Em uma instituição que desenvolve projetos educativos interdisciplinares, docentes perceberam que, embora as atividades de investigação e criação estivessem motivando os estudantes, os instrumentos avaliativos utilizados não capturavam adequadamente os processos vivenciados. A maior parte das avaliações analisava apenas produtos finais (como relatórios ou apresentações), sem considerar decisões tomadas durante o percurso, participação colaborativa, resolução de problemas e construção coletiva de conhecimento. Em um encontro formativo, discutiu-se que projetos educativos, ao envolverem pesquisa, criatividade, autonomia e interação, exigem formas de avaliação que valorizem múltiplas linguagens e contemplem percursos imprevisíveis, flexíveis e criativos. Destacou-se também que o professor, ao atuar como pesquisador da realidade do estudante, precisa de instrumentos que o ajudem a interpretar como cada um articula teoria e prática, e como transforma observações em sínteses significativas. Assim, a equipe concluiu que era necessário reorganizar o processo avaliativo para acompanhar etapas intermediárias do projeto e promover devolutivas que contribuíssem para ajustes contínuos e escolhas fundamentadas. A estratégia avaliativa adotada para fortalecer a aprendizagem em projetos foi A manter avaliações centradas apenas na entrega final, destacando critérios de apresentação e estrutura textual, sem incorporação de registros processuais. B aplicar provas objetivas relacionadas aos conteúdos abordados, avaliando o domínio conceitual independentemente das etapas do projeto. C incluir registros contínuos (diários de bordo, rubricas, observações orientadas), analisando progressos, dificuldades e decisões tomadas durante o projeto para replanejar intervenções. D priorizar atividades individuais tradicionais, reduzindo práticas colaborativas para facilitar mensuração de desempenho.