0704119

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA 
 DE MÉXICO 
 
 FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Docente por Accidente; una 
realidad a Nivel Secundaria 
(Estudio de caso) 
 
TESIS 
 
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE: 
 
 
LIC. EN PEDAGOGÍA 
PRESENTAN: 
 
 
ARIAS DOMINGUEZ VICTOR HUGO 
304133840 
NOLASCO MARTINEZ LAURA MARISELA 
304176764 
 
 
 
ASESOR: LIC. MIRIAM ANA DELGADO BONANFANT 
 
 
 
 
 SEPTIEMBRE 2013 
 
 
 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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Hoy se cumple una meta más en nuestra vida profesional, 
teniendo en todo momento el aliento de seguir adelante y no 
darnos por vencidos, a pesar de encontrar obstáculos en el 
camino, decidimos continuar en beneficio de ser mejor 
personas cada día. 
 
Es por eso que hoy se ve realizado y finalizado este proyecto, 
que con la sed de triunfo y de fortaleza queremos dar las 
gracias a todas aquellas personas que nos acompañaron en 
este trayecto profesional. 
 
A nuestros hijos, Ariel y Renata que amamos mucho, pieza 
fundamental para logar esta meta ya que siempre pensando en ellos 
es que hoy se ve terminado este proyecto. 
 
A nuestros padres que en todo momento han estado presentes física y 
mentalmente y que han apoyado las decisiones de nuestra trayectoria 
profesional. 
 
A nuestros hermanos y hermanas que son parte de nuestra familia y 
que en pequeños momentos mostraron su apoyo hacia nosotros. 
 
A nuestra alma mater, la UNAM por darnos la oportunidad de formar 
parte de sus alumnos y que nos brindaron a sus maestros los cuales 
dieron los conocimientos que hoy se ven plasmados en estas hojas y 
así mismos por despertar la ambición de estudiar la licenciatura en 
Pedagogía. 
 
A nuestra asesora, la maestra Miriam por ser más que eso; por la 
paciencia que tuvo para apoyar nuestro proyecto, por compartir sus 
conocimientos, por sus consejos y por ser el apoyo moral y un ángel en 
este trayecto de nuestra vida profesional. 
 
A dios por darnos la luz de seguir este camino, que sin sus bendiciones 
que poco a poco ha ido derramando sobre nosotros no estaríamos en 
este punto de nuestras vidas. 
 
A ti, esposo Víctor Hugo por tu compañía en todo momento, porque 
hemos llegado a cumplir un proyecto más de todo lo que nos hemos 
propuesto en nuestras vidas al decidir formar una familia. 
 
A ti, esposa Laura te agradezco tu compañía que siempre has estado 
conmigo para forjar mi vida profesional y más aún una familia. 
 
A nosotros mismos, por la entrega, la responsabilidad y el compromiso 
que hemos plasmado en las metas de nuestro proyecto de vida; y que 
uno de ellos culmina aquí, un logro más en nuestras vidas. 
 
 
Laura y Victor 
 
ÍNDICE 
 
Presentación…………………………………………………………………………. 5 
 
Capítulo 1 
 
Marco referencial de la Escuela Secundaria 
 
1.1 Antecedentes de la Educación Secundaria en México…………………… 7 
 
1.2 Modalidades del Nivel Secundaria………………………………………… 11 
 
 1.3 La Reforma Educativa a nivel Secundaria (RES-2006)…………………… 14 
 
1.4 La Escuela Secundaria Técnica…………………………………………….. 25 
 
 
Capítulo 2 
 
 Una visión del docente desde la Pedagogía Crítica 
 
 2.1 La escuela… aparato reproductor vs agencia liberadora…………………. 31 
 
 2.2 El perfil docente………………………………………………………………. 39 
 
 2.3 El docente, su formación y su práctica en el aula…………………………. 49 
 
 2.4 El docente de la Escuela Secundaria ¿Formador o deformador?............. 55 
 
Capítulo 3 
 
 Perfil Docente y su Práctica (Estudio de Caso) 
 
 3.1 Acciones de formación en la escuela……………………………………… 63 
 
3.2 Memorias……………………………………………………………………… 69 
 
3.3 El ser y el deber ser del docente……………………………………………. 77 
 
3.3.1 Realidad (resultados cualitativos)…………………………………… 81 
 
 3.3.2 Compromisos del docente a partir de su práctica…………………… 96 
 
Conclusiones………………………………………………………………………… 99 
 
Referencias…………………………………………………………………………... 106 
 
Anexos…………………………………………………………………………… 111
 
5 
 
Presentación 
 
Es una realidad que dentro de nuestras aulas existe todavía y en gran medida una 
situación predominante y difícil en cuanto a educación se refiere, y siendo aún 
más precisos, en el papel que juega el docente como Ser transformador de 
ciudadanos competentes para la vida presente y futura. 
 
El presente trabajo de investigación pretende dar cuenta del actuar docente en el 
identificando si existe vocación en su práctica cotidiana y si su misión siempre fue 
dedicarse a ello o bajo qué circunstancias se presenta como un docente; para 
poder adentrarnos a ello hablaremos sobre dos conceptos fundamentales que son: 
el perfil profesional y la práctica docente y su relación entre ellos, con la finalidad 
de verificar que impacto tienen dentro de la escuela secundaria técnica. 
 
Los capítulos se van a ir articulando desde un enfoque histórico dando como pauta 
los orígenes de la modalidad en la cual trabajaremos, retomando la importancia 
social de la creación de la Escuela Secundaria; acto seguido se manejará un 
referente teórico, es decir bajo que teoría pedagógica se encuentra sustentado 
nuestro proyecto de investigación basado principalmente en la Pedagogía Critica y 
por último un estudio de caso donde desarrollaremos la parte medular que nos 
dará los resultados y que sustenta nuestro objetivo, el Comprobar si existe una 
relación entre el Perfil Docente con su Práctica Profesional. 
 
La investigación consta de tres capítulos en los cuales se desarrollarán los 
conceptos antes mencionados manejando teorías, autores, reformas educativas y 
un estudio de caso que darán el sustento para poder esclarecer nuestro tema de 
estudio. 
 
En el capítulo uno, se manejará los orígenes de la Secundaria en México, así 
como los cambios que ha sufrido y su transformación a lo largo del tiempo en 
dicho nivel; mencionando las modalidades bajo las cuales trabaja este nivel 
 
6 
 
educativo: secundaria general, secundaria técnica, telesecundaria y secundaria 
para trabajadores; así como las características de cada una de ellas, retomando la 
reforma educativa de secundaria así como los cambios a los que se ha sometido 
la misma y con ello, adentrarnos de manera específica a la Escuela Secundaria 
Técnica. 
 
En capitulo dos, la Pedagogía Crítica dará el sustento teórico y conceptual 
vinculado con la realidad de lo que debiera estar sucediendo en la escuelas hoy 
en día y que es la propuesta más cercana a lo que debería estar fundamentada la 
educación; para ello retomaremos al pedagogo brasileño Paulo Freire en donde el 
nos dará la explicación misma del docente ideal y sus características. Partimos de 
igual forma de las escuelas formadoras de docentes así como sus características 
y su impacto de todo lo anterior y como se ve plasmada la práctica docente dentro 
del aula. 
 
Ya contando con un marco teórico, estamosobligados a dar paso al capítulo tres, 
en el cual se verá reflejado el estudio de caso de docentes en servicio a nivel 
secundaria así como la trayectoria profesional de algunos de ellos, comentando su 
situación de vida laboral, retomando los resultados cualitativos y cuantitativos que 
arrojarán la aplicación del instrumento de evaluación contestado por docentes, en 
donde pretendemos comprobar o alcanzar el objetivo de nuestra investigación que 
es: “Comprobar si existe una relación entre el Perfil Docente con su Práctica 
Profesional; resaltando los compromisos del maestro en su práctica docente”. 
 
Y por último en las conclusiones se realizara un análisis comparativo entre la base 
teórica conceptual y los resultados de la investigación con la finalidad de 
contrastar la realidad de la práctica docente vinculado con el perfil profesional de 
los docentes en servicio. 
 
 
 
 
7 
 
CAPÍTULO 1 
 
Marco Referencial de la Escuela Secundaria. 
 
 
1.1 Antecedentes de la Educación Secundaria en México. 
 
“El día 29 de Agosto de 1925 el Presidente de los 
Estados Unidos Mexicanos, Gral. Plutarco Elías 
Calles, expidió el decreto No. 1848, en vigor a 
partir del 30 de Diciembre del propio año. En este 
documento histórico se autorizaba a la Secretaria 
de Educación Pública a crear escuelas 
secundarias. ”(Vera, 1982). 
 
 
A principios del siglo XX, México sufre un doble desajuste en su estructura social, 
uno externo y otro interno: en cuanto al primero se debe a las secuelas de la 
Primera Guerra Mundial y el segundo producido por la Revolución Mexicana. 
Dentro del marco histórico se aborda, desde la más amplia base popular y como 
en ninguna otra etapa de su desarrollo, el problema de la reconstrucción nacional: 
con las variables de todas las corrientes revolucionarias; en esta etapa se elabora 
la Constitución Política vigente y aborda frontalmente el problema de la Educación 
del pueblo al reestructurar la Secretaría de Educación Pública (SEP) con la 
finalidad de dar carácter nacional a la educación. 
 
Con las aportaciones de modelos pedagógicos tanto “[…] de la escuela secundaria 
alemana y los postulados democráticos de la estadounidense, ajustados ambos a 
las necesidades y aspiraciones populares que vive México, se funda la escuela 
secundaria para ampliar la base piramidal del sistema educativo nacional; creado 
por el nuevo orden social. La escuela secundaria nace, acorde con el sentido 
democrático, popular y nacionalista de la Revolución cuya doctrina expresa y 
difunde en todo el territorio nacional la escuela rural de México”. (Solano, 1981) 
 
Los decretos presidenciales que propiciaron el movimiento de la escuela 
secundaria mexicana se encuentra: el del 29 de agosto de 1925 y el del 22 de 
 
8 
 
diciembre del mismo año. En el primero autoriza a la Secretaría de Educación 
Pública la creación de las escuelas secundarias, y en el segundo, dio vida 
independiente y personalidad propia al hasta entonces ciclo secundario de la 
antigua Escuela Nacional Preparatoria, al crear la Dirección de Educación 
Secundaria dependiente de la Secretaría de Educación Pública. Este mismo 
decreto da facultades a la Dirección de Educación Secundaria para encargarse de 
la Dirección Técnica y Administrativa de las Escuelas Secundarias Federales, de 
la inspección y control de las escuelas secundarias particulares o de los ciclos o 
cursos secundarios que formen parte de las escuelas preparatorias particulares y 
de la acción educativa en los Estados, dentro de las leyes y criterios establecidos. 
“En lo concerniente a las escuelas secundarias el decreto […] se manifiesta […]: 
 
I. Que la acción educativa de la escuela secundaria había de partir del nivel 
de madurez de los educandos; 
II. se pronuncia por una escuela que ofrezca variadas posibilidades 
educativas. 
III. ser flexible en sus sistemas de enseñanza, así como en sus programas; 
IV. ofrecer diversas salidas a los escolares para que puedan orientar hacia 
distintos campos de la actividad futura. 
V. La necesidad de dirigir técnica y administrativamente las escuelas 
secundarias federales, estatales y particulares que funcionaban en el país, 
y 
VI. controlar y vigilar a las escuelas secundarias para que funcionen con un 
apego a la ley y a los criterios establecidos por la Secretaría de Educación 
Pública.(Vera, 1982) 
Para 1930 se introducen los conceptos modernos: el de adolescencia y de 
vocación como trasfondo de planes y programas para preparar a los alumnos para 
la vida, adquirir conocimientos, cultivar habilidades y, atender intereses comunes y 
particulares de los alumnos, formar hábitos de estudio y cultivar la vocación. Con 
 
9 
 
esto se da mayor énfasis a las actividades tecnológicas a través de enseñar 
produciendo. 
De 1989 a 1994, las nuevas exigencias fueron conocimientos más teóricos, 
aptitudes cognoscitivas más desarrolladas, mayor flexibilidad intelectual y 
capacidad de abstracción. Herramientas cognoscitivas que dieron pie para hablar 
de nuevas pedagogías y métodos desarrollados para aprender a aprender o 
aprender a pensar. Metodologías para una pedagogía del éxito. (Secretaría de 
Educación de Michoacán, septiembre de 2011) 
En la modalidad de escuelas secundarias técnicas se llevó a cabo una 
modificación curricular en el año de 1995. En su modelo curricular hubo un avance 
importante al forjar el concepto de cultura tecnológica y seis ejes como parte de 
los componentes que responden a la actualización pedagógica de esta asignatura. 
[…] Si antes esta modalidad educativa estaba pensada y diseñada para ofrecer 
una alternativa orientada a conectarse de manera prematura con el mundo laboral, 
ahora el propósito es generar una cultura tecnológica, que les facilite el tránsito a 
la educación media superior. […] ( Andere, 2008) 
El planteamiento se caracteriza por ofrecer a los estudiantes los elementos 
básicos para la comprensión, elección y utilización de procesos y medios técnicos, 
así como el acercamiento a un ámbito tecnológico particular, a partir de una 
actividad tecnológica concreta. En este caso, se proponen cargas horarias 
diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes ámbitos 
tecnológicos definidos en su modelo curricular. 
Para 1993 la educación secundaria fue declarada componente fundamental de la 
educación básica obligatoria, poniendo énfasis en la reforma curricular, en el 
desarrollo de habilidades y competencias. Es por eso que en el año 2001 al 2006 
la Secretaría de Educación Pública llevó a cabo una nueva reforma de la 
educación secundaria, con una propuesta educativa en la que se pretende el 
cumplimiento de carácter obligatorio: el estado proporcione las condiciones para 
 
10 
 
que todos los egresados de primaria accedan oportunamente al nivel secundaria y 
permanezcan en ella hasta concluirla; que la asistencia a esta represente para los 
alumnos la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como 
de la construcción de valores y actitudes; es decir, la formación en las 
competencias propuestas por el currículo común, a partir de la especificidad de 
cada contexto regional, estatal y comunitario el currículo atiende las distintas 
realidades de los alumnos, considerando su interacción permanente con la 
sociedad a través de la familia, la escuela, la cultura, los grupos de pares y los 
medios de comunicación, logrando así aprendizajes para la vida. 
Podemos decir, que con la obligatoriedad que se presenta en 1993 el nivel 
Secundaria fortalece a la difusión de la cultura, la investigación científica y 
tecnológica basadas en un carácter democrático como sistema de vida y nacional 
en el aprovechamiento de los recursos y comprensión de los problemas sociales 
actuales a través de una convivencia humana centrados en la fraternidad, igualdad 
y dignidad de la persona que contribuye aldesarrollo del individuo y a la 
adquisición de conocimientos. Si bien es cierto nos encontramos ante un mundo 
que va en constante desarrollo y lo que se busca es el modelo de hombre a formar 
y el tipo de sociedad que está en pleno desarrollo con las tecnologías, que nos 
exigen una mayor preparación como parte de esta sociedad moderna. 
 
Apoyados en la Ley General de la Educación, en el Capitulo 1 Artículo 4 se hace 
mención que todos los habitantes del país deberán cursar la Educación Básica, 
entendiéndose por esta desde el nivel Preescolar hasta el nivel Secundaria. 
Retomando lo anterior, la opción de Educación Secundaria como el espacio final 
de la educación básica presenta cuatro modalidades cada una con sus 
características, que enriquecen el nivel póstumo a la Educación Primaria. 
 
 
 
 
 
11 
 
1.2 Modalidades del Nivel Secundaria. 
 
La Secundaria empezó a considerarse parte de la educación básica mexicana en 
el Programa de Modernización Educativa de Carlos Salinas de Gortari (1988-
1994), adquiriendo carácter legal en 1993, al modificarse el artículo tercero 
constitucional con el objetivo de que se integrara el nivel Secundaria, junto con el 
de educación Primaria, un ciclo de educación básica obligatoria de nueve grados 
(tres años después de los seis años de primaria). 
El servicio educativo a nivel Secundaria en toda la República Mexicana se ofrece, 
tanto en escuelas públicas como privadas, bajo las siguientes modalidades: 
Escuela Secundaria General, Escuela Secundaria Técnica, Telesecundaria y 
Escuela para trabajadores; cada una de ellas con características específicas, 
recordando que estás atendían a necesidades de la época dada. 
Presentado un rápido recorrido, se puede señalar que hacia los años de 1939 y 
1940 el Departamento de Educación Secundaria se convirtió en Dirección General 
de Segunda Enseñanza y también se estableció un solo tipo de escuela 
secundaria, cuya formación se extendería a tres años. Esta decisión daría lugar a 
lo que ahora se denomina la modalidad de secundaria general. 
 
Hasta antes de 1958 sólo existió un tipo o modalidad de educación secundaria, a 
la que posteriormente se le denominó general para distinguirla de la que se 
denomina secundaria técnica; esta última, además de ofrecer una educación en 
ciencias y humanidades, incluyó actividades tecnológicas para promover en el 
educando una preparación para el trabajo. (Zorrilla, 2004) 
Las escuelas trabajan en turno matutino (7:30 a 13:40 hrs) y turno vespertino 
(14:00 a 20:10 hrs), y organizan las clases en 35 sesiones a la semana, la mayoría 
con contenidos de formación general y algunas otras de desarrollo de habilidades. 
Se encuentra en áreas urbanas y rurales, se atiende fundamentalmente, a 
alumnos de 13 a 15 años de edad. Se distingue por contar con talleres y 
 
12 
 
laboratorios y porque cada asignatura es impartida por un profesor especializado 
en el tema. 
La Secundaria Técnica es similar a la general aunque hace énfasis en la 
educación tecnológica, de acuerdo con la actividad económica de cada región, ya 
sea agropecuaria, pesquera, forestal o de servicios en donde su objetivo principal 
es que el estudiante al concluir pueda incorporarse a una actividad productiva. 
Su finalidad es proporcionar formación humanística, científica y artística, además 
de brindar una educación tecnológica básica que permita al alumno, la 
adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, la apreciación del 
significado que la tecnología tiene en su formación para participar productivamente 
en el desarrollo del país. 
 
El alumno egresado de esta modalidad, obtiene un diploma que avala su Actividad 
Tecnológica, y se ofrece en el turno matutino (7:00 a 14:00 hrs) y vespertino 
(14:00 a 21:00 hrs). 
Las escuelas secundarias técnicas se agrupan en cuatro áreas tecnológicas: 
Agropecuarias; Industriales, Comercial y de Servicios; Forestales; y, Pesqueras; 
con distintas cargas horarias según las actividades que en ellas se imparten. 
Aunado a este servicio educativo, se ofrecen Cursos Modulares de Formación 
Tecnológica para personas mayores de 15 años que desean especializarse en 
alguna tecnología que les permita acceder al mercado de trabajo y pueden elegir 
entre 23 opciones, entre las que destacan: industria del vestido, secretariado y 
computación, entre otras. 
De este modo, la Educación Secundaria Técnica se caracteriza por ofrecer a los 
educandos los elementos básicos para la comprensión, elección y utilización de 
los procesos y medios tecnológicos en general, así como el acercamiento a un 
ámbito en particular, a partir de una actividad tecnológica concreta. 
 
 
13 
 
Durante los años de 1964 a 1970 Agustín Yáñez, Secretario de Educación 
Pública, introdujo la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la 
capacidad en el servicio educativo de este nivel; asimismo, dar atención a una 
demanda cada vez mayor derivada del acelerado crecimiento de la población en 
esos años y de una expansión considerable de la educación primaria cuyos 
egresados empezaron a convertirse en una importante presión social para 
continuar estudiando. Con esta medida se daba instrucción a personas que vivían 
en lugares en donde no se encontraba un plantel establecido. En el año de 1968, 
la telesecundaria comenzó de manera experimental y, un año más tarde, se 
integró de manera ya formal al sistema educativo nacional. (Zorrilla, 2004) 
 
Esta modalidad se caracteriza por ser atendida por un solo profesor por grupo, en 
sus inicios se pensó ofrecer a comunidades rurales con un turno Matutino de 
(8:00 a 14:00 hrs) atendiendo la demanda educativa de la población que no tiene 
acceso a escuelas secundarias generales o técnicas, apoyando el servicio en el 
uso de medios electrónicos y de guías didácticas. 
Dado los resultados de esta así como de la alta demanda educativa de este nivel 
se amplió el servicio a jóvenes de localidades urbanas, suburbanas, y no solo 
rurales y marginadas del país, en las que no ha sido posible instalar escuelas 
secundarias generales o técnicas, entre otras razones porque hay un número 
reducido de egresados de primaria. 
Y por último podemos encontrar la escuela Secundaria para trabajadores, esta 
modalidad se ofrece a personas de 15 años o más, en tres turnos: matutino (7:30 
a 13:40 hrs), vespertino (14:00 a 20:10) y nocturno 17:00 a 21:45 ó 17:30 a 22:15 
hrs). Su plan de estudios no incluye actividades artísticas, tecnológicas, ni 
educación física. 
 
Es así, que a partir de los “[…] años treinta en adelante, la educación secundaria 
se empezó a concebir en México y en todo el mundo con un carácter 
eminentemente social, por lo que se intentaba mantenerla en contacto con los 
 
14 
 
tópicos político, económico, social, ético y estético de la vida. Estos 
planteamientos permitieron ir viendo a la educación secundaria como una unidad 
dentro del sistema educativo nacional. Una de las consecuencias de esta 
concepción fue la de incluir una formación de carácter técnico. Por este motivo, se 
pidió a las escuelas generales ofrecer al joven elementos de capacitación para el 
trabajo, aunque esto no significaría que no pudiera seguir estudiando el nivel 
superior. En este sentido se conservó su carácter propedéutico.”(Zorrilla, 2004) En 
donde al alumno le permita ingresar a la Educación Media Superior. 
 
