Cuentos de Hadas

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FTT. Test de los Cuentos de Hadas CAPÍTULO 1 simbólicos y de ordinario indiferenciados, es decir, que no cambian a lo largo de la histo- INTRODUCCIÓN ria. Por ejemplo, la bruja es malvada y per- manece siéndolo hasta el final. Cuando apa- recen los nombres, se refieren a los protago- 1.1. Los cuentos de hadas y nistas y normalmente son descriptivos, el inconsciente Caperucita Roja, Blancanieves, Cenicienta. Si aparecen nombres propios suelen ser vul- Los cuentos de hadas han existido como gares como los alemanes Hansel y Gretel cuentos populares transmitidos oralmente desde el ruso Iván. A los personajes secundarios se hace cientos de años. Los viajeros contribuyeron alude en relación con su estatus social a su extensión a lo largo del mundo adaptándo- familiar al orden de nacimiento, como el los a la cultura de diversas tribus, razas y nacio- padre, el príncipe, el hijo mayor. Este anoni- nes antes de que a finales del siglo XVII se con- mato facilita el proceso de identificación. virtiesen en lo que llamamos cuentos literarios cuando algunos eruditos decidieron ponerlos (d) Terminación: Una característica por escrito. Los cuentos de hadas más conoci- significativa de los cuentos populares es su dos (como Caperucita Roja, Blancanieves, el final feliz. Tolkien (1964) alude a ello como Lobo y los Siete Enanitos, Cenicienta, Hansel y Consuelo del final feliz. Este consuelo se refie- Gretel, la Bella Durmiente, Pulgarcito y muchos re básicamente a la reparación de los daños otros) fueron recopilados por Perrault en anteriores que el héroe ha sufrido: abando- Francia (siglo XVII) o por los hermanos Grimm no, rechazo, muerte del padre, pobreza. El en Alemania (siglo XIX). héroe consigue la felicidad y el éxito a través del reconocimiento, las riquezas el Los cuentos populares difieren de otros tipos matrimonio. de literatura (ej.: mitos y leyendas) por su localiza- ción, estructura, personajes y forma de terminar La fascinación de los niños por los cuentos de hadas ha sido tema de diversos estudios, prin- (a) Localización: En los cuentos cipalmente desde una perspectiva literaria (ej.: populares nunca se especifica el tiempo y el Tolkien, y de desarrollo cognitivo (ej.: lugar, como se pone de manifiesto en la Favat, 1977; Applebee,1978). Las interpretacio- frase inicial que normalmente es una moda- nes simbólicas de los cuentos de hadas y su rela- lidad de "érase una vez..." Esta frase intro- ción con el inconsciente constituyeron un apa- ductoria estimula la aproximación al sionante campo de especulaciones para un cier- mundo encantado del cuento popular que to número de analistas seguidores de Freud y Tolkien llamó el "mundo secundario" Jung (ej.. Bettelheim, 1976; Von Franz, 1982; Kaes y otros, 1989; Kast, 1995; De la (b) Estructura: El análisis de los cuentos Genardiere, 1996). populares rusos condujo al establecimiento de 31 funciones que contribuyen a la unifor- Freud (1990) fue quien primero puso de midad y reiteración de la estructura de los relieve el carácter simbólico de los cuentos de cuentos populares. Una función se entiende hadas indicando que, como los mitos y las leyen- como la actuación de un personaje definida das, se refieren a la parte más primitiva de la psi- desde el punto de vista de su significación que. En La interpretación de los sueños Freud recu- para el curso de la acción. La secuencia de rre a los cuentos de hadas para proponer el aná- acciones es siempre la misma. Propp constató lisis de los sueños. "Ya sabemos que los mitos y que estas funciones se aplican a todos los los cuentos de hadas, los proverbios y las can- cuentos populares y no sólo a los rusos. ciones, el leguaje de la imaginación utilizan los mismos símbolos" (p. 168). En el Hombre Lobo, (c) Personajes: Los personajes de los defiende que el cuento de hadas ofrece al niño la cuentos populares son esencialmente posibilidad de pensar que se trata de una repre-Carina sentación de sí mismo. El niño no nota la dife- de las relaciones entre los niños y los cuentos de rencia entre él mismo y el animal, lo que explica hadas poniendo especial énfasis en el valor que no le extrañe que en muchos cuentos apa- terapéutico de éstos en el mundo infantil. Hace rezcan animales antropomorfos. un profundo análisis de los cuentos populares y trata de demostrar cómo cada uno de ellos refle- Roheim (1953) dice que los cuentos de hadas ja conflictos y ansiedades en una etapa específi- recogen experiencias oníricas y que una gran ca del desarrollo. La interpretación analítica de parte de la mitología proviene del mundo de los los cuentos de hadas no está limitada a los cuen- sueños. Probablemente, los cuentos de hadas son tos populares del occidente. Por ejemplo, Doo el producto de sueños contados una y otra vez. Young Cho hizo interpretaciones psicoanalíticas Por eso, según Swartz (1956), el cuento de hadas, de cuentos de hadas