0_CNB_de_Formacion_Docente

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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Ministerio de Educación,
La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Dirección General de Gestion de Calidad Educativa
©DIGECADE
6ta. calle 1-87 zona 10, 
Guatemala, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 2411-9594 Ext. 4008 
dicade@mineduc.gob.gt
1era. edición, Guatemala, 2006
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los 
titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Comisión tecnica
Comisión Curricular DICADE
Dra. Olga María Salas A.
Lic. José Fernando Pineda Ocaña
Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García
Asesor General Transformación
Formación Inicial Docente
Lic. Alvaro Fortín Morales
Coordinación y Edición General
Licda. Silvia Castro de Arriaza
Diseño, diagramación
Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverría
Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes
Ilustración
Silvia Remy Díaz Chang
Licenciada Ana Francisca Ordóñez de Molina
Ministra de Educación
Licenciada María Luisa Ramírez Coronado de Flores 
Viceministra Técnica
Licenciada María Ester Ortega Rivas
Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar
Viceministro Administrativo
Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic 
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Licenciado José Enrique Cortez Sic
Director General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Proceso de revisión de áreas curriculares
Matemática
Licda. Mónica Genoveva Flores
Lic. Cayetano Rosales
Comunicación y Lenguaje
Dra. Olga Marina García Salas A.
Licda Olga Tzaquitzal de Motta
Lic. Francisco Puac Tumax
Tecnología
Licda. Isabel Sáenz Jelkmann
Ing. Jorge Arturo Rivera 
Ciencias Sociales
Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón
Filosofía y Psicología
Licda. Silvia Castro de Arriaza
Ciencias Naturales
Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García
Expresión Artística
Lic. Rubén Darío Flores
Educación Física
Lic. Freddy Cifuentes García
PEM. Jorge Zamora Prado
Pedagogía
Lic. José Fernando Pineda Ocaña
Licda. Mónica Genoveva Flores
Investigación
Licda. Mónica Genoveva Flores
Lic. Javier Baten
Práctica Docente
Lic. Marco Tulio Morán
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atención al artículo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 
de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currículo Nacional Base para 
la Formación Inicial de Docentes del Nivel de Educación Primaria (CNB-FID), que 
se constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas 
formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de él por medio 
del Proyecto Educativo Institucional.
Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible 
una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución 
educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado 
de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. 
Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente 
responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con 
sentido de asumir las responsabilidades implícitas. 
 El nuevo currículo se ha organizado por competencias, con el propósito de 
superar el énfasis del contenido mismo de las disciplinas, característica del modelo 
disciplinar. Esto genera acciones de relación interdisciplinaria y, por ende, propicia 
la oportunidad de relegar el énfasis que se ha marcado en el contenido mismo 
de las disciplinas, además, invita a dejar atrás el trabajo aislado, y así romper las 
fronteras de la especialización, para obtener un diálogo colegiado.
Las competencias docentes incorporan el dominio en extensión y profundidad del 
Currículo Nacional Base para el nivel de Educación Primaria, lo que implica el 
conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias 
de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promoción de los aprendizajes 
significativos, en el seno de cada de las áreas curriculares. Esta incorporación es 
esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformación 
curricular en dicho nivel educativo.
En síntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformación curricular para 
la formación del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y 
sostenerla con el esfuerzo de todos. 
 Cordialmente,
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Tabla de contenidos
No Contenidos Pag.
 Introducción 11
Primera parte: Marco General 
1. La reforma Educativa 13
2. Visión de nación 14
3. Transformación curricular 14
 3.1. Definición 14
 3.2. Propósitos 15
4. Un nuevo paradigma educativo 16
 4.1. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 17
 4.2. El nuevo curriculum 18
 4.2.1. Principios 18
 4.2.2. Políticas 18
 4.2.3. Fines 19
 4.2.4. Características 19
 4.2.5. Componentes 20
 4.3. Competencias marco del egresado 22
 4.4. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación 
 Inicial docente 24
 4.4.1. Multiculturalidad e interculturalidad 25
 4.4.1.1. Identidad 25
 4.4.1.2. Educación para la unidad y la diversidad 26
 4.4.1.3. derechos de los pueblos 26
 4.4.2. Equidad 26
 4.4.3. Educación en valores 28
 4.4.4. Desarrollo integral y sostenible 29
 4.5. Legislación educativa referida a la formación inicial 30
 4.5.1. Leyes Nacionales 30
 4.5.2. Documentos conexos nacionales 32
Segunda parte: El curriculum de la formación docente 
1. Reflexión inicial 34
2. Caracterización 35
3. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 36
4. Perfiles del futuro docente 37
 4.1. Perfil de ingreso 37
 4.2. Perfil de egreso 37
5. Secuencias 
 5.1. Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 46
 5.2. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe 
 Intercultural 49
 5.3. Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe 
 Intercultural en Idioma Extranjero 52
 
6 Area curricular de pedagogía 55
 6.1. Subárea: Introducción a la Pedagogía A 57
 6.2. Subárea: Introducción a la Pedagogía B 60
 
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
 6.3. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A 62
 6.4. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B 68
 6.5. Subárea: Introducción al diseño curricular y su Práctica 70
 6.6. Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje 74
 6.7. Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 79
7. Area curricular de Psicología 84
 7.1. Subárea: Psicología 85
 7.2. Subárea: Psicología del Desarrollo 92
 3.3. Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades 
 Educativas Especiales. 98
8. Area curricular de Matemáticas 104
 8.1. Subárea: Matemáticas 4A 106
 8.2 Subárea: Matemáticas 4B 109
 8.3. Subárea: Matemáticas 5A 111
 8.4. Subárea: Matemáticas 5B 113
 8.5. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje I 114
 8.6. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje II 118
 8.7. Subárea: Estadística 121
9. Area curricular de Comunicación y Lenguaje 125
 9.1. Subárea: Lengua y Literatura 4A 131
 9.2. Subárea: Lengua y Literatura 4B 139
 9.3. Subárea: Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I 148
 9.4. Subárea: Idioma Indígena IA 154
 9.5. Subárea: Idioma Indígena IB 157
 9.5. Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 159
 9.7. Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 163
10. Area curricular de Ciencias Sociales 166
 10.1. Subárea: Ciencias Sociales 4 168
 10.2. Subárea: Ciencias Sociales 5 177
 10.3. Subárea: Medio Social y Natural y su Aprendizaje 184
 10.4. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadanay su 
 Aprendizaje 190
 10.5. Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje 196
 10.6. Historia de la Educación en Guatemala 202
 10.7. Legislación Educativa 209
11. Area curricular de Filosofía 214
 11.1. Subárea: Filosofía 216
12. Area curricular de Ciencias Naturales 221
 12.1. Subárea: Física A 225
 12.2. Subárea: Física B 229
 12.3. Subárea: Química A 233
 12.4. Subárea: Química B 238
 12.5. Subárea: Biología A 242
 12.6. Subárea: Biología B 248
 12.7. Subárea: Ciencias Naturales y su Aprendizaje 257
13. Area curricular de Expresión Artística 264
 13.1. Subárea: Expresión Artística 4 266
 13.2. Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje 270
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
14. Area curricular de Educación Física 274
 14.1. Subárea: Educación física 4 275
 14.2 Subárea: Educación física 5 279
 14.3. Subárea: Educación física y su aprendizaje 283
15. Area curricular de Investigación 286
 15.1. Subárea: Investigación Educativa 288
 15.2. Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad 293
16. Area curricular de Práctica Docente 302
 16.1. Subárea: Práctica docente I: ( Observación en el aula ) 304
 16.2 Subárea: Práctica docente II: ( Estudio de Casos ) 307
 16.3. Subárea: Práctica docente III ( Auxiliatura ) 310
 16.4. Subárea: Práctica docente IV: ( Docencia ) 313
17. Area curricular de Tecnologías 316
 17.1. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación 
 aplicada a la Educación I 318
 17.2. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación 
 aplicada a la Educación II 321
 17.3. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación 
 aplicada a la Educación III 326
 17.4. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación 
 aplicada a la Educación IV 329
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Introducción
EL documento presenta el Currículo Nacional Base de la Formación Inicial 
de docentes del nivel primario. Establece los lineamientos curriculares para 
la formación de Docentes Interculturales y Docentes Bilingües Interculturales 
que laboran áreas sociolingüísticas en las cuales se utiliza el idioma español 
y un idioma indígena guatemalteco y Docentes Bilingües Interculturales que 
laboran en ambientes en los cuales se utilizan el idioma español y un idioma 
extranjero.
El curriculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer 
trayectorias diferentes, de acuerdo a tres modalidades que se establecieron en 
el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurídico para el nuevo 
planteamiento. Estas modalidades son:
a) formación en seis semestres
b) formación en seis a ocho semestres
c) formación en modalidades especiales
Con el propósito de asegurar la calidad del servicio, los lineamientos curriculares 
especifican las adaptaciones que los establecimientos educativos pueden realizar 
y se describen en las áreas y subáreas curriculares, competencias, indicadores 
de logro, contenidos, sugerencias metodológicas y criterios de evaluación para 
asegurar que se cumplan criterios comunes para cada una de las modalidades 
en el país.
Se espera que estos insumos contribuyan en el proceso de implementación de 
la transformación de la formación inicial docente de todos los involucrados en 
el proceso. 
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Primera Parte
Marco General
I.La Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad 
plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, 
multiétnica y multilingüe. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual 
las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien 
común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los 
Pueblos, sin discriminación alguna por razones político-ideológicas, doctrinarias y 
étnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los 
niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social y 
de un nuevo proyecto de nación. 
Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular, lo cual también 
repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se 
impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma 
diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje 
con los siguientes objetivos:
• Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de 
un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y 
enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de 
la unidad en la diversidad.
• Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como 
base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo 
productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
• Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación 
como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento 
propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.
• Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades 
morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
• Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto 
a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, 
sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover 
e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
• Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad, 
la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y 
el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales 
en la búsqueda del bien común.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, 
para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, 
participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y 
aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.
• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de 
la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate, de la 
preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
• Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema 
educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro 
Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. 
• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a 
las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
2. Vision de nación 
El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico, 
multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, 
democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad 
natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores 
para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del 
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas 
y guatemaltecos.
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas 
y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han 
favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que 
tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos 
humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa 
el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El 
imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la 
educación como unode los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. 
3. Transformación curricular 
3.1 DEFINICIÓN 
La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma 
Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el 
compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de 
enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad 
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos 
de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar 
el hecho educativo.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, 
ciclos y grados.• Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una 
visión intercultural y bilingüe.• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del 
contexto sociocultural.• Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo; 
especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradición han 
afectado la educación guatemalteca.
 3.2 PROPÓSITOS
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento 
de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado 
con participación de todos los involucrados.
En este sentido se destaca:
• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los 
centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz 
sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad 
y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de 
derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participación 
orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural 
para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos 
reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del 
país.
• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y 
étnicas en el marco del diálogo.
• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el 
sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los 
géneros.
• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los 
avances de la ciencia y la tecnología.
• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, 
aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y 
aprender a emprender.• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado 
laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental 
que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario 
sostenible y viable en el presente y en el futuro.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que 
interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. 
Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa 
constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta 
concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad 
y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable 
de su libertad.
4. Un nuevo paradigma educativo 
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el 
ejercicio de la ciudadanía. 
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes 
desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la 
construcción del conocimiento y que la comunidad educativa 
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades 
de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente 
físico y una organización del espacio que conduzcan al 
ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en 
donde la integración de grupos y las normas de comportamiento 
estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de 
enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores 
de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, 
entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la 
búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. 
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra 
en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la 
diversidad.
• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde 
varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo 
de múltiples maneras y para múltiples fines.
• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, 
el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser 
humano y el cambio de actitudes.
• La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas 
en su lengua materna y en una segunda lengua.
• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para 
aprender.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
4.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA 
EDUCATIVO 
Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso 
educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: 
Las alumnas y alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y 
agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas 
humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia
Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la 
educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de 
educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y 
su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los 
problemas que se presenten.
Las y los docentes
Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del 
razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la 
convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
Los consejos de educación
Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente 
de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. 
Están integrados por diversos sectores de la sociedad.
La comunidad 
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando 
la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus 
necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento 
de la escuela a la vida.
Los (as) administradores(as) educativos 
Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés 
y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de 
necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales 
y regionales y en su realización en el aula.
Los (as) administradores(as) escolares
Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a 
impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que 
facilitan.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
4.2 EL NUEVO CURRÍCULUM
4.2.1 PRINCIPIOS
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas 
o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. 
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, 
culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades 
para todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural 
de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato 
(familia y comunidad local) y mediato (municipio, país, 
mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter 
multiétnico, pluricultural y multilingüe.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de 
conocimientos, actitudes valores ydestrezas para la transformación 
de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la 
naturaleza y la sociedad.
Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida 
democrática. La participación requiere de comunicación como acción y 
proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares 
para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para 
afrontar y resolver problemas. 
Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, 
la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el 
proceso de construcción curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En este 
sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos 
ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y 
sociedades.
4.2.2 POLÍTICAS
• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad 
y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de 
paz y la construcción ciudadana.• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, 
privilegiando las relaciones interculturales.• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo 
intercultural.• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los 
Pueblos.• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.• Énfasis en la calidad educativa.• Establecimiento de la descentralización curricular.• Atención a la población con necesidades educativas especiales.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
4.2.3 FINES
• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos 
del país.• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y 
del mundo.• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, 
cultural y nacional.• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en 
la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la 
eliminación de la discriminación.• El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental 
de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y 
permanente instancia educativa.• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura 
de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho 
y los Derechos Humanos.• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el 
análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, 
técnico y tecnológico.• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad 
y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos 
éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y 
cultural.• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza 
mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
4.2.4 CARACTERÍSTICAS
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le 
dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se 
han tenido en el país. Tales características son las siguientes:
Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una 
amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos 
en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, 
para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y 
culturales.
Perfectible: El nuevo currículum, no sólo por estar en proceso de revisión, 
sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de 
ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta 
reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del 
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, 
de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.
Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de 
los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones 
en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos 
espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo 
propositivo y el logro de consensos. 
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera 
que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen 
destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los 
protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas 
curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han 
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización 
de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral 
y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus 
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias 
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. 
Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es 
enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de 
colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y 
niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y 
actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa 
y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad 
y significado.
4.2.5 COMPONENTES 
Los componentes del curriculum son los siguientes: 
• Competencias: Se define la competencia como la capacidad o 
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución 
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
• Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma 
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades 
y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la 
educación.
• Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los 
conocimientos del contexto.
Un curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes 
y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de 
sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar 
muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar, en función 
de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y 
las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos, destrezas y 
actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y 
aprendizaje.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias 
se convierte en una estrategia para formar personas 
capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos 
del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así 
como para participar en un mundo laboral que 
requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, la 
competencia se fundamenta en la interacción 
de tres elementos contribuyentes: el individuo, 
el área de conocimiento y el contexto. Ser 
competente, más que poseer un conocimiento, es 
saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en 
nuevas situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de 
los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, 
Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de subárea 
para la Formación Docente en particular. Además, para cada una de las 
competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de 
logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías 
mencionadas.
Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la 
educación y las metas a lograr en la formación de losguatemaltecos y las 
guatemaltecas. 
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y 
actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes 
deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones 
nuevas y desconocidas, al egresar del sistema escolar. En su estructura se 
toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país 
como los saberes universales.
Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, 
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños 
que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y 
necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares 
con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la 
pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades, habilidades, 
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas 
áreas de las ciencias, las artes, la tecnología, al finalizar su formación 
como docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de aprendizajes 
que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, 
estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
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Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos, 
pedagógicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el 
desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, 
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al 
“saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. 
Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber 
hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran 
en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida 
en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y 
de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes 
culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se 
hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto 
(cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva 
a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de 
los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan 
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en 
su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y 
creativa.
Indicadores de Logro: se refieren a la actuación; es decir, a la utilización 
del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o 
conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una 
argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello 
previsto se ha alcanzado.
4.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de 
paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de 
los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, 
laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la 
construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en 
otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las 
ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo 
personal, familiar, comunitario, social y nacional.
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6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la 
diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente 
y construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como 
medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando 
las diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos 
Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas 
del país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social 
y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e 
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de 
decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los 
Pueblos Garífuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el 
aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes 
ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con 
equidad, como base del desarrollo plural.
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4.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIÓN 
INICIAL DOCENTE
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la 
Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel 
de educación primaria.1 
Ejes de la Reforma 
Educativa
1. Unidad en la diversidad.
2. Vida en democracia y 
cultura de paz.
3. Desarrollo integral 
 sostenible.
4. Ciencia y tecnología.
Ejes del Curriculo de 
la Formacion Docente
1.1. Multiculturalidad 
 e interculturalidad
2.1. Equidad 
2.2. Educación en valores.
3.1. Desarrollo integral y 
 sostenible.
4.1. Se desarrolla en las 
 subáreas.
Componentes/
subcomponentes
1.1.1. Identidad
• Personal
• Étnica y cultural
• Nacional
1.1.2 Educación para 
la unidad y la 
diversidad.
1.1.3 Derechos de los 
pueblos
2.1.1. Equidad e igualdad.
2.1.2. Género y autoestima.
2.1.3. Educación sexual. 
 VIH-SIDA.
2.1.4. Equidad laboral.
2.1.5. Equidad étnica.
2.1.6. Equidad social:
• Género y poder
• Género y 
etnicidad.
2.1.6. Género y clase.
2.2.1. Personales
2.2.2. Sociales y cívicos
2.2.3. Éticos
2.2.4. Culturales
2.2.5. Ecológicos
3.1.1. Desarrollo humano 
integral
3.1.2. Relación ser 
humano-naturaleza
3.1.3. Preservación de los 
recursos naturales
3.1.4. Conservación del 
patrimonio cultural
No. 
 1. 
 2. 
 3. 
4. 
1. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala. (2005). Currículum Nacional Base. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Guatemala: tipografía Nacional (pag. 18) 
25
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4.4.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica 
de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y 
la sociedad civil, de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de 
confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la comunicación efectiva, el diálogo 
y debate, la regulación pacífica del conflicto, la cooperación y convivencia, en el 
contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica, 
multicultural y multilingüe. 
Como proceso, constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la 
discriminación, en todas las dimensiones de la vida humana: social, económica, 
política y cultural. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades, 
valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas.
Como Eje del Currículum, buscapropiciar el desarrollo de las y los estudiantes como 
personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y 
conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista, 
equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística. 
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, 
también las convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la 
aceptación de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y 
aceptadas, las instituciones comúnmente utilizadas.
Para ello busca formar en niñas, niños, jóvenes y adultos, una actitud positiva hacia 
los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. La intención 
fundamental es una interacción real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas 
que coexisten en el país, para superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y 
estereotipos étnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y 
negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a 
todos los pueblos.
4.4.1.1 IDENTIDAD
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo 
y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a 
una familia, una comunidad, un Pueblo y una nación, sin discriminación.
Subcomponentes:
Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses, valores 
y características físicas, intelectuales, espirituales, estéticas y morales, tomando 
conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su 
interacción con las y los otros en su familia, su comunidad, su país y el mundo. 
Identidad étnica y cultural: Identificación, análisis y reconocimiento valorativo del 
conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo 
se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual 
amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. 
Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas 
tienen con respecto a la nación. Como componente, pretende crear conciencia 
relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en 
la construcción de la unidad nacional.
26
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4.4.1.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD 
El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. 
Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento 
de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su 
desarrollo diferenciado. 
El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de 
la región, paralelamente con el idioma español, como instrumentos de comunicación 
y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de 
relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y 
las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo 
que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes.
Para los propósitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al 
cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros 
ámbitos de la vida social.
4.4.1.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS 
Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y 
comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del 
país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos, 
prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la 
búsqueda de formas de solución, con el fin de que sus potencialidades económicas, 
políticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios 
adecuados para el conocimiento, análisis y práctica de los derechos de los Pueblos, 
en todos los centros educativos de todo el país, con participación de todos los 
sujetos del currículum.
4.4.2 EQUIDAD
La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y 
mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por tanto, del 
reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus 
interacciones sociales y culturales. 
La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus 
particulares características y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos 
y responsabilidades, y dar a todos y todas, las mismas oportunidades para su 
desarrollo. En condiciones de desigualdad, la equidad requiere como condición 
previa, la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos, 
en desventaja y vulnerabilidad, la atención social y educativa a niños y niñas, a 
enfermos y enfermas, minusválidos y minusválidas, ancianos y ancianas. 
La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta 
y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan 
a sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite comprender las relaciones 
de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo 
personal y familiar en forma equitativa y solidaria.
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 La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas 
de acuerdo con sus particulares características y necesidades, favoreciendo 
especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y 
de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y la condición a alcanzar para 
el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso educativo 
ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar 
modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos 
y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su 
autoestima.
Subcomponentes:
Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación 
entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, 
responsabilidades, acceso a la educación, participación social y ciudadana. 
Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni 
intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)
Género y Autoestima: Permite la aceptación, el respeto y la valoración de la 
condición propia de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las niñas 
y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica, 
digna, y no discriminatoria.
Educación sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicación, 
comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las 
funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educación 
sexual de niñas y niños vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios 
internacionales para lograr una educación sexual pertinente.
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos 
relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisión sexual, 
especialmente el VIH-SIDA.
La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e 
instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.
Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales, así 
como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en 
condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida.
Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres 
y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país.
Equidad Social: propicia la posibilidadde que tanto los hombres como las 
mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, 
intelectuales, físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades 
sociales, económicas, políticas y culturales. Además debe atender en forma 
especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre 
situaciones de abuso, agresión, violencia, drogadicción, desnutrición, deserción, y 
repitencia escolar en términos preventivos, de tratamiento y orientación. 
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Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en 
los espacios de decisión y de participación a nivel familiar, escolar, comunitario y 
nacional.
Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación, respeto, valoración, 
acceso a los recursos, decisión, posición, situación y relación sin discriminación.
Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en 
relación con la clase social.
4.4.3 EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas 
necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque 
promueven una convivencia sociocultural y material, beneficiosa para todos sin 
discriminación. 
El propósito del Eje de Valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales 
y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las 
bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos 
orientados a una convivencia armónica, en el marco de la diversidad sociocultural, 
los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. 
Para ello, propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes, ayudando a configurar 
su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que 
se presentan a diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos 
coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. Esto les permitirá 
desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente 
en la construcción de un mundo mejor para todos y todas.
Subcomponentes:
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades 
y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que 
le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento 
satisfactorio y realización personal.
Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de 
participar en la construcción de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que 
las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. 
Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) 
y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales, ser cortés, forjarse 
una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as), 
contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar, comunal y nacional.
Valores éticos: la práctica de los valores éticos, permite que las y los estudiantes 
respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás 
personas. 
Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, 
actuando con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, 
practicar la equidad, alcanzar sus metas sin dañar a otros.
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Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales 
de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la búsqueda de 
objetivos y metas comunes y del sentido de Nación.
Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente, su 
creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según 
su cultura.
Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en 
función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables 
para la conservación y preservación de los recursos naturales, en función de una 
mejor calidad de vida; respetando las diversas cosmovisiones.
 
4.4.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE 
Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la 
conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales 
del suelo, del subsuelo, de la atmósfera, entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una 
mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando 
la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la 
biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural 
y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones 
futuras.
Como Eje del Currículum, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto 
de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de 
posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas, así 
como otras igualmente importantes de índole espiritual.
Subcomponentes:
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus 
facultades para su satisfacción personal y social, en el desempeño competente 
de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales, y de producción 
económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y 
enfrentar la incertidumbre.
Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes , conocer y 
comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los 
seres humanos; que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de 
los factores naturales, pero que de igual manera los seres humanos inciden en la 
destrucción o conservación de la naturaleza.
Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan 
responsablemente y de manera científica y técnica los componentes y procesos 
fundamentales de sus ecosistemas. Se preparan y participan en el uso razonable de 
los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas 
ambientales, en función de la conservación y mejoramiento del ambiente natural.
Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con 
capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo 
al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo; además, 
para participar directamente en la protección, la conservación y el desarrollo del 
patrimonio cultural, no sólo del pasado, sino también del presente de su Pueblo y 
del país en general.
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4.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL 
DOCENTE
La Transformación Curricular de la Formación Inicial Docente en Guatemala se fundamenta 
en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes:
4.5.1. Leyes Nacionales: 
Acuerdo Ministerial No. 713-2006
Artículo 1. Siendo el Ministerio de Educación el ente rector de la Educación Nacional 
a nivel Inicial, Pre-primario, Primario y Medio, hará los cambios necesarios para 
la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación 
Primaria, incluidas las especialidades: Urbana, Rural, Bilingüe, Bilingüe Intercultural, 
Intercultural, Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo 
Ambiental.
Artículo 5. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación 
se acompañarán los lineamientos curriculares que indicarán la descripción de 
las asignaturas que abarcarán, el mínimo de horas que deberán ser dedicadas a 
cada asignatura y la secuencia en que éstas podrán ser tomadas. El Ministerio de 
Educación aprobará en un plazo no mayor de cuarenta días hábiles, a partirde la 
vigencia del presente Acuerdo Ministerial, los nuevos planes de estudio que regirán 
para las distintas modalidades de la carrera de Formación Inicial de Docentes de 
Educación Primaria.
Constitución Política de la República de Guatemala
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el 
desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura 
nacional y universal.
Artículo 73. ...Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del 
Estado. Están obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales 
de estudio. 
Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. En las escuelas establecidas 
en zonas de predominante población indígena, la enseñanza deberá impartirse 
preferentemente en forma bilingüe.
Ley de educación nacional. Decreto legislativo 12-91.
Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes 
principios:
c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través 
de un proceso permanente, gradual y progresivo.
f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en 
función de las comunidades que la conforman.
g) Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y 
transformador.
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Artículo 2. Fines. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes:
a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, 
culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para 
el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna 
como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente 
a favor del hombre y la sociedad.
h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda 
enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. 
Artículo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos:
a) Recibir y adquirir conocimientos científicos, técnicos y humanísticos a través de una 
metodología adecuada.
 