1.3 La Reforma Educativa a nivel Secundaria (RES-2006) 
La educación Secundaria es básica y obligatoria desde 1993 pero en el 2006 se 
aplicaron estrategias para transformar sus elementos (planes y programas de 
estudio, formación y actualización de maestros, condiciones de las escuelas) y la 
SEP consideró necesario llevar a cabo una Reforma Educativa para que la 
participación de los alumnos dentro del salón de clases fuera más activa, por lo 
que promueve la convivencia y aprendizajes en ambientes más colaborativosy 
desafiantes; posibilita una transformación de la relación entre maestros y alumnos, 
y facilita la integración transversal de los conocimientos que los estudiantes 
adquieren en las distintas asignaturas. 
El Programa Nacional de Educación (PronaE) 2001-2006 planteó la necesidad de 
reformar nuevamente la educación secundaria; enfatizando en transformaciones 
que además de incidir favorablemente en lo curricular mejoren todas las 
condiciones indispensables para una práctica docente efectiva y el logro de 
aprendizajes significativos para los estudiantes. Con ese objetivo dio inicio en el 
año 2006 la Reforma de la Educación Secundaria (RES). 
Actualmente la preocupación por mejorar la educación secundaria es una 
constante en los distintos sistemas educativos en el mundo. Existe el 
convencimiento de que los adolescentes no pueden ser adecuadamente atendidos 
con las medidas y los recursos aplicados en otras épocas y para otras 
 
15 
 
generaciones. No obstante las diferencias en la legislación o en las formas que 
adoptan los sistemas educativos, se identifican orientaciones comunes en las 
distintas propuestas de cambio que comparte también la RES en México, entre las 
que destacan: a) articular la educación secundaria a un ciclo formativo, básico y 
general; b) centrar la formación de los alumnos en las competencias para saber, 
saber hacer y ser, con respeto a su identidad, diferencias y características 
sociales; c) ofrecer a todos los alumnos oportunidades equivalentes de formación, 
independientemente de su origen social y cultural; d) hacer de la escuela un 
espacio para la convivencia, donde los jóvenes puedan desplegar su creatividad y 
encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y saberes diversos; e) promover 
la disposición de los jóvenes para asumir compromisos colectivos en aras de la 
defensa y la promoción de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el 
rechazo a la solución violenta de las diferencias y el fortalecimiento de los valores 
orientados a la convivencia; f) replantear la formación técnica que ofrece la 
escuela, tomando en cuenta los acelerados cambios en el tipo de habilidades y 
competencias que se requieren para desempeñarse exitosamente en el mundo 
laboral; g) incorporar como parte de las herramientas que apoyan el estudio, el 
empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.(RES, 
2006) 
 
La RES comenzó a implementarse en algunas escuelas en el año 2005 como una 
primera etapa de piloteo y entró en vigor en el primer grado en todas las escuelas 
secundarias en 2006. Para el ciclo escolar 2007-2008 se incorporó el segundo 
grado quedando únicamente el tercer grado de secundaria con el plan de estudios 
anterior y, en el ciclo escolar 2008 – 2009 que dio comienzo el día 18 de agosto de 
2008 está presente en la totalidad de la Educación Secundaria. 
 
Con estas modificaciones para el mes de Julio 2009 egresa la primera generación 
de alumnos bajo el plan vigente, en donde el alumno al haber concluido el nivel 
secundaria tendrá que haber adquirido conocimientos basados en competencias. 
Es por eso que “el perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los 
 
16 
 
estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse 
en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación 
que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo 
incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la 
naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los 
campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación 
básica”. (Plan de Estudios de Educación Secundaria, 2006) 
 
Se puede decir textualmente (Plan de Estudios de Educación Secundaria, 2006), 
que los rasgos deseables del egresado de educación Básica que busca la 
Reforma de Educación Secundaria consisten principalmente en: 
 
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para 
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad 
lingüística del país. 
 
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, 
identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas 
soluciones. 
 
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas 
fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para 
profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. 
 
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos 
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar 
decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la 
salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. 
 
 
17 
 
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida 
democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones 
con responsabilidad y apego a la ley. 
 
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la 
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de 
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. 
 
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se 
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, 
se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las 
consecuencias de sus acciones. 
 
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra 
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las 
ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. 
 
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten 
mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, 
así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. 
 
 
Para atender a ello, se aborda en el actual Plan de Estudios el aprendizaje basado 
en competencias, actualmente (2011) denominadas estándares, las cuales 
movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos 
concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias 
se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no 
significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser 
incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin 
embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales. 
 
 
18 
 
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y 
deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se 
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los 
alumnos. 
 
1. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de 
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de 
integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los 
diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la 
realidad. 
 
2. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la 
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexio-
nar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar 
información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de cons-trucción 
del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales 
 
3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con 
la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando 
diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, 
académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; 
administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; 
tomar decisionesy asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la 
incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o 
alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la 
desilusión. 
 
4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente 
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; 
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar 
armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la 
 
19 
 
identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad 
étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. 
 
5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para 
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y 
culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la 
legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de 
trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o 
colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso 
de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; 
combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de 
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. (Plan de Estudios de 
Educación Secundaria, 2006) 
 
La reforma hace hincapié sobre las características y el papel de los jóvenes en la 
escuela secundaria y en la sociedad. Plante un currículo único y nacional que 
toma en cuenta las diferentes realidades de los alumnos, por eso, es necesario 
manejar las estrategias de enseñanza y en el uso de recursos didácticos. La 
escuela debe llevar a la práctica un conocimiento profundo de las características 
de sus alumnos y de su interacción con la sociedad que lo rodea, que son: la 
familia, la escuela, la cultura y los medios de comunicación. Así la vivencia escolar 
será una experiencia formativa; es decir, un aprendizaje para la vida. 
 
Desde sus inicios, la RES 2006 ha sido aprobada por unos y criticada por otros, 
especialmente por aquellos docentes que perdieron horas de clase, pues la RES 
contempla una distribución de la carga académica diferente que ha quedado 
fuera, en el primer grado de Secundaria a las materias de Historia, Formación 
Cívica y Ética, e Introducción a la Física y a la Química. Esta situación será 
abordada más adelante, ya que influyó de gran manera en la distribución de 
horarios de acuerdo a su perfil profesiográfico. 
 
 
20 
 
Como bien sabemos las materias antes mencionadas en especial Historia y 
Formación Cívica y Ética se impartían en los tres grados de educación secundaria, 
ahora solo se imparten en dos grados (2do y 3er grado) pues podemos ver que se 
está dejando de lado esta formación ciudadana en cuanto a lo histórico y un 
sentido de pertenecía e identidad, los programas evitan la memorización de 
sucesos históricos universales. 
 
Cabe mencionar que la carga horaria en el Plan 1993 era de tres horas 
semanales y actualmente Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006 es de 
cuatro horas semanales, es así que el manejo de los contenidos se ven de manera 
superficial pues no se les da el tiempo adecuando para profundizar los temas, 
entendiendo que ya hay una revisión de estos en el nivel anterior. 
 
Por otro lado, existe la creación de nuevas materias como son: Orientación y 
Tutoría y las asignaturas estatales que persiguen el fortalecimiento de la identidad 
regional y el aprecio de la diversidad del país. 
 
La materia de Expresión y Apreciación Artística se ha transformado en la materia 
de Artes en sus cuatro distintas modalidades (artes visuales, danza, música y 
teatro). Las de Biología y Educación Ambiental se han concentrado en un solo 
curso titulado Ciencias I (Énfasis en Biología) estudiado en el primer grado. Los 
cursos de Física y Química que eran estudiados tanto en segundo como en tercer 
grado de Secundaria, ahora son transformados en las materias de Ciencias II 
(Física) y Ciencias III (Química) impartida la primera en segundo grado y Química 
en tercer grado de Secundaria. 
 
Esta situación, desde luego ha desatado la preocupación de los docentes, pues 
independientemente de que sean más las horas de estudio a la semana en 
comparación con el plan de estudios anterior, cuentan con un solo ciclo escolar 
para impulsar en sus alumnos el interés por su materia y aunque los planes de 
 
21 
 
estudio contemplan una interrelación, la incertidumbre y la desconfianza de los 
docentes son predominantes en la actualidad. 
 
Pues el éxito de este plan de estudios dependerá de cambiar la actitud de los 
docentes, pues la mayoría de ellos no están dispuestos al compromiso y a la 
apertura de nuevas disposiciones. Pues al enfrentar los cambios el mayor temor 
es evidenciar su falta de preparación, especialmente de aquellos que han llegado 
al aula por buscar una alternativa laboral que integre su actividad profesional, más 
que por hacer de la docencia una forma de vida. 
Tomando en consideración las características anteriores, el mapa curricular del 
nuevo Plan de Estudios para la Educación Secundaria (2006) es el siguiente: 
 
MAPA CURRICULAR 
 
 
Primer grado 
 
Horas 
 
Segundo grado 
 
Horas 
 
Tercer grado 
 
Horas 
 
 
Español I 
 
5 
 
Español II 
 
5 
 
Español III 
 
5 
 
 
Matemáticas I 
 
5 
 
Matemáticas II 
 
5 
 
Matemáticas III 
 
 
5 
Ciencias I 
(énfasis en Biología) 
 
6 
Ciencias II 
(énfasis en Física) 
 
6 
Ciencias III 
(énfasis en Química) 
 
6 
Geografía de México 
y del Mundo 
 
5 
 
Historia I 
 
4 
 
Historia II 
 
4 
 
Formación Cívica y Ética I 
 
4 
 
 
Formación Cívica y Ética II 
 
4 
 
Lengua Extranjera I 
 
 
3 
 
Lengua Extranjera II 
 
3 
 
Lengua Extranjera III 
 
3 
 
Educación Física I 
 
 
2 
 
Educación Física II 
 
2 
 
Educación Física III 
 
2 
 
Tecnología I* 
 
3 
 
 
Tecnología II* 
 
3 
 
Tecnología III* 
 
3 
 
Artes 
 
2 
 
Artes 
 
 
2 
 
Artes 
 
2 
 
Asignatura Estatal 
 
 
3 
 
 
Orientación y Tutoría 
 
1 
 
Orientación y Tutoría 
 
1 
 
Orientación y Tutoría 
 
1 
 
 
Total 
 
35 
 
 
35 
 
35 
 
En el caso de la asignatura Tecnología, la distribución horaria no será limitativa para la educación secundaria técnica, con la 
finalidad de que se cumpla con los requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas 
horarias serán determinadas según los campos tecnológicos impartidos. 
 
 
Respecto a la enseñanza secundaria, ya hemos dicho que los profesores 
manifiestan un mayor apego al contenido de la materia que enseñan. No abordan 
 
22 
 
hasta más tarde (pero con cierta ansiedad) la cuestión del dominio técnico y las 
características relacionales del acto de enseñar, y lo hace a partir de su pasión por 
conocer y de la capacidad –que deberán tener- de demostrarlo ante los alumnos; 
entonces éstos, como ellos mismos, aprenderán.(Paquay, Altet, Charlier y 
Perrenoud, 2008) 
 
Es así que cada asignatura replantea sus propósitos de acuerdo a la reforma ya 
mencionada, como lo es Español pues en ella los alumnos deberán consolidar 
sus práctica en cuanto al lenguaje oral y escrito, de esta manera estarán 
consientes de la importancia del lenguaje. 
 
Matemáticas está orientada a lograr que los alumnos aprendan a plantear y 
resolver problemas por medio de procedimientos y resultados basados en el 
lenguaje y lógica-matemática; de igual forma el resolver problemas utilizando 
técnicas aritméticas, algebraicas o geométricas. 
 
Ciencias I (Biología), II (Física) y III (Química) orientadas a la formación científica 
básica por medio del desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los alumnos, 
ejerciendo la investigación y la crítica. 
 
De igual manera se busca que los estudiantes amplíensu concepción de la 
ciencia y la transversalidad con otras áreas de conocimiento para el mejoramiento 
de la calidad de vida de las personas y de la sociedad; que identifiquen las 
características y los procesos que distinguen a los seres vivos, que puedan 
participar de manera activa en la promoción de la salud y la conservación del 
ambiente. 
 
Geografía de México y del Mundo tiene como propósito que se comprendan los 
procesos que transforman el espacio geográfico por medio del análisis del 
desarrollo sustentable, dinámica de población, diversidad cultural y organización 
política. De igual forma que puedan incorporar la información geográfica a su vida 
 
23 
 
diaria crear conciencia y colaboren con la preservación del medio ambiente y la 
preservación de riesgos y desastres naturales. Por último que puedan reconocer la 
multiculturalidad en México a través de su formación de su identidad nacional. 
 
Historia, aquí se busca que los estudiantes analicen la realidad y actúen con una 
perspectiva histórica a través de distintas dimensiones (política, económica, social 
y cultural), crear una conciencia crítica en los estudiantes donde reconozcan los 
aportes de los pueblos al patrimonio cultural. 
Formación Cívica y Ética su propósito pretende que al concluir la educación 
Secundaria conozcan la importancia de los Derechos Humanos, los valores y 
desarrollen su capacidad para fortalecer su calidad de vida y bienestar colectivo. 
De igual forma puedan construir una imagen positiva de sí mismo y se reconozcan 
como personas dignas y autónomas. Junto a esto, la resolución de conflictos de 
manera no violenta a través del dialogo y el establecimiento de acuerdos, 
identifiquen las características de la democracia en un estado de derecho; 
comprendan el sentido democrático de la división de poderes, federalismo y 
sistema electoral. Así como los principios que dan sustento a la democracia 
(justicia, igualdad, legalidad, libertad, solidaridad y equidad). 
 
Lengua Extranjera (Inglés o Francés) el propósito de estudiar una lengua 
extranjera es que los estudiantes obtengan los conocimientos para participar en 
unas prácticas sociales de lenguaje, orales y escritas por medio de la producción e 
interpretación de diversos tipos de texto. 
 
Educación Física se debe buscar el interés de los alumnos por la actividad física 
como los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de 
realización personal. Adicionalmente se busca que los estudiantes asumen 
conductas de cooperación y se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o 
la derrota. 
 
 
24 
 
Artes (Danza. Música, Teatro y Artes Visuales) su propósito es que los alumnos 
profundicen en el conocimiento de un lenguaje artístico a través de técnica y 
procesos que le permitirán expresarse artísticamente de igual manera se busca 
que el estudiante pueda desarrollar un juicio crítico para el aprecio de las 
producciones artísticas. 
 
Como dice Comenio (2006) […] Y siendo esto así, debemos buscar con toda 
diligencia el motivo de que la juventud se deje guiar con facilidad en aquellas 
cosas que constituyen el arte. Como se ha visto a lo largo de la historia 
independientemente de cuestiones académicas se busca que los adolescentes 
tengan un interés y puedan manifestarlos artísticamente, ya sea de la expresión 
gráfica (pintura, escultura, dibujo) o por la danza y el teatro (movimientos del 
cuerpo). 
 
En Asignatura Estatal en caso particular la elaboración de los programas de la 
asignatura estatal es responsabilidad de las autoridades educativas de las 
entidades y los campos temáticos que se sugieren abarcan la Historia, la 
Geografía, el patrimonio cultural y natural de la entidad; por otro lado se puede 
abordar la Educación Ambiental, Formación en Valores, educación Sexual y 
Equidad de Género o el fortalecimiento de estrategias para el estudio y el 
aprendizaje de los alumnos. 
 
Orientación y Tutoría constituye un espacio del currículo destinado al diálogo y a la 
reflexión de los alumnos sobre sus condiciones y posibilidades como adolescente. 
Esta asignatura estará a cargo de un tutor seleccionado entre los docentes de 
grado quien deberá reunirse con el grupo una hora a la semana dentro del horario 
escolar. Este espacio constituye a cuatro campos formativos: 
 
1. La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela 
2. Seguimiento del proceso académico de los alumnos 
3. La convivencia en el aula y en la escuela 
 
25 
 
4. Orientación académica y para la vida 
 
Es importante rescatar que en todas las asignaturas del mapa curricular se 
abordan tres ejes de competencia transversal que sustenta y se desarrollan en 
todas las asignaturas que son: la Educación Ambiental, la Formación en Valores y 
la educación sexual y Equidad de género. El desarrollo de estos contenidos 
destaca los vínculos posibles entre las asignaturas y comparten criterios para 
definir su estudio en cada grado para que se realice así, un trabajo colectivo entre 
los docentes de diferentes asignaturas. 
De lo mencionado anteriormente, el docente se enfrenta a una realidad totalmente 
diversa a lo que en teoría se definen como los propósitos de las asignaturas y es 
aquí en donde el docente se enfrenta ante la Reforma de Educación Secundaria 
Básica. 
 
1.4 La Escuela Secundaria Técnica 
 
En México la educación secundaria es obligatoria teniendo una duración de tres 
años, siendo el nivel inmediato superior de la educación primaria (que dura 6 
años). Como la educación secundaria es parte de la "educación básica" esta es 
impartida gratuitamente en los planteles del estado, sin embargo, también se 
puede cursar en instituciones privadas. Por lo general el alumno ingresa a la 
secundaria a la edad de 12 años y egresa a los 15 años (aproximadamente), 
continuando con el bachillerato (Educación Media Superior), por lo tanto este nivel 
es el predecesor a los estudios de Educación Media Superior. 
Como bien se sabe, la educación secundaria se cursa en tres años, en los que se 
busca que los adolescentes adquieran herramientas para aprender a lo largo de la 
vida, a través del desarrollo de competencias relacionadas con lo afectivo, lo 
social, la naturaleza y la vida democrática. 
 
 
26 
 
Nivel Rango de edad Competencias 
Primer año de secundaria 12-13 años Genéricas/básicas 
Segundo año de secundaria 13-14 años Genéricas/disciplinarias 
Tercer año de secundaria 14-15 años Propedéutica 
 
El perfil de Egreso de la Educación Secundaria (antes ya mencionado) tiene la 
capacidad de reflexión y análisis, ejercen sus derechos, producen e intercambian 
conocimientos, cuidan de la salud y del ambiente. 
La Dirección General de Escuela Secundaria Técnica, así como la modalidad 
secundaria del mismo nombre, en el Manual de Organización (1982) la visión y 
misión de estas instituciones consisten en: 
 a)Misión 
 
Somos la institución responsable de normar y evaluar la Educación Secundaria 
Técnica en el país, así como operar el servicio en el Distrito Federal, cuyos 
propósitos son desarrollar competencias, habilidades, destrezas y valores en sus 
educandos en un ambiente democrático para la convivencia social y con la 
naturaleza. 
 b)Visión 
 
Queremos ser la mejor modalidad de educación secundaria comprometida con la 
calidad y el óptimo aprovechamiento escolar, para la formación de una cultura 
tecnológica en los educandos, con la participación de directivos, docentes, 
personal de apoyo y padres de familia que contribuyan a su desarrollo pleno, lo 
que les permitirá asumir actitudes de éxito en la vida. 
El desglose de estas atribuciones se encuentra señalado por una parte, en el 
Manual General de Organización de la Secretaría de Educación Pública emitido el 
 
27 
 
16 de diciembre de 1994 y por otra, en el Manual de Organización de la Dirección 
Generalde Educación Secundaria Técnica autorizado en agosto de 1997. 
 
De las atribuciones y funciones que, de acuerdo con los documentos señalados, 
tiene encomendadas esta Dirección General se desprende cuatro objetivos: 
I. Impartir educación secundaria técnica a los alumnos que, habiendo 
concluido la educación primaria, ingresen a ellas; 
II. Fortalecer en los educandos el desarrollo armónico integral de su 
personalidad, tanto en lo individual como en lo social; 
III. Brindar al educando, conforme al plan y programas de estudio aprobados, 
una formación tecnológica que facilite su incorporación al trabajo 
productivo; y 
IV. Proporcionar las bases para la continuación de estudios superiores. 
Es preciso señalar que este Acuerdo 97 ha constituido desde 1982, el documento 
normativo fundamental de la Educación Secundaria Técnica, por lo que se hace 
necesaria su actualización a la luz de las nuevas circunstancias, con el propósito 
de que refleje los nuevos rasgos curriculares y de organización de este servicio 
educativo. 
De acuerdo con el modelo curricular, la Educación Secundaria Técnica se 
caracteriza por ser: 
A) Formativa: Al brindar a los alumnos conocimientos científicos, 
tecnológicos y humanísticos que les permitan su pleno desarrollo como 
seres humanos. 
 B) Propedéutica: Al proporcionar a los educandos la posibilidad de continuar 
 sus estudios en el nivel medio en sus diferentes opciones. 
 C) Fortalecedora de la cultura tecnológica básica: Al promover en sus 
 estudiantes la educación tecnológica como una posibilidad de desarrollo 
 personal, tanto en lo académico como en lo profesional. 
 
