Mejoramiento_del_Rendimiento_Académico_de_los_Estudiantes_de_los_Grados_Undécimo,_en_la_Temática_de_Circuitos_Eléctricos_Básicos,_con_el_uso_de_los_Simuladores

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MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES 
DE LOS GRADOS UNDÉCIMO, EN LA TEMÁTICA DE CIRCUITOS 
ELÉCTRICOS BÁSICOS, CON EL USO DE LOS SIMULADORES. 
 
 
 
 
 
QUEVIN YOHAN BARRERA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES 
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES 
YOPAL 
05 DE MARZO DE 2021 
 
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES 
DE LOS GRADOS UNDÉCIMO, EN LA TEMÁTICA DE CIRCUITOS 
ELÉCTRICOS BÁSICOS, CON EL USO DE LOS SIMULADORES. 
 
 
 
 
 
QUEVIN YOHAN BARRERA 
 
 
 
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de 
Magister en Gestión de la Tecnología Educativa 
 
 
Director 
ARMANDO SOFONÍAS MUÑOZ DEL CASTILLO 
Magíster en Pedagogía de la Tecnología 
 
 
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES 
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES 
 YOPAL 
05 DE MARZO DE 2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Nota de aceptación 
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________ 
 
 Evaluador 
 
 
Ciudad, fecha de sustentación (con día de mes de año). 
 
Dedicatoria 
 
Al Padre Eterno y Fiel, mi gran Dios; 
quien me da sabiduría y nos llena de 
múltiples favores, manteniendo su 
misericordia cada mañana. 
A mi Familia (Madre, Abuela, Tía y 
Hermana), y mi gran compañera e 
incondicional apoyo, a mi amada Julieth 
Peña Granados. 
 
Quevin Yohan Barrera 
 
 
 
Agradecimientos 
Es importante reconocer el aporte de todas las personas e instituciones que hacen 
posible la realización de los proyectos que se emprenden. En primer lugar, a la 
institución que permite la ejecución y realización del proyecto, al Colegio Luis 
Hernández Vargas, con la dirección de la Rectora Luz Myriam Martínez Cala; y a 
toda la comunidad educativa en general de dicha institución. 
 
A la UDES, universidad que abre sus puertas y permite, sin acepción alguna, el que 
se pueda participar activamente, y brinda las garantías y oportunidades para 
capacitar, equipar y titular de manera responsable y oportunidad a quienes 
dispongan de sus esfuerzos para alcanzar sus sueños académicos, e ideales 
formativos. 
 
Al Magister Armando Sofonias Muñoz Del Castillo, profesional responsable, atento 
dado a la concertación y justo en todo su proceder, como docente y director de las 
actividades pertinentes a su cargo y guía en un proceso de mucha paciencia, 
pulcritud y respeto. 
 
A los demás docentes de la maestría y personal de apoyo, que siempre están 
dispuestos a impulsar y brindar las oportunidades para alcanzar los objetivos. 
 
Al motor de vida y base de la sociedad, la familia; mi esposa, mi madre, hermana, 
abuela y tíos, que en todo momento estuvieron apoyando en todas las formas, para 
lograr alcanzar el objetivo de superación profesional. 
 
CONTENIDO 
 
 
Pág 
 
 
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 16 
 
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 18 
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 18 
1.2 ALCANCE ........................................................................................... 22 
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 23 
1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 24 
1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 24 
1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 24 
 
2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 25 
2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 25 
2.1.1 Antecedentes históricos. .................................................................... 25 
2.1.1.1 Circuitos Eléctricos: ..................................................................... 25 
2.1.1.2 Los Simuladores: ......................................................................... 26 
2.1.1.3 Las TIC: ....................................................................................... 27 
2.1.2 Antecedentes investigativos. .............................................................. 28 
2.1.2.1 Antecedentes Nacionales: ........................................................... 28 
2.1.2.2 Antecedentes Internacionales: ..................................................... 31 
2.1.3 Antecedentes legales. ........................................................................ 34 
2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 35 
2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 35 
2.2.1.1 Modelo pedagógico Constructivista ............................................. 36 
2.2.1.2 El aprendizaje significativo .......................................................... 36 
2.2.1.3 Pedagogía Conceptual ................................................................ 37 
2.2.1.4 El conectivismo ............................................................................ 38 
2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 39 
2.2.2.1 Rendimiento Académico .............................................................. 39 
2.2.2.2 Motivación Escolar ....................................................................... 40 
2.2.2.3 TIC en la Enseñanza: .................................................................. 40 
2.2.2.4 Simuladores ................................................................................. 41 
2.2.2.5 Circuitos Eléctricos ...................................................................... 41 
2.3 MARCO TECNOLÓGICO ................................................................... 44 
 
3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 49 
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 50 
3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 50 
3.2.1 Hipótesis de Investigación (Hi): .......................................................... 50 
3.2.2 Hipótesis Nula (Ho): ........................................................................... 50 
 
3.3 VARIABLES (CUANTITATIVA) ........................................................... 51 
3.3.1 Variable independiente: ...................................................................... 51 
3.3.2 Variable dependiente: ........................................................................ 51 
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................ 52 
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 52 
3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 53 
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 60 
3.7.1 Etapa Pre-prueba: .............................................................................. 60 
3.7.2 Etapa Pos-prueba: ............................................................................. 60 
3.7.3 Análisis Funcional de los Simuladores ............................................... 61 
3.7.4 Guía de Manejo del Software Simulador: ........................................... 61 
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 61 
 
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 62 
 
5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 63 
5.1 ENCUESTA DE CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES ............... 63 
5.2 PRETEST - EXAMEN PRE-PRUEBA .................................................70 
 
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 79 
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 79 
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 93 
6.2.1 Especificación de requerimientos técnicos. ........................................ 93 
6.2.2 Instalación del Software: .................................................................... 93 
6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 97 
6.3.1 Diagnóstico y Diseño: ......................................................................... 98 
6.3.2 Evidencia de Práctica de la Sesión de Circuitos en Serie: ............... 101 
6.3.3 Evidencia de Práctica de la Sesión de Circuitos en Paralelo: .......... 105 
6.3.4 Evidencia de Práctica de la Sesión de Circuitos Mixto: .................... 109 
6.3.5 Sección final: Examen Pos Prueba (Postest) ................................... 112 
6.3.6 Autorización para el uso de Imágenes y Fijaciones Audiovisuales .. 113 
 
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 116 
7.1 Análisis de resultados postest:.......................................................... 116 
7.2 Análisis comparativo de pretest y postest: ........................................ 124 
 
8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 129 
 
9 LIMITACIONES ............................................................................................. 131 
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .................. 132 
10.1 Impacto ............................................................................................. 132 
10.2 Recomendaciones ............................................................................ 133 
10.3 Trabajos futuros ................................................................................ 134 
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 135 
ANEXOS .............................................................................................................. 144 
 
LISTA DE FIGURAS 
Figura 1 Convenciones de los Resultados de Martes de Prueba. ......................... 19 
Figura 2 Consolidado desempeños, Asignatura de Física (2017-2019). ............... 20 
Figura 3 Árbol de Problema. .................................................................................. 22 
Figura 4 El triángulo Humano. ............................................................................... 38 
Figura 5 Postulado 2: El Modelo del Hexágono. .................................................... 38 
Figura 6 Ejecutable Potable Crocodile Technology. .............................................. 45 
Figura 7 Entorno de Usuario Crocodile Technology 3D. ........................................ 46 
Figura 8 Biblioteca de Componentes - Crocodile Technology 3D. ......................... 46 
Figura 9 Fuentes de Energía - Crocodile Technology 3D. ..................................... 47 
Figura 10 Carpeta de Componentes Pasivos - Crocodile Technology 3D. ............ 47 
Figura 11 Medidores - Crocodile Technology 3D. .................................................. 48 
Figura 12 Circutio Resistivo con medidores - Crocodile Technology 3D. .............. 48 
Figura 13 Ruta Cuantitativa. .................................................................................. 49 
Figura 14 Diseño de pretest-posttest con un grupo ............................................... 50 
Figura 15 Encuesta Género ................................................................................... 63 
Figura 16 Encuesta Grado Escolar ........................................................................ 64 
Figura 17 Encuesta Edad ...................................................................................... 64 
Figura 18 Encuesta Estrato ................................................................................... 65 
Figura 19 Encuesta Tipo de vivienda ..................................................................... 65 
Figura 20 Encuesta propiedad vivienda ................................................................. 66 
Figura 21 Encuesta Número de Personas en Hogar ............................................. 66 
Figura 22 Encuesta Con quien vive ....................................................................... 67 
Figura 23 Encuesta cuenta con Equipo ................................................................. 68 
Figura 24 Encuesta Conexión a Internet ................................................................ 68 
Figura 25 Encuesta conoce simulador de circuitos ................................................ 69 
Figura 26 Encuesta Manejo de Simulador ............................................................. 69 
Figura 27 Pretest Pregunta 1 ................................................................................. 70 
Figura 28 Pretest Pregunta 2 ................................................................................. 70 
Figura 29 Pretest Pregunta 3 ................................................................................. 71 
Figura 30 Pretest Pregunta 4 ................................................................................. 71 
Figura 31 Pretest Pregunta 5 ................................................................................. 72 
Figura 32 Pretest Pregunta 6 ................................................................................. 73 
Figura 33 Pretest Pregunta 7 ................................................................................. 73 
Figura 34 Pretest Pregunta 8 ................................................................................. 74 
Figura 35 Pretest Pregunta 9 ................................................................................. 74 
Figura 36 Pretest Pregunta 10 ............................................................................... 75 
Figura 37 Pretest Pregunta 11 ............................................................................... 75 
Figura 38 Pretest Pregunta 12 ............................................................................... 76 
Figura 39 Pretest Pregunta 13 ............................................................................... 77 
Figura 40 Pretest Pregunta 14 ............................................................................... 77 
Figura 41 Pretest Pregunta 15 ............................................................................... 78 
Figura 42 Ejecutable Potable Crocodile Technology. ............................................ 94 
 
Figura 43 Entorno de Usuario Crocodile Technology 3D. ...................................... 94 
Figura 44 Biblioteca de Componentes - Crocodile Technology 3D. ....................... 95 
Figura 45 Fuentes de Energía - Crocodile Technology 3D. ................................... 95 
Figura 46 Carpeta de Componentes Pasivos - Crocodile Technology 3D. ............ 96 
Figura 47 Medidores - Crocodile Technology 3D. .................................................. 96 
Figura 48 Circuito Resistivo con medidores - Crocodile Technology 3D. .............. 97 
Figura 49 Entorno de Cuestionario Pre Prueba ..................................................... 98 
Figura 50 Cuestionario Caracterización de Estudiantes ........................................ 98 
Figura 51 Evidencia uso de classroom .................................................................. 99 
Figura 52 Registro Comunicación Whatsapp ......................................................... 99 
Figura 54 Alojamiento en la nube ........................................................................ 100 
Figura 55 Socialización de Guías en Whatsapp .................................................. 100 
Figura 56 Pantallazos de Circuito Serie ...............................................................101 
Figura 57 Evidencia Imágenes estudiantes No. 1 y 2 .......................................... 103 
Figura 58 Pantallazos de Circuito Paralelo .......................................................... 106 
Figura 59 Evidencia Imágenes estudiantes No. 3 y 4 .......................................... 107 
Figura 60 Pantallazos de Circuito Mixto ............................................................... 109 
Figura 61 Evidencia Imágenes estudiantes No. 5 y 6 .......................................... 110 
Figura 62 Datos de estudiante No. 5 Circuito Mixto: ............................................ 111 
Figura 63 Documento de Autorización para el uso de imágenes Hoja 1 ............. 113 
Figura 64 Documento de Autorización para el uso de imágenes Hoja 2 ............. 114 
Figura 65 Documento de Autorización para el uso de imágenes Hoja 3 ............. 115 
Figura 66 Postest Pregunta 1 .............................................................................. 116 
Figura 67 Postest Pregunta 2 .............................................................................. 116 
Figura 68 Postest Pregunta 3 .............................................................................. 117 
Figura 69 Postest Pegunta 4 ............................................................................... 117 
Figura 70 Postest Pregunta 5 .............................................................................. 118 
Figura 71 Postest Pregunta 6 .............................................................................. 118 
Figura 72 Postest Pregunta 7 .............................................................................. 119 
Figura 73 Postest Pregunta 8 .............................................................................. 119 
Figura 74 Postest Pregunta 9 .............................................................................. 120 
Figura 75 Postest Pregunta 10 ............................................................................ 120 
Figura 76 Postest Pregunta 11 ............................................................................ 121 
Figura 77 Postest Pregunta 12 ............................................................................ 122 
Figura 78 Postest Pregunta 13 ............................................................................ 122 
Figura 79 Postes Pregunta 14 ............................................................................. 123 
Figura 80 Postest Pregunta 15 ............................................................................ 124 
Figura 81 Análisis Gráfico Pretest Vs Postest...................................................... 126 
Figura 82 Resultados según Escala de Desempeños Nacional .......................... 127 
Figura 83 Prueba t para medias de dos muestras emparejadas ......................... 127 
Figura 84 Análisis Anova un solo factor ............................................................... 128 
Figura 85 Caracterización de los Estudiantes. ..................................................... 144 
Figura 86 Cuestionario Pre-Prueba (Saberes) Parte 1. ....................................... 146 
Figura 87 Cuestionario Pre-Prueba (Saberes) Parte 2. ....................................... 147 
Figura 88 Cuestionario Pre-Prueba (Saberes) Parte 3. ....................................... 148 
 
Figura 89 Cuestionario Pre-Prueba (Saberes) Parte 4. ....................................... 149 
Figura 90 Cuestionario Pre-Prueba (Saberes) Parte 5. ....................................... 150 
Figura 91 Cuestionario Pos-Prueba Parte 1. ....................................................... 151 
Figura 92 Cuestionario Pos-Prueba Parte 2. ....................................................... 152 
Figura 93 Cuestionario Pos-Prueba Parte 3. ....................................................... 153 
Figura 94 Cuestionario Pos-Prueba Parte 4. ....................................................... 154 
Figura 95 Cuestionario Pos-Prueba Parte 5 ........................................................ 155 
 
LISTA DE TABLAS 
Tabla 1 Consolidado y número de estudiantes. Grado 11, 2019. .......................... 19 
Tabla 2 Consolidado y número de estudiantes. Grado 11, 2018. .......................... 20 
Tabla 3 Consolidado y número de estudiantes. Grado 11, 2017. .......................... 20 
Tabla 4 Operacionalización de Variables .............................................................. 52 
Tabla 5 Población de la Investigación .................................................................... 53 
Tabla 6 Selección de la muestra. ........................................................................... 53 
Tabla 7 Procedimiento Metodológico. .................................................................... 54 
Tabla 8 Relación de las teorías pedagógicas con el Simulador Crocodile ............ 79 
Tabla 9 Datos de estudiante No. 1 Circuito Serie: ............................................... 104 
Tabla 10 Tabla de verificación circuito serie No. 1 ............................................... 104 
Tabla 11 Datos de estudiante No. 2 Circuito Serie: ............................................. 105 
Tabla 12 Tabla de verificación circuito serie No. 2 ............................................... 105 
Tabla 13 Datos de estudiante No. 3 Circuito Paralelo: ........................................ 107 
Tabla 14 Tabla de verificación circuito Paralelo No. 1 ......................................... 108 
Tabla 15 Datos de estudiante No. 4 Circuito Paralelo: ........................................ 108 
Tabla 16 Tabla de verificación circuito Paralelo No. 2 ......................................... 108 
Tabla 17 Tabla de verificación circuito Mixto No. 1 .............................................. 111 
Tabla 18 Tabla de verificación circuito Mixto No. 2 .............................................. 112 
Tabla 19 Escala de valoración institucional y su equivalencia. ........................... 124 
Tabla 20 Comparativo Pretest y Postest .............................................................. 125 
Tabla 21 Planilla de Evaluación (Lista de Chequeo).. .......................................... 156 
 
 
 
LISTA DE ANEXOS 
Pág. 
 
Anexo A – Caracterización de los Estudiantes .................................................... 144 
Anexo B – Cuestionario Pretest ........................................................................... 146 
Anexo C – Cuestionario Postest .......................................................................... 151 
Anexo D - Planilla de evaluación y validación (Lista de chequeo): ...................... 156 
Anexo E - Análisis Funcional de Software de Simulación para la Educación ...... 157 
Anexo F - Guía Didáctica de Aprendizaje de Manejo del Simulador .................... 167 
Anexo G - Carta Aval Institucional ....................................................................... 177 
 
 
 
 
Resumen 
TÍTULO: MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS 
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS UNDÉCIMO, EN LA TEMÁTICA DE 
CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS, CON EL USO DE LOS SIMULADORES. 
Autor: Quevin Yohan Barrera 
Palabras claves: Circuitos Eléctricos, Crocodile Technology, Física, Rendimiento 
Académico, Simuladores. 
El proyecto se realizó con el fin de determinar la influencia del simulador Cocodile 
Technology como apoyo al mejoramiento del rendimiento académico, en el área de 
Física y la temática de Circuitos Eléctricos, de los estudiantes de grado undécimo 
de la Institución Educativa Luis Hernández Vargas del Municipio de Yopal - 
Casanare (Colombia). Se desarrolló utilizando una propuesta pedagógica didáctica 
con el simulador como laboratorio digital, creando interés y aceptación por parte de 
los estudiantes aplicando conceptos del área relacionada. La metodología utilizada 
se aplica bajo un diseño pre experimental y un enfoque cuantitativo. El análisis de 
los resultados comprobó la Hipótesis de investigación,que plateaba el 
mejoramiento del rendimiento académico tras el uso del simulador Crocodile 
Technology; lo anterior tras la adaptación de la propuesta didáctica a la situación 
que lo requería y la presentación de pretest y postest por parte de los estudiantes. 
El análisis planteado permitió evidenciar la importancia del uso de las herramientas 
tecnológicas y la aplicación de propuestas didácticas de las mismas, permitiendo 
mejorar desempeños académicos y motivacionales en los estudiantes. Como 
particularidad, el proyecto se desarrolló bajo una situación mundial de pandemia y 
confinamiento; lo que impulsó hacer uso de medios y herramientas digitales, 
fundamentando la importancia del uso de los mismos, sin embargo dicha situación 
de aislamiento, interrumpió los procesos propuestos en los tiempos indicados, no 
obstante, los resultados son satisfactorios y permitieron proponer su aplicación en 
áreas que de la misma exigencia requiriera el aprovechamiento de las TIC y 
simuladores en el aula. 
 
 
Abstract 
TITLE: IMPROVEMENT OF THE ACADEMIC PERFORMANCE OF THE 
STUDENTS OF THE ELEVENTH GRADES, IN THE SUBJECT OF BASIC 
ELECTRICAL CIRCUITS, WITH THE USE OF SIMULATORS. 
Author: Quevin Yohan Barrera 
Keywords: Academic Performance, Crocodile Technology, Electrical Circuits, 
Physics, Simulators. 
The project was carried out in order to determine the influence of the Cocodile 
Technology simulator to support the improvement of academic performance, in the 
area of Physics and the subject of Electrical Circuits, of the eleventh grade students 
of the Luis Hernández Vargas Educational Institution of the Municipality of Yopal - 
Casanare (Colombia). It was developed using a didactic pedagogical proposal with 
the simulator as a digital laboratory, creating interest and acceptance on the part of 
the students by applying concepts from the related area. The methodology used is 
applied under a pre-experimental design and a quantitative approach. The analysis 
of the results verified the Research Hypothesis, which stated the improvement of 
academic performance after the use of the Crocodile Technology simulator; the 
above after adapting the didactic proposal to the situation that required it and the 
presentation of pretest and posttest by the students. The proposed analysis allowed 
to show the importance of the use of technological tools and the application of 
didactic proposals of the same, allowing to improve academic and motivational 
performance in students. As a particularity, the project was developed under a global 
situation of pandemic and confinement; What prompted the use of digital media and 
tools, basing the importance of their use, however, said situation of isolation, 
interrupted the proposed processes in the indicated times, however, the results are 
satisfactory and allowed to propose their application in areas that the same 
requirement requires the use of ICT and simulators in the classroom. 
 
 
 
 
 
 
16 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La mayoría de las Instituciones Educativas mantienen una evaluación y supervisión 
de sus actividades para poder determinar la excelencia y los manejos propios que 
permitan garantizar la entrega de calidad educativa, a una sociedad necesitada de 
la misma y en un entorno social exigente. Si bien es cierto, muchas veces los 
recursos son escasos y las herramientas son limitadas, existe un potencial en cada 
uno de los actores de la formación académica, el cual se aprovechó dirigido a través 
de iniciativas innovadoras y propuestas didácticas, basadas en el manejo y gestión 
de las tecnologías educativas. 
 
La aplicación de tecnologías en la educación facilitó el desarrollo de actividades y 
prácticas que en muchas ocasiones no eran viables por las condiciones 
estructurales y de equipamiento de las aulas, sin embargo, en muchas ocasiones 
no son prácticas muy ajustadas a la realidad, es decir, para el caso del presente 
trabajo lo simuladores fueron de gran ayuda, pero no se constituyeron en el 
reemplazo o sustitución de un montaje práctico con elementos tangibles, que en su 
uso real, generan otras variables y condiciones que estimulan otras competencias 
necesarias, para abarcar una mayor apropiación de la teoría de circuitos eléctricos, 
aun así, resultaron mejorar las prácticas docentes. 
El objetivo del uso de estas tecnologías para el presente proyecto fue mejorar los 
rendimientos académicos, pero pudieron no resultar tan eficaces si no se daban las 
condiciones esenciales para su funcionamiento, en lo referente a las condiciones de 
las aulas especializadas, con los equipos informáticos, en la red de conectividad, 
las condiciones ambientales, la cultura dentro del aula y demás factores que se 
podrían considerar aleatorios e incontrolables con las condiciones propuestas en el 
presente trabajo de investigación. La población a aplicar fue limitada, debido a los 
recursos tecnológicos, al apoyo y financiamiento que se requiere para tener mayor 
cobertura, y a la situación de salubridad mundial. 
Comprometiendo a la mayoría de la comunidad educativa, se planteó un aporte a 
un espacio y área específica del contexto académico, respondiendo a los 
compromisos de los docentes en los mejoramientos, entendidos como “quienes 
asumen el mejoramiento de sus metodologías de enseñanza y la adecuación y 
perfeccionamiento de las que han propiciado buenos resultados de aprendizaje; 
investigan, se documentan, se capacitan de distintas maneras, crean y ejercen el 
acercamiento hacia el estudiante para estimular su trabajo, y valorarlo en su 
individualidad.” (MEN, 2004). 
 
Viendo las grandes dificultades de los estudiantes en la apropiación de conceptos y 
el bajo nivel de motivación por algunas asignaturas, caso particular el de la 
asignatura Física de los grados undécimo, reflejado en los reportes académicos, se 
creó la oportunidad de focalizar la necesidad en un punto específico del panorama 
 
17 
 
de la asignatura, identificando la temática de circuitos eléctricos y el de sus prácticas 
respectivas, como una gran posibilidad para la creación de estrategias que 
permitieron el buen desarrollo de prácticas, a través de herramientas y recursos 
tecnológicos que superaron las debilidades. Dicha situación permitió crear el tema 
del presente trabajo de grado, entendido como la aplicación del simulador de 
circuitos eléctricos Crocodile Technology para determinar el mejoramiento del 
rendimiento académico de los estudiantes de los grados undécimo, en la temática 
de circuitos eléctricos básicos, de la asignatura de Física. 
 
El avance de esta propuesta pedagógica, se desarrolló bajo la autorización y 
acompañamiento de las directivas y a cargo del docente investigador que presenta 
el proyecto; toda vez que este hace parte de la planta docente de la institución 
educativa. Se utilizó el espacio de la asignatura Modalidad de Sistemas como la 
materia que permitió la transversalidad de la temática y el uso de los ambientes de 
aprendizaje necesarios para la aplicación y uso de la herramienta tecnológica 
seleccionada, y área académica donde el docente ponente del proyecto se 
encuentra asignado. El trabajo se proyectó para dos grupos particulares de los 
niveles de grado undécimo, y la aplicación del mismo se hizo en principio; con los 
planteamientos claros en este documento, direccionados por las fases respectivas 
de diagnóstico, diseño, implementación y evaluación; que permitieron crear 
actividades, generar recursos y obtener los resultados, que aprobaron viabilidad y 
eficacia del presente trabajo de grado; sin embargo debido a las dificultades 
generadas por la presencia del Covid19 en la humanidad, se restringió la aplicación 
a un solo grupo conformado por estudiantes de los dos grupos iniciales. 
La metodología se da bajo un enfoque cuantitativo, con una investigación pre 
experimental y un diseño que permitió el uso de momentos de preprueba y 
posprueba, seleccionando un grupo experimental con asignación no aleatoria;que 
en el presente documento se describe de manera organizada y secuencial, 
utilizando las directrices y asesorías de los profesionales especializados calificados 
de la universidad. El trabajo se sujeta al modelo secuencial propuesto por el material 
bibliográfico suministrado por las asesorías cercanas y constantes de los 
respectivos docentes encargados de esta propuesta de aplicación, las cuales 
orientan el trabajo bajo premisas que definen que “una propuesta de investigación 
es producto de un proceso de trabajo que incluye varias actividades importantes, de 
las cuales depende su éxito o fracaso. En este punto, conviene distinguir el éxito de 
haberla elaborado bien, del éxito en conseguir su aprobación, respaldo institucional 
o apoyo financiero” (Pineda Ballesteros, 2013); que en efecto es el resumen de todo 
el proceso de conformación de este documento. 
Del mismo modo para los cimientos teóricos, argumentativos y legales, se presentó 
un estado del arte con antecedentes históricos, antecedentes investigativos y 
antecedentes legales, que, junto con un marco conceptual, marco referencial y 
marco tecnológico, sustentan los fundamentos que se presentaron en las 
 
18 
 
actividades desarrolladas. De esta manera en la ejecución de la experiencia, se creó 
el diseño metodológico que permitió identificar el tipo de investigación, el 
planteamiento de hipótesis y definición de variables, así como la selección de la 
población, y los instrumentos utilizados para recolectar y analizar la información que 
se obtuvo; sin dejar a un lado, la descripción de consideraciones éticas para el buen 
manejo de la información, la integridad e imagen de los actores del proyecto 
presentado. 
A continuación, se encuentra un trabajo cuya distribución se estructura bajo los 
lineamientos de la identificación y planteamiento del problema, logrando 
caracterizar la población objetivo , trazando los objetivos planteados y el respectivo 
alcance que el proyecto tuvo; teniendo en cuenta los argumentos que lo sustentan 
como los antecedentes que se relacionan con el instrumento y metodología a 
aplicada; así mismo, se logró identificar los conceptos que se requirieron para dar 
claridad del caso, entender la terminología utilizada en la continuidad del desarrollo 
del proyecto y describir la tecnología necesaria, en lo referente a la herramienta a 
usar y sus respectivos requerimientos. El modelo utilizado fue una parte sustancial 
del trabajo, el cual generó el diseño y tipo de investigación, que, junto con las otras 
características de definición de variables, selección, población, muestra, 
instrumentos de recolección de información, entre otros, articularon un buen 
progreso del proyecto, junto con las consideraciones económicas, de tiempo, éticas 
y demás; logrando consolidar y obtener resultados analizados y estructurados, que 
dieron cumplimiento al objetivo trazado, y que permitió confirmar el importante 
aporte de los simuladores en el aula al mejoramiento del rendimiento académico de 
los estudiantes analizados. 
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
En la Institución Educativa Luis Hernández Vargas del Municipio de Yopal, 
Departamento de Casanare; los estudiantes de grado décimo y undécimo, tienen la 
oportunidad de elegir una modalidad técnica de formación; una de estas 
modalidades es la modalidad de Sistemas. Dentro de la planeación de dicha 
modalidad, se encuentra la temática relacionada con Circuitos Eléctricos Básicos, y 
algunos subtemas como montajes y mediciones en circuitos resistivos, tanto en 
serie, como paralelos y mixtos. Esta temática es transversal con el Área de Ciencias 
que contiene, particularmente para esta institución, la asignatura Física; dicha 
temática ha venido desarrollándose de manera activa, sin embargo, se ha 
presentado una dificultad en la apropiación de conceptos, conocimientos, 
competencias de los contenidos de la temática de circuitos eléctricos básicos, en el 
manejo de instrumentos de medición, herramientas y adquisición de componentes 
electrónicos, para la realización de los respectivos montajes de las prácticas 
 
19 
 
relacionadas con la temática de circuitos eléctricos resistivos; situación que se 
evidenciada en el bajo rendimiento académico por parte de los estudiantes, en el 
periodo académico donde la temática se trata. 
1.1.1 Descripción de la situación problema 
 
El análisis de la problemática se pudo evidenciar en los resultados de los informes 
académicos de la asignatura de Física. En dichos informes se evidencia que un gran 
porcentaje de los estudiantes de grado undécimo mantienen un rendimiento bajo, 
en el primer periodo académico, del área de física y modalidad de sistemas, donde 
se trabaja la temática de circuitos eléctricos a la par; de otro lado, el rendimiento 
superior es muy bajo y en algunos casos nulo; y la mayor cantidad de estudiantes 
se encuentran en un rendimiento académico básico. 
 
En la Tabla 1, 2 y 3, se muestra el consolidado de los resultados de Martes de 
Prueba, una prueba interna que permite preparar y medir, a los estudiantes en sus 
avances progresivos en las temáticas vistas a lo largo del año; en este caso 
particular el interés está en los estudiantes de la modalidad de sistemas, los cuales 
siempre están organizados en el primer grupo de los evaluados, según reporte 
referenciado, y estos resultados respaldan lo evidenciado en el consolidado del 
primer periodo académico, de los estudiantes de grado undécimo, que se muestran 
más adelante. 
Figura 1 Convenciones de los Resultados de Martes de Prueba. 
 
Fuente: (Ochoa, 2020) 
 
Tabla 1 Consolidado y número de estudiantes. Grado 11, 2019. 
 
Fuente: (Ochoa, 2020) 
 
 
20 
 
En la tabla que se presenta del año 2019, se ve una valoración Básica en la 
asignatura Física, del primer ciclo y la primera prueba, que hace referencia a la 
temática del primer periodo académico y que según la temática contiene el tema de 
circuitos eléctricos. De acuerdo a tabla de convenciones, según Figura 1, es una 
calificación mínima, evidenciando la problemática. 
Tabla 2 Consolidado y número de estudiantes. Grado 11, 2018. 
 
Fuente: (Ochoa, 2020) 
 
En los resultados del año 2018, se obtuvieron resultados con mejores puntajes, pero 
no alcanzan el nivel aprobado. 
Tabla 3 Consolidado y número de estudiantes. Grado 11, 2017. 
 
Fuente: (Ochoa, 2020) 
 
 
En año 2017 a penas se superó el nivel mínimo para estar en un satisfactorio. 
Figura 2 Consolidado desempeños, Asignatura de Física (2017-2019). 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
21 
 
 
Analizando los datos consolidados de los informes académicos del primer periodo 
académico de la Figura 2, se pudo evidenciar, cómo los desempeños bajos y 
básicos son los componentes con el mayor porcentaje en los informes académicos, 
esta información fue compilada por el autor, de los reportes académico dados por 
la Secretaría Académica del Colegio. De esta forma y analizando la temática dada 
en este periodo, es como se evidenció la necesidad de mejorar las estrategias y 
mecanismos para dar solución a la necesidad en la asignatura en cuestión. 
 
