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Educação Infantil na 
BNCC: possibilidades 
para uma construção 
curricular 
 
Alessandra Jácome 
SME – Goiânia 
 
BNCC! 
Como está estruturada? 
Direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento 
Objetivos de aprendizagem 
e desenvolvimento 
Campos de Experiências 
O eu, o 
outro e o 
nós 
Corpo, 
gestos e 
movimentos 
Traços, 
sons, cores 
e formas 
Escuta, fala, 
pensamento 
e 
imaginação 
Espaços, tempos, 
quantidades, 
relações e 
transformações 
DIREITOS 
conviver 
 brincar 
 participar 
explorar 
expressar 
conhecer-se 
Aprendizagem e Desenvolvimento das Crianças 
Intencionalidade Pedagógica 
Eixos Interações Brincadeiras 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS 
‘’ 
Asseguram, na Educação 
Infantil, as condições para que 
as crianças aprendam em 
situações nas quais possam 
desempenhar um papel ativo 
em ambientes que as convidem 
a vivenciar desafios e a 
sentirem-se provocadas a 
resolvê-los, nas quais possam 
construir significados sobre si, 
os outros e o mundo social e 
natural. 
Direitos de 
Aprendizagem 
e 
Desenvolvimento 
1. 
Conviver 
Com outras 
crianças e adultos, 
em pequenos e 
grandes grupos, 
utilizando 
diferentes 
linguagens, 
ampliando o 
conhecimento de 
si e do outro, o 
respeito em 
relação à cultura e 
às diferenças 
entre as pessoas. 
2. 
Brincar 
Cotidianamente de 
diversas formas, em 
diferentes espaços e 
tempos, com diferentes 
parceiros (crianças e 
adultos), ampliando e 
diversificando seu 
acesso a produções 
culturais, seus 
conhecimentos, sua 
imaginação, sua 
criatividade, suas 
experiências 
emocionais, corporais, 
sensoriais, expressivas, 
cognitivas, sociais e 
relacionais . 
3. 
Participar 
Ativamente, com adultos 
e outras crianças, tanto 
do planejamento da 
gestão da escola e das 
atividades, propostas 
pelo educador quanto da 
realização das atividades 
da vida cotidiana, tais 
como a escolha das 
brincadeiras, dos 
materiais e dos 
ambientes, 
desenvolvendo diferentes 
linguagens e elaborando 
conhecimentos, 
decidindo e se 
posicionando em relação 
a eles. 
4. 
Explorar 
Movimentos, gestos, 
sons, formas, 
texturas, cores, 
palavras, emoções, 
transformações, 
relacionamentos, 
histórias, objetos, 
elementos da 
natureza, na escola e 
fora dela, ampliando 
seus saberes sobre a 
cultura, em suas 
diversas modalidades: 
as artes, a escrita, a 
ciência e a tecnologia. 
5. 
Expressar 
 Como sujeito 
dialógico, criativo 
e sensível, suas 
necessidades, 
emoções, 
sentimentos, 
dúvidas, 
hipóteses, 
descobertas, 
opiniões, 
questionamentos, 
por meio de 
diferentes 
linguagens. 
6. 
Conhecer-se 
 E construir sua 
identidade pessoal, 
social e cultural, 
constituindo uma 
imagem positiva de si 
e de seus grupos de 
pertencimento, nas 
diversas experiências 
de 
 cuidados, interações, 
brincadeiras e 
linguagens 
vivenciadas na 
instituição escolar e 
em seu contexto 
familiar e comunitário. 
‘’ 
Arranjo curricular que 
acolhe as situações e as 
experiências concretas da 
vida cotidiana das 
crianças e seus saberes, 
entrelaçando-os aos 
conhecimentos que 
fazem parte do 
patrimônio cultural. 
 