28 
 
Es así, que se considera importante la problemática que se vive en educación 
secundaria, como se menciono en páginas anteriores sobre sus orígenes, su 
contextualización histórica, las modalidades que se imparten y la reforma que la 
rige así como los cambios que ha sufrido esta modalidad del nivel básico de 
educación. 
Toda esta situación recae directamente en la formación de los alumnos y en el 
quehacer docente, estos se enfrentan a situaciones complejas que por lo general 
son regidas por ambiciones determinadas de carácter político, social, económico 
y cultural. 
En la RES 2006 los cambios necesariamente implican un conjunto de cambios en 
posturas pedagógicas, didácticas y metodológicas. Se trastoca Planes y los 
programas, se cambian los contenidos, surgen nuevas asignaturas, se transforma 
la planeación, el trabajo colectivo, la evaluación y los aprendizajes, entre otros. 
Nuevos roles y nuevas tareas debe enfrentar el docente para con sus alumnos. 
Por lo tanto se presenta un escenario en donde se impulsa a todos los actores a 
cambiar. 
No ha sido fácil para el Sistema Educativo Nacional la implementación para los 
docentes, implicó la transformación de su práctica docente en el aula; su papel de 
poseedor del conocimiento se transforma a moderador, coordinador y guía de los 
procesos de enseñanza-aprendizaje. 
 
Entre los diferentes actores involucrados en el campo educativo, pues se puede 
señalar que muchos de los docentes carecen de los recursos, equipos y 
materiales didácticos para llevar a cabo la jornada laboral dentro de la institución a 
la que pertenecen. 
 
Todo lo anterior como consecuencia de que el mundo experimenta cambios en 
todos los órdenes de la vida social, cultural, económica y política. El fenómeno de 
la globalización, caracterizado por el libre comercio y el libre tránsito de capitales y 
 
29 
 
de información, exige que los sistemas educativos aseguren la calidad de la 
enseñanza y los aprendizaje; y así se logre fortalecer una nueva sociedad cuyo 
valor principal se encuentra en el conocimiento, tanto por su influencia en los 
procesos de producción como en otros ámbitos de la vida. 
 
El proceso de la la educación mexicana, como producto de las reformas, es un 
proceso abierto y en constante cambio que se llamaría actualización. Su eficacia 
depende del compromiso de los actores sociales y políticos con el fin de buscar 
aprendizajes para la vida. 
 
Así, el siglo XXI inicia en México teniendo un sistema educativo amplio en su 
cobertura, diverso en su oferta y desafiante por los problemas de calidad, equidad, 
eficacia, eficiencia, pertinencia y relevancia que tiene que enfrentar, sin dejar de 
lado que a pesar de ser obligatoria el nivel secundaria no se ha logrado extender 
las oportunidades para que todos los jóvenes completen su educación básica y 
además, las oportunidades existentes se distribuyen de manera desigual entre la 
población: en especial con los niveles de marginación, género y la condición de 
lengua indígena. 
 
Con lo anterior podemos reflejar un contexto histórico de la Escuela de Educación 
Secundaria especialmente en la Educación Secundaria Técnica, a partir del 
México post revolucionario hasta la Reforma Educativa del 2006, identificando las 
características que la representa, y que así mismo sienta las bases del presente 
trabajo. 
 
Para dar pauta al sustento teórico de este proyecto retomaremos a la Pedagogía 
Crítica, modelo educativo que tiene como premisa la educación centrada en el 
alumno, no como una educación bancaria sino una educación que crea y recrea a 
los participantes del acto educativo, y de esta manera, reflejar la realidad de la 
Escuela de Educación Secundaria a partir del contexto cotidiano, así como 
 
30 
 
algunas de sus características del docente, quien se enfrenta a la realidad que 
enmarcamos anteriormente. 
 
Así mismo, es importante remarcar la importancia del perfil del docente, su 
formación profesional y su práctica en el aula mismas que servirán de base en la 
formación de los jóvenes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
Capítulo 2 
 
Una visión del docente desde la Pedagogía Crítica 
 
 
2.1 La escuela… aparato reproductor vs agencia liberadora 
 
“Los hombres no se hacen 
 en el silencio, sino en la palabra, 
 en el trabajo, en la acción, 
en la reflexión” (Freire, 2007) 
 
 
En la actualidad la escuela se está viendo afectada por cuestiones políticas, 
económicas y sociales las cuales se basan en copiar modelos educativos a los de 
las grandes potencias, que difieren mucho de lo que pueden ser las necesidades 
de nuestro país. Si bien, todos conocemos que la educación es un derecho de 
todos los mexicanos y el Estado debe garantizar esta educación con la finalidad 
de preservar una cultura, sin embargo este camino se ve afectado al paso de 
estos últimos años y que parece inalcanzable. 
 
La escuela, además de sus funciones estrictamente educativas orientadas a 
promover el desarrollo y el aprendizaje de sus alumnos, es una institución social, 
cultural y política multifuncional. Así, se la asigna una función de control ideológico 
que ahora expresamos en términos de la democracia y la tolerancia; una función 
política en el sentido de formar ciudadanos competentes, y una función económica 
orientada a la formación de competencias llamadas genéricas, que tengan la 
bondad de ser intercambiables para una mejor inserción en el mercado laboral. Si 
bien, existen otras agencias de formación de los individuos, la escuela tiene una 
peculiaridad que está dada por su carácter de control1, es decir, es un ambiente 
pautado, con propósitos y del que se espera que se obtengan ciertos resultados. 
(Zorrilla, 2009) 
 
1
 Sistema utilizado para eliminar aquellos elementos que, por alguno de sus aspectos o 
características, no reúnen las condiciones consideradas como necesarias. 
 
32 
 
Desde la perspectiva de la función social educativa, la misión de la escuela puede 
ser expresada en términos de que es la institución socialresponsable de la 
realización del derecho a la educación, mediante la distribución social de 
conocimientos y saberes. En otras palabras, la escuela tiene la misión de 
promover y asegurar, hasta donde lleguen sus posibilidades, que todos sus 
alumnos logren aprendizajes relevantes para su vida presente y futura. (Zorrilla, 
2009) 
 
Con lo anterior la educación, la escuela y sus principales actores se han visto 
irremediablemente involucrados en una serie de críticas sociales, políticas, 
culturales, administrativas y pedagógicas, y se está obligado a la reorientación de 
la actividad formadora de directivos, docentes y estudiantes a través de las nuevas 
reformas planteadas en los últimos días, y estos puedan responder a las 
exigencias y demandas de su entorno social y del propio sistema educativo, pero 
sin dejar de lado, que el gobierno asuma su papel en la creación de las 
condiciones institucionales para que los actores de la educación realicen la función 
de educar que les ha sido encomendada. 
 
En el momento actual, nuestras escuelas están dominadas por dos corrientes 
aparentemente contrarias, pero de acción igualmente destructiva, y cuyos 
resultados confluyen, en definitiva: por un lado, la tendencia a ampliar y a 
difundir lo más posible la cultura, y, por otro lado, la tendencia a restringir y a 
debilitar la misma cultura. Por diversas razones, la cultura debe extenderse al 
círculo más amplio posible: eso es lo que exige la primera tendencia. En cambio, 
la segunda exige a la propia cultura que abandone sus pretensiones más altas, 
más nobles y más sublimes, y se ponga al servicio de otra forma de vida 
cualquiera, por ejemplo, del Estado. (Nietzsche, 2000) 
 
Cambiar la educación para lograr un mundo humano más justo y fraterno continúa 
siendo un ideal vigente en nuestros días. (Zorrilla, 2009) 
 
33 
 
Bajo la premisa anterior se debe considerar que el docente requiere que asuma su 
papel como agente promotor del cambio social; es decir, sea el actor de cambio en 
los demás y para consigo mismo cuya finalidad debe liberarse de cualquier clase 
de subordinación o dependencia. El docente debe estar profundamente dedicado 
a su práctica y al mismo tiempo luchar por el reconocimiento profesional de su 
labor docente y que se comprometa con la enseñanza y que a su vez ésta se vea 
reflejada en el aprendizaje. Para ello la persona que se encuentra en el proceso 
formativo debe dejar a un lado su rol pasivo y desarrollar de forma activa 
conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes. 
[…] El enseñante es el especialista de la enseñanza. Y se confunde educación e 
instrucción como, más tarde, se confunde empleo y trabajo. La escuela no enseña 
nada, no descubre nada, sólo reproduce. 
Para ejercer esta función reproductora del sistema económico y social, la escuela 
debe ejercer un poder que es el de reprimir los deseos individuales para 
conformarlos a la realidad de las exigencias industriales. La escuela tiene 
necesidad de una “materia prima” moldeable. […] (Junoy y Gómez, febrero de 
2013) 
Es por eso que la educación se ve trastocada desde diferentes ámbitos sin 
embargo nadie reconoce la culpabilidad que ha tenido y ha llegado hasta este 
punto en donde las empresas privadas desacreditan a la educación del estado. 
Illich concibe a la escuela como una institución paradigmática de la sociedad 
industrial, que convierte a la educación en un producto, transformando los 
conocimientos en bienes manufacturados, que se integran en programas y son 
transmitidos acumulativamente por especialistas. La existencia de las escuelas 
crea la demanda de educación, pues obliga a un consumo de bienes intelectuales, 
y se presenta como la promotora de todas las esperanzas del hombre, como la 
panacea universal, actuando como institución remuneradora, fuente de prestigio y 
de fracaso, de poder y de riqueza, que determina que el valor de un individuo se 
 
34 
 
mide en virtud del éxito y duración de sus estudios. (Junoy y Gómez, febrero de 
2013) 
 
Sin embargo, en esta era de cambios en el aspecto educativo se busca que el 
alumno sea capaz de ingresar a los niveles educativos siguientes al que este 
cursando pero ¿Bajo qué esquema? Sí, un esquema técnico en el cual ya no 
reflexione si no apruebe a base de un programa que contiene conocimientos 
básicos de los cuales el pueda aplicar a la salida de su nivel escolar. 
Parafraseando a Freire, quien parte de la idea de que la educación nunca puede 
ser neutral e independientemente de su forma concreta, siempre tiene una 
extensión política. Refiriéndonos directamente a los criterios y orientación que 
deben inspirar los fines, la estructura, la organización, la duración, la formación de 
docentes, los contenidos y un sin fin de características de cada nivel y aspecto del 
sistema educativo, en donde tristemente su vigencia suele ser breve y cambiante 
muy similar al de los cambios políticos y de gobierno. 
Ahora bien, se abre paso a una política educativa bajo el binomio educación-
sociedad donde debe estar integrada la cultura y la ciencia para un desarrollo más 
armónico y así acceder a mejores condiciones de vida, en donde se participe 
activamente, con libertad y decisión en nuestra forma de pensar, actuar y ser. 
Freire (2005) diferencía básicamente dos prácticas de la educación: La educación 
para la domesticación y la educación para la liberación del ser humano. La 
educación para la domesticación funciona como acto de mera transmisión de 
conocimientos en donde “el educador es siempre quien educa; el educando el 
que es educado” al que se le denomina concepción “bancaria”. Esto lleva al ser 
humano a desactivar su propio pensamiento y matar su creatividad y capacidad 
crítica a efectos de asegurar en última instancia la continuidad del orden opresor y 
salvaguardar la posición de las elites dominantes. 
 
35 
 
Freire contrapone la educación problematizadora que se cuestiona a sí misma y a 
su entorno de manera constante. Su propuesta es que los seres humanos 
desarrollen la capacidad de comprender críticamente como existen en el mundo, 
que aprendan a ver el mundo no como realidad estática, sino como proceso de 
cambio. El concepto clave de esta concepción es la concientización, vista como el 
proceso de aprendizaje necesario para comprender contradicciones sociales y 
tomar medidas contra las relaciones opresoras. 
Así mismo, al hablar de una educación problematizadora propone una situación 
directamente con un conocimiento dialéctico en donde existe siempre la 
posibilidad del diálogo entre del educador y el educando olvidando el simple 
deposito de conocimientos de la educación bancaria. En esta forma y según la 
educación problematizadora la construcción del conocimiento deberá originarse en 
función de la reflexión compartida de ambos actores orientada de forma directa 
hacia la acción y reflexión de los hombres sobre una realidad social del mundo. 
Podemos decir como Freire que el Opresor y el Oprimido encontrarán la liberación 
humanizándose. 
El educador humanista, revolucionario, no puede esperar esta posibilidad. Su 
acción, al identificarse, desde luego con la de los educandos debe orientarse en el 
sentido de la liberación de ambos. (Freire, 2005) Podemos argumentar que este 
proceso trae consigo un acto de desgarramiento del propio sujeto para 
encontrarse a sí mismo, como parte de una trayecto hacia su humanización y para 
con los demás. 
Es decir, que la liberación del educando está estrechamente relacionada por la 
liberación del educador, consideramos que en este devenir el profesor debe luchar 
constantemente con sus propios estereotipos, creencias o costumbres y en 
medida que esto se va desarrollando, el mismo docente se irá liberando para así 
 
36 
 
lograr una proyección dialéctica2 sobre los alumnos y a su vez establecer una 
relación positiva, significativa y mejoraún liberadora. 
Pero esta, también significa un cambio en este proceso de formación, pues el 
docente deberá conducirse de una manera equilibrada, motivadora, abierta 
positiva y sobretodo recocerse a sí mismo en el lugar del otro. 
De acuerdo a lo anterior, según Eines y Mantovani (1984), podemos expresar: La 
liberación del educando está condicionada por la liberación del educador. 
Es importante desarrollar el diálogo entre los educadores y educandos; el 
educador ya no es solo el que educa, sino aquel que en el mismo sentido es 
educado por medio del diálogo con el educando. Quien al ser educado también 
educa. Pareciera que es un juego de palabras o trabalenguas, pero no hay duda 
que en este proceso educativo, tanto el docente como el discente se encuentran 
inmersos en el mismo hecho del acto educativo. Es decir, el que educa se educa 
educando. 
Para Freire, la educación debe ser un aporte inmediato al desarrollo social en un 
sentido emancipatorio de quienes están marginados socialmente. 
Freire considera que la función principal de la educación es hacer personas libres 
y autónomas, capaces de analizar la realidad que les rodea, participando en ella y 
transformándola. (Ayuste, 1998). 
A comparación de la educación bancaria en donde se considera al educando 
como un receptor del conocimiento y al educador como el ser que habla, sabe, 
escoge y maneja contenidos a través de una clase y en donde éste último impone 
la reglas del juego concepción similar entre opresor y oprimido en la realidad 
social, donde el primero tiene como objetivo adaptarse al orden establecido y 
elimina la conciencia crítica, creatividad y diálogo por una invasión cultural; en la 
educación liberadora ambos actores (educador y educando) enfrentan juntos el 
 
2
 Proceso de raciocinio y de construcción de formas y modos de expresión. 
 
37 
 
acto de conocer por un proceso de enseñanza-aprendizaje basada en la 
exposición dialogada, es decir, nadie educa a nadie y nadie se educa a sí mismo, 
el hombre se educa por medio de la sociedad o el mundo, a través de la palabra o 
el diálogo, sin embargo la reflexión-acción no pueden ir juntos pero se relacionan y 
el educador fomenta la creatividad y conciencia en el educando gracias a una 
síntesis cultural. 
Por otra parte, y centrando este proceso dialéctico de educación, es de suma 
importancia, que ambos (educando y educador) rompan con la pasividad que 
existe dentro del contexto cotidiano, para lo cual sus acciones deben estar 
encaminados a un cambio social desde lo cultural. Podemos decir que muchas de 
las acciones pedagógicas han surgido desde la necesidad social de educar y 
formar, ahora bien con la pedagogía critica el individuo por medio del proceso de 
socialización se desenvolverá o liberará según el contexto en el que se encuentre 
inmerso ya sea social, cultural, familiar, político, histórico, ideológico o religioso. 
Sin duda cada ser humano actúa según su espacio circunstancial en que se esté 
desarrollando dentro de un tiempo específico o realidad y según estas 
características darán resultado a determinadas representaciones que favorecerán 
su estilo de vida. 
Ahora bien, la pedagogía liberadora se encuentra orientada en la transformación 
social en beneficio de aquellos más débiles, como los que sufren desigualdades 
sociales dentro de este mundo globalizado, pero sin dejar de obtener un 
compromiso con la justicia, libertad y equidad con el otro. 
Dentro de la educación los actores educativos han sido asignados a personas 
políticas y no académicas, que aplican estrategias a su propia conveniencia, 
donde se le da mayor importancia al número de matrícula egresada aunque no se 
tengan los conocimientos, se implementan modelos educativos de otros países 
que no dan resultado en México porque se implementan tal cual sin tomar en 
cuenta la cultura, nivel económico, académico y las necesidades reales del país, 
 
38 
 
creando en los jóvenes una actitud de conformismo, porque el docente tiene la 
obligación de aprobarlo para cumplir con las estrategias políticas, por ello hoy en 
día que existen millones de jóvenes que no estudian, aunado a esto sin realizar 
ninguna actividad. 
 
La Pedagogía Critica busca que tanto el educador como el educando desde 
cualquier escenario alcancen una conciencia dentro de su mismo entorno social 
para que puedan actuar de manera activa ante las adversidades del mundo 
actual. 
 
Como ya hemos manejado con anterioridad, el rol del docente en el que trata de 
guiar a sus alumnos en el proceso de cuestionamiento de aquellas prácticas que 
pueden ser consideradas como represivas generando respuestas liberadoras y de 
reflexión a nivel individual y grupal, las cuales deberán crear un cambio en su 
actuar cotidiano. 
 
Bajo esta tradición, es menester que los docentes tengan una formación crítica 
que despierte el interés en ellos por ir más allá de la transmisión de 
conocimientos, de formar seres humanos comprometidos con el actuar 
pedagógico en una cultura social del cambio. En este sentido se busca que el 
maestro sea un facilitador del aprendizaje, un coordinador que promueva el 
diálogo y la reflexión, el trabajo en equipo y la convivencia y que propicie el 
análisis de la realidad en la que los alumnos se desarrollan. 
 
En ésta los profesores son considerados como productores y producto de 
ideología, por lo tanto promueven un proceso de participación democrática: será 
un profesor comprometido en comprender, interpretar y transformar el proceso de 
comunicación y aprendizaje de profesores y alumnos. 
La docencia es una actividad que se construye y se conforma por la 
interpretaciones de los participantes. (Cárdenas, 2008) 
 
 
39 
 
Por último, McLaren (1994) sostiene que el papel de los educadores no es tanto 
ofrecer a los estudiantes respuestas dogmáticas o preestablecidas a problemas, 
sociales, económicas y políticas, sino alentarlos y estimularlos a cuestionar y a 
volver problemáticas las injusticias sociales existentes. Pero no solo con el 
discurso, sino con un actuar activo, donde se demuestre un interés por el otro, y 
no una forma de anarquía, que mas que buscar una falsa libertad cae en una 
emancipación social, donde se haga una intervención pedagógica y se base en el 
diálogo, trabajo en equipo, tolerancia y respeto donde empieza el actuar del Ser y 
termina el actuar del deber ser. 
 
2.2 El perfil docente 
 
 
Las declaraciones teóricas en muchos de los casos parecerán utopías sin 
embargo el reto es muy grande Para lograr esta acción liberadora en el alumnado 
¿Qué características debe tener el educador? 
 
Sin duda, algo que es necesario y fundamental en todo proceso de enseñanza-
aprendizaje es la labor o papel que juega el docente; en nuestro mundo moderno 
el profesor tiene que ser visto como un agente de cambio social y líder 
comunitario, además de crear en el alumno conciencia crítica, de tal manera que 
estas características o cualidades estén presentes y acordes con las nuevas 
exigencias que vive nuestro país. 
 
Una definición de docente: “Que imparte enseñanza o docencia. (V. Profesor; 
Maestro). (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1983) 
 
Y docencia “V, Enseñanza”. (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1983). 
Por lo tanto enseñanza es: “Mostrar algo a alguien. Acto en virtud del cual el 
docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que éste 
los comprenda. Trasmisión de conocimientos, técnicas, normas, etc., a través de 
una serie de técnicas e instituciones. La enseñanza se realiza en función del que 
 
40 
 
aprende. Su objetivo es promover aprendizaje eficazmente […]. El acto de 
enseñar recibe el nombre de acto didáctico; los elementos que lo integran son: a) 
un sujeto que enseña (docente); b) un sujeto que aprende (discente); c) elcontenido que se enseña/aprende; d) un método, procedimiento, estrategia, 
etcétera, por el que se enseña; y e) acto docente o didáctico que se produce.” 
(Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1983) 
 
De esta manera, el docente es quien genera conocimientos en el educando a 
través de un método y a su vez el dicente es quien aprende. Pero desde “el 
enfoque institucional de la Educación Crítica otorga al docente el encargo social 
de fomentar en el joven una conciencia crítica sobre la realidad en que está 
inmerso; la tarea del maestro es promover la aplicación de los conocimientos y 
habilidades desarrollados en la escuela a la solución de problemas de su entorno 
social (su comunidad cercana, su país o su región). (De la Garza, 2003) 
 
De esta manera el docente debe de proporcionar elementos para la resolución de 
problemas de los dicentes en su vida cotidiana. Con esta finalidad se busca que 
los docentes estén mejor preparados de acuerdo a los estatutos de Educación 
Secundaria y no sólo en este nivel sino en toda la Educación Básica. 
 
Al hablar de la palabra perfil profesional “V, Profesiograma” (Diccionario de las 
Ciencias de la Educación, 1983). Así la palabra profesiograma es: “(Del lat. 
profession, profesión y del gr.gramma, signo escrito.) Gráfico que permite 
especificar, una vez descritos los puestos de trabajo, las características 
cualitativas y cuantitativas que deben reunir las personas idóneas para ocupar 
dichos puestos. […] es preciso […] determinar el grado de formación, 
conocimientos específicos, aptitudes, etc., que deben reunir los candidatos, y cuyo 
resultado se presenta en el perfil profesiográfico. (Diccionario de las Ciencias de la 
Educación, 1983) 
 
 
41 
 
Lo antes mencionado nos da saber que el perfil establece las características 
mínimas e indispensables que debe tener una persona para estar apta o ocupar 
un puesto en una organización o en una empresa, pero más bien estaríamos 
hablando de un perfil profesional que además de lo anterior son las características 
que debe poseer una persona para que ocupe un puesto determinado como la 
aptitud y la actitud es la forma de actuar de la persona así como el 
comportamiento que emplea para hacer las cosas. 
 
