Artes Visuais3

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1. 
“Um processo sistemático de análise de uma atividade ou instituição que permite 
compreender, de forma contextualizada, todas as dimensões e implicações, com 
vistas a estimular seu aperfeiçoamento.” (BELONI; BELONI, 2003, p.17) 
Partindo do conceito de avaliação institucional citado pelos autores, pode-se afirmar: 
A. 
O processo de avaliação institucional é sinônimo de avaliação educacional, pois opera a 
partir da aplicação de provas e testes. 
Por que esta resposta não é correta? 
De acordo com os autores e a Unidade de Aprendizagem, a avaliação institucional se 
diferencia da avaliação educacional principalmente em relação ao seu objetivo, que é a 
produção de diagnósticos para pautar as ações dos gestores. A avaliação institucional deve 
ser aplicada em todas as instituições de ensino, públicas e privadas, pois busca a melhoria 
dos processos, permitindo a contextualização de todas as suas dimensões. A avaliação 
institucional busca a produção de informações de fato, porém com o objetivo de aprimorar 
a qualidade educacional. 
 
B. 
Quando se fala em avaliação institucional, o foco são as instituições de ensino privadas, que 
objetivam o lucro. 
Por que esta resposta não é correta? 
De acordo com os autores e a Unidade de Aprendizagem, a avaliação institucional se 
diferencia da avaliação educacional principalmente em relação ao seu objetivo, que é a 
produção de diagnósticos para pautar as ações dos gestores. A avaliação institucional deve 
ser aplicada em todas as instituições de ensino, públicas e privadas, pois busca a melhoria 
dos processos, permitindo a contextualização de todas as suas dimensões. A avaliação 
institucional busca a produção de informações de fato, porém com o objetivo de aprimorar 
a qualidade educacional. 
 
Você acertou! 
C. 
A avaliação institucional produz resultados diretos na gestão das instituições de ensino, 
contribuindo para sua melhoria. 
Por que esta resposta é a correta? 
De acordo com os autores e a Unidade de Aprendizagem, a avaliação institucional se 
diferencia da avaliação educacional principalmente em relação ao seu objetivo, que é a 
produção de diagnósticos para pautar as ações dos gestores. A avaliação institucional deve 
ser aplicada em todas as instituições de ensino, públicas e privadas, pois busca a melhoria 
dos processos, permitindo a contextualização de todas as suas dimensões. A avaliação 
institucional busca a produção de informações de fato, porém com o objetivo de aprimorar 
a qualidade educacional. 
 
D. 
Quando a avaliação insitucional se realiza contemplando todas as dimensões da escola, ela 
se afasta da possibilidade de contextualização. 
Por que esta resposta não é correta? 
De acordo com os autores e a Unidade de Aprendizagem, a avaliação institucional se 
diferencia da avaliação educacional principalmente em relação ao seu objetivo, que é a 
produção de diagnósticos para pautar as ações dos gestores. A avaliação institucional deve 
ser aplicada em todas as instituições de ensino, públicas e privadas, pois busca a melhoria 
dos processos, permitindo a contextualização de todas as suas dimensões. A avaliação 
institucional busca a produção de informações de fato, porém com o objetivo de aprimorar 
a qualidade educacional. 
 
E. 
O objetivo maior da avaliação institucional é a produção de informações essenciais em 
detrimento do aperfeiçoamento da organização. 
Por que esta resposta não é correta? 
De acordo com os autores e a Unidade de Aprendizagem, a avaliação institucional se 
diferencia da avaliação educacional principalmente em relação ao seu objetivo, que é a 
produção de diagnósticos para pautar as ações dos gestores. A avaliação institucional deve 
ser aplicada em todas as instituições de ensino, públicas e privadas, pois busca a melhoria 
dos processos, permitindo a contextualização de todas as suas dimensões. A avaliação 
institucional busca a produção de informações de fato, porém com o objetivo de aprimorar 
a qualidade educacional. 
2. 
Nas últimas três décadas, a avaliação institucional passou por inúmeras 
reconfigurações, estendendo-se a todas as etapas da educação e abrangendo o 
sistema educacional brasileiro como um todo. Analise os aspectos de cada um 
desses componentes históricos da avaliação institucional no Brasil e associe a 
primeira e a segunda colunas, de forma a estabelecer a correta relação entre elas. 
I. CF 88 
II. Globalização 
III. SAEB 
IV. Exame Nacional de Cursos 
V. SINAES 
( ) Define uma série de acontecimentos que ocorreram no mundo e que afetaram os 
aspectos econômicos, políticos e culturais das nações. 
( ) Instituído em 1990 como um projeto piloto, é considerado a primeira iniciativa de 
busca por uma avaliação institucional externa e em larga escala no sistema 
educacional brasileiro. 
( ) Tinha como objetivo verificar como estava ocorrendo a formação dos estudantes 
universitários. Atualmente, dentro da configuração do SINAES, foi substituído pelo 
ENADE. 
( ) Reforçou em seu texto a gestão democrática e a busca por mecanismos que 
medissem a qualidade dos serviços prestados à população, que precisavam ser 
avaliados. 
( ) Corresponde a toda uma série de instrumentos aplicados no Ensino Superior para 
verificar as condições de qualidade multidimensionais em que as universidades têm 
funcionado. 
Assinale a alternativa que traz a ordem correta: 
Você acertou! 
A. 
II; III; IV; I; V. 
Por que esta resposta é a correta? 
Existem alguns marcos históricos no surgimento da avaliação institucional no Brasil, como: 
CF 88 – a Constituição Federal de 1988, também conhecida como Constituição Cidadã, 
reforçou o direito à educação de qualidade a todos, implicando a busca por processos mais 
qualificados para a área educacional; globalização – mudou a forma como as organizações 
atuam nos seus segmentos, elevando o conceito de gestão a todas as áreas e produzindo 
uma racionalidade e cultura que modificaram a forma como pensamos e vivemos; SAEB — 
a primeira iniciativa de avaliação externa em larga escala do Brasil, focando o desempenho 
dos estudantes da Educação Básica, em um primeiro momento, e depois ampliando sua 
abrangência também para os aspectos contextuais; Exame Nacional de Cursos – funcionou 
de 1994 a 2003, procurando avaliar a aprendizagem dos estudantes do Ensino Superior, 
sendo substituído, em 2004, pelo ENADE; SINAES –sistema nacional que avalia o Ensino 
Superior, composto por uma série de instrumentos que devem ser aplicados nas 
universidades para esse fim. 
 
B. 
I; II; III; V; IV. 
Por que esta resposta não é correta? 
Existem alguns marcos históricos no surgimento da avaliação institucional no Brasil, como: 
CF 88 – a Constituição Federal de 1988, também conhecida como Constituição Cidadã, 
reforçou o direito à educação de qualidade a todos, implicando a busca por processos mais 
qualificados para a área educacional; globalização – mudou a forma como as organizações 
atuam nos seus segmentos, elevando o conceito de gestão a todas as áreas e produzindo 
uma racionalidade e cultura que modificaram a forma como pensamos e vivemos; SAEB — 
a primeira iniciativa de avaliação externa em larga escala do Brasil, focando o desempenho 
dos estudantes da Educação Básica, em um primeiro momento, e depois ampliando sua 
abrangência também para os aspectos contextuais; Exame Nacional de Cursos – funcionou 
de 1994 a 2003, procurando avaliar a aprendizagem dos estudantes do Ensino Superior, 
sendo substituído, em 2004, pelo ENADE; SINAES –sistema nacional que avalia o Ensino 
Superior, composto por uma série de instrumentos que devem ser aplicados nas 
universidades para esse fim. 
 
C. 
III; IV; V; II; I. 
Por que esta resposta não é correta? 
Existem alguns marcos históricos no surgimento da avaliação institucional no Brasil, como: 
CF 88 – a Constituição Federal de 1988, também conhecida como Constituição Cidadã, 
reforçou o direito à educação de qualidade a todos, implicando a busca por processos maisqualificados para a área educacional; globalização – mudou a forma como as organizações 
atuam nos seus segmentos, elevando o conceito de gestão a todas as áreas e produzindo 
uma racionalidade e cultura que modificaram a forma como pensamos e vivemos; SAEB — 
a primeira iniciativa de avaliação externa em larga escala do Brasil, focando o desempenho 
dos estudantes da Educação Básica, em um primeiro momento, e depois ampliando sua 
abrangência também para os aspectos contextuais; Exame Nacional de Cursos – funcionou 
de 1994 a 2003, procurando avaliar a aprendizagem dos estudantes do Ensino Superior, 
sendo substituído, em 2004, pelo ENADE; SINAES –sistema nacional que avalia o Ensino 
Superior, composto por uma série de instrumentos que devem ser aplicados nas 
universidades para esse fim. 
 
D. 
V; I; II; IV, III. 
Por que esta resposta não é correta? 
Existem alguns marcos históricos no surgimento da avaliação institucional no Brasil, como: 
CF 88 – a Constituição Federal de 1988, também conhecida como Constituição Cidadã, 
reforçou o direito à educação de qualidade a todos, implicando a busca por processos mais 
qualificados para a área educacional; globalização – mudou a forma como as organizações 
atuam nos seus segmentos, elevando o conceito de gestão a todas as áreas e produzindo 
uma racionalidade e cultura que modificaram a forma como pensamos e vivemos; SAEB — 
a primeira iniciativa de avaliação externa em larga escala do Brasil, focando o desempenho 
dos estudantes da Educação Básica, em um primeiro momento, e depois ampliando sua 
abrangência também para os aspectos contextuais; Exame Nacional de Cursos – funcionou 
de 1994 a 2003, procurando avaliar a aprendizagem dos estudantes do Ensino Superior, 
sendo substituído, em 2004, pelo ENADE; SINAES –sistema nacional que avalia o Ensino 
Superior, composto por uma série de instrumentos que devem ser aplicados nas 
universidades para esse fim. 
 
E. 
IV; V; I; III; II. 
Por que esta resposta não é correta? 
Existem alguns marcos históricos no surgimento da avaliação institucional no Brasil, como: 
CF 88 – a Constituição Federal de 1988, também conhecida como Constituição Cidadã, 
reforçou o direito à educação de qualidade a todos, implicando a busca por processos mais 
qualificados para a área educacional; globalização – mudou a forma como as organizações 
atuam nos seus segmentos, elevando o conceito de gestão a todas as áreas e produzindo 
uma racionalidade e cultura que modificaram a forma como pensamos e vivemos; SAEB — 
a primeira iniciativa de avaliação externa em larga escala do Brasil, focando o desempenho 
dos estudantes da Educação Básica, em um primeiro momento, e depois ampliando sua 
abrangência também para os aspectos contextuais; Exame Nacional de Cursos – funcionou 
de 1994 a 2003, procurando avaliar a aprendizagem dos estudantes do Ensino Superior, 
sendo substituído, em 2004, pelo ENADE; SINAES –sistema nacional que avalia o Ensino 
Superior, composto por uma série de instrumentos que devem ser aplicados nas 
universidades para esse fim. 
3. 
Práticas de avaliação institucional têm feito parte das rotinas das instituições de 
ensino brasileiras, sendo percebidas ao longo de todas as etapas da educação, bem 
como nas redes públicas e privadas, devido aos seus efeitos para a gestão dessas 
organizações educacionais. Ao considerar a relação existente entre a avaliação 
institucional e a busca pela qualificação das instituições de ensino, analise as 
asserções a seguir e marque a alternativa que apresenta uma correta relação entre 
elas: 
I. A existência de um processo de avaliação institucional pode impactar diretamente 
a qualificação das atividades realizadas em uma instituição de ensino, seja ela da 
Educação Básica, seja ela do Ensino Superior. 
PORQUE 
II. Por meio da aplicação de seus intrumentos avaliativos em todas as dimensões e 
áreas da escola, os gestores podem realizar melhores diagnósticos do contexto 
escolar, providenciando ações eficientes que busquem a melhoria da qualidade. 
A. 
As asserções I e II são proposições falsas. 
Por que esta resposta não é correta? 
Os processos de avaliação institucional impactam direta e positivamente a atuação dos 
gestores dos estabelecimentos de ensino onde são aplicados, pois fornecem diagnósticos 
mais precisos e detalhados a respeito dos pontos fortes e das fragilidades das instituições 
de ensino. Assim, valendo-se dessas informações fruto dos instrumentos avaliativos 
diversos aplicados, os gestores educacionais podem tomar melhores decisões e agir em 
busca da melhoria constante dos processos, bem como do aproveitamento mais eficiente 
dos recursos disponíveis. 
 
B. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a asserção II é uma proposição verdadeira. 
Por que esta resposta não é correta? 
Os processos de avaliação institucional impactam direta e positivamente a atuação dos 
gestores dos estabelecimentos de ensino onde são aplicados, pois fornecem diagnósticos 
mais precisos e detalhados a respeito dos pontos fortes e das fragilidades das instituições 
de ensino. Assim, valendo-se dessas informações fruto dos instrumentos avaliativos 
diversos aplicados, os gestores educacionais podem tomar melhores decisões e agir em 
busca da melhoria constante dos processos, bem como do aproveitamento mais eficiente 
dos recursos disponíveis. 
 
C. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a asserção II é uma proposição falsa. 
Por que esta resposta não é correta? 
Os processos de avaliação institucional impactam direta e positivamente a atuação dos 
gestores dos estabelecimentos de ensino onde são aplicados, pois fornecem diagnósticos 
mais precisos e detalhados a respeito dos pontos fortes e das fragilidades das instituições 
de ensino. Assim, valendo-se dessas informações fruto dos instrumentos avaliativos 
diversos aplicados, os gestores educacionais podem tomar melhores decisões e agir em 
busca da melhoria constante dos processos, bem como do aproveitamento mais eficiente 
dos recursos disponíveis. 
 
Você acertou! 
D. 
As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II é uma justificativa correta da asserção 
I. 
Por que esta resposta é a correta? 
Os processos de avaliação institucional impactam direta e positivamente a atuação dos 
gestores dos estabelecimentos de ensino onde são aplicados, pois fornecem diagnósticos 
mais precisos e detalhados a respeito dos pontos fortes e das fragilidades das instituições 
de ensino. Assim, valendo-se dessas informações fruto dos instrumentos avaliativos 
diversos aplicados, os gestores educacionais podem tomar melhores decisões e agir em 
busca da melhoria constante dos processos, bem como do aproveitamento mais eficiente 
dos recursos disponíveis. 
 
E. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a asserção II não é uma justificativa 
da asserção I. 
 
Por que esta resposta não é correta? 
Os processos de avaliação institucional impactam direta e positivamente a atuação dos 
gestores dos estabelecimentos de ensino onde são aplicados, pois fornecem diagnósticos 
mais precisos e detalhados a respeito dos pontos fortes e das fragilidades das instituições 
de ensino. Assim, valendo-se dessas informações fruto dos instrumentos avaliativos 
diversos aplicados, os gestores educacionais podem tomar melhores decisões e agir em 
busca da melhoria constante dos processos, bem como do aproveitamento mais eficiente 
dos recursos disponíveis. 
4. 
Uma avaliação institucional eficiente, que impactará diretamente o alcance dos 
objetivos da instituição de ensino, deve abranger algumas dimensões importantes, 
como: o seu contexto interno e externo; a organização e gestão da escola; o ensino e 
a aprendizagem; a cultura da escola e os resultados educacionais que vem 
apresentando. 
Analise as alternativas e marque a que apresenta uma dessas dimensões de análise 
da avaliação institucional e sua correta descrição: 
A. 
O contexto interno refere-se aos fatores que não são afetadosdiretamente pela escola, 
enquanto os externos se relacionam aos docentes, às práticas pedagógicas, à estrutura 
física existente, etc. 
Por que esta resposta não é correta? 
Uma avaliação institucional eficiente e estratégica costuma abranger as seguintes 
dimensões: contexto externo da escola – campos exteriores à escola, como os aspectos 
socioeconômicos e a estruturação das famílias; contexto interno – aspectos históricos da 
fundação da escola, sua estrutura física e currículo; organização e gestão da escola – como 
se organizam os setores e as equipes, quais os estilos de liderança adotados, importantes 
por impactarem o clima organizacional; o ensino e a aprendizagem – referem-se às 
metodologias, à didática e aos processos pedagógicos utilizados na escola; a cultura da 
escola – envolve as práticas que são legitimadas na escola como corretas, abrangendo 
desde a sua gestão, a forma como se realizam as questões pedagógicas, como é promovida 
a participação, entre outros aspectos; e os resultados educacionais – também importantes 
para ter noção de como a escola está em relação aos seus objetivos, em que se aplicam 
tanto instrumentos quantitativos quanto qualitativos. 
 
B. 
Perceber como a escola se organiza e qual o estilo de liderança utilizado pelos gestores 
pode ser fundamental na avaliação institucional, pois esses fatores distanciam a escola de 
seu PPP. 
Por que esta resposta não é correta? 
Uma avaliação institucional eficiente e estratégica costuma abranger as seguintes 
dimensões: contexto externo da escola – campos exteriores à escola, como os aspectos 
socioeconômicos e a estruturação das famílias; contexto interno – aspectos históricos da 
fundação da escola, sua estrutura física e currículo; organização e gestão da escola – como 
se organizam os setores e as equipes, quais os estilos de liderança adotados, importantes 
por impactarem o clima organizacional; o ensino e a aprendizagem – referem-se às 
metodologias, à didática e aos processos pedagógicos utilizados na escola; a cultura da 
escola – envolve as práticas que são legitimadas na escola como corretas, abrangendo 
desde a sua gestão, a forma como se realizam as questões pedagógicas, como é promovida 
a participação, entre outros aspectos; e os resultados educacionais – também importantes 
para ter noção de como a escola está em relação aos seus objetivos, em que se aplicam 
tanto instrumentos quantitativos quanto qualitativos. 
 