Campos de 
Experiência 
EXPERIÊNCIA? 
O que significa falar em 
experiência na Educação 
Infantil? 
Base legal 
DCNEI, Parecer nº 20/2009 
 
[...] o currículo na educação 
infantil é sustentado nas 
relações, nas interações e em 
práticas educativas 
intencionalmente voltadas para 
as experiências concretas da 
vida cotidiana (p.13) 
 
Base legal 
DCNEI, Parecer nº 20/2009 
 
Propõe que o currículo estruture-se 
[...] em eixos, centros, campos ou 
módulos de experiências que 
devem se articular em torno dos 
princípios, condições e objetivos 
propostos nesta diretriz. (p.16) 
 
Barbosa e Richter (2015) propõem 
pensar as experiências na educação 
infantil não na perspectiva do seu 
resultado, mas naquela que contenha 
referências para novas experiências, 
para a busca do sentido e do 
significado 
Considerando: 
- a dinâmica da sensibilidade do corpo, 
- a observação, 
- a constituição de relações de 
pertencimento, 
 - a imaginação, 
- a ludicidade, 
 - a alegria, 
- a beleza, 
- o raciocínio, 
- o cuidado consigo e com o mundo. 
Concluindo... 
 
A produção de conhecimento pelas 
crianças está diretamente envolvida: 
- na manipulação e exploração dos 
objetos, 
- em admirar e perguntar-se sobre os 
fenômenos do seu entorno, 
- em transformar, olhar, tocar, narrar 
aquilo que emerge de suas experiências 
no mundo. 
 
Princípios didáticos dos Campos de 
Experiências 
Ludicidade 
Maneira 
peculiar de 
as crianças 
descobrirem 
e 
construírem 
sentidos. 
Continuidade 
Garante o 
crescimento e a 
qualidade das 
experiências 
das crianças. 
Significatividade 
Sentidos não 
são 
transmitidos, e 
sim, produzidos 
pelo sujeito. 
A significatividade envolve: 
Eleição Autoria Provisoriedade 
 