Podemos dar cuenta de que un perfil profesional va más allá de los conocimientos 
adquiridos, pues basándonos en el tema de escuela secundaria técnica se define 
solo el perfil profesiográfico en donde la persona que está frente grupo posee solo 
los conocimientos de su profesión más no dan cuenta de lo que implica el perfil 
profesional como son: las actitudes y aptitudes. 
 
En el documento denominado “Perfiles Profesionales para Educación Secundaria” 
(2000) menciona que: actualmente existen los documentos denominados “Perfiles 
de Preparación necesarios para formar parte del personal docente de las Escuelas 
Secundarias Técnicas”. Estos documentos se han utilizado para Carrera 
Magisterial; sin embargo, fueron elaborados hace casi 20 años y consideran 
carreras que ya no se imparten o dejan fuera a muchas otras recientemente 
incluidas en la oferta disponible en el sistema educativo nacional. 
 
Un claro ejemplo es la Lic. en Pedagogía solo se perfila dentro de la asignatura de 
Formación Cívica y Ética para poder estar frente a grupo dentro del nivel básico: 
Secundaria. 
 
Así, la formación de maestros se debe hacer a través de estrategias pedagógicas 
que involucren el diálogo y que propongan situaciones en las cuales sea 
importante el ejercicio de la ayuda y el reconocimiento de los sentimientos del otro. 
 
 
42 
 
Pero surge una cuestión a partir del perfil profesional, ¿Quiénes son las 
instituciones encargadas de formar estos docentes? 
 
En México las Escuelas Normales son las encargadas de la formación inicial de 
los profesores de Educación Básica, para ello imparten licenciaturas en Educación 
Preescolar, Primaria, Secundaria con especialidad en Español, Matemáticas, 
Biología, Química, Geografía, Historia y Lengua Extranjera (Inglés), así también 
existen Licenciaturas en Educación Primaria y Secundaria Bilingües, y en 
Educación Especial. 
 
La idea de crear Escuelas Normales Mexicanas nace primordialmente a finales del 
siglo XIX y principios del siglo XX, tomando en parte como modelo las Escuelas 
Normales que ya existían en Europa, principalmente en Francia, por lo que al 
lograrse la Independencia de México es eminente la necesidad de escuelas 
formadoras de catedráticos cuya filosofía estuviera acorde a la de una vida 
independiente nacional. (Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora, 
2011) 
 
“Fue la administración del presidente Echeverría la que se preocupó, por […] 
mejorar la formación de los maestros en las escuelas normales, con la 
reestructuración de los programas de estudios y […] disminuir las diferencias entre 
los sueldos de maestros de distinta jerarquía.” (Meneses, 2011) 
 
En la reforma de los planes y programas de enseñanza normal era necesario 
mejorar la formación científica y humana de los maestros, a fin de capacitarlos 
para orientar, motivar y encauzar las inquietudes y habilidades de los estudiantes 
para formar un ciudadano inteligente y con una clara conciencia de identidad 
nacional para enfrentar los grandes retos del siglo XXI; la nueva pedagogía 
pretendía promover en el niño la adquisición de destrezas y actitudes mentales 
para formarse un carácter científico y analítico. Para lograr dicha mejora era 
necesario unificar criterios para interpretar y manejar los programas; introducir 
 
43 
 
nuevas formas de organización, procedimientos de enseñanza e instrumentos de 
evaluación; actualizar y ampliar las bibliografías de los programas de las materias 
del plan de estudios; dotar a las bibliotecas de las escuelas normales de obras de 
consulta; proporcionar asistencia técnica y oportuna y suficiente. (Meneses, 2011) 
 
La Universidad Pedagógica Nacional es una institución pública de educación 
superior, creada por decreto presidencial el 25 de agosto de 1978. Tiene la 
finalidad de formar profesionales de la educación en licenciatura y posgrado para 
atender las necesidades del Sistema Educativo Nacional y de la sociedad 
mexicana en general. Ofrece, además, otros servicios de educación superior como 
especializaciones y diplomados, realiza investigación en materia educativa y 
difunde la cultura pedagógica, la ciencia y las diversas expresiones artísticas y 
culturales del país. […] El lema que distingue a la Universidad Pedagógica 
Nacional es: Educar para transformar. (UPN, mayo de 2012) 
 
La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Fue fundada el 22 de 
septiembre de 1910 con el nombre de Universidad Nacional de México. Heredó el 
carácter de universidad de la Real y Pontificia Universidad de México, la que a su 
vez se estableció el 21 de septiembre de 1551 por cédula firmada por Carlos V y 
se clausuró a mediados del siglo XIX. La UNAM tiene como propósito primordial 
trabajar al servicio del país y de la humanidad, formar profesionistas útiles a la 
sociedad, organizar y realizar investigaciones, principalmente acerca de las 
condiciones y problemas nacionales, y extender, con la mayor amplitud posible, 
los beneficios de la cultura y la ciencia. […] La UNAM obtuvo su autonomía en 
1929, bajo el gobierno del Presidente Emilio Portes Gil, quien autorizó la 
construcción de ciudad universitaria. (Universia, junio de 2012) 
 
La universidad cuenta con la construcción de nueve planteles actuales de Escuela 
Nacional Preparatoria y cinco del Colegio de Ciencias y Humanidades en los que 
se imparten estudios a nivel medio superior (bachillerato), así como la constitución 
de cinco Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales (Acatlán, Aragón, 
http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nacional_Preparatoria
http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nacional_Preparatoria
http://es.wikipedia.org/wiki/Colegio_de_Ciencias_y_Humanidadeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Acatl%C3%A1n
http://es.wikipedia.org/wiki/Arag%C3%B3n
 
44 
 
Cuautitlán, Iztacala y Zaragoza) actualmente Facultades de Estudios Superiores. 
Una de ellas es la Facultad de estudios superiores Aragón en la cual se imparte la 
Lic. en Pedagogía así como en La Facultad de Filosofía y Letras que se encuentra 
dentro de Ciudad Universitaria, sin dejar de lado el doctorado en Pedagogía. 
 
En 1966, se creó la Escuela Nacional de Maestros de Capacitación para el 
Trabajo Industrial (ENaMaCTI), orientada a formar personal docente para 
actividades tecnológicas. (DGTI, SEP, febrero de 2012), pues hoy en día ya no 
existen como tal la escuela, hacemos la referencia ya que muchos docentes del 
nivel Secundaria Técnica que imparten las asignaturas de Laboratorio de 
Tecnologías (antes talleres), su formación docente perteneció a la escuela antes 
mencionada. 
 
Al hablar de universidades formadoras de docentes podemos dar cuenta de 
muchas escuelas sin embargo muchas de ellas son escuelas particulares entre 
otras existen las universidades que corresponden a los estados pertenecientes de 
México. 
 
Existen otras escuelas en las cuales se les da una especialización al personal de 
apoyo el cual ya pertenece al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación 
(SNTE), los cuales se llaman: Centro de Actualización del Magisterio (CAM). “A 
través de los 25 Centros de Maestros de SEIEM se brinda: 
1) Asesoría académica para apoyar el trayecto formativo. 
2) Acceso a la oferta del Catálogo Estatal de Formación Continua y Superación 
Profesional para Maestros de Educación Básica. 
3) Cursos, talleres y diplomados alineados a los Exámenes Nacionales de 
Actualización para Maestros en Servicio (ENAMS) 
 
Centro de Actualización del Magisterio en el Estado de México (CAMEM) Con 
sedes en Toluca, Nezahualcóyotl y la Unidad de Desarrollo Profesional en 
Tlalnepantla, ofrece: Lic. en Educación Preescolar. Lic. en Educación Secundaria, 
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuautitl%C3%A1n
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Iztacala&action=edit&redlink=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Zaragoza
 
45 
 
especialidad en: Español, Inglés, Matemáticas, Formación Cívica y Ética, Biología, 
Física, Química, Educación Especial y Telesecundaria. (SEIEM, mayo de 2012) 
 
Una de sus metas es: Coordinar, desarrollar y ofrecer programas de formación, 
actualización y desarrollo profesional con énfasis en Matemáticas, Español, 
Ciencias, Inglés, Formación Cívica y Ética, Historia, Tecnologías de la Información 
y la Comunicación, a los docentes de educación básica para mejorar su práctica 
educativa. (SEIEM, mayo de 2012) 
 
Tomando como base algunas de las escuelas formadoras de docentes todas van 
en caminadas hacia el mismo propósito, si bien es cierto con diferentes 
herramientas dependiendo de su misión como escuelas. 
 
Ahora bien, continuando con nuestro objeto de estudio es importante rescatar que 
un estudio de investigación por parte de la sección 36 del Valle de México, 
correspondiente al SNTE da cuenta de los porcentajes aproximados del nivel 
máximo de estudios de docentes de la misma sección por parte de las escuelas 
antes mencionadas: la Normal Superior 14%, licenciatura en UPN 12%, 
licenciatura en UNAM 7% y otra 18%. (Hernández, 2010) 
 
Es claro que los docentes en servicio de las escuelas antes mencionadas su nivel 
máximo de estudios es muy bajo por lo que el índice de egreso de estas mismas 
independientemente de su formación profesional. “Los docentes deben ser 
capaces de asumir nuevos retos. Para ello, deben contar al menos con tres 
herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. 
Se trata: 
 De ser receptivos a los problemas que se derivan de las transformaciones 
sociales, económicas y culturales a las cuales asistimos. 
 Ser receptivos a las vivencias importantes de los alumnos. 
 Compartir su alegría por los nuevos conocimientos, sus preocupaciones 
frente a las dificultades de la comprensión y frente a sus procesos vitales, 
 
46 
 
que inciden determinantemente en las relaciones con la escuela, con los 
compañeros de clase, con el docente y con el conocimiento. 
 Ser receptivos también a las propuestas innovadoras y a las posibilidades 
que se abren en el contexto de la relación pedagógica, lo que es, algo muy 
distinto de la adopción mecánica y acrítica de lo nuevo.”(Del Prado, marzo 
de 2012). 
Para Paulo Freire, la imagen del maestro deber de ser la de una persona 
comprometida con la transformación de una sociedad inicua, falta de justicia o 
carente de normas, y quien con una visión del mundo y de su entorno social la 
transforme en una colectividad menos arbitraria. En esta mecánica el docente 
debe ser un sujeto dialogante, abierto al cambio y tolerante a distintas formas de 
pensar, un sujeta que no imponga su contenido, ideas o creencias, sino que 
busque en forma conjunta con sus alumnos los temas de interés que los lleven a 
un aprendizaje significativo y mutuo por el camino de una educación critica frente 
a la realidad en la que se encuentran inmersos, para trans- formarlos en seres 
humanos pensantes, reflexivos y críticos. 
 
Sin embargo para que esta premisa pueda dar un mejor resultado o simplemente 
llevarlo a la práctica, es necesario que el docente se comprometa y desarrolle 
habilidades tanto intelectuales como personales y desarrolle en los alumnos un 
despertar critico y sentido de responsabilidad, autonomía y participación social, 
donde se compartan puntos de vista, dudas, oportunidades, experiencias y 
desarrollo humano. 
 
En el momento histórico y social que se vive actualmente se ha conformado la 
“sociedad del conocimiento”, esta demanda docentes mejor preparados, 
actualizados y con una actitud diferente ante al cambio. (Hernández, 2010) 
Podemos hablar entonces de la confluencia de varios fenómenos sociales como 
causales potenciales del cambio del perfil profesional del docente de escuela 
secundaria: la restricción del mercado de trabajo para los profesionales, que 
 
47 
 
encuentran la docencia a nivel secundaria tal vez la única oportunidad de empleo, 
o quizás la baja autoridad que se vive ante los medios de comunicación, o 
simplemente el poco interés que se tiene de los docentes para con el acto 
educativo. 
“Insistimos de nuevo que el profesional de la enseñanza es un practicante 
circunspecto, que piensa constantemente en su trabajo y en la situación que ha 
organizado y vivido o que está preparando para sacarle mayor provecho al 
conjunto de sus actos. […] Reflexión y reflexividad son la base del progreso. […] 
siempre y cuando […] está dinámica de reciprocidad está orientada y mediatizada 
por la percepción del rol del maestro; entonces ellas serán el fondo, el fin y el reto 
de la formación.” (Paquay, Altet, Charlier y Perrenoud, 2005) 
 
Ahora bien, continuando con nuestro objeto de estudio es importante rescatar la 
situación del perfil docente en nivel secundaria, por lo tanto es cierto que a 
comparación de aquellos docentes que laboran en primaria, en donde en la 
mayoría de los casos son de formación normalista y enfocados a la docencia, en 
secundaria se da el caso que muchos que laboran en el campo educativo, 
específicamente en la docencia cuentan con un perfil profesional distinto sin un 
formación pedagógica previa. 
 
Tal es el caso de la sección 36 del Valle de México que es muy alta la presencia 
de carreras ajenas a la formación docente, por mencionar algunos datos 
aproximados: Lic. en Educación UPN 17%, Derecho 3%, Biología 3%, Docencia 
tecnológica 3%, Veterinaria 3%, Ingeniero mecánico 3%, Sociología 3%, 
Ingeniería y Arquitectura 5%, Medicina 3%, Lic. en Percusiones 3%, Historia 3%, 
Formación Cívica y Ética 3%, Educación primaria 14%, Educación preescolar 8% 
y No específico 26%. (Hernández, 2010) 
 
Algunos de ellos que se encuentrandentro del magisterio en servicio, han tenido 
el interés por tomar cursos de actualización o como antes eran considerados 
 
48 
 
“cursos de nivelación pedagógica”, que en gran medida cambiaban la perspectiva 
de su profesión, encaminada al acto pedagógico. 
 
Por lo tanto, como se ha descrito líneas antes, que el contar con una profesión, en 
la mayoría de los casos, no significa que tengan todos los conocimientos, 
habilidades o aptitudes para impartir alguna asignatura en especifico, o bien, 
tampoco generalizamos que por ser normalista o profesionista, uno va a tener 
mejor dominio o control del tema en el mismo acto educativo. 
 
Desde otro punto de vista, la SEP y el SNTE firmaron el acuerdo Alianza por la 
Calidad de la Educación en donde menciona que los docentes de nuevo ingreso 
tendrán que participar en un examen de oposición para la adquisición de nuevas 
plazas: “Ingreso y promoción de todas las nuevas plazas y todas las vacantes 
definitivas por la vía de concurso nacional público de oposición convocado y 
dictaminado de manera permanente independiente.” (SEP-SNTE, 2007). 
 
En esta prueba se evalúan cuatro aspectos: habilidades intelectuales específicas, 
dominio de contenidos curriculares, competencias didácticas y normatividad, 
gestión y ética docente. Podemos decir, que estos cuatro aspectos son 
fundamentales para la profesionalización de la labor docente, sin embargo, hay 
que tomar en cuenta y hablando del recurso dado por el SNTE se participa de dos 
maneras, aquellos docentes o personal que labora ya en el servicio o los de nuevo 
ingreso, lo que hace más limitante la adquisición de plazas. 
 
“La Secretaría de Educación Pública (SEP), informó, en un comunicado de prensa, 
que los mejores promedios se harán acreedores a la plaza, es decir, 
aproximadamente sería un 30% de los aspirantes. Esto quiere decir que el 70% no 
obtendrá plaza. […] Los maestros en servicio que aspiran a una segunda plaza 
son los que obtuvieron los mejores promedios, según las estadísticas del 
Concurso Nacional para la Asignación de Plaza Docente 2011-2012, las cuales 
http://www.sep.gob.mx/
 
49 
 
señalan que el 57. 27% está en prelación y el 26.79% queda en la categoría de no 
aceptable. 
Mientras tanto los aspirantes de nuevo ingreso consiguieron el siguiente resultado: 
55.92% se ubican en prelación y el 26.78 en no aceptable. Cabe precisar que los 
de nuevo ingreso llevaban una desventaja en comparación con los docentes en 
servicio ya que estos últimos están frente a grupo y por ende tienen mayor 
conocimiento sobre los planes y programas de estudio.”(Robles, 2011) 
Consideramos que ostentar una profesión no es sinónimo de ser una persona 
profesional puesto que hemos dado cuenta que al menos en nivel básico 
secundaria se tiene docentes con perfil profesional con una brecha entre lo que 
debe de ser un docente desde la visión de la Pedagogía Crítica. 
2.3 El docente, su formación y su práctica en el aula 
Los cambios sociales conllevan circunstancias inéditas que deben ser analizadas 
y obligan a ensayar nuevas estrategias y a cambiar ideas. Esta flexibilidad es 
fundamental en el trabajo docente, donde frecuentemente es necesario aceptar el 
punto de vista del otro y modificar los métodos para mejorar la comunicación. 
Nuevamente ocurre que la formación de la flexibilidad puede depender más de las 
estrategias pedagógicas que de los contenidos mismos. (Del Prado, marzo de 
2012) 
Así, los cambios que se requiere llevar en cuanto a educación hablamos se dirigen 
las miradas hacia los docentes para con los alumnos, claro está que en esa aula el 
docente bebe ser el agente generador de este cambio. 
Pero surge una pregunta ¿Por qué la práctica docente se ha desvalorizado? 
Entendemos a la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional 
en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los 
agentes implicados en el proceso –maestros, alumnos, autoridades educativas y 
padres de familia-, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y 
http://www.suite101.net/content/caotico-el-pre-registro-para-la-asignacion-de-plazas-de-maestros-a57996
http://www.suite101.net/content/caotico-el-pre-registro-para-la-asignacion-de-plazas-de-maestros-a57996
 
50 
 
normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del 
maestro. (Fierro, 1999) 
 
Los propios maestros suelen referirse a su práctica como la principal fuente de 
aprendizaje de su oficio. […] 
[…] La práctica docente pasó a verse como una asignatura más o como un 
requisito de graduación del futuro maestro, más que como la realización misma de 
la docencia y, como tal, fuente y materia prima para el aprendizaje continuo de 
todo maestro en ejercicio. La calificación de un docente se mide en números de 
años de estudio, títulos y certificados de asistencia a cursos, mientras que la 
experiencia docente solo se cuenta con los años de servicio. Directores y 
supervisores controlan la asistencia, el número de lecciones avanzadas, y evalúan 
la práctica desde la norma correcta, lo por avanzar, no desde lo avanzado 
efectivamente. (Torres, 1996) 
 
El maestro pasa de ser un hombre o mujer que enseñan el conocimiento y la 
moral, preocupados por el niño como hombre del futuro, a sujetos que actuarán en 
función de una loca carrera hacia la tecnificación de los procesos escolares, 
estableciendo significativas diferencias entre las posibilidades de empleo de las 
niñas y los jóvenes. (Hoyos, 2002) 
 
Freire (2002) define al educador: “[…] como sujeto de la producción del saber, se 
convenza definitivamente de que enseñar no es transferir conocimientos, sino 
crear las posibilidades de su producción o de su construcción” Por lo que su “tarea 
docente es no sólo enseñar los contenidos, sino enseñar a pensar 
<<correctamente>>”. 
 
Es por eso que la práctica docente desde nuestra perspectiva debe llevarse a 
cabo con una persona que reconozca la responsabilidad que tiene para con sus 
alumnos en donde debe abrir los espacios para crear una comunicación cercana y 
profunda dentro del salón de clases. De esta manera el podrá dar un giro a su 
 
51 
 
labor docente y así poder encontrar esa satisfacción que ha dejado de lado por 
ciertas circunstancias ajenas a él. Consideramos que en la práctica educativa 
deben encontrarse ciertos elementos para que pueda llevarse a cabo como son: lo 
personal, la escuela, lo interpersonal, los valores, la sociedad y sobre todo la 
didáctica y de esta manera “[…] apuntar la formación de un tipo de hombre y 
construir un determinado modelo de sociedad”. (Fierro, 1999) 
 
La docencia, tendría que construir hoy un sentido de comprensión de su presente, 
para reconstruir su tarea, frente al reto de la educación y una escuela que cada 
vez, con mayor fuerza, se convierten en espacios vacíos, aburridos y llenos de 
olor a muerte, a muerte pedagógica. (Hoyos, 2002) 
 
Si bien, hoy nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el 
autoritarismo, el centralismo y la idea obtusa de que su principal función es 
transmitir conocimientos, preguntas y respuestas correctas, más que asegurar la 
comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento, también es cierto que 
discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a 
sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de 
problemáticas, tanto en la actualización de los recursos docentes, como en la 
metodología didáctica a implementar en las aulas escolares. 
 
La aula es un espacio de encuentro de actores, donde se establecen relaciones de 
comunicación, que implican momentos de negociación; apropiación de ideas y 
engranaje de reflexiones sociales, políticas y pedagógicas que la investigación 
como estrategia de aula permite debatir ideas y construir un proceso de 
autoformación permanente.(González, noviembre de 2012) 
 
Independientemente que el contexto sea cambiante ante la práctica docente, 
sucede todo lo anterior mencionado, los docentes no tienen ese proceso 
 
52 
 
formativo, y no nos referimos a la formación como profesionales sino a una 
formación desde lo pedagógico. 
 
¿Pero que implica esa formación desde lo pedagógico? 
 