1.1.2 Identificación del problema 
 
Año tras año, el esfuerzo por la consecución de instrumentos e insumos para las 
prácticas de laboratorio de circuitos eléctricos, es notable por parte de los directivos 
y docentes de las áreas respectivas, sin embargo, tiende a ser una dificultad 
constante a causa de que son materiales consumibles y que los instrumentos se 
deterioran con facilidad; por otra parte, los conceptos relacionados con las prácticas 
de circuitos, son limitados debido a los pocos montajes de los mismos, por la 
carencia de insumos y equipos especiales. 
 
Los estudiantes mostraron desinterés en las prácticas relacionadas con circuitos, 
por la faltante de herramientas y recursos, así como la impotencia al no poder 
conseguir todos sus materiales. Esta situación se atacaría con “Las metodologías 
FC y ABPy los recursos y herramientas TIC que les sirven de apoyo pueden 
fomentar el interés y motivación del alumnado con su propio aprendizaje, además 
permiten su utilización con las metodologías tradicionales, favorecen una mejora de 
los resultados y se adaptan al contexto y diversidad de los estudiantes.” (Iradi-
Mateo, 2019). 
 
Por otra parte, se cuenta con una población estudiantil que crece, en virtud a la 
aceptación y escogencia de la Modalidad de Sistemas como opción de articulación, 
para lograr una titulación técnica. Lo anterior obliga a generar una estrategia para 
poder recibir a los estudiantes en ambientes de aprendizajes óptimos y con 
herramientas y recursos que les fortalezcan su apropiación y aplicación de 
conocimientos; coadyuvando a los requisitos de grado que se exigen en una etapa 
productiva como proyecto de grado. 
 
Al ser la temática transversal con el área de física y área de tecnología e informática, 
así como competencia a aprobar por parte de la modalidad técnica de la institución, 
permitió resolver una necesidad que beneficia en varios escenarios a los alumnos, 
del mismo modo prepararlos para exámenes externos, donde se ha evidenciado 
que este tipo de temas suelen ser también evaluados. 
 
 
 
 
 
22 
 
Figura 3 Árbol de Problema. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
1.1.3 Pregunta problema 
 
Por lo anterior, se pretende responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo influye el uso 
de los simuladores de circuitos eléctricos, en el mejoramiento del rendimiento 
académico de la temática circuitos eléctricos del Área de Física, del primer periodo 
académico, en los estudiantes de grado undécimo, de la Institución Educativa Luis 
Hernández Vargas? 
 
1.2 ALCANCE 
 
Tras el análisis que se evidenció en la problemática redactada, se logró implementar 
estrategias didácticas y herramientas tecnológicas que permitieron motivar a los 
estudiantes y realizar actividades académicas de tipo práctico, a través de recursos 
digitales como los Simuladores, que proveyeron de una gran cantidad de elementos 
técnicos y aptitudes de síntesis, análisis y aplicación de conceptos, logrando de esta 
manera mejorar los resultados académicos, tanto en las actividades evaluativas 
internas como externas. 
 
El uso de los Simuladores en el aula, y en particular el Crocodile Technology 3D, en 
las clases de Modalidad de Sistemas, en la temática de Circuitos, potenció los 
conocimientos y competencias necesarias para áreas y asignaturas trasversales 
como es el caso de la asignatura de Física, la cual es evaluada directamente en las 
pruebas saber 11, Martes de Prueba, entre otras pruebas, que indican la evolución 
de los procesos educativos de los estudiantes en nuestro caso de grado undécimo. 
 
La aplicación de estos simuladores, impulsó de la misma manera, la creación de 
propuesta pedagógica didáctica, como guías de aprendizaje y secuencias 
Efectos
Bajo rendimiento 
académico, de los 
estudiantes de grado 
undécimo en el 
primer periodo 
académico, del área 
de Física.
Falta de motivación 
para el desarrollo de 
las actividades 
prácticas en la 
temática de 
Circuitos Eléctricos
Resultados con 
desempeño bajo y 
básico como 
tendencia en el área 
de Física, del primer 
periodo académico.
Problema
Dificultad en la apropiación de conceptos, conocimientos y competencias de los contenidos 
de la temática de circuitos eléctricos básicos; en el manejo de instrumentos de medición, 
herramientas y en la adquisición de componentes electrónicos por parte de los 
estudiantes, para realizar los respectivos montajes de las prácticas relacionadas con la 
temática Tener en cuenta que un problema de investigación nose define por la falta de algo.
Causas
Dificultad en el manejo 
de las herramietnas y 
ausencia de las mismas 
para las respectivas 
prácticas.
Deterioro en los equipos 
de medición con los que 
cuenta la institución para 
el manejo en las prácticas 
de circuitos eléctricos.
A los estudiantes y a la 
institución se les dificulta 
la constante consecuón de 
recursos, insumos y 
componentes para la 
realización de las 
prácticas.
 
23 
 
didácticas, que requirieron de un compromiso de los docentes que dictan estas 
áreas, y de la población objetivo, los estudiantes de grado undécimo, inscritos a la 
modalidad de Sistemas de la institución educativa Luis Hernández Vargas. 
 
1.3 JUSTIFICACIÓN 
 
El desarrollo de este trabajo investigativo, permitió evidenciar el mejoramiento en el 
rendimiento académico de los estudiantes frente a las áreas de física y tecnología 
a nivel institucional, y a su vez, sirvió de motivación en los estudiantes fortaleciendo 
los conceptos previamente vistos, que son aplicados en pruebas externas o en 
formulación de proyectos de carácter tecnológico. Del mismo modo, el uso de 
simuladores fue conveniente en el contexto y en la situación de salubridad pública 
mundial a causa del COVID19, toda vez que se pudo aprovechar aún en educación 
a distancia; y a su vez, se puede seguir aplicándose de manera presencial debido 
a la falta de laboratorios especializados para el desarrollo de este tipo de prácticas 
y temáticas; constituyéndose en una alternativa significativa para suplir dichas 
necesidades, sustentado en que “Las TIC potencian la educación cuando se busca 
apoyo en ellas y se desarrolla una propuesta basada en fundamentos históricos, 
epistemológicos, disciplinares y pedagógicos coherentes” (INSUTEC, 2012). De 
otro lado, es importante reconocer que el uso de muchos componentes, 
instrumentos y en montajes de circuitos en general en simuladores, evitaron 
inversiones económicas que en muchas ocasiones no resultaban aportar 
significativamente a la formación de los estudiantes y que se deterioraban con gran 
facilidad; no obstante, con un simulador, se tuvo una variada gama de recursos 
adicionales, ampliando la aplicación de nuevos aprendizajes y logrando 
profundizarlos, mejorando las condiciones del entorno social y económico que se 
presenta en la comunidad educativa, lo anterior sujeto a que “Si los profesores no 
pueden hacer un buen uso de las herramientas TIC, el dinero y el tiempo dedicado 
a las TIC va a ser un desperdicio.” (Cuichán, 2017). 
 
Con respecto al valor teórico, en muchos casos se intentaba usar algún tipo de 
aplicaciones para apoyar las temáticas de circuitos, pero el uso de simuladores no 
se había focalizado de tal manera que genera los resultados óptimos, y que se 
constituyera en una herramienta eficaz para las áreas afectadas. Por eso el uso de 
estas tecnologías marcaron un gran aporte a los contenidos teóricos, ya que, “No 
se trata de minimizar costos y maximizar beneficios, se trata de hacer más 
accesibles las experiencias que permitan el desarrollo de las competencias de una 
manera repetida en situaciones que de otra manera serían de un difícil acceso, o 
uno muy riesgoso, ya sea para el estudiante, ya sea para las personas o el entorno 
a los que debe intervenir.” (Villa, Franco, & Jaramillo, 2017). 
 
En lo metodológico los beneficiados no fueron solo los estudiantes en su 
aprendizaje; los docentes con el uso de la didáctica y la facilidad de orientar 
prácticas, resultaron ser grandes favorecidos. Por otra parte, las prácticas reales 
solían ser riesgosas, y mantener un control de ellas y ambiente seguro, era bastante 
 
24 
 
complicado; sin embargo, con el uso de los simuladores se minimizaron los riesgos, 
y se permitió realizar retroalimentación, como aporte y facilidad de la guía docente. 
Finalmente, la Institución Educativa, tendrá estudiantes con capacidad del manejo 
técnico de circuitos, en el uso y gestión de tecnologías digitales; y con un 
rendimiento académico mejorado; citando a la autora Amparo Padilla “La 
elaboración de una Guía Didáctica del Software Crocodile Technology sirve como 
recurso didáctico útil en clase, ya que permite complementar los conocimientos 
teóricos impartidos en el aula, de una manera aproximadamente real mediante 
prácticas simuladas y comprobadasque se pueden realizar con el software, 
contribuyendo al aprendizaje de la física en el bloque curricular Electricidad y 
Magnetismo, permitiendo brindar al docente la facilidad de enseñar y un aprendizaje 
más fácil al estudiante.” (Padilla Muñoz, 2017). 
 
1.4 OBJETIVOS 
 
1.4.1 Objetivo general 
 
Determinar el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de grado 
undécimo, en el Área de Física, en el primer periodo académico, en la temática de 
Circuitos eléctricos básicos con la aplicación de un software especializado para las 
prácticas de circuitos eléctricos básicos. 
 
1.4.2 Objetivos específicos 
 
Diagnosticar la comprensión de conceptos sobre circuitos eléctricos básicos, de 
estudiantes del área de Física en el primer periodo académico, utilizando un pretest. 
 
Diseñar una propuesta pedagógica didáctica con el uso de un simulador de circuitos 
eléctricos para desarrollar las prácticas de la temática de circuitos resistivos en 
serie, paralelo y mixtos, realizando los respectivos montajes. 
 
Implementar la propuesta pedagógica didáctica de las respectivas prácticas, 
relacionadas con los montajes de circuitos eléctricos resistivos en serie, paralelo y 
mixtos, utilizando el simulador Crocodile Technology 3D fortaleciendo los 
aprendizajes. 
 
Evaluar los resultados de la aplicación de la propuesta pedagógica didáctica en el 
mejoramiento de los resultados académicos con el uso del simulador de circuitos 
eléctricos, a través de un cuestionario tipo postest. 
 
 
 
25 
 
2 BASES TEÓRICAS 
2.1 ESTADO DEL ARTE 
 
2.1.1 Antecedentes históricos. 
 
2.1.1.1 Circuitos Eléctricos: 
 
Los circuitos eléctricos, son una teoría fundamental para otras especialidades como: 
“electrónica, electrotécnica, control de sistemas y comunicaciones para el diseño de 
dispositivos complejos, así como para la solución de problemas” (Guadarrama, 
Guadarrama, & Rodríguez, 2014 ) 
El análisis de los circuitos eléctricos, parte desde el concepto mismo de la 
electricidad; según el estudio de las físicas de los cuerpos, y sus reacciones 
químicas. Se estudia la teoría atómica de la electricidad, analizando las cargas 
eléctricas desde la materia, con sus componentes atómicos: electrones y protones, 
cargas eléctricas negativas y positivas, respectivamente. 
Reconociendo la historia de la electricidad y los circuitos eléctricos, se destacó el 
filósofo griego Tales de Mileto (600 años a.C.), quien con “Sus juegos con el ámbar 
le permitieron descubrir que si lo frotaba con un paño de lana éste atraía a pequeñas 
partículas como motas de polvo, ligeras plumas o hilos.” (Roy, 2004). Más tarde casi 
1000 años después William Gilbert se dio cuenta que no solo el ámbar tenía ese 
tipo de características, sino que también otras sustancias tenían propiedades 
similares y otras definitivamente se comportaban distintamente, “Al fenómeno lo 
llamo electricidad, por la palabra griega elektron que significa ámbar y a las primeras 
sustancias: eléctricas, y a las segundas: aneléctricas.” (Roy, 2004). “Otro de los 
personajes fue Otto de Guericke en el año de 1672 construyó la primera máquina 
de electricidad estática (hoy conocida como generador eléctrico).” (García 
Camargo, 2015). 
También aportó a la historia, Stephen Gray quien determino que la electricidad 
puede conducirse a través de hilos metálicos, “con esto Gray experimentó la 
conducción de la electricidad y que algunos cuerpos no poseen esta propiedad” 
(García Camargo, 2015). Benjamín Franklin en la década de 1740, propuso la 
posibilidad de la presencia de dos cargas (positiva y negativa), términos que 
actualmente se mantienen con las polaridades de las baterías, por ejemplo. 
Cronológicamente Luigi Galvani en 1780, analizando el comportamiento del ámbar, 
descubrió que la electricidad excitaba las contracciones musculares; sin embargo, 
Alessandro Volta fue quien analizó la forma de almacenar las cargas eléctricas “Es 
por ello que en el año de 1800 inventó la primera batería eléctrica, que consistía en 
 
26 
 
una vasija con una solución salina en la que se introducían y unía dos tiras metálicas 
(Zinc y cobre)” (García Camargo, 2015). 
Finalmente, y junto con muchos más investigadores, George Simón Ohm desarrolló 
investigaciones de los circuitos eléctricos uno de ellos “sobre la corriente eléctrica, 
en 1895 haciendo uso de la pila de Volta, creó la balanza de torsión para medir la 
relación de la fuerza electromotriz con la intensidad de la corriente. En 1827 
estableció la ley que relaciona las tres magnitudes eléctricas: la diferencia de 
potencial (E), la intensidad de la corriente (I) y la resistencia eléctrica (R)” (García 
Alonso, 2018), y estos aportes son los que a la fecha han sostenido la teoría de los 
circuitos eléctricos. 
Por otra parte, los circuitos eléctricos cobijan temas de otras asignaturas tales como, 
química, biología, tecnología y física, entre otras; lo cual la hace más significativa y 
permitió que se profundizara o aplicaran temas que en dichas áreas no se 
realizaban. Sin embargo se ha evidenciado con otras investigaciones que “en el 
aprendizaje de contenidos de Energía y Electricidad se ha observado un descenso 
de 3º a 4º de ESO en la frecuencia media de emociones positivas experimentadas 
por los alumnos hacia el aprendizaje de contenidos de este bloque” (Acedo, 
Sánchez, & García, 2016); dicho análisis confirmó las observaciones detalladas en 
la problemática de este trabajo, fundamentando y confirmando los posibles factores 
de la desmotivación y bajo rendimiento en dichas temáticas y en las áreas que las 
contienen. 
2.1.1.2 Los Simuladores: 
 
La evolución de los simuladores, ha sido un proceso de no terminar, y es que al 
igual que la evolución tecnológica y la aplicación de las mismas en la educación, 
sigue mostrando grandes beneficios y está en constante actualización; así, los 
simuladores están en paralelo con la evolución de las tecnologías. Los hechos se 
remontan a la segunda guerra mundial, donde los matemáticos “J.VNeumann y 
S.Ulam, tenían el reto de resolver un problema complejo relacionado con el 
comportamiento de los neutrones.” (Madrid & Chaguala, 2015), en ese caso se 
utilizó un sistema de números aleatorios, para minimizar costos en prácticas de 
prueba y error. En la misma época “La simulación sin computadoras también se ha 
desarrollado, por ejemplo, usando modelos icónicos, como es caso de la simulación, 
en tiempo real, de las acciones en los campos de batalla en una maqueta” 
(González, Álvarez, & Alvarado, 2011); en otro evento de trascendencia mundial, 
“durante la Guerra Fría se intensificó el uso de la simulación para resolver 
problemas de interés militar; trayectorias y dinámicas de satélites artificiales, guiar 
mísiles, etc” (Barcelona, s.f.). La revolución informática ayudó a que los 
simuladores, a la par, desarrollarán representaciones para todos los ámbitos de la 
ciencia y la ingeniería, por ejemplo: Predicción del tiempo y simuladores de vuelo. 
 
27 
 
“La simulación digital comenzó a llevarse a cabo, utilizando para programar, el 
lenguaje binario, denominado lenguaje de máquina” (González, Álvarez, & 
Alvarado, 2011), logrando que los ordenadores, tuviesen una forma de modelar 
cualquier tipo de situación, fenómeno o predecir cualquier actividad real. “En los 
últimos años, el uso de la simulación se ha ampliado al sector del ocio y ha entrado 
en el ámbito familiar con productos de software sofisticado, que utilizan todos los 
recursos del ordenador” (Barcelona, s.f.); por tal motivo y sin ser una situación, que 
no se hubiese previsto, los simuladores toman parte de la educación y el aprendizaje 
de los estudiantes, y se constituyeron en una herramienta y recurso que permite 
minimizar algunos obstáculos que las instituciones y comunidades educativas 
pudiesen presentar. 
 
2.1.1.3 Las TIC: 
 
La evolución y definición de las TIC, resultaron ser ambiguos en algunos periodos 
de la historia, debido a que el uso del término en principio,solo hacía referencia en 
el uso de tecnología en la educación y la trascendencia a un término de NTIC 
(Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación), quedaba con una gran 
incógnita pues no se sabría cuáles serían las nuevas y cuales las antiguas. “Todas 
estas definiciones, difieren, en parte, por el margen de tiempo que abarcan, desde 
1985 hasta 2015, y reflejan nuevos enfoques evolutivos y vivencias en relación con 
las TIC.” (Grande, Cañón, & Cantón, 2016). Por otra parte, el concepto mismo 
cambió como cambian los artefactos y equipos tecnológicos usados en la 
educación, esto hablando de equipos de cómputo, redes de datos, aplicaciones, 
software y el uso de teléfonos inteligentes. El análisis dado por Grande, Cañón y 
Cantón; permitió definir un poco más el entender la evolución de las TIC, “Las 
características de estas tecnologías van cobrando diferentes grados de 
protagonismo con el paso del tiempo y en estos últimos años destacan las 
siguientes: instantaneidad, interactividad, interconexión y diversidad, sin que por 
ello desaparezcan otras características que podemos considerar básicas o 
fundamentales.” (Grande, Cañón, & Cantón, 2016); es decir que las nuevas 
tecnologías a medida que se transforman o evolucionan, van tomando 
características y atributos que se deben empezar a tomar en cuenta. 
Algunos estudios han demostrado la eficacia y necesidad de utilizar las 
herramientas tecnológicas en el aula, tan es así que, se afirma que “El uso de la 
tecnología en la actualidad ha tenido un avance significativo en la sociedad, razón 
por la cual el docente debe aprovechar este tipo de herramientas como ventaja en 
las aulas de clases y aún más en los futuros profesionales del país.” (Palencia, 
2018 ); el uso de simuladores fue una de las claves para poder enfrentar a una 
generación tecno nativa; que exige sus artefactos digitales para su vida diaria, y que 
llevarlos a ese medio es simplemente entrar en un territorio fácilmente manejado 
por ellos y que despierta su interés. 
 
 
 
28 
 
 
2.1.2 Antecedentes investigativos. 
 
En concordancia con la línea de investigación y con el trabajo propuesto, se tuvieron 
muchos artículos e investigaciones que confirmaron las evidencias y garantizaron 
los resultados y objetivos esperados. 
 
2.1.2.1 Antecedentes Nacionales: 
 
Dentro de los antecedentes nacionales se resaltan algunos que dan ejemplo de las 
buenas prácticas en el uso de simuladores y TIC; de acuerdo con los autores Queipo 
Ferley Correa Flórez, Jaime Elder Patiño Gómez y la Tesis de Gado para Magister 
en Informática “Uso de las tecnologías de la información y la comunicación y el 
desempeño de los docentes de educación básica secundaria en la Institución 
Educativa Jorge Eliécer Gaitán Tota - Boyacá 2016.“ (Gómez & Elder, 2017), cuyo 
objetivo era determinar la relación del uso de las tecnologías de la información y la 
comunicación, con el desempeño de los docentes de básica secundaria en la 
Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán de Tota, Boyacá 2016; con una 
metodología de tipo básico, de nivel descriptivo correlacional, bajo un diseño no 
experimental, aplicada a la población de docentes de la institución; se estimuló la 
motivación de los estudiantes para las áreas donde se aplicaron dichas tecnologías, 
y esto dio concordancia con el desarrollo de la investigación presentada, que buscó 
un estudio mismo del alcance significativo de los simuladores en el desempeño de 
los docentes, mejorando la motivación de los estudiantes, como resultado colateral 
que se pudo obtener del proceso. 
 
Juan Carlos Vizcaino Aponte, en su trabajo de grado del año 2017, propone 
“Estrategias con Recursos Educativos Digitales Abiertos tipo simulador y su 
Incidencia en la Motivación al Logro: aprendizaje basado en problemas frente a 
diseño instruccional.” (Vizcaino Aponte, 2019), con el fin de “establecer la incidencia 
en la motivación intrínseca al logro de los estudiantes según la escala atribucional 
de Motivación de Logro, cuando se implementan estrategias que utilizan recursos 
educativos digitales abiertos simulador, una con aprendizaje basado en problemas, 
frente a otra con diseño instruccional al conceptualizar la transmisión de torque y 
velocidad angular” (Vizcaino Aponte, 2019), lo anterior aplicado a estudiantes de 
último grado de bachillerato de la institución Educativa Fagua del Municipio de Chía; 
título que se relacionó estrechamente con la investigación que se presenta en este 
documento; y que en la referencia de Vizcaino resulta útil para la mejora de los 
resultados en pruebas externas, debido al uso de recursos digitales, en particular 
simuladores, uno de los alcances que se pretendió en este proyecto; la metodología 
usada por Vizcaino contó con un diseño cuantitativo cuasiexperimental, tipo análisis 
descriptivo-correlacional; y se comprobó que las estrategias apoyadas en recursos 
educativos digitales incrementaron la motivación del alumno, al igual que en los 
 
29 
 
resultados de sus respectivas calificaciones; situación que permitió tener afinidad 
con el objetivo de mejoramiento de rendimiento académico. 
 
Convino tener en cuenta experiencias de docentes, por eso Ober Antonio Cardona 
Gómez, Claudia Patricia Chaverra Valencia y Oscar Iván Restrepo Yepe; mostraron 
la propuesta en su trabajo de grado para optar al título de Magíster en Educación la 
“Caracterización de los estilos de enseñanza que presentan los docentes en 
relación con los usos de las tic en el aula” y cuyo objetivo era “Caracterizar los estilos 
de enseñanza que presentan los docentes de las instituciones educativas Marco 
Fidel Suárez de Caucasia, Doradal de Puerto Triunfo y José Miguel de Restrepo y 
Puerta de Copacabana de acuerdo con los usos de TIC en el aula de clase” (Gómez, 
Antonio, Chaverra Valencia, & Restrepo Yepes, 2016); con una metodología de 
investigación cualitativa de estudio de caso, con un enfoque de carácter descriptivo-
interpretativo, que se identificó con el proyecto de investigación presente, debido a 
que con el uso de TIC en la enseñanza, se pudo caracterizar a los docentes 
orientados con la aplicación del uso de cualquier simulador; esto permitió no solo 
estudiar y analizar el recurso digital, sino al docente que lo aplique; los resultados 
mostraron que existen estilos de enseñanza que muestran mejores niveles de 
competencia con el uso de las TIC, esto quiere decir que generar buenos estilos de 
enseñanza, dependerá del buen uso de las TIC y viceversa. 
 
El Proyecto de investigación para optar el título de Magíster en TIC Aplicadas a las 
Ciencias de la Educación, “Diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje 
mediado por tic para la enseñanza de operadores mecánicos, en el grado séptimo 
del Colegio Boyacá de Duitama.” (Barrera Mesa, 2017); presentado por Carmen 
Emilce Barrera Mesa, cuyo objetivo era “Desarrollar un Ambiente de aprendizaje 
mediado por Tic para la enseñanza de operadores mecánicos, en el grado séptimo 
del colegio Boyacá, de Duitama, que permita mejorar el rendimiento académico y 
motive el interés de los estudiantes por el desarrollo de proyectos tecnológicos” 
(Barrera Mesa, 2017); con un tipo de investigación cuasi-experimental aplicado a 
estudiantes del grado séptimo del Colegio Boyacá, arrojó resultados positivos en el 
aprendizaje de operadores mecánicos mejorando el rendimiento académico, lo cual 
permitió relacionarse con esta propuesta, según el área a aplicar, que fue 
trasversalmente el área de tecnología, y las mejoras propuestas satisfacen los 
objetivos del presente proyecto planteado; dichas mejoras se reflejaron en la 
motivación y el rendimiento académico; acordes con el objetivo de la investigación 
de esta investigación. 
 
En esta misma línea, Alberto Elias Peñata Ávila, Ervin Alexis Camargo Zapata y 
Luís Felipe García, desarrollaron el Trabajo de grado para optar al título de Magíster 
en Ciencias Naturales y Matemáticas, “Implementación de simulaciones virtuales en 
la enseñanzade física y química para la educación media en la subregión de Urabá, 
Antioquia.” (Ávila, Elías, Camargo Zapata, & García, 2016); cuyo objetivo era 
implementar simuladores virtuales en la enseñanza de las áreas descritas en 
educación media, con una metodología de tipo exploratorio – descriptivo, 
 
30 
 
concluyendo que el uso de simulaciones virtuales genera interés en los estudiantes 
da institución educativa Zapa del Municipio de Necoclí; lo que permitió generar una 
relación acorde con la asignatura que se quiso fortalecer, la cual está dentro del 
Área de Ciencias (asignatura Física), según diseño curricular de la institución y que 
según los resultados de este antecedente referenciado, sirvieron de sustento a los 
resultados de esta investigación. 
 
Aleida Gelves Díaz y Diego Clemente Guillén Araca en el 2017; presentaron el 
trabajo final como requisito para optar al título de Magíster en Educación 
denominado “Las TIC en la didáctica de la enseñanza de las ciencias naturales y 
las matemáticas.”, (Galves Días & Guillen Araca, 2017); donde el uso del simulador 
fue apoyo a los temas de ciencias, lo cual permitió tener afinidad con este proyecto 
de investigación; la motivación generada, junto con el aprendizaje significativo, se 
identificaron con los objetivos de esta investigación, ya que el objetivo del trabajo 
referenciado proponía “Reconocer el aporte de las TIC en el desarrollo de 
competencias científicas en docentes del área de Ciencias Naturales y Matemáticas 
y estudiantes del grado sexto, a través del uso de los Software Yenka y Argunaut, 
en la Institución Educativa José Eustasio Rivera.” (Galves Días & Guillen Araca, 
2017); el cual fue realizado bajo el método de Acción Participativa, bajo el enfoque 
cualitativo; que vinculó a los estudiantes de Grado 6 de la institución Educativa José 
Eustasio Rivera del Municipio de Puerto Carreño-Vichada; citando una de las 
conclusiones “los beneficios de las TIC en el aula y quizá una de las más 
importantes es que la aplicación continua de estos software en el aula mejoran el 
rendimiento académico del estudiante en la medida que aumenta el interés porque 
cuenta con elementos tangibles que pueden observar, relacionar, interpretar, 
cuestionar etc.” (Galves Días & Guillen Araca, 2017); esta conclusión permitió 
impulsar el desarrollo y presentó una gran relación con la propuesta de uso del 
simulador. 
 
En semejanza con el antecedente anterior, estuvo el trabajo de grado para optar al 
título de Magister en Tecnologías de la Información, titulado “Estrategia mediada 
por tic para la enseñanza de la tecnología y la informática en el grado sextos de la 
Institución Educativa Padre Roberto Arroyave de San Pedro de los Milagros.” 
(Echavarría Jiménez, 2016); donde el autor Jaime Andrés Echavarría Jiménez, 
propone “implementar una estrategia metodológica en la enseñanza de la 
tecnología e informática a partir de los distintos modelos y estilos de aprendizaje 
reconocidos en la pedagogía moderna, basado en la apropiación didáctica de las 
TIC dentro del aula de clase, buscando la mitigación de la mortalidad educativa del 
área en el grado sexto de la institución educativa Padre Roberto Arroyave Vélez.” 
(Echavarría Jiménez, 2016); basado en un enfoque de tipo investigación – Acción, 
complementado en resultados cuantitativos; arrojando resultados donde se 
muestra la preocupación de los aprendizajes de los estudiantes, y que notablemente 
existió mejora al hacer buen uso de las TIC; aunque el nivel académico del proyecto 
ejemplo no fue cercano, el área académica fue aplicable al presente proyecto de 
investigación; de esta manera existieron grandes antecedentes históricos que 
 
31 
 
promovieron la ejecución de las prácticas con TIC y simuladores en el proceso de 
enseñanza y aprendizaje; incentivando el desarrollo del proyecto y mejorando las 
buenas prácticas docentes. 
 
2.1.2.2 Antecedentes Internacionales: 
 
Con referencia a los antecedentes internacionales se hizo mención a Cárdenas 
Moreno Yury Vanessa, con la modalidad Proyecto de Investigación, previo a la 
obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, titulado “Influencia 
del software Crocodile V3.5 en la enseñanza aprendizaje de circuitos eléctricos, en 
los estudiantes de segundo de bachillerato de la unidad educativa FAE N°1, en el 
periodo 2018-2019.” (Cardenas, 2019); ubicada en la parroquia La Concepción del 
Distrito Metropolitano, cuyo objetivo era determinar la importancia del software 
Crocodile en la enseñanza del aprendizaje de circuitos eléctricos; lo cual se 
relaciona estrechamente con la presente investigación, al tener como tema los 
circuitos eléctricos y el uso de un software similar, con la diferencia de la versión 
que se usó en la referencia; la investigación se desarrolló de tipo cuasi experimental, 
bajo el enfoque cuantitativo, con una modalidad socioeducativa, obteniendo 
resultados que concluyen que la influencia del software mencionado, fué mínima en 
los promedios obtenidos de los grupos de control y experimental. 
 
Del mismo modo y logrando evidenciar los buenos resultados se hizo muestra del 
Trabajo Final de Graduación, Proyecto de Aplicación Profesional de Licenciatura en 
Eduación, titulado “Incorporación de las TIC en la enseñanza de la Química de 
Tercer año A del Instituto Secundario Yocsina.” (Viglienghi, 2019), en la que su 
autora Viglienghi, María Eugenia, utilizó un recurso digital con el fin de “Generar un 
proyecto que garantice la utilización de las TIC en el espacio curricular de Química 
para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes de Tercer año A del Instituto 
Secundario Yocsina” (Viglienghi, 2019), y donde efectivamente se observaron 
buenos resultados, y se promovieron de manera adicional la motivación de las 
prácticas de la asignatura; mostrando que los estudiantes están ávidos de nuevas 
experiencias educativas, acorde con los objetivos del presente proyecto y que a 
pesar de que la asignatura y temáticas, no fueron las mismas que se propusieron 
en este documento, si se observó el valor que tiene la tecnología, como apoyo al 
proceso de formación. 
 