Artículo 58. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena, 
será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio.
Artículo 61. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho 
Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicación en todos los niveles, ciclos y 
grados del Sistema Educativo Nacional. 
Ley de idiomas nacionales. Decreto número 19-2003
Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinca 
podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, 
sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, 
sociales, económicas, políticas y culturales.
 
Ley de fomento de la educación ambiental. Decreto número 74-96
Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la proporción de la 
educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, 
en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas 
con esa modalidad.
Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. 
Acuerdo gubernativo no. 156-95.
Política. I Atención educativa. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades 
educativas especiales, se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana, en las Escuelas 
de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo, en el 
momento en que éstas sean detectadas.
Ley de educación nacional. Decreto legislativo 12-91.
Artículo 47o. Definición. La Educación especial, constituye el proceso educativo que 
comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas que 
presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, físicos y sensoriales y/o 
que den evidencia de capacidad superior a la normal.
Normativa de acceso a la educación para la población con necesidades educativas 
especiales. Acuerdo gubernativo no. 156-95.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Artículo #15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho 
a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran.
Ley de atención a las personas con discapacidad. Decreto no. 135-96.
Artículo 33. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas 
propuestas relativas a la didáctica, evaluación, en currícula y metodología que correspondan 
a las necesidades de las personas con discapacidad.
Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome 
de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los 
derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000.
Artículo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educación en coordinación con el 
Ministerio de salud Pública y Asistencia Social, por medio de PNS, deberá incluir dentro 
del contenido curricular una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educación 
formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto 
Grado, Ciclo Básico y Diversificado, tanto a nivel público como privado.
4.5.2 Documentos Conexos Nacionales
Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas.
Reforma Educativa.
1. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y 
desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad 
cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural 
indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas, 
el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de las currícula 
nacionales las concepciones educativas indígenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema 
educativo con las siguientes características.
i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y 
especificidades lingüísticas y culturales;
iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas, 
en sus componentes filosóficos, científicos, artísticos, pedagógicos, históricos, 
lingüísticos y político-sociales, como una vertiente de la reforma educativa 
integral;
iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en 
el respeto de la diversidad cultural.
 
Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria
Educación y Capacitación.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos 
que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los 
derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador 
de su población y de la protección del medio ambiente(...).
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico, y por consiguiente, 
al logro de crecientes niveles de productividad(...).
El Diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de la 
Reforma Educativa en 1998. 
En el área de transformación curricular, la política de renovación curricular establece la 
estrategía “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”, así como de sus 
contenidos programáticos, de las carreras y de su respectiva duración, de acuerdo a las 
necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. En el área de recursos humanos, 
la política de formación de recursos humanos en función de las demandas de la reforma 
educativa establece la estrategía: “establecimientode programas con las universidades y 
centros de educación superior para la formación, actualización y acreditación docente” 
(Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73).
El Plan Nacional de Educación 2004-2007.
Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente 
que integra formación inicial, profesionalización en servicio y actualización permanente. 
Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que 
respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país, la transformación 
curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos. Contempla la coordinación con las 
universidades y centros de educación superior, así como el mejoramiento de las condiciones 
de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos 
basados en capacidad, rendimiento y evaluación de desempeño.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
El Curriculum de la Formacion Docente
I. Reflexion Inicial
Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy, es evidente que la formación 
de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer 
herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la 
práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que 
le permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y 
analizar su intervención en la formación de los educandos. El quehacer docente debe 
ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada 
en los principios de la indagación y experimentación, donde el y la docente aprende al 
enseñar y enseña porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la 
comprensión.
El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y 
desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad 
cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural 
indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas, el 
acceso a la educación formal y no formal, e incluyendo dentro de los currícula nacionales 
las concepciones educativas indígenas.
Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza críticamente su 
práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso 
de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar, de tal forma 
que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el 
proceso educativo. 
La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como 
modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación 
integral de maestros/as, que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas 
en el aula como una sólida formación, que incluya no sólo aspectos relacionados con 
el conocimiento, sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El 
y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 
1) conocimiento profundo de lo que enseña, 2) habilidades flexibles para enseñar y 3) 
capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe 
tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos 
y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco 
General de la Transformación Curricular.
 
Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula, en 
la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. Maestros(as) que luchen por convertir 
la educación en uno de los pilares de desarrollo del país. Este nuevo maestro(a) necesita 
ser formado(a) con una educación integral, que cumpla con los más altos estándares de 
calidad. 
En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una 
formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. La escuela debe 
proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de 
pensar críticamente. 
35
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el 
resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere 
que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no 
sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata, sino también comprender sus 
fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales 
en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las 
estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. Debe convertirse 
en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde 
aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse 
estrategias de intervención. 
El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos 
al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la 
teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formación de 
una nueva generación de docentes se pretende:
a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país, garantizando una formación 
integral de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se desarrollan en el aula.
b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, 
a su diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, así como al contexto regional y 
mundial.
c) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y 
capacidades intelectuales desarrolladas. 
2. Caracterizacion
El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana 
fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), 
del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía 
y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona 
humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y 
que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: 
Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. 
El ser -Eqalen-
Hace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, 
es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la 
formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes 
en la formación inicial de docente.
Pensamiento -No’j-
Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al 
cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las 
ideas y los pensamientos. 
Comunicación -Tzij-
Es el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En 
el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder 
para transformar la realidad.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la 
realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta 
mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve 
para la comunicación entre los hombres, de ahí es que es sumamente importante la 
recuperación de la palabra. 
Hacer –Chak-
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. 
El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es 
en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
Al maestro o maestra no se le reconocelo que sabe, por lo que hace o por lo que dice 
o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) 
aprendan. 
 
3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente 
La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista 
filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor 
de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su 
desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la 
palabra y la acción. 
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales 
propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de 
respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones 
incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias 
a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto 
hacia sí mismo y hacia los demás. 
Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es 
objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formación 
necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje 
humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta 
de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que 
producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.
Desde la perspectiva pedagógica, el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) 
y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de 
soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a 
sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, 
un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. 
El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y 
otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de 
competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales 
como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere 
de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les 
permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda 
y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura. 
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una 
nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido 
y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que 
les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y 
mundial. 
4. Perfiles del Futuro Docente
Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda 
al maestro y a la maestra para identificar las necesidades 
básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los 
programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos 
operativos que definen y orientan la elaboración de planes y 
programas de estudio y contribuyen en la organización escolar 
y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault( 
980) como la traducción de los fines de la política educativa 
en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto 
de características, comportamientos y valores que diseñan el 
modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que 
la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. 
4.1. Perfil de Ingreso
Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características 
personales:• Decisión de ser docente.• Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno.• Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno.• Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas.• Valorar y fortalecer la identidad cultural.• Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa.• Practica la cultura de paz.• Tener buenos modales, principios y valores generales.• Dispuesto a cambios académicos. • Interés en la autoeducación.• Demostrar buenas relaciones interpersonales• Valorar y respetar la diversidad cultural.
4.2. Perfil de Egreso
Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: 
a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en 
particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos 
y didácticos. 
b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones 
y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de 
formación de la niñez.
c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, 
en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.
d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el 
entorno inmediato de los alumnos y alumnas. 
e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis 
de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con 
sentido.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
f) Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones 
y demandas que enfrente en su que hacer profesional.
g) Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño 
profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública.
h) Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando 
las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y 
necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas 
académicas.
i) Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática 
de las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de 
aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo 
de los alumnos/as.
j) Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión 
como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social. 
k) Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales) 
en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo.
l) Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica 
de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la 
interculturalidad.
m) Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de 
desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos 
alternativos, en una función formativa.
n) Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones 
socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez.
o) Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de 
vida de la comunidad donde está inserta la escuela. 
p) Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en 
forma colegiada entre pares de docentes.
q) Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su 
conocimiento pedagógico.
r) Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades 
de las demás personas.
s) Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y 
colectivos de los Pueblos Indígenas.
t) Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
u) Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas 
generando un espacio intercultural en el aula.
v) Aplica el pensamiento lógico y crítico para laresolución de problemas de la 
cotidianidad docente.
w) Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas 
tareas relacionadas a su labor docente. 
Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen 
adicionalmente las siguientes competencias:
•	 Aplica	las	cuatro	habilidades	comunicativas	de	su	idioma	materno	(Maya,	Xinka	
y/o Garífuna) en el ámbito escolar.
•	 Aplica	las	cuatro	habilidades	comunicativas	del	castellano	como	segunda	lengua	
en el ámbito escolar.
•	 Utiliza	metodologías	pertinentes	en	el	idioma,	sea	Maya,	Xinka	y/o	Garífuna.
•	 Utiliza	metodologías	para	el	aprendizaje	de	una	segunda	lengua.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
•	 Aplica	 modalidades,	 metodologías	 y	 técnicas	 de	 la	 educación	 bilingüe	
intercultural.
•	 Aplica	los	principios	de	la	psicología	de	la	niñez	en	contextos	multiculturales.
•	 Planifica,	desarrolla	y	articula	las	experiencias	y	prácticas	educativas	en	el	aula.
•	 Realiza	 investigaciones	 relativas	 a	 educación	 bilingüe	 destinadas	 a	 recuperar	
conocimientos y saberes locales.
•	 Evalúa	materiales	educativos	apropiados	para	el	desarrollo		de	los	aprendizajes	en	
las diferentes áreas del currículo.
•	 Comunica	pensamientos,	ideas	y	emociones	eficientemente	en	dos	idiomas		en	la	
escuela y en la comunidad.
4.1. FUNCIONES DOCENTES
Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de 
desempeñar las siguientes funciones:
4.2.1. GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
 
Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes 
con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar 
el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados.
El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias 
de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias 
metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que 
logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los 
objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para 
ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de 
la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría 
auténtico aprendizaje significativo.
4.2.2. MODELO 
 
Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un 
modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como 
maestro. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes, pero 
cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio 
estilo personal de vida. El y la docente debe, a través de la propia acción, 
mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la 
estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad 
en la diversidad y la organización social con equidad de género, étnica, 
económica y social como base del desarrollo plural. 
4.2.3. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA
 
El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera 
el proceso creativo. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y 
la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de 
manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma 
competencia en sus estudiantes. 
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A 
El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu 
de indagación. El propósito y los métodos de su investigación variarán de 
acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan 
sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un 
excelente fundamento para una investigación más sistemática, pero más 
importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo 
personal. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de 
las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo 
de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los 
registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios 
notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. El y la maestro como 
investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante 
en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro 
como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar 
todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende 
a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los 
ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso 
hacia una sociedad más reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a 
que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser 
examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o 
sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas 
a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que 
desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. 
Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más 
efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones 
erróneas. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. El y la maestro 
debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo 
de sus alumnos/as. 
En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de 
búsqueda intencional de información, no debe perderse de vista el sentido 
y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción 
del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener 
la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos, en 
función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales 
de la comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los 
estudiantes.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
5. Secuencias
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la 
profundización en los conocimientos básicos, para los cuales posteriormente el 
y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje. 
Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos), 
las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas, 
una por semestre. Cada semestre tiene una duración de 100 días de 
promoción de aprendizajes. 
En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. La 
primera matriz para la formación en Magisterio de Educación 
Primaria Intercultural, una matriz para la formación en Magisterio 
de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la 
formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma 
Extranjero. Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas: 
1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las 
estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título 
de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades, 
deben tomarlos.
2) Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as 
los estudiantes de cierta especialidad, aunque no para el resto.
3) Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. 
Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades, pero no en 
otra. 
4) Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. 
Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra. 
Además, existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para 
afinar su especialidad o proveera su formación un carisma particular.
A continuación se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado 
de subáreas, especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles 
pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE), Reemplazable (R) y 
Opcional (O) para cada especialidad.
Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices:
a) Matriz No. 1. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria 
Intercultural en una distribución de ocho semestres.
b) Matriz No. 2. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria 
Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres.
c) Matriz No. 3. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria 
Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres.
En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el 
que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación. Las matrices también 
muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea. 
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. 
Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la 
formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. La mayoría de los cursos tiene 
prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. 
Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias, el Ministerio de Educación 
ha desarrollado una aplicación de computador. Esta aplicación permite movilizar los cursos 
e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y 
prerrequisitos. Cuando esto último sucede, la aplicación imposibilita que el curso pueda ser 
desplazado.
La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la 
cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. 
Asimismo, la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir 
los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración de las secuencias 
establecida por el usuario.
Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación 
(www.mineduc.gob.gt). 
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad.
• CNB: Obligatorios del Currículo Nacional Base.• OE: Obligatorio por especialidad.• R: Reemplazables. • OP: Opcionales.• RO: Reemplazable / opcional
1. Administración del Aula OE OP OE 
2. Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales CNB CNB CNB
3. Biología A CNB CNB CNB
4. Biología B CNB CNB CNB
5. Ciencias Naturales y su Aprendizaje CNB CNB CNB
6. Ciencias Sociales 4 CNB CNB CNB
7. Ciencias Sociales 5 CNB CNB CNB
8. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje CNB CNB CNB
9. Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I CNB CNB CNB
10. Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II OE OP OE 
11. Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B OP OE OP 
12. Cosmogonía Maya 1A OP OE OP
13. Cosmogonía Maya 1B OP OE OP
14. Cosmogonía Maya 2 A OP OE OP
15. Cursos Libres Optativos R/O R/O R/O
16. Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje CNB CNB CNB 
17. Educación en Valores y para la Paz OE OP OE 
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CURSO B
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Curso
18. Educación Física 4 CNB CNB CNB
19. Educación Física 5 R/O R/O R/O
20. Educación Física y su Aprendizaje CNB CNB CNB
21. Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad CNB CNB CNB
22. Estadística CNB CNB CNB
23. Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A CNB CNB CNB
24. Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B CNB CNB CNB
25. Expresión Artística 4 CNB CNB CNB
26. Expresión Artística 5 R R/O R
27. Expresión Artística y su Aprendizaje CNB CNB CNB
28. Filosofía CNB CNB CNB
29. Física A CNB CNB CNB
30. Física B CNB CNB CNB
31. Historia de la Educación en Guatemala CNB CNB CNB
32. Historia del Arte Guatemalteco R OP R
33. Historia Lingüística Nacional I R R R
34. Historia Lingüística Nacional II R R R
35. Idioma Español como L2 OP OE OP
36. Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 1 OP OE OP
37. Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 2 OP OE OP
38. Idioma Extranjero 4 A CNB CNB CNB
39. Idioma Extranjero 4 B CNB CNB CNB
40. Idioma Extranjero 5 A R OP OE
41. Idioma Extranjero 5 B R OP OE
42. Idioma Extranjero 6 A OP OP OE
43. Idioma Extranjero 6 B OP OP OE
44. Idioma Extranjero y su Aprendizaje I OP OP OE
45. Idioma Extranjero y su Aprendizaje II OP OP OE
46. Idioma Indígena 1 A R OP R
47. Idioma Indígena 1 B R/O OE R/O
48. Idioma Indígena 2 A OP OE OP
49. Idioma Indígena 2 B OP OE OP
50. Idioma Indígena 3 A OP OE OP
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Curso
51. Idioma Indígena 3 B OP OE OP
52. Idioma Indígena y su Aprendizaje I OP OE OP
53. Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad CNB CNB CNB
54. Introducción a la Ética OE OP OE
55. Introducción a la Pedagogía A CNB CNB CNB
56. Introducción a la Pedagogía B CNB CNB CNB
57. Introducción al Diseño Curricular y su Práctica CNB CNB CNB
58. Investigación Educativa CNB CNB CNB
59. Legislación Educativa CNB CNB CNB
60. Lengua y Literatura 4 A CNB CNB CNB
61. Lengua y Literatura 4 B CNB CNB CNB
62. Lengua y Literatura 5 A OE OP OE
63. Lengua y Literatura 5 B R/O R/O R/O
64. Literatura infantil R OP R
65. Literatura infantil bilingüe OP R OP
66. Matemática 4 A CNB CNB CNB
67. Matemática 4 B CNB CNB CNB
68. Matemática 5 A CNB CNB CNB
69. Matemática 5 B CNB CNB CNB
70. Matemática Maya 1 A OP OE OP
71. Matemática Maya 1 B OP OE OP
72. Matemática Maya 2 A OP OE OP
73. Matemática Maya 2 B OP OE OP
74. Matemática Maya y su Aprendizaje I OP OE OP
75. Matemática Maya y su Aprendizaje II OP OE OP
76. Matemática y su Aprendizaje I CNB CNB CNB
77. Matemática y su Aprendizaje II CNB CNB CNB
78. Medio Social Y Natural y su Aprendizaje CNB CNB CNB
79. Modalidades del sistema Educativo OE OP OE
80. Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala OP OE OP
81. Planiicación y Evaluación del Aprendizaje CNB CNB CNB
82. Práctica Docente I: Observación en el aula CNB CNB CNB
83. Práctica Docente II: Estudio de Casos OE OP OE
Pr
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ar
ia
B
ili
n
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In
te
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In
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m
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In
d
ig
en
a
45
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Curso
85. Práctica Docente III: Auxiliatura OE OP OE
86. Práctica Docente III: Auxiliatura (EBI) OP OE OP
87. Práctica Docente IV: Docencia OE OP OE
88. Práctica Docente IV: Docencia (EBI) OP OE OP
89. Psicología CNB CNB CNB
90. Psicología del Desarrollo CNB CNB CNB
91. Química A CNB CNB CNB
92. Química B CNB CNB CNB
93. Seminario Investigación Acción R/O OP R/O
94. Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe OE OP OE
95. Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe 
 (Investigación Acción) OP OE OP
96. Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la 
 Educación 1 CNB CNB CNB
97. Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la 
 Educación 2 CNB CNB CNB
98. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la 
 Educación 3 CNB CNB CNB
99. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la 
 Educación 4 CNB CNB CNB
Pr
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B
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In
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In
te
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u
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d
ig
en
a
46
C
urrículo N
acional Base de Form
ación D
ocente
Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8
Matemática 4A Matemática 4B Matemática 5A Matemática 5B
 Matemática y su Matemática y su 
 aprendizaje I aprendizaje II
 Estadística
Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y 
Literatura 4A Literatura 4B Literatura 5A Literatura 5B
 Literatura Infantil
 Bilingüe
 Comunicación y Comunicación y
 Lenguaje y su Lenguaje y su 
 Aprendizaje I Aprendizaje I
Idioma Idioma
Indígena 1A Indígena 1B
 Idioma Idioma Idioma Idioma
 Extranjero 4A Extranjero 4B Extranjero 5A Extranjero 5B
Tecnología de
la Información
y Comunicación
aplicada a la 
Educación 1
Tecnología de
la Información
y Comunicación
aplicada a la 
Educación 2
Tecnología de
la Información
y Comunicación
aplicada a la 
Educación 4
Tecnología de
la Información
y Comunicación
aplicada a la 
Educación 3
Ciencias
Sociales 4
Ciencias
Sociales 5
Medio Social
y Natural y su
aprendizaje
Ciencias Sociales 
y Formación 
Ciudadana y 
su aprendizaje. 
Elaboración de 
proyectos de 
la escuela y la 
comunidad.
Desarrollo 
sostenible, 
productividad y 
su aprendizaje.
Historia de la
Educación en 
Guatemala
Legislación 
Educativa
47
C
urrículo N
acional Base de Form
ación D
ocente
Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8
Filosofía
Educación Física 
4
Psicología
Introducción a 
la Pedagogía A
Modalidades 
educativas de la 
educación primaria 
en Guatemala
Introducción a la 
Ética
Educación en 
valores para la paz
Física A Física B Biología A Biología B Química A Química B
Ciencias Naturales 
y su Aprendizaje
Expresión 
Artística 4
Expresión 
Artística 5
Expresión Artística 
y su aprendizaje
Historia del arte 
Guatemalteco
Educación Física 5
Educación Física y 
su aprendizaje
Psicología del 
desarrollo
Atención a 
estudiantes con 
necesidades 
educativas 
especiales
Introducción a 
la Pedagogía B
Estrategias de 
Enseñanza y 
Aprendizaje A
Estrategias de 
Enseñanza y 
Aprendizaje B
Interculturalidad y 
pedagogía de la 
diversidad 
Introducción al 
diseño curricular y su 
práctica.
Administración 
del aula
Planificación y 
evalación del 
aprendizaje
47
48
C
urrículo N
acional Base de Form
ación D
ocente
Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8
Seminario en 
investigación 
acción
Seminario sobre 
temas y desafíos 
actualaes de la 
Educación Bilingüe 
(investigación 
acción)
Práctica docente I 
Observación en el 
aula
Curso libre optativo
Investigación 
Educativa
Práctica docente II 
Estudio de casos
Práctica docente III 
Auxiliatura
Práctica docente IV 
Docencia
Curso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativo
49
C
urrículo N
acional Base de Form
ación D
ocente
Lengua y Lengua y 
Literatura 4A Literatura 4B 
 
