Santillana - Nivel I

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Fichas de aprendizaje
Tarea L. Comprender globalmente
Tarea 2. Obtener información
Tarea 3. Elaborar una interpretación
Tarea 4. Reflexionar sobre la forma
Tarea 5. Reflexionar sobre el contenido
lf,
É
3
*
65
Fiehas de ejercitacién
Ficha 1. El estrés y el funcionamiento deI cuerpo
Ficha 2. Certificado de Pagos de Cotizaciones Seguro Personal
Ficha 3. Martin Luther King
Ficha 4. Estudio revela los cambios en la memoria producto del "efecto Google"
Ficha 5. El anillo
Evaluación grado de dificultad menor
76
80
u
88
92
96
Comprensión lectora I
Ficha L. Carta
Ficha 2. EI agua del milagro
Ficha 3. Qué ven, Ieen y escuchan hombres y mujeres
Ficha 4. Súper 8
Ficha 5. La tragedia de Romeo y Julieta
Evaluación grado de dificultad menor
702
106
110
tt4
7t8
t22
Ficha 1. Donación de órganos
Ficha 2. Temporada de parques
Ficha 3. Cambios estacionales
Ficha 4.La sal, "ustedes son Ia sai de Ia
Ficha 5. Adolescencia y La aurora
Evaluación grado de dificultad mayor
tierra"
728
732
736
0
744
748
F ar 
= 
r**:p ¡.-:: :#-* r g i*3: alm* r: i* *pr*:radr:r á 
= 
e *t=. s 
= 
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+ 
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:
'J,,. Identificar tema y subtemas.
2" Distinguir la idea principal, secundarias y 1os detalles.
Estrategia 1". Identifiear ten'ta y subtemas"
¿Cémo identificar tema y subtemas?
Lee atentamente y responde las preguntas.
3. Resumir.
4. Identificar y ordenar secuencias.
* .-..1...í ...-.
:. ,::i r:l:,':: ,:.,i;.t".:, ;i i;, !,.¿ i !i,.;:;:, 1i'.1
El estado de la atmósfera cambia constantemente. Hay cambios bruscos que suceden en unas horas y prc.-r-l
largos que duran cientos o miles de años. Por eso hay que diferencrar entre ttempo y clima.
Eltiempo es el estado de la atmósfera en un lugar determ¡nado y en un momento dado. Asi, por elemplo, se 3-:-:
decir que hoy en Roma hay un tiempo cálido y soleado. En cambio, el clima es el estado medio de la atn^¡,'=-.
durante un largo período. Asi, por ejemplo, se dice que en Roma hay un clima templado con inviernos su¿.:r
veranos cálidos.
La observación de los tlpos de tiempo más frecuentes y su distribución durante el año revelan el clima de ur¿ '=-
gión. Para conocer el clima de una zona se analizan sus elementos, principalmente temperaturas, vientos, pres - -
atmosférica y precipitaclones, estudiando sus valores medios en periodos extensos.
El clima en www kalipedia.com (España), consultado el l5 de octubre de 201 I (Frac--=- .-
¿De qué habla el texto?
¿Qué otro título ie pondrías?
Comprensión lectora I SANf ILLA\¡
TÉCNICE PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS
-- un texto se desarrollan uno o varios temas asociados a la informaciÓn que cont¡ene. Según su
:.eponderancia en relación con el contenido global de la lectura, se distinguen temas y subtemas. Para
rentificarlos sigue estos pasos:
Paso 1. Determina las palabras clave del texto.
-¿s pa abras clave son aquellas que sintetizan elcontenido deltexto. Para reconocerlas, subraya los términos
tr.onceptos que se repitan a lo largo de la lectura. Recuerda que algunas pueden apareceren forma de
s rónimos.
Paso 2. Reconoce eltema deltexto.
- rema responde a la pregunta ¿de qué se habla en el texto? Recuerda que el tema sintetiza el texto mediante
sJstantivos (concretos o abstractos) que pueden ir acompañados de un complemento nominal. Puedes verificar
: iema identificado y chequeando que este se encuentre contenido en el título.
Paso 3. Reconoce los subtemas del texto.
-os subtemas son matices o temas secundarios que se desprenden deltema general. No existe una cantidad
',a de subtemas en un texto, que dependerán de la cantidad de informaciÓn que entregue la lectura. Para
.econocer los subtemas busca distintos aspectos subordinados al tema principal. Recuerda que los subtemas se
:nuncian de la mlsma forma que los temas, es decir, en frases breves, claras y precisas.
Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta.
le acuerdo con el texto, completa e1 siguiente esquema.
Paso 1. Determina las palabras clave del texto.
A partir de la lectura, detectarás las siguientes palabras clave:
Comprensión lectora
Paso 3.
Del tema central se desglosan principalmente dos grandes subtemas: e1 tiempo y el
clima.
SÍrurusrs
Para identificar un tema debes reconocer los conceptos o palabras clave que se extraen deltexto. Asim
subtemas son "temas secundarios"que complementan el tema principal de la lectura.
Lee atentamente y responde las preguntas.
Hagamos un recorrido astronómico y filosófico a lo largo de la Antigüedad. Los ojos del ser humanc cc :-- t- :
época quedan fascinados ante el espectáculo de una puesta de 5ol o ante el magno esplendor de -^¿ -=-- -:
noche estrellada. Asombrado, el observador se pregunta: ¿qué son esos puntos luminosos que bri ¿- .. .".-:
¿a qué distancia estarán de nosotros?, ¿qué será ese fulgor blanquecino al que llamamos Via Lác:e¿. l-- =..
preguntas cristaliza en su mente la filosofia astronómica, literalmente, el amor a la astronomía.
Filosofia, en su acepción general, significa amor a la sabiduria. Viene de dos palabra s griegas'. filia
el saber. La palabra astronomía también viene de dos palabras griegas: aster,astroy nomos,ley o
Los griegos, hace unos 2.500 años, fueron los primeros en pensar sobre los cuerpos ce estes. Es
saber qué son realmente esos cuerpos. Hicieron a un lado lo que parecen ser o lo que se dice de e
o mitos, que son pensamientos sin base cientifica.
Los griegos de la época deTales de Mileto comenzaron a estudiar objetivamente los fenómenos -,.
surgiÓlafilosofía: Pitágorasestudiólosnúmeros,Platónescrlbió susDiólogosyAristóteles,laLóq.c
contribuyeron a que la astronomía y la filosofía ocuparan un papel central en la hlstoria Aden ás
estudiosos pertenecientes a otras culturas y a otros tiempos habían imaginado multitud ce
apegadas al rnterés del ser humano; por ejemplo, los aztecas creian en una serie de dioses, quiere.
intervenian en el destino de los humanos.
a
Comprensión lectora I
Fronteras de la astronomia, Biblioteca luvenil ilustrada México: Editorial santi ¿-,
€*.*- 
-,..^*
Marca con un el título más apropiado para el texto leído.
-a filosofía griega Los griegos y la astronomÍa
De acuerdo con el texto, completa el siguiente esquema.
Tema:- - -
Subtema 1: Subtema 2:
La astronomía en 1a Antigüedad
Subtema 3:
Istrategia 2. Distinguir la idea principai, seeundaria y los detalles.
Lee atentamente y responde las preguntas.
-: oleta no tiene que ver con "estar a dieta" Llamamos dieta
, -cdos os alimentos que tomamos. Una dreta completa
. equilibrada es fuente de salud, en tanto que numerosas
:'íermedades trenen su origen en una dieta inapropiada.
-a d eta correcta depende, en último término, de la
:onstrtución de cada persona, de su actividad físlca diarla,
etc. Porello, puede ser muy variable, pero siempre ha de ser
.ompleta y equilibrada.
- [a dieta es completa si proporclona todos los tipos de
a mentos.
- [a dieta es equilibrada si los alimentos se encuentran en las
proporciones adecuadas, es decir, debe aportar, diariamente,
a cantidad sufrciente de nutrientes y energía para que el
organismo cubra su gasto energético.
Comprensión iectora I
P¿ra tomar todos los nutrientes que nuestro organismo requiere, es necesario qLe eslos ¿i :-
diferentes tipos de alimentos que existen. Pero no se trata de comer mucho de cada unc, s ^:
alimentos que necesitamos.
Las autoridades sanltarias nos proporcionan orientaciones para elaborar una dteta comnie-:
el"rombo de la alimentación"o la campaña "5 al día".
Alimentos y dieto en www kalipedia com (España), consu tado e 1 5 de octub,¿ := _,
Escribe tres tdeas que recuerdes de ia lectura.
1.
2
a
Explica de qué trata el texto leÍdo.
TÉCNICA PARA DISTINGUIR LA IDEA PRINCIPAL, LAS SECUNDARIAS Y LoS DETALLES
La idea principal es aquella que resume de manera local y global el contenido del texto. Asociao¿ . . :.--
principal, se estructuran ideas secundarias y detalles, para identificarlos sigue estos pasos:
Paso 1. Haz una lectura comprensiva.
Releelentaycompletamenteeltexto,ycreauntítuloparacadaunodesuspárrafos.Deestaman:.; j-.:--:
el contenido de cada parte de la lectura.
Paso 2. Determina la oración más importante deltexto.
La oración más importante deltexto contiene su idea principal. Para reconocerla, busca en la ec.-.. =
enunciado que responda la pregunta ¿qué se dice acerca deltema centraldeltexto? Recuerda q-c : l::
principal contiene información tan relevante que sin ella el texto no puede ser comprendido.
Paso 3. Reconoce las ideas secundarias deltexto.
La idea secundaria es la información adicional respecto de la idea principal. Su función es comp e-:-,:-:
centraldeltexto, detallando la idea principal. Para reconocerla, busca en la ectura enunciados qLe .:r:--
lapregunta¿quéideassedesarrollanapart¡rdelaideaprincipal?Recuerdaquelasideassecunda...:--.
informaclón remplazable, por lo que si se eliminan del texto, este puede ser comprendido.
Ccmprensién iectora I S^lt-t-&+É
Paso 4. Reconoce los detalles de las ideas secundarias.
-:s detalles asocrados a las ideas secundarias son datos concretos que complementan las ideas secundarias. Para
'::onocerlos, busca enunciados que respondan la pregunta ¿qué detalles complementan la idea secundaria?
:=:¡erda que estos corresponden a datos concretos como ejemplos, cifras y fechas.
-::rpleta Ia tabla aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta.
- =.--rca 1os enunciados según la información que entregan respecto de 1a globalidad del texto.
?aso 1.
-; ;jela es completa si proporciona todos los tipos de
,--:lentoS
--:a dieta completa y equilibrada es fuente de salud, en
-.:::o que numerosas enfermedades tienen su origen en
,::: a dieta inapropiada.
-a dieta es equilibrada si los alimentos se encuentran en
as praporciones adecuadas.
-as autoridades sanitarías nos proporcrcnan ortentacrcnes
:ara elaborar una dieta completa y equilibrada, como el'r:mbo 
de la alimentación" ci ia campáña "5 al día".
Comprensión lectora I
Idea Idea Detalle
principal secundaria
Paso 2.
Paso 3.
Paso 4.
Deter¡míma la {'rase rmás irnportemte del texts,
La frase más importante se encuentra en el primer párrafo y se desarrolla a 1o largo del texto.
La dieta no tiene que ver con "estar a dieta". Llamamos dieta a todos los alimentos que tomamos-
, en tanto que numerosas enfermedades
tienen su origen en una dieta inapropiada.
§eeomocc 3as ideas seeuxadarias de} te;$*"
A 1o largo de1 texto, se desarrollan diversas ideas que surgen de la idea principal. Por ejemplo, ics
rasgos fundamentales de la dieta:
- L*g !li,Q-tq es complqta si proporciona todos los tipos de alimentos.
- La dieta es equilibrAda si los alimentos se encuentran en las proporciones adecuadas, es
decir, debe aportar, diariamente, la cantidad suficiente de nutrientes y energía para que el
organismo cubra su gasto energético.
Reeonoee las ideas seeundarias del texto,
También se presentan datos que corresponden a detalles de las ideas secundarias. Por ejemplo.
las orientaciones de las autoridades sanitarias para elaborar una dieta completa y equilibrada:
Las autoridades sanitarias nos proporcionan orientaciones para elaborar una dieta completa y
equilibrada, como glJolüplSJp-eljmeUpetón" o la campaña "5 aI día".
En consecuencia, la resolución de 1a pregunta es la siguiente:
SÍr.¡rrsIs
La idea principal (local o global) corresponde al eje temático que estructura el texto. De ella, se origlnan ideas
secundarias y detalles que complementan y profundizan la idea principal.
La dieta es completa si proporciona todos los tipos de
alimentos.
Una dieta completa y equilibrada es fuente de salud, en
tanto que numerosas enfermedades tienen su origen en
una dieta inapropiada.
La dieta es equilibrada si los alimentos se encuentran
las proporciones adecuadas.
Las autoridades sanitarias nos proporüonan onentacrcnes
para elaborar una dieta completa y equilibrada, como el
"rombo de la alimentación" o la campaña "5 al día".
Comprensión iectoia I SANT| 
-A\¡
Ideq Idea Detalle
principal secundaria
r'
-=: atentamente y responde la pregunta.
Biografía de las pa§abras
- i.'e.Las primeras cerraduras datan de la Antigüedad, se trataba de dos argollas que se ponían
una en la puerta y otra en su marco, a través de las cuales se cruzaba un clavo que cumplía la
i¡nción de asegurar la puerta. El nombre que recibía esa especie de llave era clavus. Esta manera
de proteger la casa no era la más adecuada, de modo que los artesanos de la época diseñaron un
sistema más sofisticado por medio delcualse le daba alclavo una forma determinada para cerrary
abrir cada puerta. Así, el término clavus se transformó en clavis, "llave'i
I 
- 
- ., oarte, la paiabra clave fue adoptada por e1 castellano con el sentido de código de
- -. - rj convenidos para la transmisión de mensajes secretos o privado; De esta palabra se
r.' ¿ eivocablo cónclave,"bajo llave'lnombrede la reunión quecelebra el Colegio
-.'::ra lcio de la lglesia católica para elegir a un nuevo pontífice y que se caracteriza
:- -' ¿ condiclón de aislamiento de sus particrpantes del mundo exterior, con el fin de
. .:'lntromisiones de cualqurer indole. El primerCónclave de la historia tiene lugaren
- '-' -1ta e¡ I 2'l 6 y el más célebre Cónclave fue el de Viterbo, entre el año 1268 y el 1271 .
Hipertextos 9 Bogotá: Editorlal Santi lana, 201 1 (Fragmento adaptado)
¿Cuál es la idea principal de este fragmento?
Marca con un ii. las ideas secundarias del texto.
La palabra l1ave data de 1a Antigüedad.
La palabra clave fue adoptada por el castellano.
La palabra cónclave se caractertzapú el aislamiento del mundo exterior.
3. Marca con un ú elpárrafo que contiene mayor cantidad de detalles del texto. Justifica.
Párrafo 1.
lustificación
Párrafo 2.
Comprensión lectora I
Estrategia 3. Resu:::ir"
Lee atentamente y responde las preguntas.
¿Cómo resu ir
El mutualismo es una relación no permanente niobligatoria entre dos especies que conviven y obtie:e - -
beneficio mutuo mejorando sus posibilidades de defensa y alrmentación. La relación entre los tiburones
rémoras constituye un elemplo de mutualismo. La rémora se alimenta principalmente de los lamados: :
mar (parásitos que se instalan en la piel de los tiburones)y libra asíal tiburón de estos molestos visitantes. Es por
ello que las rémoras acompañan a los tiburones en sus desplazamientos.
Otro ejemplo es el del pez payaso (Amphiprion ocellaris) que se refugia entre los tentáculos de las anémonas de
mar. Ambos organismos se benefician: el pez está protegido por las sustancias urticantes de los tentáculos de
las anémonas y estas aprovechan la limpieza que el pez hace y los restos de comida que deja caer. Además,los
colores de los peces atraen a ciertos predadores, que asíson atrapados por lasanémonas.
Asocioclones interespecífrcas en www kalipedia com (España), consu tado el 15 de octubre de 201 I (Fraor-=---
Selecciona las tres palabras más importantes del texto.
I Explica de qué trata el texto
TÉcNIca PARA RESUMIR UN TExTo
El resumen es un registro breve de la información esencial de un texto-fuente (texto original). Esta .': ''' :- -
se organiza de manera coherente, de modo que el nuevo texto (resumen) puede entenderse sin ne ::. -: - -
recurrir al origina . Para resumlr un texto sigue estos pasos:
Comprensióir iectora I 5Al-L-aqr4
Paso 1. Haz una lectura exploratoria.
:: : .:xto de manera rápida con elfln de identifrcar su temática.
Paso 2. Jerarquiza la información deltexto.
-..: :sa e texto, buscando las ideas principales, las secundarias y los detalles. Esto te facilitará distinguir la
-','-^acrón esencial que debe contener el resumen.
Paso 3. Generaliza o suprime la información deltexto.
3,-'.^storma as ideas secundarias y los detalles en ideas más amplias, de modo que se rescate información
. : ¿rre del texto.
c. - ra as ideas secundarias y los detalles, pues esta información es adicionaly su ausencia no altera el
.:^r do global del texto.
Paso 4. Escribe e! resumen deltexto.
r=rr.:a u¡ [esumen que contenga las ideas principales deltexto. Para darle coherencia a la sintesis, une las
:=. s n¡ediante conectores.
actividad aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta.
I Eiabora un resumen con la información leída.
Paso 1.
Paso 2.
E{ax urea áeetura explcratoráa"
El texto desarrolia como temática el mutualismo.
jerarquiza ?a ámforneacióm del tsxtü.
El texto contiene datos relevantes y esenciales que no pueden eliminarse. Por ejemplo:
Las relaciones interespecíficas : mutualismo
Las relaciones interespecíficas son Las que se diferentes
que forman parte de la comunidad biótica de un ecosistema. Estas relaciones pueden ser
beneficiosas, perjudiciales o no afectar a ninguno de los individuos que las establecen.
ANTILTANA Comprensión lectcra 1
Paso 4.
SÍNrEsrs
En el resumen se reconstruye el sentido g obalde un texto. Para ello, es necesario lerarquizar, gene'¿ :-' :-:
información.
€,
Lee atentamente y desarrolla las actividades.
Los seres humanos hemos desarrollado drstintos tipos de canales que hacen posible la comunicaciÓn ':- - --
Las venta1as que se derivan de esta posibilidad son evidentes. Sin embargo, pueden perderse algunas := ..
características básicas de la comunicación "ca(aa cara":cuando hablamos porteléfono podemos perc. ' ::
variaciones en eltono de voz, pero no los cambios en la expresión facial;y la escritura nos obliga a p'.): - -
ambos.
PUesto que dicha información puede determinar el contenido en la comunicación, en el correo electrónico se
utilizan los emoticones (íconos de emociones), que son creados a partir de signos tipográficos con los que se
representan esquemáticamente (en posición horizontal) diferentes expresiones faciales estandarizadas. Obser
:-O Grito :-D Carcajada
Comprensión iectora I
:-/ Molestia
€*"-,-^*.
H¡pertextos 9 Bogotá: Editorial Santillana,20l 1
Crea un título para el texto leído.
Identifica las ideas principales, secundarias y los detalles del texto.
Resume el contenido del texto anterior.
Esrategia 4. Identificar y ordenar secuencias.
¿Gómo identificar y ordenar secuencias de un texto?
-ee atentamente y responde las preguntas.
For etr ea §n* de Swaxrn
Un día de invierno, a1 regresar a la casa, mi madre, viendo que yo tenía frío, me propuso que tomara,
en contra de mi costumbre, un poco de té. A1 principio me negué y no sé por qué, cambié de idea.
Mandó a buscar uno de esos pasteles pequeños y gruesos ilamados magdalenas (...) Llevé a mis labios
'r:a cucharada de té en el que había dejado ablandarse
-:- irozo de magdalena. En el momento en que el sorbo
:::zciado con las migas de1 pastel tocó mi paladar, me
=s:remecí, atento a algo extraordinario que ocurría
*:ntro de mí. Me invadió un placer sublime, aislado,
r:sconociendo totalmente su causa. Había sentldo otra
',':z que 1os sucesos de la vida eran indiferentes, sus
-aiástrofes eran inofensivas, su brevedad era liusoria,
::1 mismo modo en que actúa el amor,1lenándome de
'lia preciada identidad: pero esta identidad no estaba
::. mí, sino que era yo mismo.Ya no me sentía mediocre,
restnngido, mortai. [. ]
TILLANA Comprensión lectora I
=il
Súbitamente ha vuelto a mí el recuerdo. Ese sabor era el del trocito de la magdalena : -=
domlngos por 1a mañana [ ] ml tía Leoncia me ofrecía después de haberlo remo;adc :r- .
de té o de tila. La pequeña magdaiena no me había recordado nada antes de probarla; c-;-:=:-:
habiéndolas visto frecuentemente, sobre 1os anaqueles de las pastelerías, srn comerlas, sr-i.:::=_==:- :-
abandonado aquellos días de Combray. Cuando no pervrve nada del pasado, solos, más déb--=: :-:-
vivos, más persistentes, el olory e1 saborpermanecen durante mucho tiempo esperando, sc::= -=:
de todo 1o demás, aguantando, sin ceder, el inmenso edificio del recuerdo [ ]
¿Qué hechos se reiatan en la narración?
¿Cuántos recuerdos evoca e1 narradori, ¿cómo 1o sabesi
TÉCNICa PARA IDENTIFICAR Y oRDENAR SECUENCIAS
Una secuencra consiste en una sucesión de hechos que se producen en un tiempo determinado ) :'.
sucesiónpuedeocurrirdemaneraordenadaodesordenada.Enlaliteratura, lahistorrapuedeserc3-.:i)-i= t=
diferentes perspectivas y sin una secuencia flja de inicio, desarrollo y desen ace. Eltiempo de a his::' z '-- =:
necesariamente lineal o cronológico, sino que depende del tiempo interno del personaje. Para ide-.':,- ,
ordenar secuencias, sigue estos pasos:
Paso 1. ldentifica Ias acciones.
Las acciones se expresan en verbos conjugados. Para identifrcarlas, elabora una lista de acciones'r J'i=-': ::
según su aparición en la hrstora. Muchas veces, en textos de la narrativa contemporánea, ha arés s, .-.
temporales y alteracrones del tiempo del relato.
Paso 2. ldentifica eltiempo de las acciones.
Presta atención al trempo en el que están conjugados los verbos, esto te dará pistas del tiempo :- r -: - - -
h rsto ria
Con:prension lect ola I
€5*"-, .*
Proust, Marcel. En busca e) tiempo perüdo. Equipo
Paso 3. ldentifica las marcas textuales de tiempo.
- r .:,r:cs contienen rnarcas textuales que permiten identificar el tiempo y el orden en que ocurre la secuencia
t: ::: ones. Presta atención a las palabras que indiquen tiempo (fechas, horas, días, y meses, años)y orden (al
-' - - 3 o, primero, luego y finalmente, entre otras.)También te pueden ayudar algunas marcas de causa-efecto o
, -: :-ra-soluciÓn, puesto que indican orden en las acc ones.
Paso 4. Ordena la secuencia.
-:lt Je cumplrr con los tres pasos anteriores ya se puede ordenar la secuencia de los hechos.
l:rtesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu resPuesta.
, -- = :tarcas textuales permiten comprender que e1 protagonlsta relata un recuerdo?
--=:U I.
?aso 2.
En e1 primer párrafo e1 narrador relata 1o sucedido un día de invierno en que su madre le sirve
una taza de té y una magdalena. A1 comer dichos alimentos experimentó tal sensactón de placer
que olvidó todos 1os problemas que en ese instante sentÍa.
En el momento en que el sorbo mezclado con las migas del pastel tocÓ mi paladar, me estremecí,
atento a algo extraordínario que ocu dentro de mí. [...] Ilabía sentido otra vez que los sucesos
de la vida eran indiferentes [...]
E1 segundo párrafo relata un recuerdo: un domrngo por la mañana su tÍa Leoncta le ofrece un
trocito de una magdalena remojada en rnfusión de té o tiIa. ,{1 comer 1a magdalena, e1 personaje
reflexionó acerca de cómo e1 olor y e1 sabor activan recuerdos en la memoria.
Ese sabor era el del trocito de la magdalena que todos los domingos por la mañana [. .] mi tía
Leoncia me ofrecía después de haberlo mojado en su infusión de té o de tíla [...]
Las acciones del relato se encuentran en un tiempo pasado; esto se infiere de 1os verbos
conj ugados. Por ejemplo:
Primer párrafo:
tln díade invierno, al volver a casa, mi madre, viendo que yo tenía
me p uso que tomara, en contta de mi costumbre, un paco de té. Al
principio me negué y, no sé por qué, cambié de idea.
Modo Indicativo:
Pretérito imperfecto
Pretérito perfecto
SANTILLANA Comprensión iectora I
Paso 3.
La secuencia del fragmento es la siguiente: El narradorprueba porpnmeravezygraba 
=:-. _
memoria el sabor de la magdaiena remojada en té que su tía Leoncia le daba todos los :-: - ,,..porla mañana' Luego pasa mucho tiempo sin probarla, finalmente recupera esa sensa:--r-
cuando su madre 1e propuso comer magdalenas.
SÍurrsrs
Para comprender la secuencla en la que se encuentran ordenados los hechos de una narración, debes ica-.. _,lasacciones,eltiempoyel ordenenqueocurren.Recuerdaprestaratenciónaiasmarcastemporalesq-:::-::
el texto.
Lee atentamente y responde h pregunta.
Cercas,lavier,"Los amigos de1 bosque,, Solda¿ios d¿ j,, ,, .- : .._ .
¿cuáles son las marcas textuales que te permiten comprender la secuencia de los hechos?Fundamenta.
€*.,-*Com^ol ens.io n iectora I
l¡¡ener información es la tarea leetora que tiene como oirjetivc extraer ia información literal Ce un texto.
Fara obt*r:er ir:fcrmaeién aprenderás estas estrategias:
1. Obtener información explícita de forma directa.
2. Obtener información explícita de forma indirecta.
Estrategia 1-. Obtener información expiícita de fcrma directa"
¿Cómo obtener información explícita de forma directa?
-ee atentamente y responde las preguntas.
i='cT Director:
-. CN U advierte que sise ma ntienen las misma: práctlcas agrícolas,
, :'eclente urbanizaciÓn y los actuaies regimenes alimentarios,la
-.^:ldad de agua necesana para la agr cu tura aumentaria entre
-- :-aa/oy un 90o/o para el año 2050. SegÚn un informe publicado
::'e Programa de la ONU para el Medio Ambiente y el lnstituto
^.ernacional de Gestión de Agua, actualmente 1.600 millones
r: cersonas vlven en zonas carentes de agua y esa cifra pronto
: ¡c ria alcanzar los 2.000 millones.
r:'a revertir esa situacrón, el informe propone el estableclmiento
r: agroecosistemas que busquen un balance entre la ecologÍa
. a agricultura a fln de aumentar la productividad agrícola y
:'sservar el agua y la protección de los ecosistemas. Para ello se ha de investigar y aplicar la biotecnología en
:.couctos agrícolas, situación a la que los movimientos ecologistas se oponen:son los mismos que quleren corner
: - que se preserve el medio, dejándolo abandonado.
En www elpais com Consu tado el lB de octubre de 201 1 (Fragmento adaptado)
Comprensión lectora i
Obtener información
¿Cuántos millones de personas son afectadas por la carencia de agua?
a"1.600 e.2.05A
b" 2 600 d" 2.OAO
¿Cómo lograste encontrar esta respuesta?, ¿en qué te fijaste?
TÉcnIca pARA oBTENER TNFoRMACIéN rxprÍcrrA DE FoRMA DTRECTA
La información explícita es aqueJla que aparece literalmente en eltexto. Esta se puede encontrar de':'^-,
directa o indrrecta. La inJormación directa se localiza en una parte específica deltexto, mientras que la
hay que rastrearJa a o largo deltexto Para extraer información explicita de forma directa, debes segui. =.-,.
pasos:
Paso 1. ldentifica y destaca la información clave de la pregunta.
Las interrogantes que debes plantearte: ¿Qué me están preguntando? ¿Cuál es el foco de la pregunta? ¿C-r
es la idea que tengo que encontrar en eltexto? De este modo identlficarás la información fundamental c-e -=
piden. Para esto, subraya con rojo las palabras o los conceptos centrales de la pregunta.
Paso 2. Encuentra y destaca la información clave en eltexto.
De acuerdo con el punto anterior, vuelve a leer eltexto y encuentra la información que necesitas para
la pregunta. Esta información puede mostrar la respuesta exacta a la pregunta o aparecer en térn'tinos
mediante sinónimos. Luego, destaca en el texto con color rojo la respuesta.
Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta.
¿Qué propone el informe publicado por e1 Programa de la ONU para el Medro Ambiente?:
=, Establecer un balance entre 1a ecología y 1a agricultura.
b. Prevenir ia apllcación de la biotecnología en 1a agricultura.
c. Mantener 1as prácttcas agrÍco1as y 1a urbanización crecrente.
*. Cuidar 1a cantidad de agua necesaria para que las personas se alimenten
Comprensión ieciora I
Identifica y destaca ta im r acíóm ql e e 3a pre §mt&.
En este caso te están solicitando que busques en el texto información acerca de 1o que propone e1
informe de la ONU para abordar a la carencia de agua. Los conceptos claves son: ¿Qué pl912ellg eI
publicado por e1 Programa de 1a ONIJ para el Medio Ambiente?
Encuentra y e*taca Xa im r aeiém c} e em el te$§to.
Si vuelves a leer el texto, te darás cuenta de que en e1 segundo párrafo, para abordar la carencia
de agua, se manifiesta que: el il[qfpA_e_ pfopglg_ el estab]ecimiento de agroecosistemas que
busquen llgk97olg_glAy_le_egiglltura a fin de aumentar Ia productividad agrícola
y preservar el agua y la protección de los ecosistemas...
Entonces si analizamos ias alternativas tendremos que: 1a respuesta a es correcta, ya que como
señala el texto ia propuesta busca un equilibrio entre 1a ecología y 1a agricultura. La opción b es
incorrecta, pues según el texto la biotecnología podría ser aplicada a ios productos agrícolas. La
alternativa c está errada, porque mantener 1as prácticas agrícoias y 1a creciente urbanizactón
generarÍa una mayor carencáa de agua en el mundo. Y la letra d sería un efecto de 1a propuesta
formulada por la ONU.
: a>e Z,
SÍxrrsrs
r,', lcLener información explícita de forma directa debes identifrcar y comprender cuáles son los datos
^-:1.:antes de la pregunta. Luego necesitas encontrar esta informaclÓn en el texto, la que puede aparecer en
=-,^:iados idénticos a los que contiene la pregunta o con palabras similares o slnÓnimos.
-ee atentamente y responde las preguntas.