En una búsqueda de trabajos mediados por tecnología y en particular con el uso de 
simuladores que ayudaran a sustentar los objetivos y particularidad de la 
investigación, se encontró la tesis para optar el grado académico de Maestro en 
Educación con mención en docencia y gestión educativa, “Los simuladores virtuales 
en la capacidad de indagación experimentación en estudiantes del 5to de 
secundaria IE 7207 – 2016.” (Meza Cuba, 2017); desarrollado por Wilfredo Meza 
Cuba; cuyo objeto era “Determinar los efectos de la aplicación de los Simuladores 
virtuales en el desarrollo de la capacidad de indagación-experimentación en 
 
32 
 
estudiantes del 5to de secundaria en la Institución Educativa 7207 Mariscal Ramón 
Castilla del distrito de San Juan de Miraflores – UGEL 01 – 2016”; bajo un diseño 
de estudio cuasi experimental, describió un resultado en la aplicación de los 
simuladores con un efecto significativo en las competencias de indagación y 
experimentación, creando un valor agregado que se puede obtener al ejecutar el 
presente proyecto, que permitió crear nuevas investigaciones o propuestas al 
respecto, su relación fue evidente con el objeto de investigación. 
 
Siguiendo esta línea de identificar diferentes simuladores, se encontró el trabajo fin 
de máster, propuesta de intervención, de María Guadalupe Iradi-Mateo, que se 
nombra como “Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en 
Tecnología de 2º de E.S.O.” (Iradi-Mateo, 2019); donde mostró un simulador 
diferente al propuesto en la investigación, pero que relacionaba la temática y 
contenidos; y donde los resultados fueron definitivamente aceptables para el 
fundamento y desarrollo de la propuesta de investigación; toda vez que el objetivo 
consistía en proponer una unidad didáctica que permitiera impartir los contenidos 
correspondientesa Circuitos Eléctricos, de la Asignatura Tecnología 2° ESO, a 
través de la metodología Flipped Classroom, según el Aprendizaje Basado en 
Proyectos ayudados de diversas herramientas TIC, logrando un aprendizaje activo 
y significativo que mejoró los rendimientos y se resolvieron temáticas con 
escenarios que promovían la flexibilidad y extensibilidad de las competencias del 
área, útil para la ejecución del presente trabajo. 
 
Uno de los resultados que se pudo obtener de manera paralela, es el generar el 
concepto de laboratorios virtuales en los lugares donde los ambientes y recursos no 
permiten tenerlos en físico, este concepto se aplicó en el trabajo fin de grado “Uso 
de laboratorios virtuales o simulaciones para la enseñanza-aprendizaje de las 
ciencias en Educación Primaria” (García Alonso, 2018); en este trabajo David 
García Alonso, fomentó la inclusión de las TICS en la educación y aportó una 
alternativa a las metodologías tradicionales de enseñanza, mostrando la 
receptividad de los simuladores por parte de los estudiantes y la aplicación de los 
mismos en los niveles inferiores de escolaridad, y permitió fortalecer aún más, la 
necesidad de ser aplicados en los temas y niveles con mayor dificultad; bajo un 
enfoque cualitativo, se integró las simulaciones o laboratorios virtuales, obteniendo 
conclusiones que consideran a las ciencias y la tecnología como ejes importantes 
dentro de la formación de personas; lo cual no solo tuvo relación con el proyecto 
sino que mostró un área de aplicación mayor e independiente de los niveles de 
escolaridad. 
 
El trabajo fin de Master “Enseñanza de electricidad en 2º de ESO utilizando el 
software de simulación Crocodile Clips.” (Pérez-Lizar, 2015), cuyo autor Juan 
Manuel Pérez-Lizar, trazó como objetivo “realizar y fundamentar una propuesta 
didáctica para la enseñanza de electricidad a los alumno de 2° ESO usando un 
software de simulación Crocodile Clips, en el colegio La Anunciata – FESD de 
Tudela” (Navarra, España); trató el mismo tema y software utilizado en esta 
 
33 
 
investigación, aunque con la diferencia de profundización del tema de circuitos 
eléctricos y el software que fue una versión diferente, tiene concordancia con este 
trabajo ya que utiliza un metodología de Exposición Didáctica con el uso de sesiones 
para desarrollar prácticas específicas; concluyendo según (Pérez-Lizar, 2015), “que 
las TIC pueden ayudar en el aula, pero siempre y cuando haya un cambio de 
metodología y se usen en aquellos casos en los que realmente son necesarias y 
puedan contribuir en esos casos al aprendizaje significativos de los alumnos”. 
 
En concordancia con el objetivo de esta propuesta, el mejoramiento en el 
rendimiento académico, se encontró la tesis para optar grado académico de: 
Maestra en Administración de la Educación, “Uso de TIC y rendimiento académico 
de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes de secundaria - Comas 2016.” 
(Quispe Palomino, 2017); presentado por María Auxiliadora Quispe Palomino; que 
mantuvo una gran afinidad con la investigación propuesta, ya que el objetivo de esta 
referencia era “Determinar la relación que existe entre el USO de TIC, y Rendimiento 
académico de C.T.A. En estudiantes de 1° Año de Secundaria, de la “I.E. FE Y 
ALEGRÍA Nº 10 Comas – 2016 (Perú)”, con un método empleado hipotético 
deductivo y un enfoque cuantitativo; evidenciando mejoramiento en la motivación 
como parte fundamental en el aprendizaje; y que según los resultados fue evidente 
el cambio de los dos componentes analizados el rendimiento y la motivación en los 
estudiantes; concluyendo que “Las actividades que más emociona y trabajan con 
actitud bastante positiva son los experimentos científicos virtuales, y para exponer 
sus temas de investigación hacen uso de los recursos de las TIC.” (Quispe 
Palomino, 2017). 
 
Las competencias a nivel formativo pueden arrojar resultados que abarcan otras 
disciplinas, tal es el caso de lo propuesto por Juan Alberto Arias Camarena, donde 
se aplicó un software para otras disciplinas, pero que trabajaban las temáticas que 
se abarcaron en esta investigación, tal es el caso de la tesis “El software de 
simulación electrónica como recurso didáctico y logros de aprendizajes 
significativos de los estudiantes del nivel secundario del Colegio Experimental de 
Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017” 
(Arias Camarena, 2018), trabajo para optar al Grado Académico de Maestro en 
Ciencias de la Educación con Mención en Docencia Universitaria, bajo un enfoque 
cuantitativo y un tipo de investigación descriptivo, longitudinal y con carácter 
exposfacto; entregando como resultado que al emplear el software de simulación 
electrónica como recurso didáctico en estudiantes, tiene un resultado positivo en el 
aprendizaje significativo, dando confianza al desarrollo de la propuesta que se 
desarrolló y teniendo amplia relación con el trabajo que se expuso en este 
documento. 
 
Finalmente, el artículo de Fouad Yehya, Aziz Barbar y Suzanne Abou-Rjelil, en el 
año 2019, titulado “Learning with simulations: Influence of a computer simulation 
with hand-on activities on students' learning of the physics capacitors' concepts.” 
(Yehya, Barbar, & Abou-Rjelil, 2019), desarrollado bajo un enfoque experimental 
 
34 
 
cuantitativo, aplicado a los estudiantes de 11° grado en la sección científica de las 
escuelas secundarias libanesas, sin discriminación de género; tenía como objeto 
investigar la contribución de una simulación por computadora al aprendizaje de los 
estudiantes de conceptos de física (carga y descarga de capacitores). La simulación 
interactiva por computadora (simulación de crocodile) se utilizó para difundir el 
objetivo de ese estudio; en este trabajo se observó que el software utilizado 
corresponde a la gama que se usó en el proyecto de investigación objeto de este 
trabajo, y el nivel escolar de la población escolar objetivo fue el mismo del proyecto, 
junto con la asignatura de Física a impactar; las conclusiones mostradas en el 
artículo refieren que la comprensión de los alumnos frente a los conceptos de los 
capacitores se pueden mejorar y se lograron en gran medida cuando los alumnos 
utilizaron la simulación por computadora combinada con actividades "prácticas". El 
uso de actividades prácticas se identificó como la causa de esta diferenciación. 
 
Las evidencias son muchas, y de ellas se sujetó esta investigación para poder dar 
claridad y encontrar la mejor ruta para desarrollar las actividades que permitieron 
encontrar los resultados esperados y determinar una fiel y consistente herramienta 
y recurso para el desarrollo de las prácticas docentes. 
 
2.1.3 Antecedentes legales. 
 
La identidad de aplicación de este proyecto tuvo su sustento legal y partió desde la 
Constitución Política de Colombia, en su artículo 26 donde expresa “... la educación 
es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con 
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás 
bienes y valores de la cultura.” (Colombia R. d., 20 de julio de 1991); sujetos a esto 
se pudo considerar que lo primario, es garantizar una educación a los estudiantes 
que genere calidad y represente utilidad en los mismos. 
Del mismo modo se tuvo, La Ley 1286 del 2009 “por la cual se modifica la Ley 29 
de 1990, se transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, se fortalece 
el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia y se dictan 
otras disposiciones.” (Colombia C. d., LEY 1286 DE 2009, 2009); dentro de la cual 
se detalla claramente en el Artículo 3, Párrafo 6, el “Promover la calidad de la 
educación formal y no formal, particularmente en la educación media, técnica y 
superior para estimular la participación y desarrollo de las nuevas generaciones de 
investigadores, emprendedores, desarrolladores tecnológicos e innovadores.” 
(Colombia C. d., LEY 1286 DE 2009, 2009); fundamentonecesario para 
implementar soluciones de carácter tecnológico que permitieron desarrollar 
actividades en pro de la mejora educativa. 
Los principios orientadores de la Ley 1341 de 2009, ubicados en el Artículo 2, 
resaltaron que “La investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo de las 
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado que 
involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, 
 
35 
 
para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e 
incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos 
inherentes y la inclusión social.” (Colombia C. d., Ley 1341 de 2009, 2009); estas 
políticas motivaron a involucrarse y comprometerse, y fueron las que aplicaron con 
la implementación de los simuladores en el aula. 
En lo referente a educación se pudo referir la Ley 115 de febrero 8 de 1994, por la 
cual se rigen todos los derechos y deberes de los ciudadanos y demás actores de 
la educación en Colombia, se definieron compromisos y se crearon 
responsabilidades; en el Artículo 22, numeral c, se expuso “ El desarrollo de las 
capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas 
numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones 
y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los 
problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana” (Colombia C. d., 
Ley 115 de Febrero 8 de 1994, 1994); referencia ubicada en los objetivos 
específicos de la educación básica; que permitieron buscar las herramientas 
necesarias para capacitar a los educandos. 
La Ley 715 de diciembre 21 de 2001, en su artículo 5, numeral 5.3. dispuso 
“Impulsar, coordinar, financiar, cofinanciar y evaluar programas, planes y proyectos 
de inversión de orden nacional en materia de educación, con recursos diferentes de 
los del Sistema General de Participaciones.” (Colombia C. d., Ministerio de 
Educación); proposición que se aplicó en la propuesta de trabajo del presente 
documento. 
 
Finalmente, se pudo invocar la propuesta desarrollada por la Unesco, quienes 
proponen estándares que se deben apropiar por parte de los docentes en lo 
referente a las competencias TIC, de manera que se incorporen en los contextos 
educativos. La Unesco propone “COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC desde la 
dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC 
en la práctica educativa docente” (UNESCO, 2016); normas adicionales que se 
constituyeron en fuertes referentes para el desarrollo del proyecto investigativo. 
 
 
2.2 MARCO REFERENCIAL 
 
2.2.1 Marco Teórico 
 
El desarrollo de los procesos adjuntos al presente proyecto de investigación, se 
sujetaron a modelos pedagógicos con los que se tiene estrecha relación por la 
institución donde se aplicó, y por el contenido de actividades que exigían un 
tratamiento práctico y significativo. 
 
 
36 
 
2.2.1.1 Modelo pedagógico Constructivista 
 
Se tuvo identidad con este modelo, debido a las características que este 
presentaba, las cuales fomentaban el trabajo autónomo del estudiante y la 
construcción de su propio aprendizaje, dándole la importancia primaria, por ser el 
actor principal del proceso educativo. Jean Piaget, fue considerado uno de los 
actores en el estudio de este modelo y de otras ciencias, cuyos enfoques eran el 
pensamiento humano. Esta teoría no solo influyó en la pedagogía sino también en 
la psicología general. “El individuo tanto en su comportamiento cognitivo y social 
como en el afectivo no es un mero producto de sus disposiciones internas, sino una 
construcción propia hecha día con día, como resultado de la interacción entre esos 
dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento 
no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.” (TOVAR 
SANTANA, 2001); esta definición fundamentó el criterio de la escogencia del 
modelo pedagógico, por sus virtudes en lo referente a la construcción del ser 
humano, haciendo uso de sus comportamientos en lo cognitivo y en lo social. 
 
El mismo Piaget afirmaba, “Desde el punto de vista, del equilibrio, el desarrollo 
mental del niño y del adolescente, es una construcción continua, comparable al 
levantamiento de un gran edificio que, cada elemento añadido, lo hará más, sólido, 
o mejor aún, parecido al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases, 
de ajuste, contribuyen a una flexibilidad y a una movilidad, de las piezas, tanto 
mayores cuanto más estable, va siendo el equilibrio.” (TOVAR SANTANA, 2001), 
este tipo de analogías como fundamento teórico, fue lo que sostuvo este proyecto 
de investigación, y permitió trazar los objetivos claros con la participación activa de 
la población objetivo. 
Finalmente, y para poder sintetizar el análisis del modelo, “se entiende el 
aprendizaje constructivista como el fruto de la construcción personal del estudiante, 
en la que interviene no solo él como sujeto que aprende, sino todo el entorno de 
aprendizaje que lo rodea, proporcionándole las ayudas didácticas, junto con los 
recursos TIC que el docente mediador utiliza para contribuir en la comprensión y 
construcción de su propio conocimiento.” (Barrera Mesa, 2017). 
 
2.2.1.2 El aprendizaje significativo 
 
Fue un concepto con el cual se familiarizó el proyecto, y que permitió fundamentar 
el alcance real del mismo debido a su particular concepción, que relacionaba los 
conceptos previos del individuo como fundamento para adquirir nuevos 
conocimientos y de esta manera interiorizarlos, determinaba el por y para del 
aprendizaje, y adquiría las aptitudes para la resolución de problemas. “El 
aprendizaje significativo consiste en crear esquemas de conocimiento mediante la 
relación no arbitraria entre el conocimiento previo y la nueva información, lo cual 
 
37 
 
requiere de condiciones propicias, disposición y/o actitud favorable tanto del 
estudiante como del docente, materiales y apoyos didácticos significativos, mismos 
que facilitan la construcción de puentes cognitivos como analogías, mapas 
conceptuales, organizadores previos, entre otros, donde el estudiante manifiesta 
motivación intrínseca y participación activa para aprender a aprender.” (Centeno 
Trujillo, 2016); esta definición fue conveniente para la aplicación del simulador y las 
prácticas desarrolladas, porque precisaron el objetivo y dieron muestra de las 
estrategias utilizadas, como de los recursos mismos, donde se involucraron todos 
los actores de la cimentación del conocimiento. 
 
Citando a (Barrera Mesa, 2017), hablando de los principios aplicados a la educación 
del aprendizaje significativo, los enunció así: 1. Concebir al estudiante como 
protagonista del proceso de aprendizaje. 2. Formar aprendices flexibles y 
autónomos, con habilidades para aprender, desaprender y re-aprender, y dotados 
de la capacidad para transformar los conocimientos que reciben. 3. Propiciar 
espacios para la construcción personal dándole al estudiante sentido como ser 
social. Poner en contacto al estudiante con su entorno, para que no haya rupturas 
entre el saber escolar y el saber social. 4. Ofrecer al estudiante oportunidades, 
herramientas y contextos diferentes para que use el conocimiento, lo ejecute, lo 
pronuncie, lo escriba y lo socialice, puesto que la mejor manera de aprender algo 
es comunicándolo. 5. Desarrollar un espíritu emprendedor que potencie: la 
capacidad para identificar nuevas formas de desarrollo y progreso; la habilidad para 
prever, solucionar problemas y satisfacer necesidades mediante procesos creativos 
e innovadores; voluntad, compromiso y decisión para ejecutar tales soluciones; 
capacidad de persistencia y apertura al cambio; coraje para afrontar situaciones 
inciertas; y confianza en sus potencialidades. 6. Apoyar y fortalecer en el estudiante 
el trabajo autónomo y colaborativo. 
 
2.2.1.3 Pedagogía ConceptualSe amplió la teoría con este tipo de pedagogía, tras los lineamientos que la 
institución educativa, donde se va a desarrollar el proyecto, pretendía implementar, 
sin embargo, no está registrada institucionalmente en el Proyecto Educativo 
Institucional. La pedagogía conceptual permitió dimensionar al estudiante más allá 
de lo científico e intelectual, focalizando la inteligencia emocional, fortaleciendo al 
estudiante en estos aspectos para enfrentar la realidad en su entorno social y 
comunitario. “hoy por hoy, una teoría pedagógica integral, un paradigma formativo 
innovador, contemporáneo e incluyente, que propone rutas diferentes formativas de 
las juventudes latinoamericanas, independiente de su edad, estrato o condición 
intelectual previa” (VEGA GARCÍA & GUERRA TIBOCHA); con esta premisa la 
institución pretendía incursionar en la metodología, de la mano con la asesoría de 
la Fundación Alberto Merani. 
 
 
38 
 
Según (Ortiz Ocaña, 2013), los postulados de la pedagogía conceptual son: “1. El 
ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema cognitivo, sistema afectivo y 
sistema expresivo (triángulo humano) 2. Todo acto educativo incluye 6 
componentes: propósitos, enseñanzas, evaluación, secuencia, didáctica y recursos 
(hexágono pedagógico)”. Este fue un modelo pedagógico bastante interesante, toda 
vez que, se manejaban otro tipo de cualidades de los estudiantes, no enfocadas por 
otros modelos de pedagogía. 
 
Figura 4 El triángulo Humano. 
 
Fuente: (VEGA GARCÍA & GUERRA TIBOCHA) 
 
 
 
Figura 5 Postulado 2: El Modelo del Hexágono. 
 
 
Fuente: (VEGA GARCÍA & GUERRA TIBOCHA) 
2.2.1.4 El conectivismo 
 
Considerando que el uso de simuladores era una práctica ya aplicada y que existían 
algunas teorías que mostraban su eficaz aporte a los procesos de enseñanza-
aprendizaje, se hizo referencia al conectivismo, una teoría antigua, pero para la que 
 
39 
 
“la realidad es externa y objetiva, y el aprendizaje se debe únicamente a la 
experiencia, por lo que la enseñanza se centra en la manipulación de los factores 
ambientales para diseñar eventos de instrucción que modifiquen la conducta de los 
estudiantes.” (Sobrino-Morrás, 2011); concepto relacionado con el tratamiento de la 
propuesta didáctica de este proyecto investigativo; adicional a esto (Guerrero & 
Flores, 2009) citando a (Cazau, 2002; Siemens, 2004) manifestó que esta teoría “Es 
la integración de los principios del caos que señala la interrupción de la posibilidad 
de predecir, que la realidad depende de un sinfín de circunstancias inciertas, que lo 
que se produce en un lado repercute en otro y que el reto del que aprende está en 
descubrir patrones escondidos del significado que ya existe “; una concepción que 
describió las características de un simulador o actividad simulada acorde a los 
objetivos de la propuesta de investigación. Finalmente, no se pudo estar más de 
acuerdo con la frase “El conectivismo provee una mirada a las habilidades de 
aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era 
digital.” (Siemens, 2004) 
2.2.2 Marco Conceptual 
2.2.2.1 Rendimiento Académico 
 
Este concepto fue muy amplio y dependiendo del contexto, pudo ser usado en 
distintos casos de distinta forma, dicho de otra manera “La complejidad del 
rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le 
denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero 
generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones 
semánticas, ya que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia 
docente, son utilizadas como sinónimos.” (Navarro, 2003). 
El rendimiento académico, en muchos casos puede estar afectado o determinado 
por el contexto social, institucional o económico, y se podría incluir otros más; y es 
que en muchas ocasiones tal descripción es influenciada por, definitivamente, la 
población a analizar. 
(Page, y otros, 1990), permitió hacer un estudio detallo del concepto de rendimiento 
académico y presentó distintas fuentes e interpretaciones, tales como: la 
concepción del rendimiento basada en la voluntad que describe que depende de 
buena o mala voluntad para sus resultados. También se consideró desde el punto 
de vista de la capacidad, cuyo mal rendimiento representaría una capacidad 
suficiente. La concepción como resultado del trabajo escolar, es lograr que el 
alumno lleve a la práctica sus conocimientos, que aplique la información adquirida; 
así como se describe anteriormente, hubo muchas más concepciones relacionadas; 
pero en el caso particular del proyecto a desarrollar, se quiso ver aquellos factores 
de carácter metodológico y de uso de recursos, en particular tecnológicos, para 
despertar la motivación y para lograr facilitar las competencias que para la temática 
a tratar requieren los estudiantes. 
 
40 
 
Se tomó la siguiente concepción como la forma más aplicable al proyecto en 
desarrollo, "el rendimiento escolar es fruto de una verdadera constelación de 
factores derivados del sistema educativo, de la familia, del propio alumno en cuanto 
a persona en evolución: un cociente sobresaliente no basta para asegurar el éxito. 
El rendimiento es un producto" (GONZALEZ FERNANDEZ, 1975) 
 
2.2.2.2 Motivación Escolar 
 
De forma indirecta, se requirió e hizo parte de los objetivos específicos, por lo tanto, 
su concepción fue de vital importancia para el desarrollo de la investigación. 
(Núñez, 2009), en su trabajo Motivación, aprendizaje y rendimiento académico, 
declaró que “podemos considerarla como un conjunto de procesos implicados en la 
activación, dirección y persistencia de la conducta.”; pero luego se sujeta al trabajo 
de Pintrich y De Groot (1990), donde describió que se pueden tener tres 
componentes o dimensiones básicas de la motivación académica: En primer lugar, 
los motivos, propósitos o razones para realizar una actividad; en segunda media la 
motivación académica, que la describen como componente de expectativa, 
incluyendo las percepciones y creencias para realizar una tarea individualmente. 
Como tercer componente, la parte afectiva y emocional incluyendo sentimientos, 
emociones y, reacciones afectivas generadas por una actividad a realizar. 
 
Estos conceptos permitieron claridad en el desarrollo de los objetivos, y a su vez 
orientaron la solución del problema y dieron la respuesta que requería en el 
planteamiento de la situación que permitió el origen de la presente investigación. 
 
2.2.2.3 TIC en la Enseñanza: 
 
“Las nuevas tecnologías (TIC), con un enfoque pedagógico adecuado (Gil 1997) 
(Esquembre 2004), nos ayudaron a los profesores de física a encontrar nuevas 
formas de enseñar, que destierren el mal conocimiento sobre esta materia y que 
motiven a los alumnos, aumenten su interés y se sientan atraídos por el aprendizaje 
de esta ciencia.” (Gutiérrez). Es evidente, que las tecnologías de información y 
comunicación, facilitaron los desarrollos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje, 
logrando romper barreras de estigmatización de áreas en particular, cuya forma de 
representar su aplicación en entornos reales, era poco viable. 
 
Utilizando una fuente más cercana al contexto de aplicación, es decir a la asignatura 
y temática particular a tratar, resultó útil la afirmación “los docentes podemos hacer 
uso de diferentes recursos didácticos para realizar una clase en Física, como 
laboratorios de física con los cuales se puede verificar la teoría, pero en la actualidad 
el tiempo no nos apoya para realizar esto, en consecuencia se busca recursos que 
facilite comprobar la teoría con la práctica, realizando laboratorios virtuales que nos 
permiten realizar un análisis de los fenómenos físicos.” (Cuichán, 2017). 
 
 
41 
 
2.2.2.4 Simuladores 
 
En términos generales, los simuladores fueron considerados herramientas o 
recursos tecnológicos, que permitieron modelar eventos, situaciones o mecanismos 
reales, de manera controlada y que, comparados conlos eventos reales, reducen 
la utilización de recursos o inversiones. “La simulación es una de las herramientas 
más poderosas disponibles para la toma de decisiones ya que permite el estudio, 
análisis y evaluación de situaciones que de otro modo no serían posibles de 
trabajar…” (Cataldi, Lage, & Dominighini, 2013 ); es precisamente esta afirmación, 
la que identificó el planteamiento de la investigación planteada, reconociendo que 
fue la forma, según el contexto educativo y de la institución donde se va a 
desarrollar, más viable para poder atacar la problemática en análisis. “Los 
simuladores informáticos también se pueden considerar como realidad virtual ya 
que hace creer a nuestros sentidos que estamos en una realidad.” (Romero Flores, 
2019). 
- Simuladores Mecánicos: “Son mecanismos que recurren a componentes 
hidráulicos los cuales pueden ser empleados en simuladores de vuelos, 
espaciales, juegos, etc.” (Romero Flores, 2019). 
- Simuladores Informáticos: “Los simuladores informáticos son desarrollados 
por programadores a fin de representar un hecho de la vida real a través de 
un sistema informático.” (Romero Flores, 2019). En este tipo de simuladores, 
se desarrolló el objeto de la investigación, a través de un software 
especializado, que permitió representar de manera virtual, componentes y 
cantidades físicas que podían ser riesgosas, para la manipulación directa de 
los estudiantes. 
 
Particularmente como simulador para el trabajo de investigación se presentó el 
simulador Crocodile Technology 3D, el cual se describió como “un potente 
simulador de sistemas y circuitos de control con el que los estudiantes pueden 
diseñar y probar sus diseños de circuitos eléctricos, electrónicos, mecánicos y de 
control permitiendo la programación de micro controladores (PICs) e incorporando 
la posibilidad de visualización de los componentes en 3D” (Tapia Lusar) 
 
2.2.2.5 Circuitos Eléctricos 
 
El análisis de circuitos eléctricos, es el estudio de la generación y aprovechamiento 
la corriente eléctrica, en determinados espacios, campos y diseños que se pueden 
realizar en un ambiente controlado. 
“Un circuito eléctrico o red eléctrica es una interconexión de elementos eléctricos 
unidos entre sí en una vía cerrada, de modo que una corriente eléctrica pueda fluir 
constantemente” (DORF & SVOBODA, 2011). Esta descripción de los circuitos 
permitió analizar algunas cantidades físicas como la Intensidad Corriente, el voltaje, 
la resistencia de los materiales y la potencia de disipación o consumo de una carga 
conectada en él. 
 
42 
 
Para poder analizar un circuito eléctrico, fue necesario describir sus características 
principales o sus componentes más relevantes, que luego permitieron conocer su 
funcionamiento, aplicación y utilidad en espacios reales, lo cual creó un aprendizaje 
significativo e investigativo, teniendo en cuenta, que cada práctica de circuitos 
formaba en el estudiante fundamentos para implementar nuevos circuitos o 
emplearlos en algún campo real de su entorno. 
La clasificación de los circuitos eléctricos, es relativa al campo de acción sin 
embargo se pudo tener una clasificación general, determinada de la siguiente forma: 
“Circuitos analógicos: Son aquellos en que las señales eléctricas se modifican 
continuamente para relacionarse con la información representada. Los equipos que 
suelen ser analógicos son radios, televisores, amplificadores de voltaje o de 
potencia. Circuitos digitales: En estos circuitos, las señales eléctricas obtienen 
unos valores discretos para mostrar valores numéricos y lógicos que representen la 
información a procesar. Los equipos electrónicos que pueden ser digitales son las 
calculadoras y los microprocesadores. Circuitos mixtos: Estos circuitos son mixtos 
y contienen elementos analógicos como digitales.” (Pilligua Calle, 2018). 
No se puede analizar un circuito sin analizar las propiedades del mismo y de sus 
cantidades físicas aplicadas en él, por eso fue conveniente describir cada una de 
ellas: 
- Voltaje o Tensión: Se puede definir como una fuerza capaz de mover los 
electrones, a lo largo de la trayectoria cerrada, es decir, del hilo conductor 
que proporciona esa trayectoria, y que puede contener otros componentes, 
esta fuerza es proporcionada por la fuente de voltaje, parte principal del 
circuito eléctrico; el voltaje se mide con un voltímetro y su unidad de medida 
es el voltio, cuyo símbolo es la letra “v”. 
El voltaje puede ser de dos formas: Voltaje Continuo (VCC), donde los 
electrones van en la misma dirección y Voltaje Alterno (VCA), donde los 
electrones alternan su dirección. 
- La Resistencia Eléctrica: es una medida de oposición al paso de corriente. 
Los materiales Aislantes tienen muy alta resistencia y los materiales 
conductores baja resistencia. Su unidad de medida es el ohmio y se mide 
con un óhmetro, el símbolo utilizado para la unidad de medida es la letra 
griega omega (). 
- Intensidad de Corriente: Se puede deducir como la cantidad de electrones 
que pasan por un conductor en un determinado tiempo, o la velocidad del 
flujo de electrones por un elemento conductor. Se mide con un amperímetro, 
su unidad de medida es el Amperio y el símbolo es la letra “A”. 
- Potencia Eléctrica: Debido a que la corriente eléctrica produce un trabajo, 
al tener una fuerza que impulsa los electrones en un circuito, este trabajo 
supone la presencia de una potencia que está sujeta del tiempo que dure 
desplazándose a la carga. La unidad de medida de la potencia es el vatio o 
Watt, y el símbolo utilizado es la letra “W”. 
 
