AV - Conteúdo, Metodologia e Prática do Ensino da Matemática (2)

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1-Na turma de Luiz a professora colocou o seguinte desafio: Qual o MAIOR 
número que você pode escrever usando os algarismos 8, 9, 1, 5 e 7 sem repeti-
los? 
Marque a alternativa que apresenta a resposta CORRETA. 
 
 
 
 
 
95 871 
 
 
98 715 
 
 
98 751 
 
 
97 851 
 
 
91 875 
 
 
 
 
2. 
 
 
Nas alternativas a seguir identifique aquela que apresenta a 
primeira estratégia de contagem. 
 
 
 
 
Classificar 
 
 
Comparar 
 
 
Agrupar 
 
 
Ordenar 
 
 
Nomear 
 
 
 
 
3. 
 
 
Registros históricos nos mostram que as primeiras práticas de contagem 
estavam ligadas ao pastoreio e que os pastores controlavam seus 
rebanhos usando montes de pedras. Assim, ao associar uma pedra a cada 
ovelha tem início uma ideia muito importante para a matemática. Das 
alternativas a seguir marque aquela que apresenta a ideia de 
associar uma pedra a cada ovelha. 
 
 
 
 
 
Agrupamento de objetos 
 
 
Classificação de objetos 
 
 
Correspondência um a um 
 
 
Operar quantidades 
 
 
Ordenar quantidades 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
4. 
 
Considerando o conceito de Empregabilidade, analise as afirmativas a 
seguir: I- Não basta apenas ter um diploma, as empresas demandam 
mais do que isso e o mercado exige profissionais cada vez mais 
 
 
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preparados e conscientes de sua atuação. PORQUE II- Os avanços 
tecnológicos contribuem para um novo olhar sobre o profissional e o 
desenvolvimento de competências e habilidades é essencial para o 
ingresso de profissionais em um mercado tão competitivo e veloz. 
 
 
Ambas as afirmativas são falsas 
 
 
A afirmativa I é falsa e segunda verdadeira 
 
 
As afirmativas I e II são verdadeiras e a segunda NÃO justifica a primeira 
 
 
A afirmativa I é verdadeira e a segunda falsa 
 
 
As afirmativas I e II são verdadeiras e a segunda justifica a primeira 
 
 
 
 
5. 
 
 
A professora Lucia concluiu que a aprendizagem do sistema de 
numeração decimal atende diretamente a dois objetivos do ensino 
fundamental explicitados nos PCN: (I) Utilizar diferentes recursos 
tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos; (II) Identificar o 
sistema de numeração e representá-lo numericamente em situações do 
cotidiano; (II) Registrar quantidades e saber utilizá-las na resolução de 
problemas rotineiros e não rotineiros; (IV) Utilizar a linguagem 
matemática como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias. 
Assinale: 
 
 
 
 
 
Se todas as afirmações forem verdadeiras. 
 
 
Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. 
 
 
Se somente as afirmações III e IV forem verdadeiras. 
 
 
Se somente as afirmações I e II forem verdadeiras. 
 
 
Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. 
 
 
 
 
6. 
 
 
A conceituação e a representação de números pela criança é uma 
construção longa e complexa na qual ela irá precisar da ajuda do 
professor. Marque a opção que apresenta as atividades que necessitam 
ser exploradas no processo de construção do número pela criança. 
 
 
 
 
 
Comparar, classificar e ordenar objetos 
 
 
Participar de atividades lúdicas 
 
 
Copiar e escrever vários números 
 
 
Recortar e colar números variados 
 
 
Desenhar e recitar números 
 
 
 
 
7. 
 
Veja o problema que a professora Ana propôs para seus alunos "Se um 
menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se 
 
 
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vestir?" Com este problema, a professora Ana tem como objetivo explorar 
a ideia da multiplicação de 
 
 
comparar 
 
 
adicionar 
 
 
raciocínio combinatório 
 
 
completar 
 
 
raciocínio aditivo 
 
 
 
 
8. 
 
 
Qual é a diferença entre o maior número de 4 algarismos diferentes e o 
menor número também de 4 algarismos diferentes? 
 
 
 
 
9978 
 
 
9876 
 
 
9879 
 
 
9999 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
1a Questão (Ref.: 201505601920) 
 Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A divisão corresponde sempre a dois tipos de ação. Assinale a alternativa que apresenta os dois 
tipos de ação da operação de divisão. 
 
 
Associação e repartição 
 
Completar e comparação 
 Repartição e comparação 
 
Completar e Retirar 
 
Comparação e Associação 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201506130729) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Na sala do terceiro ano a professora propôs o seguinte problema aos seus alunos: "Luiza quer distribuir 
igualmente 55 cadernos em 5 caixas. Quantos cadernos ficarão em cada caixa?" Marque a alternativa correta 
que identifica a operação e a respectiva ação que a professora deseja que seus alunos explorem com este 
problema. 
 
 
Ação de comparar da subtração. 
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Ação de retirar da subtração. 
 
Ação de comparação da divisão. 
 Ação de repartição da divisão. 
 
Ação de completar da subtração. 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201505601959) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Ao se calcular, vários aspectos devem ser desenvolvidos: realização dos algoritmos das operações com papel e 
lápis; realização dos cálculos mentalmente; habilidade com a calculadora e a decisão sobre o procedimento 
adequado. Assim ao se trabalhar cálculo com os alunos, é relevante: 
 
 Desenvolver atividades que contemplem cada aspecto, sem ordem. 
 
Trabalhar cada aspecto em separado. 
 
Proibir o uso da calculadora 
 
Só usar a calculadora depois do algoritmo dominado. 
 
Inibir o cálculo mental. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201505745377) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A professora propôs à sua turma de segundo ano o seguinte problema: ¿Se um menino tem 2 calças e 3 
camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?¿ Assinale a alternativa que apresenta a ideia da 
multiplicação que este problema explora. 
 
