território da leitura

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DOCUMENTO
ORIENTADOR
ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
2025
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
 
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária de Estado Adjunta de Educação
Fernanda de Siqueira Neves
 
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
 
Superintendente de Políticas Pedagógicas
Rosely Lúcia de Lima 
Diretora de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Danielle Cristina Chaves 
 
Coordenadora dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Renata da Silva
Equipe Técnica
Fernanda Antônia Silva Souza
Izabel Cristina de Sousa
Keyla Braga Breder
Mariângela de Bessa Chácara
Shirley Tavares Moreira 
Leitura Crítica
Samira Maria Araújo 
Colaboração
Cláudia Renata Aparecida de Oliveira Sabino
Genivalda Ribeiro Rocha
Priscilla Resende de Oliveira
Stefanie Cristine Ferraz
1. APRESENTAÇÃO 
2. JUSTIFICATIVA 
3. PÚBLICO-ALVO 
4. PROPOSTA PEDAGÓGICA 
 4.1 Articulação com o projeto de Leitura e Escrita e a aula semanal de leitura literária
 4.2 Materiais do Território da Leitura e propostas didáticas 
 4.2.1 Diário do Contador de Histórias 
 4.2.2 Diário Literário da Família
 4.2.3 Roleta da Leitura e Varal de histórias
 4.2.4 Recursos Digitais para Professores
 4.2.5 Recursos Digitais para estudantes 
 4.2.6 Obra literária “Felpo Filva” - Eva Furnari
 4.2.7 Obra literária “Este admirável mundo louco” - Ruth Rocha 
 4.2.8 Obra literária “A Iara e outros contos do Folclore Brasileiro” - Walcyr Carrasco 
 4.2.9 Obra literária “kiese - História de um africano no Brasil” - Ricardo Dreguer 
 4.3 Organizando a entrega dos kits dos estudantes 
5. FORMAÇÕES 
 5.1 Apresentação do Projeto Território da Leitura 
 5.2 Oficinas temáticas bimestrais
6. CORRESPONSABILIDADES NA IMPLEMENTAÇÃO 
 6.1 Do Órgão Central 
 6.2 Das Superintendências Regionais de Ensino
 6.3 Da Unidade escolar 
 6.3.1 Das equipes gestoras (Diretor, Vice-diretor e Especialista)
 6.3.2 Da equipe docente
 6.3.3 Do estudante
 6.4 Do Parceiro
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
8. REFERÊNCIAS 
ANEXO 1 - Carta aos pais e/ou responsáveis 
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SUMÁRIO
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1. APRESENTAÇÃO
O projeto Território da Leitura integra uma das ações estratégicas do Programa
de Leitura e Escrita, lançado em 2024, pela Secretaria de Estado de Educação de
Minas Gerais. Essa iniciativa nasce do reconhecimento da importância da leitura
e da escrita como pilares fundamentais para o processo de ensino e
aprendizagem, visando à construção de uma base sólida no desenvolvimento dos
estudantes. Está em consonância com a nova resolução das matrizes
curriculares, que prevê, dentro do componente curricular Língua Portuguesa, na
área de Linguagens, uma aula semanal de Leitura Literária em todas as etapas e
modalidades, em todos os anos de escolaridade, conforme disposto no Art. 7º da
Resolução SEE Nº 5.084, de 21 de outubro de 2024.
Este documento apresenta a organização do Território da Leitura, que oferece
uma curadoria de obras literárias de grandes autores, selecionadas de acordo
com os gêneros textuais indicados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
além de suporte pedagógico integrado, com materiais de apoio, dinâmicas de
leitura, vídeos e oficinas formativas e será desenvolvido nas turmas de 5º ano do
Ensino Fundamental. Traz os aspectos fundamentais, a justificativa para a sua
implementação, o público-alvo, as formações, a arquitetura pedagógica do
Território da Leitura, com seus materiais e recursos, além de quatro sequências
didáticas, cada uma relacionada a uma das obras literárias do projeto, alinhadas
às competências previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no
Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG).
Por fim, o documento detalha as responsabilidades dos diferentes atores
envolvidos na implementação do projeto, desde a equipe central da SEE/MG até
professores e estudantes. Cada um desempenha um papel fundamental na
consolidação de uma cultura de leitura, fortalecendo o compromisso com a
formação de leitores críticos e preparados para os desafios educacionais e
sociais.
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2. JUSTIFICATIVA
O Território da Leitura está inserido no Projeto de Leitura e Escrita,
implementado pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE/MG)
como uma estratégia para atender às exigências legais e pedagógicas
estabelecidas pela Política Nacional de Leitura e Escrita (PNLE), instituída pela Lei
nº 13.696/2018 e regulamentada pelo Decreto nº 12.166/2024. Além disso, está
alinhado ao disposto no Art. 7º da Resolução SEE Nº 5.084/2024, que estabelece a
nova organização das matrizes curriculares, instituindo uma aula semanal
dedicada exclusivamente à formação de leitores, por meio da leitura literária,
para todos os anos de escolaridade.
