FUNDAMENTOS DO INGLÊS

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E-BOOK
FUNDAMENTOS 
DO INGLÊS
Para que serve o inglês instrumental?
APRESENTAÇÃO
O Inglês Instrumental, English for Specific Purposes (ESP), é uma abordagem que surgiu nas 
universidades brasileiras, nos anos 70, apresentando técnicas de leitura que possibilitavam, ao 
leitor, compreender e interpretar textos em inglês. A demanda principal do mundo globalizado é 
que estejamos sempre atualizados; o mercado de trabalho exige que sejamos profissionais 
arrojados e o inglês aparece como o idioma oficial do mercado internacional. 
Juntando todas essas constatações, entendemos a necessidade de se obter uma certa proficiência 
em técnicas de leitura para cumprirmos tais exigências, através da utilização de bibliografias 
técnicas ou não, produzidas mundialmente. Por isso, o nosso objetivo nesta Unidade de 
Aprendizagem é focarmos na importância do Inglês Instrumental, aplicando-o, eficientemente, 
para obtermos a essência dos textos em inglês que lermos.
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Explicar a importância do Inglês Instrumental na leitura de textos em inglês.•
Reconhecer a importância do inglês como o idioma oficial do mercado internacional.•
Realizar a tradução e interpretação de pequenos textos, a partir de técnicas bem simples.•
DESAFIO
Você sabe o que são falsos cognatos? São palavras normalmente derivadas do latim que 
aparecem em diferentes idiomas com ortografia semelhante, e que têm, portanto, a mesma 
origem, mas que ao longo dos tempos acabaram adquirindo significados diferentes.
Você tem um grande desafio! Encontre os 30 falsos cognatos em inglês e defina-os 
corretamente, de acordo com o assunto do texto a seguir:
A DAY AT WORK 
In the morning I attended a meeting between management and union representatives. The 
discussion was very comprehensive, covering topics like working hours, days off, retirement 
age, etc. Both sides were interested in an agreement and ready to compromise. The secretary 
recorded everything in the notes. Eventually, they decided to set a new meeting to sign the final 
draft of the agreement. Back at the office, a colleague of mine asked me if I had realized that the 
proposed agreement would be partially against the company policy not to accept workers that 
have already retired. I pretended to be really busy and late for an appointment, and left for the 
cafeteria. Actually, I didn't want to discuss the matter at that particular moment because there 
were some strangers in the office. After lunch I attended a lecture given by the mayor, who is an 
expert in tax legislation and has a graduate degree in political science. He said his government 
intends to assist welfare programs and senior citizens, raise funds to improve college education 
and build a public library, and establish tougher limits on vehicle emissions because he assumes 
this is what the people expect from the government.
(Supportive English - A day at work. Acesso em: 29 maio 2015)
INFOGRÁFICO
Observe neste infográfico, de uma forma bem simples e estruturada, como algumas técnicas 
aplicadas à leitura de um texto em inglês pode facilitar a compreensão de seu assunto geral.
Ao fazer qualquer leitura em inglês, aplique as seguintes técnicas: 
1- "Brainstorm" do título - pense em todas as ideias que lhe remetem ao título. 
2- Conhecimento do idioma - pense em todo o conhecimento do idioma adquirido por você até 
hoje. 
3- Aplicação de técnicas de leitura - aplique as técnicas que aprenderá neste curso. 
4- Conhecimento sobre o assunto - o que você sabe sobre o assunto? 
5- Apresentação visual do texto - analise as gravuras, gráficos etc., que estiverem dispostos no 
texto. 
6- Reconhecimento de palavras (vocabulário) - existem palavras cognatas para o português? 
Você conhece alguma outra palavra do texto? 
7- Observação da estrutura do texto - observe como o texto está formatado. Isso poderá 
esclarecer o seu gênero textual.
CONTEÚDO DO LIVRO
Quando se determina o gênero textual, há uma melhor compreensão daquilo que se espera 
encontrar em um texto. "Quando os textos apresentam um conjunto de características 
semelhantes, seja na estrutura, conteúdo ou tipo de linguagem, configura-se o gênero textual, 
que pode ser definido como as diferentes maneiras de organizar as informações linguísticas, 
destacando que isso acontecerá de acordo com: a finalidade do texto; o papel dos interlocutores; 
e a situação" 
(Fonte: http://www.mundoeducacao.com/redacao/genero-textual.htm).
Leia o capítulo introdutório do livro Inglês: práticas de leitura e escrita, de Rafaela Fetzner 
Drey, Isabel Cristina Tedesco Selistre e Tânia Aiub.
O domínio da língua inglesa é 
essencial para uma carreira de 
sucesso em qualquer área. O objetivo 
deste livro é suprir, com eficiência, 
a necessidade de construção de 
conhecimentos relacionados à 
produção textual em língua inglesa 
exigida dos alunos da área técnica.
Inglês: práticas de leitura e escrita 
oferece atividades que constroem 
uma interface entre os gêneros 
textuais acadêmicos tradicionais 
e aqueles recorrentes nas áreas 
técnicas, como textos de e-mail, 
resumos de artigos científicos 
(abstracts) e descrições de produtos.
Com a chancela do Instituto Federal de 
Educação, Ciência e Tecnologia do Rio 
Grande do Sul (IFRS), este lançamento 
da série Tekne é um instrumento 
pedagógico indispensável para alunos 
e professores de cursos técnicos 
previstos pelo Ministério da Educação 
no Programa Nacional de Acesso ao 
Ensino Técnico e Emprego (Pronatec).
INGLÊS 
 PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA
LÍNGUA INGLESA
www.grupoa.com.br/tekne 
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Visite o ambiente virtual 
de aprendizagem Tekne 
em www.grupoa.com.br/
tekne para ter acesso 
a atividades complementares.
PRÁTICAS DE
LEITURA E ESCRITA
INGLÊS
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
D778i Drey, Rafaela Fetzner.
 Inglês : práticas de leitura e escrita [recurso eletrônico] / 
 Rafaela Fetzner Drey, Isabel Cristina Tedesco Selistre, Tânia 
 Aiub. – Porto Alegre : Penso, 2015.
 Editado como livro impresso em 2015.
 ISBN 978-85-8429-031-4
 1. Inglês - Leitura. 2. Inglês – Escrita. I. Selistre, Isabel 
 Cristina Tedesco. II. Aiub, Tânia. III. Título. 
CDU 811.111
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O conceito de gêneros textuais
Percebe-se, atualmente, uma grande dificuldade dos alunos, tanto no ensino mé-
dio quanto no técnico e até mesmo no superior e na pós-graduação, em com-
preender e produzir textos acadêmicos e profissionais. Esse problema é notável 
desde a escola básica, como destaca Geraldi (2002), que mostra que a prática da 
produção textual na sala de aula foge ao sentido do uso da língua, ou seja, não 
se caracteriza por uma atividade de comunicação interativa, espontânea e funda-
mentada na necessidade comunicacional do aluno.
Se há uma concepção de linguagem como processo de interação subjacente ao 
processo de produção textual, é necessário repensar os objetivos e a importância 
do trabalho com o produto-texto. Isso inclui perceber a escrita como uma ativida-
de de comunicação interativa e fundamentada na necessidade de comunicação 
do aluno.
Se o texto passa a ser visto como uma unidade de comunicação que deve veicular 
uma mensagem organizada a partir das estruturas da língua para produzir um 
efeito de sentido, isso implica que o “produtor de textos” deve perceber seu leitor 
como um interlocutor. Ele precisa entendê-lo como um sujeito que tem algo a 
dizer a alguém, que tem razões para dizê-lo, e que pode escolher diferentes estra-
tégias para veicular sua mensagem.
Mikhail Bakhtin (2003, p.261), importante filósofo da linguagem russo, afirma 
que “[…] todos os diversos campos da atividade humana estão ligados ao uso da 
linguagem.” Assim, a comunicação humana é feita em forma de enunciados. O 
uso desses enunciados será adaptado às finalidades e às condições específicas do 
contexto social em que os indivíduos se encontram. Portanto, esses enunciados 
devem ser adaptados a um certo estilo de linguagem, que inclui a seleção não 
apenas de recursos da linguagem, como estruturas gramaticais e vocabulário es-
pecífico, mas também de conteúdo específico.
De acordo com a situação de comunicação em que determinados enunciados 
– mesmo particulares e individuais – são utilizados, eles se organizam em tipos 
relativamente estáveis, denominados gêneros do discurso (BAKHTIN, 2003, p. 
262). Os gêneros do discurso estão presentes em todo e qualquer ato de comuni-
The concept of textual genres
 Introduction
 IMPORTANT
Britto (2002, p.118) 
afirma que “[…] é próprio 
da linguagem seu caráter 
interlocutivo”, e que, 
portanto, a produção de 
texto é um exercício, uma 
atividade de linguagem.
IMPORTANT
 HINTS AND TIPS
Uma proposta de 
trabalho com a 
linguagem organizada 
a partir do conceito de 
gêneros textuais pode 
ser determinante na 
configuração de mudanças 
relacionadas à produção 
textual no ambiente 
escolar e também no 
mundo do trabalho.
HINTS AND TIPS
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cação humana, são ilimitados e organizam nosso discurso, moldando-o de acordo 
com a situação social e os interlocutores presentes. É justamente essa mobilidade 
social dos gêneros que os torna tão diversos.
Entretanto, apesar de estarem presentes na atividade humana de linguagem, de 
acordo com Bakhtin (2003, p. 284) “[…] é preciso dominar bem os gêneros para 
empregá-los livremente.” Segundo Bakhtin (2003), para nos comunicarmos, seja 
falando ou escrevendo, utilizamo-nos dos gêneros do discurso. Todos os nossos 
enunciados dispõem de uma forma padrão e relativamente estável de estrutura-
ção de um todo. Possuímos, portanto, repertório imenso e muito rico dos gêneros 
do discurso orais (e escritos); e, na prática, utilizamos esses gêneros com seguran-
ça e destreza, mesmo que não tenhamos consciência da teoria que os organiza.
Os gêneros textuais, ou gêneros de texto, são releituras (BRONCKART, 1999; SCH-
NEUWLY; DOLZ, 2004) do conceito de gênero do discurso proposto por Bakhtin. 
Schneuwly e Dolz (2004) explicam que, em situações semelhantes, escrevemos 
textos com características semelhantes, que podemos chamar de gêneros de tex-
tos, conhecidos de e reconhecidos por todos, e que, por isso mesmo, facilitam 
a comunicação: a conversa em família, a negociação no mercado ou o discurso 
amoroso. 
A partir desse conceito, é possível repensar a prática de produção de texto, em 
que as situações específicas de comunicação social podem ser trabalhadas por 
meio do planejamento de atividades embasadas em um gênero de texto espe-
cífico (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). O ponto de partida dessa relação é o fato de 
que, conhecendo as características específicas do gênero textual em questão, é 
possível apropriar-se das suas dimensões, atuando como um locutor, e tornar-se 
capaz de produzir textos que se enquadram nesse mesmo gênero.
Desse modo, é possível repensar a prática de produção de texto, a partir do mo-
mento em que são reconhecidos os gêneros de texto e que, portanto, o texto a ser 
produzido é visto como uma forma de comunicação adequada à esfera social de 
comunicação na qual o gênero circula. Para isso, é necessário caracterizá-lo e, no 
âmbito escolar, permitir que os alunos percebam as diferenças entre os gêneros. 
Nessa perspectiva, os gêneros são considerados instrumentos (semióticos), por 
meio dos quais a comunicação e a aprendizagem são possíveis, pois são utilizados 
para “agir linguisticamente”.
Um ponto importante a ressaltar quanto ao trabalho com gêneros textuais é a 
diferenciação entre gênero textual e tipo textual. Enquanto os tipos são limi-
tados e geralmente se referem à forma linguística na qual o texto é organizado 
(dissertação, narração, descrição, argumentação), os gêneros são inúmeros: conto 
(de fadas, de humor), narrativa de aventuras, piada, carta pessoal, lista de com-
pras, etc.
 IMPORTANT
O texto passa a ser um 
meio que possibilita a 
interação na esfera de 
comunicação específica à 
qual pertence o gênero de 
texto (DREY, 2008).
IMPORTANT
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3
Os gêneros se formam a partir da situação sócio-histórica de comunicação na 
qual os falantes se encontram. Além disso, com o passar dos anos, novos gêneros 
vão surgindo, como os que nascem com os avanços da informática: bate-papo 
por computador, e-mail e blog.
Na perspectiva deste material, é essencial considerar as características específicas 
do contexto social em que os indivíduos se encontram. Portanto, os enunciados 
devem ser adaptados a um certo estilo de linguagem, que inclui a seleção não 
só de recursos, como gramática e léxico, mas também de conteúdo específico.
Este material foi pensado e organizado de forma a serem elencadas as principais 
características dos gêneros-foco aqui apresentados: e-mail, abstract, descrição de 
produto, anúncio de emprego e currículo. Acreditamos que a compreensão das 
caraterísticas de cada gênero, primeiramente, facilita o processo seguinte, que 
é de produção desses gêneros no momento da comunicação. Nesse sentido, as 
atividades foram desenvolvidas como estratégias para uma produção textual que 
estabeleça uma comunicação mais efetiva entre os setores de circulação de dife-
rentes áreas técnicas.
Os gêneros textuais no 
contexto de produção e 
na circulação social
Uma vez que os gêneros textuais são infinitos e servem, especificamente, às 
necessidades de comunicação humana nas diferentes esferas sociais em que 
circulam, sempre com objetivos bastante precisos, o contexto de produção e a 
circulação social são extremamente importantes e decisivos na abordagem de 
construção do texto.
Mas, o que são o contexto de produção e a circulação social do texto? Na abor-
dagem dos gêneros textuais, esses conceitos estão estreitamente ligados à 
 IMPORTANT
Outros exemplos de gênero 
são: carta do leitor, artigos 
(de opinião, de divulgação 
científica, científico), 
reportagem, notícia 
de jornal, horóscopo, 
receita culinária, outdoor, 
narrativa de enigma, 
conversa telefônica, 
resenha, charge, cartum, 
conversação espontânea, e 
assim por diante.
IMPORTANT
 CURIOSITY
Como cada gênero 
compreende um conjunto 
articulado de diversos 
instrumentos utilizados 
ao mesmo tempo, 
Schneuwly e Dolz (2004, 
p.171) referem-se ao 
gênero como “[…] um 
megainstrumento, uma 
ferramenta complexa, que 
contém em seu interior 
outros instrumentos 
necessários para a 
produção textual […]”.
CURIOSITY
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questão de quem produz o texto e para quem/com qual objetivo o texto 
está sendo produzido. Vamos exemplificar: quando você produz um texto 
pertencente ao gênero “descrição de um produto tecnológico”, o contexto de 
produção diz respeito à situação social na qual o texto foi produzido. Já a cir-
culação social do texto se refere a quem serão os leitores ou o “público-alvo” 
do texto.
 EXAMPLE
Se você está descrevendo um produto de informática, o contexto de produção engloba tudo o que cerca 
esse produto: como ele foi produzido, por quem, como ele funciona, qual é sua finalidade, quais são os 
cuidados que o usuário deve ter com ele. No caso da circulação social, a descrição certamente circulará nas 
empresas que podem fazer uso do produto, entre os usuários, ou, ainda, entre as empresas de manutenção 
do produto.
Neste livro, apresentaremos as características textuaise de linguagem, além de 
refletir sobre o contexto de produção e a circulação social de quatro gêneros tex-
tuais diferentes, que podem ser usados nas mais diversas áreas técnicas: o e-mail 
de suporte de produto/serviço/sistema, o resumo de artigo científico (abstract), 
a descrição de produto/serviço/sistema e a produção de um currículo resumido. 
Esses gêneros serão denominados gêneros textuais profissionais, pois são uti-
lizados em diferentes esferas profissionais técnicas, atrelados à atividade profis-
sional dos interlocutores. Ou seja, são parte essencial do trabalho do profissional 
da área técnica/tecnológica. Os gêneros textuais selecionados com cuidado para 
este material fazem parte do dia a dia acadêmico e profissional de muitos alunos 
e egressos de vários cursos técnicos ofertados pelos institutos federais, e sua es-
colha foi feita de acordo com as necessidades elencadas pelos alunos e docentes 
da instituição.
 IMPORTANT
Todas as características 
que englobam o contexto 
devem ser conhecidas no 
momento de descrição do 
produto. Por isso, quando 
se produz um texto, é 
essencial sempre ter em 
mente qual é o objetivo 
dele – o que se quer 
comunicar – e para quem 
ele está sendo produzido. 
Essas características 
alteram não só a estrutura 
e o formato do texto, 
mas também o tipo de 
linguagem a ser usada e 
quais estruturas da língua 
podem ser mais ou menos 
necessárias.
IMPORTANT
BIBLIOGRAPHY
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: ____. Estética da criação verbal. São Paulo: 
Martins Fontes, 2003. p. 275-326. 
BRITTO, L.P.L. Em terra de surdos-mudos (um estudo sobre as condições de produção 
de textos escolares). In: GERALDI, J.W. (Org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 
2002. p.115-126.
BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo 
sócio-discursivo na escola. São Paulo: EDUC, 1999.
DREY, R. F. Eu nunca me vi, assim, de fora: representações sobre o agir docente através 
da autoconfrontação. 2008. 168 f. Dissertação - (Mestrado em Linguística Aplicada). 
Universidade do Vale dos Sinos - UNISINOS, São Leopoldo, 2008.
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GERALDI, J. W. Unidades básicas do ensino de português. In: GERALDI, J.W. (Org.). O 
texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2002. p. 59-79.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Le-
tras, 2004.
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Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para 
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual 
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.
 
DICA DO PROFESSOR
Para que possamos ler e compreender um texto em inglês, é necessário aplicar algumas 
"regrinhas" para facilitar a nossa compreensão. Neste vídeo, você conhecerá quais são essas 
pistas de entendimento.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
EXERCÍCIOS
1) Leia o texto a seguir: 
 
A wonderful sting 
a poem by David P. Leverett 
 
This feeling is like a wonderful sting. 
I want this feeling to hold me captive. 
I wouldn't give this up, not even for all four seasons to be spring. 
It doesn't need to be masked as attractive, 
This unstable beautiful pain is mine, its what I want, what I need! 
My happiness continually gains, 
This is great. Something this good cannot be greed! 
I'm glad to leave them, I found a better lain. 
This I intend to keep. 
No one else can have it, its mine! 
Its mine when I'm awake, its mine when I'm asleep! 
What's going on. This feeling is no longer a straight line. 
I'm trapped in this bind, I no longer feel fine, 
and now, I'm alone without a sign. 
 
A partir desse texto, responda: 
 
A que gênero textual ele pertence?
A) Carta.
B) Diário.
C) Poema.
D) Receita.
E) Anúncio.
2) A partir deste texto, podemos afirmar que DAVID P. LEVERETT é: 
 
A wonderful sting 
a poem by David P. Leverett 
 
This feeling is like a wonderful sting. 
I want this feeling to hold me captive. 
I wouldn't give this up, not even for all four seasons to be spring. 
It doesn't need to be masked as attractive, 
This unstable beautiful pain is mine, its what I want, what I need! 
My happiness continually gains, 
This is great. Something this good cannot be greed! 
I'm glad to leave them, I found a better lain. 
This I intend to keep. 
No one else can have it, its mine! 
Its mine when I'm awake, its mine when I'm asleep! 
What's going on. This feeling is no longer a straight line. 
I'm trapped in this bind, I no longer feel fine, 
and now, I'm alone without a sign.
A) Autor do texto.
B) Personagem principal do texto.
C) Personagem secundário do texto.
D) Título do texto.
E) Subtítulo do texto.
3) Ao lermos todo o texto, podemos inferir que o seu tema está ligado, especialmente, 
à/ao: 
 
A wonderful sting 
a poem by David P. Leverett 
 
This feeling is like a wonderful sting. 
I want this feeling to hold me captive. 
I wouldn't give this up, not even for all four seasons to be spring. 
It doesn't need to be masked as attractive, 
This unstable beautiful pain is mine, its what I want, what I need! 
My happiness continually gains, 
This is great. Something this good cannot be greed! 
I'm glad to leave them, I found a better lain. 
This I intend to keep. 
No one else can have it, its mine! 
Its mine when I'm awake, its mine when I'm asleep! 
What's going on. This feeling is no longer a straight line. 
I'm trapped in this bind, I no longer feel fine, 
and now, I'm alone without a sign.
A) Primavera.
B) Happiness.
C) Sentimento.
D) Amor.
E) Atração.
4) Ao utilizar o seu conhecimento gramatical prévio do idioma, pode-se afirmar que o 
texto a seguir está escrito em sua totalidade em qual tempo verbal? 
 
A wonderful sting 
a poem by David P. Leverett 
 
This feeling is like a wonderful sting. 
I want this feeling to hold me captive. 
I wouldn't give this up, not even for all four seasons to be spring. 
It doesn't need to be masked as attractive, 
This unstable beautiful pain is mine, its what I want, what I need! 
My happiness continually gains, 
This is great. Something this good cannot be greed! 
I'm glad to leave them, I found a better lain. 
This I intend to keep. 
No one else can have it, its mine! 
Its mine when I'm awake, its mine when I'm asleep! 
What's going on. This feeling is no longer a straight line. 
I'm trapped in this bind, I no longer feel fine, 
and now, I'm alone without a sign.
A) Presente contínuo.
B) Passado simples.
C) Futuro.
D) Presente simples.
E) Presente perfeito.
5) De acordo com as técnicas aplicadas na compreensão do texto, podemos traduzir e 
entender a sentença "This feeling is no longer a straight line" como: 
 
A wonderful sting 
a poem by David P. Leverett 
 
This feeling is like a wonderful sting. 
I want this feeling to hold me captive. 
I wouldn't give this up, not even for all four seasons to be spring. 
It doesn't need to be masked as attractive, 
This unstable beautiful pain is mine, its what I want, what I need! 
My happiness continually gains, 
This is great. Something this good cannot be greed! 
I'm glad to leave them, I found a better lain. 
This I intend to keep. 
No one else can have it, its mine! 
Its mine when I'm awake, its mine when I'm asleep! 
What's going on. This feeling is no longer a straight line. 
I'm trapped in this bind, I no longer feel fine, 
and now, I'm alone without a sign.
A) Essa linha é estreita e longa.
B) Esse sentimento não é mais uma linha reta.
C) Esse sentimento é uma linha reta.
D) O sentimento é longo como uma linha reta.
E) O sentimento e a linha reta não são longos.
NA PRÁTICA
Marisa é uma pessoa muito dedicada ao trabalho e decidiu se especializar ainda mais. Veja o 
que ela fez para alcançar sua meta.
SAIBA MAIS
Paraampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
O que é inglês instrumental?
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Introdução à leitura interpretativa 
através de textos.
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, vamos praticar a leitura e a compreensão geral de textos 
pequenos, através das estratégias aprendidas na lição 1. Você irá certificar-se de que, a partir das 
próximas lições, conseguirá avançar mais e mais na compreensão dos textos. Esta é uma 
unidade introdutória, em que, sem muitos critérios, tentaremos interpretar e entender um texto 
pequeno de uma forma geral. Por isso, mãos à obra!
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Ler e definir o tema geral de textos pequenos.•
Interpretar, de forma generalizada, o conteúdo de um texto.•
Identificar os subtemas abordados no texto.•
DESAFIO
Leia o texto abaixo quantas vezes forem necessárias. Várias palavras foram inventadas 
propositalmente. Embora não pareça, seus próprios conhecimentos linguísticos serão suficientes 
para atribuir um sentido coerente ao texto. Divirta-se!
ELONOMIO FOI PARA A VIRLA
Elonomio era um crode muito delinado com a situação do místiro. Um dia, asterilando pela 
cidade, ele decidiu que não mais queria xuvarir no Brasil. Rufocou com vários amigos antes de 
revuar a decisão. Um deles falou sobre as rivales da Itália; outro disse que Portugal seria zimber. 
Mas, dentre todos os místiros da Virla, Elonomio tinha especial abrunato pela Alemanha. Foi 
assim que em 1985 ele decidiu ir duvinar lá. Hoje, Elo não é mais um chito delinado. Holeste 
trabalha como estiro milo numa grande sistia e tem um fito líber salário. Elonomio está 
envelenido com uma bela crodira e até já é fati de dois crodinhos alemães.
(Fonte: 
http://nead.uesc.br/arquivos/Letras/ingles_instrumental/modulo_ingles_instrumental.pdf).
Traduza o texto usando palavras que possam torná-lo coerente e compreensível. Boa sorte!
INFOGRÁFICO
Neste infográfico, você poderá identificar as principais características dos bons e maus leitores.
CONTEÚDO DO LIVRO
O exercício de leitura em inglês deve começar a partir de textos com vocabulário reduzido, de 
preferência com uso moderado de expressões idiomáticas, regionalismos e palavras de rara 
ocorrência. 
Aprofunde seu conhecimento com a leitura do capítulo Introdução à Leitura Interpretativa 
Através de Textos da obra Fundamentos de Inglês.
Revisão técnica:
Rafael Lamonatto dos Santos 
Bacharel em Letras - Habilitação Tradutor (Português-Inglês) 
Mestre em Estudos da Linguagem
Monica Stefani
Bacharel em Letras - Habilitação português/inglês 
Mestre em Letras - Literaturas de língua 
inglesa/Literatura Australiana 
Doutora em Letras - Literaturas de língua 
inglesa/Estudos de Tradução 
Catalogação na publicação: Karin Lorien Menoncin - CRB -10/2147
S586i Silva, Dayse Cristina Ferreira da.
Fundamentos de inglês / Dayse Cristina Ferreira da Silva, 
Liana Paraguassu, Julice Daijo; [revisão técnica: Rafael 
Lamonatto dos Santos, Monica Stefani]. – Porto Alegre:
SAGAH, 2018.
310 p. : il. ; 22,5 cm
ISBN 978-85-9502-412-0
1. Língua inglesa. I. Paraguassu, Liana. II. Daijo, Julice.
III.Título.
CDU 811.111’36
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 2 03/05/2018 10:20:41
Introdução à leitura 
interpretativa de textos
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Idenificar o tema geral de textos pequenos.
  Identificar os subtemas abordados no texto.
  Interpretar, de forma generalizada, o conteúdo de um texto.
Introdução
Neste capítulo, vamos praticar a leitura e a compreensão geral de textos 
pequenos, com base em diferentes estratégias. Com isso, você conse-
guirá avançar mais e mais na compreensão dos textos, interpretando e 
entendendo um texto pequeno de uma forma geral.
Identificando o tema
O que é tema? O tema de um texto responde a pergunta “Do que trata este 
texto?” e serve de base para que as ideias sejam desenvolvidas. Chamamos 
de tema o assunto a ser abordado: ele dará as diretrizes do texto ao expor a 
ideia principal que será abordada ao longo do texto.
E por que é importante identificar o tema de um texto? A identificação 
do tema é importante para monitorar a sua capacidade de compreensão 
do conteúdo de um texto. Afinal, quando você é capaz de identificar o 
tema, você consegue determinar mais facilmente a ideia principal do autor 
do texto. 
Por onde começar? Primeiro, pergunte-se: “Sobre o que trata o texto?”. 
A resposta pode estar no título. Porém, se você achar que o título não deixa o 
tema claro, você pode buscar mais informações no subtítulo, além de observar 
as figuras e tabelas, que podem lhe dar pistas sobre o assunto do texto a ser 
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lido. Reflita, também, sobre o gênero textual que você está lendo. É provável 
que você não encontre uma receita de bolo de chocolate em um artigo científico, 
ao menos não como tema principal. 
Feito isso, se você ainda estiver incerto sobre o tema, leia a introdução ou o 
primeiro parágrafo. Caso o texto tenha apenas um parágrafo de extensão, leia 
a primeira e a última frase. Observe, além disso, as palavras que se repetem 
com frequência no texto. A ideia é conseguir obter o máximo de informação 
antes de ler todo o texto. 
O tema de um texto é normalmente referido na primeira frase, mas outras 
posições também são possíveis. Veja o parágrafo a seguir:
The family heard the siren warning them that the tornado was coming. They 
hurried to the cellar. The roar of the tornado was deafening, and the children 
started crying. Suddenly it was silent. They waited a while before they went 
outside to survey the damage.
Nesse exemplo, o tema – o tornado – está na primeira frase, mas, no 
parágrafo a seguir, o tema aparece na última frase.
The family hurried to the cellar and waited. First, they heard the pounding of 
the hailstones. The wind became deafening, and the children started crying. 
Suddenly it was silent. They waited a while before they ventured outside to 
see the damage the tornado had done.
O tema pode ainda estar implícito, ou seja, presente no texto sem estar 
explicitamente declarado. Veja um exemplo no parágrafo a seguir:
The sky became dark and threatening. A funnel of dust began forming in the 
air and soon reached down to touch the ground. Debris was seen swirling 
around as everything was swallowed up, twisted, and then dropped.
Embora a palavra ‘tornado’ não apareça no texto, pela descrição (a tunnel 
of dust in the air, debris... swirling, twisted), podemos inferir que se trata de 
um tornado. 
Introdução à leitura interpretativa de textos2
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O assunto é amplo, global e envolve diferentes temas. Já o tema é um recorte de 
determinado assunto, uma perspectiva sobre ele (Figura 1). Para que você entenda isso 
melhor, veja o seguinte exemplo do tema de redação do Enem de 2015: Publicidade 
infantil em questão no Brasil. Olhando apenas para esse enunciado, poderíamos 
pensar que pode tratar-se de um recorte de vários assuntos: publicidade, consumo, 
publicidade no Brasil, publicidade infantil, etc. Perceba que os assuntos são sempre 
amplos, o que dificultaria o estabelecimento de critérios para avaliar as redações 
de maneira objetiva. Daí a importância de se definir um tema, um recorte de um 
assunto amplo. 
Fonte: Danusa (2017, documento on-line).
Figura 1. Tema versus assunto.
Identificando subtemas do texto
Você pode analisar um texto, de forma geral, de modo a apreender o seu con-
teúdo. Para fazer isso, nem sempre é preciso ler o texto minuciosamente, ao 
menos não em um primeiro momento. Você pode aplicar diferentes técnicas 
para interpretar o conteúdo de um texto de forma generalizada.3Introdução à leitura interpretativa de textos
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Re-entry students
Re-entry students have a positive effect on college students, instructors, and the 
community. They are called “re-entry” students because they have been out of school 
for a period of time and have come back. Often students take college courses and 
then leave school for a variety of reasons: jobs, military training, family obligations, 
indecisions about careers. No longer are college classes primarily made up of 18-to-
20-year-old recent high school graduates. In many colleges, the average age of all 
students is approaching 30 years. Occasionally a student graduates from college for 
the first time at the age of 70 years or older. For younger students, re-entry students 
are often models of dedication and hard work. Returning men and women help 
set a mature tone in the classroom, and their life experiences add to the enjoyment 
of class discussions. Instructors often notice improved student interaction in a class 
with a wide variety of ages and backgrounds. Students who have had careers in 
the workplace, the military, or as homemakers add a wealth of information and 
perspective to class. Finally, the community benefits from better-educated citizens 
of all ages. Private businesses and government get workers with better skills and the 
community gets better-informed citizens and voters. When students re-enter college 
to improve their lives, they also improve the lives of countless others.
 
  Procure o tema no título, subtítulo ou manchete, se houver.
 – Re-entry students é o tema geral (este tema é abrangente). 
Existem muitos elementos na vida de um aluno que pede rein-
gresso na universidade. Quais elementos são discutidos pelo 
autor? Para encontrar o tema específico, procure por ideias 
repetidas no texto.
  Procure por figuras, palavras em itálico ou destacadas no texto. 
 – Não existem marcações especiais neste texto.
  Leia a primeira e a última frase do parágrafo.
 – Na primeira, o autor utiliza positive effect. Na última, o verbo 
improve é usado duas vezes.
 – Com essa breve análise, podemos afirmar que os efeitos positivos 
dos alunos de reingresso é um tema específico. Agora, leia todo o 
parágrafo e veja se o tema geral e o tema específico se confirmam.
  Procure por palavras ou referências repetidas.
 – As referências repetidas são ideias que se repetem, mas que não 
são necessariamente representadas pelas mesmas palavras. Por 
exemplo, o autor usa as palavras help enjoyment e benefits como 
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sinônimos para improve. Veja como o texto não é exclusivamente 
sobre re-entry students na sala de aula, pois o autor repete as 
palavras community, além de private businesses e government 
agencies.
  Procure por ideias sugeridas no texto.
 – Busque ideias que aprofundam o tema re-entry students. Por exem-
plo, o autor oferece exemplos dos efeitos positivos dos alunos que 
reingressam na universidade. Ele afirma que eles são models of 
dedication and hard work, que eles add a wealth of information 
and perspective to a class, que eles become workers with better 
skills e better-informed citizens and voters.
A ideia principal
Como encontrar a ideia principal do texto? Não confunda a ideia principal com o tema. 
A ideia principal de um texto é aquilo que o autor quer lhe contar sobre o tema. Por 
isso, é importante sempre começar encontrando o tema do texto e, só depois, passar 
para a ideia principal, que é o que o autor vai falar sobre esse tema. Para descobrir a 
ideia principal, pergunte-se: “O que o autor quer que eu conheça sobre esse tema?” 
ou “O que o autor está me ensinando sobre esse tema?”.
Exemplo
What is motion? Consider a ball that you notice one morning in the middle of a lawn. Later 
in the afternoon, you notice that the ball is at the edge of the lawn, against a fence, and 
you wonder if the wind or some person moved the ball. You do not know if the wind blew 
it at a steady rate, if many gusts of wind moved it, or even if some children kicked it all over 
the yard. All you know for sure is that the ball has been moved because it is in a different 
position after some time passed. These are the two important aspects of motion: (1) a change 
of position and (2) the passage of time.
Passo a passo
1. Primeiro, encontre o tema. Pergunte: “Sobre o que trata o texto?”. No primeiro 
parágrafo, a primeira frase faz a pergunta: What is motion? O tema geral é motion. 
2. Agora, pergunte-se: “O que o autor quer que eu saiba sobre esse tema?”. O que ele 
quer que eu saiba sobre motion? 
3. Leia a primeira e a última frase do texto. A última frase parece responder à per-
gunta “O que é movimento?”. Isso quer dizer que essa é, provavelmente, a ideia 
principal do texto.
5Introdução à leitura interpretativa de textos
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Critical reading: leitura crítica 
e interpretação do texto
Para os leitores não críticos, o texto é somente um amontoado de fatos; os 
leitores não críticos apenas passam os olhos pelo texto ou tentam memorizar 
seu conteúdo sem refl etir sobre ele.
Por outro lado, para os leitores críticos, todo texto oferece mais do que 
fatos. Eles oferecem ideias, conhecimento e a visão do autor sobre o assunto. 
Os leitores críticos reconhecem não apenas o que o autor do texto diz, mas 
também como ele diz e como suas ideias são retratadas no texto. Os leitores 
críticos ainda reconhecem que cada texto é uma criação única de seu autor.
Um leitor não crítico lê um livro de história para descobrir apenas os fatos 
ou a interpretação aceita dos eventos. Já o leitor crítico pode fazer a mesma 
leitura, mas em busca de uma perspectiva particular dos fatos, de modo a ter 
uma compreensão mais ampla dos fatos. 
 O que o texto diz, faz e significa: em busca 
da interpretação
Os leitores não críticos se satisfazem em reconhecer o que o texto diz e em 
repetir suas afi rmações. Os leitores críticos, no entanto, vão muito além. Após 
reconhecer o que o texto diz, eles refl etem sobre a maneira como o autor faz 
para dizer algo. O texto oferece exemplos? O texto traz argumentos bem 
embasados? O texto tenta, de alguma forma, mobilizar ou engajar o leitor? O 
texto usa de contraste ou comparação para esclarecer algum ponto? Por fi m, 
os leitores críticos inferem o signifi cado do texto, como um todo, com base 
em suas próprias análises. 
Os três modos de análise a seguir refletem em três tipos de leitura e 
discussão:
  O que o texto diz: reformulação (com suas próprias palavras).
  O que o texto faz: descrição.
  O que o texto significa: interpretação. 
 O objetivo da leitura crítica
A leitura crítica faz com que o leitor amplie seu conhecimento e capacidade 
de análise e compreensão. 
Introdução à leitura interpretativa de textos6
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Muitos testes, como o SAT, e testes de proficiência, como Toefl e Cam-
bridge, pedem que o leitor faça uma leitura crítica dos textos. Para tanto, os 
leitores devem:
  reconhecer o propósito do autor; 
  compreender os elementos que o autor utilizou para persuadir seu leitor; 
  reconhecer se o autor foi tendencioso de alguma forma.
O SAT é um exame educacional padronizado nos Estados Unidos aplicado a es-
tudantes do ensino médio, que serve de critério para admissão nas universidades 
norte-americanas.
Observe que nenhum desses objetivos se refere a algo que esteja só no papel, 
somente na junção de palavras e frases de um texto. Cada um desses objetivos 
requer que o leitor faça inferências a partir das evidências que o texto traz.
  Reconhecer o propósito envolve inferir uma certa predisposição a 
escolher um determinadoconteúdo e linguagem.
  Reconhecer o tom do autor e os elementos que ele utiliza para persu-
adir seu leitor por meio da classificação da natureza das escolhas da 
linguagem empregada.
  Reconhecer se o autor, de alguma forma, foi tendencioso ou propenso 
a determinadas escolhas envolve classificar a natureza de padrões de 
escolha de um conteúdo ou linguagem. 
Em resumo, a leitura crítica não é apenas uma leitura detalhada e cuidadosa; 
ler de maneira crítica envolve reconhecer e analisar as evidências apresentadas 
pelo autor em seu texto. 
Lembre-se que a leitura crítica pressupõe que cada autor oferece sua pers-
pectiva do assunto. Assim, a leitura crítica analisa as escolhas feitas pelo autor 
em termos de seleção de conteúdo, linguagem e estrutura. Os leitores devem 
examinar cada uma dessas três áreas e considerar os efeitos que elas têm no 
texto (Figura 2).
7Introdução à leitura interpretativa de textos
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Figura 2. A leitura crítica.
Análise: como ser um leitor crítico?
1. Analise um texto identi�cando suas partes mais 
signi�cativas e examine como essas partes estão 
relacionadas para formar o todo.
2. Faça perguntas sobre o quê, como e o porquê do texto.
Quais padrões
são apresentados
no texto?
Quais são as
suposições por
trás do texto
ou o autor é
de alguma forma
tendencioso?
Como o texto
funciona?
O que o texto
signi�ca?
Quais
informações
eu consigo extrair
do texto?
Eu consigo apoiar
a minha leitura
e análise com
evidências
do texto?
O que o autor
defende? Quais
evidências ele
oferece para
apoiar suas
alegações?
Veja, a seguir, exemplos de leitura crítica em amostras de artigos científicos.
Trecho do texto
The aim of the study was to describe how patients perceive involvement in decisions 
concerning their own treatment and nursing care.
Sample
A convenience sample of 12 patients was selected from three mixed-sex medical 
wards. The only criterion for inclusion in the study was a willingness to participate.
Análise
A metodologia empregada é válida? Um leitor crítico questionaria se o tamanho da 
amostragem é grande o suficiente para atender ao objetivo do estudo. Questionaria, 
também, se a amostragem era suficientemente representativa de toda a população, 
uma vez que o critério para inclusão na amostragem da população talvez tenha criado 
um grupo pouco representativo. 
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Trecho do texto
Gloom and doom; sadness and madness; melancholy; doldrums; languor; sorrowfulness - 
depression has many names. Often described as the common cold of psychiatry, depression 
is a very common problem and, indeed, it is a rare human being that does not feel depressed 
at some time. There are many different types of depression, with widely differing symptoms. 
Depression can be unipolar (medical language for ‘simple’) or bipolar. The latter is also 
known as manic depression and one variant of it is manic depressive psychosis. Then there is 
SADS, or Seasonal Affective Disorders Syndrome. There is also PPD (post-partum depression) 
and endogenous (from within) and reactive depression. This last means you are depressed 
because that is how you react to something that has happened to you.
Análise
O autor parece estar associando sentimentos comuns de tristeza e melancolia com 
doenças depressivas como distúrbio bipolar e SADS.
Pergunte-se: isso é factualmente correto? Em uma leitura crítica, é importante analisar 
se o conteúdo trazido no texto corresponde aos fatos na realidade. Caso contrário, 
seria muito fácil para o autor afirmar o que lhe viesse à cabeça, sem uma pesquisa mais 
aprofundada. Se você desconhecer os fatos e se o texto parecer deixar dúvidas sobre 
a veracidade das informações, faça uma pesquisa mais aprofundada. Mas lembre-se: 
as fontes de sua pesquisa são de extrema importância. Com a facilidade da internet, as 
informações se tornaram cada vez mais acessíveis, mas nem sempre elas são confiáveis. 
Procure informações de pessoas gabaritadas, ou seja, que tenham conhecimento 
sobre o assunto. Se você for pesquisar sobre medicina/psiquiatria, como no texto 
deste exemplo, busque informações de médicos psiquiatras, de sites de associações 
de psiquiatria e assim por diante.
Ao associar todos esses fatores, o autor pretende causar medo no leitor? Essa pergunta 
é um exemplo de questionamento subjetivo. Qual é a intenção do autor? Às vezes, a 
intenção do autor fica muito clara no texto, às vezes não. Contudo, tentar identificar a 
intenção do autor com seu texto é um exercício importante de se fazer na leitura crítica.
Como vimos neste capítulo, ler um texto é diferente de interpretá-lo. Ao 
ler um texto, você vai além da codificação das palavras e extrai informações; 
contudo, isso não quer dizer que você compreendeu as informações extraídas. 
Ao interpretar um texto, por outro lado, você dá um passo além: compreende 
o que foi lido e o que o autor quis dizer com o que escreveu. 
Portanto, procure desenvolver uma leitura crítica dos textos, de modo que 
a interpretação do conteúdo leve você a outros patamares de compreensão 
da informação. Comece identificando o tema do texto, assim, você iniciará 
sua leitura com uma ideia mais clara da mensagem que o autor pretende 
9Introdução à leitura interpretativa de textos
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passar com o texto. Se for um texto longo, você pode identificar o tema dos 
parágrafos ou capítulos do texto. Mas não pare por aí! Para fazer uma leitura 
mais aprofundada, você deve se perguntar sobre o conteúdo do texto. Qual a 
mensagem que o texto quer passar? Como o texto foi construído? Por que o 
texto é escrito dessa forma? Além disso, analise as partes mais significativas 
do texto e como elas estão inter-relacionadas para formar o todo. Boa leitura!
1. Leia o texto a seguir atentamente 
para responder as questões.
Man is covered with bees 
For most of us, this is the 
stuff nightmares are made 
of – being covered head to toe 
with bees, 1.1 million bees! 
A Chinese man set a new world record 
on Monday by covering himself 
with 109.05 kilograms of bees. 
Gao Bingguo, a 55-year-old from 
the Shandong Province of China has 
been a beekeeper for over 30 years. He 
was helped by his fellow beekeepers 
who poured large balls of bees from 
hundreds of hives to his body. In 
order to attract even more bees, they 
attached a dozen queen bees as well.
In an hour, bees weighing 109 
kilos had covered him, breaking 
the 83.5-kilo record set by another 
Chinese beekeeper, Zhang Wei.
According to experts, 10,000 
bees weigh approximately one 
kilo, so it’s estimated Gao’s body 
was covered by about 1.1 million 
bees. Not to be tried at home!
Fonte: News in Levels, 28 maio 2015.
Agora, responda: a qual gênero 
textual se referem as informações 
presentes no texto?
a) Receita.
b) Poema.
c) Carta.
d) Notícia.
e) Anúncio.
2. A partir da leitura do título, marque 
a opção que melhor traduz o 
assunto abordado neste texto.
a) As abelhas e o homem.
b) Homem é coberto por abelhas.
c) Pessoas cobertas por abelhas.
d) Abelhas são cobertas 
por um homem.
e) A relação entre os 
homens e as abelhas.
3. Ao analisar o texto superficialmente, 
pode-se descobrir a profissão 
do homem a que o texto 
se refere. Ele é um:
a) Apicultor.
b) Engenheiro.
c) Professor.
d) Vigia de zoológico.
e) Enfermeiro/a.
4. De acordo com o texto, marque 
a alternativa CORRETA.
a) Gao Bingguo tem 30 anos.
b) Gao Bingguo é da província 
de Shandong.
c) Zhang Wei e Gao 
Bingguo são amigos.
d) Zhang Wei tem 55 anos de idade.
Introdução à leitura interpretativa de textos10
C17_FUNDO_INGLES_Introdução à leitura interpretativa de textos.indd 10 25/04/2018 10:12:58
COLUMBIA COLLEGE. Finding the main idea. 2018. Disponível em: <https://www.ccis.edu/offices/academicresources/writingcenter/studyskills/textbookreadingstrategies/
findingthemainidea.aspx>. Acesso em: 21 abr. 2018.
CUESTA COLLEGE. Reading Comprehension: identifying topics, main ideas and suppor-
ting details. 2018. Disponível em <https://www.cuesta.edu/student/resources/ssc/
study_guides/reading_comp/307_read_main_idea.html>. Acesso em: 21 abr. 2018.
DANUSA. A diferença entre tema e assunto. 2017. Disponível em: <https://www.es-
creveronline.com.br/a-diferenca-entre-tema-e-assunto#>. Acesso em: 21 abr. 2018.
KURLAND, D. J. What is critical Reading? 2000. Disponível em: <http://www.criticalre-
ading.com/critical_reading.htm>. Acesso em: 21 abr. 2018.
LCCALICE. Finding the topic sentence. YouTube, 01 Oct. 2012. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=lR0mA3XiCew>. Acesso em: 21 abr. 2018.
PEREZ, L. C. A. Dicas para uma boa interpretação de texto. 2016. Disponível em: <ht-
tps://portugues.uol.com.br/redacao/dicas-para-uma-boa-interpretacao-texto.html>. 
Acesso em: 21 abr. 2018.
SALISBURY UNIVERSITY. 7 critical reading strategies. 2017. Disponível em: <http://www.
salisbury.edu/counseling/new/7_critical_reading_strategies.html>. Acesso em: 21 
abr. 2018.
UNILEARNING. Reading Critically. 2000. Disponível em: <https://unilearning.uow.edu.
au/reading/2c.html>. Acesso em: 21 abr. 2018.
UOL PORTUGUÊS. Título e tema. 2018. Disponível em: <https://portugues.uol.com.
br/redacao/titulo-tema.html>. Acesso em: 21 abr. 2018. 
Leituras recomendadas
e) Zhang Wei é o recordista 
mundial neste quesito.
5. No final do texto, há um 
conselho para os leitores. 
Qual seria esse conselho?
a) Não fique em casa.
b) Cuidado ao ir para casa.
c) Leia mais sobre o assunto.
d) Tente isso em casa.
e) Não tente isso em casa.
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Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para 
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual 
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.
DICA DO PROFESSOR
Neste vídeo, são apresentadas algumas pistas para se ler e interpretar textos em inglês.
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EXERCÍCIOS
Observe o panfleto publicitário abaixo e responda:1) 
 
A qual o lugar o panfleto publicitário está se referindo?
A) Um passeio de barco sobre a ponte, de acordo com o panfleto, a mais famosa do mundo.
B) Um passeio sobre uma passarela de vidro famosa em Londres.
C) Um passeio pela cidade de Londres em seus tradicionais ônibus vermelhos.
D) Um passeio pela Ponte de Londres que é, de acordo com o panfleto, a mais famosa ponte 
do mundo.
E) Um passeio pela Ponte de Londres exclusivo para adolescentes.
2) O texto abaixo se refere ao passeio ao HSM Belfast, navio operado pela Marinha Real 
Britânica e que hoje se encontra em exposição em Londres.
Qual o assunto do texto?
A) Indicar aos visitantes para que não deixem de tomar o café que é servido por marinheiros 
no navio.
B) Aconselhar os visitantes a não deixarem de ir à loja de lembranças e à cafeteria que fia às 
margens do navio
C) Informar que o café é servido apenas no deck superior.
D) Informar que o cardápio pode ser escolhido pelo visitante pois é servido de acordo com 
cada cliente.
E) Informar não é permitida a entrada na loja de lembrança depois das 22h00.
3) Ainda de acordo com o texto “Shop and Café”, indique qual das alternativas abaixo é 
correta: 
A) Além da loja de lembranças e da cafeteria, os visitantes do HSM-Belfast, também contam 
com um bar no telhado panorâmico.
B) O bar panorâmico fica aberto durante todos os meses do ano a partir das 11h.
C) O Upper Deck e o Walrus Café não podem ser visitados por ninguém quando estão 
fechados ao público.
D) O Walrus Café fica aberto apenas nos dias que as escolas funcionam.
E) O passeio pode ser feito apenas se feito se houver agendamento prévio até as 11h.
4) 
No texto acima sobre a Abadia de Westminster, é correto afirmar que:
A) As pessoas que visitam o local sabem que ela é financiada pela Coroa Inglesa. 
B) As pessoas que visitam a Abadia pensam que ela é financiada pela Coroa Inglesa, pela 
Igreja da Inglaterra ou pelo Governo o que não é verdade, uma vez que ela é independente 
dessas instituições.
C) As pessoas que visitam a Abadia sabem que além da Coroa Inglesa, a Igreja da Inglaterra 
também dá suporte financeiro à instituição.
D) A abadia conta com um legado de ajuda humanitária instituído pela Corte Real.
E) A ajuda financeira da Coroa Inglesa é parte do legado de Westminster.
5) Na versão internacional do Jornal Folha de São Paulo, pode-se ler a seguinte 
manchete:
De acordo com o texto, é correto afirmar que: 
A) O Brasil, em 21 de março de 2021, conseguiu minimizar o número de mortes por Covid-
19.
B) O Brasil está a 53 dias com mortes abaixo de 1000 pessoas por dia.
C) 1.000 pessoas tiveram que se mudar por conta do coronavírus.
D) No campo, as mortes estão 16% maiores do que nas regiões metropolitanas.
E) Essa foi a pior semana da pandemia no Brasil.
NA PRÁTICA
Veja como Jéssica, uma aluna que nunca fez um cursinho de inglês, alcançou uma boa 
pontuação na prova de Inglês do Enem.
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Cognatos - Inglês Instrumental - Vídeo 02
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Técnicas de Leitura e Compreensão de textos em Língua Inglesa
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Revisão gramatical I
APRESENTAÇÃO
Vamos fazer uma revisão gramatical para verificarmos a dimensão de algumas características 
gramaticais do texto. Durante a revisão estudaremos: - WH - questions. - Artigos definido e 
indefinido. - Plural de substantivos/plurais irregulares. - Substantivos, adjetivos e advérbios 
(funções nas sentenças).
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Identificar os tópicos gramaticais em inglês nos textos.•
Praticar as formas gramaticais em inglês.•
Comparar a gramática inglesa à brasileira.•
DESAFIO
Leia o texto abaixo, cuidadosamente: 
Some people think we won’t need money or credit card by the year 2025 because there won’t be 
any stores by then. They think we’ll do all our shopping through computers or interactive TV. It 
will be possible to see all items – clothing, food, tools, electronic devices, jewelry, cars, 
appliances, etc. – on the TV screen. You’ll just have to say the name of the item or touch the 
picture on the screen and that item will arrive at your door in a few hours. You’ll never have to 
touch money or plastic card. The whole transaction will be electronic. 
(BLOGDIARIO.COM, 03 jun. 2007)
Relacione, no espaço a seguir, as palavras no plural e depois traduza-as para o português. 
INFOGRÁFICO
Neste infográfico, você aprenderá a flexionar os substantivos no singular para o plural em 
inglês. 
CONTEÚDO DO LIVRO
Similar ao português, o plural, para a maioria dos substantivos em inglês, forma-se a partir do 
acréscimo de "s" ao singular. Obviamente, há também casos especiais e exceções a essa regra. 
Acesse o material a seguir e aprofunde seus conhecimentos sobre o assunto. 
Acesse aqui
DICA DO PROFESSOR
Neste vídeo, observaremos uma revisão gramatical dos seguintes itens: 
- WH - questions. 
- Artigos definido e indefinido. 
- Plural de substantivos/plurais irregulares. 
http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/substantivo9.php
- Substantivos, adjetivos e advérbios (funções nas sentenças).
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EXERCÍCIOS
1) Leia o texto a seguir. 
 
