Revisar envio do teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II ESTUDOS DISCIPLINARES XIII

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Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IIESTUDOS DISCIPLINARES XIII 6676-10_SEI_PD_0722_R_20252 CONTEÚDO
Usuário debora.silva238 @aluno.unip.br
Curso ESTUDOS DISCIPLINARES XIII
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II
Iniciado 09/09/25 16:36
Enviado 09/09/25 16:50
Status Completada
Resultado da tentativa 4 em 5 pontos  
Tempo decorrido 13 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da resposta:
(VUNESP PM VALINHOS/SP – 2019) De acordo com Lück (2010), embora possam se identificar certos traços
predominantes na cultura de uma escola, é possível também observar a ocorrência de subculturas, formadas por
subgrupos, como ocorre entre os professores de diferentes níveis de ensino, segmentos e áreas ou tempo de
serviço e nível de formação diferentes, que, por isso mesmo, formam grupos de afinidades e tendem a se isolar
dos demais e a formarem acordos tácitos que, pela proximidade, são expressos por meio de comunicações
subliminares, de forte poder de influência e de difícil captação para os que não fazem parte do grupo. Entre
outras, uma das condições que contribuem para tornar as subculturas altamente diferenciadas e isoladas na
escola, segundo a autora, é:
a liderança fraca ou a falta de liderança por parte da gestão escolar no sentido da formação de
uma cultura marcada por valores educacionais gerais e essenciais na orientação do trabalho de
todos que atuam no estabelecimento de ensino.
a liderança fraca ou a falta de liderança por parte da gestão escolar no sentido da formação de
uma cultura marcada por valores educacionais gerais e essenciais na orientação do trabalho de
todos que atuam no estabelecimento de ensino.
o reconhecimento e os elogios do diretor voltados a um determinado grupo da escola, diante
dos demais funcionários e professores. Quando, por exemplo, um grupo de professores está
envolvido em uma atividade e obtém sucesso, e o líder identifica esse sucesso e reforça o
caráter coletivo dessa realização.
o exercício da liderança, pelos gestores escolares, em favor da qualidade de ensino e do bem-
estar dos alunos, em nome da educação e do papel social da escola, o que gera
descontentamento em alguns profissionais ou grupos na instituição de ensino.
a existência de espaços de trabalho coletivo e compartilhado por diferentes grupos de
profissionais, por exemplo, a sala dos professores. O contato entre os professores e o uso da
sala gera maior tendência às disputas e confrontos nos diferentes grupos.
o porte (tamanho) da escola. Nas escolas menores, ocorre o aumento da formação de
subgrupos isolados e subculturas, em virtude do número de pessoas que ocupam pequenos
espaços, o que leva à ocorrência de conflitos e isolamento.
Resposta: A
Comentário: Segundo Lück (2010), a formação de subculturas isoladas nas escolas está
relacionada, entre outros fatores, à ausência de uma liderança escolar ativa e integradora. Quando
a gestão não exerce uma liderança pedagógica eficaz, não articula valores coletivos nem promove
o sentido de missão compartilhada, os diferentes grupos que compõem a escola tendem a se
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,5 em 0,5 pontos
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https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1
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fechar em si mesmos, formando subgrupos com regras e comunicações próprias. Isso fragiliza o
trabalho coletivo, prejudica o clima organizacional e favorece o isolamento entre os profissionais. A
liderança eficaz, nesse sentido, deve estimular a coesão, o diálogo entre setores e o alinhamento
aos valores e objetivos institucionais, superando a fragmentação cultural. Análise das alternativas
incorretas: B) "o reconhecimento e os elogios do diretor voltados a um determinado grupo da
escola..." Incorreta. Essa situação, embora possa gerar certo desconforto, não é apontada por Lück
como fator determinante para a formação de subculturas isoladas. Além disso, a alternativa
descreve um caso de reconhecimento positivo e coletivo, o que não justifica o isolamento. C) "o
exercício da liderança, pelos gestores escolares, em favor da qualidade de ensino..." Incorreta. O
exercício da liderança com foco no bem-estar e qualidade de ensino é uma ação desejável e não
contribui para o isolamento de grupos, mas sim para a integração da equipe. D) "a existência de
espaços de trabalho coletivo e compartilhado..." Incorreta. O compartilhamento de espaços (como
a sala dos professores) favorece o diálogo e a convivência, e não promove o isolamento, como
afirmado na alternativa. E) "o porte (tamanho) da escola..." Incorreta. Lück não vincula diretamente
o tamanho da escola à formação de subgrupos isolados. Escolas maiores ou menores podem ter
subculturas, mas isso está mais relacionado à qualidade da liderança e à cultura organizacional do
que ao porte físico.
Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b. 
c.
d.
e.
Comentário
da resposta:
(FCC SEDU/ES – 2022) As contribuições da Psicologia para a prática educativa podem se constituir de diferentes
formas: a começar pela sua pluralidade de sistemas teóricos, perpassando as possibilidades de diálogo teórico
dentro e fora do seu campo de conhecimento, e ainda o diálogo com a prática educativa, que pode ser mediado
pelo próprio professor, quando este faz uso da psicologia e de outros conhecimentos com a finalidade de
promover intervenção pedagógica.
 
Com base neste texto, sobre as contribuições da Psicologia da Educação para a pedagogia, é correto afirmar que:
com a sua pluralidade de sistemas teóricos e por meio do diálogo com outras áreas, ajuda o
professor a teorizar sobre a prática e a intervir nela.
a intervenção pedagógica deve ser fundamentada na Psicologia da Educação, tida como
referência central para o campo da formação docente.
visa à assimilação pelos docentes de conceitos, princípios e teorias.
diz respeito à explicação/compreensão de processos psicológicos e à prescrição de práticas
pedagógicas.
com a sua pluralidade de sistemas teóricos e por meio do diálogo com outras áreas, ajuda o
professor a teorizar sobre a prática e a intervir nela.
apropriação dos conhecimentos da Psicologia da Educação pelos professores leva ao
psicologismo na educação.
Resposta: D
Comentário: A Psicologia da Educação contribui para a prática pedagógica ao oferecer múltiplas
perspectivas teóricas sobre os processos de aprendizagem, desenvolvimento e interação social.
Sua riqueza está justamente na pluralidade de sistemas teóricos (como o behaviorismo, o
cognitivismo, a psicanálise, a psicologia histórico-cultural, entre outros) e na capacidade de
dialogar com outras áreas, como a sociologia, a pedagogia e a filosofia, promovendo uma análise
crítica e reflexiva da prática docente.
Com isso, o professor não apenas aplica conteúdos psicológicos, mas é capaz de refletir sobre sua
prática, construir intervenções pedagógicas mais ajustadas ao contexto real e promover
aprendizagens significativas,tornando-se um sujeito ativo na construção do conhecimento
educacional.
Análise das alternativas incorretas: A) "a intervenção pedagógica deve ser fundamentada na
Psicologia da Educação, tida como referência central para o campo da formação docente."
0,5 em 0,5 pontos
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Incorreta. A Psicologia da Educação é uma das áreas importantes, mas não a referência central ou
única. A prática pedagógica exige uma abordagem multidisciplinar, que inclua também
fundamentos filosóficos, sociológicos e didáticos. B) "visa a assimilação pelos docentes de
conceitos, princípios e teorias."
Incorreta. Essa alternativa reduz a função da Psicologia da Educação à mera transmissão de
conteúdo teórico, sem destacar seu papel formativo, reflexivo e interventivo no cotidiano escolar.
C) "diz respeito à explicação/compreensão de processos psicológicos e à prescrição de práticas
pedagógicas." Incorreta. Embora explique processos psicológicos, a Psicologia da Educação não
deve prescrever práticas, mas sim contribuir para a reflexão crítica do educador sobre o ensino e a
aprendizagem, respeitando a complexidade do contexto escolar. E) "a apropriação dos
conhecimentos da Psicologia da Educação pelos professores leva ao psicologismo na educação."
Incorreta. Essa alternativa traz um equívoco conceitual. O psicologismo é uma visão reducionista
da educação, quando se tenta explicar tudo pela ótica psicológica. No entanto, a boa apropriação
crítica da Psicologia da Educação pelo professor não leva ao psicologismo, mas à compreensão
mais ampla do processo educativo.
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
(FCC SEDU/ES – 2022) O trabalho interdisciplinar só é possível a partir do domínio das áreas do conhecimento
escolar. É a partir delas que se constrói a investigação de problemas complexos que exigem relacionar diversos
conceitos, ir além da fragmentação das estruturas curriculares e propiciar a busca de respostas que fazem avançar
o conhecimento específico em cada uma das disciplinas. Descreve um verdadeiro trabalho interdisciplinar:
A partir do tema Crise, situações de alta complexidade, o grupo deve escolher um assunto
dentro de “crise ambiental”, “crise da democracia” ou ”crise da saúde” e desenvolver pesquisas
que envolvam questões e fontes de diferentes áreas, sob orientação dos professores das várias
disciplinas da série, para elaboração de um site de divulgação sobre o tema.
