Informática Médica II Tema 1

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Recopilación de Materiales Docentes.
Metodología de la Investigación.
1.1 CIENCIA Y METODO CIENTIFICO.
Todos tenemos una idea, por lo menos aproximada, de lo que es la cien¬cia
porque hoy en día la palabra "ciencia" y sus derivados forman parte de nuestro
lenguaje cotidiano.
Es conveniente, sin embargo, esbozar algunas definiciones que contribuyan a
conformar mejor nuestra idea sobre la cien¬cia, su contenido y su lugar en el
mundo que nos rodea.
La ciencia es un fenómeno espiritual en tanto que forma de la
concien¬cia social; es un fenómeno material cuando deviene fuerza
productiva directa. Es un determinado sistema de conocimientos pero
también es un proceso directo en desarrollo incesante de obtención de
conocimientos. Es instrumento gnóstico y transformador progresivo de la
realidad, pero además es el resultado de la actividad de numerosas
generaciones de hom¬bres. (Andreiev, 1976)1
La ciencia es un sistema armónico, no contradictorio lógicamente e
histó¬ricamente en desarrollo, de conocimientos humanos acerca del
mundo y de los procesos objetivos que discurren en la naturaleza y en la
sociedad y de su reflejo en la vida espiritual de los hombres, un sistema
formado sobre la base de la práctica sociohistórica de la humanidad.
(Chesnokov, 1965)1
La ciencia es un estilo de pensamiento y acción: precisamente el más
reciente, el más universal y el más provechoso de todos los estilos. Como
ante toda creación humana, tenemos que distinguir en la ciencia, entre el
trabajo de investigación y su producto final, el conocimiento. (Bunge,
1972)2
Las definiciones concuerdan conque la ciencia es un sistema de conocimientos
sobre la realidad natural y social que nos rodea. Un sistema de conocimientos,
que abarca leyes, teorías y también hipótesis, y que se encuentra en un proceso
continuo de desarrollo lo que significa que el hombre perfecciona
continua¬mente su conocimiento sobre toda la realidad circundante actual y
pasada y, en cierta forma, logra predecir la futura.
Sin embargo, no todo el conocimiento que un hombre posee sobre la realidad
que lo rodea puede considerarse científico, existe tam¬bién el llamado
conocimiento común u ordinario. Este último es el conocimiento que se adquiere
de forma no profesional, no especia¬lizada, en el contacto con otros seres, con
los medios masivos de difusión, con el medio ambiente social y natural que
rodea al individuo.
El conocimiento ordinario tiene una estrecha relación con el co¬nocimiento
científico. Mucho del conocimiento ordinario de hoy fue considerado
conocimiento científico especializado en el pasa¬do. Bunge2 señala además que
ambos tipos de conocimiento aspiran a ser racionales (no contradicen las leyes
más elementales de la lógica) y objetivos (se basan en los hechos reales). Sin
embargo, en varios sentidos el conocimiento científico se diferencia del ordinario.
El conocimiento ordinario varía de unos hombres a otros, de acuerdo a su nivel
profesional, su modo de vida, y sus condiciones sociales; mientras que el
conocimiento científico es único, tangible y demostrable.
Otras características que se le pueden adjudicar al conocimiento científico son
las de ser: trascendente y explicativo (porque parte de los hechos pero va más
allá de los mismos al pretender demostrar sus causas y sus consecuencias) y
verificable (porque puede ser sometido a prueba).
Pero lo que diferencia fundamentalmente al conocimiento científi¬co del
ordinario es la manera en que ambos se obtienen. El llama¬do conocimiento
común se obtiene de forma coyuntural, pero el conocimiento científico se
obtiene a través de la aplicación de procedimientos detallados y rigurosos que se
concretan en lo que se conoce como Metodo Científico.
El Método Científico o método general de la ciencia, se ha de¬finido como una
"regularidad interna del pensamiento humano, em¬pleada de forma consciente y
planificada, como instrumento para explicar y transformar el mundo"3.
Esta definición deja traslucir que el "método científico" no es más que una forma
de la conciencia humana, una manera de actuar y de pensar. Se justifica así un
hecho conocido: no es posible de¬terminar reglas, instrucciones o esquemas
para "producir" cono¬cimientos científicos.
El concepto de método científico tiene además diversas expresio¬nes concretas
y específicas. Algunos autores afirman que existen tres grupos o niveles de
expresión del método científico3,4: un método universal; un conjunto de métodos
generales útiles para la obtención de conocimientos científicos; y un grupo de
métodos particulares que se utilizan especial¬mente en la investigación de las
distintas ramas de la ciencia.
Para estos autores el método universal de la ciencia está consti¬tuido
estrictamente por el Materialismo Dialéctico e Histórico que constituye la base
de la metodología científica en tanto que ciencia capaz de explicar, en su forma
más general, la formación y desarrollo de la realidad objetiva material y social. Lo
conside¬ran universal porque puede aplicarse a todas las esferas y en todas las
etapas del proceso cognoscitivo.
Este método universal (materialista y dialéctico) se concreta en algunos
principios básicos que cumplen una función metodológi¬ca en el pensar y
actuar de los hombres, en su quehacer científi¬co e investigativo.
Un resumen de tales principios fundamentales es el siguiente:
el de la cognoscibilidad del mundo
el de la práctica como base y criterio de la verdad
el de la objetividad en la valoración de los fenómenos
el de la concatenación universal de los fenómenos
el del desarrollo constante del universo
el de la unidad de lo sensorial y lo racional en el proceso del
conocimiento.
el de la unidad de lo abstracto y lo concreto
el de la unidad de lo histórico y lo lógico
Consideran métodos generales aquellos que se aplican en todas o casi todas las
ramas de la ciencia y en distintos tipos de in¬vestigaciones. Entre ellos se
encuentran, por ejemplo, los méto¬dos de deducción e inducción y la
experimentación.
Los métodos que se consideran particulares son aquellos desarro¬llados dentro
de una rama específica de la ciencia y aplicables solo en ésta. A modo de
ilustración podemos mencionar el ensayo clinico (ver Capítulo 7) como método
particular de adquirir conocimientos cientí¬ficos en el área de la medicina clinica.
Polgar y Thomas5, por otro lado, resumen la expresión del Método Científico en
tres elementos básicos que, según estos au¬tores, constituyen la base del
pensamiento científico:
1 el escepticismo o la noción de que cualquier enunciado o proposición
esta abierta a la duda y al análisis.
2 el determinismo o la noción de que los eventos ocurren de acuerdo a
leyes y causas regulares y no como resultado del capricho de demonios o
deidades y
3 el empirismo o la noción de que la investigacion debe ser conducida a
través de la observación y verificada con la experiencia.
Ambos enfoques tienen más de un punto en común y corroboran el hecho de que
el Método Científico se encuentra en la base de la adquisición de todo nuevo
conocimiento y constituye la plataforma sobre la que descansa la ciencia y su
desarrollo.
FORMACION DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
Un segundo aspecto que debe mencionarse en esta introducción es el
reconocimiento de dos campos generales de obtención de conoci¬mientos: el
empírico y el teórico6. Este aspecto esta relacio¬nado directamente con la
identificación por la Metodología científica contemporánea de tres etapas
fundamentales por las que transita el proceso de obtención (o formación) de
conocimientos.
La primera (empírica) que se caracteriza por la acumulación y elaboración
de datos.
La segunda (de construcción y desarrollo de la teoría) que se caracteriza
por la elaboración de teorías a partir de los datos acumulados.
Y la tercera (confirmativa y predictiva) donde se confirman las teorías
elaboradas antes y se hace uso también de material empí¬rico.
Estas tres etapas dan lugar a un ciclo que esquematiza la rela¬ción entre teoría y
práctica en el proceso de formaciónde los conocimientos (Fig.1).
Figura 1. Esquema que caracteriza la relación entre teoría y práctica en la
formación de los conocimientos científicos.
Sin embargo, resulta obvio que no existe una separación clara entre los dos
campos de investigación ni entre las tres etapas de desarrollo del conocimiento.
Es interesante señalar especialmen¬te que, tanto para el proceso de
elaboración de datos como para el de confirmación de teorías, es necesario
realizar estudios que conllevan recolección de material empírico (datos) a
través de los cuales se obtienen conclusiones.
También es útil destacar que, si bien el Método Científico es valedero para todas
las ramas de la ciencia, el libro que presentamos se dedica especialmente a su
aplicación en los problemas cientí¬ficos del área de la Medicina Clinica.
LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y SU METODOLOGIA
Si bien es obvio que la ciencia se enriquece por diversas vías, el proceso
conocido como investigación cientifica se reconoce como el procedimiento
principal del cual se vale la ciencia para desarrollar y enriquecer su acervo de
conocimientos.
Una investigación cientifica puede definirse como: un conjunto de acciones
planificadas que se emprenden con la finalidad de resolver, total o parcialmente,
Prácti ca
A cum ulaci ón y 
elaboración 
de datos
C onfi rm aci ón de
teor í as
T eor í a
C on ocim i en tos
un problema científico determinado.
La Metodología de la Investigación Cientifica constituye por su parte un conjunto
de métodos, categorías, leyes y procedimientos que orientan los esfuerzos de la
investigación hacia la solución de los problemas científicos con un máximo de
eficiencia.
Se trata pues, de las formas de aplicación consciente del método científico en la
solución de problemas (o lagunas) del conoci¬miento.
La Metodología de la Investigación, o ese conjunto de procedi¬mientos que
hemos mencionado, es el resultado de la actividad de muchas generaciones de
hombres de ciencia. No se trata de que el primer investigador haya esperado por
un "manual de metodología de la investigación" para comenzar sus estudios sino
que el propio quehacer científico, en su per¬feccionamiento, ha ido generando
procedimientos, hoy en día acep¬tados como válidos, para que la búsqueda de
soluciones a los pro¬blemas científicos se realice de una manera eficiente.
La búsqueda de eficiencia y calidad en la gestión investigativa es lo que otorga a
la Metodología de la Investigacion un sentido claro. La ciencia moderna y su
pariente cercano, la Tecnología, exigen de los científicos de hoy un trabajo rápido
y eficaz. No se puede esperar mucho para confirmar hipótesis o teorías
rela¬cionadas con la solución de problemas prácticos concretos. Moralmente,
también el científico se ve presionado por sus coetá¬neos. ¿Acaso puede haber
demoras en la búsqueda de conocimientos por los cuales espera la humanidad?
La Metodología se enriquece con el estudio y desarrollo de los procedimientos
que mejoran la eficiencia en la solución de los problemas científicos, o sea, en la
búsqueda y perfecciona¬miento del conocimiento.
Origen de la ciencia
Prehistóricos han sido los intentos del hombre en su afán de sistematizar los
conocimientos. Mudos testigos de ello son los dibujos pintados por nuestros
antepasados en la Edad de Piedra, o los escritos mesopotámicos, o los papiros
egipcios, por sólo citar algunos.
A tiempos tan remotos como el siglo VI a.C. se remontan los orígenes de la
actividad científica, cuando el griego Tales de Mileto (c. 625–c. 546 a.C.) ya
hablaba de astronomía y filosofía. Un coterráneo suyo, Pitágoras (c. 582–c. 500
a.C.), creó una escuela de pensamiento cuyo centro estaba en las matemáticas.
En la Atenas de esos tiempos, la Academia de Platón hacía uso del
razonamiento deductivo y la representación matemática, a la par que el Liceo
de Aristóteles echaba mano al razonamiento inductivo y la descripción
cualitativa, enfoques que propiciaron la mayoría de los avances ulteriores.
Durante la Edad Media los mayas descubrieron y emplearon el cero en sus
cálculos astronómicos, los chinos aportaron el papel, la imprenta, la pólvora y la
brújula. Los indios cedieron los números indoarábigos. Bagdad se erigió como
centro de traducción de obras científicas. Las universidades de Oxford y París
se enzarzaban en productivas disputas. Conmocionaron la palestra pública los
Galileo, Kepler, Copérnico, Vesalio, entre otros inmortales.
La época moderna ha estado signada por un sinnúmero de adelantos harto
conocidos.
Aparejados a los mismos, avanzan las creaciones tecnológicas que enriquecen
la vida actual, haciendo caso omiso de algunas que no cumplen precisamente
ese cometido. Pero, en general, el hombre se dispone a entrar en otra posible
era con un voto de confianza depositado en sí mismo; y con la certeza de que
en el tránsito por los escabrosos senderos de la ciencia está la clave del éxito.
Método científico
El Método Científico está constituido por un conjunto de pasos o etapas bien
establecidas que posibilitan dirigir el proceso de investigación de forma óptima,
de modo que permita alcanzar su propósito, el conocimiento científico, de la
manera más eficiente.
El método científico es un rasgo característico de la ciencia: donde no hay
método científico no hay ciencia. Pero no es autosuficiente por cuanto no
puede operar en un vacío de conocimientos sino que requiere algún
conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse. Además tiene
que complementarse mediante procedimientos especiales adaptados a las
peculiaridades de cada tema.
Método científico es la forma organizada, sistemática y sistémica de estudiar el
mundo circundante para llegar al conocimiento y comprensión de los objetos,
fenómenos y procesos que lo constituyen.
El método científico es la estrategia de la investigación científica, afecta a todo
el proceso de la investigación y es independiente del tema de estudio aunque la
ejecución completa de cada paso o etapa dependerá del tema en estudio y del
estado de conocimiento respecto a dicho tema.
Esquemáticamente podemos señalar que el método científico funciona en
forma de ciclo; una primera etapa, en la que acorde al cúmulo de conocimientos
que se dispone, se define y delimita el problema al que se pretende dar
respuesta, enunciándolo en forma clara y precisa.
Una vez hallado el enunciado más preciso del problema, se ofrecerán una serie
de conjeturas o supuestos. Estos supuestos serán entonces contrastados,
examinando sus consecuencias observables. Por lo que hay que reunir cierta
información para poder averiguar cual de las conjeturas es verdadera, si es que
alguna lo es, la que pasará entonces a formar parte de un nuevo cuerpo de
conocimientos, donde la solución del problema inicial hará surgir un nuevo
conjunto de otros problemas.
La importancia de una investigación científica esta en relación directa con los
efectos que provoca en el cuerpo de conocimientos y con los nuevos
problemas que suscita.
El siguiente esquema representa el ciclo funcional del método científico:
Finalmente podemos afirmar que la metodología científica cumple con una
función indicadora de cómo alcanzar mas rápida y eficazmente un nuevo
conocimiento pero siempre requerirá de la capacidad creativa y original del
investigador .
El Procedimiento está constituido por el conjunto de acciones que se ejecutan
en cada una de esas etapas. Es el modo de desarrollar el proceso de
investigación. Son las distintas operaciones
que, en su integración, componen el método. El procedimiento es la parte,
que se adecua a las condiciones específicas en las que se va desarrollando el
método, es el modo de ejecutar las operaciones, para lo cual se utilizan
determinas técnicas e instrumentos.
La Técnica es el medio que se utiliza, como operación especial, para recolectar,
procesar y analizar la información. Presenta una orientación definida hacia la
obtención del resultado esperado.
El método científico en dependencia de los procedimientos que utiliza durante
su desarrollose clasifica en:
1) Teórico
a) Método Histórico
b) Método Lógico
2) Empírico
a) Método de la Observación Científica
b) Método de la Medición
c) Método Experimental
1.2.1 Métodos Teóricos:
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones esenciales y las
cualidades fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual. Por ello
se apoya básicamente en los procesos de abstracción, análisis, síntesis,
Cuerpo de
conocimiento
s
disponibles
Formulación
de
hipótesis
Nuevo cuerpo
de
conocimientos
Nuevo
ProblemaProblema
Contrastación
de
hipótesis
inducción y deducción.
Entre los métodos teóricos se destacan fundamentalmente:
 El Método Histórico.- Caracteriza al objeto en sus aspectos más externos,
a través de la evolución y desarrollo histórico del mismo.
 El Método Lógico.- Reproduce en el plano teórico la esencia del objeto de
estudio, investigando las leyes generales y primordiales de su
funcionamiento y desarrollo. Dentro del método lógico están incluidos el
Método Hipotético Deductivo, el Método Causal y el Método Dialéctico,
entre otros.