No âmbito do Projeto de Leitura e Escrita¹, o Território da Leitura está articulado
aos contextos: o Contexto 1 - sala de aula, Contexto 2-revitalização da biblioteca
e o Contexto 3 - parcerias com foco em leitura e escrita. O Contexto 1 - sala de
aula abrange ações voltadas ao incentivo à leitura e à escrita no ambiente
escolar, incluindo a formação de clubes de leitura, o trabalho com obras de
literatura infantil e juvenil, e a apresentação de diferentes gêneros textuais e
autores que despertem o interesse dos estudantes. O contexto 2 fortalecerá as
aulas na biblioteca e o apoio do professor de uso da biblioteca(PEUB).Por sua
vez, o Contexto 3 - parcerias com foco em leitura e escrita contempla articulações
com diversos atores e instituições, visando fortalecer as práticas pedagógicas
relacionadas à leitura e escrita. Nesse sentido, o Território da Leitura apoia e
potencializa as iniciativas do Projeto de Leitura e Escrita, ampliando as
possibilidades pedagógicas e promovendo experiências diversificadas e
significativas com obras literárias.
O Território da Leitura também se justifica pelas orientações do Currículo
Referência de Minas Gerais (CRMG), que destaca a importância das práticas de
leitura literária para o desenvolvimento do senso estético e a valorização da
literatura como forma de fruição, imaginação e humanização. O CRMG ainda
orienta que os professores considerem a diversidade de gêneros textuais e a
necessidade de estratégias diferenciadas de leitura e produção escrita,
garantindo a articulação de habilidades variadas e adaptadas aos diferentes
níveis de complexidade, reforçando a relevância do trabalho diversificado e
significativo com os textos literários.
¹O Documento Orientador do projeto de Leitura e escrita está disponível em 
 
5
3. PÚBLICO-ALVO
O Território da Leitura foi estruturado para atender estudantes do 5º ano do
Ensino Fundamental, matriculados em todas as escolas estaduais de Minas
Gerais, que ofertam essa etapa de ensino. Essa iniciativa busca fortalecer as
competências leitora e escritora dos estudantes, habilidades fundamentais para
o progresso escolar e a construção de conhecimentos mais avançados.
4. PROPOSTA PEDAGÓGICA
A proposta pedagógica do Território da Leitura compreende a articulação com o
Projeto de Leitura e Escrita, reforçando a integração das ações do Território da
Leitura com as diretrizes já estabelecidas na rede, promovendo uma abordagem
coerente e alinhada às políticas educacionais da SEE/MG; o uso dos materiais do
Território da Leitura e a organização do momento de entrega dos kits para os
estudantes.
Ao tratardos materiais do Projeto, destaca-se que para cada uma das quatro
obras literárias que compõem o acervo do projeto, são apresentadas sequências
didáticas específicas, planejadas para os quatro bimestres do ano letivo, com
atividades alinhadas ao Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG). Em
seguida, na terceira seção, são apresentadas considerações referentes à Estas
orientações foram elaboradas para oferecer subsídios que potencializem as
práticas pedagógicas e ampliem as possibilidades de trabalho com a leitura e a
escrita em sala de aula. 
 4.1 Articulação com o projeto de Leitura e Escrita e a aula semanal de
leitura literária
O Território da Leitura articula-se com o Projeto de Leitura e Escrita, conforme já
mencionado neste documento. O trabalho com o Território da Leitura permitirá
atividades com obras de literatura infantil e juvenil, além da exploração de
diferentes gêneros textuais e autores que despertam o interesse dos estudantes.
As sequências didáticas propostas foram elaboradas para promover essa
integração ao Contexto 1. Destacamos também que os demais recursos do
programa podem contribuir significativamente para ampliar as possibilidades
pedagógicas e enriquecer as práticas em sala de aula.
No contexto 2, que prevê a revitalização do espaço da biblioteca, permitirá aulas
interativas neste ambiente de leitura, além do apoio do Professor de Uso da
Biblioteca (PEUB) nas ações desenvolvidas, bem como a ampliação de leituras
dos estudantes.
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O Contexto 3 é representado pela parceria estabelecida entre a SEE/MG e o
Território da Leitura. Já a efetiva articulação com o Contexto 1 ocorrerá quando o
professor incorporar, em seu planejamento pedagógico, ações que utilizem os
materiais disponibilizados pelo projeto.
Além disso, sugerimos o incentivo à formação de clubes de leitura, que
funcionem como espaços de interação e troca entre os estudantes, fortalecendo
as práticas de leitura no ambiente escolar. Essa iniciativa também é amplamente
fomentada pelo Projeto de Leitura e Escrita. 
 4.2 Materiais do Território da Leitura e propostas didáticas
 Os recursos físicos e digitais do Território da Leitura foram cuidadosamente
desenvolvidos para tornar o processo de alfabetização e letramento mais
significativo e prazeroso. Cada estudante do 5º ano do Ensino Fundamental
receberá um kit contendo quatro obras literárias de autores renomados, um
Diário Contador de Histórias, um Diário Literário da Família e um acessório
exclusivo para livros. Os professores receberão as mesmas quatro obras
literárias, além de materiais complementares, como um Varal de Histórias e uma
Roleta de Leitura, que enriquecem as práticas pedagógicas a serem
desenvolvidas no âmbito do projeto. 