Wearable Books 
 
Traditionally, authors use words to create emotions in their readers. Researchers at 
Massachusetts Institute of Technology have created a new wearablebook to enhance 
this experience. It allows the reader to feel the protagonists emotions physically. 
Using a combination of sensors, the book triggers vibration patterns through a 
special vest. The vest also contains a personal heating device to change skin 
temperature and airbags, which tighten or loosen it. Its the first ever book that can 
give the reader a virtual hug. 
(Tiny texts in english) 
 
A palavra que inicia o texto é um/a: 
A) Substantivo.
B) Adjetivo.
C) Advérbio.
D) Verbo.
E) Preposição.
Leia atentamente a sentença a seguir. 2) 
 
"It allows the reader to feel the protagonists emotions physically." 
 
Marque a alternativa que indica o substantivo plural nela presente: 
A) Emotionally.
B) Allows.
C) Emotions.
D) Protagonist ́s.
E) Reader.
3) Na expressão "a new ‘wearable’ book", "new" e "wearable" são: 
A) Adjetivos.
B) Advérbios.
C) Preposição.
D) Substantivo.
E) Pronomes.
Leia o texto a seguir: 
 
Wearable Books 
4) 
 
Traditionally, authors use words to create emotions in their readers. Researchers at 
Massachusetts Institute of Technology have created a new ‘wearable’ book to 
enhance this experience. It allows the reader to feel the protagonist’s emotions 
physically. Using a combination of sensors, the book triggers vibration patterns 
through a special vest. The vest also contains a personal heating device to change skin 
temperature and airbags, which tighten or loosen it. It’s the first ever book that can 
give the reader a virtual hug. 
(Tiny texts in english) 
 
Qual a classificação das palavras "special", "personal" e "virtual"? 
A) Advérbios.
B) Adjetivos.
C) Artigos indefinidos.
D) Substantivos.
E) Verbos.
5) , 5) Observe esta sentença: "The vest also contains a personal heating device to 
change skin temperature and airbags, which tighten or loosen it". 
Na expressão "heating device", o termo "device" tem a função de:
A) Advérbio.
B) Verbo.
C) Substantivo.
D) Artigo definido.
E) Adjetivo.
NA PRÁTICA
Conheça o exemplo de Eloísa e seu avanço no aprendizado de inglês. 
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Revisão: adjetivos e advérbios - Inglês - Ens. Médio - Telecurso
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Como colocar palavras no plural em inglês.
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Guia gramatical da língua inglesa
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Revisão Gramatical II
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, aprenderemos os seguintes itens gramaticais: - Pronomes 
pessoais do caso reto, objeto, adjetivos possessivos e pronomes possessivos. - Pronomes 
demonstrativos: this/these, that/those. - Pronomes relativos: who, that, which. Aplicaremos o 
que já foi aprendido anteriormente e este novo conteúdo na leitura e interpretação de textos em 
inglês. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Definir o que é mais importante sobre os pronomes em inglês.•
Identificar os pronomes nos textos em inglês.•
Traduzir os pronomes, com facilidade, para o português.•
DESAFIO
Silent Disco is too loud for Salzburg
The city of Salzburg has refused to renew a licence for a silent disco after complaints that it was 
too loud and wild. At a silent disco people listen to music on wireless headphones, broadcast via 
a radio transmitter. If you don’t have headphones, it just looks like a room full of people 
dancing to no music. However the Mayor of Salzburg, Heinz Schaden, said it was still too loud 
for residents who like to sleep with their windows open in summer. They are upset about young 
people coming and going, late at night. If the city refuses to renew the licence, the owner says 
he will organise a “silent demonstration”.
(TINY TEXTS IN ENGLISH, 21 jul. 2014)
Identifique e liste os pronomes pessoais do caso reto presentes no texto.
INFOGRÁFICO
Neste infográfico, observa-se uma tabela de pronomes pessoais, que atuam como sujeito e 
objeto da frase, adjetivos possessivos e pronomes possessivos em inglês.
CONTEÚDO DO LIVRO
Pronome é a classe de palavras que acompanha ou substitui um substantivo ou um outro 
pronome, indicando sua posição em relação às pessoas do discurso. Os pronomes nos ajudam a 
evitar repetições desnecessárias na fala e na escrita. Acesse o link a seguir e aprofunde seus 
conhecimentos.
Boa leitura.
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DICA DO PROFESSOR
Neste vídeo, você aprenderá a identificar nos textos os: 
- Pronomes pessoais como sujeito e como objeto da frase. 
- Adjetivos possessivos. 
- Pronomes possessivos. 
- Pronome relativos e demonstrativos.
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EXERCÍCIOS
1) Leia o texto e responda às perguntas a seguir: 
 
Why do men have Adam’s Apple*? 
 
Actually, both men and women have Adam’s apple. In medical terms the Adam’s 
apple is called a thyroid cartilage. The reason a man’s Adam’s apple is larger than a 
woman’s is because his (1) larynx is larger to accommodate his (2) longer vocal cords. 
By the way, it (3) is men’s longer vocal cords that give them (4) deeper voices. A 
second reason, which (5) female readers may not like, is because women have more 
fat in their (6) necks, which hides their (7) Adam’s apple. 
 
The name Adam’s apple was taken from the Biblical story of Adam and Eve. As the 
story goes, a piece of the apple that Eve had given Adam to eat became lodged in his 
(8) throat. From then on, Adam and all his (9) male descendants had an enlarged 
larynx as a symbol of Adam’s shame. 
 
(BRITO, 1997) 
 
*pomo-de-adão 
 
A palavra "his", indicada pelos números 1, 2, 8 e 9, no texto, é um: 
A) Adjetivo possessivo.
B) Pronome possessivo.
C) Pronome pessoal (como objeto).
D) Pronome pessoal do caso reto.
E) Pronome demonstrativo.
2) Leia o texto e responda às perguntas a seguir: 
 
Why do men have Adam’s Apple*? 
 
Actually, both men and women have Adam’s apple. In medical terms the Adam’s 
apple is called a thyroid cartilage. The reason a man’s Adam’s apple is larger than a 
woman’s is because his (1) larynx is larger to accommodate his (2) longer vocal cords. 
By the way, it (3) is men’s longer vocal cords that give them (4) deeper voices. A 
second reason, which (5) female readers may not like, is because women have more 
fat in their (6) necks, which hides their (7) Adam’s apple. 
 
The name Adam’s apple was taken from the Biblical story of Adam and Eve. As the 
story goes, a piece of the apple that Eve had given Adam to eat became lodged in his 
(8) throat. From then on, Adam and all his (9) male descendants had an enlarged 
larynx as a symbol of Adam’s shame. 
 
(BRITO, 1997) 
 
*pomo-de-adão 
 
A palavra "it", indicada pelo número 3, no texto, é um: 
A) Adjetivo possessivo.
B) Pronome possessivo.
C) Pronome pessoal (como objeto).
D) Pronome pessoal do caso reto.
E) Pronome demonstrativo.
3) Leia o texto e responda às perguntas a seguir: 
 
Why do men have Adam’s Apple*? 
 
Actually, both men and women have Adam’s apple. In medical terms the Adam’s 
apple is called a thyroid cartilage. The reason a man’s Adam’s apple is larger than a 
woman’s is because his (1) larynx is larger to accommodate his (2) longer vocal cords. 
By the way, it (3) is men’s longer vocal cords that give them (4) deeper voices. A 
second reason, which (5) female readers may not like, is because women have more 
fat in their (6) necks, which hides their (7) Adam’s apple. 
 
The name Adam’s apple was taken from the Biblical story of Adam and Eve. As the 
story goes, a piece of the apple that Eve had given Adam to eat became lodged in his 
(8) throat. From then on, Adam and all his (9) male descendants had an enlarged 
larynx as a symbol of Adam’s shame. 
 
(BRITO, 1997) 
 
*pomo-de-adão 
 
A palavra "them",indicada pelo número 4, é um: 
A) Adjetivo possessivo.
B) Pronome demonstrativo.
C) Pronome pessoal (como objeto).
D) Pronome Relativo.
E) Pronome pessoal do caso reto.
4) Leia o texto e responda às perguntas a seguir: 
 
Why do men have Adam’s Apple*? 
 
Actually, both men and women have Adam’s apple. In medical terms the Adam’s 
apple is called a thyroid cartilage. The reason a man’s Adam’s apple is larger than a 
woman’s is because his (1) larynx is larger to accommodate his (2) longer vocal cords. 
By the way, it (3) is men’s longer vocal cords that give them (4) deeper voices. A 
second reason, which (5) female readers may not like, is because women have more 
fat in their (6) necks, which hides their (7) Adam’s apple. 
 
The name Adam’s apple was taken from the Biblical story of Adam and Eve. As the 
story goes, a piece of the apple that Eve had given Adam to eat became lodged in his 
(8) throat. From then on, Adam and all his (9) male descendants had an enlarged 
larynx as a symbol of Adam’s shame. 
 
(BRITO, 1997) 
 
*pomo-de-adão 
 
A palavra "which", indicada pelo número 5, é um: 
A) Pronome pessoal (como objeto).
B) Pronome demonstrativo.
C) Pronome pessoal do caso reto.
D) Pronome relativo.
E) Adjetivo possessivo.
5) Leia o texto e responda às perguntas a seguir: 
 
Why do men have Adam’s Apple*? 
 
Actually, both men and women have Adam’s apple. In medical terms the Adam’s 
apple is called a thyroid cartilage. The reason a man’s Adam’s apple is larger than a 
woman’s is because his (1) larynx is larger to accommodate his (2) longer vocal cords. 
By the way, it (3) is men’s longer vocal cords that give them (4) deeper voices. A 
second reason, which (5) female readers may not like, is because women have more 
fat in their (6) necks, which hides their (7) Adam’s apple. 
 
The name Adam’s apple was taken from the Biblical story of Adam and Eve. As the 
story goes, a piece of the apple that Eve had given Adam to eat became lodged in his 
(8) throat. From then on, Adam and all his (9) male descendants had an enlarged 
larynx as a symbol of Adam’s shame. 
 
(BRITO, 1997) 
 
*pomo-de-adão 
 
A palavra "their", indicada pelos números 6 e 7, é um: 
A) Pronome possessivo.
B) Adjetivo possessivo.
C) Pronome demonstrativo.
D) Pronome relativo.
E) Pronome pessoal do caso reto.
NA PRÁTICA
Veja como Rafael usou suas habilidades em inglês para ensinar o idioma de maneira mais 
prática.
 
 
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Dicas de Inglês - Object Pronouns (Me / You / Him / Her / It / Us / Them)
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Adjetivos possessivos em inglês - My, your, his, her...
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Revisão Gramatical III
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, aprenderemos os seguintes tópicos gramaticais: - Verbos 
anômalos. - Tempos verbais. - Comparativo e superlativo de adjetivos. - Voz ativa e passiva. 
Depois desta revisão, estaremos prontos para ler e interpretar muitos textos em inglês! 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Identificar os tópicos gramaticais abordados.•
Diferenciar o comparativo do superlativo dos adjetivos e utilizá-los corretamente em 
inglês.
•
Reconhecer, primordialmente, a voz passiva, que é muito utilizada em textos técnicos em 
inglês.
•
DESAFIO
A happier you 
Emily Sohn
It's not always easy to be young. Between 15 and 20 percent of middle schoolers in the United 
States experience moderate to severe symptoms of depression, says Bruce Cuthbert, a 
psychologist at the University of Minnesota, Twin Cities. And research shows that, without 
help, stress and anxiety tend to get worse over time.
If you don't feel happy today, that doesn't mean there's anything wrong with you, Cuthbert says. 
But if you want to feel better, there are lots of things you can do to improve your mood.
Studies have shown that the happiest people are those who frequently do kind things for both 
friends and strangers. Other research-backed happiness boosters include keeping a diary of your 
future dreams, setting and pursuing goals, making friends and family members a big part of your 
life, and exercising regularly. 
(UOL Educação - Planos de aula)
O seu desafio é encontrar no texto dois adjetivos comparativos e um adjetivo superlativo e 
traduzir, corretamente, as sentenças completas nas quais eles estão inseridos.
INFOGRÁFICO
Neste infográfico, apresenta-se a flexão dos adjetivos para os graus comparativo e superlativo 
em inglês.
 
CONTEÚDO DO LIVRO
Neste capítulo, você aprenderá sobre aspectos gramaticais da língua inglesa, e conhecerá as 
particularidades acerca de alguns princípios linguísticos do inglês. Boa leitura.
LETRAS - INGLÊS 
Camila Motta Avila 
Revisão gramatical III
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Identificar os tópicos gramaticais abordados.
  Diferenciar o comparativo do superlativo dos adjetivos e utilizá-los 
corretamente em inglês.
  Reconhecer, primordialmente, a voz passiva, que é muito utilizada em 
textos técnicos em inglês.
Introdução
Neste capítulo, você estudará sobre alguns aspectos gramaticais da 
língua inglesa, bem como conhecerá as particularidades acerca de alguns 
princípios linguísticos do inglês. Além disso, revisará informações sobre 
os verbos anômalos, os tempos verbais, a construção do comparativo 
e do superlativo e as vozes ativa e passiva dos verbos, ferramentas de 
compreensão textual em inglês que auxiliam a leitura de diferentes gê-
neros textuais.
1 Reconhecendo o verbo e suas apresentações
Identifi car as diferentes formas verbais e as apresentações que as palavras 
podem assumir em língua inglesa é primordial para o acesso à informação 
e ao conhecimento, em virtude da abundância de informações e materiais 
disponíveis em inglês para estudo, atualização, lazer e entretenimento. Ao 
reconhecer as principais formações verbais e a constituição lexical em inglês, 
as possibilidades de se experienciar diferentes realidades se expandem, já 
que há uma grande oferta de diversas fontes culturais e intelectuais nessa 
língua. A maioria dos sujeitos contemporâneos pode se deparar com textos 
em língua inglesa mais de uma vez ao dia durante a sua rotina, como, por 
exemplo, ao acessar as redes sociais, ao utilizar algum dispositivo eletrônico, 
ao interagir com aplicativos de celular, entre outras possibilidades. Dessa 
forma, este capítulo pretende auxiliar o leitor a identifi car e reconhecer 
determinadas características verbais e lexicais da língua inglesa. 
Verbos anômalos 
Ao se familiarizarem com as estruturas básicas da língua inglesa, os aprendi-
zes precisam encontrar uma forma de sistematizar o seu novo conhecimento 
sobre a língua. Essa sistematização se constrói por meio do reconhecimento 
de padrões e do funcionamento de categorias específi cas de cada sistema 
linguístico. Portanto, para além de reconhecer o signifi cado das palavras e 
das possíveis combinações entre elas, um falante de uma língua estrangeira 
deve atentar aos padrões intrínsecos a cada categoria, de modo que entender 
a classifi cação própria dos verbos é de extrema importância. 
Caracterizar os tipos de verbo em língua inglesa instrumentaliza o aprendiz a trabalhar o uso 
da língua de forma autônoma e significativa. Já identificar os padrões verbais possibilita ao 
falante usar o vocabulário e entender o sistema linguístico e seu funcionamento, habilidade 
esta que caracteriza um usuário, de fato, proficiente e experiente na língua que estuda. 
Para entender o que são e como funcionam os verbos anômalos, primeira-
mente, faz-se necessário distinguir os finite dos non-finite verbs. A categoria 
dos non-finite verbs compreende os verbos no infinitivo (present eperfect, 
com ou sem a partícula to), o particípio presente ou passado e o gerúndio, ou 
substantivo verbal. Já a categoria dos finite verbs compreende os verbos que 
não são non-finite, ou seja, é uma forma verbal que tem um sujeito (explícito 
ou implícito) e que pode funcionar como núcleo de uma oração independente 
(i.e., pode operar como uma frase independente). Os finite verbs se diferenciam 
dos non-finite verbs, que operam em um grau hierárquico menor na estrutura 
sintática do sistema linguístico da língua inglesa.
A seguir, são apresentados exemplos de finite verbs, em negrito, e non-finite 
verbs, sublinhados (VAN GELDEREN, 2010):
This sentence is illustrating finite and non-finite verbs. 
Esta frase está exemplificando verbos finitos e não finitos.
Revisão gramatical III2
The dog will have to be trained well. 
O cachorro deverá ter que ser bem treinado.
Tom promised to try to do the work. 
Tom prometeu tentar fazer o trabalho.
Considerando os verbos to be, tem-se, como formas non-finite desse verbo: 
(to) be, (to) have been, being, been | (to) see, (to) have seen, seing, seen. Já como 
formas finite dos mesmos verbos, tem-se: am, is, are, was, were | see, sees, saw.
Quando os finite verbs são utilizados com to, eles são chamados de to infi-
nitive. Já quando são utilizados sem o to, eles são chamados de bare infinitive. 
Exemplos de to infinitive são: to dream (sonhar), to have (ter), to sleep (dormir). 
Observe que, embora em português haja três terminações verbais para indicar 
o infinitivo (-ar, er, ir), em inglês, essa forma verbal é indicada pelo to em 
frente aos verbos sem conjugação. Exemplos de bare infinitive, por sua vez, 
podem ser encontrados nos modal verbs, como can, should, may, entre outros.
O Quadro 1, a seguir, apresentada os finite e os non-finite verbs. 
Fonte: Adaptado de Hornby (1975).
Non-finite verbs Finite verbs
Infinitive Present participle Past participle Present tense Past tense
Be Being Been Am, is, are Was, were
Have Having Had Have, has Had
Do Doing Done Do, does Did
Shall Should
Will Would
Can Could
May Might
Must
Ought
Need
Dare Used (to)
Quadro 1. Finite e non-finite verbs
3Revisão gramatical III
Os verbos que não apresentam uma conjugação regular são chamados de verbos 
anômalos. Anômalo (do latim anomalus, -a, -um, e do grego anômalos, -on) denota 
algo irregular, fora das regras de formações gerais, assimétrico. Portanto, os verbos 
anômalos não apresentam formação em diferentes conjugações de maneira regular, 
respeitando, assim, princípios diferentes daqueles dos verbos regulares. 
O termo anômalo é aplicado para as 24 formas dos finite verbs do Quadro 1. 
A característica mais evidente dos finite verbs (e, aqui, anômalos) é que eles 
podem ser unidos para se contrair com o not para construir a forma negativa 
(isn’t, weren’t, haven’t, don’t, didn’t, can’t, shouldn’t, oughtn’t). O termo anômalo 
é restrito aos finite verbs que podem ser combinados com not. Assim, o verbo 
have pode ser considerado anômalo quando é auxiliar, como em I haven’t done 
that (Eu não fiz isso), mas não quando é o verbo principal, como em I have lunch 
everyday (Eu almoço todos os dias). No exemplo em que have opera como verbo 
principal, ele funciona como um ordinary verb. 
É importante não confundir os verbos anômalos com o conceito de verbos modais 
ou verbos auxiliares. Embora essas concepções possam se interseccionar, cada uma 
delas se define de forma individual.
Os verbos em forma anômala podem funcionar como verbos de ligação. 
Nos exemplos a seguir, os finite verb forms de be e de have são anômalos e 
verbos de ligação, porém não são auxiliares (HORNBY, 1975).
She is a teacher.
Ela é professora.
The men are busy.
Os homens são/estão ocupados.
Revisão gramatical III4
Have you any money?
Você tem algum dinheiro?
Jane has two brothers.
Jane tem dois irmãos.
They had a good holiday.
Eles tiveram um bom feriado/boas férias.
Os verbos anômalos podem ter várias funções e são separados em duas 
grandes categorias: palavras estruturais e verbos modais. Eles funcionam, 
primeiramente, como palavras estruturais de grande importância discursiva. 
Quando utilizadas para evitar repetição, as formas anômalas podem ser en-
contradas, por exemplo, nas tag questions. Também como palavras estruturais, 
os verbos anômalos podem ser aplicados em inversões sintáticas, como em 
Little did they know, referente a They little knew that (Mal sabiam eles/Mal 
eles sabiam). Hornby (1975) menciona, inclusive, que algumas classes espe-
cíficas de advérbios podem ter a sua posição definida em frases de acordo 
com a ocorrência de verbos anômalos nessas estruturas. Um exemplo disso 
é a posição intermediária de advérbios que precedem verbos anômalos não 
finitos e são seguidos de anômalos finitos (a menos que estes sejam acentu-
ados — stressed). A disposição dos advérbios pode mudar de acordo com o 
tipo de verbo anômalo em questão. 
Com verbos anômalos não finitos (HORNBY, 1975):
We generally/usually go to school by bus. 
Nós geralmente vamos à escola de ônibus.
The sun always rises in the east. 
O sol sempre nasce ao leste.
Com verbos anômalos finitos (HORNBY, 1975):
You should always try to be punctual.
Você deveria sempre tentar ser pontual.
We shall soon be there.
Devemos estar logo por aí.
5Revisão gramatical III
Com um verbo anômalo finite acentuado (tônico; HORNBY, 1975):
We’ve never refused to help. 
Nunca nos negamos a ajudar.
We never have refused to help.
Além disso, os verbos anômalos são aplicados para formar modos verbais 
que não existem originalmente flexionados em língua inglesa. Quando fun-
cionam dessa forma, são chamados de verbos modais (modal é o adjetivo 
referente a mode ou mood em língua inglesa, referente a “modo”). Alguns 
exemplos de verbos modais são:
Condicional:
I might call her, if I feel like doing it later.
Eu devo ligar para ela, se eu sentir vontade de fazer isso 
mais tarde.
Subjuntivo:
If she were smarter, she wouldn’t do that. 
Se ela fosse mais esperta, não teria feito isso.
Tempos verbais
Existem 12 combinações verbais em língua inglesa ao total, considerando-
-se tempo, aspecto e forma verbal. Antes de se fazer uma listagem a fi m de 
apresentar seus usos, estruturas e exemplos, faz-se necessário diferenciar os 
conceitos de tempo e aspecto verbais (tense and aspect), geralmente confun-
didos ou tomados como conceitos sinônimos. 
Entende-se por aspecto verbal a noção de duração da ação expressa pelo 
verbo. Existem dois aspectos verbais em língua inglesa: o progressivo ou contí-
nuo (progressive ou continuous) e o perfeito (perfect). O aspecto progressivo 
expressa ações continuadas, que pressupõem uma atividade incessante, repetida 
com determinada regularidade e sem interrupção. O aspecto perfeito, por 
usa vez, é responsável por expressar a ligação entre dois tempos verbais. Essa 
ligação pode se dar por meio de uma ação que tenha ocorrido no passado e 
que tenha continuidade até o tempo presente (unindo passado e presente), ou 
por meio de uma ação do presente que tenha afeitos previstos para o futuro 
(unindo presente e futuro). O aspecto contínuo é marcado pela partícula –ing, 
Revisão gramatical III6
unida aos verbos principais das orações, ao passo que o aspecto perfeito conta 
com o verbo auxiliar have/has ou had, acrescido de um verbo no particípio. É 
o aspecto verbal que permite aos usuários do inglês compreenderem os eventos 
da língua e expressá-los de acordo com a sua percepção. 
O tempo verbal, por sua vez, determina um ponto específico no tempo ou um 
período determinado de tempo (CELCE-MURCIA; LARSEN-FREEMAN, 1999; 
MURPHY, 2004). Em termos estritos, existem dois tempos verbais morfologica-
mente expressos nos verbos em inglês: passado e presente. Isso porque, embora 
haja a ideia de futuro, que vem a ser expressa por verbos auxiliares (p. ex., o caso 
do will), esse tempo verbal não é formalmente evidente nas desinências verbais 
de tempo. Seguindo essa ideia, Lewis(1986) define o tempo verbal como uma 
mudança morfológica expressa na forma do verbo. Assim, uma forma verbal que é 
expressa através de um verbo auxiliar não se configuraria como um tempo verbal. 
Para melhor compreensão de passado e presente como tempos verbais em 
língua inglesa, é interessante relacionar esses tempos em termos de percepção 
com relação à noção de distância — remoto e próximo. Dessa forma, deve-se 
considerar três características importantes: tempo, realidade e registro. O tempo 
refere-se ao momento em que uma determinada ação foi performada. Já a realidade 
considera alguma relação entre o que está expresso por uma determinada oração 
através de um verbo e o real referente a tal fato. Por fim, o registro diz respeito a 
alguma adequação discursiva situacional expressa pelo falante através do verbo.
A Figura 1, a seguir, apresenta um esquema com exemplos sobre as noções 
acerca de tempo, realidade e registro.
Figura 1. Esquema sobre características das ações que elucidam os tempos 
verbais em língua inglesa (passado e presente).
Fonte: Pizzichinni (2017, documento on-line).
7Revisão gramatical III
Já que uma primeira apresentação sobre os conceitos de tense e aspect 
foi desenvolvida, parte-se, agora, para as possíveis combinações verbais, que 
resultam em 12 formas para expressar as ações em língua inglesa. Conforme 
Yule (1998), as formas verbais em inglês são: simple present, present progres-
sive, simple past, past progressive, simple future, future progressive, present 
perfect, present perfect progressive, past perfect, past perfect progressive, 
future perfect e future perfect progressive.
O Quadro 2, a seguir, apresenta as formas verbais em questão, acompa-
nhadas de exemplos.
Fonte: Adaptado de Yule (1998).
Forma verbal Exemplo Estrutura 
Simple present I love your Mercedes. Suj + verbo (+s, se for he, she, it) 
+ obj
Present progressive You are standing too close to it. Suj + to be + verbo + ing + obj
Simple past I wanted a car just like it. Suj + verbo + -ed (ou verbo 
irregular) + obj
Past progressive You were aiming too high. Suj + to be no passado + verbo 
+ ing + obj
Simple future I will work for it. Suj + will + verbo + obj
Future progressive You will be working forever. Suj + will be + verbo + ing + obj
Present perfect I have worked hard before. Suj + have/has + verbo no 
particípio + obj
Present perfect 
progressive
You have been working. Suj + have/has been + verbo + 
ing
Past perfect I had saved my money. Suj + had + verbo no passado 
+ obj
Past perfect 
progressive
You had been saving pennies. Suj + had been + verbo + ing 
+ obj
Future perfect I will have saved enough. Suj + will have + obj
Future perfect 
progressive
You will have been saving in 
vain.
Suj + will have been + obj
Quadro 2. Formas verbais em língua inglesa com suas respectivas estruturas
Revisão gramatical III8
2 Modificações do adjetivo: casos comparativo 
e superlativo
Em língua inglesa, a classe de palavras que compreende os adjetivos não varia 
em gênero (feminino e masculino) e número (singular e plural). Por esse motivo, 
o adjetivo beautiful pode signifi car tanto “bonito” quanto “bonita”, “bonitos” 
ou “bonitas”. Desse modo, o contexto discursivo e o substantivo relacionado 
serão os responsáveis por determinar de que forma os adjetivos caracterizam 
as palavras que venham a acompanhar. Em contrapartida, há a possibilidade 
de se adaptar os adjetivos em duas formas: em comparações e em expressões 
de realidades extremas. A seguir, é descrito como os casos comparativo e 
superlativo se constroem e como funcionam em inglês.
A formação do comparativo em inglês se dá através do sufixo -er, adi-
cionado após os adjetivos de até duas sílabas, ou através da palavra more 
previamente aos adjetivos que apresentem mais de duas sílabas. Em ambos 
os casos, a palavra than deve ser inserida logo após o adjetivo, para que a 
formação do caso comparativo se dê de forma completa, seguida do objeto 
de comparação em questão. 
Já a formação do superlativo em inglês ocorre através do sufixo -est, 
adicionado após os adjetivos de até duas sílabas, ou através da palavra “most” 
previamente aos adjetivos que apresentem mais de duas sílabas. Em geral, 
o artigo the também é utilizado no superlativo previamente aos adjetivos 
modificados.
A seguir, são apresentadas algumas regras que são igualmente válidas 
para os sufixos -er e -est:
a) São adicionados em adjetivos de até duas sílabas:
Tall → taller than | the tallest
b) Quando adicionados a adjetivos que terminem em molde silábico CVC, 
exigem a duplicação da última consoante para serem inseridos à palavra:
Big → bigger than | the biggest
c) Quando adicionados a adjetivos que terminem em E, devem ter o seu 
e eliminado:
Simple → simpler than | the simplest
d) Quando adicionados a adjetivos que terminem em Y, precedidos de 
consoante, exigem a troca do Y pelo I para serem acoplados às palavras.
Happy → happier than | the happiest
9Revisão gramatical III
Adjetivos de três ou mais sílabas
Os adjetivos com mais de duas sílabas não comportam sufi xos como -er ou 
-est. Por isso, ao se formar o comparativo e o superlativo em língua inglesa, 
é preciso utilizar as palavras more e most para estabelecer esses modos com 
os adjetivos. Confi ra, a seguir, alguns exemplos:
  Comfortable (pode ter 3 ou 4 sílabas, a depender da variante linguística 
— /ˈkʌmf·tə·bl/ ou / ˈkʌm·fər·t̬ ə·bəl/):
 ■ Sitting on the sofa is more comfortable than sitting on a wooden 
chair. (Comparativo) 
 ■ Sentar-se no sofá é mais confortável do que se sentar em uma cadeira 
de madeira.
 ■ I think my bed is the most comfortable place in the world. (Superlativo)
 ■ Eu acho que a minha cama é o lugar mais confortável do mundo.
  Important (tem 3 sílabas — /ɪmˈpɔr·tənt/):
 ■ Trying to solve the problem is more important than whining about 
it. (Comparativo) 
 ■ Tentar resolver o problema é mais importante do que reclamar sobre 
ele.
 ■ Being happy is the most important goal in life. (Superlativo) 
 ■ Ser feliz é o objetivo mais importante na vida.
  Expensive (tem 3 sílabas — /ɪk s̍pen·sɪv/):
 ■ Travelling to far places is more expensive than travelling to places 
close to you. (Comparativo)
 ■ Viajar para lugares distantes é mais caro do que viajar para lugares 
próximos de você.
 ■ One of the most expensive things in the world is a diamond rock. 
(Superlativo) 
 ■ Uma das coisas mais caras no mundo é uma pedra de diamante.
Adjetivos irregulares
Alguns adjetivos não se encaixam nas regras apresentadas e, por esse motivo, 
são considerados adjetivos irregulares para a formação de comparativo e 
superlativo em língua inglesa. Esses adjetivos são: good, bad, little, much, 
many e far. O Quadro 3, a seguir, apresenta os comparativos e superlativos 
desses adjetivos, seguidos de um exemplo para cada um deles.
Revisão gramatical III10
Fonte: Adaptado de Yule (1998).
Adjetivo Comparativo Superlativo
Good Better
She is better than me.
Best
She is the best in math.
Bad Worse
Losing your key is worse 
than get wet in the rain.
Worst
That was the worst food 
I’ve ever tasted.
Little Less
I am less tall than him.
Least
This is the least interesting topic ever.
Much and many More
A Ferrari is more expensive 
than a Beatle.
Most
Gold is the most expensive 
metal in the world.
Far Further
For further information, 
please, contact us.
Farthest
Travelling to another continent was 
the farthest territory I reached.
Quadro 3. Adjetivos irregulares nos casos comparativo e superlativo
3 Sujeito verbal ou ação desenvolvida: 
usos e motivações linguísticas da voz passiva
A voz passiva é uma organização sintática que dá conta de estruturar, em 
termos hierárquicos, o sujeito e o objeto em uma oração. É hierárquica, pois, 
através dela, é defi nida a ordem linear na qual tais elementos são apresentados. 
A ordem sintática canônica em língua inglesa (assim como no português) 
é S-V-O (sujeito, verbo e objeto). Essa ordem, apesar de canônica,não é o 
único arranjo sintático possível na língua. Para além de inversões sintáticas 
estilísticas, há a voz passiva, uma construção sintática na qual um objeto 
direto é deslocado para a função de sujeito. Essa construção recebe este nome 
devido à função do verbo, que, ao ter sujeito e objeto deslocados, sofre uma 
modifi cação: passa a ter atribuição passiva. Confi ra, a seguir, como se dá a 
estrutura da voz passiva em língua inglesa:
Sujeito da passiva + verbo auxiliar (ser, estar, ficar, entre 
outros) + verbo principal da ação conjugado no particípio + 
agente da passiva
11Revisão gramatical III
A voz passiva é bastante utilizada em linguagem formal, jornalística e 
acadêmica. Isso se dá pelo fato de, nessas situações, a ação performada per se 
ser hierarquicamente mais relevante do que o sujeito que a operou. Além disso, 
os profissionais dessas áreas têm como responsabilidade reportar os fatos da 
forma mais impessoal e imparcial ou não enviesada possível. Um exemplo de 
voz passiva no discurso jornalístico pode ser conferido na Figura 2. O mais 
importante, na notícia em questão, é o número de cidadãos que podem vir a 
ser infectados, e não quem os pode infectar, em si. Além disso, sendo o agente 
infeccioso mundialmente conhecido e divulgado de forma incessantemente 
massiva no momento histórico em que se encontra a reportagem, ele pôde, 
inclusive, ser omitido — funcionamento comum no agente da passiva.
Figura 2. Excerto da página da BBC News, no caderno de notícias internacionais. 
Vê-se, na manchete, um exemplo de construção sintática em voz passiva.
Fonte: Adaptada de BBC News (2020).
Revisão gramatical III12
A voz passiva é construída da seguinte forma: desloca-se o objeto direto 
para a posição de sujeito da oração e transforma-se o sujeito da voz ativa em 
agente da passiva. Assim, em uma oração como Coronavirus could infect 
millions of Americans, tem-se, em sua forma passiva, Millions of Americans 
could be infected [by coronavirus]. O agente da passiva pode ser omitido em 
algumas situações, caso a sua explicitude na oração seja dispensável. Nessa 
oração, destacam-se os seguintes constituintes:
O Quadro 4, a seguir, apresenta todas as formas conjugadas para a formação 
da voz passiva em língua inglesa.
Tempo verbal Voz ativa Voz passiva
Present simple do/does is done
Past simple did was done
Present continuous am/is/are doing am/is/are being done
Past continuous was/were doing was/were being done
Present perfect have/has done have/has been done
Past perfect had done had been done
Modal verbs can do can be done
Future (will) will do will be done
Future (going to) am/is/are going to do am/is/are going to be done
Conditional would do would be done
Quadro 4. Formação da voz passiva em inglês de acordo com os modos e formas verbais
13Revisão gramatical III
Após revisar formas, aspectos e tempos verbais, além de distinguir os 
casos comparativos e superlativos, é possível compreender o funcionamento 
e os usos da voz passiva em língua inglesa. Toda essa revisão instrumen-
taliza o conhecimento para fins acadêmicos e para a formação intelectual 
em geral. Lembre-se de que é necessário estar atento à aplicação e aos 
usos das estruturas revisadas neste capítulo, principalmente em artigos 
científicos, textos jornalísticos, na linguagem empregada em telejornais e 
na interação entre pessoas. Além disso, deve-se sempre buscar informações 
e fontes diversas para complementar os estudos, já que as possibilidades de 
combinação de palavras e estruturas para a formação de novas unidades de 
sentido são infinitas.
BBC NEWS. Coronavirus: 'millions' of Americans could be infected, expert warns. BBC 
News, [s. l.], 29 March 2020. Disponível em: https://www.bbc.com/news/world-us-
-canada-52086378. Acesso em: 15 jul. 2020.
CELCE-MURCIA, M.; LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book: an ESL/EFL teacher’s 
course. Boston: Heinle & Heinle, 1999.
HORNBY, A. S. Guide to patterns and usage in English (ELT). 2nd ed. Oxford: Oxford Uni-
versity, 1975.
LEWIS, M. The English verb: an exploration of structure and meaning. Boston: Heinle 
& Heinle, 1986.
MURPHY, R. English grammar in use. 3rd ed. Cambridge: Cambridge University, 2004.
PIZZICHINNI, L. Tense vs aspect. [2017]. Disponível em: https://news.collinselt.com/
tense-vs-aspect/. Acesso em: 15 jul. 2020.
VAN GELDEREN, E. An introduction to the grammar of English: revised edition. Amsterdam: 
John Benjamins, 2010.
YULE, G. Explaining English Grammar. Oxford: Oxford University Press, 1998.
Revisão gramatical III14
Os links para sites da web fornecidos neste capítulo foram todos testados, e seu fun-
cionamento foi comprovado no momento da publicação do material. No entanto, a 
rede é extremamente dinâmica; suas páginas estão constantemente mudando de 
local e conteúdo. Assim, os editores declaram não ter qualquer responsabilidade 
sobre qualidade, precisão ou integralidade das informações referidas em tais links.
15Revisão gramatical III
DICA DO PROFESSOR
Neste vídeo, são apresentados os seguintes itens gramaticais: 
- Verbos anômalos. 
- Tempos verbais. 
- Comparativo e superlativo de adjetivos. 
- Voz ativa e passiva. 
Esses tópicos gramaticais são muito utilizados em textos técnicos e, por isso, merecem a nossa 
atenção.
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EXERCÍCIOS
1) Leia o texto a seguir: 
 
Kindergartens in Hong Kong 
 
It is very important to get into a good school in Hong Kong. And to get into a good 
school, a child must get into a good kindergarten first. 
There are even courses in Hong Kong which help children prepare for kindergarten 
interviews. The biggest value of one course is to take away the children’s fear. Instead 
of getting scared, the children think of the interview as a happy experience. It is like 
playing games. 
A mother said that it is expensive to raise a child in Hong Kong. She said that 
everybody competes against each other. She feels a lot of pressure. 
(NEWS IN LEVELS, 26 maio 2015) 
 
Qual é o tempo verbal mais utilizado no texto? 
A) Presente simples.
B) Passado simples.
C) Futuro.
D) Presente perfeito.
E) Presente contínuo.
2) Leia o texto a seguir: 
 
Kindergartens in Hong Kong 
 
It is very important to get into a good school in Hong Kong. And to get into a good 
school, a child must get into a good kindergarten first. 
There are even courses in Hong Kong which help children prepare for kindergarten 
interviews. The biggest value of one course is to take away the children’s fear. Instead 
of getting scared, the children think of the interview as a happy experience. It is like 
playing games. 
A mother said that it is expensive to raise a child in Hong Kong. She said that 
everybody competes against each other. She feels a lot of pressure. 
(NEWS IN LEVELS, 26 maio 2015) 
 
No texto, há um verbo modal. Identifique-o e assinale a alternativa que o indica 
corretamente: 
A) Get.
B) Must.
C) Think.
D) Prepare.
E) Feels.
3) Leia o texto a seguir: 
 
Kindergartens in Hong Kong 
 
It is very important to get into a good school in Hong Kong. And to get into a good 
school, a child must get into a good kindergarten first. 
There are even courses in Hong Kong which help children prepare for kindergarten 
interviews. The biggest value of one course is to take away the children’s fear. Instead 
of getting scared, the children think of the interview as a happy experience. It is like 
playing games. 
A mother said that it is expensive to raise a child in Hong Kong. She said that 
everybody competes against each other. She feels a lot of pressure. 
(NEWS IN LEVELS, 26 maio 2015) 
 
Na sentença "A mother said that it is expensive to raise a child in Hong Kong", o 
termo "said" está em qual tempo verbal? 
A) Presente simples.
B) Presente perfeito.
C) Futuro.
D) Presente contínuo.
E) Passado simples.
Leia o texto a seguir: 
 
Kindergartens in Hong Kong 
 
4) 
It is very importantto get into a good school in Hong Kong. And to get into a good 
school, a child must get into a good kindergarten first. 
There are even courses in Hong Kong which help children prepare for kindergarten 
interviews. The biggest value of one course is to take away the children’s fear. Instead 
of getting scared, the children think of the interview as a happy experience. It is like 
playing games. 
A mother said that it is expensive to raise a child in Hong Kong. She said that 
everybody competes against each other. She feels a lot of pressure. 
(NEWS IN LEVELS, 26 maio 2015) 
 
Na frase "The biggest value of one course is to take away the children’s fear", como é 
classificada a expressão"the biggest"? 
A) Pronome pessoal.
B) Adjetivo no comparativo.
C) Adjetivo no superlativo.
D) Advérbio de tempo.
E) Verbo no passado.
Leia o texto a seguir: 
 
Kindergartens in Hong Kong 
 
It is very important to get into a good school in Hong Kong. And to get into a good 
school, a child must get into a good kindergarten first. 
There are even courses in Hong Kong which help children prepare for kindergarten 
interviews. The biggest value of one course is to take away the children’s fear. Instead 
of getting scared, the children think of the interview as a happy experience. It is like 
playing games. 
5) 
A mother said that it is expensive to raise a child in Hong Kong. She said that 
everybody competes against each other. A lot of pressure is felt everywhere. 
(NEWS IN LEVELS, 26 maio 2015 - Adaptado) 
 
Identifique no texto um exemplo de frase na voz passiva
A) It is very important to get into a good school in Hong Kong 
B) The biggest value of one course is to take away the children’s fear. 
C) The children think of the interview as a happy experience. 
D) A lot of pressure is felt everywhere 
E) It is expensive to raise a child in Hong Kong. 
NA PRÁTICA
Observe como Jenifer utilizou seus conhecimentos de Inglês Instrumental para redigir 
corretamente o "abstract" de seu artigo científico.
 