coreanos (Cho, 1998). como el sueño, se basa en contrastes y absurdos, es ilógico, tiene significados manifiestos y ocul- Según Shapiro y Katz (1978), Bettelheim tos, utiliza simbolismos, amplía el concepto de interpreta el significado simbólico de los perso- realidad, es una forma de expresión teatral, con- najes en tres niveles: primero, como un persona- tiene elementos sexuales y culturales, expresa je que representa personas importantes en la deseos, tiene formas caprichosas y emplea meca- vida del niño, como sus padres o hermanos; nismos de condensación, sustitución, desplaza- segundo, como representación de una parte miento, devaluación sobre valoración. experimentada de la personalidad (como la parte buena y mala de sí mismo); finalmente como Kaes y otros (1989) indican que los cuentos representación de procesos internos (el Ello, el de hadas están muy próximos al sueño en su Yo y el Superyo). Este tipo de análisis es muy contenido, en su desarrollo y en su utilización similar a la interpretación psicoanalítica de cier- subjetiva. Según estos autores, el cuento de tas técnicas proyectivas. hadas tiene tres funciones: conexión, transfor- mación e intermediaria. Más concretamente, Los analistas de la escuela de Jung han relaciona procesos primarios y secundarios, diado los cuentos de hadas tanto desde un punto transforma fantasías inconscientes o extrava- de vista teórico como clínico. Jung atribuyó una gancias preconscientes en narraciones estructu- especial importancia a los cuentos de hadas radas en las que la forma y los simbolismos cuando defendió que en estas historias puede hacen audible la voz del deseo y finalmente estudiarse mejor la anatomía comparativa de la actúa como intermediario entre el cuerpo y el psique. En los mitos y leyendas se obtienen entorno social. todos los modelos básicos de la psique a través de un recubrimiento de material cultural; en los Ferenczi (1913/1919) considera que los cuentos de hadas hay mucho menos material cuentos de hadas representan una vuelta a la cultural consciente. Luisa Von Franz etapa de la omnipotencia del yo: "En los cuen- (1982) indica que estos cuentos constituyen la tos de hadas continúan reinando las fantasías de expresión más simple y pura de los procesos psí- omnipotencia..." (p. 65). Mientras que en la rea- quicos inconscientes colectivos. Hans lidad somos débiles, los héroes de los cuentos Dieckmann (1986) sugiere que los cuentos de son fuertes e invencibles; mientras que en nues- hadas describen nuestros complejos primarios y tras acciones y pensamientos nos sentimos limi- las vías características que aprendemos para tados por el tiempo y el espacio, en los cuentos comportarnos en relación con ellos. de hadas podemos vivir eternamente, estar en un millón de sitios a la vez, prever el futuro y Todos los cuentos de hadas intentan descri- conocer el pasado. bir una sola realidad psíquica -el Yo. Muchos de ellos describen simbólicamente la etapa inicial El libro de Bettelheim The Uses of en el proceso de individuación, hablando de un Enchantment (1976) se ha convertido en un hito rey que ha caído enfermo o se ha hecho viejo. de la teoría psicoanalítica de los cuentos de Para evitar el estancamiento en la vida, es nece- hadas porque presenta una completa explicación saria una constante renovación. Esta renovación 8 "N. del A.: Versión española: Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Crítica.FTT. Test de los Cuentos de Hadas de se consigue mediante la interacción entre los el que se ha empleado con mayor confianza por valor procesos conscientes e inconscientes. El rey, los clínicos por haber sido diseñado especial- Hace como figura dominante del inconsciente colecti- mente para niños. y vo, debe renovarse a través de la muerte y el refle- nuevo nacimiento. El modelo más frecuente ha consistido en pecífi- construir tests en los que se presentan al sujeto de Un símbolo habitual del Yo en los cuentos de dibujos 0 sobre los que ha de inven- cuen- hadas es el niño. Aunque casi todos los cuentos tar una historia. Al identificarse con el protago- Doo dan vueltas en torno al mismo símbolo, muchas nista con otros personajes, el sujeto proyecta alíticas historias reflejan motivos que nos recuerdan sentimientos conscientes, inconscientes o pre- conceptos de Jung como la sombra, el ánima, el conscientes, conflictos deseos. Al analizar las designio la persona. respuestas de los niños es necesario tener una elheim sensibilidad especial para distinguir entre reac- perso- Cramer (1991) se refiere a mecanismos de ciones a circunstancias momentáneas de la vida rsona- defensa reflejados en algunos cuentos bien cono- y tendencias básicas de la personalidad. en la cidos. Por ejemplo, alude al mecanismo de recha- zo que aparece en Caperucita Roja. La joven En las últimas dos décadas se han desarrolla- parte heroína, tal como cuenta la historia, no sabe que do nuevas técnicas proyectivas, principalmente de parte el