pratica na educação infantil

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universidade pitágoras unopar anhanguera
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
pedagogia LICENCIATURAana paula lima azevedo
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Cidade
2020
Cidade
BOCAIÚVA
2025
ANA PAULA LIMA AZEVEDO
práticas pedagógicas na educação infantil
Projeto de Práticas Pedagógicas apresentado à Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera, como requisito parcial para aprovação do 5º semestre do Curso de Pedagogia Licenciatura.
Docente supervisor:  Patricia Aparecida Mendes Machado Attisano
BOCAIÚVA
2025
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2 DESENVOLVIMENTO	4
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................9
 REFERÊNCIAS	10
1 INTRODUÇÃO
 O presente portfólio reúne as reflexões e produções desenvolvidas na disciplina de Praticas Pedagógicas na Educação Infantil, o conteúdo foi elaborado com base nas atividades proposta ao longo das unidades de estudo. Este trabalho busca articular teoria e prática ,explorando a forma como o professor pode contribuir para o desenvolvimento integral das crianças ,para isso ,consideramos o cuidado, a escuta atenta, a intencionalidade pedagógica e a construção de ambientes educativos que sejam significativos. Dessa forma, o trabalho se constitui como um espaço de formação que evidencia o processo de aprendizagem ,as analises criticas e as propostas de intervenção ,todo conteúdo é embasado em referências teóricas e nas orientações da BNCC. A construção deste trabalho busca refletir sobre o papel do professor na Educação Infantil, acreditamos que o brincar é a linguagem essencial da infãncia , a exploração é o caminho para descobertas , e a criança pequena deve ser vista como um sujeito ativo em sua própria linguagem. Assim, ao registrar experiências, observações e análises das práticas pedagógicas, pretende-se valorizar a centralidade da criança no processo educativo e destacar a importância de propostas que favoreçam sua autonomia, expressão e participação nas vivências escolares.
 
 
2 DESENVOLVIMENTO
Atividade 1 – Roteiro Reflexivo e Interativo: Cuidar, Ouvir e Responder. Na Educação Infantil, uma prática pedagógica eficaz exige cuidado ,escuta atenta e uma atitude responsiva. Cuidar vai além de atender as necessidades fisicas , também inclui o acolhimento emocional e a construção de vinculos afetivos, criando um ambiente seguro e de confiança para a criança . A escuta ativa, permite que o professor reconheça as manifestações infantis como expressões legítimas, valorizando sua voz e participação no cotidiano escolar. Já a atitude responsiva revela-se no modo como o educador responde a essas manifestações, demonstrando sensibilidade e intencionalidade pedagógica para transformar interações em aprendizagens significativas. 
Os momentos observados de dividem em três momentos:
1. Entrada das crianças: observou-se que a acolhida foi marcada por gestos de afeto, como sorrisos e contato visual, transmitindo segurança e pertencimento. O professor demonstrou disponibilidade em ouvir os relatos das crianças, reconhecendo suas emoções no início do dia. 
2. Hora da alimentação: durante esse momento, destacou-se a atenção do educador ao incentivar a autonomia das crianças, oferecendo apoio quando necessário. Notou-se também que ele se colocou aberto ao diálogo, escutando pedidos e respeitando ritmos individuais.
3. Atividade livre de acolhimento: as crianças puderam escolher brinquedos e interagir entre si. O professor acompanhou de perto, observando, intervindo apenas quando solicitado, e respondendo de forma acolhedora às iniciativas infantis, favorecendo o desenvolvimento de vínculos e a expressão criativa.
Nos três momentos observados ,foi possivel identificar o cuidado e a escuta por parte do professor . No entanto ,em alguns episódios ,notou-se que as respostas poderiam ser mais elaboradas ,o que abriria mais oportunidade de diálogo e expressão .Isso sugere a necessidade de aprofundar a intecionalidade pedagógica para transformar situações do dia a dia em oportunidade mais ricas de aprendizado e expressão para as crianças .
Para fortalecer o cuidado ,a escuta e aresposta no cotidiano escolar sugere –se que o professor utilize recursos como rodas de conversas diarias ,incentivo à expressão por meio de múltiplas linguagens (fala, desenho, gestos) e intervenções que ampliem o repertório cultural da criança. Além disso, é recomendável que o educador mantenha registros reflexivos de suas práticas, a fim de avaliar a qualidade das interações e aprimorar continuamente sua postura responsiva. 