 
Ação de Multiplicar 
 
Repartir em partes iguais 
 
Soma de parcelas iguais 
 
Multiplicação de fatores iguais 
 Princípio Multiplicativo 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201505601907) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
As operações apresentam diferentes idéias que precisam ser exploradas a partir de situações problema. Num 
problema onde éconhecida a quantidade de grupos que deve ser formado com um certo total de objetos e é 
necessário encontrar a quantidade de objetos de cada grupo exemplifica uma das idéias da divisão. Marque a 
alternativa que apresenta a ação da divisão na qual é necessário encontrar a quantidade de objetos 
de cada grupo. 
 
 
Divisão como subtração 
 
Divisão como medida 
 
Divisão como operador 
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Divisão como comparação 
 Divisão como repartição 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201505600071) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Relacione cada problema com a idéia da multiplicação que está relacionada com sua solução, para tal numere-
os usando 1 para idéia comparação, 2 para configuração retangular, 3 para combinatória e 4 para 
proporcionalidade. 
(__) João tem 2 figurinhas, Pedro tem o dobro, quantas figurinhas Pedro tem? 
(__) No álbum de figurinhas há 8 figurinhas em cada página. Quantas figurinhas há num álbum de 20 páginas? 
(__) Carol tem 3 saias para combinar com suas duas camisetas. De quabtas maneiras ela pode se vestir? 
(__) Ana tem um carpete com placas de EVA, ele tem 4 fileiras de 5 colunas. Quantas placas há no carpete? 
Marque a sequência correta: 
 
 1 - 4 - 3 - 2 
 
2 - 4 - 3 - 1 
 
1 - 2 - 3 - 4 
 
2 - 3 - 4 - 1 
 
1 - 3 - 4 - 2 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201505601922) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Identifique nas alternativas abaixo aquela que apresenta o Princípio Fundamental da Divisão 
 
 
d = D + q x r (Divisor é igual ao dividendo somado com o quociente multiplicado pelo resto) 
 d = D x q + r (Divisor é igual ao dividendo multiplicado pelo quociente e somado com o resto) 
 
D = d + q x r (Dividendo é igual ao divisor somado com o quociente e multiplicado pelo resto) 
 D = d x q + r (Dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quociente e somado com o resto) 
 
D = d x q x r (Dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quociente e multiplicado pelo resto) 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201505601875) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem 
sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático. Das afirmações a seguir, 
assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido de 
compreensão e significado. 
 
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 A criança compreende o algoritmo 
praticando exaustivamente a tabuada e 
decorando os fatos básicos das operações 
 
A compreensão do algoritmo pela criança 
tem início com a memorização dos seus 
vários procedimentos 
 Para compreender um algoritmo a criança 
necessita entender o conceito da 
operação, os fatos básicos e o sistema de 
numeração 
 
Para compreender o algoritmo a criança 
necessita copiá-lo várias vezes até que ela 
memorize todos os passos de sua 
resolução 
 
Para que o algoritmo tenha significado 
para a criança é necessário que ela, desde 
bem pequena, comece a memorizá-lo 
1a Questão (Ref.: 201505601958) 
 Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A experiência de planificar uma caixa contribui para que a criança reconheça o conceito de 
reversibilidade que é fundamental no campo do Espaço e Forma. Assinale a opção que melhor 
descreve o conceito de reversibilidade. 
 
 
Localização de pontos opostos em coordenadas espaciais 
 Transformar o plano no espaço e vice versa 
 
Colocar uma criança no ponto de vista da outra 
 Localizar objetos em pontos reversos a partir de uma origem 
 
Reversão da posição de um objeto em relação a outro 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201505601943) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (p.126) o espaço percebido pela criança "espaço 
perceptivo" em que o conhecimento de objetos resulta de um contato direto com eles lhe possibilitará a 
construção de um espaço representativo. Assinale a alternativa que apresenta objetos que NÃO 
pertencem ao espaço perceptivo da criança. 
 
 Ponto, reta e plano 
 
Folha de papel e moeda 
 
Quadro e tampo da mesa 
 
Dado e caixa de sapato 
 
Bola, tubo de cola e lápis 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201506130886) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Na turma do terceiro ano a professora solicitou que as crianças identificassem no quebra cabeça TANGRAM 
todas as figuras com 4 lados. Assinale a alternativa correta que apresenta o objetivo dessa atividade. 
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 Reconhecer os quadriláteros 
 Identificar figuras diferentes 
 
Reconhecer o quadrado 
 
Identificar o paralelogramo 
 
Memorizar as peças do Tangram 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201505601955) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Ao trabalhar o campo do espaço e forma com as crianças vários conceitos importantes podem ser exploradas. 
Um deles é fundamental para o reconhecimento da forma. Marque a opção que apresenta o conteúdo que 
contribui para o reconhecimento da forma. 
 
 
Enumeração (exemplo: a quantidade de material a ser trabalhado) 
 
Definição (exemplo: significado de cada material a ser apresentado) 
 Reversibilidade (exemplo: conservação de massa e de superfície) 
 
Qualificação (exemplo: qualidade do material a ser trabalhado) 
 
Quantificação (exemplo: quantidade de material a ser trabalhada) 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201505601939) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Desde pequena a criança estabelece relações com o espaço que a rodeia e as formas que visualiza. Na escola, 
quando estimulada pelo professor e com atividades apropriadas, esta criança traz essas relações para sala de 
aula. Indique a opção que melhor representa como a criança pode estabelecer relações com o campo 
do espaço e formas em sala de aula. 
 
 
A partir de textos explicativos descrevendo estes objetos e suas respectivas formas 
 
Utilizando apenas a denominação destes objetos e destas formas, que a criança visualiza no seu 
entorno 
 A partir de muitos materiais e experiências que lhe proporcione uma melhor noção de espaço e forma 
 
A partir do estudo das medidas matemáticas das dimensões de cada um destes objetos que são 
visualizados 
 
Partindo apenas do depoimento da experiênciados adultos em relação a este espaço e aos objetos 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201505601934) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O quadro a seguir representa a posição das frutas nas prateleiras do supermercado: 
Abacates - morangos - mangas - uvas - maçãs - ameixas 
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Laranjas - bananas - melões - peras - jacas - pêssegos - Abacaxis 
maracujas - mamões - cajus - melancias - caquis 
Você está de frente para essa prateleira de frutas. 
Assinale a alternativa que apresenta a localização das maçãs. 
 