No trabalho sobre separação de misturas, os alunos devem passar por três estações com
experimentos sobre o tema. Após esse circuito, vão levantar hipóteses sobre como proceder
com diferentes misturas e por que isso é uma prática relevante. Discutem suas hipóteses com
os colegas e o professor complementa com a teoria.
A partir do tema Crise, situações de alta complexidade, o grupo deve escolher um assunto
dentro de “crise ambiental”, “crise da democracia” ou ”crise da saúde” e desenvolver pesquisas
que envolvam questões e fontes de diferentes áreas, sob orientação dos professores das várias
disciplinas da série, para elaboração de um site de divulgação sobre o tema.
Para aprofundar os conceitos da Geometria Clássica, durante a aula de Educação Física sobre os
fundamentos do basquete, os alunos devem investigar as medidas da quadra, relacioná-las com
a quantidade de jogadores em cada time e dividir o espaço do campo a partir de pelo menos
duas figuras geométricas regulares.
Aproveitando o conteúdo do período nazista em História, os alunos vão estudar as fronteiras do
território alemão em Geografia, ler o Diário de Anne Frank em Português, estudar o conceito de
raça em Biologia, produzir gráficos sobre a população alemã em Matemática e encenar a peça
“Terror e Misérias no III Reich” em Arte.
A genética é de tal forma complexa que para entendê-la é preciso se apropriar de conceitos da
Química e da Biologia. Aproveitando essa característica e ampliando o escopo do trabalho, os
alunos devem ler um artigo científico publicado em um periódico americano e depois
responder, em inglês, a um questionário sobre a importância do Projeto Genoma.
Resposta: B
Comentário: O texto introdutório define trabalho interdisciplinar como algo que vai além da
fragmentação das estruturas curriculares, exige relacionar diversos conceitos para investigar
problemas complexos e propicia a busca de respostas que fazem avançar o conhecimento
específico em cada uma das disciplinas. A) No trabalho sobre separação de misturas, os alunos
devem passar por três estações com experimentos sobre o tema. Após esse circuito, vão levantar
hipóteses sobre como proceder com diferentes misturas e por que isso é uma prática relevante.
0,5 em 0,5 pontos
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Discutem suas hipóteses com os colegas e o professor complementa com a teoria. Não é
interdisciplinar. Esta é uma excelente atividade de Ciências/Química, com abordagem prática e
investigativa; no entanto, ela se mantém dentro de uma única área do conhecimento e não
demonstra a relação entre diferentes disciplinas para resolver um problema complexo que as
transcenda. B) A partir do tema Crise, situações de alta complexidade, o grupo deve escolher um
assunto dentro de “crise ambiental”, “crise da democracia” ou “crise da saúde” e desenvolver
pesquisas que envolvam questões e fontes de diferentes áreas, sob orientação dos professores das
várias disciplinas da série, para elaboração de um site de divulgação sobre o tema. É
interdisciplinar. Esta opção se encaixa perfeitamente na descrição do trabalho interdisciplinar:
Problema complexo: "Crise, situações de alta complexidade" (ambiental, democracia, saúde) são
temas que, por natureza, não se restringem a uma única disciplina. Relacionar diversos conceitos e
ir além da fragmentação: A pesquisa envolve "questões e fontes de diferentes áreas", exigindo que
os alunos busquem conhecimentos em história, geografia, sociologia, biologia, química,
matemática, língua portuguesa (para a divulgação) etc. Orientação de professores das várias
disciplinas: isso garante que o conhecimento específico de cada área seja abordado e integrado, e
que o trabalho avance o conhecimento em cada uma. Produção de um site: O produto final é a
síntese das diversas perspectivas, mostrando a integração dos saberes. C) Para aprofundar os
conceitos da Geometria Clássica, durante a aula de Educação Física sobre os fundamentos do
basquete, os alunos devem investigar as medidas da quadra, relacioná-las com a quantidade de
jogadores em cada time e dividir o espaço do campo a partir de pelo menos duas figuras
geométricas regulares. Não é interdisciplinar, é multidisciplinar, no máximo. Embora relacione
Matemática (Geometria) e Educação Física, a abordagem parece ser a aplicação de conceitos de
uma disciplina em outra, e não a investigação de um problema complexo que demande a fusão
dos saberes para encontrar respostas mais ricas. A principal intenção é "aprofundar os conceitos
da Geometria Clássica" e aplicá-los ao basquete, sem necessariamente integrar as metodologias ou
construir um novo saber a partir da intersecção. D) Aproveitando o conteúdo do período nazista
em História, os alunos vão estudar as fronteiras do território alemão em Geografia, ler o Diário de
Anne Frank em Português, estudar o conceito de raça em Biologia, produzir gráficos sobre a
população alemã em Matemática e encenar a peça “Terror e Misérias no III Reich” em Arte. Não é
interdisciplinar, é multidisciplinar ou, no máximo, pluridisciplinar. Esta é uma ótima atividade
multidisciplinar, em que diversas disciplinas abordam um mesmo tema sob suas próprias óticas.