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Comparativos e superlativos em inglês
No vídeo a seguir veja os exemplos e como aprender comparativos e superlativos em inglês
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Divergências entre a construção passiva no português brasileiro e no inglês: evidências de 
corpus oral
veja no artigo a seguir sobre as diferenças da construção da voz passiva no português e no 
inglês:
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Prefixos e Sufixos em inglês
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, identificaremos os prefixos e os sufixos em Inglês. Ao 
listarmos cada um deles, poderemos entender o contexto de muitas palavras que os utilizam. 
Bons estudos! Ao final desta unidade, você deve apresentar os seguintes aprendizados: 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Listar os principais prefixos e sufixos da Língua Inglesa.•
Identificar palavras que contenham prefixos e sufixos.•
Traduzir as palavras encontradas para o Português.•
DESAFIO
Leia a letra da música, "Unbreak my heart", interpretada por Toni Braxton:
Unbreak my heart
Toni Braxton
Don't leave me in all this pain 
Don't leave me out in the rain 
Come back and bring back my smile 
Come and take these tears away 
I need your arms to hold me now 
The nights are so unkind 
Bring back those nights when I held you beside me 
Unbreak my heart 
Say you'll love me again 
Undo this hurt you caused 
When you walked out the door 
And walked outta my life 
Uncry these tears 
I cried so many nights 
Unbreak my heart, my heart 
Take back that sad word good-bye 
Bring back the joy to my life 
Don't leave me here with these tears 
Come and kiss this pain away 
I can't forget the day you left 
Time is so unkind 
And life is so cruel without you here beside me 
(repeat 1) 
Ohh, oh 
Don't leave me in all this pain 
Don't leave me out in the rain 
Bring back the nights when I held you beside me 
(rpt 1) 
Unbreak my 
Unbreak my heart, oh baby 
Come back and say you love me 
Unbreak my heart 
Sweet darling 
Without you I just can't go on Can't go on
O seu desafio é encontrar as palavras no texto que possuam um prefixo negativo e que 
correspondam às seguintes traduções em Português: 
1- Reconstrua/conserte 
2- Segure o choro 
3- Desfaça 
4- Descortês/mau
INFOGRÁFICO
No Inglês, existem vários prefixos e sufixos. Por isso, para identificá-los, é mais interessante 
que tenhamos uma lista, para possível checagem em caso de dúvidas. Não é necessário decorá-
los, mas sim identificá-los nos textos e conseguir traduzi-los para o Português. Veja, neste 
infográfico, os sufixos mais utilizados em Inglês.
CONTEÚDO DO LIVRO
Por meio do estudo morfológico de uma língua, pode-se perceber, de modo geral, como ela se 
organiza e forma as suas diversas palavras. A vantagem de se estudar a morfologia é que, 
mesmo sem saber o significado da palavra, é possível identificar sua classe gramatical, o que 
facilita bastante o entendimento do texto. Acesse o material a seguir e aprofunde seus 
conhecimentos sobre o assunto.
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DICA DO PROFESSOR
Assista ao vídeo a seguir para compreender melhor o que são sufixos e prefixos.
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EXERCÍCIOS
Leia o fragmento do artigo de João Alberto Arantes do Amaral e Ricardo Sbragio: 
 
Rethinking the rework cycle 
 
Abstract 
How to manage a project effectively in order to achieve the proposed goals? The 
managers need to understand the dynamic of the projects in order to take the right 
decisions. One good way to understand this dynamic is by means of understanding a 
model of a project. This paper reviews the Cooper's rework model, with a different 
perspective. We will analyze the role of clients and suppliers in the project. 
 
Key Words: Rework, Systems Dynamics, Project Management. 
 
1. Introduction 
Cooper ́s pioneer article on rework cycle (Cooper, 1993-a) brought a new 
understanding of the fundamental aspects of project management. The 
rework model was successfully used as basis of development of complex 
systems dynamics simulation software. Those software were used to 
model complex projects (Cooper, 1997) from many different fields, like as 
shipbuilding, aerospace, software systems, power plants. They were very 
useful to help the managers to have a better understanding of the 
problems that projects were facing and to bring to surface their mental 
models and, hence, to take important decisions. The main goal of this 
article is to present another view the rework cycle. The core of the 
modified rework cycle model is detailed and the role of the clients and 
suppliers in the rework model are discussed. 
1) 
 
2. Cooper ́s Model: a starting point for the discussion of the rework cycle 
Cooper ́s article made clear the importance of rework in projects. It 
shows that part of the work that was considered done has defects, and 
those defects will remain undiscovered for some time. When the rework 
is discovered, it joins to the work to de done, creating delays and 
additional costs to the project. This model is quite good and broad and it 
is indeed very useful to develop systems dynamics models (Figure 1). 
 
However, this model doesn’t show the role of the clients and suppliers in the rework 
cycle. 
Next topic, it will be presented a new approach for this model in order to cover those 
aspects. 
(AMARAL; SBRAGIO, 2004) 
 
Com base na leitura do texto, assinale a alternativa que apresenta o significado da 
palavra "rework" na sentença "Cooper ́s article made clear the importance of 
rework in projects". 
A) Refazer um trabalho.
B) Sem trabalho.
C) Múltiplos trabalhos.D) Trabalhador.
E) Trabalho fácil.
Leia o fragmento do artigo de João Alberto Arantes do Amaral e Ricardo Sbragio: 
 
Rethinking the rework cycle 
2) 
 
Abstract 
How to manage a project effectively in order to achieve the proposed goals? The 
managers need to understand the dynamic of the projects in order to take the right 
decisions. One good way to understand this dynamic is by means of understanding a 
model of a project. This paper reviews the Cooper's rework model, with a different 
perspective. We will analyze the role of clients and suppliers in the project. 
 
Key Words: Rework, Systems Dynamics, Project Management. 
 
1. Introduction 
Cooper ́s pioneer article on rework cycle (Cooper, 1993-a) brought a new 
understanding of the fundamental aspects of project management. The 
rework model was successfully used as basis of development of complex 
systems dynamics simulation software. Those software were used to 
model complex projects (Cooper, 1997) from many different fields, like as 
shipbuilding, aerospace, software systems, power plants. They were very 
useful to help the managers to have a better understanding of the 
problems that projects were facing and to bring to surface their mental 
models and, hence, to take important decisions. The main goal of this 
article is to present another view the rework cycle. The core of the 
modified rework cycle model is detailed and the role of the clients and 
suppliers in the rework model are discussed. 
 
2. Cooper ́s Model: a starting point for the discussion of the rework cycle 
Cooper ́s article made clear the importance of rework in projects. It 
shows that part of the work that was considered done has defects, and 
those defects will remain undiscovered for some time. When the rework 
is discovered, it joins to the work to de done, creating delays and 
additional costs to the project. This model is quite good and broad and it 
is indeed very useful to develop systems dynamics models (Figure 1). 
 
However, this model doesn’t show the role of the clients and suppliers in the rework 
cycle. 
Next topic, it will be presented a new approach for this model in order to cover those 
aspects. 
(AMARAL; SBRAGIO, 2004) 
 
Na sentença "They were very useful...", o sufixo "-ful" adicionado à palavra "use" 
confere ao substantivo o sentido de: 
A) Inútil.
B) Útil.
C) Desnecessário.
D) Interessante.
E) Esquecido.
Leia o fragmento do artigo de João Alberto Arantes do Amaral e Ricardo Sbragio: 
 
Rethinking the rework cycle 
 
Abstract 
How to manage a project effectively in order to achieve the proposed goals? The 
managers need to understand the dynamic of the projects in order to take the right 
decisions. One good way to understand this dynamic is by means of understanding a 
model of a project. This paper reviews the Cooper's rework model, with a different 
perspective. We will analyze the role of clients and suppliers in the project. 
 
Key Words: Rework, Systems Dynamics, Project Management. 
 
1. Introduction 
Cooper ́s pioneer article on rework cycle (Cooper, 1993-a) brought a new 
understanding of the fundamental aspects of project management. The 
rework model was successfully used as basis of development of complex 
3) 
systems dynamics simulation software. Those software were used to 
model complex projects (Cooper, 1997) from many different fields, like as 
shipbuilding, aerospace, software systems, power plants. They were very 
useful to help the managers to have a better understanding of the 
problems that projects were facing and to bring to surface their mental 
models and, hence, to take important decisions. The main goal of this 
article is to present another view the rework cycle. The core of the 
modified rework cycle model is detailed and the role of the clients and 
suppliers in the rework model are discussed. 
 
2. Cooper ́s Model: a starting point for the discussion of the rework cycle 
Cooper ́s article made clear the importance of rework in projects. It 
shows that part of the work that was considered done has defects, and 
those defects will remain undiscovered for some time. When the rework 
is discovered, it joins to the work to de done, creating delays and 
additional costs to the project. This model is quite good and broad and it 
is indeed very useful to develop systems dynamics models (Figure 1). 
 
However, this model doesn’t show the role of the clients and suppliers in the rework 
cycle. 
Next topic, it will be presented a new approach for this model in order to cover those 
aspects. 
(AMARAL; SBRAGIO, 2004) 
 
Encontre na sentença "It shows that part of the work that was considered done has 
defects, and those defects will remain undiscovered for some time" uma palavra cujo 
prefixo significa "o oposto de" ou "não". 
A) Defects.
B) Remain.
C) Undiscovered.
D) Considered.
E) Some.
Leia o fragmento do artigo de João Alberto Arantes do Amaral e Ricardo Sbragio: 
 
Rethinking the rework cycle 
 
Abstract 
How to manage a project effectively in order to achieve the proposed goals? The 
managers need to understand the dynamic of the projects in order to take the right 
decisions. One good way to understand this dynamic is by means of understanding a 
model of a project. This paper reviews the Cooper's rework model, with a different 
perspective. We will analyze the role of clients and suppliers in the project. 
 
Key Words: Rework, Systems Dynamics, Project Management. 
 
1. Introduction 
Cooper ́s pioneer article on rework cycle (Cooper, 1993-a) brought a new 
understanding of the fundamental aspects of project management. The 
rework model was successfully used as basis of development of complex 
systems dynamics simulation software. Those software were used to 
model complex projects (Cooper, 1997) from many different fields, like as 
shipbuilding, aerospace, software systems, power plants. They were very 
useful to help the managers to have a better understanding of the 
problems that projects were facing and to bring to surface their mental 
models and, hence, to take important decisions. The main goal of this 
article is to present another view the rework cycle. The core of the 
modified rework cycle model is detailed and the role of the clients and 
suppliers in the rework model are discussed. 
 
2. Cooper ́s Model: a starting point for the discussion of the rework cycle 
Cooper ́s article made clear the importance of rework in projects. It 
shows that part of the work that was considered done has defects, and 
4) 
those defects will remain undiscovered for some time. When the rework 
is discovered, it joins to the work to de done, creating delays and 
additional costs to the project. This model is quite good and broad and it 
is indeed very useful to develop systems dynamics models (Figure 1). 
 
However, this model doesn’t show the role of the clients and suppliers in the rework 
cycle. 
Next topic, it will be presented a new approach for this model in order to cover those 
aspects. 
(AMARAL; SBRAGIO, 2004) 
 
De acordo com o texto, assinale a alternativa que apresenta a sentença que melhor 
traduz a seguinte sentença: "Cooper ́s pioneer article on rework cycle". 
A) O artigo pioneiro de Cooper sobre o ciclo de retrabalho.
B) O retrabalho de Cooper no artigo pioneiro.
C) Cooper e o artigo pioneiro.
D) O artigo de retrabalho e Cooper, o pioneiro.
E) O retrabalho do artigo pioneiro.
Leia o fragmento do artigo de João Alberto Arantes do Amaral e Ricardo Sbragio: 
 
Rethinking the rework cycle 
 
Abstract 
How to manage a project effectively in order to achieve the proposed goals? The 
managers need to understand the dynamic of the projects in order to take the right 
decisions. One good way to understand this dynamic is by means of understanding a 
model of a project. This paper reviews the Cooper's rework model, with a different 
5) 
perspective. We will analyze the role of clients and suppliersin the project. 
 
Key Words: Rework, Systems Dynamics, Project Management. 
 
1. Introduction 
Cooper ́s pioneer article on rework cycle (Cooper, 1993-a) brought a new 
understanding of the fundamental aspects of project management. The 
rework model was successfully used as basis of development of complex 
systems dynamics simulation software. Those software were used to 
model complex projects (Cooper, 1997) from many different fields, like as 
shipbuilding, aerospace, software systems, power plants. They were very 
useful to help the managers to have a better understanding of the 
problems that projects were facing and to bring to surface their mental 
models and, hence, to take important decisions. The main goal of this 
article is to present another view the rework cycle. The core of the 
modified rework cycle model is detailed and the role of the clients and 
suppliers in the rework model are discussed. 
 
2. Cooper ́s Model: a starting point for the discussion of the rework cycle 
Cooper ́s article made clear the importance of rework in projects. It 
shows that part of the work that was considered done has defects, and 
those defects will remain undiscovered for some time. When the rework 
is discovered, it joins to the work to de done, creating delays and 
additional costs to the project. This model is quite good and broad and it 
is indeed very useful to develop systems dynamics models (Figure 1). 
 
However, this model doesn’t show the role of the clients and suppliers in the rework 
cycle. 
Next topic, it will be presented a new approach for this model in order to cover those 
aspects. 
(AMARAL; SBRAGIO, 2004) 
 
Observe a sentença a seguir: "...and, hence, to take important decisions...". Para se 
dar uma conotação negativa à palavra "important", qual prefixo deve ser adicionado 
a esse termo? 
A) Dis-
B) Re-
C) Im-
D) Un-
E) Under-
NA PRÁTICA
Marisa trabalha como secretária executiva e, apesar de dominar bem a Língua Inglesa, tem 
dificuldades em escrever e-mails e correspondências nesse idioma. O vocabulário que ela usava 
era bem limitado, até que um aprendizado ampliou seus conhecimentos e sua atuação 
profissional.
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Aula 25 - (Pt. 01) - Formação de Palavras
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Deduzindo o significado das palavras
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, aprenderemos a deduzir o assunto principal e os subassuntos, 
a partir de palavras do próprio texto. Depois de uma revisão gramatical, é possível captar a 
mensagem do(s) autor(es) e interpretar sua(s) ideia(s). Dessa maneira, trabalharemos com a 
dedução do significado das palavras por meio do: 
- Título. 
- Subtítulo. 
- Assunto do texto. 
- Palavra repetida no texto. 
- Recursos tipográficos. 
- Conhecimento prévio do leitor. 
- Uso de comunicação não verbal.
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Deduzir assuntos de um texto através do título, subtítulo etc.•
Observar os recursos tipográficos para identificar os assuntos do texto.•
Usar seus conhecimentos prévios durante a leitura.•
DESAFIO
Leia o texto a seguir, observando o título, as palavras conhecidas, a figura e o seu conhecimento 
prévio sobre o tema. Depois determine o assunto principal do texto.
Most Powerful Women in the World
Forbes is an American business magazine. In 2004, it started to make a list of the most powerful 
women in the world. 
The most powerful woman in the world is the German Chancellor Angela Merkel. This is her 
fifth year as Forbes’s most powerful woman. Hot on Merkel’s heels was Hillary Clinton, who 
came in second. Facebook’s Sheryl Sandberg is the youngest member of the top 10. She is 45.
The Forbes top 100 list features women from eight different categories. Oprah Winfrey is the 
richest woman – she has almost 2 billion pounds. Singer Beyonce led in the entertainment field. 
(NEWS IN LEVELS, 2015) 
 
INFOGRÁFICO
Neste infográfico, você identificará os principais itens que se devem observar durante a leitura 
de um texto para interpretá-lo de uma maneira geral e/ou específica. 
CONTEÚDO DO LIVRO
É muito importante que você aplique as técnicas do Inglês Instrumental através da dedução das 
palavras para compreender melhor o assunto do texto. Faça uma leitura das páginas 8 e 9 do 
livro de Inglês Práticas de leitura e escrita, de Rafaela Fetzner Drey, Isabel Cristina Tedesco 
Selistre e Tânia Aiub.
Leitura: abrir o dicionário ou deduzir pelo contexto?
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
 
O domínio da língua inglesa é 
essencial para uma carreira de 
sucesso em qualquer área. O objetivo 
deste livro é suprir, com eficiência, 
a necessidade de construção de 
conhecimentos relacionados à 
produção textual em língua inglesa 
exigida dos alunos da área técnica.
Inglês: práticas de leitura e escrita 
oferece atividades que constroem 
uma interface entre os gêneros 
textuais acadêmicos tradicionais 
e aqueles recorrentes nas áreas 
técnicas, como textos de e-mail, 
resumos de artigos científicos 
(abstracts) e descrições de produtos.
Com a chancela do Instituto Federal de 
Educação, Ciência e Tecnologia do Rio 
Grande do Sul (IFRS), este lançamento 
da série Tekne é um instrumento 
pedagógico indispensável para alunos 
e professores de cursos técnicos 
previstos pelo Ministério da Educação 
no Programa Nacional de Acesso ao 
Ensino Técnico e Emprego (Pronatec).
INGLÊS 
 PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA
LÍNGUA INGLESA
www.grupoa.com.br/tekne 
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Visite o ambiente virtual 
de aprendizagem Tekne 
em www.grupoa.com.br/
tekne para ter acesso 
a atividades complementares.
PRÁTICAS DE
LEITURA E ESCRITA
INGLÊS
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
D778i Drey, Rafaela Fetzner.
 Inglês : práticas de leitura e escrita [recurso eletrônico] / 
 Rafaela Fetzner Drey, Isabel Cristina Tedesco Selistre, Tânia 
 Aiub. – Porto Alegre : Penso, 2015.
 Editado como livro impresso em 2015.
 ISBN 978-85-8429-031-4
 1. Inglês - Leitura. 2. Inglês – Escrita. I. Selistre, Isabel 
 Cristina Tedesco. II. Aiub, Tânia. III. Título. 
CDU 811.111
Aiub_Fetzner_Iniciais_eletronica.indd iiAiub_Fetzner_Iniciais_eletronica.indd ii 09/03/15 08:2309/03/15 08:23
8
In
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: 
pr
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a 
e 
es
cr
it
a
Reading strategies 
Estratégias de leitura
As estratégias de leitura podem ser definidas como o conjunto de atividades 
realizadas para facilitar a apreensão do conteúdo de um texto. As principais es-
tratégias empregadas na leitura de textos em língua estrangeira são: predição, 
scanning, skimming e leitura detalhada. A opção por uma ou outra estratégia de-
pende dos objetivos estabelecidos para a leitura: previsão sobre o conteúdo de 
um texto, compreensão de partes específicas, compreensão geral ou compreen-
são aprofundada.
Predição
A predição é uma atividade de pré-leitura que consiste na formulação de hipó-
teses sobre o conteúdo do material a ser lido a partir da observação de elementos 
específicos do texto e da ativação do conhecimento prévio do leitor.
Para realizar a estratégia de predição, é preciso observar, sempre que o texto 
apresentar, os seguintes elementos:
�s Título: quando bem escolhido pelo autor, identifica o tema do texto.
�s Subtítulos: indicam os tópicos tratados em relação ao tema central.
�s Figuras e tabelas: reforçam as hipóteses construídas com base nos itens 
anteriores.
�s Fonte e/ou autor: podem informar o gênero do texto - textos extraídos da 
Wikipedia, por exemplo, contêm informações enciclopédicas - e dar pistas 
quantoao seu conteúdo.
�s Gênero do texto: gêneros diferentes correspondem a propósitos distintos. 
Uma bula de remédio visa instruir o leitor sobre a utilização de um medica-
mento; já um anúncio publicitário tem por objetivo persuadir o leitor a com-
prar algum produto.
Após essa observação, é preciso ativar seu conhecimento prévio. Ou seja, é ne-
cessário escrever todas as ideias referentes ao tema identificado que vierem à 
mente e fazer uma lista de palavras e expressões em inglês relacionadas ao 
assunto do texto (itens que você já conhece).
No texto a seguir, exemplificamos a identificação dos elementos apresentados.
Aiub_Fetzner_01.indd 8Aiub_Fetzner_01.indd 8 10/02/15 08:5910/02/15 08:59
9
 EXAMPLE
Internet users around the world
What is the Internet?
It is a global system of interconnected computer networks that links several 
billion devices worldwide. It is an international network of networks that con-
sists of millions of private, public, academic, business, and government packet 
switched networks, linked by a broad array of electronic, wireless, and optical 
networking technologies.
Who are the Internet users?
They are individuals, of any age, who can access the Internet at home, via any 
device type and connection.
Internet growth
In 1995, less than 1% of the world population had an internet connection. To-
day it is around 40%. In 2005, the first billion was reached. In 2010, the second 
billion. By the end of 2014, the third billion will be reached.
The table below shows the number of global Internet users per year since 
2005:
Year
(July 1)
Internet
users
Users
growth
World
population
Population
growth
2014* 2,925,249,355 7.9% 7,243,784,121 1.14%
2013 2,712,239,573 8.0% 7,162,119,430 1.16%
2012 2,511,615,523 10.5% 7,080,072,420 1.17%
2011 2,272,463,038 11.7% 6,997,998,760 1.18%
2010 2,034,259,368 16.1% 6,916,183,480 1.19%
2009 1,752,333,178 12.2% 6,834,721,930 1.20%
2008 1,562,067,594 13.8% 6,753,649,230 1.21%
2007 1,373,040,542 18.6% 6,673,105,940 1.21%
2006 1,157,500,065 12.4% 6,593,227,980 1.21%
2005 1,029,717,906 13.1% 6,514,094,610 1.22%
* Estimate for July 1, 2014
From: Internet Live Stats (elaboration of data by International Telecommunication
Union (ITU) and United Nations Population Division)
Fontes: Internet ... (2014).
Título: o assunto do 
texto são os usuários da 
Internet.
Subtítulo 1: um dos 
tópicos tratados é a 
explicação do termo 
Internet.
Subtítulo 2: outro 
tópico apresentado é a 
definição de quem são 
os usuários da Internet.
Subtítulo 3: um 
terceiro tópico refere-se 
ao crescimento da 
Internet.
Tabela: compara 
o percentual de 
crescimento do número 
de usuários da Internet 
com o percentual 
de crescimento da 
população.
Aiub_Fetzner_01.indd 9Aiub_Fetzner_01.indd 9 10/02/15 08:5910/02/15 08:59
Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado 
para esta Unidade de Aprendizagem. Na 
Biblioteca Virtual da Instituição, você encontra a 
obra na íntegra.
 
DICA DO PROFESSOR
Neste vídeo, apresentam-se as dicas principais que facilitarão, em um primeiro momento, a 
leitura e a interpretação dos textos em inglês.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
EXERCÍCIOS
(News in levels, 2015) 
 
Leia o texto cuidadosamente: 
 
Electric cars in Germany 
 
The Germans love their motor sport, but while Mercedes dominates Formula One, at this 
racetrack in Berlin, electric cars were taking centre-stage, preempting the hosting of 
Formula E race, a new single-seat emerging sport championship for electric cars. 
Enthusiasts brought their beloved electric cars and bikes together for a motorcade, in 
attempt to break the record for the largest gathering of electric cars and motorbikes ever. 
“We wanted to show that electric cars have already won over the hearts of the people. 
Many people drive electric cars and we said, ‘hey guys, let’s have some fun!’ We want to 
have a parade, we aim for the world record! And we want to show all the others that we’re 
having fun driving these cars. That’s important to us. 
It’s called 508 and we had 580 cars. We did break the record.” 
Well, you actually had 577 to be exact, as this high-tech sign shows, but still, record broken. 
Well done! 
 
Observe o título e a figura que ilustra o texto. Qual tema ele aborda?
1) 
A) Novidades sobre a Alemanha.
B) A importância da eletricidade.
C) Carros elétricos alemães.
D) Corridas de Fórmula 1.
E) Fórmula E x Fórmula 1.
(News in levels, 2015) 
 
Leia o texto cuidadosamente: 
2) 
 
Electric cars in Germany 
 
The Germans love their motor sport, but while Mercedes dominates Formula One, at 
this racetrack in Berlin, electric cars were taking centre-stage, preempting the 
hosting of Formula E race, a new single-seat emerging sport championship for 
electric cars. Enthusiasts brought their beloved electric cars and bikes together for a 
motorcade, in attempt to break the record for the largest gathering of electric cars 
and motorbikes ever. 
“We wanted to show that electric cars have already won over the hearts of the people. 
Many people drive electric cars and we said, ‘hey guys, let’s have some fun!’ We 
want to have a parade, we aim for the world record! And we want to show all the 
others that we’re having fun driving these cars. That’s important to us. 
It’s called 508 and we had 580 cars. We did break the record.” 
Well, you actually had 577 to be exact, as this high-tech sign shows, but still, record 
broken. Well done! 
 
De acordo com o texto, qual é a referência feita à Mercedes? 
A) A Mercedes domina a Fórmula 1.
B) A Mercedes foi desenvolvida em Berlim.
C) c) A Mercedes domina a Fórmula E.
D) A Mercedes é um carro elétrico.
E) A Mercedes é um carro com um assento, somente.
(News in levels, 2015) 
 
Leia o texto cuidadosamente: 
 
3) 
Electric cars in Germany 
 
The Germans love their motor sport, but while Mercedes dominates Formula One, at 
this racetrack in Berlin, electric cars were taking centre-stage, preempting the 
hosting of Formula E race, a new single-seat emerging sport championship for 
electric cars. Enthusiasts brought their beloved electric cars and bikes together for a 
motorcade, in attempt to break the record for the largest gathering of electric cars 
and motorbikes ever. 
“We wanted to show that electric cars have already won over the hearts of the people. 
Many people drive electric cars and we said, ‘hey guys, let’s have some fun!’ We 
want to have a parade, we aim for the world record! And we want to show all the 
others that we’re having fun driving these cars. That’s important to us. 
It’s called 508 and we had 580 cars. We did break the record.” 
Well, you actually had 577 to be exact, as this high-tech sign shows, but still, record 
broken. Well done! 
 
Com base no texto, a Fórmula E é um/a:
A) Novo tipo de gasolina alemã.
B) Competição de Mercedes.
C) Marca de um carro com um assento.
D) Show de alta tecnologia.
E) Corrida para carros elétricos.
(News in levels, 2015) 
 
Leia o texto cuidadosamente: 
 
Electric cars in Germany 
4) 
 
The Germans love their motor sport, but while Mercedes dominates Formula One, at 
this racetrack in Berlin, electric cars were taking centre-stage, preempting the 
hosting of Formula E race, a new single-seat emerging sport championship for 
electric cars. Enthusiasts brought their beloved electric cars and bikes together for a 
motorcade, in attempt to break the record for the largest gathering of electric cars 
and motorbikes ever. 
“We wanted to show that electric cars have already won over the hearts of the people. 
Many people drive electric cars and we said, ‘hey guys, let’s have some fun!’ We 
want to have a parade, we aim for the world record! And we want to show all the 
others that we’re having fun driving these cars. That’s important to us. 
It’s called 508 and we had 580 cars. We did break the record.” 
Well, you actually had 577 to be exact, asthis high-tech sign shows, but still, record 
broken. Well done! 
 
A palavra "actually" na sentença "Well, you actually had 577 to be exact..." pode ser 
traduzida na frase como: 
A) Bem, você tem atualmente 577 para ser exato.
B) Bem, você tinha 577, na realidade, para ser exato.
C) Bem, atualmente, você tem 577 carros.
D) Você tem, exatamente, 577.
E) Bem, os dados são exatos 577.
(News in levels, 2015) 
 
Leia o texto cuidadosamente: 
 
Electric cars in Germany 
5) 
 
The Germans love their motor sport, but while Mercedes dominates Formula One, at 
this racetrack in Berlin, electric cars were taking centre-stage, preempting the 
hosting of Formula E race, a new single-seat emerging sport championship for 
electric cars. Enthusiasts brought their beloved electric cars and bikes together for a 
motorcade, in attempt to break the record for the largest gathering of electric cars 
and motorbikes ever. 
“We wanted to show that electric cars have already won over the hearts of the people. 
Many people drive electric cars and we said, ‘hey guys, let’s have some fun!’ We 
want to have a parade, we aim for the world record! And we want to show all the 
others that we’re having fun driving these cars. That’s important to us. 
It’s called 508 and we had 580 cars. We did break the record.” 
Well, you actually had 577 to be exact, as this high-tech sign shows, but still, record 
broken. Well done! 
 
Com base no texto, qual é o tempo verbal (have already won) utilizado na sentença 
"We wanted to show that electric cars have already won over the hearts of the 
people"?
A) Presente simples.
B) Presente contínuo.
C) Passado simples.
D) Presente perfeito.
E) Futuro.
NA PRÁTICA
Atualmente, quase se impõe às pessoas que elas leiam e interpretem quaisquer materiais escritos 
em inglês. No entanto, isso não é tão difícil quanto parece ser.
 
Técnicas de Leitura e Compreensão de textos em Língua Inglesa
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
 
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Técnica de Skimming
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, trabalharemos com a técnica chamada Skimming. Esta técnica 
é uma estratégia de leitura rápida, muito utilizada para identificar o tema, a ideia principal e os 
tópicos de um texto. Ela também serve para o leitor definir se o texto é, de fato, de seu interesse 
e se deve ou não ser lido na íntegra.
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Selecionar estratégias apropriadas para a leitura de textos de diversos gêneros.•
Identificar o tema geral de um texto.•
Utilizar estratégias efetivas para lidar com o vocabulário geral de um texto.•
DESAFIO
OILS
There are three main groups of oils: animal, vegetable and mineral. Great quantities of animal 
oil come from whales, those enormous creatures of the sea which are the largest remaining 
animals in the world. To protect the whale from the cold of the Arctic seas, nature has provided 
it with a thick covering of fat called blubber. When the whale is killed, the blubber is stripped 
off and boiled down, either on board ship or on shore. It produces a great quantity of oil which 
can be made into food for human consumption. A few other creatures yield oil, but none so 
much as the whale. The livers of the cod and the halibut, two kinds of fish, yield nourishing oil. 
Both cod liver oil and halibut liver oil are given to sick children and other invalids who need 
certain vitamins. These oils may be bought at any chemist's.
Vegetable oil has been known from antiquity. No household can get on without it, for it is used 
in cooking. Perfumes may be made from the oils of certain flowers. Soaps are made from 
vegetable and animal oils.
To the ordinary man, one kind of oil may be as important as another. But when the politician or 
the engineer refers to oil, he almost always means mineral oil, the oil that drives tanks, 
aeroplanes and warships, motor-cars and diesel locomotives; the oil that is used to lubricate all 
kinds of machinery. This is the oil that has changed the life of the common man. When it is 
refined into petrol it is used to drive the internal combustion engine. To it we owe the existence 
of the motorcar, which has replaced the private carriage drawn by the horse. To it we owe the 
possibility of flying. It has changed the methods of warfare on land and sea. This kind of oil 
comes out of the earth. Because it burns well, it is used as fuel and in some ways it is superior to 
coal in this respect. Many big ships now burn oil instead of coal. Because it burns brightly, it is 
used for illumination; countless homes are still illuminated with oil-burning lamps. Because it is 
very slippery, it is used for lubrication. Two metal surfaces rubbing together cause friction and 
heat; but if they are separated by a thin film of oil, the friction and heat are reduced. No machine 
would work for long if it were not properly lubricated. The oil used for this purpose must be of 
the correct thickness; if it is too thin it will not give sufficient lubrication, and if it is too thick it 
will not reach all parts that must be lubricated.
The existence of oil wells has been known for a long time. Some of the Indians of North 
America used to collect and sell the oil from the wells of Pennsylvania. No one, however, seems 
to have realised the importance of this oil until it was found that paraffin-oil could be made from 
it; this led to the development of the wells and to the making of enormous profits. When the 
internal combustion engine was invented, oil became of worldwide importance.
What was the origin of the oil which now drives our motor-cars and air-craft? Scientists are 
confident about the formation of coal, but they do not seem so sure when asked about oil. They 
think that the oil under the surface of the earth originated in the distant past, and was formed 
from living things in the sea. Countless billions of minute sea creatures and plants lived and 
sank to the sea bed. They were covered with huge deposits of mud; and by processes of 
chemistry, pressure and temperature were changed through long ages into what we know as oil. 
For these creatures to become oil, it was necessary that they should be imprisoned between 
layers of rock for an enormous length of time. The statement that oil originated in the sea is 
confirmed by a glance at a map showing the chief oilfields of the world; very few of them are 
far distant from the oceans of today. In some places gas and oil come up to the surface of the sea 
from its bed. The rocks in which oil is found are of marine origin too. They are sedimentary 
rocks, rocks which were laid down by the action of water on the bed of the ocean. Almost 
always the remains of shells, and other proofs of sea life, are found close to the oil. A very 
common sedimentary rock is called shale, which is a soft rock and was obviously formed by 
being deposited on the sea bed. And where there is shale there is likely to be oil.
Geologists, scientists who study rocks, indicate the likely places to the oil drillers. In some cases 
oil comes out of the ground without any drilling at all and has been used for hundreds of years. 
In the island of Trinidad the oil is in the form of asphalt, a substance used for making roads. Sir 
Walter Raleigh visited the famous pitch lake of Trinidad in 1595; it is said to contain nine 
thousand million tons of asphalt. There are probably huge quantities of crude oil beneath the 
surface.
 
The king of the oilfield is the driller. He is a very skilled man. Sometimes he sends his drill 
more than a mile into the earth. During the process of drilling, gas and oil at great pressure may 
suddenly be met, and if this rushes out and catches fire the oil well may never be brought into 
operation at all. Thisdanger is well known and steps are always taken to prevent it.
 
There is a lot of luck in drilling for oil. The drill may just miss the oil although it is near; on the 
other hand, it may strike oil at a fairly high level. When the drill goes down, it brings up soil. 
The samples of soil from various depths are examined for traces of oil. If they are disappointed 
at one place, the drillers go to another. Great sums of money have been spent, for example in the 
deserts of Egypt, in 'prospecting' for oil. Sometimes little is found. When we buy a few gallons 
of petrol for our cars, we pay not only the cost of the petrol, but also part of the cost of the 
search that is always going on.
When the crude oil is obtained from the field, it is taken to the refineries to be treated. The 
commonest form of treatment is heating. When the oil is heated, the first vapours to rise are 
cooled and become the finest petrol. Petrol has a low boiling point; if a little is poured into the 
hand, it soon vaporizes. Gas that comes off the oil later is condensed into paraffin. Last of all the 
lubricating oils of various grades are produced. What remains is heavy oil that is used as fuel.
 