ROMPE 
Com o paradigma da antecipação 
artificial de conteúdos e com a 
lógica disciplinar para o 
reconhecimento de que o ato 
educativo não se deve “apressar, 
porque o importante está 
acontecendo aqui e agora”. 
O eu, o outro, o nós 
▣ As crianças estão se constituindo, 
como alguém com um modo 
próprio de agir, sentir e pensar. 
O eu, o outro, o nós 
Descobrem outros 
modos de vida, 
pessoas 
diferentes, com 
outros pontos de 
vista. 
O eu, o outro, o nós 
▣ Conforme vivem suas 
primeiras experiências na 
coletividade, 
▣ constroem percepções e 
questionamentos, 
participam de relações 
sociais e de cuidados 
pessoais, constroem 
autonomia, senso de 
autocuidado, reciprocidade 
e interdependência. 
Corpo, gestos e movimentos 
Com o corpo as 
crianças exploram o 
mundo, o espaço e os 
objetos, estabelecem 
relações, expressam-
se, brincam e 
produzem 
conhecimentos. 
Corpo, gestos e movimentos 
Conhecem e reconhecem sensações e funções 
de seu corpo, identificam potencialidades e 
limites. Descobrem variados modos de 
ocupação e uso do espaço. 
Escuta, fala, pensamento e 
imaginação 
▣ Desde o nascimento, 
as crianças 
participam de 
situações 
▣ comunicativas 
cotidianas com 
pessoas com as quais 
interagem. 
Escuta, fala, pensamento e 
imaginação 
▣ A gestualidade, o 
movimento exigido nas 
brincadeiras ou jogos 
corporais, a aquisição da 
▣ linguagem verbal (oral e 
escrita), potencializam 
tanto a comunicação, 
quanto a organização 
▣ do pensamento das 
crianças e sua participação 
na cultura. 
Espaços, tempos, quantidades, 
relações e transformações 
As crianças são curiosas e 
buscam compreender o 
ambiente em que vivem, 
suas características, 
qualidades, os usos e a 
procedência de 
diferentes elementos 
com os quais entram em 
contato. 
Espaços, tempos, quantidades, 
relações e transformações 
a Educação Infantil precisa 
promover experiências nas 
quais as crianças possam 
fazer observações, manipular 
objetos, investigar e explorar 
seu entorno, levantar 
hipóteses e consultar fontes 
de informação para buscar 
respostas às suas 
curiosidades e indagações. 
Vamos analisar... 
Vamos identificar os direitos de 
aprendizagem e 
desenvolvimento no Campo de 
Experiência “Traços, sons, cores 
e imagem”? 
Traços, sons, cores e imagem 
Conviver com diferentes 
manifestações artísticas, 
culturais e científicas, locais e 
universais, possibilita às 
crianças vivenciar diversas 
formas de expressão e 
linguagens, como as artes 
visuais (pintura, modelagem, 
colagem, fotografia etc.), a 
música, o teatro, a dança e o 
audiovisual, entre outras. 
Traços, sons, cores e imagem 
▣ Com base nessas 
experiências, elas se 
expressam por várias 
linguagens, criando suas 
próprias produções artísticas 
ou culturais, exercitando a 
autoria (coletiva e individual) 
com sons, traços, gestos, 
danças, mímicas, 
encenações, canções, 
desenhos, modelagens... 
Traços, sons, cores e imagem 
 Essas experiências 
contribuem para que, 
desde muito pequenas, 
as crianças desenvolvamo senso estético e 
crítico, o conhecimento 
de si mesmas, dos 
outros e da realidade 
que as cerca. 
Traços, sons, cores e imagem 
▣ Portanto, a educação infantil 
precisa promover a 
participação das crianças em 
tempos e espaços para a 
produção, manifestação e 
apreciação artística, de modo 
a favorecer o 
desenvolvimento da 
sensibilidade, da criticidade e 
da expressão pessoal das 
crianças... 
‘’ 
Tomam as interações e a 
brincadeira como eixos 
estruturantes para a promoção 
de aprendizagens essenciais 
que compreendem tanto 
comportamentos, habilidades 
e conhecimentos quanto 
vivências que promovem 
aprendizagem e 
desenvolvimento nos diversos 
campos de experiências. 
Objetivos de 
Aprendizagem 
e 
Desenvolvimento 
Organização dos objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento 
Vejamos um exemplo! 
Quais as possibilidades e os 
limites dos objetivos em 
relação ao Campo de 
Experiência “Traços, sons, cores 
e imagem”? 
Os objetivos estão na sequência etária, o 
que podemos observar? 
Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com 
objetos do ambiente. 
Criar sons com materiais, objetos e instrumentos 
musicais, para acompanhar diversos ritmos de 
música. 
Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e 
instrumentos musicais durante brincadeiras de faz 
de conta, encenações, criações musicais, festas. 
a e 7m a 
Vejamos esses outros objetivos, o que 
eles apontam? 
Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, 
usando instrumentos riscantes e tintas. 
Utilizar materiais variados com possibilidades de 
manipulação (argila, massa de modelar), explorando 
cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes 
ao criar objetos tridimensionais. 
Expressar-se livremente por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobradura e escultura, criando 
produções bidimensionais e tridimensionais. 
São os últimos objetivos referentes a esse 
Campo de Experiência, a que conclusão 
chegamos? 
Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para 
acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas 
e melodias. 
Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no 
ambiente em brincadeiras cantadas, canções, 
músicas e melodias. 
Reconhecer as qualidades do som (intensidade, 
duração, altura e timbre), utilizando-as em suas 
produções sonoras e ao ouvir músicas e sons. 
 
DESAFIOS 
Romper com uma lógica de 
Educação Infantil 
preparatória para o Ensino 
Fundamental. 
 
DESAFIOS 
Romper com a lógica de uma 
organização curricular 
fragmentada e baseada em 
componentes curriculares ou 
áreas de conhecimento. 
 
DESAFIOS 
Compreender o conceito de 
Experiência como a arte do encontro 
capaz de afetar, produzir marcas e 
efeitos nos sujeitos implicados no 
processo. Uma possibilidade de 
acessar outra condição antes não vista, 
transformando a si mesmo e ao outro 
em um mesmo universo de prática e 
linguagem. 
 
Para mobilizar nosso debate! 
Obrigada! 
É apenas o início de uma 
conversa... 
Referências