1.2.2 Métodos Empíricos:
Su aporte al proceso de investigación es resultado fundamentalmente de la
experiencia. Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las
características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección
sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos con el objeto y diversos
medios de estudio.
Entre los Métodos Empíricos se encuentran:
 El Método de la Observación Científica.- Fue el primer método utilizado por
los científicos y en la actualidad continua siendo su instrumento
universal. Permite conocer la realidad
mediante la sensopercepción directa de entes y procesos, para lo cual debe
poseer algunas cualidades que le dan un carácter distintivo.
La Observación Científica debe ser:
 Consciente .- Orientado hacia un objetivo o fin determinado.
 Planificada.- En función de los objetivos y teniendo en cuenta las
condiciones, los medios, el objeto y el sujeto de la observación.
 Objetiva.- Despojada lo mas posible de subjetividad. Apoyada en juicios
de realidad y no en juicios de valor.
 El Método de la Medición.- Es el Método Empírico que se desarrolla con el
objetivo de obtener información numérica acerca de una propiedad o
cualidad del objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes
medibles conocidas. Es la asignación de valores numéricos a determinadas
propiedades del objeto, así como relaciones para evaluarlas y representarlas
adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos estadísticos.
 Método Experimental .- Es el más complejo y eficaz de los métodos
empíricos. En este método el investigador interviene sobre el objeto de
estudio modificando a este directa o indirectamente para crear las
condiciones necesarias que permitan revelar sus características
fundamentales y sus relaciones esenciales, bien sea:
a) Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de
otros factores
b) Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas
c) Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o
fenómeno que se estudia.
En cada etapa del proceso de investigación prevalece uno de los métodos
científicos antes expuestos sobre los otros, sin que en ningún momento la
aplicación preferencial de uno de ellos implique la negación absoluta de los
demás. De hecho algunos métodos pueden ser utilizados como procedimiento
en distintos momentos de una investigación más compleja.
1.3 Formas particulares de aplicación del Método Científico en las Ciencias
Médicas.
El Método Científico como método general, al ser asumido en el ámbito de las
Ciencias Médicas, adquiere tres formas particulares de aplicación:
 El Método Clínico
 El Método Epidemiológico
 El Proceso de Atención de Enfermería.
1.3.1 El Método Clínico.- Su aplicación está dirigida a problemas de salud
individual. A partir de los conocimientos acumulados mediante el estudio y la
experiencia profesional, así como de la información obtenida sobre el hombre
enfermo a través de la anamnesis y del examen físico, el médico (o
estomatólogo) delimita y define el problema de salud en forma de
Diagnóstico
Presuntivo (Hipótesis) el cual será contrastado por medio de los datos que
aporten los exámenes complementarios y la respuesta a las medidas iniciales
aplicadas.
El Diagnóstico Presuntivo, una vez confirmado, pasa a ser Diagnóstico
Definitivo, el cual representa un nuevo conocimiento sobre el individuo enfermo
a la par que genera nuevos problemas ¿ Qué plan terapéutico indicar ?, ¿ Qué
pronóstico establecer ?. Las respuestas a estas
interrogantes constituirán nuevas hipótesis a contrastar con los datos a
obtener sobre la evolución del paciente. Se cierra así el ciclo del Método
Científico (Problema-Investigación-Nuevo Problema).
1.3.2 El Método Epidemiológico.- Su aplicación se dirige a problemas de salud
de grupos humanos en un tiempo y espacio geográfico determinados.
A partir de la historia de la interacción Enfermedad - Población objeto de
estudio, y de la información recogida por medio de la inspección del entorno en
general de dicha población, así como de algunos aspectos en particular, se
delimita y define el problema de salud colectivo como Diagnóstico
Epidemiológico Presuntivo. Este diagnóstico representa la hipótesis a
contrastar por medio de la información a recoger con procedimientos diversos,
tales como: exámenes de laboratorio de muestras obtenidas de elementos
humanos y ambientales, investigaciones de comprobación con Grupos de
Control y evaluación del impacto producido por las medidas iniciales aplicadas.
El Diagnóstico Epidemiológico Presuntivo así confirmado se transforma
entonces en Diagnóstico Epidemiológico Definitivo, nuevo conocimiento
generador de nuevos problemas, por cuanto demanda la adopción de medidas
definitivas dirigidas a la prevención, control o erradicación del problema de
salud detectado. Medidas cuya efectividad tendrá que ser estudiada
posteriormente.
1.3.3 El Proceso de Atención de Enfermería (PAE).- Posibilita a la enfermera(o
enfermero) identificar y satisfacer, a través de acciones independientes, las
necesidades del individuo o familia para realizar aquellas actividades que
contribuyan a la promoción, prevención, recuperación o rehabilitación de su
salud, y que ellos mismos realizarían si tuvieran la fortaleza, voluntad,
conocimientos y habilidades requeridas para ello.
Este proceso consta de tres etapas: Valoración - Intervención - Evaluación.
A) Etapa de Valoración.- Consiste en la recogida de información
procedente del paciente o familia por medio de diversos procedimientos
(observación, entrevista, examen físico o exploración clínica, revisión de
la historia clínica, etc.) en base a lo cual se establece un Diagnóstico de
Enfermería, que representa un juicio de un problema real o potencial de
salud del individuo o familia que se puede prevenir, aliviar o eliminar con
acciones independiente de enfermería, lo que implica la necesidad de
que sea establecido un Plan de Acciones el cual se materializa en la
etapa siguiente.
B) Etapa de Intervención.- En esta etapa se diseña y ejecuta el Plan de
Acciones y se formulan las expectativas (objetivos) que representan
las metas o cambios que se
esperan lograr con la aplicación del PAE, cuya efectividad se comprobará
en la tercera etapa.
C) Etapa de Evaluación.- En la misma se evalúa el impacto que las
intervenciones de enfermería (Plan de Acciones de Enfermería) han
tenido sobre el problema de salud (Diagnóstico de Enfermería) del
individuo o familia. Lógicamente este impacto genera cambios sobre el
problema por lo que este último tendrá que ser valorado nuevamente
para adecuar el Plan de Acciones, cerrando así el ciclo funcional del PAE
como método científico.
Desde luego que en cada una de estas formas particulares de aplicación del
Método Científico en las Ciencias Médicas están presentes tanto métodos
teóricos como empíricos utilizados como procedimientos.Así mismo estos
métodos particulares de las Ciencias Médicas pueden ser utilizados como
procedimientos dentro de otras investigaciones.
H I P O T E S I S :
Investigar es por encima de todo pensar.
¿para qué?. Esta pregunta apunta hacia la finalidad de la investiga¬ción, tanto
hacia sus metas más generales como hacia sus propósitos más definidos.
Al responder esta pregunta se deben diferenciar los siguien¬tes aspec¬tos:
- Objetivos
- Hipótesis
Para investigar hay que tener un punto de partida (frontera conocido-
desconocido) en el cual se encuen¬tran:
-Definición de un problema a resolver.
-Objetivos que queremos lograr.
-Idea que de respuesta o solución provisional o temporal al problema que
nos hemos planteado, a lo que buscamos.
Esa idea que constituye una respuesta o solución provisional a nuestro
problema científico es la Hipótesis.
Cuando una investigación aspira a rebasar el nivel descripti¬vo de los
fenómenos observados, es necesario elaborar hipóte¬sis que expliquen en
mayor o menor grado por qué las cosas son o suceden de tal manera. Estas
hipótesis deberán ser sometidas a contrastación (a prueba) sobre la base de
los datos que aporte la investigación.
Cuando una investigación posee una o varias hipótesis, ésta o estas pasan a
constituirse en el objetivo fundamental desde el punto de vista cognoscitivo,
orientando y definiendo todo el programa, realizándose entonces
esencialmente la investi¬gación, así contemplada, para verifi¬car o rechazar las
hipótesis propuestas.
No puede concebirse un tema de investigación sin objetivos, y la formulación
de estos, una vez definido el tema, constituye la etapa más importante en la
elaboración del proyecto y le confiere a éste una personalidad propia.
Hipótesis: (Del griego: conjetura) Es una proposición lógica que encierra
una respuesta "a priori" a un problema y que es susceptible de contrastación.
Se refiere a hechos no sometidos a experiencia o a experimentación.
Una hipótesis va mas allá de los hechos mismos y a la larga busca explicación
a dichos hechos.
Se investiga con hechos y con datos pero a base de hipótesis que parten de
datos y se arriesgan a predecir la esencia de las cosas.
Dato: Es un hecho observado, algo pasado. Se refiere a experiencia efectuada.
Proporciona una información.
Evidencia: Dato que tiene significación para demostrar algo.
Evidencia relevante: Es un dato con mayor significación.
Debe existir una adecuada correspondencia entre los objetivos trazados,
la hipótesis que se contrastó y los resultados y conclu¬siones a que se arribó.
Requisitos para la formulación de una Hipótesis:
1.- Que sea susceptible de contrastación, ya sea de forma directa o indirecta.
Esto significa que pueda someterse a prueba contraponiéndola a la realidad.
Sólo la vida, la práctica, demuestra la verdad de una hipótesis.
En otras palabras, significa buscar, mediante un determinado proceso, si la
Hipótesis es Verdadera o Falsa, es decir buscar elemen¬tos a favor y en contra.
La hipótesis se contrasta verificándola a partir de hechos que encontramos o
producimos en determinados experimentos.
No toda hipótesis puede ser contrastada directamente. Las de más alto nivel
son contrastadas indirectamente a través de otras de más bajo nivel, pero
directamente vinculadas a las primeras, dentro de un mismo sistema.
Si se demuestra que no hay suficientes elementos contra la hipóte¬sis se
supone que es verdadera, pero realmente sólo la vida demuestra la verdad de
una hipótesis.
Para que una hipótesis sea científica no tiene que ser verdadera.
La hipótesis debe implicar consecuencias traducibles a proposiciones de
observación para que sea susceptible a contrastación. Aunque las hipótesis de
alto grado de absteracción, las proposiciones tienen la condición de no ser
observables, dichas hipótesis son sistemáticas y en estos sistemas debe haber
hipótesis de bajo nivel con fórmulas traduci¬bles a proposiciones de
observación que nos permitan someter a contras¬tación las primeras en forma
indirecta.
Los resultados de la contrastación pueden ser:
- Favorables: se acepta la hipótesis
- Desfavorables: no se acepta
- No concluyente en ningún sentido.
Una vez concluida la contrastación la Hipótesis:
- Se generaliza y puede pasar a ser una teoría
- Se modifica
- Se desecha
2.- Que tenga significación
3.- Que se fundamente o se base en conocimientos previos o al menos, si es
nueva, que sea compatible con un cuerpo de conocimientos relevantes previos.
La hipótesis puede tener fundamentos teóricos y empíricos que fundamenten
por qué se sostiene.
Fundamentos o Bases de las Hipótesis: Las hipótesis científicas parten de los
conocimientos existentes. Su fundamentación puede ser en base a:
- Aspectos teóricos: dados por la serie de conocimientos previos a los
que hay que recurrir. Toda la teoría que conforma la experiencia y que a su vez
es conformada por ella.
- Aspectos empíricos: Dados por la realidad, por la experiencia como tal.
Estos fundamentos son siempre más o menos provisionales ya que
constantemente estamos buscando argumentos más sólidos que apoyen
nuestra hipótesis.
Se pueden hacer hipótesis a partir de la realidad y a partir de la teoría.
Si sólo partimos de lo aparente, de lo que vemos, de lo que podemos observar,
sin tratar de profundizar y explicarnos lo que vemos, corremos el riesgo de caer
en el pragmatismo.
4.- Que se formule en forma lógica y correcta (que tenga sentido), esté bien
enunciada, sea precisa y esté formalmente correcta.
Que tenga fuerza lógica máxima con respecto a las evidencias empíricas que
son relevantes a ella. Esto está determinado por el grado en que otras
proposiciones son deducibles de una de ellas, en tanto que ésta no es
deducible de ninguna de las otras. A mayor profundidad, mayor fuerza lógica.
La fuerza lógica es la base de la falta de vaguedad. También se basa en
el contenido informativo de la hipótesis.
5.- Que sea autoconsistente, es decir que no entre en contradicciones internas
con ella misma. Que no encierre contradicciones en si misma.
Clasificación de las Hipótesis:
Por su nivel de Profundidad y su Grado de Abstracción:
1.- Fenomenológicas o de Bajo nivel de Abstracción: Referidas al aspecto
externo de las cosas, a lo que es directamente observable. Se refieren más
directamente a la realidad y por ello con facilidad se llevan a proposiciones de
observación (cosas fácilmente observables por nosotros). Se pueden
contrastar o demostrar en última instancia estu¬diando la muestra. Son
importantes sólo en el inicio de una investiga¬ción, cuando nos acerca¬mos
por vez primera a un objeto o fenómeno.
2.- Representacionales, no Fenomenológicas o de Alto nivel de Abstrac¬ción:
Referidas a la búsqueda de la esencia de las cosas. Son las que buscan
explicación de aspectos esenciales que no tienen forma de expresarse
directamente en proposiciones de observación, sino que se descomponen en
otras hipótesis más simple. Se basan en aspectos esen¬ciales. Son de alto
nivel científico y sólo pueden demostrarse mediante la demostración de otras
hipótesis de menor nivel científico. Contienen a las fenomenológicas y tienen
mayor grado de profundidad, por lo que son las que realmente hacen progresar
a la Ciencia.
Etapas de Desarrollo de las Hipótesis:
Pocas veces, si es que ocurre, es posible formular directamente hipóte¬sis
plenamente fundamentadas y convalidadas. Generalmente procedemos por
ensayo y error, guiados por instuiciones más o menos oscuras y con frecuencia
partimos de ocurrencias sin fundamentar y sin contrastar. Podemos distinguir
con relación a esto las siguientes etapas o niveles en las operaciones con
hipótesis:
1.-Ocurrencia: Hipótesis sin fundamentos ni contrastación. Es caracte¬rística
de la Pseudociencia, la especulación y los estados primitivos de trabajo.
2.- Hipótesis Empírica: Conjetura sin fundamentos teóricos, pero que se puede
convalidar empíricamente por la experiencia (empíricamente consolidadas, por
la experiencia).
3.- Hipótesis Plausibles: Fundamentada teóricamente pero no contrastadapor
la práctica.
4.- Hipótesis Convalidada: Fundamentada teóricamente y contrastada o
comprobada empíricamente.
Esto no significa que si una hipótesis es convalidada no puede dejar de estarlo.
En el avance de la ciencia, muchas dudas se convierten en certidumbr, y
muchas "verdades" en falsas hipótesis.
Las Hipótesis pueden transformarse en:
Teorías:
Leyes: Cuando es fundamentada teóricamente, convalidada empíricamente y
suficientemente general.
Asumir hipótesis entraña riesgos, pero hasta el presente el único medio para
completar y generalizar la experiencia y engendrar conocimiento científico.
Las hipótesis se presentan a través de todo el proceso de la investiga¬ción
científica cuando generalizamos e interpretamos los datos de nuestro trabajo
de investigación, cuando fundamentamos nuestro crite¬rio, cuando
planificamos un experimento, etc.
Son importante las hipótesis dentro de las investigaciones sobre todo para
intentar hacer investigaciones que traten de ir a la esencia de los fenómenos
que estudian.
Funciones de las Hipótesis:
1.- Generalización de la experiencia: Cuando se resumen los datos empíricos
disponibles y a partir de ellos se amplian sus marcos.
2.- Son punto de partida para hacer inferencias (suposiciones): Hipóte¬sis de
trabajo que nos sirvan para realizar determinadas demostracio¬nes, fórmulas o
conjeturas que nos sirvan para iniciar un trabajo.
3.- Guía para el desarrollo de la investigación: Fórmulas o conjeturas que son
objeto y señalan el camino de la investigación.
4.- Instrumento de interpretación de la realidad: Hipótesis no fenome¬nológicas
que sirven para explicar la esencia y los mecanismos de las cosas y de los
fenómenos de la investigación.
5.- Medio para proteger otras hipótesis contempladas junto a ella dentro de un
sistema: para que no entren en contradicción con teorías aceptadas.