There are four main areas of the world where deposits of oil appear. The first is that of the 
Middle East, and includes the regions near the Caspian Sea, the Black Sea, the Red Sea and the 
Persian Gulf. Another is the area between North and South America, and the third, between Asia 
and Australia, includes the islands of Sumatra, Borneo and Java.
The fourth area is the part near the North Pole. When all the present oil-fields are exhausted, it is 
possible that this cold region may become the scene of oil activity. Yet the difficulties will be 
great, and the costs may be so high that no company will undertake the work. If progress in 
using atomic power to drive machines is fast enough, it is possible that oil-driven engines may 
give place to the new kind of engine. In that case the demand for oil will fall, the oil fields will 
gradually disappear, and the deposits at the North Pole may rest where they are for ever.
(THORNLEY, G. C. Power and Progress. Longman, 1950) 
Disponível em: http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/oils.htm 
Após a leitura do primeiro e do último parágrafos, sintetize as ideias principais do texto. 
INFOGRÁFICO
Neste infográfico, apresentam-se algumas dicas para que o leitor identifique, com mais 
facilidade, o tema, a ideia principal e os tópicos de um texto. 
http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/oils.htm
CONTEÚDO DO LIVRO
Para saber mais sobre a técnica de Skimming, leia o capítulo Técnica de Skimming da 
obra Fundamentos de Inglês.
Revisão técnica:
Rafael Lamonatto dos Santos 
Bacharel em Letras - Habilitação Tradutor (Português-Inglês) 
Mestre em Estudos da Linguagem
Monica Stefani
Bacharel em Letras - Habilitação português/inglês 
Mestre em Letras - Literaturas de língua 
inglesa/Literatura Australiana 
Doutora em Letras - Literaturas de língua 
inglesa/Estudos de Tradução 
Catalogação na publicação: Karin Lorien Menoncin - CRB -10/2147
S586i Silva, Dayse Cristina Ferreira da.
Fundamentos de inglês / Dayse Cristina Ferreira da Silva, 
Liana Paraguassu, Julice Daijo; [revisão técnica: Rafael 
Lamonatto dos Santos, Monica Stefani]. – Porto Alegre:
SAGAH, 2018.
310 p. : il. ; 22,5 cm
ISBN 978-85-9502-412-0
1. Língua inglesa. I. Paraguassu, Liana. II. Daijo, Julice.
III.Título.
CDU 811.111’36
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 2 03/05/2018 10:20:41
Técnica de skimming
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Selecionar estratégias apropriadas para a leitura de textos de diversos 
gêneros.
  Identificar o tema geral de um texto.
  Utilizar estratégias efetivas para lidar com o vocabulário geral de um 
texto.
Introdução
Neste capítulo, vamos estudar a técnica chamada skimming. Esta técnica 
é uma estratégia de leitura rápida, muito utilizada para identificar o tema, 
a ideia principal e os tópicos de um texto. Ela também serve para o leitor 
definir se o texto é, de fato, de seu interesse e se deve, ou não, ser lido 
na íntegra. 
As estratégias de leitura
As técnicas de leitura são estratégias que um leitor utiliza para ler melhor. 
Alguns estudiosos da área, a partir de suas pesquisas, estabeleceram algumas 
estratégias para ajudar um leitor iniciante a ser um leitor experiente. Skim é um 
verbo da língua inglesa que tem alguns signifi cados, dependendo do seu uso; 
um deles é ler algo rapidamente para encontrar alguma informação necessária. 
Em inglês, podemos dizer a seguinte frase: Josh skimmed through the list to 
fi nd his name (em português, “Josh percorreu rapidamente a lista com os olhos 
para ver se encontrava seu nome”). A frase equivalente em português é mais 
comprida, podendo ainda ser dita de outra forma, como, por exemplo, “Josh 
leu rapidamente a lista para ver se encontrava seu nome.” O verbo skim, apesar 
de ter outros signifi cados, é usado aqui com a ideia de “ler rapidamente” ou 
“percorrer (um texto) com os olhos rapidamente”. Skim se transformou em 
uma técnica, skimming, termo que também é usado no Brasil.
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Essa técnica ajuda o leitor a identificar rapidamente a informação que ele 
está procurando sem ter que ler um texto palavra por palavra. Nós praticamos 
skimming todos os dias ao lermos jornais, revistas, notícias na internet, ou até 
mesmo em alguns livros, quando estamos procurando um título específico para 
realizar alguma pesquisa. Ao selecionar o livro, passamos os olhos sobre as 
suas palavras, como o título, o sumário, alguns capítulos, e a leitura é rápida, 
de verificação, feita para obter alguma informação mais precisa. Não é comum 
ler um livro inteiro para ter certeza de que esse livro não é o que se procurava; 
logo, a técnica de skimming ajuda a conseguir a informação necessária mais 
rapidamente.
Quando precisamos ou queremos ler, seja para pesquisar, entreter, informar 
ou estudar, utilizamos técnicas para direcionar nossa leitura. A leitura de um 
romance é diferente da leitura de um artigo sobre animais e, por isso, exige do 
leitor um olhar diferente para cada tipo de texto. Um jornal, por exemplo, serve 
para informar. Sua leitura não precisa ser memorizada ou aprendida; ao ler esse 
tipo de texto, um texto jornalístico, buscamos informação sobre algum tópico 
específico: política, economia, educação, esporte, etc. Também encontramos 
informação sobre grandes títulos de livros, os lançamentos e as críticas. Logo, 
um jornal, por trazer diferentes seções, não requer uma leitura cuidadosa de 
todas as partes. O leitor, por algum motivo (desinteresse, pressa ou inabilidade), 
“passa os olhos” sobre algumas palavras, frases, buscando algum tipo de infor-
mação interessante para ele. Esse é um exemplo de uso de técnica de skimming. 
A técnica de skimming também é usada com o objetivo de explorar algum 
texto ou livro, em que se revê algumas partes e a leitura é apenas a de “passar 
os olhos”. Ao nos depararmos com uma leitura na qual o objetivo é buscar uma 
informação específica, praticamos o scanning ou leitura por scan. 
Scan é outro verbo da língua inglesa que significa olhar com atenção para 
alguma coisa porque se está tentando encontrar algum tipo de informação. 
Logo, o objetivo de quem usa o scanning é um pouco diferente daquele de 
quem usa o skimming. Para utilizar uma ou outra técnica, precisamos saber 
o motivo pelo qual estamos lendo, fazendo-se perguntas como: é uma leitura 
para a universidade, para realizar um trabalho acadêmico? Uma leitura para 
passar o tempo, por diversão? O que se espera dessa leitura? Qual a necessi-
dade que leva um leitor a ler este ou aquele livro? Esses questionamentos são 
importantes para direcionar a leitura, que será realizada com mais satisfação, 
com mais empenho. A capacidade de compreender um texto dependeráda 
habilidade do leitor de fazer deduções e conexões entre os tópicos levantados 
no texto e da identificação de palavras-chave que mostram a ideia central. Para 
isso, o leitor precisa dominar as regras gramaticais, observando as palavras 
 Técnica de skimming 2
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e frases sintática e semanticamente. Essa é a primeira exigência para se ler 
bem, e essa é uma atividade que pode e deve ser praticada. 
A técnica de skimming, a técnica de leitura rápida, é usada pelo leitor que 
precisa identificar rapidamente a ideia principal do texto, por exemplo. O leitor 
que utiliza essa técnica de leitura rápida precisa ter certas habilidades, como 
conhecer a organização de um texto, saber vocabulário, conseguir inferir e 
criticar. O leitor que utiliza essa técnica está preocupado com o tempo que ele 
ou ela não tem para dedicar a uma leitura mais prolongada. Por ter muita coisa 
para ler, quando tem à sua frente algo que precisa ler ou que gostaria de ter mais 
informação, esse leitor realiza uma leitura mais veloz se comparada com uma 
leitura normal. Ao chegar na parte do texto que interessa, a leitura passa a ser 
menos veloz, então o leitor volta para um ritmo de leitura em que precisa ler 
adequadamente por se tratar de uma leitura mais complexa. Ler atentamente é 
prestar atenção também na pontuação, que influencia no significado do texto.
Uma das técnicas de skimming é identificar os verbos em questão e a que 
sujeito esses verbos se referem. Procurar saber, também, se há complementos 
para os verbos, os objetos do verbo, se são diretos ou indiretos, facilita a 
leitura, pois o leitor identifica o verbo e seu sujeito, relacionando as demais 
informações. Dessa forma, é possível captar a função principal do texto, em 
vez de encontrar somente a ideia geral. Focando a leitura nos pontos princi-
pais, o leitor consegue conduzir essa atividade de ler para seu objetivo final, 
o objetivo que o levou a ler o texto. 
Existem diferentes técnicas de leituras para diferentes situações; leitores 
experientes, por exemplo, sabem usar muitas técnicas de leitura para diferentes 
propósitos. A técnica escolhida também depende do objetivo da leitura. Scanning, 
skimming e leituras críticas são diferentes estilos de leitura. A compreensão 
do texto lido depende, então: da capacidade do leitor em relacionar ideias, de 
estabelecer referências, de fazer inferências ou deduções lógicas, de identificar 
palavras que sinalizam tais ideias, além de perceber os elementos que colaboram 
para a compreensão de novas palavras, como prefixos e sufixos. Entretanto, 
só o conhecimento de vocabulário é insuficiente para compreender um texto. 
Como a leitura é um processo, para ler de forma mais rápida e precisa, 
agindo como um leitor eficiente, procure, em primeiro lugar, quebrar o hábito 
de ler palavra por palavra; em seguida, use seu conhecimento prévio sobre o 
assunto, domine as estratégias que fortalecerão este processo, preste atenção 
ao contexto em que o texto está colocado e fortaleça as estruturas gramaticais 
que sustentam o texto. Prever o conteúdo de um texto é a primeira coisa a 
fazer antes de começar a leitura. É possível, muitas vezes, antecipar ou prever 
o conteúdo de um texto a partir do título, do subtítulo, de gráficos ou figuras. 
3 Técnica de skimming 
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A técnica de leitura scanning ajuda o leitor a obter informação de um texto sem ter 
que ler cada palavra – é uma rápida visualização do texto, assim como faz um scanner, 
que lê rapidamente a informação contida em um espaço determinado. A técnica de 
scanning envolve mover os olhos de cima para baixo na página, procurando palavras-
-chave, frases específicas ou ideias. Ao realizar o scanning, procure verificar se o autor 
fez uso de organizadores no texto, como números, letras, etc. Procure por palavras 
em negrito, itálico, tamanhos de fontes ou cores diferentes. O processo de scanning 
é muito útil para encontrar informações específicas de números de telefone, palavras 
no dicionário, um endereço ou uma resposta de uma determinada pergunta. 
Após “escanear” o documento, você deve usar a técnica de skimming, que 
permite que o leitor identifique rapidamente a ideia principal ou o sentido 
geral do texto. O uso do skimming é frequente quando a pessoa tem muito 
material para ler em pouco tempo, por exemplo. Diferentemente do scanning, 
skimming é mais abrangente; exige conhecimento de organização de texto, a 
percepção de dicas de vocabulário e a habilidade para inferir ideias. Existem 
muitas estratégias que podem ser usadas ao realizar o skimming – algumas 
pessoas leem o primeiro e o último parágrafo usando títulos, sumários e outros 
organizadores. Considere ler somente a primeira frase de cada parágrafo. Essa 
técnica é útil quando você está procurando uma informação específica em 
vez de ler para estudar ou compreender, para achar datas, nomes e tabelas, 
por exemplo. Use skimming para encontrar a ideia principal do texto e ver se 
um artigo pode ser de interesse em sua pesquisa. Muitas pessoas consideram 
scanning e skimming como técnicas de pesquisa, e não como estratégias de 
leitura. Porém, quando precisamos ler um grande volume de informação, essas 
práticas são muito úteis e podem auxiliar na definição de material que será 
lido ou descartado (INSTITUTO..., 2011, documento on-line).
Como já foi comentado nesta seção, quando um leitor está lendo, ele não 
tem que ler tudo, e sua leitura não precisa ser uma leitura atenta e cuidadosa o 
tempo todo. Às vezes, precisamos ler algo muito rapidamente. Um exemplo bem 
comum é quando precisamos ler o significado de uma palavra no dicionário: 
como conseguimos essa informação, o significado da palavra que não sabemos? 
Procuramos essa palavra em um dicionário. Se a palavra é knowledge, abrimos 
o dicionário, vamos até a letra K e lemos o significado dessa palavra. O que isso 
significa? Não precisamos ler o dicionário desde o início, começando a leitura 
na letra A, passando pelas demais letras, B, C, e assim por diante, até chegar à 
 Técnica de skimming 4
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letra K, ler as palavras que vem antes de knowledge, para, então, encontrá-la e 
ler seu significado. A maneira mais eficiente de obter essa informação por meio 
da leitura é ir até a letra K seguida da letra N. Mesmo com uma variedade de 
tipos diferentes de dicionários – há dicionários gerais das línguas, em ordem 
alfabética, dicionários bilíngues, português-inglês, por exemplo, dicionários 
jurídicos, dicionários de astronomia, dicionários etimológicos, que fornecem a 
origem das palavras de um idioma, entre tantos outros dicionários –, a técnica 
é a mesma, percorremos o caminho mais curto para encontrar o significado 
da palavra. Não lemos o dicionário inteiro para chegarmos à informação que 
desejamos. Fazendo isso, o leitor acaba de realizar um tipo de leitura, a leitura 
por scan, já comentada, que se faz para chegar a uma informação que precisamos 
de maneira rápida, mas com um olhar mais atento.
Como vimos, skimming é outro tipo de leitura, também rápida, usada 
principalmente para obter a ideia sobre o que estamos lendo. Por isso, os 
exemplos usados foram sobre ler rapidamente um jornal, uma notícia na 
internet ou um texto qualquer para obter a informação sobre o que se trata. 
Esse é um tipo de leitura em que as pessoas não despendem muito tempo 
porque não são essenciais os detalhes, e sim apenas os pontos principais. 
Tanto skimming quanto scanning são técnicas de leitura rápida, mas seus 
propósitos são distintos. Vamos ver, agora, os principais pontos em relação 
a cada uma das técnicas.
Skimming
  Usado para ver quais são as notícias em um jornal ou na internet, por 
exemplo.
  Usado para passar os olhos em um livro para ter certeza de que se quer 
fazer essa leitura.
  Usado para verificar um catálogo e obter informação sobre o que estáem oferta, por exemplo.
  Usado em uma pesquisa no Google para ver quais foram os resultados.
Três tipos de skimming
  Pré-leitura – para se preparar para ler.
  Leitura rápida – para ter uma certa cobertura sobre a leitura.
  Revisão da leitura – para retornar à leitura em que já foi realizado o 
skimming e estudar com mais atenção.
5 Técnica de skimming 
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Como realizar o skimming?
  Começar pelo título. Se for um artigo ou um livro, verificar o autor, 
data de publicação e fonte.
  Ler a introdução. Se a introdução for muito longa, ler o primeiro pará-
grafo e, depois, a primeira frase de cada parágrafo que segue, porque 
a primeira frase geralmente traz a ideia principal sobre esse parágrafo.
  Ler os subtítulos, títulos de capítulos e citações.
  Prestar atenção nas figuras, nos gráficos, em fotos porque, geralmente, 
eles enfatizam conceitos importantes.
  Olhar as palavras em itálico e negrito porque podem ser termos-chave, 
assim como palavras que sinalizem primeiro, segundo, depois, etc.
  Ler o resumo.
Scanning
  Usado para procurar uma palavra em um dicionário.
  Usado para encontrar um número de telefone, por exemplo.
  Usado para procurar mais detalhes sobre preços de mercadorias em 
um catálogo.
  Usado para escolher o site que se deseja em uma pesquisa do Google.
O que é scanning?
É um método de leitura seletiva usado para um objetivo específico, quando 
se quer uma resposta, fazendo uma leitura mais rápida, em vez de passar por 
todo o processo de leitura.
Como realizar scanning?
  Estabelecer especificamente o tipo de informação que se quer ter, como, 
por exemplo, a partir de uma pergunta.
  Tentar antecipar o tipo de resposta ou informação que obterá para 
usá-la adequadamente.
  Organizar o material com o qual a pesquisa, ou a verificação, será feita.
  Buscar mais informação em subtítulos para ajudar a identificar se a 
informação que se quer está naquela seção.
  Ler seletivamente e avançar as partes que são possíveis.
  Ler cuidadosamente a parte que se estava procurando, ligada ao objetivo 
da leitura.
 Técnica de skimming 6
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Cada leitor escolhe seu tipo preferido de leitura e aplica as técnicas de 
acordo com a exigência de leitura. As diferentes situações sociais, acadêmicas 
e econômicas, por exemplo, também revelam uma preferência por um ou outro 
gênero textual dependendo de sua característica, temática e composição. 
O tema em um texto
Ler é uma atividade que aprendemos com a prática. Para ler bem, algumas habi-
lidades precisam estar bem desenvolvidas, como a de ler um texto e identifi car 
o tema desse texto, por exemplo. Ser capaz de identifi car o tema ajuda o leitor a 
entender o que o escritor quer expressar. Então, faça as seguintes perguntas: sobre 
quem ou sobre o quê o parágrafo trata? Que assunto é tratado neste parágrafo?
A informação que deve ser usada é sobre “quem” ou “o quê”. A ideia 
central aparecerá geralmente no início do texto, mas outras ideias, conectadas 
ao tema central, também podem vir diluídas no texto. Prestando atenção em 
detalhes como a estrutura do texto, encontramos as palavras mais importantes 
referentes a esse tema e ao propósito do escritor. Os parágrafos de introdução 
e de conclusão também trazem informações mais precisas sobre o que é 
tratado em um texto.
O passo a passo para encontrar o tema pode ser seguido a partir da resposta 
para as seguintes perguntas:
  Qual é o título? 
  Que grande ideia isso expressa? 
  Há ordem cronológica?
  Há comparação, contraste?
  Há declaração e suporte?
  Há problema e solução?
  Há causa e efeito?
Uma ideia central é desenvolvida com detalhes, que podem mostrar a causa, 
o efeito, descrições mais detalhadas, etc. Existem vários detalhes de suporte 
para uma ideia central e perguntar-se “O que esse detalhe mostra?” ajuda a 
identificar essa ideia. Outras características são a capacidade de decodificar 
o texto, ou seja, dominar o idioma. O leitor deve usar seu conhecimento de 
mundo, o que ele sabe mais sobre aquele assunto, usando sua capacidade de 
compreensão para ser capaz de prever alguns acontecimentos, comparações 
e generalizações, além de fazer inferências e levantar hipóteses.
7 Técnica de skimming 
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Quando o leitor define o objetivo de sua leitura, monitorando o que está 
lendo, concentrando-se em trechos mais importantes, ele consegue identifi-
car o segmento do texto, sua linha de produção, avaliar sua capacidade de 
compreensão e perceber os objetivos do texto. Dessa forma, o leitor ainda 
consegue controlar sua leitura em relação a distrações ou interrupções para 
voltar imediatamente à leitura que está realizando.
Cada assunto direciona para um tema principal, e identificar esse assunto 
em um primeiro momento facilita o bom andamento da leitura. Alguns textos 
são expositivos e trazem vários pontos de vista do escritor. Uma leitura eficaz 
permite uma aprendizagem eficaz: para praticar a atenção na leitura, uma 
dica é começar sublinhando as palavras que levam à identificação do tema, 
fazer anotações relevantes que direcionam à ideia principal e buscar conceitos 
essenciais para a compreensão. As perguntas que o leitor é capaz de fazer, ou 
julga essencial, conduzem para uma melhor leitura. Reler as passagens que não 
ficaram bem claras também ajuda na interpretação do texto de maneira geral.
As anotações sobre o texto são um recurso que o leitor pode adotar para 
voltar mais rápido às passagens essenciais, além de já poder fazer seus co-
mentários relacionados ao que está lendo. Mesmo com as anotações, às vezes, 
o leitor encontra palavras desconhecidas. Nesse momento, ele deve destacar 
tais palavras e tentar associá-las ao contexto para, então, mais tarde, buscar 
suas definições caso seja necessário. Resumir o que se está lendo é outra 
dica que consiste em usar as próprias palavras de maneira sucinta referente 
às partes essenciais do texto. Resumir facilita o aprendizado, melhorando 
a capacidade de se expressar de forma escrita e oral, ajuda a organizar as 
ideias, permitindo melhor assimilação do texto, e aumenta a concentração, 
selecionando a informação mais importante.
Sobre a estrutura de capítulos de livros, a dica é se concentrar nos subtítulos, 
que trazem a primeira informação sobre o que as próximas linhas tratarão. 
Então, a concentração deve ser direcionada para a ideia ou as ideias principais. 
Guiar a leitura para responder as próprias perguntas é uma forma de conduzir 
a leitura aos seus objetivos. É essencial fazer perguntas referentes à leitura que 
desejamos realizar, pois isso mostra a disposição do leitor em realizar uma 
leitura mais produtiva. Manter a interação com o texto, fazendo marcações 
e anotações sobre a leitura, reforça o poder de compreensão e entendimento, 
já que o leitor está participando da leitura, tornando a identificação da ideia 
principal e das ideias relacionadas mais evidentes. 
Quando temos que ler uma quantidade significativa de textos, é essencial 
dominar técnicas de leitura para poder realizar uma leitura eficaz. Tornar-se um 
leitor experiente é um desafio, e isso é possível com a prática. Cada estilo de 
 Técnica de skimming 8
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leitura apresenta seu objetivo de maneira diferente, e o leitor deve aprender a se 
perguntar sobre seu objetivo ao ler tal texto. Lemos porque queremos estudar, 
aprender, informar, entreter, etc. Entretanto, para cada estilo diferente de leitura, 
é possível utilizar estratégias para entender mais sobre o que estamos lendo.
O escritor escreve porque quer dizer algo, e o leitor, por sua vez, está 
interessado em saber o que determinado escritor quer comunicar. Um exame 
detalhado da leitura oferece uma compreensão mais detalhada, mas, antes de 
detalhar a leitura, formulando perguntas para responderdepois, é recomendável 
praticar uma leitura mais rápida, ou seja, a técnica de skimming. A partir dessa 
técnica, algumas palavras-chave podem ser identificadas, aproximando o 
leitor da ideia principal do texto. O estilo e o ponto de vista do autor também 
devem ser considerados, e o leitor não pode “supor” ou “achar” algo sobre o 
que está lendo. Deve, pelo contrário, basear-se nas informações que o texto 
oferece, e o interesse do leitor pelo texto é também fundamental.
Interpretar um texto exige muita atenção e certo conhecimento. Algumas técnicas 
ajudam a compreender a construção do texto e o desenvolvimento das ideias expostas 
pelo autor. Ao interpretar um texto, leia-o todo atentamente, procurando sua ideia 
central, assim você organiza seu pensamento e estabelece o assunto tratado pelo autor. 
Pergunte-se sobre o que o autor está escrevendo; interprete as palavras desco-
nhecidas a partir do contexto; procure os argumentos que dão sustentação à ideia 
central; pergunte por que o autor está afirmando isso; identifique se há objeções à 
ideia central; antes de responder as questões, leia mais de uma vez todo o texto; volte 
a cada questão para responder uma pergunta de cada vez e faça anotações para 
esquematizar o texto caso seja necessário.
Fonte: Piva (2014, documento on-line).
O vocabulário e a leitura
A leitura é uma das principais atividades relacionadas à aprendizagem de voca-
bulário. Quando estudamos uma segunda língua, aprendemos muitas palavras, 
novos vocábulos, e uma vantagem do texto escrito é que ele geralmente traz mais 
detalhes sobre o que está sendo expresso. Uma leitura extensiva oferece resultados 
positivos em relação à consolidação de vocabulário, fazendo com que o leitor 
demonstre mais interesse pela leitura e pela aprendizagem de novas palavras.
9 Técnica de skimming 
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A aquisição de vocabulário é fundamental para uma boa comunicação e 
para uma boa compreensão da língua, além de fortalecer o uso da linguagem 
comunicativa. Muitos leitores que utilizam a segunda língua para ler acredi-
tam que a falta de vocabulário é um obstáculo para a compreensão da leitura. 
Quando isso acontece, a primeira reação é parar a leitura a todo instante e, com 
o auxílio de um dicionário, procurar o significado das palavras. Essa atitude 
prejudica o fluxo da leitura, e o leitor acaba não confiando nas palavras que já 
conhece, cedendo à procura de palavras consideradas básicas na leitura para 
se certificar. Essas interrupções atrapalham o bom andamento da leitura e o 
leitor não consegue mais prestar a devida atenção e assimilar o significado 
da palavra e a sua função na leitura.
Para que a leitura siga seu fluxo natural, sem interrupção ou qualquer 
perturbação que prejudique seu entendimento, o vocabulário deve se tornar 
acessível e sua compreensão deve ser assimilada rapidamente. O dicionário 
ajuda a compreender a função das palavras no texto, mas precisa ser usado 
adequadamente. 
Ao lermos um título ou um subtítulo, esse pode ser um caminho para 
se direcionar ao tema. Uma habilidade que o leitor deve desenvolver é a de 
aprender novas palavras com a leitura. Para isso, aconselha-se começar com 
a técnica de skimming, porque uma visão geral do texto ajudará a perceber 
palavras que são desconhecidas e que, em uma segunda leitura, mais atenta, 
podem ser compreendidas pelo contexto. Caso isso não deixe claro o signi-
ficado da palavra, procurá-la em um dicionário é o recurso mais adequado. 
Essa conferência não deve ser feita com interrupções, pois isso prejudica 
o fluxo da leitura. É aconselhável que, após uma leitura mais detalhada, 
quando não é possível identificar o significado e a relação de determinada 
ou determinadas palavras no texto, uma lista das palavras desconhecidas 
seja feita. Depois da leitura, o leitor verifica tais palavras no dicionário, 
associando seu significado ao contexto, já que ele já fez uma leitura mais 
detalhada anteriormente.
Reforça-se, novamente, que, quando o leitor faz perguntas antes de iniciar a 
leitura e conhece os objetivos que o levaram a ler, isso facilita a compreensão 
dessa leitura em termos gerais, ou seja, ele entende o propósito do autor, o 
tema principal e as ideias secundárias, aprende mais vocabulário e é capaz 
de inferir e criticar com essas práticas. 
As perguntas sobre o título, a relação dele com o texto e a sua importância 
são os primeiros passos a serem seguidos antes de se começar efetivamente 
 Técnica de skimming 10
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a leitura. Então, a leitura deve ser direcionada a responder as seguintes 
perguntas:
  Há palavras desconhecidas, termos ou expressões que são compreen-
síveis com a leitura?
  É possível identificar a ideia principal?
  É necessário o auxílio do dicionário?
  Há imagens, gráficos ou outras figuras que ajudam a compreender o texto?
  É uma leitura difícil de ser feita?
  Que conexões as palavras “desde”, “porque”, “embora”, “como”, etc., 
fazem no texto?
Há livros que trazem exercícios de compreensão que podem ser feitos para 
praticar a interpretação de vocabulário. É recomendável que o leitor dedique 
o tempo que precisar para a leitura, após a qual pode fazer os exercícios de 
compreensão que, geralmente, começam com perguntas específicas sobre o 
texto, seguidas de perguntas sobre a opinião do leitor sobre a obra. Ao término 
da leitura, o leitor ainda pode expressar seu interesse pela leitura com uma 
resposta condizente a ter gostado, ou não, do tipo de texto, buscando no próprio 
texto a informação essencial a essa resposta, dando o motivo real, em vez de 
um simples “sim” ou “não”.
A atividade de leitura está intrinsecamente ligada ao processo cognitivo 
do leitor, ou seja, à capacidade do leitor de entender a leitura porque conhece 
o idioma, o vocabulário e as expressões, e ao processo interativo, ou seja, à 
capacidade do leitor de se sentir parte do que está lendo.
O site a seguir, além de trazer estratégias de leitura para 
otimizar seu tempo, traz outras sugestões e estratégias de 
leitura que podem ser úteis para você produzir seus próprios 
textos. A página também traz dicas de escrita em inglês, 
apresentando um estudo sobre gramática e análise crítica, 
além de abordar a questão do plágio.
https://goo.gl/nKMdpY 
11 Técnica de skimming 
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1. Utilizando a técnica de skimming, leia a primeira frase de 
cada parágrafo e marque a alternativa CORRETA:
THE PERSONAL QUALITIES OF A TEACHER
Here I want to try to give you an answer to the question: What personal 
qualities are desirable in a teacher? Probably no two people would draw up 
exactly similar lists, but I think the following would be generally accepted.
First, the teacher’s personality should be pleasantly live and attractive. This does not 
rule out people who are physically plain, or even ugly, because many such have great 
personal charm. But it does rule out such types as the over-excitable, melancholy, 
frigid, sarcastic, cynical, frustrated, and over-bearing: I would say too, that it excludes 
all of dull or purely negative personality. I still stick to what I said in my earlier 
book: that school children probably ‘suffer more from bores than from brutes’.
Secondly, it is not merely desirable but essential for a teacher to have a genuine 
capacity for sympathy — in the literal meaning of that word; a capacity to tune in 
to the minds and feelings of other people, especially, since most teachers are school 
teachers, to the minds and feelings of children. Closely related with this is the capacity 
to be tolerant — not, indeed, of what is wrong, but of the frailty and immaturity of 
human nature which induce people, and again especially children, to make mistakes.
Thirdly, I hold it essential for a teacher to be both intellectually and morally honest. 
This does not mean being a plaster saint. It means that he willbe aware of his 
intellectual strengths, and limitations, and will have thought about and decided 
upon the moral principles by which his life shall be guided. There is no contradiction 
in my going on to say that a teacher should be a bit of an actor. That is part of the 
technique of teaching, which demands that every now and then a teacher should 
be able to put on an act — to enliven a lesson, correct a fault, or award praise. 
Children, especially young children, live in a world that is rather larger than life.
A teacher must remain mentally alert. He will not get into the profession if of low 
intelligence, but it is all too easy, even for people of above-average intelligence, to 
stagnate intellectually — and that means to deteriorate intellectually. A teacher must 
be quick to adapt himself to any situation, however improbable and able to improvise, 
if necessary at less than a moment’s notice. (Here I should stress that I use ‘he’ and 
‘his’ throughout the book simply as a matter of convention and convenience.)
On the other hand, a teacher must be capable of infinite patience. This, I may 
say, is largely a matter of self-discipline and self-training; we are none of us 
born like that. He must be pretty resilient; teaching makes great demands on 
nervous energy. And he should be able to take in his stride the innumerable 
petty irritations any adult dealing with children has to endure.
Finally, I think a teacher should have the kind of mind which always wants to go 
on learning. Teaching is a job at which one will never be perfect; there is always 
 Técnica de skimming 12
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something more to learn about it. There are three principal objects of study: the 
subject, or subjects, which the teacher is teaching; the methods by which they 
can best be taught to the particular pupils in the classes he is teaching; and — by 
far the most important — the children, young people, or adults to whom they 
are to be taught. The two cardinal principles of British education today are that 
education is education of the whole person, and that it is best acquired through 
full and active co-operation between two persons, the teacher and the learner.
Fonte: Adaptado de Dent (2018, documento on-line). 
a) O primeiro parágrafo traz uma pergunta sobre as 
características desejáveis de um médico.
b) No segundo parágrafo, discute-se que o professor 
deve ter uma personalidade agradável.
c) No terceiro parágrafo, afirma-se que o professor não precisa ser essencialmente 
capaz de conectar-se com as mentes e os sentimentos das outras pessoas.
d) No quinto parágrafo, argumenta-se que o professor 
não deve se manter alerta mentalmente.
e) No sexto parágrafo, afirma-se que o professor deve ter uma paciência finita.
2. Utilizando a técnica de skimming, leia o primeiro e o último 
parágrafos do texto e escolha a alternativa CORRETA:
WHAT TYPE OF STUDENT DO YOU HAVE TO TEACH?
Most lecturers try to help students develop their understanding. But 
understanding a foreign language is not the same as understanding why 
someone is upset or understanding electromagnetism or understanding 
history. It is not to be expected therefore that the same teaching methods 
will be appropriate to these different kinds of understanding.
Most forms of understanding are expressed by concepts which differ from everyday 
ones. For example, we all know that suitcases get heavier the longer you carry 
them, but in science this is described in terms of constant weight plus increasing 
fatigue. The concept “weight” is introduced and laid alongside the commonsense 
concept of “heaviness”. Similarly we all know that time passes quickly when we are 
absorbed and slowly when we are bored, but science tells us that this is an illusion; 
time really ticks away at a steady rate. Note that conceptual change should not be 
the aim, as is sometimes suggested, since people still also need their common sense. 
The aim is to add new sets of concepts and to explain when to use which set.
But “understanding” is not the only kind of learning which students need 
to master. Instruction, demonstration and error-correction are the key 
teaching activities — which are quite different from those needed to reach 
understanding — while practice is the main learning activity.
Students also have to memorize information and be able to recall it when required, as 
well as acquire several other kinds of learning (such as know-how and attitudes and 
values) each of which calls for different teaching methods. So learning-centred teaching 
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includes a conscious matching of teaching methods to the intended kind of learning.
While good teaching involves, among other things, helping students to 
achieve their chosen learning goals, the picture is further complicated by 
the different learning styles adopted by different groups of students.
Many ways of categorization and modelling students as learners have been 
suggested, of which the following are as useful as any, particularly in connection 
with understanding. (Differences between learners’ natural learning styles are 
not so significant when skills are being taught, since the appropriate style is 
determined more by the activity involved than by students’ natural capabilities.)
Some students are “holists”: which means they like to take an overview of a 
subject first and then fill in the details and concepts in their own way.
Others are “serialists” who like to follow a logical progression of a subject, beginning 
at the beginning. Educational researcher Gordon Pask structured some teaching 
materials in both a holist and a serialist manner, and then tested previously-sorted 
cohorts of students using them. He found that the best performance of those who 
were mismatched (i.e. holist students with serialist material, and vice versa) was worse 
than the worst performance of those who were matched to the learning materials.
This seems to imply, for example, that educational textbooks — which are naturally 
serialist in character — should include signposts, summaries, alternative explanations 
of difficult concepts, explanatory figure captions, a glossary of terms, a good index, 
etc., to help holist students find their own way through them. Similarly projects, which 
are naturally holist in character, since they are usually specified in terms of a final goal, 
can cause problems for serialists, who may therefore need step-by-step guidance.
Another group of students are “visualisers” whose learning is helped by the inclusion of 
diagrams, pictures, flow-charts, films, etc. Others are “verbalisers” and prefer to listen, 
read, discuss, argue, attend tutorials and write during their conceptual development. And 
some are “doers” and find that overt practical activity is best. The saying that “to hear is 
to forget, to see is to remember, but to do is to understand” is only true for “doers”. With 
a typical mix of students, attempts should be made to cater for each preferred style.
It is well known nowadays that for the development of “understanding” and for the 
memorization of information it is important that students adopt a “deep approach” 
to their learning, rather than a “surface approach’. The deep approach refers to an 
intention to develop their understanding and to challenge ideas, while the “surface 
approach” is the intention to memorize information and to follow instructions. 
Although students are naturally inclined towards one approach rather than the other 
— often with a new subject the inclination is towards the surface approach — this 
can vary from subject to subject and can usually be changed by the teaching they 
receive. Overloading, for example, will encourage the surface approach; stimulating 
interest may encourage the deep approach. Given the deep approach, even good 
lectures can make a considerable contribution to students’ “understanding”.
Recentlythe need to encourage the deep approach in students has been allowed to 
dominate the choice of teaching method, sometimes at the expense of effective teaching. 
Constructivism in science teaching, for example, in which students are encouraged 
to devise their own explanations of phenomena, certainly tends to encourage the 
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deep approach, but it can also leave students with misconceptions. Similarly, though 
problem-based learning is usually popular with students, it teaches “know-how” 
rather than “understanding”: unless explicit conceptual guidance is also given.
The fact that students have different preferred learning styles also has important 
implications for course evaluation through feedback. It often seems to be assumed that 
students are a homogeneous bunch and that therefore a majority opinion condemning a 
certain aspect of a course justifies changing it for the future. But this can well be a mistake. 
If a course is well matched, say, to “holist verbalisers” it is unlikely to be found very helpful 
to “serialist visualisers”. In other words, feedback is likely to reveal as much about the 
students as about the course or lecturer, and can be quite misleading unless it is properly 
analysed in terms of the preferred learning styles of the particular cohort of students.
Indeed, student feedback about the teaching of “understanding” can, in any case, be quite 
misleading, since students cannot be expected to judge what has been helpful to them 
until much of the necessary conceptual development has occurred. Only after “the penny 
has dropped” is such feedback likely to be reliable. Similarly, favourable feedback about 
the necessary but tedious practising of important “skills” cannot normally be expected.
These considerations are all aspects of learning-centred teaching, with which all 
lecturers should, in due course, become familiar. Innovation in education without 
taking these matters into consideration is at best cavalier, at worst irresponsible, 
for it is the students who suffer from teachers’ ill-founded experiments.
Fonte: Adaptado de Sparkes (2018, documento on-line).
a) No primeiro parágrafo, destaca-se que a minoria dos professores 
universitários tenta ajudar os alunos a desenvolverem o seu entendimento.
b) No primeiro parágrafo, afirma-se que entender uma língua estrangeira 
é o mesmo que entender eletromagnetismo ou história.
c) No primeiro parágrafo, discute-se que é esperado que os mesmos métodos 
de ensino sejam apropriados para os tipos diferentes de entendimento.
d) No último parágrafo, conclui-se que as considerações feitas são todas 
relativas aos aspectos de um ensino centrado no professor.
e) No último parágrafo, argumenta-se que os professores universitários 
devem estar familiarizados com um ensino centrado na aprendizagem.
3. Utilizando a técnica de skimming, leia a primeira frase de 
cada parágrafo e escolha a alternativa CORRETA:
‘PRIMITIVENESS’ IN LANGUAGE
‘Primitive’ is a word that is often used ill-advisedly in discussions of language. 
Many people think that ‘primitive’ is indeed a term to be applied to languages, 
though only to some languages, and not usually to the language they themselves 
speak. They might agree in calling ‘primitive’ those uses of language that 
concern greetings, grumbles and commands, but they would probably insist 
that these were especially common in the so-called ‘primitive languages’. 
These are misconceptions that we must quickly clear from our minds.
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So far as we can tell, all human languages are equally complete and perfect 
as instruments of communication: that is, every language appears to be as 
well-equipped as any other to say the things its speakers want to say. It may 
or may not be appropriate to talk about primitive peoples or cultures, but that 
is another matter. Certainly, not all groups of people are equally competent 
in nuclear physics or psychology or the cultivation of rice or the engraving of 
Benares brass. But this is not the fault of their language. The Eskimos can speak 
about snow with a great deal more precision and subtlety than we can in 
English, but this is not because the Eskimo language (one of those sometimes 
miscalled ‘primitive’) is inherently more precise and subtle than English. This 
example does not bring to light a defect in English, a show of unexpected 
‘primitiveness’. The position is simply and obviously that the Eskimos and the 
English live in different environments. The English language would be just 
as rich in terms for different kinds of snow, presumably, if the environments 
in which English was habitually used made such distinction important.
Similarly, we have no reason to doubt that the Eskimo language could be as 
precise and subtle on the subject of motor manufacture or cricket if these topics 
formed part of the Eskimos’ life. For obvious historical reasons, Englishmen 
in the nineteenth century could not talk about motorcars with the minute 
discrimination which is possible today: cars were not a part of their culture. But 
they had a host of terms for horse-drawn vehicles which send us, puzzled, to a 
historical dictionary when we are reading Scott or Dickens. How many of us could 
distinguish between a chaise, a landau, a victoria, a brougham, a coupe, a gig, 
a diligence, a whisky, a calash, a tilbury, a carriole, a phaeton, and a clarence?
The discussion of ‘primitiveness’, incidentally, provides us with a good reason 
for sharply and absolutely distinguishing human language from animal 
communication, because there is no sign of any intermediate stage between the 
two. Whether we examine the earliest records of any language, or the present-day 
language of some small tribe in a far-away place, we come no nearer to finding 
a stage of human language more resembling animal communication and more 
‘primitive’ than our own. In general, as has been said, any language is as good as 
any other to express what its speakers want to say. An East African finds Swahili 
as convenient, natural and complete as an East Londoner finds English. In general 
the Yorkshire Dalesman’s dialect is neither more nor less primitive or ill-fitted to 
its speaker’s wants than Cockney is for the Londoner’s. We must always beware 
the temptation to adopt a naive parochialism which makes us feel that someone 
else’s language is less pleasant or less effective an instrument than our own.
This is not to say that an individual necessarily sounds as pleasant or as effective 
as he might be, when using his language, but we must not confuse a language 
with an individual’s ability to use it. Nor are we saying that one language has 
no deficiencies as corn-pared with another. The English words ‘home’ and 
‘gentleman’ have no exact counterparts in French, for example. These are 
tiny details in which English may well be thought to have the advantage over 
French, but a large-scale comparison would not lead to the conclusion that 
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English was the superior language, since it would reveal other details in which 
the converse was true. Some years ago it came as something of a shock to us 
that we had no exact word for translating the name that General de Gaulle had 
given to his party — Rassemblement du Peuple Francais. The B.B.C. for some 
time used the word ‘rally’, and although this scarcely answers the purpose it is 
a rather better translation of ‘rassemblement’ than either of the alternatives 
offered by one well-known French - English dictionary, ‘muster’ and ‘mob’.
The more we consider the question, then, the less reasonable does it seem 
to call any language ‘inferior’, let alone ‘primitive’. The Sanskrit of the Rig-
Veda four thousand years ago was as perfect an instrument for what its 
users wanted to say as its modern descendant,Hindi, or as English.
Fonte: Adaptado de RANDOLPH (2018, document on-line).
a) O primeiro parágrafo afirma que a palavra “primitiva” é usada 
quando se considera algo como “doente” nas discussões.
b) No segundo parágrafo, afirma-se que as línguas humanas são instrumentos 
de comunicação, porém nem todas funcionam perfeitamente.
c) No quarto parágrafo, afirma-se que a linguagem 
humana distingue-se da linguagem animal.
d) No quinto parágrafo, afirma-se que língua equivale 
à habilidade de um indivíduo em utilizá-la.
e) No último parágrafo, conclui-se que algumas línguas 
primitivas são também chamadas de “inferiores”.
4. Leia o título e os subtítulos do texto e escolha a alternativa CORRETA:
GESTURES
A gesture is any action that sends a visual signal to an onlooker. To become 
a gesture, an act has to be seen by someone else and has to communicate 
some piece of information to them. It can do this either because the gesturer 
deliberately sets out to send a signal – as when he waves his hand – or it can do 
it only incidentally — as when he sneezes. The hand-wave is a Primary Gesture, 
because it has no other existence or function. It is a piece of communication 
from start to finish. The sneeze, by contrast, is a secondary, or Incidental Gesture. 
Its primary function is mechanical and is concerned with the sneezer’s personal 
breathing problem. In its secondary role, however, it cannot help but transmit a 
message to his companions, warning them that he may have caught a cold.
Incidental Gestures: Mechanical actions with secondary messages. Many of 
our actions are basically non-social, having to do with problems of personal body 
care, body comfort and body transportation; we clean and groom ourselves with 
a variety of scratchings, rubbings and wipings; we cough, yawn and stretch our 
limbs; we eat and drink; we prop ourselves up in restful postures, folding our arms 
and crossing our legs; we sit, stand, squat and recline, in a whole range of different 
positions; we crawl, walk and run in varying gaits and styles. But although we do 
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these things for our own benefit, we are not always unaccompanied when we do 
them. Our companions learn a great deal about us from these ‘personal’ actions — 
not merely that we are scratching because we itch or that we are running because 
we are late, but also, from the way we do them, what kind of personalities we 
possess and what mood we are in at the time.
Expressive Gestures: Biological gestures of the kind we share with other animal. 
Primary gestures fall into six main categories. Five of these are unique to man, and 
depend on his complex, highly evolved brain. The exception is the category I called 
“expressive gestures”. These are gestures of the type which all men, everywhere, 
share with one another, and which other animals also perform. They include the 
important signals of facial expression, so crucial to daily human interaction.
Mimic Gestures: Gestures which transmit signals by imitation. Mimic 
gestures are those in which the performer attempts to imitate, as accurately 
as possible, a person, an object or an action. Here we leave our animal 
heritage behind and enter an exclusively human sphere. The essential 
quality of a Mimic Gesture is that it attempts to copy the thing it is trying 
to portray. No stylized conventions are applied. A successful Mimic Gesture 
is therefore understandable to someone who has never seen it performed 
before. No prior knowledge should be required and there need be no set 
tradition concerning the way in which a particular item is represented.
Symbolic Gestures: Gestures which represent moods and ideas. A symbolic 
gesture indicates an abstract quality that has no simple equivalent in the world of 
objects and movements. Here we are one stage further away from the obviousness 
of the enacted Mimic Gesture. So we are faced with two basic problems where 
Symbolic Gestures are concerned: either one meaning may be signalled by different 
actions, or several meanings may be signalled by the same action, as we move 
from culture to culture. The only solution is to approach each culture with an 
open mind and learn their Symbolic Gestures as one would their vocabulary.
Technical Gestures: Gestures used by specialist minorities. Technical gestures 
are invented by a specialist minority for use strictly within the limits of their 
particular activity. They are meaningless to anyone outside the specialization 
and operate in such a narrow field that they cannot be considered as playing 
a part in the mainstream of visual communication of any culture.
Fonte: Adaptado de Morris (2018, documento on-line). 
a) De acordo com o texto, os gestos incidentais são aqueles 
que fazemos com uma mensagem secundária.
b) De acordo com o primeiro parágrafo, o gesto é uma ação 
que envia um sinal auditivo para um espectador.
c) Os gestos expressivos, por sua vez, são gestos fisiológicos do 
tipo que compartilhamos com outras espécies animais.
d) Os gestos de mímica são sinais apenas para pessoas especializadas.
e) Os gestos simbólicos representam uma cultura em apenas 
um gesto e são os mesmos para todas as culturas.
 Técnica de skimming 18
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5. Utilizando a técnica de skimming, leia o primeiro e o último 
parágrafos do texto e escolha a alternativa CORRETA:
ADAPTIVE CONTROL OF READING RATE
One important factor in reading is the voluntary, adaptive control of reading rate, i.e. 
the ability to adjust the reading rate to the particular type of material being read.
Adaptive reading means changing reading speed throughout a text in response 
to both the difficulty of material and one’s purpose in reading it. Learning how to 
monitor and adjust reading style is a skill that requires a great deal of practice.
Many people, even college students, are unaware that they can learn to control 
their reading speed. However, this factor can be greatly improved with a couple of 
hundred hours of work, as opposed to the thousands of hours needed to significantly 
alter language comprehension. Many college reading skills programmes include a 
training procedure aimed at improving students’ control of reading speed. However, a 
number of problems are involved in successfully implementing such a programme. 
The first problem is to convince the students that they should adjust their 
reading rates. Many students regard skimming as a sin and read everything 
in a slow methodical manner. On the other hand some students believe that 
everything, including difficult mathematical texts, can be read at the rate 
appropriate for a light novel. There seems to be evidence that people read more 
slowly than necessary. A number of studies on college students have found 
that when the students are forced to read faster than their self-imposed rate, 
there is no loss in retention of information typically regarded as important.
The second problem involved in teaching adaptive reading lies in convincing 
the students of the need to be aware of their purposes in reading. The point of 
adjusting reading rates is to serve particular purposes. Students who are unaware 
of what they want to get out of a reading assignment will find it difficult to adjust 
their rates appropriately. They should know in advance what they want.
Once these problems of attitude are overcome, a reading skills course can 
concentrate on teaching the students the techniques for reading at different 
rates. Since most students have had little practice at rapid reading, most of the 
instruction focuses on how to read rapidly. Scanning is a rapid reading technique 
appropriate for searching out a piece of information embedded in a much larger 
text — for example a student might scan this passage for an evaluation of adaptive 
reading. A skilled scanner can process 10,000 or more words per minute. Obviously, 
at this rate scanners only pickup bits and pieces of information and skip whole 
paragraphs. It is easy for scanners to miss the target entirely, and they often have 
to rescan the text. Making quick decisions as to what should be ignored and 
what should be looked at takes practice. However, the benefits are enormous. I 
would not be able to function as an academic without this skill because I would 
not be able to keep up with all the information that is generated in my field.
Skimming is the processing of about 800-1500 words a minute — a rate at which 
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identifying every word is probably impossible. Skimming is used for extracting the gist 
of the text. The skill is useful when the skimmer is deciding whether to read a text, or is 
previewing a text he wants to read, or is going over material that is already known.
Both scanning and skimming are aided by a knowledge of where the main points 
tend to be found in the text. A reader who knows where an author tends to put 
the main points can read selectively. Authors vary in their construction style, and 
one has to adjust to author differences, but some general rules usually apply. 
Section headings, first and last paragraphs in a section, first and last sentences 
in a paragraph, and highlighted material all tend to convey the main points.
Students in reading skills programmes often complain that rapid reading techniques 
require hard work and that they tend to regress towards less efficient reading habits 
after the end of the programme. Therefore, it should be emphasised that the adaptive 
control of the reading rate is hard work because it is a novel skill. Older reading habits 
seem easy because they have been practised for longer. As students become more 
practised in adjusting reading rate, they find it easier. I can report that after practising 
variable reading rates for more than ten years, I find it easier to read a text using an 
adjustable rate than to read at a slow methodical word by word rate. This is something 
of a problem for me because part of my professional duties is to edit papers that I would 
not normally process word by word. I find it very painful to have to read at this rate.
Fonte: Monaghan (2018, documento on-line).
a) No primeiro parágrafo, discute-se a importância da leitura.
b) Os alunos reclamam que as técnicas de leitura lenta requerem muito trabalho.
c) Os alunos tendem a voltar a usar as técnicas mais eficientes de leitura.
d) Para os alunos, os velhos hábitos de leitura nunca parecem fáceis.
e) O autor conclui que é mais difícil ler todas as palavras de 
um texto, depois de praticar diferentes maneiras.
DENT, H. C. Teaching as a Career. London: Batsford, 1961. In: UEFAP, 2018. Disponível 
em: <http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/qualteac.htm>. Acesso em: 24 
abr. 2018.
INSTITUTO FEDERAL DE PERNAMBUCO. Técnicas de Leitura: skimming e scanning. 2011. 
Disponível em: <https://navalifpe.files.wordpress.com/2011/09/tc3a9cnicas-de-leitura.
pdf>. Acesso em: 18 mar. 2018.
MONAGHAN, J. Reading skills for academic study: Skimming for gist. Adaptive control 
of reading rate Longman, 1979, p. 18-23. In: UEFAP, 2018. Disponível em: <http://www.
uefap.com/reading/exercise/skim/readrat.htm>. Acesso em: 24 abr. 2018.
MORRIS, D. Gestures. Man watching. Triad Panther, 1977. In: UEFAP, 2018. Disponível em: 
<http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/gesture.htm>. Acesso em: 24 abr. 2018.
 Técnica de skimming 20
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RANDOLPH, Q. The Use of English. Longman, 1962. In: UEFAP, 2018. Disponível em: 
<http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/primit.htm>. Acesso em: 24 abr. 2018.
SPARKES, J. What type of student do you have to teach? Times Higher Education 
Supplement, 1998. In: UEFAP, 2018. Disponível em: <http://www.uefap.com/reading/
exercise/skim/studtyp.htm>. Acesso em: 24 abr. 2018.
Leituras recomendadas
ADLER, M. J.; VAN DOREN, C. Como ler livros: o guia clássico para a leitura inteligente. 
São Paulo: É Realizações, 2010. (Coleção Eucação Clássica).
ADMISSÃO PRÉ-VESTIBULARES E CONCURSOS. Dicas de leitura. 2017. Disponível em: 
<http://www.cursinhoadmissao.com.br/downloads/dicas/3.pdf>. Acesso em: 18 
mar. 2018.
BRITISH COUNCIL. Skimming. BBC: Teaching English, 2018. Disponível em: <https://
www.teachingenglish.org.uk/article/skimming>. Acesso em: 23 abr. 2018.
FECAP. Leitura e interpretação de textos: estratégias de leitura. 2018. Disponível em: 
<https://www.fecap.br/extensao/pqd/leitura_interpretacao_textos.pdf>. Acesso 
em: 18 mar. 2018.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo: 
Contexto, 2011.
LOIS, L. Teoria e prática na formação do leitor: leitura e literatura na sala de aula. Porto 
Alegre: Penso, 2010.
MIAMI DADE COLLEGE. Reading: main ideias. 2005. Disponível em: <http://www.mdc.
edu/Kendall/collegeprep/documents2/MAIN%20IDEASrevised815.pdf>. Acesso em: 
18 mar. 2018.
MOURÃO, K. P. Skimming x Scanning. 2018. Disponível em: <https://brasilescola.uol.
com.br/ingles/skimming-x-scanning.htm>. Acesso em: 14 mar. 2018.
NSW CENTRE FOR EFFECTIVE READING. Comprehension: main idea. 2018. Disponível 
em: <http://www.cer.education.nsw.gov.au/documents/249903/250184/Main%20
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PIVA, A. Dicas de interpretação de texto nº 1. 2014. Disponível em: <https://www.cur-
sopiva.com.br/assets/img/content/dicas/dicas_de_interpretacao_de_texto_i.pdf>. 
Acesso em: 21 abr. 2018.
WARREN COUNTY PUBLIC SCHOOL. Determining a central ideal of an informative text: 
what’s the big idea? 2017. Disponível em: <http://www.warrencountyschools.org/
userfiles/2607/8th_Grade_Determining_Central_Ideas_&_Analyzing_Development.
pdf>. Acesso em: 18 de mar. 2018.
21 Técnica de skimming 
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Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para 
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual 
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.
DICA DO PROFESSOR
Dicas para fazer uma boa leitura de textos em inglês: 
1. Ler o título, ver as fotos, ler a introdução e a conclusão do texto. Assim, você terá condições 
de identificar, com precisão, o assunto do texto. 
2. Identificar, rapidamente, a ideia principal ou o sentido geral do texto. 
3. Ler o primeiro e o último parágrafos do texto utilizando títulos, sumário, cabeçalhos e 
ilustrações. 
4. Ler a primeira frase de cada parágrafo para facilitar o entendimento da ideia central do texto. 
5. Utilizar a técnica de Skimming se houver muito material e pouco tempo para fazer a leitura. 
Veja no vídeo a seguir mais dicas para fazer uma boa leitura de textos em inglês.
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EXERCÍCIOS
Leia o texto a seguir: 
 
The Personal Qualities of a Teacher, 
 
Here I want to try to give you an answer to the question: What personal qualities are 
desirable in a teacher? Probably no two people would draw up exactly similar lists, 
but I think the following would be generally accepted. 
 
First, the teacher's personality should be pleasantly live and attractive. This does not 
rule out people who are physically plain, or even ugly, because many such have great 
personal charm. But it does rule out such types as the over-excitable, melancholy, 
frigid, sarcastic, cynical, frustrated, and over-bearing : I would say too, that it 
excludes all of dull or purely negative personality. I still stick to what I said in my 
earlier book: that school children probably 'suffer more from bores than from 
brutes'. 
 
Secondly, it is not merely desirable but essential for a teacher to have a genuine 
capacity for sympathy - in the literal meaning of that word; a capacity to tune in to 
the minds and feelings of other people, especially, since most teachers are school 
1) 
teachers, to the minds and feelings of children.Closely related with this is the 
capacity to be tolerant - not, indeed, of what is wrong, but of the frailty and 
immaturity of human nature which induce people, and again especially children, to 
make mistakes. 
 
Thirdly, I hold it essential for a teacher to be both intellectually and morally honest. 
This does not mean being a plaster saint. It means that he will be aware of his 
intellectual strengths, and limitations, and will have thought about and decided upon 
the moral principles by which his life shall be guided. There is no contradiction in my 
going on to say that a teacher should be a bit of an actor. That is part of the technique 
of teaching, which demands that every now and then a teacher should be able to put 
on an act - to enliven a lesson, correct a fault, or award praise. Children, especially 
young children, live in a world that is rather larger than life. 
 
