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Educação de Jovens e Adultos

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino destinada a pessoas que não tiveram acesso ou não concluíram os estudos na idade adequada. A disciplina tem como objetivo proporcionar a essas pessoas a oportunidade de retomar os estudos e concluir o ensino fundamental e médio. Durante as aulas, os alunos aprendem as mesmas disciplinas que são ensinadas no ensino regular, porém com uma metodologia diferenciada, que leva em conta as experiências e conhecimentos prévios dos estudantes. A EJA é uma importante ferramenta de inclusão social e de combate ao analfabetismo, contribuindo para a formação de cidadãos mais críticos e participativos na sociedade.

Exam

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TEORIA E PRÁTICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS-atv01

RESTRICTED

Humanas

Educação

Graduate

Centro Universitário de Maringá - EAD

Jeiseanne Medeiros

Outros

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DE ACORDO COM PAIVA (1973), O HISTÓRICO DA EJA NO BRASIL PERPASSA A TRAJETÓRIA DO PRÓPRIO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO E VEM INSTITUCIONALIZANDO-SE ...

DE ACORDO COM PAIVA (1973), O HISTÓRICO DA EJA NO BRASIL PERPASSA A TRAJETÓRIA DO PRÓPRIO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO E VEM INSTITUCIONALIZANDO-SE DESDE A CATEQUIZAÇÃO DOS INDÍGENAS, A ALFABETIZAÇÃO E A TRANSMISSÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA, SERVINDO COMO ELEMENTO DE ACULTURAÇÃO DOS NATIVOS.
SOBRE A TRAJETÓRIA DA EJA, ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA:
ALTERNATIVA 1: NO PERÍODO DO BRASIL COLÔNIA, A EDUCAÇÃO AO PÚBLICO ADULTO TINHA CARÁTER MUITO MAIS EDUCACIONAL DO QUE RELIGIOSO.
ALTERNATIVA 2: O GOVERNO DE PORTUGAL, DURANTE O BRASIL COLÔNIA, TEVE GRANDE INTERESSE EM INSTRUIR OS HABITANTES DA COLÔNIA.
ALTERNATIVA 3: O PRINCIPAL COMPROMISSO DOS JESUÍTAS NO BRASIL FOI A PROPAGAÇÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR DE QUALIDADE PARA TODOS.
ALTERNATIVA 4: A PRESENÇA DOS JESUÍTAS NO BRASIL FOI VISTA COMO UMA POSSIBILIDADE DE CONQUISTAR NOVOS FIÉIS À DOUTRINA CATÓLICA.
ALTERNATIVA 5: APESAR DE SEUS OBJETIVOS EDUCACIONAIS, OS JESUÍTAS NÃO TIVERAM GRANDE ATUAÇÃO NA ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA EDUCACIONAL NA COLÔNIA.

General Studies

Exercícios Para o Aprendizado: Compartilhando exercícios para auxiliar no aprendizado e aprimoramento de habilidades em diversas áreas do conhecimento. Vamos juntos praticar e aprimorar nossos conhecimentos através desses exercícios desafiadores!

Exercícios Para o Aprendizado

Sobre a formação continuada dos professores, incluindo da EJA, a legislação prevê que no caso de docentes da rede pública, o Estado tem responsabil...

Sobre a formação continuada dos professores, incluindo da EJA, a legislação prevê que no caso de docentes da rede pública, o Estado tem responsabilidade sobre sua oferta.
Diante do exposto, podemos considerar que:
I. Não é apenas do município a responsabilidade de formação continuada dos professores da EJA, mas, também da União, como prevê a legislação.
II. Os professores da EJA, por serem parte dos docentes que atuam com a Educação Básica, também possuem esse direito e devem receber formação continuada do Estado.
III. A lei garante que a formação continuada desses professores da rede, é de exclusividade do Estado, devendo ele fornecer os profissionais para palestras, aulas e demais meios de capacitação docente.
IV. Há diferentes formas que o Estado pode utilizar para proporcionar a formação continuada, tais como bolsas de iniciação à docência, dentre outras que estejam previstas nas políticas federais, estaduais e/ou municipais.
Alternativa 1: I, II e III, apenas.
Alternativa 2: I, II e IV, apenas.
Alternativa 3: I, III e IV, apenas.
Alternativa 4: II, III e IV, apenas.
Alternativa 5: I, II, III e IV.

Considerando o relato apresentado é possível afirmar que:
Garcia (2005) apresenta o pronunciamento de Simão, 32 anos, lancheiro. “Eu quero falar qu...

Considerando o relato apresentado é possível afirmar que:
Garcia (2005) apresenta o pronunciamento de Simão, 32 anos, lancheiro. “Eu quero falar que estou muito satisfeito com o estudo. Eu quero continuar porque é muita dificuldade a gente ler o nome de uma rua, uma vista de um ônibus, entendeu? Porque por muitas das vezes eu passei dificuldade de chegar numa loja, comprar assim um rádio, umas coisas assim, uma roupa, que pedia pra assinar o nome, coisa e tal que eu não sabia e agora graças a Deus que hoje em dia eu sei fazer esse tipo de coisa, sei ler, sei escrever, não é tanto, um pouco [...]”.
I. A participação social dos sujeitos se concretiza nas ações com fins de transformação.
II. O exercício da cidadania é um aspecto que impulsiona os indivíduos a procurarem a EJA.
III. O nível de instrução dos sujeitos não está condicionado à participação efetiva, consciente em sociedade.
IV. A participação em sociedade se dá à medida que os sujeitos se apropriam de forma consciente do seu papel social.
Alternativa 1: I e II.
Alternativa 2: II e III.
Alternativa 3: II e IV.
Alternativa 4: I, II e III.
Alternativa 5: I, II e IV.