 É a segunda fruta a partir da minha direita na prateleira de cima 
 
É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de cima 
 
É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo 
 
É a terceira fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo 
 
É a quinta fruta a partir da minha direita na prateleira do meio 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201505601928) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, 
ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta 
corretamente como a mesa deve ser representada no desenho. 
 
 Somente o desenho da parte de cima da mesa 
 
A mesa desenhada de cabeça para baixo 
 
O desenho da mesa como quem a olha de frente 
 
Fazer apenas o desenho dos pés da mesa 
 
O desenho da mesa visto em perspectiva 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201505601945) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Renata aprendeu nas aulas de matemática sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida foi ao 
supermercado e comprou uma caixa de sabão em pó e uma bola. Assinale a alternativa que apresenta, 
respectivamente, a forma dos produtos adquiridos no supermercado. 
 
 Paralelepípedo e esfera 
 
Quadrado e círculo 
 
Paralelepípedo e cone 
 
Paralelepípedo e círculo 
 
Retângulo e esfera 
 
 
1a Questão (Ref.: 201505748372) 
 Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
É comum para os alunos do Ensino Fundamental identificarem apenas frações menores do que a unidade. 
Assim, situações problema envolvendo frações maiores que a unidade sempre recaem em uma grande 
dificuldade para esses alunos. Assinale a alternativa que apresenta uma situação em que a criança terá que 
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identificar a fração maior do que a unidade. 
 
 Encontrar 1/5 de 30 balas 
 
Encontrar 5/5 de 15 balas 
 Encontrar 7/5 de 15 balas 
 
Encontrar 5/7 de 30 balas 
 
Encontrar 7/7 de 35 balas 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201506221850) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
A professora do 4º. ano propôs a seguinte atividade aos seus alunos: Usando cinco folhas de papel de mesmo 
tamanho dobrar cada uma dessas folhas de acordo com cada uma destas frações: 1/2, 1/4 , 4/4, 1/8 e 2/4. 
Depois disso, pintar a parte que corresponde à fração representada pela dobra feita na folha. Depois dessa 
experiência a professora perguntou aos seus alunos: QUAL DAS FRAÇÕES REPRESENTA A MAIOR ÁREA. Qual 
das alternativas apresenta a resposta esperada pela professora de seus alunos? 
 
 
1/4 
 
2/4 
 1/2 
 
1/8 
 4/4 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201506221858) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
Veja as frações de um mesmo inteiro que a professora colocou no quadro? (I) 5/8 (II) 3/4 (III) 6/8 Assinale a 
alternativa correta: 
 
 As frações 5/8 e 6/8 representam a mesma parte do inteiro 
 
Apenas a fração ¾ representa a maior parte do inteiro 
 
Apenas a fração 6/8 representa a maior parte do inteiro 
 As frações ¾ e 6/8 representam a mesma parte do inteiro 
 
As frações ¾ e 5/8 representam a mesma parte do inteiro 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201505602108) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
As frações devem ser exploradas com as crianças dos anos iniciais a partir dos seus diferentes significados. Um 
dos significados da fração diz respeito à fração como medida. Assinale a alternativa que descreve a ação 
que corresponde ao significado de fração como medida: 
 
 
Utilizar uma régua graduada e verificar qual a parte em valores naturais é equivalente a fração 
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A partir da soma de diferentes frações procurar aprender algumas unidades de medidas. 
 A partir de diferentes frações realizar medições comparando cada uma delas com algumas medidas 
 Dividir uma unidade em partes iguais, verificando quantas partes cabem no que se quer medir. 
 
Utilizar frações que depois de somadas possa ser feita a correspondência para medir tamanhos 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201505602086) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
A professora Elizabeth, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 2/10 das 
questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões 
que o menino acertou. 
 
 
2,10 
 
0,02 
 
0,1 
 0,2 
 
1,2 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201506220986) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
A professora do 4o. ano trabalha a representação de fração explorando o sistema monetário. Ela propôs a 
seguinte questão aos seus alunos: Que fração de 1 REAL vale a moeda de 25 CENTAVOS? Qual a resposta que 
representa a compreensão dos alunos? 
 
 1/4 
 
10/20 
 
1/5 
 
1/2 
 
1/20 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201506221854) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
A turma do quinto ano está trabalhando a fração como parte de um conjunto e uma atividade apropriada para 
explorar a FRAÇÃO COMO IDEIA DE CONTAGEM é que os alunos: (I) Representem frações por meio da 
comparação entre as áreas das figuras do Tangram; (II) Organizem um conjunto de objetos e determinem 
frações desse conjunto; (III) Dobrem uma folha de papel em partes iguais para determinar a fração que 
corresponde a essas partes; Assinale a alternativa correta: 
 
 
Apenas a alternativa (I) está correta 
 
Apenas a alternativa (III) está correta 
 
As alternativas (I) e (II) estão corretas 
 Apenas a alternativa (II) está correta 
 As alternativas (II) e (III) estão corretas 
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 Gabarito Comentado 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201506232550) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
Sexta feira é o dia da promoção da pizza de muzzarela da Pizzaria Delivery. Um sexto de uma pizza custa 5 
reais, quanto custa 3/6 da pizza: 
 
 15,00 
 
12,00 
 
25,00 
 
20,00 
 
18,00 
 
1a Questão (Ref.: 201505602123) 
 Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade 
da padronização da medida. 
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas; 
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida; 
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada 
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula 
que favorecem a compreensão da padronização da medida. 
 
