MODELO - RELATÓRIO PARCIAL (2)

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GRUPO SER EDUCACIONAL
UNIFAEL
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO II - PEDAGOGIA
 VILMA KONS LEMBECK BONOT
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
GRÃO PARÁ/SC
2025
VILMA KONS LEMBECK BONOT
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório parcial apresentado ao Curso de Graduação em Pedagogia da UNIFAEL como requisito para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado II.
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GRÃO PARÁ/SC
2025
sumário
1 INTRODUÇÃO..................................................................................................4
2 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.......................................4 
3 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO......................................................................5
4. RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE........................6
4.1 OBSERVAÇÃO 1.....................................................................................8
4.2 OBSERVAÇÃO 2.....................................................................................8
4.3 OBSERVAÇÃO 3.....................................................................................8
4.4 OBSERVAÇÃO 4.....................................................................................8
4.5 OBSERVAÇÃO 5.....................................................................................8
4.6 OBSERVAÇÃO 6.....................................................................................8
5 REFERÊNCIAS................................................................................................9
INTRODUÇÃO
 O presente relatório tem como objetivo apresentar as experiências vivenciadas durante o estágio realizado na Escola Municipal Professor Gregório Wessler uma instituição pública de ensino, localizada à Rua Leoberto Leal, nº 027, no loteamento popular, junto ao Conjunto Habitacional Padrão – COHAB, no centro do município de Grão Pará. Foi construída devido ao projeto de nucleação das escolas multisseriadas da zona rural, com o objetivo de atender o plano de ação nº 36, tinha a finalidade de reduzir ao máximo as classes multisseriadas objetivando melhorar a qualidade de ensino, atendendo os artigos 10 item III e VI e 28 da lei n° 9394 / 96 – LBD.
 Aos 06 de outubro de 1991 pela lei municipal nº 930 escola ficou denominada Gregório Wessler e em 25/05/1999 pela lei municipal nº 957 foi alterado o nome para a Escola Municipal Professor Gregório Wessler, sendo fundada em 29/05/1999.
 As atividades tiveram início no dia 3 agosto1999, somente no período vespertino com aproximadamente 70 alunos que vieram das escolas multisseriadas que foram desativadas no município.
 Em 2001, além da matrícula do ano anterior, fizeram-se novas matrículas e foram recebidos novos alunos de novas escolas que foram nucleadas contando com uma matrícula de 195 alunos aproximadamente. Sendo assim, a escola passou a atender nos dois períodos aumentando o número de docentes. Atualmente a escola oferta ensino nas etapas de séries iniciais do ensino fundamental, proporcionando um ambiente inclusivo estruturado para atender à diversidade dos estudantes. O funcionamento ocorre nos turnos da manhã e da tarde, atendendo crianças do primeiro ao quinto ano do ensino fundamental.
 O corpo docente é composto por 12 professoras efetivas e 6 professoras contratadas as ACTS atuante no ensino fundamental. Além disso, a escola conta com um quadro especializado de 3 professoras com formação continuada em educação especial e inclusiva para o atendimento de estudantes com deficiência atualmente a instituição possui 5 (cinco) estudantes com TEA oferecendo um suporte pedagógico adequado às necessidades de cada um. Assim, qualquer criança, com suspeitas de atraso no desenvolvimento global e outras deficiências é encaminhada mediante parecer do pedagogo, ao atendimento educacional especializado (AEE) da APAE de Grão-Pará. Uma equipe multiprofissional dessa instituição dará suporte ao trabalho de avaliação e diagnóstico.
 
A escolha dessa escola como campo de estágio deve-se a sua relevância na comunidade local e a sua estrutura inclusiva, que proporciona uma experiência diversificada enriquecedora para a prática docente. Além disso, a escola apresenta um corpo docente engajado e metodologias inovadoras favorecendo um ambiente de aprendizagem dinâmico e interativo. O estágio foi desenvolvido na turma do 1º (primeiro) ano dos anos iniciais do ensino fundamental. A escolha dessa turma se baseou na necessidade de compreender as particularidades do processo de alfabetização e letramento, bem como na construção de habilidades básicas de leitura
e escrita. Esta fase é crucial para o desenvolvimento dos estudantes representa um período significativo na formação do professor além disso essa etapa do ensino possibilita a observação e aplicação de estratégias pedagógicas fundamentais para consolidar a aprendizagem inicial das crianças permitindo um acompanhamento mais aprofundado de seu progresso e desafios.