Pode-se representar esses momentos por meio de uma pequena cena dramatizada em que um professor recebe a criança com acolhimento na entrada, ouve atentamente sua fala na hora da alimentação e responde de forma positiva durante uma brincadeira livre. Essa dramatização evidencia a importância da escuta ativa e da atitude responsiva como elementos que fortalecem os vínculos e promovem aprendizagens significativas na Educação Infantil.
Atividade 2 – Explorando o Brincar: Sentidos, Faz-de-Conta e Ambientes Lúdicos. O brincar é uma lingualgem essencial na educação infantil e uma condição crucial para o pleno desenvolvimento da criança . Ao contrario do treino mecânico e do trabalho com metas externas ,a brincadeira é pautada na liberdade ,imaginação e expressão simbólica .O faz de conta é um elemento especialmente poderoso ,pois permite que a criança explore papéis sociais ,recrie vivências e crie narrativa únicas , o que expande as oportunidades de aprendizagem. Assim ,o ambientes e materiais disponiveis são determinantes ,pois podem impulsionar ou restringir a autonomia e a criatividade das crianças.
Os registros das observações foram divididos em três contextos: 
 1 – Momento de treino : Uma criança foi observada repetindo a montagem de blocos para formar uma torre, a ação foi classificada como treino por envolver a repetição com o objetivo de aprimorar uma habilidade motora ,como a coordenação motora fian e o senso de equilibrio.
 2 - Momento de trabalho : Durante uma atividade ,as crianças receberam a tarefa de completar um desenho com cores específicas . Essa ação foi classificada como trabalho por ter meta definida pelo professor . O aprendizado se deu no reconhecimento de cores ,organização espacial e no cumprimento de instruções .
 3 - Momento de brincadeira simbólica : Em uma situação de faz de conta ,as crianças organizaram espontaneamente um ¨ hospital¨ , atribuindo papéis de médicos ,emfermeiras e pacientes . A atividade foi considerada uma brincadeira por envolver narrativa, imaginação e interação social.Isso contribui para o desenvolvimento da linguagem ,cooperação e compreensão de papés sociais.
 As três situações observadas evidenciam a diversidade de experiências presentes no cotidiano infantil. Enquanto o treino e o trabalho contribuem para o desenvolvimento de habilidades específicas, é na brincadeira simbólica que a criança encontra espaço privilegiado para criar, experimentar e se constituir como sujeito ativo. O papel do professor, nesse contexto, é valorizar o brincar não apenas como passatempo, mas como prática pedagógica intencional que potencializa aprendizagens significativas.
 Com o objetivo de promover o desenvolvimento da linguagem oral ,da empatia ,da cooperação e da compreensão de papéis sociais ,foi planejado um miniambiente de ¨ hospital ¨ . Nesse espaço ,as crianças podem desempenhar papéis sociais relacioandos ao cuidar das pessoas . Os materiais incluem bonecos ,jalecos infantis , estetoscópios e maletas . Durante a atividade ,o professor atua como mediador ,incentivando as narrativas e interações para garantir que a experiência de aprendizado seja inclusiva e estimule a criatividade .
 
 Atividade 3 – Explorar, Tocar, Descobrir: O Mundo nas Mãos da Criança.
O desenvolvimento infantil é impulsionado pela exploraçãodo meio e dos materiais ,já que a criança constrói conhecimento através de experiências concretas e sensoriais .A qualidade e a dos objetos oferecidos são cruciais para ampliar a investigação e autonomia . A criança navega entre a exploração livre e uma investigação ativa ,criando hipóteses e descobrindo novas possiblidades .Por isso ,a prática pedagógica deve criar ambientes ricos e desafiadores,onde a exloração seja um caminho fundamental para o aprendizado. Para esta atividade, foram escolhidos dois materiais com características distintas: pedras (natural e não estruturado) e blocos de montar (industrializado e estruturado). Diante da interação com pedras, acredita-se que a criança utilizaria o material de forma exploratória, tocando, comparando tamanhos, pesos e texturas. Essa interação ativa os sentidos do tato e da visão, além de favorecer noções matemáticas iniciais, como classificação e seriamento. E, por outro lado, a interação com blocos de montar, provavelmente a criança buscaria encaixar as peças, testando combinações e estruturas. Nessa ação, a coordenação motora fina, a percepção espacial e a resolução de problemas seriam estimuladas.
Ao comparar as interações, percebe-se que ambos os materiais convidam à experimentação, mas de maneiras distintas: enquanto o natural provoca descobertas ligadas à observação e manipulação, o estruturado conduz a processos de construção intencional.