- : seño que rige la ordenación de las plantas, asi como de otros elementos (esculturas, ornamentos, albercas,
',=^res. .) que intervienen en la configuración de un espacio de recreo, tiene un interés artÍstico en si mismo
-:-siderado como planificación de un espacro, perotambrén en relacÓn con la arquitectura.
--.e os pueblos islámlcos eljardin es una evocacrón del Paraíso. En e1 Corán se promete"un jardín recorrido por
:-.3\ios"a quien obre rectamente. Se concibe, pues, un oasis intelor de placer y de frescura, frente a lo agreste de
.,-)r 
^r
Comprensión lectora I
Se organiza de forma geométrica, en torno a cuatro partes, cortadas por canales, que evocan cuatro ril
flores, árboles y arbustos [...] En Occidente, eljardín constituye una manifestación artistica capital durante la
Moderna.
Eljardin del Renacimiento italiano tiene un diseño regular, ordenado según formas geométricas, c,.:-
con variantes, por toda Europa.
ElartedelajardineriaalcanzaungranrefinamientoenlaFranciadeLuisXlV;serealrzanjardinesSas¿::j:- -:- :
ejes,principalesysecundarios,queformanavenidas,enrelacrónconlasfachadaspalaciegas Cc---''-:-.: -::
hablarse de".jardín francés'iEn la lnglaterra delsiglo XVlll, en cambio, se extiende la moda de ,1aro ' .'-.-'-: - .
cambios ondulantes y un terreno con altibajos y estanques irregulares, en elque se combtnan pr¿.:'r: --- " : :
arbóreas y plantas.
¿Qué se promete a los que obran rectamente?
el interés que rige la ordenación de las plantas.
Evocador.
Recreativo.
Marca con un las características del jardín del Renacimiento italiano.
Variedades de formas geométricas regulares.
Avenidas pintorescas con cambios ondulantes.
Un terreno con altibajos y estanques ordenados.
. Un diseño uniforme y dispuesto de manera geométrica.
Escribe V o F, según sea verdadera o falsa cada afirmación.
El arte de ia jardinerÍa es una pintoresca combinación de árboles con plantas.
En Inglaterra el jardín se rÍge por esculturas y fuentes ondulantes.
El jardín se concibe como un oasis en el Corán.
Comprensión lectora I L-&{L¡
La enciclopedia del estudianteHistoria del arte Buenos ,i '=. :,-
Añrmaciones
Esrtra,tegia 2. Obtener información explícita de forma indirecta.
¿Cómo obtener información explícita de manera indirecta?
- =e atentamente y responde las preguntas.
El Sernac es uno de los servicios mejor evaluados según encuesta de Revista Capital
= -- - 
- =:le estudio, los consu midores perciben q ue el servicio q ue presta el Sernac ha ca m biado en forma positiva y
r: os que se perciben como más importantes tanto para las personas como para el pais.
I ¿Cuán importantes son estos servicios para usted y para el país?
: - : :^tre quienes conocen el servicio (en %)
r00
80
!Parae país P¿r¿ufed
60
40
20
0
Reqistro Sernac Fonasa Dirección 5 | [orfo
tivil de Trabajo
[on¿ce Conadi Sercotec njuv
-' -.'a carte, se registra una positiva evaluación en atributos como modernidad, transparencia y agilidad en la respuesta
I Servicios mejor evaluados en todos los aspectos
' :.a Ce 1 a 7)
5 I Tesorerí¿ Genera Sernatur Regifro [ivi Sern¿c
de 1a Repúb ica
r,',= Sernac, losresultadosdeesteyotrosestudiosqueindicanunabuenaevaluacióndesuservicio,confirmanqueseestá
.,-.andoenel caminocorrectoynosestimulanparaseguirtrabajandoafavordelosconsumidores.
=ON
ql
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_o-
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o
I-
-o
U
o
C
CJ
i
=
=CU
6*nr,r* o Comprensión lectora I
Marca con los servrcios menos importantes para 1as personas:
Registro civi1.
Sercotec.
Sernac
lnjuv.
¿De qué manera obtuviste la informaclón?, ¿en qué te fijaste?
Subraya con rojo ia información de ios gráficos que te permitió responder.
TÉcNrce pARA oBTENER INFoRMACTóru rxprÍclTA DE FoRMA INDIRECTA
Para obtener información explícita de forma indirecta debes recopilar datos o categorías similares que nc
están ubicados en una parte específica de este sino a Io largo deltexto.
Para encontrar esta información debes seguir estos pasos:
Paso 1. ldentifica y destaca !a información clave de la pregunta.
Lee la pregunta e identifica la información fundamental que te plden. Ubica el concepto o la idea central de es:,
Para esto, subraya con rojo la(s) palabra(s)que se refieren a esa información en la pregunta.
Paso 2. Rastrea y destaca las categorías a lo largo de! texto.
Relee eltexto y busca la información fundamental que necesitas para responder la pregunta. Recuerda que
esta información puede estar en diferentes partes deltexto y siempre pertenecerá a una misma categoria; por
ejemplo, acciones, lugares, objetos, fenÓmenos, etc. La puedes encontrar exactamente como se enuncia en la
pregunta o con términos similares o sinónlmos.
Paso 3. Recopila la información.
Observa nuevamente las palabras importantes de la pregunta y revisa si has hallado la respuesta efectivamente
en eltexto. Recopila y registra los datos y categorías encontrados a lo largo de la lectura.
Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta.
En e1 segundo gráfico, ¿cuá1 de 1os atrlbutos es e1 peor evaluado en todos los servicios?
Conrprensión iectora I
--- =SO 1.
?aso 3.
La información fundamental que se plde en 1a pregunta se relaclona primeramente con el
segundo gráfico Luego, es importante subrayar el concepto de atributo. Estos son: modernidad,
transparencia y agilidad y posteriormente es necesario observar cuál de estos es ei peor
evaluado en todos los servicios.
Por 1o tanto, las ideas de "atributo" y "peor evaluado" son los conceptos clave que es necesario
rastrear en e1 segundo gráfico.
Si comenzamos a rastrear la información anterior tendremos 1o siguiente:
Consrderando que cada servicio ha srdo evaluado con nota 1 a 7 según los atributos antes
nombrados, es importante poner atención en los valores representados por las barras y hacer
1a comparación entre estos. En este caso, se rastrearán en e1 segundo gráflco los atrlbutos de
modernrdad, transparencia y agilidad que 1os usuarios evidencian y relacionan con cada una
de 1as instituciones: Servicio de Impuestos Internos (SII), Tesorería General de 1a República,
Sernatur, Registro Clvil y Sernac.
Como te darás cuenta, esta rnformación se encuentra dlspersa en e1 texto o en diferentes partes
del gráfÍco, donde la categoría que se rastrea es ei atributo, en este caso, ei peor evaluado.
De este modo, si vuelves a chequear la informaclón central de 1a pregunta ("atributo" y "peor
evaluado"), te darás cuenta de que según los valores representados por las barras y después
de compararlos, el peor evaluado es 1a agilidad. Es importante, como metodología de análisis,
subrayar e indicar estos resultados en e1 mismo texto, de modo que se evrdencie el recorndo que
se ha hecho para alcanzar la respuesta y 1a conclusión.
Es relevante señalar que, a diferencia de la obtención de información de forma dlrecta, que
requiere encontrarla en una zona específrca de1 texto, la obtenclón de informaclón de forma
rndirecta impiica buscarla a 1o largo y en diferentes partes del texto. Por esta razón, hay que
recopilarla.
SÍurEsrs
-¿ irformación explícrta encontrada de forma rndirecta es aquella que se encuentra a lo largo deltexto y aparece
:i.i'lta junto a otros datos cercanos o semejantes. Para extraerla debes tener muy claro cuál es el dato que se pide
en la pregunta, observar la información cercana y recoprlar los datos que necesitas para responder.
SANTILLANA Comprensión iectora I
Lee atentamente y responde las preguntas.
]Iil
"Lo que ocurre en internet en 60 segundos". Centro de documentación Copesa, diario LaTelwa
Tendencias, Santiago 8 de octubre de 2Ol-1
Nombra la acción que menos se realiza por Internet en 60 segundos.
Marca con un las dos primeras
Búsqueda en Googie.
Envío de correo electrónicos.
acciones que más se ejecutan por Internet en 60 segundos.
Descarga de aplicaciones de iPhone.
l
lActualizaciones de perfiles en Facebool
i-A!r,¡Comprensión lectora I
ckr
!rrilt
Elaborar una interpretación es la tarea lectora mediante la cual infieres información irnptrícita en el texto.
Para elaborar una interpretación aprenderás estas estrategias:
1. Inferir local o globaimente.
2. Inferir significados en contexto.
3. Inferir la relación de ideas en un texto.
lnterpretar la función o finalidad de
elementos textuales, lingüísticos o
gráficos.
Distinguir hecho de opinron.
g
J.
EstrategÉa 3" áseflesár tr*ca} * gl*ba1rmeffite"
-ee con atención el texto y responde las preguntas.
: .: .:.:,:-.:=,::".*i;+ i:a :,=*ry.i¡t-
- .:guar, el mayor felino de América, está en grave peligro de
-, - ^clón en Perú, donde se matan más de mil ejemplares al año.
-.s cieles se venden en el país por unos 30 dólares, una cifra que
:. ^crementa a 15.000 en los mercados internacionales. En Perú,
:. restruyen anualmente unos 2.700 kilómetros cuadrados de
- rscue, donde podrian vivrr unos 1 15 jaguares.
Diario ElTiempo, Bogotá, 24 de marzo de 2003 (Fragmento)
I ¿De qué trata el texto?
NTILLANA Comprensión iectora I
I ¿Cómo obtuviste esta información?
TÉCNICa PARA INFERIR LOCAL Y GLOBALMENTE
Todo texto contiene informacrón explícita e implícita. Esta última es aquella que el lector interpret¿ 3 r: t, -= -:
hechos o ideas lrterales del texto. Cuando se realizan deducciones a partir de párrafos hablamos Ce inferenc 
=s
locales,mientrasquerealizamosinferenciasglobalescuandoconcluimosinformacióndesde ago.. r:r -:
texto. Para realtzar inferencias, desarrolla estos pasos:
Paso 1. ldentifica el tema, la idea principal y las ideas de apoyo del texto.
Relee el texto y determina las siguientes ideas:
. ¿Cuál es el tema deltexto?
¿Cuál es la ide¿ principal?
¿Cuál o cuáles son as ideas de apoyo del texto?
Paso 2. ldentifica las palabras clave deltexto.
Relee eltexto y busca sus palabras clave. Recuerda que puede ser una o varias palabras.
Paso 3. Formula preguntas para establecer relaciones entre las ideas.
. ¿Quiénes son los responsables de que eljaguar esté en peligro de extinción?
. ¿Por qué razón matan a los jaguares?
Paso 4. Formula inferencias que completen eltexto.
La comprensión literal del texto.
El seguimientode un proceso para efectuar inferencias.
Los conocimientos previos del lector sobre el tema.
Desarrolla la actividad aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta.
e se puede concll r del rexto?c - -- r-_--_-
Comprrnsión lecrora l -_^,\¡
?aso 1,
Paso 2.
Paso 3.
?aso 4.
Identifica el tema, Ia idea principal y las ideas de apoyo del texto.
. Tema: Inminente extinción del jaguar en Perú.
Idea principal: El jaguar está en grave peligro de extrnciÓn en
. Ideas de apoyo:
- Se matan unos mil ejemplares al año.
- Las pieies pueden valer hasta unos 15.000 dólares en el mercado internacional.
Identifica las palabras clave del texto.
. Extinción: acción de morir.
. Felino: mamífero de la familia de los gatos.
. Jaguar: mamífero carnívoro.
. Grave peligro.
Formula preguntas para establecer relaciones entre las ideas.
. ¿Quiénes son ios responsables de que ei jaguar esté en peligro de extinción?
. ¿Por qué razón matan a 1os jaguares?
Formula inferencias que completen el texto.
. Los cazadores y 1os taladores de bosques son los responsables de que el jaguar esté
en inminente peiigro de extinción.
- La piel deljaguar es apreciada.
SÍNrrsrs
lnferir es leer entre líneas lo que subyace en el texto, pero que no aparece enunciado con palabras. Las inferencias
se clasifican en locales y globales según el carácter de la Información deducida.
Lee atentamente y responde las preguntas.
Antes del 21 de marzo, la carretera de ascenso hasta Xochicalco está repleta. Mexicanos y turistas de todo e
mundo se dirigen a la zona arqueológica con a intenc ón de ver el equinoccio en una de las cuevas construidas
en Xochicalco, o lugar de la casa de las flores.
En ese cerro, donde pueden apreciarse templos dedicados a Quetzacóatly grabados en piedra, sus ant guos
pob adores hicieron una cueva, a Ia que las versrones populares han lamado la cuevo de los amantes o ia gruto del
so/. Alli, al astro rey [...1 se le construyó este lugar para establecer el momento exacto en el que se ubica sobre
Xochica lco.
Comprensión lectora iSANTILLANA
Así, viendo cómo entraba directamente un rayo deluz,los pobladores de esa zona sabían de la temporada de
lluvias o cuando llegaba a la mitad el ciclo agrícola.
Revista Avlanco. Bogotá: Colombia, noviembre de 2008. (Fragmentoi
2. Escribe una conclusión relacionada con el texto.
Hstrategia 2" lnferir signifáe*dÉs *ffi e<:l?Eext*.
¿Có o inferir significados en contexto?
Lee atentamente y responde las preguntas.
¿Por qué el 21 de rrraÍzo era una fecha importante para los antiguos pobladores de Xochicalco?
Un ticano en e¡ desierto
Las ruinas de los antiguos reinos cristianos de Nubia salen a Ia luz. [...] La vista es grandiosa:las estelas de arena se
tuercen sobre el fondo oscuro del desierto pedregoso del norte de Sudán.
El viento levanta partículas diminutas y, sin cesar, crea paisajes nuevos. Pero al mismo trempo desvela lo que estaba
enterrado durante siglos: los testimonios de una cultura pasada. El suelo está sembrado de objetos artesanales:
bifaces, raspadores y puntas de flechas.
Talladas en radiolarita desde tiempos inmemoriales y bruñidas por el constante roce de los granos de arena, las
piezas centellean alaluzdelsol. Entre ellas hay incontables fragmentos ornamentados. Saltan a la vista unos
gigantescos pies, esculpidos en diorita negra, restos de la estatua desmoronada. [...]
En el desierto nubio el Nilo lucha por atravesar las montañas de Nubia. El río llega de Jartum, capital de Sudán, y ha
excavado su lecho en inmensos meandros que se prolongan por 7.000 kilómetros hacia Asuán, Egipto, superando
seis rápidos, tambrén conocidos como cataratas.
Uwe, George. Revista Geo. España: G y J España Ediciones, 2008. (Fragmento.
Comprensión iectora I MTlL]-4\A
I ¿Por qué ia paiabra subrayada se escribe con mayúscuia?
I ¿Qué sabes acerca de 1a palabra Vaticano?
TÉCNICe PARA INFERIR SIGNIFICADoS EN CoNTExTo
' a comprensión de cualquiertipo detexto elvocabulario juega un papel decrsivo. Sr bren no es necesario
='tender exactamente todas las palabras, es imprescindible interpretar el significado de las palabras clave. Para
^ferir signlficados en contexto, sigue estos pasos:
Paso 1. Ubica datos sobre la palabra desconocida.
-cica en qué lugar deltexto se encuentra Ja palabra o expresión desconocida y busca en él datos o palabras que
: aCnOZCaS.
Paso 2. Busca claves del contexto.
:¡aiza lo que tú sabes sobre la palabra. independientemente de que la desconozcas, el mismo término o
:cntexto te entrega claves. Srgue estos consejos:
Durante la lectura ten en cuenta palabras o expresiones como significa, se define como, de la misma manera, en
otras palabrat porque ellas proporcionan claves para entender e signrficado de los térmrnos desconocidos.
- Observa si se incluyen sinónimos para ayudar al lector a comprender una nueva palabra.
- Si la palabra es un sustantivo,f¡ate sicomienza con mayúscula o minúscula. Estote permitirá determinarsi
corresponde a un sustantivo común o propro.
- Considera la función que cumple eltérmino desconoc do:sicaracteriza es un adjetivo, si expresa una acción
y termina con r o una conjugación es un verbo, etc.
- Observa las raices, los prefljos y los sufijos, asícomo la forma de las palabras y la expresión en que se
encuentran.
Paso 3. Deduce la respuesta.
A paitir de las palabras que siconoces del texto, y el paso2, deduce el significado de la palabra o expresión
desconocida.
Comprensión lectora I
Explicacrón
Completa la tabla aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu resPuesta.
Expiica e1 significado de 1as palabras de la tabla.
Paso 1.
, -- --labras desconocidas son "estela", "brfaces", "radiolarita" y "meandros". Revisell--: :-:Ld5 Pd
contextos:
- Párrafo 1.
La palabra "estelas" forma parte de una descripción que se realiza de1 desierto
La vista es grandiosa las estelas de arena se tuercen sobre el fondo oscuro del aes ::-. -
pedregoso del norte de Sudán.
- Párrafo 2'.
La palabra "bifaces" se utiliza en una enumeración de objetos.
EI suelo está sembrado de objetos artesanales' bifaces, raspadores y puntas de flec:-::
-Párrafo 3'.
La palabra "radlolarita" forma parte de la caracterización de unas piezas
Talladas en radiolarita desde tiempos inmemoriales y bruñídas por el constante rc.= := - :
granos de arena, las piezas centellean a la luz del sol. Entre ellas hay incontabies l-.-.-'-. =- - '
ornamentados
- Párrafo 4.
La palabra "meandros" forma parte de 1a descripclÓn de un río.
En el desierto nubio el Nllo lucha por atravesar las montañas de Nubia. El río llega ;= = - - -
capita) de Sudán, y ha excavado su lecho en inmensos meandros que se prolonga: : - - 
-
kilómetros hacia Asuán, Egipto, superando seis rápidos, tambíén conocidos coma.¿-'-: :-'
Ccmprensiérr iectora 1
L-¡*i",r
Paso 2. Busca claves del contexto.
Luego de ubicar el contexto en que se encuentran las palabras, analízalas.
La vista es
grandiosa: las
estelas de arena
se tuercen sobre el
fondo oscuro del
desierto pedregoso .
Estelas
1 La palabra "estelas" es un sustantivo común plural, y va acompañado
del artículo "las"
2 Por tus conocimientos previos sabes que las "estelas" son rastros de
espuma que dejan las embarcaclones en e1 agua.
3. Por 1o anterior puedes conciuir que 1as "estelas" de arena son rastros
sobre la superfrcie, semejantes a los que se forman en e1 agua.
El suelo está
sembrado de objetos
artesanales: bifaces,
raspadores y puntas
de flechas.
Bifaces
1. La palabra "brfaces" es un sustantivo común plurai, pues e1 contexto
seña1a "objetos artesanales"
2. Al leer la palabra "bifaces", se puede dividir en dos partes: bt (que
srgniflca "dos") y faces (p1ura1 defaz, cara).
3 Como ei contexto se refiere a objetos artesanales entei:rados en e1
suelo, se concluye que 1a palabra "blfaces" significa objetos de dos
caras.
Talladas en
radiolarita
desde tiempos
ínmemoríales y
bruñidas por eJ
constante roce
de los granos de
arena
Radiolarita
1. El término "radiolanta" es un sustantivocomún, por e1 contexto se
infiere que es un tipo de materiai.
2. Se puede dividlr la palabra en dos componentes. radio-larita
Sabemos que el radro es un eiemento químico.
3. A1leer ia expresión en contexlo (talladas en radiolaríta), se concluye
que el término aiude a un materral resistente que se puede tallar
El río llega de
Jartum, capital
de Sudán, y ha
excavado su hecho
en inmensos
que se
prolongan por 7.000
kilómetros...
Meandros
1 La palabra "meandro" es un sustantivo común piural, pues en e1
contexto va caracterizado por e1 adjetivo "inmensos".
2. A1 leer la expresión en contexto y suprimrr las palabras innecesarÍas
nos queda: E1 ha excavado su lecho en inmensos meandros.
3. De acuerdo con el contexto, "meandros" es una palabra que hace
referencia a 1a forma que trene el curso de1 río.
Comprensión lectora I
Paso 3. Deduce la respuesta.
En consecuencia, ia respuesta correcta es:
Explicación
Rastros o huellas que deja algo que pasa.
Piedras talladas por sus dos caras.
Tipo de roca.
Curvas que descrtben el curso de un río.
SÍurEsrs
Parainferirel significadodepalabrasyexpresionesdesconocidasencontexto,debesbuscar asclaves.--.'-.--:
el texto y tus conocimientos previos acerca de esos términos.
Lee atentamente y responde la pregunta.
La meteorización de las rocas
Las rocas que se encuentran en la superficie terrestre están expuestas
a procesos que tienden a fracturarlas y a alterar quimicamente los
minerales que las componen, disgregándolas en fragmentos cada vez
más pequeños llamados clastos. Este proceso es la meteorización,y
comprende procesos mecánicos y químicos.
Meteorización mecánica
Es ia fragmentación de la roca mediante esfuerzos mecánicos,
quedando inalterada la composición química y mineralógica de la roca
Meteorización química
Es la disgregación de as rocas mediante la alteración quimica de sus minera es,
proceso que es más eflcaz en climas cá idos y húmedos. Con frecuencia se producen minerales nuevos,
especialmente Óxidos, hidróxidos y carbonatos, que en a gunos casos pueden tener interés industria
Biología y Geología I Bachillerato. Madnd: Santillana Educación, 2008. (Fragmento
Comprensión iectora i NTlLIA\¡
Explica los términos subrayados utilizando las claves del contexto.
Estrategia 3. Inferir la relación entre las de ideas en un texto.
¿eó o imf*vir r*laeá*nes emEre ideasP
inalterada
meteorización
Lee atentamente y responde la pregunta.
i-os ambrentahstas chiienos vienen denunciando que ia
cría industrial del salmón -para consumo de los gourmets
norteamericanos- está destruyendo 1os ecosrstemas del
sur de Chile. Los alimentos especiales y 1as sustancras
quÍmicas agregados a 1as aguas ya aiteraron la vida, de
forma irreversrble, en muchos de sus 1agos.
Los ambientalistas insisten en que, en lugar de usar 1os
lagos como piscinas de crtanza, deberían construirse
piietas especiales para el cultivo del salmón.
En Chi1e, la rndustria cultiva principalmente dos
variedades de salmón: elAtlántico y e1 Pacífico. Ambas especies se asemejan en diversos aspectos,
como, por ejemplo, poner ovas en agua dulce que luego madurarán en el mar. Sin embargo, 1a princrpal
drferencia radica en que el salmón del Atlántrco puede reproducirse unas tres o cuatro veces en su
vida, mientras que e1 salmón del Pacífrco solo se reproduce una vez antes de morir
Equipo editonal
Términos
clastos
Cisgregación
NTILLANA Comprensión lectora I
E ¿Qué situación se relata en ei texto?
TÉCNICA PARA INFERIR LA RELACIóN TNTnT LAS IDEAS EN UN TExTo
Todos los textos contienen ideas que se relacionan y conectan de manera lógica, de acuerdo con esto se p-.1--
organizar por causa-efecto o problema-solución. También es posible descubrir, con la organización interna, ::-:
se relacionan las diversas partes del texto pudlendo incluso comparar y contrastar la información presente e " -
Paso 1. Determina eltema deltexto.
Cada texto cont¡ene información sobre uno o varios aspectos de un tema determinado. Esa información se
expresa en una serie de ideas que, en conjunto, constituyen el texto.
Paso 2. ldentifica marcas textuales.
Busca marcastextuales quete ayuden a determinareltipo de organizacrón que existe entre las ideas deltex.c r:'
ejemplo:
porque, puesto que, debido a, por esta razón, ya que, por eso, por lo tanto, por io :,,
tal como, asimismo, de igual forma, en contraste, a diferencta de, por el contrartc
ambas, mientras que.
Los conectores propios de esta organización indican las posibles soluciones (las ne: :,-
son,la resolución es, para resolver esto se recurrió a, una soluctón es...).
Paso 3. ldentifica la organización de las ideas.
Las ideas de un texto tienen una organización jerárquica. Relee el
ideas. Estas pueden corresponder a la organización causa-efecto,
entre otras.
texto y determina la
problema-solución y
relación existente en:'- :l
co'nparactórt-co^I'¿ j :
Desarrolla la actividad aplicando la técnica anterior. ,
I Relee ei texto y subraya las expresiones en ias que
- causa-efecto rojo
- comparación-contraste azul
- problema-soiución verde
Luego, comprueba tu respuesta.
r se observen las siguientes relaciones:
Comprensiórr lectora .i
7é
- SANT|i!A,\¡
Paso 1.
Paso 2.
ó
Paso 3.
Determina el tema del texto.
El tema del texto es el problema del salmón.
Identifica marcas textuales"
En este caso, se evidencian solo algunas marcas de comparación-contraste. Por ejemplo:
Ambas especies en diversos aspectos, como por ejemplo, poner ovas en agua dulce
que luego madurarán en el mar. Sin embargo, radica en que el salmón del
Atlántico puede reproducirse unas tres o cuatro veces en su vida, mientras que el salmón del
Pacífico solo se reproduce una vez antes de mortr.
Identifica la organización de las ideas.
El texto presenta 1a siguiente organización de ideas:
- causa-efecto
Los alimentos especiales agregados a
'l ¡c lorrrc
Las sustancias quÍmicas agregadas a
1as aguas.
- comparación-contraste
Alteraron 1a vida de forma irreverstble
en muchos lagos de1 sur de Chtle
En iugar de usar 1os lagos como piletas
de cría, deberían construirse piletas
especrales para 1a cría del salmÓn
- problema-solución
La cría rndustrial del salmón está
destruyendo los ecosistemas de1 sur de
Chiie.
,. Ponen ovas en agua dulce.
Las ovas maduran en el mar
E1 salmón dei Atlántlco se reproduce tres o cualro veces.
,- El salmón del PacÍfico se reproduce solo una vez.
ANTILLANA Comprensión iectora I
Comp aración- contraste
En consecuencia, la respuesta correcta es la sigurente:
Los ambientalistas chilenos víenen denunciando que la cría industrial del salmón -i2.1
consumo de los gourmets norteamericanos- está destruyendo los ecosistemas del s;: *= l----,=
Los alimentos especialesylas sustancias químicas agregados alas aguasya alterarc.- -1-.--. --
forma irreversible, en muchos de sus lagos.
Los ambienLalista s insis Len en que. en lugar de usar 1os lagos como piscin as de cri¿:.:, - : - :
construirse piletas especiaies para el cultivo dei salmón.
En Chile,la industria cultiva principalmente dos variedades de salmón: el Atlántico t =- - =-
Ambas especies se asemejan en diversos aspectos, como por ejemplo, poner ovas en ;a : - -. --l
que luego madurarán en el mar. SÍn embargo,la principal diferencia radica en que e,--i:--:---- -:
Atlántico puede reproducirse unas tres o cuatro veces en su vida, mientras que eJ saj:: :: ..'=-
Pacífico solo se reproduce una vez antes de morir.
SÍNrssrs
Frecuentemente encontrarás textos cuyo contenido evidencia diferentes tipos de relaciones entre la inforn ¿: - -
Por ejemplo, relaciones de causa-efecto, comparación-contraste, probiema-solución, entre otras. Para deter- -.' .
reiación de la información debes especrficar el tema del texto, sus marcadores textuaies y el modo cómo se ,= : - --
nan las ideas.
Lee atentamente y desarrolla las actividades.
Europa se encamina hacia una gran guerra
Hacia fines del siglo XIX el mundo estaba dominado por Gran Bretaña, Francia, Alemania y otras potencias que
teníanextensos imperios coloniales. Los Estados habían tratado de repartir sus zonas de influencia en África,
Asia y Oceanía;los conflictos políticos internos, las rivalidades nacionales y la necesidad de contar con nuevos
mercados donde obtener materias primas y vender productos industriales provocaron fuertes tensiones entre
ellos.
En ese contexto, la guerra franco-prusiana (1870-1871)significó para Francia la pérdida de las provincias de
Alsacia y Lorena y el aumento de la rivalidad con Alemania, país que se unificó después de esa guerra. El temor a
que Francia intentara recuperar los territorios perdidos llevó a Alemania a firmar, en 1882, un acuerdo defensivo
antifrancés con ltalia y el lmperio Austrohúngaro, conocido como la Triple Alianza. Por su parte, Francia estableció
un pacto con Rusia y Gran Bretaña, denominadoTriple Entente (1907).
Comprensión iectcra i SANTILLA¡T¡
- -e;ido de alianzas entre las potencias europeas aumentÓ las
:^siones preexistentes, a tal punto que cualquier inctdente
::Cia provocar un esta lido continental. Ese incidente se produjo
. 28 de junio de 1914, cuando un serbio bosnio aseslnÓ a
:r azos al heredero altrono austrohÚngaro, e1 archiduque
:'¿:cisco Fernando. El asesinato se produ;o en Saraievo, la
-,cltal de Bosnia Herzegovina, una regiÓn que pertenecia a
- -stria Hungría, pero que Serbia reclamaba como propra.
l= inmediato, Austria-Hungria exigiÓ a Serbia que el crimen
'-er'a esclarecido, pero como no obtuvo una respuesta
.:- sfactoria,le declaró la guerra. En pocos dias, las potencias
--'cpeas tomaron partido por uno o por otro contendiente, y
i luerra Local se transformó en una guerra continental.
Equipo editorial
1. Marca con un y' la organización de ideas que predomina en el texto.
Causa-efecto. Problema-solucrón. Comparación-contraste
Completa el siguiente esquema.
Tipo de organización:
El lemor a que Francla tratara de recuperar los
lerrrtorios perdidos en 1a guerra franco-
pruslana.
Marca
textual
Marca
textual
Se crearon fuertes tensiones entre los
Estados que tenían imperios colonlales.
Austro-Hungría no obtuvo una respuesta
satlsfactoria de Serbia.
Marca
textual
Comprensión lectot a -
E#trategia 4. lraterpretar ia f'uneién c fixaaiidad eie etremes:.t*§ te:€tu=3es, Singüísticos :
gráfie*s.
atentamente y responde la pregunta.
.
Es difÍcil representar la superficie casiesférica de laTierra sobre un
plano sin distorsiones. Por eso se utilizan distintas proyecciones
cartográficas, que intentan transferlr la informaciÓn del globo
al plano con la menor deformación posible. Existen mÚltiples
proyecciones. El cartógrafo tiene que saber cuál de eilas elegir,
dependiendo de la utrlización posterior del mapa.
Según el tipo de deformación, las proyecciones pueden ser confor
mes, cuando no deforman los ángulos entre meridtanos y paralelos
o, lo que es lo mismo, mantienen as formas del objeto representa
do; equivalentes, si mantienen constantes las relaciones de superfi-
cle; y equidistantes, cuando mantienen las relaciones de distancia.