Para organização desse relatório seguimos a seguinte estrutura após, essa introdução será apresentado à sessão referente a análise do projeto político pedagógico da escola, que embasa a prática pedagógica observada; em seguida, serão descritas as informações sobre os livros didáticos utilizados na turma do 1º (primeiro) ano e as considerações sobre essa escola; na continuidade serão apresentadas as experiências vivenciadas durante o estágio, com o breve relato dos 6 (seis) momentos de observações, contemplando estratégias didáticas e interações com as crianças; posteriormente, são apresentadas as referências que subsidiaram o conceitualmente a escrita deste relatório parcial.
 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
A Escola Professor Gregório Wessler procura elaborar o currículo adaptando a cada realidade o que o torna mais propositivo e eficiente. Dessa forma, considerando no currículo aspectos humanos e sociais, como os comportamentos e valores que são trabalhados em cada aula, bem como acompanhar as transformações do mundo e se ajustar a elas. A Instituição na sua matriz curricular tem como base a referência o Currículo do Território Catarinense. Em sua parte diversificada, este currículo consiste na articulação dos interesses mais amplos de formação básica do cidadão com a realidade local, as características regionais e sociais da cultura e da economia do município.
 Vale lembrar de uma questão importante da estrutura da BNCC: as dez competências gerais (conhecimento, pensamento científico, criativo e crítico, repertório cultural, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida, argumentação, autoconhecimento e autocuidado, empatia e cooperação, responsabilidade e cidadania). Esse é o conjunto de possibilidades de competência e é esperado que cada estudante desenvolva até o final do ensino médio. Por isso, enquanto gestores e docentes assumem o compromisso com esse percurso formativo. 
A BNCC apresenta as 10 competências gerais que devem ser desenvolvidas ao longo da educação básica. A educação física o ensino religioso a língua estrangeira é parte integrante da formação básica do cidadão garantindo respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil. Sendo assim, a Escola Professor Gregório Wessler trabalha a temática do bullying, empatia, valores, crenças, raças, modo de vida de cada indivíduo, e o respeito pelo outro. O conselho de classe é realizado no final de cada bimestre, com o objetivo de discutir com todo o grupo de docentes e gestores da escola os avanços e/ou as dificuldades encontradas pelos estudantes relacionadas diretamente ao processo de ensino aprendizagem. O componente curricular de artes constitui as artes visuais, música, teatro e a dança como conteúdos obrigatórios, sendo conteúdos que abrangem a cultura da nossa história. O processo avaliativo da Escola Municipal ProfessorGregório Wessler acontece no decorrer do ano letivo de forma trimestral onde o aluno deve atingir ao final do período a média 7 (sete) cabendo ao professor oportunizar a recuperação paralela para que a média seja alcançada. Sendo assim, no final do ano letivo acontece a recuperação, prova final para os alunos que não atingiram a média mínima exigida. Em relação ao processo avaliativo deve sempre prevalecer os aspectos qualitativos sobre os quantitativos bem como assegurar que sejam oportunizados atendimentos individualizados aos alunos com menor rendimento escolar. 
LIVRO DIDÁTICO adotado pela escola para os anos iniciais do ensino fundamental
Quadro 1- Livros didáticos adotados pela escola para a turma campo de estágio
	Componente Curricular
	Autores
	Título da obra
	Ano escolar
	Editora
	Edição
	Matemática
	Joamir Souza e Angelica Reghin
	Entrelaços
	1º
	FTD
	2021
	 Língua Portuguesa
	Angélica Prado e Cristina hulle
	Entrelaços
	 1º
	 FTD
	 2021
	 Ciências Humanas: Geografia e História
	Ana Nemi
Angela Rama e
Marcelo Moraes
	Entrelaços
	 1º
	 FDT
	 2021
	 Ciências da Natureza: Ciências
	Roberta Bueno e Thiago Macedo
	Entrelaços
	 1º
	 FDT
	 2021
Fonte: retirada dos livros didáticos da escola
A escolha dos livros didáticos é feita em conjunto com todos os professores efetivos da Escola Professor Gregório Wessler, e por toda a gestão escolar, sendo feita a cada três anos. Os critérios utilizados é o conteúdo de cada livro os que possui uma linguagem clara e abjetiva para ter uma melhor compreensão dos alunos.