 
Somente a afirmativa I está correta 
 
As experiências I e II estão corretas 
 As afirmativas I e III estão corretas 
 
As alternativas II e III estão corretas 
 
Somente a alternativa III está correta 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201506232576) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. Quantos 
centímetros há em 1/2 do metro? 
 
 
5000 centímetros 
 
0,50 centímetros 
 50 centímetros 
 
0,050 centímetros 
 
500 centímetros 
 
http://viz-wcs.voxeldigital.com.br/login.aspx?CodTransmissao=464101
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 Gabarito Comentado 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201506221882) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O TEMPO é um dos conteúdos de Grandezas e Medidas que permite a integração a partir de que trabalho 
pedagógico desenvolvido em sala de aula? 
 
 
Com as medidas do corpo da criança e os temas da Matemática 
 
Com o conteúdo de líquido que o ser humano ingere e os temas de Ciências 
 Com as medições o comprimento da sala de aula e os problemas matemáticos 
 
Com a massa da criança e os conteúdos matemáticos 
 Com a história da vida da criança e com os temas da História 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201506221891) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Veja a atividade que a professora apresentou aos seus alunos: Anote em um papel e depois traga para a sala de 
aula quanto tempo é necessário para: - escovar os dentes? - tomar o café da manhã? - tomar banho? lavar o 
rosto? - lavar os pés? - cozinhar uma panela de arroz? - cozinhar um ovo? Assinale a alternativa que NÃO 
apresenta conteúdos explorados: 
 
 Medir comprimentos 
 
Observação de tempos gastos em atividades rotineiras 
 
Associar intervalos de tempo 
 
Observação de certas regularidades 
 
Acompanhar sequencias de tempo 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201505602146) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos 
nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 
dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta 
esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino. 
 
 40 
 
10 
 
14 
 
55 
 
19 
 
 
http://viz-wcs.voxeldigital.com.br/login.aspx?CodTransmissao=471335
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 6a Questão (Ref.: 201505602126) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A professora Lucia desenvolveu muitas atividades de medição com seus alunos utilizando medidas 
convencionais e não convencionais. Marque a alternativa que apresenta exemplos de utilização de 
medidas não convencionais em sala de aula. 
 
 
Determinar a área do chão da sala utilizando o metro quadrado 
 Utilizar o palmo para medir o comprimento da mesa do aluno 
 Medir o comprimento do lápis utilizando a fita métrica 
 
Determinar quantos centímetros quadrados mede a folha do caderno 
 
Utilizar a régua para medir o comprimento da mesa do aluno 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201505602143) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como 
um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa 
que apresenta o significado de medir. 
 
 Cálculo de medidas para então determinar a área 
 
Comparação de cálculos que expressam medidas 
 Comparação de grandezas de mesma natureza 
 
Comparar grandezas de natureza distintas 
 
Realizar cálculos com diferentes unidades de medida 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201506221874) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Ao chegar à escola, as crianças já trazem conhecimentos de situações que envolvem a comparação de 
grandezas em jogos e brincadeiras. São exemplos dessas situações: (I) Construir uma pipa; (II)Marcar 
distâncias em jogos de bolinha de gude; (III) Efetuar medidas para construir brinquedos; Assinale a alternativa 
correta. 
 
 Apenas as alternativas (II) e (III) estão corretas 
 Todas as alternativas estão corretas 
 
Apenas a alternativa (III) está correta 
 
Apenas a alternativa (I) está correta 
 
Apenas as afirmações (I) e (II) estão corretas 
 
 
 
Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Assinale a 
alternativa que apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela 
de dupla entrada. 
 
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Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da 
merenda escolar 
 
 
As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do 
calendário escolar 
 
 
O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas 
aulas de matemática. 
 
 
As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que 
compareceram aos sábados. 
 
 
Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículose, na 
outra, o número de crianças que os utilizam. 
 
 
 
 
2. 
 
 
Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o 
campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática. 
 
 
 
 
Aprender a desenhar gráficos e tabelas 
 
 
Colorir os gráficos do livro didático 
 
 
Brincar com dados estatísticos e chance 
 
 
Preencher dados em tabelas copiados do quadro 
 
 
Fazer cálculos a partir das informações das tabelas 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
3. 
 
 
Ao trabalhar com os alunos o campo do Tratamento da Informação é necessário 
promover o desenvolvimento de diversas competências nos alunos. Marque a 
alternativa correta depois de analisar as proposições. 
(I) Utilizar inúmeros tipos de gráficos 
(II) Organizar e representar informações 
(III) Interpretar criticamente informações 
 
 
 
 
As proposições (II) e (III) estão corretas 
 
 
Apenas a proposição (III) está correta 
 
 
As proposições (I) e (III) estão corretas 
 
 
As proposições (I) e (II) estão corretas 
 
 
Apenas a proposição (I) está correta 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
4. 
 
Uma das competências que as crianças precisam desenvolver na escola básica, nas aulas 
de matemática, diz respeito à leitura de informações e dados apresentados em gráficos 
 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=6
http://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?codTransmissao=245496&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
http://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?codTransmissao=245496&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=6
http://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?codTransmissao=451609&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
http://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?codTransmissao=451609&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=6
 
(particularmente em gráficos de colunas). Assinale a alternativa que apresenta situações 
eu favorecem o desenvolvimento dessa competência: 
 
 
Propor a elaboração de gráficos a partir de outros gráficos já elaborados pela 
professora; 
 
 
Solicitar que a criança retire dos gráficos valores numéricos para que sejam feitos 
cálculos com esses valores. 
 
 
Colorir as colunas dos gráficos para torná-los mais atraentes para as crianças 
menores; 
 
 
Solicitar que a criança faça o recorte de gráficos em jornais e revistas e cole em seu 
caderno de matemática; 
 
 
Propor situações problema contextualizadas envolvendo gráficos, nas quais o aluno 
necessite identificar características e informações; 
 
 
 
 
5. 
 