En una investigación puede haber una etapa descriptiva, pero a partir de ella hay
que buscar la esencia de las cosas, el por qué de las cosas y es ahí donde
entran los aspectos teóricos.
Los trabajos descriptivos y exploratorios pueden tener o no una hipótesis
explícita, las explicativas obligatoriamente tienen que tenerla.
No se puede forzar una hipótesis cuando no hace falta y no se puede omitir
cuando se trata de un trabajo explicativo.
La necesidad de las hipótesis en la ciencia surge cuando:
-No resulta claro el nexo entre los objetos y fenómenos.
-No resulta clara la causa de los objetos y fenómenos (aunque se
conozcan muchas circunstancias que las preceden o acompañan).
-A partir de ciertas características de lo presente ha de resta¬blecerse el
cuadro de lo que fue o cuando tomando en consideración lo pasado y lo
presente de un fenómeno se ha de llegar a una conclusión acerca de su
desarrollo futuro.
Las hipótesis, como los problemas, son sistémicos, su explicación se da en
forma silogística (dos afirmaciones que son las premisas, para llegar a una
tercera afirmación que es la conclusión).
Ejemplo:
Premisas: Los mamíferos son vertebrados
El hombre es un mamífero
Conclusión: El hombre es un vertebrado.
La investigación científica
La investigación científica, es esencialmente como cualquier tipo de
investigación, sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada. Y podemos
definirla cómo ¨ un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica y
crítica, de proposiciones, hipótesis sobre las presumidas relaciones entre
fenómenos naturales ¨. Donde ¨ sistemática y controlada ¨ implica que hay una
disciplina constante para hacer investigación científica, y que no se dejan los
hechos a la casualidad.
¨ Empírica ¨ significa qué se basa en fenómenos observables de la realidad. Y ¨
crítica ¨ que quiere decir que se juzga constantemente de manera objetiva y se
elimina las preferencias personales y los juicios de valor. Es decir, llevar a cabo
investigación científica es hacer investigación en forma cuidadosa y precavida.
Propósitos fundamentales de la investigación:
 Producir conocimientos y teorías (investigación fundamental).
 Resolver problemas prácticos (investigación aplicada).
La investigación científica; es un proceso, término que significa dinámico,
cambiante y continuo. Este proceso está compuesto por una serie de etapas o
pasos, las cuáles se derivan de otras. Por ello al llevar a cabo un estudio o
investigación, no podemos omitir etapas ni alterar su orden.
CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR
Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigación siempre
se necesita una idea. La idea constituye el primer acercamiento a la realidad
que habrá de investigarse.
Fuentes de ideas para una investigación:
Existe gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación:
 Experiencias individuales.
 Materiales escritos (libros, revistas, periódicos, informes, y tesis).
 Teorías, descubrimientos producto de investigaciones.
 Conversaciones personales.
 Observaciones de hechos.
 Creencias, incluso presentimientos.
Sin embargo, las fuentes que originan las ideas, no se relacionan con la calidad
de estas.
¿cómo surgen las ideas de investigación?
- Pueden surgir donde se congregan grupos (restaurantes, congre- sos,
hospitales, universidades etc,).
- Pueden surgir al leer una revista de divulgación en general, cien- tífica en
particular.
- Pueden surgir al ver la TV o en el Cine.
- Pueden surgir al conversar con otras persona.
- Pueden surgir al recordar una vivencia.
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse
cuidadosamente, para que sean transformadas en planteamientos más
precisos y estructuradas.
Necesidad de conocer los antecedentes del tema - estudio en cuestión:
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Una vez concebida la idea de investigación, y el científico estudiante o experto
ha profundizado en el tema en cuestión, se encuentra en condiciones de
plantear el problema de investigación.
Plantear el problema de investigación, no es sino afinar y estructurar más
formalmente la idea de la investigación. ¨Un problema correctamente planteado
está parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponde más posibilidades
de obtener una solución satisfactoria¨. El investigador debe ser capaz no sólo
de concebir el problema sino también de verbalizarlo en forma clara, precisa y
accesible. En ocasiones sabe lo que se desea pero no puede comunicarlo a los
demás y es necesario que realice un mayor esfuerzo por traducir su
pensamiento a términos comprensibles.
Criterios para plantear el problema (Kerlinger 1975).
 El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
 El problema debe estar formulado claramente y sin ambiguedades, como
pregunta eje: ¿ que efecto? ¿en que condiciones? ¿cuál es la probabilidad de
? ¿cómo se relaciona.........con? ¿cómo perfeccionar.......? etc.
 El planteamiento debe implicar las posibilidad de realizar una prueba
empírica, es decir de poder observarse en la realidad.
Elementos que contiene el planteamiento del problema de investigación.
1. Los objetivos que persigue la investigación.
2. Los antecedentes del problema objeto de la investigación.
3. La justificación del estudio
4. Las preguntas de investigación.
5. Las tareas de investigación a realizar para dar cumplimiento al problema y a
los objetivos que persigue la investigación.
Los objetivos de investigación: es necesario en primer lugar establecer aquí,
que pretende la investigación, es decir cuáles son sus objetivos, sus propósitos,
sus metas ó su finalidad.
Hay investigaciones que buscan ante todo, contribuir a resolver un problema
especial, otras, tienen como objetivo principal, probar una teoría o aportar
evidencias empíricas a favor de ellas.
Los objetivos deben expresarse con claridad, para evitar posibles desviaciones
en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las
guías de estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse presente. Los
objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre sí.
Algunos autores expresan que los objetivos deben plantearse en formasverbales en infinitivo eje:
- determinar que..... - evaluar......
- identificar...... - definir.......
- proponer.... - Analizar si hay diferencias o no
Los antecedentes del problema objeto de la investigación.
Aquí se trata de exponer una breve sinopsis del problema en cuestión, sobre la
base de:
 Situación histórica-concreta.
 Evolución del fenómeno objeto de estudio.
 Su importancia.
 Situación actual.
Justificación del estudio.
Se trata de justificar el estudio, es decir ¨exponer las razones de su realización¨.
Justificar es ante todo:
 A partir del propósito definido de la investigación, fundamentar su
realización.
 Es explicar el porqué es conveniente llevar a cabo su realización.
 Es delimitar los beneficios que se derivaran de ella.
Preguntas de investigación.
Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente
plantear a través de una o varias preguntas el problema que se estudiará.
Plantearlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera
directa, minimizando la distracción.
No siempre en la pregunta ó preguntas se comunica el problema en su
totalidad, con toda su riqueza y su contenido. Las preguntas generales deben
aclararse y delimitarse para esbozar el área-problema, y sugerir actividades
pertinentes para la investigación.
Hay preguntas generales que no conducen a una investigación cconcreta y en
lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho más específicas. En resumen
podemos decir que las preguntas pueden ser más o menos generales tal y
cómo se mencionó anteriormente, pero en la mayoria de los casos es preferible
y mucho mejor que sean más precisas más específicas.
Tareas de investigación.
Son las acciones, que debemos realizar para dar respuesta a nuestras
preguntas científicas o a la hipótesis planteada con el fin de cumplir los
objetivos trazados en nuestro trabajo investigativo siguiendo la guía
orientadora del protocolo de investigación.
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación.
Una investigación puede ser conveniente porque ayuda a resolver un problema
social ó a construir una nueva teoría. criterios:
 Conveniencia: que tan conveniente es la investigación. ¿para qué sirve?.
 Relevancia social: ¿ cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿quienes se
beneficiarán con sus resultados, de qué modo?. En fin, ¿qué alcance social
tiene ?.
 Implicaciones prácticas: ¿ qué problema práctico ayudará a resolver?
 Valor teórico: ¿qué laguna del conocimiento llenará?. ¿ Sé podrán
generalizar los resultados a principios más amplios?¿ La información que se
obtenga podrá servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?
 Unidad metodológica: ¿ puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar o analizar datos?. ¿ Ayuda a la definición de un concepto, variable
o recolección de variables?
Viabilidad de la investigación:
Refrente a la viabilidad o factibilidad misma del estudio, debemos tomar en
cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que
determinan en ultima instancia los alcances de la investigación.
Consecuencia de la investigación.
Es necesario que el investigador se cuestione acerca de las consecuencias del
estudio. Para de ello, tomar la decisión ó no de realizarla acorde a sus posibles
consecuencias.
LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
Una vez planteado el problema de estudio ( cuando ya se poseen objetivos y
preguntas de investigación), y cuando además se han evaluado su relevancia y
factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio,
etapa que algunos autores llaman elaborar el marco teórico.
Esta etapa constituye el tercer paso del proceso de la investigación, e implica:
 Analizar y exponer las teorías.
 Exponer los enfoques teóricos.
 Analizar y exponer las investigaciones y los antecedentes en general que se
consideren válidos, par el estudio.
Funciones principales del marco teórico.
El marco teórico, cumple diversas funciones dentro de una investigación entre
las cuales se destacan las siguientes seis:
1. Ayuda a prevenir errores, que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
3. Amplía el horizonte de estudio y guía al investigador par que se centre en su
problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
4. Conduce la establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde
habrán de someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
Etapas que comprende la elaboración del marco teórico.
 La revisión de la literatura correspondiente.
 La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.
La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la
bibliografía y otros materiales que puedan ser útiles, para los propósitos del
estudio, de donde se debe extraer y recopilar la información relevante y
necesaria que atañe a nuestro problema de investigación.
Existen tres fuentes básicas de información:
a) Fuentes primarias o directas: Constituyen el objeto de la investigación
bibliográfica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera
mano(libros, artículos, tesis disertaciones, documentos oficiales).
b) Fuentes secundarias: Son compilaciones, resúmenes y listados de
referencias publicadas en un área de conocimiento en particular.
c) Fuentes terciarias: Se trata de documentos que compendian nombres y
titulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de
boletines, conferencias y simposios.
Las fuentes secundarias compendian fuentes de primera mano, y la fuente
terciaria reúne fuentes de segunda mano.
Inicio de la revisión de la literatura:
1. Es recomendable iniciar la revisión de la literatura consultando acudir
directamente a las fuentes primarias u originales y consultar a uno o varios
expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias y terciarias.
2. Acudir a un centro de información que esté conectado por terminal de
computadora a distintos bancos o bases de datos.
Para ello es necesario localizar físicamente las fuentes primarias, secundarias y
terciarias en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros
lugares donde puedan encontrarse.
Construcción del marco teórico.
Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es analizar y discernir si la
teoría existente y la investigación anterior sugieren una respuesta a la pregunta
o preguntas de investigación, o bien, provee una dirección a seguir dentro del
tema estudiado.
La construcción de un marco teórico depende de lo que nos revele la revisión
de la bibliografía consultada. Y ésta nos puede revelar lo siguiente:
1. Que exista una teoría completamente desarrollada que se aplica a nuestra
problema de investigación.
2. Que haya varias teorías varias teorías que se aplican la problema de
investigación.
3. Que hay generalizaciones empíricas que se aplican a dicho problema.
4. Que solamente existan guías aún no estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigación.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, en cada caso variará la estrategia
para construir el marco teórico.
Una fuente importante para construir un marco teórico son las teorías.
Teoría: es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculadas
entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos
especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir
estos fenómenos.
Funciones de la teoría:
 Explicar, decir el porqué, el cómo y cuádo ocurre un fenómeno.
 Sistematizar o dar orden de conocimiento sobre un fenómeno o realidad.
 Capacidad de predicción, es decir hacer inferencias al futuro de cómo se va
a manifestar u ocurrir un fenómeno en detreminadas condiciones.
Utilidad de una teoría:
Una teoría es útil, porque describe, explica y predice el fenómeno o hecho al que
se refiere, además de que organiza el conocimiento al respecto y orientala
investigación que se lleva a cabo sobre el fenómeno.
Criterios para evaluar un marco teórico.
 Capacidad de descripción, explicación y predicción.
 Consistencia lógica.
 Perspectiva.
 Fructificación.
 Parsimonia.
El marco teórico orientará el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de
investigación.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN:
Una vez que hemos efectuado la revisión de la literatura y afinamos el
planteamiento del problema pensamos en que alcance tendrá nuestra
investigación: exploratoria, descriptiva, correlacional ó explicativa. ¿Hasta
donde en términos de conocimientos , es posible que llega nuestro estudio?
Existen diferentes puntos de vista en cuanto a la clasificación de las
investigaciones , expondremos la más aceptada:
 Basicamente exploratoria.
 Descriptiva.
 Correlacional.
 Explicativa.
Los estudios exploratorios: tienen por objeto esencial familiarizarnos con un
tópico desconocido ó poco estudiado ó novedoso. Esta clase de investigación
sirven para desarrollar métodos a utilizar en estudios más profundo.
Los estudios descriptivos: sirven para analizar cómo es y se manifiesta un
fenómeno y sus componentes.
Los estudios correlacionales: pretenden ver cómo se relacionan o vinculan
diversos fenómenos entre sí, ó si no se relacionan.
Los estudios explicativos: buscan encontrar razones o causas que provocan
ciertos fenómenos.
HIPOTESIS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN / HIPÓTESIS.
Hipótesis
:
Indica lo que estamos buscando, ó tratando de probar, y pueden definirse:
cómo explicaciones tentativas del fenómeno investigado formulados a manera
de proposiciones. Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden ó
no serlo, pueden ó no comprobarse, y no por ello dejaran de tener valor.
Dentro de la investigación científica, la hipótesis son proposiciones tentativas
acerca de las relaciones entre dos ó más variables, y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados.
Las Hipótesis; pueden ser más o menos generales o precisas, e involucran dos
ó más variables, pero en cualquier caso son sólo proposiciones sujetas a
comprobación empírica, a verificar en la realidad.
Variable: es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de
medirse. Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando
pueden ser relacionadas con otras ( formar parte de una hipótesis ó una teoría).
En este caso se les puede denominar ¨constructos ó construcciones
hipotéticas¨.
Relación Hipótesis/ Preguntas de investigación / y Objetivos de investigación.
Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de
investigación , la relación entre ambas es directa e intima.
Las hipótesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigación para guiar
el estudio. Por ello , las hipótesis comúnmente surgen de los objetivos y
preguntas de investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a raiz de la
revisión de la literatura.
¿ De donde surgen las hipótesis?: Las hipótesis surgen del planteamiento del
problema. Es decir que nuestras Hipótesis pueden surgir de un postulado de
una teoría, del análisis de ésta, de generalizaciones empíricas pertinentes a
nuestro problema de investigación, y de estudios revisados ó antecedentes
consultadas¨. ¨ Existe pues una relación muy estrecha entre el planteamiento
del problema, la revisión de la literatura y la hipótesis
La revisión inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con el problema de
estudio nos lleva a plantearlo, después revisamos la literatura y afinamos o
precisamos el planteamiento, del cuál derivamos la hipótesis.
Al formular las hipótesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del
problema. Recordemos que los objetivos y preguntas de investigación pueden
reformarse, reformularse o mejorarse durante el desarrollo del estudio.
Características que debe reunir una hipótesis.
 Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Se refiere a que las
hipótesis sólo pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien
definido.
 Los términos variables de la hipótesis deben ser comprensibles, precisos y
lo más concreto posible. Términos vagos ó confusos no tienen cabida en
una hipótesis.
 La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y
verosímil (lógica). Es decir que debe quedar claro cómo se están
relacionando las variables y ésta relación no puede ser ilógica.
 Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser
observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad. Las hipótesis
científicas, al igual que los objetivos y las preguntas de investigación, no
incluyen aspectos morales, ni cuestiones que no podamos medir en la
realidad.
 Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para
probarlas. Esto se refiere a que al formular una hipótesis, tenemos que
analizar sí existen técnicas o herramientas de la investigación, para poder
verificarla, sí es posible desarrollarlas y sí se encuentra a nuestro alcance.
Tipos de hipótesis:
Existen varias clasificaciones de hipótesis, nosotros expondremos, la que
hemos adoptado para la confección de éste trabajo.
 Hipótesis de investigación
 Hipótesis nula.
 Hipótesis alternativas.
 Hipótesis estadísticas.