4.1 OBSERVAÇÃO 1 
 Neste primeiro momento de observação no dia (25/06) a aula no 1º ano do Ensino Fundamental iniciou pontualmente (7:45h) e a professora acolheu seus alunos e pediu para cada aluno sentar-se em seu devido lugar. 
	A professora iniciou a aula pedindo aos alunos para pegarem o livro de língua portuguesa e fez uma atividade referente a objetos onde foi explorado os nomes dos objetos que fazem parte da rotina escolar. Essa exploração permitiu a descoberta de objetos desconhecidos, suas propriedades, seus nomes e suas finalidades no espaço escolar. A docente fez um breve passeio na escola para identificar alguns dos objetos usados nas salas (apagador, cola, estojo e lápis). Foi possível perceber que isso atraiu a atenção dos alunos, que apresentou o conteúdo, que já estava organizado pela professora. 
 	A forma que a aula foi conduzida favoreceu para que o objetivo fosse alcançado, com um bom aproveitamento do tempo e os alunos demonstraram estar envolvidos, encerrando no horário previsto (12:00h). Nesse primeiro dia percebi que aprendi na disciplina, sobre formação docente na atualidade. Sendo assim, concluo o meu primeiro dia de observação com uma citação de Tardif (2012), “A formação inicial. visa habituar os alunos, futuros professores, a prática profissional dos professores de profissão e fazer deles práticos reflexivos”
4.2 OBSERVAÇÃO 2 
A segunda observação foi realizada no dia 26 de março, no turno da manhã, na sala de aula do 1º ano da professora Marcia da Silva dos santos Geraldi. O componente curricular (matéria) trabalhado na aula foi matemática, o conteúdo vivenciado foi o sistema de adição. 
A professora iniciou a aula pedindo aos alunos para observar uma cena ilustrada no livro de matemática, identificando os elementos que a compõe. Em seguida, pediu que resolvessem individualmente as atividades propostas registrando todos os procedimentos utilizados na resolução.
Percebi que os alunos mostraram interesse em resolver as questões, sendo que alguns alunos ainda têm bastante dificuldade de resolver o conteúdo abordado pela docente. Notei que a professora é muito dedicada e tem bastante paciência com os alunos, explica o conteúdo com clareza. Considero que aula foi muito produtiva para minha formação docente. O destaque dessa aula foi o momento em que a professora pede para os alunos desenharem sua foto em uma folha, todos desenharam do seu jeito uns com cabelo, outros sem a orelha, más tudo dentro da imaginação das crianças. Os alunos demonstraram grande interesse e envolvimento contribuindo com suas opiniões e experiencias. Além disso, a professora utilizou estratégicas didáticas que facilitaram a compreensão tornando uma aula muito produtiva.
 Assim como mostram os estudos de Saviani (2012),” alunos no processo de aprendizagem “à docência no Ensino Fundamental exige estratégias pedagógicas que promovam a participação ativa dos alunos”. A experiência reforça a necessidade de metodologias que valorizem o protagonismo estudantil contribuindo para um ensino mais eficaz e alinhada a necessidade dos alunos. Dessa forma, a prática docente se torna um espaço de construção coletiva do saber essencial para o desenvolvimento educacional no ensino fundamental. Os estudos sobre o ensino da Matemática sugerem que conforme Feitosa 2013, a abordagem pedagógica adotada influencia diretamente na aprendizagem dos alunos. Todavia é essencial que os professores utilizem metodologias que estimulem a compreensão e o raciocínio lógico, tornando os conteúdos mais acessíveis e significativos. Na prática isso significa, além da simples memorização de fórmulas, incentivando os alunos a explorarem conceitos matemáticos de forma ativa e participativa. O uso de jogos e tecnologias educacionais por exemplo, podem tornar a disciplina mais envolvente e facilitar a construção do conhecimento permitindo que os alunos compreendam sua importância e aplicabilidade no cotidiano. Desta forma, o ensino se torna mais eficiente e prazeroso promovendo um aprendizado duradouro e significativo. 