Si nos remontamos a lo que es la formación como parte de la tradición alemana, 
que tiene su génesis en el Bildung (Escamilla, 2004). El concepto de formación, 
destaca cuatro ámbitos temáticos: el hombre como realidad autorreferenciable 
(sujeto); las antinomias entre el mundo interior y el exterior; el concepto de forma; 
y, la educación (entendida como conformación de la realidad o forma interna). La 
formación exige la colaboración de quien se está formando, la pedagogía fomenta 
dicha colaboración. La formación es “la forma de relación interior con el mundo”. 
(Meneses, 2004) 
 
Con la formación los sujetos tienen la posibilidad de explicarse en el mundo en sí y 
para sí mismo y dar respuesta a su realidad. Para esto debe existir un retorno 
sobre sí mismo que implica un encuentro consigo mismo […] que implica trabajar 
tanto los aspectos subjetivos como objetivos de los sujetos en proceso de 
formación dentro de un contexto histórico particular y cuyo objetivo no es más que 
el conocer-se. (Escamilla, 2004) 
 
Es así que conocerse es interiorizar sobre uno mismo, abrirse ante los nuevos 
espacios disponibles, a las zonas de ignorancia, ante los deseos y las ilusiones. 
Dentro de esta dimensión y de una opción trasformadora, el reto del educador es 
encontrarse y proyectarse en las múltiples singularidades de los educandos, en 
ese proceso de búsqueda de sí mismo; trascender, discerniendo críticamente, en 
los diferentes sueños de los educandos, respetando la singularidad y diversidad 
en el acto comprometido y solidario de crecer, formarse y transformarse con el 
otro. (Bolivar, junio del 2012) 
 
 
53 
 
Sin embargo en el salón de clases se genera otro ambiente, puesto que las clases 
son de cincuenta minutos claro está que algunos docentes se dedican a explicar el 
tema o dejar cierta actividad para pasar lista o revisar actividades mientras se va 
realizando el trabajo de clase y el tiempo no es suficiente para generar lo que 
anteriormente hemos expuesto. 
 
A partir de esta cotidianeidad, es que se puede señalar que no existe la formación 
como seres humanos ya que los docentes no están dispuestos a generar esos 
cambios en ellos mismos ni mucho menos en su acto educativo3, lo que 
provocaría un cambio total en el cual ellos ya están acostumbrados a seguir el 
sistema, puesto que si generan el cambio tendrían cierta carga de trabajo extra a 
lo cual no están dispuestos y es que el sistema genera rechazo a lo diferente. 
 
Si no existe esa interiorización con mis alumnos entonces donde esta el que en 
ellos genere dudas y exista el reconocimiento por parte de ellos de buscar una 
mejora para consigo mismo. 
 
Con lo que sabemos actualmente […] sobre nuestro contexto educativo, es 
inadmisible desperdiciar tiempo dentro del aula en repetir contenidos. El maestro 
debe iniciar cada nuevo tema activando el aprendizaje previo de todos los 
conocimientos que los alumnos ya poseen y debe evitar repetirlos. […] La 
necesidad de ir más allá del aprendizaje ya consolidado deberá ser una norma de 
desempeño para todo docente. (Vadillo, 2004) 
 
Y no es justificante el tiempo pero es una situación que predomina en el aula, esto 
solo es un claro ejemplo puesto que podemos exponer otras situaciones en las 
cuales el docente y dicente no crean el vínculo de generar reflexiones o de 
 
3
 Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y cuyo objetivo es la consecución del fin de 
la educación; es decir, la perfección humana. Requiere la intervención y el contacto humano entre 
una persona , el educador que actúa como facilitante o posibilitante, y el educando, sujeto 
necesitado y buscador de dicho contacto 
 
54 
 
compartir los conocimientos y si no existe esta relación como es que los alumnos 
aprenderán. 
 
Es importante que los estudiantes aprendan a elaborar explicaciones complejas, 
más que a reproducir y memorizar lo que ya existe: […] se plante como punto de 
encuentro […] el manejo de conocimientos previos por parte del estudiante, la 
dinámica creativa, innovadora y la articulación de sus pensamientos que permitan 
mediante el “seguir la huella o indagar” es decir, investigar obtener y defender sus 
propias teorías del conocimiento. (González, noviembre de 2012) 
 
La escuela al abrir sus puertas y ventanas a la formación se recrea en su tarea 
social e histórica al ubicar en el centro de su vida académica a los sujetos de la 
educación. 
 
Existe otro concepto que debemos manejar puesto que si el docente interioriza 
como lo va a explicar hacia los alumnos, se llama didáctica. 
 
Desde la tradición filosófica galiliana la didáctica se inscribe como una ciencia 
dentro de las ciencias de la educación caracterizada como una teoría práctica de 
carácter normativo y descriptivo, que dicta consignas de cómo se deben 
desarrollar los procesos que se viven en el aula, mediante el empleo de métodos, 
técnicas y procedimientos, con los cuales se “garantizara” el éxito del trabajo 
docente. (Escamilla, 2004) 
 
Con lo antes mencionado el docente debe recuperar su papel frente a los alumnos 
para que exista esa transformación por parte de los actores involucrados y que 
pueda comprender su quehacer en el proceso de formación de estos individuos. 
 
El maestro que se interesa por la formación, el maestro que tiene la atención 
puesta en el estudiante, y no puesta en el programa; el programa no es el 
fundamental, el fundamental es el estudiante. 
 
55 
 
El programa es uno de los recursos que uno tiene que utilizar en la práctica 
docente para trabajar con el estudiante. (Escamilla, 2004) 
 
Lo antes expuesto es una situación de la cual se puede ver reflejada en nuestro 
tema de estudio, pues si bien es cierto, los docentes solo se dedican a terminar el 
programa de estudio de la materia a cargo, para dejar ver que el terminó en 
tiempo y forma, dejando de lado los aprendizajes significativos que tuvieron los 
alumnos a lo largo de la presentación de dicho programa dando como resultado 
una actitud netamente en el ámbito administrativo. 
La enseñanza como “ámbito de trasmisión/trasformación, puede habilitar en el 
ejercicio cotidiano de los que implica aprender a pensar histórica y críticamente: 
aprender cuando se aprehende, no solo están en juego contenidos relacionados 
con el conocimiento construido, sino con la posibilidad de crear algo nuevo y con 
ello construirse como sujeto de y en la acción; aprender que el conocimiento es un 
instrumento para pensar y una exigencia para crear”. (Escamilla, 2004) 
Todo esto se ve truncado cuando llegan exigencias desde arriba (autoridades 
educativas) y así al docente solo queda al margen de las disposiciones oficiales 
que impiden que pueda trasformar su práctica docente y este sea concebido como 
un agente de opresión y no dé cuenta de su trabajo en el aula, dejando pasar por 
alto tal situación que afecta a los actores educativos y donde solo se deja ver los 
fines de la educación solo en el discurso. 
2.4 El docente de la Escuela Secundaria ¿Formador o deformador? 
 
Como bien sabemos, la labor docente no queda exenta de un proceso continuo de 
formación, donde aparte de la actualización pedagógica y los nuevos enseres 
tecnológicos aplicados a la didáctica, se encuentra presente la situación 
sociocultural del medio en el que se desenvuelve el docente, así como el entorno 
familiar de cada uno de los alumnos y su situación de vida personal, las carentes 
instalaciones que obstaculizan la labor docentey la poca optimización de 
 
56 
 
recursos, así como la baja retribución económica de aquellos que interviene en el 
acto educativo, el aglutinamiento de informes y trámites administrativos y sumando 
a todas estas quisquillosas situaciones la mala imagen que durante los últimos 
años los medios de comunicación ha vendido a la sociedad. 
 
Todo lo anterior no justifica el bajo rendimiento escolar que se reflejan año con 
año en la pruebas de evaluación y sobre todo a nivel secundaria, pero si sería 
importante tomar en cuenta las premisas para aterrizar de una manera más firme 
en la situación que vive el docente en la escuela secundaria. Durante un largo 
periodo de tiempo, se les ha dejado todo acto educativo en las manos del docente, 
en donde se exige a estos que deben ser profesionistas reflexivos, críticos, 
investigadores en el aula, que tengan una postura ética ante la sociedad, y que 
enseñen con el ejemplo, pero no se les ha enseñado a serlo, no se ha podido 
involucrar su formación profesional a partir del análisis del propio ejercicio de la 
profesión, y para los pocos que se han atrevido no se les reconoce la tarea y el 
esfuerzo de quienes han trazado ese camino; esto seguirá estando presente en 
nuestra 
s aulas mientras se continué dando prioridad al dominio de la materia y no al 
conocimiento pedagógico especifico para enseñar. 
 
Cada vez que algo no funciona en la sociedad, se pretende que sea la escuela la 
que lo haga funcionar y se le asigna nuevas tareas: las desigualdades sociales 
(educación con equidad), el tráfico (educación vial), el medio ambiente (educación 
ambiental), la sexualidad (educación sexual), la convivencia, la paz, la solidaridad 
(educación para…) problemas sociales (Educación con valores) Prevención a 
enfermedades (Educación para la salud) Nuevas tecnologías (Educación 
Tecnológica)…La escuela no pude suplir a la familia ni las carencias sociales. 
 
Nosotros como docentes, se nos culpa de lo bien o mal comportamiento de los 
chicos, y muchos padres de familia nos exigen que les demos valores y 
educación, olvidando que ellos son los primeros en formar a los alumnos. En 
 
57 
 
muchas ocasiones se nos presentan los padres de familia y nos dicen “si no le 
hace caso mi hijo le doy permiso que le pegue”, responsabilizándonos de los 
valores que no han adquirido desde casa. 
Retomando el comentario de una profesora de Formación Cívica y Ética de Tercer 
grado, vemos claramente como los padres de familia depositan en los docentes la 
mayor carga de la educación de los alumnos, olvidando que ellos deben de 
inculcar los valores desde el primer grupo social, que es la familia. 
Ahora bien, se busca que los docentes tengan la encomienda de facilitar los 
procesos de aprendizaje de conocimientos y actitudes que favorecen el acceso a 
la vida adulta, al mundo profesional, científico y laboral para las nuevas 
generaciones. 
 
En si la docencia tiene un gran impacto social, es decir se toma consciencia4 y se 
ejerce siempre en un contexto que no puede dejar de ser educativo. El simple 
hecho de ser persona no deja de tener implicaciones o injerencias en la formación 
de los alumnos como personas. En este punto los profesores y maestros son los 
profesionales preparados a quienes se les encomienda la función de transmitir 
conocimientos, de enriquecer el aprendizaje y capacidades (ahora conocidas 
como competencias), de ser acompañantes y guías y/o facilitadores y que en un 
futuro no tan lejano se verán reflejados a nivel personal. 
 
Dice un dicho, que la experiencia hace al maestro, y muy cierto esta premisa, el 
conocimiento del maestro se construye a partir de la experiencia y la adquisición 
de habilidades que este va adquiriendo a lo largo de su vida profesional tanto en lo 
cognitivo como en lo afectivo y lo práctico, esto representa en nuestros días un 
reto ante la necesaria transformación de los sistemas educativos, donde el alumno 
se ubica en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y que se debe 
rescatar la cuestión de la pedagogía crítica y el roll en el que participa el docente y 
el discente. 
 
4
 Hecho o situación que está presente en la conciencia de un sujeto. 
 
 
58 
 
En México, la formación de profesores para la educación básica se ha 
caracterizado por el vaivén entre las tendencias descritas y por los propósitos de 
las políticas educativas. Así, por ejemplo, a partir de la profesionalización de la 
carrera en 1984, el proceso ha sido orientado por diversos modelos pedagógicos 
que se entrecruzan en la práctica, quizás por la escasa delimitación teórica de los 
programas de formación, la asunción de perspectivas tradicionales que se han 
anclado y que forman parte de la cultura magisterial y por la formación mixta (entre 
diferentes modelos) de los propios formadores. 
 
Por otra parte, en la formación del profesorado predomina el contexto de 
necesidades de la profesionalización docente, entre las cuales se entiende como 
formación docente a las funciones de formación inicial, actualización, superación, 
capacitación y nivelación pedagógica. Todo aquello que involucra en ese proceso 
característico que va pasando en una serie de etapas con la adquisición de 
conocimientos y desarrollo de habilidades a lo largo de su vida e historia personal. 
Es necesario estar dispuesto a perfeccionar y examinar sus metas y técnicas en 
cada ciclo escolar y adecuarlas según las nuevas necesidades de los estudiantes. 
 
Independientemente, del proceso de formación de los docentes, es importante 
escuchar las voces calladas, es decir de los alumnos, ellos que tienen que 
sobrevivir a la realidad que se viven en nuestras escuelas secundarias: ¿Cómo 
ven ellos la imagen de sus profesores? ¿Qué piensan ellos de la formación de los 
docentes que les imparten clases? ¿Cómo es el actuar de los docentes dentro y 
fuera del aula? ¿Cómo impacta la visión del docente en su formación y proyecto 
de vida? 
 
Sin duda para ellos, la forma de enseñanza, el grado de exigencia, la interacción 
diaria maestro-alumno, la actitud que se muestra hacia ellos, el tiempo y 
preparación que los maestros dedican a sus clases, son algunas características 
que reflejan la formación del docente y su compromiso con el acto educativo y la 
sociedad en general. 
 
59 
 
Platicando con ellos, se considera que la formación y aprendizajes adquiridos, en 
general son buenos, sin embargo hace falta mucha actualización, y flexibilidad de 
los docentes hacia los alumnos. Adjudican que mucho del compromiso de los 
docentes se ve reflejado en el desempeño de su labor docente e indirectamente 
con el dominio de los contenidos de la asignatura que se imparte, 
independientemente de aplicar recursos didácticos y transportar los contenidos 
con las situaciones de la vida cotidiana en la vida de los estudiantes. 
 
En sí, la formación es un proceso continuo, donde jamás se deja de aprender, 
pero en buena parte, para que se aprenda algo bien, debe ser bien enseñado. Los 
docentes deben utilizar “[…] las estrategias de enseñanza como los 
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover 
aprendizajes significativos. […] Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de 
aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes 
significativos a partir de los contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el 
énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los 
contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de 
un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. (Díaz y 
Hernández, febrero de 2013) 
 
La escuela es un espacio donde los alumnos establecen relaciones sociales, 
donde el docente junto con el mismo estudiante deben crear un espacio de 
comunicación ya que en gran medida ambosdeberán compartir el tiempo durante 
su estancia en la escuela y que se generen esos cambios de los cuales hemos 
estado hablando. 
 
La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: 
para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base 
para promover nuevos aprendizajes. 
 
 
60 
 
El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a 
desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y/o valor 
funcional a los aprendizajes involucrados en el curso. (Díaz y Hernández , febrero 
de 2013) 
 
Si bien, nos queda claro que muchas de las fallas de la escuela van desde el 
autoritarismo, el centralismo y la idea obtusa de que su principal función es 
meramente la de trasmitir conocimientos, preguntas y respuesta correctas, más 
que asegurar la comprensión y aplicación o uso activo crítico del conocimiento. 
Pero también es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una 
tendencia de los educadores a sobrevalorar y a malbaratar el fenómeno del 
aprendizaje, mismo que ha provocado una serie de problemáticas tanto en la 
actualización de la práctica docente como en la metodología didáctica a 
implementar los planes y programas dentro y fuera de las aulas escolares. 
 
Se debe de tener en cuenta que el perfil docente no solo es esencial para estar 
frente a grupo sino que implica una serie de elementos que se deben tomar en 
cuenta al momento de enseñar, como la vocación por ser docente, la didáctica y el 
reconocimiento del otro a través de uno mismo. 
 
Teniendo en claro, al docente como el agente generador de crear cambios 
circunstanciales en los demás, y que conlleva a la transformación social a través 
de la comprensión crítica es que partiremos a nuestro estudio de caso 
 
Gracias a los fundamentos de la Pedagogía Crítica buscamos que el docente no 
se encuentre en un estado inerte, es decir, se limite meramente a la trasmisión de 
conocimientos, sino que participe, actué y reflexione de manera política, consiente 
y buscando generar un cambio transformando su realidad consigo mismo y de los 
demás. 
 
 
61 
 
Este dará la pauta, para adentrarnos en el acto educativo de una escuela 
secundaria y con ello observar la realidad que se vive en la misma, conjuntamente 
con la formación del docente y su práctica profesional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
62 
 
Capítulo 3 
 
Perfil Docente y su Práctica (Estudio de Caso) 
 
“EL docente debe ser un profesional de la 
docencia que tenga como punto de partida el 
conocimiento y la reflexión de su tarea, de manera tal 
que pueda proveer a sus alumnos y alumnas de 
condiciones favorables al logro de la experiencia del 
aprendizaje, a partir del diseño de sus cursos. 
(González, 2005) 
 
 
La presente investigación será desde una participación investigación-acción semi 
participativa, para verla y vivirla tal como ellos están en su práctica; con ayuda de 
la Hermenéutica que en términos generales es la pretensión de explicar las 
relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el que acontece. 
 
Junto con la Hermenéutica estaremos apoyándonos en la Fenomenología que 
será de apoyo para la explicación de los fenómenos dados de la vida cotidiana 
que será, la exploración del significado del ser humano visto como un docente. 
Qué quiere decir ser docente en conjunto con su mundo de vida (el aula) y de su 
entorno sociocultural a través de descripciones e interpretaciones de lo que se 
presente en las siguientes páginas. 
 
Todo lo anterior, dando cabida a el estudio de caso que es un método empleado 
para estudiar un individuo o una institución en un entorno o situación único y de 
una forma lo más intensa y detallada posible; es una investigación que se le define 
como descriptiva, es decir, detalla la situación prevaleciente en el momento de 
realizarse el estudio, el investigador está tan interesado en las decisiones 
existentes que rodean a la persona misma. 
 
Las herramientas de apoyo darán la pauta de análisis en nuestra investigación 
como son: entrevista a un profesional experimentado en donde se le invita a narrar 
situaciones dramáticas o difíciles, que haya atravesado en el curso de su actividad 
 
63 
 
profesional. Hay que dejar al entrevistado en libertad para contar los sucesos que 
quiera, sin excluir ninguno de momento. Sobre la marcha habrá que ir 
seleccionando las historias que mejor correspondan a los criterios que se han 
fijado de antemano; memorias y anecdotario en donde se podrá leer aquellas 
experiencias de algunos docentes de forma anónima sobre su actuar profesional o 
lo que puedan expresarnos y aplicación de encuestas que darán la pauta para 
realizar un análisis cualitativo y cuantitativo de la misma. 
 
3.1 Acciones de Formación en la Escuela. 
 
Como primer punto, es importante dejar en claro que esta parte de la investigación 
es descriptiva, de ahí, que iremos mencionando características específicas del 
centro de trabajo que nos permitió desarrollar nuestro proyecto de Tesis. 
 
La Escuela Secundaria Técnica No.56, “Juan Rodríguez Puebla”, se encuentra 
ubicada dentro del Municipio de Ecatepec de Morelos, Estado de México, al 
Noreste de la Ciudad de México, de forma precisa esta dentro de la Colonia Valle 
de Aragón 3ra. Sección, inscrita en la Calle Valle de Toluca No. 169, entre las 
calles Valle de Éufrates y Valle de Guadalquivir, específicamente en las 
coordenadas geográficas: Latitud 19°29’53.9196’’ N, Longitud 99°02’24.3456” O y 
Altitud 2,259 msnm (metros sobre el nivel del mar). 
 
La colonia es considerada de nivel socioeconómico medio, a pesar de contar con 
los servicios municipales como agua, luz y alcantarillado, tiene una deficiente 
planeación urbana, carece de aéreas recreativas, en algunas calles de Alumbrado 
público, recolección oportuna de basura y una red de drenaje inadecuada por el 
alto incremento de la población que ha rebasado su vida útil, de hecho la colonia 
es considerada como zona de riesgo de Inundación ya que limita con el canal de 
aguas negras Rio de los remedios. 
 
 
64 
 
Por otro lado, existen problemas serios de inseguridad pública y crimen 
organizado (Narcomenudeo), gran parte de la población ha presentado problemas 
de vandalismo y desintegración familiar, sumando a esto que cerca de un 15% de 
la comunidad estudiantil se encuentran en un núcleo familiar irregular, donde las 
madres son solteras y dejan el acompañamiento educativo en manos de abuelos y 
tíos. 
 
La Escuela surge por la creciente demanda de la población estudiantil, y a petición 
del Consejo de Colaboración de la colonia ante el H. Ayuntamiento de Ecatepec, 
para adquirir un terreno apropiado y construir una escuela secundaria que cubriera 
las necesidades educativas que dieran auge al desarrollo cultural y social de la 
comunidad. 
 
En la primera etapa se construyeron 4 aulas, la dirección y los sanitarios que 
fueron entregados oficialmente en octubre de 1982 al Profesor Miguel Ángel 
Romero y Velasco, a partir de esta fecha la escuela empieza a brindar sus 
servicios como centro educativo. 
 
A lo largo de su trayectoria, la escuela ha sufrido grandes cambios, y de igual 
forma han pasado ya varias generaciones, así como docentes y personal que han 
estado inmersos en el acto educativo. 
 
 Hoy a sus 30 años de servicio, la escuela se ha mantenido a pesar de las 
problemáticas sociales, culturales y económicas a las que se enfrenta la 
comunidad, podemos decir que durante los últimos tres ciclos escolares aumentó 
de manera considerable su demanda, debido a que a partir del ciclo escolar 2011-
2012, la escuela se incorpora al Programa Federal de Escuelas de Tiempo 
Completo. 
El programa de Escuela de Tiempo Completo (PETC), es una alternativa 
educativa la cual ofrecea los alumnos opciones pedagógicas con el fin de adquirir, 
complementar y enriquecer los conocimientos obtenidos en el marco de los 
 
65 
 
propósitos de la educación básica, así mismo el aplicar herramientas flexibles e 
innovadoras, esenciales para reforzar su aprendizaje y el desarrollo de sus 
competencias del alumno. 
 