Hipótesis de investigación: son proposiciones tentativas acerca de las posibles
relaciones entre dos ó más variables y que cumple con los cinco requisitos
antes mencionados. Se suele simbolizar como: Hi ó H1,H2,H3 etc. Si son varias
y también se les denomina Hipótesis de Trabajo. A su vez éstas pueden ser:
1. Hipótesis descriptivas.
2. Hipótesis correlacionales.
3. Hipótesis de la diferencia entre grupos
4. Hipótesis que establecen relaciones de causalidad.
Las hipótesis descriptivas del valor de las variables que se va a observar en un
contexto ó en la manifestación de otra variable. Se utiliza a veces en estudios
descriptivos. Otros autores la denominan ¨Hipótesis univariadas¨,
argumentando que no se relacionan variables, ya que sustentan, que más que
relacionar variables se está planteando cómo se va a manifestar una variable
en una ¨constante¨. Tal vez debamos decir ¨ Hipótesis que relacionan términos
¨.
Las hipótesis correlacionales:
Especifican las relaciones entre dos o más variables. Corresponden a los
estudios correlacionales y pueden establecer la asociación entre dos variables
( eje. La inteligencia está relacionada con la memoria). Sin embargo las
hipótesis correlacionales no sólo pueden establecer que dos ó más variables se
encuentren asociadas, sino cómo están asociadas. Alcanzan el nivel predictivo
y parcialmente el explicativo. Debemos aclarar que ¨ En una hipótesis de
correlación, el orden en que coloquemos las variables no es importante(ninguna
variable antecede a otra), pues no hay relación de causalidad.
Hipótesis de la diferencia entre grupos:
Estas hipótesis se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos.
Hipótesis que establecen relaciones de causalidad.
Este tipo de hipótesis no solamente afirma las relaciones entre dos ó más
variables y cómo se dan dichas relaciones, sino que además propone un
¨sentido de entendimiento¨ de ellas. Este sentido puede ser más ó menos
completo, dependiendo del número de variables que se incluyan, pero todas
éstas hipótesis establecen causa efecto.
¨Correlación y causalidad¨, son conceptos asociados pero distintos. Dos
variables pueden estar correlacionadas sin que ello necesariamente implique
que una será causa de otra. Para poder establecer relación de causalidad antes
debe haberse demostrado correlación, pero además la causa debe ocurrir antes
que el efecto.; así mismo, los cambios de la causa deben provocar cambios en
el efecto.
Al hablar de hipótesis, a las supuestas causas se les conoce como variables
independientes y a los efectos como variables dependientes.
Sólo puede hablarse de variables independientes y dependientes cuando se
formulan hipótesis causales o hipótesis de diferencia de grupos, siempre y
cuando éstos últimos se explique cuál es la causa dela diferencia hipotetizada.
Usualmente la variable independiente se simboliza con ¨x¨ y la dependiente con
¨y¨, en las hipótesis causales.
Tipos de hipótesis causales:
 Hipótesis causales bivariadas; en estas hipótesis se plantea una relación
entre una variable independiente y una variable dedpendiente.
 Hipótesis causales multivariadas; plantea una relación entre varias variables
independientes y una dependiente, ó entre una independiente y varias
dependientes, o varias independientes y varias dependientes.
Las hipótesis multivariadas pueden plantear otro tipo de relaciones causales,
en donde ciertas variables intervienen modificando la relación: Hipótesis con
presencia de variables intervinientes.
Puede haber estructuras causales de variables más complejas, que resulta
difícil de expresar en una sola hipótesis, porque las variables se relacionan
entre sí, de distintas maneras. Entonces se plantea las relaciones causales en
dos ó más hipótesis o gráficamente.
Cuando se someten las hipótesis causales a análisis estadísticos, se evalúa la
influencia de cada variable independiente (causales) en la dependiente (efecto),
y la influencia conjunta de todas las variables independiente en la dependiente
o dependientes.
Hipótesis nula:
Son en cierto modo, el reverso de la hipótesis de investigación. También
constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables, sólo que sirven
para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación. Debido a que
éste tipo de hipótesis resulta la contrapartida de la hipótesis de investigación,
hay prácticamente tantas clases de hipótesis nulas como de investigación, es
decir:
 Hipótesis nulas descriptivas de una variable que se va a observar en el
contexto.
 Hipótesis nula que niega o contradicen la relación entre dos o más variables.
 Hipótesis que niegan que hay diferencias entre grupos que se comparan.
 Hipótesis que niegan la relación de causalidad entre dos o más variables.
Las hipótesis nulas se simbolizan así: Ho
Hipótesis alternativas:
Son posibilidades ¨alternas¨ ante las hipótesis de investigación y nulas; ofrecen
otra descripción o explicación distinta a las que proporcionan estos tipos de
hipótesis. Se simbolizan así: Ha
Las hipótesis alternativas, constituyen otras hipótesis de investigación
adicionales a la hipótesis de investigación original.
Hipótesis estadísticas:
Las hipótesis estadísticas son transformaciones de las hipótesis de
investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos. Se pueden
formular sólo cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar
para probar o rechazar la hipótesis son cuantitativos (números, porcentajes,
promedios). Es decir el investigador traduce su hipótesis de investigación, su
hipótesis nula y su hipótesis alternativas en términos estadísticos.
Básicamente hay tres tipos de hipótesis estadística, que corresponde a
clasificaciones de las hipótesis de investigación y nula:
 Hipótesis estadística de estimación.
 Hipótesis estadística de correlación.
 Hipótesis estadística de diferencias de medias.
Las hipótesis estadística de estimación:
Se corresponden, con la denominadas ¨ hipótesis descriptiva de una variable
que se va a observar en un contexto¨. Sirven para evaluar la suposición de un
investigador respecto al valor de alguna característica de una muestra de
individuos u objetos, y de una población. Se basa en información previa. El
símbolo de promedio es: X
Hipótesis estadísticas de correlación:
Tiene por objeto traducir en términos estadísticos una correlación entre dos o
más variables. El simbolo de correlación entre dos variables es: ¨r¨, y entre más
de dos variables es ¨R¨.
Hipótesis estadística de la diferencia de medias u otros valores:
En ésta hipótesis se comparan una estadística entre dos o más grupos.
¿ En una investigación se formulan y enuncian: las hipótesis de investigación,
nulas alternativa y estadística?
No existen reglas universales ni consenso entre investigadores al respecto. En
estudios que contienen análisis de datos cuantitativos, son comunes las
siguientes opciones:
 Hipótesis de investigación únicamente.
 Hipótesis de investigación más hipótesis estadística de investigación más
hipótesis nula.
 Hipótesis estadística de investigación y nula.
¿ Cuantas hipótesis se deben formular en una investigación?
Cada investigación es diferente. Algunas contienen gran variedad de hipótesis,
porque el problema de investigación es complejo( pretenden relacionar 15 ó
más variables), mientras que otras tienen una o más hipótesis. La calidad de
una investigación no necesariamente está relacionada con el No de hipótesis
que contenga.
¿ En una investigación se pueden formular hipótesis descriptivas de una
variable, hipótesis correlacionales, hipótesis de la diferencia de grupos e
hipótesis causales?
Sí. En una misma investigación se pueden establecer todos los tipos de
hipótesis, porque el problema de investigación así lo requiere.
Los estudios que se inician y concluyen como descriptivos, formularán
hipótesis descriptivas, los correlacionales podrán establecer hipótesis
descriptivas, correlacionales y de diferencia de grupos ( cuando estas no
expliquen la causa que provoca la diferencia), y las explicativas podrán incluir
hipótesis descriptivas, correlacionales, de diferencia de grupos y causales. No
debemos olvidar que una investigación puede abordar parte de un problema
descriptivamente y parte explicativamente.
Los tipos de estudios que no pueden establecer hipótesis son los exploratorios.
¿Qué es la prueba de hipótesis?
Las hipótesis se someten a pruebas de la realidad aplicando un diseño
de investigación, recolectando datos a través de uno ó varios instrumentos de
medición y analizando e interpretando dichos datos.
Las hipótesis científicas son sometidas a prueba o escrutinio empírico para
determinar si son apoyadas o refutadas de acuerdo con lo que el investigador
observa.
¿Cuál es la utilidad de las hipótesis?
1. Son guías de una investigación, proporcionan orden y lógica al estudio.
Formularlas nos ayuda a saber lo que estamos tratando de buscar, de
probar.
2. Tienen una función descriptiva y explicativa, según sea cada caso. Cada vez
que una hipótesis recibe evidencia empírica en su favor o en su contra, nos
dice algo acerca del fenómeno al cuál está asociado o hace referencia.
3. Tiene la función de aprobar teorías, sí se aporta evidencia a favor de una.
4. Sugiere teorías. Algunas hipótesis no están asociadas con teoría alguna,
pero puede ocurrir que como resultado de la prueba de una hipótesis, se
pueda construir una teoría o las bases de ésta.
¿Qué ocurre cuando no se aporta evidencia a favor de la hipótesis de nuestra
investigación?
No siempre los datos apoyan la hipótesis. Pero que los datos no aporten
evidencia a favor de las hipótesis planteadas de ningún modo significa que la
investigación carezca de utilidad.
¿Debe definirse conceptualmente y operacionalmente las variables de una
hipótesis como parte de su formulación?
Al formular una hipótesis, es indispensable definir los términos o variables que
están siendo incluida en ella. Esto es necesario por varios motivos:
 Para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y en general
cualquier persona que lea la investigación le den el mismo significado a los
términos o variables incluidas en las hipótesis.
 Asegurarnos de que las variables puedan ser evaluadas en la realidad a
través de los sentidos( posibilidad de prueba empírica, condición de las
hipótesis).
 Poder confrontar nuestra investigación con otras similares.
 Evaluar más adecuadamente los resultados de nuestra investigación porque
las variables, y no sólo las hipótesis, han sido contextualizadas.
En conclusión, sin definición de las variables no hay investigación. Las variables
deben ser definidas en dos formas: Conceptual y operacionalmente:
 Definición conceptual o constitutiva: Una definición conceptual define el
término o variable con otros términos. Son definicionesde diccionarios o de
libros especializados y cuando describen la esencia o las características
reales de un objeto ó fenómeno se les denomina ¨definiciones reales¨.
Estas ultimas constituyen la adecuación de la definición conceptual a los
requerimientos prácticos de la investigación.
Estas definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las
variables de la investigación, porque no nos relacionan directamente con la
realidad.
 Definiciones operacionales: una definición operacional constituye el
conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador
debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuáles indican la
existencia de un concepto teórico en mayor o menor grado. En otras
palabras, especifíca que actividades u operaciones deben realizarse para
medir una variable. Una definición operacional nos dice que para medir una
variable, hay que hacer esto y esto otro..........
Los criterios para evaluar una definición operacional son básicamente tres:
Adecuación al contexto, confiabilidad y validez
FORMATO DE PROYECTO DE TESIS
I Sección introductoria:
1- Presentación:
 Titulo
 Nombre del autor
 Tutor y consultantes
 Fecha de culminación
 Sintesis
 Dedicatoria y agradecimientos
2- Indice.
3- Introducción:
 Antecedentes del problema (contexto en el que surge, conocimientos
científicos acumulados al respecto, investigaciones anteriores)
 Fundamentación de la necesidad de resolver el problema (comparación
del estado deseado y el estado real)
 Formulación del Problema Científico y del Objeto de Investigación.
 Objetivos de la investigación.
 Hipótesis y/o Preguntas Científicas.
 Tareas de Investigación.
 Métodos de Investigación.
 Novedad Científica y Significación Práctica.
 Breve descripción de la estructura del cuerpo de Tesis.
II- Sección Principal:
1- Marco teórico-referencial.
 Teorías y leyes que se asumen como punto de partida para la resolución
del problema.
 Explicación y/o definición de conceptos no elementales que se utilizan.
2- Solución teórica del problema científico:
 Análisis crítico de la bibliografía y otras fuentes de información y toma
de posiciones.
 Propuesta de solución de la problemática.
3- Aproximación a la validación práctica de la propuesta de solución del
problema científico.
 Utilización de estrategia investigativa ( exploratoria, descriptiva,
explicativa o interventora).
 Descripción de los resultados (parciales obtenidos).
 Realización de un experimento pedagógico formativo. Diseño y
procesamiento estadístico.
III- Sección final:
1- Conclusiones finales ( análisis del cumplimiento de los objetivos generales
de la investigación, validación de la Hipótesis y/o Preguntas Científicas).
2- Recomendaciones (Propuesta de introducción y generalización de
Resultados, y formulación de Problemas abiertos).
IV- Sección complementaria:
1- Bibliografía general.( y referencia bibliográfica)
2- Anexos. (Tablas, descripciones detalladas de instrumentos y técni- cas
utilizadas, de resultados estadísticos etc. Materiales complemen-
tarios recomendados para la introducción en la práctica educativa
de los resultados)
FORMATO DE TESIS
PERFIL DE TESIS:
 Titulo.
 Nominaciones..
 Area Temática..
 Formulación del Problema.
 Planteamiento de los Objetivos
 Antecedentes del Problema
 Marco Teórico (conceptual-referencial)
 Control o Diferencial Semántico
 Hipótesis.
 Métodos, Procedimientos y Técnicas.
 Bibliografía
TESIS
1- Carátula:
 Institución.
 Titulo.
 Autor.
 Tutor.
 Asesores.
 Propósito.
 Fecha y Lugar.
2- Agradecimientos.
3- Dedicatoria.
4- Control Semántico o Nomenclatura
5- Indice.
6- Contenido:
 Introducción.
 Objetivos.
 Marco Teórico.
 Hipótesis.
 Diseño Metodológico.
 Resultados.
 Discusión.
 Conclusiones.
 Recomendaciones.
 Bibliografía.
7- Anexos:
 Tablas y Gráficos.
 Modelos, Encuestas, etc.
Formato de TESIS en Diseño Curricular:
 CAPITULO I.
Variante 1.
Curriculum. Sus fundamentos. Planificación Curricular. Fundamentos
curriculares de Asignatura. Consideraciones Teóricas acerca de la
Asignatura.
Variante 2.
Leyes de la Didáctica. Enfoques Curriculares. Elementos del diseño y
practica del currículo. Proceso Educativo en la Educación Superior.
Consideraciones Teóricas de Asignatura.
Variante 3.
Fundamentos Filosóficos, Didácticos y Psicológicos de la Teória Curricular.
Curriculos. Diferentes enfoques. Curriculum de Asignatura. Caracterización
de la Asignatura.
Variante 4.
Marco Teórico del Curriculum. Políticas generales para el tratamiento del
curriculum. Diseño curricular, desarrollo y evolución ( Diseño curricular,
Perfil del Médico, Plan de estudio, Programa analítico de la asignatura).
Caracterización de la Asignatura.
 CAPITULO II.
MODELO TEORICO:
- Programa de asignatura.
- Antecedentes de la situación curricular de la asignatura.
- Metodología empleada para el análisis curricular.
- Propuesta Programa de Asignatura.
1. Datos preliminares.
2. Fundamentación.
- Marco referencial. Relación de la asignatura con áreas del plan de
estudio.
- Propósitos de la asignatura.
- Relación de la asignatura con otras.
- Importancia Teórica y Practica para la formación del egresado.
3. Objetivos Generales: Instructivos y educativos.
4. Contenido: Sistema de Conocimientos y Sistemas de Habilidades.
5. Plan Temático:
- Descripción detallada por temas.
- Objetivos por tema.
- Contenido por temas.
6. Orientaciones Metodológicas.
- Métodos.
- Medios de en señanza.
- Formas de organización de la enseñanza.
- Relación entre los componentes, académicos-investigativo-laboral.
7. Sistema de Evaluación. Describir.
8. Bibliografía del Tema.
LAS TESIS
Dr. Ramon Syr Salas Perea
TESIS: es un trabajo de investigación, que puede ser: “Científica”,
“Técnolologica” (ingenieria, médicina), “Artistica, “Literarias”, etc.
TESIS vs METODOS CIENTIFICOS:
 Hipotético-deductivo (ciencias naturales).
 Abstracto-deductivo (ciencias matemáticas)
 Dialéctico-concreto (ciencias sociales)
 Sistémico-cibernético (ciencia gerencial)
 Alternativos (investigación-acción)
TESIS:
- de pregrado
- de postgrado
La tesis del pregrado:
- Expresa una síntesis de formación profesional durante la carrera.