Cada disciplina contribui comseu recorte específico, mas não há um problema complexo que exija
a construção conjunta de respostas que avancem o conhecimento em cada uma de forma
interligada. As ações são justapostas e não integradas em um novo saber. E) A genética é de tal
forma complexa que para entendê-la é preciso se apropriar de conceitos da Química e da Biologia.
Aproveitando essa característica e ampliando o escopo do trabalho, os alunos devem ler um artigo
científico publicado em um periódico americano e depois responder, em inglês, a um questionário
sobre a importância do Projeto Genoma. Não é interdisciplinar. Embora reconheça a relação entre
Química e Biologia, a atividade proposta é a leitura e compreensão de um texto em inglês sobre
um tema científico. O foco está na língua inglesa e na compreensão de conteúdo, e não em um
trabalho de investigação que construa novos conhecimentos a partir da relação profunda e
dialógica entre as disciplinas. A complexidade da genética é um pressuposto, mas a atividade não
explora a interdisciplinaridade para resolver um problema complexo que transcenda a
Biologia/Química de forma integrada.
Pergunta 4
(FCC SEDU/ES – 2022) Ensinar esses alunos nunca foi uma tarefa fácil. Implicou planejar e replanejar as ações que
pudessem ter a participação de todos. Significou despender tempo, tanto para reflexões quanto para a construção
das práticas pedagógicas. Pensar em trabalhos que usassem pouco a linguagem escrita, mas que, ao mesmo
tempo, a exercitassem exigia revisar leituras e práticas, refazer as trajetórias de aprendizagem dos alunos, dialogar
com colegas especialistas em leitura e escrita, disponibilidade para criar novas práticas e estar aberta para a
possibilidade de frustração. O tempo usado para o planejamento era inversamente proporcional aos resultados
(Extraído do estudo de Goulart, 2011).
Este relato mostra a complexa tarefa do ensino que tem início no planejamento, exigindo que o professor:
 
I. conheça os alunos e a compreensão que eles têm dos conteúdos propostos para que estruture as experiências
de aprendizagem, o que pressupõe conceber formas de representar e explicar o conteúdo.
II. pense sistematicamente sobre a realidade, sobre a proposta de trabalho, sobre a prática, tendo em vista criar
diferentes oportunidades de aprendizagem.
0,5 em 0,5 pontos
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Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
III. desenvolva um planejamento suficientemente elaborado e que sua aplicação seja fiel ao que foi estabelecido
para evitar adaptações no decorrer do processo de ensino.
 
É correto o que se afirma em:
I e II, apenas.
I, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I e III, apenas.
I, II e III.