lobo era un animal malvado, por lo que no le tipo temático siguiendo el modelo del TAT. Entre como tiene miedo. Posteriormente examina el cuerpo ellas podemos citar en Estados Unidos el el del lobo en la cama y niega la realidad de lo que TEMAS (Tell Me a Story Test) (Constantino, muy ve. "No es ni la falta de la experiencia de la reali- Malgady y Rogler, 1988), el Roberts Apperception cier- dad ni la carencia de miedo lo que explica el fallo Test (McArthur y Roberts, 1982) y el Family de Caperucita en reconocer la situación peligro- Apperception Test (Sotile y otros, 1991). sa en que está. Su fallo está en la comprobación estu- de la realidad; la negación del significado de sus Todos estos tests comparten algunos rasgos punto percepciones puede entenderse como una comunes: a) cubren una amplia gama de edades una maniobra defensiva. Si puede negarse el lobo, (de 6 a 15 años aproximadamente); b) los dibu- hadas puede negarse también el miedo" (p. 105). jos presentan a niños adultos en situaciones puede conflictos del día a día; c) los estímulos materia- de la Los cuentos de hadas se han usado también les (dibujos) están bien estructurados y no son en formas diversas como ayudas terapéuticas, ambiguos; d) finalmente las instrucciones de través principalmente con adultos (ej.: Dieckermann aplicación son casi idénticas: "Me gustaría que los [1986], Kast, [1995], Robinson [1986]) y tam- me contases una historia sobre este dibujo, qué aterial bién con niños (ej.: Brun y otros [1993], había pasado antes, qué está pasando ahora y Franz Lafforgue [1990]). Sin embargo, hasta ahora no qué va a pasar después". la habían sido utilizados en el campo de la evalua- ción de la personalidad de los niños, al menos en Un desarrollo en el campo de la evaluación Hans la forma de un test tipificado. transcultural en general, y del examen con técni- de cas temáticas proyectivas, en particular, consistió y en un conjunto de dibujos diseñados especial- para 1.2. Desarrollos recientes en mente para sujetos de color. las técnicas proyectivas Pese a ciertas críticas ocasionales sobre la 1.3. El Test de los Cuentos de naturaleza y validez clínica de los tests proyecti- de Hadas (FTT) vos, su uso continúa siendo muy frecuente en un una amplia gama de situaciones. Dos tests han El FTT es un test proyectivo diseñado para viejo. dominado este campo durante 40 años: el niños entre 7 y 12 años, construido como parte Rorschach y el TAT. Aunque ambos se han uti- de la tesis doctoral en la Universidad de Exeter lizado con niños menores de 10 años, el CAT es en Inglaterra (1989-1993). 9Carina Comparado con otros tests temáticos, se campo clínico un instrumento psicométrica- diferencia en varios aspectos: mente fiable que permitiese evaluar un amplio número de dimensiones de la personalidad. Los (a) Dibujos estímulo: al niño no se le dibujos presentan personajes y escenas de un presenta un dibujo, sino tres y no se le pide que cuento popular derivados de las historias de cuente una historia, sino que conteste a algu- Caperucita Roja y Blancanieves y los enanos. nas preguntas. Contar una historia puede resul- Estas historias son conocidas y reflejan temas tar frustrante para un niño pequeño, como afecto, envidia, agresión y violencia, orali- principalmente si es poco imaginativo está dad, sexualidad, narcisismo, relaciones materno- cohibido. En el FTT, la historia ya existe y sólo filiales, sentimientos edípicos, rechazo, muerte, se pide al niño que recuerde partes de ella. resurrección reencarnación. Entre los más famosos cuentos de hadas, son los que han ins- A diferencia de otros tests, los persona- pirado diversas interpretaciones teóricas (ej.: jes que se presentan son bien conocidos y Fromm [1951], Heuscher [1974], Luthi [1987], populares entre los niños porque forman Peju [1981]); han sido citados frecuentemente parte de su realidad diaria. La estrecha rela- por los pacientes en las terapias (ej.: Dieckmann ción entre los cuentos de hadas y los pro- [1986], Berne [1972]), se han empleado en psi- cesos inconscientes ha sido subrayada por coterapia (ej.: Kast [1995], Lafforgue [1990], muchos autores, principalmente de las Robinson [1986], Brun y otros [1993]). escuela psicoanalítica y de Jung (ej.: Freud, 1913; Fromm, 1951; Von Franz, 1982; Bettelheim, 1976; Kaes y otros, 1989). 