43 
 
Las anteriores cantidades físicas están relacionadas a través de dos leyes 
fundamentales de los circuitos, las cuales son: la ley de ohm y la ley de Watt. Estas 
leyes permiten crear relaciones entre las cantidades físicas descritas anteriormente 
y se pueden representar a través de las siguientes ecuaciones: 
𝑉 = 𝐼𝑅 𝑦 𝑃 = 𝑉𝐼 
Donde V es el Voltaje, I es la intensidad de Corriente Eléctrica, R es la resistencia 
de un material o componente y P es la potencia Eléctrica. 
Los Circuitos Eléctricos dependiendo de su forma de conexión pueden estar 
clasificados en tres grupos fundamentales: En serie, en Paralelo y Mixtos; y para 
esta investigación es necesario diferenciarlos, haciendo claridad que los circuitos a 
representar son circuitos resistivos, es decir que los componentes que se usarán 
como carga del circuito o dispositivo final del mismo, serán resistencias fijas. 
- Circuitos en Serie: Son aquellos que sus componentes se conectan a una 
fuente, dejando una sola trayectoria para la circulación de la corriente, es 
decir que necesariamente se conectan una carga tras otra, formando una 
cadena, de esta manera si se interrumpe la corriente en uno de los 
componentes se suspende en todo el circuito. Cuando esta clase de montaje 
de circuitos se realiza totalmente resistivo, es decir, con solo resistencias 
como componentes de circuitos, es necesario encontrar una resistencia 
equivalente, que representa a todas las resistencias del circuito, la cual es el 
resultado de la suma aritmética de todas las resistencias en serie: 
𝑅𝑒𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑙𝑒𝑛𝑡𝑒 = 𝑅1 + 𝑅2 + 𝑅3 + ⋯ 𝑅𝑛 
- Circuitos en Paralelo: Este tipo de circuito representado por dos o más 
cargas, se identifica por su conexión de cada componente directamente a 
una misma fuente, de manera que existen no solo una, sino varias 
trayectorias para la circulación de corriente, dependiendo de la cantidad de 
componentes o cargas conectadas. En este circuito si un elemento se 
desconecta o suspende, los demás pueden seguir conectados y el circuito 
funcionando. Al igual que el anterior todos los componentes del circuito en 
paralelo, cuando son resistencias, se pueden representar como una sola 
resistencia, que para el caso particular de circuitos paralelo, viene a ser el 
inverso de la suma de sus inversos: 
𝑅𝑒𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑙𝑒𝑛𝑡𝑒 = 
1
1
𝑅1
+
1
𝑅2
+ ⋯
1
𝑅𝑛
 
- Circuitos Mixtos(Serie-Paralelo): Esta representación de montaje de circuitos 
es caracterizada por la combinación de circuitos en serie y paralelo, con el 
fin de que, por unas cargas circule la misma corriente y por otras el mismo 
voltaje, respectivamente. A los componentes que están en serie se les puede 
reconocer como cadenas de componentes y a los que están en paralelo, 
como bancos de componentes. Del mismo modo que en los casos anteriores, 
el circuito mixto es resistivo, es decir, que sus componentes son solo 
 
44 
 
resistencias, puede representarse con una sola resistencia equivalente, pero 
en este caso se tiene que hacer un análisis particular de cada circuito, e 
identificar las resistencias que estén en serie y las que estén en paralelo, y 
tratarlas de manera independiente, como cada clase de conexión se explicó 
con anterioridad; y en algunos casos hacer uso de otro tipo de análisis de 
circuitos; pero para este estudio con los conceptos ya descritos, es suficiente 
para el desarrollo del proceso. 
Componentes de Circuitos Eléctricos: Algunos de los componentes de circuitos 
más utilizados, quizás con los que se familiarizará el proyecto, se describen a 
continuación: 
 
- Condensador o capacitor: componente que almacena la energía en forma 
de campo eléctrico, lo cual le permite acumular un voltaje. 
- Inductor: conocido también como bobina, es un componente que almacena 
y libera energía en forma de campo magnético; permitiendo la acumulación 
de corriente eléctrica. 
- Resistencia: componente que se oponen al paso de la corriente eléctrica. 
- Transistor: componente electrónico que se comporta como interruptor o 
amplificador, en determinados casos, ya que genera un control de paso de 
corriente. 
- Diodo: componente que permite el paso de corriente eléctrica en un solo 
sentido a través de él. 
Existen muchos más componentes, que a través del simulador de circuitos 
eléctricos se pueden utilizar, y con los cuales se pueden crear distintos montajes de 
circuitos que representen circuitos reales, sin embargo, se mencionan los más 
utilizados en el desarrollo práctico pedagógico, teniendo en cuenta que los montajes 
de análisis, se desarrollaron con componentes totalmente resistivos, es decir solo 
resistencias. 
 
2.3 MARCO TECNOLÓGICO 
 
La tecnología que se utilizó en desarrollo de las actividades, con el fin de dar 
solución a la problemática, fue el Software Crocodile Tecnology 3D, en su versión 
6.07. “Crocodile Technology, es un simulador potente pero también intuitivo para 
trabajar con sistemas y controles. Permite diseñar circuitos a partir de una amplia 
selección de componentes electrónicos digitales y analógicos, y convertirlos en PCB 
para su construcción. También ofrece la posibilidad de programar chips PIC o 
PICAXE y modelar circuitos en 3D, con entradas y salidas mecánicas.” (Sumdog, 
2010-2017). 
 
Crocodile Technology, tiene un predecesor que el “Crocodile Clips” la cuál es 
también una herramienta digital sencilla, con la aplicación de simulación de circuitos 
 
45 
 
eléctricos y electrónicos básicos. Aunque es un software para formación técnica, 
que se aplicó para la población objetivo del proyecto, se consiguió obtener 
conocimientos generales con aplicación directa, a las asignaturas de física, 
matemáticas, tecnología e informática, modalidad de sistemas, entre otras. 
Aunque la versión que antecede, se encuentra completamente descontinuada con 
más de 16 años de uso, sigue funcionando en los sistemas operativos de Windows 
actuales de 64 bits, por lo que aún se le tiene en cuenta a la hora de iniciarse en el 
mundo de la simulación de circuitos eléctricos y electrónicos; y la versión que se 
usó en el proyecto de investigación, mostró un entorno gráfico renovado, y permitió 
realizar una simulación de componentes en 3D. 
Frente a los Requisitos de hardware y software en Windows, Funciona con el 
hardware para equipos de cómputo con sistema operativo Windows 7 de 32 o 64 
bits, es decir que para máquinas actuales no tiene ningún tipo de inconveniente de 
instalación, incluso una virtual bajo el propio Windows, Linux, etc. Se necesitó 
disponer de privilegios de administrador para la instalación este programa. 
El proceso de instalación se puede hacer a través de un instalador o en un 
ejecutable portable, la ejecución del presente proyecto se hizo de manera portable, 
para evitar hacer uso del sistema de los equipos de la institución o de los 
estudiantes, debido a que la gran mayoría de ellos, cuenta con un sistema 
congelado. Por otra parte, el software portable le permitió al estudiante disponer de 
él, aún en actividades externas a la institución. 
Por ser un aplicativo portable solo se necesitó disponer de él y ejecutar: 
Figura 6 Ejecutable Potable Crocodile Technology. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
El entorno de usuario se muestra a continuación donde se observa la creación de 
nuevos contenidos o la ejecución de un nuevo modelo o nuevo trabajo: 
 
 
 
 
 
 
46 
 
Figura 7 Entorno de Usuario Crocodile Technology 3D. 
 
Fuente: Elaboración propia. 
Ya en el área de trabajo se ubicó la carpeta “Electrónica”, donde se dispuso de la 
biblioteca de componentes, que se pueden utilizar diseñar un circuito; su utilización 
es de selección y arrastre, lo cual permitirá los montajes necesarios de acuerdo a 
las guías previamente diseñadas. 
Figura 8 Biblioteca de Componentes - Crocodile Technology 3D. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
La aplicación del software se realizó de manera progresiva a través de las guías 
didácticas, y con la utilización de los recursos del simulador, relacionados con la 
carpeta “Analógica”, donde se dispuso de las fuentes de voltaje, una de las cuales 
es la batería: 
 
47 
 
Figura 9 Fuentes de Energía - Crocodile Technology 3D. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Y adicional a lo anterior, la carpeta de “componentes pasivos” que contiene los 
“resistores” o resistencias; componentes utilizados para las simulaciones de 
circuitos resistivos los cuales son el objetivo del proyecto. 
Figura 10 Carpeta de Componentes Pasivos - Crocodile Technology 3D. 
 
Fuente: Elaboración Propia 
 
Para poder obtener las cantidades físicas a observar y calcular en determinados 
casos se utilizó la carpeta de “medidores”, en la cual se encuentra el amperímetro 
y multímetro, instrumentos usados para medir la corriente y voltaje respectivamente. 
 
 
48 
 
Figura 11 Medidores - Crocodile Technology 3D. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Un ejemplo de un montaje con 1 Batería de 9 Voltios, 3 resistencias de distintos 
valores, 3 medidores de corriente eléctrica y 3 medidores de voltaje, se detalló a 
continuación: 
 
Figura 12 Circuito Resistivo con medidores - Crocodile Technology 3D. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
De esta forma se ubicó al estudiante en un contexto real de montaje de circuitos, y 
se le permitió analizar los valores físicos de un circuito, todo lo anterior sustentado 
con la teoría básica de circuitos y la identificación de los conceptos previos de la 
temática, logrando articular los saberes. 
 
Fue evidente ver la cantidad de opciones que ofrece la tecnología a utilizar, ya que 
contiene un gran número de componentes, y la facilidad de manejo permitió que el 
estudiante lograra, motivarse a realizar más montajes y representaciones de 
circuitos, inspirando el sentido investigativo y adquiriendo nuevas habilidades 
entorno al manejo del software y a la comprensión de los temas de la asignatura de 
Física, relacionados con los circuitos eléctricos, recordando que también que es 
transversal a la temática manejada en la Modalidad de Sistemas del Área de 
Tecnología e Informática de la institución Educativa. 
 
49 
 
3 DISEÑO METODOLÓGICO 
 
Partiendo del concepto de metodología entendida como “el proceso de 
transformación de la realidad en datos aprehensibles y cognoscibles, que busca 
volver inteligible un objeto de estudio. Se trata entonces del conjuntode 
procedimientos teóricos - prácticos que comandan, guían, el trabajo de 
investigación” (Sandoval & Mejía, 1999), y concatenado con el concepto de 
investigación “: conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se 
aplican al estudio de un fenómeno o problema con el resultado (o el objetivo) de 
ampliar su conocimiento.” (Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres, 2018); fue 
necesario definir, qué enfoque o ruta de investigación se iba tomar para el desarrollo 
de este proceso, con el fin de dar respuesta a los objetivos planteados en el presente 
proyecto de investigación. 
 
Con base en el objetivo del proyecto de investigación, se utiliza un enfoque 
cuantitativo, reconociendo que “La ruta cuantitativa es apropiada cuando 
queremos estimar las magnitudes u ocurrencia de los fenómenos y probar hipótesis” 
(Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres, 2018). Como el objetivo fue la mejora en 
el rendimiento académico frente a resultados internos y que repercuten en lo externo 
en la institución educativa, dichos resultados fueron medibles a través de cifras 
cuantificables, es decir el determinar el mejoramiento del rendimiento académico de 
los estudiantes de grado undécimo, en el Área de Física, en el primer periodo 
académico, en la temática de Circuitos eléctricos básicos con la aplicación de un 
software especializado para las prácticas de circuitos eléctricos básicos; se 
alcanzado cumpliendo los pasos de la ruta que se describe a continuación. 
 
La ruta cuantitativa es muy rigurosa en el desarrollo de sus fases por lo tanto se 
describieron a continuación para no perder de vista en el proceso. 
 
Figura 13 Ruta Cuantitativa. 
 
Fuente: (Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres, 2018) 
 
 
50 
 
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 
 
Teniendo claro el enfoque o ruta, se escogió el tipo de estudio de investigación que 
se trató, reconociendo que la investigación intervendría el fenómeno estudiado, es 
decir afectaría a los procesos educativos, con el fin de representar mejoras 
académicas, partiendo de que los “Estudios experimentales: se caracterizan por 
la intervención intencionada y programada en la que se manipulan una o más 
variables (independientes-causales) con el fin de analizar las consecuencias que 
esta manipulación ejerce sobre otra u otras variables (dependientes-efectos)” 
(Müggenburg Rodríguez & Pérez Cabrera, 2007), se seleccionó un tipo pre 
experimental, “En este diseño se aplica un pretest (O) a un grupo de sujetos, 
después el tratamiento (X) y finalmente el posttest (O). El resultado es la valoración 
del cambio ocurrido desde el pretest hasta el posttest..” (Murillo, 2011). 
 
Figura 14 Diseño de pretest-posttest con un grupo 
 
Fuente: (Murillo, 2011). 
 
 
3.2 HIPÓTESIS 
 
Con el contenido del proyecto y la necesidad de plantear la posible solución a la 
problemática, la explicación propositiva que se planteó orientó a dar “respuestas 
provisionales a las preguntas de investigación que habrás de confirmar o no al 
realizar tu estudio.” (Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres, 2018). 
 
De esta manera y teniendo en cuenta el enfoque de investigación cuantitativa, se 
formuló una hipótesis de investigación, enmarcada en la característica causal 
direccional. Del mismo modo se presentó la hipótesis nula como complemento al 
planteamiento. 
 
3.2.1 Hipótesis de Investigación (Hi): 
 
El uso de simuladores de circuitos eléctricos, influye significativamente en el 
mejoramiento del rendimiento académico de la temática circuitos eléctricos del Área 
de Física, del primero periodo académico, de los estudiantes de grado undécimo, 
de la Institución Educativa Luis Hernández Vargas. 
 
3.2.2 Hipótesis Nula (Ho): 
 
El uso de simuladores de circuitos eléctricos, no influye en el mejoramiento del 
rendimiento académico de la temática circuitos eléctricos del Área de Física, del 
 
51 
 
primero periodo académico, de los estudiantes de grado undécimo, de la Institución 
Educativa Luis Hernández Vargas. 
 
3.3 VARIABLES (CUANTITATIVA) 
 
Las variables se constituyeron en elementos principales para el estudio del 
problema, “Una variable es alguna propiedad que se asigna a los fenómenos o 
eventos de la realidad susceptible de asumir dos o más valores, es decir, una 
variable es tal siempre y cuando sea capaz de variar. Una variable que no varía no 
es variable, es constante.” (Mejía, 2005). 
 
Reconociendo “que algunas variables cumplen la función de supuestas causas y se 
denominan independientes y otras cumplen la función de posibles efectos y se 
denominan dependientes.” (Mejía, 2005).; se postularon las siguientes: 
 
3.3.1 Variable independiente: 
 
Simulador de Circuitos Eléctricos. El Simulador de Circuitos Eléctricos Crocodile 
Technology 3D, es el software que permitió reemplazar las prácticas de circuitos 
eléctricos reales, que hacían parte de la temática del Área de Física, del primero 
periodo académico de los estudiantes de Grado undécimo; y que fue la 
representación de un laboratorio virtual. Su uso permitió visualizar la mejora en el 
rendimiento académico de los estudiantes. 
 
3.3.2 Variable dependiente: 
 
Rendimiento académico en la temática de Circuitos Eléctricos. Entendido como el 
resultado de la evaluación de los conocimientos académicos de los estudiantes, 
identificado en la valoración cuantitativa del área de Física en el primer periodo 
académico, donde se ve la temática de circuitos eléctricos. Y categorizado 
cualitativamente según los desempeños que parametriza el Sistema de Evaluación 
Institucional. La medición de la variable dependiente se realizó con el análisis de 
resultados académicos usando el postest; y se utilizaron encuestas para medir la 
aceptación y motivación del recurso simulador, como valor agregado a una variable 
dependiente alterna. 
 
Se verificó el control del experimento, logrando “la validez interna que se alcanza 
mediante: 1. Varios grupos de comparación (dos como mínimo). 2. Equivalencia de 
los grupos en todo, excepto en la manipulación de la o las variables independientes.” 
(Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres, 2018). 
 
 
 
52 
 
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES (DESCRIPCIÓN DE 
CATEGORÍAS) 
 
Tabla 4 Operacionalización de Variables 
Tipo de la 
variable 
Nombre de 
la variable 
Dimensio
nes 
Indicadores Instrumento 
/Item 
Dependiente 
Rendimiento 
Académico 
en la 
temática de 
Circuitos 
Eléctricos 
Circuitos 
Eléctricos 
en Serie 
Identifica los circuitos eléctricos resistivos 
en serie 
Cuestionario 
en línea 
(Google Foms) 
Mide las cantidades eléctricas principales 
de un circuito resistivo en serie. 
Utiliza las operaciones de circuitos 
eléctricos en serie para realizar cálculos 
necesarios. 
Representa circuitos eléctricos resistivos 
en serie 
Circuitos 
Eléctricos 
en Paralelo 
Identifica los circuitos eléctricos resistivos 
en Paralelo 
Mide las cantidades eléctricas principales 
de un circuito resistivo en paralelo. 
Utiliza las operaciones de circuitos 
eléctricos en paralelo para realizar 
cálculos necesarios. 
Representa circuitos eléctricos resistivos 
en paralelo 
Circuitos 
Eléctricos 
Mixtos 
Identifica los circuitos eléctricos resistivos 
Mixtos 
Mide las cantidades eléctricas principales 
de un circuito resistivo Mixtos 
Utiliza las operaciones de circuitos 
eléctricos Mixtos para realizar cálculos 
necesarios. 
Representa circuitos eléctricos resistivos 
mixtos 
Independiente 
Simulador 
de Circuitos 
Eléctricos 
Montaje y 
aplicación 
práctica de 
los 
diferentes 
circuitos 
eléctricos 
resistivos 
Desarrollo de la guía práctica de 
Circuitos Eléctricos Resistivos en Serie 
Guías 
didácticas de 
aprendizaje 
para circuitos 
eléctricos en 
serie, paralelo 
y mixtos; en 
Crocodile 
Technology. 
Desarrollo de la guía práctica de 
Circuitos Eléctricos Resistivos en 
Paralelo 
Desarrollo de la guía práctica de 
Circuitos Eléctricos Resistivos Mixtos 
(Serie-Paralelo) 
Fuente: Elaboración propia. 
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRALa población “entendida como la totalidad de los individuos en los cuales se puede 
presentar la característica susceptible de ser estudiada y en quienes se pretende 
generalizar los resultados.” (Pineda Ballesteros, 2013) y la muestra como “parte de 
la población, en la que se realizará la investigación, para generalizar los 
descubrimientos a ese universo.” (Pineda Ballesteros, 2013); permitieron definir, 
para la aplicación del presente proyecto de investigación, la siguiente información: 
 
53 
 
 
La población o universo estuvo conformada por los estudiantes de grado undécimo 
de la institución educativa Luis Hernández Vargas: 
 
Tabla 5 Población de la Investigación 
GRADO CURSO No. ESTUDIANTES 
11 A 40 
11 B 31 
11 C 36 
11 D 36 
11 E 33 
TOTAL 176 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Se utilizó un grupo de nivel undécimo como Grupo Experimental (Muestra), de tal 
manera que se aplicó el diseño que resultó más eficiente y aplicable para la 
población, lugar y desarrollo de las actividades, que contenía la investigación, cabe 
aclarar que a raíz de la situación que atravesaba el mundo en el desarrollo de esta 
propuesta se tuvo en cuenta los estudiantes que contaban con conectividad. 
 
Tabla 6 Selección de la muestra. 
 GRUPOS EXPERIMENTALES 
GRUPOS 1 
ESTUDIANTES 22 
Fuente: Elaboración Propia 
 
La muestra seleccionada fueron los grupos experimentales, es decir, una muestra 
“no probabilística, ya que la elección de los miembros para el estudio dependerá de 
un criterio específico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de 
la población tienen igualdad de oportunidad de conformarla.” (Cuichán, 2017). Se 
determinó utilizar a 22 estudiantes que permitieron realizar un desarrollo del 
proyecto de manera virtual. 
 
3.6 PROCEDIMIENTO 
 
Este fue uno de los puntos más importantes del planteamiento del proyecto, debido 
a que “muestra la forma en que se organiza todo el proceso de investigación y los 
aspectos metodológicos esenciales que guían el trabajo del investigador” (Pineda 
Ballesteros, 2013). A continuación, se muestra la tabla de actividades: 
 
 
54 
 
Tabla 7 Procedimiento Metodológico. 
Fase: 1. Diagnóstico 
Objetivos 
Específicos: 
Diagnosticar la comprensión de conceptos sobre circuitos eléctricos básicos, de 
estudiantes del área de Física en el primer periodo académico, utilizando un pretest. 
Etapa: 
 
1.1. Elaboración y aplicación de encuesta para diagnóstico de saberes previos (pretest), sobre los 
circuitos eléctricos. 
 Actividad Descripción 
 
1.1.1 Elaboración de 
Encuesta 
Diseño de la encuesta de saberes previos de la temática de circuitos 
y el área de física a través de un Formulario de Google. 
 
1.1.2 Selección de la 
Población 
Teniendo en cuenta la población objetivo y el diseño seleccionado 
se escogió un grupo experimental, compuesto por los estudiantes 
de grado undécimo. 
 
1.1.2 Aplicación de la 
Encuesta 
Se compartió el link y socialización la encuesta a los estudiantes 
para su diligenciamiento. 
Etapa: 1.2. Análisis y tabulación de los resultados del diagnóstico, se consolida la idea del proyecto. 
 Actividad Descripción 
 
1.2.1 Consolidación de 
respuestas y creación de 
estadísticas de Resultados. 
Uso de la opción “respuestas” de los formularios de Google, para 
extraer la información tabulada, a su vez obtener las gráficas 
obtenidas desde la misma herramienta y realizar el respectivo 
análisis de resultados. 
 
1.2.2 Generación de un 
documento de análisis de 
resultados. 
Creación de informe donde se describieron los resultados obtenidos 
priorizando, los valores obtenidos en conceptos previos y la 
percepción de la asignatura desde la perspectiva motivacional. 
 
55 
 
Fase: 2. Diseño 
Objetivos 
Específicos: 
Diseñar una propuesta pedagógica didáctica con el uso de un simulador de circuitos 
eléctricos para desarrollar las prácticas de la temática de circuitos resistivos en serie, 
paralelo y mixtos, realizando los respectivos montajes. 
Etapa: 
2.1 Determinación de competencias y diseño de guía de manejo del software simulador de circuitos 
eléctricos, como planteamiento del Problema. 
 Actividad Descripción 
 
2.1.1 Determinación de 
Competencias 
´Declaración de las competencias a desarrollar las cuales se 
diseñan para abarcar las competencias en ciencias naturales, en 
particular el estudio de la física articula conceptos de corriente 
eléctrica y circuitos eléctricos. Competencias en tecnología de 
información y comunicación (TIC), teniendo en cuenta la utilización 
de un software como estrategias de enseñanza aprendizaje. 
Competencias técnicas en montajes y análisis de circuitos 
eléctricos. Competencias laborales por considerar la alta 
aplicabilidad de los modelos simulados y su contextualización con 
el entorno. 
 
2.1.1 Creación de una guía 
didáctica de aprendizaje del 
simulador 
Creación en pdf de una guía didáctica que instruya en el manejo del 
simulador, es decir un tutorial de manejo del simulador a utilizar, 
fortaleciendo las competencias de manejo de TIC y el trabajo 
autónomo, colaborativo y cooperativo del estudiante al momento de 
desarrollar la guía. 
Etapa: 2.2 Determinación de Contenidos a desarrollar, se revisa la literatura acorde a la propuesta. 
 Actividad Descripción 
 
2.2.1 Disposición de manera 
clara de los contenidos a 
llevar a cabo. 
Partiendo de los conceptos previos vistos de manera teórica en la 
asignatura de física, se plantearon los contenidos que fueron 
interpretados en la ejecución de las prácticas simuladas, los cuales 
son: La Electricidad, Magnitudes Eléctricas, Circuitos Eléctricos y 
Mediciones en circuitos eléctricos. 
 
56 
 
Etapa: 
2.3 Determinación recursos y Actividades de Aprendizaje Diseño de guías didácticas para la 
aplicación de las prácticas de los distintos tipos de circuitos eléctricos resistivos utilizando el 
simulador seleccionado, visualizando el alcance del proyecto. 
 Actividad Descripción 
 
2.3.1 Diseño y creación de 
guía didáctica de aprendizaje 
para circuitos eléctricos serie 
utilizando el simulador de 
circuitos. 
Se diseñó y creó una guía didáctica en formato pdf para modelar los 
circuitos eléctricos resistivos en serie, paralelo y mixto, realizar los 
cambios de valores en los componentes para analizar las variables 
del circuito y efectuar las mediciones eléctricas respectivas. Se 
plantean las hipótesis y definen las variables. 
 
2.3.2 Diseño y creación de 
guía didáctica de aprendizaje 
para circuitos eléctricos 
paralelo utilizando el 
simulador de circuitos. 
 
2.3.3 Diseño y creación de 
guía didáctica de aprendizaje 
para circuitos eléctricos mixto 
utilizando el simulador de 
circuitos. 
Etapa: 2.4 Determinar Actividades de Evaluación. 
 Actividad Descripción 
 
2.4.1 Diseño y creación de 
planilla de evaluación lista de 
chequeo. 
Diseño de un formato plantilla con los criterios básicos de 
evaluación que contiene la validación de los pasos a seguir según 
las guías dadas, los montajes respectivos, los valores adecuados 
del circuito y las mediciones realizadas de manera correcta; es decir 
realizar verificación de datos y resultados. De esta manera se 
desarrolló el diseño de la investigación. 
 
57 
 
Fase: 3. Implementación 
Objetivo 
Específico: 
Implementar la propuesta didáctica de las respectivas prácticas relacionadas con los 
montajes de circuitos eléctricos resistivos en serie, paralelo y mixtos, utilizando el simulador 
Crocodile Technology 3D. 
Etapa: 
3.1 Adecuación y preparación de Material y recurso tecnológico, seleccionando la muestra de la 
investigación. 
 Actividad Descripción 
 
3.1.1 Organización las guías 
a socializar con los 
estudiantes. 
Guías digitales previamente diseñadas organizadas en una carpeta 
compartida en red y se tendrán a disposición a su vez en medio 
digital, para que los estudiantes puedan acceder a ellas y desarrollar 
sus respectivas actividades. 
 
3.1.2 Instalación el simulador 
de circuitos.En cada equipos de cómputo seleccionado para realizar el 
respectivo proceso, se instalará el simulador y se dejará a 
disposición de los estudiantes que usen el equipo acondicionado. 
Etapa: 3.2 Explicación y motivación de la práctica simulada. 
 Actividad Descripción 
 
3.2.1 Socialización de la 
práctica y descripción de la 
propuesta. 
Explicación del objetivo de la práctica y se hizo una lectura 
descriptiva de cada paso a desarrollar según las guías 
suministradas, así como la explicación de la guía del uso del 
simulador, se definieron los aspectos a evaluar y se determinará las 
reglas de juego en la actividad. 
 
3.2.2 Motivación hacia la 
incursión de la propuesta de 
simulación. 
Contextualización al estudiante sobre la oportunidad de poder 
realizar las prácticas simuladas, la importancia de los simuladores 
en el aula y las ventajas y provechos que brindan este tipo de 
herramientas tecnológicas. 
 
58 
 
Etapa: 3.3 Aplicación y realización de la guía didáctica manejo del software simulador. 
 Actividad Descripción 
 
3.3.1 Inducción del uso del 
simulador. 
Los estudiantes a través del desarrollo de la guía tutorial socializada 
en medio digital sobre el manejo del Simulador, conocieron el 
aplicativo y trabajarán con la herramienta tecnológica simulador de 
circuitos eléctricos. 
Etapa 
3.4 Aplicación y realización de las prácticas virtuales, de acuerdo a las guías diseñadas para uso 
de software de simulación; se recolectan los datos respectivos. 
 Actividad Descripción 
 
3.4.1 Desarrollo de la guía 
montaje y aplicación de 
circuitos resistivos en serie. 
Los estudiantes con la previa inducción del uso del simulador 
desarrollaron las guías entregadas en medio digital, las cuales les 
permitieron modelar los distintos circuitos eléctricos resistivos que 
fundamentarán las competencias descritas como objetivo del 
proyecto; e identificaron los componentes eléctricos, modificaron 
variables del circuito, realizaron mediciones eléctricas y analizaron 
los resultados obtenidos utilizando los conceptos teóricos de la 
temática. 
 
3.4.2 Desarrollo de la guía 
montaje y aplicación de 
circuitos resistivos en 
paralelo. 
 
3.4.3 Desarrollo de la guía 
montaje y aplicación de 
circuitos resistivos mixtos. 
Fase: 4. Evaluación 
Objetivo 
Específico 
Evaluar la propuesta didáctica de la utilización del simulador de circuitos eléctricos, después 
de su uso, a través de un cuestionario tipo postest. 
Etapa: 4.1 Diseño y aplicación cuestionarios pos prueba. 
 Actividad Descripción 
 
4.1.1 Elaboración y 
aplicación de encuesta de 
motivación. 
A través de un cuestionario diseñado en formulario de google, se 
aplicó la encuesta a los estudiantes sobre su percepción de la 
actividad y de la herramienta utilizada. 
 
59 
 
 
4.1.2 Elaboración y 
aplicación de cuestionario de 
saberes pos prueba. 
Diseño y aplicación de un cuestionario evaluativo de conceptos de 
la temática de circuitos, tras el uso de los simuladores usando la 
herramienta en línea de formularios de google. 
Etapa: 4.2 Revisión de los resultados de la aplicación de simuladores. 
 Actividad Descripción 
 
4.2.1 Revisión del manejo del 
software y modelado de 
circuitos eléctricos. 
Verificación de los montajes y del diligenciamiento de las guías, 
usando la lista de chequeo diseñada en la etapa anterior, para cada 
modelo de circuito planteado. 
Etapa: 4.3 Análisis de resultados de cuestionarios pos prueba. 
 Actividad Descripción 
 
4.3.1 Análisis y tabulación de 
encuesta de motivación. 
Utilizando la opción de respuestas de la herramienta formularios de 
google, se tabularon las respuestas, se obtuvieron las gráficas 
estadísticas y se analizaron las mismas, determinando los 
resultados encontrados 
 
4.3.2 Análisis y tabulación de 
los resultados de saberes 
pos prueba. 
Según las respuestas y tabulación de las mismas se analizaron los 
resultados y se determinan las diferencias significativas en las dos 
encuestas pre y pos prueba. 
Etapa: 4.4 Organización y anexo de resultados de análisis, con la elaboración del reporte de resultados. 
 Actividad Descripción 
 
4.4.1 Informe y articulación 
de resultados y análisis al 
proyecto. 
Tras los datos y análisis obtenidos se plasmaron en un informe, que 
se anexó al proyecto, dando complemento a la ejecución del mismo. 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
 
 
 
 
 
 
60 
 
 
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 
 
3.7.1 Etapa Pre-prueba: 
 
Para el proceso de pre prueba se desarrollaron dos encuestas, la primera con el fin 
de caracterizar a los estudiantes y la segunda los conocer los saberes previos sobre 
circuitos eléctricos (Pretest). 
3.7.1.1 Cuestionario de Caracterización: 
Se utilizó el método Escalamiento tipo Likert, el cual “se trata de un enfoque vigente 
y bastante popularizado. Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma 
de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes” 
(Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres, 2018). (Ver Anexo A) 
3.7.1.2 Cuestionario de saberes previos (pretest) e instrumento de evaluación 
pos prueba: 
 
Dado que las prácticas se desarrollaron previa explicación teórica de los temas de 
circuitos eléctricos, se ejecutó una prueba de saberes antes de aplicarse la 
propuesta metodológica con simuladores y de esta manera identificar los cambios 
y progresos de mejora de la actividad utilizando el simulador de circuitos. Esta 
prueba se utilizará también en la etapa pos prueba, (Ver Anexo B). 
3.7.2 Etapa Pos-prueba: 
Del mismo modo para la etapa de pos prueba se usaron dos encuestas, la primera 
para lograr identificar el cambio en la percepción del estudiante frente a la 
asignatura de física y la experiencia con el uso del simulador como herramienta de 
práctica para el aula; el segundo cuestionario tuvo las mismas competencias 
evaluadas en el pretest, y de esta manera se obtuvo un instrumentos para poder 
identificar los nuevos conceptos adquiridos y el reflejo del nuevo aprendizaje en la 
temática de circuitos eléctricos, (Ver Anexo C). 
3.7.2.1 Planilla de evaluación y validación (Lista de chequeo): 
Este recurso se utilizó para verificar el cumplimiento de las actividades por parte de 
los estudiantes, el uso de los recursos entregados, el manejo del simulador de 
circuitos eléctricos. (Ver Anexo D) 
 
 
 
61 
 
3.7.3 Análisis Funcional de los Simuladores 
Para la verificación funcional del simulador Crocodile Technology utilizado se realizó 
el Análisis Funcional de Software de Simulación para la Educación, diseñado por la 
UDES, como complemento en el desarrollo del proyecto de investigación “Uso de 
Simuladores en el Aula”, al que se encontraba asociado el trabajo de grado. (Ver 
Anexo E) 
3.7.4 Guía de Manejo del Software Simulador: 
Este instrumento es un material suministrado por Crocodile Technology, Traducido 
y adaptado por José Manuel Ruiz Gutiérrez (Ruiz Gutiérrez) y editado por el autor 
de este proyecto con un diseño necesario para la aplicación específica de este 
proyecto. (Ver anexo F). 
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 
 
De acuerdo al tipo al enfoque cuantitativo desarrollado según el respectivo tipo de 
investigación definido; la técnica estadística tenida en cuenta fué la prueba T-
Student, la cual “se fundamenta en dos premisas; la primera: en la distribución de 
normalidad, y la segunda: en que las muestras sean independientes. Permite 
comparar muestras, N ≤ 30 y/o establece la diferencia entre las medias de las 
muestras.” (Turcios & A., 2015). 
 