 
 Comunicación y 
 Lenguaje y su 
 Aprendizaje I 
Literatura Infantil 
Bilingüe
Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8
Matemática 4A Matemática 4B Matemática 5A Matemática 5B
 Matemática y su Matemática y 
 su aprendizaje I aprendizaje II
 Estadística
Idioma Idioma
Indígena 1A Indígena 1B
Tecnología de
la Información
y Comunicación
aplicada a la 
Educación 1
Tecnología de
la Información
y Comunicación
aplicada a la 
Educación 2
Tecnología de
la Información
y Comunicación
aplicada a la 
Educación 4
Tecnología de
la Información
y Comunicación
aplicada a la 
Educación 3
Matemática 
maya 1 A
Matemática 
maya 1 B
Matemática 
maya 2 A
Matemática 
maya 2 B
Matemática maya 
y su aprendizaje I
Matemática maya 
y su aprendizaje II
Idioma Idioma
Indígena 2A Indígena 2B
Idioma Idioma
Indígena 3 A Indígena 3 B
Idioma Indígena y 
su aprendizaje I 
Idioma 
Español como L2 
Idioma 
Español como L2 y 
su aprendizaje 1 
Idioma 
Español como L2 y 
su aprendizaje 2 
Idioma 
Extranjero 4 A
Idioma 
Extranjero 4 B
Idioma 
Extranjero 5 A
Idioma 
Extranjero 5 B
50
C
urrículo N
acional Base de Form
ación D
ocente
Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8
Ciencias sociales 
4
Medio Social 
y Natural y su 
Aprendizaje
Ciencias sociales 
5
Ciencias Sociales 
y Formación 
Ciudadana y 
su aprendizaje 
Elaboración de 
Proyectos de 
la Escuela y la 
Comunidad
Desarrollo 
Sostenible, 
Productividad y 
su Aprendizaje
Historia de la 
Educación en 
Guatemala. 
Legislación 
educativa
Cosmogonía de 
las culturas (ética 
y valores) 2B
Cosmogonía 
Maya 2A
Filosofía
Cosmogonía 
Maya 1 B
Cosmogonía 
Maya 1 A
Fisica A Fisica B Biología A BiologíaB Química A Química B
Ciancias 
Naturales y su 
Aprendizaje
Expresión Artística 
4
Expresión Artística 
5
Expresión Artística 
y su Aprendizaje
Educación Física 
4
Educación Física 5 Educación Física y 
su aprendizaje
51
C
urrículo N
acional Base de Form
ación D
ocente
Introducción a la 
pedagogía B
Seminario sobre 
temas y desafíos 
actualaes de la 
Educación Bilingüe 
(investigación 
acción)
Práctica docente I 
Observación en el 
aula
Curso libre optativo
Estrategias de 
enseñanza y 
aprendizaje A
Práctica docente II 
Estudio de casos 
(EBI)
Práctica docente III 
Auxiliatura (EBI)
Práctica docente IV 
Docencia (EBI)
Curso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativo
Atención a 
estudiantes con 
Necesidades 
Educativas 
Introducción a la 
pedagogía A
Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8
Psicología del 
Desarrollo
Estrategias de 
enseñanza y 
aprendizaje B
Psicología 
Planificación 
evaluación del 
aprendizaje
Interculturalidad y 
pedagogía de la 
diversidad
Introducción al 
diseño curricular 
y su práctica 
Modalidades 
educativas de 
la Educación 
primaraia en 
Guatemala.
Investigación
 Educativa
52
C
urrículo N
acional Base de Form
ación D
ocente
Idioma Idioma
Indígena 1A Indígena 1B
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8
Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y
Literatura 4A Literatura 4B Literatura 5 A Literatura 5 B
 Literatura Infantil
 Bilingüe
 Comunicación y Comunicación y
 Lenguaje y su Lenguaje y su 
 Aprendizaje I Aprendizaje II
Matemática 4A Matemática 4B Matemática 5A Matemática 5B
 Matemática y su Matemática y su 
 aprendizaje I aprendizaje II
 Estadística
Idioma Idioma
Extranjero 4A Extranjero 4B
Idioma Idioma
Extranjero 5A Extranjero 5B
Idioma Idioma
Extranjero 6 A Extranjero 6 B
Tecnología de 
la información 
y comunición 
aplicada a la 
educación 1
Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero
Idioma Extranjero
y su aprendizaje
Tecnología de 
la información 
y comunición 
aplicada a la 
educación 2
Tecnología de 
la información 
y comunición 
aplicada a la 
educación 3
Tecnología de 
la información 
y comunición 
aplicada a la 
educación 4
Ciencias sociales 
4
Medio Social 
y Natural y su 
Aprendizaje
Ciencias sociales 
5
Ciencias Sociales 
y Formación 
Ciudadana y su 
Aprendizaje 
Elaboración de 
Proyectos de 
la escuela y la 
Comunidad
Desarrollo 
Sostenible, 
Productividad y 
su Aprendizaje
Idioma Extranjero
y su aprendizaje
53
C
urrículo Nacional Base de Form
ación D
ocente
Educación Física 
4
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8
Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero
Historia de la 
educación en 
Guatemala 
legislación 
educativa.
Educación en 
valores para la 
paz
Introducción a 
la ÉticaFilosofía
Física A Física B Biología A Biología B Química A Química B
Ciencias 
Naturales y su 
aprendizaje
Expresión 
Artística 5
Expresión 
Artística 4
Historia del arte 
Guatemalteco
Expresión Artística 
y su aprendizaje
Educación Física 
5
Educación Física 
y su aprendizaje
54
C
urrículo N
acional Base de Form
ación D
ocente
Psicología
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8
Práctica docente I 
Observación en el 
aula
Curso libre optativo
Práctica docente II 
Estudio de casos
Práctica docente III 
Auxiliatura
Práctica docente IV 
Docencia
Curso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativoCurso libre optativo
Modalidades 
educativas de 
la educación 
primaria en 
Guatemala
Seminario sobre 
temas y desafíos 
actuales de 
la Educación 
bilingüe 
(investigación-
acción)
Investigación 
educativa
Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero
Seminario en 
investigación 
acción
Psicología del 
desarrollo
Atención a 
estudiantes con 
necesidades 
educativas 
especiales
Interculturalidad y 
pedagogía de la 
diversidad 
Introducción al 
Diseño Curricular y 
su práctica
Introducción a la 
Pedagogía A
Introducción a la 
Pedagogía B
Estrategias de 
enseñanza y 
aprendizaje A
Estrategias de 
enseñanza y 
aprendizaje B
Administración 
del aula
Planificación 
evaluación del 
aprendizaje
55
Área de pedagogía
Descriptor del Área
Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. El área se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifi esta en el desempeño, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas, tanto en el aula, como en la comunidad educativa.
De esta manera, en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula, orientado a generar aprendizajes duraderos y signifi cativos en los niños y niñas de la escuela primaria. Por lo que el área esta conformada por varias subáreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación en el proceso docente; se infi eren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa, a partir del aprendizaje de teorías, modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas; el análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías; el análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje; Se analizan los fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje.
Asímismo, se desarrollan los propósitos y los elementos que fundamentan la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje, apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana, de tal manera que los aprendizajes sean signifi cativos y cooperativos. Orienta a la identifi cación, análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas, económicas y socioculturales del país, región o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad; se contempla el conocimiento del currículo nacional base del nivel primario.
Otros aspectos que contiene esta área, están referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional, en especial con la Escuela Unitaria, la Primaria de adultos, Multigrado, Educación Bilingüe entre otras. Así también se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administración del aula que analice cómo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula, para mantener el deseo de aprender de sus alumnos, con la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los y las estudiantes. 
Además se desarrolla la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planifi cación didáctica mediante la utilización de diferentes modalidades. 
Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa, el conocimiento y aplicación de diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos. Se analizan los temas y desafíos de la educación en general. 
ÁREAS CURRICULARES
56
Currículo Nacional Base de Formación Docente
En su desarrollo, el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento refl exivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.
Lineamientos metodológicos:
Se propugna por una metodología en la que el alumno/a no debe comportarse como espectador/a, sino que debe estar activo/a y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse, aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento.
Actualmente frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático se contrapone la racionalidad, que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico, el debate, la argumentación. Cuando al alumno/a se le hace ver la conexión de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender, se motiva ya no sólo para aprobar sino también para adquirir y aplicar el conocimiento. Se hace evidente que el mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos/as, sino el que les ayuda a encontrarlas.
Por lo tanto la metodología se debe concebir como un proceso de comunicación combinado con actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje. 1. ”En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende, pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos”
Por las características de las subáreas que conforman esta área, se hace necesario, que para su desarrollo, se utilicen técnicas variadas, que incluyan ensayos, laboratorios, trabajo en equipo entre otras, que orienten el análisis crítico y refl exivo, la síntesis, la comparación, la demostración y la aplicación, en contextos variados y con la utilización de diversos materiales. Apuntes de Evaluación:
La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica, es un refl ejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. Se concibe como un proceso democrático, integrado a la enseñanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como enseñar, por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. El rol del y la docente como evaluador/a, se defi ne como el orientador/a que se ocupa de analizar y valorar el progreso del y la estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluación es formativa,continua e integral. 
El rol del evaluador/a es más dinámico por cuanto: comunica, orienta y hace refl exionar sobre el proceso educativo; utiliza diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, acordes con el currículo organizado en competencias; concede importancia al trabajo en equipo; atiende las diferencias individuales; está en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes; detecta en las y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato; planifi ca en atención a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto; e informa a las y los estudiantes, a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar. 
1. Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Primaria. Segundo ciclo. 2005
57
Área de pedagogía
Subárea: Introducción a la Pedagogía A 
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación del proceso docente. Se analiza las concepciones educación y de la Pedagogía como arte, como técnica, como ciencia y como fi losofía; su objeto de estudio, categorías, principios, fi nes y objetivos generales de la educación; Así también se analiza el carácter social y cultural de la educación y de la Pedagogía. Se analiza el papel del educando, del educador y del contenido en el hecho educativo. Se infi eren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa, a partir del aprendizaje de teorías, modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. En su desarrollo, el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento refl exivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa.
1.1. Utiliza en el ámbito que les corresponde los conceptos de pedagogía y educación.
1.1.1. Descripción de las características de las concepciones actuales de escuela: comprensiva (formación global, no solo académica); inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes).
1.1.2. Descripción de la concepción de las diferentes clases de educación, sus principios, fi nes y objetivos generales. 
1.1.3. Caracterización de los elementos de la educación.
1.1.4. Descripción del carácter social y cultural de la educación y de la pedagogía.
1.1.5. Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la educabilidad y de la educatividad.
1.1.6. Identifi cación de indicadores de calidad educativa.
58
Currículo Nacional Base de Formación Docente
1.2. Defi ne el papel que desempeña la pedagogía en el campo educativo.
1.3. Identifi ca la concepción de teoría, modelo, y enfoque en propuestas educativas. 
 
2.1. Describe la función de la pedagogía en el hecho educativo.
2.2. Describe la función que desarrolla la escuela en la sociedad.
1.2.1. Diferencia a la pedagogía como arte, como técnica, como ciencia y como fi losofía.
1.2.2. Relación y diferencias entre el concepto de educación y el de pedagogía. 
1.2.3. Relación de la pedagogía con otras ciencias.
1.3.1. Ubicación de la concepción de teoría y sus componentes en propuestas educativas.
1.3.2. Ilustración de modelos y sus diferentes modalidades en propuestas educativas. (teórico, gráfi co)
1.3.3. Descripción de la concepción de enfoque y sus diferentes clases. (humanista, tecnológico, constructivista, entre otros)
1.3.4. Ubicación de los 4 pilares de la educación en el proceso educativo.
2.1.1. Caracterización del proceso docente como sistema en la institución escolar.
2.1.2. Descripción del papel de la pedagogía en la formación del maestro y maestra.
2.2.1. Análisis de la ubicación del rol de la escuela en la sociedad.
2.2.2. Análisis de la participación de la comunidad educativa en el hecho educativo.
2. Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
59
Área de pedagogía
3.1. Describe la formación científi ca y técnica que debe poseer un docente.
3.2. Describe características y las relaciones que debe tener un docente.
3.1.1. Clasifi cación de los saberes que son fundamentales para un docente.
3.1.2. Clasifi cación de las habilidades y destrezas que debe desarrollar un docente.
3.2.1. Determinación de rasgos del perfi l del docente.
3.2.2. Clasifi cación de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente. 
3.2.3. Análisis del rol del docente en el desarrollo de la comunidad y del país.
3. Demuestra conciencia de los rasgos que identifi can a un docente 
Bibliografía*
1 Aldana, Carlos. “Pedagogía Crítica I y II”. II Edición. Guatemala: USAC, 1998. 2 Eisner, E. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983.3 Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. “La enseñanza: su teoría y su práctica”. Madrid: Akal, 1983.4 Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. “Comprender y transformar la enseñanza”. 4a Edición. Madrid: Morata, 1995.5 Gutiérrez, Francisco. “Mediación Pedagógica”. San José Costa Rica: s.e., 1990. 6 Pedagogía y Psicología. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”. Barcelona, España: Océano Centrum. 7 UNESCO “La educación encierra un Tesoro”. Informe de Comisión de la UNESCO; Madrid: Editorial Santillana. 1996. 8 Vadillo, Guadalupe y Cynthia Klinger. “Didáctica. Teoría y práctica en Latinoamérica y España”. México: Mc Graw Hill. 2004.
* Esta bibliografía es también la recomendada para el subárea de Introcción a la Pedagogía B
Competencias Indicadores de logro Contenidos
60
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Introducción a la Pedagogía B 
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo pedagógico. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos, su origen y desarrollo; ventajas y desventajas, así como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional. En la búsqueda de contribuir a través de investigaciones y análisis, para responder a los contextos de la realidad social, económica y cultural de la nación
1. Interpreta los elementos básicos de modelos pedagógicos instruccionales utilizados en el sistema educativo
2. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista, utilizados en el sistema educativo. 
1.1. Establece la diferencia entre las características de un modelo pedagógico objeto y un modelo teórico.
1.2. Relaciona la pedagogía tradicional con los modelos instruccionales
2.1. Interpreta un modelo basado en la pedagogía activista.
1.1.1. Defi nición de un modelo pedagógico 
1.1.2. Descripción de las características y propósitos de un modelo teórico.
1.1.3. Ilustración de las características de un modelo pedagógico objeto.
1.1.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo instruccional.
1.2.2. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables, que se ubican en la línea de los modelos instruccionales (Rousseau, Pestalozzi, Froebel, entre otros).
1.2.3. Identifi cación de modelos instruccionales en el ámbito educativo nacional.
2.1.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo activista.
2.1.2. Establecimiento de diferencias y similitudes del modelo activista.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
61
Área de pedagogía
3. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía cognoscitivista, utilizados en el sistema educativo. 
2.1. Relaciona la pedagogía activista con los modelos de transición.
3.1. Interpreta un modelo basado en la pedagogía cognoscitivista.
3.2. Relaciona la pedagogía conceptual con los modelos cognoscitivista. 
3.3. Practica la teoría constructivista parafortalecer el proceso de aprendizajes signifi cativos.
2.2.1. Identifi cación de modelos activista en el ámbito educativo nacional.
2.2.2. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables, que se ubican en la línea de los modelos activista (Decroly, Montesori, Dewey, entre otros).
3.1.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo pedagógico cognoscitivista.
3.1.2. Establecimiento de las diferencias y similitudes de los modelos cognoscitivista. y activistas.
3.2.1. Identifi cación de modelos cognoscitivista en el ámbito educativo nacional.
3.2.2. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables, que se ubican en la línea de los modelos cognoscitivista (vigotsky, Ausubel, Bruner, entre otros).
3.3.1. Descripción de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotsky, Novack, Furestein Piaget, entre otros).
3.3.2. Aplicación de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que ellos sean signifi cativos. 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
62
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje, el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . Se analizan los fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje, que le faciliten al futuro maestro o maestra, el mejoramiento del proceso docente.
1. Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza.
1.1. Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseñanza, hasta nuestros días.
 1.2. Relaciona los elementos básicos del acto didáctico con el papel que les corresponde en su desarrollo. 
1.1.1. Descripción de la evolución de las concepciones de la enseñanza desde la pedagogía centrada en la enseñanza de la reproducción hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje.
1.1.2. Descripción de las características de los diferentes modelos didácticos: expositivo (clase magistral expositiva), instructivo (clase magistral y el libro de texto), alumno activo (la escuela activa), colaborativo (la enseñanza abierta y colaborativa)
1.1.3. Análisis de las diferentes funciones de la enseñanza. 
1.2.1. Descripción de las fases o etapas del proceso educativo. (planifi cación, ejecución y evaluación) 
1.2.2. Defi nición del acto didáctico como un proceso comunicativo.
1.2.3. Análisis de la relación ente las actividades de enseñanza y los procesos de aprendizaje.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
63
Área de pedagogía
2. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente
2.1. Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje.
2.2. Describe las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje según las actividades de aprendizaje.
1.2.4. Descripción de las funciones de los elementos del acto didáctico. (maestro-a, niños-as, contexto, aprendizajes)
2.1.1. Descripción de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural (acceso a la información; procesamiento de la información (operaciones cognitivas); producto obtenido (concepciones de aprendizaje); y aplicación del conocimiento (operaciones cognitivas).
2.1.2. Relación entre la función que desempeña cada uno de los factores básicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender); motivación (querer aprender); experiencia (saber aprender).
2.1.3. Análisis de los principios del aprendizaje.
2.1.4. Descripción de los factores que favorecen los aprendizajes.
2.2.1. Análisis de los diferentes estilos de aprendizaje. visual, auditivo, por el tiempo, autónomo, refl exivo, teórico, entre otros. 
2.2.2. Identifi cación de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje.
2.2.3. Aplicación de las inteligencias múltiples.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
64
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje, que le facilitan el mejoramiento del proceso docente.
3.1 Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva conductista. 
3.2. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.
2.3.1. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, según las actividades de aprendizaje memorísticas (retentivas). 
2.3.2. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, según las actividades de aprendizaje comprensivas (analíticas, resolución de problemas, críticas y argumentativas, creativas, expresivas simbólicas, expresivas prácticas)
2.3.3. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, según las actividades de aprendizaje. Metacognitivas (metacognitivas).
3.1.1. Identifi cación de los aportes de los principales representantes del conductismo (Pavlov, Skinner, Thorndike)
3.1.2 Análisis del proceso de adquisición del aprendizaje según el conductismo (condicionamiento operante, ensayo y error con repetición y asociacionismo)
3.1.3 Relación del conductismo con la educación programada 
3.1.4 Análisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo.
3.2.1. Identifi cación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner)
2.3 Describe las operaciones mentales que realizan en los procesos de aprendizaje según las actividades de aprendizaje.
65
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje signifi cativo.
3.4. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo.
3.2.2. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (experimentación directa, aprendizaje por penetración comprensiva, práctica de la inducción, utilización de estrategias heurísticas, currículo en espiral).
3.2.3. Análisis de la importancia de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.
3.3.1. Identifi cación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje signifi cativo (Ausubel, Novack).
3.3.2. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje signifi cativo (condiciones para el aprendizaje, relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos, activación de organizadores previos, diferenciación-reconciliación integradora, funcionalidad de los aprendizajes). 
3.4.1. Identifi cación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (Merril, Gagné)
66
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.5. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva la teoría evolutiva
3.6. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista.
3.4.2. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del enfoquecognitivo (proceso activo; adquisición y representación exacta del conocimiento externo; fases de recuerdo, generalización o aplicación, ejecución y refuerzo; condiciones internas y externas que intervienen en el proceso.
3.5.1. Identifi cación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la teoría evolutiva (Piaget)
3.5.2. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva de la teoría evolutiva (estadios de desarrollo cognitivo; construcción del propio conocimiento mediante la interacción; reconstrucción de los esquemas del conocimiento; interpretación personal del mundo).
3.6.1. Identifi cación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva socio histórica o socioreconstrucctivista (Vigotski, Luria)
3.6.2. Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista 
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Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.7. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la modifi cabilidad cognitiva
 (interacción social; incidencia en la zona de desarrollo próximo; aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado). 
3.7.1 Identifi cación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la modifi cabilidad cognitiva (Feurstein)
3.7.2 Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la modifi cabilidad cognitiva.
Bibliografía
1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje signifi cativo. México: Mac. Graw Hill, 1999.
2. Eisner, E., “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983. 
3. Galo de Lara, Carmen María. El currículo en el aula. Los componentes didácticos. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 2003. 
4. Galo de Lara, Carmen María. Situaciones y Destrezas Didácticas. 1a. Edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1987. 
5. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. 8a. edición. Barcelona, 2000.
6. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Argentina: Editorial Bonum.
7. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid, España: Editorial Santillana, 1999.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. Se introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean signifi cativos y cooperativos. Se propicia la refl exión, introspección y la auto evaluación de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje. Contenidos
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en la utilización de las mismas. 
2. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje.
1.1. Describe los aspectos básicos que fundamentan la utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje. 
1.2. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje.
2.1. Utiliza estrategias de procesamiento
1.1.1. Explicación de la concepción y de los propósitos de la utilización estrategias de enseñanza aprendizaje.
1.1.2. Descripción de los rasgos que hacen la diferencias entre técnicas de estudio y estrategias de enseñanza aprendizaje
1.1.3. Relación de los diferentes conceptos que se utilizan: (capacidad, habilidad, técnica, procedimiento y estrategia).
1.2.1. Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje. (personales, relativos a la tarea)
1.2.2. Descripción de los diferentes procedimientos que se utilizan (disciplinares, interdisciplinares, algorítmicas y heurísticos).
2.1.1. Clasifi cación de las diferentes estrategias de procesamiento (percibir, recibir y registrar información).
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Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes signifi cativos y cooperativos de los niños y niñas
2.2. Utiliza estrategias de ejecución.
3.1. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediación pedagógica.
3.2. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje signifi cativo.
2.2.2. Clasifi cación de las diferentes estrategias de ejecución (procesar, estructurar y reaccionar ante la información.
2.2.3. Ejecución de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento.
3.1.1. Análisis de las implicaciones que tiene la mediación pedagógica en el aula.
3.1.2. Análisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora.
3..1.3. Aplicación de las estrategias de mediación en el desarrollo de la práctica educativa.
3.2.1. Análisis de lo que signifi ca aprender a aprender.
3.2.2 Clasifi cación y funciones de las estrategias de enseñanza de aprendizajes signifi cativos.
3.2.3 Clasifi cación y funciones de las estrategias de aprendizaje signifi cativos. 
3.2.4. Utilización estrategias de enseñanza aprendizaje que facilitan aprendizajes signifi cativos.
Bibliografía
1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje signifi cativo. Mac. Graw Hill, México 1999.2. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. 3. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.4. Galo de Lara, Carmen María. El currículo en el aula. Los componentes didácticos... Editorial Piedrasanta. Guatemala, 2003. 5. Galo de Lara, Carmen María. Situaciones y Destrezas Didácticas. Editorial Piedrasanta. I edición. Guatemala 1987 6. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. 8a edic. Barcelona, 2000.7. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Edit. Bonum Argentina.8. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid, España: Editorial Santillana, 1999.
70
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica.
Tiempo: 75 horas
Descriptor:
En esta subárea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histórico de la evolución del concepto de currículo desde que se inició su uso en el campo educativo hasta nuestros días. Orienta a la identifi cación, análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas, económicas y socioculturales del país, región o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad. Así también al análisis de los diversos enfoques, de los diferentes modelos de diseño curricular que se han aplicado con sus componentes, sus interrelaciones y la caracterización de los mismos. Se analiza el currículo vigente, la orientación, los componentes y aspectos referidos a la contextualización del mismo. 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentescomponentes en un diseño curricular.
1.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientación del currículo y sus componentes. 
1.1. Identifi ca las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboración de un currículo.
1.2. Identifi ca en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular.
1.1.1 Análisis de la relación entre educación y currículo.
1.1.2. Evolución de las defi niciones del concepto de currículum y los elementos que las conforman.
1.1.3. Defi nición de los diferentes campos de acción del currículo.
1.2.1. Descripción de las diferentes fuentes del currículo (el contexto sociocultural, el alumno, áreas del conocimiento entre otras).
1.2.2. Descripción de las bases y fundamentos del currículo (legal, fi losófi co, social, pedagógico, psicológico entre otras).
1.3.1. Identifi cación de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista, tecnológico, socio-constructivista, dialéctico, entre otros). 
1.3.2. Caracterización de los componentes en los diferentes enfoques curriculares.
71
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente. 
2.1. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular.
 
2.2. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario.
1.3.3. Ilustración de modelos curriculares (lineales, integrales, sistémicos, entre otros).
2.1.1 Descripción de los elementos conceptuales (transformación curricular, currículo, categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras.).
2.1.2. Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo (imagen objetivo del sistema educativo, visión de nación y perfi l del ciudadano o ciudadana que se desea formar).
2.1.3. Identifi cación de los componentes del nuevo paradigma curricular. (fundamentos, principios, políticas, características, fi nes, y componentes: áreas y ejes).
2.2.1. Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos. 
2.2.2. Clasifi cación de los contenidos en declarativos, procedimentales y actitudinales. 
2.2.3. Relación de los ejes del currículo con los problemas del contexto. 
2.2.4. Caracterización de las áreas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario. 
2.2.5. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias.
72
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Aplica el currículo de acuerdo con las características de los niños y niñas y en respuesta a las necesidades y demandas locales. 
3.1. Participa en la elaboración del Proyecto educativo institucional.
3.2. Desarrolla propuestas específi cas de concreción del currículo.
2.2.6. Descripción de las características de la evaluación que se utiliza en el currículo organizado en competencias.
3.1.1. Defi nición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional.
3.1.2. Defi nición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto.
3.2.1. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto.
3.2.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas.
3.2.3. Defi nición de actividades con los recursos existentes en la comunidad.
3.2.4. Selección de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas.
Bibliografía
1. Bruner, J. La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor, 1997.
2. Castillo, S. Y Gento. S. “Modelos de evaluación de programas educativos” en Medina Revilla, A y Villar Angulo, L.M. (Coord.), (1995): Evaluación de Programas Educativos, Centros y Profesores. Madrid: Universitas, 1995. 
3. Carr, W. Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata, 1996.
4. Coll, C. y otros. Los contenidos en la Reforma. Enseñanza de aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. 1992.
5. Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996.
73
Área de pedagogía
6. Elam, S. (comp.). La educación y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo.
7. Elliot, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. 1993.
8. Elliot, J. La investigación acción en el aula. Madrid: Morata, 1990.
9. Escudero, J.M. (Editor), Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid. Síntesis, 1999.
10. Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A., Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata. 4a edición, 1995.
11. Gimeno, J., Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata, 2001.
12. Gimeno, J. “Reformas educativas. Utopía, retórica y práctica”. Cuadernos de pedagogía, 1992.
13. Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983.
14. Hernández (Ed:). Diseñar y enseñar. Teorías y técnicas de la programación y del proyecto docente. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna.
15. Kemmis, S. El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata, 1988.
16. Lundgren, U.P. Teoría del currículum y escolarización. Madrid: Morata, 1992.
17. MARCELO, C. Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU, 1993.
18. Mauri, T. y otros (Comps.), El currículum en el centro educativo. Barcelona: ICEHorsori.
19. Mckernan, J., Investigación-Acción y currículum. Madrid: Morata, 1999.
20. Mckormick, R. Y James, M., Evaluación del currículum en los centros escolares. Madrid: Morata, 1995.
21. Mena, B., Didáctica y currículum escolar. Salamanca: Anthema, 1998.
22. MINEDUC. Currículo Nacional Base , nivel primario. Guatemala, 2004.
23. MINEDUC. Marco General de la Transformación Curricular. Guatemala, 2003.
24. Stenhouse, L., La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata, 
74
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Planifi cación y Evaluación del Aprendizaje 
Tiempo: 75 horas
Descriptor:
La subárea se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planifi cación didáctica y de la evaluación educativa, como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectifi car, el aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilización de diferentes modalidades de planifi cación. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa, al análisis de los fundamentos, propósitos y alcances, al desarrollo de la práctica de la auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, se le familiariza con diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias, y a la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas. 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Aplica diferentes modalidades de planifi cación, como herramienta fundamental en el proceso educativo, que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes signifi cativos en los alumnos. 
1.1. Describe los aspectos que fundamentan la planifi cación.
1.2. Describe los elementos básicos de la planifi cación.
1.3. Elabora un diagnóstico como paso previo a la planifi cación del trabajo docente. 
1.1.1. Identifi cación de la defi nición de planifi cación que responda al proceso educativo.
1.1.2. Análisis de la importancia de la planifi cación.
1.1.3. Descripción de la diferencia entre planifi cación y programación.
1.2.1. Análisis de las características de la planificación
1.2.2. Identifi cación de los elementos básicos de la planifi cación.
1.2.3. Descripción de las fases de la planifi cación educativa.
1.3.1. Elementos a considerar en un diagnóstico de las necesidades educativas de los alumnos de un grado, como referencia de los mismos, antes del proceso educativo. 
1.3.2. Organización de los resultados del diagnóstico. 
1.3.3. Orientación del proceso educativo con base en los resultados del diagnóstico.
75
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.4. Elabora diferentes modalidades de planifi cación con sus fases y componentes respectivos
2.1 Describe los aspectos que fundamentan la evaluación.
1.4.1. Descripción de las diferentes modalidades de planifi cación. (Proyecto educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras).
1.4.2. Selección de formatos que faciliten la ubicación de los diferentes componentes de la planifi cación (competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodológico; recursos necesarios, evaluación para las diferentes modalidades enumeradas en 
1.4.3. Ejecución del procedimiento de planifi cación. (Proyecto Educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras).
2.1.1 Análisis de la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
76
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2 Aplica diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.
2.1.2 Análisis de las diferentes defi niciones de las concepciones utilizadas en la Evaluación educativa.
2.1.3 Análisis de la evaluación en un currículo organizado en competencias (la evaluación alternativa)
2.1.4 Descripción de los fi nes, características y principios de la evaluación.
2.1.5 Diferencia entre medición y evaluación.
2.1.6 Relación entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluación y sus funciones (inicial-diagnóstica; proceso-formativa; fi nal-sumativa) 
2.2.2 Diferencia entre procedimiento, técnica e instrumento
2.2.3 Caracterización de las técnicas (observación y desempeño acorde a la evaluación alternativa)
2.2.4 Clasifi cación de diferentes instrumentos de acuerdo con la técnica a utilizar (observación: listas de cotejo, escalas de apreciación, y registros anecdóticos entre otros; de desempeño: mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario pedagógico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecución, portafolio, entre otras y pruebas objetivas.).
77
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Utiliza los registros ofi ciales para anotar los resultados de la evaluación, que les faciliten la información a las autoridades y padres de familia.
2.3 Interpretación de los resultados de la evaluación. 
3.1 Anota los resultados de la evaluación en el registro correspondiente.
2.2.5 Diseño de instrumentos 
de acuerdo con los 
aprendizajes que desea 
evaluar y los procesos 
que se hayan promovido.
2.2.6 Planifi cación de la 
evaluación (aspectos 
a evaluar, tareas a 
realizar por los alumnos, 
procedimientos, 
instrumentos a utilizar, 
tiempo, criterios de 
evaluación entre otros).
2.2.7 Aplicación de auto 
evaluación, coevaluación 
y heteroevaluación, 
durante el proceso de 
aprendizaje.
2.2.8 Ejecución de la 
evaluación, según 
lo establecido en la 
planifi cación. 
2.3.1. Aplicación de los 
mecanismos para 
la interpretación de 
resultados y la toma de 
decisiones.
2.3.2. Defi nición de 
mecanismos de 
fortalecimiento del 
aprendizaje, con base en 
los resultados.
3.1.1. Identifi cación de los 
instrumentos ofi ciales 
para el registro de 
resultados de evaluación. 
( tarjeta de informe de 
avance de aprendizajes, 
Prim, cuadros de 
resultados fi nales, 
certifi cados, entre otros)
3.1.2. Anotación de resultados 
en tarjetas de informe de 
avance de aprendizajes 
para padres y madres de 
familia.
78
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2. Interpreta los lineamientos de aprobación, promoción y acreditación contenidos en el reglamento de evaluación
3.2.1 Análisis de los artículos del reglamento referidos a promoción, promoción y acreditación.
3.2.2. Anotación de resultados en cuadros Prim., y en cuadros de resultados fi nales.
3.2.3. Anotación de resultados en certifi cados de grado.
Bibliografía
1. Ballester, Margarita et al. Evaluación como ayuda al aprendizaje. Editorial Laboratorio Educativo. Impreso en España, 2000.2. Casanova, María Antonia. Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla S.A... Impreso en Madrid, 1999.3. Carreño Huerta, Fernando. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Impreso en México: Editorial Trillas, 1986.4. Carreño Huerta, Fernando. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. Impreso en México: Editorial Trillas. 1990.5. Chadwick, C. & Rivera, N., Evaluación formativa para el docente. Impreso en España: Editorial Paidos, 1997.6. Ministerio de Educación, Evaluación fi el refl ejo de Cómo Aprendemos. Guía Metodológica. MINEDUC, 2002.7. Galo de Lara, Carmen Ma. Evaluación del aprendizaje. Impreso en Guatemala: Editorial Piedra Santa. 2002. 8. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación del Aprendizaje. Temas Fundamentales. Guatemala: Piedra Santa, 2003.9. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación Educativa. IV. Edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1997.10. Galo de Lara, Carmen María. Planeamiento Didáctico. IV edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1998. 11. Ministerio de Educación, Módulo Evaluación Educativa. Evaluar para aprender. Guatemala, 2002.12. Morales Pedro. Evaluación de Aprendizajes de Calidad. Guatemala: Universidad Rafael Landivar, 1999. 13. Pérez Abril, Mauricio. Y Bustamante Zamudio Guillermo. Compiladores Evaluación Escolar. ¿Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio, 2001.14. Rosales López, Carlos Rosales. Criterios para una evaluación formativa, objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A.15. Saavedra, Manuel. Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México: Editorial Pax, 2004.16. Sercap. Evaluación Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993.17. Wragg, Edward. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. España: Editorial Paidos, Educador , 2003.
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Área de pedagogía
Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 
Tiempo: 75 horas por semestre
Descriptor 
Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y refl exionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica, lingüística y cultural del país. 
El área de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refi ere a la promoción sistemática y gradual, de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicación efectiva, diálogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulación y solución pacifi ca de confl ictos, cooperación y convivencia, en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural, multilingüe y multiétnica. 
El área de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que son: • El principio de ciudadanía, que se refi ere al reconocimiento y la búsqueda constante de igualdad real y efectiva de derechos, responsabilidades y oportunidades, y los esfuerzos por eliminar el racismoy todas formas de discriminación.
• El principio del derecho a la diferencia, relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos, grupos sociales y expresiones socioculturales del país. 
• El principio de unidad en la diversidad, que busca la unidad nacional, construida por todos a partir de la consolidación de la diferencia.
Como proceso, la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturas y que a partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra, así como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. Esta subárea no sólo se ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales, tampoco se restringe al ámbito cultural; engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana, es decir, las dimensiones social, económica, política y cultural. De igual manera, valora apropiadamente las potencialidades, los valores, las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas. 
La pedagogía de la diversidad tiene el propósito de generar propuestas y prácticas, pertinentes con el currículo de la primaria, que éste se refl eje en un tratamiento real de la interculturalidad. No es una colección de métodos para atender situaciones específi cas. Es una concepción humanista de los derechos humanos, es una cuestión inherente al ser humano en el desarrollo de acuerdo a su realidad personal.
La pedagogía de la diversidad se enfoca como aquella que da atención a la diversidad, repiensa en las necesidades especiales, busca atender las diferencias personales, para la obtención de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. Es decir, una educación inclusiva, en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educación existentes. 
 