- Se corresponde con el período final de la carrera y no después de la
carrera..
- No se caracteriza por ser una investigación pura.
- No deben transcurrir años después de terminar la carrera para
realizar la tesis.
La tesis del postgrado:
- Debe crear nuevos conocimientos y la propuesta de intervención
como “Aporte Social”.
- Posee mayor rigurosidad.
- Es de mayor complejidad.
- Y es más profunda.
TUTOR:
- Es corresponsable del trabajo.
- Tiene la función de orientar, supervisar y controlar la ejecución del
trabajo.
- Debe ser elegido por el tesista.
- Tiene responsabilidad tanto del éxito como del reprobado del tesista
- Tiene un compromiso tanto académico como humanista. Y es un
colaborador que presta ayuda.
ASESOR:
- Complementa la tarea del tutor.
- Coadyuva técnicamente, en aspectos de la tesis (estadisticas).
DEFENSA DE LA TESIS:
- ¿Cuál es la agresión de las que nos vamos a defender?
- Sustentación Oral de la Tesis.
- Derecho a recusar al tribunal.
- No obstaculizar, sino Verificar y Evaluar.
Abordaremos ahora:
1. El Perfil de Tesis.
2. El Protocolo de Tesis
3. La Tesis.
PERFIL DE TESIS:
 Es el proyecto de protocolo de Tesis.
 Selección del Tema (subtemas), objeto del proceso de estudio o
investigación.
 Debe tenerse en cuenta:
- Prioridad e interés nacional o territorial.
- Acceso a fuentes de información.
- Utilidad y practica social.
- Interés, motivación
- Experiencia.
 Sus partes:
1. TITULO: Síntesis concreta y clara del objeto de estudio. Si fuera extenso,
dividirlo entre titulo y subtitulo.
Debemos evitar:
- que sea muy largo
- interrogaciones .
- incluir acciones.
- incluir técnicas y procedimientos.
2. NOMINACIONES: Se refiere a los nombres y apellidos de los educandos que
trabajaran en el proyecto.
3. AREA TEMÁTICA: Selección del áreatemática objeto del estudio de la
investigación. O sea aquellas involucradas en su abordaje:
Tecnología, Gerencial
Cultural, Económica, Social, etc.
Temas > Subtemas.
4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Es la selección “dentro del tema” de:
 Identificación de QUE es lo que se va a estudiar.
 Delimitación de los aspecto o facetas o datos.
 Definición de CUANDO y DONDE se realizará: Tiempo y Espacio,
criterios y experiencias.
 Presentación:
- forma interrogativa.
- forma declaratoria.
5. PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS.
 Precisa y define hasta QUE NIVEL de respuesta aspiramos llegar:
Delimita nuestro compromiso y estudio.
 Los Objetivos Generales o Terminales, expresan sintéticamente
TODA la intención del trabajo.
 Los Objetivos Específicos, desglosa el general e IDENTIFICA con
precisión los diferentes aspectos, objetos del estudio.
 No incluir Métodos, Procedimientos, Técnicas, ni Acciones.
 RECOMENDAMOS que los objetivos sean:
-Concretos y Claros, es decir que se expliquen por si solos.
-Concisos, es decir ajustarse al problema
-Medibles.
-Alcanzables. es decir que exista el suficiente tiempo, espacio y
recursos para cumplirlos.
5. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
 Situación histórica-concreta.
 Evolución del fenómeno objeto de estudio.
 Su importancia.
 Situación actual.

6. MARCO TEÓRICO ( CONCEPTUAL- REFERENCIAL)
 Criterios o fundamentos teóricos sobre los que se basa el autor o
los autores para el abordaje del problema.
 Aspectos sobre los que haremos referencia al momento de
“analizar” e “interpretar” los resultados que se obtengan.
 Elaboración de “modelos contra los cuáles podamos contrastar
nuestros resultados.
 Conceptos, Teorías, Principios, Leyes, que puedan surgir en el
transcurso de su ejecución.
7. CONTROL O DIFERENCIAL SEMANTICO.
 No es un diccionario o glosario de términos.
 Son Definiciones, Acepciones, o Conceptos Claves, que pudieran
tener o tienen “diferentes interpretaciones” y pudieran prestarse a
confusión.
8. HIPÓTESIS:
 Definición del resultado esperado.
 Redacción “afirmativa y categórica.
 Supuesto teórico, que permita establecer relaciones o
asociaciones en la idea central del trabajo.
 Dirección del trabajo.
9. MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS:
 Los que se emplearan:
- Hipotético-deductivo.
- Abstracto-deductivo.
- Dialectico-concreto.
- Sistémico.
- Alternativos: Intervención-acción.
 Indicadores generales.
 Sistema de Variables generales.
 Herramientas de trabajo a emplear para la verificación de la
Hipotesis.
10.BIBLIOGRAFÍA.
 Referencias bibliográficas esenciales a revisar.
 No menos de 10 actualizadas (de los últimos 5 años)
PROTOCOLO de TESIS: Además de los expuesto anteriormente, debe contener:
 Operacionalidad de los métodos, procedimientos y técnicas.
 Diseño Metodológico (Material y Método): Tipo de estudio,
universo, muestra, indicadores, sistemas variables, fuentes,
mecanismos de procesamiento y análisis, resultados,
ordenamiento de las partes.
 Cronograma de ejecución.
 Recursos humanos y materiales, financieros: cuantificación de su
costo.
 Bibliografía ampliada: más de 10 trabajos actualizados.
TESIS:
(Presentación)
1- Carátula:
 Institución.
 Titulo.
 Autor.
 Tutor.
 Asesores.
 Propósito.
 Fecha y lugar.
2- Agradecimientos.
3- Dedicatoria.
4- Control Semántico o Nomenclatura.
5- Indice.
6- Contenido:
 Introducción.
 Objetivos.
 Marco Teórico.
 Hipótesis.
 Diseño Metodológico (material y método).
 Resultados.
 Discusión.
 Conclusiones.
 Recomendaciones.
 Bibliografía.
7- Anexos:
 Tablas y Gráficos.
 Modelos, Encuestas, etc.
TESIS
Formato de Diseño Curricular.
(Prof. Dr José J. Arteaga Herrera)
Teniendo en cuenta que la mayoría de las tesis de los maestrantes de la 1ra.
versión de la Maestría en Psicopedagogía, Planificación, Evaluación ,Gestión en
Educación Superior en Salud van dirigidas a propuestas de intervención en
Diseño de Programas de Asignaturas y/o Disciplina he decidido exponer éste
esquema o guía de tesis, confeccionado a punto de partida de documentos que
abordan dicha temática y de criterios propios del autor.
Ello no quiere decir, que no pueda servir como guía para otro tipo de trabajo
científico siempre y cuando se adapte a los objetivos de éstos.
Síntesis o resumen.
Se trata de una breve reseña del trabajo y sus resultados, de una extensión de
no más de 250 palabras. El resumen o síntesis tiene como objetivo dar al lector
una visión panorámica del contenido y alcance de la investigación, resaltando el
objeto, los objetivos del trabajo, el diseño metodológico aplicado, los resultados
más relevantes así como los aportes que realiza a la ciencia o a la práctica en
el marco de su especialidad.
INTRODUCCIÓN:
El objetivo de la introducción es ubicar al lector en la investigación a realizar, y
debe responder a las preguntas: ¿ cuál es el problema científico que se
pretende resolver? ¿Porqué es tan importante? ¿Cómo se le pretende dar
solución?
Características a tener en cuenta a la hora de redactar la introducción:.
Debe ser clara, precisa, breve en su duración y concreta; no debe exceder de 10
cuartillas; no debe hacerse subdivisiones y de hacerse no debe afectar el hilo
conductor del discurso, el cuál debe ser fluido y sin interrupciones involuntaria
de principio a fin; no introducir definiciones, acepciones, conceptos ni,
argumentaciones que no sean estrictamente necesarias para entender el
problema científico ó su vía de resolución.
En la introducción a través de lo que yo llamaré sus partes constitutivas,
debemos explicitar, la situación problémica en que se enmarca el Problema o la
Interrogante científica, el objeto dentro del cuál se inscribe la investigación a
realizar, así como el campo en que se desarrolla y el objetivo que persigue. Se
debe exponer de forma clara y precisa La Hipótesis, de trabajo ó en su defecto
las Preguntas Científicas y las Tareas de Investigación que le darán respuestas
al Problema planteado, a los objetivos trazados, a la Hipótesis planteada y/o a
las Preguntas Científicas. Además deben aparecer los Métodos Científicos
aplicado en el desarrollo de la investigación, así como su valoración social, y la
estructura que adoptará el trabajo.
Es necesario que en la introducción se fundamente científicamente la
existencia, actualidad, e importancia del problema científico es decir, el porqué
es necesaria la resolución del problema planteado, independientemente de la
conciencia, voluntad e ínterres del investigador.
- Contexto socio-económico en el que se desarrolla el problema científico
objeto del trabajo.
Debe tenerse en cuenta el desarrollo científico-técnico y Las Tendencias
Actuales (Alma Atá. Reuniones realizadas en Edimburgo. Reuniones
efectuadas en la Región y en otras partes del planeta relacionadas con la
Educación Superior en general y con la Educación Medica en particular. La
Educación Médica a las puertas del 3er. Milenio) Algunas consideraciones
generales sobre la asignatura, Sus características fundamentales.
- Planteamiento del problema científico.
- Antecedentes.
- Justificación teórica del estudio.
- Objeto de la investigación.
- Campo de acción de la investigación.
- Objetivo principal de la investigación.
- Otros objetivos.
Hipótesis o Interrogantes científicas.
Sí propone hipótesis, definir los distintos tipos.
Hi: Hipótesis de investigación.
Ho: Hipótesis nula.
Ha: Hipótesis alternativa
Si utiliza la Hipótesis de investigación, en su versión de relación de causalidad
es necesario determinar las variables:
 Variables independientes, variables dependiente y variables
intervinientes.
 Definición conceptual y operacional de las variables.
Tareas de Investigación: se refiere a las tareas a ejecutar con vista a -
Cumplir los propósitos de la investigación y/o demostrar o com-
Probar la hipótesis planteada.
Diseño metodológico: Está en relación con los métodos científicos teóricos o
empíricos utilizados en el trabajo. Debiendo especificarse en qué y para qué sé
utilizó.
 Teóricos:
 Histórico-lógico. Inducción-deducción.
 Hipotético-deductivo.
 Análisis-síntesis.
 Sistémico.
 La modelación.
 Métodos de análisis documental. Y otros.
 Empíricos:
 La encuesta.
 La entrevista.
 La medición.
 otros
Valoración de la investigación:
 Valor o aporte teórico.
 Significación práctica.
 Novedad científica.
Estructura del trabajo de Tesis.
Sé refiere a la estructuración de la tesis, es decir a los capítulos o gran- des
acápites que la conforman, exponiendo una breve descripción de los elementos
que se abordan en cada uno de ellos.
A manera de esquema orientador, expondré cómo abordar de manera simple
alguno de los acápites antes expuestos.
- Problema científico: ¿ Cuál debe ser él programa de la Asignatura--------------
--
--------------------- para el------año de la carrera de Medicina.
- Objeto de estudio del problema: El Diseño Curricular.
- Campo de Acción: El programa de la Asignatura----------------------------
- Objetivo de la investigación: Diseñar el programa de la Asignatura--------------
--para el ----- año de la carrera de Medicina de la UATF.
Preguntas Científicas o Hipótesis.
¿Cuáles son los fundamentos teóricos curriculares a tener en cuenta en la
elaboración de programa de asignatura?
¿Qué acepción conceptual del proceso docente-educativo sirvió de punto de
partida en la configuración del programa de la asignatura------------?
¿Qué papel desempeña la asignatura--------- en la carrera de Medicina?
¿Cómo están concebido los programas de la asignatura------------- en el
mundo, en la región, en él país y en el departamento?
¿Cuál debe ser el programa de la asignatura--------------------en la carrera de
Medicina de la UATF, que contribuya a la formación profesional integral de
los futuros médicos?
Tareas a realizar para cumplir el Objetivo trazado, las Preguntas Científicas o
Hipótesis propuesta:
- Determinar las bases teóricas curriculares para la elaboración del progra
- ma de la asignatura--------------------------------------------
2- Detfinir las bases teóricas conceptuales del Proceso docente-educativo
a tener en cuenta en la elaboración del programa de la asignatura------------
-.
3- Fundamentación sobre la necesidad del estudio de la asignatura-------------.
en la carrera de medicina.
4- Caracterización de los programas de la asignatura--------------en las Faculta
-
tades de Medicina de ------------------------------------------------------
- Elaboración del programa de la asignatura ----------------- para la carrera de
medicina de la UATF. Potosí con un enfoque integral y sistémico.
I- CAPITULO I Ó MARCO TEÓRICO-REFERENCIAL.
Referido a los aspectos teórico conceptuales, que sirven de supuestos teóricos
o puntos de partida para desarrollar nuestra propuesta de intervención
Se trata de explicar y fundamentar las posiciones teóricas que se asumen
como premisas para darle solución al mísmo: La definición de conceptos
básicos para él tema y la explicación de las teorías científicas que sustentan
los pasos que se darán durante la resolución del problema científico; el
contenido de éste capítulo o acápite está determinado por los elementos
necesarios para dar solución --posteriormente-- al problema científico, ¨no debe
omitirse ningún aspecto que fundamente alguno de los pasos del proceso de
resolución¨ pero ¨ tampoco debe añadirse elementos que después no tendrán
utilidad en la fase de resolución, del mencionado problema científico¨.; debe
serse explícito y explicar, argumentando ampliamente las posiciones asumidas.
CURRICULUM. DISEÑO CURRICULAR.
1- Antecedentes y etimología de Curriculum.
2- Enfoques curriculares:
a) Bases o fundamentos.
- Filosofico. - Socio-cultural. - Antropológico.
- Psicológico. - Pedagógico.
b) Enfoques:
- Enfoque Tecnológico.
- Enfoque Funcional-Estructuralista.
- Enfoque Sociológico.
- Enfoque Humanista.
- Enfoque Academicista.
- Enfoque Dialectico.
c) Modelos:
-Centrado en los objetivos.
-Tecnología educativa
-Instrucción personalizada.
-Globalización curricular.
-Intervención-acción.
-Histórico-cultural.
3-Elementos o componentes del Curriculum.
4-Etapas de la confección del curriculum:
Fundamentación.
Elaboración del perfil profesional.
Organización y estructuración del curriculum. Plan de estudio.
Evaluación curricular.
5-Actividades a desarrollar por el estudiante, a lo largo del proceso
docente- educativo.
a) Actividades académicas.
b) Actividad laboral.
c) Actividad investigativa.
6- Particularidades del Curriculum de la Carrera de Medicina.
El proyecto o protocolo de investigación
Introducción
La planificación de la investigación —la etapa más importante del PIC— arroja
como resultado el Protocolo de Investigación (PI).
Su uso se ha universalizado, aunque en ocasiones se ha distorsionado,
considerándosele como un documento “formal”, con lo que se trata de licitar
cualquier actividad no planificada durante la ejecución.
En los últimos años, en nuestro ámbito ha ganado importancia el término
«proyecto de investigación», respecto al cual algunos “metodólogos” han
tratado de establecer diferencias con el conocido protocolo. Si bien la aparición
de este último término ha coincidido con una etapa en que se ha comenzado a
dar importancia —en el aspecto económico— al presupuesto del proyecto, con
vistas a buscar un financiamiento, éstos son en esencia un mismo documento.
Así, que en esta sección utilizaremos indistintamente ambos términos.
Aquí te expondremos las finalidades del PI, y los elementos que lo integran.
Con ello podrás, ante la necesidad de realizar un estudio, planificarlo
adecuadamente, garantizando la validez de los resultados que en él se
obtengan.