Reconociendo los tipos de pruebas T-Student, se optó por seleccionar la prueba t 
para muestras relacionadas, debido a que se deseaba comparar los resultados de 
un mismo grupo antes de aplicar el simulador y después de utilizar el simulador, es 
decir en función de la variable independiente. 
 
La aceptación que se realice sobre la hipótesis nula o la alternativa depende del 
valor de p, que es la probabilidad de aceptar la hipótesis alternativao la hipótesis 
nula; “El valor de p indica si la asociación es estadísticamente significativa, un 
término que invade la literatura científica y que se percibe como una etiqueta que 
supone una garantía de calidad. Este valor ha sido arbitrariamente seleccionado y 
se fija en 0.05 ó 0.01. Una seguridad del 95% lleva implícita una p< de 0.05 y una 
seguridad del 99% lleva implícita una p< de 0.01.” (Hurtado & Silvente, 2012). 
 
62 
 
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS 
De acuerdo con los principios establecidos en el Reporte Belmont y en la Resolución 
008430 de octubre 4 de 1993: y debido a que esta investigación se consideró como 
sin riesgo y en cumplimiento con los aspectos mencionados con el Artículo 6 de la 
presente Resolución, este estudio se desarrollará conforme a los siguientes 
criterios: 
 
De acuerdo al Reporte de Belmont son (Belmont, 1976): 
 
- Respeto a las Persona: Esto implica a tratar a los estudiantes como agentes 
autónomos es decir que participaran de manera voluntaria y que fueran informados 
de manera adecuada; y a su vez el proteger a quienes tengan una autonomía 
disminuida. 
- Beneficencia: Esta consideración abarcó el hecho de no solo tratarla con el respeto 
previo, sino de procurar siempre su bienestar, lo cual es una obligación. 
- Justicia: Implicó tratar con igualdad a los que están en las mismas condiciones, lo 
cual indicaba no negar beneficios, ni delegar responsabilidades indebidamente. 
 
Para cumplimiento de este apartado se usó el formato autorización de uso de 
imagen que se presenta en el titulo correspondiente de este documento, el cuál 
firmado por los padres de los estudiantes a quienes se les aplicó la investigación, 
toda vez que eran menores de edad. 
 
Según Resolución 008430 de 1993 (MINSALUD, 1993): teniendo en cuenta el 
Artículo 5, donde se complementaron las consideraciones anteriores que resaltan 
al ser humano como sujeto de estudio, y que prevalece en este el respeto a su 
dignidad y la protección de sus derechos y su bienestar; también las 
consideraciones contenidas en el Artículo 6, descrita de la siguiente manera: 
- Se fundamentaron en laboratorios, para el caso particular se tomaron como 
evidencia el uso del simulador en otros trabajos de grado expuestos. 
- Se realizaron solo cuando el conocimiento que se pretendían producir no pudiese 
obtenerse por otro medio idóneo, para este caso es el medio que nos permitió 
realizarlo de manera óptima y reduciendo los riesgos. 
- Prevaleció la seguridad de los beneficiarios y se expresó claramente los riesgos 
(mínimos), los cuales no debían, en ningún momento, contradecir el artículo 11 de 
esta resolución; se complementaron con las consideraciones anteriores de 
autoridad, que permitieron tener informado a los estudiantes. 
- Contaron con el Consentimiento Informado (Artículos 14 y 15) y por escrito del 
sujeto de investigación o su representante legal con las excepciones dispuestas en 
la presente resolución; para el caso de los estudiantes este requisito fue necesario, 
es decir contaron con el consentimiento por escrito del representante legal. 
- Se estableció que la investigación se llevó a cabo cuando se obtuvo la 
autorización: del representante legal de la institución investigadora y de la 
 
63 
 
institución donde se realizó la investigación; el Consentimiento Informado de los 
participantes; y la aprobación del proyecto por parte del Comité de Ética en 
Investigación de la institución; requisitos que se tuvieron en cuenta para este 
desarrollo y que previamente se ha adelantó. El documento utilizado para tal fin fué 
la carta aval de la institución que se anexa al presente trabajo. (Anexo G) 
 
Finalmente se tuvo presente los artículos contenidos en el Capítulo III: DE LAS 
INVESTIGACIONES EN MENORES DE EDAD O DISCAPACITADOS, por aplicarse 
el proyecto a los estudiantes que en su mayoría son menores de edad; situación 
que se sustenta con el formato de uso de imagen usado, antes mencionado. 
 
5 DIAGNÓSTICO INICIAL 
Dando respuesta al primer objetivo específico que refería a diagnosticar la 
comprensión de conceptos sobre circuitos eléctricos básicos, de estudiantes del 
área de Física en el primer periodo académico, utilizando un pretest; se realizó un 
cuestionario de caracterización, y un cuestionario pretest, de tal manera que se 
pudo hacer el análisis correcto tanto de la población con quienes se iba a aplicar el 
proyecto como las herramientas necesarias para su correcta ejecución. Es de 
aclarar, que en la fecha en la que se ejecutó este proyecto, la humanidad sufría el 
efecto de la pandemia del Covid-19, lo cual limitó el número de estudiantes a 
encuestar y de acuerdo a los confinamientos decretados por el estado colombiano, 
la ejecución de este proyecto se ejecutó de manera virtual, y desde cada uno de los 
hogares de los estudiantes. Para el desarrollo de estos encuestas, cuestionarios y 
exámenes virtuales, se utilizó la herramienta de formularios de google, en el 
apartado que permite crear evaluaciones o cuestionarios evaluables, los 
estudiantes recibieron el link de cada cuestionario a través de un grupo colaborativo 
en Whatsapp, integrado por los estudiantes a ser tenidos en cuenta, para la 
aplicación de la presente propuesta pedagógica. 
5.1 ENCUESTA DE CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES 
Pregunta 1: Género 
Figura 15 Encuesta Género 
 
Fuente: Elaboración Propia 
 
64 
 
El resultado a esta pregunta mostró la diversidad de la población objetivo, 
permitiendo la participación de manera indistinta de género el estudiante, que de 
manera voluntaria accedió a hacer parte del desarrollo de esta investigación, 
mostrando la diversidad de la comunidad e inclusión de la misma. 
Pregunta 2: Grado Escolar 
Figura 16 Encuesta Grado Escolar 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
Como bien se había definido previamente, se confirmó que el 100% de los 
estudiantes pertenecían al grado undécimo, de la institución en donde se aplicó el 
desarrollo del proyecto de grado; lo anterior fundamenta el nivel de escolaridad y 
además que la temática tratada y los conceptos previos, fueron evaluados. 
Pregunta 3: Edad 
Figura 17 Encuesta Edad 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
Aunque se contaba con algunos estudiantes que eran mayores de edad, la más 
grande población fueron estudiantes de 16 años, seguidos por los de 17 y 15 años; 
lo anterior caracterizó a la población escolar identificada como adolescente menores 
 
65 
 
de edad en su mayoría, frente a los cuales, la disposición y aceptación de sus 
acciones dependió de la previa autorización de sus padres; por lo tanto dentro de 
los formatos y permisos, fue conveniente diligenciar la autorización de uso de 
imagen, para poder guardar la integridad y bienestar de los mismos. 
 Pregunta 4: Estrato Socioeconómico 
Figura 18 Encuesta Estrato 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
La institución educativa donde se desarrolló el proyecto es una institución oficial de 
carácter público, y la mayoría de los estudiantes que se encontraban matriculados 
hacían parte de niveles 1,2 y 3 de estrato socioeconómico, no obstante, es 
interesante ver que algunos tenían un nivel mayor de su estratificación, en 
porcentajes menores. Este resultado restringió ciertas libertades en el uso de 
tecnología y equipos que en la aplicación a distancia los estudiantes no contaron; 
debido a que las limitantes económicas cohibieron el uso de privilegios con los que 
un nivel socioeconómico mayor podía brindar. 
Pregunta 5: Tipo de Vivienda 
Figura 19 Encuesta Tipo de vivienda 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
66 
 
Esta característica es significativa, ya que permitió ubicar a los estudiantes en su 
entorno y espacio de labor, dicho de otra manera, permitió identificar si la condición 
familiar podía afectar el desarrollo de las actividades académicas y en particular la 
aplicación del proyecto. Los resultados arrojaron información importante para contar 
con estudiantes que estuvieran en zona urbana y con un espacio detrabajo acorde 
para que su buen desempeño, toda vez que la aplicación de la investigación se 
realizó en su gran mayoría con seguimiento a distancia y utilizando los elementos 
de virtualidad. 
Pregunta 6: Propiedad de la vivienda 
Figura 20 Encuesta propiedad vivienda 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
Identificar la vivienda donde el estudiante se ubicaba mostraba las libertades a las 
que quizás se podía ver afectado, identificar que los resultados arrojaron, en su 
mayoría vivienda propia, dio luces para poder creer que, a pesar de los niveles 
socioeconómicos de nivel bajo, se podía contar con unas familias que disfrutaban 
de viviendas seguras para la continuidad de los procesos. 
Pregunta 7: Número de personas que viven en el Hogar 
Figura 21 Encuesta Número de Personas en Hogar 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
67 
 
 
En este espacio fue importante notar que existía un error de respuesta que genera 
una desviación en la caracterización, pero en términos generales, se pudo notar que 
la gran mayoría de estudiantes convivían con muchas personas, lo cual pudo 
dificultar los procesos toda vez que, se necesitan recursos que quizás eran 
compartidos dentro del entorno familiar. Este dato también pudo caracterizar 
espacios de hacinamiento que seguramente entorpecerían los resultados de 
aplicación del trabajo de investigación; no obstante, a la luz de las respuestas, pocos 
estudiantes tenían estas situaciones mencionadas. 
Pregunta 8: ¿Con quién (es) vive? 
Figura 22 Encuesta Con quien vive 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
Este dato fue importante con el fin de conocer el núcleo familiar de los estudiantes 
y ver si quizás, se vivía en un entorno disfuncional, lo que podía ser un factor 
negativo en el desarrollo académico del estudiante. Es claro que un alto porcentaje 
tenía convivencia con su madre es decir el 91.7%, pero no así con el padre, también 
tenían la compañía de sus abuelos en muchos casos. El padrastro es un dato que 
pudo verse con gran significado, aunque su porcentaje es de 12.5% de los 
estudiantes; estos datos arrojaron niveles socio afectivos en los entornos, que se 
debían manejar con prudenciar para evitar herir susceptibilidades y manejar estos 
temas con mucho celo. 
Las condiciones tecnológicas sirvieron para orientar la propuesta didáctica, teniendo 
en cuenta lo ya explicado sobre la situación por la que en la actualidad del proyecto 
atravesaba la población mundial. A continuación, se describen las preguntas de 
dicha caracterización: 
 
68 
 
Pregunta 9: ¿Cuenta con un Equipo de cómputo para desarrollar sus actividades? 
Figura 23 Encuesta cuenta con Equipo 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
El 8.3% representó 2 estudiantes a quienes se les dificultaba el desarrollo de la 
actividad propuesta, toda vez que el ejecutable del simulador se orientaba a través 
de un equipo de cómputo. Fue responsabilidad de ejecutor del proyecto dar 
solución, o descartar a los estudiantes. Es una característica muy sobresaliente, 
que permitió evidenciar las herramientas tecnológicas con las que contaba el 
estudiante, y que fueron las que garantizaron la ejecución de la propuesta didáctica; 
sin esta información se pudo tener resultados con deficiencias. 
Pregunta 10: Conexión a Internet 
Figura 24 Encuesta Conexión a Internet 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
Este rasgo fue uno de los más significativos, ya que demostró la cobertura de 
internet con la se contaba para el desarrollo de una aplicación a distancia, y que 
brindó los canales de comunicación y seguimiento a cada proceso individual o 
colectivo de los estudiantes. 
 
 
 
 
69 
 
Pregunta 11: Conoce el Simulador de Circuitos Crocodile Technology 3D 
Figura 25 Encuesta conoce simulador de circuitos 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Basados en temáticas previas, el simulador usado ya se había dado a conocer a los 
estudiantes, por tal razón el porcentaje de identificación del simulador fue alto, aun 
así, se tuvieron porcentajes que, aunque bajos, se tuvieron en cuenta para orientar 
a los estudiantes que desconocían el simulador; este resultado permitió crear una 
guía de manejo del software para mitigar el desconocimiento del simulador. 
Pregunta 12: ¿Considera que puede manejar el Simulador Crocodile Technology 
3D en casa de manera autónoma? 
Figura 26 Encuesta Manejo de Simulador 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
La seguridad para el manejo del aplicativo fue grande, lo cual dio a entender que 
los estudiantes podían desarrollar las propuestas pedagógicas y la didáctica de 
manera autónoma, dirigidos por el docente, pero con un alto grado de 
independencia, el porcentaje de inseguridad para el manejo del aplicativo, fue 
considerable, pero con la buena guía y seguimiento de la misma se lograron los 
objetivos esperados; este resultado se complementa con el anterior. 
Finalizada la caracterización se obtuvieron excelentes resultados, identificando a 
una población que pudo resolver las actividades y que tuvo las herramientas y 
recursos para su buen desempeño, lo que permitió minimizar las posibles variables 
que afectaban el proceso, permitiendo solo las ya plateadas como las más 
relevantes. 
 
70 
 
5.2 PRETEST - EXAMEN PRE-PRUEBA 
 
Figura 27 Pretest Pregunta 1 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
El concepto de corriente continua fue un tema claro para los estudiantes, 
permitiendo utilizar estos conceptos que fomentaron el buen uso de las 
herramientas tecnológicas y los elementos que se usaron en el respectivo 
simulador. Es de aclarar, que la corriente a emplear en los circuitos de la propuesta 
pedagógica fueron circuitos de corriente continua, lo cual evidenció la claridad en el 
manejo del concepto y la utilización del instrumento de manera eficiente y que luego 
sería aplicado en labores prácticas; en este aspecto, se constituyó en una fortaleza 
para el proceso académico en mejora que se presentó. 
 
Figura 28 Pretest Pregunta 2 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Existió poca claridad en el uso de las leyes de circuitos, dado que las respuestas 
requerían la aplicación de leyes y postulados, por otra parte, esta dificultad es 
mejorada con el simulador de circuitos, donde es claro que los montajes pudieron 
realizarse con los datos del enunciado y dando un buen uso a la herramienta 
simulador Crocodile Technology, estas preguntas se resolvieron de manera más 
intuitiva y con resultados positivos; en afinidad a los resultados de (González-
 
71 
 
Montes, 2013), quien mencionó que la mitad del alumnado (54%), según su estudio, 
opinaba que el simulador les ayudó bastante para desarrollar la competencia en el 
conocimiento y la interacción con el medio físico, afianzando sus conocimientos 
teóricos y comprendiendo mejor el funcionamiento de los circuitos eléctricos. 
 
Figura 29 Pretest Pregunta 3 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Más del 50% de los estudiantes no tenían claridad frente a las competencias de 
ciencias relacionadas con el consumo de energía y la identificación de las 
cantidades eléctricas relacionadas, por lo tanto, les quedaba difícil poder resolver 
este tipo de operaciones que no requerían de más de dos operaciones matemáticas, 
y que sin duda alguna con el uso del simulador se plantearon mejor las situaciones. 
El aporte tecnológico facilitó este tipo conceptos y fundamentó los aprendizajes de 
los derechos básicos de aprendizaje. Frente a lo anterior en los resultados de 
(SUÁREZ & OBANDO, 2020), los encuestados afirmaron que son conscientes que 
con el uso de simuladores adquirieron mejor conocimiento porque podían 
comprender de mejor manera el comportamiento de los dispositivos eléctricos y 
electrónicos, demostrando la utilidad de la aplicación de la investigación. 
 
Figura 30 Pretest Pregunta 4 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
72 
 
En este aspecto el aporte al rendimiento académico fue significativo, aun cuando 
los resultados fueron mejores, se pudo evidenciar que existen estudiantes que no 
aplicaban los conceptosde circuitos eléctricos y la definición de sus términos; toda 
vez, que no hubo una respuesta general; y dado que el uso de la matemática es 
crucial para estas respuestas, con el buen montaje de los elementos proporcionados 
por el simulador se pudo garantizar una respuesta que fuera más sustentada y con 
mejores argumentos; según (González-Montes, 2013) los resultados en la 
competencia matemática mejoran. 
Figura 31 Pretest Pregunta 5 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
Cuando se ha trabajado en circuitos durante mucho tiempo y se realizan 
mediciones, como también se representan los montajes respectivos, no se duda en 
determinar y definir las unidades correspondientes a las cantidades eléctricas del 
mismo; el uso del simulador y sus respectivos componentes facilitó la apropiación 
de conceptos, tales como las unidades de medidas básicas, utilizadas en circuitos 
eléctricos, debido a que los medidores virtuales, que están en el simulador, 
entregaron las unidades respectivas; convirtiéndose en un análisis recurrente que 
luego fue intuitivo; para este caso, estas competencias no fueron claras y 
requirieron de ejemplos prácticos suministrados por el simulador; para (Cardenas, 
2019), “se puede concluir que el software Crocodile, si influyó en la enseñanza 
aprendizaje de Circuitos eléctricos, puesto que los estudiantes que trabajaron con 
el software mostraron un alto interés al poder construir los diferentes circuitos 
eléctricos y observar su funcionamiento, así como las medidas de las diferentes 
magnitudes que se trabajaron.” 
 
 
73 
 
Figura 32 Pretest Pregunta 6 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Una parte fundamental en el inicio del tema de circuitos es tener claro que es un 
circuito eléctrico, para este caso el 72.2% reconoció el concepto de circuitos, pero 
el porcentaje restante tuvo fallas en su conceptualización, por eso fue importante 
aplicar circuitos virtuales para que diferenciaran los componentes y conceptos 
fundamentales de circuitos eléctricos; acorde a la conclusión que Mery Adriana 
Tierra Satán obtuvo en su tesis, argumentando que “de los datos obtenidos se 
evidencia que el mayor número de estudiantes considera que el uso del software 
crocodile mejora su comprensión hacia los circuitos antes que con los equipos de 
laboratorio” (Tierra Satán, 2019). 
Figura 33 Pretest Pregunta 7 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Sin completa claridad frente a la diferenciación de tipos de circuitos, el simulador de 
circuitos eléctricos, permitió que los montajes mostraran el tipo de conexión en 
paralelo para la medida dada; el resultado de las respuestas mostró que hay falta 
de familiaridad con los circuitos y mediciones, que son competencias fundamentales 
y necesarias para superar los logros de los aprendizajes de la temática; los 
estudiantes de la investigación de (Tierra Satán, 2019)“consideran que sí les ayudó 
 
74 
 
a entender las características de los circuitos en serie, paralelo y mixto, el uso de 
este medio ofrece como recurso didáctico las posibilidades para comprender y 
analizar, los conocimientos para cada uno de los circuitos.” 
Figura 34 Pretest Pregunta 8 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
El resultado de esta pregunta resultó preocupante, evidenciando la falta de una 
aplicación de conceptos, ya que cuando se hacen los respectivos montajes y 
mediciones, claramente se identifican las formas de corriente, las características 
principales de los circuitos y se diferencian las distintas magnitudes eléctricas; 
análisis que salta a la vista en un montaje simulado y que se presentó en la 
propuesta didáctica de esta investigación. 
Figura 35 Pretest Pregunta 9 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
Una de las prácticas necesarias para el aprendizaje de circuitos eléctricos fué el 
montaje de distintos tipos de circuitos y modificar sus respectivos componentes, al 
hacerlo se puede evidenciar los cambios en las mediciones de los circuitos, los 
resultados reflejados en esta pregunta, mostraron la falta de contacto con los 
 
75 
 
diferentes tipos de circuitos y sus representaciones; el no conocer cómo cambian 
las variables de un circuito es demostración de la falta de solución de dudas e 
interacción con los respectivos montajes, los estudiantes del artículo de (Vargas 
Puentes & González Gil, 2015), manifestaron que con el uso del simulador “se 
entiende más fácilmente, es más didáctico, permite visualizar más fácilmente 
el circuito por tanto se puede saber dónde está el error aprender y corregirlo” 
Figura 36 Pretest Pregunta 10 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
A pesar de que el resultado a esta pregunta puede obtenerse con operaciones 
matemáticas y que para algunos podría ser compleja, dicha complejidad se 
minimiza con la aplicación de una simulación que entrega otros valores más 
sencillos para la obtención del resultado. Las repuestas fueron alarmantes ya que 
cerca de tan solo el 30% de los estudiantes no tuvieron claridad del desarrollo, esto 
implica que los conceptos no son claros, las operaciones con cantidades eléctricas 
no son aplicadas y se presentaron falencias en el planteamiento de un problema 
con solución matemática. 
Figura 37 Pretest Pregunta 11 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
76 
 
Aunque partió de ser un concepto teórico la pregunta, este concepto se pudo 
interiorizar más y lograr su claridad con tan solo diseñar un circuito en paralelo 
básico en el simulador de circuitos, que resultó ser una gran necesidad, luego de 
obtener los resultados de esta pregunta para los estudiantes, donde no superaron 
el 40% de los estudiantes con la diferenciación de los conceptos de los tipos de 
montajes de circuitos eléctricos; “El dominio de las herramientas TIC contribuyen al 
desarrollo de la creatividad en la elaboración de documentación y pensamiento 
crítico ante las producciones propias y ajenas” (González-Montes, 2013) 
Figura 38 Pretest Pregunta 12 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
Este es uno de los conceptos básicos de los circuitos resistivos en serie, que se 
diferencia de los demás precisamente por ser un divisor de tensión en sus 
resistencias, pero es preocupante ver como el 50% de los estudiantes no pudo 
identificar este concepto con claridad; el argumento es que no fue una operación 
difícil, sino que la comprensión del concepto no fue clara para los montajes que se 
proponen, esto evidenció la falta de interacción con los elementos de los circuitos, 
la identificación de componentes y cantidades eléctricas, fue por eso que se 
consideró “Las simulaciones computarizadas pueden generar contextos 
significativos de interacción y construcción consciente del conocimiento, de 
la misma forma que lo han posibilitado los contextos de laboratorio real” (Franky, 
2008) 
 
77 
 
Figura 39 Pretest Pregunta 13 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
Realizar este tipo de problemas en un desarrollo teórico resultó ser muy complicado 
y falto de aplicación, como es evidenciado en los resultados de este punto en 
particular. Si el estudiante logra crear la simulación de este problema tendrá la 
facilidad de encontrar los resultados más claramente y calcular aquellos que no se 
muestren en la simulación, pero con un grado de facilidad mayor; al usar el software 
crocodile “se evidenció que el software influye en la aplicación del aprendizaje 
porque se permitió fortalecer los conceptos y características fundamentales de los 
circuitos eléctricos básicos” (Tierra Satán, 2019). 
Pregunta 14: 
Figura 40 Pretest Pregunta 14 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
78 
 
Aun cuando las respuestas fueron amplias apuntado a la solución verdadera de la 
pregunta, su porcentaje es muy bajo, evidenciando la poca aplicación práctica de 
mediciones de circuitos. El simulador Crocodile Technology, permitió realizar las 
mediciones de corriente, ubicando el amperímetro de manera clara que fácilmente 
se entendió su única forma de ubicarse en el montaje; ya que “Con la simulacióny 
construcción de prototipos experimentales se despierta el interés en los alumnos 
hacia el aprendizaje, muestran más interés y participan de manera activa en el 
proceso de enseñanza-aprendizaje, reafirman la comprensión de algunos temas y 
por tanto comprueban algunos fenómenos físicos como la electricidad, el 
magnetismo, la luz, entre otros.” (Espino-Román, y otros, 2020). 
Figura 41 Pretest Pregunta 15 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Dentro de los tipos de circuitos el circuito mixto fue uno de los más complejos en 
resolver, sin embargo, sus características son marcadas de acuerdo a los tipos de 
conexión de sus componentes, al realizar montajes se identificó claramente que los 
elementos en serie tienen la misma corriente; la falta de claridad y solución acertada 
en este punto fue muestra de la no realización de montajes de los diferentes tipos 
de circuitos con las mediciones respectivas; estos aprendizajes se solidifican 
cuando hay claridad en el montaje que se realiza, y cuando se pueden hacer 
mediciones de los mismos, es por ello que existieron conclusiones tales como que 
“el uso del software crocodile mejora su comprensión hacia los circuitos antes que 
con los equipos de laboratorio, esto se debe a que los equipos de laboratorio se 
encuentran en mal estado para el uso de los mismos.” (Tierra Satán, 2019). 
 
 
79 
 
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA 
 
La propuesta consistió en utilizar un simulador que fuese útil para lograr apropiarse 
de los conceptos de Circuitos Eléctricos, a través de un espacio virtual, donde se 
pudo tener un espacio para usar el simulador, que permitió desarrollar prácticas 
virtuales de Circuitos Eléctricos, para equipos de cómputo; en el caso particular el 
simulador Crocódile Tecnology 3D. Todo lo anterior sujeto a los equipos de cómputo 
con buen rendimiento, y conectividad de internet continua y eficiente, de los 
estudiantes. Lo anterior, como ya se había mencionado, tras estar en una situación 
de confinamiento y el trabajo se realizó de manera autónoma por parte del 
estudiante con el monitoreo del docente de manera remota y a través de 
comunicación por redes sociales y otros medios de acceso a la red. 
 
La fundamentación teórica que permitió involucrar y relacionar el uso del software 
simulador de circuitos eléctricos, con los distintos modelos o teorías pedagógicas 
se describió en la siguiente tabla: 
 
Tabla 8 Relación de las teorías pedagógicas con el Simulador Crocodile Technology 
Modelo y/o Teoría Relación con el Simulador 
Constructivista Permitió que el estudiante fuese autónomo en el uso 
del simulador, construyera sus propios circuitos y 
experimentara los distintos resultados de mediciones. 
Aprendizaje Significativo En el área de trabajo y herramientas del simulador se 
crearon entornos emulados de situaciones reales, 
creando un acercamiento a la implementación de los 
circuitos en ambientes reales 
Pedagogía Conceptual Con la experiencia del ambiente simulado, el 
estudiante se estimuló y motivó; generando prototipos 
de situaciones o sistemas que son aplicables a su 
entorno. 
Conectivismo El utilizar las mediciones y aplicar los conceptos de 
circuitos, que implican el uso de otras áreas como las 
matemáticas entre otras ciencias básicas, articuló una 
conexión entre distintos saberes. 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
En principio se tenía propuesto el ambiente de aprendizaje ubicado en las aulas de 
la institución educativa, y el uso mismo de los equipos de cómputo allí ubicados; sin 
embargo, debido a la situación de confinamiento y a la normatividad frente al 
covid19, se logró crear canales de comunicación a través de redes sociales y 
alojando los contenidos en la nube (carpetas compartidas en Google Drive); donde 
se ubicaron las guías anexadas a este documento y se recibían las mismas 
 
80 
 
desarrolladas por los estudiantes. Cada estudiante generó sus propios entornos y 
ambientes de aprendizaje en sus hogares, con los equipos, software suministrado 
y guías facilitadas; lo anterior se pudo lograr gracias a la información recolectada en 
la caracterización descrita previamente en este documento. 
 
Con el fin de lograr el objetivo general de la propuesta de investigación se 
consolidaron las siguientes competencias a abordar, que permitieron demostrar la 
mejora en el rendimiento académico del tema de circuitos eléctricos y que 
responden a los derechos básicos de aprendizaje para el área académica abordada, 
dicho derecho es: “Comprender las relaciones entre corriente y voltaje en circuitos 
resistivos sencillos en serie, en paralelo y mixtos” (Educación, 2016). 
 
Del mismo modo se plantearon los conceptos claves: Circuitos Eléctricos resistivos, 
Análisis de circuitos resistivos en serie, paralelo y mixtos, Simulación y Montaje de 
Circuitos resistivos en serie, paralelo y mixtos, Medición de voltajes, corrientes y 
resistencias en cada circuito propuesto, Cálculo de Potencias en cada resistencia 
 
Se crearon las siguientes sesiones: 
SECCIÓN GENERAL 
Nombre del 
Curso: 
Circuitos Eléctricos Resistivos 
Nivel - Grado: Media Básica – Grado Undécimo 
Intensidad 
Horaria 
Semanal: 
Cuatro (04) Horas 
Presentación del Curso: 
Este curso permitió mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, frente 
a las áreas a nivel institucional, y a su vez, pudo servir de motivación para 
comprender conceptos, que luego puedan ser usados en pruebas externas o en 
formulación de proyectos de carácter tecnológico, donde este tipo de 
conocimientos pueden ser aprovechados. De otro lado fue importante reconocer 
que el uso de muchos componentes, instrumentos y en montajes de circuitos en 
general en simuladores, evitan inversiones económicas que en muchas ocasiones 
no resultan aportar significativamente a la formación de los estudiantes y que se 
deterioran con gran facilidad; no obstante, con un simulador, se tiene una variada 
gama de recursos adicionales, ampliando la aplicación de nuevos aprendizajes y 
logrando profundizar en el aprendizaje aplicado. 
 
Aun cuando en muchos casos se ha intentado aplicar algún tipo de aplicaciones 
para apoyar las temáticas de circuitos, no se han realizados secuencias didácticas 
específicas que incluyan el uso de simuladores, y que se constituyan en una 
herramienta intrínseca de las áreas previamente mencionadas. A su vez, “No se 
trata de minimizar costos y maximizar beneficios, se trata de hacer más accesibles 
 
81 
 
las experiencias que permitan el desarrollo de las competencias de una manera 
repetida en situaciones que de otra manera serían de un difícil acceso, o uno muy 
riesgoso, ya sea para el estudiante, ya sea para las personas o el entorno a los 
que debe intervenir.” (Villa, Franco, & Jaramillo, 2017). 
 