1.5. Objetivo y usos del FTT La técnica de las ilustraciones difiere de El FTT va dirigido a niños entre 7 y 12 años. uno a otro grupo de láminas. La razón para Su principal propósito es ayudar al terapeuta a hacerlo así fue el propósito de que los mate- evaluar la personalidad dinámica del niño ofre- riales gráficos específicos -acuarela, lápiz, ciendo información no solamente sobre cada tinta- destacaran ciertos elementos que uno de los rasgos de la personalidad, sino tam- pudieran facilitar la proyección, es decir, la bién sobre sus interacciones. abstracción, la forma, las expresiones, los afectos. Esta variedad de técnicas gráficas Puede emplearse, en efecto, como una técni- puede hacer la aplicación del test menos ca básica para la evaluación clínica, como una pesada y más estimulante para el niño. medida eficaz para evaluar los posibles cambios de la personalidad a lo largo del tiempo y tam- (b) Parámetros evaluados Mientras que bién como un instrumento en la investigación la mayor parte de los tests temáticos se centran clínica y transcultural. Debido a su tipificación en en las relaciones familiares y en las situaciones una amplia muestra no sesgada de niños puede interpersonales, el FTT evalúa un amplio aba- ser utilizada para evaluar los cambios durante el nico de variables de la personalidad, la mayor desarrollo los efectos situacionales en los parte de las cuales se pueden cuantificar. niños. Recientemente (Souyouldzoglou, 2001), el FTT se ha empleado con niños con especiales (c) Puntuación: Las instrucciones necesidades educativas, tales como trastornos de para valorar las variables son claras y el aprendizaje y ligero retraso mental. Manual presenta numerosos ejemplos de valoración de cada una de ellas. 1.6. Descripción general 1.4. Fundamentación Las láminas estímulo El fundamento la elaboración del FTT Los dibujos son obra de Anthony Glykos, un fue el deseo de aportar a cuantos trabajan en el artista y diseñador gráfico cuya imaginación y 10FTT. Test de los Cuentos de Hadas talento, junto con las instrucciones de la autora, torias originales sus pensamientos y sentimientos facilitaron esta tarea difícil. La elaboración de los no son siempre evidentes; por ejemplo, el lector Los dibujos ocupó varios meses y se prepararon no conoce las motivaciones profundas del lobo un diversos borradores. Se puso gran cuidado en para actuar de forma violenta: ¿estaba hambrien- de incluir las versiones más características de los to, aburrido o, simplemente, era malo? El sujeto protagonistas del cuento, tal como aparecen en puede proyectar sus pensamientos, sentimientos las ilustraciones de los libros (ej., Doré) y pelícu- y conflictos identificándose con el personaje. orali- las (ej., Disney). En los dibujos de los personajes dos de las tres versiones tratan de reflejar los ras- Las escenas de los dos cuentos se han dibu- gos más típicos que suelen aparecer en las ilus- jado de forma que representen el principio, la más traciones de los libros (ej., las de Doré) en las parte central y el final de la trama. En las esce- ins- películas (ej., la de Blancanieves de Disney). La nas de Caperucita Roja la mayor parte de los (ej.: tercera versión no se encuentra de ordinario en niños consideran que el dibujo III es el prime- 1987], los cuentos de hadas populares (ej., Caperucita ro, el II el segundo y el I el final. En las escenas n° 2, Lobo n° 2, Bruja, n°1, Gigante, n°1) y pre- de Blancanieves suelen considerar que la histo- tende estimular la aparición de respuestas más ria empieza en el dibujo II, sigue en el III y ter- psi- originales significativas. Sin embargo, como se mina en el I. Aunque la secuencia de los suce- 1990], observó en la amplia muestra de niños examina- pueda variar de una a otra versión, los dibu- dos, esto no ocurrió siempre. jos se hicieron de tal manera que el niño siem- pre será capaz de descubrir un orden en las El FTT consta de 21 dibujos, cada uno de los láminas, cualquiera que sea la versión que cuales está numerado en la parte de atrás de conozca. Las láminas de las escenas se presen- acuerdo con el orden de presentación dentro de tan al niño en un orden tal que no le sugieran la años. su grupo específico. Hubo dos razones para secuencia de los acontecimientos. A continua- a hacer tres versiones de cada personaje: ción se ofrece una presentación independiente ofre- de cada personaje y la descripción de sus carac- cada (a) Facilitar al niño la superación de su terísticas principales. tam- inhibición inicial, es decir, que mientras puede resultarle difícil decir lo que piensa Caperucita Roja siente la primera figura, y consecuentemen- técni- te emitir una respuesta superficial, al llegar Caperucita Roja no es sólo una niña que una a la tercera figura es posible que le sea más corre una gran aventura, sino una de las más fácil dar una respuesta más significativa; famosas heroínas de los cuentos de hadas, lo tam- que no es una casualidad. Aparte de su aspecto gación (b) A los niños les encanta elegir. El FTT atractivo y lleno de colorido es una "auténtica" en utiliza la tendencia natural del niño a elegir y niña, ingenua, desobediente y traviesa. Según puede de este modo hace que el procedimiento Bettelheim (1976), es universalmente querida el normal del examen sea más divertido y porque "es tentada, aunque es virtuosa" (p. los semejante a un juego. Por ejemplo, el niño se 172). Aunque la mayoría de las interpretaciones el siente más cómodo al elegir entre tres brujas, psicoanalíticas Fromm, Bettelheim) desta- cuando tiene que responder a la pregunta can las connotaciones