4.3 OBSERVAÇÃO 3 
 A terceira observação aconteceu no dia 27 de março, a professora iniciou a aula com uma contação de história, seu objetivo é trabalhar em sala de aula o gênero textual -fábula. Segundo Freire (1997),” a linguagem do professor em sala de aula deve ir além da mera transmissão de conhecimento, ela precisa ser um instrumento de diálogo, capaz de envolver os alunos no processo de aprendizagem”, foi exatamente isso que aconteceu naquela manhã quando a professora entrou na sala de aula e começou a conversar com a sua turma, essa interação mostrou que a linguagem do professor não deve ser autoritária mais com dialogo, respeitando e valorizando os saberes dos estudantes como ressaltou Freire, “Ensinar não é transferir conhecimento mas criar possibilidades para a sua construção “nessa sala de aula a palavra do professor não é imposta mas é compartilhado ante o ambiente de aprendizado vivo e significativo.
	Percebi que nessa aula os alunos tiveram muito interesse na matéria e na didática proposta pelo professor, teve um momento de interação com os alunos ao qual todos participaram dando sua opinião e interagindo com a sala.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (BRASIL,2013), é preciso possibilitar às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos.
 Desta forma a professora interagiu com as crianças uma atividade em que teve muita curiosidade e interação enriquecedora entre a criança, professora e a família, fortalecendo os laços entre eles. Durante as atividades os alunos compartilharam detalhes sobre seus lares descrevendo os espaços onde vivem, e as experiências que com eles. A professora conduziu as atividades de forma lúdica e acolhedora incentivando a expressão oral e a troca de experiência. A participação da família é muito importante seja enviando fotos, relatos, participando e criando um ambiente de aprendizado significativo e aproximando escola e lar.
 “A escola não pode tudo, a família não pode tudo, mas juntos podemos muito.” (José Pacheco)
4.4 OBSERVAÇÃO 4
 O dia da 4º (quarta) observação a professora recebeu todos os alunos na porta da sala e assim encaminhou cada qual para o seu lugar, começou o dia com uma roda de conversa questionando os alunos sobre as partesinternas de uma casa e explicou que as partes internas da casa normalmente é dividida em cômodos e espaços destinados para determinadas ações. Onde foi promovido uma conversa sobre a parte interna da casa de cada aluno.
 Sendo assim, foi orientado que as crianças abrissem o livro de geografia para observar atentamente uma fotografia de uma casa. Desafiando os alunos e perguntando se sabiam qual é a parte da casa que a imagem representa, foi pedido para que nomeassem os objetos representados na imagem e falassem onde são encontrados cada um, para que servem, em que momento eles podem ser utilizados etc.
 A professora conversou com os alunos onde fica cada cômodo da escola e qual o significado para as crianças, falando que a cozinha normalmente é onde as pessoas preparam os alimentos, teve uma roda de conversa em que a professora perguntou se na instituição da Escola Professor Gregório Wessler havia uma cozinha e levando as crianças para conhecerem esses espaços, conversando com as profissionais que atuam na escola falando sobre os cuidados e as especificações da cozinha.
 Em seguida a professora pediu para cada criança descrever a cozinha da sua casa onde mora e contar como usa esse cômodo com os familiares. Neste dia a professora pediu para que as crianças levassem para casa uma tarefa para fazer com a sua família onde conversassem sobre os cômodos de suas casas e quais as funções de cada um, é importante estabelecer parcerias com a família com vistas à aprendizagem das crianças.
 
4.5 OBSERVAÇÃO 5 
 Neste quinto (5º) momento de observação a professora recebeu os alunos com um forte bom dia, e pediu para os alunos pegarem o livro de língua portuguesa onde foi trabalhado o calendário anual. Antes de iniciar a leitura do texto a professora perguntou aos alunos se eles conheciam um calendário e se sabiam para que servia. Essa pergunta inicial abriu espaço para explorar a função do calendário e seu modo de organização como gênero e articula tal exploração no desenvolvimento das noções de números e das operações, incentivando a realização de uma contagem com recitação dos números na sequência de 1(um) a 31 (trinta e um) conforme o mês e explorar o calendário com os alunos, verificou com os alunos se conheciam os números, as letras e se sabiam para que servia. Essa atividade sustenta processos gerais de compreensão de leitura para localizar e retirar informações explícitas de textos e para analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais. A professora explorou os processos considerando os conhecimentos prévios dos alunos e suas hipóteses sobre a escrita a fim de verificar se compreenderam outras formas gráficas, como letras e abreviaturas desenhos, números e símbolos e ajudou os alunos a recuperarem as informações já trabalhadas sobre o calendário.