 Dicho desafío exige a las escuelas formar a los alumnos a corto, mediano y 
largo plazo, en ciudadanos capaces de aprender a lo largo de la vida, cuya 
participación responsable será en construir un mundo diferente y con esperanza; 
construir un mejor hogar para convivir en familia y con la comunidad local y global. 
A partir de esta premisa se enfatiza que la comunidad escolar sustente los 
principios que dan solidez al Programa de Tiempo Completo. 
 
La escuela basa sus principios en una misión y visión, que son punta de lanza 
para una mejora educativa y de calidad. 
 
Teniendo como Misión Ser una institución educativa comprometida en 
proporcionar servicios educativos de calidad, encaminados a atender las 
necesidades básicas del proceso enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado. 
Contribuir en el incremento de la eficiencia terminal, abatir el índice de reprobación 
y deserción escolar; promoviendo y fortaleciendo una enseñanza acorde con las 
nuevas demandas formativas de los adolescentes. Utilizando los recursos 
pedagógicos, didácticos y materiales necesarios para la formación integral del 
alumno. Una escuela donde el trabajo y participación de todos los agentes 
educativos se sustenten en el respeto, la responsabilidad, la tolerancia y 
honestidad; y donde se promueva el trabajo colegiado para dar cumplimiento a 
sus funciones y actividades planeadas. 
La Visión: Consolidarnos como una institución que proporcione servicios 
educativos de calidad, enfrentando los retos sociales, culturales, políticos y 
económicos de la vida diaria. Responder a las necesidades de aprendizaje de los 
jóvenes, a través de nuevos métodos pedagógicos. 
 
66 
 
Que la actitud del docente y padre de familia sea de compromiso permanente por 
alcanzar los fines de la educación pública, para incrementar el índice de eficiencia 
terminal y que el trabajo en conjunto sea fundamental en el desarrollo de la 
institución, para que al desempeñar las tareas correspondientes se realicen en 
forma eficiente y oportuna. 
Con lo anterior podemos manifestar que la escuela cuenta con una gran 
trayectoria; han pasado a largo de su historia un total de 11 directores y aún se 
cuenta con personal fundador de la institución. 
 
Actualmente la escuela se encuentra a cargo del Mtro. Hipólito Perez Hernandez 
quien funge el papel de Director, en Apoyo con la Mtra. María Esther Pineda 
Jardón como subdirectora. 
Ahora bien, en cuanto a matricula, en la estadística 911 de inicio de ciclo escolar 
2012-2013 se reportó un total de 735 alumnos, de la cual 284 corresponden al 
primer grado, 231 a segundo y 220 a tercer grado. (Reporte de Oficialización 
estadística de Educación Secundaria Inicio de Clases 2012-2013). 
 
Grado Hombre Mujer Total por Grado 
Primer Grado 134 150 284 
Segundo Grado 124 107 231 
Tercer Grado 117 103 220 
Total por sexo 375 360 735 
 
 
67 
 
 
 
En el aspecto de Infraestructura, la Escuela está integrada por 11 edificios: Edif. A, 
Dirección, Subdirección, Oficinas Administrativas, Depto. de Trabajo Social, Aulas 
17 y 18; Edif. B, Sala de Maestros y Laboratorio de Informática ( Antes Taller de 
Computación); Edif. C, Sanitarios, Edif. D, Aulas 1 y 2, Biblioteca, Laboratorio de 
Admón. Contable (Antes Taller de Contabilidad) y Almacén 1; Edif. E, Sanitarios, 
Modulo de Intendencia, Aulas 5, 6, 7, 8, y 9; Almacén 2 y Laboratorio de Ciencias 
Naturales; Edif. F, Aula 10; Edif. G, Aulas 3 y 4, Laboratorios de Diseño 
Arquitectónico y Ofimática (Antes Talleres de Dibujo Técnico Industrial y 
Secretario); Edif. H, Aulas 11, 12, 13, 14, 15 y 16; Oficinas administrativas del 
Sector Educativo VII; Edif. I Cocina y Laboratorio de Circuitos Eléctricos (Antes 
Taller de Electricidad), Edif. J, Aula 19 y Edif. K, Laboratorio de Confección del 
Vestido e Industria Textil (Antes Taller de Industria del Vestido.) 
 
La mayoría de las instalaciones, a pesar de su antigüedad, podemos considerarla 
como en buenas condiciones, sin embargo con la alta en la matricula, los salones 
se encuentran sobre poblados y la mayoría del mobiliario (bancas, mesabancos, 
mesas, etc.) se encuentra en condiciones poco recomendables debido al poco 
mantenimiento que se les da. 
0 
50 
100 
150 
 Primer 
Grado 
Segundo 
Grado 
Tercer 
Grado 
Hombres 134 124 117 
Mujeres 150 107 103 
134 124 117 
150 
107 103 
Alumnos Inscritos 
Ciclo Escolar 2012-2013 
 
68 
 
Por parte de recursos humanos, la escuela cuenta con un total de 54 miembros 
del personal, distribuidos de la siguiente manera: 
 
 
 
 
Último Grado de Estudios
• 2 Doctorado
• 3 Maestría
• 20 Licenciatura
• 8 Pasante de Licenciatura
• 9 Carrera Técnica
• 3 Carrera Comercial
• 2 Bachillerato
• 5 Secundaria
• 2 Primaria
54
PERSONAL
 
 
 
0 
5 
10 
15 
20 
25 
3 
23 
8 
6 
4 
10 
PERSONAL DE LA ESCUELA 
Directivos 
Docentes 
(Académicas) 
Docentes 
(Tecnologías) 
Personal de Apoyo 
Personal 
Administrativo 
Personal de 
Intendencia 
No. De Personal 
Director 1 
Subdirector 1 
Coordinadores 1 
Personal Docente (Académicas) 23 
Personal Docente (Tecnologías) 8 
Servicios de Apoyo 6 
Personal Administrativo 4 
Personal de Intendencia 10 
Total 54 
 
69 
 
3.2 Memorias 
 
En esta parte de nuestro trabajo de investigación, presentaremos algunas 
memorias de profesores que fueron entrevistados, acerca de la profesión de Ser 
Docente en la Actualidad; ¿Cómo ingresaron al Sistema Educativo?, ¿Cómo ven 
la situación del Docente en la Actualidad?, ¿Qué opinan acerca de la 
Profesionalización docente? ¿Por qué son Docentes?, ¿Qué experiencias pueden 
compartir sobre su labor docente?; En sí, escucharemos las voces de aquellos 
que día a día tienen su sobrevivir al acto educativo. 
 
 
Profesora “A” 
Antigüedad en la Práctica Docente: 31 años Horas Frente a Grupo: 40 hrs. 
Formación Profesional: Profesora en Especialidad Secretarial 
Ultimo grado de Estudios: Pasante en Licenciatura 
Asignatura(s) que imparte: 
Laboratorio de Tecnología en Ofimática (Secretariado) Primer Grado 
Laboratorio de Tecnología en Ofimática (Secretariado) Segundo Grado 
Laboratorio de Tecnología en Ofimática (Secretariado) Tercer Grado 
Español I Primer Grado 
Orientación y Tutoría I Primer Grado 
 
“Me considero una maestra por vocación, desde que yo era pequeña siempre 
quise ser maestra, a mis 31 años de servicio, a veces me encuentro cansada sin 
embargo, lo que hago día a día, me nutre para seguir adelante. Soy egresada de 
la ya “extinta” Escuela Nacional de Maestros de Capacitación para el Trabajo 
Industrial (ENaMaCTI) en especialidad de Secretariado; es en esta escuela donde 
empiezo a prepararme para la labor docente, la formación recibida ahí estaba 
basada en la Ciencia, Tecnología y Pedagogía, siempre considerando la 
importancia de educar para en trabajo industrial 
 
 
70 
 
Al terminar mi carrera, como en aquellos tiempo se acostumbraba, me dieron mi 
orden de adscripción con 16 horas en la Escuela Secundaria Técnica (*****) y al 
poco tiempo pude cambiarme de centro de trabajo, que es la escuela en donde 
actualmente trabajo ya con 29 años de servicio y tiempo completo. 
 
Casi durante toda mi práctica docente, he impartido el taller de secretariado, y 
está al cien por ciento relacionada con la carrera que estudié, conozco el 
programa de pies a cabeza; prefiero dar mecanografía que taquimecanografía, 
pero me encanta mi trabajo; sin embrago es muy importante estarse actualizando, 
debido a que los chicos cada vez vienen con nuevas capacidades, y si tú como 
maestro noestás al paso que ellos, “ te comen”. 
 
También he impartido Formación Cívica y Ética, asignatura que me gustó mucho 
ya que tiene que ver en la formación de valores de los alumnos; actualmente 
aparte de las horas de taller doy Español a primer grado. Siendo sincera, la verdad 
me ha costado mucho trabajo impartir esa asignatura, más que nada por las reglas 
ortográficas y elaboración de Textos, pero pues he tenido que ponerme a estudiar 
y preguntar a algunos compañeros que imparte la asignatura, se que posiblemente 
Español puede estar relacionado con la especialidad que estudié en cuanto a la 
elaboración de oficios, textos, cartas, documentos, etc, pero si me ha costado 
mucho trabajo el poder dar esta materia. 
 
Yo creo que para que un trabajo lo podamos desarrollar de una manera óptima, es 
importante primero que nada que nos guste la actividad que estamos realizando. 
En mi persona siempre el ser maestro ha impactado en gran medida en mi vida 
personal, yo como normalista puedo decir que a pesar de todo lo que se dice en 
los medios de comunicación, el ser docente y sobre todo ante las situaciones 
actuales en las que vivimos, es un trabajo difícil, que exige mucho compromiso y 
una gran responsabilidad social, sin embargo es la profesión, en la que podemos 
formar profesionistas. 
 
 
71 
 
Es muy importante el actualizarnos, los tiempos ya no son como antes, ahora el 
poder entrar a dar clases, ya es muy difícil. Antes, sobre todo con los maestros de 
taller, el que supieras algo o estuvieras estudiando, con facilidad te contrataban y 
las horas las daban súper rápido, ahora ya han cambiado muchas cosas con todas 
las reformas que vienen, y eso es bueno, considero que la preparación profesional 
de los nuevos docentes es muy importante; que bien es cierto uno no sale 
sabiendo todo, es necesario la práctica y la experiencia, pero si es muy importante 
que los maestros tengan una buena formación, a la mejor ya no como docentes, 
sino como profesionistas (doctores, ingenieros, licenciados, etc) pero algo que es 
sobre todo más importante, que los nuevos tengan vocación por enseñar. 
 
A mí en lo personal, lo que hago me gusta, procuro preparar mis clases antes de 
ver los temas con los alumnos, sin embargo siento que me falta prepararme más y 
sobre todo hoy me doy cuenta con la nueva reforma que es necesario mi título. 
 
Ya con mis 31 años de servicio, veo próxima mi jubilación, y si de algo estoy 
segura es que el ser maestro es una de las más nobles profesiones que existen, 
lástima que ahora la imagen del maestro está muy deteriorada, es cierto que hay 
algunos colegas que siempre están en contra de todo y que cuando se les invita a 
trabajar tampoco quieren, que hay compañeros irresponsables y faltistas, que 
muchos están en el sistema educativo por casualidad y que de plano no les 
interesa la educación y formación de los alumnos, pero así como existen “malos” 
maestros, también están aquellos que día a día están al pie del cañón, que les 
interesa conocer las situaciones de vida de los alumnos para poder acompañarlos 
y orientarlos en un futuro, que preparamos las clases utilizando la didáctica y 
pedagogía, y maestros que nos gusta lo que hacemos” 
 
 
 
 
 
 
72 
 
Profesor “B” 
Antigüedad en la Práctica Docente: 30 años Horas Frente a Grupo: 40 hrs. 
Formación Profesional: Profesor en la Especialidad de Ciencias Naturales 
Ultimo grado de Estudios: Licenciatura 
Asignatura(s) que imparte: 
Ciencias II (Énfasis en Física) 
Orientación y Tutoría II 
 
“Soy egresado de la Escuela Normal Superior de Hidalgo, como profesor en 
Ciencias Naturales; en un inicio tuve la oportunidad de trabajar en el nivel 
primarias en el estado de Hidalgo, pero fue gracias a un familiar que trabajaba en 
Secundarias Técnicas, que pude conseguir mi plaza en secundarias en el Estado 
de México. Independientemente a esta situación mi ilusión fue estudiar para 
maestro. 
 
Desde mi ingreso a Secundarias Técnicas, solo he estado adscrito a esta 
institución, de la cual me siento orgulloso de ser fundador, por lo que he visto 
crecer a la escuela, conozco a la comunidad escolar y he visto como ha impactado 
nuestra labor docente en la sociedad. 
 
Afortunadamente me encuentro incorporado a Carrera Magisterial en el nivel A, 
pero fue difícil poder obtenerla, tuve que asistir a cursos y estar presentando 
exámenes. 
 
Para mí el ser maestro es una gran responsabilidad y sobre todo se debe hacer 
conciencia del papel que uno desarrolla y que le corresponde llevar a cabo como 
profesionista; En estos días, en donde la imagen del maestro ha cambiado mucho 
se requiere de un compromiso social, porque los tiempos son distintos y cada vez 
son más exigentes en cuanto a nuestro desempeño profesional. 
 
 
73 
 
A lo largo de mi trayectoria, he impartido, materias relacionadas a las Ciencias 
Naturales, en un principio así se llamaban, y englobaban en general Biología, 
Física, Química, Educación Ambiental, y parte de Geografía; después cambiaron a 
asignaturas, y me tocó impartir Introducción a la Física y a la Química, así como 
Física I y Física II a los alumnos de segundo y Tercer grado. Con la reforma del 
2006, cambiaron a Ciencias I (Énfasis en Biología) Ciencias II (Énfasis en Física) y 
Ciencias III (Énfasis en Química) y de las cuales solo me ha tocado impartir la de 
segundo grado. Para mi gusto esto en vez de acierto fue una falla, ya que el no 
estar en constante practica (biología, física o química) a los alumnos se les olvida 
lo visto en primer grado ya que van en tercero, esto causándoles problemas al 
presentar su examen para el ingreso al nivel medio superior. 
 
Muchas veces he tenido la fortuna de encontrarme alumnos que fueron de las 
primeras generaciones y me saludan y me da gusto saber que algunos ya son 
profesionistas, de hecho algunos de ellos ya manda a sus hijos a la escuela, esto 
me ha hecho pensar últimamente, que nosotros como personas seguimos ahí, que 
tenemos la experiencia y cada vez mayor, sin embargo la edad también ya pesa, 
por lo que es muy importante que nosotros como maestros en servicio estemos en 
constante actualización, sobre todo en el aspecto tecnológico y pedagógico. 
 
Yo soy un maestro muy tradicionalista y sobre todo conductual, y sé que a veces 
esta forma de enseñar es demasiado rígida, sin embargo he visto muy buenos 
resultados, el implementar la tecnología en mi práctica docente me ha costado en 
gran medida mucho trabajo; el cambiar de laminas de papel y plumón a 
presentaciones informáticas, para mí fue un gran cambio, sin embargo he tomado 
cursos para poder sentirme mucho más preparado al impartir mis clases. 
 
Otra cosa que he notado, es que las instalaciones donde laboramos pues ya no 
están en condiciones muy buenas que digamos, que bien es cierto que un buen 
maestro no requiere de eso para poder enseñar, pero si es necesario para brindar 
 
74 
 
una educación de calidad, así como se maneja en el discurso político-educativo de 
nuestros días. 
 
Desde mi punto de vista, ahora la educación ha cambiado mucho, los alumnos no 
son iguales y los padres de familia ya no muestran el mismo interés que se 
mostraba cuando yo inicie de maestro, antes podías reprender al alumno cuando 
tenía fallas y los papás fortalecían y apoyaban en casa, ahora los papás justifican 
la falta de tiempo con regalos y cosas innecesarias dejando a un lado lo de la 
escuela, por esto es que los alumnos cada vez vienen con mas carencias tanto 
emocionales como de aprendizajes; sumado a esto las políticas globalizadoras 
que se ven inmersas dentro de nuestro sistema educativo, que exige una 
enseñanza de calidad basada en competencias y estándares, que distan en gran 
medida de lo que se viven en las aulas. 
 
Pareciera que ahora ser maestro es lo peor que puede dedicarse un profesionista, 
te ven o etiquetan con unaimagen de irresponsable, conflictivo, flojo, grosero, 
corrupto, etc…, pero no conocen ni viven la situación que nosotros padecemos día 
a día; antes se solía escuchar, estudia para lo que sea, al fin pueden terminar de 
maestro, y es por esa misma actitud que muchos dejan mucho que desear de la 
actividad docente. 
 
Por último, creo que como maestro debe estar al pendiente de la problemática que 
se están presentando día a día en el quehacer educativo para poder realizar 
nuestra práctica docente lo mejor posible y lograr los propósitos deseados.” 
 
 
 
 
 
 
 
 
75 
 
Profesor “C” 
Antigüedad en la Práctica Docente: 6 años Horas Frente a Grupo: 10 hrs. 
Formación Profesional: Licenciado en Pedagogía 
Ultimo grado de Estudios: Pasante en Licenciatura 
Asignatura(s) que imparte: 
Geografía de México y del Mundo 
 
“Yo ingreso al sistema educativo como prefecto, tengo una antigüedad de 23 años, 
pero como docente solo 6, cuando yo entre a trabajar estaba por terminar el 
bachillerato de hecho iba en CCH; como soy de los mayores de mi familia, ya el 
dinero no alcanzaba mucho y tenía que ponerme a trabajar. 
 
En la escuela conocí a un amigo que su papa era supervisor de primarias, y al ver 
la situación por la que pasaba, su papá me hizo la oferta de trabajar como vigilante 
en una escuela. La sorpresa fue que en vez de vigilante me pudieron conseguir 
una plaza de prefecto y así mientras trabajaba también estudiaba. 
 
Yo siempre he tenido interés por los animales y cuando tuve que hacer mi pase 
reglamentario tenía el interés por estudiar la Carrera de Médico Veterinario, sin 
embargo al ver el empleo decliné por estudiar Pedagogía aunque no era 
totalmente de mi agrado. 
 
Como prefecto he tenido muchos aciertos y mi trabajo es reconocido en mi centro 
de trabajo, existe cumplimiento por las actividades y tareas que uno tiene que 
desarrollar. En el 2008, con la jubilación de una Compañera, existió la oportunidad 
de que se me promoviera por unas horas de Ciencias Sociales, mismas que 
laboro hasta el día de hoy. 
 
Siendo franco el ser maestro, no estaba dentro de mis expectativas o proyecto de 
vida; tome el empleo por la oportunidad económica y las prestaciones que brindan 
pero encuentro mucho más gusto personal en otras actividades. 
 
76 
 
Tengo conocimientos pedagógicos, manejo recursos y materiales didácticos así 
como estrategias de enseñanza, sin embargo en ocasiones los objetivos no se 
logran por situaciones o personas que están fuera de nuestro alcance. 
 
Ser maestro hoy lo veo poco estimulante, sueldo seguro pero poco, condiciones 
laborales poco estimulantes, ambientes de trabajo en donde impera la deslealtad, 
falta de compromiso, corrupción, falta de interés por parte de los alumnos, 
indiferencia por parte de los padres de familia, en algunas ocasiones falta de ética 
por parte de algunos compañeros, ausencia de humanismo y flexibilidad por parte 
de los directivos; instalaciones deterioradas, mobiliario escaso o en muy mal 
estado, trámites burocráticos ociosos y verticales, y junto con esto el desprestigio 
que se tiene en la actualidad para con el maestro. 
 
No me arrepiento de ser maestro y mucho menos de haber estudiado pedagogía, 
pero no es lo que yo esperaba como profesionista. Trato de cumplir con mi 
horario, mis responsabilidades y comisiones dadas; con los alumnos procuro de 
dirigirme lo más respetuoso posible y siempre sembrando en ellos el interés por mi 
materia. 
 
Puedo decir que gracias a los medios de comunicación, la imagen del ,maestro 
esta por los suelos ante gran parte de la sociedad; se requiere de personal 
profesional para realizar la actividad docente, de material y los medios necesarios 
que nos permitan desarrollar nuestro trabajo siempre de la mejor manera aun 
cuando no haya sido nuestra primera opción de vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
77 
 
3.3 El ser y el deber ser del docente 
 
 
“En este México empobrecido, donde la sobrevivencia ha llegado a ser la 
preocupación fundamental de la mayoría de los habitantes, país de intenso trabajo 
y escasos salarios, de mermadas oportunidades y sombríos augurios, la profesión 
de maestro tiene muchos rasgos oscuros: 
 
 El sueldo escaso y lo que ese sueldo significa de bajo reconocimiento 
social. 
 Las condiciones poco estimulantes, tanto en el medio rural como en el 
urbano marginado: instalaciones y muebles deteriorados, carencia de 
apoyos didácticos, presión de muchas obligaciones burocráticas y, a veces, 
una gran soledad. 
 La pobreza de los alumnos que les dificulta aprender, y con frecuencia la 
indisciplina, rebeldía o altanería de algunos muchachos en el aula. 
 La ignorancia o indiferencia, a veces, de los padres de familia que no los 
corrigen ni estimulan. 
 La competencia descorazonada a que se enfrenta el docente para 
conquistar el interés de los alumnos, al rivalizar con la tele, los videos y las 
bandas de rock, en batallas perdidas de antemano.” (Latapi, 2003) 
 
En esta realidad es que se maneja el docente para su actuar pedagógico por lo 
que es indispensable enfrentar los puntos antes mencionados a través de la 
palabra clave de este trabajo, que es “vocación”, descubrir ese amor por los 
jóvenes, el deseo de ayudar y que ellos trasciendan a otro plano desde su 
conocimientos y habilidades para ser personas de bien. 
 