Sesún la superficie desarrollable que utilicen, las proyecciones se :i ::J:,'JTlffü:: i"J;§:ñ1#f:#y
pueden clasificar en tres grandes tipos:
. Cilíndricas. Se obtienen al proyectar la superficie de la Tierra sobre un cilindro secante o tangente a ella. El mapa
resultante presenta una red de paralelos y meridianos perpendiculares.
. Cónicas. Se obtienen al proyectar la superficie esférica sobre un cono tangente o secante a la esfera. Los meÉ
dianos son líneas rectas que parten del polo y los paralelos, circunferencias concéntricas con el centro en él-
. Acimutales. Se obtienen al proyectar la superficie esférica sobre un plano. Pueden ser polares, ecuatorialesy
oblicuas según el plano sea tangente al polo, a un punto sobre el ecuador o a otro punto cualquiera entre el
polo y el ecuador. Las deformaciones aumentan a medida que nos alejamos del punto de tangencia.
Hipertexta; 9 Boqotá: Editorla Santil ana,20l- t r. -
,:; ¿ é función crees que cumple 1a expresrón subrayada en e1 primer párrafo del texto?
Comprensión lectora l sAlvTrL.i-!.\I
TÉcNrce pARA TNTERIRETAR LA ruNcróN DE ELEMENTos rExruALES, uNcÜÍsucos o cRÁrIcos
cdo texto contiene elementos que cumplen una furición. Estos pueden ser recursos verbales, no verbales y
oaraverba es, hasta estilísticos. Para identificarlos, debes segutr estos pasos:
Paso 1. ldentifica elementos textuales, lingüísticos o gráficos.
_-t ios textos podemos encontrar una serie de elementos, tanto paraverbales (uso de negrita, subrayados, comi-
as, viñetas y cursivas, entre otros) como no verbales (imágenes e iconos). Relee y busca los elementos discursivos
cresentes en el texto.
Paso 2. lnterpreta la función de los elementos textuales, lingüísticos o gráficos.
rara interpretar la función de los elemento textuales, analiza su finalidad. Responde prequntas como:
- ¿Para qué se incorporÓ este elemento en la lectura?
¿Cuál es su aporte altexto?
Completa Ia tabla aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta.
- lartir del texto, selecciona tres elementos textuales y determtna su funciÓn dentro del texto.
Paso 1. Identifica elementos textuales, lingüísticos o gráficos.
En este texto se evidencian diversos elementos. Por ejemplo:
1. Título
2 Uso de negrita y viñetas
3. Imagen y pie de imagen
Comprensión iectora l
1,.
2.
3.
SANTILLANA
Paso 2. Interpreta la función de los elementos textuales, lingüísticos o gráficos.
En consecuencia, 1a respuesta correcta es 1a siguiente.
Ambos elementos permiten tanto organizar y jerarquizar
información, como destacar conceptos.
Ambos elementos permiten rlustrar y explicar ia tr-:::---= -
entregada.
SÍNrrsrs
Para inferir la funcrón de los diferentes elementos textuales, lingüÍsticos o gráficos, debes buscar os rec-'i:-: -
zados por el emisor e interpretar su finalidad en el texto.
Lee atentamente y responde la pregunta.
1. Títuio Se presenta un título destacado en color verde.
2. Uso de negrita y viñetas
3. lmagen y pie de imagen
La butaca
Arráety y cl !"nlrnds de
los diminutcs
Año: 2011
Drstriburdora: Aururn
94 minutos
I Sinopsis
: La pe1ícula nos cuenta ia historia de una familia de pequeños seres
I de tan solo unos 10 cm de altura, que viven en un casa oculta bajo el
I suelo de una mansión en ei campo y que no pueden dejarse verporlos
I humanos. Su tranquilidad se quebarará cuando Arrietty es vista por
i ,, niño con e1 que finalmente surge una gran amistad. Deiicado de
I salud el niño y Arrietty disfrutarán de su mutua compañía hasta que
i 1, existencia de estos pequeños seres se ve seriamente amenazada-
En www.elpais.com (Madrid), consultado el 2 de noviembre de 2011-
(Fragmento)
Comprensión lectora I L!A]\¡
Explica la función que cumplen los siguientes íconos en el texto:
:strategia 5" *istingr-air k¿*chra de apínión.
¿Cómo disünguir hechos de opiniones?
-ee atentamente y responde las preguntas.
lexio 1
ffi
*
o
Así es "Got", el toro bravo clonado
En las próximas horas se espera que nazca otro clon, llamado Glass,
del semental Vasito, fallecido en marzo
Got (que en catalán significa vaso) nació ayer y hoy ha sido presen-
tado ante la prensa, porque es un clon idéntico al toro bravo Vasito,
fallecido en marzo tras toda una vida de semental. El proceso de
clonación ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundación
Valenciana de lnvestigación Veterinaria capitaneado por el doctor
Vicente Torrent, quien ante los periodistas ha declarado: "Vasito no
ha muerto".
ln www.elpais.com (España), consultado el 22de octubre de 2011. (Fragmento)
SANTILLANA Comprensión lectora I
Clonación, ¿humana?
La empresa Clonaid anunció el nacimiento del primer bebé clonado.
Quienes se oponen a la clonación de seres humanos calificaron el hecho de
'a I go i nevita ble'i resu ltado del trabajo de'tientíficos si n escrú pu los'i
Manipular la vida, o por lo menos intentar controlarla o modificarla, tarde o
temprano traerá sus consecuencias, como todas las cosas.Soy de la idea de que todo
tlene ado positivo y negativo, y e lado negat vo sería que este proceso se convierta
en algo fuera de control. La clonación es, simplemente, vida s n vida.
En www e pais com (España), consultado el 22 de octubre de 2Ol l, (F-ragmento)
¡ ¿Cuál es el tema común de ambos textos?
I ¿En qué se diferencian los textos?
TÉcNIce PARA DISTINGUIR HECHo DE oPINIóN
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opinrones. L amamos hechos ,
los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetlva, sin interr",e-: - -
delascreenciasolurciosdelautor.Lasopiniones,pore contralo,sonjuiciossobrehechosoideasquemanfe.-,
el punto de vista de quien los emite. Lo que se expresa en ellas son las creencias personales de autor Para
distinguir hechos de opiniones, sigue estos pasos:
Paso 1. ldentifica hechos.
Para identificar un hecho debes buscar datos objetivos que puedan ser comprobados. Los hechos representar
actiones, por lo que de preferencia utilizan verbos aseverativos o declarativos en modo indicativo. Sialguien c :.
El presidente viajó a la zona del desastre, está expresando un hecho que puede ser comprobado.
Paso 2. ldentifica opiniones.
Para identiflcar una opinión debes buscarapreciaciones sub;etivas que respondan la pregunta:¿qué piensa e
emisor sobre tal hecho o idea? Las opiniones que representan acciones utilrzan preferentemente verbos en rr: L
subluntivo Además, pueden ir acompañados por marcas discursivas que indiquen subjetividad.
Cornprensión iectora I SANTILLAh¡
Texto 2
: -.:-c o, cuando se dice:Creo que es peligroso que el presidente viaje a la zona deldesastre, se manifiesta
: -: ^ ón, porque se emite un juicio de valor medrante la palabra peligroso. Además, el enunciado contiene la
--: -: la OptntÓn: CreO que.
l-npleta la tabla aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta.
f - -= altrbos textos y marca con un # si los enunciados corresponden a hechos u opiniones.
-::.so 1. iri=::tifica S-¡eela*s"
En este texto se presentan diversos hechos, que posteriormente dan pie para emltir opiniones.
mnlo:ror c]e.
El enunciado da cuenta de una acción ocurrida: un anuncio. El verbo anunciar se encuentra en
un tiempo pasado (pretérito perfecto simple, modo indicativo).
La empresa Clonaid q!1y49ió el nacimiento del primer bebé clonado
- El enunciado da cuenta de una acción que ocurrirá: un nacimiento Si bien, el hecho aún no ha
acontecido, objetivamente se tiene la certeza de que llegado el momento el clon nacerá.' 
En las próximas horas s-e gspera que 44zcq otro clon, llamado Glass, del semental Vasito .
- El enunciado contiene marcas textuales de trempo que confirman que son acontecimrentos que
"^ t1n ocurrido.y d tta
Got (que en catalán signifíca vaso) nació ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa, porque es
un clon idéntico al toro bravo Vasito...
. --c:tación es, simpiemente, vida sin vida.
1 ....Dresa Clonaid anunció el nacimíento del prímer bebé clonado.
En las próximas horas se espera que nazca otro clon, llamado Glass, del semental
Vasito...
-:-- ;: ia idea de que todo tiene lado positívo y negativo, y el Jado negativo sería
, ,.r 
=sie 
proceso se convrcrta en algo fuera de control.
,:, ;ue en catalán significa vaso) nació ayer )/ hoy ha sido presentado ante la
ILLANA Comprensión lectora I
Paso 2.
En ambos textos se emiten opinrones principalmente surgid as a raiz de un hechc :- :-- = - -- .
del primer bebé clonado. Por ejemplo:
Cot (que en catalán significa vaso) nació ayer y hoy ha sido presentado ante Ja prers:
- El enuncrado contiene el verbo declarativo en modo indicatrvo: nació. Además ex:r-:::- -.,
hecho que puede ser comprobado.
Soy de la idea de que todo tiene lado positívo y negativo, y e} lado negativo sería c-: =-: :
proceso se convíerta en algo fuera de control.
- El enunciado contlene un marcador textual que introduce una opinión.
En consecuencia, ambos textos tratan un mismo tema (la clonación), pero en el plirr= - ..
exponen hechos; en e1 segundo, en cambro, predominan las oprnrones.
SÍNrrsrs
La opinión es la manifestación de lo que se piensa acerca de algún hecho que siempre puede ser comp'..:r-
La clonación es, simplemente, vida sin vida
La empresa Clonaid anunció el nacimiento del primer bebé clonado
En las próximas horas se espera que nazca otro clon, llamado Glass, del
semental Vasito...
Soy de la idea de que todo tiene lado positivo y negativo, y eLlado
negativo sería que este proceso se convierta en algo fuera de control.
Got (que en catalán significa vaso) nació qrer y hoy ha sido presentado
ante la prensa,
Comprensión iectcira I ii.^,lt I
Hecho a
el texto y responde la pregunta.lon
CUADERNOS DE KABUL
EI volador de eo etas
-,:r-rr tiene 11 años, pero su mirada es casi la de un anciano. A veces, con solo ver desgracias se
:-- - -¡t Fao
:_rvóN LoBo I Kabul L3/LL/2009
l,.ando Zabur mira al cielo no ve dioses ni princesas ni dragones ni sueños, solo ve un vacío preñado
r: rubes y vrentos en los que un buen volador de cometas sabrá jugar con 1a altitud y los cambios de
- r:cción exactos para cortar las de los demás. "A veces tengo suerte y consrgo derribar diez en un día
Lr-as no tengo tanta y me derriban a mí', dice con 1os ojos muy abiertos, redondos, como si ilevara
=- susto dentro de1 cuerpo.Zabur tiene 11 años y la mirada cansada, triste, casi de anciano, porque a
'-::.s con solo ver desgractas se envejece Sus ojeras, dos bolsas que se pliegan, delatan una vida de
:::asez, que cuando 1o esencial no i1ega, el paso del tiempo es otro, deja huellas y cicatrices.
,:ur va a1 colegio. Le gusta aprender dari, la lengua naclonal emparentada con el farsi de Irán Cada
:.rrda una tirita de ceiofán "Esta cometa cuesta 15 afganis', dice. Con un dÓlar se podrían comprar
r':s y guardar aigo para caramelos. Es e1único que tiene y sabe que no está para sobrevlvir a muchas
r as derrotas en el cielo de Kabul [ ..]
l.:a cometa que vuela en Kabul, y son muchas estos días de finales de otoño en los que el invierno
..r-na en forma de nieves en 1as montañas, es un desafío, un grito de libertad. Los miies de niños Za-
- -.r que corren y gritan por 1as calles de esta ciudad, por 1os cementerios y 1as terazas, son antídotos
- -entes contra la intransigencia de 1os adultos, contra la guerra. Cada uno convertido en un ému1o
-.=- =scriror Jaled Hosseln.
En www.elpais.com (Madrid), consultado el 02 de noviembre de 2011. (Fragmento)
Marca con un .' el tipo de información entregada. Justifica tu respuesta con fragmentos del texto.
I{echo.
Opinión
. ;srificación.
Comprensión lectora I
H.*fl*xíonar s*by* la f*r:zra cirü;i:-r-re en ¿lnali,:ai ia r:sirliaiui':i iei r-e¡:-Lú rieali.i'-t. :-i: ;:, -: - -- - -. =
. 1,:.'.--i;c..i-. r, 1,r.. ., .,¿,-,.'. ll. ...-''... '.,' ,,i :::t.'tt ,.' (. '-. .-.-
i¡ :;iit-laci¡in aaÉlriniaar,iv¿r,,'evarLiar t:l í,rrci,;'-rL-, ,.r;-lt.'r;'tl iiel t;--riLü.
Fara rcfl*"ci+riar sjatlre 1* forma d* un texíc, Erpliea ias sigrii*ntes estrat*gias:
'É, Reconocer el tipo de texto.
2" Identificar la srtuación comunicatlva
3. )uzgar e1 propósito del texto.
H*trat*gia 3. Rec*ae*e€r *1 tip* de text*.
¿Có o idenüficar el üpo de texto?
Lee atentamente y responde la pregunta.
Texto 1
Footloose
Año: 201 1
Dirección: Craig Brewer
Reparto: Andie Macdowell, Dennis Quaid, Julianne Hough, Kenny Wormald, Miles Teller, Ray McKinnon, Ser Darius Blain
Distribuidora: Paramount Pictures
Duración: 
-]13 
minutos
Sinopsis
Nueva entrega de la clásica de 1984, Footloose. Ren MacCormack se traslada de Boston a la pequeña ciudad de
Bomont donde está prohibida la música a todo volumen y el baile. La ordenanza surgió unos años antes a instancias
del amado reverendo Shaw Moore tras un trágico accidente que mató a cinco adolescentes después de una noche
de fiesta. Ren desafía la prohibición, revitalizando la ciudad y enamorándose de Ariel, la hrla del ministro.
En www.elpais.com (Madrid), consultado el 21 denoviembre de 2011.
¿A qué tipo de texto corresponde e1 fragmento anterior?
Comprensién lectora i TlLljll^
TÉcNtcas pARA RECoNocER EL TIPo DE TExro
cdo texto pertenece a un género textual que determrna sus características estructurales y la forma en que se
:.gantza la información. Para reconocer la tipologia textual, considera los siguientes pasos:
Paso 1. Distingue el modo en que está escrito el texto.
.exto puede adoptar distintas formas de escritura: versos o estrofas, narraciones en párrafos, diálogos, imágenes
. Cescripciones, listas e imágenes.También es necesarlo identificar el registro y el vocabulario utilizados:formal,
--ormal, familiar, coloquial, académico, culto y técnico.
Paso 2. ldentifica el propósito del texto, lo que quiere lograr en el lector y el contexto.
-'ormar, entretener, explicar, persuadir, describir, etc. Determina en qué contexto y en qué medio es presentada
¿ :formaclón: libro de poemas, formato de novela, drario, suplemento deportivo, secciÓn de cartas al director, etc.
Paso 3. Observa la silueta del texto y determina su estructura y la forma en la que se organiza la
información y la estructura, por ejemplo,
r-:de ofrecer una estructura narrativa, descrrptiva, argumentativa. El siguiente cuadro presenta algunas de las
:s:iucturas más comunes:
Paso 4. Una vez que analizaste la estructura específica de cada texto, reconoce el tipo de texto.
r,.¿ e o, reúne la información recopiada e identrfica qué tipo de texto es el que eiste.
Características estructurales / distribuciÓn de 1a información en 1a
Tema, introducción, ideas prtncipales y secundarias, datos y
conclustón.
Planteamrento de una controversia, tesis, argumentos, dlscusiÓn y
conclusión
Sltuación inrcral, acontecimientos principales, desarrollo, desenlace,
fin.
Versos con o srn rima.
Párrafo de intercambio de turnos de palabra entre intervenciones de
disrintas personas o personajes.
Listados, párrafos de datos
Comprensión lectora i
Nombre
Expositivo/ informativa
Argumentativa
Narrativa
Poética
Dialógica (entrevistas /
dramas)
Descriptiva
Paso 1. Distingue eI modo en que está escrito el texto.
Paso 2. Identifica el propósito del texto, lo que quiere lograr en el lector y el contexto.
El texto fue pubhcado en la secc-::,
"Cartelera" del diario electrónicc :-
Paso 3. Observa la silueta del texto y detern:ina la forma en la que se organiza la informaci ytt
estructura:
Paso 4. Reconoce el tipo de texto.
Exposrtivo/Comentario: Reseña de cine
SÍNrrsrs
Para reconocer a qué categoria textual corresponde un texto, debes identificar el tlpo de información que e- -.:ll
su propósito comunicativo y el modo en que organiza el contenido. Además, la silueta del texto (titulos, tipc l:
letra, presentación formal e imágenes)también entrega información relevante para identificarla.
Formal-familiar
Expositivo. Consta de indicación
de la sección del medro de
comunicación, título, cartel, lista
descriptiva y srnopsis.
Expositiva
Comprensión iectora I fILLA\Á
Modo de escritura
Propósito Contexto
Información Estructura
Informar y describir El propósito
principal de1 lector es tnformarse.
-ee el siguiente texto.
Santiago en 100 palabras
- :cña Clara te la encuentras en 1a esquina de Bandera con
la-edral. Se 1a pasa tejiendo animaiitos con coloridas hebras
,.: :rin de caballo que e11a misma tiñe. En un trapo extendido
-:: -a vereda descansa su delicado zoológico, e1 que se niega a
:-::crar con alfileres aunque se le vuele. Por eso, día por medio,
. 'lr taxista 1e golpea el vidrio una 1ibéluia azul o a una señora
:---,ca ie pega en e1 ojo una rantta anaranjada. Doña Clara no
::.:e ni ei amago de rescatarlas. Se ríe no más de 1a cara que
::le la gente.
Moreno, Nathalie en www santiagoenlOOpalabras c1 (Santiago), consultado el 21 de noviembre de 2011
Realiza las actividades.
¿Cuál es e1 propósito de1 texto?
¿En qué medio fue publicado?
Observa la silueta de1 texto y determlna la forma en 1a que se organiza la información en e1 espacio
de la página.
Indica a qué tipo de texto corresponde.
Comprensión lectoia I
Hstrat*gia 2 : Edentifie ar la sit'r: aei*ra ee¡nti-¡ ne*atácra
Lee atentamente y responde la pregunta.
ErurRevrsrn I Onsenvnronro Alrr¡e
Jesús Mosterín:tras los secretos del cosmos
Elfilósofo de la ciencia fue invitado a impartir la conferencia central en los actos realizados para celebrar la v s:=
de diversas personalidades al nuevo observatorio Alma, asícomo al observatorio de cerro Paranal.
PT P
-¿Cuál cree que es el rol de Chile en la investigación astronómica?
"Chile tiene la suerte de tener algunos de los ugares del mundo más adecuados para la observación astronón .. . - 
- .
conpocahumedadyconcielodespeladocasitodaslasnoches.Porotrolado,tieneunasituaciónpolíticaesi¿.. -:
poca corrupción y hay un nivelde desarro lo aceptabie. Portodo ello, ia comunidad cientifica internacional h¿ :---, - -
en Chile para nstalar varios de los mejores y más caros observatorios de mundo, de os que os cientificos .- --
se benefician considerablemente, puestienen mucha facilidad para conseguirtiempo de observación, que es - ::
más codiciado entre los astrónomos. En concreto, el coste de Alma corre a cargo de tres consorcios, uno euroc--: -.
norteamericano y otro asiático oriental. Chile pone e suelo y el cie o, así como también diversas aportaciones té: - - -,
-¿Qué le pareció Alma?
Alma es un gran observatorio formado por 66 antenas parabólrcas,la mayoría de l2 metros de diámetro, cc c::-t-
a más de 5.000 metros de altura. Está srtuado cerca de San Pedro de Atacama. Estas antenas reciben as onc¿r :: -
tromagnétrcas de ongitud de onda entre 3 mm y 0,3 mm, que emrten los cuerpos cósmicos frios, como as --:-:l
degasypolvoenqueseformanlasestrellas.Lasseñalesrecibidasseprocesanporinterferometria,combin¿:J:,
datos de todas las antenas en un correlacionador central, un gran computador que genera los datos e imá:=-.
finales. Ya han empezado a funcionar un tercio de las antenas y pronto estarán todas montadas. Los astrónc^ ,. .
informáticos de Alma nos han mostrado cómo se construyen y transportan las antenas y nos han exp icaoc :: - -
funciona e corre acionador. En la visita llevábamos botellas de oxigeno para completar de vez en cuando e -r:i, -
oxigeno de la atmósfera a más de 5.0O0 metros. Miexperiencia ha sido extraordinaria y el conocimiento adqr, . :, -:.
primera mano, enormemente valioso .
Enwwwdiarioelmercuriocom(Santiaqo),co¡sultadoe 21 denoviembrede20ll iF'.::- -
¿Cuál es la situación comunicativa del texto?
Comprensión lectora i SANÍILLA}ÜA
TÉcNrcas pARA IDENTIFICAR LA slruaclóN coMUNICATIVA
--ll acto de comunlcación involucra la interacción entre personas en un contexto dadc. Para identificar la
. --¿ciÓn comunicativa,realiza los siguientes pasos:
Paso 1. ldentifica los factores de la comunicación y las funciones del lenguaje presentes en el texto.
quien crea y transmite e1 mensaje.
- =-:rlor: es quÍen recibe e1 mensaje.
--:- -nidad o la sociedad completa.
Puede ser tambrén una famrlia, una
- l=::saje: es lo dlcho o escrito, lo transmitido
- - -.-=- ltngürstico: Corresponde al sistema de srgnos común entre emisor
y- receptor.
-.---¿- es elmedlo por e1 cuai se transmite elmensaje
--r -:xto: Situacional (entorno en donde se realtza 1a comunicación),
.----á:-co (referente a1 que se alude en e1 mensaje, de 1o que se habla),
---1-':3 de referencia (experienctas, prácticas y valores del individuo que 1e
:=r-r-len interpretar y dar sentrdo a 1o que lee), retroalimentaciÓn (es 1a
...-:-ón del lector al mensaje del receptor).
---='-'nar a funcion del lenguaje que predomina.
Paso 2. Busca y subraya las señales o indicios del emisor en eltexto.
-:-jsgosde emlsorpuedenpresentarseexplicitamente,porejemplo,cuandofirmaunanoticia,unacartaouna
-, : ¿: ouede tamblén corresponder a una persona, una empresa o una institución que se hace responsable de la
',-^-¿clón del texto. Para ello responde as preguntas:
_j. señala una persona o instituciÓn comoautor del texto?
_1-é pronombres se usan en la conjugación de los verbos: primera persona (yolnosotros), segunda persona (tÚ,
,:::d, ustedes) o tercera persona (é1, ella, ellos, ellas)?
-a¡,d recciones, mención de instituciones,logos o marcas comerciales en eltexto?
Paso 3. ldentifica y destaca las características formales del texto.
,.r. :¿r'acteristicas pueden proporcionar datos sobre la situación comunicativa. Por e;emplo:
--: cación de fechas y lugares que permiten situar el texto en un tiempo y lugar determlnados
r:;istro de habla usado (cu to, formal, informal, familiar o especializado) para establecer rasgos de emisor del
.:,.-cyde tipode ectoresalosquesedirige(jóvenes,adutos,profesionales,niños,mujeresycomerciantes,
=- -': otros).
j:cc,te en el que aparece publicado. Permrte establecer el ámbito de circulaciÓn deltexto. Por ejemp o, si se
..r-¿ de una carta persona, es una comunicación privada;en cambio, un texto periodistico es una comLlnicactÓn
-^ -s \/a
Expresiva
Apelativa
Poétrca
Metalingüística
Fática
Referencial
Comprensión lectora I
Factores de Ia comunicáóión
Paso 4. Determina los posibles lectores.
El texto está dirigido a un lector o lectores, por ello es posible encontrar marcas que remiten a un tipo idea :=
receptores. Para determinar los posibies lectores contesta las siguientes preguntas:
- ¿Eltexto utiliza el pronombre personal tú o ustedes?
- ¿Se usan verbos en modo imperativo o fórmulas que apelen a un receptor?
- ¿Aay preguntas en el texto?
- ¿Eltextocontieneexpresionesqueserefieranaunlectorylonombrendeaigúnmodo?Porejemplo:est^-r--
señor, amable lector, suscriptor, señor, señora, jóvenes
Paso 5. Describe la situación comunicativa deltexto
Organiza la información recopilada en el análisis.
Paso 1. Identifica los factores de la comunicación y las funciones del Ienguaje presentes en e
Mensaje / enunciado. una entrevista
Canal: diario El Mercurio
Código lingüístlco. lengua castellana. MetalingüÍstica
Paso 2.
Contexto-función referencial: situacional: en Chlle, cuaiquier
lugar en e1 que se pueda leer; temático:lesús Mosterín refiriéndose
i al observatorio Alma
I
Funciones del lenguaje que predominan: apelativa y referencial.
§€á y s§"e relre }as sc as s á icios e} e isox" ex: eI text*-
¿Se señala una persona o institución como autor del texto?
- P. T. P. El Mercurioy la información directa de Jesús Mosterín.
Función predominanle
referencial, es e1 tema -.-
contenido de la enirer'-:
más importante
Comprensión lectora i SANTILI.{i!A
rái s,flgr, ¿- icaei6nr F io és.iidél,lenguaje
Emrsor / autor: iniciales P. T. P. consorcio El Mercuno Expresiva
Receptor / lector: cualquier persona mayor de 10 años interesada
en temáticas vrnculadas a la astronomía, al norte de Chile, a los
avances científicos y tecnológicos.
Apelativa
Poética
Fática
?aso 3.
?aso 4,
¿Qué pronombres se usan en 1a conjugación de los verbos?
- Primera persona singuiar en las respuestas a las preguntas, tercera persona srngular cuando el
autor se refiere al fi1ósofo entrevistado y segunda persona slngular cuando 1e hace preguntas.
¿l{ay direcciones, mención de instrtuciones, logos o marcas comerciales en el texto?
- Se mencionan a 1a empresa El Mercurío y el observatorio Alma recién inaugurado, además de
tres consorclos que flnancran el proyecto: uno europeo, otro norteamericano y otro asiático
oriental (sin identificarlos).
- Indicación de fechas y lugares: texto publicado ei 13 de noviembre de 2011. Entrevista realtza-
da en la conferencia principal durante 1os actos realizados para celebrar la vÍsita de diversas
personalldades a1nuevo observatono Alma, ubicado cerca de San Pedro de Atacama, asÍ como
al observatono de cerro Paranai.
- Registro de habla usado: formal, técnico, de divulgación.
- Soporte en el que aparece publicado. diarlo El Mercurio, versión electrÓnica.
Se dirige a lectores interesados en la astronomía, 1a ciencia y 1a tecnologÍa, ia imagen país y 1a
sociedad
?aso 5. cserifue Xa situaeió cs u §catiwa.
Entrevista de divulgación científica realizada con motivo de la visita a Chile de Jesús Mosterín,
filósofo de la ciencia invitado a la conferencia central del acto de inauguración del observatorio
Alma.
SÍNrrsrs
rara identiflcar la situacón comunicativa primero es necesario reconocer losfactores de la comunicaciÓn y las
'.lnciones del lenguale presentes en el texto Ieído, luego se debe localizar al emlsor del texto. A continuaciÓn, se
.:visa la estructura formal, se determina el lector potencialy, finalmente, se describe la situaciÓn comunicativa.
Comprensión leciora I
Lee atentamente y responde las preguntas.
,§ * §{11
Hace unas semanas presentamos el Programa Nacronal de Ciencia Antártica 20,11. Los resultados están a a vls-¿ :=
recibieron un total de 55 propuestas a los 6 programas de fondos concursables abiertos el 2010, de los cua e. -:
resultaron aprobadas, con lo cual habrá 52 proyectos en ejecución durante el2O11, el mayor número de proyectcs 
=-
tárticos en 47 años de actividad polarchilena. Sin duda, un broche de oro blanco para la celebraclón del Bícenre-.--
de la lndependencia de Chile. [. ..]
El nuestro es un programa ablerto al mundo, ampliando constantemente sus vínculos con otros programas antár. .-.
enriqueciendo la clencia que hacemos con otros puntos de vista y optimizando el uso de los recursos que os p¿::i
tienen en la Antártica. En esta temporada partlciparán investigadores de 13 paises, gracias a que el51% de los prc,.=--
tos del Programa Nacional de la Ciencia Antártica tiene colaboradores extranleros.
Son clfras que hablan de un crecimiento sostenido y basado en principios precisos:apoyar proyectos de calidad, ¿.,-
luados internacionalmente por pares relacionados con claras lineas de investigación. [...]
A 100 años de la conquista del Polo Sur por Scott y Amundsen, la historia austral y polar sigue teniendo el encanrc :.
la aventura, de la porfiada batalla por el conocimiento de Io no visto, de lo no explorado.
José Retamales Espinoza
Director Nacional
I nstituto Antá rtico Chileno
Boletín chileno antórtico en www.inach.cl (Santiago), consultado el 21 de noviembre de 2011. (Fragmento)
1,. Nombra los seis factores de la comunicación presentes en el texto.
Indica cuál es ia funclón del lenguaje que predomina en este texto
Describe la situación comunlcatrva.
Comprensión lectora I
Estrategia 3: Juzgar el propósito detr texto
¿Có o juzgar el propósito del texto?
-=e atentamente y responde la pregunta.
Audición recomendada:
Vals de las flores
ElVolsdelasflores, uno de los más bellosy románticos escritos por
Tchaikovski, ofrece una extraordinaria muestra del talento de su
autor en la orquestación.
Compuesto en forma ternaria, consta de una introducciÓn que
conduce, a través de un solo de arpa, a la primera sección, pro-
tagonizada por la exposición de las trompas, las respuestas del
clarinete y un segundo tema a cargo de la cuerda.
La repeticlón de esta primera sección conduce a la segunda, pro-
tagonizada por las maderas y la cuerda.
La repetición de la primera secciÓn se redondea en una extensa
coda final que hace uso de la mayoría de los motivos musicales
utilizados con anterioridad.
o5
§
\
§
a
q
f,
o¡§
§
N
C
(,
L¿s bailarinas en perfecta armonia con la
orquestación del ballet
www kalipedia com (Madrid), consultado el 7 de noviernbre de 20ll
t ¿El texto anterior cumple con su propósito comunicativo? ¿Por qué?
Comprensión lectora ISANTILLANA
TÉcnrcas pARA IUzcAR rr pRopósrro DEL TExro
Para luzgar el propósito del texto debes evaluar sus caracteristicas formales (tamaño de letras, pertinencia de
registro, imágenes, fuentes utilizadas) para ver si se ajustan a la finalidad perseguida. Sigue estos pasos para
lograrlo.