7.1 Funciones del Protocolo de Investigación
Del PI se ha dicho que cumple tres tareas principales: guía para el
investigador, garantía de continuidad del proceso ante cualquier eventualidad,
y sirve a los dirigentes para su aprobación y control. La primera se desprende
del hecho de que la investigación demanda acciones sistemáticas y
uniformes que no deben dejarse a la voluntad del que la realiza ni a expensas
de la memoria, pues como reza un proverbio chino: «más vale la más pálida
tinta que la más brillante memoria». La segunda se refiere a la necesidad de
un documento que describa exactamente por qué, qué y cómo se investiga,
el cual debe estar disponible previendo cualquier acontecimiento que
dificulte o imposibilite al investigador continuar su obra. En lo referente a la
última, cabe recordar que toda actividad investigativa se realiza en un marco
institucional y, por ende, queda supeditada al control y evaluación de dicha
actividad, de la misma forma que se hace con otra labor.
7.2 Partes del Protocolo de Investigación
El PI no constituye, en modo alguno, una camisa de fuerza para el investigador.
Esta afirmación admite la flexibilidad de este documento, sin que ello genere
confusiones terminológicas, y se utilice como escudo para justificar
intencionales desviaciones de lo planificado.
No existe un formato aceptado universalmente para la realización del PI, y en
ello estriba la flexibilidad a que hacíamos referencia; aunque, en términos
generales, se reconoce que un proyecto de investigación debe contener los
siguientes elementos:
Partes del Protocolo de
Investigación
Preliminares Presentación*Resumen
Del cuerpo
Introducción
Objetivos
Control
Semántico**
Material y Método
Finales
Cronograma
Recursos
Referencias
Anexos
*: Incluye Título, Autor(es), Asesor(es), Institución(es)
**: Opcional
Te exponemos a continuación un análisis detallado de cada uno de estos
elementos.
7.2.1 Introducción
En este apartado se plantea la problemática general de la investigación y
se explica la importancia teórica, práctica o social del problema, se
determinan las aplicaciones, el alcance y los aportes del estudio.
Todo problema, si es un problema científico, posee una evolución
temporal, ya que a su vez constituye un problema para la humanidad, por
lo cual se encuentra históricamente condicionado, caracterizándose su
evolución histórica por dos grandesetapas:
 Antecedentes históricos del problema, y
 Situación actual del mismo.
Para ello es necesario una revisión exhaustiva de la bibliografía, donde
se resume toda la producción teórica existente al respecto, y las formas
en que se ha abordado éste, lo que puede ayudar en la selección del
método o vía para su solución. Ello constituye el marco teórico
conceptual sobre el objeto de estudio.
Otro aspecto importante en el análisis del problema es su justificación.
En torno a ello, se deben exponer las razones científicas, económicas o
sociales que fundamentan la necesidad de encararlo. Finalmente,
deberían plantearse los beneficios que con la solución del problema,
sean en forma de aporte teórico, así como la utilidad práctica que de él
se deriva.
Un algoritmo que pudiera utilizarse es el siguiente:
Algoritmo propuesto para
construir la INTRODUCCIÓN
– Planteamiento del problema:
– Explicar el problema general.
– Definir el problema de
investigación.
– Establecer el marco teórico y
conceptual.
– Antecedentes históricos del
problema.
– Situación actual del mismo.
– Justificar el problema de
investigación.
– Formular preguntas e hipótesis.
Esfuérzate al máximo en hacer una buena introducción. Verás que te
facilita el curso posterior del proceso. Evocando a Eurípides, uno de los
tres grandes poetas trágicos de Ática: «lo que mal empieza, mal acaba».
7.2.2 Objetivos
Los objetivos de una investigación son los resultados que se esperan,
fruto de la investigación. Deben ser enunciados de forma clara y precisa,
además de poseer como atributos el ser medibles y alcanzables con el
estudio.
Deben responder a la pregunta: ¿Qué se pretende alcanzar con la
investigación? En nuestro ámbito se ha popularizado la división de los
objetivos en generales y específicos. Resulta válido aclarar que el
objetivo general va a reflejar el resultado de la acción que ejerce el
investigador sobre el objeto en toda su unidad. Sin embargo, este
objetivo como tal no podrá ser alcanzado de no establecerse una serie
de objetivos específicos que no son una división del objetivo general,
sino sus partes esenciales, que deberán alcanzarse progresivamente
para lograr el objetivo general.
Sin dudas que la práctica de dividir los objetivos es útil cuando se aborda
una problemática de cierta envergadura, cuya solución obedecerá a las
soluciones parciales (objetivos específicos). Ahora bien, no siempre
puede realizarse esta división, razón por la cual en ocasiones es más
conveniente plantear objetivos y no la división expuesta.
Otra práctica común es redactar el objetivo en forma infinitiva, en cuyo
caso es muy importante escoger un verbo adecuado, pues de esto
depende el carácter medible, concreto, preciso y alcanzable del objetivo
en cuestión.
Debe añadirse dónde y cuándo se realizará la investigación, y
proscribirse los procedimientos por conducto de los cuales se
alcanzarán los objetivos.
Jiménez señala algunos errores de relativa frecuencia en la formulación
de los objetivos de un estudio. Entre ellos podemos mencionar el
confundir los objetivos con el método o incluir un procedimiento como
parte del objetivo; v.g. «estimar la frecuencia de antecedentes familiares
en pacientes asmáticos mediante una encuesta confeccionada al
efecto». Independientemente de que los objetivos son la base para
determinar los procedimientos que se usarán para conseguirlos, no debe
haber confusión entre método y objetivo, el mismo objetivo puede
alcanzarse de diversas maneras.
7.2.3 Control Semántico o Definición de Términos
Esta sección del documento persigue el fin de definir ciertas categorías
que utilizas en la investigación; y te hacemos énfasis en que no debes
declarar cualquier término, sólo aquel que por alguna razón en particular
sea necesario destacar el significado que manejas en el curso de la
investigación, y que aparece consignado preferiblemente en los
Objetivos. Puede que se trate de una definición nueva, o bien que
manejes una ya conocida con otro significado, porque se someta a algún
proceso de especificación. En ambos casos está plenamente justificada
la aparición de este acápite en el documento, de lo contrario no debes ni
pensar en esta sección: no está concebida para aclarar términos que
usas en su acepción normal o sin que sufran restricciones, para eso hay
un espacio definido, y bien sabes cuál es.
7.2.4 Material y Método
El método funge como norma rectora del abordaje del objeto de estudio
y constituye la vía para la solución del problema planteado.
En este apartado se suele exponer cómo se llevará a cabo la
investigación: cuál será el diseño, cuáles serán las unidades de análisis,
cuáles variables se estudiarán y en qué escala se medirán, cuáles serán
las técnicas que se utilizarán para recoger la información, procesarla y
analizarla, así como los procedimientos que se establecerán para
garantizar el éxito de la investigación. Reiteramos, debes exponer con
lujo de detalles cómo realizarás el estudio, pues ello garantiza su
replicabilidad por cualquier interesado.
Otro aspecto de gran importancia en nuestro ámbito es el relativo a las
normas éticas bajo las cuales se conducirá el estudio.
A continuación exponemos una propuesta de la estructura de este
apartado:
Algoritmo propuesto para
construir el MÉTODO
– Contexto y clasificación de la
investigación.
– Universo y muestra.
– Operacionalización de variables.
– Ética.
– Técnicas y Procedimientos.
7.2.4.1 Contexto y clasificación de la investigación
Debes enmarcar la investigación en un tiempo y espacio determinados;
además, tienes que clasificar el estudio según su tipo o alcance.
Tomando en consideración que la investigación que comúnmente haces
es de corte epidemiológico, te presentamos a continuación un cuadro
que, en buena medida, resume los distintos tipos de investigación que se
realizan en tu campo (Kleinbaum, 1982). El mismo toma en cuenta dos
aspectos: el principal método empírico utilizado de obtención del
conocimiento y el nivel de conocimiento a que se aspira.
Tipo Subtipo Objetivos
EXPERIMENTALES
(Manipulación
del factor en
estudio con
aleatorización)
Laboratorio
- Probar hipótesis etiológicas, estimar
comportamientos agudos y efectos
biológicos.
- Sugerir la eficacia de intervenciones para
modificar factores de riesgo en una
población.
Ensayos
Clínicos
- Probar hipótesis etiológicas y estimar
efectos en la salud a largo plazo.
- Probar eficacia de intervenciones para
modificar el estado de salud.
- Sugerir factibilidad de intervenciones
poblacionales.
Intervencion
es
Comunitaria
s
- Identificar personas o grupos con “alto
riesgo”.
- Probar eficacia y efectividad de
intervenciones clínicas / en sociedad
para modificar el estado de salud de
determinadas poblaciones.
- Sugerir políticas y programas de salud
pública.
CUASIEXPERIMEN-
TALES
(Manipulación
del factor en
estudio sin
aleatorización)
Ensayos
Clínicos y
de
Laboratorio
Los mismos objetivos que los
estudios experimentales
Programas
y Políticas
- Evaluar el alcance de los objetivos de la
salud pública.
- Determinar problemas no anticipados o
consecuencias de implementar y las
razones para el éxito o fracaso de una
intervención.
- Comparar costos y beneficios de una
intervención.
- Sugerir cambios en las actuales políticas
y programas de salud.
OBSERVACIONALES
(No se manipula
el factor en
estudio)
Descriptivo
- Estimar la frecuencia de ciertas
enfermedades o características,
tendencias temporales e identificar
individuos enfermos.
- Generar nuevas hipótesis y sugerir la
racionalidad de nuevos estudios.
Analíticos
- Probar hipótesis etiológicas específicas y
estimar efectos crónicos en la salud.
- Generar nuevas hipótesis etiológicas y
sugerir mecanismos de causalidad.
- Generar hipótesis y sugerir su potencial
para prevenir enfermedades.
Otro eje de clasificación que ha cobrado popularidad en nuestro ámbito,
y que se exige para la presentación de proyectos según la metodología
de CITMA1, es el que considera la aplicabilidad de los resultados,que
puede resumirse en:
– Investigación
fundamental.
– Investigación aplicada.
– Investigación y
desarrollo.
Con respecto a ellas, te diremos que la investigación básica o
fundamental puede ser teórica o práctica, y es aquella que se emprende
para adquirir nuevos conocimientos sobre los fundamentos de los
fenómenos y de los hechos observables, sin perseguir de antemano
ninguna aplicación o uso particular del proceso.
Con respecto a la investigación aplicada, te diremos que está
encaminada a desarrollar aplicaciones prácticas para la investigación
1 Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de Cuba.
fundamental. Por lo general, esta es la investigación que más se utiliza
en el contexto de la Atención Primaria de Salud.
Por su parte, la investigación y desarrollo, abreviada comúnmente I+D,
es la combinación de la investigación científica y el desarrollo
tecnológico que conduce a un nuevo proceso o producto, y por extensión,
a su realización a escala comercial.
7.2.4.2 Universo y muestra2
Resulta obvio que toda investigación se realiza en un determinado
contexto e involucra a un número variable de unidades de análisis. Como
bien recordarás de los temas de Estadística, en este momento aparecen
dos términos muy utilizados en la actividad investigativa: universo o
población y muestra. En efecto, en la mayoría de los casos el
investigador se verá obligado a utilizar el muestreo por varias razones,
siendo la económica una de las que más peso tiene. Sin la pretensión de
abordar tema tan ansiado por todo investigador, nos limitaremos a
decirte ciertos rasgos del asunto en cuestión.
Es importante que sepas reconocer al universo y a la muestra en cada
una de las situaciones que pueden presentarse. Ello te permitirá saber el
alcance de tus conclusiones. El primero se refiere a la totalidad de las
unidades de análisis que pueden ser estudiadas, mientras que la
segunda es el subconjunto de esa población que realmente se estudiará,
y es resultado del uso del muestreo.
Una muestra puede ser probabilística o no; siendo aquella la que todas
las unidades de análisis de la población tienen una probabilidad no nula y
conocida de ser incluidas en el estudio. Con otras palabras, todo
individuo de la población tiene la posibilidad de ser tomado para la
investigación. Por su parte, la muestra no probabilística no cumple con
estos requisitos.
Dos puntos álgidos en la investigación son la determinación del tamaño
muestral mínimo necesario para la misma, y la selección del diseño que
llevará a escoger la muestra deseada. Si estás interesado en profundizar
en estos contenidos, te recomendamos que consultes la literatura
especializada o te dirijas al Bioestadístico, quien te brindará su ayuda.
7.2.4.3 Operacionalización de variables
Por su parte, la operacionalización de variables consiste en la exposición
por objetivos de la lista de variables a estudiar, con su respectiva escala
de clasificación y la definición de cada clase o categoría de la escala.
Se trata de transformar variables abstractas (no medibles) en variables
más sencillas. Su función básica es precisar al máximo el significado
que se otorga a una variable en un estudio determinado.
2 Estos aspectos son tratados también en los temas de Estadística.
Esta puede ser una de las tareas más complejas del proceso; sin
embargo, es de gran importancia porque tendrá repercusiones en los
momentos posteriores, razón por la cual debes prestarle mucha atención.
Recuerda lo que aprendiste en la parte de Estadística Descriptiva acerca
de las variables, su clasificación y la escala de medición. Con ello podrás
ejecutar esta tarea con facilidad, basándote en el cuadro que te
mostramos con un ejemplo hipotético.
Un grupo de investigadores estudiará la discapacidad física en ancianos
de cierta localidad en cierto período, este es un fragmento del proceso
de operacionalización de las variables:
Variable Tipo Operacionalización IndicadorEscala Descripción
Sexo
Cualitativa
nominal
dicotómica
Masc.
Fem.
Según sexo
biológico de
pertenencia
Tasa de
discapacidad
física en ancianos
por sexo
Escolarida
d
Cualitativa
ordinal
PNT1
PT2
SNT3
ST4
UNT5
UT6
Según
último
grado
vencido
Tasa de
discapacidad
física en ancianos
por nivel de
escolaridad
Nota: 1: primaria no terminada.
2: primaria terminada.
3: secundaria no terminada.
4: secundaria terminada.
5: universitaria no terminada.
6: universitaria terminada.
Muchas veces, las variables que se incluyen en un estudio son más
complejas que las presentadas en el cuadro anterior, en cuyo caso se
impone desglosar con más detalles la variable en cuestión. Estos
detalles podrían ser la definición conceptual de la variable, las
dimensiones en que se puede diferenciar, y los indicadores que utilizarás
para medirla. A continuación te presentamos un ejemplo tomado de una
investigación original3.
Condiciones de vida. Definición conceptual:
Es el conjunto de procesos que caracteriza y reproduce la forma
particular de cada grupo de la población en el funcionamiento del
conjunto de la sociedad, es decir, en la producción, distribución y
consumo de bienes y servicios que caracteriza la organización
política de dicha sociedad.
3 Tomado de la tesis de especialización en Higiene y Epidemiología de la Dra. I. Zaldívar, Facultad
de Salud Pública, La Habana, 1999.
Dimensiones
*
Variables** Indicadores***
Procesos
biológicos
Bajo peso al nacer Porcentaje de niños con peso <
2500g al nacimiento
Bajo peso al inicio del
embarazo
Porcentaje de embarazadas con
riesgo nutricional al inicio del
embarazo
Baja Hb en el 3er
trimestre del embarazo
Porcentaje de embarazadas con
Hb < 110g/l en el 3er trimestre
Poca ganancia de peso al
final del embarazo
Porcentaje de embarazadas con
ganancia de peso < 8 kg
Procesos
ecológicos
Fuente de abasto de agua Porcentaje de viviendas que
reciben agua de acueducto
Población afectada por
abasto de agua
Porcentaje de población afectada
por abasto de agua
Población a evacuar Porcentaje de población a evacuar
Frecuencia de abasto de
agua
Porcentaje de viviendas que
reciben el servicio diario
Alcantarillado Porcentaje de población
favorecidas por el servicio de
alcantarillado
Frecuencia de recogida
de residuales sólidos
Porcentaje de viviendas que
reciben el servicio diario, en días
alternos, u otras formas
Microvertederos Número de microvertederos
Índice de mosquitos Porcentaje de viviendas positivas
Índice de moscas Positivo en el 10% de las
manzanas
Índice de roedores Porcentaje de viviendas positivas
Procesos
económicos
Asistencia social Porcentaje de población que recibe
asistencia social
Medicamentos Porcentaje de población tributaria
de medicamentos gratuitos
Médicos Médicos por habitantes
Enfermeras Enfermeras por habitantes
Estomatólogos Estomatólogos por habitantes
Procesos de
conciencia y
conducta
Población anciana sola Porcentaje de ancianos que viven
solos
Suicidios Tasa de incidencia
Homicidios Tasa de incidencia
* variables contenidas en la definición conceptual.