A teacher must remain mentally alert. He will not get into the profession if of low 
intelligence, but it is all too easy, even for people of above-average intelligence, to 
stagnate intellectually - and that means to deteriorate intellectually. A teacher must 
be quick to adapt himself to any situation, however improbable and able to 
improvise, if necessary at less than a moment's notice. (Here I should stress that I use 
'he' and 'his' throughout the book simply as a matter of convention and convenience.) 
 
On the other hand, a teacher must be capable of infinite patience. This, I may say, is 
largely a matter of self-discipline and self-training; we are none of us born like that. 
He must be pretty resilient; teaching makes great demands on nervous energy. And 
he should be able to take in his stride the innumerable petty irritations any adult 
dealing with children has to endure. 
 
Finally, I think a teacher should have the kind of mind which always wants to go on 
learning. Teaching is a job at which one will never be perfect; there is always 
something more to learn about it. There are three principal objects of study: the 
subject, or subjects, which the teacher is teaching; the methods by which they can 
best be taught to the particular pupils in the classes he is teaching; and - by far the 
most important - the children, young people, or adults to whom they are to be taught. 
The two cardinal principles of British education today are that education is education 
of the whole person, and that it is best acquired through full and active co-operation 
between two persons, the teacher and the learner. 
 
(Fonte: DENT, H. C. Teaching as a Career. London: Batsford, 1961. Disponível em: 
http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/qualteac.htm). 
 
Utilizando a técnica Skimming, leia a primeira frase de cada parágrafo e marque a 
alternativa CORRETA:
A) O primeiro parágrafo traz uma pergunta sobre as características desejáveis de um médico.
B) No segundo parágrafo, discute-se que o professor deve ter uma personalidade agradável.
C) No terceiro parágrafo, afirma-se que o professor não precisa ser essencialmente capaz de 
conectar-se com as mentes e os sentimentos das outras pessoas.
D) No quinto parágrafo, argumenta-se que o professor não deve se manter alerta mentalmente.
E) No sexto parágrafo, afirma-se que o professor deve ter uma paciência finita.
Leia o texto a seguir: 
 
What type of student do you have to teach? 
 
Most lecturers try to help students develop their understanding. But understanding a 
foreign language is not the same as understanding why someone is upset or 
understanding electromagnetism or understanding history. It is not to be expected 
therefore that the same teaching methods will be appropriate to these different kinds 
of understanding. 
 
Most forms of understanding are expressed by concepts which differ from everyday 
ones. For example, we all know that suitcases get heavier the longer you carry them, 
but in science this is described in terms of constant weight plus increasing fatigue. 
The concept "weight" is introduced and laid alongside the commonsense concept of 
“heaviness”. Similarly we all know that time passes quickly when we are absorbed 
2) 
and slowly when we are bored, but science tells us that this is an illusion; time really 
ticks away at a steady rate. Note that conceptual change should not be the aim, as is 
sometimes suggested, since people still also need their common sense. The aim is to 
add new sets of concepts and to explain when to use which set. 
 
But "understanding" is not the only kind of learning which students need to master. 
Instruction, demonstration and error-correction are the key teaching activities - 
which are quite different from those needed to reach understanding - while practice 
is the main learning activity. 
 
Students also have to memorize information and be able to recall it when required, as 
well as acquire several other kinds of learning (such as know-how and attitudes and 
values) each of which calls for different teaching methods. So learning-centred 
teaching includes a conscious matching of teaching methods to the intended kind of 
learning. 
 
While good teaching involves, among other things, helping students to achieve their 
chosen learning goals, the picture is further complicated by the different learning 
styles adopted by different groups of students. 
 
Many ways of categorization and modelling students as learners have been suggested, 
of which the following are as useful as any, particularly in connection with 
understanding. (Differences between learners' natural learning styles are not so 
significant when skills are being taught, since the appropriate style is determined 
more by the activity involved than by students' natural capabilities.) 
 
Some students are "holists": which means they like to take an overview of a subject 
first and then fill in the details and concepts in their own way. 
 
Others are "serialists" who like to follow a logical progression of a subject, beginning 
at the beginning. Educational researcher Gordon Pask structured some teaching 
materials in both a holist and a serialist manner, and then tested previously-sorted 
cohorts of students using them. He found that the best performance of those who 
were mismatched (i.e. holist students with serialist material, and vice versa) was 
worse than the worst performance of those who were matched to the learning 
materials. 
 
This seems to imply, for example, that educational textbooks - which are naturally 
serialist in character - should include signposts, summaries, alternative explanations 
of difficult concepts, explanatory figure captions, a glossary of terms, a good index, 
etc., to help holist students find their own way through them. Similarly projects, 
which are naturally holist in character, since they are usually specified in terms of a 
final goal, can cause problems for serialists, who may therefore need step-by-step 
guidance. 
 
Another group of students are "visualisers" whose learning is helped by the inclusion 
of diagrams, pictures, flow-charts, films, etc. Others are "verbalisers" and prefer to 
listen, read, discuss, argue, attend tutorials and write during their conceptual 
development. And some are "doers" and find that overt practical activity is best. The 
saying that "to hear is to forget, to see is to remember, but to do is to understand" is 
only true for "doers". With a typical mix of students, attempts should be made to 
cater for each preferred style. 
 
It is well known nowadays that for the development of "understanding" and for the 
memorization of information it is important that students adopt a "deep approach" 
to their learning, rather than a "surface approach'. The deep approach refers to an 
intention to develop their understanding and to challenge ideas, while the "surface 
approach" is the intention to memorize information and to follow instructions. 
Although students are naturallyinclined towards one approach rather than the other 
- often with a new subject the inclination is towards the surface approach - this can 
vary from subject to subject and can usually be changed by the teaching they receive. 
Overloading, for example, will encourage the surface approach; stimulating interest 
may encourage the deep approach. Given the deep approach, even good lectures can 
make a considerable contribution to students' "understanding". 
 
Recently the need to encourage the deep approach in students has been allowed to 
dominate the choice of teaching method, sometimes at the expense of effective 
teaching. Constructivism in science teaching, for example, in which students are 
encouraged to devise their own explanations of phenomena, certainly tends to 
encourage the deep approach, but it can also leave students with misconceptions. 
Similarly, though problem-based learning is usually popular with students, it teaches 
"know-how" rather than "understanding": unless explicit conceptual guidance is 
also given. 
 
The fact that students have different preferred learning styles also has important 
implications for course evaluation through feedback. It often seems to be assumed 
that students are a homogeneous bunch and that therefore a majority opinion 
condemning a certain aspect of a course justifies changing it for the future. But this 
can well be a mistake. If a course is well matched, say, to "holist verbalisers" it is 
unlikely to be found very helpful to "serialist visualisers". In other words, feedback is 
likely to reveal as much about the students as about the course or lecturer, and can 
be quite misleading unless it is properly analysed in terms of the preferred learning 
styles of the particular cohort of students. 
 
Indeed, student feedback about the teaching of "understanding" can, in any case, be 
quite misleading, since students cannot be expected to judge what has been helpful to 
them until much of the necessary conceptual development has occurred. Only after 
"the penny has dropped" is such feedback likely to be reliable. Similarly, favourable 
feedback about the necessary but tedious practising of important "skills" cannot 
normally be expected. 
 
These considerations are all aspects of learning-centred teaching, with which all 
lecturers should, in due course, become familiar. Innovation in education without 
taking these matters into consideration is at best cavalier, at worst irresponsible, for 
it is the students who suffer from teachers' ill-founded experiments. 
 
(Fonte: SPARKES, John. Times Higher Education Supplement, February 6th 1998. 
Disponível em: http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/studtyp.htm.) 
 
Utilizando a técnica de Skimming, leia o primeiro e o último parágrafos do texto e 
escolha a alternativa CORRETA:
A) No primeiro parágrafo, destaca-se que a minoria dos professores universitários tentam 
ajudar os alunos a desenvolverem o seu entendimento.
B) No primeiro parágrafo, afirma-se que entender uma língua estrangeira é o mesmo que 
entender eletromagnetismo ou história.
C) No primeiro parágrafo, discute-se que é esperado que os mesmos métodos de ensino sejam 
apropriados para os tipos diferentes de entendimento.
D) No último parágrafo, conclui-se que as considerações feitas são todas relativas aos 
aspectos de um ensino centrado no professor.
E) No último parágrafo, argumenta-se que os professores universitários devem estar 
familiarizados com um ensino centrado na aprendizagem.
Leia o texto a seguir: 
 
'Primitiveness' in Language 
 
'Primitive' is a word that is often used ill-advisedly in discussions of language. Many 
people think that 'primitive' is indeed a term to be applied to languages, though only 
to some languages, and not usually to the language they themselves speak. They 
might agree in calling 'primitive' those uses of language that concern greetings, 
grumbles and commands, but they would probably insist that these were especially 
common in the so-called 'primitive languages'. These are misconceptions that we 
must quickly clear from our minds. 
 
So far as we can tell, all human languages are equally complete and perfect as 
instruments of communication: that is, every language appears to be as well equipped 
as any other to say the things its speakers want to say. It may or may not be 
appropriate to talk about primitive peoples or cultures, but that is another matter. 
Certainly, not all groups of people are equally competent in nuclear physics or 
psychology or the cultivation of rice or the engraving of Benares brass. But this is not 
the fault of their language. The Eskimos can speak about snow with a great deal more 
precision and subtlety than we can in English, but this is not because the Eskimo 
language (one of those sometimes mis-called 'primitive') is inherently more precise 
and subtle than English. This example does not bring to light a defect in English, a 
show of unexpected 'primitiveness'. The position is simply and obviously that the 
Eskimos and the English live in different environments. The English language would 
be just as rich in terms for different kinds of snow, presumably, if the environments 
in which English was habitually used made such distinction important. 
3) 
 
Similarly, we have no reason to doubt that the Eskimo language could be as precise 
and subtle on the subject of motor manufacture or cricket if these topics formed part 
of the Eskimos' life. For obvious historical reasons, Englishmen in the nineteenth 
century could not talk about motorcars with the minute discrimination which is 
possible today: cars were not a part of their culture. But they had a host of terms for 
horse-drawn vehicles which send us, puzzled, to a historical dictionary when we are 
reading Scott or Dickens. How many of us could distinguish between a chaise, a 
landau, a victoria, a brougham, a coupe, a gig, a diligence, a whisky, a calash, a 
tilbury, a carriole, a phaeton, and a clarence? 
 
The discussion of 'primitiveness', incidentally, provides us with a good reason for 
sharply and absolutely distinguishing human language from animal communication, 
because there is no sign of any intermediate stage between the two. Whether we 
examine the earliest records of any language, or the present-day language of some 
small tribe in a far-away place, we come no nearer to finding a stage of human 
language more resembling animal communication and more 'primitive' than our 
own. In general, as has been said, any language is as good as any other to express 
what its speakers want to say. An East African finds Swahili as convenient, natural 
and complete as an East Londoner finds English. In general the Yorkshire 
Dalesman's dialect is neither more nor less primitive or ill-fitted to its speaker's 
wants than Cockney is for the Londoner's. We must always beware the temptation to 
adopt a naive parochialism which makes us feel that someone else's language is less 
pleasant or less effective an instrument than our own. 
 
This is not to say that an individual necessarily sounds as pleasant or as effective as 
he might be, when using his language, but we must not confuse a language with an 
individual's ability to use it. Nor are we saying that one language has no deficiencies 
as corn-pared with another. The English words 'home' and 'gentleman' have no exact 
counterparts in French, for example. These are tiny details in which English may well 
be thought to have the advantage over French, but a large-scale comparison would 
not lead to the conclusion that English was the superior language, since it would 
reveal other details in which the converse was true. Some years ago it came as 
something of a shock to us that we had no exact word for translating the name that 
General de Gaulle had given to his party - Rassemblement du Peuple Francais. The 
B.B.C. for some time used the word 'rally',and although this scarcely answers the 
purpose it is a rather better translation of 'rassemblement' than either of the 
alternatives offered by one well-known French - English dictionary, 'muster' and 
'mob'. 
 
The more we consider the question, then, the less reasonable does it seem to call any 
language 'inferior', let alone 'primitive'. The Sanskrit of the Rig-Veda four thousand 
years ago was as per-fect an instrument for what its users wanted to say as its 
modern descendant, Hindi, or as English. 
 
(Fonte: RANDOLPH, Quirk. The Use of English. Longman, 1962. Disponível em: 
http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/primit.htm.) 
 
Utilizando a técnica de Skimming, leia a primeira frase de cada parágrafo e escolha a 
alternativa INCORRETA:
A) No primeiro parágrafo, a palavra "primitiva" é mal empregada nas discussões sobre a 
linguagem.
B) No segundo parágrafo, afirma-se que todas as línguas humanas são igualmente perfeitas 
enquanto instrumentos de comunicação.
C) No quarto parágrafo, argumenta-se que a linguagem humana não se distingue da 
linguagem animal.
D) No quinto parágrafo, discute-se que não devemos confundir uma língua com a habilidade 
de um indivíduo em utilizá-la.
E) No último parágrafo, conclui-se que não devemos chamar nenhuma língua de "inferior".
Leia o texto a seguir: 
 
GESTURES 
 
4) 
A gesture is any action that sends a visual signal to an onlooker. To become a gesture, 
an act has to be seen by someone else and has to communicate some piece of 
information to them. It can do this either because the gesturer deliberately sets out to 
send a signal - as when he waves his hand - or it can do it only incidentally - as when 
he sneezes. The hand-wave is a Primary Gesture, because it has no other existence or 
function. It is a piece of communication from start to finish. The sneeze, by contrast, 
is a secondary, or Incidental Gesture. Its primary function is mechanical and is 
concerned with the sneezer's personal breathing problem. In its secondary role, 
however, it cannot help but transmit a message to his companions, warning them that 
he may have caught a cold. 
 
 
INCIDENTAL GESTURES 
Mechanical actions with secondary messages. Many of our actions are basically non-
social, having to do with problems of personal body care, body comfort and body 
transportation; we clean and groom ourselves with a variety of scratchings, rubbings 
and wipings; we cough, yawn and stretch our limbs; we eat and drink; we prop 
ourselves up in restful postures, folding our arms and crossing our legs; we sit, stand, 
squat and recline, in a whole range of different positions; we crawl, walk and run in 
varying gaits and styles. But although we do these things for our own benefit, we are 
not always unaccompanied when we do them. Our companions learn a great deal 
about us from these 'personal' actions - not merely that we are scratching because we 
itch or that we are running because we are late, but also, from the way we do them, 
what kind of personalities we possess and what mood we are in at the time. 
 
EXPRESSIVE GESTURES 
Biological gestures of the kind we share with other animals 
Primary Gestures fall into six main categories. Five of these are unique to man, and 
depend on his complex, highly evolved brain. The exception is the category I called 
Expressive Gestures. These are gestures of the type which all men, everywhere, share 
with one another, and which other animals also perform. They include the important 
signals of Facial Expression, so crucial to daily human interaction. 
 
MIMIC GESTURES 
Gestures which transmit signals by imitation 
Mimic Gestures are those in which the performer attempts to imitate, as accurately 
as possible, a person, an object or an action. Here we leave our animal heritage 
behind and enter an exclusively human sphere. The essential quality of a Mimic 
Gesture is that it attempts to copy the thing it is trying to portray. No stylized 
conventions are applied. A successful Mimic Gesture is therefore understandable to 
someone who has never seen it performed before. No prior knowledge should be 
required and there need be no set tradition concerning the way in which a particular 
item is represented. 
 
SYMBOLIC GESTURES 
Gestures which represent moods and ideas. A Symbolic Gesture indicates an abstract 
quality that has no simple equivalent in the world of objects and movements. Here we 
are one stage further away from the obviousness of the enacted Mimic Gesture. So we 
are faced with two basic problems where Symbolic Gestures are concerned: either 
one meaning may be signalled by different actions, or several meanings may be 
signalled by the same action, as we move from culture to culture. The only solution is 
to approach each culture with an open mind and learn their Symbolic Gestures as 
one would their vocabulary. 
 
ECHNICAL GESTURES 
Gestures used by specialist minorities. Technical Gestures are invented by a specialist 
minority for use strictly within the limits of their particular activity. They are 
meaningless to anyone outside the specialization and operate in such a narrow field 
that they cannot be considered as playing a part in the mainstream of visual 
communication of any culture. , (Fonte: Adaptado de: MORRIS, Desmond. Man 
watching. Triad Panther, 1977. Disponível em: 
http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/gesture.htm.) 
 
Leia o título e os subtítulos do texto e escolha a alternativa INCORRETA:
A) De acordo com o primeiro parágrafo, o gesto é uma ação que envia um sinal auditivo para 
um espectador.
B) De acordo com o texto, os gestos incidentais são aqueles que fazemos com uma mensagem 
secundária.
C) Os gestos expressivos, por sua vez, são gestos biológicos do tipo que compartilhamos com 
outras espécies animais.
D) Os gestos de mímica transmitem sinais através da imitação.
E) Os gestos simbólicos representam o estado de espírito e as ideias de um indivíduo.
Leia o texto a seguir: 
 
Adaptive control of reading rate, 
 
One important factor in reading is the voluntary, adaptive control of reading rate, i.e. 
the ability to adjust the reading rate to the particular type of material being read. 
 
Adaptive reading means changing reading speed throughout a text in response to 
both the difficulty of material and one's purpose in reading it. Learning how to 
monitor and adjust reading style is a skill that requires a great deal of practice. 
Many people, even college students are unaware that they can learn to control their 
reading speed. However, this factor can be greatly improved with a couple of 
hundred hours of work, as opposed to the thousands of hours needed to significantly 
alter language comprehension. Many college reading skills programmes include a 
training procedure aimed at improving students' control of reading speed. However, 
a number of problems are involved in success-fully implementing such a programme. 
The first problem is to convince the students that they should adjust their reading 
rates. Many students regard skimming as a sin and read everything in a slow 
methodical manner. On the other hand some students believe that everything, 
including difficult mathematical texts, can be read at the rate appropriate for a light 
novel. There seems to be evidence that people read more slowly than necessary. A 
number of studies on college students have found that when the students are forced to 
read faster than their self-imposed rate, there is no loss in retention of information 
typically regarded as important. 
 
The second problem involved in teaching adaptive reading lies in convincing the 
students of the need to be aware of their purposes in reading. The point of adjusting 
reading rates is to serve particular purposes. Students who are unaware of what they 
5) 
want to get out of a reading assignment will find it difficult to adjust their rates 
appropriately.They should know in advance what they want. 
 
Once these problems of attitude are overcome, a reading skills course can 
concentrate on teaching the students the techniques for reading at different rates. 
Since most students have had little practice at rapid reading, most of the instruction 
focuses on how to read rapidly. Scanning is a rapid reading technique appropriate 
for searching out a piece of information embedded in a much larger text - for 
example a student might scan this passage for an evaluation of adaptive reading. A 
skilled scanner can process 10,000 or more words per minute. Obviously, at this rate 
scanners only pick up bits and pieces of information and skip whole paragraphs. It is 
easy for scanners to miss the target entirely, and they often have to rescan the text. 
Making quick decisions as to what should be ignored and what should be looked at 
takes practice. However, the benefits are enormous. I would not be able to function as 
an academic without this skill because I would not be able to keep up with all the 
information that is generated in my field. 
 
Skimming is the processing of about 800-1500 words a minute - a rate at which 
identifying every word is probably impossible. Skimming is used for extracting the 
gist of the text. The skill is useful when the skimmer is deciding whether to read a 
text, or is previewing a text he wants to read, or is going over material that is already 
known. 
 
Both scanning and skimming are aided by a knowledge of where the main points tend 
to be found in the text. A reader who knows where an author tends to put the main 
points can read selectively. Authors vary in their construction style, and one has to 
adjust to author differences, but some general rules usually apply. Section headings, 
first and last paragraphs in a section, first and last sentences in a paragraph, and 
highlighted material all tend to convey the main points. 
 
Students in reading skills programmes often complain that rapid reading techniques 
require hard work and that they tend to regress towards less efficient reading habits 
after the end of the programme. Therefore, it should be emphasised that the adaptive 
control of the reading rate is hard work because it is a novel skill. Older reading 
habits seem easy because they have been practised for longer. As students become 
more practised in adjusting reading rate, they find it easier. I can report that after 
practising variable reading rates for more than ten years, I find it easier to read a 
text using an adjustable rate than to read at a slow methodical word by word rate. 
This is something of a problem for me because part of my professional duties is to 
edit papers that I would not normally process word by word. I find it very painful to 
have to read at this rate. 
 
(Fonte: MONAGHAN, J. Skills for effective study. Longman, 1979, pp. 18-23. 
Disponível em: http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/readrat.htm.) 
 
Utilizando a técnica de Skimming, leia o primeiro e o último parágrafos do texto e 
escolha a alternativa INCORRETA:
A) No primeiro parágrafo, discute-se a importância da velocidade da leitura.
B) Os alunos reclamam que as técnicas de leitura rápida requerem muito trabalho.
C) Os alunos tendem a voltar a usar as técnicas menos eficientes de leitura.
D) Para os alunos, os velhos hábitos de leitura parecem fáceis.
E) O autor conclui que, após praticar a leitura rápida, é preferível ler todas as palavras de um 
texto.
NA PRÁTICA
Veja a seguir o exemplo de Leonardo, gerente de uma empresa multinacional. Entre as muitas 
atividades que desempenha, ele precisa ler textos, além de responder e-mails em inglês. 
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Técnicas de Leitura: Skimming e Scanning
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Técnica de Scanning
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, trabalharemos com a técnica chamada Scanning. É uma 
estratégia de leitura rápida e superficial que o leitor faz com o objetivo de encontrar informações 
específicas em um texto. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Definir a informação que precisa ser encontrada no texto.•
Observar o texto, rapidamente, até encontrar a informação que se procura.•
Identificar as palavras ou expressões-chave, além das marcas tipográficas relacionadas ao 
seu propósito.
•
DESAFIO
Tanzania Reports "Catastrophic" Decline of Elephants
According to a wildlife conservation group, Tanzania has lost 60 percent of its elephants in the 
last five years due to poaching for their ivory.
"It is incredible that poaching on such an industrial scale has not been identified and addressed 
before now," says Steven Braod, head of TRAFFIC.
The report also revealed that Tanzania's Indian Ocean ports of Dar es Salaam and Zanzibar have 
become the principle exit points for vast quantities of ivory.
Adaptado de: CONNOLLY, Amy R. Elephant population on "catastrophic" decline in Tanzania. 
UPI, 2 jun. 2015. Disponível em: http://www.upi.com/Top_News/World-
News/2015/06/02/Elephant-population-on-catastrophic-decline-in-
Tanzania/7621433288790/?spt=mps. Acesso em: 06 jun. 2015.
Responda à seguinte pergunta: De acordo com o grupo de preservação da vida selvagem na 
Tanzânia, qual é a porcentagem de elefantes que foram perdidos nos últimos cincos anos nesse 
país? 
INFOGRÁFICO
Em que consiste a técnica de scanning? Como e para que é usada? Observe este infográfico, 
pratique esta técnica e tenha muito mais facilidade para identificar informações específicas 
presentes em um texto. 
CONTEÚDO DO LIVRO
Com a leitura de trecho do livro Inglês: práticas de leitura e escrita, de Rafaela Fetzner Drey, 
Isabel Cristina Tedesco Selistre e Tânia Aiub, você obterá mais informações sobre as técnicas 
de Scanning e poderá praticá-las ao ler textos em inglês.
O domínio da língua inglesa é 
essencial para uma carreira de 
sucesso em qualquer área. O objetivo 
deste livro é suprir, com eficiência, 
a necessidade de construção de 
conhecimentos relacionados à 
produção textual em língua inglesa 
exigida dos alunos da área técnica.
Inglês: práticas de leitura e escrita 
oferece atividades que constroem 
uma interface entre os gêneros 
textuais acadêmicos tradicionais 
e aqueles recorrentes nas áreas 
técnicas, como textos de e-mail, 
resumos de artigos científicos 
(abstracts) e descrições de produtos.
Com a chancela do Instituto Federal de 
Educação, Ciência e Tecnologia do Rio 
Grande do Sul (IFRS), este lançamento 
da série Tekne é um instrumento 
pedagógico indispensável para alunos 
e professores de cursos técnicos 
previstos pelo Ministério da Educação 
no Programa Nacional de Acesso ao 
Ensino Técnico e Emprego (Pronatec).
INGLÊS 
 PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA
LÍNGUA INGLESA
www.grupoa.com.br/tekne 
RAF
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RAFAELA FETZNER DREY
 ISABEL CRISTINA TEDESCO SELISTRE 
TÂNIA AIUB
PRÁ
TIC
AS 
DE 
LEIT
URA
 E 
ESC
RITA
ING
LÊS
DREY SELISTRE AIUB
Visite o ambiente virtual 
de aprendizagem Tekne 
em www.grupoa.com.br/
tekne para ter acesso 
a atividades complementares.
PRÁTICAS DE
LEITURA E ESCRITA
INGLÊS
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
D778i Drey, Rafaela Fetzner.
 Inglês : práticas de leitura e escrita [recurso eletrônico] / 
 Rafaela Fetzner Drey, Isabel Cristina Tedesco Selistre, Tânia 
 Aiub. – Porto Alegre : Penso, 2015.
 Editado como livro impresso em 2015.
 ISBN 978-85-8429-031-4
 1. Inglês - Leitura. 2. Inglês – Escrita. I. Selistre, Isabel 
 Cristina Tedesco. II. Aiub, Tânia. III. Título. 
CDU 811.111
Aiub_Fetzner_Iniciais_eletronica.indd iiAiub_Fetzner_Iniciais_eletronica.indd ii 09/03/15 08:2309/03/15 08:23
10
Scanning
Scanning refere-seao tipo de leitura rápida e superficial que o leitor faz com o 
objetivo de encontrar informações específicas em um texto.
Para realizar a estratégia de scanning, é preciso:
�s Definir a informação que você precisa encontrar no texto, como um número 
de telefone em uma lista, uma data de nascimento ou óbito em uma biografia, 
o preço de um produto em um catálogo, o nome do autor de alguma obra em 
um artigo informativo, a definição de algum termo, etc.
�s Passar os olhos rapidamente sobre o texto até encontrar o que está buscando, 
observando as palavras ou expressões-chave e as marcas tipográficas re-
lacionadas ao seu propósito.
Apresentamos, a seguir, uma situação de utilização da estratégia scanning.
 KEY TERM
Scanning é um tipo de 
leitura rápida e superficial 
com o objetivo de 
encontrar informações 
específicas em um texto.
 EXAMPLE
Para descobrir em que ano Samuel Morse transmitiu a primeira mensagem 
por telégrafo, no texto abaixo, você:
 1. Passa os olhos rapidamente pelo texto até localizar o nome Samuel Morse.
 2. Procura a indicação de ano mais aproximada ao nome encontrado.
 3. Confirma sua resposta, verificando se a palavra-chave telegraph encon-
tra-se próxima às informações anteriores (nome e ano).
The foundation of mobility of information was laid by Joseph Henry, (1797-
1878), who invented the electric motor and techniques for distant commu-
nication. In 1831, Henry demonstrated the potential of using an electromag-
netic phenomenon of electricity for long distance communication. He sent 
electric current over one mile of wire to activate an electromagnet, which 
caused a bell to ring. Later, Samuel F, B, Morse used this property of electricity 
to invent the telegraph. Morse transmitted his famous message “What hath 
God wrought?” from Washington to Baltimore over 40 miles in 1844. Then, on 
March 10, 1876, in Boston, Massachussetts, Alexander Graham Bell laid the 
foundation of telephone by making the first voice call over wire – “Mr. Watson, 
come here, I want to see you”.
Fonte: Talukder, Ahmed e Yavagal (2010, p. 1).
Nome.
Palavra-chave.
Ano mais próximo do 
nome.
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co
m
pr
eh
en
si
on
 s
tr
at
eg
ie
s
É sábado. Você está no Harlem, rua 109, e tem que encontrar um amigo em Mid-
town, rua 42, às 10h. Como descobrir o horário do seu ônibus?
 1. Passe os olhos rapidamente pelo quadro de horários até encontrar a palavra 
SATURDAY.
 2. Busque a coluna em que aparece o endereço Midtown 42 St.
 3. Verifique o horário de chegada do ônibus nesse endereço próximo às 10h.
 4. Cruze essa linha de informação com o seu endereço – Harlem 109 St.
Resposta: você terá que pegar o ônibus às 9h28.
 IMPORTANT
Exemplos de marcas 
tipográficas:
 • Números: 1984, 8%, 
500,00, $ 100, etc.
 • Cores e fontes 
diferenciadas.
 • Letras maiúsculas.
 • Tipos especiais 
para ênfase: 
negrito, itálico, etc.
 • Símbolos: =, $, &, ‘’, 
“ ”, :, %, etc.
 • Figuras e tabelas.
IMPORTANT
Aiub_Fetzner_01.indd 11Aiub_Fetzner_01.indd 11 10/02/15 08:5910/02/15 08:59
Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para 
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual 
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.
DICA DO PROFESSOR
Dicas para se fazer uma boa leitura de textos em inglês: 
1. Identifique as ideias específicas do texto. 
2. Leia o texto buscando informações específicas apresentadas por meio de gráficos, números, 
tabelas, mapas, letras em negrito ou itálico e assim por diante. 
3. Utilize a técnica de scanning, quando precisar encontrar informações bem específicas no 
texto, tais como: datas, locais, nome de pessoas, porcentagens etc.
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EXERCÍCIOS
1) Leia o texto abaixo. 
Junk food doesn't only make you fat, it makes you lazy 
According to a recent study by researchers at the University of California Los 
Angeles, a diet rich in processed food and fat leads not only to excess weight but also 
to less motivation. 
Researchers found that rats on a junk food diet were significantly fatter than rats on 
a healthy diet. But the rats with the unhealthy diet also were less active and mentally 
slower. 
"Our data suggest that diet-induced obesity is a cause, rather than an effect, of 
laziness. Either the highly processed diet causes fatigue or the diet causes obesity, 
which causes fatigue", says lead researcher Aaron Blaisdell. 
Adaptado de: FIRGER, Jessica. Junk food makes you lazy, not just fat, study 
suggests. CBS NEWS, 9 abr. 2014. Disponível em: 
<http://www.cbsnews.com/news/junk-food-makes-you-lazy-not-just-fat-study-
suggests/>. Acesso em: 06 jun. 2015. 
Após adquirir os conhecimentos sobre scanning e a leitura do texto, é INCORRETO 
afirmar que: 
A) Um estudo recente foi realizado na Universidade da Califórnia.
B) Uma dieta rica em comida processada leva as pessoas a terem menos motivação.
C) Os pesquisadores observaram que os ratos que comiam comida saudável eram mais 
gordos.
D) Os pesquisadores observaram que os ratos que comiam comida não saudável eram menos 
dispostos.
E) Os pesquisadores observaram que os ratos que comiam comida não saudável eram mais 
lentos mentalmente.
2) Leia o texto abaixo. Invisible Boyfriend/Girlfriend site offers fake relationships A 
new website with the domain "invisiblegirlfriend.com" helps people invent their ideal 
partner and sends text messages, calls and mails handwritten notes for $24.99 a 
month. 
Users who sign up can choose their "faux significant other's" picture, name as well as 
age. The service includes 100 texts, 10 voicemails, and 1 handwritten note. 
"What we're seeing is potential user cases are all over the board. It's not just, I want 
to convince my parents I'm in a relationship", Matthew Homann, the creator of the 
site, says. 
Adaptado de: HOOPER, Ben. Invisible Boyfriend/Girlfriend site offers fake 
relationships. UPI, 22 jan. 2015. Disponível em: 
<http://www.upi.com/Odd_News/2015/01/22/Invisible-BoyfriendGirlfriend-site-
offers-fake-relationships/5671421938463/?spt=hs>. Acesso em: 06 jun. 2015. 
Com base na leitura do texto e das técnicas aprendidas sobre scanning, é CORRETO 
afirmar que: 
A) O website não consegue enviar mensagens de textos.
B) O site cobra 25,00 dólares por mês para fornecer o serviço.
C) O website disponibiliza 10 mensagens de texto por mês aos usuários que pagam pelo 
serviço.
D) O website disponibiliza uma mensagem de voz por mês aos usuários que pagam pelo 
serviço.
E) O criador do novo website é Matthew Homann.
3) Leia o texto. Internet privacy may be completely gone by 2025, experts say Digital 
privacy may be entirely gone by 2025, a study by the Pew Research Center suggests. 
2,500 technology experts were asked whether a "trusted privacy-rights 
infrastructure" will be in place in 2025 and 55 percent said "no". "Public norms will 
continue to trend toward the desire for more privacy, while people's actions will tend 
toward giving up more and more control over their data," says Joe Kochan, the chief 
operating officer for US Ignite. Adaptado de: BENSON, Thor. Internet privacy will 
be mostly gone by 2025, according to experts. UPI, 22 dez. 2014. Disponível em: . 
Acesso em: 06 jun. 2015. Ao observar as técnicas de scanning (o uso de números em 
textos, nomes e siglas, por exemplo), é CORRETO afirmar que: 
A) A privacidade digital pode ser completamente extinta em 2025.
B) Foram entrevistados 2.600 especialistas em tecnologia.
C) Foi perguntado aos especialistas se uma infraestrutura de direitos de privacidade estará 
vigente em 2026.
D) Apenas 57% dos especialistas responderam que não haverá tal infraestrutura no futuro.
E) Joe Kochan diz que as pessoas irão buscar, cada vez mais, a privacidade.
4) Leia o texto abaixo. Google Plans Kid-Friendly Version of Its Services Google isreportedly prepping a child-safe version of its services. The plan is to release 
YouTube as well as some other tools that will allow kids to use them more easily with 
permission from their parents. It has also been reported that Google will give parents 
an application that will allow them to monitor the activity of their children on Google 
services. Adaptado de: GUYNN, Jessica; MOLINA, Brett Molina. Google plan for 
kid accounts worries privacy watchdogs. USA TODAY, 20 ago. 2014. Disponível em: 
Acesso em: 06 jun. 2015. Depois da leitura do texto, utilize as técnicas adquiridas 
sobre scanning e marque a alternativa CORRETA. 
A) O Google não possui planos para lançar uma versão para as crianças.
B) O plano inicial do Google é lançar uma versão infantil apenas do YouTube.
C) O objetivo do Google é que as crianças tenham mais dificuldades ao usarem as novas 
ferramentas.
D) O Google planeja o lançamento de novas ferramentas, as quais poderão ser usadas pelas 
crianças sem a permissão dos pais.
E) O Google dará aos pais um aplicativo que monitore a atividade de seus filhos.
Leia o texto. 
Most Americans Don't Want to Live Past 100 A survey by the Pew Research Center 
found that most U.S. adults don't want to live beyond age 100. 56 percent of those 
surveyed said they wouldn't undergo medical treatments to slow the aging process 
and live to be 120 or more. 
However, 68 percent indicated that most other people would like to live such an 
extended life. 
The poll was conducted from March 21 to April 8, 2013, among a nationally 
5) 
representative sample of 2,012 adults. 
Adaptado em: UPI. Most U.S. adults say no to living to 100 or more, 12 ago. 12 2013. 
Disponível em: . Acesso em: 06 jun. 2015. 
A partir da leitura do texto, podemos observar o uso de diferentes tipos de números. 
Assinale a alternativa CORRETA. 
A) O título do texto afirma que a maioria dos americanos não querem viver mais de cem anos.
B) O título do texto afirma que a minoria dos americanos não querem viver mais de cem anos.
C) Apenas 57% dos entrevistados disseram que não gostariam de submeter-se aos tratamentos 
que retardam o processo de envelhecimento.
D) 68% dos entrevistados demonstraram que não gostariam de viver uma vida muito 
prolongada.
E) A pesquisa foi realizada de 21 de março a 8 de abril em 2014 e 2.012 pessoas foram 
entrevistadas.
NA PRÁTICA
Luciana sempre teve dificuldade de ser prática e objetiva. Ao viajar, sozinha, para Nova Iorque, 
ela teve muita dificuldade em comunicar-se em restaurantes, bares e estações de trens. Precisava 
aprender a ser mais objetiva ao lidar com as informações. 
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Skimming e Scanning: as Técnicas de Leitura do Inglês Instrumental
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Técnica de inferência
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, trabalharemos com a estratégia chamada inferência. É uma 
estratégia de leitura usada para extrairmos de um texto informações que não estão explícitas. 
Assim, por meio de pistas no texto, chegamos a conclusões sobre ele (ou parte dele).
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Lidar com tipos diferentes de textos, observando-se as informações implícitas contidas 
neles.
•
Chegar a conclusões, através do raciocínio, sobre as informações dadas no texto.•
Procurar a essência do texto, partindo dos fatos (informação explícita) e procurando o 
sentido que eles querem estabelecer (informação implícita - inferência).
•
DESAFIO
Leias as frases abaixo e faça as inferências mais prováveis em cada caso. 
1. Sherry's toddler is in bed upstairs. She hears a bang and crying. 
2. Karen bought six lottery tickets the previous day and quit work the next day. 
3. After feeding her dog Doug crunchy food for years, Beth put wet food in Dolly's dish. Dolly 
would not touch it. 
INFOGRÁFICO
Conheça o conceito das estratégias de inferência e pratique essas técnicas ao ler textos em 
inglês. 
CONTEÚDO DO LIVRO
Com a leitura de trecho do livro Inglês: Práticas de Leitura e Escrita, de Rafaela Fetzner Drey, 
Isabel Cristina Tedesco Selistre eTânia Aiub, você obterá informações úteis sobre como 
esclarecer o significado de palavras desconhecidas importantes para a compreensão do texto. 
O domínio da língua inglesa é 
essencial para uma carreira de 
sucesso em qualquer área. O objetivo 
deste livro é suprir, com eficiência, 
a necessidade de construção de 
conhecimentos relacionados à 
produção textual em língua inglesa 
exigida dos alunos da área técnica.
Inglês: práticas de leitura e escrita 
oferece atividades que constroem 
uma interface entre os gêneros 
textuais acadêmicos tradicionais 
e aqueles recorrentes nas áreas 
técnicas, como textos de e-mail, 
resumos de artigos científicos 
(abstracts) e descrições de produtos.
Com a chancela do Instituto Federal de 
Educação, Ciência e Tecnologia do Rio 
Grande do Sul (IFRS), este lançamento 
da série Tekne é um instrumento 
pedagógico indispensável para alunos 
e professores de cursos técnicos 
previstos pelo Ministério da Educação 
no Programa Nacional de Acesso ao 
Ensino Técnico e Emprego (Pronatec).
INGLÊS 
 PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA
LÍNGUA INGLESA
www.grupoa.com.br/tekne 
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DREY SELISTRE AIUB
Visite o ambiente virtual 
de aprendizagem Tekne 
em www.grupoa.com.br/
tekne para ter acesso 
a atividades complementares.
PRÁTICAS DE
LEITURA E ESCRITA
INGLÊS
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
D778i Drey, Rafaela Fetzner.
 Inglês : práticas de leitura e escrita [recurso eletrônico] / 
 Rafaela Fetzner Drey, Isabel Cristina Tedesco Selistre, Tânia 
 Aiub. – Porto Alegre : Penso, 2015.
 Editado como livro impresso em 2015.
 ISBN 978-85-8429-031-4
 1. Inglês - Leitura. 2. Inglês – Escrita. I. Selistre, Isabel 
 Cristina Tedesco. II. Aiub, Tânia. III. Título. 
CDU 811.111
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Desconsideração de palavras não 
relevantes para a compreensão
Não saber o significado de todas as palavras que compõem um texto não resulta, 
necessariamente, em dificuldade de compreensão. Há casos em que uma palavra 
desconhecida não bloqueia a nossa apreensão da ideia central de uma frase ou de 
um parágrafo. Nesses casos, podemos simplesmente ignorá-la.
Vejamos o exemplo a seguir, em que as palavras destacadas podem ser desco-
nhecidas do leitor.
 EXAMPLE
“Money and time work together. More time allows less money to grow into a large amount. Money that you 
have saved, however, doesn’t double overnight. Just as apple trees, money need to mature for a period of 
time before they start producing”.
“Dinheiro e tempo trabalham juntos. Mais tempo permite que menos dinheiro se transforme em uma quantia 
maior. O dinheiro que você economizou, ______, não dobra _______ Assim como as macieiras, o dinheiro 
precisa amadurecer por um período de tempo antes de começar a produzir”.
Fonte: Ediger e Pavlik (2000, p.102).
Comparando com o mesmo parágrafo escrito em português, sem os destaques, 
percebemos que as duas palavras omitidas não são essenciais para a compreen-
são. Portanto, podemos desconsiderá-las, isto é, não precisamos descobrir o seu 
significado exato.
Esclarecimento do significado de palavras 
desconhecidas importantes para a 
compreensão
Quando uma palavra desconhecida impede a compreensão, especialmente se ela 
for uma palavra-chave, podemos utilizar as seguintes estratégias: dedução/infe-
rência a partir do contexto, análise de afixos e consulta ao dicionário.
 KEY TERM
Palavras-chavesão aquelas 
que aparecem muitas vezes no 
texto, repetidas literalmente 
ou por meio de outras palavras 
sinônimas ou quase sinônimas; 
aparecem, geralmente, 
salientadas nos textos por 
meio do uso de negrito, 
itálico, maiúsculas, etc.; 
tendem a aparecer em locais 
importantes do texto, como 
título, introdução e conclusão 
(CAVALCANTI, 1989).
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Dedução/inferência de palavras desconhecidas a partir do 
contexto
A exploração do contexto (palavras vizinhas) para tentar deduzir/inferir o signifi-
cado de uma palavra desconhecida é uma estratégia bastante eficaz. Observe os 
exemplos a seguir.
 EXAMPLE
“They bought lots of fruit, dips and cheeses, food that many of the kids may not have tried before, things 
like pomegranate”.
From: Cairns (2014).
He is very intelligent, but very impolite.
No primeiro caso, mesmo não sabendo o significado de dips e pomegranate, é 
possível deduzir, por meio da análise das outras palavras que compõem a frase, 
que se tratam de alimentos. No segundo, podemos inferir que impolite é uma ca-
racterística negativa, uma vez que but (mas), palavra que antecede o item desco-
nhecido, conecta ideias opostas.
Análise de afixos
Outra estratégia que pode ser utilizada para a compreensão de vocabulário é a 
análise de afixos. Há dois tipos de afixos: prefixos − adicionados no início da pa-
lavra − e sufixos − adicionados no final da palavra.
 EXAMPLE
Prefixos: finished (acabado) – unfinished (inacabado)
Sufixos: real (real) – reality (realidade)
Os prefixos geralmente alteram o significado da palavra, enquanto os su-
fixos alteram sua classe gramatical. No exemplo anterior, percebemos que o 
prefixo “un” adicionado à palavra finished faz com que ela passe a significar o seu 
oposto. Já a adição do sufixo “ity” à palavra real faz com que ela passe de adjetivo 
para substantivo.
A identificação dos afixos é útil quando a palavra desconhecida é formada por 
uma palavra e um afixo conhecidos. Vamos supor que seja a primeira vez que o 
leitor se depara com a palavra underground. Se ele souber o significado de ground 
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(solo, chão, terreno) e do prefixo under (embaixo; sub-), concluirá que o item cor-
responde a “subsolo”.
Nos quadros que seguem, apresentamos os prefixos e os sufixos mais usados no 
inglês e seus significados.
Quadro 1.2 Prefixos mais utilizados e seus significados
Ante- Antes, anterior
Anti- Contra
Bi- Dois, duplo
Co- Em conjunto
De- Inverter
Dis- Oposto, contrário
Ex- Externo, ex-, sair
Extra- Além de
Fore- Antes, frente
Giga- Bilhão
Il- Não, contrário
Im- Não, contrário
In- Não, contrário
Inter- Entre
Intra- Dentro
Ir- Não, contrário
Kilo- Mil
Mega- Grande
(cont.)
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Quadro 1.2 Prefixos mais utilizados e seus significados (cont.)
Micro- (muito) Pequeno
Mini- Pequeno, reduzido
Mis- Errado, mal
Mono- Um, único
Multi- Vários, diversos
Non- Não, contrário
Over- Acima de, superior
Peri- Em torno, em volta
Post- Após, depois de
Pre- Anterior, antes de
Re- Repetir, outra vez
Semi- Parcial, quase, meio
Sub- Embaixo, inferior
Super- Acima de, superior
Trans- Através, por meio de
Tri- Três, triplo
Un- Não, contrário, des-
Under- Embaixo, inferior, sub-
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Quadro 1.3 Sufixos mais utilizados e seus significados
-able -ável, -átil
- al -al, -o
- ance -ância, -ência, -enção
- ate -ar
- dom -dade, -ria, -mento
- ed -ado
- en -ar, -er, -ir
- ence -ência
- ent -ente, -ante
- er (adj) mais (comparativo)
- er (subst) -or, -dor, -ista, -ente
- ful -oso
- gion -gião
- ian -ico, -ista, -ano, -ário
- ible -ável, -ível
- ic -ico
- ical -ico
- ify -ificar
- ing -ndo, -mento, -ção
- ish -ado
- ist -ista
(cont.)
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Consulta ao dicionário
Quando a aplicação das estratégias anteriores não é suficiente para compreender 
as palavras desconhecidas, temos um último recurso: a consulta ao dicionário. 
Para que essa estratégia seja, de fato, útil, temos que distinguir os componentes 
de uma entrada/verbete de dicionário.
Quadro 1.3 Sufixos mais utilizados e seus significados (cont.)
- ity -idade
- ive -ivo
- ize -izar, -ar
- less -sem, -menos, des-
- logy -logia
- ly -mente
- ment -mento
- ness -dão, -eza, -mento
- or -or, -dor
- ous -oso
- ship -mento, -ção, -ade
- sion -são
- tion -ção
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da Instituição, você encontra a obra na íntegra.
 