Paso 1. ldentifica el tipo de texto.
Para ello sigue los pasos de las estrategias 1y 2, poniendo especial énfasis en el tipo de información que entre.,
su estructura y propÓsito.
Paso 2. Evalúa los elementos paratextuales.
- Los paratextos son elementoslingüisticos (notas, títulos, subtítulos, epigrafes y tablas, entre otras); icónicos
(esquemas, íconos, colores, tipografias, negritas y cursivas, etc.) e imágenes que acompañan y complementa- =
cuerpo central de un escrito. Para evaluarlos, responde las siguientes preguntas:
- ¿Las imágenes que acompañan altexto son apropiadas?, ¿se ut¡lizan para ejemplificar, para ilustrar un tema, pi':
complementar la información?
- ¿Los gráficos, esquemas y tablas cumplen el propósito de clarificar la información?, ¿se utilizan para apoyar a
comprensión deltexto o la entorpecen?
- ¿Los colores, la tipografia, el tamaño de las letras son los adecuados?, ¿sirven para comunicar apropiadamente
¿están en consonancia con el tipo de texto?
- ¿El texto se ve atractivo, los elementos paratextuales ayudan a la claridad en la presentación de la informac ór :
le dan un aspecto confuso al textoT
Paso 3. Evalúa el cumplimiento del propósito deltexto.
Considerando las respuestas a las preguntas anteriores, evalúa el cumplimiento del propósito del texto
(pertinencia del uso del registro, tipografia, paratextos, confiabilidad de las fuentes de información).
SÍNrrsrs
Para luzgar el propósito comunicativo del texto, primero debes identificar el tipo de texto, analizando su conte-
y estructura, para asideterminar si cumple su objetivo con el lector. Significa también evaluar la pertinencia de
sus eiementos formales para lograr su finalidad comunicativa, es decir, para cumplrr el propósito con el cualfue
diseñado y escrito.
Comprensién lectora I ANTILIA}.¡}
-- =:u .l-
:::J J.
Identifica el tipo de texto.
Expo sitivo/inform ativo.
Evalúa los elementos paratextuales.
Contiene un epÍgrafe, títuIo, una fotografÍa con pie de foto.
Ejemplos:
- ¿La imagen que acompaña al texto es apropiada?
Sí, porque ilustra un momento de la obra.
Gonsiderando las respuestas a las preguntas anteriores, evalúa el cumplimiento
propósito del texto.
El texto cumple perfectamente con la función de informar al lector.
del
Relee la entrevista de la página 58 y responde las preguntas.
l;a1 es e1 propósito comunicatrvo del texto?
.Iumple con su propósito comunicativo?
. r. qué receptor ideal está dirigidoi
SANTILLANA Comprensión lectcra l
Far* ref t*xie¡=ar scbre *3 e*eatemid* de r¡te text*, ap::*nel*rás estas estraEegi*s:
1" Evaluar crÍticamente el contenido del texto.
2. Jtzgar el contenido del texto con e1 contexto.
EstraÉegia 3: Eq¡aiqEar crítáeamemte eE c&ffitemido de ua? te:üto
¿Cómo evaluar críticamente el contenido del texto?
Lee atentamente y responde las preguntas.
Cifras de esta realidad
Según las últimas estimaciones entregadas por Ia OlL en el informe mundial lntensificar la lucha contra eltroboio
infantil (2010), en el mundo 215 millones de niños y adolescentes de 5 a 17 años, están incorporados altrabajo.
1 15 millones están involucrados en trabajos peligrosos.
En América Latina y el Caribe 14 millones son víctimas de trabajo infantil y de estos, aproximadamente 9 millones
ejercen labores peligrosas, lo que amenaza su integridad física y sicolÓgica.
Aunque comparativamente a nivel internacional los datos obtenidos en esta investigaciÓn son menos
préocupantes que los de otras naciones en desarrollo, el panorama revelado tampoco es alentador: en Chile hay
más de 196 mil niños y adolescentes trabajadores, de los cuales poco más de 107 mil lo hace en condiciones
inaceptables. Ellos se ven afectados por dos o más de estas características: no han cumplido la edad mínima de
15 años de admisión legal al empleo, no asisten a la escuela, trabajan en la calle, de noche o por más tiempo que
la jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. Son niños y adolescentes que se ven seriamente
limitados en el ejercicio de sus derechos a la educación, recreación, salud fisica y mental.Tampoco crecen en un
ambiente de cariño ni de protección, lo que limita sus oportunidades de progreso y desarrollo.
Comr¡rensién iectora 1
Reflexionar sobre el contenido
SANTILIAIU
-- .--ie,comoenotraspartesde mundo,eltrabajoinfanti yadolescenteseexplicapor anecesidadquetienen
..'.-i as muy pobres de asegurar la subsistencia. Algunas de ellas presentan problemas de desintegraciÓn
-: -:,s hogares, abandono por parte de alguno de os padres, violencia intrafamiliar, alcohoLismo e incluso
: ,:aclcción. En estos casos, eltrabajo infantlly adolescente no es sino la expresión más visible de una r.'alidad
. - -. gada a una miseria aún más profunda que 1a sola fa ta de ingresos.
, --: ér hay otra realidad, niños y adolescentes apoyan a sus familias en sus actividades productivas, y
-- - -' ouyen asia mejorar los tngresos familiares. Habitua mente, ello ocurre en condiciones de mayor armonia
-.'- :.yse asociaal aprendizajedeunoficioquepuedeserdesempeñadoenelfuturo.
i':--cargo,enmuchosdeestoscasoseltrabajoinfantilyadoescenteinvolucralargasyagotadorasiornadas
--'..a)a,inadecuadasparaniñosyadoescentes,yseconstituyeenunobstáculoparasunormal inserción
:t-. i:ona ysocíal.Enotroscasos, aslaboressedesarrol anenlacalle,durantelanocheoenambientes
, r l'l:OS
Minlsterio de Traba;o y Previsión Social
I 
¿Cuá1 es la situación del trabajo infantil en Chile?
--.é :e parece que niños de entre 5 y 17 años estén incorporados a1 trabajo? Argumenta
TÉcNTcas PARA EVALUAR CRÍTICAMENTE EL CONTENIDO DEL TEXTO
r..:,auarcríticamenteel contenidodeltextosedeberea\zaruna ecturaatenta,activa,anaÍticayreflexiva
- . ::rmita identificar, comprender e inferir información, deas y conceptos. Además, se requiere elaborar un
,::..rentocriticoparaevaluarlainformación, lasideasylosconceptosconel propÓsitodetenerunaopniÓn
i,rt':estosyrefexionarsobrelaval dezdeloqueseha eído.Paralograrlosiguelospasos:
Paso'1 . Realiza una lectura crítica del texto.
, : :s, eer at.onta, activa, analitica y reflexivamente;y determina eltema central,las ideas principales y los
puntos de vista expresados.ldentifica en eltexto e contenido general o un aspecto espec fico que sea con-
. - :..ldo,esdecirqueseaobjetodedebate,discusiónoreflexón.Tomanotadelasoplnionesdepersonaso
:, :'r 3 ' aJ eS.
Paso 2. Presta atención a las diferencias entre los hechos y las opiniones.
: ,.:'aya a exposición de hechos y ennnarca la manifestac ón de opiniones.
SANTILLANA Comprensión lectora i
Paso 3. Relaciona las acciones de personas o personajes con tu experiencia.
Hazlo mediante las sigurentes preguntas:
- ¿Cómo actuaría o cómo he actuado en circunstancias slmilares?
- ¿En qué se parece o diferencia conmigo el personale?, ¿estoy o no estoy de acuerdo con su comportamienrc
- ¿Cómo rnterpreto las acciones de las personas y personajes desde mi modo de ser?
- ¿Cuál es la poslción del autor o del narrador?
Paso 4. Formula una opinión o juicio sobre el contenido general del texto, sobre la actitud de un
personaje o sobre un aspecto específico.
Esto implica señalar srte parece positivo o negativo e contenido, si estás de acuerdo o no con lo señalado, y
evaluar la importancia o lnterés del tema. Respalda tu opinión con argumentos extraidos deltexto y de tus
conocimientos y valores personales.
Paso 1.
Tema: Cifras sobre el trabajo infantil en Chile y el mundo.
Ideas principales: En e1 mundo 215 millones de niños y adolescentes de 5 a 17 años trabaja:-
/ 9 millones ejercen labores peligrosas. / En América Latina y e1 Caribe 14 millones de nrñc.
son víctimas de trabajo lnfantii. / En Chlle el panorama no es muy alentador, hay más de --9á
mil nrños y adolescentes trabajadores, poco más de 107 mil en condiciones inaceptabies, i S-.
derechos son vuinerados. /Esta realidad se explica por la necesÍdad que tienen las familias ::---
pobres de asegurar ia subsistencia.
Puntos de vista: Se considera inadmlsrble el trabajo infantil, aunque vaya en apoyo a 1as
r^*itl^^
_L d111111d b .
Aspecto controvertido: Los niños y adolescentes ven vulnerados sus derechos: educactón.
seguridad, cariño; sin embargo, gracias a su trabajo algunos de ellos apoyan a sus familias
mejorando 1os ingresos familiares.Paso 2.
Subraya 1a exposición de hechos y enmarca la manifestación de opÍniones.
Hechos: La OtT estima que en el mundo 215 millones de niños y adolescentes entre 5 y 17
años están incorporados al trabajo. / En América Latina y e1 Caribe 14 millones de niños 1'
adolescentes trabajan. / En Chile hay más de 196 mil niños y adolescentes trabajadores. / S= -. 
=-
afectados por dos o más de estas característrcas: no han cumplido la edad mínima de 15 a::,= -.=
admisión 1ega1 ai empleo, no asisten a la escuela, trabajan en la ca11e, de noche o por más :-:::--_:.
Comprensión lectora I áronr.-**
Paso 3.
Paso 4.
que 1a jornada legalmente establecida para todos 1os trabajadores. Son niños y adolescentes que
se ven seriamente limitados en el ejercicio de sus derechos a la educaciÓn, recreaciÓn, salud
Opiniones: En Chile hay más de 196 mil niños y adolescentes trabajadores, de los cuales poco
más de 107 mi11o hace en condiciones inaceptables. / En muchos de estos casos, e1 trabajo
infantil y adolescente
Responde 1as siguientes preguntas:
- ¿eué opino de1 trabajo infantii?, ¿me parece una buena fuente de ingresos para 1as famllias
más pobres7
- ¿Conozco niños que trabajen?, ¿me gustaría trabajar?
- ¿Son suficrentes 1as medidas del Estado chileno para erradicar ei trabajo infantil?
- ¿Quiénes ganan con e1 trabajo lnfantil?
Ejemplo de respuesta: El contenido del texto me parece positivo, puesto que informa sobre 1as
cifras de1 trabajo infantil y ias consecuencias dlrectas para nÍños y jÓvenes a quienes se les
vulneran sus derechos.
Ejemplo de respuesta: Personaimente, estoy en desacuerdo con e1 trabajo de jóvenes menores
de 15 años, puesto que no tienen la madurez sufÍciente para asumir responsabilidades como las
de un trabajo, porque corren peligro, porque deben estudlar y porque deben jugar y disfrutar
del cariño y 1a atención de una familia. Es responsabilidad de 1os adultos hacerse cargo de las
necesidades económicas de los nrños y jÓvenes.
físÍca y mentai.
otros casos, las labores se desarrollan en la calle, durante la noche o en ambientes peligrosos.
SÍNrrsrs
:valuar críticamente el contenido de un texto implica realizar dos actividades:una lectura comprensiva que
permita la generación de un pensamrento crítico propio respecto del contenido deltexto. Esto supone formarse
una opinión o juicio que explique los aspectos negativos o positivos que podemos observaren su contenido.
Dicha oplnión oluicro debe estar respaldado por razones o argumentos basados en eltexto o en las creencias o
valores personales del lector.
ANTILLANA Comprensión lectora I
ifJrn:q u i* s ar:ti+ 6 ui:--i*l
Don Pantaleón Astudrllo había srdo teniente de guardias nacronales. A 1a edad de cincuenta años, duran:=
la revolución de 1891, sintió, de súbito, despertarse en él ia ambición de las glorias militares. Entonce s
abandonando la crgarrería de "El Cañonazo", situada en la calie del Puente, únrca herencia de sus paare .
fue a ofrecer sus servicios al veterano General Barboza. Le dijo: "General, vengo a ofrecer a Ud. mr v,-=
y a pedirle una espada para defender el orden", frase que 1e costara largas y angustiosas meditacrones
Se le dio e1 grado de tenrente En 1a sangnenta bataila de Concón, e1 caprtán que mandaba 1a compañía =
que el teniente Astudillo pertenecía, observando que durante 1o más recio de 1a acción este permane .-:
inmóvil de bruces sobre la tierra, 1e preguntó:
nrente, ¿está herido?
Don Pantaleón buscose nerviosamente por todo e1 cuerpo una herida, y al no hallarla, exclamó c::
dolorido acento, sin alzarse del suelo:
-iQué faitaría, mr capitán, para que me peguen un balazo!
Don Pantaleón, después de termrnada la contienda crv1l, se retiró ileso a su antigua y acredir.-.
cigarrería, y allí no habla desde entonces a sus numerosas relaciones sino de batallas, de heridos :-
sangre... Su conversación parece encenderse con la descripción de sus pasadas proezas; y como y¿.',--
puede ponerse su glonoso traje militar, ha vestido con uno igual a1 más pequeño de sus hijos, con e1 c--:
todos recuerdan, se paseaba gallardamente en los días de fiestas.
Ahora, don Pantaleón es un anciano triste, desengañado Durante 1a gran guerra mundial, veías- =
de contlnuo con las gruesas antiparras de hierro colado y un compás, siguiendo minuciosamer =
sobre e1 mapa, cubrerto de banderiilas, ias operaciones mrlitares. Los visitantes, los amigos, ios vre -.
compradores de la acreditada cigarrería contemplan con silencioso respeto 1a marcial figura dei -,= 
-
veterano, entregado a estos cálculos y ya impotente por los años; y a la hora de 1a sobremesa, rodead - -=
numerosos comensales, [ . ] don Pantaleón suele exclamar con un hondo susprro:
¡AhL Si la edad me hubrese permitido asistir a estos grandes combates, entonces me habrían \' : -
ustedes.
Gana, Federico. Manchas de color y nuevos cuentos. Santiago: Nascimenlo ' ;:=
Haz una lectura crítica del siguiente texto.
Comprensión lectora i ANTILLAhA
¿Cuáles son las actividades que realiza Don Pantaleón?
¿Estás de acuerdo con el trato que las personas del pueblo dan a Don Pantaleón? Argumenta.
¿Crees que en la actualidad se den hechos como los descritos en el texto? ¿Por qué?
Estrategia 2. Juzgar el cüntenido fon el co¡-rtexto.
¿Cómo juzgar el contenido del texto con el contexto?
Lee atentamente y responde las preguntas.
S :nte Roldán que 1a muerte ie va haciendo su presa. De su cabeza 1e va bajando hasta su corazÓn.
:= precipita a acogerse bajo un pino, y allí se tiende postrado sobre la verde hierba Bajo é1 pone su
.spada y su olifante. Ila vuelto su rostro hacia 1a gente infiel; porque quiere que 1os suyos digan que éi,
:- conde esforzado, ha muerto vrctorioso. Con débil impulso y reiteradamente confiesa sus culpas. Por
.',.s pecados, tiende hacra Dios el guante.
S,ente Roldán que su tiempo es acabado. Está tendido sobre una empinada colina, vuelto ei rostro
racia España Con una mano golpea su pecho:
-¡Diosl -dice-. ¡Que tu gracia borre mis culpas, mrs pecados grandes y pequeños que cometí desde
ia hora en que nacíl
Yace el conde Roldán bajo un pino. I{acia España tiene vuelto su rostro. Y comienza a recordar
muchas cosas: las tierras que ha conquistado, 1a poderosa, la dulce Francia; 1os hombres de su estirpe;
Carlomagno, su señor, que 1e ha alimentado. Por todo 1lora y suspira, srn poder refrenarse. Pero no
quiere oividarse a sí mismo; confiesa sus culpas y pide a Dios perdón.
-¡Padre 
verdadero, que jamás has mentido: Tú, que resucitaste a Lázaro de entre 1os muertos; Tú, que
salvaste a Daniel de los leones, salva mi alma de todos 1os peligros, por 1os pecados que cometí durante
mi vida!
Comprensién lectora i
Ha ofrecrdo a Dros su guante derecho. San Gabriel io ha tomado de la mano. Sobre su brazo ha inclinaa:
la cabeza, y avanza,juntas 1as manos, hacia su fin. Dios le envía su ángel Querubín y a san Miguel o=-
Peligro. Con ellos se acerca san Gabriel. Entre todos conducen el alma del conde a1 paraíso.
Roldán ha muerto. Su alma está ya cerca de Dios, en los cielos. E1 emperador vuelve a Roncesvalles N:
hay allí ruta ni sendero; ni una vara, nl un pie de terreno libre, donde no yazca un francés o un pagan.
-¡Diosl -dice e1 Rey-. ¡Harto tengo por que estar desoiado! ¿Por qué no estuve aquí a1 comenzar -a
batalla?
Anónimo Cantar de Rolando (Adaptación del Equipo editorie-
¿En qué época ocurre esta obraZ, ¿cómo es el mundo en el que habitan 1os personajes? Descríbelo
TÉcNIcns pARA RELACIoNAR EL TExro coN EL coNTExro
Para relacionar el texto con el contexto, es decrr el mundo y los valores extraliterarios que dan sentldo al
contenido del texto, stgue estos pasos:
Paso 1. Haz una lectura crít¡ca del texto y resume los acontecimientos principales.
Esto es, lee atenta, activa, analítica y reflexrvamente; y determina el tema central, las ideas principales y
los puntos de vista expresados.ldentiflca en eltexto el contenido generalo un aspecto específico que sea
controverttdo, es decir que sea obleto de debate,discusiÓn o reflexión.Toma nota de las opinrones de personas
o persona.les.
Paso 2. ldentifica en el texto la información que te permita reconocer el tipo de sociedad y cultura que se
ven reflejados en é1.
Esta informacrón comprende la época histórica en que ocurren los sucesos, las formas de vida, costumbres o
hábitos, y visiones religiosas o de mundo, entre otros aspectos.
Paso 3. Relaciona la obra con su contexto y juzga si es coherente.
AyÚdate respondiendo las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el contexto histórico, cultural y social que se ve reflejado en la obra?
- ¿Qué tipo de mundo se representa? Describelo,
Comprensién iectora I NfILT.A}{,I
- ¿Cuáles son las normas de convivencia, las costumbres y hábitos descritos en la obra?
- ¿Qué información es útil conocer para comprender mejor el sentido de la obra? Haz una lista.
- ¿A qué otras obras te recuerda la obra leida?
- ¿Qué corriente estética o filosófica es posible advertlr en el texto?
Paso 1.
Roldán está murlendo y se tiende bajo un pino. Quiere que piensen en é1 como un conde
esforzado que ha muerto vlctorioso.
Tendido sobre una colina mira hacia España Se golpea e1 pecho y pide a Dios que borre sus
culpas y pecados.
Recuerda las tierras que ha conquistado, a Francia, a los hombres de su estirpe, a1 emperador
Carlomagno. Llora y suspira. Pide perdón a Dios.
Ofrece a DÍos su guante derecho; san Gabnel lo toma de la mano; con e1 ánge1 Querubín y san
Miguel de1 Peligro se va el alma del conde al paraíso.
Roldán ha muerto. E1 emperador vuelve a Roncesvalles. El rey se queja de estar solo y de no haber
estado a1 momento de comenzar la batalla.
- lnformacrón sobre e1 tipo de sociedad y cultura.
- Contexto histórico de guerra: espada y olifante. Tierras conquistadas en Europa: Francia y
España. Guerra por motivos rehgiosos, porque son ios paganos y franceses (cristianos) 1os que
yacen muertos en ia tierra.
- Vaiores asociados a la guerra: fldelidad, honor, ieaitad, victoria.
- Sociedad feudal o monárquica: condes, reyes, estlrpe, corte de Carlomagno.
- Tiempo: Edad Media.
- Contexto geográfico: Roncesvalles, en una colina, hay pinos. Se ve España, puede ser e1 sur de
Francia.
- Reiigión: cristÍana monoteÍsta. Concepto de alma eterna. Necesidad de perdÓn antes de morir.
Ideas de culpas y pecados que hay que borrar. La muerte da paso a otra vida, en este caso, el
paraíso. Santos y Querubines
Paso 2.
Paso 3.
"La derrota de Roncesvalies" forma parte de un cantar de gesta anónrmo medieval del siglo X-
Su contexto es e1 de las Cruzadas, que ensalza la guerra en nombre de Dios. Muestra una vis-::
de mundo teocentrista enfocada en valores espirituales; en el ámbito político, representa un
orden monárqulco, altamente jerarquizado. El texto refleja una visión religiosa y guerrera de -=
realidad, en ia que son muy importantes valores como ei valor, la honra, la lealtad, e1 perdón :=
1os pecados y 1a salvación del alma.
SíNrrsrs
Para relacionar la obra con su contexto, debes reconocer en la información que entrega altexto ias referencias al
contexto social y cultural. Con dichos elementos, puedes analizar los aspectos del contexto que se intenta destac¿'
y descubrir la visión de mundo que este refleja.
Lee atentamente y responde las preguntas.
C**r* L,áz*r-* *e asen?.r1 {f}n +lt: *sr::-arlrr*,
Y de l* qu* le aca*ció *.=:r *i.
Desta manera me fue forzado sacar fuerzas de flaqueza, y poco a poco, con ayuda de las buenas geni=.
dr comigo en esta inslgne ciudad de Toledo, adonde, con la nrerced de Dros, dende a qurnce días se rr-=
y, cerró 1a herida.Y mientras estaba malo, siempre me daban alguna llmosna; mas después que est-,.,-=
sano, todos me decían:
-Tu bellaco y galiofero eres. Busca. busca un amo a qu.en sirvas.
-¿Y dónde se hallará ése 
-decía 
yo entre mí-, si Dios agora de nuevo, como crió el mundo, no le crias.
Andando así discurrlendo de puerta en puerta, con harto poco remedio, porque ya 1a carÍdad se subró =
cie1o, topÓme Dios con un escudero que iba por 1a calle con razonable vestido, bien pernado, su pas.
compás en orden Miróme, y yo a é1, y díjome:
-Mochacho, ¿buscas amo?
Yo 1e drje:
-Sí, señor.
-Pues 
vente tras mt -me respondió-, que Dios te ha hecho merced en topar conmigo; aiguna bu.e:-..
oración rezaste hoy.
Y seguÍ1e, dando gracias a Dros por 1o que le oí, y también que me parescía, según su hábito y contrner =
ser el que yo había menester.
Comprensión lectora i
ndo este mi tercero amo topé, y 11evóme tras sí gran parte de la ciudad Pasábamos-'1 -3 manana CUa
,,:--.s plazas do se vendía pan y otras provisiones.Yo pensaba, y aun deseaba, que allí me quería cargar
i- _- 
^--^ ^^ --^.^J-,_-: - que >c vcrrurá, porque esta era propria hora cuando suele proveer de 1o necesario; mas muy a
-=- :.jo paso pasaba por estas cosas. "Por ventura no 1o vee aquí a su contento -decía 
yo-, y querrá
- -= c compremos en otro cabo".
l=:--:. manera anduvrmos hasta que dio 1as once. Entonces se entró en 1a iglesia mayor, y yo tras é1, y
------.-,- devotamente le vi oír misa y los otros oficlos divinos, hasta que todo fue acabado y 1a gente ida.
::--lllces salimos de 1a rglesra
- - : -en paso tendido comenzamos a ir por una calle abajo. Yo iba el más alegre del mundo en ver que no
- -- labíamos ocupado en buscar de comer. Bren constderé que debía ser hcmbre ml nuevo amo que se
-:-:.. eía en junto, y que ya la comrda estaría a punto y ta1 como yo 1a deseaba, y aún 1a había menester.
:a :s.e tiempo dio el reloj ia una después del mediodía y llegamos a una casa, ante 1a cual mt amo se
-=-:ó,y yo con é1, y, derribando el cabo de 1a capa sobre el lado izquierdo, sacó una llave de 1a manga y
..:r -ó su puerta y entramos en casa.
Anónimo En Lazarillo d.e Tormes. Madrid: Santillana, 1996 (Fragmento)
3.
¿En qué momento histórico se sitúa el relato? Identifica las marcas textuales que te permiten inferirlo.
¿eué factores sociales, religiosos, políticos, económicos o culturales se pueden advertir en la lectura?
¿Qué valor social se le otorgaba a los niños en el texto? Argumenta.
4. ¿eué información puede ser de utilidad conocer para comprender mejor el sentido de la obra? Haz
una lista.
ANTILLANA Comprensión iectora I
Lee atentamente el texto y responde las preguntas
El estrés y elfuncionam¡ento del cuerpo
"Ángel vivia desde la infancia en un barrio popular de Madrid. Allícreció, fue al colegio e hizo muchos ar-nLg: j
[...] Sus padres, ansiosos por darle una vida mejor, compraron una casa magnífica en una urbanización ::-
piscina. [...] cuando tenia l5 años decidreron trasladarse a su nuevo hogar.
[...] Angel no tuvo ningún problema para hacer nuevos amigos, ya que era muy sociable y educado. r: -
echaba mucho de menos a sus amigos de siempre y su colegio. En unas semanas, Ángel perdió todo e pe c r:
la cabeza. Y comenzÓ una larga peregrrnación de médico en médico. El diagnóstico final, al cabo de dos a^:.
fue que su pérdida de pelo era irreversible:nunca más le creceria. ¿Y la causa? Estrés'l
Esta es una historia real, aunque el nombre es ficticio. [...]
A lo largo de este texto vamos a encontrar la explicación
de esta situación, y también descubriremos lo importante
que es el estado de ánimo para el buen funcionamiento
del organismo.
Los seres vivos y sus relaciones
Cuando estudiamos a los seres vivos,la primera cuestión
consiste en definir qué es un ser vivo. Tradicionalmente,
la vida la definimos según las funciones que realizan los
seres vivos: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Más recientemente definimos también como funciones
características de los seres vivos la nutrición y la relación.
La menos comprendida de todas ellas es la función de
relación. [...J Algunos de los procesos incluidos en las
funciones de relación son el movimiento de los organismos
y la regulación del metabolismo. El primero corresponde al
aparato locomotor, mientras que el segundo corresponde
al sisrema endocrino
Elcerebro y las emocisnes
El cerebro es el órgano coordinador de las funcionesde
relaciÓn, que agrupan tanto al sistema nervioso como al
sistema endocrino.
Cuando hablamos de respuesta a estímulos, también nos
estamos refiriendo al miedo que sentimos en la oscuridad
o al escuchar un ruido repentino. Y a la sensación cje :, - .
que nos produce la visión de un paisaje agradab: , .
alegría que nos despierta el bullicio o la música a e 1..
Todas las respuestas anteIores son lo que conoc.-- _:
como emociones. Así pues, el cerebro es tarna .-. .
responsable de n¡eslras emociores.
[...] Cada tipo de emoción viene determinada c,- :
segregación o la inhibición en e cerebro de unas suS.Z-, ::
denominadas neurotransmisores. Estas sustancr¿s =... 
-
presentes en el cerebro en unas concentracio-:. :.
equilibrio, que permiten elfuncionamiento norn-¿ _..,_
concentraciones, al igual que ocurre con las hor^-:-.,
pueden variar por razones diversas, provocando desec, :
y alterando las funciones cerebrales.
t...1 Si las funciones cerebrales se alteran, p--l:
provocar el mal funcionamiento de uno o varios [,- ,: , -
involucrados en las funciones de relación, lo que _'= _'.. .
buen funcionamiento del organismo. Un claro :-:--:
de lo que estamos hablando es el estrés, que \,-^- _l
analizar con más detalle.
El estrés
Todos hemos oido habiar dei estrés en la sociedad oc: :-- ..
[...] Pero el estrés es una respuesta de la natura --j j , -
situación de peligro Por o tanto, es una respuest: : t_.
del organismo. Por ejemplo, cuando un animai c: :: j
Cornprensión iectora i i.i-&\¡
:, :sencia de un enemigo, en su organismo se desata una
:,s:ada de cambios que prepara su cuerpo para llevar a
-,:o una de las dos opciones: o atacar y defenderse, o
., 'huyendo
r,': e lo entran en luego casi todos los Órganos y funciones
r: .uerpo:e corazón late más de prisa y la presión arterlal
, --'enta; la sangre del aparato digestivo es reconducida
-,: a os músculos; [ ..] el metabolismo se acelera, para
:-':Juc r más energia.Todo ello debido a la secreciÓn de
.:'ela ina.
I r::cnocer el tipo de texto
1. ¿Qué elementos componen la estructura
Epígrafe
Introducción
Desarrollo
[-lpesenlace
Conclusión
TÍtulo
2. En el texto, ¿gué función cumple el recuadro?
Como se puede deducir, el estrés se puede tolerar en
momentos cruciales. 5in embargo, sl se mantlene en el
tiempo, sus efectos son pe¡udiciales.
De los estudios reallzados por diversos investigadores,
podemos resumir algunos de los daños principales: [...]
a corto plazo, los daños que produce en el organismo se
manifiestan como calvicie, migrañas, dolores de espalda,
menstruaciones irregulares, dermatltis, etc. A largo plazo, st
la situacrón de estrés se mantiene, produce envejecimiento
prematuro, enfermedades cardiovasculares y tal vez la
muerte por infarto.
En Ciencia de la naturaleza ESO 2. Madrid: Santillana, 2007 (Fragmento)
del texto leído? Marca y'.
3. Según su finalidad, ¿a qué tipo de texto corresponde?
E. Una noticia sobre un adolescente.
b. Un artículo de divulgación científica
e " Una noticia sobre el estrés en España
*. Una noticra española de divuigación científica.
e. Un reportaje acerca de un adolescente madnleño.
Comprensión iectora I
Grado de dificultad menor
I inferin lo reloción de ideos en un texto
4. ¿Por qué una parte del texto se encuentra en un recuadro?, ¿en qué se diferencia con respecto al texto
restante?
5. ¿Qué relación se establece entre los siguientes párrafos?
Cuando estudiamos a los seres vivos, a primera
cuestión consiste en definir qué es un ser vivo.
Tradicionalmente, la vida a definimos según las
funciones que realizan los seres vivos: nacen,
crecen, se reproducen y rnueren
Más recientemente definimos también comc
funciones características de los seres vivos la
nutrición y la relación.
a. E1 primer párrafo presenta un problema y e1 segundo, su soiuclón.
b. E1 primer párrafo entrega las características de un ser vivo; e1 segundo, 1as explica.
c. E1 primer párrafo exphca ia dificultad de definir al servivo, el segundo párrafo,lo define.
d. E1 primer párrafo introduce e1 tema de ias funciones de los seres vivos; e1 segundo, 1o desarrolla
e. E1 primer párrafo define características de un ser vivo; el segundo, lntroduce nuevas caracterísl-:=.