sexuales de la historia y de "¿Cuál de las tres te asusta más?. ¿Por qué?". las fantasías edípicas de Caperucita, la autora Boekholt (1993) escribe que el procedimien- del test, mantiene que la historia trata de la to de la elección, al menos en los niños, esti- separación de la ansiedad y los miedos arcaicos mula las tendencias afectivas. Así, en lugar de de la heroína expresados en forma de lobo ver una sola bruja y tener que decir que es (Coulacoglou, en prensa). malvada, puede serles más fácil elegir la más malvada y decidir la elección. Aunque la historia transcurre en un solo día, probablemente marcará a la heroína para toda su un Los personajes que aparecen en el test perte- vida. Sus tribulaciones y sufrimientos comien- y necen a varios cuentos de hadas, pero en las his- zan en el momento en que abandona su casa. 11Carina El cuento tiene cinco fases principales: apetito insaciable, una oralidad de gigante" (p. 111). Su instinto hambriento determina su con- (1) Nada más dejar su casa camino del dición y su estilo de vida. Como el gigante, el bosque: ¿Cómo se siente con relación a su lobo, encarna la amenaza de todos los poderes madre que la ha enviado? ¿Molesta, enfada- antisociales, inconscientes y devoradores (el da, rebelde, insegura, rechazada? Ello). Las interpretaciones psicoanalíticas des- criben al lobo en la historia de Caperucita Roja (2) Cuando se adentra en el bosque: ¿Se como la representación de la sexualidad en su siente incómoda, ansiosa, emocionada? forma más Bettelheim (1976) conside- ra al lobo en la historia de Caperucita Roja como (3) Cuando se encuentra con el lobo una manifestación externa de los peligros de camino de la casa de la abuela: ¿Se siente abrumadores sentimientos edípicos. asustada, sorprendida, contenta, impresio- nada, cohibida? Fairbairn (1972) establece una interesante relación entre la historia de Caperucita Roja y la (4) Cuando encuentra al lobo tumbado etapa del desarrollo oral preconsciente. Describe en la cama de la abuela: ¿Se siente ansiosa, cuatro características destacadas de esta etapa: cohibida, sorprendida? (1) la tendencia de una orientación libidinosa hacia un objeto determinado (el pecho de la (5) Cuando termina la aventura: ¿Se madre); (2) el predominio del tomar sobre el dar; siente aliviada, arrepentida, triste? (3) la tendencia a la incorporación la introyec- ción; y (4) la ansiedad por la destrucción del A partir de estas cinco fases se han elabora- objeto. Mantiene que esta ansiedad aumenta do tres dibujos de Caperucita Roja: cuando el bebé experimenta privación emocio- nal y cuando se combina con la calidad agresiva Dibujo I: Caperucita Roja representa una de sus tendencias libidinosas. Fairbairn defiende niña que parece feliz y despreocupada. que la historia de Caperucita Roja expresa este tipo de ansiedad en la medida en que la necesi- Dibujo II: Caperucita Roja es una niña con dad de incorporación de la heroína toma la una extraña sonrisa que puede interpretarse forma de un lobo devorador. como desconcierto, astucia o ambigüedad. Los psicólogos seguidores de Jung atribuyen Dibujo III: Caperucita Roja es una niña con un significado diferente al lobo en la historia de una ligera expresión de tristeza que puede Caperucita. Según Kast (1995), el lobo simboli- interpretarse como ansiedad, temor, senti- za la naturaleza instintiva y primitiva de la heroí- miento de culpa, tristeza preocupación. na: "ella encuentra en el lobo parte de su natu- raleza, la parte de sí misma que ella ha negado: Las tres figuras se presentan a color y llevan una Caperucita que es fantasiosa, agresiva, vestidos similares; están de pie en un campo desesperada y peligrosamente codiciosa en bus- herboso con flores. La propia Caperucita Roja car la vida... Como el lobo, ella quiere conocer es un personaje colorido, incluso su nombre lo una parte de sí misma que está oculta, que no confirma de forma llamativa. tiene en cuenta sus deberes lo que otros pien- san sobre ella" (p. 14). El lobo Colette Chiland (1983) escribe: "Los cuentos El lobo se presenta en los cuentos de hadas de hadas y los mitos ofrecen un tesoro que faci- como una mezcla de terror y destrucción. lita las operaciones mentales. Si el miedo al lobo Thomas (1989) compara el lobo con la madras- permite al niño temer menos al padre a la tra y el gigante, pues es tan listo y mentiroso madre, se mejoran las relaciones familiares con como la primera y tan cruel como el segundo. la condición de que el lobo controle el objeto "Su personaje como antagonista manifiesta un mental que representa". En la misma línea, 12FTT. Test de los Cuentos de Hadas (p. Pierre Lafforgue (1995) dice: "el lobo parece El enano on- representar la metáfora de los objetos mentales el negativos. Los cuentos de lobos permiten su La naturaleza de los enanos es en general eres exteriorización, su control psicológico y su desa- poco clara al igual que ocurre con las hadas y los (el parición...' (p. 