Você acertou! 
C. 
O ensino e a aprendizagem têm importância fundamental na avaliação institucional, pois as 
metodologias e as estratégias pedagógicas utilizadas podem assegurar a qualidade na 
educação. 
Por que esta resposta é a correta? 
Uma avaliação institucional eficiente e estratégica costuma abranger as seguintes 
dimensões: contexto externo da escola – campos exteriores à escola, como os aspectos 
socioeconômicos e a estruturação das famílias; contexto interno – aspectos históricos da 
fundação da escola, sua estrutura física e currículo; organização e gestão da escola – como 
se organizam os setores e as equipes, quais os estilos de liderança adotados, importantes 
por impactarem o clima organizacional; o ensino e a aprendizagem – referem-se às 
metodologias, à didática e aos processos pedagógicos utilizados na escola; a cultura da 
escola – envolve as práticas que são legitimadas na escola como corretas, abrangendo 
desde a sua gestão, a forma como se realizam as questões pedagógicas, como é promovida 
a participação, entre outros aspectos; e os resultados educacionais – também importantes 
para ter noção de como a escola está em relação aos seus objetivos, em que se aplicam 
tanto instrumentos quantitativos quanto qualitativos. 
 
D. 
A cultura organizacional que a escola tem define a forma como ela se posiciona 
filosoficamente em relação ao mundo, pouco contribuindo para a avaliação institucional. 
Por que esta resposta não é correta? 
Uma avaliação institucional eficiente e estratégica costuma abranger as seguintes 
dimensões: contexto externo da escola – campos exteriores à escola, como os aspectos 
socioeconômicos e a estruturação das famílias; contexto interno – aspectos históricos da 
fundação da escola, sua estrutura física e currículo; organização e gestão da escola – como 
se organizam os setores e as equipes, quais os estilos de liderança adotados, importantes 
por impactarem o clima organizacional; o ensino e a aprendizagem – referem-se às 
metodologias, à didática e aos processos pedagógicos utilizados na escola; a cultura da 
escola – envolve as práticas que são legitimadas na escola como corretas, abrangendo 
desde a sua gestão, a forma como se realizam as questões pedagógicas, como é promovida 
a participação, entre outros aspectos; e os resultados educacionais – também importantes 
para ter noção de como a escola está em relação aos seus objetivos, em que se aplicam 
tanto instrumentos quantitativos quanto qualitativos. 
 
E. 
Os resultados educacionais são mensurados por meio de outros mecanismos avaliativos de 
cunho classificatório e quantitativo, sendo que a avaliação institucional é plenamente 
qualitativa. 
Por que esta resposta não é correta? 
Uma avaliação institucional eficiente e estratégica costuma abranger as seguintes 
dimensões: contexto externo da escola – campos exteriores à escola, como os aspectos 
socioeconômicos e a estruturação das famílias; contexto interno – aspectos históricos da 
fundação da escola, sua estrutura física e currículo; organização e gestão da escola – como 
se organizam os setores e as equipes, quais os estilos de liderança adotados, importantes 
por impactarem o clima organizacional; o ensino e a aprendizagem – referem-se às 
metodologias, à didática e aos processos pedagógicos utilizados na escola; a cultura da 
escola – envolve as práticas que são legitimadas na escola como corretas, abrangendo 
desde a sua gestão, a forma como se realizam as questões pedagógicas, como é promovida 
a participação, entre outros aspectos; e os resultados educacionais – também importantes 
para ter noção de como a escola está em relação aos seus objetivos, em que se aplicam 
tanto instrumentos quantitativos quanto qualitativos. 
5. 
Um dos primeiros aspectos a serem considerados ao buscar a implementação de uma 
avaliação institucional em uma escola é entender bem seu conceito para evitar 
confusões e decisões equivocadas por parte dos gestores. 
Sobre o conceito de avaliação institucional, pode-se afirmar: 
A. 
Tem como objeto de estudo as atividades que medem o desempenho dos estudantes, como 
provas e testes aplicados em sala de aula. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação institucional pode ser definida como um processo avaliativo que reúne 
instrumentos de avaliação quantitativos e qualitativos, tendo como objeto de estudo um 
sistema de ensino ou uma escola. Ocorre ao longo de todo o ano letivo, tem caráter 
formativo e abrange todos os setores, processos internos e membros da comunidade 
escolar. Deve ser apresentada à comunidade escolar de forma democrática para que haja 
comprometimento e engajamento e aplica-se muito bem a escolas de qualquer natureza, 
tanto públicas como privadas. 
 
B. 
Tem caráter prioritariamente classificatório e vale-se de instrumentos quantitativos para sua 
realização. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação institucional pode ser definida como um processo avaliativo que reúne 
instrumentos de avaliação quantitativos e qualitativos, tendo como objeto de estudo um 
sistema de ensino ou uma escola. Ocorre ao longo de todo o ano letivo, tem caráter 
formativo e abrange todos os setores, processos internos e membros da comunidade 
escolar. Deve ser apresentada à comunidade escolar de forma democrática para que haja 
comprometimento e engajamento e aplica-se muito bem a escolas de qualquer natureza, 
tanto públicas como privadas. 
 
Você acertou! 
C. 
Apresenta-se de forma processual e formativa, abrangendo múltiplas dimensões de análisese todos os setores e pessoas da escola. 
Por que esta resposta é a correta? 
A avaliação institucional pode ser definida como um processo avaliativo que reúne 
instrumentos de avaliação quantitativos e qualitativos, tendo como objeto de estudo um 
sistema de ensino ou uma escola. Ocorre ao longo de todo o ano letivo, tem caráter 
formativo e abrange todos os setores, processos internos e membros da comunidade 
escolar. Deve ser apresentada à comunidade escolar de forma democrática para que haja 
comprometimento e engajamento e aplica-se muito bem a escolas de qualquer natureza, 
tanto públicas como privadas. 
 
D. 
É um mecanismo avaliativo que deve ser imposto pelos gestores visando ao engajamento 
de todos na sua aplicação. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação institucional pode ser definida como um processo avaliativo que reúne 
instrumentos de avaliação quantitativos e qualitativos, tendo como objeto de estudo um 
sistema de ensino ou uma escola. Ocorre ao longo de todo o ano letivo, tem caráter 
formativo e abrange todos os setores, processos internos e membros da comunidade 
escolar. Deve ser apresentada à comunidade escolar de forma democrática para que haja 
comprometimento e engajamento e aplica-se muito bem a escolas de qualquer natureza, 
tanto públicas como privadas. 
 
E. 
Funciona de forma muito eficaz para as escolas das redes privadas de ensino, mas, nas 
escolas públicas, deixa a desejar. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação institucional pode ser definida como um processo avaliativo que reúne 
instrumentos de avaliação quantitativos e qualitativos, tendo como objeto de estudo um 
sistema de ensino ou uma escola. Ocorre ao longo de todo o ano letivo, tem caráter 
formativo e abrange todos os setores, processos internos e membros da comunidade 
escolar. Deve ser apresentada à comunidade escolar de forma democrática para que haja 
comprometimento e engajamento e aplica-se muito bem a escolas de qualquer natureza, 
tanto públicas como privadas. 
1. 
A avaliação institucional é a avaliação do sistema escola, como um todo organizado, 
e é a principal ferramenta da gestão e deve ser participativa. Sobre a avaliação 
institucional pode-se afirmar, de acordo com Amaral (201, que seu conceito é: 
A. 
a) A aferição de desempenho profissional. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação de desempenho profissional trata da produtividade das pessoas, 
individualmente. 
 
Você acertou! 
B. 
b) O balanço dos rumos da instituição em busca da qualidade. 
Por que esta resposta é a correta? 
Faz uma análise dos principais resultados da escola e estabelece novas metas. 
 
C. 
c) Avaliação somativa dos alunos. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação de alunos é a avaliação educacional e avalia cada aluno, individualmente. 
 
D. 
d) A elaboração de planos de ação do projeto político. 
Por que esta resposta não é correta? 
O projeto político não é um processo avaliativo, e sim um planejamento da escola. 
 
E. 
e) Uma política pública de governo. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação institucional pode ser uma política de governo, porém, esse não é o seu 
conceito. 
2. 
A avaliação educacional está voltada para a avaliação de pessoas, enquanto checar 
como ocorre a implementação de políticas públicas ou de um projeto institucional é 
o principal objetivo da avaliação institucional. De acordo como o foco da avaliação 
educacional, considera-se que ela possibilita: 
A. 
a) Adequar ações e valores da instituição. 
Por que esta resposta não é correta? 
As adequações na instituição são possibilitadas pela avaliação institucional. 
 
B. 
b) Coletar, reunir e produzir informações sobre a instituição. 
Por que esta resposta não é correta? 
A organização de dados da instituição é possibilitada pela avaliação institucional. 
 
Você acertou! 
C. 
c) Identificar o crescimento de participantes de um projeto. 
Por que esta resposta é a correta? 
O desenvolvimento das pessoas é possibilitado pela avaliação educacional. 
 
D. 
d) Repensar a missão da instituição. 
Por que esta resposta não é correta? 
Repensar a missão institucional é possibilitado pela avaliação institucional. 
 
E. 
e) Monitorar o Projeto Político Pedagógico da escola. 
Por que esta resposta não é correta? 
O monitoramento do PPP é possibilitado pela avaliação institucional. 
3. 
A avaliação institucional pode ser orientada para o controle ou para a função 
formativa e construtiva. Qual dos elementos abaixo permite o acompanhamento e 
reflexão das ações da gestão de uma escola em processo de avaliação institucional, 
orientada para a formação e construção? 
Você acertou! 
A. 
a) Autoavaliação 
Por que esta resposta é a correta? 
A autoavaliação permite a reflexão e acompanhamento de ações. 
 
B. 
b) Burocracia 
Por que esta resposta não é correta? 
A burocracia limita a reflexão sobre a gestão, engessando a avaliação. 
 
C. 
c) Ordenamento 
Por que esta resposta não é correta? 
O ordenamento é uma característica de avaliações para o controle. 
 
D. 
d) Regulação 
Por que esta resposta não é correta? 
A regulação é uma forma de controlar as ações da instituição. 
 
E. 
e) Hierarquia 
Por que esta resposta não é correta? 
Uma avaliação pautada na hierarquia é o exercício de uma forma de poder controlador. 
4. 
O modelo de avaliação emancipatória ou participativa contribui para a democratização 
e autonomia da escola. Esse modelo de avaliação conta com a participação de todos 
os segmentos da escola e objetiva a construção coletiva de ações que contribuam 
para a qualidade da educação ofertada. Das afirmativas abaixo, marque a que 
constitui uma prática com foco na avaliação participativa e emancipatória. 
A. 
a) A diretora analisa os resultados anuais e apresenta as ações de melhoria para o próximo 
ano. 
Por que esta resposta não é correta? 
A ação de analisar os resultados da escola não contou com a participação da comunidade 
escolar ou representante dos segmentos. 
 
Você acertou! 
B. 
b) A comunidade escolar faz uma avaliação de todos os projetos da escola ao final de cada 
ano. 
Por que esta resposta é a correta? 
Uma avaliação realizada com a comunidade escolar é uma avaliação participativa. 
 
C. 
c) O gasto mensal com energia e água é sistematicamente afixado nos murais da escola. 
Por que esta resposta não é correta? 
A ação de afixar resultados nos murais não constitui uma avaliação participativa. 
 
D. 
d) A coordenadora atribui uma nota à produtividade de cada professor e apresenta o ranking 
à direção. 
Por que esta resposta não é correta? 
Um profissional em posição superior a outro, avaliando seu grupo e estabelecendo ranking, 
constitui uma prática de avaliação autoritária. 
 
E. 
e) A secretária de educação do município reconhece as escolas que apresentaram as 
melhores porcentagens de aprovação anual de alunos. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação pautada em um único critério, sem reflexão sobre o contexto escolar e sem 
ações de melhoria para resultados indesejáveis, revela uma avaliação classificatória. 
5. 
Quando se fala em avaliação institucional, pensamos em uma escola que conhece 
melhor suas fraquezas e potencialidades, numa escola que promove melhoramentos 
a partir da análise feita. Assim se estabelece a relação de avaliação com a qualidade 
da escola. Tendo como parâmetro uma escola que realiza a avaliação institucional 
anualmente, qual dos exemplos a seguir melhor exemplifica a afirmativa acima? 
A. 
a) A direção escolar aplica uma pesquisa de clima na escola. 
Por que esta resposta não é correta? 
Aplicar uma pesquisa não significa fazer melhoramentos a partir dela, pois são necessários 
a análise dos seus resultados e, em seguida, o planejamento para buscar a melhoria. 
 
B. 
b) A escola divulga os resultados do plano de desenvolvimento da escola anualmente. 
Por que esta resposta nãoé correta? 
Divulgar resultados revela transparência, mas não a necessidade ou propósito de promover 
melhoramentos. 
 
C. 
c) Após análise, os resultados do plano estratégico da escola são disponibilizados nas 
mídias. 
Por que esta resposta não é correta? 
A análise e divulgação do planejamento estratégico não significa promover melhoramentos, 
pois não foram apresentadas ações de melhoria, planejadas a partir da análise. 
 
Você acertou! 
D. 
d) A escola implementou um simulado mensal para os quintos anos devido a uma baixa na 
nota das avaliações externas 
Por que esta resposta é a correta? 
Com a análise dos resultados das avaliações externas, a escola estabeleceu uma ação de 
melhoramento: implantação do simulado. 
 
E. 
e) A coordenação monitora semanalmente o número de professores que faz os planos de 
aula com eficiência. 
Por que esta resposta não é correta? 
O monitoramento de professores que fazem planos de aula não constitui uma ação de 
melhoramento, pois é somente a verificação, sem proposta de ações, para aqueles 
professores que precisam de apoio na elaboração de planos. 
1. 
Escolha a alternativa que apresenta as diferenças entre tecnologias de informação e 
comunicação (TICs) e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs). 
A. 
As TICs utilizam meios de codificação binários para informar e comunicar. Já as TDICs 
podem ser entendidas como quaisquer ferramentas tecnológicas utilizadas para 
comunicação entre duas ou mais pessoas e para transmissão de informações para uma ou 
muitas pessoas. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICs ganharam força com a chegada da Internet e das TDICs. Elas se complementam 
e, às vezes, se unificam, dando a impressão de que ambas são uma só. No entanto, o 
diferencial ocorre pelo uso da Internet, que as torna digitais pelo fato de utilizarem linguagem 
computacional. 
 
B. 
As TICs não apresentam diferença em relação às TDICs. Um exemplo disso é a televisão, 
que pode ser utilizada com ou sem o apoio da Internet. Além disso, atualmente podemos 
nos comunicar pelo telefone e ouvir rádio direto na Internet, ou seja, as tecnologias estão 
unificadas. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICs ganharam força com a chegada da Internet e das TDICs. Elas se complementam 
e, às vezes, se unificam, dando a impressão de que ambas são uma só. No entanto, o 
diferencial ocorre pelo uso da Internet, que as torna digitais pelo fato de utilizarem linguagem 
computacional. 
 
C. 
As TICs, com o surgimento da Internet, passaram a ser digitais, uma vez que atualmente 
toda transmissão dos meios de comunicação é realizada com o apoio dos recursos digitais. 
Um exemplo é o sinal digital da televisão, que passará a ser obrigatório e distribuído 
gratuitamente à população. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICs ganharam força com a chegada da Internet e das TDICs. Elas se complementam 
e, às vezes, se unificam, dando a impressão de que ambas são uma só. No entanto, o 
diferencial ocorre pelo uso da Internet, que as torna digitais pelo fato de utilizarem linguagem 
computacional. 
 
D. 
As TICs permitem a comunicação de uma pessoa (o emissor da mensagem) para outra 
pessoa (o receptor) ou várias pessoas. Como exemplo temos o telefone e a televisão. Já as 
TDICs permitem a comunicação de várias pessoas com outras várias pessoas como, por 
exemplo, as redes sociais, como o Facebook, em que vários emitem mensagens para outros 
tantos que a recebem. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICs ganharam força com a chegada da Internet e das TDICs. Elas se complementam 
e, às vezes, se unificam, dando a impressão de que ambas são uma só. No entanto, o 
diferencial ocorre pelo uso da Internet, que as torna digitais pelo fato de utilizarem linguagem 
computacional. 
 
Você acertou! 
E. 
As TICs podem ser entendidas como quaisquer ferramentas tecnológicas utilizadas para 
comunicação entre duas ou mais pessoas e para transmissão de informações para uma ou 
muitas pessoas. Já as TDICs utilizam meios de codificação binários para informar e 
comunicar. 
Por que esta resposta é a correta? 
As TICs ganharam força com a chegada da Internet e das TDICs. Elas se complementam 
e, às vezes, se unificam, dando a impressão de que ambas são uma só. No entanto, o 
diferencial ocorre pelo uso da Internet, que as torna digitais pelo fato de utilizarem linguagem 
computacional. 
2. 
Com o avanço das TICs, muitas áreas da sociedade se reformularam. Um exemplo é 
o crowdfunding. Qual o seu principal objetivo? 
Você acertou! 
A. 
O crowdfunding funciona basicamente como um financiamento coletivo, a 
antiga vaquinha. Porém, os projetos realizados com o apoio de crowdfunding, em geral, 
objetivam um retorno e/ou benefício para a sociedade. 
Por que esta resposta é a correta? 
Por se tratar de uma metodologia e não de uma ferramenta, os projetos realizados com o 
apoio de crowdfunding, em geral, objetivam um retorno e/ou benefício para a sociedade, 
sendo realizados por meio de negócios eletrônicos. 
 
B. 
O crowdfunding é importante quando utilizado como auxiliar ao processo de ensino. O 
professor pode utilizá-lo para que os estudantes acessem os conteúdos da aula ou 
verifiquem exemplos práticos sobre o assunto que está sendo estudado. 
Por que esta resposta não é correta? 
Por se tratar de uma metodologia e não de uma ferramenta, os projetos realizados com o 
apoio de crowdfunding, em geral, objetivam um retorno e/ou benefício para a sociedade, 
sendo realizados por meio de negócios eletrônicos. 
 
C. 
O crowdfunding chegou para auxiliar professores e estudantes a ultrapassar as barreiras da 
sala de aula física. Por exemplo, em uma aula de Geografia, os estudantes podem visitar 
virtualmente os países estudados e, ainda, por meio do Google Maps, visitar endereços 
reais de praticamente qualquer lugar do mundo. 
Por que esta resposta não é correta? 
Por se tratar de uma metodologia e não de uma ferramenta, os projetos realizados com o 
apoio de crowdfunding, em geral, objetivam um retorno e/ou benefício para a sociedade, 
sendo realizados por meio de negócios eletrônicos. 
 