Ensinar e aprender se constituem em uma unidade, que vislumbra a mudança na realidade concreta. O professor exerce uma função mediadora entre o alu...

Ensinar e aprender se constituem em uma unidade, que vislumbra a mudança na realidade concreta. O professor exerce uma função mediadora entre o aluno e o objeto do conhecimento (o conteúdo). À medida que se incorporam os sentidos e significados do que se ensina, favorece aos sujeitos perceberem o conhecimento em situações da prática social.
Nesse sentido, analise as afirmativas que seguem:
I. Trabalhar com textos favorece aos sujeitos da EJA situações possíveis para perceber e interpretar a realidade.
II. Trabalhar as letras do nome ou a primeira sílaba de uma palavra corresponde dividir o todo em partes para favorecer a aprendizagem dos alunos da EJA.
III. Em relação ao trabalho com a escrita de textos deve-se valorizar, no trabalho pedagógico, o universo vocabular dos sujeitos, sem deixar o rigor teórico metodológico do que se ensina.
IV. Quando o aluno relaciona o que observa na sua prática social com o que aprende na escola, por meio da leitura e da escrita é porque chegou a um nível de desenvolvimento mais elevado no sentido do conhecimento científico.
Alternativa 1: I e III, apenas.
Alternativa 2: II e IV, apenas.
Alternativa 3: I, II e IV, apenas.
Alternativa 4: II, III e IV, apenas.
Alternativa 5: I, II, III e IV.

Os processos de ensino e de aprendizagem no Brasil apresentam uma série de tendências pedagógicas que possuem processos metodológicos específicos (...

Os processos de ensino e de aprendizagem no Brasil apresentam uma série de tendências pedagógicas que possuem processos metodológicos específicos (SAVIANI, 2009).
A esse respeito, considere a seguinte situação de alfabetização:
I. Demonstra o método educacional dos jesuítas, ou seja, visa impor a cultura europeia aos alfabetizandos com intenção religiosa e de formação para o trabalho.
II. Apresenta o método Tradicional de alfabetização que, embora seja fragmentado, pois trabalha a partir da repetição de letras e sílabas antes de formar palavras, promove o exercício da criticidade no aluno.
III. Apresenta o método de Paulo Freire, com uma palavra geradora que pertence ao universo vocabular do aluno. A partir dessa palavra, são apresentadas as famílias fonêmicas, o que possibilita a formação de outras palavras.
Alternativa 1: I, apenas.
Alternativa 2: II, apenas.
Alternativa 3: III, apenas.
Alternativa 4: I e III, apenas.
Alternativa 5: I, II e III.

Com a proclamação da República, em 1889, teve início um novo cenário, com outras exigências políticas, sociais e econômicas. O processo de industri...

Com a proclamação da República, em 1889, teve início um novo cenário, com outras exigências políticas, sociais e econômicas. O processo de industrialização nas primeiras décadas do século XX acarretou a valorização no que se refere à educação dos adultos, mas ainda de forma lenta.
Com base no exposto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. A valorização da EJA no Brasil, iniciada com a Proclamação da República, está relacionada a pontos como ser considerada um meio de progresso para o país e um instrumento de ascensão social, bem como a ampliação da base de votos.
II. As questões em torno da valorização da Educação de Jovens e Adultos representavam diferentes interesses, com pouca preocupação com o sujeito. Eram questões direcionadas a atender às exigências do mercado de trabalho.
Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
Alternativa 3: A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Alternativa 4: A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Alternativa 5: As asserções I e II são proposições falsas.

Segundo Gomes (2007, p. 3) “[...] é importante alertarmos para o fato de que o aluno jovem e adulto, mesmo estando na Educação Básica, não é crianç...

Segundo Gomes (2007, p. 3) “[...] é importante alertarmos para o fato de que o aluno jovem e adulto, mesmo estando na Educação Básica, não é criança e por isso não deve ser tratado como tal”. Portanto, é necessário que o docente seja capaz de elaborar uma aula coerente com a faixa etária em questão.
Sobre as especificidades e o sujeito na modalidade EJA, assinale a alternativa correta:
Alternativa 1: A ausência de escola perto de residências é uma das causas do não acesso ou inconclusão dos estudos em idade própria.
Alternativa 2: A EJA oferta a mesma organização, metodologias e exigências ofertadas para as crianças e adolescentes do ensino regular.
Alternativa 3: Na EJA o professor deve realizar as mesmas atividades que se realiza com as crianças, visto que o currículo é o mesmo.
Alternativa 4: As dificuldades de aprendizagem e/ou necessidades educacionais especiais não são consideradas na EJA.
Alternativa 5: São sujeitos da EJA: mulheres e homens acima de 20 anos de idade que não tiveram acesso à escola.

A partir dessa estratégia, avalie as asserções a seguir:
Observe a estratégia elencada na meta 10 do Plano Nacional de Educação (2014) sobre as mat...

A partir dessa estratégia, avalie as asserções a seguir:
Observe a estratégia elencada na meta 10 do Plano Nacional de Educação (2014) sobre as matrículas na Educação de Jovens e Adultos:
I. A estratégia 10.6 não mostra evidências de como as políticas podem modificar o currículo da EJA para que se tenha um foco na formação de jovens e adultos para atender a demanda de uma educação de qualidade e ao longo da vida.
II. É necessário que se pense na formação do sujeito jovem e adulto para além da escola e sua escolarização, por exemplo, nas suas relações sociais e até de (re)inserção no mercado de trabalho, o que falta nas estratégias de políticas do PNE (2014).
Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
Alternativa 3: A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Alternativa 4: A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Alternativa 5: As asserções I e II são proposições falsas.

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TEORIA E PRÁTICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS-atv01

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