Obtener información explícito de formo directa
6. Completa el siguiente ordenador gráfico con la información presente en el texto.
Comprensi6n iectora I
7. ¿En qué parte del texto se explica por qué ocurre la situación planteada en Ia introducción?
, :}
L Según el texto, ¿qué puede inferirse con respecto al estrés en la sociedad occidental?
=" e solo el hombre tiene la capacldad de manejar el estrés.
-ú. 
e el hombre occidental se expone a demasiados pehgros'
c. e e1 hombre occrdental no conoce las verdaderas causas dei estrés.
#. eue e1 cuerpo del hombre occrdental ha perdido ia facultad de manejar el estrés en momentos
cructales.
€. e la vida del hombre occidental expone su cuerpo a1 pellgro de forma prolongada, provocando
é1 una situación de estrés permanente.
9. ¿Cuál de las siguiente soluciohes serviría para disminuir el estrés en la sociedad moderna? Matca y'.
Tener momentos de
esparcimiento como 1a
práctica de deportes y
actividades recreariva s,
a lin de no somelet al
cuerpo a una sltuaclon ,---,
contrnua de estrés.
Impedir al cuerpo
estresarse, inhibiendo
la funcrón de relaciÓn
a1 enfrentarse a una
situación de pe1lgro.
Aprender a valorar el
estrés como una resPuesta
ravorable del organismo. -1_l
1ü. El significado de la palabra "función" que más se adecúa aI texto es:
á. Acto solemne, especialmente e1 rellgioso.
*. Representación de una obra teatral o proyección de una pe1ícuia.
e . Tarea que corresponde realizar a una instrtución o entidad, o a sus Órganos o personas.
d. Capacidad de actuar propia de 1os seres vivos y de sus órganos, y de 1as máquinas o instrumentos
É.' Cada uno de los usos del lenguaje para representarla realidad, expresarlos sentimlentos
de1 hablante, incitar la actuación de1 oyente o refertrse metalingüísticamente a sí mismo
E identificor- y crdenon secuencios
11. ¿Cómo opera en el cerebro la función de relación? Explica.
Comprensión lectora
{
g
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Certificado de Pagos de Cotizac¡ones Seguro Personal
La empresa Seguros MGEN, que suscrrbe, certifica:
Que las cotizaclones de la póliza del Sr.(a)Antonio del Carmen Romero Campos, Rut:9.612,081-9, por los per'cl,:
que a cont¡nuación se indican, se encuentran pagadas mediante elsistema de pago electrónico a través de s: ,
I nternet www.seg u rosmgen.com
Que el detalle de pagos, informado por el citado suscrrptor se encuentra en el portal de internet de Seguros ','1-
y, conforme se establece en dictamen N'36 de la Drrección de la empresa, tal información remplaza a as resp:: -
vas planilias de pago de seguros que se deben mantener en los lugares en que se prestan los servicios.
Se extiende el presente certiflcado a solicltud del titular del seguro.
Firma y timbre Seguros MGEN
:,r tt- .1,). l
e" ¿Cuáles de los siguientes elementos deben estar siempre presentes en un certificado? Marca d.
I , Fecha.
Cuadro con montos u otros datos.
firma o timbre.
lldentificación de 1a persona que solicita el certificado.
I nstitución Aseguradora Mes y año de
cotización
Monto
cotÍzado
Fecha de pago N'Folio planilla
Seguros MGEN Febrero 20'l I s23.130 10/03/2011 2002201 1024249- :
Seguros MGEN Abril 201 1 s23.1 30 10/04/2011 )003339887877-' ,
Seguros MGEN Junio 201'l s23 1 30 10/0s/2011 00000000601)1 9),
Comprensión lectora I
I Inferir lo
2. ZQué
t.
utitidad puede tener el certificado para el solicitante? Escribe tres usos posibles.
--r
b.
c.
3. Redacta una solicitud a Seguros MGEN pidiendo que te envíen un certificado de pago de cotizaciones
para hacer un viaje al extranjero.
Solicitud de
,: :,:.'...] l. 
¡ 
.:. 
,... 
: ]:] ] 
.i
4. ¿Qué función cumple el recuadro con respecto al primer párrafo del texto?
a. Reformular la información de1 primer párrafo.
b. Detallar1o que se anuncia en e1 primer párrafo.
c. Entregar ejempios de lo indicado en e1 primer párrafo.
d.. Mostrar otros aspectos de lo que se explica en e1 prlmer párrafo.
e. Especrficar informaclón que queda poco clara en e1 primer párrafo.
5. Indica qué relación establece el conector destacado entre la primera y segunda parte de la oración.
"Que e1 detalle de pagos, informado por e1 citado suscriptor, se encuentra en e1 portal de Internet
de Seguros MGEN y, conforme se establece en dictamen N' 36 de 1a Drrección de 1a empresa, ta1
información remplaza a 1as respectivas plani11as de pago de seguros que se deben mantener en
1os iugares en que se prestan los servicios"
reiacrón de causa-efecto.
semejanza entre las dos partes del enunciado.
adlción entre la segunda información y 1a primera
reiación de oposición entre 1as dos partes de la oración
objeción con respecto a 1o afirmado en la primera informaciÓn.
a. Establece una
b, Establece una
c. Establece una
d. Establece una
e" Establece una
Comprensién lectora
I lnferír signifícodos en contexto
6. En el texto la palabra "certifica" puede ser remplazada por:
a. Emite.
b. otorga.
c. Afirma.
d. Reaiiza.
e. Promete.
7. Reescribe la siguiente oración remplazando el término subrayado por una palabra o expresión
"Que e1 detalle de pagos, informado por e1 citado suscriptg¡, se encuentra en el portal de Internei ;=
Seguros MGEN".
#. Completa el siguiente ordenador gráfico con los hechos certificados por el emisor del texto.
9. ¿En qué mes de cotización el afiliado sufrió un retraso en el pago de la póliza? Subraya.
Febrero
Comprensión lectora I
Abril
Junio
Octubre
10, ¿A qué elemento de la situación comunicativa del texto corresponde Antonio Romero?
^ ^la, Al conrexto.
b" A1 tema del mensaje.
:, Al emisor de1 mensaje
G, A- receplor de- mensaje.
e" A1 destinatario del mensaje.
71,, Completa el siguiente esquema con los factores de la comunicación presentes en el texto leído.
t
E Cbtener informocién ímplícitc de
!3. Encuentra en la sopa de letras cuatro palabras importantes del texto.
12. ¿Con qué propósito Seguros MGEN emitió el texto anterior?, ¿en qué frase del texto podemos darnos
cuenta de ello?
e f C o t I Z a C I o n e S o
e f b e o5 u I o p S e e f b u
a d C f T q g h C e Z 1 o C u
S I f e C t e q C ) T t u b b
ot) ) u C S I I t u n e e T t b
C e Z u b t u f I o w V C e T
p a 7 t u u n o I n e S p a T
T e S a T 1 a h p C a T Í e a
m o u T d d e m a p a ot) o I
e e a n r C h a T I e S t a
Comprensión lectora
Emisor
I
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Incansable iuchador por los derechos clviles de los negros en Estados Unidos, nació ei 15 de enero con :-
nombre de Michael Luther KingJr. como su padre, aunque luego 1o cambiaría a Martin. De una famiha o=
pastores que se remonta a su abuelo, é1 seguirá la misma senda e rngresará a 1a iglesia Bautista.
Martin asistró a una escuela segregada, en una época en que ias leyes estadounidenses prohibían a 1c:
negros asistir a escuelas de blancos y usar los mismos sei-vicios sanitarios y comunales. Se graduó o:
la secundaria con tan solo 15 años. Posterlormente reahzó estudlos en la Universrdad de Boston, donoe
cursó Teología En aquelia época de estudrante conoció a su esposa, con quien tuvo cuatro hijos.
Desde su juventud Martin Luther King tomó conciencia de la srtuación de segregación social y racral oe
su país, especialmente la de los estados locairzados a1 sur. En el año 1954 se hizo cargo de una iglesra er:
la ciudad de Montgomely, en el estado de Alabama Klng se convirtió así en un líder de la causa de los
derechos crviles y 1a lucha contra la discriminación, miiitando en una de ias organizaciones más impoi'
tantes de su época la NAACP (Asociacrón Nacional para el Progreso de las Personas de Color) Los ideales
que inspiraban sus campañas contra la discriminación se basaban en 1a figura de Mahatma Gandhr, er
líder de la India, y en las del libertario norteamericano Henry David Thoreau, quienes proponían resolver
1as injusticias de la sociedad por métodos pacíficos. Basado en esas ideas, en el año 1956 Martin Luther
King lideró un boicot de 382 días contra 1os buses municipales, 1os que estaban separados para perso
nas blancas y de coior. Así, el 21, de diciembre del mismo año 1a corte abolió el decreto discriminatorio
King reafirmó su liderazgo y carisma, llegando a ser ei Presidente de la Southern Christian Leadership
Conference y más tarde del Congress of Racial Equallty.
A partir de ese momento fue protagonrsta de1 movimÍento por los derechos civiles, actrvrdad que en solo
once años 1o hrzo recorrer seis millones de millas, pronunclar dos mii quinrentos discursos, escribrr cinco
libros y numerosos artícuios. Martin Luther King condenó 1a injusticia una y otra vez con su activismo
Fue detenido en 1960 en Alabama y hberado por la intervención de John Fitzgerald Kennedy, candidato a
1a presidencia de Estados Unidos. En el verano de 1963 encabezó una gigantesca marcha a Washington.
en la que participaron unas doscientas cincuenta mr1 personas, ante ias cuales pronunció uno de sus
más bellos discursos porla pazy 1a rgualdad entre los seres humanos: "l have a dream". La defensa por
1os derechos civiies hizo que Krng estuviera veinticlnco veces bajo arresto, recibiera tambrén cinco grados
académicos por honores, y le valió ser el hombre del año por ia revista Time en 1963. En 1964, con tan solo
35 años recibió el Premro Nobel de ia Paz, siendo la persona más joven en obtener este reconoctmiento
cuyo dinero destinó a1 apoyo del movrmiento por los derechos civiles. Su noble ejempio de vida no solo
lo convirtió en un líder en contr:a de 1a segregación racial, sino que en una figura mundiai de ia iucha en
contra de la injusticia.
Comprensión lectora
i r^r^ ' activlsmo de Luther King parecía insuflciente para contener el avance de 1os grupos::-r üC LUUU, eI
..,--aa-istasdecolorcontrariosalarntegracrónyfavorablesaiaviolencia.Enrnarzode1965encabezó
---. : -ltfestaclón de miles de defensores de 1os derechos civiles que recorrieron casi un centenar de
i - - I - ^elma, donde se habían producido actos de vrolencia racial, hasta Montgomery Su lu- -: -lUS. LleSUe >
--: --.-=a un final trágico: e14 de abnl de 1968 fue asesinado en Memphis porlames Earl Ray. Mientras se
,: ::raran sus funerales, una o1a de violencia se extendió por todo el país Sin embargo, su legado siguió
-"^ -r ^ ^ ^ ^" 1ucha, ios negros estadounidenses han iograd o alcanzar una mayor lgualdad social._ :ldL1d> d bu l
Equipo editonal
i, Completa el siguiente cuadro comparativo con la información del texto.
2. Completa la siguiente ficha biográfica de Luther King.
Reacciones desfavorablesi.: acciones favorables
Ficha biográfica
Nombre completo.
Fecha y lugar de nacimlento.
Fecha y lugar de falleclmrento:
Nacionalidad:
Pnncipales obras.
Premios:
Comprensión lectora l
Grado de dificultad menor
ANTILI-ANA
I Distinguir hecho de opinión
3. Marca (H) si las frases corresponden a hechos y (O) si corresponden a opiniones del autor.
. llncansable luchador por los derechos civiles de 1os negrcs en Estados Unidos.
Martin asistió a una escuela segregada, en una época en que 1as leyes estadounldenses prohrbíar .
los negros asistir a escuelas de blancos y usar los mismos servicÍos sanltarios y comunales
Con tan solo 35 años recrbió el Premio Nobel de la Paz, siendo 1a persona más joven en obtener e - .
reconoclmrento
Gracias a su 1ucha, 1os negros estadounidenses han logrado alcanzar una mayor igualdad socra-
I lnferir -"ignificodos en contexto
4. ¿Qué significa para ti la expresión "él seguirá la misma senda" aplicada a la relación entre Luther King
y su abuelo?
5. En el siguiente fragmento, ¿qué expresión puede remplazar a la palabra subrayada?
"Martin Luther King lideró un boicot de 382 días contra los buses municipales, los que estaban
separados para personas blancas y de color. Así, e1 21de diciembre del mismo año la corteaboiló el decreto drscriminatorio"
a" Dejo srn vigencia.
b. Voivró más rígtdo.
e. Dro un nuevo impulso.
d. Aplicó de forma flexible
e. Suspendio por un tiempo.
6. ¿Cuál de las siguientes frases corresponde a la idea principal del texto?
a. Martrn Luther Krng siguió los pasos de su abuelo.
b. Martin Luther King fue perseguido por grupos nacionalistas.
e . Martrn Luther King fue un rmportante pastor estadounidense.
d. Martin Luther King fue la persona más joven en recibir e1 premio Nobel de 1a Paz.
e. Martin Luther King fue un luchador por los derechos crviles de los negros en Estados Unrdos
Comprensión lectora i
I Subraya con color rojo las frases que corresponden a ideas secundarias y con en azul las que son
detalles.
' - :=:lpq nrp inspiraban sus campañas contra la discriminación se basaban en 1a figura de Mahatma
- .-:- -::- v en 1as de1 libertario norteamericano Henry David Thoreau.
:."r---1 Luther King asistiÓ a una escuela segregada.
--: en una de las organizacrones más importantes de su época la NAACP (AsociaciÓn Nacronal para e1
. - - =::so de las Personas de Color)
I I - -:ner King encabezó numerosas manifestaciones contra la discriminación de las personas de color
8, Escribe tres argumentos para apoyar la lucha de M. Luther King por la igualdad de las personas
negras.
-ee la siguiente cita y luego responde.
-:: -attnoamérica, 1a dlscrimlnación ha sido una constante desde el proceso de conquista y dominaciÓn
=.:añol, hasta la actualidad. La CEPAL (Comisión Económica paraAmérica Latina y e1 Caribe) establece
---: ia mayor parte de 1a poblacÍón indígena de Latinoamérica vive en la extrema pobreza, ocasionada
-:r- .a pérdida de tierras y el fin de 1as economías comunitarias. Como consecuencia de 1o antenor, ios
:rl.esos mlgratorios de estas comunidades se orlentan a 1as grandes ciudades y, de esta manera, su
-:sii:ucción cultural se hace inevitable".
En www.kallpedia com (Santiago), consultado el 30 de octubre de 2011 (Fragmento)
9. ¿En qué aspectos la situación vivida por los indÍgenas latinoamericanos se parece a la de los negros en
la época de M. Luther King? Argumenta.
Comprensión lectora i
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
Estudio revela los carmbiss en la memoria producto deN"efecto Google"
lnvestigación publicada en la revista Science señala que los motores de búsquedas se han transformado en
verdaderas "memorias externas" de las personas.
Los motores de búsqueda como Google, Yahool o Bing
se han convertido en una especie de "memoria externa"
de nuestro cerebro, según un estudro publicado en la
revista crentifica Science, que revela que hemos perdi
do el recuerdo de datos, pero ganado en habilidad de
bú sq ueda.
Los educadores y científicos habian empezado a advertir
que el hombre se estaba haciendo cada vez más depen-
diente de la información en lnternet, pero hasta ahora
habia pocos estudios que lo confirmaran, señala la psicó-
loga Betsy Sparrow, profesora adjunta de la Universidad
de Columbia (Nueva York) y autora del estudio.
DIVIDIR LO QUE RECORDAMOS
Sparrow menciona al doctor en Psicología DanielWegner
y profesor de Harvard, quien hace ya treinta años elaboró
la teoria de la "memora transactiva'i que hace referencra
a a capacidad de divldir la labor de recordar cierto tipo
de información compartida.
Como ejemplo señalaba una pareja en la que el marido
confia en que su esposa recuerde las fechas importantes
como citas médicas, mientras que ella confía en que é
recuerde nombres de familiares lejanos, de tal modo que
no duplrcan información ni "ocupan" memoria.
A raiz de esta teoría, Sparrow se preguntó si lnternet
estaba desempeñando ese papel para todo el mundo,
a modo de una gran memoria colectiva y, junto con su
equipo, realizó una serie de experimentos con más de
un centenar de estudiantes de Harvard para examinar la
relacrón entre la memoria humana, la retentlva de datos
e Internet.
EL PAPEL DE INTERNET EN LA ACTUALIDAD
El equipo descubrió que cuando los participantes ':
sabían las respuestas a las preguntas, automát¡came'.:
pensaron en su computador como el lugar para encc--
trar esa información.
Además, descubrieron que si los estudiantes sabian c-:
la información podría estar disponible en otro mom€--
to o que podrían volver a buscarla con la misma fac -
dad, no recordaban tan bien la respuesta como cua.r:
creían que la información no estaria disponible.
Otro de los patrones de comportamiento que subra¡.-
en elestudio es que la gente no recuerda necesariarn¡'-
te cómo obtuvo cierta información siempre y cuandc ':-
cuerden qué era; sin embargo, si tiende a recordar dó--
de encontraron los datos que necesitan cuando no s.-
capaces de recordar exactamente la informacrón.
El estudio sugiere que la población ha comenzado a -. -
lizar lnternet como su "banco personal de datos'l co':-
cido como el "efecto Google'i y los computadores y c:
motores de búsqueda online se han convertrdo en u^-
especie de sistema de "memoria externa" al que puec-
accederse a voluntad del usuario y al que la memoria r'--
mana se está adaptando.
Según Sparrow, no le ha sorprendido constatar que c¿rl
vez más personas no memoncen datos porque coni:¿-
en que pueden conseguirlos, sino su habilidad para e--
contra rlos. "Somos rea I mente eficrentes'i aseg u ra.
En www.latercera.com (Santiago),
consultado el 26 de octubre de 201 'l
Comore¡-isión iectcra i
:. ¿Qué partes de Ia estructura de la noticia están presentes en el texto leído? Da ejemplos de cada una
oe elias en la siguiente tabla.
2. ¿Qué información aportan los subtítulos? Argumenta.
/ .| .- /.j ' ' 
.,:.
3. ¿Cuál de las siguientes frases podría remplazar al titular de la noticia?
a, Cómo utilizar Internet.
b, La memorla a corto plazo.
c. --a pérdida de la memoria
d, . ipos de memoria exLerna.
e. El "efecto Google" y 1a memoria.
4, ¿Cuáles son los temas presentes en el texto? Marca ú.
Los científÍcos descubren cambios en la memona debido a1 efecto de los motores de búsqueda
_ El papei de los investigadores en ia optimización de 1a memoria al utilizar Internet.
_lEl modo en que funclona la memoria en el momento de recordar datos
t, ro1 de lnternet en 1a recuperación de datos
Los tipos de motores de búsqueda y 1a memoria.
SANTILLANA Comprensión lectora i
Lee atentamente los siguientes párrafos.
una pareja en la que el marido confía en que su
esposa recuerde las fechas importantes como citas
médicas, mientras que ella confÍa en que él recuerde
nombres de familiares lejanos, de tal modo que no
duplican informaciÓn ni "ocupan" memoria.
A raíz de esta teoria, Sparrow se preguntó si
lnternet estaba desempeñando ese papel para
todo el mundo, a modo de una gran memoria
colectiva.
ffi lnfe"ii' lc i-:lccion de idec-¡ en ur, .is;xio
5. ¿Qué semejanza se establece entre una pareja e Internet con respecto a la capacidad de memorizar?
a. Que ambos elementos están presenten en 1a búsqueda de información.
b. Que ambos elementos forman parte de 1o que se denomina "memona colectiva".
c. Como en una relaclón de pareja, en 1a que uno confía en e1 otro, Internet es una fuente confÍab-e
d. Que a1 Ígual que en la relación de pareja, en la que uno ayuda a recordar al otro, Internet nos a\-*-=
a recordar.
e. Que al igual que en una relación de pareja 1os problemas se superan juntos, Internet sÍrve para
solucionar problemas.
6. Escribe un efecto posible para cada una de las siguientes situaciones planteadas en el texto.
Conip, e.i-;Ji¡n icCl-ol a i SANTILIA}{A
; Ciasifica los siguientes enunciados según representen un hecho o una opinión de los científicos a los
que se alude en el texto.
--= :d.icadores y científicos habían empezado a advertir que el hombre se estaba haciendo cada vez
.---=.,. dependiente de 1a información en Internet, señala ia psicóloga Betsy Sparrow.
j:arlorv realtzó una serie de expenmentos con más de un centenar de estudiantes de Harward para
=-,-,minar la relación entre la memoria humana, la retenciónde datos e Internet.
:' ^-,.i^^ i^scubrió que cuando ios partrcipantes no sabían 1as respuestas a las preguntas,
- :r,11PU LlCi
-rl-- -.,.:oinalrcamente pensaron en su computador como el lugar para encontrar esa informaciÓn.
- Sparrow no le ha sorprendido constatar que cada vez más personas no memoncen datos porque
--:fran en que pueden conseguirios.
8. ¿Cuál es el propósito del texto anterior?
e. Promover un uso responsable de Internet.
b. Profundizar en e1 denominado "efecto Google".
c. Contar la historia de la lnvestigadora Betsy Sparrow.
d. lnformar sobre ios efectos de Internet en la memorta
e. Alertar sobre 1a pérdida de 1a capacrdad de memorlzar.
9. ¿Te parece fundamentado el estudio realizado por Sparrow para afirmar que los motores de búsqueda
se han convertido en una especie de "memoria externa" de nuestro cerebro? Argumenta.
Comprensión lectora I
t\
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
Playa Blanca o Las Cruces es uno de los sitios más hermosos de la costa. Situado a escasa distan¡ , .^=
Cartagena, el terreno se interna en el mar, y cierra, por ei norte, 1a gran bahía en cuyo extremo sur ::,:
el puerto de San Antonio
Nombres pintorescos designan [...] dimlnutas ensenadas: La Caieta, Los Pescadores, Los Caracoies --.
Ericillos, Las Piedras Negras. Casi todas tienen alguna tradición o leyenda entre ias cuales descuei-" -.-
hrstoria del anillo por 1o extraña y trágica.
Aunque el suceso ocurrió hace algunos años, aún perdura su recuerdo en la memoria de 1os que logr ar - --.
conocer sus emocionantes detalles.
-Por esa época, entre los numerosos veraneantes del balneario, se destacaban singularmente po: :,
distinción una pareja de recién casados Francés de origen el marido, era un rubio mozo apuesto y =-=
gante, y e11a, la mujer, una niña casr, alraía a su paso todas 1as mrradas por su gran belleza. Jóvene s
ricos, la dicha les sonreía y en todos sus actos de-;aban trasparentar el intenso amor que se profesabar
Un día los esposos tomaban su baño matinai en compañía de un alegre y bullicioso grupo. E1 mar, cor--
de costumbre, mostraba una serenidad absoluta y solo pequeñas ondulaciones interrumpían su tersa -'
azulada superficie. En tanto la joven permanecía cerca de ia oriila, su esposo, que era un intrépido r-,-
dador, se internaba mar adentro acompañado de algunos bañistas tan temerarios como é1. Muy pron_,
el joven francés distanció a sus compañeros acercándose en línea recta al extremo de ia plataforma c_-=
limitaba la ensenada de 1os Caracoles por el lado sur Cuando ya estaba muy cerca de Ia rocosa punta :=
le vro de improviso desaparecer. En un principio se creyó que había zambullido voluntariamente, per:
como la inmersión se prolongara demasrado, ios que estaban más cerca, saltando por encima de 1as p_=
dras, corrieron a prestarle auxilio; mas, a1llegar al extremo dei arrecife solo distinguieron 1a tranqutla
desierta superficie del mar ondulando suavemente a impulso de la brisa de la mañana [...]
Mtentras sus compañeras sujetaban a ia joven esposa que querÍa arrojarse a1 agua, loca de dolory de.-
esperación, un bote de pescadores se aproximó al srtio de1 accidente y con largos bicheros comenzaro.-
sus tripulantes a explorar las masas de algas que flotaban entre dos aguas.
La noticta de 1a desgracia se esparció rápidamente por el balneario. Todo e1 mundo acudió a 1a playa
siguiÓ, con la vista ansiosa, 1as pesquisas que se hacían para encontrar el cadáver. La busca se prolong:
el día entero y 11egó la noche sin que se hallase e1 más leve vestigro del desaparecrdo.
,{1 día sigurente, 1a joven a quien el dolor casi hizo perder 7a razón, recobrada un tanto dei terribi:
golpe, ofreció una gran suma de drnero a quienqulera que encontrase los restos de1 amado esposc
Agurjoneados por el interés, ios pescadores dejaron de perseguir a los peces para dedicarse a esa otra
pesca, que una vez a).canzada les reportaría una ganancia fabulosa [ ]
Compren>ion le,-loi¿ I
...r¡n 1os días, 1as semanas y 1os meses y el cuantioso premro no fue cobrado. Además de esta recom-
-::-:a. se decía que e1 que encontrase el cadávertendría también derecho a un anillo con una piedra de
.--,:--,-alor que el muerto llevaba en e1 dedo anular de la mano derecha e1 día del accidente.
'. r , currieron dos largos años y 1a trágica historla parecía ya olvidada, cuando 1a presencia de la viuda
.r- .- ratneano reavlvó los recuerdos ya lejanos de la catástrofe Para muchos su llegada fue una sorpre-
r: :'*e s se creía como cosa crerta que 1a joven, inconsoiable por la muerte de su esposo, había renuncia-
- - , mundo para ingresar en un convento.
=r-: :r trempo con su infallble bálsamo había, al parecer, cicatrizado aquella herida, porque todo el
-:--,.:-ro pudo ver a 1a hermosa dama pasear por 1as playas, alegre y risueña, en medlo de una numerosa
- - : 
-,: de adoradores. [. . . ]
- r--- nañana mientras 1os bañrstas se entregaban a sus habrtuales juegos de natacrón cerca de la caleta
-.: -:s Caracoles, se oyó resonar súbitamente un penetrante gnto de angustra lanzado por aquel a qulen
.- ---signaba ya como el futuro marido de la gentilísima vruda Por un instante se le vio agitar los brazos
- -.:r a del agua y, en seguida, hundrrse y desaparecer como una piedra bajo 1as ondas [ ]
_-:snués 
de grandes trabajos pudo extraérsele de1 agua y, deposrtado en 1a p1aya, se 1e prodigaron todos
,s :'ridados que 1a ciencia indica en casos semejantes, pero a pesar de todos los esfuerzos desplegados
, -r a reanlmarlo, no se consiguió volverlo a 1a vrda.
l'-.ando 1os saivadores, perdida ya toda esperanza, comentaban el tnste suceso, rrrumpió entre ellos una
r:,jer en 1a que todos reconocieron a la desolada viuda, quien abriéndose paso en ei grupo se dejó caer
*= :odillas ante e1 cadáver cubriendo de besos y lágrimas el lívido rostro al mrsmo tiempo que estrecha-
:a entre 1as suyas, convulsas,las manos yertas del lnanimado mozo
): improviso se irguió bruscamente, púsose de pie y retrocedió aterrada dlciendo con indecible espanto:
- Dros mío, el anillo, e1 ani11o de éll
-Liego, dando 1a espalda al mar como sr temiese ver surgir de las aguas alguna terrible aparición, huyó
iespavorida lanzando gritos agudísimos.
Lrllo, Baldomero Obras completas Santiago: Editorial Nascimento, 1968 (Fragmento)
I Reconoc'er ei tipo de texto
1. ¿A qué tipo de texto corresponde E/ anillo?, ¿por qué? Justifica.
a. Un mito. d. Una leyenda.
b. Un cuento. e. Un relato orai.
c. Una noticia.
Comprensién iectora. I
Distinguir lo ideo principdl, secundorio y los cetclles
2. Completa el ordenador gráfico con ejemplos de acciones presentes en el relato.
Obtener infonmoción explícito de formq indirecto
3. ¿En qué zona geográfica de Chile se desarrolla esta historia?
a. Zona Sur.
b. Zona Norte.
c. Chile insular.
d. Zona Central.
e. Zona Austral.
I lnferir significcdos en contexto
4. Rescribe la siguiente frase remplazando las expresiones subrayadas por otras equivalentes, sin
cambiar el sentido del texto.
"Agurlpnsados por e1 interés, los pescadores dejaron de perseguir a los peces para dedicarse
a- otra pes-c-a, que una vez alcanzada les reportaría una ganancia fabuiosa".
Acciones principales Acciones secundarias
Ccmprens jcn jecroLa i
| --:='-'.'::t: y ordenon secuencios
5. Obserwa la estructura de la secuencia narrativa. Luego complétala utilizando la información del texto.
t
6, Ordena la siguiente secuencia.
-a leyenda del anillo
- ---srona ocurrida hace algunos años, pero que aún se conserva en la memoria de ios habrtantes.
- -: esposa supera el doior y logra rehacer su vida y se compromete con un nuevo pretendiente
-=- enda perteneciente a la costa central de Chile.
. ,oven esposo muere ahogado portando un extraño anillo.
: pretendrente de 1a esposa nluere también ahogado y es sacado del mar portando el anillo de1 esposo.
: - la pareja de recién casados se instala en el balneario de Las Cruces.
a¡^-a, a- .]-a-+-1-)
b, '--3-6-4 2-5
c, 3-5-4-2-5-1
d 3-1-6-4-2-5
e. 6-t-3-4-5-2,l
7, ¿Qué causa podría explicar el hecho extraordinario relatado en la leyenda? Redacta un breve párrafo
explicándolo.
SANTILLANA Comprensión Iectora I
Lee con atención el texto y responde las preguntas 1
Podemos decir srn lugar a dudas que nos sería lmposible
mantener nuestro modo de vida sin la electricidad.
Es tal su eficiencia energética, que los departamentos de
investigación y desarrollo trabajan intensamente para
conseguir motores eléctricos tan potentes como los
motores de combustión.
Pero, ¿es asíde fácil? ¿Resolvería la electricidad el proble
ma de la escasez de os combustrbles fósiles? ¿Y el efecto
invernadero?
El coste energético
Por supuesto que las cosas no son tan bonitas. La e ec-
tricidad es lo que llamamos una energia final, es decrr, se
obtiene a partir de otras fuentes de energia que son las
llamadas energ as primar'as.
La energia eléctrica se produce a partir de unos aparatos
llamados generadores o alternadores, consistentes en
una bobina que gira dentro de un campo magnético
Este movimiento dentro del campo magnético produce
una corriente eléctrica que se transmite a un circuito.