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Utiliza técnicas y estrategias pedagógicas para interpretar hechos sociales, económicos y geográfi cos.
2 Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos políticos, económicos y culturales.
1.1 Utiliza el diálogo para el desarrollo de la pedagogía de la diversidad. 
1.2 Aplica los conceptos fundamentales de la Interculturalidad.
2.1 Ejemplifi ca las enfermedades de una sociedad con vacíos intercultural.
1.1.1 Explicación de los conceptos de alteridad y las diferencias. 
1.1.2 Análisis de los valores de la diversidad. 
1.1.3 Aplicación de la interculturalidad y su vivencia en el aula.
1.1.4 Análisis de la multiculturalidad e interculturalidad.
1.2.1 Explicación de los niveles estructurales de la cultura: ontológico, axiológico, estructural y el idioma, como expresión de una concepción del mundo.
1.2.2 Valoración de la identidad étnica.
1.2.3 Participación en la construcción de una sociedad intercultural desde la escuela.
2.1.1 Explicación de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula.
2.1.2 Representación de las causas de la discriminación modelada por los prejuicios y estereotipos.
2.1.3 Explicación de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminación étnica y de género.
2.1.4. Aplicación de experiencias para el tratamiento de los conceptos de raza (término 
81
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3 Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos para la construcción de la identidad.
4. Explica los modelos de participación y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad
3.1 Analiza a partir de enfoques teóricos el tratamiento de la interculturalidad. 
4.1. Establece las bases para la constitución de una sociedad intercultural.
4.2. Aplica herramientas pedagógicas. 
 peyorativo), etnicidad, discriminación, 
segregación y prejuicio de género y etnia. 
2.1.5. Estimulación a la participación y 
representación política.
3.1.1 Argumentación sobre el manejo del enfoque pedagógico de la interculturalidad 
3.1.2 Aplicación de los Derechos Colectivos de los pueblos indígenas.
3.1.3 Estudio de 
los convenios 
Internacionales de lucha contra la exclusión y discriminación 
3.1.4 Relación socioeducativa en tratamiento a la marginación y exclusión social.
4.1.1. Promoción de la complementariedad.
4.1.2. Explicación del origen y desarrollo de los movimientos étnicos. 
4.1.3. Explicación de la crisis de la cultura participativa.
4.2.1. Aplicación de 
elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad. 
4.2.2. Uso del Currículo Nacional Base para el fomento de la 
educación bilingüe intercultural a 
partir de las quince competencias marco.
82
Currículo Nacional Base de Formación Docente
5. Aplica la pedagogía cosmogónica para aprender del universo a ser persona y hacerse persona.
5.1. Utiliza los ejes curriculares para que las y los alumnos descubran el mundo y a descubrirse así mismos.
4.2.3. Aplicación de enfoques educativos en contextos multiculturales.
4.2.4. Creación de ambientes interculturales en la escuela y el aula.
5.1.1. Promoción del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana.
5.1.2. Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya.
5.1.3 Ubicación del hombre como el único ser capaz de refl exionar sobre la realidad y su propia realidad. 
5.1.4 Identifi cación de los enfoques, políticas y tendencias de la pedagogía de la diversidad.
5.1.5 Participación y compromiso social.
5.1.6 Argumentación del hecho educativo.
Bibliografía
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Área de pedagogía
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Descriptor del Área
Generalmente los y las adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. Por lo tanto, el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite refl exionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir de ellos mismos/as, la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación.
Tomando en cuenta estos objetivos básicos, esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación:Con el fi n de contextualizar a los y las estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto de psicología, partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentación objetiva del concepto. En este punto es importante que los alumnos y las alumnas refl exionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Además, para tener una mayor comprensión del tema, se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología.
Luego, con el fi n de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos, dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal, se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. Por otra parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fi siológicos y psíquicos, a manera de poder identifi carlas en uno mismo y en los demás, así como de expresarlas y manejarlas. Además, para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención, se presentan los principales trastornos de personalidad.
Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes, se trata el área de la sexualidad, enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parámetros de cuidado, tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser, bajo el enfoque de género y de identidad sexual. No puede faltar además, el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fi n de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser.
Como complemento al enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas, a través de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia, temas además, de mucha relevancia en la actualidad. Este conocimiento y su puesta en aplicación, permitirá a los alumnos y las alumnas conocerse en este ámbito, y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando así, una mayor realización personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país.
Otra parte también importante es la que se refi ere a la adquisición de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los niños, niñas, adolescentes y incluso la vida adulta. Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las características del niño y niña del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la práctica docente. 
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Área de psicología
Subárea: Psicología
Tiempo: 60 horas por semestre
Descriptor
La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral, dando un énfasis particular en el ámbito personal. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. También se estudian nuevas corrientes, tal como las de la inteligencia emocional, y aplicaciones concretas, como en el caso de la vida sexual.
Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General, Psicología del Desarrollo y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su trabajo profesional. 
1. Refl exiona sobre la aplicación a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología.
1.1. Identifi ca las diferentes áreas de aplicación de la psicología.
1.1.1 Identifi cación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social.
1.1.2. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología.
1.1.3. Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología, Psicología Experimental, Psicología del Desarrollo, Psicología de la Personalidad, Psicología Clínica, Psicología Educativa Psicología Industrial y Social, Psicología Ambiental, Psicología Forense.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
2. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico, fi losófi co y social.
 
 
3. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra.
4. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación. 
2.1. Identifi ca las principales corrientes psicológicas y la relaciona con su contexto histórico para dar mayor signifi cado.
3.1. Comprende las principales características de las escuelas psicológicas presentadas.
3.2. Aplica el conocimiento adquirido, a su persona, su entorno y a su realidad educativa.
4.1. Diferencia los principales métodos psicológicos. 
 
 4.2. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación.
2.1.1. Descripción relativa al desarrollo histórico de la Psicología: aparición sucesiva de las principales escuelas. 2.1.2. Caracterización del contexto histórico, fi losófi co y social de las escuelas psicológicas.
3.1.1. Caracterización de las principales corrientes psicológicas: Estructuralismo (Wundt), Funcionalismo (James), Conductismo (Pavlov, Watson y Skinner), Psicoanalálisis (Freud), Humanismo y Existencialismo (Perls, Fromm y Jung).
3.2.1. Análisis de las escuelas psicológicas. 
3.2.2. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura.
3.2.3. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido, a los diversos ámbitos de su vida. 4.1.1. Caracterización de los principales métodos de Psicología: Psicología Pre-Científi ca, Psicología Científi ca, con sus respectivas características.
4.1.2. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias.
4.2.1. Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación.
4.2.2. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados, hacia su vida estudiantil y profesional futura.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Área de psicología
5. Identifi ca las diferencias individuales manifestadasa través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal, en situaciones reales.
 6. Reconoce los diferentes rasgos de personalidad y de temperamento que se aplican a su vida y a la de los estudiantes.
5.1. Aplica los conceptos básicos de la personalidad.
5.2. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad, a su vida, tanto en su propia persona como en su relación con los demás. 
6.1. Identifi ca rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás.
5.1.1. Defi nición de los conceptos: personalidad, temperamento y carácter.
5.1.2. Reconocimiento de la infl uencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión.
5.1.3. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud), Neo-psicoanálisis (Jung, Adler, Fromm, Ericksson), Humanismo (Rogers y Maslow)
5.2.1. Auto-observación y observación de los demás, a nivel de actitudes, basadas en las diversas teorías de la personalidad, con el fi n de comprenderse mejor, de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás.
5.2.2. Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida.
6.1.1. Defi nición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el temperamento: Cattell, Eyesenck.
6.1.2. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates, Tipología de Jung. Comparación de las características de las dos teorías. Adaptación al conocimiento de su persona.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
7. Diseña el conocimiento de intelignecia emocional a sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía. 
8. Reconoce las formas de atender y prevenir, a nivel físico y psíquico, los trastornos de Personalidad más comunes en la población de adolescentes y adultos.
6.2. Aplica a su vida, el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos. 
7.1. Identifi ca el concepto de Inteligencia Emocional.
7.2. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima.
8.1. Identifi ca las características de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos.
6.2.1. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología.
6.2.2. Aplicación de estrategias de cambio. 
6.2.3. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos.
7.1.1. Identifi cación del origen del término Inteligencia Emocional.
7.1.2. Descripción de las bases científi cas de la inteligencia emocional.
7.1.3. Descripción de las principales características de las emociones básicas, basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas.
7.1.4. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía).
7.2.1. Identifi cación de las propias emociones y de las de otros, basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes.
7.2.2. Identifi cación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros. (aplicación de las estrategias a su vida)
7.2.3. Relación de la inteligencia emocional con: sus valores, identidad, conductas sexuales, y la resolución de confl ictos. 8.1.1. Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión, ansiedad, trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos posibles abordajes. 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Área de psicología
9. Identifi ca los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.
9.1. Diferencia la anatomía y fi siología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer.
9.1. Elabora enunciados ético-morales en el manejo de las conductas sexuales y de género.
8.1.2. Identifi cación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo, tabaquismo, drogadicción y delincuencia. (formas de tratarlos y de prevenirlos).
8.1.3. Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones.
9.1.1. Identifi cación de la sexualidad como manifestación de la personalidad.
9.1.2. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fi siología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina.
9.1.3. Determinación de las características del concepto de género y sexualidad. Análisis de los términos.
9.1.4. Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado).
9.1.5. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal.
9.2.1. Determinación de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad.
9.2.2. Refl exión sobre las implicaciones del conocimiento de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Competencias Indicadores de logro Contenidos
9.3. Valora las formas estables y enriquecedoras de pareja.
9.4. Manifi esta valores y actitudes que lo preparen para el noviazgo, el matrimonio, la maternidad y la paternidad responsables.
9.3.1. Determinación de la expresión responsable de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz.
 9.3.2. Identifi cación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia, acoso sexual, enfermedades de transmisión sexual, VIH/SIDA, embarazos tempranos e inoportunos, aborto).
9.3.3. Determinación de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable.
9.3.4. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable. 
9.4.1. Valoración de la importancia de la planifi cación familiar: diferentes enfoques médicos y éticos.
9.4.2. Descripción del impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo, el matrimonio, la maternidad y la paternidad responsables.
9.4.3. Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo.
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Área de psicología
Bibliografía
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14. Trespalacios, F. José Luis, Introducción a la Psicología. Madrid: Universidad de Educación a distancia, 1994.
92
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Psicología del Desarrollo
Tiempo: 75 horas
Descriptor
La subárea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño y la niña. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico, psicológico, social, cognoscitivo y sexual del niño, niña y adolescente. Se analiza el desarrollo normal, así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas. Se establece la relación entre el desarrollo y el procesoeducativo. Incluye observación de niños y niñas de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de 
1. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento óptimo e integral del niño o niña. 
2. Establece la incidencia del ambiente, herencia y maduración en el desarrollo.
 
3. Explica las consecuencias en el desarrollo físico y mental del niño y la niña por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central. 
1.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento.
1.2 Identifi ca los criterios básicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla. 
 
2.1. Diferencia las nociones de ambiente, herencia, maduración. 
3.2. Relaciona los factores básicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo.
1.1.1 Defi nición del concepto de desarrollo 
1.1.2 Comparación entre las nociones de crecimiento y desarrollo.
1.2.1. Exposición de los facto-res institutivos del creci-miento: datos evolutivos de peso y talla, relacio-nados con la edad de los niños.
1.2.2. Interpretación de la curva de desarrollo físico (peso y talla) y su relación en el desarrollo del niño o niña.
2.1.1. Caracterización de los factores que determinan el desarrollo: ambiente, herencia, maduración. 
2.1.2. Comparación de los factores que determinan el ambiente. 
2.1.3. Descripción del enfoque de complementariedad de los factores básicos del desarrollo.
3.1.1 Descripción de la anatomía del sistema nervioso como base de la comprensión de su rol en el desarrollo.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Área de psicología
4. Utiliza las bases de las principales teorías explicativas del desarrollo del niño y de la niña en sus diversas etapas de práctica docente.
5. Aplica el conocimiento de las áreas de desarrollo en el estudio de casos.
6. Describe las implicaciones diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje
3.2. Identifi ca consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC.
4.1. Diferencia las bases teóricas de las principales teorías relativas a la desarrollo. 
5.1. Describe las diversas áreas de desarrollo.
6.1. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los niños y niñas.
6.2. Identifi ca las principales características y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser humano. 
3.2.1. Exposición de los factores básicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro, mielinización de los nervios.
4.1.1. Caracterización de los principales enfoques teóricos explicativos del desarrollo. 
4.1.2. Explicación de las bases teóricas del psicoanálisis de Sigmund Freud.
4.1.3. Explicación de las bases teóricas de la teoría genético- cognitiva de Jean Piaget. 
4.1.4. Explicación de las bases teóricas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky.
5.1.1. Descripción de las áreas del desarrollo: gruesa y fi na, lingüística, perceptual, cognoscitiva, emocional social y moral.
5.1.2. Observación de niños/as en salones de clase
5.1.3. Explicación del caso desde la teoría.
6.1.1. Identifi cación de las etapas del desarrollo: prenatal, período neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 años Niñez intermedia: 4 a 9 años Período prepuberal: de 10 a 11 años adolescencia: de 12 a 18 años. 
6.1.2. Comparación de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niñez, diferencias y similitudes entre niños y niñas, 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
7. Relaciona las características del desarrollo del niño y de la niña por área y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje.
8. Aplica modelos de escala de medición del desarrollo en el estudio de casos. 
9. Utiliza listas de cotejo para conocer en sus alumnos y alumnas en las diversas áreas de desarrollo.
7.1. Describe las características del desarrollo de los niños/as, por edad y por área y lo relaciona con la práctica educativa.
8.1. Mide el desarrollo por medio de esacalas de medición.
9.1. Diseña listas de cotejo por áreas de desarrollo y por edades.
 higiene y cuidado corporal, identidad de género, monarquía, menstruación. Adolescencia: Cambios físicos y emocionales, higiene y cuidado corporal, fecundación, embarazo, parto, lactancia. Juventud y madurez: planifi cación familiar, maternidad y paternidad responsable, mortalidad materna e infantil.
7.1.1. Descripción del desarrollo del niño y de la niña, de acuerdo a las etapas y a las áreas del desarrollo.
7.1.2. Descripción de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se refi ere a las áreas cognoscitiva (períodos descritos por J. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S.). Su utilidad.
7.1.3. Discusión relativa a la aplicación hacia la práctica educativa. Mediación y exposición del profesor
8.1.1. Determinación de consecuencias por no medir el desarrollo en niños y niñas.
8.1.2. Utilización de modelos de escalas de desarrollo: Gesell, Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN, Costa Rica). Presentación de la modalidad de listas de cotejo de logros por edades y áreas.
9.1.1. Elaboración por medio de listas de cotejo las áreas de desarrollo.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Área de psicología
10. Diseña acciones de intervención y prevención para casos de niños y niñas con alteraciones más comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia.
10.1. Identifi ca las principales alteraciones existentes durante la niñez, tanto a nivel físico como emocional.
10.2. Diseña formas de apoyar y orientar a niños y niñas con alguna clase de alteración.
9.1.2. Creación de listas de cotejo según los aspectos del desarrollo de los alumnos que se quiera conocer.
9.1.3. Proyección en la práctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo.
10.1.1. Identifi cación de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia. 
10.1.2. Identifi cación de casos de los principales problemas de la infancia, a nivel físico y psíquico: inmadurez neurológica y o emocional, sus consecuencias, retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las áreas, défi cit de atención, hiperactividad. Temores, reprivación a nivel físico y o emocional, consecuencias. Sobreprotección, dependencia afectiva, maltrato, niños agresivos, enuresis, métodos de intervención y prevención. Durante la adolescencia: hostilidad, agresividad, independencia mal manejada, copia de modelos inadecuados. Uso de sustancias tóxicas
10.1.3. Identifi cación de las bases científi cas para métodos de intervención y prevención.
10.2.1. Creación de formas de apoyo a los niños y niñas que presentan alguna(s) de las alteraciones.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
11. Explica el concepto de estimulación temprana así como su trascendencia en la educación de la niñez pequeña.
12. Identifi ca los componentes de un programa de estimulación temprana y como ponerlo en práctica en la escuela para padres y madres de familia.
13. Interpreta los elementos básicos en el manejo de la identidad y roles de género, para aplicarlos en su formación y practica profesional.
11.1. Identifi ca el concepto de estimulación temprana y reconoce su importancia en la atención de niños y niñas pequeños/as.
12.1. Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulación temprana. 
13.1. Identifi ca elementos básicos de identidad y roles de género en el ambiente escolar. 
10.2.2. Estudio de casos reales: clase de difi cultades encontradas, tipos de intervenciones. Manejo a nivel multidisciplinario: Institución educativa, padres, especialistas (psicóloga, médico, terapistas.) cuando el caso se presente de esta forma.
11.1.1. Exposición de la importancia y trascendencia de la estimulación temprana. Concepto y origen, bases científi cas. 
11.1.2. Observación de la aplicación de la estimulacióntemprana en centros de atención a bebés y niños. Proyección hacia su futura realidad como maestro o maestra.
12.1.1. Descripción de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulación temprana: áreas de desarrollo, edades, objetivos, actividades, materiales, juguetes, frecuencias tiempo de estimulación, evaluación.
12.1.2. Creación de un programa de estimulación temprana. 
13.1.1. Defi nición de identidad y roles de género.
13.1.2. Interpretación del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de género.
13.1.3. Diferenciación de los diferentes roles de género.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Área de psicología
Bibliografía
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7. Frías Sánchez Carolina, Guía para Estimular el Desarrollo Infantil . México: Editorial Trillas, 
2002.
8. Furth, H y Wachs, H. La Teoría de Piaget en la Práctica. Edit Kapelusz, Buenos Aires, 
1995.
9. Harvey, Geraldine. Psicología Infantil. México: Edit. Limusa, 1997.
10. Lejarraga Horacio. Desarrollo del Niño en Contexto. Edit. Paidós. Buenos Aires, 1993.
11. Mussen, Paul Henry y otros. Desarrollo de la Personalidad del Niño. México, Edit. Trillas, 
S.A., 1995.
12. Newman y Newman. Desarrollo del Niño. México, Edit. Limusa, 1995.
13. Palau, E. Aspectos básicos del desarrollo Infantil, La Etapa de 0 a 6 años. Ceac De 
educación Infantil. España, 2001.
14. Papalia, Diane, Wendkos, Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill, México, 
1995.
15. Reese, Hayne y Lewis Lipsitt. Psicología Experimental Infantil. México: Edit. Trillas, S.A 
1994.
16. Rice, Philip. Desarrollo Humano. México, Editorial: Pearson Educación, 1997.
17. Sheridan, M. Los primeros cinco años, Desarrollo y Evolución del Niño. México: Editorial 
Alfaomega Narcea, 2002.
18. Valls, Juan. El desarrollo Total del niño. Madrid: Editorial Palabra, 2004.
19. Watson, Ernest y George Lowrey. Crecimiento y Desarrollo del Niño. México: Edit. Trillas, 
S.A., 1997.
98
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. 
Tiempo: 75 horas por semestre
Descriptor
La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención, detección y orientación de las diferentes necesidades educativas especiales. Pretende además que el y la estudiante identifi que las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, así como conocer las acciones de la Educación Especial. Esta subárea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación Especial, así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se 
1. Aplica el concepto de discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales. 
1.1. Identifi ca el concepto de Educación Especial. 
1.2 Diferencia las diversas categorías de discapacidad. 
1.1.1 Defi nición del concepto de educación regular.
1.1.2 Establecimiento de dife-rencias entre los concep-tos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales.
1.1.3 Análisis de la relación entre Educación Especial y Educación regular y su benefi cios.
1.2.1 Determinación de las características de discapacidad. 
1.2.2 Establecimiento del concepto de minusvalía y defi ciencia. 
1.2.3 Defi nición de los con-ceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solución en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docencia. 
1.2.4 Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identifi carlos dentro del aula. 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
99
Área de psicología
1.3 Utiliza las formas de prevención de la discapacidad.
1.4. Identifi ca las características de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el aula.
1.2.5 Identifi cación de los signos de alerta de la discapacidad intelectual, auditiva, visual, física y múltiple. 1.3.1. Reconocimiento de las causas de la discapacidad intelectual, visual, auditiva, física y múltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas.
1.3.2. Aplicación de técnicas y estrategias para prevenir las discapacidade intelectual, visual, auditiva, física y múltiple.
1.4.1. Defi nición de las características de las difi cultades de aprendizaje, del habla y voz.
1.4.2. Identifi cación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje, del habla y voz.
1.4.3. Defi nición de las características de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución.
1.4.4. Identifi cación de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta. 1.4.5. Defi nición de las características de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
100
Currículo Nacional Base de Formación Docente
2. Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifi esta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad. 
3. Diseña adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.
2.1. Aplica diferentes estrategias según la necesidad educativa o discapacidad detectada.
3.1 Aplica las adecuación curricular en el estudio de casos.
1.4.6. Identifi cación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud.
1.4.7. Defi nición de las características de los talentos excepcionales y superdotación.
1.4.8. Identifi cación de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados.
2.1.1 Utilización de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual, auditiva, visual, física.
2.1.2 Utilización de estrategias para el abordaje de las difi cultades de aprendizaje y del habla
2.1.3. Utilización de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados.
2.1.4. Utilización de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud.
3.1.1 Defi nición del concepto de adecuaciones curriculares signifi cativas, no signifi cativas y de enriquecimiento.
3.1.2. Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
3.1.3 Aplicación en estudio de casos de las adecuaciones.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
101
Área de psicología
3. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país.
4. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integración y/o inclusión educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular.
3.1. Identifi ca en su evolución, la historia de la educación especial en Guatemala y sus tendencias, para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas.
3.2. Identifi ca a las instituciones que prestan servicios de atencióna las diferentes discapacidades.
 