Los beneficiados no fueron solo los estudiantes en su aprendizaje; los docentes 
con el uso de la didáctica y la facilidad de orientar prácticas, resultaron ser 
grandes favorecidos. Por otra parte, las prácticas reales suelen ser riesgosas y 
mantener un control de ellas y ambiente seguro, es bastante complicado; sin 
embargo, con el uso de los simuladores se minimizan los riegos, se permite 
realizar retroalimentación y se aporta una facilidad de la guía docente. Finalmente, 
la Institución Educativa, tendrá estudiantes con capacidad del manejo técnico de 
circuitos, en el uso y gestión de tecnologías digitales; y con un rendimiento 
académico mejorado. 
Objetivos de Aprendizaje: 
Verificar de manera práctica simulada, las características de los circuitos en serie, 
paralelo y Mixtos, utilizando resistencias como cargas. 
Observar el comportamiento del voltaje, la corriente y la potencia en los mismos 
circuitos. 
Calcular las resistencias equivalentes de dichos circuitos y compararlas con las 
teóricas. 
Anuncio de bienvenida: 
Cordial saludo estimados estudiantes como Docente del Área y en representación 
de nuestra institución damos la bienvenida a todos los estudiantes al cursode 
Circuitos Eléctricos Resistivos Básicos, deseando que podamos realizar una 
construcción del conocimiento entre docente y estudiantes; de tal manera que 
cumplamos con los objetivos trazados para el desarrollo del Área. 
Espacios de 
comunicación 
general 
Chat Whatsapp, Mensajería Interna grupo de Classroom. 
Espacios de 
comunicación 
general 
Prueba Diagnóstico (Pretest). 
https://docs.google.com/forms/d/1OQDfALQPBqbQr-
AqqOUWlRmZvpjG1MDFHQb2x57HqUo/edit?usp=sharing 
 
Sección unidades de aprendizaje 
Competencias a desarrollar: 
Interioriza conceptos básicos de circuitos eléctricos resistivos, de forma 
autónoma. 
Identifica los distintos montajes de circuitos: Serie, paralelo y mixtos (serie-
paralelo). 
Utiliza el software de Circuitos Eléctricos Crocodile Tecnology 3D, para 
representar y ver el funcionamiento de los circuitos eléctricos. 
https://docs.google.com/forms/d/1OQDfALQPBqbQr-AqqOUWlRmZvpjG1MDFHQb2x57HqUo/edit?usp=sharing
https://docs.google.com/forms/d/1OQDfALQPBqbQr-AqqOUWlRmZvpjG1MDFHQb2x57HqUo/edit?usp=sharing
 
82 
 
Mide y analiza las magnitudes eléctricas de la simulación en función de los 
circuitos eléctricos resistivos, según su conexión en serie, paralelo y mixto con 
corriente continua. 
Resultados de aprendizaje relacionados: Comprender las relaciones entre 
corriente y voltaje en circuitos resistivos sencillos en serie, en paralelo y mixtos. 
Contenidos temáticos: 
- Análisis y medición de Circuito Resistivo Simple 
- Análisis y medición de Circuito Resistivo en Serie 
- Análisis y medición de Circuito Resistivo en Paralelo 
- Análisis y medición de Circuito Resistivo Mixto 
 
Para inducción al manejo del simulador puede dirigirse al siguiente link: 
 
- Guía Didáctica de Aprendizaje de Manejo del Simulador 
https://drive.google.com/file/d/1W_7tqB2cNeo3WVOoOQOJfzekGiftHBMW/
view?usp=sharing 
 
Para obtener el Programa simulador a utilizar digirse al siguiente link: 
- Software Crocodile Technology Portable: 
https://drive.google.com/drive/folders/1pjV3ppmXBqf32Wvybe11vGA8V-
y4m-ap?usp=sharing 
 
Para Recursos Digitales Adicionales Complementarios, Simulador Phet Colorado: 
https://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-construction-kit-dc 
 
Motivación: 
Link de Video “EL CIRCUITO ELÉCTRICO” (Aprendamos de todo, 2020): 
https://www.youtube.com/watch?v=nBSJJEzdKUo&ab_channel=Aprendam
osdetodo 
 
Preguntas retro alimentadoras: 
¿Qué es un circuito eléctrico? 
¿Cómo funciona y cuáles son sus partes? 
 
 
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Análisis y medición de Circuito Resistivo 
Simple 
Descripción: “Un circuito eléctrico o red eléctrica es una interconexión de 
elementos eléctricos unidos entre sí en una vía cerrada, de modo que una 
corriente eléctrica pueda fluir constantemente” (DORF & SVOBODA, 2011). Esta 
descripción de los circuitos permite analizar algunas cantidades físicas como la 
Intensidad Corriente, el voltaje, la resistencia de los materiales y la potencia de 
disipación o consumo de una carga conectada en él. 
https://drive.google.com/file/d/1W_7tqB2cNeo3WVOoOQOJfzekGiftHBMW/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1W_7tqB2cNeo3WVOoOQOJfzekGiftHBMW/view?usp=sharing
 
83 
 
Para poder analizar un circuito eléctrico es necesario describir sus características 
principales o sus componentes más significativos, que luego permitirán conocer 
su funcionamiento, aplicación y utilidad en espacios reales, lo cual permite crear 
un aprendizaje significado e investigativo, teniendo en cuenta, que cada práctica 
de circuitos permite al estudiante tener fundamentos para implementar nuevos 
circuitos o emplearlos en algún campo real de su entorno. 
 
Aspectos Preliminares: 
- Voltaje o Tensión (V): Se puede definir como fuerza capaz de mover los 
electrones, a lo largo de la trayectoria cerrada, es decir del hilo conductor 
que proporciona esa trayectoria, y que puede contener otros componentes, 
esta fuerza es proporcionada por la fuente de voltaje, parte principal del 
circuito eléctrico; el voltaje se mide con un voltímetro y su unidad de medida 
es el voltio, cuyo símbolo es la letra “v”. El voltaje puede ser de dos formas: 
Voltaje Continuo (VCC), donde los electrones van en la misma dirección y 
Voltaje Alterno (VCA), donde los electrones alternan su dirección. 
- La Resistencia Eléctrica (R): es una medida de oposición al paso de 
corriente. Los materiales Aislantes tienen muy alta resistencia y los 
materiales conductores baja resistencia. Su unidad de Medida es el ohmio 
y se mide con un óhmetro, el símbolo utilizado para la unidad de medida 
es la letra griega omega (). 
- Intensidad de Corriente (I): Se puede deducir como la cantidad de 
electrones que pasan por un conductor en un determinado tiempo, o la 
velocidad del flujo de electrones por un elemento conductor. Se mide con 
un amperímetro, su unidad de medida es el Amperio y el símbolo es la letra 
“A”. 
- Potencia Eléctrica (P): Debido a que la corriente eléctrica produce un 
trabajo, al tener una fuerza que impulsa los electrones en un circuito, este 
trabajo supone la presencia de una potencia que está sujeta del tiempo 
que dure desplazándose a la carga. La unidad de medida de la potencia 
es el vatio o Watt, y el símbolo utilizado es la letra “W”. 
Las anteriores cantidades físicas están relacionadas a través de dos leyes 
fundamentales de los circuitos, las cuales son: la ley de ohm y la ley de Watt. 
Estas leyes permiten crear relaciones entre las cantidades físicas descritas 
anteriormente y se pueden representar a través de las siguientes ecuaciones: 
 𝑉=𝐼𝑅 𝑦 𝑃=𝑉𝐼 
 
Un circuito resistivo simple es un circuito formado por una fuente y una resistencia 
eléctrica como carga; para desarrollar una aplicación práctica de los mismos 
implemente el siguiente circuito eléctrico: 
 
84 
 
 
Use el simulador Crocodile Technology para tomar los valores de corriente y 
voltaje en la resistencia respectiva. 
 
Para obtener los resultados esperados de mediciones, se observarán los valores 
de cambio de cantidades del circuito con las modificaciones de sus componentes. 
1. Se deberá desarrollar una tabla donde se muestren los valores de voltaje 
de la fuente (batería), iniciando con una fuente de 3 V, 6 V y 9 V; sin 
cambiar la resistencia eléctrica (100 ) ; realizar las mediciones de 
corriente y voltaje sobre la resistencia en cada cambio, adjuntando la 
imagen de la simulación. 
Voltaje 
Fuente 
Valor 
Resistencia 
Voltaje en 
Resistencia 
Corriente 
del Circuito 
Potencia 
del Circuito 
 
 
2. Manteniendo una Fuente de 9 V, cambiar los valores de la resistencia de 
100, 200 y 300 ohmios; y realizar las mediciones de voltaje y corriente para 
cada circuito. 
Voltaje 
Fuente 
Valor 
Resistencia 
Voltaje en 
Resistencia 
Corriente 
del Circuito 
Potencia 
del Circuito 
 
3. Realizar conclusiones que respondan a las siguientes preguntas: 
- ¿Qué relación existen entre las resistencias y la corriente eléctrica 
con un voltaje constante? 
- ¿Qué representa la potencia del circuito? 
- En qué lugares de su entorno puede ubicar este tipo de circuitos. 
 
Recursos didácticos: Simulador de Circuitos Eléctricos, Plataforma Classroom, 
para creación de curso, cargue de actividades y evaluación de tareas. 
 
EVIDENCIA 
ACTIVIDAD 1: 
Informe con el resultados de las mediciones y la evidencia de la 
implementación de la simulación. 
Tipo de 
Evidencia: 
Desempeño Conocimiento Producto X 
Descripción: El informe debe constar de: 
- Portada 
- Introducción 
- Desarrollo de la actividad (Tablas de Datos) 
- Evidencias gráficas de la simulación. 
- Conclusiones 
 
85 
 
- Referencias Bibliográficas 
 
Nombre el Archivo en pdf, con la siguiente estructura: 
Nombre_Apellido_CircuitoSimple.pdf 
Fecha de 
entrega: 
Ocho (8) días después de entrega de la actividad. Responder 
como archivo adjunto a la tarea propuesta en Classroom. 
Criterios de 
Evaluación: 
Para la evaluación del contenido del informe, setendrá en 
cuenta Redacción, Diligenciamiento de Tablas, Análisis de 
Resultados, Evidencias de Simulación y Referencias. 
% evaluación: 25% de la totalidad del curso. 
 
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: Análisis y medición de Circuito Resistivo en 
Serie 
Descripción: Circuitos en Serie son aquellos que sus componentes se conectan 
a una fuente, dejando una sola trayectoria para la circulación de la corriente, es 
decir que necesariamente se conectan una carga tras otra, formando una cadena, 
de esta manera si se interrumpe la corriente en uno de los componentes se 
suspende en todo el circuito. Cuando esta clase de montaje de circuitos se realiza 
totalmente resistivo, es decir, con solo resistencias como componentes de 
circuitos, es necesario encontrar una resistencia equivalente, que representa a 
todas las resistencias del circuito, la cual es el resultado de la suma aritmética de 
todas las resistencias en serie: 
𝑅𝑒𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑙𝑒𝑛𝑡𝑒 = 𝑅1 + 𝑅2 + 𝑅3 + ⋯ 𝑅𝑛 
Para identificar las características de cantidades eléctricas y mediciones de este 
tipo de circuito, realice las siguientes actividades en el simulador de circuitos 
eléctricos crocodile technology: 
a. Identifique y agregue al área de trabajo del simulador de circuitos las 
resistencias a utilizar. Reconózcalas a partir de este momento de la siguiente 
manera de R1= 1 k, R2 =1.5 k, R3 = 4.7 k, R4 = 10 k 
 
b. Agregue una fuente de Voltaje de 9 V según el manejo del simulador. 
c. Genere conectores para interconectar resistencias. 
d. Conecte solo las Resistencias R1, R2 y R3 en serie en el orden dado 
respectivamente. 
e. Sin conectar la fuente de voltaje halle la resistencia total (de forma teórica), es 
decir la unión de las tres resistencias para un circuito en serie y diligencia la 
tabla respectiva adjunta al final de esta guía. 
 
86 
 
 
f. Conecte la fuente (batería) a las resistencias en serie. 
g. Mida el valor de Corriente entre cada resistencia, según forma de medir 
corriente vista previamente (en serie), utilizando el medidor del simulador 
apropiado para dicha función y diligencia la tabla respectiva. 
 
h. Mida el voltaje sobre cada una de las resistencias conectadas de acuerdo a la 
forma de medición con el medidor respectivo del simulador (en paralelo). 
 
i. Con los datos obtenidos y registrados en las respectivas tablas calcule la 
potencia total del circuito y la potencia en cada resistencia (P=VI), de acuerdo 
a la teoría de circuitos vista en clase y diligencie la tabla respectiva adjunta al 
final de la guía. 
 
Tablas: 
Mediciones: 
Voltaje 
Fuente 
Valor de Resistencia 
Intensidad de 
Corriente 
Voltaje en: 
R1 R2 R3 Total 
I Entre 
R1 y R2 
I Entre 
R2 y R3 
V1 V2 V3 
 1k 
 
Cálculos: 
Potencia total del 
Circuito 
(Voltaje Batería por 
Corriente) 
Potencia en R1 
(Voltaje V1 por 
Corriente) 
Potencia en R2 
(Voltaje V2 por 
Corriente) 
Potencia en R3 
(Voltaje V3 por 
Corriente) 
 
 
 
 
 
 
87 
 
1. Agregue conclusiones e identifique las características significativas y las 
propiedades de los circuitos en serie frente a los demás tipos circuitos 
resistivos, respondiendo a las siguientes preguntas: 
- ¿Cómo es la corriente compara da en cada resistencia? 
- ¿Qué ocurre si se desconecta una resistencia del circuito? 
- ¿Qué sistema o montaje eléctrico identifica en su entorno de este tipo 
de circuitos? 
2. Agregue evidencia fotográfica (fotos e impresiones de pantalla) donde 
demuestre el desarrollo de la guía y uso del programa y computador (evite 
que aparezca su rosto, pero si su trabajo). 
Recursos didácticos: Simulador de Circuitos Eléctricos, Plataforma Classroom, 
para creación de curso, cargue de actividades y evaluación de tareas. 
 
EVIDENCIA 
ACTIVIDAD 2: 
Informe con el resultados de las mediciones y la evidencia de la 
implementación de la simulación de circuito en serie. 
Tipo de 
Evidencia: 
Desempeño Conocimiento Producto X 
Descripción: El informe debe constar de: 
- Portada 
- Introducción 
- Desarrollo de la actividad (Tablas de Datos) 
- Evidencias gráficas de la simulación. 
- Conclusiones 
- Referencias Bibliográficas 
 
Nombre el Archivo en pdf, con la siguiente estructura: 
Nombre_Apellido_CircuitoSerie.pdf 
Fecha de 
entrega: 
Ocho (8) días después de entrega de la actividad. Responder 
como archivo adjunto a la tarea propuesta en Classroom. 
Criterios de 
Evaluación: 
Para la evaluación del contenido del informe, se tendrá en 
cuenta Redacción, Diligenciamiento de Tablas, Análisis de 
Resultados, Evidencias de Simulación y Referencias. 
% evaluación: 25% de la totalidad del curso. 
 
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3: Análisis y medición de Circuito Resistivo en 
Paralelo 
Descripción: Un Circuito en Paralelo es representado por dos o más cargas, se 
identifica por su conexión de cada componente directamente a una misma fuente, 
de manera que existen no solo una sino varias trayectorias para la circulación de 
corriente, dependiendo de la cantidad de componentes o cargas conectadas. En 
este circuito si un elemento se desconecta o suspende, los demás pueden seguir 
conectados y el circuito funcionando. Al igual que el anterior todos los 
componentes del circuito en paralelo, cuando son resistencias, se pueden 
 
88 
 
representar como una sola resistencia, que para el caso particular de circuitos 
paralelo viene a ser el inverso de la suma de sus inversos: 
𝑅𝑒𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑙𝑒𝑛𝑡𝑒 = 
1
1
𝑅1
+
1
𝑅2
+ ⋯
1
𝑅𝑛
 
Para identificar las características principales de un circuito en paralelo, en cuanto 
a cantidades eléctricas y medición de propiedades eléctricas, desarrolle los 
siguientes pasos: 
 
j. Utilice las resistencias del modelo anterior de circuitos, R1= 1 k, R2 =1.5 k, 
R3 = 4.7 k, R4 = 10 k 
a. Seleccione las resistencias R1, R2 y R3, y realice la conexión en paralelo de 
las mismas. 
b. Agregue una fuente de voltaje de 9 V. 
c. Sin conectar la fuente (Pila de 9v), calcule la resistencia equivalente teórica 
del circuito, y regístrelo en el campo respectivo correspondiente a la tabla 
adjunta. 
 
d. Conecte la fuente a las resistencias en paralelo y mida el voltaje en cada 
resistencia según el medidor correspondiente del simulador y el método de 
medición estudiado previamente. 
 
e. Mida el valor de Corriente Total (IT) y la corriente que pasa por cada 
resistencia del circuito en paralelo, con el medidor correspondiente y el método 
de medición estudiado; regístrelo en el campo de la tabla respectiva. 
 
f. Calcule la potencia total del circuito y la potencia en cada resistencia, y 
regístrelo en los campos de las tablas respectivas. 
 
 
 
 
89 
 
Tablas: 
Mediciones: 
Voltaje 
Fuente 
Valor de Resistencia Intensidad de Corriente: Voltaje en: 
R1 R2 R3 Total I R1 I R2 I R3 I Total V1 V2 V3 
 
 
 
 
 
Cálculos: 
Potencia total del 
Circuito 1 
(Voltaje Fuente 
por I Total) 
Potencia en R1 
(Voltaje V1 por 
Corriente I R1) 
Potencia en R2 
(Voltaje V2 por 
Corriente I R2) 
Potencia en R3 
(Voltaje V3 por 
Corriente I R3) 
 
 
 
1. Agregue conclusiones e identifique las características significativas y las 
propiedades de los circuitos en paralelo frente a los demás tipos circuitos 
resistivos, respondiendo a las siguientes preguntas: 
- ¿Cómo es el voltaje que cae en cada resistencia? 
- ¿Cómo se identifica una conexión de este tipo? 
- ¿En su entorno que ejemplo real puede ubicar de este tipo de montaje 
de circuitos? 
2. Agregue evidencia fotográfica (fotos e impresiones de pantalla) donde 
demuestre el desarrollo de la guía y uso del programa y computador (evite que 
aparezca su rosto, pero si su trabajo). 
 
Recursos didácticos: Simulador de Circuitos Eléctricos, Plataforma Classroom, 
para creación de curso, cargue de actividades y evaluación de tareas. 
 
EVIDENCIA 
ACTIVIDAD 3: 
Informe con el resultados de las mediciones y la evidencia de la 
implementación de la simulación de circuito en paralelo.Tipo de 
Evidencia: 
Desempeño Conocimiento Producto X 
Descripción: El informe debe constar de: 
- Portada 
- Introducción 
- Desarrollo de la actividad (Tablas de Datos) 
- Evidencias gráficas de la simulación. 
- Conclusiones 
- Referencias Bibliográficas 
 
Nombre el Archivo en pdf, con la siguiente estructura: 
Nombre_Apellido_CircuitoParalelo.pdf 
Fecha de 
entrega: 
Ocho (8) días después de entrega de la actividad. Responder 
como archivo adjunto a la tarea propuesta en Classroom. 
 
90 
 
Criterios de 
Evaluación: 
Para la evaluación del contenido del informe, se tendrá en 
cuenta Redacción, Diligenciamiento de Tablas, Análisis de 
Resultados, Evidencias de Simulación y Referencias. 
% evaluación: 25% de la totalidad del curso. 
 
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4: Análisis y medición de Circuito Resistivo Mixto 
Descripción: Un circuito Mixto (Serie-Paralelo) es caracterizado por la 
combinación de circuitos en serie y paralelo, con el fin de que, por unas cargas 
circule la misma corriente y otras el mismo voltaje, respectivamente. A los 
componentes que están en serie se les puede reconocer como cadenas de 
componentes y a los que están en paralelo, como bancos de componentes. Del 
mismo modo que en los casos anteriores, el circuito mixto resistivo, es decir, que 
sus componentes son solo resistencias, puede representarse con una sola 
resistencia equivalente, pero en este caso se tiene que hacer un análisis particular 
de cada circuito, e identificar las resistencias que estén en serie y las que estén 
en paralelo, y tratarlas de manera independiente, como cada clase de conexión 
se explicó con anterioridad; y en algunos casos hacer uso de otro tipo de análisis 
de circuitos; pero para nuestro estudio con los conceptos ya descritos, es 
suficiente para el desarrollo del proceso. 
 
Para determinar las características de mediciones y cantidades eléctricas de este 
circuito en particular, se desarrollarán los siguientes pasos: 
 
a. Utilizar las mismas Resistencias R1, R2, R3 y R4; del montaje anterior. 
b. Realice el montaje del circuito mixto (serie-paralelo), ubicando las resistencias 
R1 y R2, en serie con el paralelo de R3 y R4. 
c. Agregue una fuente de voltaje de 9 V. 
d. Sin conectar la fuente calcule la resistencia total o equivalente del circuito 
(teórica), registre los datos en el campo de la tabla correspondiente. 
 
e. Conecte la fuente al circuito y mida el voltaje en cada resistencia, utilizando 
los medidores respectivos y en la conexión de medición correcta, diligencie 
los datos en el campo de la tabla correspondiente. 
 
 
91 
 
f. Mida el valor de Corriente Total y la corriente que pasa por cada resistencia y 
regístrelos de acuerdo a los campos en la tabla respectiva 
 
 
g. Calcule la potencia total y la potencia en cada resistencia, registre los datos 
en los campos de la tabla correspondiente. 
 
Voltaje 
de la 
Fuente 
Valor de Resistencia Intensidad de Corriente: 
R1 R2 R3 R4 
R 
Total 
I Entre R1 y R2 I R3 I R4 
 
 
 
 
 
 
 
Voltaje en: Potencia: 
V1 V2 V3 V4 
Potencia Total 
del Circuito 
(Voltaje Fuente 
por I entre R1 y 
R2) 
P en R1 
(Voltaje 
V1 por I 
entre R1 
y R2) 
P en R2 
(Voltaje 
V2 por I 
entre 
R1 y 
R2) 
P en R3 
(Voltaje 
V3 por I 
R3) 
P en R4 
(V4 por 
R4) 
 
 
 
 
 
3. Agregue conclusiones e identifique las características significativas y las 
propiedades de los circuitos mixtos frente a los demás tipos circuitos resistivos, 
respondiendo a las siguientes preguntas: 
- ¿Qué implica tener un circuito mixto y como se identifica? 
- ¿Qué es la resistencia equivalente de un circuito mixto? 
- En su entorno, ¿dónde Identifica un circuito mixto? 
4. Agregue evidencia fotográfica donde demuestre el desarrollo de la guía y uso 
del programa y computador (evite que aparezca su rosto, pero si su trabajo). 
Recursos didácticos: Simulador de Circuitos Eléctricos, Plataforma Classroom, 
para creación de curso, cargue de actividades y evaluación de tareas. 
 
EVIDENCIA 
ACTIVIDAD 4: 
Informe con el resultados de las mediciones y la evidencia de la 
implementación de la simulación de circuito mixto. 
Tipo de 
Evidencia: 
Desempeño Conocimiento Producto X 
 
92 
 
Descripción: El informe debe constar de: 
- Portada 
- Introducción 
- Desarrollo de la actividad (Tablas de Datos) 
- Evidencias gráficas de la simulación. 
- Conclusiones 
- Referencias Bibliográficas 
Nombre el Archivo en pdf, con la siguiente estructura: 
Nombre_Apellido_CircuitoMixto.pdf 
Fecha de 
entrega: 
Ocho (8) días después de entrega de la actividad. Responder 
como archivo adjunto a la tarea propuesta en Classroom. 
Criterios de 
Evaluación: 
Para la evaluación del contenido del informe, se tendrá en 
cuenta Redacción, Diligenciamiento de Tablas, Análisis de 
Resultados, Evidencias de Simulación y Referencias. 
% evaluación: 25% de la totalidad del curso. 
 
 
SECCIÓN FINAL 
Nombre del 
Curso: 
Circuitos Eléctricos Resistivos 
Nivel - Grado: Media Básica – Grado Undécimo 
Semanas 
Desarrolladas: 
4 Semanas 
Descripción de la Actividad Final: 
Tras desarrollar cada una de las sesiones con las actividades y evidencias 
requeridas, desarrollar el examen postest propuesto en el link que se relaciona, 
el cual evaluar los conocimientos aplicados en las sesiones previas. 
Espacios de 
comunicación 
general 
Chat Whatsapp, Mensajería Interna grupo de Classroom. 
Espacios de 
comunicación 
general 
Examen Pos Prueba (Postest). 
https://docs.google.com/forms/d/1INB37BScSihYgzJ1Dp3iD79
8864GN4vGnoFeB0Xu2RY/edit?usp=sharing 
 
Todos los productos obtenidos de las sesiones descritas fueron evaluados bajo la 
lista de chequeo que se ubica en el Anexo D del presente trabajo de investigación. 
Se diseñó de tal manera que se evaluaran y se aplicaran las competencias, que son 
medidas en pruebas internas y externas; el diseño permitió relacionar los conceptos 
teóricos con los prácticos y en la construcción de modelos aplicados, que 
profundizaron los conocimientos y permitieron a los estudiantes construir su propio 
aprendizaje. 
 
 
 
93 
 
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO 
 
La tecnología que se utilizó en desarrollo de las actividades, con el fin de dar 
solución a la problemática ya descrita previamente, fue el Software Crocodile 
Tecnology 3D, en su versión 6.102. 
“Crocodile Technology, es un simulador potente pero también intuitivo para trabajar 
con sistemas y controles. Permite diseñar circuitos a partir de una amplia selección 
de componentes electrónicos digitales y analógicos, y convertirlos en PCB para su 
construcción. También ofrece la posibilidad de programar chips PIC o PICAXE y 
modelar circuitos en 3D, con entradas y salidas mecánicas.” (Sumdog, 2010-2017). 
Crocodile Technology, tiene un predecesor que el “Crocodile Clips” el cuál es 
también una herramienta digital, sencilla con la aplicación de simulación de circuitos 
eléctricos y electrónicos básicos. Siendo un software para formación técnica, aplicó 
para la población objetivo del proyecto, adquiriendo conocimientos generales con 
aplicación directa a las asignaturas de física, matemáticas, tecnología e informática, 
modalidad de sistemas, entre otras. 
Aunque la versión que antecede (Crocodile Clips), se encuentra completamente 
descontinuada con más de 16 años de uso, sigue funcionando en los sistemas 
operativos de Windows actuales de 64 bits, por lo que aún se le considera a la hora 
de iniciarse en el mundo de la simulación de circuitos eléctricos y electrónicos; y 
resultó mejor la versión que se propone en el proyecto de investigación que muestra 
un entorno gráfico renovado, y permitió realizar simulaciones de componentes en 
un formato 3D. 
6.2.1 Especificación de requerimientos técnicos. 
Requiere de un Hardware: Pentium III, 1 GHz o superior, 256 MB de RAM, tarjeta 
gráfica mayor de 32 MB. Windows XP o versiones posteriores. Funciona con el 
hardware para equipos de cómputo con sistema operativo de 32o 64 bits, es decir 
que para máquinas actuales no tiene ningún tipo de inconveniente de instalación, 
incluso una virtual bajo el propio Windows, Linux, etc. Se necesita disponer de 
privilegios de administrador para la instalación este programa. 
6.2.2 Instalación del Software: 
El proceso de instalación se pudo hacer a través de un ejecutable. La instalación es 
sencilla y no requiere de opciones adicionales sino de aplicar las opciones 
siguientes y finalizar. 
También se tuvo el aplicativo portable, pero en otra versión a la utilizada, que igual 
contiene la todos los recursos y herramientas necesarias. 
 
94 
 
Figura 42 Ejecutable Potable Crocodile Technology. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
El entorno de usuario se muestra a continuación donde se observó la creación de 
nuevos contenidos o la ejecución de un nuevo modelo o nuevo trabajo: 
Figura 43 Entorno de Usuario Crocodile Technology 3D. 
 
Fuente: Elaboración propia. Tomado del Software simulador. 
 
Ya en el área de trabajo se ubicó la carpeta “Electrónica”, donde se dispuso de la 
biblioteca de componentes, que se pueden utilizar para diseñar un circuito; su 
utilización es de selección y arrastre, lo cual permitió los montajes necesarios de 
acuerdo a las guías previamente diseñadas. 
 
95 
 
Figura 44 Biblioteca de Componentes - Crocodile Technology 3D. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
La aplicación del software se realizó de manera progresiva a través de las guías 
didácticas, y con la utilización de los recursos del simulador relacionados con la 
carpeta “Analógica”, donde se dispuso de las fuentes de voltaje, una de las 
utilizadas fue la batería: 
 
Figura 45 Fuentes de Energía - Crocodile Technology 3D. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Y adicional a lo anterior, la carpeta de “componentes pasivos” que contiene los 
“resistores” o resistencias; componentes utilizados para las simulaciones de 
circuitos resistivos los cuales son el objetivo del proyecto. 
 
 
96 
 
Figura 46 Carpeta de Componentes Pasivos - Crocodile Technology 3D. 
 
Fuente: Elaboración Propia 
 
Para poder obtener las cantidades físicas observadas y calculadas en determinados 
casos se utilizó la carpeta de “medidores”, en la cual se encontró el amperímetro y 
multímetro, instrumentos usados para medir la corriente y voltaje respectivamente. 
 
Figura 47 Medidores - Crocodile Technology 3D. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
 
97 
 
Un ejemplo de un montaje con 1 Batería de 9 Voltios, 3 resistencias de distintos 
valores, 3 medidores de corriente eléctrica y 3 medidores de voltaje, se detalla a 
continuación: 
Figura 48 Circuito Resistivo con medidores - Crocodile Technology 3D. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
De esta forma se ubicó al estudiante en un contexto real de montaje de circuitos, y 
se le permitió analizar los valores físicos de un circuito, todo lo anterior sustentado 
con la teoría básica de circuitos y la identificación de los conceptos previos de la 
temática, logrando articular los saberes. 
 
Fue evidente la cantidad de opciones que ofreció la tecnología utilizada, ya que 
contuvo un gran número de componentes, y la facilidad de manejo permitió que el 
estudiante lograra, motivarse a realizar más montajes y representaciones de 
circuitos, inspirando el sentido investigativo y adquiriendo nuevas habilidades 
entorno al manejo del software y a la comprensión de los temas de la asignatura de 
Física relacionados con los circuitos eléctricos, recordando que también que fue 
transversal a la temática manejada en la Modalidad de Sistemas del Área de 
Tecnología e Informática de la institución Educativa. 
 
6.3 IMPLEMENTACIÓN 
 
Conociendo la necesidad plasmada en el problema, se logró iniciar el proceso 
correspondiente a la implementación del Simulador de circuitos eléctricos como 
fortaleza para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de grado 
undécimo del Colegio Luis Hernández Vargas del Municipio de Yopal. Este proceso 
se desarrolló, en una etapa muy difícil para la humanidad y por lo tanto para la 
comunidad educativa, como es la presencia del Virus Covid-19, que limitó el 
contacto directo y personal con los estudiantes y con la institución educativa 
directamente, esto incluyendo las instalaciones, equipo y software con el que se 
preveía realizar al inicio de la propuesta. A pesar de lo descrito, se generaron 
estrategias que permitieron el desarrollo de la propuesta de manera didáctica y 
reformulándola para el contexto virtual exigido. 
 
 
98 
 
6.3.1 Diagnóstico y Diseño: 
 
Estas fases constaron de varias etapas una de ellas la Elaboración y aplicación de 
encuesta para diagnóstico de saberes previos (pretest) sobre los circuitos eléctricos 
y el área de física; que fue diseñado con 15 preguntas en un Formulario de Google. 
 
Esta actividad se desarrolló en la sección general de la propuesta de intervensión, 
y arrojó las siguientes evidencias: 
 
Figura 49 Entorno de Cuestionario Pre Prueba 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Esta sesión se preparó de tal manera que el estudiante tuviese el encuentro directo 
con la prueba sin preparación, para que se evidenciaran los conocimientos 
adquiridos en las anteriores cátedras recibidas. El análisis de los resultados de esta 
prueba se revisaron el capítulo de diagnóstico del presente trabajo. 
 