Resposta: B
Comentário: I – Correta. “Conheça os alunos e a compreensão que eles têm dos conteúdos
propostos para que estruture as experiências de aprendizagem, o que pressupõe conceber formas
de representar e explicar o conteúdo.” O planejamento eficaz parte do conhecimento da realidade
dos alunos: suas experiências, compreensões, dificuldades e modos de aprender. Isso permite ao
professor selecionar e organizar os conteúdos de maneira significativa e adaptada às necessidades
do grupo, construindo mediações adequadas para o ensino. II – Correta. “Pense sistematicamente
sobre a realidade, sobre a proposta de trabalho, sobre a prática, tendo em vista criar diferentes
oportunidades de aprendizagem.” Essa afirmativa reflete uma postura reflexiva e crítica, essencial
ao planejamento docente, conforme defendem autores como Schön, Perrenoud e Libâneo. O
planejamento deve ser flexível e dinâmico, orientado por uma leitura constante da prática, visando
criar oportunidades variadas de aprendizagem que promovam a participação de todos os
estudantes. III – Incorreta. “Desenvolva um planejamento suficientemente elaborado e que sua
aplicação seja fiel ao que foi estabelecido para evitar adaptações no decorrer do processo de
ensino.” Essa ideia representa uma concepção engessada e tecnicista do planejamento. Na
realidade do ensino, o planejamento deve ser constantemente reavaliado e adaptado conforme as
respostas dos alunos, os imprevistos do processo e as necessidades que surgem no decorrer das
aulas. Como o próprio relato de Goulart (2011) mostra, o professor replaneja, revisa práticas e
aceita até a possibilidade de frustração, o que reforça a natureza aberta, processual e adaptativa
do planejamento pedagógico.
Pergunta 5
(SCT CONSULTORIA BREJOLÂNDIA/BA – 2020)
Plano de Aula: O planejamento de aula é considerado uma peça-chave para o alcance de qualquer objetivo
profissional. Ele é responsável por nortear a realização de suas atividades, bem como de suas ações, sendo
imprescindível na carreira de um professor. Ao elaborá-lo, é importante que preze pela clareza e objetividade, que
o atualize periodicamente, que tenha conhecimento dos recursos disponíveis da escola, que saiba sobre as
principais características de seus alunos, que aposte em metodologias diversificadas e inovadores e que tenha
flexibilidade para lidar com imprevistos no ambiente escolar. Avalie os elementos de um plano de aula descritos
abaixo e correlacione as colunas:
 
(I) Tema
(II) Objetivos
(III) Conteúdos
(IV) Duração
(V) Recursos
(VI) Metodologia
(VII) Avaliação
 
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Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
(__) Para obter êxito em suas aulas, defina quais materiais serão utilizados. Verifique com antecedência se a escola
poderá disponibilizá-los ou se terá que optar por diferentes alternativas.
(__) Para que o tema em questão seja bem trabalhado, é necessário que defina as etapas a serem seguidas na
aula. Se refere aos caminhos a serem percorridos pelo professor, em vista de alcançar os objetivos estabelecidos.
(__) Após a finalização da aula, é fundamental que você faça uma recapitulação de tudo que aconteceu. Anote os
imprevistos, os comentários das crianças, se o seu investimento foi satisfatório ou se deve propor novas
alternativas de ensino. Essa prática fará com que você evolua como profissional e melhore sua didática ao longo
do tempo.
(__) Escolha um nome interessante, que estimule o interesse do aluno, e faça relações com o seu conteúdo.
(__) O que você deseja ensinar aos seus alunos ao abordar determinado assunto? Pensando assim, pode ser mais
fácil pontuar os objetivos específicos de cada aula.
(__) Para que você não se perca em meio aos conteúdos a serem passados em sala de aula, estipule um período
para abordar cada um deles, de modo que consiga fechar o seu raciocínio em tempo hábil. Evite que sejam
acumulados conteúdos. Caso a sua programação esteja muito extensa, procure reduzi-la ou dividi-la.
(__) É nesse momento que será definido o conteúdo programático ligado ao tema já estabelecido anteriormente.
 
Marque a alternativa correta da sequência de cima para baixo.
V, VI, VII, I, II, IV e III.
IV, III, II, I, V, VI e VII.
I, II, III, IV, V, VI e VII.
V, VI, VII, I, III, IV e II.
V, VI, VII, I, II, IV e III.
I, V, VII, II, I, III e IV.
Resposta: D
Comentário: (V) Recursos “Para obter êxito em suas aulas, defina quais materiais serão utilizados.
Verifique com antecedência se a escola poderá disponibilizá-los ou se terá que optar por
diferentes alternativas”. Refere-se aos recursos didáticos (quadro, cartazes, data show, livros etc.)