 A seguir, são apresentadas sugestões para a utilização de cada um desses
materiais. Na apresentação das práticas pedagógicas das obras literárias, estão
incluídas sequências didáticas desenvolvidas especificamente para cada obra,
com a recomendação de que sejam trabalhadas a partir da seguinte organização:
1º bimestre - “Felpo Filva” - Eva Furnari
2º bimestre - “Este admirável mundo louco” - Ruth Rocha
3º bimestre - “A Iara e outros contos do Folclore Brasileiro” - Walcyr Carrasco
4º bimestre - “Kiese – Histórias De Um Africano no Brasil - Ricardo Dreguer”
As sequências didáticas estão organizadas em seis aulas, planejadas para serem
realizadas de maneira interdisciplinar, utilizando a carga horária de duas aulas
(uma de Literatura e outra de um componente curricular relacionado). Antes de
cada atividade, são fornecidas orientações detalhadas para a condução das aulas,
garantindo clareza e eficiência na aplicação. Em seguida, as atividades estão
disponíveis em formato pronto para impressão, facilitando sua utilização em sala
de aula. A imagem a seguir ilustra elementos dessa estrutura.
7
Uma página com
orientação pedagógicas
direcionadas ao
professor, contando as
habilidades previstas no
CRMG e instruções
específicas para a
condução de cada
atividade da aula.
Um cabeçalho
personalizado com
uma etiqueta que
informa ao
estudante a qual
aula da sequência as
atividades se
referem.
Nas atividades propostas na sequência didática, prevê-se a leitura integral da
obra literária durante as aulas. As partes do livro foram cuidadosamente
organizadas, e as atividades sugeridas têm como objetivo proporcionar um
aprofundamento significativo do estudante na obra e nos temas transversais que
a permeiam, além de contribuir para o desenvolvimento das habilidades
previstas para o 5º ano nos componentes curriculares de Língua Portuguesa,
Ensino Religioso, Artes, História e Geografia. Além disso, em todas as primeiras
aulas, está prevista uma atividade que permitirá aos estudantes conhecerem
melhor o(a) autor(a) da obra. Ao final de cada sequência didática, é sugerida a
realização de um momento de culminância, que pode incluir atividades como
saraus, exposições ou apresentações artístico-culturais, proporcionando aos
estudantes a oportunidade de compartilhar suas aprendizagens.
 
Cada sequência didática possui uma temática específica e elementos que
auxiliam sua organização. Recomenda-se a impressão das sequências para
análise criteriosa, permitindo que o professor decida sobre sua aplicação integral
ou eventuais adaptações de acordo com as necessidades pedagógicas da turma.
Para esse fim, foram disponibilizados dois formatos de arquivo:
Link em PDF – Indicado para impressão;
Link editável – Indicado para que o professor possa realizar o download do
documento e ajustá-lo conforme as demandas pedagógicas.
 A seguir, serão apresentadas as características e sugestões de aplicação do
material do Projeto Território da Leitura.
Sugestões de Aplicação
Utilizar duas fichas literárias por bimestre. 
Prever a utilização das fichas em sala de aula em casa. 
Promover momentos de solicitação de registros realizados pelos
estudantes referentes aos diferentes três momentos que eles
vivenciaram: “Antes da Leitura”, “Durante a Leitura” e “Depois da
Leitura”.
O Diário do Contador de Histórias é composto por
oito fichas literárias, cada uma contendo 24 perguntas
organizadas em três momentos “Antes da Leitura”,
“Durante a Leitura” e “Depois da Leitura”. Esse
material é destinado aos estudantes e incentiva a
criação e o registro de histórias a partir de suas
vivências e leituras. Ele contribui para promover o
desenvolvimento da Criatividade e do 
4.2.1 DIÁRIO DO CONTADOR DE HISTÓRIAS QUEM RECEBE?
ESTUDANTES
PROFESSORES
repertório literário, permitindo que os estudantes se tornem protagonistas
de sua própria trajetória leitora..
Sugestões de Aplicação
Propor periodicamente atividades envolvendo o Diário,
Prever a utilização do Diário em atividades a serem desenvolvidas em
casa. 
Apresentar para as famílias o material destacando os benefícios.
Propor que os estudantes tragam anotações feitas em casa para
discussão em sala, fortalecendo o vínculo entre o ambiente escolar e
familiar.
4.2.2 DIÁRIO LITERÁRIO DA FAMÍLIA QUEM RECEBE?
ESTUDANTES
PROFESSORES
O Diário Literário da Família tem como objetivo
fortalecer a participação das famílias na formação leitora
dos estudantes. Funciona como um espaço de registro e
troca de experiências entre pais, responsáveis e crianças,
incentivando o hábito da leitura em casa. Além disso,
oferece diversas dicas sobre o papel das famílias na
construção de leitores.
