações. 
PROBLEMATIZAÇÃO
A leitura é responsável por contribuir significativamente para a formação de um indivíduo, influenciando-o a analisar a sociedade, seu cotidiano e de forma especial a ampliar uma diversificação de visões e interpretações do mundo em relação à própria vida. Além disso, a leitura é parte fundamental do saber, fundamentando nossas interpretações a partir do conhecimento do mundo e do outro. É por meio de textos que se adquire o conhecimento e questionamentos sobre as potencialidades do mundo ao nosso redor. Com isso, considerando a formação do sujeito, é na escola que buscasse desenvolver as habilidades curriculares, como também a formação do pensamento crítico de leitores. Com isso, esse projeto tem como questão norteadora: Como a utilização da literatura infantil pode contribuir para a formação de alunos leitores no ambiente escolar?
JUSTIFICATIVA
Um ensino que não priorize a literatura causa sérios problemas na formação alunos como cidadãos críticos e conscientes do seu papel social. O contato com o texto literário permite a desestabilização dos nossos hábitos arraigados, das nossas tradições que condicionam nossa percepção do mundo, das coisas e até de nós mesmos. Durante as observações, percebe-se que o ensino da literatura infantil passou a ser substituto pelas mídias digitais, nas quais apresentam conteúdos diferentes do que se baseia o letramento, tornando-se necessário pautar as práticas do ensino na literatura infantil, visando a formação de futuros e potenciais leitores. Com isso, o desenvolvimento do nosso conhecimento e percepção estética; e conhecimento outras manifestações sociais, muitas vezes distantes de nosso tempo. Ademais, espera-se que o projeto possa promover oportunidades de reflexão para professores, alunos e comunidade para ter um efeito positivo na sociedade.
OBJETIVOS 
Os objetivos do trabalho estão divididos em objetivo geral (de forma mais ampla) e objetivos específicos (descrevendo os passos para se contemplar o objetivo geral). 
Objetivo Geral 
Compreender a importância da utilização da literatura infantil na prática docente e como esta contribui para a formação de leitores. 
Objetivos Específicos
· Compreender a conceito de leitura e sua importância no ambiente escolar;
· Compreender o conceito de letramento
· Identificar as principais práticas voltadas a literatura infantil na escola;
· Demonstrar o papel das práticas de leitura para a formação de leitores.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Ao se tratar acerca de leitura, a idade "saber ler" e “formar um leitor” apresentam diferenças a serem consideradas. No que diz respeito ao “saber ler” trata-se de decifrar a mensagem simbólica, expressada por meio das sílabas que formam as palavras, enquanto que “formar leitor” está associado ao letramento, ou seja, o sujeito ser capaz de aprender a compreender, interpretar e inserir-se no universo do pensamento de outra pessoa - o autor - compartilhando pensamentos, ideias e hipóteses, aceitando, ou contrapondo-se ao que analisa. 
A leitura não deve ser concebida como um processo de decodificação, por envolver-se muito mais do que apenas aspectos de decodificação do escrito. Ela proporciona ao leitor, o contato com o seu significado seguindo seu conhecimento de mundo, possibilitando assim, afirmar que todos, ao lerem o mesmo conteúdo, obterão compreensão e interpretação diversificadamente, ao interagir com o texto.
Diversos estudiosos destacam que a leitura constitui também uma prática social, pela qual o sujeito, ao praticar o ato de ler, mergulha no processo de produção de sentidos, e esta tornar-se-á algo inscrito na dimensão simbólica das atividades humanas. Sendo assim, falar em atividades humanas, aqui, é tratar de uma linguagem, do recurso pelo qual o homem adentra o universo da cultura, configurando-se com um ser culto, racional e pensante.
De acordo Koch e Elias (2008), a leitura está além de apenas ocupar um importante espaço na vida do leitor. Para as autoras, o ato de ler constitui-se da junção entre os sujeitos sociáveis com a linguagem sociocognitiva, o que lhes possibilita um contato eficaz com elementos significativos do texto. Sendo assim, o leitor é posto em contato direto com as palavras, de maneira peculiar, percebendo o elevado grau de sentido que elas preservam. 
