Questão 3 É hora do intervalo em uma escola pública de ensino médio. De forma inesperada, duas estudantes, acompanhadas pelo professor de Educação física João Bosco e dos(as) seus(suas) colegas de turma, ligam uma caixa de som em meio ao pátio. Estamos diante de Maria e Cecília, participantes do Clube de Letramento Literário e Corporeidade, cada uma com um microfone, começam a improvisar e a recitar poemas que tratam de questões sobre gordofobia e racismo. Da cantina, enquanto distribui o lanche, D. Jucy, merendeira da escola, fica emocionada com os versos improvisados e com a linguagem corporal das adolescentes: Maria Meu corpo não cabe na grade da tela, mas dança na rua, na roda, na favela. Já fui apagada por ser quem eu sou, preta, gorda — e ainda assim dou show. Cecília Me olharam torto, chamaram de erro, mas erro é o mundo, e eu sou o espelho. Meu riso é tambor, minha dor é canção, carrego batalhas no peito e no chão. Maria Não vim pra agradar, vim pra reivindicar, meu corpo resiste, meu verso é o lugar. Sou filha do grito que rasga o padrão — quando eu piso firme, minha cor preta estremece o chão. Cecília Se tentam podar, eu crio raiz, sou tudo o que negam — mas sou muito feliz. No palco dessa vida, eu sou furacão, meu corpo é bandeira, meu slam é trovão. Imagine que a atividade é um desafio de improvisação presente na SD “Meu corpo, minhas rimas, minhas regras” com o objetivo de estimular a criatividade das estudantes relacionando linguagem poética à linguagem corporal. Sua realização permite que estudantes expressem suas vivências corporais e sociais de maneira artística e crítica. Nesse sentido, por que essa atividade é relevante para a formação cidadã dos(as) adolescentes? a Porque os poemas reproduzem padrões de beleza aceitos socialmente, promovendo adaptação dos(as) estudantes às normas. b Porque a linguagem poética exercita a construção textual e silencia a opressão. c Porque a produção autoral fortalece as identidades, denuncia opressões e amplia a voz de sujeitos historicamente sile