 
A professora Julia levou uma atividade para os seus alunos do 4º. ano que apresentava 
um gráfico de barras mostrando a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no 
campeonato de futebol da escola. Assinale a alternativa que apresenta a 
necessidade dos gráficos estarem presentes nas aulas de Matemática. 
 
 
 
 
Para oportunizar a realização de cálculos envolvendo informações do gráfico 
 
 
Para que o professor possa fazer levantamentos em sala de aula a partir dos gráficos 
 
 
Para que a criança aprenda a desenhar gráficos de várias maneiras 
 
 
Para oportunizar um contato significativo com essa forma de organizar a informação 
 
 
Para que a criança possa desenvolver a capacidade de fazer colunas e barras 
 
 
 
 
6. 
 
 
Para que os estudantes tenham a oportunidade de um contato significativo com gráficos 
como forma de organizar a informação, é necessário incentivá-los: (I) A perguntar e falar 
o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas (II) Para a produção de textos que 
tragam a interpretação de gráficos; (III) Para a construção de gráficos com base em 
informações de textos jornalísticos e científicos; (IV) Para os cálculos presentes nos 
gráficos Assinale: (A) Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. (B) Se 
somente as afirmações II e III forem verdadeiras. (C) Se somente as afirmações II, III e 
IV forem verdadeiras. (D) Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. (E) Se 
todas as afirmações forem verdadeiras. 
 
 
 
 
Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. 
 
 
Se todas as afirmações forem verdadeiras. 
 
 
Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. 
 
 
Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras. 
 
 
Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=6
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=6
http://viz-wcs.voxeldigital.com.br/login.aspx?CodTransmissao=471338
http://viz-wcs.voxeldigital.com.br/login.aspx?CodTransmissao=471338
7. 
 
 
Para que um aluno possa identificar esses dados da tabela é necessário que a professora 
oriente quanto ao procedimento que ele deve realizar. Marque a alternativa que 
apresenta o tipo de procedimento apropriado para identificar os dados na 
tabela: 
 
 
 
 
calcular separadamente o valor do aumento de cada produto, independente do ano; 
 
 
verificar cada linha da tabela que contém o valor de cada um dos produtos; 
 
 
realizar os cálculos que favoreçam o reconhecimento do aumento dos preços; 
 
 
analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos 
vários anos; 
 
 
verificar o valor de cada coluna na tabela identificando a variação que ocorreu; 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
8. 
 
 
A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. 
Um jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda 
jogada representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números 
obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a 
tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a 
professora pretende explorar com esse jogo. 
 
 
 
 
Ler as informações apresentadas pelos dados 
 
 
Fazer contas de mais e menos 
 
 
Brincar com os dadinhos do jogo 
 
 
Aprender a dizer o resultado em voz alta 
 
 
Explorar os fatos básicos da multiplicação 
 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta o que a prática pedagógica com jogos exige do 
professor: 
 
 
 
 
Proporcionar aos alunos ambientes de aprendizagem nos quais possam criar, ousar, 
comprovar. 
 
 
Cuidar para que todos os jogos sejam voltados para atividades recreativas apenas e 
sem regras. 
 
 
Criar espaços na sala de aula nos quais as crianças possam jogar sempre que 
desejarem sem orientação do professor. 
 
 
Criar atividades que favoreçam a participação de todos os alunos, independente do 
tipo de jogo proposto. 
 
 
Favorecer brincadeiras extrovertidas para que os alunos possam participar 
alegremente dos jogos 
 
 
 
 
2. 
 
 
Marque a alternativa que justifica a utilização dos jogos na aula de matemática 
pelo professor. 
 
 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=6
http://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?CodTransmissao=242997&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
http://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?CodTransmissao=242997&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=6
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=7
 
 
Porque os jogos divertem as crianças e são muito apropriados para serem utilizados 
no tempo livre em sala de aula 
 
 
Porque é importante oferecer atividades lúdicas e prazerosas e sem o compromisso 
com nenhumconteúdo matemático 
 
 
Porque os jogos motivam as crianças para o brincar que é a atividade principal para 
as crianças na escola 
 
 
Porque os jogos podem dar uma grande contribuição ao desenvolvimento do 
pensamento lógico matemático 
 
 
Porque os jogos ajudam as crianças a melhor passar o tempo na escola ficando livres 
do trabalho matemático 
 
 
 
 
3. 
 
 
A professora, que atua no 2º. ano entende que todo o conhecimento matemático é 
construído pelo indivíduo num contexto social a partir de reflexões e análises pessoais de 
experiências realizadas pelo indivíduo e/ou pelo grupo. Assim, antes de elaborar 
situações de aprendizagem sobre as operações para seus alunos ela necessita da 
seguinte ação: 
 
 
 
 
Propor um jogo em que as crianças necessitem fazer cálculos, sem interferência do 
professor, utilizando as noções informais de cálculo que já possuem. 
 
 
Apresentar as operações, resolver os cálculos junto com seus alunos e depois propor 
que eles façam outros semelhantes. 
 
 
Trazer uma tabuada para cada criança e estabelecer um prazo para que decorem os 
fatos básicos da operação de adição. 
 
 
Pedir à professora da série anterior uma prova sobre as operações fundamentais e 
aplica-la na sua turma. 
 
 
Escrever os termos das operações e as propriedades, no quadro para que seus 
alunos comecem a familiarizar-se com eles. 
 
 
 
 
4. 
 
 
Assinale a alternativa FALSA em relação à contribuição dos jogos para a 
aprendizagem de matemática: 
 
 
 
 
Os jogos quando bem utilizados são isentos de regras e convenções desnecessárias 
para a aprendizagem. 
 
 
Jogar envolve, também, a aceitação de desafios, incluindo aqueles não relacionados 
aos conteúdos matemáticos. 
 
 
No jogo, a criança é desafiada a encontrar estratégias de ação que permitam 
transformar as condições da partida. 
 
 
Os jogos contribuírem para dar significado a conhecimentos matemáticos, 
possibilitam a compreensão, geram satisfação e formam hábitos. 
 
 
Os jogos contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico matemático e do 
pensamento espacial das crianças. 
 