DICA DO PROFESSOR
Neste vídeo, você vai conhecer algumas dicas para uma boa leitura de textos em inglês.
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EXERCÍCIOS
1) Leia o texto. 
Saudi Arabia Plans World's Largest Hotel With 10,000 Rooms 
The world's largest hotel is being planned for Mecca, Saudi Arabia, a remarkable 
structure that will contain 10,000 rooms. The Abraj Kudai complex will have twelve 
towers, 70 restaurants, 4 helicopter landing pads and a shopping center. The $3.5-
billion hotel is modeled after a "traditional desert fortress" and is scheduled to open 
in 2017. 
Currently, Las Vegas is home to the world's largest hotels - the Venetian (7,117 
rooms) and the MGM Grand (6,852). 
(Fonte: WARE, Doug G. With 10K rooms, world's largest hotel coming to Saudi 
Arabia. UPI, 23 maio 2015. Disponível em: 
http://www.upi.com/Business_News/2015/05/23/With-10K-rooms-worlds-largest-
hotel-coming-to-Saudi-Arabia/2411432411599/?spt=hs. Acesso em: 07 jun. 2015.) 
A partir da leitura do texto, pode-se INFERIR que
A) a Arábia Saudita planeja construir o menor hotel do mundo.
B) Las Vegas ainda continuará a ter o maior hotel do mundo.
C) o hotel será inaugurado após 2017.
D) o hotel será extremamente luxuoso.
E) o hotel conterá 10.000 quartos.
2) Leia o texto abaixo. 
Passenger assaults flight attendants 
Two male American Airlines flight attendants were assaulted while their plane was 
on the ground at Charlotte Douglas International Airport this week. The plane just 
pushed away from the gate but was not in the air when the two men, 34 and 58, were 
assaulted. "The older attendant was carried out of the plane on a stretcher for 
serious injuries. After the fight started, the aircraft immediately returned to the gate 
and officers say the suspect surrendered peacefully"., A witness said the suspect "had 
been screaming about assassins on the plane". He reportedly surrendered peacefully. 
, (Fonte: MUTZABAUGH, Ben. Flight attendant assaulted, leaves plane on stretcher. 
USA TODAY, 1o fev. 2015 . Disponível em: 
http://www.usatoday.com/story/todayinthesky/2015/01/30/flight-attendant-assaulted-
leaves-plane-on-stretcher/22582061/. Acesso em: 07 jun. 2015. Texto adaptado.) 
Após a leitura do texto e com seus conhecimentos sobre inferência, é CORRETO 
afirmar que:
A) os comissários de bordo eram europeus.
B) o avião estava no ar.
C) o suspeito gritava sobre a existência de assassinos no avião.
D) as autoridades do aeroporto prenderam o suspeito.
E) o suspeito se rendeu pacificamente.
Leia o texto a seguir. 
Washington man leaves $2,000 tip on $93 restaurant bill 
3) 
A Washington man surprised the staff of a restaurant by leaving a $2,000 tipfor a 
meal of beer and gumbo he shared with a friend. 
The "gumbo-loving regular" left the tip on a $93 bill on Monday night, the 
restaurant owner Chris Nardelli said. He also wrote Thank you for the gumbo!" on 
the bill. 
The customer, whose name was not disclosed, asked on the bill that $1,000 go to chef 
James Turner and $500 each for Nardelli and waitress Laura Dally. 
(Fonte: CLARKE, John. Washington gumbo lover leaves $2,000 tip on $93 
restaurant bill. 27 maio 2015. Disponível em: . Acesso em: 
http://news.yahoo.com/washington-gumbo-lover-leaves-2-000-tip-93-225717498.html 
. Acesso em: 07 jun. 2015. Texto adaptado.) 
Utilizando os seus conhecimentos sobre inferência, podemos afirmar que existe 
inferência em todas as afirmativas abaixo, 
EXCETO: 
A) O cliente não ficou muito satisfeito com a refeição.
B) O cliente não jantou sozinho.
C) O cliente adorava o prato servido no restaurante.
D) O cliente sabia como gostaria de "distribuir" a gorjeta.
E) Os funcionários do restaurante ficaram surpresos.
Leia o texto. 
Mother leaves disabled son in woods 
A 41-year-old Philadelphia mother is facing charges after she abandoned her severely 
4) 
disabled son in the woods for five days so she could go visit her lover. Nyia Parler's 
21-year-old son is quadriplegic and suffers from cerebral palsy. Police found him 
covered with a blanket next to a wheelchair and a Bible near Cobbs Creak Park. 
"The young man was completely defenseless in an area with wild animals, with no 
water and in cold, damp weather," Lt. John Walker says. Parler is facing charges, 
including aggravated assault, reckless endangering and neglect of a care-dependent 
person. Her son was hospitalized with dehydration, malnutrition and several 
exposure-related injuries. 
(Fonte: CBS/AP. Police seek arrest of mother who left disabled son in woods. 13 abr. 
2015. Disponível em: http://www.cbsnews.com/news/police-seek-arrest-of-mother-
who-left-disabled-son-in-woods/. Acesso em: 07 jun. 2015. Texto adaptado.) 
Ao ler o texto acima, NÃO é possível inferir que:
A) a mãe era bonita.
B) a mãe tinha um relacionamento amoroso.
C) o jovem correu riscos ao ficar exposto no parque.
D) a mãe era muito irresponsável.
E) o rapaz sofreu durante o período de abandono.
Leia o texto a seguir. 
Justin Bieber arrested for second time in a week 
Police in Toronto, Canada say Justin Bieber was arrested and will face an assault 
charge in connection with an encounter with a limo driver. The 19-year-old turned 
himself in to a Toronto police station. 
The incident happened after the limo driver picked up a group of six people, 
including Bieber, outside a Toronto nightclub just before 3 a.m. on December 29. 
5) 
While en route to a hotel, one of the passengers assaulted the driver. Bieber ́s rep 
says the pop star is innocent. A few days before, Bieber was briefly jailed 
for DUI and drag racing. 
(Fonte: UPI. Justin Bieber arrested again, this time in Toronto. 29 jan. 2014. 
Disponível em: http://www.upi.com/Entertainment_News/Music/2014/01/29/Justin-
Bieber-arrested-again-this-time-in-Toronto/UPI-22331391053530/?spt=hts. Acesso 
em: 07 jun. 2015. Texto adaptado.) 
Após a leitura do texto, pode-se inferir que
A) Justin Bieber não foi preso no Canadá.
B) Justin Bieber queria dirigir a limosine.
C) o motorista foi atacado enquanto dirigia a limosine.
D) Justin Bieber não frequenta "night clubs".
E) o "pop star" sempre visita o Canadá.
NA PRÁTICA
Maria sempre foi uma pessoa prática e versátil, mas tinha muita dificuldade em lidar com 
interpretação de textos em inglês. Muitas vezes, ela sentia dificuldade em entender os e-mails 
enviados pelo diretor internacional da empresa em que trabalhava, pois, às vezes, ela sabia as 
palavras, mas não entendia a mensagem completamente. 
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Implícitos e pressupostos
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Técnicas de leitura e compreensão de textos em Língua Inglesa
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Atividades Pré-textuais
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, continuaremos a aprender sobre as estratégias de leitura, as 
quais podem ser definidas como o conjunto de atividades realizadas para facilitar a apreensão do 
conteúdo de um texto. As principais estratégias empregadas na leitura de textos em língua 
estrangeira são: scanning, skimming, a leitura detalhada e as atividades pré-textuais, as quais 
estudaremos agora. Assim, a predição é uma atividade de pré-leitura que consiste na formulação 
de hipóteses sobre o conteúdo do material a ser lido, a partir da observação de elementos 
específicos do texto e da ativação do conhecimento prévio do leitor.
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Observar os elementos presentes no texto, tais como: título, subtítulos, tabelas, figuras e o 
gênero do texto.
•
Ativar seu conhecimento prévio, ou melhor, escrever todas as ideias referentes ao tema de 
um texto.
•
Identificar e fazer uma lista de palavras e expressões em inglês relacionadas ao assunto do 
texto.
•
DESAFIO
Antes de ler o anúncio publicitário, olhe, atentamente, a figura e acione os seus conhecimentos 
prévios.
Qual é a mensagem do anúncio, considerando-se o texto escrito e a paisagem?
 
INFOGRÁFICO
Este infográfico apresenta algumas atividades de pré-leitura. Aplicando essas dicas, você terá 
muito mais facilidade para identificar as informações específicas e gerais presentes em um texto. 
CONTEÚDO DO LIVRO
Aprofunde seus conhecimentos lendo o capítulo Atividades Pré-textuais da obra Fundamentos 
de Inglês. 
Revisão técnica:
Rafael Lamonatto dos Santos 
Bacharel em Letras - Habilitação Tradutor (Português-Inglês) 
Mestre em Estudos da Linguagem
Monica Stefani
Bacharel em Letras - Habilitação português/inglês 
Mestre em Letras - Literaturas de língua 
inglesa/Literatura Australiana 
Doutora em Letras - Literaturas de língua 
inglesa/Estudos de Tradução 
Catalogação na publicação: Karin Lorien Menoncin - CRB -10/2147
S586i Silva, Dayse Cristina Ferreira da.
Fundamentos de inglês / Dayse Cristina Ferreira da Silva, 
Liana Paraguassu, Julice Daijo; [revisão técnica: Rafael 
Lamonatto dos Santos, Monica Stefani]. – Porto Alegre:
SAGAH, 2018.
310 p. : il. ; 22,5 cm
ISBN 978-85-9502-412-0
1. Língua inglesa. I. Paraguassu, Liana. II. Daijo, Julice.
III.Título.
CDU 811.111’36
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 2 03/05/2018 10:20:41
Atividades pré-textuais
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Analisar os elementos presentes no texto, tais como: título, subtítulos, 
tabelas, figuras e o gênero do texto.
  Ativar o seu conhecimento prévio e reconhecer todas as ideias refe-
rentes ao tema de um texto.
  Identificar e listar as palavras e expressões em inglês relacionadas ao 
assunto do texto.
Introdução
A leitura, especialmente em língua estrangeira, requer o uso de estratégias 
adequadas para que um texto possa ser bem compreendido. Entre as 
estratégias empregadas, estão as técnicas de scanning e de skimming, 
a leitura detalhada e as atividades pré-textuais, sendo estas objeto 
deste capítulo. Entre as atividades pré-textuais, identifica-se a predição, 
atividade de pré-leitura que consiste na formulação de hipóteses sobre 
o conteúdo do material a ser lido, a partir da observação de elementos 
específicos do texto e da ativação do conhecimento prévio do leitor.
Investigando o texto: pré-leitura
Ao lermos um texto, não raro queremos ir direto ao ponto. Começamos a ler 
o texto sem prestar muita atenção aos outros elementos que o compõem, além 
do corpo textual em si. Normalmente, os textos de jornais, artigos, receitas, 
entre outros tipos, apresentam elementos que dão pistas ao leitor sobre o que 
o seráfalado. Esses elementos podem nos ajudar na compreensão do texto; 
portanto, antes de ler um texto, imagine que você é um detetive, que precisa 
buscar pistas sobre o assunto do mesmo. Você poderá encontrar as pistas nos 
títulos, subtítulos, tabelas, fi guras e em qualquer outro elemento que possa 
lhe dar discas preciosas sobre o tema do texto, além do seu gênero textual, 
C14_Fundamentos_de_Ingles.indd 1 18/04/2018 17:55:58
ou seja, se estamos falando de uma matéria de jornal, de um artigo científi co, 
de uma crônica, de uma poesia, de um texto informativo, etc. 
Cada gênero textual apresenta suas peculiaridades. Uma matéria de jornal, 
por exemplo, costuma ser composta de um título (manchete ou headline), 
subtítulo e pode conter figuras, fotos, gráficos e tudo aquilo que o jornalista 
considerar importante para ilustrar a matéria e ajudar o leitor a compreender 
melhor o texto. Outros gêneros textuais, como artigos científicos, também 
dispõem de elementos textuais para compor o texto, como gráficos, tabelas, 
entre outros. Já uma crônica dificilmente lançará mão desses elementos, mas 
pode trazer ilustrações que ajudem o leitor a dar vazão à sua imaginação. 
Observe a Figura 1: ela é parte de um texto jornalístico publicado no jornal 
americano The New York Times e contém o título da matéria e um subtítulo, 
além de uma imagem.
Figura 1. Texto do The New York Times.
Fonte: Khan (2018, document on-line).
Deste exemplo, utilizaremos somente o título, ou manchete, o subtítulo e uma 
foto ilustrativa para exemplificar um possível brainstorming sobre o assunto 
 Atividades pré-textuais 2
C14_Fundamentos_de_Ingles.indd 2 18/04/2018 17:55:59
do texto. Será que somente com esses elementos você conseguiria predizer o 
assunto do texto? O que você consegue inferir com esses elementos textuais?
Pelo título, conseguimos inferir que o texto irá falar sobre Joanesburgo, a 
capital da África do Sul. Já o subtítulo nos fornece algumas informações sobre 
a cidade, afirmando que Joanesburgo é uma cidade grande e que tem uma 
vida urbana intensa, com arte de rua, restaurantes, danceterias e mercados. 
A foto da capital corrobora e ilustra as informações oferecidas pelo título e 
subtítulo, mostrando uma cidade cheia de luzes e de pessoas que parecem 
estar curtindo a noite da cidade. 
Dessa maneira, analisando alguns elementos textuais que compõem um 
texto, conseguimos predizer a temática do texto antes mesmo de lê-lo na 
íntegra. Essa análise prévia poderá facilitar a compreensão do texto a ser 
estudado posteriormente.
Em resumo, o desmembramento de um texto e a análise de seus elementos 
são uma estratégia muito eficaz que ajuda na compreensão do leitor, especial-
mente quando estamos lendo um texto em língua estrangeira, em que o voca-
bulário e o assunto do texto, muitas vezes, não são rotineiros para o aprendiz. 
Sendo assim, pensar sobre o texto e seus elementos antes de se aprofundar 
na leitura poderá lhe dar os subsídios necessários para compreendê-lo melhor.
Gênero textual é o nome que se dá às diferentes formas de linguagem empregadas 
nos textos. Essas formas podem ser mais formais, informais e até se mesclarem em um 
mesmo texto –neste caso, será nomeado com o gênero que prevalecer. São exemplos 
de gêneros textuais: o romance, o artigo de opinião, o conto e a receita, que são 
gêneros escritos, ou ainda textos orais como a aula, o debate, a palestra etc. São formas 
genéricas de classificação de textos, sendo eles literários ou não, que, por advirem 
principalmente de convenções, podem variar, dados os diversos critérios utilizados. 
Fonte: Marcuschi (2005). 
Ative o seu conhecimento prévio
Outra estratégia de pré-leitura efi caz para a compreensão de um texto é pensar 
sobre o que já sabemos sobre o assunto que será tratado no texto a ser lido; 
ou seja, ativar o seu conhecimento prévio (Figura 2). 
Segundo Marinaccio (2012), espera-se que os leitores utilizem o seu conheci-
mento prévio para preencher “buracos no texto” de modo a conseguir compreendê-
3 Atividades pré-textuais 
C14_Fundamentos_de_Ingles.indd 3 18/04/2018 17:55:59
-lo. Assim, é como se o texto fosse uma casa formada por tijolos antigos (conheci-
mento prévio) e tijolos novos (conhecimento novo adquirido com o texto lido): os 
tijolos antigos fornecem a base para que os tijolos novos possam ser acrescentados.
Veja a seguir o exemplo de um artigo que fala sobre time management 
(gestão do tempo). Antes de ler o texto e depois de analisar os elementos 
textuais como o título, subtítulo e se o texto apresenta outros recursos como 
fotos e ilustrações, tabelas etc., procure lembrar o que você já sabe, leu ou 
ouviu sobre o assunto. O que você sabe sobre gestão de tempo? Quais ideias 
vêm à sua mente? Você relaciona o assunto com o quê? Pense e anote! Não 
esqueça de anotar as suas ideias para não perder nada. Você pode anotar as 
palavras que vêm à sua mente ou pode até desenhar. Quanto mais relações com 
o assunto você fizer, melhor. O seu mapa de ideias ou de conceitos o ajudará 
a compreender mais facilmente o texto a ser lido posteriormente na íntegra. 
Veja o título e o subtítulo de um artigo sobre time management (gestão 
do tempo) na Figura 2.
Figura 2. Texto sobre time management.
Fonte: Adams (2018, documento on-line).
 Atividades pré-textuais 4
C14_Fundamentos_de_Ingles.indd 4 18/04/2018 17:55:59
O que você sabe sobre time management? Você já ouviu falar sobre isso? 
Já leu algum outro texto sobre o assunto? O que vem à sua mente quando você 
pensa em time management? Você gerencia bem o seu tempo? Quais estratégias 
você utiliza para gerenciar o seu tempo de maneira efetiva?
Ativar o conhecimento prévio de um assunto é importante para que você 
consiga fazer relações com o que irá ler no texto. Quando você não conhece 
nada sobre um determinado assunto, nunca ouviu falar sobre o tema e não 
consegue fazer qualquer relação com a sua vida, o texto tende a ser um “amon-
toado de palavras” que não fazem qualquer sentido para você, especialmente 
quando se está lendo um texto em um idioma estrangeiro, que você não domina 
inteiramente, e o vocabulário do texto ainda é um desafio.
Contudo, se você ativar o seu conhecimento prévio sobre o assunto, con-
seguirá fazer relações concretas com o conhecimento produzido pelo texto 
a ser trabalhado, e a compreensão do texto tenderá a ser muito mais fácil. 
Para organizar suas ideias, você pode criar um diagrama chamado mind 
mapping (mapas mentais). Nele, você colocará todo o seu conhecimento prévio 
sobre o assunto, na forma de palavras e/ou conceitos. Fique à vontade para 
desenhar se achar que isso pode lhe ajudar a colocar suas ideias no papel.
Lembre-se que esse é um exercício para ativar o seu conhecimento prévio; ou 
seja, ainda não é o momento de fazer uma lista de palavras encontradas no texto 
a ser lido. O conhecimento prévio é aquilo que você já conhece sobre o assunto.
Dica: caso você não saiba muito sobre o assunto do texto, utilize recursos 
visuais, como fotos relacionadas ao tópico do texto que podem ser encontradas 
em sites de busca para ajudá-lo.
O mind mapping é um tipo de diagrama sistematizado pelo psicólogo inglês Tony 
Buzan. É uma ferramenta de brainstorming (tempestade de ideias) que permite gerir as 
informações e o conhecimento, auxiliando na solução de problemas, na memorização 
e no aprendizado. 
Os mapas mentais (Figura 3) procuram representar, com o máximo de detalhes 
possível, o relacionamento conceitual existente entre as informações. Trata-se de 
uma ferramenta para ilustrar ideias e conceitos, dar-lhes forma e contexto, traçar os 
relacionamentos de causa, efeito, simetria e/ou similaridade que existem entre eles e 
torná-los mais palpáveis e mensuráveis.
Fonte: Mind Tools (2018, documento on-line).
5 Atividades pré-textuais 
C14_Fundamentos_de_Ingles.indd 5 18/04/2018 17:55:59
Trabalhando com o vocabulário do texto: lista 
de palavras e expressões
Anteriormente, vimos como otítulo, o subtítulo e os elementos visuais podem 
nos dar pistas sobre o assunto que será tratado em um texto. Vimos também 
como o seu conhecimento prévio sobre o assunto lhe ajudará a compreender 
melhor o texto a ser lido. 
Agora, trabalharemos com as listas de palavras e expressões que lhe au-
xiliarão a compreender melhor o vocabulário do texto, mesmo antes de lê-lo 
na íntegra. Para fazer uma lista de palavras-chave, você deve buscar no texto 
aquelas palavras que estejam diretamente ligadas ao tópico principal do texto. 
As palavras-chave respondem perguntas, ou seja, elas nos respondem o que 
queremos saber de um texto. 
Depois de você ter ativado o seu conhecimento prévio sobre o assunto, 
ficará mais fácil fazer uma lista de palavras, pois você já terá organizado em 
sua mente as principais ideias relacionadas ao assunto do texto a ser lido. 
Assim, você não ficará perdido buscando por palavras aleatoriamente, pois 
já terá uma boa ideia do que poderá encontrar no texto.
Vamos usar o mesmo texto exemplo do tópico anterior sobre time management? 
Figura 3. Exemplo de um mapa mental.
Fonte: Petr Vaclavek/Shutterstock.com.
 Atividades pré-textuais 6
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Veja o parágrafo a seguir:
One of the most effective skills you can have in life is powerful and effective time 
management. If you’re not managing your time well, there’s no way you’re 
going to reach your goals at work and the life outside of it. Sure, you might 
make some progress. But your time management will be an uphill battle if 
you don’t take your time seriously. For people who squander and waste the 
precious little time they do have, they know all too well how difficult achieving 
even mildly difficult goals can be.
Dica: se você não sabe por onde começar, lembre-se que o autor de um 
texto não repete a mesma palavra várias vezes em vão. Quando repetimos 
seguidamente uma palavra em um texto, é porque queremos dar destaque a ela. 
Qual palavra se repete no texto? Além disso, você reconhece alguma palavra 
no texto que tenha surgido quando você estava ativando o seu conhecimento 
prévio? Quais palavras definem time management e quais aparecem associadas 
à expressão?
Se você conseguir responder essas perguntas, já terá um bom número de 
palavras e/ou expressões em sua lista. 
Se você tivesse que identificar apenas cinco palavras para representar esse 
parágrafo do texto, quais seriam?
Veja, a seguir, uma lista de palavras criada com base nesse parágrafo. Você concorda? 
Você reconhece alguma palavra que tenha surgido enquanto estava ativando o seu 
conhecimento prévio? 
1. effective
2. skill
3. goal
4. time
5. life
Com as palavras acima, podemos fazer algumas associações concretas com time 
management.
Time management is a skill.
Time management needs to be effective.
Time management is important for you to reach your goals.
Time management is important for you to manage your life effectively.
* A palavra time foi utilizada cinco vezes em um único parágrafo.
7 Atividades pré-textuais 
C14_Fundamentos_de_Ingles.indd 7 18/04/2018 17:56:00
Não existe uma fórmula matemática para a criação de uma lista de palavras-
-chave de um texto. A lista certa será aquela que o ajude a compreender mais 
facilmente o texto. Lembre-se apenas que a lista de palavras e expressões de 
um texto não é formada apenas por aquelas palavras cujo significado você 
desconhece, mas inclui palavras e expressões que resumem o conteúdo do 
texto, que salientam aquilo que é mais relevante.
Você sabia que existem ferramentas capazes de simplificar um texto disponíveis na inter-
net? Se você não estiver conseguindo compreender um texto principalmente devido ao 
vocabulário complexo, você pode utilizar uma dessas ferramentas. Mas lembre-se: um 
dos principais objetivos da leitura de textos, principalmente em outro idioma, é ampliar 
o seu vocabulário.
Para simplificar textos em inglês, acesse o link a seguir.
https://goo.gl/hSQcYm
Para textos em português, a USP disponibiliza um projeto do NILC/USP, conheça 
no link ou código a seguir.
https://goo.gl/ug62Aa 
1. O trecho apresentado a seguir 
é de uma mensagem de e-mail. 
Ao ler o título e a saudação da 
mensagem, ative seu conhecimento 
prévio sobre o assunto.
To: Kim Gun <kgun@kc-e.com>
Cc: All Staff
From: Jack Long <jlong@kc-e.com>
Subject: Welcome to our Team!
Dear Kim,
Welcome to our Team!
Fonte: English Club (2015).
Podemos dizer, então, que este e-mail:
a) é uma mensagem enviada 
pelo pai de Kim.
b) é uma mensagem enviada 
pelo irmão de Kim.
c) é uma mensagem enviada 
pelo namorado de Kim.
d) é uma mensagem enviada por 
um funcionário da empresa 
em que Kim trabalha.
e) é uma mensagem enviada 
por uma amiga de Kim.
 Atividades pré-textuais 8
C14_Fundamentos_de_Ingles.indd 8 18/04/2018 17:56:00
2. Agora, antes de ler o e-mail na 
íntegra, observe o vocabulário 
desconhecido e tente 
entendê-lo no contexto da 
frase em que está inserido.
To: Kim Gun <kgun@kc-e.com>
Cc: All Staff
From: Jack Long <jlong@kc-e.com>
Subject: Welcome to our Team!
Dear Kim,
Welcome to our Team!
It is a pleasure to welcome you to 
the staff of KC Electronics. We are 
excited to have you join our team, 
and we hope that you will enjoy 
working with our company.
On the first Monday of each month we 
hold a special staff lunch to welcome 
any new employees. Please be sure to 
come next week to meet all of our senior 
staff and any other new staff members 
who have joined us this month. Alice 
Peters will email you with further details.
If you have any questions during 
your training period, please do not 
hesitate to contact me. You can 
reach me at my email address or 
on my office line at 340-2222.
Warm regards,
Jack
Jack Long, Sales Manager
KC Electronics
jlong@kc-e.com
Tel: 340-2222
Fonte: English Club (2015).
Observe a frase: 
Alice Peters will email you with 
further details. Baseando-se no seu 
conhecimento prévio, é correto 
afirmar que further details significa:
a) detalhes mais longes.
b) detalhes mais afastados.
c) detalhes demais.
d) mais detalhes.
e) menos detalhes.
3. Antes de ler a carta-convite, 
abaixo, observe as palavras e 
expressões-chave do texto.
PJ Party
22 Yew Street, Cambridge, Ontario
Tel: 416-223-8900
4 November 24
Dear Valued Customer:
Our records show that you have been 
a customer of PJ Party Inc. since our 
grand opening last year. We would 
like to thank you for your business by 
inviting you to our preferred customer 
Spring Extravaganza next Saturday.
Saturday’s sales event is by invitation 
only. All of our stock, including pajamas 
and bedding will be marked down 
from 50-80% off.* Doors open at 9:00 
AM sharp. Complimentary coffee 
and donuts will be served. Public 
admission will commence at noon.
In addition, please accept the 
enclosed $10 gift certificate to use 
with your purchase of $75 or more.
We look forward to seeing you at PJ’s 
on Saturday. Please bring this invitation 
with you and present it at the door.
Sincerely,
Linda Lane (Store Manager)
linda@pjpartyonline.com
*All sales are final. No exchanges.
Enclosure: Gift Certificate #345 
(not redeemable for cash)
Fonte: English Club (2015).
As palavras abaixo são expressões-
chave no texto acima, EXCETO:
a) customer.
b) business.
c) purchase.
9 Atividades pré-textuais 
C14_Fundamentos_de_Ingles.indd 9 18/04/2018 17:56:00
d) sales.
e) sincerely.
4. Antes de ler a receita culinária, a 
seguir, ative seus conhecimentos 
prévios sobre esse gênero textual 
e procure as palavras-chave.
Quinoa Chicken
Ingredients 
2 cups chicken broth
1 cup quinoa
2 teaspoons vegetable oil, or as needed
1/2 onion, chopped
2 cloves garlic, or to taste, minced
1 1/2 pounds ground chicken
1 1/2 (10 ounce) cans diced tomatoes 
with green chili peppers
Directions
1. Bring chicken broth and quinoa to 
a boil in a saucepan. Reduce heat to 
medium-low, cover, and simmer until 
quinoa is tender and water has been 
absorbed, 15 to 20 minutes.
2. ________ vegetableoil in a large 
skillet over medium-high heat. Saute 
onion and garlic in hot oil until onion is 
translucent, 5 to 7 minutes. Add ground 
chicken and break into small pieces 
while cooking until completely browned, 
7 to 10 minutes.
3. Stir cooked quinoa and diced 
tomatoes into the chicken mixture; 
bring to a simmer and cook long 
enough for the flavors to meld, 
about 10 minutes more.
Fonte: All recipes (2014).
Ao olhar as palavras-chave do 
texto, percebe-se que falta o 
verbo no item 2 do “modo de 
fazer”. Assinale a alternativa 
que contém o verbo adequado 
para esse contexto. 
a) Fry.
b) Heat.
c) Cook.
d) Freeze.
e) Stir.
5. Antes de ler o e-mail, abaixo, marque 
as palavras-chave do texto.
Dear Ms. Abike,
Thank you for inquiring about the email 
software advertised on my blog. Each of 
the listed software functions uniquely on 
different platforms. Before I recommend 
a particular one, I would like to know 
a bit more about you and your needs:
1. What kind of business do you handle? 
Are you self-employed , manager or a 
business owner?
2. Will you be using the software on 
a mobile device or computer? Is your 
computer a Mac or PC?
3. What kind of emails do you 
send most often? Are they replies 
to customer questions, business-
to-business information or just 
emails for team members?
Once again, thank you for your 
interest in purchasing some of 
the email software advertised on 
my site. I hope you will find them 
suitable for your business needs.
Cordially,
Ayo
Fonte: Oyedotun (2018).
As palavras, abaixo, são todas 
consideradas palavras-chave para o 
texto em questão, EXCETO: 
a) software.
b) needs.
c) blog.
d) dear.
e) business.
 Atividades pré-textuais 10
C14_Fundamentos_de_Ingles.indd 10 18/04/2018 17:56:01
ADAMS, R. L. 15 Time Management Tips for Achieving Your Goals. 2018. Disponível em: 
<https://www.entrepreneur.com/article/299336>. Acesso em: 04 abr. 2018.
ALL RECIPES. Quinoa Chicken. 2014. Disponível em: <https://www.allrecipes.com/
recipe/237406/quinoa-chicken/>. Acesso em: 17 abr. 2018.
ENGLISH CLUB. Sample Welcome Email for New Staff. 2018. Disponível em: <https://
www.englishclub.com/business-english/correspondence-welcome.htm>. Acesso 
em: 17 abr. 2018.
KHAN, S. 36 Hours in Johannesburg. The New York Times, Feb. 2018. Disponível em: 
<https://www.nytimes.com/2018/02/08/travel/36-hours-in-johannesburg.html>. 
Acesso em: 04 abr. 2018.
MARINACCIO, J. The Most Effective Pre-reading Strategies for Comprehension. Educa-
tion Masters, v. 5, n. 208, 2012. Disponível em: <https://fisherpub.sjfc.edu/cgi/viewcon-
tent.cgi?article=1209&context=education_ETD_masters>. Acesso em: 04 abr. 2018.
PIXABAY. 2018. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/>. Acesso em: 04 
abr. 2018.
OYEDOTUN, A. How to Answer Emails Professionally (With Examples). Woculus. 2018. 
Disponível em: <https://www.woculus.com/how-answer-emails-professionally-with-
-examples/>. Acesso em: 17 abr. 2018.
Leituras recomendadas
GUIDES AND STRATEGIES. Pre-Reading Strategies. 2011. Disponível em: <http://www.
studygs.net/preread.htm>. Acesso em: 04 abr. 2018
MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Â. P. et 
al. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2005.
MIND TOOLS. Mind Maps®: a powerful approach to note-taking. 2018. Disponível em: 
<https://www.mindtools.com/pages/article/newISS_01.htm>. Acesso em: 04 abr. 2018.
TEACHTHOUGHT. 25 Reading Strategies That Work In Every Content Area. 2017. Disponível 
em: <https://www.teachthought.com/literacy/25-reading-strategies-that-work-in-
-every-content-area/>. Acesso em: 04 abr. 2018.
11 Atividades pré-textuais 
C14_Fundamentos_de_Ingles.indd 11 18/04/2018 17:56:01
C14_Fundamentos_de_Ingles.indd 12 18/04/2018 17:56:01
Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para 
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual 
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.
DICA DO PROFESSOR
Neste vídeo, você vai encontrar algumas orientações de atividades pré-leitura que podem 
facilitar o entendimento de um texto. Assista com atenção.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
EXERCÍCIOS
1) O trecho apresentado a seguir é de uma mensagem de e-mail. Ao ler o título e a 
saudação da mensagem, ative seu conhecimento prévio sobre o assunto. 
 
To: Kim Gun 
Cc: All Staff 
From: Jack Long 
Subject: Welcome to our Team!
Dear Kim 
 
Welcome to our Team!
(English Club, 2015)
Podemos dizer, então, que este e-mail é uma mensagem enviada:
A) pelo pai de Kim.
B) pelo irmão de Kim.
C) pelo namorado de Kim.
D) por um funcionário da empresa em que Kim trabalha.
E) por uma amiga de Kim.
Agora, antes de ler o e-mail na íntegra, observe o vocabulário desconhecido e tente 
entendê-lo no contexto da frase em que está inserido. 
To: Kim Gun 
Cc: All Staff 
From: Jack Long 
Subject: Welcome to our Team!
Dear Kim,
Welcome to our Team!
It is a pleasure to welcome you to the staff of KC Electronics. We are excited to have 
you join our team, and we hope that you will enjoy working with our company.
On the first Monday of each month we hold a special staff lunch to welcome any new 
employees. Please be sure to come next week to meet all of our senior staff and any 
other new staff members who have joined us this month. Alice Peters will email you 
with further details.
If you have any questions during your training period, please do not hesitate to 
contact me. You can reach me at my email address or on my office line at 340-2222.
Warm regards
 
Jack 
Jack Long, Sales Manager
KC Electronics 
jlong@kc-e.com 
Tel: 340-2222
(English Club, 2015)
Na frase, "Alice Peters will email you with further details", identifique a palavra 
"further" neste contexto. Baseando-se no seu conhecimento prévio, é correto afirmar 
2) 
que "further details" significa:
A) detalhes mais longes.
B) detalhes mais afastados.
C) detalhes demais.
D) mais detalhes.
E) menos detalhes.
Antes de ler a carta-convite, abaixo, observe as palavras e expressões-chave do texto. 
PJ Party 
22 Yew Street, Cambridge, Ontario 
Tel: 416-223-8900, 
4 November 24
Dear Valued Customer:
Our records show that you have been a customer of PJ Party Inc. since our grand 
opening last year. We would like to thank you for your business by inviting you to 
our preferred customer Spring Extravaganza next Saturday.
Saturday's sales event is by invitation only. All of our stock, including pajamas and 
bedding will be marked down from 50-80% off.* Doors open at 9:00 AM sharp. 
Complimentary coffee and donuts will be served. Public admission will commence at 
noon.
In addition, please accept the enclosed $10 gift certificate to use with your purchase 
of $75 or more.
We look forward to seeing you at PJ's on Saturday. Please bring this invitation with 
you and present it at the door.
3) 
Sincerely,
Linda Lane
 
Linda Lane 
Store Manager
 
linda@pjpartyonline.com
*All sales are final. No exchanges.
Enclosure: Gift Certificate #345 (not redeemable for cash)
(English Club, 2015)
As palavras abaixo são expressões-chave no texto acima, EXCETO:
A) customer
B) business
C) purchase
D) sales
E) sincerely
Antes de ler a receita culinária, a seguir, ative seus conhecimentos prévios sobre esse 
gênero textual e procure as palavras-chave. 
Quinoa Chicken, Ingredients 
2 cups chicken broth 
1 cup quinoa 
4) 
2 teaspoons vegetable oil, or as needed 
1/2 onion, chopped 
2 cloves garlic, or to taste, minced 
1 1/2 pounds ground chicken 
1 1/2 (10 ounce) cans diced tomatoes with green chile peppers
 
Directions 
1. Bring chicken broth and quinoa to a boil in a saucepan. Reduce heat to medium-
low, cover, and simmer until quinoa is tender and water has been absorbed, 15 to 20 
minutes. 
2. ________ vegetable oil in a large skillet over medium-high heat. Saute onion and 
garlic in hot oil until onion is translucent, 5 to 7 minutes. Add ground chicken andbreak into small pieces while cooking until completely browned, 7 to 10 minutes. 
3. Stir cooked quinoa and diced tomatoes into the chicken mixture; bring to a simmer 
and cook long enough for the flavors to meld, about 10 minutes more.
(Allrecipes, 2015) 
 
Ao olhar as palavras-chave do texto, percebe-se que falta o verbo no item 2 do "modo 
de fazer". Assinale a alternativa que contém o verbo adequado para esse contexto.
A) Fry
B) Heat
C) Cook
D) Feeze
E) Stir
Antes de ler o e-mail, abaixo, marque as palavras-chave do texto. 5) 
 
Dear Ms. Abike,,
Thank you for inquiring about the email software advertised on my blog. Each of the 
listed software functions uniquely on different platforms. Before I recommend a 
particular one, I would like to know a bit more about you and your needs:
1. What kind of business do you handle? Are you self-employed , manager or a 
business owner? 
2. Will you be using the software on a mobile device or computer? Is your computer a 
Mac or PC? 
3. What kind of emails do you send most often? Are they replies to customer 
questions, business-to-business information or just emails for team members?
Once again, thank you for your interest in purchasing some of the email software 
advertised on my site. I hope you will find them suitable for your business needs.
Cordially, 
Ayo
(Woculus,2015)
As palavras, abaixo, são todas consideradas palavras-chave para o texto em questão, 
EXCETO:
A) software
B) needs
C) blog
D) dear
E) business
NA PRÁTICA
João tinha muita dificuldade em ler textos técnicos em sua área profissional. Depois de muitas 
cobranças sobre ter a habilidade de leitura em inglês, ele decidiu fazer um curso de inglês 
instrumental.
 