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Sugestões de Aplicação
Promover momentos nos quais os estudantes possam girar a roleta para
escolher um gênero textual, um personagem ou um tema para produzir uma
nova história.
Relacionar os desafios propostos pela roleta às leituras que os estudantes
estão realizando, incentivando conexões entre diferentes textos.
Utilizar a roleta para incentivar a leitura de diferentes formatos textuais,
como poemas, reportagens e crônicas.
O Varal de Histórias é um recurso que estimula a criatividade dos estudantes,
permitindo a criação de histórias a partir de diferentes combinações entre quatro
elementos: personagem principal, personagem secundário,cenário e objeto. No
total, são 160.000 possibilidades de combinações.
Sugestões de Aplicação
Propor a criação de textos de diversos gêneros textuais a partir das narrativas
construídas com o varal 
Promover atividades nas quais os estudantes são convidados para
desenvolver uma parte da história a partir das ilustrações do varal.
Disponibilizar o varal de histórias para os estudantes levarem para casa. 
4.2.3 ROLETA DA LEITURA E VARAL DE
HISTÓRIAS
QUEM RECEBE?
PROFESSORES
A Roleta da Leitura é um recurso lúdico que
promove a prática da leitura de maneira dinâmica
e interativa. Com desafios variados e propostas
criativas, ela pode ser utilizada para diversificar
os modos de leitura e ampliar o repertório textual
dos estudantes.
9
10
4.2.4 RECURSOS DIGITAIS PARA
PROFESSORES
QUEM RECEBE?
PROFESSORES
Os recursos digitais voltados para os professores
consistem em contações de histórias gravadas, realizadas por
autores da Editora Moderna, contadores de histórias
profissionais e outros especialistas na área. Além das
histórias, os vídeos trazem informações complementares e
sugestões de aplicação em sala de aula, auxiliando os
docentes no planejamento e desenvolvimento das atividades
pedagógicas relacionadas aos livros adotados e a outras
literaturas possíveis.
Sugestões de Aplicação
Utilizar os vídeos como um recurso prévio à leitura dos livros, despertando o
interesse dos alunos e oferecendo um primeiro contato com a narrativa.
Exploração Interdisciplinar: Associar as histórias contadas a temas de outras
áreas do conhecimento, como História, Ciências e Geografia, ampliando a
compreensão do contexto dos textos.
Discussões e Reflexões: Após assistir à contação, promover debates sobre os
temas abordados, estimulando a análise crítica e a conexão com experiências
pessoais dos estudantes. 
4.2.5 RECURSOS DIGITAIS PARA
ESTUDANTES
QUEM RECEBE?
ESTUDANTES
A plataforma digital do Território da Leitura disponibiliza
contações de histórias gravadas, permitindo que os
estudantes tenham acesso a diferentes narrativas de forma
envolvente e acessível. Esses recursos complementam a
leitura dos livros impressos e podem ser utilizados tanto em
sala de aula quanto em casa
Sugestões de Aplicação
Orientar os estudantes quanto ao acesso dos recursos
disponíveis na plataforma. 
Estimular os estudantes a criarem suas próprias histórias
a partir do recurso “Crie sua própria história”.
Felpo Filva, famoso poeta e coelho solitário, viveu isolado
desde criança por ter uma orelha menor que a outra. Sua
vida muda ao receber uma carta de Charlô, uma fã que
critica e reescreve seus poemas pessimistas. Inicialmente
irritado, Felpo inicia uma troca de cartas que transforma
sua amargura em doçura. No final, o casal se casa,
provando que orelhas diferentes são um charme especial.
 
A sequência didática proposta para a obra “Felpo Filva”, da autora Eva Furnari,
prevê a interação do estudante com a história literária. As atividades propostas
abordam temas diversos, como gêneros textuais, bullying, respeito às diferenças
e amizade. Ressaltamos que as aulas utilizam metodologias diversificadas para o
trabalho com leitura, escrita e desenvolvimento da oralidade, explorando a
imaginação dos estudantes.
A seguir, você pode consultar a sequência didática nos formatos PDF e link
editável para download:
11
4.2.6 OBRA LITERÁRIA "FELPO FILVA" - 
EVA FURNARI
QUEM RECEBE?
ESTUDANTES
PROFESSORES
Link em pdf
https://drive.google.com/file/d/1FDlt1l0c73vSzenmBgns4V0V_jAe3oZZ
/view
Link editável para download
https://docs.google.com/document/d/1Cp7UDl8n-d-
SwhcjTFJBzzaezWwachU8IHUUhTj2BBE/edit?tab=t.0 
A obra Este Admirável Mundo Louco é composta por três
contos. No primeiro conto, “Admirável Mundo Louco”, um
alienígena narra sua visão da vida na Terra após uma
visita. Em “Uns Pelos Outros”, uma mulher relata como
moradores de uma metrópole adotaram a troca de
favores para aliviar problemas de trânsito. Já o conto
“Quando a Escola é de Vidro” é narrado por uma criança,
que descreve sua convivência na escola, onde os alunos
eram confinados em vidros durante as aulas. Toda
narrativa apresenta uma visão futurista e diversas
reflexões sobre o presente.