4.1. Identifi ca el proceso emocional que atraviesa la familia de la niña o niño con discapacidad.
4.2. Aplica el concepto de inclusión con la niñez que presenta una discapacidad.
 curriculares para dar solución al aprendizaje de la niñez con necesidades educativas especiales.
3.1.1. Investigación e identifi cación de las diferentes etapas de la educación especial en Guatemala.
3.2.1. Investigación y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad.
3.2.2. Investigación de los servicios que se prestan en el aula integrada, aula recurso, centros de educación especial, talleres ocupacionales, aulas de apoyo, maestra sombra, maestra itinerante, tanto en el sector público como privado.
4.1.1. Diferenciación de las etapas de culpa, vergüenza, mortifi cación, aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un niño o niña con discapacidad.
4.2.1. Orientación a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular.
4.2.2. Aplicación del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niñez con discapacidad integrada a la escuela regular.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
102
Currículo Nacional Base de Formación Docente
5. Identifi ca el enfoque de la educación inclusiva para la atención en la diversidad durante su formación y en el aula durante su práctica docente.
5.1. Identifi ca el concepto de inclusión educativa.
5.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atención a la niñez incluida en la escuela y el aula.
5.1.1 Explicación de la inclusión educativa.
5.1.2 Análisis de los derechos del niño y niña con discapacidad.
5.1.3 Descripción del rol que juega un centro educativo para todos y las características que debe poseer.
5.2.4 Identifi cación del que hacer del profesional de apoyo y como se benefi cia el maestro/a de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir.
5.2.1 Caracterización de la organización espacial, administrativa y educativa para la inclusión de la población con necesidades educativas especiales en la escuela.
5.2.2 Elaboración de planes de trabajo con metodología diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.
5.2.3 Evaluación diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales. 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
103
Área de psicología
Bibliografía
1. Hanko, G. Las Necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Barcelona: Editorial Paidos.
2. Heward, William. Programas de Educación Especial 1 y 2. Ceac. Barcelona, 1992.
3. García Lira, Beatriz. Módulo I, II y III. La Integración Educativa de Niños y Niñas con Discapacidad durante la primera Infancia. Guatemala, 2002.
4. García Lira, Beatriz. Atención Educativa de niños y niñas de 0 a 6 años con Discapacidad Motora. México, 2003. 
5. Gómez Palacio, Margarita. La Educación Especial. México: Editorial Fondo de Cultura Económica, 2002. 
6. Ferguson, Mónica y colaboradores. Enseñando al Niño de Escuela Primaria (edades de 4 a 12 años) con Retraso Mental Leve y Moderado. Impresión del Ministerio de Educación, 2003. 
7. Flores Beltrán y Berruecos Villalobos. El niño sordo en edad preescolar. México: Editorial Trilla, 2001. 
8. Freeman, Joan. Los niños superdotados. Editorial Aula XXI. España: Santillana, 1985. 
9. Ministerio de Educación. Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual de primero a tercer grado primaria. Guatemala, 2006. 
10. Ministerio de Educación. Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. Guatemala, 2006.
11. Ministerio de Educación. Política y Normativa de Acceso a la Educación para la población con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala, 2001. 
12. Ministerio de Educación. Segundo Módulo de Capacitación. Conocer y saber para atender. Unidades 2 y 3. Clasifi cación y terminología básica de la Discapacidad. Enseñando a niños y niñas de escuelas primarias con retraso mental leve a moderado (edades de 4 a 12 años). Guatemala, 2004. 
13. Ministerio de Educación. Situación actual de la Educación Especial en Guatemala. Guatemala, 2005.
14. Nieto, Margarita. Por que hay niños que no aprenden?, Difi cultades de aprendizaje y por qué. México: Ediciones cientifi cas La Prensa Médica. 
15. Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Entender y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora. Editorial Educación Integradora, División de Educación Básica. Francia, 2003. 
16. Polaina-Lorente. Cómo vivir con un niño hiperactivo. Madrid: Editorial Nacea, 2002.
17. Shelmenson. Niños que no aprenden: actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidos.
18. Shea, Thomas. Educación Especial con enfoque ecológico. México: Editorial. Mcgraw-Hill, 1999
104
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Descriptor del Área
El área de matemática tiene la fi nalidad de afi anzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis, razonamiento y comunicación efi caz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas.En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien, así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. En este sentido saber leer y escribir correctamente, signifi ca, estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. Saber escribir signifi ca poder plasmar, mediante la escritura gráfi ca, un pensamiento. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel.El área tiene por propósito, adicionalmente, a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información. Asimismo, que el estudiante desarrolle otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, alta autoestima, sociabilidad, gestión personal, integridad y honestidad.
Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A, Matemática 4B, Matemática 5A, Matemática 5B, Matemática y su aprendizaje I, Matemática y su aprendizaje II, Estadística Descriptiva. 
Apuntes metodológicos.
Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje, la o el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos.
La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción- Deducción; pero no abusar de esta última. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto por la etapa de desarrollo en la que se encuentran algunas veces se les difi culta el rigor matemático.
En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: Imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición numérica, espíritu aventurero y simulación de descubrimientos, juegos, comunicación, música, etc. Además, en la medida de lo posible, debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
Estimular en el estudiante, la capacidadde transformar el conocimiento que se le da, teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro enseñe a aprender. 
Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados, con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres, esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación. 
105
Área de matemáticas
El uso de instrumentos como calculadoras, todo tipo de software de matemáticas debe ser incentivado por el maestro/a; no hacerlo así, es poner a sus alumnos/as en desventaja competitiva con otros que si los usan, tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activadad cotidiana. 
Dentro de la metodología también está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución, para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específi co. 
Criterios de evaluación del área
La evaluación de los aprendizajes de matemáticas, debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subáreas, en función formativa, que proporcione refl exión pertinente para lograr las competencias requeridas para los y las estudiantes del magisterio. Es importante poner en práctica la evaluación alternativa; auténtica o de proceso, la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar este tipo de evaluación se recomienda: 1. Identifi cación de las competencias de las subáreas de matemáticas que son evaluadas.2. Identifi car los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia.3. Crear un contexto signifi cativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas, temas y/o interés de los estudiantes.4. Identifi car las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes.5. Determinar los productos, actuaciones o desempeños de las y los alumnos.6. Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos o los productos.7. Construir instrumentos de evaluación: lista de cotejo, rúbrica, escala de califi cación, entre otros.
106
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Matemáticas 4A
Tiempo: 60 horas por semestre
Descriptor
Esta subárea de Matemáticas 4A tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar efi cazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas.
Para lograr los propósitos enunciados, el subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática, aritmética, patrones y funciones. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia 
y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología. 
1. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos, ante situaciones-problema de carácter formal.
1.1. Estructura la información de forma lógica para aplicar las reglas de la lógica y la matemática.
1.2. Aplica las herramientas provistas por el cálculo proposicional mediante el uso de los métodos de demostración, en los distintos dominios de las ciencias y de la vida cotidiana.
1.1.1. Aplicación del concepto de proposición
1.1.2. Utilización de la forma proposicional abierta, simples y compuestas.
1.1.3. Aplicación de los conectivos para relacionar las proposiciones.
1.2.1. Aplicación de las representaciones de las proposiciones.
1.2.2. Utilización de los valores de verdad: negación, conjunción, disyunción; inclusiva, exclusiva, implicación, reciproca inversa, contrapositiva y equivalencia.
1.2.3. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición.
1.2.4. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos, indirectos y por reducción al absurdo. 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
107
Área de matemáticas
2. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos.
3. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de fi guras geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales.
2.1. Aplica los números reales en la solución de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo.
2.2. Identifi ca y maneja los números complejos como vectores en R2.
2.3. Escribe y traslada los números en cualquier sistema posicional.
2.4. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situaciones-problema.
3.1. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana.
3.2. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya.
2.1.1. Aplicación de 
números reales y 
sus operaciones: 
adición, multiplicación, 
división, sustracción, 
potenciación, radicación 
y logaritmación.
2.2.1. Ejemplifi cación de 
parejas de ordenadas 
reales y en forma 
binomial, y, algunas 
de sus operaciones: 
adición, multiplicación y 
división.
2.2.2. Resolución de 
operaciones con 
vectores en R2: adición, 
multiplicación, división
2.3.1. Desarrollo de los 
sistemas posicionales: 
binario, ternario, 
decimal y vigesimal.
2.4.1. Aplicación del sistema 
de numeración maya en 
diferentes contextos.
2.4.2. Resolución de 
situaciones-problemas 
utilizando los sistemas 
de numeración 
posicional.
3.1.1. Representación de
 patrones geométricos y 
 numéricos en la vida
 diaria.
3.1.2. Identifi cación de 
patrones para identifi car
 fenómenos, físicos,
 económicos, sociales,
 políticos.
3.2.1. Demostración de 
patrones en el sistema 
calendario maya, 
nombres y los glifos de 
los días.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
108
Currículo Nacional Base de Formación Docente
4. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural de su contexto.
4.1. Establece el uso de las funciones en la resolución de problemas cotidianos.
4.2. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas.
3.2.2. Explicación del cholq’ij, el ab’, el tun y sus múltiplos. El calendario lunar, El calendario solar de 365 días, el calendario de Venus
4.1.1. Aplicación de las funciones inyectivas, sobreyecivas y biyectivas, Polinomial, logarítmica y exponencial.
4.1.2. Identifi cación de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A.
4.1.3. Resolución de operaciones algebraicas: cerradas, asociativas, con neutro, simétrico, conmutativas. 
4.1.4. Aplicación de la distributividad en la relación entre operaciones que se defi nen sobre un mismo conjunto.
4.2.1. Argumentación de las secciones cónicas: círculo, elipse, parábola y la hipérbola.
4.2.2. Explicación matemática de las secciones cónicas: círculo, elipse, parábola y la hipérbola.
4.2.3. Identifi cación de las fi guras cónicas en las culturas: construcción, vestuario, arte.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
1 Calderón Héctor. Aritmética maya México: Editorial Orión. 2 Colección Schaum. Algebra lineal. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.3 Colección Schaum. Geometría plana con coordenadas. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.4 Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.5 Dolciani, Mary y otros Introducción al análisis moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.6 Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A. 7 Recinos Ranferí. Apuntes de matemática No. 1. Guatemala: USAC.8 Serie ALFA, Matemática. EditorialNorma.9 Smith, et al. Algebra, trigonometría y geometría analítica Adison Wesley. México D.F.
109
Área de matemáticas
Subárea: Matemáticas 4B
Tiempo: 60 horas por semestre
Descriptor
La fi nalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar efi cazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área.
Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica, vectores y matrices, Introducción al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología. 
1. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de su comunicad.
2. Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales, económicos y geográfi cos.
1.1. Utiliza métodos para resolver problemas de vectores y matrices.
1.2. Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes.
2.1. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría.
2.2. Emplea las seriaciones para la resolución de problemas matemáticas de su cotidianidad.
1.1.1. Valoración de defi niciones y aplicaciones elementales.
1.1.2. Identifi cación de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
1.2.1. Aplicación de los métodos de Gauss y la regla, de Kramer.
1.2.2. Ejemplifi cación de las matrices con el calendario maya.
2.1.1. Identifi cación de las sucesiones aritméticas y geométricas.
2.1.2. Explicación de las convergencia de algunas sucesiones.
2.2.2. Resolución de problemas con sumatorias, series elementales.
2.2.3. Operación de convergencia de algunas series elementales.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
110
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar infórmes sobre situaciones reales.
3.1. Aplica teoremas de geometría plana.
3.2. Maneja técnicamente la trigonometría.
3.1.1. Aplicación de teoremas sobre geometría plana.
3.1.2. Defi nición de seno, coseno e hipotenusa 
3.1.3. Aplicación de conceptos: ángulos, lados, perímetros, áreas para fi guras geométricas planas.
3.2.1. Defi nición de espacio tridimensional.
3.2.2. Explicación de trigonometría analítica: ecuaciones trigonométricas, identidades.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
1. Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas. México D.F.
2. Dolciani, Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. Publicaciones Cultural S.A. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
3. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
4. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala, USAC.
5. Serie ALFA, Matemática. Editorial Norma
6. Smith, et al. Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica. México D.F.: Adison Wesley. 
7. Swokowski, Earl W Y Cole. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. México D. F.: Jeffery. International Thomson Editores. 
8. Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica. México D.F.: Grupo Editorial Iberoamérica. 
111
Área de matemáticas
Subárea: Matemáticas 5A
Tiempo: 60 horas por semestre
Descriptor
La fi nalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar efi cazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área.
Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica, vectores y matrices, Introducción al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología. 
1. Aplica teoremas trigonométricos, senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares.
2. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráfi cas.
1.1. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones.
1.2. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas.
2.1. Resuelve problemas con funciones exponenciales, y logarítmicas.
2.2. Emplea correctamente las funciones logarítmicas.
1.1.1. Descripción de ángulos, funciones trigonométricas y gráfi cas de las funciones trigonométricas
1.1.2. Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas, ángulos múltiples. 
1.2.1. Aplicación de las leyes de senos y cosenos.
1.2.2. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos.
2.1.1. Descripción de la función exponencial (varias bases), representación gráfi ca.
2.1.2. Construcción de gráfi cas.
2.1.3. Explicación de la función inversa, y su representación gráfi ca.
2.2.1. Aplicación de la función logaritmica como la inversa de la función exponencial.
2.2.2. Estructuración para cambio de bases.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
112
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social y económica.
3.1. Compara funciones polinomiales y funciones racionales.
3.2. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales.
3.1.1. Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráfi cas.
3.1.2. Estructuración de las propiedades de la división.
3.2.1. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra.
3.2.2. Organización de las ecuaciones polinomiales.
3.2.3. Ejemplifi cación de las funciones racionales.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
1. Colección Schaum. Geometría Plana con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
2. Dolciani, Mary y otros. Álgebra Moderna Y Trigonometría. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.
3. Dolciani, Mary y Otros Introducción al análisis moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.
4. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
5. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala: USAC.
6. Smith, et al. Álgebra, Trigonometría Y Geometría Analítica. México D.F.: Adison Wesley. 
7. Swokowski, Earl W Y Cole. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica. México D. F.: Jeffery. International Thomson Editores. 
113
Área de matemáticas
Subárea: Matemáticas 5B
Tiempo: 60 horas por semestre
Descriptor
La fi nalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar efi cazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias curriculares establecidas. 
Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Álgebra de las matrices, e Introducción al Cálculo. Contenidos que ayudarán a garantizar lacalidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología. 
 
1. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. 
2. Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas, área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos. 
1.1. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn. para la interpretación de situaciones reales.
1.2. Resuelve problemas de matrices y con incógnitas.
2.1. Aplica teoremas de cálculo diferencial e integral para explicar velocidad, volumen y espacio.
2.1. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral.
1.1.1. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m)
1.1.2. Cálculo de la suma, como resultado de la operación adición de matrices.
1.2.1. Operación de producto de un escalar por una matriz.
1.2.2. Demostración de producto de matrices conformables.
1.2.3. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas
2.1.1. Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones, 
2.1.2 Cálculo de incrementos, pendiente de una curva.
2.2.1. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física, biología, ciencias sociales, etc.
2.2.2. Aplicaciones de teoremas del Cálculo.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
1. Colección Schaum. Álgebra Lineal , México D.F.: Editorial McGraw-Hill.2. Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-Hill.3. Dolciani, Mary y otros. Introducción al Análisis Moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.4. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.5. Leithold, Louis. Matemática Previa Al Cálculo, México D.F.: Editorial Harla S.A. 6. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Cálculo Diferencial E Integral . México D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.7. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala, USAC.
114
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I
Tiempo: 75 horas por semestre
Descriptor
En esta subárea se analizan los fi nes y objetivos de la matemática, los diferentes enfoques, métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o., 2o. y 3o. grados, de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario. Se hace énfasis en las destrezas básicas, en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias que permiten diagnosticar las difi cultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación.
1. Explica la estructura del área de matemáticas para el primer ciclo del Currículo Nacional Base del nivel de educación primaria de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular.
2. Identifi ca las competencias, componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de educación primaria.
1.1. Describe la metodología del área de matemáticas según el currículo nacional.
1.2. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas. 
1.3. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas.
2.1. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base.
1.1.1. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemática del primer ciclo del nivel de educación primaria.
1.1.2. Explicación de las teorías de aprendizajes de la matemática: Piaget, Dienes, Bloom, Bruner, Recorett , Pluricuturalidad y otros aplicables al currículo de matemáticas.
1.2.1. Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas.
1.2.2. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas.
1.3.1. Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas.
1.3.2. Aplicación de la interculturalidad en el aprendizaje de las matemáticas en el primer ciclo.
2.1.1. Explicación de las competencias: marco, de área y de grado de matemáticas del primer ciclo.
2.1.2. Explicación de los componentes del área de matemática.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
115
Área de matemáticas
3. Aplica estrategias de aprendizaje matemático en forma comprensiva y progresiva, en su ejercicio profesional.
2.2. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 1o, 2o, y 3o grado de primaria.
 