Segundo Coelho (2000) a literatura é fonte principal ao se tratar de uma ação formativa, como demonstra a importância de realizar o letramento literário nas escolas como uma prática social, que busque aproximar às crianças as obras literárias que circulam ou podem circular em seu meio, como as narrativas orais dos contos e poesias folclóricas tão bem aceitas no meio infantil.
A literatura é indispensável na escola por ser o meio necessário para que a criança compreenda o que acontece ao seu redor, seja capaz de interpretar diferentes situações e escolher caminhos com os quais se identifica. No entanto, muitos professores desconhecem a importância da leitura e da literatura e resume sua prática pedagógica, muitas vezes, em textos repetitivos com exercícios dirigidos e mecânicos, nos quais o espaço de reflexão sobre si e sobre o mundo raramente encontra lugar. Desse modo, é necessário que dentro do ambiente escolar o professor crie situações em que o aluno seja capaz de realizar sua própria leitura, ainda que de forma não convencional, desenvolvendo uma forma crítica de pensar. 	Comment by Casa: NÃO PODE ESCREVER UM PARÁGRAFO DE FUNDAMENTAÇÃO SEM TRAZER O TEÓRICO QUE VC ESTÁ PARAFRASEANDO!COLOCAR 
Segundo Bamberger (2000), a escola precisa oferecer aos seus alunos acesso ao conhecimento da leitura, diversificando seus textos e levando a leitura a um lugar de grande destaque na vida do aluno. As bibliotecas precisam ter acervos diversos e também profissionais qualificados para atender o público infantil, ter literaturas atualizadas, ter o ambiente com boa iluminação e boa conservação do espaço físico, esses podem ser fatores fundamentais para contribuir com o desenvolvimento do hábito da leitura.
4. METODOLOGIA 
O presente estudo apresenta reflexões sobre a literatura infantil e a formação de leitores. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica , que privilegiou leituras de diferentes obras e autores que tratam da alfabetização e temas recorrentes, leituras e análise das políticas públicas para a Educação Básica. 	Comment by Casa: VC FARÁ É O PROJETO 
Os procedimentos de coleta à analise de dados, traz a metodologia utilizada para o desenvolvimento desse estudo, relatando o tipo de pesquisa, caracterizando os sujeitos pesquisados, os procedimentos de coleta de dados e sua análise.
Para alcançar a problemática norteadora desta pesquisa optamos por desenvolvê-lo numa perspectiva qualitativa que, de acordo com Bogdane Biklen (1994),é um tipo de pesquisa que supõe que o pesquisador mantenha contato direto e prolongado com o ambiente e a situação que se está investigando com o propósito de compreender os significados das ações de um sujeito ou grupos de sujeitos no ambiente de um contexto social concreto.	Comment by Casa: TERÁ UM QUESTIONÁRIO UMA ENTREVISTA COM ESSES SUJEITOS Traga mais detalhes de como irá coletar os dados.
5. CRONOGRAMA
6. PLANO PROVISÓRIO 
Sumário hipotético do trabalho: Capítulos, Itens, Subitens, ou seja, uma divisão lógica e progressiva dos tópicos e subtópicos do texto final.
7. REFERÊNCIAS 
BARBOSA, J. Alfabetização e leitura. 2a ed. São Paulo: Cortez.1994.
BOGDAN, R; BIKLEN,S.Investigação qualitativa em educação. Portugal: porto
Editora. 1994.
CHARMEUX, E. Aprender a ler: vencendo o fracasso. 5a ed. São Paulo: Cortez.2000.
FULLE,A. A literatura infantil na escola.Recuperado em 15/07/2013. http://br.geocities.com/literininafantil/angelita.htm
JOLIBERT, J. Formando crianças leitoras: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez.2001.
MATENCIO, M. Leitura, produção de texto e a escola. São Paulo:Mercado das letras.1994.
REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico - cultural da educação.7a Ed. Rio de Janeiro: Vozes.1999.
SPODEK, B.(1998). Ensinando crianças de três a oito anos. Porto Alegre: Artmed.1998.
VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes.1998.