 A sequência didática proposta para a obra “Este Admirável Mundo Louco”, da
autora Ruth Rocha, prevê a interação do estudante com as histórias literárias por
meio de reflexões sobre os contos. As atividades propostas contemplam temas
diversos, como valores humanos, segurança alimentar, moradia, mobilidade
urbana, cultura e arte. Os estudantes poderão expressar suas ideias de
diferentes maneiras, sendo convidados a construir uma "colmeia do novo
mundo", promovendo um ambiente criativo e colaborativo. Ressaltamos que as
aulas trabalham com metodologias diversificadas para o desenvolvimento da
leitura, escrita e oralidade, incentivando a imaginação e a criatividade.
 A seguir, você pode consultar a sequência didática nos formatos PDF e link
editável para download.
12
4.2.7 OBRA LITERÁRIA "ESTE ADMIRÁVEL
MUNDO LOUCO - RUTH ROCHA
QUEM RECEBE?
ESTUDANTES
PROFESSORES
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https://drive.google.com/file/d/1tlmiOKgaxjNZsYz_9JR8pFGDA-
TRfWTH/view
Link editável para download
https://docs.google.com/document/d/1MjIhNsB-
aERCGbQBQj5C4nu5ivPBmnb8JquLF0Z_fV0/edit?tab=t.0
 As atividades propostas abordam elementos como provérbios, parlendas,
cantigas, trava-línguas e lendas, explorando a riqueza cultural do folclore
nacional. Ressaltamos que as aulas utilizam metodologias diversificadas para o
trabalho com leitura, escrita e desenvolvimento da oralidade.
 A seguir, você pode consultar a sequência didática nos formatos PDF e link
editável para download.
Os contos populares brasileiros são conjuntos de imagens
reinventadas a partir de matrizes universais e recontadas
por gente como Walcyr Carrasco, que narra com a
familiaridade de quem nasceu e se criou no húmus da
nossa terra. Conversar com esses contos é uma
experiência particular de pertencimento que nos faz
recordar quem somos e quem podemos ser além da
banalidade imposta pela globalização, no rumo de nossa
integridade humana que se manifesta brasileira. Fazem
parte deste volume contos como Os três desejos, O Jabuti
e a festa no céu e O Macaco e a boneca de piche.
A sequência didática proposta para a obra “A Iara e
Outros Contos do Folclore Brasileiro”, do autor Walcyr
Carrasco, prevê a interação do estudante com as histórias
literárias a partir das manifestações do folclore brasileiro. 
13
4.2.8 OBRA LITERÁRIA "A IARA E OUTROS
CONTOS DO FOLCLORE BRASILEIRO" - 
WALCYR CARRASCO
QUEM RECEBE?
ESTUDANTES
PROFESSORES
Link em pdf
https://drive.google.com/file/d/1lRLqRJjlG2u9qQl2apiuwUnFcAFNkVq
H/view
Link editável para download
https://docs.google.com/document/d/1Cp7UDl8n-d-
SwhcjTFJBzzaezWwachU8IHUUhTj2BBE/edit?tab=t.0 
 A sequência didática proposta para a obra “Kiese – Histórias de um Africano no
Brasil”, do autor Ricardo Dreguer, prevê a interação do estudante com as
histórias literárias, promovendo reflexões sobre a valorização da cultura afro-
brasileira. As atividades propostas exploram temáticas como a luta dos negros no
Brasil durante o período da escravidão, a chegada dos africanos ao país, a
formação dos quilombos, a abolição da escravatura e os reflexos desses
acontecimentos na atualidade. Ressaltamos que as aulas trabalham com
metodologias diversificadas para o desenvolvimento da leitura, escrita e
oralidade, promovendo uma compreensão crítica e contextualizada da história
afro-brasileira.
 A seguir, você pode consultar a sequência didática nos formatos PDF e link
editável para download.
A obra narra a trajetória de Kiese, um menino que foi
capturado ainda na infância em sua aldeia, na África, e
trazido para o Brasil para ser escravizado. É também a
história de muitos africanos que foram retirados de seu
território, separados de seus familiares e amigos e
trazidos para o Brasil. A história de Kiese é a história de
um brasileiro que lutou para conquistar um lugar para ser
feliz com sua família, seus amigose sua gente. Sua
história se confunde com a própria formação do Brasil.
14
4.2.9 OBRA LITERÁRIA "KIESE - 
HISTÓRIA DE UMA AFRICANO NO BRASIL" - 
RICARDO DREGUER
QUEM RECEBE?