Es un método muy sencillo, pero hace fa ta una fuente
de energía para hacer girar la bobina a la velocidad de-
seada y de forma contrnua. Para ello se utilizan drferen-
tes tipos de centrales eléctncas.
Asi existen 1as centrales hidroeléctricas, que [...] apro
vechan directamente la energía potencial del agua para
mover la bobina; [...] las centraies térmicas, [donde] las
bobinas se mueven por a presión de vapor de agua.
Para calentar el agua que produzca este vapor se uti izan
diversos combustib es, como el carbón y el gas natural.
Las centrales nucleares tienen un principio de funciona
miento similar a las térmicas, aunque el ca or se produce
por reacciones nucleares. [...]
Dentro de las fuentes de energia renovable, las centra-
les eólicas uti izan la fuerza mecánica del viento para
mover las turbinas [y] los parques solares [aprovechan]
la radiación solar que incide en unos cristales sem cc--
ductores y producen de forma drrecta una corrie-.=
eléctrica.
Números que engañan
Después de lo descrito anteriormente, parece que ex s -:
un gran número de alternatrvas para producir elect' :
dad " impia'i Pero todavia no sabemos de dónde v ene .
electricidad que consumrmos en casa. Y lo que es rr rr
importante: en qué medida nuestro consumo eléctrL::
repercute en el gasto energético global.
La respuesta a as preguntas anteriores se exp ica en :
origen de a electricidad que consumimos Analicemc.
deten damente os datos de los siguientes diagramas c=
sectores. El primero representa el consumo de energ .
primaria en España en e año 2005. El segundo diagr.
ma representa el consumo de energia final en Espa;.
[e mismo año].
Nuclear 'l 0,3% Hidráulica 1,2%
Otras fuentes de energÍa
renovable 4,8%
Carbón 14,5%
Petróleo 49,2?ó
Fuente de energía
renovable 2,5%
Carbón 2,3a/o
Electricidad 19,5%
Gas l87o
Gas natura 2070
Productos petrolíferos
57 7a/o
Comprensión lectora i
Grado de dificutrtad r*enor
rl.'ros números con los datos de los diagramas: sa-
- :- ro que ei 90% del carbón que se consume se utiliza
.-.'. . producción de energía eléctrica, sería de esperar
- -.: . electricidad producida por el carbón representara
-- .r 5% de la energia final. La energia nuclear se utiliza
: -.:'arrente para la producción de energia eléctrica, lo
-,. 'eDresenta un 10,3o/o de la energía final. La energía
- :'." lca tiene el mismo destino que la nuclear, lo que
. - -- - otro 1 ,2a/o de energia eléctrica final. Una parte im-
: r'-:.te del gas natural, la mayor parte de la energía
=-: . ab e y una pequeña parte del petróleo también se
- 13n en a producción de energia eléctlca Pongamos
r -.: :n tota suman un 5%.
5i sumamos ahora todos, la energía eléctrica final con-
sumida debería representar aproxrmadamente un 300/o
del total. Sin embargo, solo representa un 19,50/o. ¿Cómo
es posible que de un 300/o de energía primaria resulte
solo un 19,5o/o de energía final? [...] lo que signrfica es
que hay que consumir mucha energia primaria para la
produccrón de energia eléctrica.
La producción de electricidad es una gran consumidora
de combustibles fósiles y recursos no renovables. A pe-
sar de su escasa representatlvidad en el consumo final, a
energía eléctrica es actualmente una de ias principa es
fuentes de emisión de CC. a la atmósfera.
En Cienctos de Ia naturaIeza F5O 2 Li, J r,d: Sa.i. ana, 2l!i r Fr¿c¡..ric
,. EI autor se refiere a los diagramas de sectores para:
.-. Ejempliflcar cómo funclonan las centrales hidroeléctricas.
: Permrtir al lector contrastar los datos del texto con los de los gráficos.
- rxplicar con datos concretos ei origen de la electricidad que consumimos.
-r Persuadir al lector de que utilice menos energía eléctrica en 1a vida cotidiana.
I Demostrar 1a ineficiencia de los sistemas de generación de energía en España.
:. ¿Qué tipo de energía es la más consumida tanto en la generación primaria como en la final?
,-i Gas.
:, Carbón.
a Nuclear.
ñ^!--:l^^\- fCt1 U1CU.
:,. Energías renovables.
j . A partir de lo que se expresa en el último párraf.o, ¿qué efecto puede tener una baja de consumo
eléctrico en los hogares?
.1. Una economía de combustrbles fósiles.
i- Una disminuctón de la contaminación lumíntca.
!- Una economía de fuentes primarias de producción.
'--1 Un aumento de las emtsiones de Co, a la atmósfera.
i. Una disminución de ia emisión de CC, a la atmósfera.
Comprensión leciora ISANTILLANA
4. En el texto, el término "eficiencia energética" puede ser remplazado por:
rl" Gasto de energía.
Capacidad de iluminal
,-1. Consumo óptimo de energía.
a] Capacidad de generar energía.
l,. Consumo inteligente de recursos.
Según los diagramas de sectores, ¿qué fuentes de energía están presentes en el consumo de la ene:=-.
primaria y final?
ii.. Petróleo, carbón y electricidad.
" Petróleo, carbón, hidráulica y gas.
i.:, Hidráulica, petró1eo, carbón y nuclear.
i" Petró1eo, carbón, fuentes de energía renovables y gas.
i. Petróleo, carbón, fuentes de energía renovables y nuclear
¿Cuál de las siguientes frases resume mejor el contenido del texto?
.,i". Modos de producir electrlcidad
. El uso indebrdo de ia electncidad.
L La electricrdad como energÍa limpia.
';). La eficiencia energética de la electrlcidad.
la, E1 ongen contaminante de 1a electricidad.
?, Uno de los aspectos negativos del texto anterior es que:
;i" que muestra la electricidad como un peligro constante.
. que utiliza un registro de habla inadecuado para el tipo de texto
{-. que no entrega datos concretos sobre el consumo de electncidad.
{}. que no da solucrones a1 problema de la contaminacrón provocada por 1a electncidad.
t. que no explica por qué la electricidad es un agente tan contaminante para e1 planeta
, Se puede concluir que el autor del texto tiene como propósito principal:
A. Advertir dei uso rndiscrimlnado de ias fuentes primarias de energía
. Prevenir a 1a gente acerca de los porcentajes en que consume energía
{. Convencer a 1a gente para que use preferentemenle 1a energía eléctrica
. Demostrar su gran conocrmiento acerca de ias diversas fuentes de energía.
§. Aclarar que 1a electncrdad es tan contaminante como las otras fuentes de energía.
tr
6"
Comprensión lectora I ANTILI lvl
Grado de dáf,ie laltad xlten*r
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 9 a 20.
Telescopio AIma (om¡enza sus operaciones en Chile
l6 de las 66 antenas que le dan vida ya están instaladas, lo que permite el inicio de su trabajo científico.
Con enorme expectación comenzó a funcionar este fin de semana la red de telescopios Alma (Atacama Large
Millimeter/submillimeter Array), según reporta el diario español El Mundo.16 de las 66 antenas que dan vida al
croyecto, ubicado en la Segunda Región y fruto de la colaboración entre Europa, Norteamérica y Japón, ya están
:nstaladas, lo que permite, desde ahora, el inicio del trabajocientífico.
Dara cuando las 66 antenas estén a pleno funcionamiento, Alma será el observatorio terrestre más grande que se
laya construido, y no solo ayudará a acercar a la Tierra momentos de la formaciÓn de los planetas y las estrellas que
ccurrieron hace miles de millones de años, sino que podría captar el momento del origen del Universo, la gran ex-
closión o el Big Bang.
¡lasta la fecha, las observaciones con Alma solo han buscado probar sus sistemas. Es por eso que la comunidad
cientilica esperaba con ansias este día. Una prueba de ello son los 923 proyectos de todo el mundo que ya han
postulado para ocupar algunas horas de observación de Alma, los cuales serán seleccionados por un comité de 49
expertos del consorcio.
Para 201 2 debieran estar instaladas 32 antenas más y I B más para 201 3.Todas juntas serán capaces de trabajar como
un único telescopio de más de 16 km de diámetro, cuya potencia tendrá una resolución 10 veces más poderosa que
Ia del telescopio espacial Hubble, es decir, podrÍa detectar una moned a a 120 km de distancia.
En www.latercera.com (Santiago), consultado el 26 de octubre de 201 l.
q
9. ¿Qué función cumple el texto anterior?
A. Contar la historia del telescopio A1ma.
B. Explicar ei funcionamiento de un centro de observación.
C. Resumir el modo de funcionamiento del telescopio A1ma.
D. Informar sobre el inicio de las operaciones dei telescopio A1ma.
E. Mostrar el excelente estado de la observación espacial en el mundo.
10. Del texto se infiere que Europa, Norteamérica y Jap6n se asociaron en la construcción del telescopio
Alma para:
A. dejar obsoieto eI telescopio espacial Hubble.
B. tener acceso exclusivo a la observación espacial.
C. contribuir al desarrollo de ia astronomía chilena.
D. aumentar el nivel de las observaciones científicas en sus países.
E. contar con un observatorio que permita observar el origen del universo.
Comprensión lectora 1ANTILLANA
aa. ¿Qué función cumple el segundo párrafo del texto con respecto al primero?
,ri. Corrige 1a información entregada en e1 primer párrafo.
. Entrega un ejempio de io expuesto en ei primer párrafo.
{. Explica 1a lmportancia de1 tema introducido en e1 primer párrafo
. Expone e1 significado de un término utilizado en e1 primer párrafo.
I. Reformula de manera más srmple lo explicado en e1 pnmer párrafo.
¿Quién es el receptor del texto?
A* El diario La Tercera.
. El púb1ico iector del diario.
,:. La comunidad científica chilena.
*" Los astrónomos que trabajan en el proyecto Alma
. Los postuiantes de proyectos de investigación en el telescopio A1ma.
t De acuerdo al texto, ¿qué significa el nombre "Alma"?
Á. Países que participan en e1 proyecto
" Se refiere a 1os creadores del telescopro.
,i. Alude a un cuerpo celeste que pretende ser descubierto.
" Significa Atacama Large Mlllimeter/submrllimeter Array.
. Señala el nombre del lugar en e1 que se localiza e1 lelescopio
t ¿Cuál es el tema principal de la noticia leÍda?
,{, Las características dei telescopio A1ma.
. E1 papel de Chile en e1 desarrollo de la astronomÍa.
ij" Los proyectos científicos asoclados al telescopio Alma.
. La importancia del teiescopro Alma para la comunldad astronómica nacional.
í::, La puesta en funcionamiento y las características generales del telescopio Aima
¿Cuál de las siguientes afirmaciones, sobre el telescopio Alma es una opinión?
i. Alma será el observatorio terrestre más grande que se haya construido.
1í. E1 telescopio Alma estará compuesto de 66 antenas.
ílá. Europa, Norteamérica ylapón participaron en 1a creación de1 telescopio Alma.
i'.J, Con enorme expectacrón comenzó a funcronar la red del teiescopio A1ma.
42.
15.
A.
B.
c.
Iy11
Solo I
III y IV
Solo IV
I, II y 111
Comprensión lectora I ANTILT.ANA
Grado de difíeultad menor
--a 
¿Cuál de las siguientes oraciones representa una idea secundaria del texto leído?
- :. telescopio Alma comienza sus operaciones en Chile.
:.,. E1 telescopro Alma podría detectar una moneda a 120 km de distancia.
- :i telescopio Alma será e1 observatorio terrestre más grande que se haya construtdo.
-) ¡. térmrno Alma es una abrevlación de 'Atacama Large Millimeter/submilirmeter Array".
- ¡os proyectos que se desarroilarán en Alma serán seleccionados por 49 expertos del consorcio.
- sclo 1os países colaboradores poCrán realtzar proyectos en el telescopio.
I -os países que financiaron e1 telescopro Hubble son enemigos de1 proyecto Alma.
,- atacama fue elegida para 1a rnstalación del telescopio debido a 1a pureza de sus cielos.
^r r^r^---)pio Hubble dejará de utilizarse cuando Alma entre en completo funcionamiento.
- :1 LC1CSLL
' nte 1os expertos de los países colaboradores evaluarán los proyectos del telescopio Alma-- Jnlcame
: 5, Ordena la secuencia según las informaciones en el texto.
, -:iescopio Alma comienza sus operaciones en Chile
2. )23 proyectos se han presentado para utihzar el telescopio cuando esté a plena capacidad.
I Con 1a totalidad de sus antenas funcionando, Alma será ei más grande obseruatorto terrestre.
+ --n201-2 debleran estarinstaladas 32 antenas más y 18 más en e1 2013
: Jna cantrdad mínima de antenas permite e1 inrcro del traba.lo cientÍfico
i. ,a potencia final de Alma será diez veces más poderosa que 1a del'telescopro espaclal Ilubbie.
*.. 5-+-2-1-3
: )a a ( /
-- L-L-)')-a
- a/2a1.-- )-1-)-L-L
ir +-2-1-3-5
: 1-2-3-4-5
',-?. 
¿Crees que invertir en investigación espacial debe ser una prioridad para los gobiernos? Argumenta.
20. ¿Crees que es suficiente la información de la noticia sobre los posibles usos del telescopio Alma?
Argumenta utilizando citas del texto.
Comprensión lectora IANTILLANA
Lee atentamente el texto y responde las preguntas
C¿rlos Agu,lera Figueroa
Manuel Rodriguez 3894
Pudahuel Fono:6546028
SR. Fernando Saavedra
Gerente de Multitiendas
Presente
Mediante la presente lo saludo y me presento. Soy Carlos Aguilera, quien el día martes 5 del presente mes se comu-
nicó telefónicamente con Ud. para exponerle ml problema con Multitiendas y el acuerdo alcanzado con el Sr' Pedro
Reyes.
Brevemente le señalaré los hechos. en rnarzo de 20oB, en la tienda de Ahumada 
.155, 
compré un microondas, con L¿
modalidad de un pie y dos cuotas precro contado por un valor de 579.ggo Al momento del envío a domicilio me
mandaron un microondas equivocado, lo retiraron y nunca más me hicieron llegarel aparato correcto. Portodos los
medios traté de solucionar el problema. Llamé al Servrcro al Cliente y personalmente fui en tres ocasiones a la tienda
pero la respuesta srempre fue que ya estaba dada la orden de despacho
Reclamé al sernac y el 1o de agosto del mismo año (2008) sernac me hizo llegar la respuesta de Multitiendas, firmao¿
por Graciela Tapia M., encargada de S.A.C., Multitiendas Ahumada, donde señalaba textualmente:"se realtzÓ Nota de
Crédito por el total de la transacción'itexto que no significaba nada para mí, ya que siempre compro con la modal dac
de un pie y dos cuotas precio contado y nunca a crédito. Mi peticiÓn cons stía en un reef nbolso totaldel monto de a
compra en efectivo.
Finalmente fur a tribunales y solicité una indemnización de 5 45O.OOO. Antes de ratiflcar la denuncia, soliclté una e'
trevista con usted, pero finalmente me atendió el sr. Pedro Pablo Molina, el cual me expuso que el espíritu de Multi-
tlendas nunca tue perludicar a sus clrentes y que él no podía indemnizarme, pero sí compensarme con la mitad de
monto, Decidí aceptar esta oferta considerando los argumentos presentados por el Sr. Molina'
eurero, por medio de la presente carta, insistir en el hecho de que hasta el dia de hoy Multitiendas no me ha hechc
devolución del dinero, por ello deseo saber cuál es elcamino que debo seguir para no encontrarme nuevarnente en
la'necesidad de recurrir a tribunales.
Me despido atentamente.
CARLOS AGUILERA FIGU EROA
cl6.0)8767-1
Valparaíso, 28 de junio de 201-
Comprensión lectora i
! :=::-c:ei'el tipo de texto
1. ¿Cuál de los siguientes elementosEncabezamiento.
Identificación del remitente
.::ha
- =:omendaciones.
_-_Íra
¿A qué tipo de texto corresponde lo leído?
corresponden al texto leído? Marca y'.
Saludo
fl nespedida
Cuerpo de la carta.
Identific ación dei destinatario
Escribe un contrargumento para cada uno de los siguientes fragmentos.
.:. .cdos los medios traté de soluctonar el problema. Llamé al Servicio al Cliente y personalmente f ui en tres ocosiones a la
.- .a, pero la respuesta fue jempre que ya estaba dada la orden de despacho.
-, ,2sguesta de ¡lu¡¡pndas:"se reohzó Nota de Crédito por eltotal de lo transacciÓn", no srgnificaba nada para mí, ya que
: ---'are compro con la modalidad de un pre y dos cuotas precio contado y nunca a crédito.
En el siguiente párrafo de la carta, tacha las frases que representan información secundaria.
:.: enente le señalaré los hechos; en marzo de 2008, en la tienda de Ahumada t55, compré un mtcroondas, con la
- ,:,aiidad de un pie y das cuotas precio contado por un valor de 579.990 Al momento del envio a domicilto me mandaron
- - -.ticroondas equtvocado, lo retraron y nunca mas me hicieron llegar el aparato correcto. Por todos los medtos traté de
,, -:icnar el problema. Llamé al Servicio at Cliente y personalmente fui en tres ocasiones a la tienda, pero la respuesta siempre
'-.-- Ji-)e ya estaba dada la orden de despacho.
Comprensión lectora I
5, Completa el siguiente organizador gráfico con la información central del texto.
E lnfenir lo reloción de ideos en un texto
6" ¿Por qué razón Carlos Aguilera no concurrió a tribunales?
7. ¿Con cuál de las siguientes oraciones se pretende desanimar al destinatario de la carta? Marca y'.
Antes de ratificar la denuncia, solicité
una entrevista con usted.
Deseo saber cuól es el camino que
debo seguir para no encontrarme
nuevamente en la necesidad de
recurrir a tribunales.
Llamé alServicio al Cliente y
personalmente fui en tres ocasione.
a la tienda, pero la respuesta stemc'=
fue que ya estaba dada la orden oe
despacho.
Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3 Argumento 4
Comprensión lectora
8. Según el primer párrafo del texto, ¿qué puede inferirse con respecto al problema del cliente?
-,.: ,l'a se 11egó a una solución definitiva.
l-= su problema fue ocasionado por Pedro Reyes.
--= =- probiema de Carlos Aguilera no tiene soluciÓn.
--= 
pedro Reyes es e1 responsable de Serviclo al Cliente de Multitrendas.
--= --ego a un acuerdo con la tienda, pero aún tiene motrvos para reclamar.
¿CuáI de las siguientes soluciones sería satisfactoria para el emisor de la carta? Marca:,'.
l;: se 1e entregue un nuevo microondas.
--= 1a trenda se dlsculpe por 1as molestias que 1e ocasronó.
l:e se 1e entregue e1 dinero acordado
lie se anule la compra que realizó.
¿Crees que es suficiente la información que el autor entrega acerca de su proQlema con Multitiendas?
>1
9.
No
¿Por qué?
Cornprensión lectora I
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
ilI *que cisl :::jiagr*
Por ei camino del Inca van marchando lentamente dos mineros. En sus ojos brillan la esperanzay la
determinaclón. E1 desierto a menudo entrega muchas nquezas; ia suerte no drscrimina al prodigar sus
tesoros; por eso e11os podrían encontrar la famosa ruta de las Guías de California.
Llegan hasta el Llano de Varas. Se detienen un momento aprovechando 1a sombra gigantesca de una
roca. Ambos miran la cumbre de1 cerro. Elmás vrejo de los dos mineros dice:
-Compadre, ¿crees que está aquí?
-No, porque las señas son muy distintas, debemos enfilar hacla el Llano de Varas y luego avanzar
hasta encontrar una piedra blanca con manchas rojas y negras, después tendremos que subir y
dirigirnos hacra el naciente; allí encontraremos una pequeña vertiente; ella será nuestro punto de
referencia. Cuando estemos en ese 1ugar, debemos buscar tres grandes piedras negras, justamente
debajo de el1as está la mina.
-¿Nos 
queda comida?
-Un poco Tenemos que cuidar e1 agua, porque se está acabando.
Se miran por un buen rato, saben que este es el destino de 1os mineros, es rnevitable, deben hacerlo
I{oy, sin embargo, se sienten mucho más agotados que en otras jornadas. Como es habitual, estos
mineros como tantos otros han saildo a buscar 1a mina sin más información que algunos datos
dispersos, imposibies de corroborar Lo único seguro son las desgracias que ios acompañan; si no
mueren se volverán locos... reclén notaron que ies queda solo un poco de agua.
-Casi no nos queda agua; si failamos...
-La vamos a encontrar -dice e1 más joven.
Beben un sorbo y guardan celosamente 1o que queda, saben que tendrán que t:ecorrer una gran
distancia antes de reabastecerse. Observan con desconftanza el Llano, io miran con rabia y avanzan
silenciosamente,casiinstantáneamentecomienzanasudarysuspiernaspesan cadavezmás.El sol,
inclemente los clega, les enrojece 1os ojos y la arena tan fina se cuela por todas partes provocándoies
doior insoportable
Con la boca reseca, el mayor de los mineros murmura:
-Hermano . ¿a dónde vamos?
-No 1o sé. No puedo más; pero quiero seguir buscando la mina.
Comprensión iectora I
-r-=: mucha sed, la garganta me arde, necesito tomar agua. ¿Y si escarbamos aqui?, tal vez
:--,la--tamOS agUa.
j-_. -.=:- :aminando bajo e1 so1 abrasador como en un rnfierno terrestre, se empeñan en resistrr para
:.:.r :-asla el destino que se han trazado y que la arena se ensaña en cubrtr celosamente
----.-.: cabezas solo existe Inca de Oro; han camlnado tanto... Uno de ellos drce:
: - .-:-a¡ Jn revenron;1o enconlramos justo anres de moiir.
- =::.rsiado tarde para nosotros
- r ,-.-cr de los mlneros cae de rodlllas sobre 1a arena; comlenza a escarbar, a remover la arena, quita
-. :-:iras se detrene un momento para elevar la mirada al cielo, muslta una plegana y después gnta:
- -r^( ncrmira nrte, en vez de una mina, encontremos agua!). PLr lrrrrL YULt
- rr :ls hombres escarban esperanzados, La arena se humedece poco a poco Srguen escarbando
.--,,:-:samente. El cuarzo da paso a pequeñas gotas de agua. . ¡Agua! Y a menos de un metro
=---,.:¡1tran una vertiente vigorosa y pura, ia que saciará su sed y los coimará nuevamente de fuerzas
-, -;cedldo un mriagro, los mineros se abrazan, beben y se ríen, no 1o pueden creer, se han salvado.
-, :¡che ilega y 1os hombres descansanjunto a ia vertiente, no se apartan de ella y dormirán, por fin,
-,L-=ntos
.' nc= áo oro ner¡¡¿nece hasta el dÍa de hoy esa vertiente, señal rnequívoca de salvación para los
--- ----q ut vrv yLr
r--r-elos que se aventuran a buscar el metal esquivo, por el que e1 hombre del norte ha socavado el
r=.értico palsaje. E1 agua seguirá fluyendo por siempre, para reconfortar a estos esforzados hombres.
Equipo editorial
Nombra tres características específicas de la leyenda presentes en el texto leído.
I iistinguir lo ideo principol, secundorio y los detolles
2. ¿Cuál de las siguientes oraciones representa la idea principal del texto?
a. Explicación de1 origen del poblado Inca de Oro.
b. Cómo dos mineros encuentran una vertiente en medio del desierto.
c. Historia de dos buscadores de oro que encuentran una vertiente de agua.
d. Cómo nació la vertiente 'Agua de1 milagro", encontrada por casualidad por dos mineros.
e" Cómo nació la vertiente'Agua del milagro" que salvó de morir a dos buscadores de minas.
.:.SANfILLANA Comprensión iectora
Grado
707
3. ¿Cuáles de las siguientes oraciones corresponden a hechos secundarios? Marca y'.
Por el camino del Inca van marchando lentamente dos mineros.
Se detienen un momento aprovechando la sombra gigantesca de una roca. Ambos miran la cumbre
del cerro
Se mlran por un buen rato, saben que este es el destino de los mineros
. , El mayor de 1os mineros cae de rodillas sobre ia arena; comienza a escarbar, a remover la arena. : * =
las piedras, se detiene un momento para elevar la mirada ai cteio, musita una piegaria y después
grita: 
-¡Dios, 
permite que, en vez de una mina, encontremos agual
La noche 11ega y los hombres descansan junto a 1a vertiente
I ldentifícortemos y subtemos
4. Redacta el tema del texto y dos subtemas presentes en é1.
Tema:
Subtema
Subtema
- ,: l-. .' ' r ': - 
:
Resume los hechos que correspondan a las partes de la secuencia narrativa del texto leído.
1
2
Comprensión lecto;:a I SANTILLAITJA
Numera los hechos que ocurren en el texto.
Reescribe la siguiente oración remplazando la palabra subrayada por otra que mantenga su sentido.
la suerte no discrimina al prodigar sus tesoros
_ _ _' r_1,_ : ,- ' I -1,-; ,_- r' f:- r ' ,
Relee el último párraf.o del texto. ¿Qué función cumple con respecto al resto de la leyenda?
Ilustrar 1as labores de 1os mÍneros.
Conclurr la hÍstoria de dos mineros.
Describir a los mlneros dei norte de Chile
Explicar e1 origen de1 poblado Inca de Cro.
Aclarar la real ubicación de 1as Guías de Californra.
En la leyenda los mineros ponen en riesgo sus vidas por ambición. ¿Harías lo mismo para conseguir
riquezas?
5t
No
¿Por qué?
Los hombres caminan largo tiempo bajo el sol.
Dos mineros parten en busca de una mlna.
E1 mayor de ios mrneros se arrodÍlla en la arena y 1e pide a Dios que 1os ayude a descubrir
agua en iugar de Ia mrna.
Los hombres creen encontrar la mina, pero se encuentran al borde de la muerte debrdo a la sed.
Los mineros descubren una vertiente de agua.
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Qué yen, leen y escuchan hombres y mureres
.\uncluc las clil'crcnc:ias son mÍnimas. son cllos c¡uicncs liclcr¿n [a asistcnci¿ ¿t cot-tcicrtcls v cincs: ttticntt its t1r-tr
ellas se muestran m:is proclir/es qLlc los honlbres a las ¿lrtes \,'islrales como lir pintura.
rexro FernandaDerosas
P.6onas qr¡€ han leldo
al menos un übro
úLtimos 12 meses
Preferenc¡a de lectuGs según sexo:
Novetas H V geogr¿fla
Cuentos Auto¿yuda
As¡lenda a conderlos
88r6 a 1lrl
t5¡%
7,4%
Novelás
Cuentos
46,4Y" H. y qeogcfla 7,5"/"
12,57" Autoavuda 11,3"h
Elrl 27r7
Espectadores de conc¡erto portipo de mús¡ca
31"k Ealadaromántka
76,7óL sound, slsa y cumb¡a
Rtrk 14,7"/"
M folctórica 14,4%
{D 6Düa)
Balada BmintiG 17 ,6%
Sound.salsaycumb¡a 12,97"
6,rÁ
7,4%
fr
eis
¡go
86r8
i
08,5
Acción 21,6Y"
Humor 19,9y"
C¡enc¡a Fi(ción 6,7%
Suspenso 1?.,2"k
Romántfc¿s 99%
fiarB
o8,6 Vertetev¡sión
8Or6 lBrzFotografía
Escuchar música
Fotográfía
Escuchár mús¡ca91,8
Comprensión lectora I
08.8
Revista ''Tendencias", La Tercera, Santrago, sábado 10 de septiembre de -- --
ñ
Espect¡dores
por género de
::?-- t:eioción de ideos en un texto
C.ompleta el siguiente cuadro
-,--:t--lS
c:dena de mayor a menor los porcentajes de preferencias en ambos grupos. Luego, responde las
:leguntas.
E+ectadores
por genero de pelkul.a
Hombres
Acción
Humor
Ciencia F¡cc¡ón
Suspenso
Románticas
49,9%
11,4/"
14,3"/"
4,9"/o
2,5"/"
Mujeres
Acción
Humor
Ciencia Ficción
Suspenso
Románticas
21,6010
19,9?/"
6,7"1"
12,21/"
9,9?/"
1
2
3
4
5
. é tipos de pe1ícu1as se encuentran en el pnmer lugar de preferencla de hombres y mujeres?
,Coinciden 1os tipos de películas menos vistas porhombres y mujeres?, ¿cuál es 1a diferencia?
Comprensién lectora l
Tipos de
i.{: , , ..r- r- ..,r t" : ..1 ir tit:.i : .,, '. ,' , I t.': .
. En el siguiente fragmento, la palabra "proclives" puede ser remplazada por:
Son ellos los que lideran la asistencia a conciertos y a cines: mientras que ellas se muestran más
proclives que los hombres a las artes visuales como la pintura.
, Afectadas.
' Contrarias.
' Inclinadas.
Fascinadas
. IndÍferentes.
' . | :' '' l:" 1i .ri-i "a, : ' ' :; .- ::,"
.: ¿Qué actividad presenta menos diferencias entre hombres y mujeres?
, Leer.
' Ir al cine.
- Ver televislón.
I Hacer deporte.
' Escuchar música
' Marca (u) si la actividad es realizada en su mayoría por hombres y (M) si corresponde a preferencias
de las mujeres.
Leer libros de autoayuda
Ver peiículas de suspenso.
Leer libros de historia y geografía.
Asrstir a conciertos de música rock.
Asistir a exposiciones de artes visuales.
6. Según el texto, ¿cuáles son las tres actividades que prefieren tanto los hombres como las mujeres?
1.
Comprensién lectora I
2.
I l--:-¡'eton lo función o finqlidod de un eiemento textuoi, linqüístico o gndfico
7. ¿Qué función cumplen los siguientes símbolos visuales presentes en el texto?
S.epresentar algunas marcas comerciaies.
-nvilar a ia realización de actividades de dlsperslón.
-- lstrar los temas que in[eresan a hombres y mujeres.
-l=mplazar los temas que intel:esan a hombles y mujeres.
Representar 1a importancia de 1as actividades de distracción.
¿Qué significa la repetición de un mismo símbolo en diferentes colores?
¿Consideras adecuados los colores utilizados en la infografía?
Sí
i]*o
;Por qué?
.,: . .
¿Cuáles actividades presentadas en la infografía son tus preferidas? Marca tres.
Lectura Tomar fotografías.
Conciertos. Ver televlsrón.
Exposiciones de artes visuales.
SANTILLANA
Escuchar música.
Comprensión lectora I
Cine.
Lee atentamente el siguiente texto y responde las Preguntas.
Súper 8
Por Ascanio Cavallo
Dirección: J. -1. Abrams.
Con:Joel Courtney, Kyle Chandler, Elle Fanning, Riley Griffiths, Ryan Lee.
112 minutos.