D. 
O crowdfunding tem importante objetivo em nível de organização social. Um bom exemplo 
são os movimentos organizados por meio dos grupos ou eventos do Facebook. Muitas das 
manifestações político-sociais que ocorreram foram organizadas e mobilizadas por meio da 
rede social. 
Por que esta resposta não é correta? 
Por se tratar de uma metodologia e não de uma ferramenta, os projetos realizados com o 
apoio de crowdfunding, em geral, objetivam um retorno e/ou benefício para a sociedade, 
sendo realizados por meio de negócios eletrônicos. 
 
E. 
O crowdfunding tem como principal objetivo, além de transmitir informações, possibilitar que 
o expectador interaja com a programação, fazendo com que o equipamento tenha certa 
inteligência. 
Por que esta resposta não é correta? 
Por se tratar de uma metodologia e não de uma ferramenta, os projetos realizados com o 
apoio de crowdfunding, em geral, objetivam um retorno e/ou benefício para a sociedade, 
sendo realizados por meio de negócios eletrônicos. 
3. 
As tecnologias de informação e comunicação transformaram a forma como vivemos 
em sociedade. Porém, é necessário lançar um olhar para além do contexto ao qual se 
está inserido para ser possível perceber que, embora tenhamos muitas facilidades ao 
alcance de um clique, inúmeras pessoas estão alheias a este universo. Qual das 
alternativas a seguir tem relação com essa afirmação? 
A. 
É necessário um grande investimento, em esfera mundial, para formação de mão de obra 
relacionada aos recursos tecnológicos, já que o acesso está disponível, mas não é utilizado 
por quase metade da população mundial por falta de conhecimento e familiaridade com os 
recursos disponíveis. 
Por que esta resposta não é correta? 
O acesso à tecnologia e políticas públicas que contribuam para a melhoria da sua 
infraestruturaprecisam estar na pauta dos governantes. Tanto no Brasil quanto no mundo o 
acesso a essas tecnologias, seja por falta de infraestrutura ou de condições financeiras, 
ainda é restrito e carece de um olhar atento, uma vez que as tecnologias promovem 
melhorias na vida dos cidadãos. 
 
Você acertou! 
B. 
Uma vez que mais da metade da população mundial não está conectada, é necessário 
ações governamentais para diminuir as diferenças e ampliar o acesso a tecnologias a todas 
as pessoas. Além disso, será necessário suplantar o desafio imposto à sociedade atual de 
eliminar as desigualdades sociais, seja em nível de Brasil, seja na esfera mundial. 
Por que esta resposta é a correta? 
O acesso à tecnologia e políticas públicas que contribuam para a melhoria da sua 
infraestrutura precisam estar na pauta dos governantes. Tanto no Brasil quanto no mundo, 
o acesso a essas tecnologias, seja por falta de infraestrutura ou de condições financeiras, 
ainda é restrito e carece de um olhar atento, uma vez que as tecnologias promovem 
melhorias na vida dos cidadãos. 
 
C. 
Principalmente no Brasil, a grande maioria das pessoas não tem acesso à Internet nem a 
recursos básicos, como saneamento básico e saúde pública de qualidade. Assim, antes de 
pensarmos em uma cultura global e conectada, faz-se necessário transpor tais obstáculos, 
que são prioritários. 
Por que esta resposta não é correta? 
O acesso à tecnologia e políticas públicas que contribuam para a melhoria da sua 
infraestrutura precisam estar na pauta dos governantes. Tanto no Brasil quanto no mundo, 
o acesso a essas tecnologias, seja por falta de infraestrutura ou de condições financeiras, 
ainda é restrito e carece de um olhar atento, uma vez que as tecnologias promovem 
melhorias na vida dos cidadãos. 
 
D. 
No caso de pessoas que residem em regiões isoladas, como aldeias indígenas, a tecnologia 
vai demorar a chegar em função da limitação de recursos para instalação das ferramentas 
necessárias para receber tais tecnologias, ficando essas pessoas alheias ao que ocorre fora 
do seu habitat. 
Por que esta resposta não é correta? 
O acesso à tecnologia e políticas públicas que contribuam para a melhoria da sua 
infraestrutura precisam estar na pauta dos governantes. Tanto no Brasil quanto no mundo, 
o acesso a essas tecnologias, seja por falta de infraestrutura ou de condições financeiras, 
ainda é restrito e carece de um olhar atento, uma vez que as tecnologias promovem 
melhorias na vida dos cidadãos. 
 
E. 
Pessoas residentes em regiões de guerras, por exemplo, encontram maiores dificuldades 
para utilizar tecnologias. Essa é uma realidade distante para o Brasil, já que políticas 
públicas criadas nos últimos anos garantiram o acesso à tecnologia a toda população do 
país. Assim, não podemos ficar alheios à realidade mundial, já que vivemos uma era 
globalizada. 
Por que esta resposta não é correta? 
O acesso à tecnologia e políticas públicas que contribuam para a melhoria da sua 
infraestrutura precisam estar na pauta dos governantes. Tanto no Brasil quanto no mundo, 
o acesso a essas tecnologias, seja por falta de infraestrutura ou de condições financeiras, 
ainda é restrito e carece de um olhar atento, uma vez que as tecnologias promovem 
melhorias na vida dos cidadãos. 
4. 
Com o advento das tecnologias de informação e comunicação, a sociedade vive uma 
nova era. Novas formas de organização, de comunicação e de relacionamentos 
surgiram com a sua propagação, principalmente alavancada no século XXI. De acordo 
com a UNESCO (1999), iniciamos a fase da ___________________________ e estamos, 
atualmente, vivendo a _____________________________ que, de acordo com a 
UNESCO, é um avanço a partir da primeira. Escolha a alternativa que completa 
corretamente as lacunas. 
A. 
sociedade do conhecimento - sociedade da informação. 
Por que esta resposta não é correta? 
Foi no período da Guerra Fria que as redes de computadores e seus avanços surgiram, 
chegando até a Internet, que contribuiu para as mudanças em nossa sociedade. A 
sociedade da informação é a pedra angular das sociedades do conhecimento, sendo que a 
sociedade do conhecimento expressa melhor a complexidade e o dinamismo das mudanças 
que estão ocorrendo. 
 
B. 
Revolução Industrial - era tecnológica. 
Por que esta resposta não é correta? 
Foi no período da Guerra Fria que as redes de computadores e seus avanços surgiram, 
chegando até a Internet, que contribuiu para as mudanças em nossa sociedade. A 
sociedade da informação é a pedra angular das sociedades do conhecimento, sendo que a 
sociedade do conhecimento expressa melhor a complexidade e o dinamismo das mudanças 
que estão ocorrendo. 
 
Você acertou! 
C. 
sociedade da informação - sociedade do conhecimento. 
Por que esta resposta é a correta? 
Foi no período da Guerra Fria que as redes de computadores e seus avanços surgiram, 
chegando até a Internet, que contribuiu para as mudanças em nossa sociedade. A 
sociedade da informação é a pedra angular das sociedades do conhecimento, sendo que a 
sociedade do conhecimento expressa melhor a complexidade e o dinamismo das mudanças 
que estão ocorrendo. 
 
D. 
Guerra Fria - sociedade da informação. 
Por que esta resposta não é correta? 
Foi no período da Guerra Fria que as redes de computadores e seus avanços surgiram, 
chegando até a Internet, que contribuiu para as mudanças em nossa sociedade. A 
sociedade da informação é a pedra angular das sociedades do conhecimento, sendo que a 
sociedade do conhecimento expressa melhor a complexidade e o dinamismo das mudanças 
que estão ocorrendo. 
 
E. 
sociedade da informação - Guerra Fria. 
Por que esta resposta não é correta? 
Foi no período da Guerra Fria que as redes de computadores e seus avanços surgiram, 
chegando até a Internet, que contribuiu para as mudanças em nossa sociedade. A 
sociedade da informação é a pedra angular das sociedades do conhecimento, sendo que a 
sociedade do conhecimento expressa melhor a complexidade e o dinamismo das mudanças 
que estão ocorrendo. 
5. 
As tecnologias da informação e da comunicação contribuíram e contribuem para 
inúmeras melhorias em nosso dia a dia. No entanto, também apresentam alguns 
desafios importantes que precisam ser considerados. Qual alternativa se refere a um 
desses desafios? 
A. 
Um desafio é inseri-las no ambiente educacional, uma vez que a sala de aula necessita aliar 
teoria e prática. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICs estão inseridas no ambiente escolar, seja em maior ou menor número. Até mesmo 
as escolas públicas dispõem de algum tipo de tecnologia, além dos próprios alunos, que têm 
celulares com acesso à Internet. Atualmente, disponibilizam-se diversos softwares e 
diferentes tipos de tecnologias para deficientes visuais. Com o surgimento da Internet é 
possível acessar, em tempo real, informações de qualquer lugar no mundo. No entanto, mais 
da metade da população mundial não está conectada. 
 
B. 
Um desafio importante a ser vencido é a criação de TICs para deficientes visuais, pois essas 
pessoas também têm o direito de serem incluídas digitalmente. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICs estão inseridas no ambiente escolar, seja em maior ou menor número. Até mesmo 
as escolas públicas dispõem de algum tipo de tecnologia, além dos próprios alunos, que têm 
celulares com acesso à Internet. Atualmente, disponibilizam-se diversos softwares e 
diferentes tipos de tecnologias para deficientes visuais. Com o surgimento da Internet é 
possível acessar, em tempo real, informações de qualquer lugar no mundo. No entanto, mais 
da metade da população mundial não está conectada. 
 
C. 
Um desafio é as TICs ofertarem programas televisivos educativos, principalmente na 
televisão gratuita. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICs estão inseridas no ambiente escolar, seja em maior ou menor número. Até mesmo 
as escolas públicas dispõem de algum tipo de tecnologia, além dos própriosalunos, que têm 
celulares com acesso à Internet. Atualmente, disponibilizam-se diversos softwares e 
diferentes tipos de tecnologias para deficientes visuais. Com o surgimento da Internet é 
possível acessar, em tempo real, informações de qualquer lugar no mundo. No entanto, mais 
da metade da população mundial não está conectada. 
 
D. 
Um desafio das TICs é a globalização do acesso, uma vez que as tecnologias digitais ainda 
não permitem esse acesso. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICs estão inseridas no ambiente escolar, seja em maior ou menor número. Até mesmo 
as escolas públicas dispõem de algum tipo de tecnologia, além dos próprios alunos, que têm 
celulares com acesso à Internet. Atualmente, disponibilizam-se diversos softwares e 
diferentes tipos de tecnologias para deficientes visuais. Com o surgimento da Internet é 
possível acessar, em tempo real, informações de qualquer lugar no mundo. No entanto, mais 
da metade da população mundial não está conectada. 
 
Você acertou! 
E. 
Um desafio importante em relação à tecnologia é a necessidade de oportunizar 
infraestrutura de acesso a um maior número de usuários. 
Por que esta resposta é a correta? 
As TICs estão inseridas no ambiente escolar, seja em maior ou menor número. Até mesmo 
as escolas públicas dispõem de algum tipo de tecnologia, além dos próprios alunos, que têm 
celulares com acesso à Internet. Atualmente, disponibilizam-se diversos softwares e 
diferentes tipos de tecnologias para deficientes visuais. Com o surgimento da Internet é 
possível acessar, em tempo real, informações de qualquer lugar no mundo. No entanto, mais 
da metade da população mundial não está conectada. 
1. 
As tecnologias têm impactado as instituições e as relações humanas desde o final do 
século XX, inserindo-as na chamada "cultura digital". 
Assim, uma escola inserida na cultura digital é uma escola que: 
Você acertou! 
A. 
realiza a inserção digital e tecnológica do estudante, alfabetizando-o nesses meios, e possui 
práticas pedagógicas relacionadas às mudanças trazidas pela cultura digital. 
Por que esta resposta é a correta? 
Uma escola inserida na cultura digital é aquela que proporciona uma instrumentalização da 
tecnologia para a educação, mas também modifica práticas pedagógicas, ou seja, de ensino 
e aprendizado, para se adequar aos preceitos da cultura digital. Caso contrário, as TICs 
passam a ser utilizadas apenas como exemplificação ou diversificação de pedagogias 
tradicionais de ensino. 
 
B. 
possibilita ao aluno acesso à Internet, mas o deixa livre para decidir quais informações se 
apropriar e de que forma usará os dados nas pesquisas que desenvolver. 
Por que esta resposta não é correta? 
Uma escola inserida na cultura digital é aquela que proporciona uma instrumentalização da 
tecnologia para a educação, mas também modifica práticas pedagógicas, ou seja, de ensino 
e aprendizado, para se adequar aos preceitos da cultura digital. Caso contrário, as TICs 
passam a ser utilizadas apenas como exemplificação ou diversificação de pedagogias 
tradicionais de ensino. 
 
C. 
permite aos alunos usarem celulares em sala de aula para realizar as atividades 
propostas, como pesquisas, mas sem receberem instruções de como usar a ferramenta 
pedagogicamente. 
Por que esta resposta não é correta? 
Uma escola inserida na cultura digital é aquela que proporciona uma instrumentalização da 
tecnologia para a educação, mas também modifica práticas pedagógicas, ou seja, de ensino 
e aprendizado, para se adequar aos preceitos da cultura digital. Caso contrário, as TICs 
passam a ser utilizadas apenas como exemplificação ou diversificação de pedagogias 
tradicionais de ensino. 
 
D. 
realiza a inserção digital e tecnológica do estudante, mas sem alterar as práticas 
pedagógicas, pois é preciso aliar a tradição com a inovação trazida pelas TICs. 
Por que esta resposta não é correta? 
Uma escola inserida na cultura digital é aquela que proporciona uma instrumentalização da 
tecnologia para a educação, mas também modifica práticas pedagógicas, ou seja, de ensino 
e aprendizado, para se adequar aos preceitos da cultura digital. Caso contrário, as TICs 
passam a ser utilizadas apenas como exemplificação ou diversificação de pedagogias 
tradicionais de ensino. 
 
E. 
realiza a inserção digital e tecnológica do estudante, alfabetizando-o única e exclusivamente 
na língua portuguesa, pois as novas gerações estão imersas na cultura digital e sabem usar 
esses recursos. 
Por que esta resposta não é correta? 
Uma escola inserida na cultura digital é aquela que proporciona uma instrumentalização da 
tecnologia para a educação, mas também modifica práticas pedagógicas, ou seja, de ensino 
e aprendizado, para se adequar aos preceitos da cultura digital. Caso contrário, as TICs 
passam a ser utilizadas apenas como exemplificação ou diversificação de pedagogias 
tradicionais de ensino. 
2. 
As TICs proporcionaram muitas inovações para o ensino de história. Sobre essas 
inovações, é CORRETO dizer que: 
A. 
as TICs possibilitaram acessar fontes primárias, que antes estavam disponíveis apenas para 
historiadores profissionais. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICS, com suas múltiplas formas de narrativas, que englobam o audiovisual e até a 
simulação, permitiram que o ensino de história rompesse com a narrativa textual, 
majoritariamente utilizada no ensino e na aprendizagem dessa disciplina. 
 
Você acertou! 
B. 
as TICs possibilitaram extrapolar a narrativa textual, majoritariamente utilizada no ensino de 
história. 
Por que esta resposta é a correta? 
As TICS, com suas múltiplas formas de narrativas, que englobam o audiovisual e até a 
simulação, permitiram que o ensino de história rompesse com a narrativa textual, 
majoritariamente utilizada no ensino e na aprendizagem dessa disciplina. 
 
C. 
as TICs permitiram que os alunos fizessem mais exercícios de leitura e escrita em casa, 
práticas que poderiam fazer somente em sala de aula. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICS, com suas múltiplas formas de narrativas, que englobam o audiovisual e até a 
simulação, permitiram que o ensino de história rompesse com a narrativa textual, 
majoritariamente utilizada no ensino e na aprendizagem dessa disciplina. 
 
D. 
as TICs transformaram o ensino de história ao problematizarem a concepção materialista 
do conhecimento histórico. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICS, com suas múltiplas formas de narrativas, que englobam o audiovisual e até a 
simulação, permitiram que o ensino de história rompesse com a narrativa textual, 
majoritariamente utilizada no ensino e na aprendizagem dessa disciplina. 
 
E. 
as TICs permitiram que os professores de história se tornassem figuras dispensáveis no 
processo ensino-aprendizagem. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICS, com suas múltiplas formas de narrativas, que englobam o audiovisual e até a 
simulação, permitiram que o ensino de história rompesse com a narrativa textual, 
majoritariamente utilizada no ensino e na aprendizagem dessa disciplina. 
3. 
A incorporação das TICs à educação básica reflete em um desafio para o 
Brasil. Pensando nisso, sobre as políticas públicas elaboradas no país para a 
educação e a tecnologia, é CORRETO dizer que: 
A. 
não existem iniciativas de fomento à inter-relação entre educação e tecnologia, e o tema 
não está presente na Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental. 
Por que esta resposta não é correta? 
No Brasil, segue em vigor o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), de 
1997, e a temática da educação e da tecnologia pode ser encontrada em uma série de 
tópicos da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental. 
 
B. 
existem iniciativas de fomento à inter-relação entre educação e tecnologia, ainda que 
desatualizadas, mas o tema não está presente na Base Nacional Comum Curricular para o 
Ensino Fundamental. 
Por que esta respostanão é correta? 
No Brasil, segue em vigor o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), de 
1997, e a temática da educação e da tecnologia pode ser encontrada em uma série de 
tópicos da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental. 
 
C. 
existem iniciativas de fomento à inter-relação entre educação e tecnologia, que estão 
plenamente atualizadas, e o tema está presente na Base Nacional Comum Curricular para 
o Ensino Fundamental. 
Por que esta resposta não é correta? 
No Brasil, segue em vigor o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), de 
1997, e a temática da educação e da tecnologia pode ser encontrada em uma série de 
tópicos da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental. 
 