ESTUDANTES
PROFESSORES
Link em pdf
https://drive.google.com/file/d/10bpJSZpwahmzkM4kYzYCt-
kXLhVKxdZF/view
Link editável para download
https://docs.google.com/document/d/1Cp7UDl8n-d-
SwhcjTFJBzzaezWwachU8IHUUhTj2BBE/edit?tab=t.0 
15
 4.3 Organizando a entrega dos kits dos estudantes
A equipe pedagógica da escola deverá organizar um momento específico para a
entrega dos kits do Território da Leitura aos estudantes. Recomendamos que esse
momento seja enriquecedor e significativo, podendo incluir atividades como a
leitura de trechos dos livros, apresentações artísticas ou depoimentos que
despertem a curiosidade e o interesse pelo projeto. O objetivo é celebrar a
importância da leitura e valorizar a conexão dos estudantes com o universo das
histórias. Para tornar a ocasião ainda mais especial, sugerimos envolver a equipe
gestora e, sempre que possível, outros membros da comunidade escolar, como
pais e responsáveis.
No ato da entrega, a equipe pedagógica deverá registrar a distribuição dos kits
por meio de um instrumento simples de controle. Além disso, os estudantes
deverão receber as seguintes orientações:
Identificação: Escrever o nome nos livros e nos diários para facilitar a
organização e evitar perdas.
Conservação: Manter os livros limpos, protegê-los contra danos, evitar dobrar
ou escrever nas páginas.
Planejamento: Saber que as obras serão trabalhadas ao longo do ano letivo,
de acordo com o planejamento escolar.
Uso regular: Seguir as orientações do(a) professor(a) para levar o livro à escola
sempre que solicitado.
Público Descrição Formato Carga Horária
SEE Órgão Central
(SPP, DIEF, Equipe
PRA)
Apresentação do
Território da Leitura
Reunião presencial  2 horas 
Equipes das SRE (
Superintendentes,
DIRES, Analistas
Pedagógicos e SEE)
Apresentação do
Território da Leitura
Reuniãosíncrona
virtual
2 horas
Equipes escolares
Apresentação do
Território da Leitura
Apresentação virtual
assíncrona
1 hora
Equipes escolares
Orientações
Pedagógicas do
Território da Leitura
Reuniãosíncrona
virtual
1 hora
16
5.FORMAÇÕES
As formações realizadas no âmbito do Projeto Território da Leitura têm como
objetivo apresentar o projeto às equipes pedagógicas das diferentes instâncias da
SEE/MG, além de formar as equipes escolares para garantir o desenvolvimento
eficaz das ações, contribuindo para o fortalecimento das práticas de leitura e
escrita no ambiente escolar. Essas formações estão organizadas em dois
formatos. Inicialmente, uma apresentação geral do projeto, envolvendo
profissionais de todas as instâncias, e, posteriormente, oficinas formativas
direcionadas às equipes pedagógicas escolares, que serão desenvolvidas ao longo
do ano letivo.
 5.1. Apresentação do Projeto Território da Leitura
As formações com a finalidade de apresentar o Projeto Território da Leitura irão
envolver as equipes técnico-pedagógicas da Unidade Central, das
Superintendências Regionais de Ensino (SREs), os(as) diretores(as) escolares,
os(as) Especialistas em Educação Básica, os(as) professores(as) dos Anos Iniciais
do 5º ano do Ensino Fundamental e os(as) Professores(as) de Uso da Biblioteca
(PEUB). O cronograma a seguir apresenta a organização desses momentos. 
17
 5.2 Oficinas temáticas bimestrais
 Ao longo do ano letivo, serão promovidas quatro oficinas temáticas,
correspondentes a cada uma das quatro obras literárias do acervo que compõem
o Projeto Território da Leitura.
 Essas oficinas têm como finalidade aprofundar o conhecimento sobre as obras
literárias do projeto e a proposta pedagógica de cada uma, com foco no
aprimoramento das práticas docentes. As oficinas abordarão as sequências
didáticas apresentadas para cada obra, promovendo um diálogo reflexivo sobre
sua aplicação em sala de aula. Esses encontros ocorrerão por meio de reuniões
virtuais síncronas e serão destinados aos(as) Especialistas em Educação Básica,
aos(as) professores(as) do 5º ano do Ensino Fundamental e aos(as)
Professores(as) de Uso da Biblioteca (PEUB). O cronograma a seguir apresenta a
organização das oficinas temáticas. 
Bimestre Descrição Formato Carga Horária
1º bimestre
Apresentação da proposta
pedagógica para o trabalho
com a obra: Felpo Filva. 
Reuniãosíncrona
virtual
1 hora
2º bimestre
Apresentação da proposta
pedagógica para o trabalho
com a obra: Este Admirável
Mundo Louco
Reuniãosíncrona
virtual
1 hora
3º bimestre
Apresentação da proposta
pedagógica para o trabalho
com a obra: Iara e Outros
Contos do Folclore Brasileiro.
Reuniãosíncrona
virtual
1 hora
4º bimestre
Apresentação da proposta
pedagógica para o trabalho
com a obra: Kiese – Histórias
de um Africano no Brasil.