Esta es una película sobre niños spie berguianos, es de-
cir, niños en conflicto con sus padres. Se inicia, justamen-
te, el dia en que Joe (loel Courtney) pierde a su madre
y queda enfrentado a la enigmática figura de su padre,
que para más señas es policía: un superyó recargado. Su
coprotagonista, a niña Alice (Elle Fanning), vive con un
padre fallido, un hombre abandonado por su esposa, un
poco alcohóLico y siempre problemático: un superyó
debi itado.
También es una pelicula sobre e1 cine, porque estos ni-
ños y sus amigos tratan de rodar una pelicu a, en el for
mato casero del Súper B, para presentar a a un festiva
escolar. Es una historia de zombis, hecha con recursos
y cu tura de niños. Y la filman en Li ran, un pueb o de
l2 mil almas de Ohio, en 1979,|a misma época en que
Spielberg había sacudido la taquilla con Encuentros cer
canos del tercer tipo, preparaba EI e impulsaba cosas
como Polterqeist, Gremlins y Los goonies, todas cintas a
las que vagamente refiere 5úper B. Estos datos están en
la base deL proyecto escrito y dirigido por el astuto J.
l. Abrams, que parte por lo primero: loor al productor
S pie lbe rg.
Pero Abrams no es Spielberg. Su procedimiento están-
dar es el siguiente:Joe tiene un enfrentamiento an'rargo
con su padre. Corte. Joe corre al cementerio, a sentar
se junto a ia tumba de su madre Corte. Algo misterioso
ocurre en un sector del cementerio.
Todas las operaciones morales de la película están cor
tenidas en este ejemplo, que se repite en muchas otras
secuencias: carencia emocional, sent¡miento de pérd-r
da, pesadilla nocturna, necesidad de protección. Esta
necesidad crea, por decirlo así, toda la película. Y para
que marche, es necesario que Joe esté continuamente
desprotegido, que viva su sueño de miedo de manera
continua, que sea empujado a la individuación por los
monstruos de su pequeña noche.
Abrams, que es astuto pero grueso, sitúa esta pesadilla
en el complejo cient'rfico-militar norteamericano. Toma
la ruta corta de la conspiración. La segunda parte de la
película es Ia explicación banal de todos los misterios
(algo que, a estas alturas de su carrera, Spielberg evita-
ría), con un científico bueno, un militar malo y un mons-
truo que suscita compasión. Las peliculas de este tipo se
mueven entre polos. O funcionan, más allá de la fantasía
y de la coherencia, sobre la base de un sentido metafóri-
co, o se hunden en un marasmo de excesos y tonterías-
EI caso de Súper 8 parece ser el primero en todo el co-
mienzo, pero termina siendo el segundo. Quizás el error
de Abrams haya sido querer ser Spielberg cuando solo
ha podido ser el director de Lost.
Un detalle: mientras pasan los créditos finales, aparece
completa la película escolar de zombis. Es lo mejor del
metraje.
En Revista "El sábado" No 673, El Mercurio, 1 1 deagosto de 201 1
Comprensién iectora I
I >=:s-.acei'el típo de texto
1. ¿cuáI es el propósito del texto? Marca y'.
Reflexionar sobre la película.
--i:imentar 1os pro y/o Ios contra que elia representa.
:,-':re sar la opiniÓn del diario.
--::--ar o disuadir al lector a ver la pe1Ícu1a.
Identifica la opinión que se presenta en el texto y dos fundamentos que Ia sostienen.
¿Cuál de las siguientes frases podría remplazar al título del texto?
Súper B'. una pelÍcula sobre Sptelberg.
Una película sobre niños en conflicto.
Súper B'. una pe1ícu1a sobre nrños que hacen cine
La diferencra entre Súper B y una peiícu1a de Spieiberg.
Super B. una pe1ícu1a que busca imrtar el estrlo de Spielberg
Cornprensión leerora I
4. Subraya los subtemas presentes en el texto.
¿Qué relación se establece entre la película Súper 8 y el cine de Spielberg?
La peiícula imita 1a temática dei clne de Spielberg.
La pe1ícu1a lmita las secuencias del cine de Spieiberg.
La pe1ícu1a rmita la ambientaclón de 1as pe1ículas de Spielberg.
La pe1ícu1a es sobre cine, al igual que las pe1ícu1as de Spielberg.
La pe1ícu1a tiene e1 mismo argumento que 1as pe1ícu1as de Spleiberg.
. Según el texto, ¿cuál es la diferencia entre Adams y Spielberg?
Adams trata confhctos drferentes a los del cine de Spielberg.
Adams utiliza efectos especiales menos impresronantes que los de Spielberg
Adams utiliza un procediendo drstinto al de Spielberg en ia secuencra de acciones.
Adams se hizo conocido por Lost, mientras que Splelbergno realizó series televrsivas.
, Adams ambienta su pe1ícula en la época de Spielberg, mientras que este 1o hace en e1 espac,-
:, " li - : .' ;;:;: )t'
Marca los aspectos que Ascanio Cavallo considera logrados en la película Súper 8.
Repetición de la misma secuencia estándar a 1o largo de 1a pe1ícuia
Súper B es una
pelícu1a sobre niños
sprelberguianos.
Importancia del lugar
en que se ambienta la
pelÍcula.
Súper B es una
pelícuia sobre el cine.
Diferencia entre -r ....--.
y Spielberg
La pnmera parte de la película, ya que funcrona más allá de la fantasía y 1a coherencia.
La segunda parte de 1a pelícuia, cuando se aclaran todos 1os misterios.
' El final de la película, donde se muestra e1 filme rodado por los protagonistas.
Comp::ensió:r ieciora i NnL.l-{|vA
Transforma los siguientes hechos en opiniones.
¿Al autor del artículo le gustó la película Súper 8? Justifica.
-:- 1979 Spielberg sacudió 1a taquilla con
::cuentros cercanos del tercer tipo
-a nelícula se filma en Liliian un pueblo
-. 12 mil habitantes locallzado en Ohio.
l,lientras se muestran 1os créditos finaies
:.'rarece completa la pelícu1a escolar de
zcmbis.
:l '-l': t: I l
¿Cuál es el propósito del texto anterior?
Invitar a1 púb1ico a ver ia peiícula Súper B.
Resumrr e1 argumento de 1a pe1ícu1a Súper B.
Profundrzar en el legado de Spielberg en e1 cine.
Entregar 1a opinión de1 autor sobre 1a pe1ícu1a Súper B.
Entregar 1a opinión del dlrector de la pe1ícu1a sobre su obra.
En tu opinión, esta crítica ¿usa suficientes elementos objetivos? Argumenta.
ANTILLANA Comprensión lectora I
cnes
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
La tragedia de Romeo y Julieta
AtTü PRÍXv{ERü
PRÓLOGO
Entra el coro
Coro.-En la bella Verona, donde sttuamos nuestra escena, dos famiiias, iguales una y otra en
abolengo, impulsadas por antiguos rencores, desencadenan nuevos disturbios, en los que la sangre
ciudadana trñe cÍudadanas manos
De la entraña fatal de estos dos enemlgos cobraron vida, bajo contraria estrella, dos amantes, cuya
desventura y lastimoso término entierra con su muerte 1a iucha de sus progenrtores.
Los trágicos pasajes de su amor, sellado con la muerte, y 1a constante saña de sus padres, que nada
pudo aplacar sino el fln de sus hijos, va a ser, durante dos horas, el asunto de nuestra representaciól
Si la escucháis con atención benévola, procuraremos enmendar con nuestro celo ias faitas que hubie : =
(Sale)
ESCf;NA FRIh.4ERF"
Verona.- Una plaza púbiica
Entra Romeo
Benvolio. ,Feiiz madrugada, pnmol
Romeo. ¿Es tan joven el día?
Benvolio. Acaban de dar 1as nueve
Romeo. ¡Ay de míl ¡ é iargas parecen las horas tnstes! ¿Era mi padre e1 que se alejaba de aquí tan
aprisa?
Benvolio. Lo era. ¿Qué pesadumbre alarga las horas de Romeo?
Romeo. El no poseer io que, poseído, 1as abrevia.
Benvolio. ¿En amor?
Romeo. Privado...
Benvolio. ¿De amor?
Romeo. Pnvado de los favores de aquella a quien adoro.
Benvolio. ¡Ay! ¡Qué amor, tan gentil en la aparrencra, haya de ser tan cruel y tirano en 1a pruebal
'-ornpr'crrsron IecLor-l I ANTILI-A}TÁ
Romeo. I ¡Que el amor, que 11eva siempre vendada la vrsta, haile srn 1os ojos camit-lo franco a su
..---r I ñ^^r^ -omeremos? ¡Mísero de mÍl ¿Qué reyerta ha habido aquí? Mas no me lo drgas, pues
- - -.1- -,:1Ui ¿1-TUIIUC L
. - -: -c he oído Mucho da que hacer aquí e1 odio, pero más e1 amor. Por tanto, pues, ioh amor
-: --. ciero! ;Oh odro amorosol ¡Oh suma de todo, primer engendro de la nadal ¡Oh pesada ligereza,
.'-= -'rivolidadL ;Tnforme caos de seductoras formasl ¡Piuma de plomo, humo resplandeciente, fuego
-- ,:: robustez enferma, sueño en perpetua vigiha, que no es 1o que es! Ta1 es el amor que srento, sin
..---,-: en tal amor amor aiguno. ¿No te ríes?
Benvolio. No, primo; más bren l1oro.
Romeo. Buen corazón, ¿de qué?
Benvolio. De1 agobio de tu buen corazÓn.
Romeo. iQué quieres, achaques son de amor! Mrs propios pesares abruman mt pecho, que se
. - r =:ientan más con 1os tuyos Ese efecto que me has mostrado añade nuevo pesar a1 exceso del mío.
- ..lllor es humo engendrado por e1hálito de los susprros Si 1o alientan, es chispeante fuego en 1os ojos
-: -ls enamorados Si 1o contrarían, un mar nutrido con lágrimas de amantes ¿Qué otra cosa más?
I -.=r-dísrma locura, hiel que endulza y almíbar que amarga ¡AdrÓs, primo míol
Benvolio. ¡Aguardadl Quiero acompañaros. Si así me dejáis, me ofendéis
Romeo. ¡Ca11al Yo me he perdido, yo no estoy aquí Este no es Romeo. ¡Romeo está en otra parte!
Benvolio. Drme en serio: ¿de quién estás enamorado?
Romeo. ¡Cómol ¿Tendré que decÍrtelo soliozando?
Benvolio. lSollozandol ¿Por qué? No; sino que me drgas seriamente de quién es
Romeo. Pídele a un enfermo qr.te haga en serio su testamento ¡Ah, qué consejo de tan ma1 efecto para
-.i-o que tan ma1 está! En serlo, primo: adoro a una murer
Benvolio. Bien cerca apuntaba cuando te supuse enamorado
Romeo. ¡Certero y buen ttradorl ¡Y que es gentil la que adorol
Skakespeare, Wrlliam Obras completas Madnd: Edrtorial Aguilar, 1960 (Fragmento)
¿A qué parte de la obra dramática pertenece el fragmento leído? Justifica tu respuesta.
Cornprensión lectcra I
Desenlace dramático
¿Cuáles de los siguientes componentes de un texto dramático se encuentran presentes en el fragmen-
to leído? Marca
Acto Protagonista
Antagonista[--lcuad.o
Escena Coro
: ,:a...::.. , , .t.t,1,:.1 ,,.,_,,,.-. :,. ':' i...,
¿Por qué sufre el protagonista del fragmento anterior?
Porque su amada no sabe que é11a ama.
Porque su amada está enamorada de otro.
Porque su amada ha jurado permanecer casta.
Porque su amada no quiere revelarle su verdadero nombre.
Porque su amada es rndiferente a sus requerrmlentos amorosos.
¿Qué relación existe entre Benvolio y Romeo?
¿Qué puede inferirse a partir de la siguiente frase?
Los trágicos pasajes de su amor, sellado con la muerte, y )a constante saña de sus padres, que nac¿
pudo aplacar sino el fin de sus hijos, va a ser durante dos horas, el asunto de nuestra representació:
E1 espectáculo durará solo dos horas.
La obra es una tragedra.
La obra es una comedia.
'E1 autor no considera su obra perfectamente acabada.
1y2
4,3y2
1,2y3
1,,2y4
1,2,3 y 4
Con'ici:ensión iectora I €ronr,r**
6. ¿Qué características de Ia personalidad de Romeo pueden inferirse del fragmento leído? Matcay'.
I tr enamoradizo.
li er ri"t.
._____, 
Es galante.
I l.Hr io reloción de ideos en un texto
7. Elije la alternativa que resuma mejor los conceptos con los que se compara al amoren la siguiente cita
del texto.
¡Oh suma de todo, primer engendro de la nada! ¡Oh pesada ligereza, grave frivolidad! ¡Informe caos de
seductoras formas! ¡Pluma de plomo, humo resplandeciente, fuego helado, robustez enferma, sueño en
perpetua vigilia, que no es 1o que es!
a. Sentimientos imposibles de entender.
b. Ideas y sentimientos contrapuestos.
c. Ideas y sentimientos ambiguos.
d. Ideas y sentimientos irreales.
e. Ideas demasiado complejas.
8. Explica qué diferencia existe entre el prólogo y la escena del texto dramático.
¿Qué opinas de la concepción del amor expresada por Romeo? ¿Cómo definirías el amor?
Lee con atención el texto y responde las preguntas 1 ala7.
Dirección: John Sing leton.
lntérpretes:Taylor Lautner, Maria Bef lo, Alfred Molina, Lily Collins.
Género: intriga. EE. UU., 2011.
Duración: 106 mrnutos.
He aquí cómo fabricar un digno producto a1 servicio
de una estreila juvenil, en este caso Taylor Lautner,
el hombre lobo de úsculo, protagonista absoluto
de Srn salída. Se busca un guión drstante en género
y estilo a la saga que le convirtió en ídolo: y ahí entra
e1 hasta ahora cortometrajista Shawn Chnstensen
con un libreto hitchcockiano, de lntriga moderna,
con sus espías, su macguffin (e1 mítico microchip
ha pasado a ser un listado criptográfico en un móvi1
con informaclón confidencral), sus persecuciones
y un ligero toque de angustia adoiescente (¿dónde
está mi lugar en e1 mundo; quién soy realmente?).
Se contrata a un director con experiencia, pero a
la baja, que pretenda recuperar prestigio (y dinero)
con una película de masas: y liega John Singleton,
sels años sln hacer pe1ícu1as, 16 sin lograr un éxito,
otrora aspirante a 1a cúspide afroamericana de
Spike Lee, que convierte el guión en un ejemplo de
buen ritmo, apoyado además en 1a espectacularidad
de los escenarios. Se acompaña a1 chico de una
partenaire LÍly Collins que en modo alguno logre
hacerle sombra entre 1a exigente platea de fanáticos.
Y, finalmente, se rodea a la estreila de una corte de
secundarios adultos de peso: Alfred Molina, Maria
Belio, Jason Isaacs...
Y aunque sea cierto que a1 guion se le notan
ciertos trucos, que la verosimiiitud de la mecha
que enciende la acción es dudosa ("mis amigos
ios verosímiles", llamaba despectivamente Alfred
Hitchcock a ciertos críticos), y que Lautner aún
está muy limitado como actor, en este caso hay
que dar un paso a un iado y desterrar Ios prejuicios
iniciaies. Sin salida es puro entretenimiento para
espectadores de centro comercial, un escalón por
encima de la media. Entre 1os productores figura
un tal Dan Lautner, padre de Taylor Lautner, hasta
ahora alejado del negocio cinematográfico. Sea éi
quien decide, sea su hijo, así se maneja una carrera-
En www.elpais.com (MadrÍd), consultado ei 14 de
noviembre de2011-
::. ¿Guál es el mejor título para el texto?
.a,, Tayior Lautner y su nueva peiícula de acción
:: La pelícu1a que terminó definitrvamente con Taylor Lautner.
Sin salida, una película hecha para idolatrar a Taylor Lautner
ir sin salida,la fórmula perfecta para consagrar a Taylor Lautner
Comprensión iectcra 1 NTlUAlr¡
¿Cu¡áI de los siguientes enunciados representa un detalle dentro del texto?
A. Al guion se le notan ciertos trucos.
B. Se contrata a un director con experiencia, pero a 1a baja.
C. Sea él quien decÍde, sea su hijo, así se maneja una carrera.
D. Taylor Lautner, el hombre lobo de Crepúsculo, protagonista absoluto de Sin salida.
E. El mítico microchip ha pasado a ser un listado criptográfico en un móvil con información
confidencial.
¿GuáI es la idea principal del texto anterior?
A. La pelícu1a Sin salida está por sobre ei promedio.
B. La pe1ícu1a Sin salida fue realizada por un director mediocre.
G. La pelícuia Sin salida busca sacar a Lautner de su rol de hombre lobo.
D. La película Sin salida cuenta con una coprotagonista poco carismátÍca.
E. La pe1ícu1a Sin salida fue realizada para consagrar la carrera de Taylor Lautner.
In 1a siguiente oración, ¿qué sentido tiene Ia expresión subrayada?
::--s amígos los verosímiles", llamaba despectívamente Alfred Hitchcock a ciertos críticos
! -r:r-:c ya que Hitchcock se refiere a la verosimilitud de los críticos de cine.
- r-:::-:o. ya que no se dlrlge a todos los críticos, sino que a sus enemigos.
..l-r l¡l ,, -, * Que l. O. no cree que Hitchcock sea amigo de los críticos
: r-,::-co ya que T{itchcock fue gran amlgo de los críticos verosímiles
: Ordena la secuencia que describe cómo consagrar a un ídolo juvenil en el cine, según el texto.
- j= :¡ntrata a un director con experiencia, pero a 1a baja, que pretenda recuperar prestÍgro (y dinero)
- --'- -na pehcula de masas.
2. j= :;sca un guion distante en género y estilo a Ia saga que 1o convirtió en ído1o.
:. :-:,tmente, se rodea a la estrelia de una corte de actores secundarios adultos de peso.
i S: acompaña a1 chico de una partenaire que en modo alguno logre hacerle sombra
1,-2-3-4
4-2-1-3
1,-2-4-3
2-1,-4-3
4-3-2-1,
A.
B.
c.
D.
E.
UANA Comprensión lectora I
A partir del texto se puede inferir que:
,ir. Al C ie gustó ia película Sin salida, pues consigue sus objetivos
. ) O. tiene una opinrón más bien neutra sobre 1a pe1ícu1a Sin salida.
i-.' Al O no ie gustó ia película Sin salida, porque considera que está al servicio de un ídolo.
i-,r. J. C. aprobó la peiícula Sin salida, puesto que está muy por sobre sus expectativas para e1 género
;:' J. o. opina negatrvamente sobre 1a pelícuia Sín salida, ya que piensa que no cumple con lo promet-:-
¿Qué función cumple el recuadro que antecede al texto?
;.:. Resume e1 contenido de la pe1ícula.
i:. Señala datos complementarios de 1a pelícu1a.
i-. Sintetlza las ideas princtpales de 1a pe1ícula.
,:, Informa acerca de los datos técnrcos de 1a pe1ícu1a.
í:" Entrega los datos personales del director de la peiícula.
. ¿cuál de las siguientes frases corresponde a una opinión der autor?
,::. Taylor Lautner, el hombre lobo de Crepúsculo.
::. Llega John Singleton, sers años srn hacer peiícu1as.
:-:. Entra el hasta ahora cortometrajista Shawn Christensen.
':.; "Mis amigos los verosímiles", llamaba despectivamente Alfred Ilitchcock a ciertos críticos.
i:' Sin salida es puro entretentmiento para espectadores de centro comercial, un escalón por encirrra -.
la media.
7.
Comprensión iecicra I
TIEI Grado de difieultad araedie
- == a:entamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 9 a \a 20.
\t ti? 
c¿Fre
ffibr, !É Nos mant¡enen
t t ái4 desnierlm
\Y t1:l 
c¿Fre
de
m¡entras viaia al
Lostrabaiadoresióuenes ¡{ ro% tr¿baio Ii$1'|#Ér. igy.derost'bajadores
lomanllenenenet f .^*_--,,,-^^^^ móv¡lesdesp¡ertanpaEt:t-1ll:1"n"n"t / tohacetresode móv¡lesdesp¡ertanPa,
dormltono / tomardesayuno r. revisarsusmartphons
I tuil'rr ue5dYu[u !
§Uül\y5¡¡5'\,rs%rohacet¿danoche)
58 % d*pierta pa ra
i revisat su celular
(11% to hdLe (ad¡ noclre)
9OY" de tos 2l?o son con lO% de tos
pr oblemas son los n¡ños problenlas son
r on ld pr'eja ron atnigos
LA TERCERA
Revista "Tendencias", LaTercera, Santiago, sábado 15 de octubre de 20L1-
¿Qué función cumple el texto anterior?
-rformar las causas de los trastornos del sueño.
.nformar sobre ei ma1 uso del celular en la actualidad.
Informar sobre 1os peligros de la adrcción al celular y aparatos móvrles.
Informar sobre 1os problemas causados por uso de1 celular durante las mañanas.
Informar sobre 1as tendencias en el uso del celular durante el sueño, las mañanas y 1a relación de
pare]a.
¿Cuál de las siguientes frases resume mejor el contenido del texto?
:' Tendencias en e1 uso de las nuevas tecnologías.
., El celular y su lugar en e1 dormitorio según 1a edad del usuario.
Tendencias de hombres y mujeres con respecto al uso del celular.
,:. Problemas relacionados con e1 mal uso de las nuevas tecnoiogÍas.
:. El celular: su lugar durante el sueño, a1 momento de levantarse y en los conflictos rnterpersonales
Comprensión lectora IANTILLANA
1L. ¿Qué se puede concluir al comparar las edades de los trabajadoresjóvenes que mantienen su celular
en el dormitorio?
A. A mayor edad crece 1a tendencia a dejar el celular encendido mientras se duerme.
B. A mayor edad crece la tendencia a dejar el ceiular en ei dormitorio mientras se duerme.
C. A menor edad crece ia tendencia a dejar el celular en el dormitorio mientras se duerme.
D. En la media edad existe mayor tendencia a dejar el celular guardado lejos dei dormitorio.
E. En la media edad no existe tendencia a dejar el celular en el dormitorio mientras se duerme.
72. ¿Qué porcentaje de personas revisa su correo después de tomar café en la mañana?
A, B%
B. 10%
c. 14%
D. 16%
E. 17%
13. Los problemas interpersonales a causa de las nuevas tecnologías se producen en su mayoría con...
A. 1os hijos.
B. ia pareja.
C. los amigos.
D. 1os compañeros de trabajo.
E. otros miembros de la familia.
-:-"¡." Se puede afirmar que durante las noches el uso del smartphone:
.¡,. ayuda a sus usuarios a dormir melor
requrere menos atención que un celular común
i-. ofrece mayor conectividad que la de un celular común.
:-i. hace menos necesario que sus usuarios 1o consulten en la noche.
ir'. permite a sus usuarros dormir mejor que ios propietarios de un ceiular común.
11" Cuando los trabajadores van a dormir, ¿dónde dejan su celular?
" La mayorÍa 1o deja en un iugar visible desde 1a cama
''tt. La mayoría lo deja lejos de1 alcance de la mano.
- La mayoría 1o deja al alcance de ia mano
ir. La minoría 1o deja fuera del dormitono.
il. La mayoría 1o deja fuera del dormitorro.
Comprensión lectora i
Grad* de difieuitad naed.á*
-=, Según el texto, ¿qué efectos tiene el uso de las nuevas tecnologías?
:r.ccrones en las relaciones personales
-: ?roDlemas de sueño
.--', -rdicción entre 1os trabajadores más jóvenes.
A. iyil
B. Solo I
C. II y III
D. Solo IIl
E. I, II y III
, rrl hay que mantener el celular al alcance de ia mano en el dormitorio.
. . - se debe revisar e1 celular más de una vez por noche
-. ::a1i que revrsar el smatphone durante las noches.
.- rro se debe mantener el celular en el dormitorio.
.- se cebe evitar e1 uso de celular
. : ¿Cuál de los siguientes elementos te parece el menos logrado del texto? Marca
Claridad en 1a presentación de la información Análisis de los datos.
Utilización de elementos gráficos.
¿Por quéi
19. ¿Crees que el uso de las nuevas tecnologías debe ser controlado en niños y estudiantes? Argumenta.
20. En tu opinión ¿el texto aclara la relación entre las nuevas tecnologías y los problemas
interpersonales?, ¿por qué?
Comprensién lectora ISANTILLANA
Lee atentamente los siguientes textos y responde las preguntas.
Donación de órganos
Señor director:
Hace algunos meses fue promulgada la ley del donante universal que convierte en donantes a
todos los chilenos. La ley dice que toda persona mayor de dieciocho años será consÍderada, por
el solo ministerio de la ley, donante de sus órganos una vez faliecida, a menos que en vida haya
manifestado su voluntad de no serlo.
Ante las noticias que nos hablan de la necesidad de la donación de un órgano para salvar 1a
vida de alguien, siempre nos estremece el gran drama humano y quisiéramos ayudar al que
está sufriendo. Sin embargo, es sorprendente que más de 270 mil personas han rechazado
en e1 Registro Civil ser donantes de órganos. Parece ser que 1a ciudadanía no está muy bien
informada, los temores, pueden más.
Es necesario que la autoridad cree campañas que promuevan la donacÍón de órganos, que se
informe a la ciudadaníay que se impulse a 1as personas a la solidaridad. La gente debiera saber
que donar órganos puede sarvar no solo una vida, sino varias.
Claudia Vargas
Médico cirujano
Gonzalo Acevedo
Médico cirujano
Dcnacién de érganos
Señor director:
Hace un tiempo leí una noticia que decía que al morir' 1os mayores de edad se convertirán
en donantes de órganos; a menos que .r*ld' hayan ""p""áo 
y registrado su voluntad
contrarla.
Esto rearmenre me preocupa Dor t::i::I:.T[".itt"';,
está Provocando 1a
Paciente que sufre
ovoque múltiples traumatrsmos' por ejemplo' dejar
de atenderlo (eutanasia pasiva) p"rrrr.,do en ioi órganos que necesitan determinados
pr.i"r,t., Es ia experi'encia 1a que avala mi postura'
DonarórganosesalgomuyserioComoparaqueseaeiRegistroCivileiquepregunteal
ciudadano la voluntád de d,onar, cuandá este tbtiene su nueva cédula'
Con-lprensión lectora
Completa el siguiente recuadro con la información de ambas cartas.
2. ¿Cuál es el propósito de ambas cartas?
a. Narrar.
b. Informar.
c. Describir.
d. Expresar una opinión.
e. Aportar información.
ll-¿^i- io i-eloción de ideos en un texto
3. Compara ambas cartas e identifica qué elementos comparten y en cuáles difieren con respecto de la
donación de órganos.
Ambas car[as comparten:
a.
b.
La diferencia está en:
a.
b.
SANTILLANA Cornprensión lecioi:a I
Idea principal
,'r. - ¿Qué función cumple el último párrafo en la carta de Gonzalo?
', Introduce el tema.
Advier Le consecuenci a s
. Sintetlza 1as ideas expresadas.
,''r Evalúa 1a pertinencia deI tema.
j,.: Propone acciones frente ai tema.
,,. Une cada palabra con el significado que tiene en el texto.
Promulgar
Estremecer
Promover
Garantía
Traumatismo
Juzgq el pnopósito del texto
6. ¿Qué tipo de registro
I. Formal.
II. Informal.
Iii. Especialtzado.
a. Iyll
b. Iylll
c. Soio I
d. Solo II
e. Soio III
de habla utiliza Claudia?
Conmover
Seguridad
Lesión
Proclamar
Difundir
' ¿Qué recurso persuasivo utiliza Gonzalo para convencer al lector?
Comprensión lectora- I SANTItLAIi,A
¿Qué fuente utiliza Claudia para defender su planteamiento frente al tema?
Lee los siguientes fragmentos de los textos y marca si corresponden a un hecho o a una opinión.
Busca y lee la ley de donación de órganos y considerando lo que se planteó en cada una de las
cartas, elabora tu opinión al respecto.
-.:: algunos meses fue promulgada 1a iey del donante universal que
-,::-,- ene en donantes a todos los chrlenos
--:--: ras noticras que nos hablan de la necesrdad de 1a donación de un
.r: ) para salvaria vida de alguien. siempre nos estremece el gran
-r-,.1a humano y quisiéramos ayudar al que está sufriendo.
. ,:: r-in trempo leí una noticia que decía que al morir, 1os mayores de
=-ar se convertirán en donantes de órganos.
l:::ar órganos es algo muy serio como para que sea el Registro Civil
= :-:e pregunte al crudadano la voluntad de donar, cuando este
, l - :ne su nueva cédula
Comprensióir jectora l
Lee atentamente y responde las preguntas.
. Editorial
Temporada de parques
por Pablo A11ard, arquitecto
Ya se consolida la primavera, y con ella las expectativas
de la comunidad por salir a a plaza o el parque a disfru-
tar de la vida citadina. Si bien Santiago aún presenta in
drcadores pobres de áreas verdes cercanos a los 3,5 m..-
tros cuadrados por habitante, cuando la Organización
Mundla de la Salud recomienda ocho, nada sacamos
con quel'arnos sr Ia oferta de parques públicos se aleja
de a demanda y se concentra en comunas donde ya
¿bund¿n los mismos.
Estudios realizados por a UC tiempo atrás indican que
e sector suroriente de la capital, donde viven más de
-l,5 millón de familias de sectores vuinerab es, con los
mayores nive es de hacrnamiento, segregacrón y ca-
rencia de equipamiento, solo ofrecía dos metros cua-
drados por habitante de parques públicos; en cambio
en el sector nororiente, donde viven 600 mil chilenos
de clase media y acomodada, ese número I egaba a 20
metros cuadrados per cápita de áreas verdes púb lcas
mantenidas, regadas y accesibles.
Esta paradoja se debe en parte a la triste decisión a
fina es de los 90 de cerrar el programa de Parques
Urbanos del Ministerio de Vivienda, que desde comien-
zos de esa década fomentó la construcción de parques
tan importantes e imperecederos como el parque [a
Bandera en San Ramón, André larlan en Pedro Aguirre
Cerda o e parque Brasil en La Granla, los que hasta hoy
son agradecidos cada fin de serrana por mrles de fa-
milias y vecinos. A cierre delprograma, se aplicó un
criterio en el cua los municipios debian competir para
elfinanciamiento de su diseño, construccrón y manl:
ción ante os Fondos Naciona es de Desarrol o Regio''
lo que derivó en que municipios pobres y compi€ -:
no tenían capacidad de presentar buenos proyec-:i
exacerbanoo ras dilerencras
Este es un tema aún por reso ver, pero no sacaa^,i
nada con quejarnos si no hacemos propios nues-'--'
parques. Un estudio realizado hace cinco años c:
Feedback reveló que cerca del 50% de los santiagu ^,.
no asistía a un parque o plaza pública más de una':-
a mes, y que más de u¡22a/o de los encuestados jar^..
lo hacia. Aquies donde no solo tenemos que reclan ''
por más y mejores parques y p azas, distribuidos en i.'
ma equitativa y bien mantenidos, sino además trata'..
activar estos espacros para que inviten y congregue: :
la comunidad.
