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Licenciatura em Química

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Trabalho Acadêmico

A disciplina de Trabalhos Acadêmicos tem como objetivo ensinar aos alunos as normas e técnicas para a elaboração de trabalhos científicos, como artigos, monografias e dissertações. Durante as aulas, são abordados temas como pesquisa bibliográfica, metodologia científica, estruturação do trabalho, citações e referências bibliográficas. A disciplina é importante para estudantes de graduação e pós-graduação, que precisam desenvolver trabalhos acadêmicos ao longo do curso. O conhecimento em Trabalhos Acadêmicos é fundamental para a produção de trabalhos de qualidade e para a formação de profissionais capazes de contribuir para o avanço do conhecimento em suas áreas de atuação.

Exam

Text

ATIVIDADE 2 - LPED - METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS - 2020D

RESTRICTED

Ciências Sociais

Método Científico

Metodologia

Graduate

Universidade Nove de Julho

ANA PAULA DA ROCHA PISSURNO

Outros

Other

A ação de problematizar é mais do que a mera motivação para se iniciar um novo conteúdo. Essa ação possibilita a aproximação entre o conhecimento a...

A ação de problematizar é mais do que a mera motivação para se iniciar um novo conteúdo. Essa ação possibilita a aproximação entre o conhecimento alternativo dos estudantes e o conhecimento científico escolar que se pretende ensinar. A abordagem problematizadora pode ser efetuada, evidenciando-se duas dimensões:
Está correto o que se afirma em:
I – O professor elabora a estratégia de ensino que visa à construção do conhecimento.
II - O professor leva em conta o conhecimento de situações significativas apresentadas pelos estudantes, problematizando-as.
III – O professor interpreta os fenômenos a serem problematizados devido à falta de atenção e as lacunas teórico-conceituais dos alunos.
IV – O professor problematiza de forma que o estudante sinta a necessidade do conhecimento científico escolar para resolver os problemas apresentados.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.

General Studies

Questões Para o Saber: Compartilhando questões para auxiliar no aprendizado e aprimoramento de habilidades em diversas áreas do conhecimento. Vamos juntos aprender mais sobre os assuntos que nos interessam através dessas questões desafiadoras!

Questões Para o Saber

O contexto no qual a aprendizagem acontece é fundamental para o planejamento. A respeito disso, a atividade de planejar não deve ignorar alguns pre...

O contexto no qual a aprendizagem acontece é fundamental para o planejamento. A respeito disso, a atividade de planejar não deve ignorar alguns pressupostos fundamentais que valem para o estudo de Ciências.
É correto o que se afirma em:
I. As ciências não devem se legitimar por currículos desligados do mundo, deve ser contínua e prosseguir ao longo da vida.
II. O ensino de Ciências deve acontecer somente na escola formal.
III. O desenvolvimento de competências e atitudes científicas deve ser ignorado em prol daquele que pode ser vista como um “corpo de conhecimentos”.
IV. Especificamente no terreno científico, a exploração do experimental é um imperativo.
I e IV, apenas.
II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.

Entende-se por atividade experimental toda atividade prática cujo objetivo inicial é a observação seguida da demonstração ou da manipulação, utiliz...

Entende-se por atividade experimental toda atividade prática cujo objetivo inicial é a observação seguida da demonstração ou da manipulação, utilizando-se de recursos como vidrarias, reagentes, instrumentos e equipamentos ou de materiais alternativos, a depender do tipo de atividade e do espaço pedagógico planejado para sua realização. Assim, o professor, ao propor atividades experimentais deve ter como objetivo alguns procedimentos.
É correto o que se afirma em:
I. Contribuir para que o estudante construa suas hipóteses.
II. Considerar que sua intervenção (mediação didática) será essencial para a superação da observação como simples ação empírica e de descoberta.
III. Superar o entendimento de que atividades experimentais sempre devem apresentar resultados verdadeiros.
IV. Dominar os conceitos apresentados na atividade experimental além de saber manipular equipamentos e reagentes.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.