D. 
existem iniciativas de fomento à inter-relação entre educação e tecnologia, que estão 
plenamente atualizadas, mas o tema não está presente na Base Nacional Comum Curricular 
para o Ensino Fundamental. 
Por que esta resposta não é correta? 
No Brasil, segue em vigor o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), de 
1997, e a temática da educação e da tecnologia pode ser encontrada em uma série de 
tópicos da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental. 
 
Você acertou! 
E. 
existem iniciativas de fomento à inter-relação entre educação e tecnologia, ainda que 
desatualizadas, e o tema está presente na Base Nacional Comum Curricular para o Ensino 
Fundamental. 
Por que esta resposta é a correta? 
No Brasil, segue em vigor o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), de 
1997, e a temática da educação e da tecnologia pode ser encontrada em uma série de 
tópicos da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental. 
4. 
Diversas habilidades podem ser desenvolvidas com o ensino e a aprendizagem por 
meio das TICs. Dentre elas, destaca-se: 
Você acertou! 
A. 
pesquisa qualificada na Internet, desenvolvimento de autoria compartilhada, interação e 
participação na resolução de problemas. 
Por que esta resposta é a correta? 
O uso das TICs possibilita o desenvolvimento de habilidades que permitem ao aluno 
compreender que a atividade de pesquisa na Internet é um procedimento crítico; que ele 
pode, juntamente aos seus colegas, elaborar materiais coletivamente; e que pode resolver 
problemas interagindo e participando com o grupo. 
 
B. 
pesquisa livre na Internet, desenvolvimento de autoria individual, interação e participação na 
resolução de problemas. 
Por que esta resposta não é correta? 
O uso das TICs possibilita o desenvolvimento de habilidades que permitem ao aluno 
compreender que a atividade de pesquisa na Internet é um procedimento crítico; que ele 
pode, juntamente aos seus colegas, elaborar materiais coletivamente; e que pode resolver 
problemas interagindo e participando com o grupo. 
 
C. 
pesquisa livre na Internet, desenvolvimento de autoria individual, e resolução de problemas 
de forma individual, em seu equipamento. 
Por que esta resposta não é correta? 
O uso das TICs possibilita o desenvolvimento de habilidades que permitem ao aluno 
compreender que a atividade de pesquisa na Internet é um procedimento crítico; que ele 
pode, juntamente aos seus colegas, elaborar materiais coletivamente; e que pode resolver 
problemas interagindo e participando com o grupo. 
 
D. 
pesquisa qualificada na Internet, desenvolvimento de autoria compartilhada e resolução de 
problemas de forma individual, em seu equipamento. 
Por que esta resposta não é correta? 
O uso das TICs possibilita o desenvolvimento de habilidades que permitem ao aluno 
compreender que a atividade de pesquisa na Internet é um procedimento crítico; que ele 
pode, juntamente aos seus colegas, elaborar materiais coletivamente; e que pode resolver 
problemas interagindo e participando com o grupo. 
 
E. 
pesquisa qualificada na Internet, desenvolvimento de autoria individual, interação e 
participação na resolução de problemas. 
Por que esta resposta não é correta? 
O uso das TICs possibilita o desenvolvimento de habilidades que permitem ao aluno 
compreender que a atividade de pesquisa na Internet é um procedimento crítico; que ele 
pode, juntamente aos seus colegas, elaborar materiais coletivamente; e que pode resolver 
problemas interagindo e participando com o grupo. 
5. 
As TICs representaram para a educação uma série de questionamentos a métodos e 
práticas de ensino de aprendizagem. Particularmente, em relação ao ensino de 
história, as TICs: 
A. 
não significaram uma mudança na relação entre o saber escolar e o aprendizado adquirido 
em espaços não formais de ensino, como a Internet. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICs significaram questões de ordem epistemológica como o enfrentamento ao 
aprendizado da história realizado em espaços não formais de ensino, como a Internet, e de 
que forma esse conhecimento se confronta com os saberes escolares. 
 
B. 
levaram a uma hierarquização entre os saberes adquiridos em espaços formais e não 
formais de ensino, como a Internet, com uma valorização dos últimos em relação aos 
primeiros. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICs significaram questões de ordem epistemológica como o enfrentamento ao 
aprendizado da história realizado em espaços não formais de ensino, como a Internet, e de 
que forma esse conhecimento se confronta com os saberes escolares. 
 
C. 
levaram a uma hierarquização entre os saberes adquiridos em espaços formais e não 
formais de ensino, como a Internet, com uma valorização dos primeiros em relação aos 
últimos. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICs significaram questões de ordem epistemológica como o enfrentamento ao 
aprendizado da história realizado em espaços não formais de ensino, como a Internet, e de 
que forma esse conhecimento se confronta com os saberes escolares. 
 
Você acertou! 
D. 
levaram a uma problematização da relação entre o saber escolar e o aprendizado adquirido 
em espaços não formais de ensino, como a Internet. 
Por que esta resposta é a correta? 
As TICs significaram questões de ordem epistemológica como o enfrentamento ao 
aprendizado da história realizado em espaços não formais de ensino, como a Internet, e de 
que forma esse conhecimento se confronta com os saberes escolares. 
 
E. 
não significaram uma mudança na relação entre o saber escolar e o aprendizado adquirido 
em espaços não formais de ensino, pois a Internet não é usada pela maioria da população 
brasileira. 
Por que esta resposta não é correta? 
As TICs significaram questões de ordem epistemológica como o enfrentamento ao 
aprendizado da história realizado em espaços não formais de ensino, como a Internet, e de 
que forma esse conhecimento se confronta com os saberes escolares. 
1. 
Quando pensamos sobre avaliação da aprendizagem, alguns pressupostos são 
necessários. Como já refletimos sobre a forma como nos avaliaram no período 
escolar de nossas vidas e também já conhecemos um pouco sobre os aspectos 
históricos da avaliação da aprendizagem, marque a alternativa CORRETA: 
Você acertou! 
A. 
Avaliar significa coletar, sintetizar e interpretar informações. Informações estas que nos 
auxiliam na tomada de decisões em sala de aula, por exemplo, como podemos ensinar 
determinado conteúdo. 
Por que esta resposta é a correta? 
A avaliação em sala de aula é o processo de coletar, sintetizar e interpretar informações que 
ajudam na tomada de decisões na sala de aula. RUSSEL & AIRASIAN, 2014, p. 12. 
 
B. 
As decisões que são tomadas durante o processo de ensino e aprendizagem em sala não 
têm nenhuma ligação com a forma como avaliamos nossos alunos. 
Por que esta resposta não é correta? 
As decisões que são tomadas sobre avançar ou retroceder um processo de ensino são 
tomadas também a partir das avaliações formais e informais realizadas entre os alunos. 
 
C. 
Avaliar é ditar o certo e o errado dentro da sala de aula e no mundo, porém, a criação de 
uma hierarquia de excelêncianão pode ser considerada uma função da avaliação. 
Por que esta resposta não é correta? 
Avaliar é exatamente criar esta hierarquia de excelência, em função da qual decide-se 
progredir um aluno para a série seguinte ou não, certificar em um determinado curso, ou até 
a contratação para um emprego. 
 
D. 
A ideia de que a avaliação deve auxiliar o aluno a aprender é uma ideia bastante recente, 
datando dos anos 90. 
Por que esta resposta não é correta? 
Segundo Perrenoud 1999 , a ideia de que a avaliação deve auxiliar o aluno a aprender não 
é uma ideia nova, pois há muito tempo pedagogos se revoltam contra as notas e buscam 
colocar a avaliação mais a serviço do aluno que do sistema educacional. 
 
E. 
Atualmente, a avaliação da aprendizagem visa selecionar pessoas bem instruídas para o 
mercado de trabalho. 
Por que esta resposta não é correta? 
"Por muito tempo, as sociedades europeias acreditaram não necessitar de muitas pessoas 
instruídas e se serviram da seleção, portanto da avaliação, para excluir a maior parte dos 
indivíduos dos estudos aprofundados". PERRENOUD,1999,p.17 P E R R E N O U D , 1999 
, p . 17 
 
Porém, atualmente vivemos um momento de transição, em que a avaliação da 
aprendizagem não tem tal finalidade: 
 
"a democratização do ensino, no sentido amplo, progrediu de modo espetacular, a julgar 
pelos índices de escolarização aos 18 ou 20 anos, ou pela extensão média dos estudos." 
PERRENOUD,1999,p.17 P E R R E N O U D , 1999 , p . 17 
2. 
"Mais dia, menos dia, os sistemas educativos estarão encurralados: ou continuarão 
presos ao passado, fazendo um discurso de vanguarda; ou transporão o obstáculo e 
orientar-se-ão para um futuro em que as hierarquias de excelência serão menos 
importantes do que as competências reais de maior número." (PERRENOUD, 1999, p. 
17) 
 
Considerando esta lógica proposta por Perrenoud, de que em breve a escola terá que 
fazer uma escolha, uma escolha metodológica em relação a seu método de avaliação, 
transformando as práticas atuais de hierarquização, marque a alternativa CORRETA. 
Você acertou! 
A. 
O aluno deve ser avaliado em todas as suas ações em sala de aula, em todos os exercícios 
propostos, nos debates realizados em sala de aula, e não apenas pontualmente em provas 
ou exercícios avaliativos. 
Por que esta resposta é a correta? 
A avaliação processual deve ser considerada, sendo assim todas as participações, dúvidas, 
questionamentos e posicionamentos do aluno precisam ser considerados no ato de educar. 
 
B. 
A avaliação é feita principalmente a partir das aparências, o comportamento do aluno em 
sala de aula define se ele irá aprender os conteúdos ensinados. 
 
Por que esta resposta não é correta? 
Avaliar pressupõe ir muito além das aparências ou das ações pontuais dos alunos, não é o 
comportamento do aluno isoladamente que define sua aprendizagem. 
 
C. 
Atualmente, as diferenças não são consideradas na escola, muito menos na sala de aula. 
Por que esta resposta não é correta? 
Muito pelo contrário, as diferenças estão cada vez mais sendo consideradas no ato de 
avaliar a aprendizagem, por isso a dinâmica de utilização de instrumentos variados de 
avaliação é de fundamental importância. 
 
D. 
A avaliação é um ato unidirecional. Apenas a professora deve avaliar os alunos. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação pode e deve ser feita entre os pares, interna e externamente. 
 
E. 
As desigualdades em sala de aula, diferentemente do aspecto social atual, estão cada vez 
mais sutis; os alunos de uma mesma série escolar estão todos no mesmo nível de 
desenvolvimento. 
Por que esta resposta não é correta? 
O desenvolvimento humano e a aprendizagem escolar dos alunos são fatores individuais, 
que não podem ser igualados apenas por estarem matriculados na mesma série em uma 
escola. 
3. 
Perrenoud (1999, p. 17) afirma que: "Vivemos em um período de transição. Por muito 
tempo, as sociedades europeias acreditaram não necessitar de muitas pessoas 
instruídas e se serviram da seleção, portanto da avaliação, para excluir a maior parte 
dos indivíduos dos estudos aprofundados." 
 
Com base nessa afirmativa, assinale a alternativa CORRETA: 
A. 
Atualmente, um dos papéis da educação é selecionar pessoas instruídas para o mercado 
de trabalho. 
Por que esta resposta não é correta? 
No período de transição que estamos vivenciando, esta necessidade de seleção de pessoas 
instruídas para o mercado não faz mais parte. Acredita-se que a democratização do ensino 
seja a nova ordem em pauta. 
 
Você acertou! 
B. 
A ideia de excluir indivíduos por meio da avaliação era utilizada no intuito de segregar o 
máximo de indivíduos dos estudos aprofundados, considerando que estes eram privilégios 
de poucos. 
Por que esta resposta é a correta? 
Antigamente, nas sociedades europeias a avaliação era tida como meio de segregação, de 
exclusão de indivíduos, para que apenas uma pequena parcela atingisse os estudos 
aprofundados. 
 
C. 
Quanto menos indivíduos escolarizados, na atualidade, melhor para a sociedade. Este é o 
intuito da avaliação. 
Por que esta resposta não é correta? 
O intuito da avaliação não é a exclusão. Há algum tempo acreditava-se que não eram 
necessários muitos indivíduos escolarizados, mas este período já foi superado. 
 
D. 
Avaliar é segregar quem não sabe sobre um determinado assunto e agraciar quem sabe, 
quem conhece. 
Por que esta resposta não é correta? 
Avaliar não tem essa função atualmente. Esta pode ter sido uma função em algum momento 
histórico, porém o que percebe-se hoje é uma necessidade da centralização da avaliação 
no aluno, buscando utilizá-la como parte do seu processo de aprendizado. 
 
E. 
A avaliação ou está a serviço da seleção, ou da aprendizagem. 
Por que esta resposta não é correta? 
Esta é uma visão simplista da avaliação. A avaliação não objetiva unicamente ranquear ou 
auxiliar o processo de aprendizagem. 
 
4. 
"... os governos e os profissionais da educação permanecem, com muita frequência, 
paralisados pela crise econômica, pela fragilidade das maiorias no poder, pelas 
contradições internas das burocracias escolares, pelos conservadorismos de todo 
tipo e por tudo que mantém uma distância entre os ideais declarados e a realidade 
dos sistemas educativos." (PERRENOUD, 2009, p. 18) 
 
Considerando esta dualidade de lógicas que decepciona e escandaliza aqueles que 
lutam contra o fracasso escolar, o ranqueamento e vislumbram uma educação em que 
a avaliação seja formativa, qual conjunto NÃO remete à ideia de avaliação da 
aprendizagem no sentido em que a educação a utiliza atualmente: 
A. 
Seleção; hierarquização. 
Por que esta resposta não é correta? 
A hierarquização a partir da avaliação da aprendizagem é feita pelas notas dos alunos, que 
são selecionados por sua vez para prosseguir em estudos ou para serem matriculados em 
algum curso específico. 
 
Você acertou! 
B. 
Tortura; certificação. 
Por que esta resposta é a correta? 
Para a certificação, a avaliação da aprendizagem é sim importante, porém, nem na época 
medieval a avaliação da aprendizagem foi considerada como tortura. 
 
C. 
Hierarquização; privilégios. 
Por que esta resposta não é correta? 
A hierarquização a partir da avaliação da aprendizagem é feita pelas notas dos alunos e, 
consequentemente, pode caracterizar o privilégio para alguns alunos que têm um 
comportamento mais aceitável e melhores notas e a segregação de outros que não 
apresentam um local privilegiado na hierarquização. 
 
D. 
Diagnóstica; formativa. 
Por que esta resposta não é correta? 
Estas são duas modalidades de avaliação relativamente novas em sua discussão, mas de 
suma importância para a educação no formato em que é praticada atualmente. 
 
E. 
Portfólios; autoavaliação. 
Por que esta resposta não é correta? 
Estes dois métodos de avaliação da aprendizagem são relativamente novos, mas muito 
dinâmicos no que diz respeito às avaliaçõesformativa e somativa. 
5. 
Em seu livro “Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens”, Perrenoud 
trata, nas páginas 11 a 16, sobre a avaliação a serviço da seleção e das aprendizagens. 
Faça a correspondência abaixo do que se trata de uma avaliação a serviço da seleção 
(AS) e avaliação a serviço das aprendizagens (ASA). 
 
( ) I- Avaliar é criar hierarquias. 
( ) II- A avaliação formativa nada mais é do que uma maneira de regular a ação 
pedagógica. 
( ) III - Avaliar para certificar um indivíduo, garantindo que ele possui um potencial, 
que foi formado, sendo assim está apto ao mercado de trabalho. 
( ) IV- A avaliação disgnóstica pretende ser uma maneira do professor conhecer a 
realidade da turma em que está atuando, visando ao ajustamento pedagógico àquela 
realidade. 
 
Marque a sequência CORRETA. 
Você acertou! 
A. 
I-AS; II-ASA; III-AS; IV-ASA. 
Por que esta resposta é a correta? 
Avaliar para criar hierarquias e avaliar para certificar indivíduos que estarão potencialmente 
formados para o mercado de trabalho são ações correspondentes para a avaliação a serviço 
da seleção. A avaliação formativa e a avaliação diagnóstica são correspondentes à 
avaliação a serviço das aprendizagens, enquanto visam alterar a prática pedagógica para 
ajustamento da realidade dos alunos. 
 
B. 
I-ASA; II-ASA; III-AS; IV-ASA. 
Por que esta resposta não é correta? 
A afirmativa I refere-se à avaliação a serviço da seleção (AS). 
 
C. 
I-AS; II-ASA; III-ASA; IV-AS. 
Por que esta resposta não é correta? 
As afirmativas III e IV referem-se, respectivamente, à avaliação a serviço da seleção (AS) e 
avaliação a serviço das aprendizagens (ASA). 
 
D. 
I-ASA; II-ASA; III-ASA; IV-ASA. 
Por que esta resposta não é correta? 
As afirmativas I e III referem-se à avaliação a serviço da seleção (AS). 
 
E. 
I-AS; II-ASA; III-ASA; IV-ASA. 
Por que esta resposta não é correta? 
A afirmativa III refere-se à avaliação a serviço da seleção (AS). 
1. 
(CONSULPLAN, 2010) A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro de um 
processo pedagógico, incluindo outras ações que implicam na própria formulação 
dos objetivos da ação educativa, na definição de seus conteúdos e métodos, entre 
outros. Sendo parte de um processo maior, a avaliação pode ser formativa ou 
somativa. Considerando o enunciado, analise as afirmativas e marque V para as 
verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) A avaliação formativa é utilizada para uma apreciação final sobre o que o aluno 
pode obter em um determinado período. 
( ) A avaliação somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico, no sentido de 
acompanhamento do desenvolvimento e reorientação da aprendizagem do aluno. 
( ) Tanto a avaliação somativa quanto a formativa, podem levar a processos de 
exclusão e classificação na dependência das concepções que norteiam o processo 
educativo. 
( ) A avaliação formativa é aquela em que o professor deve estar atento aos processos 
e às aprendizagens dos seus alunos. 
 
A sequência está CORRETA em: 
A. 
V, F, V, F. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação formativa não é utilizada apenas na apreciação final do aluno em um 
determinado período, ela é utilizada durante todo o processo de aprendizagem. Já a 
avaliação formativa valoriza tanto os processos quanto as aprendizagens dos alunos. 
 