que o professor utilizará. (VI) Metodologia “Para que o tema em questão seja bem trabalhado, é
necessário que defina as etapas a serem seguidas na aula”. Descreve os procedimentos didáticos,
ou seja, os caminhos e estratégiasde ensino para alcançar os objetivos. (VII) Avaliação “Após a
finalização da aula, é fundamental que você faça uma recapitulação de tudo que aconteceu [...] se
deve propor novas alternativas de ensino”. Relaciona-se com a avaliação formativa e reflexiva da
prática pedagógica. (I) Tema “Escolha um nome interessante, que estimule o interesse do aluno, e
faça relações com o seu conteúdo.” Refere-se ao título ou assunto central da aula. (II) Objetivos “O
que você deseja ensinar aos seus alunos ao abordar determinado assunto?” Os objetivos definem
o propósito de aprendizagem da aula. (IV) Duração “Estipule um período para abordar cada um
deles, de modo que consiga fechar o seu raciocínio em tempo hábil.” Refere-se ao tempo previsto
para a aula e a organização do cronograma. (III) Conteúdos “É nesse momento que será definido o
conteúdo programático ligado ao tema já estabelecido anteriormente.” Refere-se aos saberes
disciplinares que serão trabalhados durante a aula.
Pergunta 6
Resposta Selecionada: a. 
(FGV PM SÃO JOSÉ DOS CAMPOS/SP – 2023) Em artigo no qual analisa as principais tendências pedagógicas na
prática escolar brasileira e seus pressupostos de aprendizagem, Silva (2018) afirma que “embora se reconheçam
as dificuldades do estabelecimento de uma síntese dessas diferentes tendências pedagógicas, cujas influências se
refletem no ecletismo do ensino atual, emprega-se, neste estudo, a teoria de José Carlos Libâneo, que as classifica
em dois grupos”. Assinale a alternativa que nomeia corretamente os dois grupos aos quais Silva se refere.
Tradicionais e Transformadoras.
0 em 0,5 pontos
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Tradicionais e Transformadoras.
Conservadoras e Revolucionárias.
Liberais e Progressistas.
Ortodoxas e Heterodoxas.
Controladoras e Libertadoras.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
(FGV PM SÃO JOSÉ DOS CAMPOS/SP – 2023) Considere as afirmativas a seguir, relativas à organização do ensino,
segundo Libâneo (2017).
 
I. A aula é um processo que demanda criatividade e flexibilidade do professor para lidar com situações didáticas
específicas.
II. As etapas ou passos didáticos constituem tarefas do processo de ensino, devendo ser desenvolvidos sempre
em uma mesma sequência.
III. Antes de entrar na sala, o professor precisa preparar-se, por meio de planejamento sistemático de uma aula ou
de um conjunto de aulas.
IV. A preparação sistemática das aulas ajuda a assegurar a dosagem adequada da matéria e do tempo.
 
É correto o que se afirma em:
I, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.
I, II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
Resposta: C
Comentário: Para analisar as afirmativas de acordo com o pensamento de José Carlos Libâneo
sobre a organização do ensino, vamos considerar seus princípios de flexibilidade, planejamento e
a natureza dinâmica da prática pedagógica. I. A aula é um processo que demanda criatividade e
flexibilidade do professor para lidar com situações didáticas específicas. Correta. Libâneo sempre
enfatiza que, apesar da necessidade de planejamento, a aula é um evento vivo, dinâmico, que
exige do professor a capacidade de improvisar, adaptar e ser criativo diante das diversas situações
que surgem no cotidiano escolar. A flexibilidade é essencial para que o planejamento se ajuste à
realidade dos alunos. II. As etapas ou passos didáticos constituem tarefas do processo de ensino,
devendo ser desenvolvidos sempre em uma mesma sequência. Incorreta. Libâneo defende que,
embora existam elementos estruturantes ou passos didáticos (como a apresentação do conteúdo,
desenvolvimento, fixação etc.), a rigidez na sequência não é uma característica de uma pedagogia
eficaz. A ordem pode variar conforme o conteúdo, o grupo de alunos e os objetivos da aula,
permitindo a flexibilidade que ele tanto prega. A palavra "sempre" torna a afirmativa falsa. III.
Antes de entrar na sala, o professor precisa preparar-se, por meio de planejamento sistemático de
uma aula ou de um conjunto de aulas. Correta. O planejamento é um pilar fundamental da
didática para Libâneo. Ele defende que a preparação sistemática é indispensável para organizar o
trabalho docente, definir objetivos, selecionar conteúdos, prever metodologias e avaliações. É a
base para uma prática consciente e intencional.
IV. A preparação sistemática das aulas ajuda a assegurar a dosagem adequada da matéria e do
tempo. Correta. O planejamento permite ao professor gerenciar o tempo disponível para cada
conteúdo e atividade, evitando que a aula seja muito densa ou muito superficial. É através dessa
organização prévia que se busca a coerência entre o que se propõe ensinar e o tempo disponível
0,5 em 0,5 pontos
09/09/2025, 16:54 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II – ...