A investigação e a observação permitem que a criança compreenda que há uma relação entre os fenômenos naturais e a vida humana. Os questionamentos ...

A investigação e a observação permitem que a criança compreenda que há uma relação entre os fenômenos naturais e a vida humana. Os questionamentos sobre tais fenômenos possibilitam que as crianças reflitam sobre a relação que o homem estabelece com a natureza e consigo mesmo.
É correto o que se afirma em:
I. A observação, entre outras coisas, amplia os conhecimentos, além de rever e reformular as explicações que possuem.
II. A construção desses conhecimentos também é uma das condições necessárias para que as crianças possam, aos poucos, desenvolver atitudes de respeito e preservação à vida e ao meio ambiente.
III. Quanto ao próprio corpo, as crianças podem aos poucos desenvolver uma percepção integrada por meio de seu uso na realização de determinadas ações pertinentes ao cotidiano.
IV. As crianças não devem perceber seu corpo como um todo integrado que envolve, além da sensação física, as emoções, os sentimentos e o pensamento.
V, V, V, V.
F, V, F, F.
F, V, F, V.
V, V, V, F.
V, F, V, V.

O trabalho de campo é uma das estratégias que permitem explorar não só áreas de preservação ou de conservação como outros locais mais próximos da c...

O trabalho de campo é uma das estratégias que permitem explorar não só áreas de preservação ou de conservação como outros locais mais próximos da criança, entre eles, o pátio da escola. Para isso, é essencial definir qual objetivo educacional deve ser alcançado com esse trabalho, entre eles podemos considerar:
É correto o que se afirma em:
I. Exercitar somente a observação e a experimentação por meio do trabalho experimental.
II. Planejar e fazer a previsão do trabalho, como elemento indispensável ao sucesso da atividade.
III. Oferecer oportunidade para que os alunos examinem, comparem, discutam, comuniquem suas observações, preparem seus relatos e a forma de socializar seus conhecimentos.
IV. Sumariar os planos específicos de cada grupo e informar a turma sobre as tarefas de cada sub grupo, de modo que todos tenham conhecimento de tudo.
I e II, apenas.
II e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.

Dentre os principais epistemólogos contemporâneos, pode-se dizer que Gaston Bachelard (1996) contribuiu e muito para o desenvolvimento acerca da pr...

Dentre os principais epistemólogos contemporâneos, pode-se dizer que Gaston Bachelard (1996) contribuiu e muito para o desenvolvimento acerca da produção do conhecimento científico, apontando direcionamentos e caminhos para a compreensão de que, na ciência, rompe-se com modelos científicos anteriormente aceitos como explicações para determinados fenômenos da natureza. Neste contexto, para o autor, existem três grandes períodos ou momentos de desenvolvimento do conhecimento científico categorizados como estado pré-científico, estado científico e novo espírito científico.
É correto o que se afirma em:
I. O estado pré-científico, compreende tanto a antiguidade clássica quanto os séculos de renascimento e de novas buscas, como os séculos XVI, XVII e até XVIII.
II. O estado científico historicamente tem seu início no fim do século XVIII, estendendo-se por todo o século XIX e início do século XX.
III. O novo espírito científico, foi marcado pelo momento em que a teoria da Relatividade de Einstein deforma conceitos antecessores ou primordiais que eram tidos como fixados para sempre e imutáveis.
IV. O pré-científico destaca-se pelo momento marcado pela construção racional e empírica do conhecimento científico com base em sucessivas observações, descrições técnicas de fenômenos da natureza e a superação das explicações míticas.
V. O estado científico tem seu início a partir do século XXI marcado pelo momento em que predomina-se a variedade dos métodos científicos para a compreensão da Natureza.
I, apenas.
I e II, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV, apenas.
I, II, III, IV e V.

O processo de aprendizagem na Educação Infantil se diferencia dos demais níveis de ensino por conta da especificidade da primeira infância. Sobre a...