Reuniãosíncrona
virtual
1 hora
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6. CORRESPONSABILIDADES NA IMPLEMENTAÇÃO
O sucesso do Projeto Território da Leitura nas escolas da rede estadual de Minas
Gerais requer o engajamento coletivo de todos os atores envolvidos, desde a
Unidade Central até os estudantes. A articulação eficiente entre as diferentes
instâncias e atores na SEE/MG é essencial para consolidar um ambiente que
valorize a leitura como parte integral do processo educativo, promovendo
atividades significativas.
Com ações coordenadas e direcionadas, o Território da Leitura busca fortalecer o
vínculo dos estudantes com o universo literário, criando oportunidades para o
desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita de forma significativa.
A seguir, apresentamos as ações específicas para as instâncias da Unidade
Central, das Superintendências Regionais de Ensino, do Parceiro, além dos atores
nas Unidades Escolares, como a equipe gestora, equipe docente e os estudantes.
 6.1 Do Órgão Central
Orientar a rede sobre a implementação do Projeto Território da Leitura 
(cadastramento, capacitações,  acompanhamento da entrega do material
para SRE 's, entre outros). 
Articular juntamente com o parceiro e as SREs a entrega dos materiais para as
escolas. 
Publicar o Documento Orientador do Território da Leitura. 
Monitorar e acompanhar as ações planejadas relacionadas ao cadastramento
e formações. 
Orientar as SREs quanto à necessidade de organização da equipe pedagógica
na Superintendência (DIRE, equipe PRA) para acompanhamento do
desenvolvimento das ações do projeto. 
 6.2 Das Superintendências Regionais de Ensino
Apropriarem-se das orientações enviadas por meio do Documento
Orientações Metodológicas Território da Leitura.
Enviarem às escolas o Documento Orientador Território da Leitura.
Participarem dos momentos formativos promovidos pela SEE/MG e equipe
Território da Leitura. 
Definirem responsáveis na SRE (DIRE, equipe PRA) para acompanhamento do
projeto.
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Receberem e enviarem às escolas os materiais do projeto
Buscarem soluções para demandas enviadas pelas escolas.
 
 6.3 Da Unidade escolar
6.3.1 Das equipes gestoras (Diretor, Vice-diretor e Especialista)
Apropriarem-se das orientações enviadas por meio do Documento
Orientador Território da Leitura.
Participarem dos momentos formativos promovidos pela SEE/MG e equipe
Território da Leitura. 
Planejarem com a equipe docente a apresentação e entrega dos materiais
para os estudantes, que poderá acontecer em cada sala ou coletivamente,
com todas as turmas do 5º ano.
Oferecerem apoio à equipe docente no planejamento pedagógico que
incorpore as práticas sugeridas para cada obra literária, bem como a
utilização dos demais materiais que compõem o projeto.
Oferecerem, ao longo do bimestre, apoio à equipe docente no
desenvolvimento das ações pedagógicas relacionadas ao projeto.
Oferecerem apoio à equipe docente para o realização do momento de
culminância das atividades realizadas ao longo do bimestre.
Oferecerem apoio à equipe docente com vistas à superação das dificuldades
de acesso e de conhecimento da tecnologia;
Formalizar para os pais e/ou responsáveis, por meio do envio de uma carta a
entrega do materialliterário recebido pelos estudantes.
Dialogarem com as equipes pedagógicas das SREs sobre a implementação e
utilização do Território da Leitura.
Avaliarem as atividades desenvolvidas ao longo do bimestre, verificando as
oportunidades de aperfeiçoamento das ações desenvolvidas no âmbito do
projeto.
Socializarem com a comunidade escolar as atividades realizadas no projeto,
por meio de atividades de culminância, permitindo que os estudantes
compartilhem suas experiências e aprendizados.
 
 6.3.2 Da equipe docente
Apropriar-se das orientações enviadas por meio do Documento Orientador
Território da Leitura.
Participar dos momentos formativos promovidos pela SEE/MG e equipe
Território da Leitura.
Planejar com a equipe gestora a apresentação e entrega do material para os
estudantes, que poderá acontecer em cada sala ou coletivamente, com todas
as turmas do 5º ano. 
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Ler as obras literárias e incluir no planejamento pedagógico, com o
apoio da equipe gestora, práticas sugeridas para cada obra literária,
bem como a utilização dos demais materiais que compõem o projeto.
Desenvolver ações pedagógicas relacionadas ao projeto.
Promover, juntamente com a equipe gestora, momentos de culminância
das atividades realizadas ao longo do bimestre.
Oferecer apoio aos estudantes com vistas à superação das dificuldades
de acesso e de conhecimento da tecnologia.
Manter a família orientada sobre o desenvolvimento do projeto.
 6.3.3 Do Estudante
Participar do momento de apresentação do Projeto Território da Leitura,
com atenção ao processo de entrega, assinando documento para acusar
o recebimento. 
Ler as obras e participar ativamente das aulas, utilizando as obras
literárias como base para o aprimoramento de suas práticas de leitura.
Realizar as leituras propostas pelos professores e se engajar nas
atividades pedagógicas relacionadas às obras literárias e aos outros
materiais do projeto. 