Você acertou! 
B. 
F, F, V, V. 
Por que esta resposta é a correta? 
A avaliação formativa não é utilizada apenas na apreciação final do aluno em um 
determinado período, ela é utilizada durante todo o processo de aprendizagem. A avaliação 
que ocorre ao longo do processo pedagógico, buscando acompanhar o desenvolvimento e 
a reorientação da aprendizagem do aluno é a formativa, e não a somativa. Tanto a avaliação 
somativa quanto a formativa podem levar a processos de exclusão e classificação 
dependendo da concepção norteadora do trabalho pedagógico. E a avaliação formativa 
valoriza tanto os processos quanto as aprendizagens dos alunos. 
 
C. 
V, V, F, F. 
Por que esta resposta não é correta? 
A primeira assertiva está incorreta, pois a avaliação formativa não é utilizada apenas na 
apreciação final do aluno em um determinado período, ela é utilizada durante todo o 
processo de aprendizagem. A segunda assertiva está incorreta, pois a avaliação que ocorre 
ao longo do processo pedagógico, buscando acompanhar o desenvolvimento e a 
reorientação da aprendizagem do aluno é a formativa, e não a somativa. A terceira assertiva 
está correta, pois tanto a avaliação somativa quanto a formativa podem levar a processos 
de exclusão e classificação dependendo da concepção norteadora do trabalho pedagógico. 
A quarta assertiva é verdadeira, pois a avaliação formativa valoriza tanto os processos 
quanto as aprendizagens dos alunos. 
 
D. 
F, V, F, V. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação que ocorre ao longo do processo pedagógico, buscando acompanhar o 
desenvolvimento e a reorientação da aprendizagem do aluno é a formativa, e não a 
somativa. Tanto a avaliação somativa quanto a formativa podem levar a processos de 
exclusão e classificação dependendo da concepção norteadora do trabalho pedagógico. 
 
E. 
V, F, F, V. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação formativa não é utilizada apenas na apreciação final do aluno em um 
determinado período, ela é utilizada durante todo o processo de aprendizagem. Tanto a 
avaliação somativa quanto a formativa podem levar a processos de exclusão e classificação 
dependendo da concepção norteadora do trabalho pedagógico. 
3. 
(FUNRIO, 2013) A avaliação compreendida como parte do processo de ensino e 
aprendizagem e do planejamento em todas as suas etapas, ou seja, a avaliação 
formativa, parte dos seguintes pressupostos, EXCETO: 
A. 
O aluno deve ser crítico, criativo e participativo, com autonomia e capacidade de tomar 
decisões. 
Por que esta resposta não é correta? 
A regulação necessária nos processos de ensino e de aprendizagem em decorrência da 
avaliação formativa exige também posicionamento por parte dos alunos que, quando 
identificam suas falhas e obstáculos, devem buscar colaborativamente participar da 
regulação. 
 
B. 
O ensino deve privilegiar a participação, o diálogo, a autonomia, a reflexão tanto por parte 
dos professores quanto dos alunos. 
Por que esta resposta não é correta? 
O professor e os alunos têm importância nos processos de ensino e aprendizagem 
diferenciados, mas complementares. É necessário o diálogo e a colaboração entre as partes 
envolvidas para um melhor manejo do processo pedagógico, buscando alcançar o objetivo 
maior que é a aprendizagem dos alunos. 
 
Você não acertou! 
C. 
O erro deve propiciar aprendizagens e as dúvidas dos alunos são altamente significativas e 
reveladoras de um envolvimento e exercício intelectuais. 
Por que esta resposta não é correta? 
O erro precisa ser analisado e compreendido pelo professor, pois se ele não compreendeu 
ainda a dificuldade que o aluno apresenta, em qual momento o que está sendo ensinado 
deixou de fazer sentido ao aluno, ele não compreende também onde precisa alterar sua 
forma de ensinar. 
 
D. 
O processo avaliativo deve englobar tanto as aprendizagens relativas aos conhecimentos 
da dimensão conceitual e procedimental quanto no nível do aprendizado de valores e 
atitudes. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação formativa exige que o processo avaliativo deixe de ser pontual e passe a ser 
processual, englobando diferentes conhecimentos e não apenas os conceituais, como pode 
ser apreciado por outras modalidades de avaliação. 
 
Resposta correta 
E. 
A autoavaliação deve ser realizada de forma assistemática e em determinados momentos 
do ano letivo, a fim de garantir a autorreflexão dos estudantes. 
Por que esta resposta é a correta? 
A autoavaliação faz parte também do processo de avaliação formativa e deve ser realizada 
de forma sistemática em diferentes momentos do ano letivo, garantindo assima participação 
também dos alunos no manejo dos processos de ensino e, por conseguinte, de 
aprendizagem. 
4. 
A avaliação não é um momento pontual dos processos de ensino e de aprendizagem. 
Quando tratada em seu aspecto formativo, a avaliação precisa, além de identificar as 
falhas da aprendizagem, considerar também os motivos pelos quais as elas 
ocorreram, pois sem a identificação do motivo da dificuldade de aprendizagem a 
regulação do ensino pode ser comprometida. Assim sendo, avalie as assertivas 
abaixo e julgue-as com V (caso verdadeiras) e F (caso falsas): 
( ) A avaliação formativa, fundamentada exclusivamente em critérios claros e 
transparentes, contribui para o desenvolvimento da aprendizagem, 
independentemente das condições individuais do aluno. 
( ) A avaliação da aprendizagem será mais eficaz se for integrada aos objetivos de 
ensino, formando um par dialético, observada a função social da instituição delineada 
em seu projeto político-pedagógico. 
( ) Ao conceber a avaliação como o ato de aplicar prova, isolada de outros contextos, 
o professor confere a ela caráter qualitativo e a função de controle da aprendizagem. 
Você acertou! 
A. 
F - V - F. 
Por que esta resposta é a correta? 
A primeira assertiva é falsa por desconsiderar as condições individuais do aluno, aspecto 
tão importante e relevante para a avaliação formativa. A segunda assertiva é verdadeira, por 
tratar da integração necessária da avaliação da aprendizagem com os objetivos de ensino 
e a função social da instituição de ensino, aspectos tão relevantes e que precisam estar 
intimamente atrelados, pois qualquer alteração em um desses itens impactaria alterações 
nos demais. Já a terceira assertiva é falsa, pois ao utilizar apenas aplicação de prova, 
isolada de contextos, o caráter qualitativo da aprendizagem não está sendo considerado e 
também o controle da aprendizagem não é considerado neste caso. 
 
B. 
F - F - F. 
Por que esta resposta não é correta? 
A segunda assertiva é verdadeira, pois trata da integração necessária da avaliação da 
aprendizagem com os objetivos de ensino e a função social da instituição de ensino, 
aspectos tão relevantes e que precisam estar intimamente atrelados, pois qualquer alteração 
em um desses itens impactaria alterações nos demais. 
 
C. 
V - V - F. 
Por que esta resposta não é correta? 
A primeira assertiva é falsa, pois desconsidera as condições individuais do aluno, aspecto 
tão importante e relevante para a avaliação formativa. 
 
D. 
F - V - V. 
Por que esta resposta não é correta? 
A terceira assertiva é falsa, pois ao utilizar apenas a aplicação de prova, isolada de 
contextos, o caráter qualitativo da aprendizagem e o controle da aprendizagem não são 
considerados. 
 
E. 
V - V - V. 
Por que esta resposta não é correta? 
A primeira e a terceira assertivas são falsas: a primeira por desconsiderar as condições 
individuais do aluno, aspecto tão importante e relevante para a avaliação formativa; já a 
terceira, porque ao utilizar apenas a aplicação de prova, isolada de contextos, o caráter 
qualitativo da aprendizagem e o controle da aprendizagem não são considerados. 
5. 
A avaliação formativa é aquela que está preocupada com a regulação dos processos 
de ensino e de aprendizagem, necessitando também de revisões constantes, 
definindo suas ideias e práticas relacionadas a partir da base teórica de referência. É 
característica principal da avaliação formativa ser: 
A. 
quantitativa. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação formativa não pode ser considerada como tendo como característica principal o 
caráter quantitativo, pois ela se apresenta mais qualitativa em muitos aspectos do que 
quantitativa. 
 
Você acertou! 
B. 
contínua. 
Por que esta resposta é a correta? 
A avaliação formativa não é pontual, mas contínua. É a característica principal da avaliação 
formativa o caráter contínuo. 
 
C. 
classificatória. 
Por que esta resposta não é correta? 
Embora nosso sistema de ensino ainda exija que esse caráter seja considerado, a avaliação 
formativa não tem como característica o caráter classificatório. 
 
D. 
somativa. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação formativa não apresenta o caráter somativo, mas sim processual, analisando 
diversos aspectos da aprendizagem dos alunos. 
 
E. 
genérica. 
Por que esta resposta não é correta? 
A avaliação formativa apresenta um caráter muito mais pontual e delimitado, com aspectos 
práticos e instrumentos bem definidos do que genéricos. 
1. 
O Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) foi implementado em 1990, depois 
de criado em 1988, coordenado pelo Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais 
Anísio Teixeira (Inep). O Saeb tem como principal objetivo avaliar a educação básica 
brasileira e contribuir para a melhoria de sua qualidade e para a universalização do 
acesso à escola, oferecendo subsídios concretos para a formulação, reformulação e 
o monitoramento das políticas públicas voltadas para a educação básica. Além disso, 
procura também oferecer dados e indicadores que possibilitem maior compreensão 
dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos nas áreas e anos avaliados. O 
Saeb é composto por três avaliações externas em larga escala: 
1. Avaliação Nacional da educação básica – Aneb. 
2. Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - Anresc (também denominada Prova 
Brasil). 
3. A Avaliação Nacional da Alfabetização – ANA. 
(Fonte: Portal Inep) 
 
Considerando as informações acima, assinale a afirmativa CORRETA. 
A. 
É objetivo do Saeb a avaliação do sistema do ensino brasileiro, incluindo a educação infantil, 
o ensino fundamental, o ensino médio e o ensino superior. 
Por que esta resposta não é correta? 
O Saeb abrange o ensino fundamental e o médio. 
 
B. 
Somente os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental são avaliados. 
Por que esta resposta não é correta? 
O Sistema Nacional de Avaliação da educação básica (Saeb), realizado pelo Inep/MEC, 
abrange estudantes, matriculados na 4ª e 8ª séries (ou 5º e 9º anos) do ensino fundamental 
e também no 3º ano do ensino médio. 
 
C. 
O Saeb envolve o diagnóstico de escolas públicas nas áreas de Matemática e de Português. 
Por que esta resposta não é correta? 
O Saeb envolve também o diagnóstico por amostragem de escolas privadas. 
 
D. 
O Saeb faz parte da Avaliação Nacional do Ensino Básico. 
Por que esta resposta não é correta? 
A Avaliação Nacional do Ensino Básico é que compõe o Saeb. 
 
Você acertou! 
E. 
O Saeb é um sistema de avaliação em larga escala, composto de três tipos de avaliação. 
Por que esta resposta é a correta? 
O Saeb é composto por: 
1. Avaliação Nacional da educação básica – Aneb. 
2.Avaliação Nacional do Rendimento Escolar – Anresc (também denominada Prova Brasil). 
3. A Avaliação Nacional da Alfabetização – ANA. 
2. 
A Aneb (Avaliação Nacional da educação básica) e a Anresc (Avaliação Nacional do 
Rendimento Escolar - Prova Brasil) são duas avaliações complementares que fazem 
parte do Sistema de Avaliação da Educação Básica. Apesar de algumas 
características distintas, todos os alunos da Aneb e da Anresc utilizam os mesmos 
instrumentos na avaliação (provas e questionários). 
 
A Aneb abrange, de maneira amostral, alunos das redes públicas e privadas do país, 
em áreas urbanas e rurais, matriculados na 4ª série/5º ano e 8ª série/9º ano do ensino 
fundamental e no 3º ano do ensino médio, tendo como principal objetivo avaliar a 
qualidade, a equidade e a eficiência da educação brasileira. Apresenta os resultados 
do país como um todo, das regiões geográficas e das unidades da federação. A 
Anresc é uma avaliação censitária que envolve os alunos da 4ª série/5º ano e 8ª 
série/9º ano do ensino fundamental das escolas públicas das redes municipais, 
estaduais e federal, com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino ministrado nas 
escolas públicas. Participam desta avaliação as escolas que possuem, nomínimo, 20 
alunos matriculados nas séries/anos avaliados, sendo os resultados disponibilizados 
por escola e por ente federativo. 
(Adaptado de: Portal Inep) 
 
Considerando esses dois tipos de avaliação, assinale a afirmativa CORRETA. 
A. 
A Prova Brasil avalia estudantes da 4ª série/5º ano e 8ª série/9°ano do ensino fundamental 
e também estudantes do 3º série do ensino médio. 
Por que esta resposta não é correta? 
A Prova Brasil avalia estudantes da 4ª série/5º ano e 8ª série/9º ano do ensino fundamental. 
 
B. 
A Aneb avalia as escolas da rede pública localizadas em área urbana e rural. 
Por que esta resposta não é correta? 
A Aneb avalia escolas da rede pública e da rede privada localizadas nas áreas urbana e 
rural. 
 
Você acertou! 
C. 
A Aneb é amostral, ou seja, apenas parte dos estudantes brasileiros das séries/anos 
avaliados realizam a prova. 
Por que esta resposta é a correta? 
A Aneb engloba: 
- escolas que tenham entre 10 e 19 estudantes matriculados na 4ª série/5º ano e 8ª série/9º 
ano do ensino fundamental regular, em escolas públicas, localizadas nas zonas urbanas e 
rurais; 
- escolas que tenham 10 ou mais estudantes matriculados no 3º ano do ensino médio, em 
escolas públicas, localizadas nas zonas urbanas e rurais. 
- escolas que tenham 10 ou mais estudantes matriculados na 4ª série/5º ano e 8ª série/9º 
ano do ensino fundamental regular e no 3º ano do ensino médio, em escolas privadas, 
localizadas nas zonas urbanas e rurais. 
 
D. 
A Aneb é censitária: todos os estudantes das séries/anos avaliados, de todas as escolas 
públicas urbanas e rurais do Brasil com mais de 20 alunos matriculados na série/ano devem 
fazer a prova. 
Por que esta resposta não é correta? 
A Prova Brasil que é censitária. 
 
E. 
A Prova Brasil oferece resultados de desempenho apenas para as unidades da federação, 
regiões e Brasil. 
Por que esta resposta não é correta? 
A Prova Brasil fornece as médias de desempenho a cada escola participante, a cada um 
dos municípios, unidades da federação e regiões do Brasil. 
3. 
A tabela a seguir foi construída a partir dos resultados de todas as escolas da rede 
municipal de uma grande cidade brasileira. Primeiramente, cada uma das escolas foi 
classificada, tendo em vista os alunos que atende, em uma das cinco categorias do 
Nível Socioeconômico – NSE. Observe: 
 
 
Com base na análise da tabela, marque a opção CORRETA. 
Você acertou! 
A. 
O grupo 1 representa as escolas com NSE mais baixo e o grupo 5 com NSE mais alto. 
Por que esta resposta é a correta? 
As escolas estão separadas em categorias de acordo com o NSE, numa escala de 1 a 5. 
 
B. 
Não há nesta cidade uma enorme diferença entre escolas que atendem a estudantes com 
o mesmo NSE. 
Por que esta resposta não é correta? 
Pela tabela, pode-se constatar que escolas que pertencem à mesma rede têm os mesmos 
recursos financeiros, e os professores que recebem os mesmos salários têm notas bastante 
diferentes. 
 
C. 
Examinando a linha 3, constata-se que a escola com a pior nota tem média de apenas 208, 
enquanto a nota da melhor escola é 108. 
Por que esta resposta não é correta? 
A escola com a pior nota tem média de apenas 134, enquanto a nota da melhor escola é 
209. 
 
D. 
A diferença entre as notas está ligada somente aos fatores econômicos. 
Por que esta resposta não é correta? 
Como tais escolas pertencem à mesma rede, têm os mesmos recursos financeiros e os 
professores recebem os mesmos salários, fica claro que as políticas e práticas de cada 
escola podem fazer muita diferença no aprendizado de seus alunos. 
 
E. 
A diferença entre as notas está relacionada somente aos fatores pedagógicos. 
Por que esta resposta não é correta? 
Apesar da diferença de resultados entre escolas com o mesmo NSE, não há como 
desconsiderar a diferença da nota de acordo com a realidade socioeconômica. 
4. 
A matriz de referência de Língua Portuguesa é composta por seis tópicos, sendo: 
Tópico I – Procedimentos de Leitura. 
Descritor 1 – Localizar informações explícitas em um texto. 
 
Pensando neste descritor, uma professora propôs aos alunos a seguinte questão: 
Segundo a bula, “Biotônico Fontoura” é indicado: 
(A) para o tratamento de hipertensão. 
(B) para combater sintomas de resfriado. 
(C) como estimulante de apetite. 
(D) como analgésico. 
 
A professora fez a correção da atividade e obteve os seguintes resultados: 
Acertos: 50% 
Erros: 46,3% 
Questões brancas ou nulas: 1,38% 
(Fonte: Portal Inep) 
 
Considerando o descritor e a atividade proposta, marque a alternativa CORRETA. 
A. 
O objetivo é identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
Por que esta resposta não é correta? 
A questão foi apresentada a partir de um gênero específico. 
 
B. 
O objetivo é interpretar o texto com auxílio de material gráfico diverso. 
Por que esta resposta não é correta? 
Na atividade proposta não foi apresentado material gráfico para ser analisado. 
 
Você acertou! 
C. 
O primeiro descritor refere-se a "Localizar informações explícitas em um texto" (D1), ou seja, 
o aluno deverá localizar a informação requisitada. 
Por que esta resposta é a correta? 
O estudante deverá localizar as informações solicitadas, levando em conta as pistas 
fornecidas pelo texto. 
 
D. 
Mais de 50% dos alunos tiveram um resultado satisfatório. 
Por que esta resposta não é correta? 
Exatamente 50% dos estudantes responderam satisfatoriamente à questão proposta. 
 