O processo de aprendizagem na Educação Infantil se diferencia dos demais níveis de ensino por conta da especificidade da primeira infância. Sobre a especificidade da primeira infância, analise as afirmativas a seguir:
É correto o que se afirma em:
I. Educação, cuidado e ludicidade de forma simultânea e constante.
II. O trabalho educativo na creche e pré-escola precisa incorporar intencionalmente, de forma espontânea e dirigida, atividades lúdicas.
III. O trabalho educativo na creche requer jogos e brincadeiras integradas ao cuidar e educar.
IV. A criança precisa vivenciar momentos em que aprenda a se conhecer e ao mesmo tempo vivencie e experimente o mundo em que vive.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.

Embora a Educação Infantil tenha passado muitos anos sendo vista como cuidado e educação extrafamiliar, somente nos últimos anos foi reconhecida co...

Embora a Educação Infantil tenha passado muitos anos sendo vista como cuidado e educação extrafamiliar, somente nos últimos anos foi reconhecida como direito da criança, das famílias e dever do Estado, como primeira etapa da Educação Básica. Diante disso, leia as afirmativas que seguem e considere V para as verdadeiras e F para as falsas:
As afirmativas I, II, III e IV são, respectivamente:
I. A Constituição Federal de 1988 coloca a inclusão da creche no capítulo da educação e explicita a função eminentemente educativa desta, da qual é parte intrínseca a função de cuidar.
II. A Constituição de 1988 aponta algum avanço com relação à pré-escola, pelo próprio fato de incluir referências à educação pré-escolar e por apresentar a concepção de criança integral.
III. Em vez de dividir a educação em dois períodos, um assistencial – que se concentra na questão da saúde e higiene – e um pedagógico – voltado para a educação - o atendimento integral associa os dois aspectos, independentemente da faixa etária.
IV. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96 evidenciou a importância da Educação Infantil, que passou a ser considerada como primeira etapa da Educação Básica.
V, V, V, V.
F, V, F, F.
F, V, F, V.
V, V, F, F.
V, F, V, V.

O contexto, no qual a aprendizagem acontece, é fundamental para o planejamento. A respeito disso, a atividade de planejar não deve ignorar alguns p...

O contexto, no qual a aprendizagem acontece, é fundamental para o planejamento. A respeito disso, a atividade de planejar não deve ignorar alguns pressupostos fundamentais que valem para o estudo de Ciências.
As afirmativas I, II, III e IV são, respectivamente:
I. As ciências não devem se legitimar por currículos desligados do mundo, mas devem ser contínuas e prosseguir ao longo da vida.
II. O ensino de Ciências deve ter “lugar” em outros ambientes, que não seja a escola formal, e deve explicar o trabalho de campo, os clubes de ciências, as instalações industriais, os museus.
III. No ensino de Ciências, a exploração do experimental não é um imperativo.
IV. O ensino das ciências nunca deve sufocar o investigativo.
V, V, F, F.
V, V, V, V.
F, F, V, V.
F, V, F, V.
V, V, F, V.

A Educação Infantil faz parte da educação básica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os cinco anos de idade em todos os...

A Educação Infantil faz parte da educação básica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os cinco anos de idade em todos os seus aspectos: físico, psicológico, intelectual e social. Sendo assim, o currículo na Educação Infantil é composto por diferentes áreas do conhecimento, entre as áreas de atuação temos natureza e sociedade.
É correto o que se afirma em:
I. Nessa etapa as crianças constroem os primeiros conceitos e impressões de viver em sociedade.
II. As crianças criam suas próprias hipóteses sobre o espaço a sua volta.
III. As crianças não precisam vivenciar suas experiências para elaborar uma maneira particular de significar o mundo que as cerca.
IV. As crianças em contato com o mundo constituem sua identidade, agregam valores, significados, constroem conhecimentos práticos, percebem a existência de objetos, seres, formas, cores, sons.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.

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ATIVIDADE 2 - LPED - METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS - 2020D

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