Al mismo tiempo, se generó una encuesta de caracterización de los estudiantes que 
se complementa con la etapa de selección de la muestra de la población objetivo, 
que se desarrolló en Formularios de Google; e igualmente fue analizada en el 
capítulo previo de diagnóstico. 
 
Figura 50 Cuestionario Caracterización de Estudiantes 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
99 
 
 
Debido a lo expuesto previamente, referente a la emergencia de salubridad y las 
respectivas normas de confinamiento nacional, la interacción con los estudiantes se 
realizó a través de la modalidad virtual, donde se explicó la actividad y se compartió 
el link y socialización de la encuesta a los estudiantes para su diligenciamiento, 
usando redes sociales y el alojamiento en la nube, como se describió en cada sesión 
expuesta en la propuesta de intervención. 
 
Figura 51 Evidencia uso de classroom 
 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Figura 52 Registro Comunicación Whatsapp 
 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
 
100 
 
Después de esta etapa de diagnóstico y sección general se realizó el análisis y 
tabulación de los resultados, la consolidación de respuestas y creación de 
estadísticas de Resultados. Estas herramientas y recursos digitales, permitieron 
crear los ambientes virtuales de educación a distancia necesarios para la 
implementación de la propuesta de intervención; logrando resultados como los 
expuestos por (Ñáñez-Rodríguez, Solano-Guerrero, & Bernal-Castillo, 2019), 
quienes concluyen que “La percepción de los estudiantes fue positiva con respecto 
al portafolio pedagógico, considerándolo como una herramienta que contribuye a la 
formación y el aprendizaje autónomo, dos aspectos esenciales de la educación a 
distancia. Se concluye que los procesos de formación trascienden los ejercicios 
instructivos y de capacitación, en tanto que pretenden una transformación del sujeto, 
que trasciende la lógica de la ejecución procedimental.” 
 
A partir de la información recolectada, se diseñó la propuesta didáctica a través de 
guías y se distribuyeron a los estudiantes por los medios de comunicación y 
alojamiento previamente expuestos. 
 
Figura 53 Alojamiento en la nube 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Figura 54 Socialización de Guías en Whatsapp 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
101 
 
 
Con la guía y el software alojados en el drive, que se creó para socialización y 
recolección de las evidencias de la ejecución de la práctica, se procedió a ejecutar 
las respectivas actividades de la guía descritas previamente. De esta manera, se 
obtuvieron las evidencias de informe y la evaluación de las actividadesrespectivas. 
 
A continuación, se muestran evidencias de las actividades de la guía desarrolladas 
por los estudiantes: 
 
6.3.2 Evidencia de Práctica de la Sesión de Circuitos en Serie: 
La primera práctica de circuitos, fue la que se refleja a continuación en las 
impresiones de pantalla y fotografías respectivas. Este trabajo fue desarrollado de 
manera autónoma por parte de cada estudiante, de acuerdo a las sesiones 
impartidas y a las guías preestablecidas en dichas sesiones. En primer lugar, se 
muestran las evidencias a través de pantallazos de uno de los estudiantes que 
desarrolló la guía y generó el respectivo informe, y luego se respaldan con las 
evidencias de otro estudiante; según las indicaciones dadas en cada sesión. 
 
Figura 55 Pantallazos de Circuito Serie 
 
 
102 
 
 
 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Fue notorio ver el manejo didáctico y trabajo autónomo reflejado en el desarrollo de 
estas guías y evidenciado en las memorias fotograficas anexas a cada informe; se 
pudo observar a los estudiantes manejando la guía en línea y el simulador de 
 
103 
 
manera pararlela, realizando los respectivos montajes; e implementando los 
circuitos dados, generando competencias investigativas y experimentales 
colaterales a las propuestas previamente. Como complemento a lo descrito se cita 
a (Duarte Báez, 2020), quien manifestó que “Para el diseño de la estrategia de 
intervención se adoptó la teoría del constructivismo, mediante la adopción del 
aprendizaje significativo, comprensión, retención, transferencia para lograr altos 
niveles de desempeño teórico-práctica mediante el hacer, y saber en procesos 
colaborativos gestados mediante los grupos autónomos de estudio”; muy afin al 
trabajo que se propuso en este documento. 
 
Los estudiantes realizaron sus prácticas en las casas usando sus equipos 
respectivos, siendo esta acción una creación de ambientes de aprendizaje propios 
e implementando estrategias sobre la marcha a raíz de las circunstancias descritas 
previamente. 
 
Figura 56 Evidencia Imágenes estudiantes No. 1 y 2 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
En cada sesión y guía de aprendizaje propuesta se incluyeron instrumentos de toma 
de datos como son las tablas diligenciadas que se exponen a continuación; 
herramienta que se utilizó controlando las respuestas y dirigiendo a los estudiantes 
a resultados controlados, de tal manera que se pudieran evaluar las competencias 
de cada guía; cabe aclarar que esto no quiere decir que se limitaba el espíritu 
creativo o la experimentación de los montajes, toda vez que “El simulador permite 
magnificar el aprendizaje conceptual, cuando el factor tiempo interviene en las 
relaciones causales que posibilitan su aprehensión.” (Franky, 2008). 
 
 
 
 
 
104 
 
Tabla 9 Datos de estudiante No. 1 Circuito Serie: 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Una herramienta adicional utilizada fue la tabla de verificación o lista de chequeo, 
que permite evaluar aspectos particulares de la ejecución de las actividades 
propuestas en cada sesión; constituyéndose en un gran aporte para la 
retroalimentación de la actividad e identificando los respectivos errores, al ser una 
técnica de actividad a través de la observación. 
 
Tabla 10 Tabla de verificación circuito serie No. 1 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Las anteriores evidencias descritas son aplicables a las memorias equivalentes 
mostradas a continuación, pero desarrolladas por otro estudiante, permitiendo la 
confirmación del buen uso de los instrumentos usados en cada sesión de la 
propuesta de intervención. 
 
 
 
 
 
105 
 
Tabla 11 Datos de estudiante No. 2 Circuito Serie: 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Tabla 12 Tabla de verificación circuito serie No. 2 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
6.3.3 Evidencia de Práctica de la Sesión de Circuitos en Paralelo: 
La sesión utilizada para desarrollar la implementación de circuitos en paralelo, 
mantuvo la misma estructura de la anterior de circuito en serie, demostrando un 
mismo formato para la entrega de evidencias; diferenciados en las competencias 
formuladas a aprobar y los respectivos montajes a representar. Los estudiantes 
lograron desarrollar la segunda guía y mostrar los resultados en las tablas 
respectivas de la siguiente manera. 
 
 
106 
 
Figura 57 Pantallazos de Circuito Paralelo 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
El correcto uso de los medidores permitió identificar la claridad frente a las 
mediciones, que luego se constituyeron en un componente evaluado y donde, tras 
realizar las actividades, fue más claro responder a preguntas que se relacionaban 
con las cantidades eléctricas; el efecto visual del simulador permite en una sola 
imagen adquirir conceptos de unidades de medida y de uso correcto de los 
instrumentos respectivos, según las cantidades físicas eléctricas medibles; en 
palabras de (Franky, 2008), “El aprendizaje mediado por entornos de simulación, 
posibilita la retención del aprendizaje a mediano plazo en mayor proporción que el 
aprendizaje mediado por entornos de laboratorio real.” 
 
Como la sesión anterior, la guía permitió el trabajo autónomo desde los respectivos 
lugares de residencia de los estudiantes, siendo este su ambiente de aprendizaje y 
según la metodología empleada su centro de formación a distancia guiado por la 
propuesta didáctica implementada; de esta manera se consolida la aplicación del 
diseño de la propuesta, articulados con las etapas y sesiones del proyecto; en otros 
términos “el estudio metódico de objetos y entornos tecnológicos para el desarrollo 
autónomo de proyectos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y 
promueve las actitudes necesarias para el aprendizaje” (González-Montes, 2013). 
 
 
 
 
 
 
107 
 
Figura 58 Evidencia Imágenes estudiantes No. 3 y 4 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Para cada sesión las modificaciones fueron requeridas debido a los diseños y 
montajes de circuitos, en el caso particular del circuito paralelo, se exige tener unos 
datos que se diferencian de los anteriores, logrando que el estudiante comprendiera 
dichas diferencias y poder distinguir, tanto las sesiones, como los modelos y diseños 
respectivos; ligados a los conceptos propios de este tipo de circuitos. 
 
Tabla 13 Datos de estudiante No. 3 Circuito Paralelo: 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
 
108 
 
 
Tabla 14 Tabla de verificación circuito Paralelo No. 1 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Con la tabla de diligenciar se aprovechó aplicar el uso de las unidades de medición, 
la ubicación de las medidas y con la tabla de verificación se pudo evaluar las 
competencias que son requeridas para la aprobación de los objetivos de estos 
circuitos en paralelo. Las tablas a continuación relacionadas, son ejemplo de 
resultados obtenidos de otro estudiante, mostrando la diversidad de respuestas y la 
verificación de unidad de criterios o desviación de conceptos. 
 
Datos Estudiante No. 4: 
 
Tabla 15 Datos de estudiante No. 4 Circuito Paralelo: 
 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
La planilla de verificación de este montaje es: 
 
Tabla 16 Tabla de verificación circuito Paralelo No. 2 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
109 
 
6.3.4 Evidencia de Práctica de la Sesión de Circuitos Mixto: 
Al desarrollar la tercera sesión práctica aplicada, por parte de los estudiantes, 
correspondiente a los circuitos resistivos mixtos, se evidenció un mejor manejo de 
la herramienta, la manipulación de los componentes, arrojando resultados que se 
pueden interpretar como, una claridad en la propiedad de las cantidades eléctricas 
analizadas en cada circuito; “Siendo el simulador una herramienta pedagógica 
de tipo tecnológico, se logra mejorar en el estudiante la autoestima, la 
disciplina y métodos de estudio, toda vez que el estudiante busca dar solución a 
los pro-blemas planteados por parte del profesor de la materia, asumiendo 
como un reto los diferentes laboratorios planteados.”(Vargas Puentes & González 
Gil, 2015). 
 
Figura 59 Pantallazos de Circuito Mixto 
 
 
 
110 
 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Cada guía desarrollada para el uso del estudiante mostraba el procedimiento paso 
a paso, dejando a libertad y control del manejo de dicho material al estudiante y 
consolidándose la competencia de aprendizaje autónomo y de la pedagogía 
constructivista. 
 
Como en las sesiones anteriores, se mostraron otras evidencias de otros 
estudiantes que corroboran los datos y las buenas prácticas, de esta manera se 
crearon las competencias y se fundamentaron los conceptos cumpliendo el objetivo 
de mejorar el rendimiento académico en el área y temática expuestos. 
 
Figura 60 Evidencia Imágenes estudiantes No. 5 y 6 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
 
111 
 
Las tablas de recolección de datos mostraron modificaciones en comparación con 
las anteriores permitiendo que el estudiante lograra diferenciar los circuitos, y 
comprendiera la relación de mediciones en distintas partes del circuito según fuese 
el montaje. 
 
Figura 61 Datos de estudiante No. 5 Circuito Mixto: 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Se utilizó el mismo formato de la lista de chequeo, con distintos aspectos a evaluar; 
logrando identificar posibles errores, que pudieron ser corregidos en la 
retroalimentación de la guía; a continuación, se muestran evidencias de las listas de 
chequeo para el montaje de circuitos mixtos. 
 
Tabla 17 Tabla de verificación circuito Mixto No. 1 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Como en los casos anteriores para esta sesión del tercer tipo de montaje, se 
agregaron otras evidencias como comprobación de la propuesta aplicada, y para 
lograr comparar los resultados entre varios estudiantes. 
 
Datos de estudiante No. 6 Circuito Mixto: 
 
 
112 
 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Tabla 18 Tabla de verificación circuito Mixto No. 2 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
La aplicación de la propuesta didáctica permitió evidenciar que los mecanismos 
usados y los canales de comunicación resultan ser óptimos, sin embargo, la falta de 
la presencialidad, a raíz del confinamiento decretado por el estado, y con el fin de 
preservar la integridad física y la salud de todos, impidió realizar un trabajo más 
cercano y con mejor dirección como se había proyectado, no obstante, el proceso 
fue satisfactorio y se evidenció en los resultados expuestos, logrando el objetivo de 
implementar el simulador en la práctica de los circuitos eléctricos, del área 
respectiva, que mejorara el rendimiento académico; situación que se evidenció en 
la sesión final aplicando el examen postest. 
6.3.5 Sección final: Examen Pos Prueba (Postest) 
Una vez aplicada la propuesta didáctica que integró la aplicación Crocodile 
Technology, como simulador en el aula, y que permitió generar una experiencia 
práctica de laboratorio virtual para el área de física, se realizó el examen pos prueba 
que permitió evidenciar el impacto de la propuesta trabajo de investigación, el 
análisis de resultados de dicha prueba se describe en el siguiente capítulo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
113 
 
6.3.6 Autorización para el uso de Imágenes y Fijaciones Audiovisuales 
De acuerdo a la caracterización realizada, la mayoría de los estudiantes fueron menores de 
edad, por tal motivo se hizo necesario la autorización para el uso de imagen que se muestra 
a continuación: 
 
Figura 62 Documento de Autorización para el uso de imágenes Hoja 1 
 
Fuente: Formato suministrado en el módulo Desarrollo de la Investigación Aplicada 
 
 
 
 
 
 
114 
 
Figura 63 Documento de Autorización para el uso de imágenes Hoja 2 
 
Fuente: Formato suministrado en el módulo Desarrollo de la Investigación Aplicada 
 
 
 
 
 
115 
 
 
Figura 64 Documento de Autorización para el uso de imágenes Hoja 3 
 
Fuente: Formato suministrado en el módulo Desarrollo de la Investigación Aplicada 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
116 
 
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 
7.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS POSTEST: 
 
Tras el resultado obtenido tras la aplicación de la secuencia se obtuvieron los 
siguientes resultados a cada una de las preguntas del respectivo cuestionario. 
Figura 65 Postest Pregunta 1 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
La respuesta fue satisfactoria frente a la cantidad porcentual de aciertos, se 
evidenció la concepción clara de la definición del concepto de los tipos de corrientes 
y su diferenciación entre sí; sin embargo, con relación al pretest existió disminución 
en el porcentaje de aciertos para esta competencia. Lo anterior demostró que la 
mayoría de los estudiantes mantuvo claridad frente a conceptos que promueven la 
comprensión de la temática de circuitos; sin embargo, durante el proceso y 
construcción de su propio aprendizaje usando el simulador, las nociones teóricas 
que representan a los circuitos no fueron claras para todos, seguramente por la falta 
de simulación de este tipo de conceptos o la falta de enfoque de las guías 
propuestas en estos conceptos particulares de tipos de corrientes; quizás es 
necesario aplicar lo expuesto por (Murcia Hurtado & Abril Cuy, 2020), “el aprendizaje 
sea colaborativo para incrementar la interdependencia (saberes), igualdad y 
responsabilidad.” 
 
Figura 66 Postest Pregunta 2 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
117 
 
Esta pregunta pretendía medir la claridad del uso de leyes y postulados de los 
circuitos, con la utilización de fórmulas matemáticas o uso de simulaciones; se 
evidenció una notable mejora con respecto a la competencia evaluada en el pretest; 
toda vez que el simulador permitió generar un aprendizaje significativo, aplicando 
conceptos a situaciones simuladas y fortaleciendo las competencias matemáticas, 
lo anterior debido a que “La simulación permite el tratamiento conjunto de datos 
evitando los procesos repetitivos de cálculo” (González-Montes, 2013); generando 
una mejora en las competencias que son evaluadas en la parte académica de la 
asignatura, tanto en pruebas internas como externas. 
 
Figura 67 Postest Pregunta 3 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
En esta respuesta se mejoró el concepto evaluado referente al uso efectivo de la 
ley de ohm y la ley de watt del pretest, y permitió evidenciar que progresivamente 
se tienen mejores resultados en el momento de aplicar el software respectivo; con 
un simulador intuitivo y manejo de variables constante, la interpretación de datos se 
hace de manera más amigable, y aun cuando sigue predominando el uso de 
ecuaciones y representaciones numéricas, los resultados son mejores; en 
concordancia con (Franky, 2008), que manifiesta que “se observa que los 
estudiantes del grupo experimental, han incorporado mejor los conceptos que 
se relacionan con la construcción de circuitos eléctricos seriales y la aplicación 
de la ley de Ohm, frente a los estudiantes del grupo control.” 
 
Figura 68 Postest Pegunta 4 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
118 
 
 
En este ítem, se presentaron dificultades y fue considerable la disminución de las 
respuestas acertadas, tratándose de un ítem que relaciona la ley de ohm, y que en 
este punto con relación a la evaluación previa se retrocedió en el avance del 
proceso; cambiar el uso de las variables generó confusiones cuando no se tiene 
claridad en los conceptos, es necesario fundamentar mejor las definiciones de 
palabras para que al uso del simulador no exista posibilidad de mala 
implementación, fundamentado en la pedagogía conceptual, que a su vez “Implica 
una construcción personal, una reestructuración de conocimientos previos, con el 
fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto estos 
conocimientos como los anteriores, a través de procesos de reflexión y toma de 
conciencia conceptual.” (La Rosa Longobardi, 2018). 
 
Figura 69 Postest Pregunta 5 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Una de las competencias a evaluar fue la identificación de las cantidades físicas 
eléctricas y sus respectivas unidadesde medición, considerando que el simulador 
permitió visualizar y editar las unidades de medición y de cantidades físicas 
eléctricas de sus componentes, es claro que el resultado fue una mejora y claridad 
de los conceptos, permitiendo mejorar sus resultados académicos, con la claridad 
de los mismos, debido a que “el entorno de trabajo mediante la utilización del 
software open source crocodrile para el diseño de circuitos eléctricos fue favorable 
porque los estudiantes lograron identificar cada uno de los elementos de un circuito 
en forma simbólica.” (Tierra Satán, 2019) 
 
Figura 70 Postest Pregunta 6 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
119 
 
 
El utilizar la herramienta de simulación por sí sola no garantiza un aprendizaje 
significativo, aunque muy considerable el porcentaje de aciertos en la respuesta, se 
evidenció falta de claridad en la función y concepción básica de los circuitos, a pesar 
de utilizar un simulador que lograba plasmar dichas características, es necesario 
convertir al “estudiante es un agente independiente creando su propio conocimiento, 
y desarrollando un aprendizaje significativo, el docente actúa como facilitador de los 
conocimientos de acuerdo a las planificaciones de clase, además brinda tutorías 
pedagógicas que ayuden a fortalecer ese conocimiento y no sea sólo para ese 
momento sino que se pretende alcanzar un aprendizaje a largo plazo.” (Cuichán, 
2017) 
 
Figura 71 Postest Pregunta 7 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
La claridad evidenciada en el manejo de instrumentos de medición, demostró que 
el uso del simulador y sus principales herramientas permite definir con facilidad las 
habilidades en cuanto a mediciones, que es una competencia a consolidar. Con 
estos logros, se fortaleció el objetivo del proyecto, demostrando que el mejoramiento 
académico se da con el buen uso de las herramientas digitales, mejorando los 
resultados del pretest en donde se tenía un porcentaje por debajo en casi un 20%; 
la metodología y la propuesta didáctica fortalecieron estos resultados. 
 
Figura 72 Postest Pregunta 8 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
120 
 
La propuesta didáctica y el uso del simulador de circuitos permitió identificar la forma 
como se utilizan los instrumentos, además de diferenciar las distintas mediciones 
en cada tipo de circuito implementado. Con una construcción de modelos de 
circuitos se aplica una construcción de conocimiento, y fue el resultado de este ítem, 
donde a comparación con el pretest se mejoró significativamente, teniendo en 
cuenta que las preguntas no son las mismas pero las nociones evaluadas sí. El 
resultado de esta pregunta no fue de simple percepción, llevaba consigo un análisis 
funcional de un hipotético circuito eléctrico, por lo tanto se interpreta que los 
estudiantes, asimilaron y comprendieron los conceptos fundamentales de la 
electricidad básica, impartidos teóricamente en el aula, así como también de manera 
experimental, como lo expresaba (Tierra Satán, 2019). 
 
Figura 73 Postest Pregunta 9 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
La habilidad a evaluar en este punto, era el concepto de sobrecarga del circuito, el 
uso de las leyes de circuitos eléctrico y el manejo de la representación de circuitos 
en paralelo; se evidenció que no es claro y que presenta dificultades, lo cual exigió 
una mejora en la propuesta didáctica y los respectivos montajes a implementar; se 
constituyó en un reto para poder dar continuidad a la construcción del conocimiento 
que repercutiría en el mejoramiento académico; en comparación con el pretest, 
siguieron las mismas dificultades en la percepción de esta competencia. 
 
 
Figura 74 Postest Pregunta 10 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
121 
 
Aunque la evidencia de la respuesta mostró que los cálculos seguían presentando 
dificultades, lo cual promueve el uso de un simulador que permitiera realizar 
operaciones, ya que el propuesto realiza solo representaciones de diseño, 
manipulación de valores y simulación de funcionamiento; frente al resultado del 
postest, se logró mejorar casi en un 40% de acuerdo a los resultados expuestos; se 
destacó el buen uso del instrumento como mejora en los resultados, y se comprobó 
que el trabajo realizado resulta mostrar un aprendizaje significativo, en 
concordancia con los resultados de la investigación de (La Rosa Longobardi, 2018), 
que comprobó su hipótesis, que la aplicación de un módulo autoinstructivo influye 
en el Aprendizaje significativo del curso de instrumentación quirúrgica en los 
estudiantes de la especialidad de enfermería de la Universidad Privada Sergio 
Bernales. 
Figura 75 Postest Pregunta 11 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
La representación de los distintos circuitos eléctricos, generó una mayor claridad al 
momento de usar el simulador, demostrando que el software presenta mayor 
identificación y diferenciación de las clases de circuitos implementados, esto en 
apoyo a la mejora de la interiorización de conceptos, articulado con la teoría de 
aprendizaje para la era digital, el conectivismo, donde “El aprendizaje es un proceso 
que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo 
el control del individuo.” (Area Sacristan, 2020). En comparación con el ítem del 
pretest, la respuesta tuvo un porcentaje positivo que se acerca al 30%. 
 
122 
 
Figura 76 Postest Pregunta 12 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
Aun cuando el resultado superó en respuesta acertada en solo un 4% en 
comparación con el pretest, se pudo comprobar la ventaja del simulador para poder 
identificar los valores de cada cantidad física dependiendo del montaje del circuito; 
evidenciando la oportunidad que presta el simulador al momento de obtener 
mediciones; y la mejora en el rendimiento según las cantidades porcentuales; toda 
vez que “El uso del simulador como complemento a los temas dictados ayuda 
a que el estudiante se plantee retos y metas en el desarrollo de las prácticas, 
puesto que en el simulador siempre está en capacidad de mostrar el resultado 
final y comprobación del taller propuesto” (Vargas Puentes & González Gil, 
2015). 
Figura 77 Postest Pregunta 13 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
123 
 
Para este punto fue necesario aclarar, que no todos los resultados eran 
evidenciados en los montajes realizados en el simulador de circuito, por lo tanto, 
para dar respuesta correcta se tiene que tomar la simulación y ejecutar operaciones 
de acuerdo a las leyes físicas de circuitos, lo que permitió ver una gran dificultad en 
efectuar dichas operaciones; tanto así que en este ítem, comparado con el pretest 
se disminuyó el resultado correcto en cerca del 10%; lo que indicó que su “grado 
de comprensión alcanzado, dependerá no sólo de la claridad y organización 
de los materiales presentados, (...) sino de su relación con los conocimientos 
previos activados en el aprendiz y la reflexión sobre esa relación conceptual 
generada en el aprendiz por la actividad” (Pozo & Gómez, 1998); situación que 
sirvió para replantear las prácticas. 
Figura 78 Postes Pregunta 14 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
Con este resultado, al ser una práctica de diseño de montaje, se reconoció el fuerte 
del simulador de circuitos en las mediciones, dado que “Los montajes prácticos 
presentan varios inconvenientes entre los cuales se pueden citar los altos costos 
de los elementos, la probabilidad de daño por malas conexiones o manipulaciones 
además del tiempo que deben invertir en el montaje mismo, a diferencia del 
simulador que además de ser visualmente más llamativo, mostrando de 
manera ordena dándoles la oportunidad de encontrar y corregir una falla de forma 
más rápida que en la vida real” (Vargas Puentes & González Gil, 2015); sin 
embargo, se generaron confusiones al momento de definir la forma como se 
conectan, lo que pudo ocurrir por la no claridad en el término o en el mal uso del 
instrumento;aun así el aporte a la calificación de metodología usada y los resultados 
académicos fué significativa. 
 
124 
 
Figura 79 Postest Pregunta 15 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Para esta pregunta, en paralelo con el pretest, se presentó una baja en los 
resultados positivos; surgió el interrogante, si el concepto de circuito en paralelo, el 
montaje de un circuito mixto o el uso de los instrumentos de medición no estuvo 
claro, debido a que este tipo de preguntas pretendían evidenciar si el estudiante 
diferenciaba los circuitos y si podía realizar las mediciones correctas de las 
cantidades eléctricas medibles en el simulador de circuitos propuesto; ya que “por 
medio del simulador el alumno puede de forma virtual manipular y controlar las 
variables del fenómeno estudiado realizando una aprendizaje significativo y por 
descubrimiento” (González-Montes, 2013). 
7.2 ANÁLISIS COMPARATIVO DE PRETEST Y POSTEST: 
 
Con la aplicación de la propuesta didáctica del uso del simulador como herramienta 
para las prácticas de circuitos eléctricos, generando un ambiente de laboratorio 
virtual; se obtuvo resultados que permitieron evidenciar las mejoras en el 
desempeño académico de los estudiantes en particular en la temática de circuitos 
eléctricos de la asignatura de Física. Los resultados fueron cuantificables, teniendo 
como rango de medida la escala de valoración de la institución que se muestra en 
la Tabla 19. 
 
Tabla 19 Escala de valoración institucional y su equivalencia. 
 
Fuente: (LHV, 2019) 
 
125 
 
 
El comparativo, al contestar las 15 preguntas del pretest y postest, de manera 
correcta, se plantea en la Tabla 20; donde se evidenció en primer lugar, que los 
resultados del pretest mostraron un bajo conocimiento de la temática y aplicación 
de conceptos, toda vez que al momento de aplicarse ya se había dado a conocer el 
contenido que se evaluaba; lo anterior demostró el grado de dificultad con el que los 
estudiantes percibieron la asignatura y la temática en particular de circuitos 
eléctricos; pero apoyados en la propuesta de intervención, el marco teórico utilizado 
que manejaba los distintos métodos y teorías de aprendizaje, se logró en gran 
porcentaje optimizar los resultados, lo que supuso la mejora en el rendimiento 
académico de la temática y en consecuencia del área de Física. 
 
Tabla 20 Comparativo Pretest y Postest 
ESTUDIANTES Resultados 
Pretest 
Resultados 
Postest 
ESTUDIANTE 1 53 80 
ESTUDIANTE 2 47 40 
ESTUDIANTE 3 47 67 
ESTUDIANTE 4 33 53 
ESTUDIANTE 5 53 73 
ESTUDIANTE 6 73 60 
ESTUDIANTE 7 33 67 
ESTUDIANTE 8 47 67 
ESTUDIANTE 9 20 40 
ESTUDIANTE 10 40 20 
ESTUDIANTE 11 27 73 
ESTUDIANTE 12 60 60 
ESTUDIANTE 13 13 47 
ESTUDIANTE 14 47 87 
ESTUDIANTE 15 40 60 
ESTUDIANTE 16 40 53 
ESTUDIANTE 17 67 67 
ESTUDIANTE 18 40 60 
ESTUDIANTE 19 53 87 
ESTUDIANTE 20 67 67 
ESTUDIANTE 21 53 60 
ESTUDIANTE 22 87 87 
PROMEDIO 47 62 
Fuente: Elaboración propia 
 
126 
 
El uso del simulador ayudó para que, en la mayoría de los casos, se viera una 
mejora en los resultados del postest, aun así, siguieron presentándose dificultades 
en la ejecución de las Prácticas. Fue notoria la mejora en términos cuantitativos, 
toda vez que el promedio de los resultados de todos los estudiantes que participaron 
en el pretest fue muy bajo, como se evidenció en el valor “47” aproximado del 
promedio y que fue mejorado en el postest, con un promedio de “62”, demostrando 
el gran impacto del buen uso de la tecnología educativa y del recurso utilizado. A la 
luz de las competencias en el conocimiento y la interacción con el medio físico, se 
“Contribuye a la comprensión de lo que en la realidad es difícilmente observable. 
Pueden reproducir la gran mayoría de fenómenos que son difícilmente analizables 
en sus condiciones reales por el coste, el tiempo, el riesgo... que pueden suponer. 
Tratan de paliar este problema a través de experiencias realizadas en espacios y 
tiempos más cortos y en circunstancias parecidas, aunque evidentemente no 
iguales. Permiten analizar los fenómenos naturales y el estudio de los sistemas 
dinámicos a partir de modelos simulados.” (González-Montes, 2013). 
Figura 80 Análisis Gráfico Pretest Vs Postest 
 
Fuente: Elaboración propia. 
Gráficamente se clarificaron las mejoras en cada uno de los procesos de los 
estudiantes; y se evidenció el aporte individual que el simulador dio al momento de 
utilizarse en las prácticas de laboratorio virtual del tema de circuitos eléctricos. Del 
mismo modo, se puedo demostrar en la escala de desempeños nacional y de 
acuerdo al Sistema de Evaluación que maneja la institución, la gráfica de la figura 
81; donde se mostró el aumento en los desempeños positivos y la disminución en 
el desempeño bajo; sin embargo, siguieron presentándose desempeños negativos 
y no existió un resultado que estuviera en el nivel superior; de esta manera “se 
puede concluir que el software Crocodile, si influyó en la enseñanza aprendizaje de 
Circuitos eléctricos, puesto que los estudiantes que trabajaron con el software 
 
127 
 
mostraron un alto interés al poder construir los diferentes circuitos eléctricos y 
observar su funcionamiento, así como las medidas de las diferentes magnitudes 
que se trabajaron.” (Cardenas, 2019). 
 
Figura 81 Resultados según Escala de Desempeños Nacional 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Realizado el análisis estadístico y conociendo que las muestras son relacionadas 
se aplicó la prueba T-Student respectiva, obteniendo los siguientes resultados: 
 
Figura 82 Prueba t para medias de dos muestras emparejadas 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Tras los resultados de la prueba T-Student, se estableció un Alfa de 0.05, 
equivalente al 5%; que implicó el límite para que la probabilidad fuese significativa 
y que el proyecto resultara exitoso, en cuanto a la hipótesis planteada; en el análisis 
se realizó el comparativo entre P(T<=t) = 0.000277627317161048 y el alfa definido 
Variable 1 Variable 2
Media 47,27272727 62,42424242
Varianza 295,9114959 268,975469
Observaciones 22 22
Coeficiente de correlación de Pearson 0,45965093
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 21
Estadístico t -4,065738149
P(T<=t) una cola 0,000277627
Valor crítico de t (una cola) 1,720742903
P(T<=t) dos colas 0,000555255
Valor crítico de t (dos colas) 2,079613845
 
128 
 
de 0.05; donde claramente se observó que fue menor; lo que permitió rechazar la 
Hipótesis Nula (Ho): El uso de simuladores de circuitos eléctricos, no influye en el 
mejoramiento del rendimiento académico de la temática circuitos eléctricos del Área 
de Física; que se corroboró en el comparativo entre el Estadístico t de valor 
absoluto: 4,065738149 y el Valor crítico de t con 1,72074290281188; mayor el 
primer que el segundo; confirmando que los datos tienen un resultado estadístico 
significativo. 
El mismo registro de datos se analizó por ANOVA, y se pudo evidenciar que con el 
mismo Alfa de 0,05 se cumplió el objetivo, es decir, se obtuvo resultados 
significativos y se aceptó la hipótesis que figuraba como: El uso de simuladores de 
circuitos eléctricos, influye significativamente en el mejoramiento del rendimiento 
académico de la temática circuitos eléctricos del Área de Física; debido a que la 
Probabilidad de 0,004648498 fue menor al alfa registrado y se comprueba que F es 
mayor que el Valor Crítico para F, 8.940735695 y 4,072653759 respectivamente; 
luego, la muestra si resultó ser significativa. 
 