E. 
A habilidade exigida nesse descritor é identificar o tema de um texto. 
Por que esta resposta não é correta? 
A habilidade exigida nesse descritor é a decodificação. 
5. 
As matrizes de matemática apresentam os tópicos de conteúdos matemáticos 
desenvolvidos no ensino fundamental e médio. Para cada nível avaliado, apresenta-
se uma lista de descritores, agrupados nos grandes temas que constituem a formação 
em matemática no ensino básico: espaço e forma; grandezas e medidas; números e 
operações/álgebra e funções; tratamento da informação. (RABELO, 201 
 
Marque a alternativa que relaciona CORRETAMENTE o descritor à atividade a ser 
desempenhada. 
A. 
Tratamento da Informação: solucionar tarefas rotineiras do contexto escolar relacionadas às 
medidas. 
Por que esta resposta não é correta? 
Essas ações relacionam-se ao tema Grandezas e Medidas. 
 
Você acertou! 
B. 
Grandezas e Medidas: noções de perímetro e área. 
Por que esta resposta é a correta? 
Essas ações relacionam-se ao tema Grandezas e Medidas. 
 
C. 
Números e Operações: localizar informações em tabelas simples. 
Por que esta resposta não é correta? 
Essas ações relacionam-se ao tema Tratamento da Informação. 
 
D. 
Grandezas e Medidas: operações com números naturais. 
Por que esta resposta não é correta? 
Essas ações relacionam-se ao tema Números e Operações, Álgebra e Funções. 
 
E. 
Grandezas e Medidas: procedimentos algébricos gerais. 
Por que esta resposta não é correta? 
Essas ações relacionam-se ao tema Números e Operações, Álgebra e Funções. 
1. 
As crianças superdotadas, com o QI acima de 130 pontos e talento acima da média 
em campos como as artes plásticas, a matemática ou a música, também pertencem 
ao grupo de alunos com necessidades educacionais especiais. É normal que, sem o 
apoio e a metodologia adequadas, essas crianças se frustrem, perdendo o interesse 
pelo processo educacional, o que pode acarretar fracasso no desempenho escolar. 
Um maneira de estimular alunos superdotados a obter sucesso na escola é: 
A. 
diminuir as expectativas sobre os resultados dessas crianças. 
Por que esta resposta não é correta? 
Crianças superdotadas devem ser estimuladas, e as expectativas de níveis maiores de 
resultados é um modo positivo de promover este estímulo. 
 
Você acertou! 
B. 
propor desafios educacionais de modo a instigar estas crianças. 
Por que esta resposta é a correta? 
De fato, desafiar as crianças superdotadas com altas expectativas é uma açãoimportante 
para que tais crianças se comprometam com o processo educacional. 
 
C. 
impedir a participação das crianças em programas de aceleração. 
Por que esta resposta não é correta? 
Pesquisas demonstram que as crianças superdotadas são beneficiadas com a participação 
em programas de aceleração, em que a criança passa a ser estimulada com desafios 
maiores do que aqueles propostos para outras crianças de sua idade. 
 
D. 
não considerar a criança como academicamente adiantada. 
Por que esta resposta não é correta? 
Ignorar que uma criança superdotada implica em negligenciar suas necessidades 
educacionais especiais e isso pode prejudicar seu desenvolvimento no processo educativo. 
 
E. 
pedir aos pais que nunca estimulem as crianças. 
Por que esta resposta não é correta? 
Os pais são os primeiros educadores destas crianças. Se o exagero nos estímulos é 
prejudicial, o mesmo se pode dizer da total falta de estímulo por parte dos pais. 
2. 
Considera-se que uma verdadeira educação inclusiva é um convite à mudança tanto 
para os alunos quanto para a escola e seus professores. Um exemplo de como a 
presença de um aluno com necessidades educacionais especiais reflete no cotidiano 
do professor está CORRETAMENTE representado na alternativa: 
A. 
Além de pensar no grupo de alunos de sua classe, o professor terá que pensar também no 
aluno com deficiência isoladamente. 
Por que esta resposta não é correta? 
Um dos critérios da verdadeira educação inclusiva é que o aluno com deficiência seja 
pensado no conjunto dos alunos da classe e não de maneira isolada. O professor não pode 
pensar, por exemplo, em 20 alunos comuns e um cadeirante, mas em 21 alunos. 
 
B. 
É preciso que o professor se torne um especialista em relação às demandas do aluno com 
deficiência. 
Por que esta resposta não é correta? 
O professor poderá recorrer ao suporte disponível para este aluno na escola, inclusive com 
o apoio de professores especializados. 
 
C. 
É necessário pensar sempre em atividades diferenciadas para o aluno com deficiência. 
Por que esta resposta não é correta? 
Crianças com deficiência se beneficiam de muitas das estratégias de ensino utilizadas para 
as crianças sem deficiência. É necessário não rotular as crianças com deficiência com o 
rótulo de incapazes. 
 
Você acertou! 
D. 
O professor poderá trabalhar mais vezes atitudes de inclusão junto à classe, com a presença 
de um aluno com deficiência. 
Por que esta resposta é a correta? 
De fato, as dificuldades e necessidades do dia a dia servem de esteio para que temáticas 
como alteridade, acolhida, respeito e tolerância possam ser trabalhadas mais vezes, a partir 
de exemplos e situações concretas. 
 
E. 
O professor será obrigado a dividir com um professor auxiliar, que acompanha o aluno com 
deficiência, a condução das aulas. 
Por que esta resposta não é correta? 
O professor auxiliar permanece na sala cuidando exclusivamente do aluno com deficiência 
e não interfere no cotidiano das aulas ministradas pelo professor titular. Alguma parceria, 
quando suscitada, poderá ser bem vinda, mas não é uma obrigatoriedade. 
3. 
Marc tem uma dificuldade de aprendizagem leve. Sua habilidade de leitura está com 
dois anos de defasagem em relação ao nível do ano em que estuda. Como resultado, 
ele tem dificuldade nas matérias que envolvem muita leitura, como linguagem, 
estudos sociais e ciências. Ele vai muito melhor em matemática. Que tipos de serviços 
seriam mais apropriados para Marc? 
Você acertou! 
A. 
Marc deveria frequentar uma classe regular com algumas modificações feitas em seu 
currículo e talvez com a ajuda de um auxiliar ou serviços ocasionais na sala auxiliar. 
Por que esta resposta é a correta? 
De fato, a atual proposta inclusiva recomenda que os alunos sejam listados em classes 
regulares, e que tenham suas necessidades atendidas em sala de aula, ocasionalmente 
com o apoio de outras estruturas dentro da escola. 
 
B. 
Marc deveria frequentar uma classe regular, com um professor de educação regular, sem 
nenhuma modificação. 
Por que esta resposta não é correta? 
Os alunos com algum tipo de deficiência devem ter suas necessidades educacionais 
especiais suprimidas. 
 
C. 
Marc deveria ser educado em casa, pelos seus pais, aprendendo os conteúdos na medida 
do possível. 
Por que esta resposta não é correta? 
Os alunos com algum tipo de deficiência dispõem dos mesmos direitos dos demais alunos 
de frequentar a escola e receber uma educação adequada e de qualidade. 
 
D. 
Marc deveria estudar em uma escola separada para estudantes com deficiências, pois o 
convívio com crianças sem deficiência não lhe faria bem. 
Por que esta resposta não é correta? 
A fase de segmentação e de institucionalização deste tipo de aluno vem sendo suprimida 
pela proposta da educação inclusiva. Além disso, o convívio na inclusão é 
comprovadamente benéfico para estes alunos. 
 
E. 
Marc deveria ser educado por um professor especial, numa classe apenas para alunos com 
necessidades especiais, mas em uma escola regular. 
Por que esta resposta não é correta? 
A atual proposta de uma educação inclusiva não contempla a ideia de que os alunos apenas 
estejam matriculados em uma escola regular, mas sim que eles compartilhem com os outros 
alunos as etapas do processo educacional. 
4. 
Juliana é uma aluna com paralisia cerebral. Isso faz com que seus movimentos sejam 
um pouco limitados. Seu professor encontrou para Juliana um teclado alternativo 
para facilitar seu aprendizado. Que tipo de tecnologia o professor está propondo à 
Juliana? 
A. 
Aplicação construtiva. 
Por que esta resposta não é correta? 
Aplicações construtivas são compostas por softwares, jogos e plataformas que focam as 
habilidades de compreensão e raciocínio dos estudantes. 
 
B. 
Hipermídia complexa. 
Por que esta resposta não é correta? 
O termo hipermídia designa um tipo complexo de acesso à informação, por meio de um texto 
no qual vários outros textos estão interconectados. 
 
C. 
Software de instrução. 
Por que esta resposta não é correta? 
Os softwares de instrução são os vídeos, jogos e demais programas que rodam por meio de 
um sistema operacional e que instruem os alunos em algum dos conteúdos curriculares 
propostos. 
 
Você acertou! 
D. 
Tecnologia auxiliar. 
Por que esta resposta é a correta? 
De fato, a tecnologia auxiliar é aquela que permite que os estudantes com deficiência 
possam ser mais funcionais em seu ambiente. 
 
E. 
Tecnologia instrutiva. 
Por que esta resposta não é correta? 
A tecnologia instrutiva é aquela que se utiliza de conteúdos especiais para auxiliar o 
aprendizado das crianças com necessidades educacionais especias, tais como vídeos, 
programas e jogos. 
5. 
O termo "educação inclusiva" faz parte das diretrizes educacionais do Brasil e de 
vários outros países do mundo. É um processo que ainda gera uma preocupação a 
respeito da compreensão ampla de seu significado. Um modo de compreender 
corretamente o que o termo propõe, para que a prática da educação inclusiva obtenha 
sucesso, consiste em: 
A. 
Afrouxar o currículo acadêmico para que todos os alunos sintam-se igualmente capazes. 
Por que esta resposta não é correta? 
A prática inclusiva não deve pesar sobre a seriedade e o comprometimento do currículo 
acadêmico. 
 
B. 
Compreender que educação inclusiva é o mesmo que educação especial. 
Por que esta resposta não é correta? 
Enquanto a educação especial é exclusivamente voltada para um grupo de alunos com 
necessidades educacionais diferenciadas, a educação inclusiva possui um alcance mais 
amplo. 
 
C. 
Focar apenas nas adaptações físicas das escolas regulares. 
Por que esta resposta não é correta? 
As adaptações físicas do ambiente escolar são uma das necessidades do processo de 
educação inclusiva, mas não a única. 
 
D. 
Manter o enfoque no aluno com necessidades educacionais especiais. 
Por que esta respostanão é correta? 
Esse é um erro comum, pelo qual os demais alunos, professores e demais envolvidos no 
processo de inclusão passam a ser negligenciados. 
 
Você acertou! 
E. 
Voltar-se para o bem-estar e sucesso educacional de todos no ambiente do ensino regular. 
Por que esta resposta é a correta? 
De fato, uma verdadeira educação inclusiva é estabelecida quando todos os envolvidos no 
processo educacional em um ambiente de ensino regular são contemplados. 
1. 
Os objetivos principais da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da 
Educação Inclusiva garantem: 
Você acertou! 
A. 
Transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior. 
Por que esta resposta é a correta? 
Essa é uma das garantias oferecidas pela política. 
 
B. 
Atendimento educacional em escolas especiais. 
Por que esta resposta não é correta? 
O atendimento especializado deve ser oferecido na escola regular. 
 
C. 
Formação de professores para o atendimento educacional especializado nas escolas 
especiais. 
Por que esta resposta não é correta? 
A formação dos professores deve ser para o atendimento educacional especializado para a 
inclusão escolar. 
 
D. 
Continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino de acordo com a oferta 
dos estabelecimentos escolares. 
Por que esta resposta não é correta? 
A continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino depende das condições 
e da vontade do aluno. 
 
E. 
A participação da família e da comunidade ficará em segundo plano, pois o papel da escola 
é suficiente para suprir as necessidades da criança. 
Por que esta resposta não é correta? 
A participação da família e da comunidade é um dos objetivos da política sendo de 
fundamental importância. 
2. 
A partir dos documentos estudados nesta Unidade de Aprendizagem, assinale qual 
documento recomenda que a matricula dos sujeitos da Educação Especial seja 
realizada preferencialmente nas escolas regulares: 
A. 
Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE. 
Por que esta resposta não é correta? 
A LDB 9.394/96 apontou algumas mudanças significativas em prol da educação escolar das 
pessoas com deficiência. Porém, tratou a Educação Especial, entendida como “a 
modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, 
para educandos portadores de necessidades especiais”. (BRASIL, 2016, p. 21). Outros 
documentos são importantes para a inclusão das pessoas com deficiência no ensino regular, 
como o Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE, as Diretrizes Nacionais para a 
Educação na Educação Básica – Resolução CNE/CEB nº 2, A Lei nº 8.069 de 13 de julho 
de 1990 e a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 
no entanto, nenhum desses documentos sugere que a matricula das pessoas com 
deficiência seja feita preferencialmente na rede regular de ensino. 
 
Você acertou! 
B. 
Lei nº 9.394 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). 
Por que esta resposta é a correta? 
A LDB 9.394/96 apontou algumas mudanças significativas em prol da educação escolar das 
pessoas com deficiência. Porém, tratou a Educação Especial, entendida como “a 
modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, 
para educandos portadores de necessidades especiais”. (BRASIL, 2016, p. 21). Outros 
documentos são importantes para a inclusão das pessoas com deficiência no ensino regular, 
como o Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE, as Diretrizes Nacionais para a 
Educação na Educação Básica – Resolução CNE/CEB nº 2, A Lei nº 8.069 de 13 de julho 
de 1990 e a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 
no entanto, nenhum desses documentos sugere que a matricula das pessoas com 
deficiência seja feita preferencialmente na rede regular de ensino. 
 
C. 
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica – Resolução CNE/CEB 
nº 2. 
Por que esta resposta não é correta? 
A LDB 9.394/96 apontou algumas mudanças significativas em prol da educação escolar das 
pessoas com deficiência. Porém, tratou a Educação Especial, entendida como “a 
modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, 
para educandos portadores de necessidades especiais”. (BRASIL, 2016, p. 21). Outros 
documentos são importantes para a inclusão das pessoas com deficiência no ensino regular, 
como o Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE, as Diretrizes Nacionais para a 
Educação na Educação Básica – Resolução CNE/CEB nº 2, A Lei nº 8.069 de 13 de julho 
de 1990 e a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 
no entanto, nenhum desses documentos sugere que a matricula das pessoas com 
deficiência seja feita preferencialmente na rede regular de ensino. 
 
D. 
Lei 8.069 de 13 de julho de 1990. 
Por que esta resposta não é correta? 
A LDB 9.394/96 apontou algumas mudanças significativas em prol da educação escolar das 
pessoas com deficiência. Porém, tratou a Educação Especial, entendida como “a 
modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, 
para educandos portadores de necessidades especiais”. (BRASIL, 2016, p. 21). Outros 
documentos são importantes para a inclusão das pessoas com deficiência no ensino regular, 
como o Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE, as Diretrizes Nacionais para a 
Educação na Educação Básica – Resolução CNE/CEB nº 2, A Lei nº 8.069 de 13 de julho 
de 1990 e a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 
no entanto, nenhum desses documentos sugere que a matricula das pessoas com 
deficiência seja feita preferencialmente na rede regular de ensino. 
 
E. 
Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. 
Por que esta resposta não é correta? 
A LDB 9.394/96 apontou algumas mudanças significativas em prol da educação escolar das 
pessoas com deficiência. Porém, tratou a Educação Especial, entendida como “a 
modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, 
para educandos portadores de necessidades especiais”. (BRASIL, 2016, p. 21). Outros 
documentos são importantes para a inclusão das pessoas com deficiência no ensino regular, 
como o Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE, as Diretrizes Nacionais para a 
Educação na Educação Básica – Resolução CNE/CEB nº 2, A Lei nº 8.069 de 13 de julho 
de 1990 e a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 
no entanto, nenhum desses documentos sugere que a matricula das pessoas com 
deficiência seja feita preferencialmente na rede regular de ensino. 
3. 
De acordo com as diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva 
da Educação Inclusiva sobre o atendimento educacional especializado: 
A. 
As atividades propostas durante o atendimento educacional especializado funcionam da 
mesma forma que as realizadas na sala de aula, podendo substituí-las. 
Por que esta resposta não é correta? 
As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se 
daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. 
 
B. 
O acesso à educação para as pessoas com deficiência inicia-se no ensino fundamental, não 
sendo obrigatória a sua frequência na educação infantil. 
Por que esta resposta não é correta? 
O acesso à educação tem início na educação infantil, na qual se desenvolvem as bases 
necessárias para a construção do conhecimento e desenvolvimento global do aluno. 
 
Você acertou! 
C. 
O atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar 
recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena 
participação dos alunos considerando suas necessidades específicas. 
Por que esta resposta é a correta? 
Essa é uma das diretrizes da política. 
 
D.Os programas de enriquecimento curricular, ensino de linguagens e códigos específicos de 
comunicação e sinalização e tecnologia assistiva devem ser oferecidos somente nas escolas 
regulares. 
Por que esta resposta não é correta? 
Dentre as atividades de atendimento educacional especializado, são disponibilizados 
programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens, os códigos específicos de 
comunicação, a sinalização e a tecnologia assistiva e são oferecidos tanto nas escolas 
regulares quanto nas especializadas. 
 
E. 
O atendimento educacional especializado não é oferecido na educação indígena, campo e 
quilombola. 
Por que esta resposta não é correta? 
A interface da educação especial na educação indígena, do campo e quilombola deve 
assegurar que os recursos, serviços e atendimento educacional especializado estejam 
presentes nos projetos pedagógicos construídos com base nas diferenças socioculturais 
desses grupos. 
4. 
De acordo com o documento Orientações para Implementação da Política de 
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, assinale a alternativa 
correta: 
A. 
A Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista 
é criada pela Lei nº 12.764/2012. Além de consolidar um conjunto de direitos, essa lei veda 
a matrícula de pessoas com TEA na rede regular de ensino. 
Por que esta resposta não é correta? 
A Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista 
veda a recusa de matrícula a pessoas com qualquer tipo de deficiência e estabelece punição 
para o gestor escolar ou autoridade competente que pratique esse ato discriminatório. 
 