3.1. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemáticas.
2.1.3. Relación de las competencias, componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario.
2.2.1. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma, patrones y relaciones.
2.2.2. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemáticas ciencia y tecnología.
2.2.3. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numérico y sus operaciones.
2.2.4. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre, comunicación e investigación matemática.
3.1.1. Clasifi cación de información sobre los aprestamientos para matemáticas en 1o. 2o. Y 3o. Grado de primaria.
3.1.2. Explicación de los fundamentos para las actividades de: motricidad, lateralidad, temporo - espacial, tamaño, según el grado. 
3.1.3. Explicación de los fundamentos para la utilización de Tamgram, ajedrez, origami, colores, bingo, mosaico con fi guras mayas y convencionales, cuadro de pines, triangulo mágico, según el grado.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
116
Currículo Nacional Base de Formación Docente
4. Identifi ca los problemas del aprendizaje de los algoritmos arábigos y mayas, y su tratamiento en los problemas de aprendizaje.
3.2. Utiliza técnicas para el desarrollo de habilidades matemáticas.
4.1. Aplica técnicas para los trazos y lectura de los numerales arábigos.
4.2. Aplica técnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferentes posiciones vigesimales.
3.1.4. Explicación de los fundamentos para la utilización de: Canciones, rondas, chistes, poesías, cuentos, narraciones, paptax, (juego popti’), trenzas con papel, según el grado.
3.2.1. Fundamentación del uso de materiales concretos: B’uluk (juego Q’eqchi’), Caja lógica, carteles de valor de lugar (el banco), gusano mágico, fi guras geométricas, cubos, cuadro de pines, cuadro de varillas, material dorado de Montessori, bloques lógicos, torre de Hanoi, cuadro en X. Material cuisenaire, pesas, capacidad, longitud, según el grado.
3.2.2. Fundamentación del uso de materiales semiconcretos: loterías numéricos, carteles de númeras, rompecabezas aritméticas, fi guras geometrícas, gusano aditivo y sustractivo, según grado.
4.1.1. Trazo de los números arábigos.
4.1.2. Lectura y escritura de números arábigos.
4.1.3. Determinación del Valor relativo y absoluto de los números arábigos.
4.2.1. Escritura de los numerales mayas.
4.2.2. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingüística maya.
4.2.3. Utilización del cuadro posicional para la construccion de los múltiplos de 20.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
117
Área de matemáticas
4.3. Identifi ca a los y las educandos que requieren atención especial.
4.3.1. Determinación de problemas de aprendizaje en las matemáticas: discalculia escolar, disgrafía.
4.3.2. Explicación de los problemas más comunes en el aprendizaje de las matemáticas, con base en las teorías más recientes.
4.3.3. Uso de técnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemáticas.
Competencias Indicadores de logroContenidos
Bibliografía
1 Colección Schaum. Álgebra Lineal , México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
2 Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
3 Dolciani, Mary y otros. Introducción al Análisis Moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.
4 Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
5 Leithold, Louis. Matemática Previa Al Cálculo, México D.F.: Editorial Harla S.A. 
6 Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Cálculo Diferencial E Integral . México D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
7 Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala, USAC.
8 Stewart, James. Precálculo. Tercera edición. México: International Thomson Editores, 2001.
9 Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D.F.: Grupo Editorial Iberoamérica. 
118
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II 
Tiempo: 75 horas por semestre
Descriptor
En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas, los propósitos de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o, 5o. y 6o. Grados, de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla. Se hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la matemática, tales como la lectura y la escritura en matemática, la resolución de problemas, la comprensión de conceptos y principios, el cómputo, así como en las actitudes hacia la matemática. Se pone especial atención en la lectura y al uso de información matemática por el y la docente y los y las estudiantes. 
1. Explica los elementos del área de Matemáticas para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular.
2. Identifi ca las competencias, componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de educación primaria.
1.1. Describe la metodología del área de matemáticas según el Currículo Nacional Base.
1.2. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas.
1.3. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas.
2.1. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base.
1.1.1. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemáticas del segundo ciclo.
1.1.2. Alineación del currículo del primer ciclo con el segundo ciclo.
1.2.1. Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas.
1.2.2. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas.
1.3.1. Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas.
1.3.2. Aplicación de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo.
2.1.1. Explicación de las competencias: marco, de área y de grado de matemáticas del segundo ciclo.
2.1.2. Explicación de los componentes del área de matemática.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
119
Área de matemáticas
3. Aplica principios psico-pedagógicos para el aprendizaje de la matemática en 4o, 5o, y 6o grado del nivel primario.
2.2. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 4o., 5o, y 6o grado de primaria.
3.1. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas.
2.1.3. Relación de las competencias, componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario
2.2.1. Monitoreo de actividades para la enseñanza del componente: Forma, patrones y relaciones.
2.2.2. Aplicación de los contenidos del componente: Matemáticas, ciencia y tecnología.
2.2.3. Recreación de la enseñanza del componente: Sistema numérico y sus operaciones.
2.2.4. Evaluación de la importancia del componente: incertidumbre, comunicación e investigación matemática.
3.1.1. Identifi ca destrezas y habilidades matemáticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.
3.1.2. Clasifi cación de estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o, 5o, y 6o Grado de primaria.
3.1.3. Fundamenta las estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o, 5o, y 6o Grado de primaria.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
120
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3.1.4. Diseño de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
1. Bravo, José Fernando. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Editorial CCS. Madrid 2002.
2. Caciá, Daniel y Rosalina Reyes. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004.
3. Gonzáles Quintero, Javier. El uso de la caja logica. Guatemala: Ministerio de Educación, 1999.
4. Gorón Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnología Maya. Editorial ESEDIR/Saq Tzij, Guatemala, 2003.
5. Julios, Eduardo H. Matemática rapidas. Bogotá: Editorial Norma, 2002.
6. Lizarzaburo Alfonso E. y Gustavo Zapata Soto. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina.. Ediciones Morata S. L. Madrid, 2001.
7. MINEDUC. Currículo Nacional Base I y II ciclo. Guatemala, 2005.
8. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala, 2005.
9. Mucía Batz, José. Filosofi a de los numeros mayas. Editorial Saqb’e, Guatemala, 1996.
10. Peralman Y. Matemática recretivas. Ediciones Martínez Roca, S. A. Barcelona, 1968.
11. Puac Bixcul, Francisco. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda edición. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala, 2004.
12. Rosa Neto, Ernesto. Didáctica de la Matemática,. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2003.
13. Universidad Pedagógica Nacional. Matemática y Etnomatemática. México D. F. 1997
121
Área de matemáticas
Subárea: Estadística
Tiempo: 60 horas 
Descriptor
La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fi n de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva, reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social, así como su utilidad en la labor docente. 1
Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno, representarlos en forma gráfi ca así como el análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central, dispersión, sesgo y curtosis. 2
Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva, el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con el campo de la educación.
1. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones.
1.1. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno.
1.1.1. Defi nición de conceptos básicos: estadística, población, muestra, variables, censo, entre otros.
1.1.2. Identifi cación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos, tesis, investigaciones, revistas científi cas, entre otros)
1.1.3. Uso de las escalas de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar.
1.1.4. Identifi cación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta, entrevista, observación, cuestionario, entre otras.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. Carrera de Magisteriode Educación Primaria Intercultural. 2004. Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE. 
2. Idem al 1.
122
Currículo Nacional Base de Formación Docente
1.2. Interpreta distintos tipos de gráfi cos, cuadros y tablas.
1.3. Aplica las medidas de tendencia central, dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez.
1.1.5. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes.
1.1.6. Elaboración de instrumentos para recolección de información.
1.1.7. Recolección de información por medio de un instrumento.
1.2.1. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados.
1.2.2. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos.
1.2.3. Elaboración de gráfi cas: circular, barras, burbuja, columnas, lineales, xy, entre otras.
1.2.4. Elaboración de diagramas: tallo y hoja, Paretto y árbol de problemas.
1.2.5. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada.
1.2.6. Organización de la información estadística para ser presentada por medio de gráfi cas, tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación.
1.3.1. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos.
1.3.2. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media, mediana, 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
123
Área de matemáticas
2. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.
2.1. Utiliza diferentes métodos para la interpretación de resultados estadísticos.
2.2. Utiliza la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.
1.3.3. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango, varianza y desviación estándar.
1.3.4. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil, decil y percentil.
1.3.5. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica, mesocúrtica y platicúrtica. 
1.3.6. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística.
2.1.1. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos.
2.1.2. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas. 2.1.3. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución, a la derecha y a la izquierda. 
2.2.1. Lectura de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros)
2.2.2. Análisis de de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros)
2.2.3. Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas, censos, estudios e investigaciones.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
124
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3. Utiliza la tecnología existente en el análisis estadístico.
3.1. Selecciona la tecnología adecuada para la elaboración de estadísticas.
3.2. Interpreta la información generada por medios tecnológicos.
2.2.4. Analisis crítico de la información estadística de diferentes fuentes.
3.1.1. Uso de software para la elaboración de cuadros, diagramas, gráfi cas y tablas.
3.1.2. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología.
3.2.1. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis.
3.2.2. Analisis crítico la información resultante de la aplicación de tecnología.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
1. Berenson, Mark. Et.Al. Estadística para Administración. Editorial Prentice Hall.
2. Chao, Lincoln. Estadística para las ciencias administrativas. México D.F.: Editorial Mc Graw-Hill. 
3. ____________. Estadística General. Colección Schaum. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
4. Kuby, Jonson. Estadística elemental. Editorial International Thomson Editores.
5. Lincoyán-Portos-Govinden. Curso práctico de estadística. México, D.F.: Editorial Mc Graw-Hill.
6. Pagano, Robert. Estadísticas para las ciencias del comportamiento. Editorial International Thomson Editores.
7. __________. Probabilidad y estadística. Colección Schaum. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
8. Walpole, Ronal E. y Myers Raymond H. Probabilidad y estadística. México D.F.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de México. 
125
Área de Comunicación y Lenguaje
Descriptor del Área
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, infl uir en la de los demás. Es también un medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad.
Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afi nidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los demás, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las signifi caciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de signifi cados culturales que refl ejan los rasgos propios de una comunidad.
El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias y emociones--dándoles así la oportunidad de generar signifi cado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía más, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las fi guras y obras signifi cativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3), tal como lo establece Currículum Nacional Base del nivel primario. Las subáreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. En suma, las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente, estimular el desarrollo de la conciencia critico / refl exiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fi n de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicaciónapropiada, según la ocasión, con el fi n de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se hace énfasis, también, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
126
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura, Literatura infantil, Idioma indígena e Idioma extranjero. Se presentan, también las áreas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje, del Idioma Español como L2 y del Idioma Indígena 
Apuntes Metodológicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento; que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicación, la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Que logren refl exionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir, o de mostrar imágenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. Es importante investigar el contexto histórico, social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarán lecturas que, conservando su calidad estética, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. 
Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje, se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales; el primero, motivar la imaginación del lector u oyente, de sensibilizarlo, de despertar su fantasía y de hacerle soñar. El segundo, propiciar oportunidades para que, por medio de la investigación, los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar, de igual manera, a los niños y niñas del nivel primario con quienes les toque interactuar. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas, pues cuando se lee o se escucha una obra, todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginación.
Colateralmente, la Literatura Infantil permite desarrollar y afi anzar las destrezas de pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una mejor comprensión de la lectura. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico, de la refl exión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje.
También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes. Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. En el ámbito escolar, esos otros y otras son, primordialmente, el o la docente y los compañeros y compañeras de aula.
De acuerdo con este enfoque metodológico, se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje. En otras palabras, son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. Se parte de lo que ya conoce, es decir, que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos; en otras palabras, también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes, quien los induce a la refl exión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento.
127
Área de Comunicación y Lenguaje
En cuanto al desarrollo de las competencias, se utilizará el idioma materno del estudiante, se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos científi cos, fi losófi cos, culturalres y lingüísticos, de manera que las bases sean sólidas para estimular la investigación y la producción literaria desde su cosmovisión. El papel del docente es guiar el aprendizaje, otorgarle al estudiante el papel protagónico de su propio aprendizaje.
Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes, se recomienda recurrir a herramientas, técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el afi anzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje. Todo ello, con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus signifi cados trascendentales. La producción que se asigna, requiere de textos que refl ejen preferencias, valores, sentimientos, intereses y necesidades, que proyecten la expresión de la individualidad y que estimulen la comunicación y la creatividad.
Actividades que se sugieren
1. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el signifi cado del discurso, del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten.
2. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información, elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos, entre otras.
3. Enfocar la gramática más como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. “¿Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio más importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?”
4. Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su signifi cación histórica y cultural. Aún más importante, analizarles qué es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales.
5. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones, lenguaje fi gurado, etimologías poco comunes, hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras, o en los diferentes grados de signifi cación, en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa signifi cativamente tanto su interés por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras.
6. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje; específi camente, permitir el estudio y creación de rimas, retahílas, chistes, rompecabezas, entre otros.
7. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información, elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos, entre otras.
8. Propiciaroportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación, mímica, dramatización, lectura coral y que participen en obras de teatro.
9. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones, narraciones, relatos, resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten.
10. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles, boletines, periódico escolar, revistas, libros, organizadores del pensamiento, diagramas, cuadros gráfi cos de resultados de investigaciones, mapas conceptuales de la información más relevante, entre otros.
128
Currículo Nacional Base de Formación Docente
11. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad.
12. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos, en grupo o en forma individual.
13. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confi anza, seguridad y su crecimiento personal.
14. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar.
15. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente, informarse, registrar, organizar y administrar información.
16. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. 
17. Desarrollar proyectos que, luego, los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas.
18. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas.
19. Realizar actividades de lectura de imágenes, silenciosa, compartida, en coro, dramatizada, con paradas (preguntas poderosas).
20. Observar los 7 pasos del cuento: 
• Existencia de un personaje que realiza una acción (todo en tiempo pasado)• Planteamiento de una situación en la cual el personaje principal se encuentra con otro.• Selección de un momento, en la historia, en el que los dos personajes llevan a cabo, conjuntamente, una acción.• Surgimiento de un problema, de manera inesperada.• Búsqueda de una solución para el problema.• Defi nición de un fi nal feliz.• Redacción de una rima o moraleja.
21. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situación mencionada en la lectura (puede ser un objeto, animal o circunstancia que les interese). 22. Elaborar poemas de diamante llamado también poema de 5 líneas. 
23. Elaborar poema sin fi n. 
24. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continúan hasta el fi nal. 
25. Cambiar los o el personaje principal. 
26. Cambiar acciones de un cuento. 
27. Entablar conversaciones: en pareja, en equipo, escritura de diálogos con los personajes de un cuento o de una poesía.
28. Estimular la escritura de diarios: personales, de aprendizaje, de la mascota, literario, de experiencias, de noticias, de diálogo, de sentimientos. 
29. Elaborar organizadores gráfi cos. Entre otros.
129
Área de Comunicación y Lenguaje
30. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusión, debate, foros, mesa redonda, entrevistas, conferencias, puesta en común.
31. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura; análisis y síntesis de documentos, tipos de textos para su interpretación y utilización en el momento oportuno; organizadores gráfi cos, investigaciones, elaboración de registros de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región.
32. Producir textos orales narrativos, argumentativos, informativos con variados propósitos.
33. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico, la habilidad para resolver problemas, la emisión de opiniones y de juicios críticos, entre otros.
34. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática, observando la normativa gramatical y ortográfi ca.
35. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales.
Criterios de Evaluación del Área
1. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación efi caz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor, receptor, mensaje, código y canal).
a. Expresión de ideas, sentimientos, emociones y opiniones.b. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.c. Emisión de respuestas apropiadas según el tema.d. Resolución de confl ictos: atiende al interlocutor (a), claridad en el mensaje, respuesta directa a las opiniones de los demás.e. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención, participar en el momento oportuno, respetar la opinión de los demás.f. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo, de la conversación y de la dramatización.
2. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico, escrito, oral, entre otros.
a. Relación de imágenes con textos escritos.b. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: encuentra detalles importantes, determina la secuencia de eventos, identifi ca la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya, hace inferencias, saca conclusiones, emite generalizaciones.c. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios, enciclopedias, guías telefónicas, correo electrónico, periódicos, revistas, entre otros.d. Utilización apropiada de la normativa del idioma.
3. Comprensión de la estructura del párrafo según las normas de la lengua.
a. Identifi cación de las partes de la oración y de su utilización en la interpretación de mensajes.b. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y del carácter semántico y morfológico de la lengua.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
4. Elaboración de diversos tipos de textos:
a. Producción de descripciones.b. Comprensión, narración, recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción, desarrollo y conclusión.c. Elaboración de textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, etc., utilizando las características de cada modalidad.
5. Comprensión, transmisión y creación de textos poéticos (rimas, poemas, cuentos, etc.) y de expresiones populares (refranes, trabalenguas, adivinanzas, frases célebres, dichos, etc.)
6. Participación en el proceso comunicativo como oyente o hablante.
7. Utilización de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar información, generar ideas, expresar sentimientos, emociones y necesidades.
8. Aplicación del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la producción signifi cativa de mensajes en su medio.
9. Utilización de los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras.
10. Exploración de medios de comunicación creativa.
11. Producción individual y coopererativa de textos con intención literaria.
12. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala.
13. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los niños.
131
Área de Comunicación y Lenguaje
Subárea: Lengua y literatura 4A
Tiempo: 60 horas por semestre
Descriptor
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / refl exiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o más propiamente de la lengua, se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas, de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fi n de propiciar el establecimiento de una comunicaciónadecuada. En cuanto al componente de Literatura, se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. 
Los componentes que se presentan integrados como subárea, Lengua y Literatura, deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue, necesariamente, una articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.
1. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
1.1. Identifi ca el lenguaje como un sistema de comunicación.
1.1.1. Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros.)
1.1.2. Identifi cación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico.
1.1.3. Ilustración del proceso de comunicación. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor, receptor, código, canal o medio físico y referente)1-2
1.1.4. Identifi cación de las funciones del lenguaje (referencial, emotiva, fáctica, poética, entre otras.)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. 40.2. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango
132
Currículo Nacional Base de Formación Docente
1.2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua e idioma.
1.2.1. Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua.
1.2.2. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma.
1.2.3. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita.
1.2.4. Descripción de la relación entre lengua y cultura.
1.2.5. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua. coloquial, vulgar, culto, profesional, literario, jerga)
1.2.6. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. 3
1.2.7. Identifi cación de elementos que constituyen el signo lingüístico. (concepto o signifi cado e imagen acústica o signifi cante) 4
1.2.8. Descripción de las características del signo lingüístico. (arbitrariedad, inmutabilidad, vs. Mutabilidad de la lengua) 5
1.2.9. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles), los signos de cortesía (tono de voz, saludos, fórmulas de cortesía entre otros), signos naturales y signos artifi ciales.
1.2.10. Diferenciación entre signos y símbolos.
2.2.11. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua. (gramática, morfología, semántica, sintaxis, fonética, fonología, estilística, normativa, lexicología).
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Idem4. Idem 
5. Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y Alegría No.40
133
Área de Comunicación y Lenguaje
2. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar signifi cados de los textos que lee.
1.3. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua. 
2.1. Aplica lo que conoce del mundo, de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información.
1.3.1. Evolución de la lengua escrita y el alfabeto.
1.3.2. Descripción del origen del español.
1.3.3. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua. (regional, urbana, rural)
1.3.4. Identifi cación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español. (léxicas, fonológicas)
2.1.1. Utilización de diferentes tipos de lectura: superfi cial y profunda.
2.1.2. Anticipación del tópico de la lectura. (Lectura de títulos y subtítulos)
2.1.3. Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo.
2.1.4. Anticipación del signifi cado de palabras específi cas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican.
2.1.5. Identifi cación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre signifi cación de los vocablos.
2.1.6. Uso de los principios de prefi jación y sufi jación.
2.1.7. Uso del contexto para identifi car la información importante.
2.1.8. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas. (Indicadores de tiempo, diagramas para indicar sucesión de eventos, entre otros)
2.1.9. Identifi cación de las condiciones, relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura.
2.1.10. Establecimiento de comparaciones y contrastes.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
134
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.
2.2. Recurre a la estructura de la oración como una clave para generar signifi cados.
2.3. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
6. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. 40.7. Idem.
2.2.1. Identifi cación de los elementos que constituyen la oración básica en español.
2.2.2. Identifi cación de las palabras que actúan como modifi cadores.
2.2.3. Identifi cación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo.
2.2.4. Identifi cación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo. (quien, a quien, de quien, que)
2.2.5. Identifi cación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación. (cuándo, dónde, cómo, por qué, a pesar de, en ese caso, entre otras.)
2.3.1. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios.
2.3.2. Identifi cación de la relación existente entre los indicios, íconos y símbolos.
2.3.3. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural.
2.3.4. Utilización de términos sin que varíe su signifi cado exacto o literal. (Denotación) 6
2.3.5. Utilización de términos en situaciones en las que su signifi cado puede variar según las circunstancias; es decir, que transmiten otro signifi cado diferente al que les es propio... (Connotación) 7
135
Área de Comunicación y Lenguaje
3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.
4. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la intención comunicativa.
3.1. Analiza críticamente, por lo menos tres, textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente.
3.2. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes.
4.1. Identifi ca textos según su tipología.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.3.6. Aplicación de los apoyos gráfi cos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado, negrillas, viñetas, entre otros.
3.1.1. Identifi cación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.
3.1.2. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.
3.1.3. Identifi ca los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.
3.1.4. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.
3.2.1. Lectura, por selección voluntaria, de una obra de la literatura del período post – independentista.
3.2.2. Elaboración de, por lo menos dos, ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café, Inserción latinoamericana en el mercado del café”.
3.2.3. Análisis de, por lo menos dos textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”, “Post-guerra y post-modernidad en la globalización.”
4.1.1. Identifi cación de la descripción como la representación, con palabras, de los objetos y elementos dela realidad.
4.1.2. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe.
4.1.3. Identifi cación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado. 
136
Currículo Nacional Base de Formación Docente
4.2. Produce diversos textos según la normativa del idioma.
4.3. Aplica técnicas específi cas para sintetizar textos
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.1.4. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado, omnisciente).
4.2.1. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas, lugares u objetos y sensaciones.
4.2.2. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo. (cuento, fábula, leyenda, anécdota, biografía, autobiografía.
4.2.3. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia.
4.2.4. Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales. ( Estructura -título, autor o autora-, tema, intención, ámbito o lugar, tiempo, secuencia de eventos, personajes, argumento, desenlace)
4.2.5. Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector refl exionar y a crear sus propias respuestas.
4.2.6. Elaboración de textos expositivos. (Selección del tema, redacción –explicación de causa y efecto-.
4.2.7. Redacción de textos persuasivos. (Selección del tema, planteamiento de los juicios o criterios, sustentación de las ideas.
4.3.1. Elaboración de resúmenes para sintetizar la información...
4.3.2. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.
4.3.3. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales.
137
Área de Comunicación y Lenguaje
4.3.4. Elaboración de diferentes tipos de párrafos. (Introducción, conclusión, recomendaciones)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
1 Colección Schaum. Álgebra Lineal , México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
2 Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
3 Dolciani, Mary y otros. Introducción al Análisis Moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.
4 Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
5 Leithold, Louis. Matemática Previa Al Cálculo, México D.F.: Editorial Harla S.A. 
6 Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Cálculo Diferencial E Integral . México D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
7 Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala, USAC.
8 Stewart, James. Precálculo. Tercera edición. México: International Thomson Editores, 2001.
9 Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D.F.: Grupo Editorial Iberoamérica. 
10. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 9, Bogotá, Colômbia: Carvajal, 1990.
11. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 11, Bogotá, Colômbia: Carvajal, 1991
12. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004.
13. Kimball, John P. La teoría formal de la gramática. Madrid: Gredos.1978
14. Larousse. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. México: Ediciones Larousse.1988
15. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003.
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17. Martinet, André. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978
18. Moliner, María. Diccionario del uso del español. Madrid: Gredos.1975
19. Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed. Pamiela. Pamplona.1994.
20. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cómo leer un libro. E.D. Debate. Madrid. 2001.
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22. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martínez Roca.Barcelona, 1990.
138
Currículo Nacional Base de Formación Docente
23. Ordóñez Díaz, Olegario et. Al., Español sin Fronteras – Décimo segunda edición, Bogotá, Colombia: Editorial Voluntad, S. Z. 1991.
24. Vivaldi, Matin. Curso de redacción. Paraninfo. Madrid. 1981
Literatura
25. Albizúrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura española. Guatemala: Tercer Milenio, 2000.
26. Albizúrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura hispanoamericana. Guatemala:Tercer Milenio, 2000
27. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura española (I al V). Madrid. Gredos, 1991, 1996
28. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura española (I-V). Madrid: Gredos, 1972-1999
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31. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1990
32. González, Gaspar Pedro. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax Te Foundation, 1997
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34. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. México: Fondo de Cultura Económica
35. Jiménez, José Olivio. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Madrid:Alianza Editores, 1971
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37. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, 1980
38. López, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998.
39. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clásicos del teatro hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 1994
40. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landívar, 2000.
41. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 1986
42. Milares Carlos,Agustín. La literatura romana. México:Fondo de Cultura Económica
43. Miró, Rodrigo. La literatura panameña. Panamá: Editorial Universitaria, 1996
44. Oviedo, José Miguel. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza Editorial, 1989
45. Riquer y Valverde. Historia de la literatura universal: diez tomos. Barcelona: Planeta.
46. Ruiz Ramón, Francisco. Historia del teatro español. (I, II) 
47. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Cátedra, 1992
48. Skirius, John. El ensayo hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 1981
139
Área de Comunicación y Lenguaje
Subárea: Lengua y Literatura 4B 
Tiempo: 60 horas por semestre
Descriptor
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje, al igual que Lengua y Literatura 4-A, tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / refl exiva por medio del análisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos fi losófi cos que encierran. Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas, sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fi n de comunicarlos adecuadamente. En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panorámico a algunas de las fi guras y obras signifi cativas de épocas y culturas diversas. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. También se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon. El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. Se privilegian lecturas que, conservando su calidad estética, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes.
Los componentes que se presentan integrados como subárea, Lengua y Literatura, deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue, necesariamente, una articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollode las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.
1. Aplica las normativas, gramatical y ortográfi ca, vigentes al expresar sus opiniones, emociones y sentimientos.
1.1. Identifi ca las formas verbales como indicadores de signifi cado.
1.1.1. Localización de partes de la oración en diversos textos literarios.
1.1.2. Identifi cación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo.
1.1.3. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace.
1.1.4. Identifi cación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos, implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado. (puede, podría, sería conveniente, debe, debería, tiene que, entre 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
140
Currículo Nacional Base de Formación Docente
1.2. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito.
1.3. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.
1.1.5. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo.
1.2.1 Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos. (generales, monosílabos, voces compuestas, entre otras)
1.2.2. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos. (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos)
1.2.3. Identifi cación de la función de las notas o signos auxiliares. (paréntesis, comillas, guión, asterisco, entre otros)
1.2.4. Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos. (interrogación, exclamación)
1.3.1. Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas, morfemas y fonemas al redactar textos sencillos.
1.3.2. Formación de familias de palabras (Sufi jos y prefi jos)
1.3.3. Utilización de palabras simples, compuestas y derivadas en los textos que redacta. (Sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos)
1.3.4. Utilización de fi guras retóricas, locuciones, modismos, refranes, entre otros al expresar sus ideas y opiniones.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
141
Área de Comunicación y Lenguaje
2. Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).
2.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener información.
2.2. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista.
2.1.1. Organización de entrevistas para obtener información pertinente.
2.1.2. Elaboración de preguntas puntuales para defi nir la información que recibe.
2.1.3. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva.
2.1.4. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo, el coloquio,
2.1.5. Ubicación de fuentes bibliográfi cas según los temas a tratar (enciclopedia, libros específi cos, atlas, entre otros)
2.1.6. Utilización del diccionario.
2.2.1. Identifi cación de los elementos de la argumentación.
2.2.2. Identifi cación de los tipos de argumentación.
2.2.3. Establecimiento del propósito de la argumentación.
2.2.4. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa.
2.2.5. Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector.
2.2.6. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
142
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas. 
4. Valora los principios, los valores éticos y morales y la calidad estética de textos considerados sagrados y clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fi n de construir referentes culturales amplios.
3.1. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información.
.
3.2. Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala.
1.4. Identifi ca los principios y conocimientos característicos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de análisis. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre.)
3.1.1. Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”.
3.1.2. Elaboración de fi chas de consulta.
3.1.3. Elaboración de fi chas bibliográfi cas.
3.1.4. Elaboración de un plan de temas.
3.1.5. Diagramación de la presentación del informe o trabajo.
3.1.6. Traducciones al español de textos en lengua indígena.
3.1.7. Elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes, inventarios, entre otros.
3.2.1. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información.)
3.2.2. Identifi cación de los diferentes buscadores.
3.2.3. Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet.
3.2.4. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente.
4.1.1. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. (Antecedente de la novela de aventuras)
4.1.2. Literatura maya: textos pre-hispánicos: Pop Wu’j (la creación del universo, aparición de Junajpu e Ixbalanque, la creación del hombre, la organización social 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
143
Área de Comunicación y Lenguaje
 del Pueblo Maya), el Chilan Balam (Profesía llamada de las fl ores en un K’atun 11 Ahaw. Profesía llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en K’atun 13 Ajaw. Rueda profética de los años Tunes en un K’atun 5 Ajaw. La palabra de Chilan Balam sacerdote de maní. Cómo nació el Winal, el principio de los Itzaes y Tz’ules)., El Rabinal Achí (Identifi cación de valores: respeto de la palabra, solidaridad, la organización social, entre otros), Memorial de Sololá o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles, el encuentro con los Kichés, el calendario lunar y la organización social y política). El título de los Coyoy o Título de los Señores de Totonicapán (El viaje de las naciones K’iche’s y otros pueblos) Poesía maya contemporánea: selección de poemas de Humberto Ak’Abal,. Daniel Matul y del Dr. Luis Enrique Sam Colop. Fragmentos de novela de Gaspar Pedro González. El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Menchú y Víctor Montejo. Poesía, teatro y narrativa popular, oral y escrita.
4.1.3. Literatura medieval: fragmento del “Infi erno”, de la Comedia de Dante Alighieri. (El sentido de los símbolos), Fragmentos del Poema de Mio Cid. (El ideal caballeresco medieval: valentía, altivez, actitud temerosa ante la valentía)
4.1.4. Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote. (Análisis de la pareja itinerante, 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
144
Currículo Nacional Base de Formación Docente
 don Quijote y Sancho Panza, actitud ante las aventuras, burla y malicia, amor idealizado, coraje y valentía, organización social), Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. (Descripción de la naturaleza, actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo. (El realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época.
4.1.5. El teatro ingles renacentista, Shakespeare. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras, Romeo y Julieta, Sueño de una noche de verano, Otelo, Rey Lear, etc. (Juegos de luz y sombra, rivalidades personales – familiares – sociales, contrastes)
4.1.6. El teatro barroco francés, Moliere. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra, como, Tartufo o El enfermo imaginario. (Teatro cortesano, uso de los eufemismos)
4.1.7. El romanticismo. Novela, selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo, Walter Scott, o Washington Irving. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de JoséZorrilla. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. (El amor visto desde diferentes ángulos, 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
145
Área de Comunicación y Lenguaje
4.2. Utiliza la información obtenida para reconstruir la historia de su cultura.
 punto de vista de la primera persona, uso de onomatopeya)
4.1.8. El realismo. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis, tema de la infancia maltratada. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom, de Harriet B. Stowe.
4.1.9. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway, Joseph Conrad, Ruyard Kipling . Selección de poemas de Federico García Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernández.
4.1.10. Ciencia fi cción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury, Asimov, Gibbson. Entre la utopía y la distopía.
4.2.1. Análisis de los contenidos de cada obra leída.
4.2.2. Comparación entre los valores contenidos en las obras leídas y las prácticas actuales.
4.2.3. Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organización social representada en las obras analizadas.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
146
Currículo Nacional Base de Formación Docente
4.3. Redacta, por lo menos tres, ensayos en los que compara las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos.
4.3.1. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relación con las experiencias personales.
4.3.2. Análisis de las sensaciones, ideas, emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas.
4.3.3. Análisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan.
4.3.4. Comparación entre la intencionalidad del autor y la reacción del lector.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
Lengua
1. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramática funcional del español. Madrid: Gredos, 3a edición.19842. Alvarez, Miriam, Tipos de escrito.Arcos/libros. Cuadernos de lenguaje española. Madrid. 2003.3. Bradford,Jd y Stein,BB. Solución ideal de problemas. Guía para mejor pensar, aprender y crear. Ed. Labor. Barcelona.1999.4. Barone, Luis Roberto, et al., El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico, Barce-lona 7, España: Ediciones Océano – Éxito, S. A., 19835. Cañas Dinarte, Carlos, Signos – Serie de Lengua y Literatura, San Salvador. El Salvador: Editorial Norma S. A., 1976.6. Castro, Francisca, Uso de la Gramática Española, España: Edelsa, grupo didascalia, S. A., 2004.7. Chomsky, Noam. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. México: Editorial Siglo XXI.19798. Dahl, Svend. Historia del libro. Alianza Editorial. Madrid, 1987
9. Del Cano, Antonio. Reglas gramaticales. Madrid: Arco. 198810. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 9, Bogotá, Colômbia: Carva-jal, 1990.11. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 11, Bogotá, Colômbia: Car-vajal, 199112. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.200413. Kimball, John P. La teoría formal de la gramática. Madrid: Gredos.197814. Larousse.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. México: Ediciones Larous-se.198815. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.200316. Maddox,H. Cómo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990.17. Martinet, André. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.197818. Moliner, María. Diccionario del uso del español. Madrid: Gredos.1975 Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed. Pamiela. Pamplona.1994.19. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cómo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 2001.20. Nebrija, Elio Antonio de, Gramática de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional.21. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martínez Roca.Barcelona, 1990.22. Vivaldi, Matin. Curso de redacción. Paraninfo. Madrid. 1981
147
Área de Comunicación y Lenguaje
Bibliografía
Literatura
23. Albizúrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura española. Guatemala: Tercer Milenio, 2000.24. Albizúrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura hispanoamericana. Guatemala:Tercer Milenio, 200025. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura española (I al V). Madrid. Gredos, 1991, 199626. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura española (I-V). Madrid: Gredos, 1972-199927. Bellini, Giuseppe. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia, 198528. Bowra,C.M. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). México: Fondo de Cultura Económica29. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 199030. Eagleton, Ferry. Una introducción a la teoría literaria. México; Fondo de Cultura Económica.198331. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. México: Fondo de Cultura Económica.32. Jiménez, José Olivio. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Madrid:Alianza Editores, 197133. Kitto, H.D.F., Los griegos. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires.34. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades, Uni-versidad de San Carlos de Guatemala, 198035. López, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998.36. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clásicos del teatro hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 199437. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 198638. Milares Carlos, Agustín. La literatura romana. México:Fondo de Cultura Económica39. Miró, Rodrigo. La literatura panameña. Panamá: Editorial Universitaria, 199640. Oviedo, José Miguel. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza Editorial, 198941. Ruiz Ramón, Francisco. Historia del teatro español. (I, II) 42. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Cátedra, 199243. Skirius, John. México: Fondo de Cultura Económica, 1981
148
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I
Tiempo: 75 horas por semestre
Descriptor
Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los componentes del Área y la forma de presentarlos, en situaciones de docencia, para estimular el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna. En otras palabras, se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. 
Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar, la familia, y la comunidad. Las teorías que sustentan las prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias, procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito. Se incluye el análisis de enfoques individuales y colectivos, creativos, activos, y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje. 
Considerando la riqueza de información con respecto al área, se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organización del área en el Currículum Nacional Base del Nivel Primario, y que de, alguna manera, refl ejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar, hablar – acto comunicativo - y leer, escribir – creación y producción comunicativa, Se hace especial énfasis en la comprensión y manejo de la información y en la producción de textos y redacción creativa.
1. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas.
1.1.Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicación.
1.1.1. Descripción de la función referencial (representativa, denotativa, cognocitiva)
1.1.2. Descripción de la función expresiva (emotiva, imaginativa).
1.1.3. Descripción de la función apelativa (activa conativa, interactiva)
1.1.4. Descripción de la función metalingüística.
1.1.5. Investigación con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral.
1.1.6. Ilustración de la interrelación de las funciones del lenguaje como acto comunicativo.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
149
Área de Comunicación y Lenguaje
1. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas.
 
2. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación.
1.2. Describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños y niñas.
2.1. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal.
1.2.1. Identifi ca las etapas de la adquisición del lenguaje según las diferentes teorías. (psicolingüistica, conductista, interaccionista, maduracionista, constructivista, entre otras.)
1.2.2. Descripción de las fases de la primera etapa del desarrollo lingüístico del ser humano. (Primeras vocalizaciones, el balbuceo, comprensión inicial, comunicación simbólica, inicio del habla diferenciada)
1.2.3. Descripción de las fases del crecimiento rápido en la comunicación verbal (auditiva y visual)
1.2.4. Descripción de la fase de iniciación la lectura.
1.2.5. Descripción de la fase de introducción a la escritura.
1.2.6. Descripción de la fase del enriquecimiento.
2.1.1. Identifi cación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal.
2.1.2. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.
2.1.3. Identifi cación de las características fi siológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.
2.1.4. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
150
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje el Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua...
2.2. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.
.
3.1. Asocia los componentes del área con las etapas del desarrollo del lenguaje.
2.1.5. Identifi cación de las características fi siológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita.
2.1.6. Ilustración de las destrezas básicas del lenguaje verbal y su interrelación.
2.2.1. Identifi cación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.
2.2.2. Identifi cación de las características fi siológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal básicas para fortalecer la comunicación.
2.2.3. Establecimiento de la relación entre el lenguaje verbal y el no verbal.
2.2.4. Importancia de fomentar la interpretación de signos, símbolos y señales propios propias de la comunidad.
2.2.5. Emisión de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas básicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicación efectiva.
3.1.1. Análisis de la estructura del Currículum Nacional Base (CNB)
3.1.2. Análisis de la información con respecto al Área de Comunicación y Lenguaje que se incluye en el CNB. 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
151
Área de Comunicación y Lenguaje
3.2. Describe la relación entre las competencias del área y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña
3.3. Describe la relación entre los componentes y contenidos del área con las etapas del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 
3.1.3. Diferenciación entre L1 (Lengua Materna), L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua).
3.1.4. Relación entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del área según el CNB. 3.2.1. Emisión de Juicios con respecto a la organización que se da al área de Comunicación y Lenguaje L1 
3.2.2. Análisis de la relación entre competencias de área y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario.
3.2.3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con las competencias de grado.
3.2.4. Comparación entre las necesidades del niño y de la niña según las etapas de su desarrollo psicolingüístico y los contenidos del CNB.
3.2.5. Identifi cación del grado de concientización que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con niños y niñas con capacidades especiales.
3.3.1. Análisis de los componentes del Área de Comunicación y Lenguaje L1.
3.3.2. Expresión de opiniones con respecto a la relación entre componentes del área y las destrezas básicas en el desarrollo del lenguaje.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
152
Currículo Nacional Base de Formación Docente
4. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseñanza – aprendizaje en el CNB.
4.1. Describe los elementos en los que se hace énfasis desde el punto de vista metodológico
4.2. Establece las diferencias entre la forma cómo se ha aplicado la evaluación y la modalidad que se impulsa en el CNB.
3.3.3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con el desarrollo de destrezas básicas en la adquisición de la comunicación y del lenguaje.
4.1.1. Descripción de las características del Aprendizaje signifi cativo
4.1.2. Emisión de juicios sobre la importancia del espacio físico y su utilización para promover el aprendizaje signifi cativo.
4.1.3. Ilustración de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes.
4.1.4. Emisión de juicios sobre el papel que desempeña el docente en una situación en la que el alumno es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje.
4.2.1. Identifi ca las características de la evaluación que se sugiere en el CNB. (Continua, integral, sistemática, fl exible, interpretativa, participativa, formativa)
4.2.2. Describe los diferentes tipos de evaluación que se sugieren. (Inicial, de proceso, de resultados)
4.2.3. Investiga sobre las técnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluación formativa.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
153
Área de Comunicación y Lenguaje
Bibliografía
1. Acosta Rodríguez, Víctor, Las prácticas educativas ante las difi cultades del lenguaje: una 
propuesta desde la acción, ARS Medica, Barcelona, 2003
2. Benedit, María, Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje, EOS 
Gabinete de Orientación Psicológica, Madrid, 2006.
3. Bustos Guadaño, Eduardo. Lenguaje, Comunicación y Cognición: temas básicos, 
UNED, Madrid, 2005
4. Cañas Dinarte, Carlos. Signos. Serie de lengua y literatura. Grupo Editorial Norma 
Educativa. San Salvador, El Salvador, 1996
5. Carroll, David, Psicología del Lenguaje, Thomson Paraninfo, S.A. Madrid, 2006
6. Currículum Nacional Base, Primer Ciclo. Ministerio de Educación. Guatemala, Guate-
mala, 2005
7. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Herramientas de evaluación en 
el aula. Ministerio de Educación. Guatemala, Guatemala, 2006
8. El mundo de la gramática. Curso teórico práctico. Volumen 1. Ediciones Océano-Éxito 
S.A. Barcelona, España. Sf
9. González, Carmen, El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan más que 
nuestras palabras, FAPA Ediciones, Barcelona, 2004
10. Irriarte, Helena, Parra, Marina, Irirarte Pompilio. Español comunicativo. Volumen 9. 
Editorial Norma, Colombia, 1990.
11. Karmiloff, K. Y Karmiloff-Smith, Annette, Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente, 
EdicionesMorata S.L., Madrid, 2005
12. Ministerio de Educación. Folleto de Lenguaje Integral. Asies, FIS. 1998
13. Módulo de capacitación docente III. Nivel Pre primaria. Ministerio de Educación. 2006
14. Moreno Ríos, Sergio, Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Lenguaje, 
Editorial Biblioteca Nueva, S.L. Madrid, 2005.
15. Olson, Joanne P. , Dilliner, Martha H. Learning to teach reading in the elemntary 
school. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. Macmillan Publishing Co., 
Inc. New Cork. Collier Macmillan Publishers, London. 1976
16. Orientaciones para el Desarrollo Curricular, primero a sexto grado, Nivel Primario. 
Ministerio de Educación. Guatemala, Guatemala, 2006
17. Ortúzar Meza, Carmen, Rodríguez Aguirreazábal, Ignacio; Saavedra Segura, Ana Ce-
cilia. Lenguaje y Comunicación. Sector: Lenguaje y comunicación. Gobierno de Chile. 
Ministerio de Educación. Arrayan Editores. 2001
18. Papalia, Diane, Wendkos,Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill, 
México 2000.19. Petersen, Dorothy G. Heyden, Velma D. Teachíng E Learníng in the elementary School. Appleton-Century-Crofts, Inc. New Cork. 196120. Starico de Accomo, Mabel, Alternativas para enriquecer el lenguaje, Ed. Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires, 2005.21. Valenzuela, Carolina. La Enseñanza del lenguaje. Un nuevo enfoque. Colección didác-tica contemporánea. Editorial Piedra Santa. 2006.
154
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea de Idioma indígena 1A
Tiempo: 30 horas por semestre
Descriptor
Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya, Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir, a la vez elevar la autoestima, la identidad cultural y lingüística. 
Los y las estudiantes desarrollarán habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relación a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia, la escuela, la comunidad y su mundo inmediato. También se revisarán aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno, se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación de la comunicación del idioma materno, la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
1. Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos, científi cos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local, regional y nacional.
1.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas.
1.2 Al comunicarse adopta los patrones culturales de la región lingüística donde trabaja.
1.3 Desarrolla su autoestima y pertenencia local.
1.1.1. Identifi cación de la tradición oral de las comunidades indígenas, identidad cultural y lingüística.
1.1.2. Identifi cación de Leyes, Acuerdos, convenios, sobre Derechos culturales y lingüísticos nacionales e internacionales.
1.1.3. Valoración historia de los idiomas indígenas.
1.2.1. Aplicación del lenguaje y la comunicación en diferentes ámbitos: familiar, social, escolar, administración pública, etc.
1.2.2. Defi nición de los conceptos Idioma, lengua y Dialectos.
1.3.1 Valoración de la situación social de los idiomas mayas 
1.3.2 Muestra interés en el conocimiento de los idiomas indígenas.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
155
Área de Comunicación y Lenguaje
2. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea.
3. Identifi ca las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio.
2.1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento.
2.2 Enriquece el idioma con el uso de toponimias.
3.1. Identifi ca las ideas principales y secundarias de un texto.
3.2. Comparte con sus compañeros/as la comprensión de lecturas seleccionadas.
2.1.1 Introducción a la estructura gramatical: sustantivos, modifi cadores de sustantivos, verbos, tipos de verbos, adverbios, preposiciones y sustantivos relacionales, derivación de palabras, la oración, tipos de oraciones, y la negación e interrogación. 
2.2.1 Desarrollo de Toponimias, nombres, apellidos, días del calendario cholq’ij.
2.2.2 Aplicación de toponimias en la lecto-escritura
3.1.1. Análisis de textos literarios en un idioma indígena. 
3.1.2. Aplicación de la expresión oral en diferentes ámbitos y redacción de textos
3.1.3. Aplicación de las normas gramaticales y los signos de puntuación. 
3.1.4. Redacción de pequeños párrafos, Cláusulas.
3.1.5. Creación de: Cuentos, Trabalenguas, Poemas, Historias, Cantos y Oratoria. Expresiones de normas de conducta (xajanil, awasil en Kaqchikel).
3.2.1. Lectura de leyendas, cuentos, anécdotas, etc.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
156
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Bibliografía
1. Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R.: Educación Multicultural. Bases teórico-prácticas. Madrid: UNED. 1998.2. Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya, Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa Ediciones, 2003.3. DIGEBI. Interculturalidad y Educación. Departamento de Diseño Curricular. Guatemala. 19994. Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona: Paidós. ,1994.5. López, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. GTZ . 2000.6. Najarro Arriola, Armando. Educación Bilingüe. Universidad Rafael Landívar. 1998.7. MINEDUC. Filosofía, Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. Guatemala, 2005.8. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995.9. Sac Coyoy, Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj, (1999) 10. Salazar Tetzagüic, Manuel de Jesús CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educación Maya: Una 11. Propuesta en Construcción, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Nojib’sa, (2002) 12. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educación Maya, Guatemala:13. Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj, 
157
Área de Comunicación y Lenguaje
Subárea de Idioma indígena 1B
Tiempo: 30 horas por semestre
Descriptor
Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse, comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresión oral, escrita y la comprensión lectora, en su lengua materna Maya, Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas. Se enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
1. Aplica técnicas de lectura, de escritura y de producción para el aprendizaje y desarrollo de su comprensión lectora en el idioma Maya, Garífuna o Xinka. 
2. Lee textos propios de diálogos, conversaciones, parlamentos, consejos en ambientes escolares.
1.1 Comparte con sus compañeros la interpretación de los relatos 
1.2. Elabora resúmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos.
1.3. Establece los Criterios de creación de neologismos y palabras rescatadas.
2.1. Lee cuentos, historias de su contexto.
2.2. Identifi ca patrones en la narración de cuentos.
1.1.1. Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta.
1.1.2. Lectura con ritmo adecuado.
1.1.3.Identifi cación de ideas principales
1.1.4. Identifi cación de personajes y características
1.1.5. Aplicación de la velocidad y ritmo de lectura.
1.2.1. Elaboración de resúmenes, síntesis, cuadros, sinópticos, etc.
1.3.1. Criterios de creación de neologismos.
1.3.2. Identifi cación de palabras rescatadas o en desuso.
1.3.3. Recopilación de nuevas palabras.
2.1.1. Textos orales: narración de cuentos, historias, relatos reales e imaginarios, sueños, etc.
2.2.1. Identifi cación de patrones para las narraciones.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
158
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3. Redacta en idioma materno temas educativos, pedagógicos, sociales, económicos y políticos relacionados con el medio en que se desenvuelve.
3.1 Produce documentos de su contexto.
3.2 Investiga temas educativos y sociales
3.1.1 Redacción, de ensayos sobre temas culturales, lingüísticos, principios y valores, espiritualidad, organización social, comercio, arte, entre otras.
3.1.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento, el nacimiento, la espiritualidad, la siembra, ceremonias diversas, entre otros.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
1 Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R.: Educación Multicultural. Bases teórico-prácticas. UNED. Madrid, 1998.
2 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa Ediciones, Guatemala, 2003.
3 DIGEBI. Interculturalidad y Educación. Departamento de Diseño Curricular. Guatemala. 1999
4 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Paidós. Barcelona,1994.
5 López, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. GTZ . 2000.
6 Najarro Arriola, Armando. Educación Bilingüe. Universidad Rafael Landívar. 1998.
7 MINEDUC. Filosofía, Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. Guatemala, 2005.
8 PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995.
9 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación, Publicaciones UNESCO/PROMEM, 10 Editorial Cholsamaj, Guatemala.
11 Salazar Tetzagüic, Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Nojib’sa, Guatemala.
12 VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educación Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial 13 Cholsamaj, Guatemala.
159
Área de Comunicación y Lenguaje
Subárea de English as a Foreign Language 4A
Tiempo: 45 horas por semestre
Descriptor
Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. For example, conjugating verbs is useless in itself, but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s daily activities. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities. On the contrary, it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed.
The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances, it comprises:
Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues, particularly vocabulary items, specifi c information, overall meaning. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill.Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and correct their own errors.Reading: Reading is very important part of communication in a new language. Through reading, students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak, listen and write.Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs.
Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Good luck to all of you.
Components: Interpersonal Communication: Students’ speech production improves in both quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unifi ed paragraphs about most situations.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive vocabulary and refi ne their listening skills. During this phase, called the “silent period,” students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do not speak, language acquisition has begun.
160
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Interpersonal Communication
1. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing.
1.1. Offer and respond to greetings, compliments, invitations, introductions, and farewells.
1.2. Identify appropriate language for informational purposes
1.3. Respond appropriately to common personal information questions
1.4. Respond appropriately to classroom commands
1.1.1. Using standard greetings, farewells, and expressions of courtesy orally and in writing.
1.1.2. Introducing oneself. 
1.1.3. Taking one’s leave: good byes.
1.1.4. Greeting people.
1.1.5. Apologizing oneself.
1.2.1. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing:
1.2.2. Reviewing parts of speech: pronoun, verb, noun, adjective, adverb, article.
1.2.3. Giving command instructions.
1.2.4. Giving basic personal information.
1.2.5. Using cardinal numbers and colors.
1.3.1. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing.
1.3.2. Identifying possessions
1.3.3. Asking for information with yes/no questions.
1.3.4. Asking and giving directions.
1.3.5. Talking about ongoing activities.
1.4.1. Speaking about daily and leisure activities and personal interest.
1.4.2. Making suggestions.
1.4.3. Expressing opinions in class.
Competency Performance indicator Contents
161
Área de Comunicación y Lenguaje
Interpretive Communication
1. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language.
1.1. Compare/contrast languages and customs 
1.2. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents.
1.3. Read and follow directions from printed and maps.
1.4. Locate information for leisure activities (in oral or written form).
1.4.4. Talking about favorite sports.
1.4.5. Giving warnings.
1.1.1. Comprehension of words, phrases, and sentences from simple oral and written texts.
1.1.2. Describing physical characteristics or people, animals and things.
1.1.3. Listening for details in short readings.
1.1.4. Comparing cultures.
1.2.1. Demonstrating understanding of oral and written questions.
1.2.2. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written.
1.2.3. Using the days and the months in context
1.2.4 Using stem-changing verbs: past, present tense.
1.3.1. Following oral and written directions,commands, and requests.
1.3.2. Describing places: buildings, services.
1.3.3. Expressing lack of knowledge of something.
1.3.4. Using prepositions of locations and means of transportation.
1.4.1. Talking about recreational activities, offering suggestions and advice.
Competency Performance indicator Contents
162
Currículo Nacional Base de Formación Docente
1.5. Interpret phrases presented with accompanying gestures, intonation, and other visual or auditory cues.
1.4.2. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports, movies and music.
1.4.3. Telling where objects are.
1.4.4. Asking for identifi cations of things and expressing enthusiasm.
1.5.1. Exchanging information about personal history and lifestyle.
1.5.2. Discussing the meaning of new terms.
1.5.3. Putting tasks in logical order.
1.5.4. Talking about oneself and one’s experience.
Competency Performance indicator Contents
Bibliografía
1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458
2. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg.
3. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
4. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student’s book. Ediciones Larousse.
5. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher’s book. Ediciones Larousse
6. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison Wesley Longman, Inc.
7. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman and company.
8. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía para el maestro. Larousse.
9. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Inglés – Español Spanish- English
10. Zamarrón Teran, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.
163
Área de Comunicación y Lenguaje
Subárea English as a Foreign Language 4B
Tiempo: 45 horas por semestre
Descriptor
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning English should be fun, so students may get an authentic, and contextualized and interesting learning process.
Components:
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Culture: Describe family, values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices, evaluate careers in own and target country. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings.
Presentational Communication
1. Present information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers 
1.1.1. Generating ideas using brainstorming and creative imagination.
1.1.2. Reviewing parts of speech: refl exive verbs, refl exive commands, past, present and future progressive tense in context. 
1.1.3. Describing experiences: one’s age and birthday.
1.1.4. Describe daily activities and routines.
1.2.1. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts.
1.2.2. Expressing likes and dislikes.
1.2.3. Describing an embarrassing situation.
1.2.4. Describing funny stories, and reading short cartoon stories.
Competency Performance indicator Contents
1.1. Express actions in different tenses.
1.2. Express humor through verbal and nonverbal means
164
Currículo Nacional Base de Formación Docente
2. Gain knowledge and understanding of the relationship among practices, products, and reading perspectives of cultures other than his/her own.
1.3.1. Performing short speech and popular songs.
1.3.2. Participating in role-play simple skits.
1.3.3. Expressing agreement or disagreement.
1.3.4. Identifying main characters from short stories.
2.1.1. Recognizing and use gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions.
2.1.2. Using pictures to predict the language of situation.
2.1.3. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling.
2.2.1. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials.
2.2.2. Asking and offering merchandise: market, and supermarket products.
2.2.3. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands.
2.3.1. Understanding the fi ne print in ads, comparing products and making polite requests.
2.3.2. Using dictionary and fi nding the meaning of words.
2.3.3. Using charts and graphics to record information.
Competency Performance indicator Contents
1.3. Dramatize songs, simple skits, or poetry dealing with familiar topics.
2.1 Recognize and use gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions of the language..
2.2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language.
2.3 Use digital resources to locate information including his/her own.
165
Área de Comunicación y Lenguaje
2.4.1. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features.
2.4.2. Skim articles for general meaning.
2.4.3. Making inference about the meaning.
2.4.4. Applying technology to task.
2.4.5. Making comparison, including differentiation, sorting and classifying items.
2.5.1. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture.
2.5.1. Giving information about one’s country. 
2.5.2. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures.
Competency Performance indicator Contents
2.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print, non-print, electronic materials, and cultural artifacts.
2.5 Identify cultural products, practices, and perspectives that lead to generalizations
Bibliografía
1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 074582. Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Guía del maestro. Richmond Publishing 1999, México D.F.3. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg.4. DICADE. Lengua adicional al español (inglés) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Tele Bachillerato. Guatemala, 20055. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.6. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student’s book. Ediciones Larousse.7. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher’s book. Ediciones Larousse.8. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison Wesley Longman, Inc.9. Merriam-Webster Dictionary. International Edition. Merriam-Webster, Incorporated Springfi el, Massachusetts, 200410. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman and company11. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía para el maestro. Larousse.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Descriptor del Área
El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales, así como, las leyes más generales, categorías, conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamientocrítico al ámbito de problemas sociales, políticos, económicos y culturales. 
Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala, para defi nir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva histórica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo. 
Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social, vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país, en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional, regional y local. 
Tiene como fi nalidad afi anzar los procesos de formación que los y las estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. En este sentido, se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad; b) construir una refl exión sobre la situación actual de Guatemala, c) identifi car y explicar sus principales problemáticas estructurales. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas.
Desde este punto de partida, los y las estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas, sociales, políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con difi cultades para construir procesos democráticos e incluyentes. Además, el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales, políticos, económicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión, por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. El Área de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formación general y b) la fase de formación para la docencia. En la primera fase aborda las subáreas de: Ciencias Sociales 4, Ciencias Sociales 5, y en la segunda fase las subáreas de: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje, Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje, Historia de la Educación en Guatemala, Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislación Educativa. 
167
Área de Ciencias Sociales
Apuntes Metodológicos 
Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos/as con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos/as, brindándole además, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. 
La fi nalidad de la intervención pedagógica, está orientada a desarrollar en los alumnos/as la capacidad de realizar aprendizajes signifi cativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje signifi cativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje signifi cativo. De esta forma, el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de signifi cados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo.
Por otra parte, la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de refl exión propios de la realidad social guatemalteca. Como todo proceso de búsqueda, pretende que los y lasestudiantes afi ancen sus procesos de investigación, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusión, análisis y argumentación. 
Criterios de Evaluación 
Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. La diagnóstica, sustancial para identifi car y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. La evaluación de proceso o formativa, que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación sumativa, que aprueba la certifi cación del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado. 
Se debe dar relevancia a la evaluación fl exible, a fi n de tomar en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. 
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Ciencias Sociales 4
Tiempo: 90 horas por semestre
Descriptor
Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios, categorías, leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica guatemalteca, así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana, señalando las defi ciencias estructurales del país. 
Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades, afi ancen sus procesos de investigación, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusión, análisis y argumentación. Además, formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz. 
1. Aplica leyes, categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.
1.1. Relaciona las características y los fi nes de las ciencias sociales a partir de su clasifi cación.
1.2. Describe el nuevo orden internacional, con base al poder hegemónico, regiones y bloques multinacionales
1.1.1. Identifi cación de las Ciencias Sociales.
1.1.2. Clasifi cación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación.
1.1.3. Descripción de las leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales.
1.2.1. Identifi cación de las características de la sociedad.
1.2.2. Explicación de la estructura social y sus contradicciones.
1.2.3. Clasifi cación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial, el SIDA como un problema social de todos y todas, impacto social y económico de la pandemia del SIDA, el terrorismo, las guerras y sus fi nes, otros.
1.2.4. Identifi cación de las características del mundo contemporáneo: De la bipolaridad a la unipolaridad.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
169
Área de Ciencias Sociales
1.3. Explica los efectos, las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización.
1.2.5. Descripción de los cambios que se manifi estan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes, servicios y mercados fi nancieros: Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. Intensifi cación de las relaciones internacionales.
1.3.1. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización.
1.3.2. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado.
1.3.3. Descripción del intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo.
1.3.4. Interpretación de los criterios, compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creación de un espacio librede comercio. Expansión y diversifi cación del comercio. Eliminación de los obstáculos al comercio. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
170
Currículo Nacional Base de Formación Docente
2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo. 
1.4. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.
1.5. Identifi ca la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos.
2.1. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad, a participar en las grandes decisiones. 
1.4.1. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo.
1.4.2. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del confl icto armado interno.
1.5.1. Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: Privatización de las empresas Liberación de todos los precios de la economía. Reducción del gasto público. Apertura de la economía internacional. 
1.5.2. Identifi cación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental.
1.5.3. Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente: El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto.
2.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafi ante, en la construcción del futuro que depende de todos.
2.1.2. Identifi cación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
171
Área de Ciencias Sociales
2.2. Identifi ca las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho. 
2.3. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.
2.1.3. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional.
2.1.4. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística.
2.2.1. Identifi cación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación 
2.2.2. Argumentación con relación a la base de fi nanciamiento para el sector de salud.
2.2.3. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones.
2.2.4. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia.
2.2.5. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado, con capacidad prepositiva y de auditaje social. 
2.2.6. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia
2.3.1. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
172
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3. Maneja selectiva y rigurosamente la información, utilizando sus capacidades de análisis crítico, interpretación, sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas.
3.1. Explica las partes de un proyecto de investigación.
3.2. Analiza argumentos, perspectivas, criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación, estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos, las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla.
2.3.2. Fuentes de recursos del Estado. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios.
2.3.3. La tributación. Principios constitucionales de la tributación Los tributos: Impuestos; arbitrios; contribuciones especiales; contribuciones por mejoras.
2.3.4. Los impuestos: Defi niciones y clasifi caciones (internos; externos; directos; indirectos). Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR- el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. El IETAAP. Impuestos al comercio exterior. Impuestos especiales.
2.3.5. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT.
3.1.1. Identifi cación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación.
3.1.2. Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación.
3.2.1. Identifi cación, elección y defi nición del problema.
3.2.2. identifi cación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación.
3.2.3. Defi nición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
173
Área de Ciencias Sociales
3.3. Clasifi ca centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo.
3.4. Clasifi ca la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación.
3.2.4. Defi nición de variables y unidades de análisis.
3.2.5. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación.
3.3.1. Identifi cación de centros o lugares de consulta de información.
3.3.2. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas, hemerotecas, archivos, red de Internet, rescate memoria colectiva.
3.3.3. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: censos, archivos, testimonios orales, gráfi cas, mapas, caricaturas, cuadros, líneas de tiempo, posters, revista, periódicos, globo terráqueo, museos, memorias, entrevistas, discursos y otros.
3.3.4. Identifi cación de las fuentes primarias y secundarias: orales, escritas e iconográfi cas.
3.4.1. Descripción de las características de la información cualitativa y cuantitativa.
3.4.2. Identifi cación de los criterios de selección de la información: rigurosidad; discriminación entre relevante y no relevante, necesaria y no necesaria; actualizada, desactualizada y diferencia entre hecho y opinión.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
174
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3.5. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información. 
3.6. Expone las ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento.
3.3.7. Descripción de las técnicas de recolección de información: fi chas bibliográfi cas.. Técnicas de registro de información: fi chas de cita textual, de resumen o contenido, de paráfrasis.