Figura 83 Análisis Anova un solo factor 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
Este análisis estadístico y la experiencia obtenida tras el uso del software de 
circuitos eléctricos permitió orientar más actividades y definir la importancia del uso 
de las herramientas y recursos digitales, en particular el uso de simuladores en el 
aula, logrando resultados satisfactorios y que pueden ser mejorados con la 
respectiva adaptación de la propuesta para futuros procesos. De esta maneray a 
través de las herramientas de análisis estadístico como T-student y Anova; se pudo 
determinar la influencia de los simuladores de circuitos eléctricos, en el caso 
particular el Simulador Corcodile Technológico, en la mejora del rendimiento 
académico; ya que estos mismos resultados fueron utilizados para poder evaluar y 
mejorar las respectivas calificaciones de los estudiantes a quienes se les aplicó la 
propuesta de intervención. 
 
 
Análisis de varianza de un factor
RESUMEN
Grupos Cuenta Suma Promedio Varianza
Columna 1 22 1040 47,2727273 295,9114959
Columna 2 22 1373,333333 62,4242424 268,975469
ANÁLISIS DE VARIANZA
Origen de las variaciones Suma de cuadrados Grados de libertadPromedio de los cuadradosF Probabilidad Valor crítico para F
Entre grupos 2525,252525 1 2525,25253 8,940735695 0,004648498 4,072653759
Dentro de los grupos 11862,62626 42 282,443482
Total 14387,87879 43
 
129 
 
8 CONCLUSIONES 
Teniendo en cuenta que la dificultad que se evidenció, para la formulación del 
proyecto fue el bajo rendimiento académico de los estudiantes de grado undécimo 
de la institución educativa Luis Hernández Vargas del Municipio de Yopal, en el área 
de Física, y tras determinar que el mejoramiento de dicho rendimiento se pudo 
afrontar con el plan de implementación de una propuesta pedagógica didáctica, 
utilizando un software de simulación de Circuitos Eléctricos, se concluye, además, 
lo siguiente: 
 
La comprensión de conceptos por parte de los estudiantes sobre circuitos eléctricos 
básicos en el área de física en el primer periodo académico fue bajo, de acuerdo a 
los resultados obtenidos por el un pretest, el cuál según tabulación de los mismos 
arrojó un promedio del grupo experimental por debajo del desempeño básico según 
escala de valoración institucional. 
 
Con el uso del modelo pedagógico constructivista, sustentados a su vez por el 
aprendizaje significativo, el conectivismo y la pedagogía conceptual; se diseñó una 
propuesta pedagógica didáctica con el uso de un simulador de circuitos eléctricos 
para desarrollar las prácticas de la temática de circuitos resistivos en serie, paralelo 
y mixtos; y se realizaron los respectivos montajes; logrando de esta manera una 
propuesta de intervención guiada por sesiones de tipo virtual debido a la situación 
de salud afrontada por la humanidad en el momento de aplicar el trabajo de 
investigación; dicha propuesta resultó ser la guía pedagógica que el estudiante 
trabajó de manera autónoma, promoviendo competencias de trabajo autónomo y 
aprendizaje por descubrimiento, que fortalecieron su enseñanza y mejoraron sus 
resultados a luz de la prueba postest de conceptos, diseñada y aplicada; lo anterior 
en concordancia con (González-Montes, 2013), quien afirmaba en su trabajo de 
investigación que el alumno llegó a convertirse en un sujeto activo de su propio 
aprendizaje, en la misma línea de los modelos pedagógicos antes descritos. 
 
En la implementación de la propuesta pedagógica didáctica de las respectivas 
prácticas relacionadas con los montajes de circuitos eléctricos resistivos en serie, 
paralelo y mixtos, utilizando el simulador crocodile technology 3D; se fortalecieron 
los aprendizajes, ya que, el uso de software crocodile technology permitió mejorar 
los resultados como se pudo corroborar con la media obtenida en la prueba t-student 
para la etapa postest, que proyectó un valor de 62,424, superando la media del 
proceso anterior y ubicando al grupo de evaluados en un nivel básico según los 
estándares de competencias que maneja la institución en concordancia con la 
escala cualitativa nacional. A nivel individual y revisando la Figura 81 de Análisis 
Gráfico Pretest Vs Postest de los resultados obtenidos, cada estudiante en su 
mayoría, mostró mejoras en su proceso académico adquirieron sus competencias 
respectivas, entendiéndose que el número de los participantes fue de 22 y solo seis 
(6) de ellos no mostraron mejoras o bajaron su calificación. 
 
130 
 
Según (Padilla Muñoz, 2017) “La elaboración de una Guía Didáctica del Software 
Crocodile sirve como recurso didáctico útil en clase, ya que permite complementar 
los conocimientos teóricos impartidos en el aula, de una manera aproximadamente 
real mediante prácticas simuladas y comprobadas que se pueden realizar con el 
software”; situación evidenciada en la elaboración y aplicación de las sesiones y 
guías prácticas de laboratorio y que además permitió un desarrollo autónomo e 
independiente por parte del estudiante, garantizado un proceso mejor supervisado 
y con mayor facilidad de control. 
Al evaluar los resultados de la aplicación de la propuesta pedagógica didáctica, en 
el mejoramiento de los resultados académicos con el uso del simulador de circuitos 
eléctricos, a través de un cuestionario tipo postest; se pudo concluir que sí es 
probable la mejora toda vez que los resultados obtenidos y análisis de los mismos 
lo demostró, como fue descrito en el análisis de las pruebas estadísticas T-Student 
y Anova. 
 
Con las conclusiones anteriores se dio respuesta al planteamiento de los objetivos 
específicos y en conjunto al objetivo general, y en consecuencia se responde a la 
pregunta de investigación; resultados que son comparables con otros autores como 
es el caso de (Tierra Satán, 2019) quien concluyó también que “Se determinó que 
mediante las actividades realizadas con diseños y simulaciones de circuitos 
eléctricos o electrónicos a través de la aplicación del software open source crocodile 
fortalece los conocimientos de los circuitos eléctricos obteniendo un 95% de los 
estudiantes, que asimilaron y comprendieron los conceptos fundamentales de la 
electricidad básica, impartidos teóricamente en el aula, así como también de manera 
experimental.”, del mismo modo (Cardenas, 2019) afirmó que “El software Crocodile 
influye en la enseñanza y aprendizaje de circuitos eléctricos” y finalmente (Cuichán, 
2017), permitió concluir que “Analizando los promedios de los grupos de trabajo, se 
evidencia que la aplicación del software no influyó en los estudiantes del grupo 
experimental porque las calificaciones de ellos fueron más bajas que las 
calificaciones de los estudiantes del grupo de control, pero si comparamos el avance 
de los estudiantes del grupo experimental si mejoraron su rendimiento académico 
según íbamos avanzando en los temas.”; lo propio y la comparación con otros 
permitió considerar la eficiencia del recurso tecnológico y la línea de investigación 
de simulares en el aula, en su aporte a los procesos de enseñanza y aprendizaje y 
a la solución del problema planteado motivo de esta investigación. 
 
Aun cuando el tipo de investigación seleccionado fue pre experimental, se pudo 
comparar con investigaciones de otros tipos, donde por ejemplo “los resultados 
obtenidos del promedio del grupo experimental son superior con exactamente dos 
puntos al promedio del grupo control, lo cual indica que el software Crocodile influye 
en la enseñanza aprendizaje de circuitos eléctricos.” (Cardenas, 2019); lo anterior 
para el caso de investigaciones con un grupo de control y otro experimental; y que 
 
131 
 
este mismo análisis se evidenció en los resultados obtenidos de este proyecto de 
investigación con resultados muy favorables para la investigación. 
 
El uso de herramientas digitales, materiales didácticos, simuladores en el aula y 
demás Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento; no solo beneficiaron a los 
rendimientos académicos y motivación de los estudiantes, sino que también 
potencializaron el proceso enseñanza-aprendizaje, y permitieron crear nuevos roles 
dentro del aula en la interacción docentes y estudiantes. 
9 LIMITACIONES 
El proyecto se desarrolló solo en una temática de la malla curricular del área de 
Física, que se articula con el área de tecnología e informática y la modalidad de 
sistemas; esto delimitó los avances en profundizar en otras temáticas y funciones 
que el software podía brindar. 
En elmomento de realizar la aplicación de la propuesta didáctica, precisamente 
hablando en el tercer trimestre del año 2020; la humanidad atravesaba por una crisis 
sanitaria debido a la propagación del COVID-19; lo cual generó estrategias 
gubernamentales en Colombia y en particular en el Municipio de Yopal, 
Departamento de Casanare, que confinaron a los habitantes y se suspendieron las 
clases, como también la salida de todos los menores de edad y otros ciudadanos 
caracterizados; lo cual impidió una comunicación más focalizada y una falta de 
control con el grupo seleccionado para la aplicación; entorpeciendo los procesos y 
creando una ruptura temporal del manejo de grupo, que luego con herramientas 
digitales y medios de comunicación se logró reestablecer, pero que dejó una 
incertidumbre en la eficaz aplicación de la propuesta didáctica y del uso del software 
en particular. Esta situación además exigió modificar la propuesta de investigación 
en marcha, cambio la población objetivo, reduciendo su número inicial; aun así, se 
fortalecieron otras estrategias didácticas, el uso de las redes sociales para mantener 
a los estudiantes informados, los repositorios digitales y los espacios de 
almacenamiento de información, que resultaron ser un aporte muy eficiente. El 
ambiente de aprendizaje se transformó del aula física a sesiones sincrónicas y uso 
de herramientas como “Classroom” como aula virtual. 
Otro factor que generó limitantes en el proceso fue el uso de equipos de cómputo 
para los estudiantes, que ya antes se describió su situación de confinamiento, 
debido a que no todos contaban con un equipo de cómputo necesario para la 
instalación del simulador, resultado evidenciado en la caracterización de los 
estudiantes, y dada la situación no se podía suministrar o facilitar dichos 
requerimientos; de tal manera que generó un retraso del proyecto y una creación de 
alternativas para solucionar la necesidad presentada; dentro de las soluciones y en 
acompañamiento de programas como “computadores para educar”, se facilitaron 
 
132 
 
tabletas digitales donadas por el Ministerio de las TIC (MinTic), de la Republica de 
Colombia, que beneficiaron a la población vulnerable de la institución educativa, que 
facilitó los procesos y colaboró para el desarrollo de la aplicación de este trabajo de 
investigación. 
La conectividad de los estudiantes seleccionados, entendida como el acceso a la 
red de internet, en momentos se consideró una situación que limitó el desarrollo del 
proyecto ya que, a pesar de haber caracterizado al grupo para garantizar los canales 
de comunicación, en el transcurso de la ejecución se presentaron situaciones donde 
los estudiantes manifestaban falta de conectividad o simplemente no se podían 
realizar las conexiones o presentar las evidencias requeridas; como respuesta a 
esta dificultad se brindaron acompañamientos a través de estudiantes que sirvieron 
de “padrinos digitales”, término utilizado por la comunidad educativa de la 
institución, para que los estudiantes que no tuvieron conectividad se respaldaran 
en compañeros que pudieron colaborar en el cargue y socialización de la 
información. 
El seleccionar un simulador robusto con múltiples atributos y entornos de usuario, 
para representar distintos modelos de circuitos y ejecutar gran cantidad de montajes 
eléctricos, exigía características particulares y necesarias de los equipos de 
cómputo para el correcto funcionamiento, y realización de las actividades; por lo 
cual entregar un instalador no era un opción óptima, de tal manera que se suministró 
un aplicativo portable, entendiéndose como un archivo que se ejecutaba y permitía 
el uso del simulador sin previa instalación, el cual resultó más fácil de utilizar y 
solucionó la dificultad presentada. 
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS 
10.1 IMPACTO 
 
La aceptación por parte de los estudiantes resultó ser gratificante, debido a que la 
mayoría mostró una mejora en la motivación frente al área y la temática en 
particular, una de las formas de evidenciarlo fueron los informes entregados con sus 
respectivas evidencias fotográficas y en definitiva los resultados del postest; 
adicional a esto, aunque no se adjuntaron al presente documento, si se realizó de 
manera interna una encuesta de satisfacción por parte de los estudiantes que 
mostró la aceptación de la propuesta de intervención con el uso de los simuladores; 
situación evidenciada por otros autores como (Peña Sánchez, 2019), quien 
concluyó que “la implementación de metodologías de aprendizaje activas provoca 
en el alumnado la adquisición de un rol relevante en el aula, constituyendo la 
coevaluación y la autoevaluación parte del proceso de evaluación, aumentando su 
motivación y mejorando su predisposición a comportarse adecuadamente en el 
aula” 
 
133 
 
 
 
El conocimiento del manejo del software y de las herramientas con las que este 
contaba, permitieron crear implementaciones de prototipos simulados que 
estimularon a estudiantes a identificar su vocación y perfil profesional en muchos 
casos, orientando sus aptitudes en el área de las ciencias e ingeniería; como 
también lo sugiere (Vargas Puentes & González Gil, 2015), “La utilización del 
simulador acerca más a los estudiantes a la carrera quienes entienden que este tipo 
de programas requieren de fundamentación teórica que permite el diseño correcto 
de los mismos de acuerdo a ciertos parámetros establecidos.” 
10.2 RECOMENDACIONES 
 
Para lograr un mejor desarrollo de las guías didácticas es necesario diseñarlas de 
tal manera que se potencialicen las herramientas del simulador, para el caso 
particular del software Crocodile Technology 3D, se hizo la recomendación de 
enfatizar en las mediciones y la funcionabilidad de los componentes eléctricos, el 
manejo de las variables de los circuitos y permitir que el estudiante generen sus 
propias implementaciones de circuitos; todo lo anterior articulado con el diseño 
metodológico y la propuesta de intervención que debe ir acorde al modelo 
pedagógico seleccionado. 
El tener un buen equipo cómputo y lograr la correcta instalación del software es 
garantía del buen uso y manejo del mismo, y de la realización de las actividades 
respectivas, por eso es conveniente utilizar la guía de inducción propuesta del uso 
del software antes de empezar a realizar las prácticas diseñas de la temática en 
particular; es decir, “Es importante que el docente antes de aplicar el software open 
source crocodile dé a conocer al estudiante las principales herramientas o 
componentes del programa, para que logre identificar la simbología básica que se 
aplica al momento de montar un circuito eléctrico.” (Tierra Satán, 2019). 
Adicional a lo anterior, se propuso promover el uso de los simuladores en otras 
áreas y realizar posibles aplicaciones simultáneas en ambientes reales, con el fin 
de poder medir las posibles similitudes o diferencias entre las simulaciones y 
prácticas físicas; similar a lo aportado por (Duarte Báez, 2020), quien propuso 
“incentivar la aplicación de la intervención pedagógica en otros programas técnicos 
afines como electrónica digital, electrónica industrial, mecánica automotriz, e Incluir 
dentro del plan de formación docente temas relacionados con la conceptualización 
y aplicación de didácticas activas mediadas por TIC, dando pie a la creación de 
semillero de investigación tendientes a fortalecer la comprensión y contextualización 
de la física a nivel institucional.”; lo anterior solo aplicable a las áreas que la 
institución mantiene en su currículo y que requieren de prácticas en laboratorios. 
 
134 
 
10.3 TRABAJOS FUTUROS 
 
El compromiso del docente con el proyecto y la ejecución de nuevas prácticas 
significativas y tecnológicas, es fundamental. Ver la tecnología como una ayuda 
para el desarrollo del quehacer docente, es la mejor forma de romper toda barrera 
tecnológica que en muchos casos los docentes manifestaron a través de su actitudadversa al manejo e inclusión de las mismas en sus prácticas; por lo tanto, se 
planteó seguir utilizando la herramienta como parte de las prácticas docentes de las 
áreas involucradas con relación a la temática de circuitos eléctricos, con el mismo 
simuladores y experimentar otros simuladores que brinden las mismas o mejores 
opciones de simulación. 
Dentro de las proyecciones del uso del simulador en el aula se proyectó la aplicación 
del mismo en otros campos, considerando que dentro de la gama del simulador 
crocodile, existen simuladores para otras áreas relacionadas, se propuso adquirir el 
software de acuerdo a sus características para utilizar en las diferentes áreas y 
temáticas, y de esta manera consolidar el concepto de laboratorios virtuales, 
creando una cultura institucional científica e investigativa. La identificación y 
clasificación de simuladores debe ser una tarea institucional, con el fin de adquirir 
aquellos que no son de acceso libre y poder suministrar este producto de tal manera 
que se promuevan los derechos de autor y de propiedad intelectual del software, 
así como de las guías desarrolladas para la aplicación del proyecto. 
La Creación de una cultura científica e investigativa institucional. que promueva el 
uso de los simuladores en la creación de laboratorios virtuales y su impacto en los 
desempeños académicos de los estudiantes; en particular para las áreas que no 
cuentan con laboratorios especializados y que así lo requieren, y de esta manera 
medir el impacto en la motivación y desempeño en las respectivas áreas. 
Seguir investigando el impacto de los simuladores es una tarea de no acabar, 
realizar distintas propuestas pedagógicas con su uso, sustentadas en las corrientes 
pedagógicas es un trabajo que se proyectó en realizar, con el fin de determinar la 
forma como la incursión de la tecnología en el agua pasa de ser un distractor a un 
gran aliado y herramienta necesaria, para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
 
 
 
135 
 
 
BIBLIOGRAFÍA 
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los contenidos relacionados de física y química en el aprendizaje de los 
alumnos de educación secundaria? Revista INFAD de Psicología. 
International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(1), 
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Aprendamos de todo. (26 de Mayo de 2020). Obtenido de EL CIRCUITO 
ELÉCTRICO ¿Qué es? ¿Cómo funciona y cuales son sus partes?: 
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144 
 
ANEXOS 
Anexo A – Caracterización de los Estudiantes 
Link alojamiento del formulario: 
https://docs.google.com/forms/d/1VcggY7XxAXuVE-_qtIK6JHSSDOEvQf3ZE-gShEV4Udk/edit?usp=sharing 
Figura 84 Caracterización de los Estudiantes. 
 
https://docs.google.com/forms/d/1VcggY7XxAXuVE-_qtIK6JHSSDOEvQf3ZE-gShEV4Udk/edit?usp=sharing
 
145 
 
 
 
Fuente: Elaboración Propia 
 
146 
 
 
 
 
Anexo B – Cuestionario Pretest 
 
Link alojamiento del Formulario: 
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfuo7e8c12licnCdPZabKbnKHewTuEEpInRMfSTIwVmv2BDLw/vie
wform?usp=sf_link 
Figura 85 Cuestionario Pre-Prueba (Saberes) Parte 1. 
 
Fuente: Elaboración Propia 
 
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfuo7e8c12licnCdPZabKbnKHewTuEEpInRMfSTIwVmv2BDLw/viewform?usp=sf_link
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfuo7e8c12licnCdPZabKbnKHewTuEEpInRMfSTIwVmv2BDLw/viewform?usp=sf_link
 
147 
 
 
 
Figura 86 Cuestionario Pre-Prueba (Saberes) Parte 2. 
 
Fuente: Elaboración Propia 
 
 
 
148 
 
 
 
Figura 87 Cuestionario Pre-Prueba (Saberes) Parte 3. 
 
Fuente: Elaboración Propia 
 
 
149 
 
 
 
Figura 88 Cuestionario Pre-Prueba (Saberes) Parte 4. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
 
150 
 
Figura 89 Cuestionario Pre-Prueba (Saberes) Parte 5. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
151 
 
 
Anexo C – Cuestionario Postest 
Link alojamiento del Formulario: 
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfuo7e8c12licnCdPZabKbnKHewTuEEpInRMfSTIwVmv2BDLw/vie
wform?usp=sf_link 
 
Figura 90 Cuestionario Pos-Prueba Parte 1. 
 
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfuo7e8c12licnCdPZabKbnKHewTuEEpInRMfSTIwVmv2BDLw/viewform?usp=sf_link
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfuo7e8c12licnCdPZabKbnKHewTuEEpInRMfSTIwVmv2BDLw/viewform?usp=sf_link
 
152 
 
Figura 91 Cuestionario Pos-Prueba Parte 2. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
153 
 
 
Figura 92 Cuestionario Pos-Prueba Parte 3. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
154 
 
Figura 93 Cuestionario Pos-Prueba Parte 4. 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
155 
 
Figura 94 Cuestionario Pos-Prueba Parte 5 
 
Fuente: Elaboración Propia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
156 
 
Anexo D - Planilla de evaluación y validación (Lista de chequeo): 
Tabla 21 Planilla de Evaluación (Lista de Chequeo).. 
Integrantes: Grado 
Aspecto Evaluado SI NO OBSERVACIONES 
¿Realiza las actividades sugeridas en la secuencia 
dada? 
 
¿Tiene manejo completo del simulador, que 
evidencia el desarrollo de la guía de manejo del 
software? 
 
Circuito Resistivo en Serie 
¿El circuito corresponde al indicado en la guía 
práctica? 
 
¿Los valores de los componentes corresponden a 
los indicados en la guía de aprendizaje? 
 
¿El uso de los medidores de las mediciones 
eléctricas es el apropiado? 
 
¿Los valores obtenidos en la tabla son coherentes 
con el desarrollo de la práctica? 
 
¿Las conclusiones reflejan el desarrollo de la guía y 
las adquisición de competencias? 
 
Circuito Resistivo en Paralelo 
¿El circuito corresponde al indicado en la guía 
práctica? 
 
¿Los valores de los componentes corresponden a 
los indicados en la guía de aprendizaje? 
 
¿El uso de los medidores de las mediciones 
eléctricas es el apropiado? 
 
¿Los valores obtenidos en la tabla son coherentes 
con el desarrollo de la práctica? 
 
¿Las conclusiones reflejan el desarrollo de la guía y 
las adquisición de competencias? 
 
Circuito Resistivo Mixto 
¿El circuito corresponde al indicado en la guía 
práctica? 
 
¿Los valores de los componentes corresponden a 
los indicados en la guía de aprendizaje? 
 
¿El uso de los medidores de las mediciones 
eléctricas es el apropiado? 
 
¿Los valores obtenidos en la tabla son coherentes 
con el desarrollo de la práctica? 
 
¿Las conclusiones reflejan el desarrollo de la guía y 
las adquisición de competencias? 
 
Fuente: Elaboración Propia 
 
157 
 
Anexo E - Análisis Funcional de Software de Simulación para la Educación 
 
 
 
 
 
 
158 
 
 
 
 
159 
 
 
 
 
160 
 
 
 
 
161 
 
 
 
 
162 
 
 
 
 
 
 
163 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
164 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
165 
 
 
 
 
 
 
 
 
166 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
167 
 
Anexo F - Guía Didáctica de Aprendizaje de Manejo del Simulador 
Tutorial Crocodile Technology 
 
Indice 
Tutoriales de Electrónica 
Creando un circuito I 
Creando un circuito II 
Presentaciones 
Configurando un gráfico 
Librerías y bloques de función (Partes) 
 
Tutorial 
Condiciones Previas: 
- Abra el programa que lo puede ubicar con el ícono respectivo en la lista de 
programas o en el escritorio del equipo. 
 
- En la pantalla de bienvenida seleccione la opción nuevo modelo. 
 
- Interactúe con la “biblioteca de componentes”, ubicada en la parte izquierda, abra 
la carpeta electrónica y posterior mente Analógica, en ella entrará los componentes 
necesarios: 
 
168 
 
 
– Creando un circuito I 
 
Instrucciones 
1. Para crear un circuito en primer lugar arrastre los elementos de que consta 
desde el panel “Biblioteca de Componentes” hasta el área de trabajo. 
 
 
 
169 
 
2. Cuando nos situamos en un objeto sus conexiones aparecen resaltadas para 
facilitarnos la conexión. 
 
3. Los puntos de conexión de un componente (conectores) aparecen cuando 
movemos el cursor sobre el componente. Pulsado con el ratón (botón izquierdo) 
iniciamos el dibujo. 
 
4. Moviendo el cursor a la siguiente conexión y pulsando sobre el nuevo punto de 
conexión realizamos la unión de un componente con otro. 
5. Pulsar con el ratón en el Segundo punto (final de la conexión) para completar 
esta. 
 
6. Los circuitos pueden reestructurarse sin borrarse las conexiones. Arrastrando un 
elemento a una nueva posición las conexiones se reestructuran solas si ello es 
posible. 
7. También pueden reestructurarse las conexiones sin necesidad de eliminarlas. 
Esto se hace simplemente pinchando sobre ellas y moviéndolas. 
8. La simulación siempre está activada pudiéndose realizar en el momento de 
terminar el circuito. Bastará con interactuar sobre los elementos del circuito 
(pulsador) para poder ver su comportamiento. Termine el circuito tal como se 
muestra en la imagen inicial. 
 
170 
 
Tutorial – Creando un circuito II 
 
Instrucciones 
1. Este modelo muestra cómo funcionan los fusibles. 
2. Del panel Biblioteca de Componentes (Electrónica> Analógica > Fuentes de 
Energía) señalar y arrastrar al área de trabajo un Carril de Tensión y Carril de cero 
voltios. 
3. Del panel Biblioteca de Componentes (Electrónica> Analógica > Componentes 
de entrada) señalar y arrastrar al áreade trabajo un fusible y conectarlo al Carril de 
Tensión. Pulsar en el valor componente fuse y cambiar a 1 A. 
4. Del panel Biblioteca de Componentes (Electrónica> Analógica > Medidores) 
señalar y arrastrar al área de trabajo un amperímetro. Seleccionar y usar la opción 
de giro, rotando el componente 90º y conectarlo con el fusible. Clic derecho 
propiedades, panel izquierdo figura de giro. 
 
 
171 
 
 
5. Del panel Biblioteca de Componentes (Electrónica> Analógica > Interruptores) 
señalar y arrastrar al área de trabajo un Interruptor Simple. Rotarlo 90 grados, y 
conectarlo al amperímetro. 
6. Del panel Biblioteca de Componentes (Electrónica> Analógica > Salidas de Luz) 
señalar y arrastar al área de trabajo una Lámpara de Señal y conectarla al 
interruptor. 
7. Hacer clic en el punto no conectado de la lámpara y dibujar un hilo hasta el punto 
de masa (tierra) o carril de cero voltios. 
 
8. Seleccionar la lámpara y presionar Ctrl + C a la vez. De esta manera creamos 
una copia de la lámpara. 
9. Presionando Ctrl + V a la vez pegamos la lámpara en la hoja de trabajo. Repetir 
hasta 9 veces poniendo las lámparas alineadas en fila (paralelo). 
10. Conectar los terminales de las lámparas entre ellos y luego al punto de 
alimentación de 0 voltios. 
11. Del panel Biblioteca de Componentes señalar y arrastrar al área de trabajo un 
segundo Interruptor Simple y rotarlo 90 grados. Conectar este a cualquier punto del 
cable superior que une las lámparas. 
12. Hacer clic en el otro interruptor y dibujar una línea de conexión entre el 
amperímetro y el primer interruptor. 
 
172 
 
13. Conectar el extremo del Segundo interruptor a la conexión común de las nueve 
lámparas. 
 
14. Repetir los pasos 8 al 13 para conectar las dos lámparas restantes con el 
interruptor. 
15. El modelo mostrará tres circuitos de iluminación conectados al fusible de 1 A. 
 
16. Cerrar los interruptores y las lámparas se encenderán en cada circuito. 
17. Por defecto todos los componentes electrónicos excepto las imágenes son 
destructibles. En este caso cuando la corriente del fusible exceda el valor máximo 
(1 A) se destruirá., simulando una explosión. 
18. Cuando ocurra esto bastará con poner el ratón sobre el símbolo de peligro y se 
abrirá una ventana mostrándonos una ventana en donde podremos ver la causa de 
la avería y leeremos la corriente máxima que ha pasado por el fusible. 
 
173 
 
 
19. Abrir uno de los interruptores y entonces aparecerá un boto de reparación junto 
al fusible pulsamos sobre él y se reparará la rotura. Si no abrimos uno de los 
interruptores, permanecerá la causa de la avería (exceso de corriente en el fusible) 
y volverá a romperse el fusible. 
 
Tutorial - Utilización de trazador gráfico I 
 
Instrucciones 
1. Este tutorial demuestra como configurar un simple gráfico corriente-tensión. 
2. Realizar el montaje siguiente: 
 
 
174 
 
3. De la carpeta Biblioteca de Componentes (Presentación) selecciona y arrastra el 
objeto Gráfica. 
 
4. Haz clic señala y arrastra al área de trabajo, en la herramienta al lado del guion 
rojo en la parte del gráfico para que una línea conecte el cursor al gráfico. Arrastra 
el cursor hasta que esté sobre el diodo en el circuito y la línea de conexión se vuelva 
sólida (para mostrar que se realizará una asociación) y luego suelte el botón del 
mouse. 
5. Haz clic en Propiedades justo sobre el eje y selecciona Current de la lista que 
aparece. 
 
6. Haz clic en el botón del eje x y selecciona la propiedad Local de la lista que 
aparece. Ahora haz clic en Propiedades y selecciona Voltaje de la lista que aparece. 
 
7. Selecciona el grafico y abre el panel de propiedades. Abre el eje Y y configura 
como Min. y Max. Los valores de 0 y 1 mA respectivamente. 
 
175 
 
8. Abrir la sección del eje X y configurar Min. y Max. A los valores de 0 y 10 V 
respectivamente. 
 
9. Mover el cursor en la fuente de alimentación y observar el gráfico. Recordar 
agregar el voltímetro (ubicado en Medidores) como se muestra en la gráfica paralelo 
a los componentes. 
 
Librerías y bloques de función (Partes) 
Biblioteca de Componentes y Carpeta Analógica: 
 
Simula todos los componentes de circuitos eléctricos análogos y digitales. Teniendo 
Circuitos integrados y mecanismos como prácticas adicionales de tecnología. 
Para el trabajo a realizar en el proyecto se requiere visualizar todos los 
componentes de la carpeta Analógica, empezando por fuentes de Energía: 
 
176 
 
 
Reconocer los Interruptores, componetes de entrada, componentes pasivos y 
semiconductores discretos: 
 
Identificar los Circuitos intergrados, Los Generadores de Señal y sonido, Salidas de 
Luz y Medidores: 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Anexo G - Carta Aval Institucional