B. 
A Língua Brasileira de Sinais não é reconhecida pela lei como meio legal de comunicação, 
pois é utilizada somente pelas pessoas com deficiência auditiva, não sendo uma forma de 
comunicação universal. 
Por que esta resposta não é correta? 
A Lei nº 10.436/02 reconhece a Língua Brasileira de Sinais como meio legal de comunicação 
e expressão, determinando que sejam garantidas formas institucionalizadas de apoiar seu 
uso e difusão, bem como a inclusão da disciplina de Libras como parte integrante do 
currículo nos cursos de formação de professores e fonoaudiólogos. 
 
C. 
O sistema Braille não é reconhecido como meio legal de comunicação, pois não possui 
projeto de grafia para a Língua Portuguesa. 
Por que esta resposta não é correta? 
A Portaria nº 2.678/02 aprova diretriz e normas para o uso, o ensino, a produção e a difusão 
do Sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto da grafia 
Braille para a Língua Portuguesa e a recomendação para o seu uso em todo o território 
nacional. 
 
Você acertou! 
D. 
O caráter não substitutivo e transversal da educação especial é ratificado pela Resolução 
CNE/CEB n° 04/2010, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e 
preconiza que os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes 
comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado - AEE, 
complementar ou suplementar à escolarização, ofertado em salas de recursos 
multifuncionais ou em centros de AEE da rede pública ou de instituições comunitárias, 
confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos. 
Por que esta resposta é a correta? 
O AEE realmente não substitui a escolarização regular, sendo indicado que o aluno 
frequente as duas modalidades. 
 
E. 
Os eixos principais do Plano de Desenvolvimento da Educação em conjunto com a Agenda 
Social de Inclusão de Pessoas com Deficiência são os investimentos em tecnologias 
assistivas para o atendimento educacional especializado. 
Por que esta resposta não é correta? 
Em 2007 foi lançado o Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE, reafirmado pela 
Agenda Social de Inclusão das Pessoas com Deficiência, tendo como eixos a acessibilidade 
arquitetônica dos prédios escolares, a implantação de salas de recursos e a formação 
docente para o atendimento educacional especializado. 
5. 
Sobre os estudantes atendidos pela educação especial, assinale a alternativa que 
corresponde ao disposto no documento Orientações para Implementação da Política 
de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva: 
A. 
A modalidade de educação de jovens e adultos e educação profissional não tem o objetivo 
de formação das pessoas com deficiência para ingresso no mercado de trabalho. 
Por que esta resposta não é correta? 
Na modalidade de educação de jovens e adultos e educação profissional, as ações da 
educação especial possibilitam a ampliação de oportunidades de escolarização, formação 
para ingresso no mundo do trabalho e efetiva participação social. 
 
B. 
O atendimento educacional especializado tem como objetivo funcionar como um reforço 
pedagógico aos alunos com necessidades educacionais especiais. 
Por que esta resposta não é correta? 
O atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar 
recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena 
participação dos estudantes considerando suas necessidades específicas. 
 
C. 
As definições e o uso de classificações, especificações ou categorizações atribuídas aos 
quadros de deficiência, transtornos, distúrbios, síndromes ou aptidões são relevantes para 
o planejamento das estratégias pedagógicas. 
Por que esta resposta não é correta? 
Os estudos mais recentes no campo da educação especial enfatizam que as definições e o 
uso de classificações devem ser contextualizados, não se esgotando na mera especificação 
ou categorização atribuída a um quadro de deficiência, transtorno, distúrbio, síndrome ou 
aptidão. 
 
D. 
Ainda nos dias de hoje perdura o entendimento de que a educação em escola especial é a 
mais adequada ao atendimento de estudantes que apresentam deficiência ou que não se 
adequam à estrutura rígida dos sistemas de ensino. 
Por que esta resposta não é correta? 
Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educação especial, organizada de forma 
paralela à educação comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de 
estudantes que apresentavam deficiência ou que não se adequassem à estrutura rígida dos 
sistemas de ensino, mas esta ideia tem sido suplantada pela proposta da educação 
inclusiva. 
 
Você acertou! 
E. 
Ainda hoje, mesmo com uma perspectiva conceitual que aponte para a organização de 
sistemas educacionais inclusivos que garanta o acesso de todos os estudantes e os apoios 
necessários para sua participação e aprendizagem, as políticas implementadas pelos 
sistemas de ensino não alcançaram esse objetivo. 
Por que esta resposta é a correta? 
Infelizmente, essa ainda é a realidade enfrentada pela educação inclusiva no Brasil. 
1. 
Existe um universo de práticas corporais rico em significações e simbolismos. Este 
universo forma a expressão de nossa humanidade e revela a cultura corporal do 
movimento. A expressão "cultura corporal do movimento“ significa dizer que: 
Você acertou! 
A. 
o corpo é percebido como local de encontro, ponto de interações permanentes entre o 
cultural, o social e o biológico, tanto no plano das práticas como no das representações. 
Por que esta resposta é a correta? 
A interação entre os elementos culturais, biológicos e sociais formam o que chamamos de 
cultura corporal do movimento. 
 
B. 
ninguém sabe qual é o poder do corpo nem o que é possível deduzir apenas da 
consideração da sua natureza. 
Por que esta resposta não é correta? 
O corpo apresenta possibilidades infinitas de movimento, e a sua capacidade potencial não 
revela a cultura corporal do movimento. 
 
C. 
em pessoas que não têm mais algum membro continuam sentindo como se o membro ainda 
estivesse ali, experimentando inclusive dores e sensações anormais. 
Por que esta resposta não é correta? 
Quando uma pessoa nãotem algum membro, mas ainda continua sentindo-o, dá-se o nome 
de membro fantasma do amputado. 
 
D. 
é a consciência do corpo como meio de comunicação apenas consigo mesmo. 
Por que esta resposta não é correta? 
Além da comunicação consigo mesmo, a consciência corporal se refere à comunicação 
também com o meio, o que é compreendido como esquema corporal. 
 
E. 
há um processo contínuo de evolução da inteligência, da comunicação, da afetividade e da 
sociabilidade. 
Por que esta resposta não é correta? 
Ao nos referirmos à evolução contínua da inteligência, da comunicação, da afetividade e da 
sociabilidade estamos nos referindo ao desenvolvimento psicomotor de modo mais amplo. 
2. 
Ao longo da história, homens e mulheres têm produzido conhecimentos e técnicas, 
visando a atender a seus interesses e necessidades. Como produto de sua criação, 
na expressão evidente de sua humanidade, fabricaram-se ferramentas para o trabalho 
e armas para a defesa e para a caça; cultivou-se a agricultura e desenvolveu-se a 
pecuária. Dos corpos, do movimento, da expressão, da comunicação e da linguagem, 
formaram-se distintos domínios culturais. Marque a alternativa que melhor explica o 
que são domínios culturais. 
Você acertou! 
A. 
Configuram-se como construções de sentidos humanos da vida. 
Por que esta resposta é a correta? 
Esses domínios culturais configuram-se como construções de sentidos humanos da vida, 
com modificações da sua forma de expressão em concordância com a respectiva situação 
histórico-social e na dependência da força criativa de pessoas e grupos. 
 
B. 
São registros formais dos hábitos, culturas e crenças de um povo. 
Por que esta resposta não é correta? 
Hábitos, culturas e crenças não são formalizados, mas vivenciados - introjetados e 
projetados na cultura. 
 
C. 
É a consciência corporal de cada indivíduo. 
Por que esta resposta não é correta? 
A consciência individual não caracteriza um domínio cultural, mas apenas faz parte dele. 
 
D. 
São os saberes e conhecimentos do corpo. 
Por que esta resposta não é correta? 
Os saberes e os conhecimentos do corpo são alguns dos exemplos de domínios culturais, 
mas sozinhos não os explicam. 
 
E. 
É a expressão corporal de homens e mulheres. 
Por que esta resposta não é correta? 
A expressão corporal dos indivíduos é um dos elementos que compõem o domínio cultural, 
mas se forem observados sozinhos não são capazes de explicá-los em sua íntegra. 
3. 
Os estudos sobre a corporalidade humana estão em um campo transdisciplinar de 
conhecimentos, no qual se pode cercá-la com todas as ferramentas intelectuais e 
experimentais, simultaneamente e, em seguida, com base em seus resultados, 
elucidar seus mecanismos, interpretar suas emoções e traduzir sua significação 
biopsicossociocultural. Nestes estudos podemos compreender que há a busca de 
compreensão em duas áreas principais de conhecimentos. Quais são elas? 
A. 
A educação e a saúde. 
Por que esta resposta não é correta? 
A corporalidade humana perpassa o processo de educação e de cuidados com a saúde do 
indivíduo, mas estas não são áreas de conhecimento utilizadas para a sua compreensão. 
 
Você acertou! 
B. 
O biológico e o cultural. 
Por que esta resposta é a correta? 
Para melhor compreensão sobre a corporalidade humana, busca-se o diálogo entre o 
biológico, aquilo que o corpo é capaz de realizar de forma inata, e o cultural, as construções 
realizadas pelo indivíduo na relação com o outro, dentro de seu grupo social. 
 
C. 
As artes e a música. 
Por que esta resposta não é correta? 
Neste contexto, arte e música são formas de expressão do corpo e das áreas de 
conhecimento. 
 
D. 
A neurologia e a medicina. 
Por que esta resposta não é correta? 
Neurologia e medicina são áreas de conhecimento que dão importantes contribuições para 
a compreensão do ser humano, mas não são as principais áreas utilizadas para a 
compreensão da corporalidade humana. 
 
E. 
As ciências humanas e as ciências exatas. 
Por que esta resposta não é correta? 
As ciências humanas e as ciências exatas não são as principais áreas utilizadas para a 
compreensão da corporalidade humana. 
4. 
O movimento humano é um fenômeno complexo que recebe contribuições científicas 
de diferentes áreas de conhecimento. Cada área contribui para desvendar e 
contextualizar os usos e funções do corpo humano. Existe grande relevância no olhar 
multidisciplinar, pois cada área amplia as possibilidades de investigação do corpo em 
movimento. De forma simplificada podemos apontar uma coerência, ou elemento 
coincidente nos estudos da corporalidade humana em todas as áreas, que elemento 
é este? 
A. 
A finalidade do esporte. 
Por que esta resposta não é correta? 
O esporte e a sua finalidade pode ser entendido como um fenômeno social e político. Ele é 
capaz de influenciar as transformações culturais de uma dada sociedade. 
 
B. 
O simbolismo da dança. 
Por que esta resposta não é correta? 
A dança é uma expressão simbólica presente em muitos rituais, que mexem com o físico, o 
mental e o espiritual. 
 
Você acertou! 
C. 
As intenções presentes no movimento. 
Por que esta resposta é a correta? 
Em todas as ações humanas há a intenção que precede o próprio movimento. Todas as 
áreas de estudo sobre o corpo reconhecem que a ação humana é dotada de intenção e é 
esta relação entre mente e corpo, intenção e execução a base da psicomotricidade. 
 
D. 
A energia da ginástica. 
Por que esta resposta não é correta? 
A ginástica não é um elemento coincidente entre as áreas de estudo sobre o corpo. 
 
E. 
A ludicidade do circo. 
Por que esta resposta não é correta? 
O circo é uma forma de arte que envolve o uso do corpo e de expressões diversas que se 
relacionam a aspectos lúdicos e de fantasia. 
5. 
Considerando a cultura corporal do movimento humano como um espaço amplo de 
investigação, no qual convergem conhecimentos científicos, filosóficos, teológicos, 
do senso comum etc., demarcar as ciências do movimento humano exige que se 
recorte novamente esse espaço, limitando-o às fronteiras do conhecimento científico. 
Qual o objetivo deste campo de investigação científica? 
Você acertou! 
A. 
Obter, de modo sistemático, uma compreensão racional e empiricamente fundamentada 
sobre determinados fenômenos da cultura corporal do movimento humano. 
Por que esta resposta é a correta? 
A investigação sobre a cultura corporal de movimento deve estar sobre bases científicas e 
acompanhar/observar o movimento no seu contexto social e cultural. 
 
B. 
Adquirir uma compreensão lúdica do movimento a partir das atividades artísticas. 
Por que esta resposta não é correta? 
A compreensão lúdica é incompatível com a compreensão científica. Além disso, as 
atividades artísticas não são as únicas relacionadas à cultura corporal de movimento. 
 
C. 
Compreender a prática esportiva de alta performance. 
Por que esta resposta não é correta? 
A prática esportiva de alta performance revela uma das finalidades e intenções da prática 
esportiva, todavia, não revela os objetivos da cultura corporal de movimento. 
 
D. 
Elaborar propostas de treinamento físico-muscular. 
Por que esta resposta não é correta? 
O treinamento físico muscular é uma das finalidades do movimento, mas não representa a 
totalidade da capacidade humana, não podendo ser considerado como objetivo da cultura 
corporal de movimento. 
 
E. 
Construir uma compreensão científica e filosófica sobre o movimento humano. 
Por que esta resposta não é correta? 
A compreensão científica sobre o movimento humano é fundamental. A contribuição 
filosófica, por sua vez, pode auxiliar nos estudos sobre a cultura corporal de movimento, 
mas esta compreensão deve ultrapassar somente o campo das ideias. 
1. 
Segundo o PCN-Arte (1997, p. 20-27), o aluno que conhece arte pode estabelecer 
relações mais amplas quando estuda um determinado período histórico.Um aluno 
que exercita continuamente sua imaginação estará mais habilitado a construir um 
texto, a desenvolver estratégias pessoais para resolver um problema matemático e 
assim em diante. 
Isso significa dizer que: 
A. 
O aluno é capaz de desenvolver grandes conhecimentos por conta própria e sem o auxílio 
do professor. 
Por que esta resposta não é correta? 
O professor é fundamental no processo de ensino e aprendizagem do aluno. Logo, o 
professor é um mediador do processo. 
 
Você acertou! 
B. 
A arte favorece ainda que o aluno relacione-se criadoramente com as outras disciplinas do 
currículo. 
Por que esta resposta é a correta? 
O ensino de arte possibilita ao aluno ampliar sua capacidade de abstração, criatividade e 
assimilação de conhecimentos diversos. É nessa perspectiva, entre outras, que o ensino de 
arte é importante no currículo escolar. 
 
C. 
A arte é uma disciplina muito fácil de ser ministrada por qualquer professor. 
Por que esta resposta não é correta? 
A disciplina de arte é complexa e requer profissionais qualificados para ministrá-las. 
 
D. 
O professor utiliza de forma equivocada a atividade de arte em sala de aula. 
Por que esta resposta não é correta? 
Os professores qualificados para ministrar a disciplinas utilizam de forma plena a disciplina 
no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. 
 
E. 
A arte é uma disciplina de apoio às demais disciplinas do currículo escolar. 
Por que esta resposta não é correta? 
A disciplina de arte é tão importante quanto as outras; tanto o ensino de arte pode utilizar 
apoio de outras disciplinas, quanto as outras podem utilizá-la como apoio. A esse processo, 
dá-se o nome de interdisciplinaridade. 
2. 
Conforme o PCN-Arte (1997, p. 20-27), a educação em arte propicia o desenvolvimento 
do pensamento artístico e da percepção estética, que caracterizam um modo próprio 
de ordenar e dar sentido à experiência humana. 
Logo, pode-se afirmar CORRETAMENTE que: 
A. 
O aluno não compreende bem o papel da disciplina de arte no currículo de aula. 
Por que esta resposta não é correta? 
Conforme pesquisas do MEC/Inep, os alunos percebem a importância da disciplina de arte 
no currículo escolar. 
 
B. 
Sem o ensino de arte, o aluno jamais conheceria concepções de arte e conceitos estéticos, 
simbólicos, etc. 
Por que esta resposta não é correta? 
O ensino de arte é importante para a formação do aluno, porém o indivíduo, enquanto ser 
de conhecimento, pode buscar saberes em outras fontes de conhecimento. Logo, não se 
pode afirmar que, sem o estudo de arte na escola, o aluno não teria condições de conhecer 
tais conceitos. 
 
Você acertou! 
C. 
O ensino de arte possibilita ao aluno desenvolver sua sensibilidade, percepção e 
imaginação. 
Por que esta resposta é a correta? 
O aluno desenvolve sua sensibilidade, percepção e imaginação, tanto ao realizar formas 
artísticas quanto na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos 
colegas, pela natureza e nas diferentes culturas. 
 
D. 
O ensino de arte serve como uma distração para os alunos enquanto atividade lúdica em 
sala de aula. 
Por que esta resposta não é correta? 
O ensino de arte em sala de aula é obrigatório e tem objetivos específicos a serem 
alcançados ao longo da formação do aluno. Logo, a disciplina não é uma distração, mas um 
instrumento do saber. 
 
E. 
As escolas não estão preparadas para desenvolverem atividades de arte junto aos alunos. 
Por que esta resposta não é correta? 
As escolas podem desenvolver atividades diversas em sala de aula. Os professores são, 
obrigatoriamente, formados na área de conhecimento. Logo, as escolas estão preparadas 
para as atividades de arte. 
3. 
A partir da segunda metade do século XX, o ensino de arte era voltado essencialmente 
para o domínio técnico, mais centrado na figura do professor. Competia a este 
“transmitir” aos alunos os códigos, conceitos e categorias, ligados a padrões 
estéticos que variavam de linguagem para linguagem. 
Nesse sentido, pode-se afirmar que, apesar da variação das linguagens, o ensino de 
arte mantinha ainda: 
Você acertou! 
A. 
A reprodução de modelos e conteúdos já existentes, principalmente os contidos nos livros 
didáticos. 
Por que esta resposta é a correta? 
Os professores, na escola tradicional, eram conteudistas, de modo que a criatividade e a 
espontaneidade eram substituídas pelos livros didáticos. Restringindo-se, assim, o ensino 
de arte. 
 
B. 
A intenção de levar a autonomia aos alunos do ensino público. 
Por que esta resposta não é correta? 
A autonomia dos alunos foi inibida pela política educacional dos anos 60-70 que servia, até 
então, como instrumento do Estado Militar da época. 
 
C. 
O ensino de arte como disciplina obrigatória nos currículos escolares. 
Por que esta resposta não é correta? 
O ensino de arte passou a ser obrigatório com a nova LDB em 1997. 
 