80). duendes. Su reducida estatura coincide normal- des- mente con una apariencia fea, regordeta y, en toja Aunque las láminas del lobo siguen a las de muchos casos, deformada con joroba. Caperucita Roja, algunos niños relacionan el su (Keightley, citado por Thomas, 1989). Suelen ser ide- lobo con otras historias como Los tres cerditos presentados como materialistas y glotones, sólo El lobo los siete cabritillos. La autora de este test mo interesados en las cosas materiales e indiferentes de piensa que la figura del lobo en algunos cuen- al amor, lo que sugiere una existencia preedípica. tos populares -"Caperucita Roja" "El lobo y Los psicoanalistas (Bettelheim, 1976) han consi- los siete cabritillos"- simboliza miedos ances- derado que su talla diminuta y su dedicación a la inte trales y ansiedad por la separación por cuanto minería (penetrar en agujeros oscuros) tienen y la sus protagonistas -Caperucita los siete cabri- connotaciones fálicas. Existen enanos en ribe tillos- son abandonados temporalmente por muchos cuentos además de en Blancanieves y los sus madres. apa: siete enanitos pero sólo en ese cuento tienen un osa carácter amistoso, cooperador y protector. La la Veamos más de cerca los posibles pensa- autora cree que los enanos representan aspectos dar; mientos y sentimientos del lobo en las dos fases positivos de la madre. en que aparece más activo: del La película de Walt Disney referente a este enta (1) Cuando se encuentra con Caperucita cuento nos enseña muchas cosas sobre los ena- cio- Roja en el bosque: ¿Siente hambre, pena por Cada uno tiene su propio nombre que se siva ella, preocupación por cómo reaccionará relaciona con su característica más destacada: nde ella, indeciso de si comerla no? Gruñón, Mudito, Dormilón, Sabio, Feliz, este etc. Disney se basó en el libro de los (2) Cuando se ha comido a Caperucita hermanos Grimm pero introdujo algunas varia- a la Roja y la abuela: ¿Se siente culpable, ciones importantes entre las que destacan la ani- angustiado? mación de los personajes y el imponente efecto de ciertas escenas como la transformación de la yen A partir de estas ideas, los dibujos del lobo se reina en una temible bruja. En la película, como de han elaborado de la siguiente forma: en el cuento, los enanos son viejos mientras que oli- Blancanieves es casi una niña y, sin embargo, Dibujo I: Un lobo muy flaco, al que se le Blancanieves adopta un papel maternal en el cui- atu- marcan los huesos a través de la piel, con el dado de la casa y los enanos son los "niños" ado: hambre reflejada en todo su cuerpo. como ella se imaginó al entrar por primera vez en la casa. Dibujo II: El lobo está sentado tranquila- ocer mente sin que aparezca ninguna expresión Blancanieves aparece más como un persona- no en su cara; no presenta signos de hambre ni je al que le ocurren cosas que como un agente de maldad. ien- activo, se ve obligada o impelida a ciertos actos. Pero su pasividad no es un síntoma de falta de Dibujo III: El lobo es más grande que carácter sino de la fuerza de su bondad. los anteriores y tiene aspecto feroz; tiene Rechazada y perseguida por su madrastra, aci- la boca abierta y muestra los dientes y la encuentra refugio en la cabaña de los enanos. Su obo lengua como si estuviese pronto para el relación con ellos se basa en dar y recibir mutua- a la ataque. mente; ambas partes se ofrecen y reciben amis- con tad y compañía, tanto en el plano material como jeto Las tres figuras se presentan en blanco y en el emocional. La relación dura mucho tiempo negro con un fondo rocoso similar. nea, hasta que Blancanieves la rompe cuando apare- 13Carina Coulacoglou ce el príncipe. Blancanieves debe de experimen- para ilustrar su tipo de vida natural y saludable tar diversos sentimientos a medida que avanza la en el bosque. narración: angustia, rechazo, miedo, amenaza, aceptación, dependencia, seguridad. La bruja En el cuento hay cinco fases principales en La bruja madrastra representa la antagonista relación con los enanos y sus sentimientos: más significativa tanto de la mujer como de los niños protagonistas (Thomas, 1989). A menu- (1) Cuando los enanos vuelven a casa y do se asignan ciertas motivaciones a las accio- se dan cuenta de que alguien ha estado allí: nes 0 al odio de la madrastra como en el caso ¿Sienten miedo, angustia, emoción, sorpre- de Blancanieves donde la excesiva vanidad y envi- sa, molestia? dia de la reina dirige sus planes diabólicos. Aunque esta motivación hace que la madrastra (2) Cuando descubren a Blancanieves parezca más humana y sus acciones más com- durmiendo en sus camas: ¿Sienten temor, prensibles, esta impresión no se mantiene sorpresa, enfado, felicidad, ansiedad, emo- mucho tiempo. ción, impresión por su tamaño y belleza? La representación de las motivaciones la hace (3) Cuando escuchan su aventura: menos humana porque adquiere proporciones ¿Sienten pena por ella, deseos de proteger- demasiado crueles y excesivas. La