 É possível desenvolver essa atividade com o apoio da família e solicitou aos alunos que conversassem com os familiares e verificassem se na casa havia um calendário, em caso de que tivessem o calendário caso fosse positivo, falou para os alunos perguntaram onde ele fica e para que as pessoas da casa utilizam esse calendário solicitou também ao aluno que com apoio de um familiar ou responsável, registre as respostas dessas questões em uma folha de papel para compartilhar com os colegas. 
 A professora pediu para os alunos providenciarem com antecedência alguns calendários com diferentes diagramações para explorar os elementos com os alunos, recomendou inclusive explorar calendários tecnológico com o os de computador e os de dispositivos móveis o ideal é comparar o mês nos 2(dois) calendários o impresso que é reproduzido na sessão e o digital. Sendo assim a professora auxiliou os alunos a concluírem que os números do calendário inicial dos dias dos meses são abreviados e os dias da semana também, além disso ela usou outros textos que apresentaram números símbolos como placas de trânsito. Explicou aos alunos que a dança, pintura, música, mímica e desenhos animados são alguns sinais de trânsitos como as esculturas, gestos entre outras possibilidades são meios de comunicação, que podem não utilizar palavras.
 Para atividades de casa a professora pediu para os alunos que caso os alunos tivessem um calendário com o apoio de um adulto e que nesse calendário fosse importante manter a visualização do mês atual em que os alunos deveriam registrar tanto atividades realizadas anteriormente quanto compromissos que ainda seriam realizados futuramente no mesmo mês. Todavia o apoio da família é fundamental na realização dessa atividade para ajudar o aluno a organizar os compromissos no calendário. Essa proposta foi desenvolvida e compartilhada entre os alunos em sala de aula combinando o momento de apresentação das rotinas e das tarefas marcadas no calendário.
 NOBRÉGA, Maria José Nóbrega; PAMPLONA, Rosane. Diga um verso bem bonito! São Paulo:Moderna,2005
4.6 OBSERVAÇÃO 6
1. REFERÊNCIAS 
Apresente as fontes das referências mencionadas ao longo do texto do relatório. Todo trabalho acadêmico precisa ser fundamentado, pois nada pode ser do nosso achismo. Então, todo trabalho acadêmico precisa mencionar autores e estudos científicos da área. Lembrando que livros religiosos, vídeos informais da internet e conhecimento popular não são válidos como fonte acadêmica.
As referências devem seguir as normas da ABNT: 
Com espaço simples, alinhamento à esquerda, entre uma referência e outra um espaço simples em branco. Começa-se com o último sobrenome do autor em caixa alta, seguido do nome. Título da obra em itálico, negrito ou sublinhado. Cidade, editora. Observe-se também a pontuação. 
Ex: 
SILVA, José Armando. Normas para trabalhos de TCC. São Paulo: Ed Ática, 2005.
No caso de citação de artigo ou material extraído da internet é necessário que haja a referenciação correta, pois não basta colocar apenas o link. Exemplo:
SCALABRIN, Izabel Cristina; MOLINARI, Adriana Maria Corder. A importância da prática do estágio supervisionado nas licenciaturas. Disponível em . Acesso em fevereiro de 2024. 
NORMAS DA ABNT
Quantitativo de páginas para todo o relatório completo (parcial + final): no mínimo 15, no máximo 25. 
Com relação a formatação do texto:
1. Tipo de fonte Arial ou Times
2. Papel formato A4
3. Margens:
3.1 Superior 3cm;
3.2 Inferior 2cm;
3.3 Esquerda 3cm;
3.4 Direita 2cm.
· Espacejamento: entre linhas e entre parágrafos é de 1,5 cm;
· Parágrafos: justificados;
· Estruturas de parágrafos: iniciar sempre o parágrafo com uma tabulação para indicar de 1,25 cm.
· As citações com mais de 4 linhas; nesse caso, o espaço é simples e a fonte 10 ou 11, com recuo de 4 cm. 
· Não deixe o parágrafo muito longo, a leitura fica difícil.
· Não deixe parágrafo com menos de 4 linhas. 
Alguns links que podem ajudar na formatação do texto:
· Normas para referências no link abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=jaNC18ojQO0
· Normas para citação direta e indireta no link abaixo
https://www.youtube.com/watch?v=o-w7TZyHwPs
· Colocar as imagens abaixo nas normas da ABNT:
· Normas da ABNT para imagem e tabela e quadro:
https://www.youtube.com/watch?v=T04HuGYAHmI
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