3.3.8. Descripción de las diferentes formas de organización y clasifi cación de la información: en diagramas, cuadros, tablas, gráfi cos, línea de tiempo simples y paralelas. Por dimensión económica, cultural, política y social. Por orden temático, cronológico o causalidad.
3.6.1. Identifi cación de los diferentes modelos para la presentación de informes. artículos, monografías, ensayos, con diversas fuentes de información (bibliográfi cas, documentales, hemerográfi cas)
3.6.2. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción, desarrollo, conclusiones y recomendaciones, etc.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
175
Área de Ciencias Sociales
Bibliografía
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177
Área de Ciencias Sociales
Subárea: Ciencias Sociales 5
Tiempo: 90 horas por semestre
Descriptor
En la subárea de Ciencias Sociales 5, se profundiza en el análisis e identifi cación de los procesos económicos, políticos y culturales derivados del proceso globalizador, refi riendo las problemáticas estructurales del país, relacionadas con estos procesos e identifi cadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. Este proceso generará un ámbito de refl exión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta, especialmente con base al respeto a los derechos humanos. 
1. Identifi ca las características de la sociedad contemporánea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas, su origen y multicausalidad.
1.1. Reconoce que la socie-dad contemporánea es resultado de procesos históricos.
1.1.1. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca.
1.1.2. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos
1.1.3. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial.
1.1.4. Identifi cación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo.
1.1.5. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente.
1.1.6. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944).
CompetenciasIndicadores de logro Contenidos
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
1.2. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas.
1.3. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país.
1.2.1. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala.
1.2.2. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo.
1.2.3. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala.
1.3.1. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: Población total Población económicamente activa: área urbana y rural.
1.3.2. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural.
1.3.3. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada
1.3.4. Identifi cación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer.
1.3.5. Identifi cación de las características del trabajo informal
1.3.6. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 
1.3.7. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola, el uso y acceso de la tierra
1.3.8. Defi nición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Área de Ciencias Sociales
2. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático, a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión.
2.1. Identifi ca los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.
2.2. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.
2.1.1. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.
2.1.2. Descripción de los factores de exclusión: los ingresos, el área, el género y la edad, etc.
2.1.3. Explicación de las diferentes formas en que se manifi esta la exclusión económica: el acceso a la tierra, desigualdad en la distribución del ingreso, etc.
2.1.4. Descripción de las formas en que se manifi esta la exclusión social: acceso a la educación, acceso a la salud etc.
2.1.5. Identifi cación de las formas de exclusión de la mujer
2.1.6. Explicación de las diferentes formas en que se manifi esta la exclusión política
2.1.7. Descripción de las formas como se manifi esta la exclusión cultural y lingüística.
2.2.1. Construcción de una propuesta de un país ideal.
2.2.2. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos.
2.2.3. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los benefi cios de la actividad productiva
Competencias Indicadores de logro Contenidos
180
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos
2.3. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad.
2.4. Explica la relación entre desarrollo y democracia.
3.1. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones.
2.3.1. Defi nición de un Estado democrático, estratégico, propositivo, multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país.
2.3.2. Clasifi cación de las políticas que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala.
2.3.3. Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable.
2.4.1. Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras, el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental.
2.4.2. Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo.
2.4.3. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas.
2.4.4. Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad.
2.4.5. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social.
3.1.1. Identifi cación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
181
Área de Ciencias Sociales
3.2. Identifi ca los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos.
3.3. Explica los convenios y tratados internacionales ratifi cados por el Estado de Guatemala.
3.1.2. Identifi cación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República.
3.2.1. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos.
3.2.2. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos.
3.3.1. Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala.
3.3.2. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
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Área de Ciencias Sociales
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje
Tiempo: 75 horas por semestre
Descriptor
En la subárea se revisan los propósitos, competencias, contenidos y componentes del área de de Medio Social y Natural para el nivel primario, (primer ciclo), en el marco del Currículo Nacional Base.
Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural, a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. Se estudian métodos individuales y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el aprendizaje signifi cativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo. 
1. Identifi ca en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos, los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural. 
2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 
1.1. Identifi ca los propósitos, competencias, contenidos y componentes del área de Medio Social y Natural. 
1.2. Ordena los elementos que constituyen el área de Medio Social y Natural para su aprendizaje. 
2.1. Identifi ca estrategias que facilitan el logro de las competencias del área. 
1.1.1. Identifi cación del propósito del área de Medio Social y Natural descrito en el Currículo Nacional Base.
1.1.2. Selección de competencias, componentes, contenidos e indicadores de logros.
1.2.1. Relación de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro para su ordenamiento.
1.2.2. Sistematización de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área.
2.1.1. Descripción de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales,el contexto, el grupo, el educador, etc. 
2.1.2. Clasifi cación de estrategias para el logro de competencias: 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
185
Área de Ciencias Sociales
2.2. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje signifi cativo.
2.3. Aplica estrategias de aprendizaje del área de Medio Social y Natural 
 El Comentario de Texto, El mapa conceptual.- Los gráfi cos.- La imagen: tipos de lenguaje visual; lectura estructural de la imagen, actividades prácticas sobre la imagen, utilización didáctica de la imagen.- Los trabajos de campo: visitas al mercado, a la comunidad, viveros, otras.
2.2.1. Descripción de las fases del aprendizaje signifi cativo.
2.2.2. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador o facilitador/a debe comprender: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques: físico, evolutivo, cultural, económico etc., Conocimiento integral del niño y de la niña: sentimiento, pensamientos y acciones y su condición como persona.
2.2.3. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje.
2.2.4. Identifi cación de las estrategias que permiten conocer las expectativas, intereses y necesidades de los y las estudiantes, para la organización del aprendizaje.
2.3.1. Relación de estrategias de aprendizaje con los logros esperados.
2.3.2. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los y las estudiantes en objetos relevantes y promover la codifi cación de información.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
186
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3.1 Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural
2.3.3. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido, resolver dudas y promover la auto evaluación gradual.
2.3.4. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información relevante del contenido.
2.3.5. Organización de la información y contenidos a partir de organizadores previos.
2.3.6. Clasifi cación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.
2.3.7. Elaboración de estructuras textuales, para promover el recuerdo, la comprensión y su relación con experiencias personales.
3.1.1. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes, diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observación y experimentación.
3.1.2. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto, dramatización, transmisión oral y escrita, la experimentación, los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Promueve el aprendizaje del área de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades, implementación de técnicas y utilización de materiales
187
Área de Ciencias Sociales
3.1.3. Utilización de los diversos recursos como periódicos, estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos naturales de la región.
3.1.4. Invitación a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos ofi cios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza.
3.1.5. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones signifi cativas, la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales.
3.1.6. Promoción en actividades orientadas a la recopilación, registro, clasifi cación y relación de la información, para facilitar la elaboración de informes, ensayos, periódicos, entre otros.
3.1.7. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales); social: (industrial, geográfi co, comercial, político, jurídico, administrativo, medios de comunicación y locomoción,) entre otros.
3.1.8. Inclusión de actividades que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia ante diversas situaciones, relacionadas con la sociedad y naturaleza.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
188
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3.2. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural. 
3.3. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del área de Medio Social y Natural. 
3.1.9. Orientación en la organización en las distintas formas de organización escolar, como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.
3.2.1. Identifi cación de las técnicas que promueven la organización del ambiente del aula.
3.2.2. Identifi cación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo.
3.3.1. Identifi cación de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales, gráfi cos, impresos, mixtos, tridimensionales, informáticos etc.
3.3.2. Descripción de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilización que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales, gráfi cos, impresos, mixtos, tridimensionales, informáticos etc.
3.3.3. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance, para el logro del aprendizaje: el cartel, el chiste, el periódico escolar, el cuento, los títeres, los juegos dirigidos, el sociodrama, las canciones etc. 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
189
Área de Ciencias Sociales
Bibliografía
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Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje
Tiempo: 75 horas por semestre
Descriptor
En la subárea se revisan los propósitos, competencias, contenidos y componentes del área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, para el nivel primario, en el marco del Currículo Nacional Base.
Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las ciencias sociales, a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. Se estudian métodos individuales y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el aprendizaje signifi cativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo. 
1. Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana, a partir de lo que establece el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos.
2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
1.1. Identifi ca los propósitos, competencias, contenidos y componentes del área.
1.2. Ordena los elementos que constituyen las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para su aprendizaje. 
2.1. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje signifi cativo.
1.1.1. Identifi cación del propósito del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, descrito en el Currículo Nacional Base.
1.1.2. Selección de competencias, componentes, contenidos e indicadores de logros.
1.2.1. Relación de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro para su ordenamiento.
1.2.2. Sistematización de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área.
2.1.1. Identifi cación de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales, el contexto, el grupo, el educador, etc.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Área de Ciencias Sociales
2.2. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
2.1.2. Descripción de las fases del aprendizaje signifi cativo.
2.1.3. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador/a o facilitador/a debe manejar: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques; físico, evolutivo, cultural, económico etc., Conocimiento integral del niño y de la niña; Sentimiento, pensamientos y acciones y su condición como persona Despojo del papel protagonista. 
2.1.4. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje.
2.1.5. Identifi cación de las estrategias que permiten conocer las expectativas, intereses y necesidades de los y las estudiantes, para la organización del aprendizaje. 
2.2.1. Identifi cación de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histórico, el mapa conceptual, visitas al archivo, al museo, otras. 
2.2.2. Explicación de las características, momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias: El Comentario de Texto histórico: el mapa histórico, el 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
192
Currículo Nacional Base de Formación Docente
 mapa conceptual, los gráfi cos, la imagen: tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen, actividades prácticas sobre la imagen, utilización didáctica de la imagen. Los trabajos de campo, visitas al archivo, visitas al museo, otras.
2.2.3. Selección de estrategias de aprendizaje en función de los logros esperados. 
2.2.4. Utilización de organizadores gráfi cos: mapas conceptuales o fl ujo gramas etc. para identifi car ideas principales, organización y relación de temas, otros. 
2.2.5. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codifi cación de información.
2.2.6. Utilización de los diversos recursos como periódicos, estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos y la practica de valores, el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos.
2.2.7. Descripción de los procedimientos que incluye la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
193
Área de Ciencias Sociales
2.2.8. Realización de preguntas 
intercaladas para 
practicar y consolidar 
lo aprendido, resolver 
dudas y promover 
la auto evaluación 
gradual.
2.2.9. Sistematización de 
experiencias que lleven 
a los y a las estudiantes 
a reconocer 
similitudes, diferencias 
generalizaciones 
(leyes y principios 
entre las expresiones 
artísticas y culturales 
de los diversos Pueblos 
de Guatemala y 
Centroamérica, con 
base al proceso 
de observación y 
abstracción. 
2.2.10. Utilización de las 
celebraciones 
especiales para motivar 
a los y a las estudiantes 
a que reproduzcan 
a través del canto, 
dramatización, 
transmisión oral y 
escrita los saberes de 
su comunidad.
2.2.11. Elaboración de 
resúmenes para 
promover la 
comprensión de la 
información.
2.2.12. Clasifi cación de 
información a partir 
de comparación y 
diferenciación de la 
información.
2.2.13. Utilización de 
estructuras textuales, 
para promover 
el recuerdo, la 
comprensión y 
su relación con 
experiencias 
personales.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
194
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, la práctica de valores, el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos a partir del desarrollo de actividades, implementación de técnicas y la utilización de materiales.
3.1. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las áreas.
3.2. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje de las áreas. 
3.1.1. Organización de conferencias con la participación de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos ofi cios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias. 
3.1.2. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones signifi cativas, la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias. 
3.1.3. Promoción en actividades orientadas a la recopilación, registro, clasifi cación y relación de la información, para facilitar la elaboración de informes, ensayos, periódicos etc. 
3.1.4. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: social, industrial, geográfi co, comercial, político, jurídico, administrativo, medios de comunicación y locomoción, etc. 
3.1.5. Representación de roles que permitan a los y las estudiantes manifestarsu derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia. 
3.1.6. Identifi cación de técnicas que promueven la organización del ambiente del aula.
3.2.1. Identifi cación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
195
Área de Ciencias Sociales
3.3. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las áreas. 
3.2.2. Clasifi cación de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales, gráfi cos, impresos, mixtos, tridimensionales, informáticos etc.
3.3.1. Descripción de la utilización que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales, gráfi cos, impresos, mixtos, tridimensionales, informáticos etc.
3.3.2. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance, para el logro del aprendizaje: el cartel, el chiste, el periódico escolar, el cuento, los títeres, los juegos dirigidos, el sociodrama, las canciones etc. 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
A. A.V.V. (1997), La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales, Díada-AUPDCS, Sevilla. 2. A.A.V.V. (1998), Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales, Lleida, Universidad de Lleida y AUPDCCSS.3. AA. VV. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Sevilla, Algaida. 4. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Visor. 5. Carretero, M. (1995), Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia, Madrid, Visor6. Del carmen.L. (1991): Investigación del medio en la escuela. Madrid, MEC. CALAF, R. (1994), Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia, Barcelona, Oikos-Tau.7. Domínguez, C. (coord.)(2004), Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid, Pearson S.A., Colección Didáctica. 8. Lazaro Ruiz, V. (2000), La Representación mental del espacio a lo largo de la vida, Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial.9. Llopis, C. y Corral, C. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid, Narcea. 10. Massobrino, V.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. Braga. Buenos Aires.11. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid, 12. Olvera, P. (1986): La investigación del medio en la escuela. Fundación Paco Natera. Maracena (Granada). 13. Ossana, E.O. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. Buenos Aires, El Ateneo. 14. Pozo, J.I. (1985): El Niño y la Historia. Madrid, M.E.C.15. Pluckrose, H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. Madrid, M.E.C.-MORATA. 16. Trepat, C.A. y COMES, P. (1998), El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales, Barcelona, Graó. 17. Wass, S. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Madrid, MEC- Morata. 18. Zabala, A. (1992): Los proyectos de investigación del medio. Rev. Aula nº 8. Barcelona, 
196
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje
Tiempo: 75 horas por semestre
Descriptor
La sub-área tiene por propósito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currículo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, específi camente en lo que respecta al área curricular de Productividad y Desarrollo del currículo vigente, Fundamenta, desde la teoría, los componentes: Manejo de información, calidad, tecnología, trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el área curricular y que el futuro docente esté en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. Así también, pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del área de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria, como fase preparatoria para su práctica docente III y IV y para su futuro desempeño docente.
La subárea ofrecerá a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que, por medio de la educación fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan.
1. Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base.
1.1. Explica en qué consiste el área de productividad y desarrollo.
1.2. Establece la relación, secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado.
1.3. Identifi ca los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del área presentes en las competencias de cada grado.
1.1.1. Relación de las competencias marco con las competencias del área.
1.1.2. Explicación de los propósitos del área.
1.1.3. Explicación de los componentes del área.
1.2.1. Identifi cación de la inclusión de los componentes del área en cada uno de los grados.
1.2.2. Relación horizontal de los componentes del área en los tres grados.
1.2.3. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del área en los tres grados.
1.3.1. Identifi cación de los contenidos del componente Manejo de información, en cada uno de los grados.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
197
Área de Ciencias Sociales
1.4. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.
1.5. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado.
1.3.2. Identifi cación de los contenidos del componente Calidad, en cada uno de los grados.
1.3.3. Identifi cación de los contenidos del componente Tecnología, en cada uno de los grados.
1.3.4. Identifi cación de los contenidos del componente Trabajo y comunidad, en cada uno de los grados. 
1.4.1. Relación de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo.
1.4.2. Descripción de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje: Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del ámbito escolar. Proyecto de vida personal. Proyecto de vida profesional. Proyecto de vida comunitaria.
1.4.3. Valora las relaciones armoniosas.
1.4.4. Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales, culturales y de género.
1.5.1. Explicación de proyectos educativos por medio de actividades de carácter integral y vivencial.
1.5.2. Explicación de cómo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
198
Currículo Nacional Base de Formación Docente
2. Relaciona los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.
1.6. Identifi ca los criterios para la evaluación de las competencias del área curricular.
2.1. Relaciona los contenidos del tendido Curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado.
2.2. Relaciona la competencia, contenidos, indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluación sugeridas, según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 
2.3. Identifi ca congruencias e incongruencias entre los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base y los elementos curriculares según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.
1.6.1. Caracterización de cada uno de los criterios para la evaluación de las competencias del área.
1.6.2. Identifi cación de instrumentos de evaluación alternativa.
2.1.1. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de cuarto grado.
2.1.2. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de quinto grado.
2.1.3. Relación de los contenidos del tendido curricular del CurrículoNacional Base con los contenidos para las competencias de sexto grado.
2.2.1. Relación de la competencia, contenidos, indicadores de logro, actividades sugeridas y actividades de evaluación para cuarto grado.
2.2.2. Relación de la competencia, contenidos, indicadores de logro, actividades sugeridas y actividades de evaluación para quinto grado.
2.2.3. Relación de la competencia, contenidos, indicadores de logro, actividades sugeridas y actividades de evaluación para sexto grado.
2.3.1. Relación de la metodología, actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
199
Área de Ciencias Sociales
3. Fundamenta los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecución del área en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria.
3.1. Explica cada uno de los componentes del área curricular.
2.3.2. Relación de la metodología, actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado.
2.3.3. Relación de la metodología, actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado.
3.1.1. Relación productividad y desarrollo.
3.1.2. Defi nición del concepto de desarrollo sustentable y productividad.
3.1.3. Diferenciación de desarrollo sostenible y sustentable.
3.1.4. Diseño de indicadores e índices para el desarrollo sustentable.
3.1.5. Explicación de métodos para la implementación del desarrollo sustentable a nivel local.
3.1.6. Relación integral sociedad y medio ambiente a nivel local.
3.1.7. Explicación de la responsabilidad social de las organizaciones.
3.1.8. Identifi cación de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario.
3.1.9. Explicación de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente, a nivel nacional e internacional 
Competencias Indicadores de logro Contenidos
200
Currículo Nacional Base de Formación Docente
4. Implementa el área de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje, haciendo uso del Currículo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.
3.2. Esquematiza la relación de los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo. 
4.1 Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria.
3.1.10. Investigación y observación para el manejo de información.
3.1.11. Diferenciación entre las diferentes concepciones de calidad.
3.1.12. Establecimiento de parámetros básicos que evidencian la calidad.
3.1.13. Diferenciación entre las diferentes concepciones de tecnología.
3.1.14. Relación entre ciencia y tecnología.
3.1.15. Clasifi cación de los diferentes tipos de tecnología.
3.2.1. Caracterización de la concepción del componente de productividad.
3.2.2. Caracterización de la concepción del componente Tecnología.
3.2.3. Caracterización de la concepción del componente Trabajo y comunidad.
3.2.4. Caracterización de la concepción del componente Desarrollo Sustentable.
3.2.5. Relación entre los componentes del área curricular.
4.1.1. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje.
4.1.2. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje.
4.1.3. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria.
4.1.4. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
201
Área de Ciencias Sociales
4.2. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria.
4.3. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria.
4.2.1. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje.
4.2.2. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje.
4.2.3. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria.
4.2.4. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.
4.3.1. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje.
4.3.2. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje.
4.3.3. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria.
4.3.4. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
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202
Currículo Nacional Base de Formación Docente
Subárea: Historia de la Educación en Guatemala
Tiempo: 75 horas por semestre
Descriptor
Esta subárea, tiene la fi nalidad de promover en los y las estudiantes el análisis de las características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales, a partir de la aplicación de conceptos, principios y leyes de la Historia como ciencia. Además, desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos durante las diferentes épocas y períodos. Se busca que las interpretaciones históricas de Guatemala, se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo. 
A su vez, el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histórica, para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa, teniendo como base, la articulación de la historia con aspectos fundamentales de la educación, tales como: los ideales y proyectos de formación que se han confi gurado, las funciones asignadas a las escuelas, la educación escolar, la extraescolar, los niveles educativos, la educación bilingüe, la interculturalidad,las relaciones de género y otros. 
1. Aplica principios, conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación.
2. Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social, política, ideológica y económica de las diferentes etapas históricas 
1.1. Identifi ca los conceptos, leyes y categorías de la Historia como ciencia.
1.2. Utiliza criterios, métodos y estrategias para la interpretación de fuentes históricas.
2.1. Establece la relación entre las ideas o pensamientos de cada período histórico y las tendencias educativas predominantes en la época.
1.1.1. Identifi cación del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales.
1.1.2. Explicación del campo y método de investigación que aplica la Historia como ciencia.
1.1.3. Relaciona la Historia como ciencia con las demás ciencias sociales.
1.2.1. Diferenciación de la historia narrativa y la historia explicativa.
1.2.2. Clasifi cación de las fuentes históricas fundamentales para la interpretación de la realidad.
1.2.3. Interpretación de fuentes históricas con relación al contexto y momento histórico en que se elaboran. 
2.1.1. Descripción de la infl uencia que la fi losofía expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia, Roma, otros) ejercen en los enfoques, modelos o sistemas educativos del mundo.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
203
Área de Ciencias Sociales
2.2. Identifi ca la infl uencia que las estructuras económicas, sociales o políticas que se manifi esta en diferentes etapas históricas ejercen en los enfoques o modelos educativos. 
2.1.2. Descripción de la infl uencia que las ideas prevalecientes en la edad media, ejercen en los enfoques, modelos o sistemas educativos del mundo
2.2.1. Explicación de las características de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de América, a partir de su forma de vida y cosmovisión.
2.2.2. Argumentación respecto a infl uencia que los modelos económicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos 
2.2.3. Identifi cación de las características de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento, la Revolución Francesa, la Revolución Industrial y el liberalismo económico.
2.2.4. Comparación de los enfoques o modelos educativos que surgen en América a partir de la colonización y conquista de los pueblos originarios.
2.2.5. Explicación de las características de los modelos o enfoques educativos, tomando en cuenta el nuevo orden social , económico, político e ideológico generado después del proceso de independencia en América
2.2.6. Identifi cación de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histórico
Competencias Indicadores de logro Contenidos
204
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3. Explica las características del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretación de las estructuras sociales, económicas, políticas e ideológicas presentes en las diferentes etapas históricas
3.1. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o períodos históricos.
2.1.7. Identifi cación de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalización económica, cultural territorial etc.
3.1.1. Identifi cación de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la época prehispánica.
 3.1.2. Descripción de los asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educación en la Capitanía General de Guatemala durante la época colonial.
3.1.3. Interpretación de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artículos de la Constitución Federal de Centroamérica, la Constitución del Estado de Guatemala, las Bases Generales de la Instrucción Publica y los estatutos, con base a las características de las estructuras sociales, económicas, políticas e ideológicas presentes después del proceso de independencia de Centroamérica, especialmente, el primer periodo liberal de 1823 a 1839, (gobierno del Doctor Mariano Gálvez)
3.1.4. Explicación de las condiciones políticas, económica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 años)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
205
Área de Ciencias Sociales
3.2. Explica los fi nes, objetivos y características de la educación en las diferentes etapas o períodos históricos.
3.1.5. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica, social, política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su infl uencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 
3.1.6. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX.
3.1.7. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.
3.2.1. Identifi cación de los fi nes y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica.
3.2.2. Descripción de los fi nes y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica
3.2.3. Identifi cación de los fi nes y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal, períodos conservadores y reforma liberal.)
3.2.4. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica, época independiente: periodo liberal, conservador, reforma liberal, primeras cuatro décadas del siglo XX, durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
206
Currículo Nacional Base de Formación Docente
3.3. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.
3.1.5. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica, social, política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su infl uencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 
3.1.6. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX.
3.1.7. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.
3.2.1. Identifi cación de los fi nes y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica.
3.2.2. Descripción de los fi nes y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica
3.2.3. Identifi cación de los fi nes y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal, períodos conservadores y reforma liberal.)
3.2.4. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica, época independiente: periodo liberal, conservador, reforma liberal, primeras cuatro décadas del siglo XX, durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
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Área de Ciencias Sociales
3.3. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.
3.4. Relaciona las modalidades educativas con las características o necesidades de cada etapa histórica.
3.3.1. dentifi cación de los niveles educativos que se imparten en las instituciones públicas y privadas en cada etapa histórica.
3.3.2. Descripción de los enfoques y especialidades que cada institución educativa aborda.
3.3.3. Descripción de las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o períodos históricos.
3.3.4. Explicación