** variables contenidas en las dimensiones.
*** definición operacional
7.2.4.4 Ética
No son pocos los autores que pasan por alto este elemento del método,
sin embargo, dada la importancia que le concedemos, nos detendremos
un tanto en el mismo.
La ética, (del griego ethika, de ethos, “comportamiento”, “costumbre”), es
definida por el Diccionario Actual de la Lengua Española como
«principios o pautas de la conducta humana, a menudo y de forma
impropia llamada moral (del latín mores, “costumbre”) y por extensión, el
estudio de esos principios a veces llamados filosofía moral». Tenemos,
en nuestro caso, la Ética médica, que son los principios o normas de
conducta humana referentes al personal médico y paramédico. La ética,
como una rama de la filosofía, está considerada como una ciencia
normativa, porque se ocupa de las normas de la conducta humana.
Estos principios han quedado recogidos en diversos documentos,
partiendo fundamentalmente de lo estipulado en el Código de
Nuremberg (1947)y la Declaración de Helsinki (1964, 1975, 1983, 1989),
esta última contiene las Recomendaciones a los Médicos en la
Investigación Biomédica en Seres Humanos.
Toda investigación que incluya sujetos humanos debe ser realizada de
acuerdo con los cuatro principios éticos básicos: el respeto a las
personas, la beneficencia, la no-maleficencia, y el de justicia. El primero
incluye dos pilares fundamentales: la autonomía, que es el respeto al
derecho de autodeterminación de todo aquel capaz de hacerlo, y la
protección de personas con autonomía disminuida o afectada, que
exige la protección de aquellos con esas características. La beneficencia
es la obligación ética de maximizar los posibles beneficios y de
minimizar los posibles daños y equivocaciones. La no-maleficencia —no
hacer daño— halla su origen en el Juramento Hipocrático: «…Y ME
SERVIRÉ, según mi capacidad y mi criterio, del régimen que tienda al
beneficio de los enfermos, pero me abstendré de cuanto lleve consigo
perjuicio o afán de dañar… (sic)»; este principio habla por sí solo. El
cuarto de los preceptos establece que las personas que compartan una
característica deben ser tratadas de forma semejante, de forma diferente
a otras que no sean partícipes del rasgo en cuestión: no se puede
considerar ni tratar a todos por igual.
En cualquier tipo de investigación que realices debes considerar estos
aspectos éticos y jurídicos, los cuales aparecerán consignados en el
trabajo si resulta pertinente.
Específicamente en la Atención Primaria de Salud, el campo donde
brindas lo mejor de ti cada día, te llamamos la atención sobre el
consentimiento informado, el cual es un proceder de obligado
cumplimiento al trabajar con criaturas humanas. Consiste en contar
siempre con el consentimiento de la persona (ya sea escrito o no) de ser
tomado como miembro de una investigación; para lo cual tienes que
informarle correctamente qué, por qué y para qué haces el estudio, y
decirle que es libre de elegir su participación en la investigación. No es
correcto ni ético encuestar o examinar al paciente sin que sepa
exactamente qué hacen con él, escudándose el investigador infractor en
un huidizo “todo sea en bien de la ciencia”. Nunca puedes permitirte,
como médico, utilizar a tus pacientes como simples herramientas de
investigación, ten presente que merecen se les trate como a personas
autónomas y con voluntad. La cuestión del consentimiento entraña
muchos aspectos, tanto en la investigación como en la terapia. Además,
al final de la jornada, siendo el médico quien disfruta del mayor grado de
competencia, arrostra también la mayor responsabilidad.
En las puertas del tercer milenio de la era cristiana, las cuestiones éticas
han ampliado mucho su ámbito tanto en el campo de la investigación
médica como en su práctica. Por lo general, las personas están más
informadas que antes y, a través de organismos legislativos o comités
éticos, disponen del poder necesario para participar en la toma de
decisiones éticas o morales. La profesión médica ya no puede confiar
por entero en su propia conciencia, porque las cuestiones a las que la
legión sanitaria debe responder ya no están relacionadas simplemente
por la clásica relación médico-paciente.
No olvides el detalle de que la investigación médica tiene siempre como
objetivo primordial el alivio del sufrimiento humano, la curación de la
enfermedad o el remedio de disfunciones vitales; de ahí que, en todo
proyecto de investigación, deba sopesarse cuidadosamente el posible
perjuicio que puede acarrear la propia investigación en contraste con el
bien que al final puede resultar de la misma.
Concluyendo, diremos que siempre han existido problemas éticos a los
que los médicos nos enfrentamos en la práctica. Estos conflictos se han
ido acentuando por los avances en la investigación y el rápido desarrollo
de nuevas y costosas tecnologías. Los médicos nos vemos cada vez
más arrastrados hacia diferentes direcciones: por un lado los intereses
de pacientes individuales y, por otro, el compromiso con la sociedad y las
generaciones no nacidas todavía. Las personas profanas en estos
asuntos, que forman la sociedad, están cada vez más interesadas en la
ética médica, y nosotros, discípulos por derecho de Apolo, ya no
podemos tomar solos las decisiones morales.
7.2.4.5 Técnicas y procedimientos
Hablemos ahora de las técnicas, de las cuales tenemos tres tipos:
– De obtención de información o de recolección de datos, que son
las técnicas de observación, entrevistas, cuestionarios, revisión
bibliográfica y documental, consultas, entre otras.
– De análisis y elaboración, representadas por las distintas formas
de representación de los resultados (gráfica, estadística), así
como las técnicas estadísticas utilizadas.
– De discusión y síntesis, que facilitan la forma en que se arribará a
las conclusiones y el marco de referencia de las mismas.
En lo referente a procedimientos, existe una definición de descriptores o
unidades de análisis que identifican los aspectos considerados en los
objetivos, así como las unidades de información o indicadores que
ponen de manifiesto características de dichos descriptores.
7.2.5 Cronograma
Consiste en otorgar (racionalmente) plazos de tiempo a cada actividad
de la investigación. Ello permite conocer la marcha (con respecto al
tiempo) del proceso de investigación en cualquier momento. Una forma
habitual de confeccionar el cronograma se ilustra en el siguiente ejemplo
hipotético:
Actividad Inicio Terminació
n
Confección del Protocolo Febrero
15
abril 15
Identificación de necesidades de
aprendizaje Abril 30 julio 16
Entrega del Informe Final — septiembre1º
Una manera más refinada para otorgar los mencionados plazos es a
través de la ruta o el camino crítico4.
7.2.6 Recursos
La investigación es un proceso caro, aun cuando se apliquen métodos y
procedimientos que garanticen su optimización. Por ello es importante
conocer los recursos disponibles y cuáles se necesitan de forma
adicional, lo que al ser contrastado con la problemática social a resolver,
permitirá tomar la decisión de autorizar o no el desarrollo del estudio.
Así, se requiere conocer los recursos materiales, los humanos y los
costos de la investigación. Para ello confeccionarás inicialmente la Ficha
de Costo, que es un documento que recoge los datos necesarios para
conocer el monto de la investigación. Estos datos son el importe de:
4 Una explicación detallada de esta técnica la encontrarás en el libro Técnicas cuantitativas en
Administración de Salud, de los autores M.C. Fernández y A. Aguirre, ed. ISCM-H (Facultad de
Salud Pública), La Habana, 1987.
– Materiales
– Salarios
– Servicios
– Otros gastos
– Equipos
Luego debes hacer la ficha de precios, lo cual consiste en agregar a lo
anterior el porcentaje de margen de ganancia. Esta cifra puede
calcularse de varias formas, aunque te sugerimos que, en términos
prácticos, utilices el 10% del monto de la ficha de costo.
Seguidamente te mostramos el modelo de ficha de costo propuesto por
J. Camarós:
FICHA DE COSTO PLANIFICADO
Proyecto: Expediente X.
Investigador principal: Dr. Fox Mulder
Elementos de costo
Año Total del
proyecto1998 1999
MN1 MLC
2
MN ML
C
MN MLC
Materiales 1.0 0.5 1.0 0.5 2.0 1.0
Salarios 0.5 1.0 0.5 1.0 1.0 2.0
Servicios 1.0 0.5 1.0 0.5 2.0 1.0
Costos directos 0.5 1.0 0.5 1.0 1.0 2.0
Costos indirectos 1.0 0.5 1.0 0.5 2.0 1.0
Costo total 0.5 1.0 0.5 1.0 1.0 2.0
Inversiones 1.0 0.5 1.0 0.5 2.0 1.0
Total de financiamiento
externo
5.5 5.0 5.5 5.0 11.0 10.0
1: Moneda nacional.
2. Moneda libremente convertible.
No podemos terminar este acápite sin antes decirte que te hemos
brindado muy sucintamente los puntos principales que se toma en
cuenta para saber a cuánto asciende el costo del proyecto, pero existen
muchas particularidades que las pasamos por alto de forma intencional
por no ser objetivo de este curso desarrollarlas.
Te sugerimos que si necesitas saber estos datos del proyecto que
realizas, te acerques al personal de Economía de la Salud de la
institucióna que perteneces, donde obtendrás todos los pormenores
inherentes a esta actividad.
7.2.7 Referencias
Esta sección contiene las diferentes fuentes que consultaste durante
todo el período que duró la investigación. Varios son los autores que
recomiendan citar sólo aquellas obras importantes en el contexto del
estudio, estén publicadas o no; mientras otros trabajos cuya relevancia
pertenece a planos secundarios, si el autor lo considera necesario,
pueden ser citados en el mismo texto entre paréntesis o al pie de página.
Hay quienes utilizan el término Bibliografía Citada, Referencias
Bibliográficas o simplemente Bibliografía o Referencias para referirse a
aquellas consultadas y citadas en el escrito, al tiempo que reservan el
término Bibliografía Consultada para agrupar aquellas obras consultadas
pero que no aparecen citadas en el documento. Realmente no existe una
norma de procedimientos al respecto, quedando la elección a juicio del
autor del estudio.
Para citar las referencias, se han creado tres sistemas o estilos
generales: el de nombre y año, el numérico-alfabético y el de orden de
mención. Este último consiste en citar las referencias —mediante
números— según el orden en que se mencionan en el documento, y es el
que patrocinan los “Requisitos de uniformidad para los manuscritos
presentados a las revistas biomédicas”; creados en 1978 por un grupo
de editores de revistas médicas generales que se reunió informalmente
en Vancouver, ciudad del suroeste de la provincia de Columbia Británica,
Canadá, para sentar pautas respecto al formato de los manuscritos
presentados a esas revistas. Este grupo llegó a conocerse como el
Grupo de Vancouver, y continuó creciendo hasta convertirse en el actual
Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas. Los acuerdos
tomados en sus reuniones son llamados comúnmente en nuestro país
“las normas de Vancouver”.
Este resulta el sistema que mayor auge ha cobrado en los últimos
tiempos, al ser utilizado en la mayoría de las publicaciones biomédicas
de prestigio internacional, y en la totalidad de las revistas cubanas de
Ciencias Médicas desde 1992.
Veamos algunos ejemplos útiles del formato en que se debe acotar la
bibliografía5:
Nota: con vistas a garantizar el máximo de claridad, escribiremos con
mayúsculas los elementos obligatorios que pueden inducir confusión,
o sea, si el texto es “Apellido Inicial.”, verás lo siguiente: “Apellido
ESPACIO Inicial PUNTO”.
Elemento
– Autor(es).
– Título del artículo.
– Edición.*
– Lugar de publicación.*
– Editorial.*
5 Estos ejemplos utilizan los “Requisitos de uniformidad…” de la 5ª edición, 1997.
– Nombre abreviado de la
publicación.
– Año de publicación.
– Volumen, Tomo o Parte.
– Número.**
– Páginas donde aparece el
artículo.
Notas:
*: Sólo se aplica a libros y monografías.
**: Sólo se aplica a revistas.
Formato:
Para libros y monografías
Apellido(s) del primer autor ESPACIO Nombre del primer autor (Iniciales)
COMA ESPACIO Apellido(s) del segundo autor ESPACIO Nombre del
segundo autor (Iniciales) COMA ESPACIO Apellido(s) del último autor
ESPACIO Nombre del último autor (Iniciales)PUNTO ESPACIO Título del
trabajo PUNTO ESPACIO Edición PUNTO ESPACIO Lugar de publicación DOS
PUNTOS Editorial PUNTO Y COMA Año de publicación PUNTO FINAL
Ejemplo de libro:
Ringsven MK, Bond D. Gerontology and leadership skills for
nurses. 2ª ed. Albany (NY):Delmar Publishers; 1996.
¿Qué dirá eso? Fácil:
1. Los autores son MK Ringsven y D. Bond.
2. El libro se llama “Gerontology (…) nurses”.
3. Es la segunda edición del libro.
4. Fue editado en Albany, Nueva York, USA, por Delmar Publishers, en
1996.
Para revistas
Autores (igual) PUNTO ESPACIO Título del artículo PUNTO ESPACIO
Nombre de la publicación ESPACIO Año de publicación PUNTO Y
COMA Volumen Número (ENTRE PARÉNTESIS) DOS PUNTOS
Página(s) donde aparece PUNTO FINAL
Ejemplo de artículo de revista:
Vega KJ, Pina I, Krevsky B. Heart transplantation is associated
with an increased risk for pancreatobiliary disease. Ann Intern
Med 1996;124(11):980-3.
¿Estás de acuerdo con nosotros en que dice lo siguiente?
1. Los autores son K.J. Vega, I. Pina y B. Krevsky.
2. El título es “Heart transplantation (…) disease”.
3. Aparece en el Anuario de Medicina Interna.
4. Fue publicado en 1996.
5. Pertenece al volumen 124.
6. Es el número 11.
7. Está en las páginas de la 980 a la 983.
Muy bien por ti. Sabíamos que lo harías sin dificultad. Ahora,
detengámonos un poco en algunos aspectos importantes.
1. Si son hasta seis autores, se ponen de la forma descrita, pero si
son más de seis, se ponen los seis primeros y a continuación et al
PUNTO. Esta expresión que proviene del latín significa «y
colaboradores». Ejemplo:
Parkin DM, Clayton D, Black RJ, Masuyer E, Friedl HP, Ivanov E,
et al. Childhood leukaemia in Europe after Chernobyl: 5 year
follow-up. Br J Cancer 1996;73:1006-12.
2. El título se transcribe completo, con subtítulos si los tiene. Si no
figura ningún autor del trabajo, el título debe escribirse en primer
lugar en la referencia.
3. Para nombrar la edición se utiliza el número arábigo con la
terminación a del ordinal (ejemplo: 1ª), aunque ECIMED6 no utiliza
esta terminación, seguido de la abreviatura ed sin punto, v.g. 4ª ed
4. El lugar de publicación se refiere a la ciudad donde se imprimió el
texto, no al país. Se debe mantener el idioma original, y si se
quiere especificar algo se utilizan los corchetes, v.g. Santiago
[Chile]. Si no se sabe con certeza absoluta el lugar, se consigna el
lugar supuesto con un signo de interrogación detrás y entre
corchetes, ej. [Budapest?].
5. La editorial puede ser una o varias personas (J. Wiley & Sons), un
organismo corporativo (Ministerio de Educación), una palabra, una
frase (Family Service America), u organismos internacionales
nombrados por sus siglas (UNESCO, OMS).
6. El año de publicación debe registrarse siempre en números
arábigos, y de no aparecer en el documento puedes aproximarlo
utilizando un signo de interrogación, ej. 1982? Año probable; 199?
6 Editorial de Ciencias Médicas de Cuba.
Década probable.
7. El volumen, el tomo o la parte se consignan en los libros si resulta
muy importante. En las revistas es de capital importancia
mencionarlo.
8. El número se pone si la publicación no tiene paginación continua.
Va encerrado entre paréntesis.