Com base nessas reflexões, foi elaborada uma proposta de Caixa Investigativa destinada a crianças de 1 a 3 anos, contendo: Materiais selecionados: pedras lisas, tecidos coloridos, potes plásticos transparentes, blocos de montar e argila; Justificativa pedagógica: os itens foram escolhidos por possibilitarem experiências multissensoriais, incentivando exploração, imaginação e experimentação criativa; Objetivos de aprendizagem: estimular coordenação motora, percepção sensorial, noções de causa e efeito, expressão criativa e socialização (BNCC – Campos de Experiência: “O eu, o outro e o nós”; “Corpo, gestos e movimentos”; “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”); Orientações de uso: os materiais podem ser explorados livremente, mas o professor deve observar, registrar descobertas e intervir apenas quando necessário, garantindo segurança e ampliando hipóteses levantadas pelas crianças; Cuidados necessários: atenção à higiene dos materiais, supervisão constante para evitar acidentes, e organização em recipientes acessíveis, de forma que a criança possa escolher autonomamente o que deseja explorar.
Atividade 4 – Aprender sendo, brincando e explorando: o cotidiano na Educação Infantil. Foram analisados registros de contextos da Educação Infantil em que as crianças aparecem brincando livremente, explorando materiais não estruturados e se expressando por meio de gestos, fala e desenhos. Nessas situações, destacou-se a presença ativa da criança, que, ao manipular objetos e interagir com o ambiente, constrói sentidos próprios e compartilha suas descobertas com o grupo.
As observações evidenciam que a criança se mostra como sujeito ativo de sua aprendizagem ao tomar iniciativas, experimentar possibilidades e atribuir significados às situações vivenciadas. O brincar, nesses contextos, assume papel central, pois não apenas diverte, mas também organiza o pensamento, amplia a imaginação e fortalece vínculos sociais. Os elementos do ambiente materiais variados, espaços acessíveis e oportunidades de livre escolha favorecem a exploração e a expressão, garantindo condições para aprendizagens significativas. Além disso, percebeu-se que o educador, ao valorizar essas experiências e reconhecê-las como legítimas formas de aprendizagem, contribui para a constituição subjetiva da criança pequena.
O painel pedagógico elaborado representa quatro eixos fundamentais: Constituição do sujeito: a criança como protagonista do processo educativo, atuando de forma ativa; Brincar: linguagem central da infância, que favorece a imaginação, a interação social e a elaboração simbólica; Exploração: contato direto com materiais e ambientes, estimulando a curiosidade e a investigação; Expressão: múltiplas formas de comunicar-se (fala, desenho, movimento, gesto), reconhecidas como legítimas produções infantis; O painel é ilustrado por imagens simbólicas (criança explorando a natureza, brincando em grupo e se expressando por meio da arte) e acompanhado de breves citações teóricas que reforçam a importância de considerar a criança em sua integralidade.
Essa atividade evidencia que aprender na infância envolve ser, brincar, explorar e expressar-se em contextos educativos intencionalmente planejados pelo professor. Reconhecer o protagonismo da criança significa possibilitar que ela viva experiências ricas, diversificadas e significativas, nas quais sua curiosidade, autonomia e criatividade sejam respeitadas e potencializadas.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O densevolvimento das atividades prospostas neste portfólio permitiu uma compreensão mais profunda e significativa das condições de aprendizagem na Educação Infantil e do papel essencial do professor . Durante a prática ,ficou claro que o cuidado ,a escuta e uma atitude responsiva vão alem de meros gestos de atenção , eles são a base da ação pedagógica ,sendo cruciais para a construção de vínculos afetivos.É fundamental que a criança se sinta segura e amada para explorar o mundo ao seu redor , a análise de situações permitiu perceber que é no brincar ,sobretudo no faz de conta ,que a criança demonstra sua capacidade de imaginar ,criar e dar novos significados ás experiências ,posicionando –se como um sujeito ativo em seu próprio processo de aprendizgem.
A educação infantil ,segundo a síntese das atividades, deve ser conpreendida como um ambiente de escuta ,acolhimento e protagonismo infantil . A brincadeira ,entendida como sua principal linguagem ,é o caminho para o desenvolvimento cognitivo ,social,emocional e motor. Tal compreensão exige do educador o compromisso em planejar práticas intencionais ,sensíveis e inclusivas ,que considerem a singularidade de cada criança e contribua para sua constituição como sujeito pleno, capaz de interagir ,imaginar e aprender a partir das vivências no cotidiano escolar.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018
CAMPOS , Maria Malta ; FULLGRAF, jodete ; WIGGERS, Verena, Educação Infantil : fundamentos e práticas , São Paulo : Cortez ,2011