identificación la, dudas sobre qué hacer, miedo a la bruja, entre la bruja y la madrastra aparece de forma incapacidad de prestar ayuda? típica en la historia de Hansely Gretel. En ambos, la casa paterna y nutricia resulta, a la vez, gratifi- (4) Cuando encuentran a Blancanieves cante y frustrante para los niños. "Aunque se tirada en el suelo: ¿Sienten tristeza por su presenten en forma separada o como amenazas muerte, ansiedad por ayudarla, incapacidad, distintas en el tiempo y el lugar, representan un odio hacia la bruja, frustración? único enemigo que encarna en forma dual las características del antagonista, sea bruja (5) Cuando Blancanieves se va con el madrastra" (Thomas, 63). Estas características príncipe: ¿Sienten celos, tristeza, contento? demuestran ahora cómo la bruja madrastra encarna lo peor de la madre. La bruja, como A partir de estas fases, hemos dibujado al imagen arquetípica, representa una amenaza al enano en tres versiones: Yo consciente y a su desarrollo. Puede conside- rarse también como imagen para el desarrollo- Dibujo I: La figura representa a un enano inhibición del complejo maternal. viejo de pie con una expresión de inocencia y sorpresa en su rostro. La reina en Blancanieves actúa en tres niveles al mismo tiempo: es la madrastra habitual que Dibujo II: La figura representa a un enano compite con la madre y la esposa original, la joven de aspecto humano, de pie y con un madre que compite con la hija y la bruja enemi- rostro inexpresivo. ga de muchos cuentos. El hecho de poseer un espejo mágico parlante se añade a sus propieda- Dibujo III: Es una figura humana de un des sobrenaturales. "El espejo traslada su obse- enano viejo, de pie y sin expresión en el rostro. sión por la propia belleza, su narcisismo com- pulsivo, al medio material, asociado frecuente- Los tres enanos tienen un aspecto similar en mente con la belleza y la autocomplacencia" cuanto a tamaño, postura y ropas; el fondo, un (Thomas, 70). Como otras madrastras enemi- gran hongo destinado a destacar el reducido gas, su maldad radica en llevar su objetivo al tamaño del enano, es también similar; los dibu- extremo utilizando medios perversos aviesos. jos están coloreados para poner énfasis en el Sin embargo, a diferencia de otras madrastras, se carácter vivaz, amistoso y feliz del personaje y enfrenta a la muchacha directamente, cara a cara, 14FTT. Test de los Cuentos de Hadas le aunque lo haga disfrazada. Sus intenciones Dibujo III: Presenta la bruja tradicional, bales (comer el corazón de Blancanieves) vieja y fea. Su cara arrugada y desagradable, recuerdan a otras "brujas" como la de Hansely su cabello desarreglado y sus ropas gasta- Gretel. Walt Disney la describió como "como das hacen que resulte amenazadora a pri- una mezcla de Lady Maacbeth y el gran lobo mera vista, impresión que se acentúa por el ta perverso". Si la vanidad es el origen aparente de gesto de la mano que amenaza con un palo los malvados planes de la reina, también es el (como en Garbancito, Hansel y Gretel y la medio por el que dichos planes se realizan. Al reina transformada en bruja de Blancanieves). menos temporalmente la vanidad mata a Las tres figuras se presentan en blanco y Blancanieves. negro, sin fondo. S. La bruja aparece siempre como distinta de la El gigante madrastra y es un personaje con identidad pro- pia, un adversario poderoso para todos. Ogros y gigantes representan esencialmente ne el mismo personaje, relacionado con ciertos Aunque tiene apariencia humana, emplea mitos antiguos que muestran la conexión de medios sobrenaturales para conseguir sus fines. ciertos seres gigantes con la creación de la tierra "En los cuentos de Garbancito y Hansel y (Atlas) de ciertas partes de la misma (Thomas, es Gretel actúa como madre vicaria; en el primer 1989). Los gigantes de los cuentos de hadas, que caso, su carácter posesivo adquiere una propor- derivan de estos personajes legendarios, suelen na ción asfixiante y amenazante, mientras que en el vivir en paisajes rocosos en lo alto de las mon- segundo, sus propósitos asesinos y caníbales, tañas y usan armas hechas de piedra madera junto a su interés maternal por los niños, la con- como estacas. Los cíclopes que describe se vierten en una madre de pesadilla" (Thomas, P. Homero se alimentan de carne humana y viven as 74). La bruja tradicional es un personaje femeni- en cuevas de roca, "no se parecen a los hombres in no pero su identidad sexual suele difuminarse que comen pan de trigo, sino a solitarias y as por la presencia de ciertos rasgos masculinos: abruptas montañas" (Homero, La Odisea, Libro o bigotes, masculinidad, agresividad, falta de sen- IX, II 90-124). as sibilidad. Normalmente aparece en un papel ra maternal pseudomaternal perverso: "Su El gigante figura entre los antagonistas más 10 horror fundamental radica en su perversa mater- estereotipados de los cuentos. Su apariencia al nidad" (Thomas, 74). característica, su fuerza y su