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
A prática da leitura no ensino de Língua Inglesa
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Inglês instrumental: técnicas de leitura - step 1
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Estratégias de Leitura
APRESENTAÇÃO
Para realizar as atividades solicitadas durante a leitura de um texto em Inglês, é preciso utilizar 
certos procedimentos para se compreender alguns de seus aspectos. Para detectar o assunto 
principal, por exemplo, é necessário que o leitor utilize os conhecimentos adquiridos 
anteriormente e observe as imagens do texto. Além disso, é importante notar que muitas 
palavras utilizadas em um texto em Inglês são muito parecidas com as da Língua Portuguesa. 
Tais palavras são chamadas de cognatas. Dessa maneira, chamamos de Estratégias de leitura 
todo esse conjunto de técnicas utilizadas para a compreensão e interpretação de textos em 
Inglês.
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Conhecer as estratégias de leitura.•
Aplicar as estratégias de leitura em um texto em Inglês.•
Definir o conteúdo do texto por meio das técnicas aplicadas.•
DESAFIO
Leia o texto a seguir: 
Looking Beyond Nursing for Clues to Effective Leadership
Effective leadership is one of the most elusive keys to organizational success yet it is a key 
ingredient to making any organization work. Leadership is also changing in nature. Our current 
faster, more flexible, flatter organizations face intense competition and require dynamic 
leadership. This article synthesizes research conducted during the past 5 years that quantifies 
what separates superior leaders from average leaders. Although this research originated from a 
study of top global nonhealthcare organizations, it relates to the nursing profession. The author 
discusses key elements of the research, including emotional intelligence and its link to 
performance. 
(SNOW, Janet L. Looking beyond nursing for clues to effective leadership. JONA - Journal of 
Nursing Administration, Sept. 2001, vol. 31 (9):440-3) 
Após a leitura, sintetize, em breves palavras, o assunto principal do texto.
INFOGRÁFICO
Neste infográfico, apresentam-se algumas dicas para se ler e interpretar os principais assuntos de 
um texto em Inglês com mais facilidade.
CONTEÚDO DO LIVRO
Para saber um pouco mais sobre as estratégias de leitura utilizadas em um texto em Inglês, leia o 
capítulo Estratégias de Leitura do obra Fundamentos de Inglês.
Boa leitura!
Revisão técnica:
Rafael Lamonatto dos Santos 
Bacharel em Letras - Habilitação Tradutor (Português-Inglês) 
Mestre em Estudos da Linguagem
Monica Stefani
Bacharel em Letras - Habilitação português/inglês 
Mestre em Letras - Literaturas de língua 
inglesa/Literatura Australiana 
Doutora em Letras - Literaturas de língua 
inglesa/Estudos de Tradução 
Catalogação na publicação: Karin Lorien Menoncin - CRB -10/2147
S586i Silva, Dayse Cristina Ferreira da.
Fundamentos de inglês / Dayse Cristina Ferreira da Silva, 
Liana Paraguassu, Julice Daijo; [revisão técnica: Rafael 
Lamonatto dos Santos, Monica Stefani]. – Porto Alegre:
SAGAH, 2018.
310 p. : il. ; 22,5 cm
ISBN 978-85-9502-412-0
1. Língua inglesa. I. Paraguassu, Liana. II. Daijo, Julice.
III.Título.
CDU 811.111’36
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 2 03/05/2018 10:20:41
Estratégias de leitura
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Identificar as estratégias de leitura.
  Aplicar as estratégias de leitura em um texto em inglês. 
  Definir o conteúdo do texto por meio das técnicas aplicadas.
Introdução
Para realizar as atividades solicitadas durante a leitura de um texto em 
inglês, é preciso utilizar certos procedimentos e estratégias que auxiliam 
na sua compreensão. 
Neste capítulo, discutiremos essas estratégias e abordaremos novos 
pontos das estratégias mais utilizadas em inglês antes, durante e depois 
da leitura de um texto.
As principais estratégias de leitura
As estratégias de leitura podem ser defi nidas como o conjunto de atividades 
realizadas para facilitar a apreensão do conteúdo de um texto (DREY; SELIS-
TRE; AIUB, 2015) – neste caso, em língua estrangeira. Para detectar o assunto 
principal, por exemplo, é necessário que o leitor utilize seus conhecimentos 
adquiridos anteriormente e observe elementos do texto. Além disso, observa-se 
que algumas palavras utilizadas em um texto em inglês são muito parecidas 
com as da língua portuguesa – tais palavras são chamadas de cognatas. Dessa 
maneira, chamamos de estratégias de leitura todo esse conjunto de técnicas 
utilizadas para a compreensão e interpretação de textos em inglês, e que serão 
o objeto de estudo neste capítulo.
Observe, na Figura 1, as estratégias que serão tratadas neste capítulo e a 
informação sobre quando elas são adotadas. 
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Figura 1. Reading strategies.
Pré-leitura de um texto: predição ou predicting 
A predição é uma atividade de pré-leitura, ou seja, é uma atividade realizada 
antes mesmo de você começar a ler o texto. Durante a predição, o leitor 
formula hipóteses sobre o conteúdo do texto com base em elementos como 
título, subtítulo, fi guras, tabelas, formatação, fonte, gênero textual, tipo textual 
e meio de comunicação ou seja, elementos extratextuais, que podem fornecer 
pistas sobre o assunto do texto a ser lido. 
É também durante a predição que o leitor ativa o seu conhecimento prévio 
sobre o assunto a ser abordado. Para prever o assunto do texto e ativar o 
conhecimento prévio, é possível utilizar três estratégias: a contextualização, 
a visualização e a formulação de perguntas. 
A contextualização (contextualizing)
É sempre importante para o leitor conseguir colocar o texto dentro de um 
contexto. Será que o assunto do texto trata de algo que acontece em qualquer 
lugar do mundo ou só em um local específi co? É algo que o afeta diretamente 
ou não tem nada a ver com a sua experiência pessoal? Você conhece alguém 
que já tenha passado por algo parecido? Essas são formas de contextualizaro texto e ainda ativar o seu conhecimento prévio sobre o tema.
Estratégias de leitura2
C16_Fundamentos_de_Ingles.indd 2 19/04/2018 08:53:19
A visualização (visualizing)
Algumas pessoas são extremamente visuais, ou seja, precisam “ver” a infor-
mação. A visualização envolve organizar a informação; portanto, enquanto 
você discute o assunto do texto e ativa o seu conhecimento prévio, você pode 
organizar as hipóteses levantadas em um mapa visual. Você também pode 
buscar recursos visuais na internet, desenhar ou apenas usar a imaginação 
para criar uma imagem mental que o ajude a compreender o texto. 
A formulação de perguntas (asking and answering questions)
A estratégia de formulação de perguntas pode ser realizada durante todo o 
processo de predição e ativação do conhecimento prévio. Quanto mais obje-
tivas forem as perguntas, mais fácil será encontrar as respostas nos elementos 
extratextuais e no texto e, portanto, fi cará mais fácil compreendê-lo. Possíveis 
perguntas a serem feitas na hora, por exemplo, de prever o conteúdo de um texto 
seriam: “O que vem à sua cabeça quando você lê o título deste artigo?”, “Você 
sabe alguma coisa sobre esse assunto?”, “Você já viveu essa experiência?” etc.
Durante a leitura
A leitura de um texto pode ser feita de maneira rápida e dinâmica, ainda que 
superfi cial, ou de maneira extensiva e detalhada. Algumas técnicas de leitura 
rápida são skimming (leitura para se ter uma ideia geral do texto) e scanning 
(leitura para informação específi ca). 
Ao adotar a técnica de skimming, o leitor “passa os olhos” pelo texto 
para apreender a ideia principal. Essa técnica também ajuda a identificar em 
quais partes de um texto longo você deverá se aprofundar de acordo com o 
seu objetivo. A técnica pode ser muito útil, por exemplo, se você tiver que ler 
vários artigos longos para um trabalho acadêmico. Ao aplicar a técnica de 
skimming na leitura dos textos, você conseguirá extrair a essência do texto e 
focar nas partes de maior interesse para o seu trabalho.
Por outro lado, a técnica de scanning permite que você faça uma busca rápida 
no texto. O scanning é ideal quando o leitor busca uma informação específica, 
como a data de um evento histórico ou o horário em que o ônibus irá partir.
Na leitura detalhada, ou reading for detail, o leitor precisa apreender o 
maior número possível de informações. Essa técnica é utilizada para extrair 
informações precisas de todo o texto. Nessa técnica, você lê palavra por palavra 
do texto e deve compreender o significado das frases. Portanto, as estratégias 
3Estratégias de leitura
C16_Fundamentos_de_Ingles.indd 3 19/04/2018 08:53:19
de compreensão de vocabulário são fundamentais. Você pode fazer uso de 
dicionários, quando não entender o significado de alguma palavra, ou aplicar 
a técnica mencionada a seguir.
A identificação de palavras conhecidas e de cognatos
A identifi cação de palavras conhecidas e cognatos é a primeira estratégia 
utilizada, quase que automaticamente, por qualquer leitor de um texto em 
língua estrangeira (NARDI, 2011 apud DREY; SELISTRE; AIUB, 2015).
Similares na forma e no conteúdo, os cognatos têm, etimologicamente, uma 
origem comum. Existem cognatos idênticos e cognatos similares. Veja a seguir 
alguns exemplos de cognatos idênticos e similares entre o inglês e o português.
Cognatos idênticos: camera, chance, hospital, hotel, inventor, material, nuclear, piano, 
social, total, etc.
Cognatos similares: communication, different, event, family, important, model, product, 
public, responsible, etc.
Fonte: Drey, Selistre e Aiub (2015, p. 15).
Dessa forma, você pode aplicar como primeira estratégia de compreensão 
de vocabulário o mapeamento do texto em busca de palavras cujo significado 
você já conhece e de palavras cognatas que, por sua similaridade com o 
português, o ajudarão a compreender melhor o texto.
É praticamente impossível procurar no dicionário todas as palavras desco-
nhecidas em um texto. Dessa forma, outra técnica muito útil na compreensão 
de vocabulário é saber o que destacar no texto. Você deve focar nas palavras 
que representam a ideia central da frase ou do parágrafo; para isso, selecione 
uma ou duas palavras que você considera importantes para a compreensão 
da frase, mas que você desconhece o significado, se esse for o caso. Essas 
serão as palavras que você buscará no dicionário. Destaque-as ou sublinhe-as 
com um marcador e, caso você não consiga compreender seu significado pelo 
contexto, use um dicionário. 
Essas técnicas incentivam o leitor a se envolver com o texto e a ter uma 
abordagem proativa, além de encorajá-lo a manter um registro do que foi 
apreendido sobre o texto. 
Estratégias de leitura4
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Evite ler grandes quantidades de texto passivamente, uma vez que isso faz com que 
você desperdice o seu tempo. 
Inglês: information
Português: informação
  Ambas têm mesmo significado.
  Ambas têm mesma origem (latim informare).
  Ambas têm mesma raiz (“forma”).
Parece, mas não é! Cuidado com os falsos cognatos ou “falsos amigos” em inglês-português. 
Estamos falando de palavras em inglês que são tão parecidas com outras em português 
que podem nos enganar. Observe alguns exemplos no Quadro 1 a seguir.
Palavra Parece... Na verdade, é...
balcony balcão sacada
exquisite esquisito belo, refinado
fabric fábrica tecido
idiom idioma expressão idiomática
lunch lanche almoço
novel novela romance (livro)
push puxar empurrar
support suportar apoiar
Quadro 1. Falsos cognatos inglês-português.
5Estratégias de leitura
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Como aplicar as estratégias de leitura 
em um texto em inglês 
Veja o texto abaixo, retirado da seção de viagens e cultura do site da BBC London.
What can Albania teach us about trust?
At a time when refugees are being turned away at borders all over the world, it 
seems that there is a lot to learn from Albania’s penchant for hospitality.
By Quinn Hargitai
15 September 2016 
“There were refugee camps set up for the Kosovars all over the country. Albanian 
families would go to a camp, find a family and then take them home. These weren’t 
relatives or friends, they were strangers, but the Albanians would take them in, feed 
them, clothe them, treat them as if they were part of the family.”
Nursing a macchiato in a small cafe in Berat, Albania’s famed city of 1,001 windows, 
I listened as Nevila Muka remembered the effects the Kosovo War had on her home 
country. In order to escape the death and devastation brought by Serbian military 
forces in the 1990s, more than 500,000 refugees, mostly ethnic Albanians, fled from 
Kosovo to seek sanctuary in Albania over the course of just two years. I quickly learned 
that Muka hadn’t just observed the mass exodus from a distance.
“My grandmother actually took in a family. I was young, so I remember playing with 
their kids a lot. I remember they were really good bakers, they made the best bread 
I’ve ever tasted.”
It’s the Albanian way. It’s besa. 
“Didn’t that ever get difficult?” I asked.
“Not really for us, we were okay. But for many families it was a struggle, a lot of them 
didn’t have the money to support the Kosovars. Many people went into debt doing 
it, but they would never turn anyone away.”
When I asked her why, she shrugged.
“It’s the Albanian way. It’s besa.”
I had heard the word besa before, and knew that it meant something akin to belief, 
trust or faith, but I hadn’t heard it in this context before. Muka explained that it’s like a 
code for Albanians, one that dictates their generous hospitality. If someone comes to 
you looking for help, you give them a place to stay. It’s that simple.
Fonte: Hargitai (2016).
Estratégias de leitura6
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A seguir, faremos um passo a passo das técnicas de leitura que podem ser 
aplicadas ao texto para facilitar a compreensão do leitor.
A predição Os elementos extratextuais
  O gênero textual
Qual o gênero do texto? Sabemos que o texto foi retirado de um site de 
notícias da BBC de Londres, mais especificamente da seção de viagem e 
cultura; portanto, é um texto jornalístico. E qual o seu propósito? Os textos 
possuem três propósitos principais: entreter, informar e persuadir. Você diria 
que o texto “What can Albania teach us about trust?” tem quais propósitos?
A foto
O que você vê na foto? Você sabe algo sobre o povo, a cultura, a localização, a 
história da Albânia? A foto representa um país urbano ou rural? Contextualizar 
e visualizar são estratégias que auxiliam na compreensão do tópico. Anote 
tudo o que você sabe sobre o assunto. Se você não souber muita coisa, faça 
uma breve pesquisa na internet, como no Wikipedia ou mesmo no Google.
O título
“What can Albania teach us about trust?”
Você já aprendeu um pouco sobre a Albânia com sua breve pesquisa. E você 
sabe o que quer dizer trust em inglês? Caso não saiba, use um dicionário, em papel 
ou mesmo on-line. Faça a busca da palavra trust nos sites do box Link a seguir.
Conheça alguns dicionários monolíngues em inglês acessando o site do OneLook 
no link a seguir.
https://goo.gl/P6Svyh
O site do Linguee fornece os equivalentes em português, acesse o link a seguir e 
conheça a plataforma.
https://goo.gl/zfePLM
7Estratégias de leitura
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Agora, pense um pouco sobre o que confiança significa para você. É im-
portante para você? O que lhe desperta confiança ou desconfiança nos outros? 
Como a relação de confiança é vista no seu país? Faça quantas perguntas achar 
necessário! Mas não esqueça de respondê-las, mentalmente, ou em forma de 
esquema (mapa mental).
O subtítulo
O subtítulo costuma complementar o título e oferecer mais informações sobre 
o conteúdo do texto. Quais palavras do subtítulo você elegeria como palavras-
-chave para lhe ajudar a compreender o que o subtítulo diz, caso você não 
conheça o signifi cado de todas as palavras envolvidas?
“At a time when refugees are being turned away at borders all over the world, it seems 
that there is a lot to learn from Albania’s penchant for hospitality.”
Antes de usar o dicionário, você pode tentar aplicar as mesmas estratégias 
mencionadas anteriormente para a compreensão de vocabulário.
  Procure identificar as palavras que você já conhece. É possível que você 
conheça palavras como time, borders, world e o verbo learn.
  Agora, veja se você encontra palavras cognatas no subtítulo. As palavras 
refugees, Albania e hospitality são bastante similares a refugiados, 
Albânia e hospitalidade, respectivamente, em português.
Somente com esse reconhecimento de vocabulário é possível ter uma boa 
ideia do conteúdo do subtítulo e, consequentemente, do texto. Somando-se 
as pistas obtidas com os elementos extratextuais, a foto, o título e o subtítulo, 
sabemos que o texto tratará sobre a Albânia, seus refugiados e o que eles 
podem ensinar ao resto do mundo sobre confiança e hospitalidade.
Skimming
Agora que você já previu o assunto do texto por meio da análise dos elementos ex-
tratextuais, veja se consegue ir um pouco além para confi rmar as suas previsões.
Estratégias de leitura8
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Utilize a técnica de skimming para ter uma ideia geral do conteúdo do texto. 
Passe os olhos pelo texto, veja as palavras que você reconhece, as palavras 
repetidas e verifique se o texto fala sobre o mesmo assunto que você previu. 
Mas lembre-se: ainda não é o momento para uma leitura detalhada. Faça uma 
leitura em zigue-zague, conforme o esquema da Figura 2, buscando elementos 
que corroborem o que foi previsto na análise da figura, do título e do subtítulo. 
Figura 2. Leitura em zigue-zague.
Fonte: IELC’S IELC (2015, documento on-line).
Os gêneros textuais são classificados conforme as características comuns que os 
textos apresentam em relação à linguagem e ao conteúdo.
Existem muitos gêneros textuais, os quais promovem uma interação entre os inter-
locutores (emissor e receptor) de determinado discurso.
São exemplos resenha crítica jornalística, publicidade, receita de bolo, menu do 
restaurante, bilhete ou lista de supermercado.
É importante considerar seu contexto, função e finalidade, pois o gênero textual 
pode conter mais de um tipo textual. Isso, por exemplo, quer dizer que uma receita 
de bolo apresenta a lista de ingredientes necessários (texto descritivo) e o modo de 
preparo (texto injuntivo).
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Como definir o conteúdo do texto 
por meio da leitura detalhada
Como vimos no início deste capítulo, a leitura detalhada, ou reading in 
detail, auxilia na apreensão do conteúdo de um texto com maior precisão. 
A leitura detalhada, portanto, passa por estratégias de reconhecimento de 
vocabulário. Lembre-se que o reconhecimento da palavra deve acompanhar 
a compreensão de seu signifi cado. A palavra ganha um sentido que não se 
encontra no papel, mas sim na mente do leitor, que, ao reconhecê-la, atribui 
signifi cado de acordo com a sua experiência.
Veja a seguir algumas dicas para aplicar a estratégia da leitura detalhada 
no texto What can Albania teach us about trust? 
Agora que você já sabe o assunto geral, vamos trabalhar com o vocabulário 
do texto para compreendê-lo mais profundamente.
Passo a passo
1. Leia todo o texto atentamente.
2. Procure reconhecer as palavras cujo significado você já conhece.
3. Sublinhe as palavras cognatas. Veja as palavras sublinhadas no texto. 
Você as reconhece como palavras similares ao português? Você conhece 
seus significados?
4. Leia o texto novamente e busque as palavras-chave. As palavras-chave 
são aquelas que mais contribuem para a compreensão do significado 
da frase ou do parágrafo. Normalmente, eleger uma ou duas palavras-
-chave por frase é mais do que suficiente. Lembre-se que os substantivos 
e verbos costumam ser mais importantes para a compreensão de um 
texto do que os advérbios e adjetivos, por exemplo.
5. Após fazer uma lista das palavras-chave, verifique se você conhece os 
seus significados. Caso não conheça, você pode utilizar um dicionário 
em papel ou on-line. 
6. Agora, com conhecimento de boa parte do vocabulário do texto, leia-o 
novamente. Mas lembre-se, você deve ler palavra por palavra, frase por 
frase, mas não precisa saber o significado exato de cada palavra. Mesmo 
os falantes nativos deduzem o significado de palavras desconhecidas à 
medida que leem. Adivinhar o significado de uma palavra pelo contexto 
é uma habilidade que os leitores devem desenvolver.
Estratégias de leitura10
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Após a leitura
Perguntas e respostas
Agora, verifi que se você realmente compreendeu o conteúdo do texto. Formule 
algumas perguntas e veja se você consegue respondê-las. 
Veja algumas perguntas que podem lhe ajudar a verificar se você com-
preendeu o texto.
Comece tentando responder a pergunta do título: What can Albania teach 
us about trust?
What do Albanian families do when they see another family in need, for 
example in a refugee camp?
What does “besa” mean?
Síntese
Após a leitura, faça uma síntese das partes que acreditar serem as mais im-
portantes do texto. Fazer um resumo com suas próprias palavras, além de 
facilitar a compreensão do texto, faz com que você desenvolva habilidades 
de objetividade e síntese.
Note making: um dos processos importantes da leitura detalhada, ou reading in detail, 
é a anotação. Saber tomar nota é fundamental para o processo de compreensão do 
texto. Veja no link a seguir um material da Universidade Leicester da Grã-Bretanha 
sobre note making.
https://goo.gl/78L3qc
11Estratégias de leitura
C16_Fundamentos_de_Ingles.indd 11 19/04/2018 08:53:20
Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para 
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual 
da Instituição,você encontra a obra na íntegra.
DICA DO PROFESSOR
Neste vídeo, conheça algumas dicas para se fazer uma boa leitura de textos em Inglês.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
EXERCÍCIOS
Leia o texto a seguir, que servirá de base para as próximas questões: 
 
Yoga for menopause De Susan M. Lark M.D. (Excerpted from The Estrogen Decision Self 
Help Book) 
 
Yoga stretches can benefit both the body and the mind, bringing energy and balance. This 
is particularly helpful to women who are currently in menopause or in menopause 
transition because their hormonal levels and body chemistry may be fluctuating rapidly. 
This can leave women feeling out of balance and truly victims of their changing bodies. 
Yoga exercises level out this physiological instability by relaxing and gently stretching 
every muscle in the body, promoting better blood circulation and oxygenation to all cells 
and tissues. This helps optimize the function of the endocrine glands and the organs of the 
female reproductive tract. Yoga exercises also improve the health and well-being of the 
digestive tract, nervous system, and all other organ systems. 
 
The yoga exercises included in this chapter address many specific menopause related 
symptoms and issues, such as bone strength, cardiovascular and breast health, of concern 
to all women past midlife. You may want to begin by trying all the stretches, then 
practicing on a regular basis those exercises that bring you the most symptom relief and 
general health benefits. If you prefer, begin with the exercises that offer relief for the 
specific symptoms of greatest concern. 
 
General Techniques for Yoga 
When doing yoga exercises, it is important that you focus and concentrate on the positions. 
First, let your mind visualize how the exercise is to look, and then follow with the correct 
body placement in the pose. The exercises are done through slow, controlled stretching 
movements. This slowness allows you to have greater control over your body movements. 
1) 
You minimize the possibility of injury and maximize the benefit to the particular area of 
the body where your attention is being focused. Pay close attention to the initial 
instructions. Look at the placement of the body in the photographs. This is very important, 
for if the pose is practiced properly, you are much more likely to have relief from your 
symptoms. In summary, as you begin these exercises: 
Visualize the pose in your mind, then follow with proper placement of the body. 
• Move slowly through the pose. This will help promote flexibility of the muscles and 
prevent injury. 
• Follow the breathing instructions provided in the exercise. Most important, do not hold 
your breath. Allow your breath to flow in and out easily and effortlessly. 
Practicing yoga stretches regularly in a slow, unhurried fashion will gradually loosen your 
muscles, ligaments and joints. You may be surprised at how supple you can become over 
time. If you experience any pain or discomfort, you have probably overreached your 
current ability and should immediately reduce the amount of the stretching until you can 
proceed without discomfort. Be careful, as muscular injuries take time to heal. If you do 
strain a muscle, immediately apply ice to the injured area for ten minutes. Use the ice pack 
two to three times a day for several days. If the pain persists, see your doctor. 
(Portal Healthy.net)
Com base na imagem e na leitura do texto, assinale a alternativa que melhor traduz o 
assunto nele abordado.
A) Remédios para a menopausa.
B) Menopausa precoce.
C) As vítimas da menopausa.
D) Exercícios de Yoga para a menopausa.
E) Problemas psicológicos que surgem na menopausa.
Leia o texto a seguir: 
 
Yoga for menopause De Susan M. Lark M.D. (Excerpted from The Estrogen Decision 
Self Help Book) 
 
Yoga stretches can benefit both the body and the mind, bringing energy and balance. 
This is particularly helpful to women who are currently in menopause or in 
menopause transition because their hormonal levels and body chemistry may be 
fluctuating rapidly. This can leave women feeling out of balance and truly victims of 
their changing bodies. Yoga exercises level out this physiological instability by 
relaxing and gently stretching every muscle in the body, promoting better blood 
circulation and oxygenation to all cells and tissues. This helps optimize the function of 
the endocrine glands and the organs of the female reproductive tract. Yoga exercises 
also improve the health and well-being of the digestive tract, nervous system, and all 
other organ systems. 
 
The yoga exercises included in this chapter address many specific menopause related 
symptoms and issues, such as bone strength, cardiovascular and breast health, of 
concern to all women past midlife. You may want to begin by trying all the stretches, 
then practicing on a regular basis those exercises that bring you the most symptom 
relief and general health benefits. If you prefer, begin with the exercises that offer 
relief for the specific symptoms of greatest concern. 
 
General Techniques for Yoga 
When doing yoga exercises, it is important that you focus and concentrate on the 
positions. First, let your mind visualize how the exercise is to look, and then follow 
with the correct body placement in the pose. The exercises are done through slow, 
controlled stretching movements. This slowness allows you to have greater control 
over your body movements. You minimize the possibility of injury and maximize the 
2) 
benefit to the particular area of the body where your attention is being focused. Pay 
close attention to the initial instructions. Look at the placement of the body in the 
photographs. This is very important, for if the pose is practiced properly, you are 
much more likely to have relief from your symptoms. In summary, as you begin these 
exercises: 
• Visualize the pose in your mind, then follow with proper placement of the body. 
• Move slowly through the pose. This will help promote flexibility of the muscles and 
prevent injury. 
• Follow the breathing instructions provided in the exercise. Most important, do not 
hold your breath. Allow your breath to flow in and out easily and effortlessly. 
Practicing yoga stretches regularly in a slow, unhurried fashion will gradually loosen 
your muscles, ligaments and joints. You may be surprised at how supple you can 
become over time. If you experience any pain or discomfort, you have probably 
overreached your current ability and should immediately reduce the amount of the 
stretching until you can proceed without discomfort. Be careful, as muscular injuries 
take time to heal. If you do strain a muscle, immediately apply ice to the injured area 
for ten minutes. Use the ice pack two to three times a day for several days. If the pain 
persists, see your doctor. 
(Portal Healthy.net) 
 
De acordo com o texto, a Yoga é um exercício que beneficia o corpo e a mente, 
trazendo energia e equilíbrio. Essa atividade também promove vários benefícios à 
saúde da mulher na menopausa, EXCETO:
A) Melhora a instabilidade fisiológica.
B) Melhora a circulação sanguínea.
C) Promove bem-estar do trato digestivo.
D) Potencializa os sintomas da menopausa.
E) Otimiza as funções das glândulas endócrinas.
Leia o texto a seguir: 
 
Yoga for menopause De Susan M. Lark M.D. (Excerpted from The Estrogen Decision 
Self Help Book) 
 
Yoga stretches can benefit both the body and the mind, bringing energy and balance. 
This is particularly helpful to women who are currently in menopause or in 
menopause transition because their hormonal levels and body chemistry may be 
fluctuating rapidly. This can leave women feeling out of balance and truly victims of 
their changing bodies. Yoga exercises level out this physiological instability by 
relaxing and gently stretching every muscle in the body,promoting better blood 
circulation and oxygenation to all cells and tissues. This helps optimize the function of 
the endocrine glands and the organs of the female reproductive tract. Yoga exercises 
also improve the health and well-being of the digestive tract, nervous system, and all 
other organ systems. 
 
The yoga exercises included in this chapter address many specific menopause related 
symptoms and issues, such as bone strength, cardiovascular and breast health, of 
concern to all women past midlife. You may want to begin by trying all the stretches, 
then practicing on a regular basis those exercises that bring you the most symptom 
relief and general health benefits. If you prefer, begin with the exercises that offer 
relief for the specific symptoms of greatest concern. 
 
General Techniques for Yoga 
When doing yoga exercises, it is important that you focus and concentrate on the 
positions. First, let your mind visualize how the exercise is to look, and then follow 
with the correct body placement in the pose. The exercises are done through slow, 
controlled stretching movements. This slowness allows you to have greater control 
over your body movements. You minimize the possibility of injury and maximize the 
benefit to the particular area of the body where your attention is being focused. Pay 
close attention to the initial instructions. Look at the placement of the body in the 
photographs. This is very important, for if the pose is practiced properly, you are 
much more likely to have relief from your symptoms. In summary, as you begin these 
exercises: 
• Visualize the pose in your mind, then follow with proper placement of the body. 
• Move slowly through the pose. This will help promote flexibility of the muscles and 
3) 
prevent injury. 
• Follow the breathing instructions provided in the exercise. Most important, do not 
hold your breath. Allow your breath to flow in and out easily and effortlessly. 
Practicing yoga stretches regularly in a slow, unhurried fashion will gradually loosen 
your muscles, ligaments and joints. You may be surprised at how supple you can 
become over time. If you experience any pain or discomfort, you have probably 
overreached your current ability and should immediately reduce the amount of the 
stretching until you can proceed without discomfort. Be careful, as muscular injuries 
take time to heal. If you do strain a muscle, immediately apply ice to the injured area 
for ten minutes. Use the ice pack two to three times a day for several days. If the pain 
persists, see your doctor. 
(Portal Healthy.net) 
 
Qual é o tempo verbal predominante no texto?
A) Presente simples.
B) Passado simples.
C) Futuro.
D) Presente perfeito.
E) Passado contínuo.
Leia o texto a seguir: 
 
Yoga for menopause De Susan M. Lark M.D. (Excerpted from The Estrogen Decision 
Self Help Book) 
 
Yoga stretches can benefit both the body and the mind, bringing energy and balance. 
This is particularly helpful to women who are currently in menopause or in 
menopause transition because their hormonal levels and body chemistry may be 
4) 
fluctuating rapidly. This can leave women feeling out of balance and truly victims of 
their changing bodies. Yoga exercises level out this physiological instability by 
relaxing and gently stretching every muscle in the body, promoting better blood 
circulation and oxygenation to all cells and tissues. This helps optimize the function of 
the endocrine glands and the organs of the female reproductive tract. Yoga exercises 
also improve the health and well-being of the digestive tract, nervous system, and all 
other organ systems. 
 
The yoga exercises included in this chapter address many specific menopause related 
symptoms and issues, such as bone strength, cardiovascular and breast health, of 
concern to all women past midlife. You may want to begin by trying all the stretches, 
then practicing on a regular basis those exercises that bring you the most symptom 
relief and general health benefits. If you prefer, begin with the exercises that offer 
relief for the specific symptoms of greatest concern. 
 
General Techniques for Yoga 
When doing yoga exercises, it is important that you focus and concentrate on the 
positions. First, let your mind visualize how the exercise is to look, and then follow 
with the correct body placement in the pose. The exercises are done through slow, 
controlled stretching movements. This slowness allows you to have greater control 
over your body movements. You minimize the possibility of injury and maximize the 
benefit to the particular area of the body where your attention is being focused. Pay 
close attention to the initial instructions. Look at the placement of the body in the 
photographs. This is very important, for if the pose is practiced properly, you are 
much more likely to have relief from your symptoms. In summary, as you begin these 
exercises: 
• Visualize the pose in your mind, then follow with proper placement of the body. 
• Move slowly through the pose. This will help promote flexibility of the muscles and 
prevent injury. 
• Follow the breathing instructions provided in the exercise. Most important, do not 
hold your breath. Allow your breath to flow in and out easily and effortlessly. 
Practicing yoga stretches regularly in a slow, unhurried fashion will gradually loosen 
your muscles, ligaments and joints. You may be surprised at how supple you can 
become over time. If you experience any pain or discomfort, you have probably 
overreached your current ability and should immediately reduce the amount of the 
stretching until you can proceed without discomfort. Be careful, as muscular injuries 
take time to heal. If you do strain a muscle, immediately apply ice to the injured area 
for ten minutes. Use the ice pack two to three times a day for several days. If the pain 
persists, see your doctor. 
(Portal Healthy.net) 
 
De acordo com o texto, o que acontecerá se a mulher praticar Yoga com movimentos 
de alongamento controlados e vagarosos?
A) A mulher não terá controle algum de seus movimentos corporais.
B) A mulher minimizará a possibilidade de se machucar.
C) A mulher minimizará o benefício para um determinado membro do corpo.
D) A mulher não se concentrará durante a realização dos exercícios.
E) A mulher perderá parte do controle de seus movimentos corporais.
Leia o texto a seguir: 
 
Yoga for menopause De Susan M. Lark M.D. (Excerpted from The Estrogen Decision 
Self Help Book) 
 
Yoga stretches can benefit both the body and the mind, bringing energy and balance. 
This is particularly helpful to women who are currently in menopause or in 
menopause transition because their hormonal levels and body chemistry may be 
fluctuating rapidly. This can leave women feeling out of balance and truly victims of 
their changing bodies. Yoga exercises level out this physiological instability by 
relaxing and gently stretching every muscle in the body, promoting better blood 
circulation and oxygenation to all cells and tissues. This helps optimize the function of 
the endocrine glands and the organs of the female reproductive tract. Yoga exercises 
also improve the health and well-being of the digestive tract, nervous system, and all 
other organ systems. 
5) 
 
The yoga exercises included in this chapter address many specific menopause related 
symptoms and issues, such as bone strength, cardiovascular and breast health, of 
concern to all women past midlife. You may want to begin by trying all the stretches, 
then practicing on a regular basis those exercises that bring you the most symptom 
relief and general health benefits. If you prefer, begin with the exercises that offer 
relief for the specific symptoms of greatest concern. 
 
General Techniques for Yoga 
When doing yoga exercises, it is important that you focus and concentrate on the 
positions. First,let your mind visualize how the exercise is to look, and then follow 
with the correct body placement in the pose. The exercises are done through slow, 
controlled stretching movements. This slowness allows you to have greater control 
over your body movements. You minimize the possibility of injury and maximize the 
benefit to the particular area of the body where your attention is being focused. Pay 
close attention to the initial instructions. Look at the placement of the body in the 
photographs. This is very important, for if the pose is practiced properly, you are 
much more likely to have relief from your symptoms. In summary, as you begin these 
exercises: 
• Visualize the pose in your mind, then follow with proper placement of the body. 
• Move slowly through the pose. This will help promote flexibility of the muscles and 
prevent injury. 
• Follow the breathing instructions provided in the exercise. Most important, do not 
hold your breath. Allow your breath to flow in and out easily and effortlessly. 
Practicing yoga stretches regularly in a slow, unhurried fashion will gradually loosen 
your muscles, ligaments and joints. You may be surprised at how supple you can 
become over time. If you experience any pain or discomfort, you have probably 
overreached your current ability and should immediately reduce the amount of the 
stretching until you can proceed without discomfort. Be careful, as muscular injuries 
take time to heal. If you do strain a muscle, immediately apply ice to the injured area 
for ten minutes. Use the ice pack two to three times a day for several days. If the pain 
persists, see your doctor. 
(Portal Healthy.net) 
 
De acordo com o texto, o que a mulher deve fazer caso sinta dor ou qualquer 
desconforto durante a prática de Yoga?
A) A mulher deverá procurar um ortopedista.
B) A mulher deverá continuar o exercício, sem parar.
C) A mulher deverá tomar remédios para dor muscular.
D) A mulher deve reduzir o número de alongamentos.
E) A mulher deve parar todos os exercícios, imediatamente.
NA PRÁTICA
Ler e compreender outra língua é desafiador, pois, acostumado com o nosso idioma, é 
necessário desenvolver habilidades e identificar características próprias da língua que está sendo 
estudada. Um exercício que pode ajudar você a ler melhor é referente ao vocabulário inserido no 
texto, considerando as palavras cognatas, as que se repetem, sendo ora um verbo, ora um 
substantivo, e, claro, as inferências que ajudam na compreensão.
Então, vamos começar a treinar? Acompanhe este Na Prática.
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
News in Levels
O site disponibiliza notícias em inglês com três níveis de dificuldade de leitura. Ao acessar cada 
notícia, é possível selecionar três botões "Levels 1, 2 e 3".
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Reading and Writing for Understanding
Neste site, você terá acesso a uma pesquisa sobre a associação da leitura e da escrita e as suas 
estratégias para ajudar os alunos a melhorar o seu entendimento a respeito da leitura.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Estratégias para Leitura em Inglês
Assista ao vídeo sobre as estratégias de leitura em inglês, que traz um tópico importante: falsos 
cognatos na leitura.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Transparências (palavras cognatas)
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, trabalharemos com a estratégia "transparências" (palavras 
cognatas). A identificação de palavras já conhecidas e palavras cognatas é a primeira estratégia 
usada, quase que automaticamente, por qualquer leitor de um texto em língua estrangeira. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Lidar com o vocabulário de um texto.•
Identificar as palavras conhecidas e as palavras cognatas.•
Memorizar os falsos cognatos, pois isso o ajudará a evitar equívocos ao ler textos em 
inglês.
•
DESAFIO
A day at work
In the morning I ________ a meeting between management and union representatives. The 
discussion was very comprehensive, covering topics like working hours, days off, retirement 
age, etc. Both sides were interested in an agreement and ready to compromise. The secretary 
________ everything in the notes. ________, they decided to set a new meeting to sign the final 
draft of the agreement. Back at the office, a colleague of mine asked me if I had realized that the 
proposed agreement would be partially against the company ________ not to accept workers 
that have already retired. I pretended to be really busy and late for an appointment, and left for 
the cafeteria. ________, I didn't want to discuss the matter at that particular moment because 
there were some strangers in the office. After lunch I attended a lecture given by the mayor, who 
is an expert in tax legislation and has a graduate degree in political science. He said his 
government ________ to assist welfare programs and senior citizens, raise funds to improve 
college education and build a public library, and establish tougher limits on vehicle emissions 
because he assumes this is what the people expect from the government.
SUPPORTIVE ENGLISH. Exercícios de interpretação de texto - falsos cognatos. Disponível 
em: ‹http://www.supportiveenglish.com/2012/04/text-comprehension-exercises-false_04.html›. 
Acesso em: 27 jul. 2015.
Após ler o texto, veja qual das opções, abaixo, traz a alternativa CORRETA dos cognatos 
utilizados: 
a) actually, attended, recorded, intends, eventually, policy 
b) recorded, attended, eventually, policy, actually, intends 
c) policy, actually, intends, attended, recorded, eventually 
d) eventually, policy, actually, intends, attended, recorded 
e) attended, recorded, eventually, policy, actually, intends
INFOGRÁFICO
Observe, neste infográfico, definições e exemplos de cognatos e de falsos cognatos.
CONTEÚDO DO LIVRO
Leia um trecho do capítulo Vocabulary comprehension strategies do livro Inglês: Práticas de 
Leitura e Escrita, de Rafaela Fetzner Drey, Isabel Cristina Tedesco Selistre e Tânia Aiub, e 
tenha mais informações sobre as técnicas de "transparências" (palavras cognatas) e poderá 
praticá-las ao ler textos em inglês.
O domínio da língua inglesa é 
essencial para uma carreira de 
sucesso em qualquer área. O objetivo 
deste livro é suprir, com eficiência, 
a necessidade de construção de 
conhecimentos relacionados à 
produção textual em língua inglesa 
exigida dos alunos da área técnica.
Inglês: práticas de leitura e escrita 
oferece atividades que constroem 
uma interface entre os gêneros 
textuais acadêmicos tradicionais 
e aqueles recorrentes nas áreas 
técnicas, como textos de e-mail, 
resumos de artigos científicos 
(abstracts) e descrições de produtos.
Com a chancela do Instituto Federal de 
Educação, Ciência e Tecnologia do Rio 
Grande do Sul (IFRS), este lançamento 
da série Tekne é um instrumento 
pedagógico indispensável para alunos 
e professores de cursos técnicos 
previstos pelo Ministério da Educação 
no Programa Nacional de Acesso ao 
Ensino Técnico e Emprego (Pronatec).
INGLÊS 
 PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA
LÍNGUA INGLESA
www.grupoa.com.br/tekne 
RAF
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LIST
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RAFAELA FETZNER DREY
 ISABEL CRISTINA TEDESCO SELISTRE 
TÂNIA AIUB
PRÁ
TIC
AS 
DE 
LEIT
URA
 E 
ESC
RITA
ING
LÊS
DREY SELISTRE AIUB
Visite o ambiente virtual 
de aprendizagem Tekne 
em www.grupoa.com.br/
tekne para ter acesso 
a atividades complementares.
PRÁTICAS DE
LEITURA E ESCRITA
INGLÊS
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
D778i Drey, Rafaela Fetzner.
 Inglês : práticas de leitura e escrita [recurso eletrônico] / 
 Rafaela Fetzner Drey, Isabel Cristina Tedesco Selistre, Tânia 
 Aiub. – Porto Alegre : Penso, 2015.Editado como livro impresso em 2015.
 ISBN 978-85-8429-031-4
 1. Inglês - Leitura. 2. Inglês – Escrita. I. Selistre, Isabel 
 Cristina Tedesco. II. Aiub, Tânia. III. Título. 
CDU 811.111
Aiub_Fetzner_Iniciais_eletronica.indd iiAiub_Fetzner_Iniciais_eletronica.indd ii 09/03/15 08:2309/03/15 08:23
15
Vocabulary 
comprehension strategies 
Estratégias de compreensão de vocabulário
Para lidar com o vocabulário de um texto, podemos aplicar as seguintes estra-
tégias: identificação de palavras conhecidas e de cognatos, desconsideração de 
palavras não relevantes para a compreensão e esclarecimento do significado de 
palavras desconhecidas e importantes para a compreensão por meio de dedu-
ção/inferência, análise de afixos e consulta ao dicionário.
Identificação de palavras conhecidas e de 
cognatos
A identificação de palavras já conhecidas e palavras cognatas é a primeira estra-
tégia usada, quase que automaticamente, por qualquer leitor de um texto em 
língua estrangeira (NARDI, 2011).
Vejamos alguns exemplos de cognatos inglês/português.
 EXAMPLE
Cognatos idênticos: camera, chance, hospital, hotel, inventor, material, nuclear, piano, social, total, etc.
Cognatos semelhantes: different, event, important, intelligent, model, product, public, responsible, televi-
sion, etc.
Conforme Nardi (2011), é comum a ocorrência de palavras reconhecidas como 
cognatas em textos em língua inglesa por leitores de língua portuguesa. Tal 
afirmação pode ser confirmada por meio da contagem de palavras do trecho a 
seguir: de um total de 63 palavras, 20 são cognatas (o que representa 32% do 
parágrafo).
 KEY TERM
As palavras cognatas, 
ou cognatos, são aquelas 
que apresentam grafia 
idêntica ou semelhante 
em duas ou mais línguas e 
têm o mesmo significado.
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 EXAMPLE
Video & Animation – These are the products of modern age. Video is a powerful and effective tool for 
communication and information storage. Video libraries are excellent reference and documentary sources. 
Animation is similar to video but created through artificial means. These can be created out of still images 
or computer draw images, through either alteration in appearance or by empowering with movement.
Fonte: Banerji e Ghosh (2010).
Com relação à semelhança entre palavras do inglês e do português, é preciso, 
também, observar a questão dos falsos cognatos, ou falsos amigos (false cognates 
or false friends).
False cognates/False friends
Os chamados falsos cognatos/falsos amigos são aquelas palavras em inglês que 
têm grafia semelhante ao português, porém com significado diferente. Por exem-
plo: fabric não significa “fábrica”, e sim “tecido”.
A porcentagem de ocorrência de falsos cognatos em relação ao par de lín-
guas inglês/português é menor que 0,1%. Assim, o estudante brasileiro de 
inglês não deve se preocupar demasiadamente com a probabilidade de erro ao in-
terpretar palavras do inglês parecidas com palavras do português (SCHÜTZ, 2012).
No entanto, é preciso ressaltar que quanto mais amplo for o conhecimento do 
vocabulário da língua inglesa, que inclui os falsos cognatos, mais fácil se torna 
a compreensão de textos. Pensando nisso, elaboramos uma lista com os falsos 
cognatos mais comuns do inglês.
Quadro 1.1 Falsos cognatos mais frequentes na língua inglesa
Inglês – Português Português – Inglês
Actually (adv) - na verdade, o fato é que Atualmente - nowadays, today
Agenda (n) - pauta do dia, pauta para discussões Agenda - appointment book; agenda
Application (n) - inscrição, registro, uso Aplicação (financeira) - investment
Appointment (n) - hora marcada, compromisso 
profissional
Apontamento - note
Assume (v) - presumir, aceitar como verdadeiro Assumir - to take over
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Quadro 1.1 Falsos cognatos mais frequentes na língua inglesa
Inglês – Português Português – Inglês
College (n) - faculdade, ensino superior Colégio (ensino médio) - high school
Commodity (n) - artigo, mercadoria Comodidade - comfort
Data (n) - dados (números, informações) Data - date
Educated (adj) - instruído, com alto grau de es-
colaridade
Educado - with a good upbringing, 
well-mannered, polite
Emission (n) - descarga (de gases, etc.) Emissão - issuing (of a document, etc.)
Enroll (v) - inscrever-se, alistar-se, registrar-se Enrolar - to roll; to wind; to curl
Eventually (adv) - finalmente, consequentemente Eventualmente - occasionally
Fabric (n) - tecido Fábrica - plant, factory
Graduate program (n) - Curso de mestrado ou 
doutorado
Curso de graduação - undergraduate program
Income tax return (n) - declaração de imposto 
de renda
Devolução de imposto de renda - income tax 
refund
Inscription (n) - gravação em relevo (sobre pe-
dra, metal, etc.)
Inscrição - registration, application
Intend (v) - pretender, ter intenção Entender - understand
Journal (n) - periódico, revista especializada Jornal - newspaper
Large (adj) - grande, espaçoso Largo - wide
Lecture (n) - palestra, aula Leitura - reading
Legend (n) - lenda Legenda - subtitle
Library (n) - biblioteca Livraria - book shop
Lunch (n) - almoço Lanche - snack
Magazine (n) - revista Magazine - department store
(cont.)
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Quadro 1.1 Falsos cognatos mais frequentes na língua inglesa (cont.)
Inglês – Português Português – Inglês
Mayor (n) - prefeito Maior - bigger
Medicine (n) - remédio, medicina Medicina - medicine
Office (n) - escritório Oficial - official
Parents (n) - pais Parentes - relatives
Particular (adj) - específico, exato Particular - personal, private
Pasta (n) - massa (alimento) Pasta - paste; folder; briefcase
Policy (n) - política (diretrizes) Polícia - police
Prejudice (n) - preconceito Prejuízo - damage, loss
Pretend (v) - fingir Pretender - to intend, to plan
Propaganda (n) - divulgação de ideias/fatos com 
intuito de manipular
Propaganda - advertisement, commercial
Pull (v) - puxar Pular - to jump
Push (v) - empurrar Puxar - to pull
Realize (v) - notar, perceber, dar-se conta, conce-
ber uma ideia
Realizar - to carry out, make come true, to 
accomplish
Record (v, n) - gravar, disco, gravação, registro Recordar - to remember, to recall
Requirement (n) - requisito Requerimento - request, petition
Resumé (n) - curriculum vitae, currículo Resumo – summary
Retired (adj) - aposentado Retirado - removed, secluded
Service (n) - atendimento Serviço – job
Support (v) - apoiar Suportar (tolerar) - tolerate, can stand
Tax (n) - imposto Taxa - rate, fee
Fonte: Schütz (2012).
Aiub_Fetzner_01.indd 18Aiub_Fetzner_01.indd 18 10/02/15 08:5910/02/15 08:59
Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para 
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual 
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.
 
DICA DO PROFESSOR
Dicas para se fazer uma boa leitura de textos em inglês: 
1. Estude as palavras cognatas e as falsas cognatas. 
2. Observe a grafia das palavras e fique atento aos significados, pois eles podem ser semelhantes 
ou completamente diferentes. 
3. Memorize os falsos cognatos, pois isso o ajudará a evitar traduções e interpretações de textos 
incorretas.
Veja mais dicas no vídeo a seguir.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
EXERCÍCIOS
1) Complete a afirmativa a partir dos seus conhecimentos sobre as palavras cognatas. 
 
Quando você encontra uma porta com a placa "push", você tem que:
A) puxar.
B) empurrar.
C) bater.
D) abrir.
E) fechar.
2) Complete a afirmativa a partir dos seus conhecimentos sobre as palavras cognatas. 
 
Quem procura um livro sobre "desserts"está querendo informações a respeito de:
A) desertos.
B) descobertas.
C) sobremesas.
D) viagens.
E) bebidas.
3) Complete a afirmativa a partir dos seus conhecimentos sobre as palavras cognatas. 
 
A palavra "exit“ é o mesmo que:
A) extintor.
B) extinto.
C) existir.
D) saída.
E) entrada.
4) Complete a afirmativa a partir dos seus conhecimentos sobre as palavras cognatas. 
 
Muitas pessoas gostam de ganhar um "puppy", que significa um:
A) pompom.
B) filhote de cachorro.
C) filhote de gato.
D) boneco.
E) brinquedo.
5) Observe a palavra cognata em destaque e, em seguida, complete a afirmativa. 
 
Se alguém procura um "avocado", está atrás de um:
A) abacate.
B) abacaxi.
C) advogado.
D) invocado (pessoa invocada).
E) promotor.
NA PRÁTICA
Luciana sempre sonhou em fazer um mestrado em sua área profissional. No entanto, ela teve 
muita dificuldade em interpretar o texto em inglês da prova para ingressar no programa de pós-
graduação. Veja a seguir o que ela fez para conseguir aprovação nesse processo seletivo.
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Using Cognates to Develop Comprehension in English
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Conheça as principais palavras cognatas em inglês
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Aquisição de vocabulário
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, trabalharemos com a estratégia aquisição de vocabulário. 
Entre as técnicas que estudaremos, podemos citar o reconhecimento de palavras, a distinção 
entre as palavras relevantes e as não relevantes, o contexto, a existência de afixos e o uso do 
dicionário. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Reconhecer as palavras do texto e identificar as palavras relevantes e as não relevantes.•
Observar o contexto em que o texto foi produzido.•
Identificar a existência ou não de afixos.•
DESAFIO
Leia o texto a seguir.
As “Jurassic World” hit theaters on Thursday with its gang of velociraptors and fictitious hybrid 
rex, paleontologists braced themselves for a wave of misinformation. “I feel like paleontologists 
fear they may get a lot of dumb questions because of the dinosaurs in this film,” said Brian 
Switek, a fossil enthusiast and author of the book “My Beloved Brontosaurus.” Part of the 
reason the director Colin Trevorrow’s dinosaurs have such potential to confuse is because not 
everything about them is scientifically far-fetched. Although the Indominus Rex was invented 
for the film, Mr. Switek, who consulted on the “Jurassic World” website, noted that great care 
was taken with the subtleties of a number of other dinosaurs. The nostrils on the dying sauropod, 
for example, were accurately placed on the front of its snout, not the top of its head as was once 
thought. The triceratops in the petting zoo had stubby horns that curved backward, as 
represented by fossils.
FLEUR, Nicholas St. A Paleontologist Deconstructs ‘Jurassic World’. The New York Times, 
12 jun. 2015. Disponível em: <http://www.nytimes.com/interactive/2015/06/12/science/jurassic-
world-deconstructed-by-paleontologist.html>. Acesso em: 13 jun. 2015.
O uso de adjetivos é muito comum em textos de língua inglesa. Sendo assim, marque a 
única alternativa que NÃO apresenta um adjetivo, de acordo com o contexto do texto 
acima: 
a) dying 
b) fictitious 
c) great 
d) nostrils 
e) stubby
 
INFOGRÁFICO
Observe a seguir um esquema com as estratégias de compreensão de vocabulário de textos em 
inglês.
 