 
 
 
5. 
 
Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem 
ao jogo como recurso à aprendizagem de matemática. 
(I) Utilizar o jogo como contexto para a resolução de problemas 
(II) Considerar o erro como parte integrante da aprendizagem 
(III) Utilizar o jogo como um passatempo matemático 
 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=7
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=7
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=7
 
Identifique a ordem correta: 
 
 
F F V 
 
 
F V F 
 
 
V F V 
 
 
V V F 
 
 
F V V 
 
 
 
 
6. 
 
 
 
 
Amarelinha, também conhecida como macaca ou jogo da pedrinha, 
é um diagrama desenhado no chão. Podemos afirmar sobre a 
Amarelinha que ela: 
 
 
 
 
 
Estimula o desenvolvimento do raciocínio espacial 
 
 
É um recurso para se ensinar a escrita dos numerais 
 
 
É importante que as casa sejam retângulos 
 
 
É um jogo que apenas estimula a competição entre seus participantes 
 
 
É apenas um jogo que as crianças brincam na hora do recreio 
 
 
 
 
7. 
 
 
As situações de jogo podem ser estratégias metodológicas de ensino da 
matemática. Assinale a alternativa que apresenta uma condição na qual uma 
situação de jogo possa ser considerada estratégia metodológica de ensino da 
matemática. 
 
 
 
 
Fazer do jogo uma atividade totalmente livre e descontraída 
 
 
Brincar com o jogo para que os alunos fiquem descontraídos 
 
 
Utilizar o jogo como estratégia para ocupar o final da aula 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=7
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=7
 
 
Utilizar apenas jogos que já sejam conhecidos dos alunos 
 
 
Fazer do jogo um contexto para a resolução de problemas 
 
 
 
 
8. 
 
 
Numa situação de jogo, nas aulas de matemática, o professor precisa intervir 
verbalmente nas jogadas por meio de questionamentos e observações. A fim de provocar 
os alunos para que analisem as suas próprias jogadas. Esta atitude do professor busca: 
 
 
 
 
chamar a atenção dos alunos para o que é mais importante no jogo na opinião do 
professor; 
 
 
controlar a atividade do aluno no jogo para que encontre o erro que cometeu nas 
jogadas e o impedem de ganhar o jogo; 
 
 
manter o domínio da turma de maneira que todos os alunos façam os mesmos 
procedimentos no jogo; 
 
 
evitar que os alunos fiquem dispersos ou conversem entre eles e assim prejudiquem 
o bom andamento do jogo; 
 
 
relacionar os procedimentos de resolução de problemas de jogo dos alunos com a 
formalização matemática; 
 
 
O livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, 
portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Não é demais insistir que, apesar 
de toda sua importância, o livro didático não deve ser o único suporte do trabalho 
pedagógico do professor, baseado neste contexto: 
 
(I) É sempre desejável buscar complementá-lo, seja para ampliar suas informações e 
as atividades nele propostas ou contornar suas deficiências e adequá-lo ao grupo de 
alunos que o utilizam. 
 
(II) Favorecer a aquisição dos conhecimentos, assumindo o papel de texto de 
referência para o aprendizado. 
 
(III) Favorecer a formação didático-pedagógica; auxiliar na avaliação da aprendizagem 
do aluno 
 
(IV) É preciso levar em consideração as especificidades sociais e culturais da 
comunidade em que o livro é utilizado, para que o seu papel na formação integral do 
aluno seja mais efetivo 
 
A partir destes conceito podemos afirmar: 
 
 
 
 
Todas estão corretas 
 
 
(I) e (IV) estão corretas 
 
 
(II) e (IV) estão corretas 
 
 
(I), (II) e (III) estão corretas 
 
 
(I) e (III) estão corretas 
 
 
 
 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=7
2. 
 
 
Dos Livros Didáticos de Alfabetização Matemática, do 1º. ao 3º. ano , destinam-se a 
crianças de 6 a 8 anos. Devido a estas crianças estarem no início de sua alfabetização, 
estas coleções exigem particular atenção quanto: (I) às características da obra com foco 
na alfabetização matemática; (II) à continuidade entre os três volumes da coleção, sem 
rupturas; (III) ao cuidado na progressão e no desenvolvimento dos conteúdos; (IV) à 
importância de privilegiar as operações matemáticas Assinale: 
 
 
 
 
Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. 
 
 
Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras 
 
 
Se todas as afirmações forem verdadeiras. 
 
 
Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. 
 
 
Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. 
 
 Gabarito Comentado Gabarito Comentado 
 
 
 
3. 
 
 
Na prática pedagógica o livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino 
aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Assim, cabe 
ao professor: 
 
 
 
 
Fazer do livro didático planejamento que deve ser seguido em todas as etapas na 
construção da aprendizagem 
 
 
Tornar-se dependente do livro didático para que a sua autonomia pedagógica não 
seja comprometida. 
 
 
Deixar que os alunos utilizem o livro didático somente para reprodução de exercícios 
 
 
Manter-se atento para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida. 
 
 
Analisar livros didáticos e seguir todo o seu conteúdo independente do planejamento 
 
 
 
 
4. 
 
 
As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno são: 
 I - propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas, que contribuam para 
aumentar aautonomia; 
 II - consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos; 
 III - auxiliar na auto avaliação da aprendizagem; 
 IV- auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos 
curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos 
De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA que defina as funções 
mais importantes do livro didático na relação com o aluno: 
 
 
 
 
II e IV 
 
 
I, II e III 
 
 
I ; II e IV 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=8
http://viz-wcs.voxeldigital.com.br/?CodTransmissao=555080
http://viz-wcs.voxeldigital.com.br/?CodTransmissao=549795
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=8
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=8
 
 
I e IV 
 
 
I, II e IV 
 
 
 
 
5. 
 
 
Qual das afirmativas abaixo representa uma função que o Livro Didático de Matemática 
desempenha em relação ao ALUNO? 
 