La satisfacción del ser docente es ver los rostros iluminados de las y los jóvenes 
con los cuales se trabaja, dejar ver que cada día están aprendiendo algo nuevo, 
sin embargo todo este trabajo se ve trastocado por los factores que se viven en el 
ámbito escolar. 
 
78 
 
Otro factor importante que afecta la realidad del docente en el aula es que: los 
cursos a los que es convocado para una mejora de su práctica docente, los 
contenidos temáticos del mismo en su mayoría no se relacionan con su actividad 
en el aula, de esta manera resulta incongruente que el docente aplique lo revisado 
a su ámbito profesional. Así, el sistema de actualización docente no llena las 
expectativas de lo que se pretende llamar una “profesionalización docente”. 
 
“La escuela privilegia lo no sustantivo –los festejos y desfiles, concursos, 
campañas, innumerables comisiones, obligaciones sindicales, llenado de informes 
y formularios, reuniones, etc- que consume el tiempo del docente y le impone 
como principal meta “cubrir el programa” a toda costa, sin poderse permitir el lujo 
de pretender elevar la calidad del aprendizaje de sus alumnos o de atenderlos 
individualmente cuando lo requieren. En este cuadro se desarrollan 
necesariamente en muchos docentes, en pocos años, un sentido de frustración 
profesional que los lleva a refugiarse en rutinas conocidas y seguras y a 
comportarse como los describen algunos estudios antropológicos: un profesional 
devaluado, no reconocido socialmente, no actualizado, aprisionado en una 
normatividad burocrática y sin horizontes profesionales estimulantes.” (Latapi, 
2003) 
 
Otro aspecto importante que arremete con la realidad del docente, son las 
políticas de educación que se han ido implementando en los últimos tiempos y 
todo lo anterior regulado por organismos internacionales, teniendo como fin igualar 
las políticas educativas al de otras grandes potencias, dejando de lado la realidad 
que se vive en el sistema educativo del país. 
 
La educación se ha dejado ver que es un derecho, el asistir a la escuela y así 
mismo tenemos derecho a decidir sobre la educación que queremos recibir. Estas 
políticas proponen metas a cubrir por parte de los sistemas educativos que son: 
“cobertura y disminuyan los problemas de deserción, favoreciendo, sobre todo, a 
las poblaciones más vulnerables y a los sectores marginales de la población.” (De 
 
79 
 
Puelles y Alvares, ). De esta manera se están exigiendo a los docentes cumplir las 
metas que se han planteado anteriormentedentro de su asignatura. 
 
Por otro lado el deber del docente nos debe de llevar a que expectativas debe de 
tener este para llevar a cabo su práctica docente. “Preparar un curso, entrar en el 
aula y enfrentar a un nuevo grupo son experiencias que deben pasar por la 
comprobación de […] principios que […] aseguran un futuro promisorio en la 
educación.” (Vadillo, 2004) 
 
De esta manera es importante que los alumnos sean críticos y activos en su 
proceso de formación. “[…] El docente que asume este deber fomentará el diálogo 
y el cuestionamiento de cualquier objetivo curricular, estará día a día formando 
estudiantes con ideas, principios y convicciones; hombre y mujeres que 
promoverán cambios y mejoras sociales en su entorno.” (Vadillo, 2004) 
 
Así es como debería de ser el docente en su aula realizar o provocar ese incentivo 
para que sus alumnos den cuenta y expliquen de su propio contexto. Si se 
realizará lo que nos comenta la cita anterior se generaría una sociedad educada la 
cual se desarrollaría y exista un crecimiento de la misma. 
 
[…] Pues si tratamos de buscar un cambio de actitud del sujeto que estamos 
formando, es necesario aprender a investigar y enseñar a investigar, ya que son 
elementos clave en el trabajo en aula […] (González, 2013) 
 
Podemos mencionar a Freire en donde nos describe al docente ideal como un 
sujeto sincero y ético que continuamente cuestiona todo lo que le rodea y a su vez 
su manera de actuar hacia el otro, se asuma como investigador de su propia 
práctica profesional y de esta manera sea un sujeto crítico que ayude a que el 
alumno reflexione y construya su propio aprendizaje. 
 
 
80 
 
Que el docente se asuma como un ser con actitud ética, estar dispuesto a 
aprender algo cada día, tener una actitud invariable, pero a la vez humilde, en la 
que esté pueda escuchar las opiniones de sus estudiantes y tratar a todos por 
igual sin excluir a nadie. Así, el docente dará la pauta del cambio cuando los 
alumnos se sienten orgullosos de su origen cultural, por consiguiente su 
autoestima será buena. Este docente demostrara amor por sus alumnos sin tener 
preferencias. Así, el aula se convierte en un ambiente propicio para el desarrollo 
de valores como el respeto, la democracia, la sinceridad y el amor. 
 
La “conciencia para sí” aparece en el momento en que la conciencia de sí 
encuentra en el otro no un objeto externo, sino un objeto que tiene sus propios 
deseos con relación a sí mismo. […] Es a través del reconocimiento del otro como 
sujeto que yo puedo reconocerme como sujeto. […] Es decir, yo soy sólo si soy 
reconocido por el otro y reconozco a otro. Y por eso es que las relaciones 
humanas implican una lucha por el reconocimiento. […] No me puedo reconocer a 
mí mismo si no reconozco al otro. Y es ese reconocimiento que el otro tiene de mí 
lo que me hace existir a mí. (Filloux, 1995) 
 
En otras palabras, el camino que hay que recorrer para llevar a cabo ese 
reconocimiento de mí mismo, le está dando la pauta para reconocer al otro como 
una persona igual a ella. Es así, que si el docente se reconoce como un ser 
mediador, este y sus alumnos lograran sus objetivos puesto que si al docente le 
preocupa la formación de estos estudiantes, este mismo se está preocupando por 
formarse a sí mismo. Y este formador tendrá que “ayudar a los otros a que hagan 
ese retorno sobre sí mismos o sobre ellos mismos”. (Filloux, 1995) 
 
 Así, […] el docente sea un agente dialogizador, facilitador, mediador, investigador, 
es decir, un sujeto en acción que nunca deja de ser estudiante, de cuestionarse, 
de aprender y saber más de su quehacer, en un aprender a aprender, aprender a 
enseñar y un aprender a investigar y un aprender a desaparecer. Un elemento 
central para alcanzar esos sujetos activos, es la aplicación del dialogo interno 
 
81 
 
como generador de discurso y comunicación […] (González, 2013) y más aún de 
formación. 
 
3.3.1 Realidad (resultados cualitativos) 
 
En cuanto al instrumento que utilizamos para poder dar cuenta de la realidad que 
se vive a nivel secundaria sobre nuestro tema de interés que es la relación 
existente entre la formación pedagógica-didáctica y el perfil profesional, los 
resultados son los siguientes: 
 
1.- Edad 
 
 
 
 
 
Podemos dar cuenta que la población docente de la escuela secundaria Técnica 
No. 56 el porcentaje mayor oscila entre la edad de 41 a 50 años de edad, lo que 
podemos decir es que ya son personas de edad madura y no existe población 
docente de edad joven, relativamente. 
 
 
 
18% 
73% 
9% 
EDAD 
20-30 años 31-40 años 41-50 años 51-60 años 
 
82 
 
2.- Años de servicio en la actividad docente 
 
 
 
 
En cuanto a los años de servicio que tienen los docentes activos, la mayoría de 
ellos tiene entre 21-30 años trabajando para ello, podemos dar cuenta que los 
años de servicio son muchos, por lo que la actividad docente ya no es tan 
placentera como cuando iniciaban; la minoría es la que posee pocos años 
trabajando en el sistema educativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8% 
17% 
67% 
8% 
AÑOS DE SERVICIO 
1-10 años 11-20 años 21-30 años 31-40 años 
 
83 
 
3.- Escolaridad 
 
 
 
 
 
 
 
De acuerdo a las gráficas anteriores podemos decir que la mayoria de los 
docentes obtiene un grado de estudios en nivel Licenciatura con título, pues solo 
18% 
55% 
18% 
9% 
ESCOLARIDAD 
Carrera Tecnica Licenciatura Maestría Doctorado 
11% 
22% 
67% 
GRADO DE ESCOLARIDAD 
Trunca Pasante Titulado 
 
84 
 
una persona llega hasta el grado de Doctorado, así pertenenciendo al área 
humanística licenciaturas como lo es: Pedagogía, Psicología, Ciencias de la 
Educación e Investigación de la Educación y los porcentajes restantes pertenecen 
a licenciaturas como: Medicina, Relaciones Comerciales, Secretariado e 
Informática. Así, la mayoría de ellos cuentan con nociones de Pedagogía ya que 
independientemente de su grado de estudios han ido adquiriendo estrategias de 
enseñanza a través de su práctica docente debido a los años de servicio que 
poseen la mayoría de los docentes encuestados. 
 
En cuanto a su instituión de procedencia, diez de los encuestados realizaron sus 
estudios en escuelas públicas, sólo uno de ellos pertenece a escuela privada, 
entre las instituciones que mencionan son: la Escuela Normal de Hidalgo, la 
Universidad Pedagógica Nacional, la Universidad Nacional Autónoma de México 
(FES-ARAGÓN), el Instituto Politecnico Nacional, Instituto Superior de Ciencias de 
la Educación del Edo. de México, Tecnológico de Estudios Superiores Ecatepec, 
la Escuela Nacional de Maestros de Capacitación para el Trabajo Industrial y 
Centro de Estudios Universitarios Londres. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
85 
 
4.- Asignaturas que imparte en la institución 
 
 
 
De a cuerdo a lo que respondierón los docentes, menciona uno de ellos que tiene 
a su cargo dos asignaturas a impartir y los démas encuentados imparten solo una 
asignatura, la mayoría de los encuestados imparten la asignatura de Español ya 
que es una asignatura que se imparte 1hr a la semana, en cuanto a Educación 
Física el docente no respondió a nuestro cuestionario por lo que aparece con 0% 
en la grafica más no, por que no exista un docente a cargo de la asigntura. 
 
 
 
 
 
34% 
8% 
17% 
17% 
8% 
0% 
8% 8% 
ASIGNATURAS 
Español Matemáticas Naturales 
Sociales Artes E. Física 
Tecnologías Lengua Extranejra 
 
86 
 
5.- Participación en Carrera Magisterial 
 
 
 
 
La mayoría de los docentes participa en Carrera Magisterial en cuanto a los 
niveles de los participantes son en las letras A y B principalmente el lugar en el 
que se ubican, el otro porcentaje de los docentes no participa en ella. 
Ninguno de los que sí participan en Carrera Magisterial llega a los niveles C, D y E 
puesto que cada vez se han manejadomás requisitos para ser promovido al 
55% 
45% 
CARRERA MAGISTERIAL 
SI NO 
50% 50% 
0% 0% 
0% 
NIVEL DE CARRERA MAGISTERIAL 
A B C D E 
 
87 
 
siguiente nivel y a su vez han preferido mantenerse en el nivel adquirido a pesar 
de los fuertes rumores de desaparecer el programa. 
 
6.- Actividad docente como primera opción de proyecto profesional 
 
 
 
Solo el 45% de los que contestan “SI” argumentan que siempre tuvieron la visión 
de ser docente y dedicarse a ello. El otro 55% que son la mayoría responden que 
“NO”, puesto que querían dedicarse al campo laboral del cual estudiaron como 
son: las relaciones comerciales, la informatica, ser médico-biológico, danza, etc. 
 
 
7.- De no ser docente, actividad a la que se dedicarían. 
 
La mayoría de los docentes responde que les hubiera gustado dedicarse a los 
campos laborales como: turismo, veterinaria, bailarina profesional, contadora y 
empresario independiente, llama la atención que uno de ellos menciona que de no 
ser docente se dedicaría a un oficio como lo es: mecanico o chofer; uno de ellos 
omite su respuesta y solo dos del total de encuestados reconocen que ser docente 
fue su mayor convicción. 
45% 
55% 
ACTIVIDAD DOCENTE COMO PRIMERA 
OPCIÓN 
SI NO 
 
88 
 
8.- Otra actividad que desempeña 
 
 
 
 
Son pocos los docentes que se dedican a llevar a cabo otra actividad laboral, por 
mencionar lo que dijeron: a la cría de aves, colaboradora de libros de texto y 
empresario; se deja que ver que sus actividades no tienen relación en el ámbito 
educativo excepto la colaboradora de libros. Uno de los que responde que “SI” no 
menciona a que se dedica. El otro porcentaje que es la mayoría, menciona que 
“NO” pues deja ver en claro que a pesar de no ser su prioridad la docencia, viven 
de ella. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36% 
64% 
DESEMPEÑA OTRA ACTIVIDAD 
SI NO 
 
89 
 
9.- Forma de ingreso a la actividad docente 
 
 
 
 
Podemos ver en la gráfica que la persona que responde a “Otro” es por que salio 
de la escuela Normal con una plaza de 16 hrs para el trabajar de docente, si bien 
recordemos, que en épocas anteriores se otorgaba plazas a los egresados de las 
escuelas normales, lo cual en la actualidad ha cambiando a través de los 
examenes de oposición. La mayoría de los docentes, que es el porcentaje mayor 
46% que es por “Recomendación”, una vez más, se reafirma que por azares del 
destino o por una oportunidad pertenencen a la actividad docente, y el 27% de 
“Interes propio” son un porcentaje básico de los encuestados, ya que son los que 
mencionan anteriormente que son docentes por convicción. 
 
 
 
 
 
46% 
0% 
9% 
9% 
27% 
9% 
FORMA DE INGRESO A LA ACTIVIDAD DOCENTE 
Recomendación Plaza Hereditaria Examen 
Casualidad Interes propio Otro 
 
90 
 
10.- Satisfacción en su actividad docente 
 
 
 
 
De los docentes que responden que “SI” argumentan que sienten satisfacción al 
relaizarse como docente así como el ser una pieza clave para el aprovechamiento 
de los alumnos, pues al final de su jornada laboral valoran su trabajo y aprecían lo 
bueno y lo malo despues de dar sus clases. Solo dos docentes responden que “SI” 
pero sin argumentar nada y los que responden “ocasionalmente” que es la minoría 
argumentan que el ser parte del desarrollo de los jovenes es gratificante y el otro 
comenta que no siempre se es satisfactorio ya que los grupos son muy numerosos 
y es difícil el manejo del grupo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
82% 
0% 18% 
SATISFACCIÓN EN SU ACTIVIDAD DOCENTE 
SI NO EN OCASIONES 
 
91 
 
11.- Las asignaturas que imparte tienen relación con su perfil profesional 
 
 
 
La mayoría responde que “SI” ya que las asignaturas que imparte son 
conocimientos fundamentales en su preparación como profesionales de la carrera 
que hallan estudiado respectivamente, dos docentes responden dentro de esta 
categoría pero sin argumentar su respuesta. Un docente responde “En ocasiones” 
por que nos dice que el programa que él maneja le agregaron contenidos 
tematicos de otras asignaturas y por esta razón en ocasiones el programa se 
apega a sus conocimientos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
9% 
82% 
9% 
LA ASIGNATURA TIENE RELACIÓN CON SU 
PERFIL PROFESIONAL 
SI NO EN OCASIONES 
 
92 
 
12.- La docencia en su vida es un accidente profesional 
 
 
 
 
La mayoría de los docentes encuestados responden que “NO” pero solo cuatro de 
ellos argumentan el por que de su respuesta diciendo que fue su preparación 
profesional por lo que estan en la actividad docente y si no lo fue en su momento 
intentaron tomarle el gusto a su actuar profesional realizando los estudios 
pertinentes para llevarla a cabo, el resto del porcentaje que responde lo mismos 
no argumenta nada puesto que deja mucho que desear dejando ver que si es un 
accidente en su vida la docencia. El docente que responde que “SI” argumenta 
que la falta de empleo lo hizo probar otras opciones de trabajo y pues la docencia 
fue una de ellas; y el que responde “en ocasiones” argumenta que no logro sus 
objetivos por terceras personas dejando ver que la desición de ser docente la 
tomo otra persona en lugar de él. 
 
 
 
 
 
 
9% 
82% 
9% 
LA DOCENCIA EN SU VIDA ES UN ACCIDENTE 
PROFESIONAL 
SI NO EN OCASIONES 
 
93 
 
13.- Defina los momentos didácticos de una clase 
 
La mayoría de los docentes a pesar de no tener una preparación pedagógica 
comentan como los momentos didácticos de una clase: el inicio, desarrollo y 
cierre, que en cierta forma son los momentos básicos para llevar a cabo una clase, 
Otros docentes que comentan que se han preparado para la docencia agregan 
otros elementos a los momentos didácticos de la clase teniendo como base los 
mencionados anteriormente. Sin embargo, dos de ellos no argumentan su 
prespuesta dejando en blanco el espacio. 
 
14.- La imagen del docente 
 
La mitad de los docentes comentan que la imagen del mismo se ha deteriodado 
gracias a los medios de comunicación, a la sociedad, a organizaciones sociales y 
a actores políticos que han dejado en mal el actuar del docente sin tener un 
conocimiento de la realidad en las escuelas, se ha desacreditado su imagen por 
los mismos docentes que no realizan adecuandamente o mas bien por convicción 
su actuar profesional. La otra mitad comenta que es una actividad con un grado de 
responsabilidad, preparación profesional y ética, permitiendo que halla personas 
como en cualquier otro ambito profesional y que aunque no fue su convicción ser 
docente relaizan un esfuerzo por matenerse en ella y seguir preparandose día con 
día; soló uno de ellos dejo en blanco el espacio para responder. 
 
15.- Reflexión sobre la relación con la formación profesional y la práctica 
docente 
 
La mayoría comenta que el tener un compromiso, vocación y amor por su trabajo 
va a permitir el desempeño eficiente tanto de la formación profesional y la práctica 
docente de cada uno de ellos y de esta manera los resultados se verán reflejados 
día con día. Otros docentes comentan que aunque no tengan los estudios 
correspondientes para estar frente grupo reconocen que les hace falta esa 
 
94 
 
preparación para poder continuar en esta actividad, así como el interes de 
preparar sus clases y estar preparados ellos mismos ante los cambios que se les 
presenten, y aunque no halla sido su prioridad ser docente comentan que es un 
compromiso desarrollarse de buena manera dentro de la actividad docente. Otros 
docentes mencionan como problemas fundamentales el que los docentes no 
cubran el perfil profesional y esten frente a grupo de esta manera no habrá 
mejores resultados y por otro lado que deben de estar al pendiente sobre los 
nuevos lineamientos del quehacer educativo y estar preparados para lograr los 
propositos deseados; y solo un docentes no comenta nada en el espacio 
destinado a esta pregunta. 
 
A manera deconclusión en base a nuestro instrumento de evaluación, podemos 
decir que la mayoría de los encuestados son personas que no era su deseo 
vocacional dedicarse a la docencia puesto que tenían otra visión de vida 
profesional ya que a primera instancia estudiaron de acuerdo a sus interéses 
profesionales. 
 
La mayoría de los docentes encuestados son de edades que rebasan los 40 años 
de edad, así como los años de servicio son ya más de 20 años que se dedican a 
esto; son indicadores de gran peso puesto que ya no ejercen su actividad docente 
con el mismo gusto que cuando iniciaron y agregandole que no era su convicción 
dedicarse a ello, pues si es un factor que va desgastando su actuar profesional. 
 
En su mayoría tienen un grado de estudios a nivel Licenciatura y con título en 
mano, esto hace que de acuerdo a su perfil profesional les sean asignadas las 
asignaturas a impartir, ya que tienen los conocimientos en mano más no las 
tecnicas para transmitirlos. 
 
Han encontrado la satisfacción de ser docente, pues se han incertado en lo que 
conlleva el ser docente, pues la mayoría participa en carrera magisterial en los 
niveles básicos, aunque no fue si primera opción dedicarse a ello han optado por 
 
95 
 
encontrarle el lado amable a la profesión y con ello se han ido preparando 
profesionalmente haciendo la especialidades en cuanto al tema de educación se 
refiere o intentado actualizarse para desempeñar mejor su papel. Coinciden en 
responder cuales son los momentos didácticos de una clase pues ya a lo largo de 
los años podemos hablar de experiencia y de conceptos que son frecuentemente 
usados en su labor. 
 
Si bien la docencia no fue de su gusto, damos cuenta que a lo largo de sus años 
de servicio han vivido de ella, pues los incentivos como carrera magisterial los ha 
impulsado a ser mejores en su práctica docente; dandoles la oportunidad de 
desarrollarse en otros ambitos profesionales, ya que es una profesián hasta el 
momento de medio tiempo. 
 
La forma de ingreso es un punto crucial en nuestra investigación, ya que la 
mayoría entra por recomendaciones forma en la que hace algunos años era la 
modalidad para insertarse en el ambito educativo, sin bien estas personas 
pudieron ingresar facílmente a traves de “conocidos” y de esta forma llegan a 
formar parte del servicio educativo. Con esto reafirmamos que no era su opción de 
vida pertenecer a la docencia pero si vieron que era una forma “facíl” de ingresar. 
 