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para isso, otimizando o processo de ensino-aprendizagem. Considerando a análise, as afirmativas
I, III e IV estão corretas.
Pergunta 8
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
(IBFC UFPB/PB – 2023) Eliane Cavalleiro (2018), importante pesquisadora sobre racismo na educação, em especial
racismo na escola, afirma que o preconceito é um julgamento negativo, precipitado, que sinaliza intolerância, ódio
irracional ou aversão a indivíduos pertencentes a uma mesma raça, religião ou gênero. Analise as afirmativas
abaixo.
 
I. É improvável que professores demonstrem atitudes de racismo em sala de aula.
II. Toda escola tem como papel pedagógico desenvolver ações educativas para minimizar ou erradicar o
preconceito racial.
III. Na escola, por ser um espaço genuinamente educativo, atitudes de discriminação étnico racial ou de
discriminação de gênero são raras.
IV. É papel da escola promover um trabalho pedagógico antirracista que inclua famílias e comunidade.
 
É correto o que se afirma em:
II e IV, apenas.
II, apenas.
II e IV, apenas.
III, apenas.
 I e III, apenas.
I, apenas.
Resposta: B
Comentário: I – Incorreta. "É improvável que professores demonstrem atitudes de racismo em sala
de aula." Incorreta. Segundo Eliane Cavalleiro (2018), professores podem sim reproduzir práticas
racistas, muitas vezes de forma sutil ou inconsciente, devido à reprodução de estereótipos
históricos, falta de formação adequada ou omissão diante de situações de discriminação. O
racismo estrutural também permeia as práticas pedagógicas. II – Correta. "Toda escola tem como
papel pedagógico desenvolver ações educativas para minimizar ou erradicar o preconceito racial."
Correta. A educação para as relações étnico-raciais é um dever da escola, conforme estabelece a
Lei n. 10.639/2003, que obriga o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. O papel
pedagógico da escola inclui ações antirracistas, formativas e reparadoras. III – Incorreta. "Na
escola, por ser um espaço genuinamente educativo, atitudes de discriminação étnico-racial ou de
discriminação de gênero são raras." Incorreta. A escola, embora seja um espaço educativo, não
está imune ao racismo ou à discriminação de gênero. Pelo contrário, esses fenômenos estão
presentes em práticas cotidianas, interações e estruturas curriculares que muitas vezes
invisibilizam culturas e saberes de grupos marginalizados. IV – Correta. "É papel da escola,
promover um trabalho pedagógico antirracista que inclua famílias e comunidade." A autora
destaca a importância de uma ação coletiva e abrangente, que envolva professores, estudantes,
famílias e a comunidade. O enfrentamento ao racismo exige formação, escuta, valorização da
identidade negra e diálogo com os diferentes atores da escola.
Pergunta 9
0,5 em 0,5 pontos0,5 em 0,5 pontos
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Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a. 
b. 
c.
d. 
e.
Comentário
da
resposta:
(IESES – SAP/SC – 2023) O legado de Paulo Freire permanece vivo, mesmo após sua morte em 1997, entre tantos
aspectos, por sua visão de alfabetização humanizada que convoca os estudantes a se engajarem em um trabalho
por justiça social que promova reflexões sobre suas próprias condutas de vida. Freire faz o estudante olhar para si.
Sobre tal questão e sobre Paulo Freire é correto afirmar que:
a consciência do mundo não é reduzida a uma experiência racionalista, implica na consciência
de mim no mundo com os outros e a capacidade de perceber o mundo e compreendê-lo.
as ideias de Freire são todas inspiradoras, mas desconectadas da realidade.
o oprimido depende do opressor para poder retirá-lo de tal condição.
a consciência do mundo não é reduzida a uma experiência racionalista, implica na consciência
de mim no mundo com os outros e a capacidade de perceber o mundo e compreendê-lo.
na pedagogia de Paulo Freire emerge a ideia de meritocracia.
as pessoas oprimidas conseguem estabelecer um conhecimento epistêmico, mas tal
conhecimento não poderá conduzir sua emancipação.
Resposta: C
Comentário: A) As ideias de Freire são todas inspiradoras, mas desconectadas da realidade.