CONTEÚDO DO LIVRO
Leia trecho do livro Inglês: Práticas de Leitura e Escrita, de Rafaela Fetzner Drey, Isabel 
Cristina Tedesco Selistre, Tânia Aiub. Com a leitura das páginas selecionadas, você terá mais 
informações sobre as técnicas de aquisição de vocabulário e poderá praticá-las ao ler textos em 
inglês.
O domínio da língua inglesa é 
essencial para uma carreira de 
sucesso em qualquer área. O objetivo 
deste livro é suprir, com eficiência, 
a necessidade de construção de 
conhecimentos relacionados à 
produção textual em língua inglesa 
exigida dos alunos da área técnica.
Inglês: práticas de leitura e escrita 
oferece atividades que constroem 
uma interface entre os gêneros 
textuais acadêmicos tradicionais 
e aqueles recorrentes nas áreas 
técnicas, como textos de e-mail, 
resumos de artigos científicos 
(abstracts) e descrições de produtos.
Com a chancela do Instituto Federal de 
Educação, Ciência e Tecnologia do Rio 
Grande do Sul (IFRS), este lançamento 
da série Tekne é um instrumento 
pedagógico indispensável para alunos 
e professores de cursos técnicos 
previstos pelo Ministério da Educação 
no Programa Nacional de Acesso ao 
Ensino Técnico e Emprego (Pronatec).
INGLÊS 
 PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA
LÍNGUA INGLESA
www.grupoa.com.br/tekne 
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Visite o ambiente virtual 
de aprendizagem Tekne 
em www.grupoa.com.br/
tekne para ter acesso 
a atividades complementares.
PRÁTICAS DE
LEITURA E ESCRITA
INGLÊS
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
D778i Drey, Rafaela Fetzner.
 Inglês : práticas de leitura e escrita [recurso eletrônico] / 
 Rafaela Fetzner Drey, Isabel Cristina Tedesco Selistre, Tânia 
 Aiub. – Porto Alegre : Penso, 2015.
 Editado como livro impresso em 2015.
 ISBN 978-85-8429-031-4
 1. Inglês - Leitura. 2. Inglês – Escrita. I. Selistre, Isabel 
 Cristina Tedesco. II. Aiub, Tânia. III. Título. 
CDU 811.111
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Desconsideração de palavras não 
relevantes para a compreensão
Não saber o significado de todas as palavras que compõem um texto não resulta, 
necessariamente, em dificuldade de compreensão. Há casos em que uma palavra 
desconhecida não bloqueia a nossa apreensão da ideia central de uma frase ou de 
um parágrafo. Nesses casos, podemos simplesmente ignorá-la.
Vejamos o exemplo a seguir, em que as palavras destacadas podem ser desco-
nhecidas do leitor.
 EXAMPLE
“Money and time work together. More time allows less money to grow into a large amount. Money that you 
have saved, however, doesn’t double overnight. Just as apple trees, money need to mature for a period of 
time before they start producing”.
“Dinheiro e tempo trabalham juntos. Mais tempo permite que menos dinheiro se transforme em uma quantia 
maior. O dinheiro que você economizou, ______, não dobra _______ Assim como as macieiras, o dinheiro 
precisa amadurecer por um período de tempo antes de começar a produzir”.
Fonte: Ediger e Pavlik (2000, p.102).
Comparando com o mesmo parágrafo escrito em português, sem os destaques, 
percebemos que as duas palavras omitidas não são essenciais para a compreen-
são. Portanto, podemos desconsiderá-las, isto é, não precisamos descobrir o seu 
significado exato.
Esclarecimento do significado de palavras 
desconhecidas importantes para a 
compreensão
Quando uma palavra desconhecida impede a compreensão, especialmente se ela 
for uma palavra-chave, podemos utilizar as seguintes estratégias: dedução/infe-
rência a partir do contexto, análise de afixos e consulta ao dicionário.
 KEY TERM
Palavras-chave são aquelas 
que aparecem muitas vezes no 
texto, repetidas literalmente 
ou por meio de outras palavras 
sinônimas ou quase sinônimas; 
aparecem, geralmente, 
salientadas nos textos por 
meio do uso de negrito, 
itálico, maiúsculas, etc.; 
tendem a aparecer em locais 
importantes do texto, como 
título, introdução e conclusão 
(CAVALCANTI, 1989).
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Dedução/inferência de palavrasdesconhecidas a partir do 
contexto
A exploração do contexto (palavras vizinhas) para tentar deduzir/inferir o signifi-
cado de uma palavra desconhecida é uma estratégia bastante eficaz. Observe os 
exemplos a seguir.
 EXAMPLE
“They bought lots of fruit, dips and cheeses, food that many of the kids may not have tried before, things 
like pomegranate”.
From: Cairns (2014).
He is very intelligent, but very impolite.
No primeiro caso, mesmo não sabendo o significado de dips e pomegranate, é 
possível deduzir, por meio da análise das outras palavras que compõem a frase, 
que se tratam de alimentos. No segundo, podemos inferir que impolite é uma ca-
racterística negativa, uma vez que but (mas), palavra que antecede o item desco-
nhecido, conecta ideias opostas.
Análise de afixos
Outra estratégia que pode ser utilizada para a compreensão de vocabulário é a 
análise de afixos. Há dois tipos de afixos: prefixos − adicionados no início da pa-
lavra − e sufixos − adicionados no final da palavra.
 EXAMPLE
Prefixos: finished (acabado) – unfinished (inacabado)
Sufixos: real (real) – reality (realidade)
Os prefixos geralmente alteram o significado da palavra, enquanto os su-
fixos alteram sua classe gramatical. No exemplo anterior, percebemos que o 
prefixo “un” adicionado à palavra finished faz com que ela passe a significar o seu 
oposto. Já a adição do sufixo “ity” à palavra real faz com que ela passe de adjetivo 
para substantivo.
A identificação dos afixos é útil quando a palavra desconhecida é formada por 
uma palavra e um afixo conhecidos. Vamos supor que seja a primeira vez que o 
leitor se depara com a palavra underground. Se ele souber o significado de ground 
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(solo, chão, terreno) e do prefixo under (embaixo; sub-), concluirá que o item cor-
responde a “subsolo”.
Nos quadros que seguem, apresentamos os prefixos e os sufixos mais usados no 
inglês e seus significados.
Quadro 1.2 Prefixos mais utilizados e seus significados
Ante- Antes, anterior
Anti- Contra
Bi- Dois, duplo
Co- Em conjunto
De- Inverter
Dis- Oposto, contrário
Ex- Externo, ex-, sair
Extra- Além de
Fore- Antes, frente
Giga- Bilhão
Il- Não, contrário
Im- Não, contrário
In- Não, contrário
Inter- Entre
Intra- Dentro
Ir- Não, contrário
Kilo- Mil
Mega- Grande
(cont.)
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Quadro 1.2 Prefixos mais utilizados e seus significados (cont.)
Micro- (muito) Pequeno
Mini- Pequeno, reduzido
Mis- Errado, mal
Mono- Um, único
Multi- Vários, diversos
Non- Não, contrário
Over- Acima de, superior
Peri- Em torno, em volta
Post- Após, depois de
Pre- Anterior, antes de
Re- Repetir, outra vez
Semi- Parcial, quase, meio
Sub- Embaixo, inferior
Super- Acima de, superior
Trans- Através, por meio de
Tri- Três, triplo
Un- Não, contrário, des-
Under- Embaixo, inferior, sub-
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Quadro 1.3 Sufixos mais utilizados e seus significados
-able -ável, -átil
- al -al, -o
- ance -ância, -ência, -enção
- ate -ar
- dom -dade, -ria, -mento
- ed -ado
- en -ar, -er, -ir
- ence -ência
- ent -ente, -ante
- er (adj) mais (comparativo)
- er (subst) -or, -dor, -ista, -ente
- ful -oso
- gion -gião
- ian -ico, -ista, -ano, -ário
- ible -ável, -ível
- ic -ico
- ical -ico
- ify -ificar
- ing -ndo, -mento, -ção
- ish -ado
- ist -ista
(cont.)
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Consulta ao dicionário
Quando a aplicação das estratégias anteriores não é suficiente para compreender 
as palavras desconhecidas, temos um último recurso: a consulta ao dicionário. 
Para que essa estratégia seja, de fato, útil, temos que distinguir os componentes 
de uma entrada/verbete de dicionário.
Quadro 1.3 Sufixos mais utilizados e seus significados (cont.)
- ity -idade
- ive -ivo
- ize -izar, -ar
- less -sem, -menos, des-
- logy -logia
- ly -mente
- ment -mento
- ness -dão, -eza, -mento
- or -or, -dor
- ous -oso
- ship -mento, -ção, -ade
- sion -são
- tion -ção
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Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para 
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual 
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.
 
DICA DO PROFESSOR
Veja a seguir algumas dicas para facilitar sua aquisição de vocabulário em inglês.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
 
EXERCÍCIOS
1) Após estudar a técnica de aquisição de vocabulário, leia a frase a seguir. 
A king lives in __________. 
A palavra que completa, corretamente, a sentença acima é: 
A) a cell.
B) a hive.
C) a monastery.
D) a palace.
E) a stable.
2) Utilizando a técnica de aquisição de vocabulário, analise a frase. 
Where are your parents? __________ out. 
Qual palavra completa a sentença? 
A) Their
B) There
C) They're
D) There is
E) There are
3) Leia o texto. 
 
A trip to London 
 
Last week I drove to London by car. As there was an accident on the M25 I had to 
take a detour. I stopped in front of a theater to ask for directions. A young man told 
me to turn right at the intersection and ask again at the gas station. There a friendly 
sales clerk told me to take the second exit of the traffic circle. After I had passed a 
pedestrian crossing I saw a bookstore and a large ___________. I parked my car 
there and walked to the center of London. 
(Fonte: A trip to London. Disponível em: 
http://subscribe.ru/archive/job.lang.englishwords/201104/15000529.html. Acesso em: 
25 set. 2015.) 
 
Após estudar as técnicas de leitura (aquisição de vocabulário) e observar o contexto 
do parágrafo acima, responda: qual a palavra que melhor completa a lacuna? 
A) parking lot.
B) car wash.
C) car shop.
D) flower shop.
E) candy shop.
4) A língua inglesa possui muitas palavras que confundem as pessoas quanto à sua 
grafia. Veja a sequência de palavras, a seguir, e escolha a palavra apropriada para 
completar a sentença. 
 
Do you believe in ________ after death? 
A) live
B) life
C) lived
D) alive
E) lies
5) Leias as expressões. 
 
1. to make a journey 
2. to make the shopping 
3. to make the beds 
4. to do fun of someone 
5. to do an exercise 
 
Analise as expressões com "do" e "make"e observe se elas estão corretas ou 
incorretas. Agora, assinale a alternativa que melhor expressa a análise sobre elas. 
A) Todas as expressões estão corretas.
B) Todas as expressões estão incorretas.
C) As expressões 1 e 3 estão incorretas.
D) As expressões 1, 3 e 5 estão incorretas.
E) As expressões 2 e 4 estão incorretas.
NA PRÁTICA
Luiz é um jovem que adora jogos on-line. Ao jogar, ele começou a deparar-se com palavras que 
o confundiam, por serem muito parecidas (ex.: thought, though, through etc.), com verbos em 
tempos diferentes (live, lives, lived etc.), e outras situações. Assim, era difícil para ele entender 
as regras do jogo ou mesmo cumprir as tarefas, a fim de avançar para outras fases, o que o 
deixava frustrado. Então ele tomou uma decisão, veja a seguir.
 
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Um olhar crítico sobre o ensino de vocabulário em contextos de inglês como língua 
estrangeira
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
O uso correto do dicionário na leitura de 
textos
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, trabalharemos com o uso correto do dicionáriona leitura de 
textos. Assim, quando a palavra tem mais de um equivalente no português (como "party", que 
pode significar "festa", "partido", "grupo" ou "parte"), é preciso testar cada um deles até 
descobrir aquele que faz mais sentido na frase que tentamos compreender. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Realizar a leitura geral do texto, primeiramente, antes de anotar as palavras desconhecidas.•
Identificar técnicas para utilizar o dicionário corretamente na leitura de textos.•
Utilizar técnicas para a seleção da palavra adequada ao contexto da frase, ao lidar com 
diferentes opções de vocábulos no dicionário.
•
DESAFIO
Leia o texto a seguir:
Students training to be doctors and other health care professionals need practice, and at some 
schools, that means practicing on other students. But examining and being examined by 
classmates brings up significant privacy issues that schools need to address. Currently, medical 
training programs use some combination of specialized mannequins, subjects who are paid to 
undergo practice exams, and peer exams. Some programs do not allow students to practice on 
one another. Some students may have religious objections to touching a person of the opposite 
sex or may not wish to expose their bodies to the scrutinity of their fellow students. 
(Fonte: http://www.nytimes.com/2015/06/13/opinion/when-playing-a-patient-is-part-of-the-
training.html?action=click&pgtype=Homepage&module=opinion-c-col-left-
region®ion=opinion-c-col-left-region&WT.nav=opinion-c-col-left-region&_r=0)
Para resolver este desafio, você deverá encontrar no texto todas as palavras que funcionam como 
adjetivo, isto é, palavras que dão qualidade a um substantivo. 
INFOGRÁFICO
Ao aplicar as dicas deste infográfico, você terá mais facilidade em identificar as informações 
gerais de um texto e perceber as palavras desconhecidas, além de saber como utilizar o 
dicionário corretamente. Dessa maneira, procure praticar as técnicas sobre o uso correto do 
dicionário na próxima vez em que ler um texto em inglês. 
CONTEÚDO DO LIVRO
Aprofunde seu conhecimento com a leitura do capítulo O uso correto do dicionário na leitura de 
textos, da obra Fundamentos de Inglês. 
FUNDAMENTOS 
DE INGLÊS
Liana Paraguassu
Revisão técnica:
Rafael Lamonatto dos Santos 
Bacharel em Letras - Habilitação Tradutor (Português-Inglês) 
Mestre em Estudos da Linguagem
Monica Stefani
Bacharel em Letras - Habilitação português/inglês 
Mestre em Letras - Literaturas de língua 
inglesa/Literatura Australiana 
Doutora em Letras - Literaturas de língua 
inglesa/Estudos de Tradução 
Catalogação na publicação: Karin Lorien Menoncin - CRB -10/2147
S586i Silva, Dayse Cristina Ferreira da.
Fundamentos de inglês / Dayse Cristina Ferreira da Silva, 
Liana Paraguassu, Julice Daijo; [revisão técnica: Rafael 
Lamonatto dos Santos, Monica Stefani]. – Porto Alegre:
SAGAH, 2018.
310 p. : il. ; 22,5 cm
ISBN 978-85-9502-412-0
1. Língua inglesa. I. Paraguassu, Liana. II. Daijo, Julice.
III.Título.
CDU 811.111’36
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O uso correto de dicionários 
na leitura de textos
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Realizar a leitura geral do texto, primeiramente, antes de anotar as 
palavras desconhecidas.
  Identificar técnicas para utilizar o dicionário corretamente na leitura 
de textos.
  Utilizar técnicas para a seleção da palavra adequada ao contexto da 
frase, ao lidar com diferentes opções de vocábulos no dicionário.
Introdução
Neste capítulo, você vai compreender que o dicionário pode ser um 
importante aliado na aprendizagem de um idioma estrangeiro. Ele é 
uma ferramenta que pode e deve ser utilizada pelos aprendizes de uma 
língua, pois ajuda a desenvolver a autonomia do aluno, sendo um ótimo 
recurso para pesquisar diferentes significados, informações gramaticais, 
collocations, exemplos de uso e pronúncia padrão. Contudo, ele não é 
o único recurso e deve ser usado de modo com que não atrapalhe o 
processo de leitura, que é uma atividade dinâmica. 
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A palavra no contexto
Quando você utiliza um dicionário para descobrir o signifi cado de toda e 
qualquer palavra desconhecida, fi ca difícil avançar na leitura de um texto. 
É preciso adotar outras estratégias de leitura antes de aderir ao dicionário 
como ferramenta de construção de vocabulário. Portanto, antes de usar o 
dicionário, você deve:
  observar o texto de forma geral – prática de skimming.
  buscar as ideias centrais por meio da análise de títulos, subtítulos e 
elementos extratextuais, como figuras, tabelas, gênero textual, etc.
  buscar as palavras cognatas, ou seja, aquelas palavras cuja grafia e 
sentido são similares no seu idioma, o português.
  ler o texto novamente e tentar identificar as palavras no contexto em 
que foram inseridas antes de utilizar o dicionário.
Vamos entender melhor como esse processo funciona? Leia a seguinte frase: 
They drive their bright red vehicle to work every day.
Você pode não saber o que significa drive, mas a palavra vehicle, um 
cognato, ou seja, uma palavra com grafia semelhante ao português, pode ser 
uma boa pista. Pergunte-se: o que fazemos com um veículo? Normalmente, 
o dirigimos, certo? Dessa forma, o cognato vehicle lhe ajudou a deduzir o 
significado de drive e a compreender o sentido da frase pelo contexto.
O dicionário como aliado
O dicionário pode não ser o primeiro ou o único recurso que você adotará na hora 
de ler um texto para apreender seu conteúdo, mas pode ser um grande aliado.
Com um dicionário monolíngue inglês-inglês (I-I) ou bilíngue inglês-
-português (I-P), você consegue:
O uso correto de dicionários na leitura de textos298
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  procurar o significado de uma palavra em inglês que você tenha lido 
ou ouvido (I-I ou I-P); 
  procurar a tradução de uma palavra em inglês no seu idioma (I-P); 
  verificar a ortografia das palavras (I-I ou I-P);
  checar o plural de um substantivo ou o tempo de um verbo (I-I ou I-P);
  procurar informações gramaticais sobre a palavra (I-I ou I-P); 
  procurar pelo sinônimo ou antônimo de uma palavra (I-I ou I-P); 
  procurar por collocations de uma palavra (I-I ou I-P);
  checar a pronúncia de uma palavra (I-I ou I-P); 
  procurar exemplos de uso em contexto de uma palavra (I-I ou I-P). 
Porém, antes de pegar o dicionário, você deve saber se ele atende ao seu 
objetivo. Existem muitos tipos de dicionários, e encontrar o dicionário ideal 
para o que você deseja é fundamental.
Quando falamos em termos do número de idiomas tratados em um dicio-
nário, podemos dividir os dicionários em monolíngue, bilíngue e multilíngue. 
Os dicionários monolíngues trabalham com apenas uma língua, os bilíngues 
com duas e os multilíngues com três ou mais línguas.
Além disso, existem vários tipos de dicionários. Se você for a uma livraria 
e procurar pela seção de dicionários, você encontrará dicionários de todos os 
tipos e assuntos. Existem muitos dicionários especializados em um ponto da 
gramática. Em inglês, temos dicionários somente de collocations, de idioms 
e de phrasal verbs, por exemplo. 
Como saber qual dicionário usar?
O dicionário monolíngue
Para utilizar um dicionário monolíngue em inglês, como aprendiz, você pre-
cisa ter algum conhecimento da língua de estudo, pois os verbetes (descrição 
dos vocábulos com seus signifi cados, exemplos e informações gramaticais) 
estarão escritos somente em inglês. Existem dicionários monolíngues para 
falantes nativos e para aprendizes (English as a Second Language – ESL) 
(Figura 1). 
299O uso correto de dicionários na leitura de textos
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 299 03/05/2018 10:21:55
Figura 1. (a) Oxford ESL dictionary; (b) Collins english dictionary.Fonte: (a) Oxford (2004, documento on-line); (b) Collins (2009, documento on-line).
a b
O dicionário bilíngue
O dicionário bilíngue trabalha com duas línguas: a sua língua materna e a sua 
língua de estudo. Os dicionários bilíngues costumam ser ativos e passivos, 
ou seja, o dicionário é dividido em duas partes: uma parte traz os vocábulos 
na língua estrangeira e os seus correspondentes na língua materna, e a outra 
parte traz os vocábulos na língua materna e seu(s) correspondente(s) na língua 
estrangeira. O dicionário passivo serve para a compreensão de textos em 
uma língua estrangeira, já o ativo serve para a produção de textos em outro 
idioma. Se você tem um conhecimento limitado da língua de estudo ou se quer 
produzir um texto, o dicionário bilíngue pode ser um bom recurso (Figura 2).
O uso correto de dicionários na leitura de textos300
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 300 03/05/2018 10:21:57
Figura 2. Dicionário bilíngue.
Fonte: Allen (2011, documento on-line).
O dicionário multilíngue
O dicionário multilíngue traz palavras e seus correspondentes em três ou mais 
idiomas. As seções de cada língua costumam ser mais concisas, em razão da 
limitação de espaço que um dicionário em papel tem (Figura 3).
Figura 3. Dicionário multilíngue.
Fonte: Focus (2018, documento on-line).
301O uso correto de dicionários na leitura de textos
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 301 03/05/2018 10:21:57
Os dicionários especializados ou temáticos
Se você estiver trabalhando com uma temática ou área de especialidade es-
pecífi ca, você pode usar dicionários temáticos ou especializados, como os 
dicionários técnicos, que podem ser de diversas áreas, como Medicina, Direito, 
Biologia, etc. Podemos, ainda, ter dicionários que falem só de culinária, gírias, 
idioms (expressões idiomáticas), etc. (Figura 4).
Figura 4. (a) A dictionary of americans idioms; (b) Dictionary of culinary arts.
Fonte: (a)Makkal, Boatner e Gates (2018, documento on-line). (b) Labensky,� Ingram e Labensky (2018, 
documento on-line).
a b
Portanto, é importante que você tenha o seu objetivo bem claro antes de 
escolher o dicionário que será usado na sua tarefa.
Se a sua intenção é ler um texto em inglês e ampliar o seu vocabulário, 
se você já tiver um conhecimento intermediário ou avançado do idioma, os 
dicionários mais indicados são os monolíngues (inglês), e se você tiver um 
conhecimento básico de inglês, os dicionários mais indicados são os bilíngues 
(inglês-português). 
O uso correto de dicionários na leitura de textos302
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Os dicionários on-line
Da mesma forma que existem diferentes tipos de dicionários impressos para 
diferentes objetivos, existem diferentes tipos de dicionários on-line. Existem 
os dicionários que são disponibilizados como a versão digital de uma versão 
também existente em papel: Oxford, Cambridge, Webster, entre outros, têm 
versões on-line. Por outro lado, existem dicionários criados para serem dispo-
nibilizados somente on-line, como é o caso do Linguee. Esse tipo de ferramenta 
é interessante, pois traz um grande número de exemplos e de uso das palavras 
no contexto, uma vez que os dicionários on-line não têm limitação de espaço 
como os dicionários em papel.
Como encontrar as palavras no dicionário:
  encontre a seção do dicionário com a primeira letra da palavra que 
você procura. Os dicionários semasiológicos são organizados por ordem 
alfabética. Por exemplo, dog começa com “d”, o que quer dizer que você 
deve ir para seção “d”. Contudo, não esqueça que, em inglês, algumas 
palavras começam com letras cujo som não é pronunciado, como no 
caso de psychology, que começa com “p”, e não com “s” (primeiro som), 
ou knock, que começa com “k”, e não com “n” (primeiro som), etc.
  após encontrar a palavra que você procura, em um dicionário mono-
língue, o verbete trará informações como os diferentes significados, os 
sinônimos, as informações gramaticais e, possivelmente, a etimologia 
(origem) da palavra, além de exemplos de uso. Atente para os exemplos, 
pois provavelmente eles serão de grande ajuda para você determinar 
qual acepção da palavra melhor se encaixa no contexto do seu texto.
Acepção 
Em lexicografia, significa cada um dos vários sentidos que palavras ou frases apresentam 
de acordo com cada contexto (por exemplo: ponto em pontuação, costura, geografia, 
geometria, jogos, rotina escolar, etc.).
As collocations, ou colocações, são um fenômeno no qual duas ou mais 
palavras são combinadas de forma natural. Se você pegar a palavra carro em 
português, quais palavras andam junto a ela? Costumamos dizer “alugar um 
303O uso correto de dicionários na leitura de textos
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 303 03/05/2018 10:21:58
carro”, “dirigir um carro”, “carro forte”, “carro zero quilômetro”, etc. E, em 
inglês, se quisermos oferecer o mesmo sentido, será que podemos dizer zero 
kilometer car ou strong car? Talvez essas collocations possam soar estranho 
para um falante nativo, certo? Por isso, é importante estudarmos as collocations 
de cada língua. Existem dicionários só para collocations em inglês. Neles, 
você vai descobrir que se você quiser falar que o carro é zero quilômetro, você 
precisará dizer brand new car, e para carro forte, armored car.
Você pode baixar o dicionário Oxford collocations no link a seguir.
https://goo.gl/98sNrY
O dicionário na prática
Lembre-se de que o dicionário é uma ferramenta muito útil, mas não deve ser o 
primeiro recurso utilizado no processo de compreensão de vocabulário. Antes 
dele, você pode utilizar outras estratégias, como buscar palavras cognatas (com 
grafi a e sentido similares ao português) e procurar compreender o sentido das 
palavras pelo contexto da frase. Essas estratégias permitem que o processo de 
leitura não fi que “truncado”, ou seja, que você precise interromper a leitura 
para recorrer ao dicionário a todo o momento.
O passo a passo do dicionário:
1. Selecione o dicionário mais adequado ao seu objetivo e nível de inglês. 
Se você tiver um nível de conhecimento intermediário ou avançado, 
opte por dicionários monolíngues em inglês, pois eles poderão ajudá-lo 
a ampliar o seu vocabulário ainda mais, uma vez que você terá de ler os 
verbetes em inglês, com informações gramaticais, exemplos, etc., e não 
apenas equivalentes em português, como costuma acontecer nos dicio-
nários bilíngues inglês-português. Caso você ainda tenha dificuldade 
em ler em inglês, prefira os dicionários bilíngues, preferencialmente 
aqueles que contêm exemplos de uso no idioma estudado.
2. Agora, com o dicionário certo em mãos, use para descobrir os signifi-
cados das palavras listadas que você acredita serem importantes para 
O uso correto de dicionários na leitura de textos304
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 304 03/05/2018 10:21:58
a compreensão do conteúdo do texto, e que não puderam ser compre-
endidas com as estratégias mencionadas anteriormente.
São raras as palavras que têm apenas um significado e uso. Frequentemente, as pala-
vras são polissêmicas, ou seja, têm dois ou mais significados, mesmo que estes sejam, 
de alguma forma, relacionados, pois, na prática, produzem sentidos diversos. Alguns 
exemplos de palavras polissêmicas em inglês são: wood (madeira e floresta), newspaper 
(a empresa que publica o jornal e a obra editorial em si) e milk (leite e a expressão “tirar 
leite”). Além disso, temos as palavras homônimas, ou seja, palavras que têm a mesma 
grafia, mas que produzem sentidos completamente distintos. Em inglês, é o caso de bank, 
que pode ser tanto a instituição financeira (banco) quanto river bank (margem do rio).
Então, como saber qual significado se encaixa melhor do contexto da palavra na 
frase? Alguns dicionários trazem exemplos dos diferentes usos dos vocábulos, mas, se 
você não encontrar o que está procurando no dicionário, você pode adotar a técnica 
de back translation.
3. Consulte o dicionário. Aqui utilizaremos comoexemplos a palavra award 
marcada no texto a seguir sobre Walt Disney. Veja, na Figura 5, as defi-
nições para award no dicionário on-line Linguee.
Figura 5. Award em dicionário on-line.
Fonte: Award (2018, documento on-line).
Veja, agora, a frase a seguir, em que a palavra award aparece duas vezes.
305O uso correto de dicionários na leitura de textos
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 305 03/05/2018 10:21:59
Disney won 26 Academy Awards out of 59 nominations, including a record four 
in one year, giving him more awards and nominations than any other individual.
Traduzindo: 
“Walt Disney recebeu 26 ________ e 59 indicações, com o recorde de 
quatro em um único ano, sendo que a Academia deu a ele mais __________ 
e indicações que a qualquer outro indivíduo.”
Se você tivesse que escolher um dos significados a seguir para preencher 
as lacunas, escolheria qual?
  prêmios
  concessões
  atribuições 
  adjudicações
A Academia do Oscar costuma dar o que a quem concorre? Prêmios, certo? 
Portanto, nesse caso, o melhor correspondente para award seria “prêmio”. 
Observe que o Linguee oferece exemplos de uso tanto para prêmio quanto 
para concessão. Utilize o site para praticar com outras palavras do texto, como 
budget, staff, etc.
O Onelook é uma coletânea de dicionários disponíveis on-line. Acesse o link a seguir 
para conhecer os principais dicionários monolíngues em inglês, além de dicionários 
especializados sobre os mais variados assuntos.
https://goo.gl/P6Svyh
O uso correto de dicionários na leitura de textos306
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 306 03/05/2018 10:21:59
1. Leia a notícia a seguir:
“According to data collected by John 
Hopkins University, between 30 to 40 
percent of the American food supply 
goes to waste. Most of it is tossed by 
households, restaurants and stores”.
 Fonte: Hays (2015).
Ao utilizar um dicionário, é possível 
encontrar vários significados 
para uma mesma palavra. 
Qual é, no contexto da frase, 
o sentido da palavra waste?
a) Estrago.
b) Declínio.
c) Perda.
d) Lixo.
e) Desperdício.
2. Leia o texto a seguir:
“A Hawaii woman in a wheelchair 
has filed a lawsuit against American 
Airlines after she says she was forced 
to crawl onto a plane. Theresa 
Purcell says she informed the airline 
prior to her flight that she would 
need a wheelchair ramp to get 
on the plane. When she arrived 
at the gate, agents told her that 
they couldn’t set up a ramp shortly 
before the plane’s departure”.
 Fonte: Hooper (2015).
Com base na leitura do texto, pode-
se dizer que a palavra crawl significa:
a) pular.
b) rastejar.
c) correr.
d) arrepiar.
e) caminhar.
3. Leia a notícia a seguir:
“Adam Hirtle of Colorado Springs, 
Colorado, reportedly shot himself in 
the leg Wednesday night to experience 
what it felt like to be shot. The 30-year-
old told officers said that he took his 
.22 caliber, semi-automatic handgun, 
pointed it at his foot and pulled the 
trigger. His injuries were not life-
threatening. Hirtle is facing charges 
of reckless endangerment, prohibited 
use of weapons as well as child abuse 
because at least one child was in 
the vicinity when he fired the gun”. 
 Fonte: Roberts (2015).
Ao consultar um dicionário, pode-
se observar que uma palavra tem 
vários significados. A palavra injuries, 
nesse texto, não é diferente. Qual 
palavra NÃO representa um dos 
possíveis significados de injuries?
a) Prejuízos.
b) Ferimentos.
c) Reclamações.
d) Danos.
e) Insultos.
4. Leia o texto a seguir:
“In the italian capital Rome, police are 
trying new methods to catch those 
who park their cars and scooters 
inappropriately. In Italy, crazy parking 
is very popular: Vehicles are left on 
pavements, traffic islands or even in 
the middle of the street. So Roman 
police now have created the Twitter 
account @PLRomaCapitale, where 
citizens can report illegally parked cars”.
 Fonte: Reuters (2014).
No contexto da frase, a alternativa 
que apresenta o significado 
correto da palavra even é:
a) até.
b) melhor.
c) embora.
d) mesmo que.
307O uso correto de dicionários na leitura de textos
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 307 03/05/2018 10:22:00
ALLEN, M. F. The Routledge Portuguese Bilingual Dictionary: Portuguese-English and 
English-Portuguese. 2011. Disponível em: <https://www.saraiva.com.br/the-rou-
tledge-portuguese-bilingual-dictionary-portuguese-english-and-english-portu-
guese-3978157.html>. Acesso em: 06 abr. 2018.
AWARD. Linguee, 2018. Disponível em: <https://www.linguee.com/english-portu-
guese/search?source=auto&query=award>. Acesso em: 06 abr. 2018.
COLLINS. Collins English Dictionary: 30th Anniversary Edition. 2009. Disponível 
em: <https://www.amazon.co.uk/Collins-English-Dictionary-30th-Anniversary/
dp/0007298463>. Acesso em: 06 abr. 2018.
FELLER, S. CDC: Many men with depression, anxiety untreated. UPI: Health News. 2015. 
<http://www.upi.com/Health_News/2015/06/12/CDC-Many-men-with-depression-
-anxiety-untreated/7341434139241/?spt=mps>. Acesso em: 11 abr. 2018.
FOCUS MULTILINGUAL DICTIONARY. 2018. Disponível em: <http://www.bmsoftware.
com/focusmultilingualdictionary.htm>. Acesso em: 06 abr. 2018.
HAYS, B. Study: Americans waste billions worth of food annually. UPI: Science News. 
2015. Disponível em: <https://www.upi.com/Science_News/2015/06/10/Study-
-Americans-waste-1616-billion-worth-of-food-annually/9641433966798/?spt=hts>. 
Acesso em: 11 abr. 2018.
HOOPER, B. Lawsuit: woman denied wheelchair ramp by airline, forced to crawl 
onto plane. UPI: Business News. 2015. Disponível em: <https://www.upi.com/Busi-
ness_News/2015/06/09/Lawsuit-Woman-denied-wheelchair-ramp-by-airline-forced-
-to-crawl-onto-plane/3541433868639/?spt=hrs>. Acesso em: 11 abr. 2018.
e) mesmo assim.
5. Leia a notícia a seguir:
“The Centers for Disease Control 
and Prevention say that about 
one in 10 American men suffer 
from depression or anxiety, but 
fewer than half get treatment. The 
study also found that blacks and 
Hispanics are less likely than whites 
to report mental health problems”.
 Fonte: Feller (2015).
Com base em seus conhecimentos 
sobre as técnicas de uso correto 
do dicionário na leitura de textos 
e de acordo com o contexto da 
notícia, marque a alternativa que 
melhor traduz a palavra fewer.
a) Poucos.
b) Pouquíssimos.
c) Mais ainda.
d) Mais.
e) Menos.
O uso correto de dicionários na leitura de textos308
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 308 03/05/2018 10:22:01
LABENSKY, S.; INGRAM, G. G.; LABENSKY, S. R. Webster’s New World Dictionary of Culinary 
Arts. 2018. Disponível em: <https://www.amazon.com/Websters-World-Dictionary-
-Culinary-Arts/dp/0130966223>. Acesso em: 06 mar. 2018.
MAKKAI, A.; BOATNER, M. T.; GATES, J. E. Barron’s: a Dictionary of American Idioms. 
2018. Disponível em: <https://www.amazon.com/Dictionary-American-Idioms-
-Barrons/dp/1438001576/ref=sr_1_2?s=books&ie=UTF8&qid=1521549479&sr=1-
-2&keywords=idioms>. Acesso em: 06 abr. 2018.
OXFORD. Oxford ESL Dictionary: Dictionary. 2004. Disponível em: <https://www.
amazon.ca/Oxford-ESL-Dictionary/dp/0194316831>. Acesso em: 06 abr. 2018.
REUTERS. Rome police pit Twitter against crazy parking. 2014. Disponível em: <https://
www.reuters.com/article/us-italy-twitter/rome-police-pit-twitter-against-crazy-
-parking-idUSBREA0N0VI20140124>. Acesso em: 11 abr. 2018.
ROBERTS, M. Cops: Adam Hirtle shot himself in the foot to see how it felt. Westword. 
2015. Disponível em: <http://www.westword.com/news/cops-adam-hirtle-shot-
-himself-in-the-foot-to-see-how-it-felt-6796867>. Acesso em: 11 abr. 2018.
Leituras recomendadas
FRANKFURT INTERNATIONAL SCHOOL. How to use a dictionary effectively. 2018. Dis-
ponível em: <http://esl.fis.edu/learners/advice/dic.htm>. Acesso em: 06 abr. 2018.
LIMA, D. Collocations em inglês: combinação de palavras. 2013. Disponível em: <https://
www.inglesnapontadalingua.com.br/2013/06/collocations-em-ingles.html>. Acesso 
em: 06 abr. 2018. 
SELISTRE, I. C. T Desenho de um dicionário passivo inglês/portuguêspara estudantes 
brasileiros do ensino médio. In: CÍRCULO DE ESTUDOS LINGUÍSTICOS DO SUL – CELSUL. 
8., Porto Alegre, out. 2008. Anais... Porto Alegre: UFRGS, 2008. Disponível em: <http://
www.leffa.pro.br/tela4/Textos/Textos/Anais/CELSUL_VIII/desenho_dicionario_pas-
sivo.pdf>. Acesso em: 06 abr. 2018.
THE LINGUIST. Monolingual or Bilingual Dictionaries? 2011. Disponível em: <https://
blog.thelinguist.com/monolingual-or-bilingual-dictionaries-for-lan>. Acesso em: 
06 abr. 2018.
WIKIHOW. How to Use a Dictionary. 2018. Disponível em: <https://www.wikihow.com/
Use-a-Dictionary>. Acesso em: 06 abr. 2018.
309O uso correto de dicionários na leitura de textos
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 309 03/05/2018 10:22:01
Conteúdo:
DICA DO PROFESSOR
Dicas para se fazer uma boa leitura de textos em inglês: 
1. Observe o texto de forma geral e suas ideias centrais. 
2. Leia o texto novamente e observe as palavras que você ainda não conhece. 
3. Tente identificar as palavras no contexto em que foram inseridas antes de utilizar o 
dicionário. 
4. Se não entender o significado das palavras desconhecidas pelo contexto, utilize o dicionário. 
5. Veja os diferentes significados da palavra desconhecida e escolha aquele que melhor 
corresponde ao contexto da frase.
Para saber mais sobre este assunto, assista ao vídeo a seguir:
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
EXERCÍCIOS
1) Leia a notícia a seguir: 
 
According to data collected by John Hopkins University, between 30 to 40 percent of 
the American food supply goes to waste. Most of it is tossed by households, 
restaurants and stores. 
(Fonte: http://www.upi.com/Science_News/2015/06/10/Study-Americans-waste-1616-
billion-worth-of-food-annually/9641433966798/?spt=hts. Texto adaptado). 
 
Ao utilizar um dicionário, é possível encontrar vários significados para uma mesma 
palavra. Qual é, no contexto da frase, o sentido da palavra "waste"?
A) Estrago.
B) Declínio.
C) Perda.
D) Lixo.
E) Desperdício.
2) Leia o texto a seguir: 
 
A Hawaii woman in a wheelchair has filed a lawsuit against American Airlines after 
she says she was forced to crawl onto a plane. Theresa Purcell says she informed the 
airline prior to her flight that she would need a wheelchair ramp to get on the plane. 
When she arrived at the gate, agents told her that they couldn’t set up a ramp shortly 
before the plane’s departure. 
(Fonte: http://www.upi.com/Business_News/2015/06/09/Lawsuit-Woman-denied-
wheelchair-ramp-by-airline-forced-to-crawl-onto-plane/3541433868639/?spt=hrs. 
Texto adaptado). 
 
Com base na leitura do texto, pode-se dizer que a palavra "crawl" significa:
A) Pular.
B) Rastejar.
C) Correr.
D) Arrepiar.
E) Caminhar.
Leia a notícia a seguir: 
 
Adam Hirtle of Colorado Springs, Colorado, reportedly shot himself in the leg 
Wednesday night to experience what it felt like to be shot. The 30-year-old told 
officers said that he took his .22 caliber, semi-automatic handgun, pointed it at his 
3) 
foot and pulled the trigger. His injuries were not life-threatening. Hirtle is facing 
charges of reckless endangerment, prohibited use of weapons as well as child abuse 
because at least one child was in the vicinity when he fired the gun. 
(Fonte: http://www.huffingtonpost.com/2015/06/11/adam-hirtle-shoots-self-in-
foot_n_7564242.html?utm_hp_ref=weird-news. Texto adaptado). 
 
Ao consultar um dicionário, pode-se observar que uma palavra possui vários 
significados. A palavra "injuries", neste texto, não é diferente. Qual palavra NÃO 
representa um dos possíveis significados de "injuries"?
A) Prejuízos.
B) Ferimentos.
C) Reclamações.
D) Danos.
E) Insultos.
4) Leia o texto a seguir: 
 
In the italian capital Rome, police are trying new methods to catch those who park 
their cars and scooters inappropriately. In Italy, crazy parking is very popular: 
Vehicles are left on pavements, traffic islands or even in the middle of the street. So 
Roman police now have created the Twitter account @PLRomaCapitale, where 
citizens can report illegally parked cars. 
(Fonte: http://news.yahoo.com/rome-police-pit-twitter-against-crazy-parking-
125244408--sector.html. Texto adaptado). 
No contexto da frase, a alternativa que apresenta o significado correto da palavra 
"even" é:
A) Até.
B) Melhor.
C) Embora.
D) Mesmo que.
E) Mesmo assim.
5) Leia a notícia a seguir: 
 
The Centers for Disease Control and Prevention say that about one in 10 American 
men suffer from depression or anxiety, but fewer than half get treatment. The study 
also found that blacks and Hispanics are less likely than whites to report mental 
health problems. 
(Fonte: http://www.upi.com/Health_News/2015/06/12/CDC-Many-men-with-
depression-anxiety-untreated/7341434139241/?spt=mps. Texto adaptado). 
 
Com base em seus conhecimentos sobre as técnicas de uso correto do dicionário na 
leitura de textos e de acordo com o contexto da notícia, marque a alternativa que 
melhor traduz a palavra "fewer":
A) Poucos.
B) Pouquíssimos.
C) Mais ainda.
D) Mais.
E) Menos.
NA PRÁTICA
Jane é uma jornalista e adora ler blogs, tanto nacionais quanto internacionais (em inglês). 
Apesar de ler bem em inglês, às vezes, ela sente dificuldade em entender muitas palavras e 
recorre ao dicionário para compreender as palavras desconhecidas. No entanto, nem sempre ela 
encontra uma tradução correta para o vocabulário desconhecido. Sendo assim, Jane decidiu 
fazer um curso de técnicas de leitura. 
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Como usar dicionários em inglês na leitura
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Como usar dicionário em inglês - Importante dica para estudar inglês
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Dicas para a leitura de textos em inglês
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem trabalharemos com todas as técnicas de leitura de textos já 
apresentadas anteriormente. Isto é, ao fazer a leitura de um texto, você deve utilizar as técnicas 
como scanning, skimming, observar as palavras cognatas e as palavras desconhecidas, utilizar o 
dicionário corretamente e fazer inferências quando necessário. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Selecionar estratégias apropriadas para a leitura de textos de diversos gêneros.•
Identificar o tema geral e os trechos específicos de um texto.•
Usar estratégias eficazes para lidar com vocabulário desconhecido.•
INFOGRÁFICO
Este infográfico apresenta algumas dicas para a leitura de textos em inglês. Se você praticá-las, 
poderá perceber um progresso em tempo breve. 
CONTEÚDO DO LIVRO
Leia a seguir o texto "Técnicas de leitura de textos em inglês (dicas básicas)" e obtenha mais 
informações sobre o assunto.
Boa leitura.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
DICA DO PROFESSOR
Dicas para fazer uma boa leitura de textos em inglês: 
- Selecionar estratégias apropriadas para a leitura de textos de diversos gêneros. 
- Identificar o tema geral e os trechos específicos do texto. 
- Usar estratégias eficazes para lidar com vocabulário desconhecido.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
EXERCÍCIOS
1) Leia o texto a seguir. 
People who walk to work are 40 percent less likely to develop diabetes and 17 percent 
less likely to develop high blood pressure than those who drive, a new study by UK 
researchers suggests. Of the adults who used private transport such as cars, 
motorbikes and taxis to get to work, 19 per cent were obese, compared to only 13 
percent of those who cycled to work and 15 percent of those who walked. 
(Fonte: http://www.cbsnews.com/8301-204_162-57597236/walking-cycling-to-work-
may-curb-diabetes-risk/. Acesso em 13/06/2015. Adaptado). 
Utilizando a técnica de Scanning, ao ler o texto, pode-se dizer que: 
A) 50% das pessoasque andam para o trabalho têm menos chances de desenvolver diabetes.
B) 40% das pessoas que andam para o trabalho têm mais chances de desenvolver diabetes.
C) 17% das pessoas que andam para o trabalho têm menos chances de desenvolver pressão 
alta.
D) 18% das pessoas adultas que usam o transporte privado para o trabalho são obesas.
E) Somente 15% da população adulta vai de bicicleta para o trabalho e 13% caminha para o 
trabalho.
Leia esta notícia: 
Almost everyone knows the feeling of waking up after drinking a more than healthy 
amount of alcohol. And almost everyone has got his own remedy to cure a hangover. 
Now scientists from Sun Yat-Sen University in Guangzhou, China, seem to have 
found a more reliable method, than i.e. herbal teas. Apparently, a zip of Sprite can 
help to feel better in such a situation. The researchers found out that Sprite or soda 
water, in opposition to teas, promotes the decomposition of acetaldehyde, ethanol’s 
first metabolite, which causes hangovers. Sprite could even minimize the harmful 
2) 
effects of drinking alcohol. 
(Fonte: http://news.yahoo.com/blogs/sideshow/seeking-a-cure-for-the-hangover--
scienists-say---sprite--181644088.html. Acesso em 13/06/2015. Adaptado). 
Após a leitura do texto, utilize a técnica Skimming e responda: qual é o tema da 
notícia? 
A) Os benefícios do álcool para a saúde.
B) Os benefícios dos chás de ervas.
C) O uso de Sprite ajuda a curar a ressaca.
D) O uso de café ajuda a curar a ressaca.
E) Ninguém conhece a cura para a ressaca.
3) Leia o texto a seguir. 
A study by Boston Children's Hospital found that states with more gun restrictions 
have fewer gun-related deaths. In states that have the most gun laws, there is a 42 
percent reduction in fatalities, compared to those states with the least number of 
laws. The researchers studied data from all 50 states, including the total number of 
gun-related deaths from 2007 to 2010. "Our research gives clear evidence that laws 
have a role in preventing firearms deaths. Legislators should take that into 
consideration," explains Eric Fleegler, the study's lead investigator. 
(Fonte: http://www.usatoday.com/story/news/nation/2013/03/07/gun-violence-study-
chicago/1969227/. Acesso em 13/06/2015. Adaptado). 
Ao ativar as técnicas de leitura e o uso correto do dicionário, indique a alternativa 
que apresenta o significado correto das palavras THE MOST no texto: 
A) A maioria.
B) A minoria.
C) Mais.
D) Menos.
E) Máximo.
4) Leia o texto a seguir. 
Surgeons in San Diego, California, reportedly treated a man who tore a tendon in his 
thumb after playing "Candy Crush Saga" on his smartphone "all day for 6 to 8 
weeks". The man, whose name was not made public, had to undergo surgery to fix 
the problem. The addiction to the game actually helped the man perceive less pain. 
(Fonte: http://www.upi.com/Odd_News/2015/04/15/San-Diego-surgeons-treat-mans-
Candy-Crush-thumb/4471429110943/?spt=sec. Acesso em 13/06/2015. Adaptado). 
Após ler o texto, é possível inferir que o homem: 
A) rompeu um tendão do dedo.
B) sentiu uma dor excruciante.
C) jogava Candy Crush antes de dormir.
D) era menos sensível à dor devido ao seu vício no jogo.
E) adorava jogar no celular.
, 5) Leia o texto a seguir. 
Popular art museums in major cities across the country are home to dining 
destinations designed by nationally and internationally-acclaimed chefs and 
restaurateurs, with menus crafted to perfectly accompany the surroundings. The 
decor and dishes are skillfully presented in a way that will make you wonder whether 
or not you're still wandering an exhibition. Next time you take a day to stroll through 
5) 
these museums, make sure to check the dining options for a meal as inspiring as the 
galleries. 
(Fonte: http://experience.usatoday.com/food-and-wine/story/best-of-food-and-
wine/2015/06/09/best-museum-restaurants/28732409/. Acesso em 13/06/2015). 
Ao ler o texto, observe as palavras cognatas. Depois assinale a alternativa que NÃO 
apresenta uma palavra cognata:
A) Menus.
B) Museums.
C) Galleries.
D) Popular.
E) Major.
NA PRÁTICA
Júlio é um homem de negócios e sempre tem reuniões com seus fornecedores estrangeiros. Ele 
domina bem o inglês técnico de sua área profissional, porém sempre sente a necessidade de 
conversar sobre assuntos mais interessantes e atuais com os fornecedores, durante o horário de 
almoço. No entanto, quando Júlio tenta ler textos e jornais americanos ou ingleses na internet, 
sente que sua leitura não flui. Veja o que ele fez para melhorar sua habilidade de leitura. 
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Dica para leitura de textos em inglês
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Interpretação de texto em inglês - dicas de interpretação de texto em inglês
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Como usar dicionários em inglês na leitura
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Dicas de leitura-compreensão e de tradução do inglês
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Inglês na ponta da Língua
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