 
 
 
Assumindo o papel de texto de referência. 
 
 
Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos. 
 
 
Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno. 
 
 
Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas. 
 
 
Favorecer a formação didático-pedagógica. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
6. 
 
 
Marque a alternativa que define o que é um livro didático de matemática. 
 
 
 
 
Um recurso que organiza conteúdos e indica como planejar as aulas e tratar os 
conteúdos 
 
 
O guia único para o trabalho do professor e para as atividades que devem ser 
oferecidas aos alunos 
 
 
Um material de consulta apenas e exclusivamente para que o professor possa 
preparar as suas aulas 
 
 
Uma alternativa didática para o professor e que deve ser seguida em todas as suas 
propostas e atividades 
 
 
Um recurso didático alternativo tanto para o professor quanto os para os alunos que 
o utilizam 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
7. 
 
 
É pressuposto para o bom uso do livro didático... 
 
 
 
 
Complementar as atividades do livro com outras de mesma natureza e dificuldade. 
 
 
Que sejam realizadas as atividades de forma regular e continua. 
 
 
Identificar os recursos que oferece para o ensino e aprendizagem de matemática. 
 
 
Identificar se é atrativo e colorido para as crianças. 
 
 
Propor que os alunos realizem as atividades simples antes das mais complexas. 
 
 Gabarito Comentado 
 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=8
http://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?codTransmissao=314204&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=8
http://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?codTransmissao=415256&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=8
http://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?codTransmissao=310967&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
 
 
8. 
 
 
No que diz respeito ao professor, o livro didático desempenha, entre outras, as 
importantes funções de: 
 I - auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos 
curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos; 
 II - favorecer a aquisição para qualificação profissional 
III- favorecer a formação didático-pedagógica; 
IV - auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno. 
 De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA sobre o desempenho do 
livro didático e suas funções para o professor: 
 
 
 
 
I, II e III 
 
 
I e IV 
 
 
I, III e IV 
 
 
I , II, e IV 
 
 
II e IV 
 
 
 
 
Para que o uso da calculadora possibilite explorações conceituais é necessário que o 
professor elabore situações didáticas bem planejadas com objetivos claros e 
procedimentos bem selecionados. Assinale a alternativa que seja coerente com a 
afirmativa acima e que represente um exemplo de atividade que explora o sistema de 
numeração decimal e as operações, utilizando a calculadora. 
 
 
 
 
Utilizando a calculadora faça a operação inversa da subtração de 17 de 123. 
 
 
Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma 
poderíamos realizar a operação 123 - 17 ? 
 
 
Resolva os cálculos de seu caderno e depois verifique os resultados na sua 
calculadora. 
 
 
Qual seria o resultado da seguinte operação: 123 - 17, utilizando a calculadora? 
 
 
Digite na sua calculadora todos os fatos básicos da multiplicação por 7 e registre os 
resultados. 
 
 
 
 
2. 
 
 
Os vídeos, quando bem explorados pelo professor, podem contribuir para trazer 
simulações que seriam difíceis de reproduzir em sala de aula ou aplicações em situações 
e lugares distantes da realidade mais imediata dos alunos. No entanto, para que este 
recurso cumpra com a sua finalidade educativa, é fundamental que o professor: (I) 
explore as questões conceituais; (II) foque nos objetivos de aprendizagem; (III) explore 
as curiosidades que o tema, as situações, os cenários despertam nos alunos para 
direcioná-los de forma construtiva. Entre as afirmações acima: 
 
 
 
 
As afirmações (I), (II) e (III) são verdadeiras 
 
 
Apenas a afirmação (I) é verdadeira 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=8
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=9
 
 
Apenas a afirmação (III) é verdadeira 
 
 
As afirmações (II) e (III) são verdadeiras 
 
 
As afirmações (I) e (II) são verdadeiras 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
3. 
 
 
Podemos afirmar que uma boa sugestão para o uso da calculadora na resolução de 
problemas é que: 
 
 
 
 
Possibilite realizar vários cálculos em menos tempo. 
 
 
O objetivo principal do problema não seja a utilização do algoritmo. 
 
 
Estimule o aluno a realizar os algoritmos do problema. 
 
 
O aluno posa realizar os cálculos com mais exatidão. 
 
 
Desenvolva a memorização dos fatos básicos 
 
 
 
 
4. 
 
 
A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das 
medidas e grandezas pode contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, 
para explorar a medida de área utilizou esses recursos com o objetivo de reconhecer 
medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, 
respectivamente, são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e 
padronizadas? 
 
 
 
 
Folha de Jornal e Folha do caderno 
 
 
Trena e Fita métrica 
 
 
Folha do caderno e Tangram 
 
 
Lápis e Folha do caderno 
 
 
Tangram e Trena 
 
 
 
 
5. 
 
 O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para 
que possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir 
deste contexto: 
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam 
noções matemáticas. 
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente 
e precisa; 
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: 
 
http://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?codTransmissao=423965&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=9
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=9
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=9
 
geometria, medidas, entre outros 
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo 
 
A partir destes conceito podemos afirmar: 
 
 
 
(I) e (III) estão corretas 
 
 
Todasestão corretas 
 
 
(I), (II) e (III) estão corretas 
 
 
(II) e (IV) estão corretas 
 
 
(I) e (IV) estão corretas 
 
 
 
 
6. 
 
 
Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode 
ser usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade 
explora: 
 
 
 
 
A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora. 
 
 
O reconhecimento pela criança que a calculadora não é necessária para fazer as 
operações. 
 
 
A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora. 
 
 
O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da 
calculadora. 
 
 
A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
7. 
 
 
O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades 
das operações a partir da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivo não 
é simplesmente "fazer a conta" mas compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que 
os alunos, na calculadora, multipliquem 0,25 por 12, podemos afirmar que estamos 
possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu campo numérico ao utilizar 
números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por outro natural 
posso encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural 
por 0,25 é o mesmo que dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA? 
 