9. El título de las revistas se abrevia si tiene más de un nombre, para
lo cual se usa la Lista de revistas indizadas en el Index Medicus.
Algunas abreviaturas son:
N: New J: Journal Med: Medicine
Dent: Denta Ann: Anual (Annal) Rev: Revista
Clin: Clínica NY: New York Am:América,
Americano(a)
10.Las páginas se abrevian con un guión y escribiendo los números
que cambiaron, si es posible:
- páginas 100 a la 110: 100-10
- páginas 100 a la 210: 100-210
Siempre debes escribir en números arábigos, excepto cuando se
haya utilizado otro tipo de numeración.
11.Cuando se trata del capítulo de un libro, entonces cítalo así:
Phillips SJ, Whisnant JP. Hypertension and stroke. En: Laragh
JH, Brenner BM, editores. Hypertension: pathophysiology,
diagnosis and management. 2ª ed. New York:Raven Press;
1995. p. 465-78.
Aquí introdujimos algo nuevo, pero fíjate bien y verás que es
sencillo. Cuando citas el capítulo de un libro, y ese capítulo no está
escrito por el autor principal, entonces utiliza el formato del
ejemplo. Sólo cita los autores del capítulo como ya aprendiste a
hacerlo, luego el nombre del capítulo, a continuación la partícula
En DOS PUNTOS ESPACIO, y citas el libro como de costumbre,
para al final añadir las páginas. Si el libro está escrito por un solo
autor, basta con añadir las páginas del capítulo.
12.Si deseas citar a un columnista o reportero de un periódico, el
formato es:
Autor(es) PUNTO ESPACIO Título del artículo PUNTO ESPACIO
Periódico Fecha completa PUNTO Y COMA Sección DOS PUNTOS
Página(Columna) PUNTO FINAL
Ejemplo:
Atiénzar E. Detectan malformaciones en vasos del cerebro con
ayuda del TAC. Granma 13 de julio de 1999;Nacionales:3.
La columna vaentre paréntesis, y no se aplica a todos los
periódicos. En el ejemplo no se consigna.
13.Para citar algún artículo que aún no se ha publicado:
Leshner AI. Molecular mechanisms of cocaine addiction. N
Engl J Med. En prensa 1997.
Nota: Algunos prefieren En preparación porque no todos los
trabajos serán definitivamente publicados.
14.Si deseas citar una tesis (de cualquier grado), debes tener cuidado.
Las Normas de Vancouver las utilizan y tienen un formato bien
establecido al efecto, pero ECIMED no las acepta en artículos
científicos, en última instancia las acepta citadas en el texto entre
paréntesis. De todas formas, te transcribimos lo sugerido por las
primeras:
Autor(es) PUNTO ESPACIO Título de la tesis PUNTO ESPACIO
[tesis doctoral, de especialización, de maestría, etc.] ESPACIO
Lugar DOS PUNTOS Institución PUNTO Y COMA ESPACIO Año
PUNTO FINAL
7.2.8 Anexos
En esta sección, por lo general, se transcriben documentos como el Plan de
Tabulación y los instrumentos para la recogida de la información (encuesta,
formulario, entre otros).
7.3 Guía de Protocolo propuesta por la OPS
Con el fin de brindarte un panorama más amplio de las posibles
variantes del Protocolo, decidimos traerte la Guía para escribir una
propuesta de investigación (Protocolo)7, propuesta por la Organización
Panamericana de la Salud en 1997.
Nota: el esquema siguiente está transcrito tal y como aparece en el
Manual citado.
Esquema básico de un Protocolo de Investigación
- Título de la investigación.
- Resumen.
- Planteamiento del problema (justificación científica).
- Justificación y uso de los resultados (objetivos últimos,
aplicabilidad).
- Fundamento teórico (argumentación, respuestas posibles,
7 Véase Manual sobre … en la Bibliografía de este Tema.
hipótesis).
- Objetivos de la investigación (general y específicos).
- Metodología:
- Definiciones operacionales (operacionalización).
- Tipo y diseño general del estudio.
- Universo de estudio, selección y tamaño de muestra, unidad
de análisis y observación. Criterios de inclusión y exclusión.
- Intervención propuesta (sólo si es un estudio de ese tipo).
- Procedimientos para la recolección de información,
instrumentos a utilizar y métodos para el control de calidad
de los datos.
- Procedimientos para garantizar aspectos éticos en las
investigaciones con sujetos humanos.
- Plan de análisis de los resultados:
- Métodos y modelos de análisis de los datos según tipo de
variables.
- Programas a utilizar para análisis de datos.
- Referencias bibliográficas.
- Cronograma.
- Presupuesto.
- Anexos (instrumentos de recolección de información,
ampliación de métodos y procedimientos a utilizar, etc.
Resumen
En este tema estudiaste que:
1. El Protocolo de Investigación es el documento que permite la
planificación de una tarea de investigación.
2. El Protocolo de Investigación no es una camisa de fuerza, sino
una guía para las etapas que suceden a la planificación.
3. No existe una estructura universal para la confección del
Protocolo de Investigación. A continuación te proponemos una
guía para la confección de este documento:
- Título de la investigación.
- Autor(es), institución(es), tutor(es), asesor(es).
- Introducción: incluye el planteamiento del problema, la
confección del marco teórico y conceptual, la justificación del
problema y la formulación de preguntas e hipótesis.
- Objetivos: son los resultados que se esperan con la
investigación, deberán ser precisos, concretos, medibles y
alcanzables.
- Control Semántico o Definición de Términos: sección
opcional, se utiliza para definir de forma “operativa” términos
que generalmente están en los objetivos, para los que suele
haber más de una definición.
- Material y Método: norma las actividades que se realizarán
en las etapas ulteriores. Debe ser explícita.
- Recursos: incluye recursos materiales, salarios, servicios e
inversiones que conforman la ficha de costo planificada.
- Cronograma: permite conocer si el estudio marcha en el
tiempo planificado o no.
- Bibliografía: deberá acotarse de acuerdo con lo establecido
por las llamadas “Normas de Vancouver” y ECIMED.
- Anexos: incluye plan de tabulación e instrumentos a utilizar.
4. La Introducción se caracteriza por:
5. Los Objetivos deberán cumplir con los siguientes atributos: ser
precisos, concretos, medibles, y alcanzables.
6. El Control Semántico es opcional, se utiliza para definir —de forma
“operativa”— términos que generalmente están contenidos en los
objetivos, y que suelen tener más de una definición.
7. El Material y Método es la sección que norma las actividades que
se realizarán en las etapas posteriores, por lo tanto debe ser lo
más explícita posible.
8. Hay varias clasificaciones de la investigación en salud. Sin
embargo, por lo común que resulta la investigación
epidemiológica en la Atención Primaria de Salud, te presentamos
dos ejes taxonómicos de la misma: según tipo (tomada de
Kleinbaum) y según la aplicabilidad.
9. La operacionalización de variables es el proceso que permite la
exposición por objetivos de la lista de variables a estudiar, con su
respectiva escala de clasificación y la definición de cada clase o
categoría de la escala.
Algoritmo propuesto para construir la
Introducción
- Planteamiento del problema:
- Explicar el problema general.
- Definir el problema de investigación.
- Establecer el marco teórico y conceptual.
- Antecedentes históricos del problema.
- Situación actual del mismo.
- Justificar el problema de investigación.
- Formular preguntas e hipótesis.
10.El Cronograma de la investigación permite conocer si el estudio
marcha en el tiempo planificado.
El Informe Final de la Investigación
Introducción
Como ya conoces, ningún estudio se considera terminado hasta tanto sus
resultados no hayan sido divulgados e introducidos en la práctica. De diversas
formas puedes comunicar los resultados, siendo básicamente dos: verbal o por
escrito. Esta última puede adoptar varias modalidades, siendo las más
frecuentes el Informe Final de la investigación, el Artículo Científico, el Cartel o
Póster y la Comunicación a Conferencia. De todas, abordaremos el informe
final, el artículo científico y el póster.
En este tema encontrarás los conocimientos necesarios que te permitirán
redactar el informe final de tu investigación.
8.1 La comunicación científica
Desde tiempos inmemoriales, el hombre ha logrado transmitir los
conocimientos adquiridos utilizando los más variados medios. Partiendo del
papiro hasta el formato digital, el fin se ha mantenido invariable: legar la
sapiencia y la sabiduría a las generaciones subsiguientes.
Hacia el año 300 a.C. se fija la aparición de la primera obra de ciencias: los
Elementos de Euclides. Las escuelas y universidades medievales
desempeñaron un cometido de trascendental importancia en la conservación
de la literatura científica.
A partir del renacimiento, tal empresa se compartió con las sociedades
científicas. La más antigua fue la Accademia dei Lincei (fundada en 1603), que
ha persistido hasta nuestros días. Posteriormente, la llegada de la Royal Society
en Londres (1662) y de la Académie des Sciences en París (1666) marcó un
hito en la historia, al iniciar la publicación de las revistas científicas
Philosophical Transactions y Mémories, respectivamente. Innumerable sería la
lista de publicaciones que han surgido hasta la fecha, basta mencionar algunas
de renombre mundial como Nature y Science, entre otras.
La experiencia acumulada durante todo este tiempo ha servido para establecer
patrones en lo que a publicar concierne. Aún cuando cada editorial determina
las reglas que observarán los documentos por ella publicados, se reconocen
lineamientos comunes o generales que encauzan el proceso, en aras de lograr
la uniformidad indispensable para evitar el caos. El acervo de conocimientos de
la humanidad es incalculable, y la tarea de agruparlo es realmente titánica.
En este tema y los siguientes abordaremos cómo publicar y presentar a la
comunidad científica los resultados de la investigación,y te mostraremos los
principios generales que mencionábamos.
8.2 Finalidad del Informe Final de una investigación
El Informe Final es un documento de gran importancia, pues sirve para
comunicar a la congregación científica los resultados de la investigación, a
partir de los cuales podrán ser introducidos en la práctica social. Además,
cuenta con un valor docente dado por los nuevos conocimientos plasmados en
él, por lo que deviene en valioso instrumento de ayuda al perfeccionamiento del
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Por último, el Informe Final es una
herramienta que facilita la administración científica, ya que puesto en manos de
los decisores, ya sean del sector Salud o no, actúa como catalizador en la
aplicación de los resultados, con el consiguiente beneficio que se genera para
la propia población objeto del estudio.
8.3 Partes del Informe Final de una investigación
No existen normas universalmente aceptadas para la confección del informe
final de una investigación, lo que licita, en cierta forma, el que las instituciones
puedan establecer sus propios requisitos. Sin embargo, esto no quiere decir
que el Informe Final no sea un documento serio. Recuerda que en él plasmarás
todo tu esfuerzo y el de tus colegas; y que los nuevos conocimientos que
aportarás podrán auxiliar a otros en su desempeño —una razón más para que lo
hagas correctamente—. Un buen informe final garantiza el cumplimiento de ese
propósito.
A continuación te presentamos una propuesta de las partes que consideramos
debe tener el informe final de una investigación.
Partes del Informe Final de una
Investigación
Preliminares Presentación*Resumen
Del cuerpo
Introducción
Objetivos
Control Semántico**
Material y Método
Desarrollo
Limitaciones del
estudio
Resultados
Discusión
Conclusiones
Recomendaciones
Finales ReferenciasAnexos
*: Incluye Título, Autor(es), Asesor(es), Institución(es)
**: Opcional
Como puedes notar, ya abordaste muchas de estas partes en el tema anterior.
Esto realza la importancia que tiene la confección adecuada del Protocolo de la
Investigación. De hecho, como seguramente te esmeraste haciéndolo, ahora las
cosas fluyen mejor, y estarás alabándote el buen tino que tuviste al seguir
nuestros consejos. Ahora resaltaremos solamente los aspectos nuevos o que
sufran algún cambio.
En lo tocante a la Introducción, sólo tienes que actualizar el marco teórico con
alguna información que haya surgido o que hayas adquirido después de
confeccionar el Protocolo de la Investigación, obviamente, si es que ocurrió un
evento importante.
Al confeccionar el Material y Método, debes trastocar el tiempo verbal que
utilizaste (el futuro) en pasado, pues te refieres a cómo hiciste la investigación.
Se impone hacer un alto imprescindible en la sección Desarrollo:
8.3.1.1 Limitaciones8 del estudio o Información Previa
Este apartado es el primero dentro de la sección Desarrollo. Utilízalo para
consignar todos los obstáculos y adecuaciones que se hicieron durante la
ejecución de la investigación. Debes adjuntar los objetivos que no pudiste
alcanzar, juntamente con la explicación de los motivos que lo impidieron. De lo
antedicho se desprende claramente que la inclusión de esta sección es
condicional, pues depende de la ocurrencia o no de algún percance.
8.3.1.2 Resultados
Tiene el fin de describir los resultados más relevantes de cada figura,
ilustración, tabla o gráfico estadístico, siguiendo el orden dictado por los
objetivos del estudio. No es necesario utilizar subtítulos para cada cuadro, falta
cometida en ocasiones en no pocos informes.
Al redactarla es frecuente el uso de expresiones como: «en la tabla X se
observa…», o «con relación al asunto X (tabla Y)…».
Cabe puntualizar en que puedes incorporar las tablas y gráficos al texto en sí,
pero también eres libre de incluirlos como Anexos, quedando la elección
supeditada a tus preferencias.
8.3.1.3 Discusión
La misma persigue el objetivo básico de lograr una síntesis del problema una
vez estudiado, según sus propiedades y las comparaciones que al respecto
pudieran establecerse contra lo obtenido por otros autores. Destierra los
resultados de este apartado, ya los expusiste en el anterior. Debes ser
coherente al discutir tus hallazgos, una buena medida consiste en hacerla
guiándote por los objetivos.
Al final de la sección, discute aquellos resultados que, a pesar de no estar
contenidos en los objetivos de tu estudio, constituyen descubrimientos de éste.
8 Observa que escribimos LIMITACIONES, no LIMITANTES. Este último término no es correcto.
En dependencia de acerca de quien hables, así será el tiempo verbal que usarás:
los trabajos de otros deberás describirlos en presente (porque son
conocimientos establecidos), a la par que reservarás el pasado para referirte a
tus propios resultados.
Te brindamos algunas recomendaciones que te ayudarán en tu empeño:
– Ante todo, los resultados se exponen, no se recapitulan.
– No olvides señalar los aspectos no resueltos, nunca ocultes o trates
de alterar los resultados.
– Muestra si concuerdan o no tus resultados con los de otros autores.
8.3.2 Conclusiones
En este apartado podrás plantear las conclusiones a que arribaste con tu
trabajo. Con respecto a ellas, creemos oportuno hacer algunos señalamientos.
Para el diccionario Vox, conclusión es una deducción, consecuencia, o
resolución que se toma luego de un largo razonar. Pues bien, con esa óptica
esperamos que enfoques la creación de tus conclusiones. Con esto queremos
decirte que las mismas no son meros resúmenes de los resultados más
interesantes del trabajo9, son más que eso, ya que pretenden proporcionar una
visión integral y sistematizadora de los resultados obtenidos en la investigación
y las inferencias que se desprenden de ellos; para lo cual vinculan siempre las
formulaciones teóricas con los hallazgos.
Las conclusiones de un trabajo no pueden ser algo por el estilo de: “Predominó
el sexo masculino con un 80.0%, mientras que el 20.0% pertenecía al sexo
femenino”. ¡No! Para eso están los Resultados, no malgastes tiempo ni espacio
en algo fútil. En las conclusiones debes plasmar la explicación a los
descubrimientos que resulten más plausibles.
8.3.3 Recomendaciones
Las Recomendaciones o Sugerencias están relacionadas con las acciones
prácticas que deben implementarse, a partir de los resultados y conclusiones
del estudio. Por lo tanto, fíjate que no siempre es factible plantear
recomendaciones. Además, recuerda considerar las interrogantes que
permanecen sin contestar, o las nuevas preguntas que pudieron haber surgido
con tu estudio.
La operacionalización de variables es el proceso que permite la exposición por
objetivos de la lista de variables a estudiar, con su respectiva escala de
clasificación y la definición de cada clase o categoría de ésta.
9 Error que, lamentablemente, está bastante generalizado.