Mientras escribo estas lineas, Vitacura celebra a amp :-
ción del parque Bicentenario, Cerrillos hace esfuerz:.
por invitar a los vecinos a conocer el magnífico parc-:
ya inaugurado en el exaeródromo, estamos ad port:,
de rnaugurar un f amante rediseño de la Quinta Norr -
yavanzan las obras del parque La Aguada a lo largo c:
infame zan)Ón. A el os se suman otros proyectos en c¿'
peta, como a etapa final del concurso para el pdrou:
que renovará el entorno del Estadio Nacional. Pror.:
se iniciarán as obras del parque Renato Pob ete q,=
pondrá a prueba el concepto del Mapocho navegab =
y se avanza en estudios para recuperar las riberas c.''
mrsmo río como corredor continuo.
Comprensión lectora I
:, r:^-¿.das de mayor calidad de vida vienen de la
:-, r: compromiso pÚblico por avanzar en la re
-, , - :e déficit de áreas verdes, pero la única forma
de justificar estos esfuerzos es si apagamos la tele e in-
vitamos a nuestros hijos a jugar al parque. Pueden lle-
var el drario siquieren.
En www, atercera com, (Santiaqo), consultado el l6 de noviembre
de 20l I
,Cuáies son los dos aspectos relacionados con el tema de los parques o áreas verdes que el emisor
:econoce en el texto? Completa el esquema.
| -'--'='=,t- lc función o finoliood de un elemento textuoi, linqüístico o grdfico
2. ¿Qué propósito tiene establecer una vinculación entre dos zonas de Santiago?
3, ¿Cuál es problema que plantea el emisor del texto y qué solución propone?
Ccrnprensién
.' 
':.:s. ado¡
Problema Solución
4. ¿Cuál es la función que cumple el último párraf.o del texto?
Plantea el problema.
Sintetiza 1a rnformación
Propone una solución
a.
b.
c.
d.
e.
Solo I
Solo II
Solo Ill
Iyll
IyIII
I In'ierir significodos en contexto
5. ¿Cuál es el significado que tienen las siguientes expresiones en el texto?
. Ya se consolida la primavera
" Vida citadina
u Estamos ad portas
¿Qué consecuencias "no esperadas" plantea el emisor respecto de la postulación de financiamiento
para el diseño, construcción y mantención de parques?
Comprensión lectora I
- : -=- :s e1 propósito del texto?
-- ,.- _ a-- _-
- . -'. t-:=l --: l'
= _. _ _ :: ,,1 '_,1a cpinión.
I ;Q;e recursos utiliza el autorpara que el texto cumpla con su propósito comunicativo? ¿son estos
=íe:rvos? Fundamenta tu opinión.
' , -----: :- :)quema para reSpOnder.
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con lo que plantea el autor del texto? Fundamenta tu respuesta.
Comprensión lectora I
Recursos
utilizados
Efectividad
de los
recursos
Lee el siguiente texto y responde a continuación.
{;: n-r » i*s *sielilr*l*:
Los seres vivos están sometidos a cambios periódicos a lo largo del año. Los más llamativos son los que se deri,,.-
del ciclo de las estaciones. Son debidos al movimiento de traslación de la Trerra.
I J r : ".1-," üi ":, ,'",, .C..'.ii. . ,. r-.
La sucesiÓn de las cuatro estaciones es un fenómeno que se produce en muchas partes de nuestro planeta. -.
una estaciÓn a otra varían las horas de sol, la temperatura, ias precipitaciones, el viento, las corrientes. los cambr:.
estactonales suelen originar tmportantes modificaciones en los paisajes, como, por ejemp o, las que suceden po. .
pérdida de las hojas de los árboles en invierno o la aparición de las flores en primavera.
Los organrsmos que habitan los ecosistemas deben hacerfrente a estos cambios. Uno de los factores que varía :=
una estactÓn a otra es la producción primara, que depende de la disponibllidad de nutrientes, de la humedad ¡,:.
las horasde luz. Losorganismosconsumidores han deadaptarsu ciclovita alde los productores,yacumularenerc:
en las épocas de abundancia, a fin de sobrevivir en as de escasez. Las plantas y an ma es tienen normalmente r tm..
de reproduccrón anuales.
'lr j,";1,.. .;' .-!,i(: ;*., ;'..¡',.'1'.
Las especies vegetales florecen en épocas determinadas y muestran distinta apariencia a lo largo dei año. La flo',
ción se desencadena cuando hay un determinado número de horas de luz y oscuridad a dia.
Muchas de las adaptaciones de las plantas guardan relación con la existencia de una estactón desfavorable, dura,^-.
lacual noesposrbleelcrecimlento.Puededebersealafaltadeagua,alfrio,alaescasezdehorasdeluz...Portanto,.:
plantas crecen durante la estación favorab e y detienen su crecimiento o, incluso, mueren cuando lega la estac --
desfavorable.
lr,.i,..irit:1 ;d;piaricr*r il* le : piarrl*:
Muchas plantas,llamadas anuales, mueren en la estación desfavorable, pero antes han dejado sem las, muy resiste --
tes, en las que están los embriones en estado latente.
Los cactus, las euforbias y otras p antas acumuian agua cuando es abundante, en previsión de épocas de sequia
Flay.plantas que pasan la estación desfavorable en forma de yemas protegidas en bulbos, rizomas, tubérculos :
resto de la planta puede morir.
Muchos árboles detienen su actrvidad y pierden sus hojas. Conservan yemas bien protegidas por escamas.
. . , .) ..,- 
^,t-. ....' 
I .i -. 
- 
_:.'.
Los animales también deben adaptarse a cambios estacionales, igual que las plantas. Y como ellas, necesitan ac¿.
tarse a las temperaturas extremas, a la sequedad, etc. Además, deben adaptar sus ciclos a los de las piantas, de ,
que se a imentan, ya sea directa o indirectamente.
Comprensién lectora i
-. ^-! !^ los animales, que determina sus adaptaciones, es la capacidad de desplazarse libremente. La: - - - - ridt-] UE
:'- -'-. .een aaltamontaña.Eninviernohiberna,esdecir,entraenunestadodereposoenelqueralentizaycasi
I :. :-: , -, ;ctir ioaoes vitales.
^^--- ¡^r- "eda mueren tras dejar huevos que pasan la estación desfavorable. Esta misma estrategta la em-: : . :-i) Utr ld 5l
- .) ..':i : sectos,¿nfibiosyreptiles.
'- ,--- ,.;-: ,lue realizan migraciones a aquellas zonas en las que las condiciones amblentales son más favorables. No
' también migran muchos animales terrestres, como los renos, los caballos cimarrones, los ñÚes--:- IC 1\/ÁC.u i u v uJ/
, ,. =l- ags, y otros acuáticos, como las truchas, los salmones, las ballenas o los pequeños crustáceos krill de los
- r-=. r^ -át'ttcos,
-.- .:-.,- l3 oso t ene una marcada estacionalrdad. Así, en primavera, el alimento básico son las tiernas plantas herbá-
^-¡-- .r^ x.rtar, además de lnsectos y carroñas. En verano, los frutos carnosos son la base de la alimentaciÓn-.: a-:- rLld5 UC UIU
-: -i: ^ otoño y a principios de invierno hasta el letargo, los frutos secos son el alimento predomtnante en la dieta
-: -i- :,.do, y le ayudan a prepararse para pasar el largo invierno en la osera.
-: -: - i ^. :ro( nn ngglg¡ cazar et verano, pero sobrevtven gracias a que acumulan grasa en el invierno, su estaciónJU u !r rrv v
'.:'.:: Muchosanlmales,comoloslobosolosrebecos,desarrollanunpelajemásespesoeninvierno,paraaguan-
..' .: a¿,as temperaturas.
En www kalipedia com (Madrld), consultado e l5 de noviembre de 2011
I -::r..,:cl terno y subtemos
1. De acuerdo con el texto, completa el siguiente esquema:
Tema
Subtema 1
Subtema 2
Comprensión iectora i
ldentificqr informoción explícitü de forma inoirecto
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F)?
La dieta del oso no sufre cambio alguno por e1proceso estacionario.
Reconocei' ei tipo Ce iexto
3. Completa el siguiente cuadro con información del texto:
Resumir
4. Resume la información del texto.
Los cambios de estaciones afectan a todos ios seres vivos.
Los organrsmos
sobrevrvir.
consumidores deben adaptar su ciclo vital a1 de los productores p;r1
Exrsten plantas que mueren cuando 11ega 1a estación desfavorable
Que una estación sea favorable o desfavorable depende del ser vrvo al cuai afecte
Comprensión lectora i
I J-zgpr el propósito del texto
5. El texto fue escrito para:
a. narrar un hecho.
b. explicar un tema.
c. persuadir allector.
d. informar una noticia.
e. expresar una opinión
Ílbtener informocíón explícíto en formo directo
Completa las oraciones:
I
6.
es una estación favorable para el oso polar en cambio la estaciÓn de
1o es para ia marmota.
Muchos animales marinos
regiones.
buscando condiciones favorables en otras
ll-¡has plantas mueren, pero han dejado semillas en las que están 1os
=.:ado latente.
Crees que es importante que este tipo de textos se difunda por Internet. ¿Quiénes podrían utilizarlo y
para qué? Fundamenta tus respuestas.
-mportancia
Potencrales usuarios
Propósito o eventuaies usos
Comprensión lectora i
en
Lee atentamente y responde las pregunta.
ÉtEF*figA"iilÉ
[a sal, "ustedes son Ia sal de la tierra"
La expresión del título fue dicha por Jesús a sus discípulos, según el NuevoTestamento. Y con la frase queda
expresado mucho. Y además, tiene un sentido sensorial, porque las cosas sin sal ¡malhaya que son desabridasl
por César Fredes
Cuando un trabajo no da resu tados, basándose en
antiguas expresiones orales de uso común en Chile,
a gente afectada dice:"No ganamos ni para la sal'l
Qurere decir que no ganamos ni para lo minrmo, para lo
indispensable, para aquello que no puede faltar en un
hoga r.
La sal está, asi, inscrita entre las apetencias esencrales del
hombre, no solo ahora, sino desde siempre, a lo menos
desde 5.000 años. Casi toda la comida necesita de la sal,
porque ella es una necesidad cultural, una clave en los
sabores. Tan clave, que surge la expresión:"Más fome
que un huevo srn sal'i
Además, la sal viene caminando con el ser
humano desde los tiempos en que este mineral,
cientifrcamente denominado cloruro de sodio, debido
a sus componentes, era usado como un elemento
indispensable para la conservación de ios alimentos en
tiempos en que no existia la refrigeración. Originada en
a evaporaoón del agua de mar o de minas de sal en
diversas partes del mundo, bastaba cubrir los pescados
y las carnes en abundante cantidad de sal molida y
delarlos en un sitio fresco y expuesto, ojalá, al viento
para preservar os.
¿EjempJos clásicos acerca del uso de la sal en la
alimentación, finalmente en la gastronomia, que es el
valor agregado de la comida? Eljamón crudo o me1or,
curado en sal y oreado, también conocido como jamón
serrano. Jamón de -Jabugo,lamón San Daniele, en su:
m¿s all-as denominaciones.
Y el bacalao, pescado graso y sabroso con sus lomos
secados en capas de sal y posteriormente hidratados :-
agua para hacer guisos clásicos.
Tan importante ha sido la sal, desde elfondo de a
historia, que prácticamente en todas las culturas de
mundo adoptó y sigue teniendo un vaior simbóllco,
emblemático, ritual. En el Nuevo Testamento, Jesús o,::
a sus discípulos:"Ustedes son la sal de la tierra'ly parec-
que con eso está dicho mucho.
La sal, cómo no, ha dado origen tamblén a etimologi¿)
ha concurrrdo a la formación de palabras de uso
contemporáneo basadas en a sal. Sin ir más lejos, e
salario, que es la paga cotidiana que se entrega por ul.
trabalo.
Hoydia, la sal ha llegado inciuso a ser moda, para dar
un aire diferencial, sofisticado, aunque no esencial,
a las preparaciones de chefs innovadores en todo
el mundo. Y en Chile también, obvio. Cada dia con
más frecuencia pueden verse en restaurantes sa es
de diferentes procedencias y con variados aderezos,
Aunque como srempre, a simpleza del producto s gL,e
siendo la misma:tanto como tomar un puñado de sa
de mar y molerlo en el mortero, ya sea sola o con alqu-.
compañ[a, sigue resuitando de maravlllas.
Cor:rprensrón iector-a l
Trpos o¡ sRus
I l 
=:rgu¡r' 
lo ideo principol, secundqnio y los detolles
1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. La sal y sus usos.
b. Historia de la sal.
c. La alta cocina salada.
Sal de mar:es la sal extraída del agua marina en
salinas mediante evaporación. La sal marina posee
¿n34o/o de cloruro sódico y otros oligoelementos
como calcio, magnesio y manganeso. Suele
denominarse "sal no refinada'i
Flor de sal: se origina en las salinas en los primeros
momentos de concentración de la sal, siendo
cristales finos que flotan en placas sobre la superficie
delagua.Tiene una producción muy escasa y es
muy apreciada.
Sal Maldon: de origen inglés. Es también una flor
de sal de gran pureza y aparece como placas finas, o
escamitas, en su estado natural. Es, por moda, la más
usada entre los cocineros jóvenes chilenos.
SalGuerande:sal marina de la Bretaña francesa
de color gris y tamaño medio. Muy rica en
oligoelementos.
5al negra: sal poco refinada producida en la lndia.
SalAhumada:es una sal empleada como
condimento debido a que tiene un fuerte olor a
ahumado. Es un ingrediente muy habitual en los
platos de la cocina de Gales, Dinamarca y Corea.
Sal glutamato monosódico:se extrae de la caña
de azúcar, de algas y de trigo. Esencialmente es un
aminoácido, muy usado en la cocina peruana para
resa tar el sabor de Ios alimentos y particularrnente
el del cebiche. Se conoce bajo la marca comercial
japonesa Ajinomoto.
Sal de apio:es una sal empleada como condimento
de alimentos y platos. Se elabora con una mezcla de
sal y semlllas de apio trituradas que puede contener,
además, ajo seco y molido.
Gomashio: una mezcla de sa y semillas de sésamo,
rruy LÍpica de la cocina jaoonesa.
Halen Mon: sal marina l0O% natural de as costas de
Gales.
Halita:sa Gema o sal de roca.
Himalayen: sal mineralde tonos rosados que se
presenta en grandes rocas, generalmente para
ser pulverizadas en un molino, originaria de las
montañas del il imalaya.
Sal de la Camarga:de las salinas de as Bocas del
Ródano, en Francia.
Herbamare: mezcla de var os tipos de sa con
hierbas aronrár:c¿s y espec as.
En www iatercera com (5antiago), consultado el l5 de noviembre de 201 I
d. La importancia de la sa1.
e. La cocina basada en 1a sal
Comprensión lectora I
identificol- y ordenoi' secuencios
2. Numera las siguientes r
Casi toda la comida
afirmaciones del texto, desde la más general a la más particular.
necesita de la sal.
Sal Ahumada es una sa1 empleada como condimento debido a que tiene un fuerte olor a ahun=:-
La sal está inscrita entre 1as apetencias esenciales del hombre
Mineral científicamente denominado cloruro de sodio.
Obiener informoción explícito de foi'mq indirecto
3. Completa el siguiente esquema del proceso de conservación de los alimentos basado en la sal.
Obtener ínfonmoción explícitcr de fonmo oírecto
4. Une el país con el tipo de sal al cual se asocia en el texto.
Chile Negra
India Gomashio
Dinamarca Maldon
Perú Glutamato monosódico
Japón Ahumada
t;:. ¿Qué quiere decir el autor con la expresión "la gastronomía es el valor agregado de la comida"T
Comprensión lectcra
| ------:-;- : iunción o finolidod de un elemento textuol, lingüístico o grófico
6. ¿Con qué finalidad incorpora el autor la siguiente oración: "son la sal de la tierra"?
- I:: ei texto, ¿qué se quiere expresar con la afirmación: Ia sal viene caminando con el ser humano?
| -=,:'-:':=- ce,: principol, secundorio y los detolles
8. ¿GuáI de las siguientes afirmaciones corresponde a una idea secundaria desarrollada en el texto?
I. tr-a palabra "salario" procede de 1a palabra "sal".
Ii. La sal es un elemento indispensable en la cocina.
III. PÉcücamente en todas las culturas del mundo se adoptó la sal.
: ¿Crees que el tema central del texto valida su realización? ¿por qué?- Expresa tu acuerdo o descuerdo con la siguiente afirmación del texto:
l-:- -oda la comida necesita de la sal, porque ella es una necesidad cultut'al, una clave en los sabores
Lee los siguientes textos y responde a continuación.
Adoleseeneia
En elbalcÓn, un instante
nos quedamos Ios dos solos'
Desde la dulce mañana
de aquel dia, éramos novios'
El pai.saje soñoliento
dormía sus vagos tonos,
bajo el cieio gris Y rosa
del crePúsculo de otoño'
Le dije que iba a besarla;
bajó, serena,Ios ojos
y me ofreció sus mejiilas,
como quien Pierde un tesoro'
CaÍan las hojas muertas,
en e1 jardÍn silencioso,
y en e1 aire erraba aún
un perfume de heliotropos'
No se atrevÍa a mirarme;
Ie dije que éramos novios'
...y 1as lágrimas rodaron
de sus ojos melancólicos'
Jiménez, Juan Ramón
ÉL# #tár*r&
La aurora de Nueva york hene
cuatro columnas de cieno
y un huracán de negras palomas
que chapotean en 1as aguas podridas
La aurora de Nueva york grme
por las inmensas escaleras
buscando entre las aristas
nardos de angustia dibujada.
La aurora llega y nadre ja recibe en su boca
porque ailÍ no hay mañana nt esperanza posrb_=
A veces las monedas en enjambres furiosos
taladran y devoran abandonados niños.
Los primeros que saien comprenden con sus h;_._.
que no habrá paraísos ni amores deshojados;
saben que van al cieno de números y leyes,
a 1os juegos sin arte, a sudores sin fruto.
La\uz es sepultada por cadenas y ruidos
en impúdico reto de ciencia sin raÍces.
Por ios barrios hay gentes que vacilan insomnes
como recién salidas de un naufragio de sangre
García Lorca, Federico en Obras con. :-= _.
(Madrid), Aguilar. __;,
Comprensión lectora
- .Cuál es el tema principal del primer poema?
-- _ -_l..,1
--: r--1¿q.
: - :. : 1'- 
= 
)- Oe nOVlOS.
- :r ei primer poema, ¿qué sentimientos manifiesta la mujer?
-,-t'
- -. -=Z¿,
: -^ ^
- :,-, -.
. i --: -.1
I -,- 
__
3 En el segundo poema, ¿qué relación establece el hablante entre la naturalezay la ciudad?
l:'t='i- significodos en contexto
4. La palabra "insomnes" en la última estrofa del poema La aurora significa:
a. Tristes.
b. Fu.riosos.
c. Dormidos.
d. Aturdidos.
e. Desvelados.
SANT¡LLANA Comprensión lectora 1
5. Transforma las siguientes expresiones de lenguaje poético a uno cotidiano.
Desde la dulce mañana
de aquel dn, éramos novios.
La aurora de Nueva York gime
por las inmensas escaleras
La aurora llega y nadie
la recibe en su boca
EJ paisaje soñoliento
dormía sus vagos tonos,
La luz es sepultada por
cadenas y ruidos
..y las lágrimas rodaron
de sus ojos melancólicos.
Obtenen informcrción explÍcito de formc dírecto
6. ¿Dónde ocurre el encuentro entre los enamorados?
identificor lo ideo prinripol, -qecundorio y los detolles
7. Relee el poema Adolescencla y completa el recuadro con la información solicitada.
Comprensién lectora I
Expresión poética Expresión cotidiana
I
Se=-;:: 1o expresado en la siguiente estrofa, ¿qué característica sicológica se destaca en los habitantes
:: -a cÍudad de Nueva York?
Los primeros que salen comprenden con sus huesos
que no habrá paraísos ni amores deshojados;
saben que van al cieno de números y leyes,
a los juegos sin arte, a sudores sin fruto.
=i;- a ::':e:,cc del iexto con el contexto
¿Qué aspectos de la conducta de los personajes revelan la época en que suceden los hechos?
Fr¡ndamenta.
' . :" . i -'
-, ;C:ees que el hablante del segundo poema logra cumplir su propósito comunicativo? ¿Por qué?
Comprensión lectora I
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a la 11.
pausa de 10 minutos observando una fotogr..- .
donde aparecen elementos de la naturaleza -=,'
bién mejora la atención del trabajador, aunqu.: :.-
menores cantidades. Esto se expllca porque la --,-.'
turaleza hace un liamado rnvoluntario de n,;e .--..
atención, 1o que permite obsei-varla stn estar It:-:-
sariamente tan concentrado
Sobre 1as pausas, ei neurólogo de1 hospitai c= -.
Universidad de Chlle, Archivaldo Donoso, '-
ma que e1 trabajo sin interrupciones no es '.--
"Cambiar de ambiente por lo menos unos cinc - :.- -
nutos, cada dos o tres horas, estirar las plerr'.
meditar es importante para e1 cerebro".
Con este antecedente, sirwe bastante tomar c---
conversar con 1os compañeros de trabajo,lo cu,¿- -'.
considera mejor si, además,para hacerlo se le-'..:-
ta de su escritorio Un estudio de 1a Universida; -.
Michrgan (EE. UU.) indrca que conversar amis---..
mente mejora la habilidad del cerebro de orgar---..
su trabajo El estudlo determinó que 10 minuto. -..
conversación otorgan los mismos beneficios t.,.:
completar un crucigrama.
"No necesariamente ttene que disfrutar de ia pau- ¿Almorzar frente al computador ayuda? No mu::-.-
sa para obtener beneficros", explica Marc Berman, Si bren es una pausa y como ta1 ya es benefic--..-
doctor del Instituto de Investrgacrón de Toronto e1 neurólogo de la Clínrca Las Condes Luis Peor '- '
(Canadá). En su estudlo descubrió que interrumpir comenta que es necesario cambrar de ambiente : --
e1 trabajo por algunos minutos tenrendo contacto rante 1as pausas.
con la naturaieza mejora el rendimrento laboral en .\,2 r
un2o%,sin importar si es disfrutado , iv tevantarse para tomar un café? Sí' io ayuda -'
) no hecho,los expertos concuerdan que siiwe porqu= .
De hecho, no necesita estar frente a un árbol y to- tomarlo hacemos una pausa Y es en esos térlr -
car 1as hojas. En 1a rnvestigación se probó que una nos que ayuda, porque respecto de la ingesla. ' ..
ll o''r ! r'\l.f i'! !,ri
Aiejarse del escritorio, mirar Ia naturaleza y conversar con los demás ayuda a reenfocarse mejor en :-
trabajo. Pero la interrupción soio debe durar de cinco a 15 minutos.
por Fernanda Derosas
El tema es simple: cuá1es son las pausas que 1e sir-
ven y cuá1es 1as que no, durante un día de trabajo.
De eso se trata este artículo. De eso y de que si juslo
en estos momentos está queriendo hacer una pau-
sa, sepa que leer es una de 1as interrupciones que 1e
sirven para volver más concentrado e1 trabajo.
Para comenzar, siempre será bueno saber que 1os
expertos concuerdan en que una pausa entre cinco
y 15 minutos, cada dos a cuatro horas, es rdeal para
poder desconectarse un poco y retomar 1o que es-
taba hacrendo con una mejor actttud y desempeño.
El drrector de 1a Sociedad Chilena de Sicología,
Marco Antonro Campos, explica que 1as pausas
son importantes, porque permiten un cambio en 1a
postura física y sirwen para distraerse por aigunos
minutos, aunque de ser muy largas puede resultar
difícil retomar el ntmo de trabajo nuevamente. En
esos términos, cinco minutos serían sufictentes,
afirma. Y qué es 1o que puede hacer en esos minu-
tos: algunas recomendaciones son conversar con
alguren, leer ei diano, tomar café y respirar en e1
extenor
Comprensión lectora I
ffi1*V#r
.: .,- - := -a Unrverstdad de Bristol (lnglaterra) de-
'.- : :-- -_,.: si bren el café acelera ei cerebro, ya
- ,: :: -': :strmulante, esto no se traduciría nece-
:.': -'.-:--= en un buen desempeño laboral: en el
:. -,'.-, .= :-c a tomar más café de 1o habitual a un
. -- - -.: :-.rnianos Tras eso se los entrevistó y e1
::, - :- - :: fue satisfactorio ,\1 preguntárseles a
qué 1o atribuían,1os voluntarios declararon sentirse
más estresados que 1os que no habían ingerido café.
Y ojo, en e1 estudio del doctor Berman, además, se
precisa que cuando 1as personas se encuentran
muy presionadas, el hecho de tomar una pausa
puede resultar peor, ya que e1 descanso no será más
que 1a reafirmación de io atareados que estamos.
En www.diariolatercera com (Santiago), consultado e1 21 de noviembre de 2011.
Seqún su propósito y estructura, el texto es:
- - ., -':i:f_á
::-f.r'e.
, ---.. -1r -a al drrector.
, ..r--- :r,o Periodístico.
--'t- r -:-r.:lna de opinión.
2. ¿Guál es la idea central del texto?
A. El descanso entre horas de trabajo baja el estrés laboral.
B. Las distintas investigaciones sobre el cerebro y ei trabajo.
C. La naturaleza es un estÍmulo positivo para 1a concentración.
D. Las conclusionesmédicas respecto de 1a concentración laboral.
E. Las pausas de algunos minutos ayudan a retomar mejor ei trabajo.
.Qué recomienda Marco Antonio Campos durante la pausa laboral?
. _-_.t=_ : arctclos
-:. - -: -a oficina.
I.
tr.
m.
A.
B.
c.
D.
E.
6*r,*o*o Con-rarensión lec io;:e" i
4. A partir de la información del artículo, si el descanso supera los 10 minutos la eficiencia en el trabajo:
A. baja
B. se optimiza.
C. se mantiene.
D. será muy buena.
E. aumentará enun20T".
" ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es un hecho?
.,q" Leer es una de las interrupciones que sirven para volver a retomar más concentrado el trabajo.
. Un estudio de ia Unrversidad de Michigan (EE. UU.) indica que conversar amistosamente mejora -.
habilidad del cerebro.
{:" Alejarse de1 escntorio, mirar la naturaleza y conversar con los demás ayuda a reenfocarse mejor ---
e1 trabajo.
:i El doctor Berman prectsa que cuando 1as personas se encuentran muy presionadas, el hecho de
tomar una pausa puede resultar peor.
. E1 director de 1a Sociedad Chilena de Sicología, Marco Antonio Campos, explica que 1as pausas sc:-
importantes, porque permiten un cambio en 1a postura físÍca.
. Ordena las siguientes ideas de acuerdo con el texto:
tr". Archivaldo Donoso afirma que e1 lrabajo sin interrupciones no es útil.
2. El director de la Sociedad Chliena de Sicología, Marco Antonio Campos, explica que 1as pausas son
imporrantes.
3. El doctor Marc Berman dice que algunos minutos en contacto con la naturaleza mejoran e1
rendimiento laboral.
:n 1-2-3
.::l 2-3-1
:.:. 3-2-1
*, 1-3-2
:. )1a'- )- L-L
,1" ¿Qué oración resume mejor el último párraf.o del texto?
El cafe ace]era ei cerebro.
. Las investrgaciones dei doctor Berman.
',:. Bajo presión, tomar una pausa es ineficaz.
:-.. La nausa laboral favorece la concentraciÓn.
. rl á"r.rnso es necesarlo cuando hay estrés laboral.
ConLpi:ensión ieciora
8.
mayCIr
,l:e registro de habla predomina en el texto?
-_:--.-
--'--.
- :i----G-.
..:- ;.;iénes podría interesarle este tipo de información? Selecciona un destinatario y señala la utilidad
:_:= :endría para él la lectura del texto.
- i:ees que el texto cumple con su propósito comunicativo? Fundamenta.
.l : a1 es tu opinión respecto de la siguiente afirmación? Fundamenta con ejemplos personales.
9.
La pausa es ideal para poder desconectarse un poco y
retomar lo que estaba haciendo con una mejor actitud y desempeño
Con'rnrensión lectora i
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas 72 a 21..
Rima LXVII
¡Qué hermoso es ver el día
coronado de fuego levantarse
y a su beso de lumbre
brillar las olas y encenderse el airel
¡Qué hermoso es, tras ia liuvia
dei triste otoño en la azulada tarde,
de las húmedas flores
e1 perfume aspirar hasta saciarsel
¡Qué hermoso es cuando en copos
la blanca nieve silenciosa cae,
de las rnquietas 11amas
ver las rojizas ienguas agitarsel
¡Qué hermoso es cuando hay sueño
dormir bien... y roncar como un sochantre...
Y comer . y engordar... y qué desgracia
que esto solo no bastel
Bécquer, Gustavc -. - -
. ,'-. ¿Cuál es el tema central del poema?
,r, E1 vaior de las cosas simples.
,r La naturaleza y su beileza.
:. La estaciones del año.
:... La belleza de la vlda.
-., ii. El sentimiento que predomina en el poema es:
".., Pesar.
:: Dolor.
r , Alegría.
Anguslia.
Desesperanza.
:".-t . El verso subrayado alude:
¡Qué hermoso es ver el día
coronado de fuego levantarse
A.
B.
G.
D.
E
L.
_1 f:aI u1a.
a la noche.
al atardecer.
a1 amanecer.
al anochecer.
Ccmprensién lectora I
Crado de dificultad mayor
En la última estrofa el hablante:
. Se lamenta de la actitud del ser humano que no aprecia las cosas.
:. i: emociona con 1a posibÍlidad de dormir sin preocupaciones.
..1. \gradece la comrda que 1e proporciona la vida
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
16. ¿Cuál es el objeto poético del primer verso?
A. El sol.
B. El mar.
C. EI fuego.
a7. Para el hablante la nieve es:
A. Bella.
B. Triste.
C. Rojiza.
18. La palabra "saciarse" en el segundo verso significa:
A. elevarse.
B. volverse.
C. hartarse.
19. Los signos de exclamación que se utilizan en
A. admi.ración.
B. nostalgia.
C. angustia.
D. ilusión.
E. alegría.
D. Iyll
E" I, II y IIi
D" El amanecer.
E. La naturaleza.
D. contenerse.
E" confundirse
la primera estrofa expresan:
. ¿Estás de acuerdo con lo que plantea la última estrofa? ¿Por qué?
SANTILLANA Comprenstón lectora I
La salud y la seguridad
también son parte de tu educación ANT¡LTJANA
7
Comprensión Lectora desarrolla la c¿
.d ,,,t ,,P .,médio de estrategias
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r de pensar de otros y
rnateria. ,Está " ue el nive! lector
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