tamaño, automáti- e- camente le convierten en un adversario del Las tres versiones de los dibujos presentan los hombre, en un Goliat frente al pequeño David. tipos de brujas más frecuentes en los cuentos: El hombre parece no tener nada que hacer dado el exagerado contraste físico, pero puede triun- al Dibujo I: Presenta un hada joven y bella, ves- far por su superior inteligencia. Este contraste tida con atuendo brillante, con una varita aparece, por ejemplo, en El sastrecillo valiente, la mágica en la mano. Su expresión muestra Pulgarcito y Juan las babichuelas. Los gigantes tie- poder y determinación, como en La bella dur- nen un apetito insaciable y no tienen remilgos en in miente la reina madre de Blancanieves. cuanto a su dieta pero su abrumador poder fisi- a- CO aparece a menudo mitigado por su estupidez. e- Dibujo II: Aparece una bruja madrastra "El gigante es la encarnación del exceso, desde n- de mediana edad. Su ropa, como su la fuerza bruta y el tamaño hasta la glotonería, e- expresión, es anodina y resulta anticuada. canibalismo, la avaricia y la posesión sin sentido a" Aunque es inexpresiva, el gesto de su de bienes materiales" (Thomas, P. 82). A pesar i- boca le da un aspecto austero, cruel y de los contrastes evidentes entre el gigante y el al despiadado. Su mano alzada, como si ser humano, comparten un rasgo importante, la fuese a golpear, acentúa la impresión identidad sexual, puesto que los emparejamien- se negativa, como en Gretel en La tos suelen darse entre varones. Según Bettelheim Cenicienta. (1976), este emparejamiento refleja el antagonis- 15Carina mo y la tensión psicológica existentes entre Dibujo II: Caperucita Roja está sola, acu- padre e hijo. rrucada en el suelo. Este dibujo, a conti- nuación del anterior, suele reflejar la inten- Las tres versiones del gigante dibujadas refle- sidad de los sentimientos y el resultado de jan sus rasgos más destacados (tamaño, fuerza y los reproches de la madre. También suele estupidez): estimular pensamientos, experiencias subje- tivas, temores profundamente arraigados al Dibujo I: Es un gigante de aspecto huma- tener que afrontar la soledad y el abandono. no que parece fuerte y lleva botas y ropas sencillas. Su rostro es inexpresivo. Su mano Dibujo III: La madre y Caperucita Roja está levantada como si fuese a golpear en están sentadas en el suelo, de la mano, son- un gesto de saludo. Su aspecto permite riendo y con aspecto feliz. Este dibujo se situarlo en cualquier época o cultura (Los elaboró para analizar si la relación deterio- viajes de Gulliver). rada (dibujo I) puede recomponerse y por cuánto tiempo. ¿Es una relación basada Dibujo II: Es un gigante humano de sobre fundamentos firmes es inestable? aspecto ridículo. Tiene una expresión ino- cente que le hace parecer tonto estúpido. Los dibujos de las láminas se presentan en Su ropa parece la de un payaso y está gasta- blanco y negro. da; los cordones de las botas están sueltos. Su cabello recuerda a un monje, como en Escenas de Blancanieves y los siete enanitos El sastrecillo valiente. Las escenas de este cuento se diseñaron pára Dibujo III: Es un gigante de aspecto pri- describir la relación con el príncipe, reciente- mitivo y, al igual que la tercera bruja, puede mente iniciada y abierta hacia el futuro, y tam- decirse que representa el gigante típico de bién la relación con el padre y la estable y segu- los cuentos de hadas. Sus ropas parecen ra relación existente con los enanos: viejas y gastadas. Su rostro es inexpresivo pero su barba y su cabello desaliñado, uni- Dibujo I: El príncipe y Blancanieves están dos al garrote que porta, hacen que parez- juntos de pie, él la toma de la mano. Sus ca amenazador a primera vista, como en ropas sugieren una fiesta. Este dibujo se Barbazul, Pulgarcito y Juan y las babichuelas. elaboró para estimular ciertos sentimientos la capacidad para reconocer una relación Las tres figuras se presentan en blanco y sexual madura. negro con una cerca y un pequeño árbol al fondo que realzan su tamaño. Dibujo II: El padre de Blancanieves está sentado en un sillón y ella en el suelo Escenas de Caperucita Roja de él, ambos con rostro ha diseñado para estudiar la relación entre Las escenas de este cuento se han elegido Blancanieves y su padre. para describir la relación existente entre Caperucita Roja y su madre desde el punto de Dibujo III: Blancanieves aparece de pie vista de la hija: rodeada por los enanitos, como si estuvie sen bailando festejando algo. Este dibujo Dibujo I: La madre está sentada en un pretende examinar el grado de dependencia taburete, levanta una mano con el dedo existente en su relación, así como el nivel, índice extendido y su expresión es severa. calidad y beneficios que cada parte obtiene Caperucita Roja está de pie con la cabeza de dicha relación. inclinada. Es frecuente que los niños refle- jen en esta figura el grado de severidad de Los dibujos de las láminas se presentan en la madre. blanco y negro. 16