 
 
 
As afirmações (I) (II) e (III) 
 
 
Apenas a afirmação (I) 
 
 
As afirmações (I) e (II) 
 
 
Apenas a afirmação (III) 
 
 
As afirmações (II) e (III) 
 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=9
https://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?codTransmissao=412754&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=9
 Gabarito Comentado 
 
 
 
8. 
 
 
Identifique a opção que completa a assertiva. Os recursos didáticos, em seus diferentes 
tipos, são utilizados frequentemente por muitos professores de matemática como 
mediadores do ensino. Nesse sentido, alguns recursos se destacam pela funcionalidade e 
pelos resultados que propiciam a estudantes e professores no ensino e aprendizagem de 
Matemática. Neste contexto, destaca-se o____________, que é constituido de cubos 
pequenos, barras, placas e cubos grandes representando respectivamente unidades, 
dezenas, centenas e unidade de milhar, tradicionalmente utilizado para o ensino do 
Sistema de Numeração Decimal e das operações fundamentais com números naturais. 
 
 
 
 
Material Cuisenaire 
 
 
Ábaco 
 
 
Quadro Valor Lugar (QVL) 
 
 
Blocos Lógicos 
 
 
Material Dourado de Montessori 
 
 
 
 
 
Assinale a alternativa correta, pensando em como se dá a aprendizagem nas aulas de 
Matemática: 
 
 
 
 
A criança armazena informação, e o papel do professor é transmitir corretamente 
essa informação. 
 
 
O professor atribui um significado esperando que o mesmo seja apreendido. 
 
 
A aprendizagem é um processo de construção ativo do conhecimento por parte das 
crianças. 
 
 
Os alunos adquirem fatos, princípios e regras para depois aplicá-las. 
 
 
O professor espera que o aluno apreenda de modo organizado, previsível e 
essencialmente passivo. 
 
 
 
 
2. 
 
 
As discussões em torno do ensino de Matemática e o papel da resolução de problema 
têm apontado diferentes concepções. Assinale a alternativa que identifica o que sugerem 
os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática para o Ensino Fundamental: 
 
 
 
 
ensinar a resolver problemas como uma das habilidades a ser adquirida pelo 
estudante. 
 
 
ensinar Matemática para resolver problemas, isto é, resolver problemas deve ser 
tratado como uma finalidade do ensino de Matemática. 
 
 
ensinar Matemática através da resolução de problemas; nesta abordagem, a 
resolução de problemas assume o papel de meio e não de um fim no ensino de 
Matemática. 
 
 
resolver problemas como justificativa para o ensino de Matemática. 
 
 
resolver problemas para motivar e reforçar habilidades e conceitos matemáticos. 
 
http://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?codTransmissao=423964&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=9
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=10
 Gabarito Comentado 
 
 
 
3. 
 
 
O Erro na escola tem sido considerado como coadjuvante do cotidiano Escolar, 
em verdade ele poderia auxiliar professor e aluno a: 
 
 
 
 
delimitar as melhores formas de regular os conteúdos 
 
 
limitar a ação pedagógica 
 
 
avaliar o desempenho do aluno 
 
 
avaliar a consecução dos objetivos do professor 
 
 
avaliar e limitar professor e aluno 
 
 
 
 
4. 
 
 
PIAGET (1975) em suas pesquisas aponta a lógica e a matemática como formas 
de organização da atividade intelectual humana, o que instigou pesquisadores a 
analisar o raciocínio e a construção dos conhecimentos lógico-matemáticos. 
Marque a resposta correta: 
 
 
 
 
Na construção desses conhecimentos erros não podem acontecer. 
 
 
Na análise do raciocínio há erro a ser estudado. 
 
 
Na construção desses conhecimentos, erros ocorrem e podem servir para reavaliar a 
eficácia e pertinência da prática do professor. 
 
 
Na construção desses conhecimentos quando erros ocorrem, a análise fica 
prejudicada. 
 
 
A lógica não admite erros. 
 
 
 
 
5. 
 
 
O Erro, de acordo com Kistemann, pode ser considerado como: 
 
 
 
 
equívocos de informação 
 
 
o último plano 
 
 
massificação do saber matemático 
 
 
possibilita hipóteses a serem averiguadas 
 
 
sintoma da incompetência do alunos 
 
 
 
 
6. 
 
 
Qual o significado de avaliar a aprendizagem dos alunos em matemática? 
 
 
 
 
reproduzir a matemática que todos os estudantes precisam saber. 
http://v3.webcasters.com.br/Login.aspx?codTransmissao=451611&LoginExterno=urllogada@estacio.br&SenhaExterno=1234
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=10
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=10
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=10
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=10
 
 
acompanhar o processo de ensino aprendizagem no qual aluno e professor estão 
envolvidos. 
 
 
teste para avaliar o conhecimento de um estudante. 
 
 
estratégias e procedimentos para atribuir nota ao estudante. 
 
 
resolução de problemas para atribuir nota ao estudante. 
 
 
 
 
7. 
 
 
A avaliação é parte integrante do processo de aprendizagem. Assinale a alternativa 
que apresenta a alternativa adequada quando um professor deseja ensinar um 
novo conteúdo para a sua turma. 
 
 
 
 
Diz para os alunos o que eles necessitam compreender sobre esse tema ou assunto 
 
 
Propõe uma atividade na qual os alunos possam falar sobre o que sabem sobre o 
assunto 
 
 
Entra na sala de aula e fala muito a respeito desse assunto ou tema. 
 
 
Apenas pergunta quem já ouviu falar a respeito daquele tema ou assunto 
 
 
Apresenta uma folha com muitas atividades semelhenates sobre o assunto 
 
 
 
 
8. 
 
 
A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de 
defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar 
conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a 
intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de 
intervenção do professor que favorece essa atitude na criança.Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista 
 
 
Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma 
 
 
Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta 
 
 
Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças 
 
 
Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas 
 
 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=10
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp?num_seq_aluno_turma=87101443&cod_hist_prova=-1&aula=10