Desenvolver autonomia na leitura e ampliar suas próprias escolhas
literárias, além das atividades orientadas pelo professor.
Participar das discussões de grupo, contribuindo para o
desenvolvimento de um ambiente de leitura colaborativo.
Manter o cuidado com os materiais recebidos, garantindo que sejam
utilizados de forma responsável e respeitosa.
Levar o livro e os materiais do projeto para a escola sempre que
solicitado.
6.4 Do Parceiro
Disponibilizar infraestrutura de hardware, rede, roteamento, necessárias
para o funcionamento da plataforma;
Planejar a agenda de formação dos professores e demais usuários para
a utilização da plataforma/aplicativo digital e dos livros físicos;
Realizar as formações para os envolvidos no Projeto.
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7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A implementação do Projeto Território da Leitura pela SEE/MG reflete um
compromisso com a promoção da qualidade educacional na rede estadual de
Minas Gerais. Está alinhada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e ao
Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), e sua proposta pedagógica
fundamenta-se na perspectiva de que a leitura literária deve ir além da
compreensão técnica, promovendo um diálogo profundo entre a literatura e a
vida humana, conforme preconiza o CRMG (2018), “Para que a experiência da
literatura – e da arte em geral – possa alcançar seu potencial transformador e
humanizador, é preciso promover a formação de um leitor que não apenas
compreenda os sentidos dos textos, mas também que seja capaz de fruí-los.”
Nesse sentido, a leitura literária constitui-se como um elemento essencial no
processo formativo, e o Projeto Território da Leitura contribui de forma
significativa para esse desenvolvimento.
Destaca-se a importância de que as equipes pedagógicas escolares se apropriem
da proposta pedagógica apresentada neste documento, visando ao
aprimoramento das práticas já desenvolvidas, à articulação das ações do
Território da Leitura com o Projeto de Leitura e Escrita, bem como à utilização dos
materiais e atividades disponibilizados. Todas essas ações têm o potencial de
estimular o engajamento dos estudantes, proporcionando-lhes ricos momentos
de vivência literária e grandes aprendizados.
A definição clara das responsabilidades de todos os envolvidos – estudantes,
professores, diretores, vice-diretores, equipes das Superintendências Regionais
de Ensino (SREs) e da Unidade Central da SEE/MG – estabelece, também, uma
base sólida para o êxito do projeto.
Por fim, ressaltamos que ao possibilitar aos estudantes vivências literárias que
combinam fruição e reflexão, o Projeto Território da Leitura não apenas tem
potencial para impactar positivamente o presente educacional, mas também
estabelecer as bases para um futuro promissor, promovendo o crescimento
acadêmico e pessoal dos estudantes e consolidando a leitura literária como uma
prática transformadora e humanizadora.
22
8. REFERÊNCIAS
BRASIL. Decreto nº 12.166, de 5 de setembro de 2024.Regulamenta Plano
Nacional de Leitura e Escrita. Acesso em 06 setembro de 2024. Disponível em:
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-
2026/2024/decreto/D12166.htm#:~:text=DECRETO%20N%C2%BA%2012.166%2C
%20DE%205,13%20de%20maio%20de%201992. Acesso em 06 de janeiro de 2025. 
BRASIL. Lei nº 13.696/2018, que define a Política Nacional de Leitura e Escrita
(PNLE). Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-
2026/2024/decreto/D12166.htm#:~:text=Regulamenta%20a%20Pol%C3%ADtica%
20Nacional%20de,13%20de%20maio%20de%201992. Acesso em 06 jan. 2025. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
2018. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-
integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em 23 dez. 2024. 
Editora Moderna. Plano de assessoria Pedagógica SEE/MG. Belo Horizonte:
Minas Gerais, 2024.
MINAS GERAIS. Currículo Referência de Minas Gerais. Secretaria de Estado de
Educação de Minas Gerais. Minas Gerais, 2018. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/. Acesso em 23 dez. 2024. 
MINAS GERAIS. Documento Território da Leitura. Belo Horizonte: Minas Gerais,
2024. Acesso em 17 dez. 2024. 
MINAS GERAIS. Resolução SEE/MG. 4.948/2024. Dispõe sobre a organização e o
funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educação Básica de Minas
Gerais e dá outras providências. Disponível em
https://www.educacao.mg.gov.br/wp-content/uploads/2024/01/4948-24-r-
Public.-26-01-24.pdf. Acesso em 23 dez. 2024. 
MINAS GERAIS. Resolução SEE/MG. 5.084/2024. Dispõe sobre as matrizes
curriculares da Educação Infantil, do Ensino Fundamental, Ensino Médio e das
modalidades de ensino na Rede Estadual de Minas Gerais para o ano de 2025 e
dá orientações correlatas. Disponível em: https://www.educacao.mg.gov.br/wp-
content/uploads/2024/11/5084-24-r-Republicacao.pdf. Acesso em 23 dez. 2024.
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ANEXO 1 - Carta aos pais e/ou responsáveis