Coinciden en la imagen del docente se ha desacreditado a base de los medios de 
comunicación pues se habla de los docentes dando malas referencias sin tener el 
conocimiento de la realidad escolar o mejor dicho jugando el papel que más les 
convenga a los medios de comunicación sin dejar de lado a los docentes que no 
hacen con responsabilidad su actuar y de esta manera se cataloga a todos por 
igual. 
 
Las preguntas realizadas estuvieron encaminadas a dar como respuesta el punto 
cricial de nuestra investigación tomando en cuenta las principales características 
del docente, en donde se dio a conocer que los docentes están en este camino 
como un accidente de su vida profesional. 
 
96 
 
 3.3.2 Compromisos del docente a partir de su práctica 
 
[…] Como docentes debemos creer en un mundo mejor, para que esta creencia 
fundamental sea motor de acciones específicas dentro del aula. (Vadillo, 2004) 
 
El ser docente hoy en día requiere repensar en su actuar pedagógico y didáctico 
pero más aun que las instituciones formadoras de docentes reflexionen en donde 
está el nudo del problema, sin embargo, el bombardeo de la realidad ante las 
situaciones que se presentan en el ámbito educativo requieren hacer nuestro 
amigo a esos cambios y que ellos contribuyan a una mejora de la misma. 
 
La información obtenida (análisis cualitativo) nos deja ver, que a pesar de que 
algunos docentes no era su vocación ser docente han tomado un punto de interés 
por mejorar su práctica docente, mencionando que han tomado cursos de 
actualización o generando otros grados de estudio por vía personal. 
 
El profesor debe tomar en cuentan la orientación, promoción y guía de la actividad 
intelectual de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica 
ajustada a su competencia; este debe ser un pilar fundamental al que el docente 
debe comprometerse para mejorar su actuar. 
 
Esto se ve reflejado con los nuevos estándares que se piden al realizar su 
instrumentación didáctica lo que llamamos comúnmente planeación, teniendo 
como contenido la adaptación de los estándares curriculares a las necesidades de 
aprendizaje de cada uno de los alumnos. 
 
[…] los maestros deberán ser más selectivos en cuanto a la elección de 
contenidos específicos a ser enseñados, y deberán estar cada vez más seguros 
de su labor formativa en cuanto a habilidades del pensamiento y valores sociales. 
(Vadillo, 2004) 
 
 
97 
 
Pero para que se genere lo antes mencionado, el docente debe conocer el 
significado de la palabra “Didáctica”. […] Significó, arte de enseñar. Y como arte, 
la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del 
maestro, que dice poco sobre qué aprender para enseñar… […] se entienda 
como: “el estudio del conjunto de recursos técnicos que tiene por finalidad dirigir el 
aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez 
que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, 
para actuar en ella como ciudadano participante y responsable”. (González, 2013) 
 
Al mismo tiempo, los docentes deben recuperar el uso de materiales y recursos 
didácticos esto con el fin de hacer más interesante la sesión de clases y que se 
generen los aprendizajes esperados, haciendo hincapié que los alumnos se 
encuentran en un proceso de identidad y lo que deben de hace es llamar su 
atención ante los nuevos retos educativos y romper con la monotonía de la misma. 
 
Si bien los cursos a los que asisten deberían de ir encaminados a la aplicación de 
los contenidos curriculares basados en la didáctica con esto ellos darán la pauta o 
se podrá incentivar su creatividad para mejorar su práctica docente. 
 
Un docente no es simplemente aquel que está en la escuela y dentro del aula, es 
un ser humano capaz de aprender y enseñar en cualquier espacio y tiempo. Un 
docente es un estudiante eterno, no hay finitud en el proceso aprendizaje-
enseñanza y la didáctica de aula, es un sistema complejo inmerso en múltiples 
factores propios de los actores, es decir, humanos: biológicos, fisiológicos, 
bioquímicos, genéticos, sociales, económicos, culturales, psicológicos, además de 
los materiales e infraestructura. […] El aula como tal, no es un simple recinto de 
actores, la misma está en la mente del sujeto que aprende, el mejor aprendizaje 
es aquel que se enseña y viceversa. (González, 2013) 
 
La edad, el sexo, la situación administrativa en la carrera y las experiencias 
vividas, son factores personales que afectan al interés y a la motivación, y que 
 
98 
 
hacen reaccionar a los profesores de modo diferente ante propuestas de mejora. 
[…] (Bardisa, 1997) 
 
Otro aspecto importante es el trabajo colaborativo, en donde entre colegas se dé 
una retroalimentación en busca de mejorar los contenidos curriculares o 
situaciones que se tengan que aclarar en cuanto a su práctica docente, si bien es 
cierto, en su mayoría son individualistas aunque se les asigne un horario para 
poder trabajar en equipo los docentes desperdician este tiempo; en algunos casos 
solo se dedican a platicar sobre otros asuntos de diferente índole y más aún 
mezclan el trabajo con problemas personales y se imposibilita ese intercambio de 
ideas dentro de sus asignaturas. Es por eso que este docente debe 
comprometerse a tener bien definidas sus bases éticas y dejar de lado las 
situaciones antes mencionadas parapoder redefinir su actuar o el manejo de su 
práctica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
99 
 
CONCLUSIONES 
 
Para nosotros, el haber planteado el Tema de Tesis “Docente por Accidente ; una 
realidad a nivel secundaria”, fue un gran reto, desde partir de la idea de formación 
docente, pasando por la teoría de la pedagogía Critica, perfil docente, reforma 
educativa, modalidades de educación secundaria hasta el de la práctica misma y 
su impacto en nuestra sociedad actual; como pedagogos, son conceptos que en 
un inicio creíamos conocer, sin embargo, aún a su utilización genérica, nos vimos 
obligados a ir indagando y desmenuzando la problemática, desde este esquema 
conceptual fue muy enriquecedor y fuimos descubriendo partes medulares que de 
manera directa o indirecta como afectan el acto educativo, desde la formación 
profesional de los docentes a la situación de vida que día a día ellos pasan en las 
aulas de clase. 
 
Como hemos manejado a lo largo de nuestros capítulos, la educación secundaria 
surge para brindar oportunidades de mejora de vida en los alumnos por medio de 
la adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades, formar hábitos de 
estudio y cultivar en ellos el sentido de responsabilidad y pertenencia, pero ¿Quién 
es el encargado de todo esto que se maneja en el discurso? ¿Qué realidad es la 
que se vive en nuestros tiempos y sociedad actual? ¿Qué tan bien preparados se 
encuentran aquellas personas que están frente a esta misión? ¿Qué tanto es la 
vocación para poder brindar una educación de Calidad? 
 
Las respuestas las fuimos descifrando poco a poco, y a pesar de que se veían 
muy simples y a primera vista, el trabajo de investigación fue complejo. 
 
Es cierto que existe mucho material para poder desarrollar de manera óptima el 
trabajo que estamos concluyendo; en un inicio fue abundante, pero conforme nos 
íbamos acercando a la parte medular de nuestra investigación centrada en la 
formación del docente en Secundaria, caímos en cuenta que era necesario 
 
100 
 
delimitar aún más y fuimos saneando poco a poco hasta llegar a lo que 
mostramos a lo largo de los capítulos. 
 
Planteamos un objetivo principal, “Comprobar si existe una relación entre el Perfil 
Docente con su Práctica Profesional” sustentado en cuatro objetivos particulares 
consistentes en la descripción de el marco normativo y regulatorio la modalidad 
de la Escuela Secundaria Técnica, esto como contextualización; seguido de un 
marco teórico referencial basado principalmente en la Pedagogía Critica; 
Recuperar información que describa el vínculo entre Perfil y Práctica Docente 
constituida en el Estudia de Caso y la construcción del análisis entre el deber ser 
y el ser del docente en el Nivel Secundaria Técnica y su Práctica. 
 
Durante el desarrollo de esta investigación, presentamos algunas problemáticas, 
principalmente al realizar el estudio de caso, en particular en que se tuvo que 
cambiar de escuela para poder realizar la investigación y estudio de campo, 
debido a la poca accesibilidad de información, por lo que tuvimos que buscar 
como escuela emergente a la Escuela Secundaria Técnica No.56 “Juan Rodríguez 
Puebla”, misma que nos proporciono el espacio para ir desarrollando nuestro 
trabajo; otra que no deja de ser importante fue al momento de la aplicación de los 
cuestionarios, de 25 que se entregaron, solo fueron devueltos 11, los otros 
argumentaron, que tenían excesivo trabajo y que además era periodo de 
evaluaciones. 
 
Se pudieron hacer algunas entrevistas para la realización de las memorias, sin 
embargo consideramos plasmar las más significativas. 
 
En si el trabajo que presentamos, es muy enriquecedor; el nivel secundaria es un 
nivel en donde se viven grandes cambios en la formación del alumno, buscan 
identidad y pertenencia a la sociedad, y es aquí en donde el docente juega un 
papel trascendental en la formación profesional de los alumnos, y este tiene que 
ver con la vocación y formación del ser o deber ser maestro. 
 
101 
 
Sin duda nuestra formación a lo largo de nuestra trayectoria universitaria, nos dio 
las bases para ir desarrollando nuestro trabajo de tesis, el poder conocer Teorías 
Pedagógicas, sirvieron para desarrollar nuestro marco teórico, en gran medida nos 
apoyamos de unidades de conocimiento tales como Investigación Pedagógica, 
Epistemología de la Educación, Enfoques Metodológicos Cualitativos y 
Cuantitativos así como de la Hermenéutica Pedagógica, mismas que 
fundamentaron nuestra metodología de trabajo a través de una investigación-
acción semi participativa, para verla y vivirla tal como ellos están en su práctica. 
 
Con relación al aspecto de Antecedentes de la educación secundaria en México, 
retomamos Historia de la Educación en México y Taller de Historiografía de la 
Educación así como Filosofía de la Educación, y Seminario de Axiología en la 
Educación con el fin de adentrarnos a los perfiles deseables del alumno egresado 
de educación secundaria. 
 
En el aspecto de la Formación Docente, el Ser y El Deber Ser del docente, Perfil 
docente, necesariamente tuvimos que recurrir a material bibliográfico que 
trabajamos en Unidades como Formación y Práctica Pedagógica, Ética y Práctica 
Profesional del Pedagogo, Taller de Formación y Práctica Docente. 
 
Paro poder abordar y entender cuestiones curriculares en cuanto al plan de 
estudios 2006 y su Reforma educativa de manera breve retomamos Unidades de 
conocimientos tales como Teoría, Diseño y Evaluación Curricular, así también de 
Economía y Política Educativa en México. 
 
Para la realización de nuestro estudio de caso, nos apoyamos de Antropología 
Pedagógica, Seminario de Antropología Hermenéutica y Taller del Análisis del 
Discurso Educativo. 
 
 
102 
 
Nuestra formación profesional se fue plasmando en el presente trabajo de 
investigación, tuvimos que recurrir a muchos de los aprendizajes que fuimos 
adquiriendo y la bibliografía fue aparato primordial a lo largo de este caminar. 
 
Por último podemos rescatar, que el docente al que recurren muchas fuentes 
bibliográficas, dista mucho de lo que es el docente actual incrustado en un sistema 
educativo que extrae políticas muy lejanas a las que se viven en nuestra realidad. 
 
Es muy importante la vocación de los docentes para la formación, y estamos 
seguros que de no existir la primera, la segunda quedara muy limitada. El ser 
maestro hoy en día exige un sin fin de compromisos, especialmente el de la 
actualización constante y el de querer transmitir sus conocimiento siempre de una 
manera en la que participen los alumnos, es decir de una manera crítica, para que 
así el aprendizaje sea mucho más significativo, enriquecedor y activo. Hoy las 
políticas y planes educativos, se encuentran centrados en el alumno, y el maestro 
pasa a segundo plano, que en verdad, si es importante esto, pero también 
debemos escuchar lo que ellos quieren expresa, de conformidad o inconformidad 
ante las políticas planteadas. 
 
Para los futuros pedagogos que quieren insertarse al ámbito docente se les 
recomienda como base fundamental para desarrollar esta actividad tener el 
sentido de vocación, pues podernos ver que si no existe este factor no es 
representativo llevarla a cabo. Que exista esa preocupación de su actuar 
pedagógico para los que están del otro lado y repensar que son los responsables 
de la formación de los futuros ciudadanos, teniendo como base los nuevos 
cambios a los que se está enfrentando la educación y no dejarlas de lado, que no 
los aplaste esa carga de conformismo. 
 
En esta investigación descubrimos que el ser un docente se tiene que ser una 
persona con un sentido de vocación, ese instinto de enseñar y trabajar con los 
alumnos con la finalidad de formar seres humanos capaces de generar cambios 
 
103 
 
no solo en ellos mismos sino para su entornosocial. Cuando una persona trabaja 
por amor a lo que está haciendo suele estar inconforme ante cambios o 
propuestas que se le irán planteando en su práctica docente. 
 
Pues la mayoría de los docentes encuestados se encuentran frente a todos los 
días teniendo un perfil profesional y actitudinal, el cual no garantiza que el 
proceso de enseñanza, genere en los alumnos un aprendizaje significativo ya que 
muchos de ellos, el estar en la docencia fue un accidente en su vida profesional. 
 
Un 60% de los docentes, su actividad docente no fue su primera opción como 
proyecto de vida profesional, sin embargo, han encontrado la satisfacción personal 
al ser docentes y han retomado otros estudios para poder estar preparados en el 
acto educativo y poder llevar a cabo mejor su propia labor docente y llegar a los 
propósitos que se han propuesto en la actualidad. 
 
El otro 40% de los docentes que reafirma que su opción de proyecto de vida 
profesional fue la docencia, ya que siempre tuvieron la visión de dedicarse a ello. 
 
En su mayoría, los docentes están por accidente, por ello, existen quienes no les 
importa la docencia y trabajan por el simple hecho de estar ahí ya que de ello 
viven, sin ninguna expectativa de mejora para consigo mismos y los demás, 
cumplen con sus actividades de la jornada y no van más allá de lo que han 
realizado, no existe una preocupación autentica por la formación del otro sujeto 
que está del otro lado. De este grupo de personas de las cuales estamos hablando 
será un 60% de la población de docentes que existen laborando en la escuela 
mencionada. 
 
A manera de cierre creemos que a la par de esta investigación es importante 
trabajar el impacto y sus consecuencias que trae consigo el perfil del docente y su 
formación profesional y como estos aspectos repercuten en los alumnos; dejando 
este punto de partida para que se genere otro momento de investigación. 
 
104 
 
A satisfacción personal, nosotros nos apropiamos de nuestro trabajo, aceptamos 
que es de suma importancia que exista vocación en la práctica docente, 
reflejamos y reafirmamos algo que muchas personas ya conocen, la situación que 
se genera con los docentes en servicio dentro del nivel secundaria, la contratación 
de estos docentes carecen de cuestiones pedagógicas, didácticas y curriculares; 
sin embargo, al estar frente a grupo han tenido el interés por actualizarse o visto la 
necesidad de hacerlo, con la finalidad de dar un mejor servicio, brindar 
conocimientos de calidad, es decir, no tenían otra alternativa ante los cambios que 
se están generando en el ámbito educativo, por lo tanto, han tenido que cambiar 
de actitud y reconocer el compromiso que requiere esta labor y no quedarse de 
una manera pasiva observando cómo se va desquebrajando por políticas e 
intereses particulares la labor docente. 
 
En otras palabras, sería el evitar el conformismo y mediocridad existente por parte 
de algunos, y fortalecer a aquellos que se desviven y encuentran en el acto 
educativo su forma de vida plena. 
 
Así, la […] formación docente es un proceso permanente, dinámico, integrado, 
multidimensional, en el que convergen entre otros elementos, la disciplina y sus 
aspectos teóricos, metodológicos, epistemológicos, didácticos, psicológicos, 
sociales, filosóficos e históricos, para lograr la profesionalización de la docencia. 
(Lozano, 2006) 
 
Finalmente, para poder atender esta problemática en la escuela, es necesario, una 
intervención pedagógica, a través de una propuesta de contratación, es decir, que 
aquellas personas que se involucren o que están a punto de enlistarse al servicio 
profesional docente, les sean aplicados instrumentos en los que se detecte la 
vocación o el interés personal por la práctica educativa como desarrollo 
profesional y modelo de vida laboral y no solamente se dé por la credencialización 
de documentos de preparación, que como bien hemos visto existe en abundancia 
 
105 
 
aquellos docentes carentes de vocación y saberes pedagógicos, que logran 
incorporarse al acto educativo tan solo por sus documentos. 
 
Este instrumento debiera ser elaborado por pedagogos o especialistas en la 
educación ya que ellos tienen los conocimientos didácticos para desarrollar como 
tal el acto educativo, cuidando los procesos de selección para evitar docentes por 
accidentes… en la docencia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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http://transparencia.esonora.gob.mx/NR/rdonlyres/0A1E13FA-8030-426C-B4B5-844EA7F5E2B5/66419/PDIMARZO1ULTIMO1.pdf
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111 
 
ANEXOS 
 
 
 
A) Cuestionario de investigación de campo 
 
B) Guión de entrevista 
 
C) Croquis de la escuela 
 
D) Croquis de las instalaciones de la escuela 
 
E) Fotografía de las instalaciones 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
112 
 
 
 
113 
 
 
 
114 
 
UniversidadNacional Autónoma de México 
Facultad de Estudios Superiores “Aragón” 
Licenciatura en Pedagogía 
 
INVESTIGACIÓN DE CAMPO 
 
GUIÓN DE ENTREVISTA 
Mayo, 2013 
 
Introducción. El presente instrumento será de gran ayuda para realizar parte de 
una investigación de campo para obtener el Título de Licenciado en Pedagogía y 
que tiene como objetivo Comprobar si existe una relación entre el Perfil Docente 
con su Práctica Profesional a través de preguntas generadoras por lo que de 
agradecemos la información más veraz posible que nos puedan ofrecer. 
 
1.- ¿Cuál es su antigüedad en la práctica docente? 
 
2.- ¿Cuántas horas tiene frente a grupo? 
 
3.- ¿Cuál es su formación Profesional? 
 
4.- ¿Cuál es el último grado de estudios que oferta? 
 
5.- ¿Qué asignaturas imparte? 
 
6.- ¿Cómo fue su ingreso al sistema educativo? 
 
7.- ¿Existe relación entre su formación profesional y su práctica docente? 
 
8.- ¿Considera que la(s) asignatura(s) que imparte tiene(n) relación con su perfil 
profesional? 
 
9.- ¿Cómo ve la situación del docente en la actualidad? 
 
10.- ¿Cuál es su opinión acerca de la profesionalización docente? 
 
11.- ¿Qué cree que sea importante considerar para una buena práctica docente, 
así como para la contratación de aquéllos nuevos profesores? 
 
12.- ¿Le gusta el trabajo que Usted realiza? 
 
13.- ¿Qué será necesario para una mejora del acto educativo en nuestros días? 
 
14.- ¿Cómo es su forma de ser en la práctica docente? 
 
15.- ¿Qué experiencias puede compartir sobre su labor docente? 
Gracias. 
 
115 
 
 
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No.56 
“Juan Rodríguez Puebla” 
15DST0064V 
 
 
DOMICILIO: VALLE DE TOLUCA No.169, VALLE DE ARAGÓN 3RA. SECCIÓN. 
ECATEPEC DE MORELOS 
TEL. 57 83 78 67 
 
 
 
 
 
 
116 
 
 
CROQUIS DE LAS INSTALACIONES DE LA ESCUELA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Edificio Instalaciones Edificio Instalaciones 
A 
Dirección 
Subdirección 
Oficinas Administrativas 
Depto. de Trabajo Social 
Aula 17 y 18 
Delegación Sindical 
E 
Sanitarios 
Modulo de Intendencia 
Almacén 
Laboratorio de Ciencias Naturales 
Aulas 5, 6, 7, 8, 9 
F Aula 10 
B 
Sala de Maestros 
Laboratorio de Informática 
G 
Aula 3 y 4 
Laboratorio de Diseño Arquitectónico 
Laboratorio de Ofimática 
C Sanitarios 
D 
Aula 1 y 2 
Almacén 
Biblioteca 
Laboratorio de Admón. Contable 
H 
Aula 11, 12, 13, 14, 15 y 16 
Oficinas Administrativas Sector VII 
I 
Cocina 
Laboratorio de Circuitos Eléctricos 
J Aula 19 
K Laboratorio de Conf. Textil 
 
117 
 
 
 
 
Foto 1. Entrada Principal de la Escuela 
 
 
 
Foto 2. Acceso Principal 
 
 
 
 
Foto 3. Explanada Cívica 
 
 
 
 
Foto 4. Edifico D 
 
 
 
 
 
 
 
 
118 
 
 
 
 
Foto 5. Canchas Deportivas 
 
 
 
Foto 6. Edificio G 
 
 
 
Foto 7. Laboratorio de Circuitos Eléctricos 
 
 
 
Foto 8. Edificio H 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
119 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Foto 9. Tienda Escolar 
 
 
 
Foto 10. Área de Bancas del Comedor 
 
 
 
Foto 11. Edificio E 
 
 
 
Foto 12. Sala de Maestros 
	Portada
	Índice
	Presentación
	Capítulo 1. Marco Referencial de la Escuela Secundaria
	Capítulo 2. Una Visión del Docente Desde la Pedagogía Crítica
	Capítulo 3. Perfil Docente y su Práctica (Estudio de Caso)
	Conclusiones
	Referencias
	Anexos