Incorreta. Esta afirmação contradiz fundamentalmente a obra de Paulo Freire. Sua pedagogia é
precisamente enraizada na realidade concreta dos oprimidos. A alfabetização freiriana parte do
universo vocabular dos educandos, de suas experiências de vida e dos desafios de seu contexto
social, visando à transformação dessa realidade. É uma pedagogia dialógica e contextualizada, não
desconectada. B) O oprimido depende do opressor para poder retirá-lo de tal condição. Incorreta.
Pelo contrário, Freire critica veementemente a relação opressor-oprimido. Em sua obra seminal
Pedagogia do Oprimido, ele argumenta que a libertação do oprimido não pode vir do opressor, pois
este é parte do sistema que gera a opressão. A libertação deve ser um ato dos próprios oprimidos,
por meio da práxis (ação-reflexão), em um processo de conscientização e transformação. c) A
consciência do mundo não é reduzida a uma experiência racionalista, implica na consciência de
mim no mundo, com os outros e a capacidade de perceber o mundo e compreendê-lo. Correta.
Esta alternativa capta um aspecto central da pedagogia freiriana: a conscientização. Freire defende
uma consciência crítica que vai além da mera racionalidade ou da aquisição de informações. É uma
consciência que emerge da reflexão sobre a própria existência no mundo, das relações com os
outros e da capacidade de perceber as estruturas que oprimem e, a partir daí, agir para
transformá-las. A "visão de alfabetização humanizada que convoca os estudantes a se engajarem
em um trabalho por justiça social que promova reflexões sobre suas próprias condutas de vida" e
"Freire faz o estudante olhar para si" no texto introdutório apoiam essa ideia. D) Na pedagogia de
Paulo Freire emerge a ideia de meritocracia. Incorreta. A pedagogia de Paulo Freire é
diametralmente oposta à ideia de meritocracia, que pressupõe que o sucesso ou fracasso
individual se deve exclusivamente ao esforço pessoal, ignorando as desigualdades estruturais.
Freire, em vez disso, foca na crítica às estruturas de opressão e na promoção da equidade, da
solidariedade e da transformação social, reconhecendo que as oportunidades não são iguais para
todos. E) As pessoas oprimidas conseguem estabelecer um conhecimento epistêmico, mas tal
conhecimento não poderá conduzir sua emancipação. Incorreta. Freire defende que o
conhecimento gerado pelos oprimidos (o "saber de experiência feito") é válido e fundamental. Ele
acredita que a conscientização (o conhecimento epistêmico da realidade opressora) é o primeiro
passo e um motor essencial para a emancipação e para a transformação da sua condição de
oprimido. A práxis (ação e reflexão) é o caminho para essa libertação.
Pergunta 10
(FGV PM SÃO JOSÉ DOS CAMPOS/SP – 2023) Zluhan e Raitz (2014, p. 32) defendem que para “garantir a igualdade e
a equidade entre os indivíduos, o Estado estabeleceu, ao longo da história, várias políticas sociais de proteção a
crianças e adolescentes. Faz-se necessário buscar propostas e encaminhamentos que sustentem um fazer
pedagógico que contribua para a construção de um presente mais solidário e de um futuro investido de valores de
uma sociedade efetivamente mais justa e igualitária, numa ação conjunta de todos os órgãos sociais”. As autoras
destacam os ordenamentos legais que constituem as políticas de educação, prevenção, atenção e atendimento
em relação às violências, entre os quais está incluído o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos –
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Terça-feira, 9 de Setembro de 2025 16h48min36s BRT
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
PNEDH. As opções a seguir contêm princípios norteadores do PNEDH para a educação em direitos humanos na
Educação Básica, à exceção de uma.
Assinale-a.
A educação deve ter a função de desenvolver uma cultura de direitos humanos em todos os
espaços sociais.
A educação em direitos humanos deve ser promovida em uma dimensão: a de desenvolver
valores e fortalecer atitudes e comportamentos que respeitem os direitos humanos.
A educação deve ter a função de desenvolver uma cultura de direitos humanos em todos os
espaços sociais.
A educação em direitos humanos, por seu caráter coletivo, democrático e participativo, deve
ocorrer em espaços marcados pelo entendimento mútuo, respeito e responsabilidade.
A prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos, assegurando o seu
caráter transversal e a relação dialógica entre os diversos atores sociais.
A educação em direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da educação básica e
permear o currículo, a formação inicial e continuada dos profissionais da educação, o projeto
político-pedagógico da escola, os materiais didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a
avaliação.
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