D. 
O professor como um mediador do saber, um profissional da área que fomentava a 
criatividade do aluno. 
Por que esta resposta não é correta? 
O professor era o principal agente do saber. Ele servia de modelo escolar, repetindo os 
conteúdos de forma mecânica para os alunos. 
 
E. 
A escola como sendo um espaço criativo e lúdico para o aluno. 
Por que esta resposta não é correta? 
A escola na segunda metade do século XX era "bancária", ou seja, os alunos recebiam os 
conteúdos de forma metódica e simplista. Logo, a ludicidade do saber só foi introduzida nos 
anos de 1990, com a LDB (Lei nº 9.394/96). 
4. 
O ensino de artes no Brasil, na primeira metade do século XX, promovia atividades de 
teatro e dança somente nas festividades escolares na celebração de datas como 
Natal, Páscoa ou Independência, ou nas festas de final de período escolar. O teatro 
era tratado com uma única finalidade: a da apresentação. Logo, tanto o teatro, a dança 
e a música seguiam marcações precisas e rigorosas conforme ensaiados com o 
professor na escola. 
Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que: 
A. 
As apresentações dos alunos eram perfeitas e alegres, uma vez que eram ensaiadas 
repetidas vezes. 
Por que esta resposta não é correta? 
As apresentações eram apáticas e enfadonhas. As falas decoradas eram apresentadas 
mecanicamente. 
 
B. 
As apresentações eram de alto nível, pois tinham sempre os melhores alunos na prática 
artística. 
Por que esta resposta não é correta? 
A participação era de todos os alunos. Os projetos, geralmente, eram divididos pelas séries, 
ou seja, cada período assumia um projeto específico a ser cumprido. 
 
C. 
A comunidade acadêmica envolvia-se de forma espontânea nas comemorações agendadas 
no calendário escolar. 
Por que esta resposta não é correta? 
Devido ao contexto de época, anos 1950, 60 e 70, as escolas eram obrigadas a 
desenvolverem atividades nas datas cívicas. 
 
D. 
As manifestações artísticas eram críticas quanto ao governo da época. 
Por que esta resposta não é correta? 
As manifestações artísticas eram acríticas, ou seja, geralmente, reproduziam a história na 
visão conservadora e pró governo. 
 
Você acertou! 
E. 
O ensino de arte nas escolas não estimulava a criatividade e espontaneidade dos alunos. 
Por que esta resposta é a correta? 
As apresentações eram mecânicas e sem criatividade. Todos os alunos repetiam as falas, 
passos e notas musicais "marcados" em ensaios repetitivos. 
5. 
Com a nova LDB, Lei nº 9.394/96, o ensino de arte recebe uma atenção especial pelo 
sistema educacional, de modo que a disciplina passa a ser obrigatória no currículo 
escolar, revogando, assim, todas as disposições anteriores da lei. 
 
Assim, pode-se afirmar que o ensino de arte, previsto pela nova LDB, Lei nº 9.394/96, 
tem como um dos objetivos: 
A. 
Utilizar o livro didático como principal instrumento do professor em sala de aula. 
Por que esta resposta não é correta? 
O livro didático deve ser utilizado como apoio docente. Um norteador para apresentaçãode 
temas. Contudo, o professor deve buscar outros instrumentos de apoio didático em sala de 
aula. 
 
B. 
Eliminar a figura do professor em sala de aula. 
Por que esta resposta não é correta? 
A figura do professor é fundamental como mediador do saber. O papel do professor sofreu 
alterações quanto a sua atividade, contudo, não perdeu sua importância em sala de aula. 
 
C. 
Desenvolver, além dos livros didáticos, manuais de ensino de arte para serem distribuídos 
para todos os alunos da rede pública de ensino. 
Por que esta resposta não é correta? 
Os livros didáticos servem como manuais de ensino. Não havendo, assim, uma política de 
desenvolvimento nacional de material extra de arte para os alunos da rede pública de 
ensino. 
 
Você acertou! 
D. 
Desenvolver a criatividade do aluno, estimulando e ampliando sua capacidade de leitura de 
mundo. 
Por que esta resposta é a correta? 
O ensino de arte, conforme a nova LDB e, posteriormente definida pelo PCN-Arte, tem como 
proposta elevar o nível de conhecimento dos alunos por meio de novas leituras de mundo, 
assimilação de ideias e de conhecimentos. 
 
E. 
Colocar a disciplina de artes como sendo facultativa nas escolas da rede privada de ensino. 
Por que esta resposta não é correta? 
Tanto a rede privada de ensino quanto a rede pública são obrigadas a ofertarem a disciplina 
de artes para os alunos no currículo escolar. 
 
1. 
A representação axonométrica, onde são representados os eixos horizontais e 
vertical, do tipo isométrica é uma das mais utilizadas no design de interiores. Quais 
são as suas características? Assinale a resposta correta. 
A. 
Todos os ângulos são diferentes uns aos outros. 
Por que esta resposta não é correta? 
Nas representações axonométricas isométricas todos os ângulos são iguais; as dimétricas 
têm dois ângulos iguais, e nas trimétricas todos os ângulos são diferentes. As perspectivas 
com ponto de fuga são do tipo cônica. 
 
B. 
Dois ângulos são iguais. 
Por que esta resposta não é correta? 
Nas representações axonométricas isométricas todos os ângulos são iguais; as dimétricas 
têm dois ângulos iguais, e nas trimétricas todos os ângulos são diferentes. As perspectivas 
com ponto de fuga são do tipo cônica. 
 
Você acertou! 
C. 
Todos os ângulos são iguais. 
Por que esta resposta é a correta? 
Nas representações axonométricas isométricas todos os ângulos são iguais; as dimétricas 
têm dois ângulos iguais, e nas trimétricas todos os ângulos são diferentes. As perspectivas 
com ponto de fuga são do tipo cônica. 
 
D. 
Apresentam a visão do observado em um ponto de fuga. 
Por que esta resposta não é correta? 
Nas representações axonométricas isométricas todos os ângulos são iguais; as dimétricas 
têm dois ângulos iguais, e nas trimétricas todos os ângulos são diferentes. As perspectivas 
com ponto de fuga são do tipo cônica. 
 
E. 
Os três eixos são diferentes. 
Por que esta resposta não é correta? 
Nas representações axonométricas isométricas todos os ângulos são iguais; as dimétricas 
têm dois ângulos iguais, e nas trimétricas todos os ângulos são diferentes. As perspectivas 
com ponto de fuga são do tipo cônica. 
2. 
As representações expandidas são também uma forma de apresentar os 
componentes e elementos do ambiente. Em qual dos tipos elas podem ser melhor 
classificadas e visualizadas? 
A. 
Cônica com dois pontos de fuga. 
Por que esta resposta não é correta? 
Nas representações cônicas com um ou dois pontos de fuga, os elementos não são 
representados em verdadeira grandeza, o que dificultaria a percepção de uma 
representação expandida. Já na representação bidimensional falta a dimensão de 
profundidade. As oblíquas isométricas são as mais utilizadas, pois nelas os elementos são 
representados sem deformações ou escorços, ao contrário das trimétricas, nas quais são 
aplicados fatores de redução em alguns eixos. 
 
B. 
Bidimensional ortogonal. 
Por que esta resposta não é correta? 
Nas representações cônicas com um ou dois pontos de fuga, os elementos não são 
representados em verdadeira grandeza, o que dificultaria a percepção de uma 
representação expandida. Já na representação bidimensional falta a dimensão de 
profundidade. As oblíquas isométricas são as mais utilizadas, pois nelas os elementos são 
representados sem deformações ou escorços, ao contrário das trimétricas, nas quais são 
aplicados fatores de redução em alguns eixos. 
 
C. 
Perspectiva com um ponto de fuga. 
Por que esta resposta não é correta? 
Nas representações cônicas com um ou dois pontos de fuga, os elementos não são 
representados em verdadeira grandeza, o que dificultaria a percepção de uma 
representação expandida. Já na representação bidimensional falta a dimensão de 
profundidade. As oblíquas isométricas são as mais utilizadas, pois nelas os elementos são 
representados sem deformações ou escorços, ao contrário das trimétricas, nas quais são 
aplicados fatores de redução em alguns eixos. 
 
Você acertou! 
D. 
Oblíqua isométrica. 
Por que esta resposta é a correta? 
Nas representações cônicas com um ou dois pontos de fuga, os elementos não são 
representados em verdadeira grandeza, o que dificultaria a percepção de uma 
representação expandida. Já na representação bidimensional falta a dimensão de 
profundidade. As oblíquas isométricas são as mais utilizadas, pois nelas os elementos são 
representados sem deformações ou escorços, ao contrário das trimétricas, nas quais são 
aplicados fatores de redução em alguns eixos. 
 
E. 
Obliqua trimétrica. 
Por que esta resposta não é correta? 
Nas representações cônicas com um ou dois pontos de fuga, os elementos não são 
representados em verdadeira grandeza, o que dificultaria a percepção de uma 
representação expandida. Já na representação bidimensional falta a dimensão de 
profundidade. As oblíquas isométricas são as mais utilizadas, pois nelas os elementos são 
representados sem deformações ou escorços, ao contrário das trimétricas, nas quais são 
aplicados fatores de redução em alguns eixos. 
3. 
A representação gráfica é uma excelente ferramenta para auxiliá-lo no design de 
interiores. Em qual das etapas de projeto as perspectivas manuais podem contribuir 
de forma a demonstrar as intenções gerais do ambiente? 
A. 
Na etapa de apresentação para o cliente. 
Por que esta resposta não é correta? 
As representações bidimensionais são mais utilizadas para as etapas de projeto definitivo e 
execução, pois trazem informações mais técnicas. As perspectivas manuais ou croquis são 
excelentes para demonstrar as intenções gerais do ambiente nas etapas de criação e 
desenvolvimento, facilitando o registro do processo com a inserção de características de 
materiais, cores e texturas ao longo de todo seu desenvolvimento, também permitindo uma 
revisão contínua e rápida do projeto. 
 
B. 
Criação e conceituação. 
Por que esta resposta não é correta? 
As representações bidimensionais são mais utilizadas para as etapas de projeto definitivo e 
execução, pois trazem informações mais técnicas. As perspectivas manuais ou croquis são 
excelentes para demonstrar as intenções gerais do ambiente nas etapas de criação e 
desenvolvimento, facilitando o registro do processo com a inserção de características de 
materiais, cores e texturas ao longo de todo seu desenvolvimento, também permitindo uma 
revisão contínua e rápida do projeto. 
 
Você acertou! 
C. 
Etapas de criação e desenvolvimento da proposta. 
Por que esta resposta é a correta? 
As representações bidimensionais são mais utilizadas para as etapas de projeto definitivo e 
execução, pois trazem informações mais técnicas. As perspectivas manuais ou croquis são 
excelentes para demonstrar as intenções gerais do ambiente nas etapas de criação e 
desenvolvimento, facilitando o registro do processo com a inserção de características de 
materiais, cores e texturas ao longo de todo seu desenvolvimento, também permitindo uma 
revisão contínuae rápida do projeto. 
 
D. 
Em todas as etapas. 
Por que esta resposta não é correta? 
As representações bidimensionais são mais utilizadas para as etapas de projeto definitivo e 
execução, pois trazem informações mais técnicas. As perspectivas manuais ou croquis são 
excelentes para demonstrar as intenções gerais do ambiente nas etapas de criação e 
desenvolvimento, facilitando o registro do processo com a inserção de características de 
materiais, cores e texturas ao longo de todo seu desenvolvimento, também permitindo uma 
revisão contínua e rápida do projeto. 
 
E. 
Apenas na conceituação inicial. 
Por que esta resposta não é correta? 
As representações bidimensionais são mais utilizadas para as etapas de projeto definitivo e 
execução, pois trazem informações mais técnicas. As perspectivas manuais ou croquis são 
excelentes para demonstrar as intenções gerais do ambiente nas etapas de criação e 
desenvolvimento, facilitando o registro do processo com a inserção de características de 
materiais, cores e texturas ao longo de todo seu desenvolvimento, também permitindo uma 
revisão contínua e rápida do projeto. 
4. 
Os desenhos são uma simulação dos objetos e ambientes desenvolvidos pelos 
profissionais da arquitetura e design de interiores. Nesse sentido, o que é verdadeira 
grandeza em uma representação bidimensional ou tridimensional? 
A. 
Aplicação de fatores de redução das proporções e medidas dos elementos. 
Por que esta resposta não é correta? 
A verdadeira grandeza representa as medidas reais do objeto, porém, segundo a escala 
adotada no desenho. Apenas na escala 1:1 as medidas reais são as mesmas que o desenho 
representa. Os fatores de redução das proporções ou diferentes pontos de vistas do 
observador resultam em distorções nas medidas reais do desenho. 
 
B. 
É mostrar todos os componentes com suas dimensões reais. 
Por que esta resposta não é correta? 
A verdadeira grandeza representa as medidas reais do objeto, porém, segundo a escala 
adotada no desenho. Apenas na escala 1:1 as medidas reais são as mesmas que o desenho 
representa. Os fatores de redução das proporções ou diferentes pontos de vistas do 
observador resultam em distorções nas medidas reais do desenho. 
 
C. 
A projeção das proporções do objeto de acordo com a sua distância ao observador. 
Por que esta resposta não é correta? 
A verdadeira grandeza representa as medidas reais do objeto, porém, segundo a escala 
adotada no desenho. Apenas na escala 1:1 as medidas reais são as mesmas que o desenho 
representa. Os fatores de redução das proporções ou diferentes pontos de vistas do 
observador resultam em distorções nas medidas reais do desenho. 
 
D. 
Permite que o observador escolha seu ponto de vista para perceber o espaço desenhado. 
Por que esta resposta não é correta? 
A verdadeira grandeza representa as medidas reais do objeto, porém, segundo a escala 
adotada no desenho. Apenas na escala 1:1 as medidas reais são as mesmas que o desenho 
representa. Os fatores de redução das proporções ou diferentes pontos de vistas do 
observador resultam em distorções nas medidas reais do desenho. 
 
Você acertou! 
E. 
 As medidas reais do objeto representadas segundo a escala de desenho adotada. 
Por que esta resposta é a correta? 
A verdadeira grandeza representa as medidas reais do objeto, porém, segundo a escala 
adotada no desenho. Apenas na escala 1:1 as medidas reais são as mesmas que o desenho 
representa. Os fatores de redução das proporções ou diferentes pontos de vistas do 
observador resultam em distorções nas medidas reais do desenho. 
5. 
É importante compreender as diferenças entre as características de uma planta baixa 
de uma perspectiva. Qual o principal elemento para a diferenciação entre os desenhos 
bidimensionais e tridimensionais? 
A. 
A localização do observador em relação ao plano de desenho. 
Por que esta resposta não é correta? 
O observador está sempre fora do plano de desenho; o objetivo ou etapa de projeto 
determinam o tipo a ser utilizado, não a caracterização de cada um deles, assim como o 
ponto de vista ou as linhas axiais permitem mostrar uma percepção diferente de um 
elemento ou ambiente. A verdadeira grandeza pode ser mostrada tanto em desenhos 
bidimensionais como em alguns tipos de desenhos tridimensionais. Assim, o principal 
elemento para a diferenciação entre os desenhos bidimensionais e tridimensionais é a forma 
como as projeções do objeto são representadas no plano de desenho. 
 
B. 
As plantas baixas apresentam distorções de proporções entre os seus elementos, enquanto 
as perspectivas sempre são representadas em verdadeira grandeza. 
Por que esta resposta não é correta? 
O observador está sempre fora do plano de desenho; o objetivo ou etapa de projeto 
determinam o tipo a ser utilizado, não a caracterização de cada um deles, assim como o 
ponto de vista ou as linhas axiais permitem mostrar uma percepção diferente de um 
elemento ou ambiente. A verdadeira grandeza pode ser mostrada tanto em desenhos 
bidimensionais como em alguns tipos de desenhos tridimensionais. Assim, o principal 
elemento para a diferenciação entre os desenhos bidimensionais e tridimensionais é a forma 
como as projeções do objeto são representadas no plano de desenho. 
 
C. 
A etapa de desenvolvimento do processo de projeto de design de interiores a ser adotada. 
Por que esta resposta não é correta? 
O observador está sempre fora do plano de desenho; o objetivo ou etapa de projeto 
determinam o tipo a ser utilizado, não a caracterização de cada um deles, assim como o 
ponto de vista ou as linhas axiais permitem mostrar uma percepção diferente de um 
elemento ou ambiente. A verdadeira grandeza pode ser mostrada tanto em desenhos 
bidimensionais como em alguns tipos de desenhos tridimensionais. Assim, o principal 
elemento para a diferenciação entre os desenhos bidimensionais e tridimensionais é a forma 
como as projeções do objeto são representadas no plano de desenho. 
 
Você acertou! 
D. 
A forma como as projeções do objeto são representadas no plano de desenho. 
Por que esta resposta é a correta? 
O observador está sempre fora do plano de desenho; o objetivo ou etapa de projeto 
determinam o tipo a ser utilizado, não a caracterização de cada um deles, assim como o 
ponto de vista ou as linhas axiais permitem mostrar uma percepção diferente de um 
elemento ou ambiente. A verdadeira grandeza pode ser mostrada tanto em desenhos 
bidimensionais como em alguns tipos de desenhos tridimensionais. Assim, o principal 
elemento para a diferenciação entre os desenhos bidimensionais e tridimensionais é a forma 
como as projeções do objeto são representadas no plano de desenho. 
 
E. 
Como as linhas axiais do objeto representado são percebidas pelo observador. 
Por que esta resposta não é correta? 
O observador está sempre fora do plano de desenho; o objetivo ou etapa de projeto 
determinam o tipo a ser utilizado, não a caracterização de cada um deles, assim como o 
ponto de vista ou as linhas axiais permitem mostrar uma percepção diferente de um 
elemento ou ambiente. A verdadeira grandeza pode ser mostrada tanto em desenhos 
bidimensionais como em alguns tipos de desenhos tridimensionais. Assim, o principal 
elemento para a diferenciação entre os desenhos bidimensionais e tridimensionais é a forma 
como as projeções do objeto são representadas no plano de desenho.