Didactica Geral

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III 
 
Índice 
1. Introdução .................................................................................................................................... 4 
2. Conceitos básicos ......................................................................................................................... 5 
2.1. Ensino ....................................................................................................................................... 5 
2.2. Aprendizagem ........................................................................................................................... 6 
2.3. Planificação ............................................................................................................................... 6 
3. Níveis de planificação no Processo de Ensino e Aprendizagem ................................................. 7 
3.1. Planificação educacional........................................................................................................... 8 
3.2. Planificação escolar ou institucional......................................................................................... 8 
3.3. Planificação de currículo ........................................................................................................ 10 
3.4. Planificação de ensino ............................................................................................................ 11 
3.4.1. Tipos de planos da planificação de ensino........................................................................... 11 
3.4.2. Funções da planificação de ensino ...................................................................................... 12 
3.4.3. Tipos de planificação de ensino ........................................................................................... 12 
3.4.4. Componentes básicas da planificação de ensino ................................................................. 15 
3.4.5. Importância da planificação de ensino................................................................................. 16 
3.4.6. Características de uma planificação de ensino .................................................................... 17 
4. Conclusão .................................................................................................................................. 18 
5. Referências bibliográficas ......................................................................................................... 19 
 
 
 
 
 
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1. Introdução 
O processo de ensino-aprendizagem é uma actividade fundamental na educação, exigindo uma 
abordagem estruturada para garantir sua eficácia. Este trabalho aborda os diferentes Níveis de 
Planificação aplicáveis no estudo da Didáctica Geral orientando a prática docente por meio da 
planificação, que organiza as acções do professor em diferentes níveis: educacional, escolar, 
curricular e de ensino. Este trabalho tem como propósito geral compreender os diferentes Níveis 
de Planificação no Processo de Ensino-aprendizagem e de forma mais específica definir os 
conceitos básicos do Processo de Ensino-aprendizagem, identificar os níveis de planificação do 
PEA e mencionar os tipos de planificação de ensino. 
Realizando este trabalho procura-se pela busca de melhorias na qualidade de ensino, 
aprofundando o conhecimento sobre a temática em estudo. O desejo pelo crescimento académico 
constitui também uma motivação para a realização da pesquisa, pois espera-se que no futuro 
tenhamos profissionais mais preparados, alunos mais engajados e ensino de qualidade. 
A Física, sendo uma disciplina que exige compreensão teórica e prática, precisa de uma didáctica 
para facilitar o aprendizado e despertar o interesse dos estudantes. Visa também preparar futuros 
professores para proporcionar aulas eficientes, permitindo a transmissão de conhecimentos de 
forma clara, objectiva e adaptada às necessidades dos alunos. 
Para a realização do trabalho recorreu-se à consulta de diversas fontes, com finalidade de reunir 
informações satisfatórias ao tema em pesquisa, através de consultas bibliográficas de obras físicas 
e electrónicas, relacionadas ao tema em destaque. Como etapas da sua realização, começa-se pela 
mobilização das obras, sua leitura e análise crítica, elaboração e digitação do texto e correcções 
finais do mesmo. 
O trabalho está estruturado em três partes: elementos pré-textuais: capa, contracapa e índice; 
elementos textuais: introdução, desenvolvimento, conclusão; e elementos pós-textuais: 
referências bibliográficas. 
 
 
 
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2. Conceitos básicos 
2.1.Ensino 
Segundo Ávila (1982) citado por Verde (2019) “ Etimologicamente a palavra ensino tem sua 
origem no baixo latim “in” + “signare”: Prefixo “in” = na direcção ou na intenção de, e “signare” 
= assinalar, marcar, de “signum” = sinal.” (pág.25) 
 Explica também o autor que o termo ensino está directamente articulado com a palavra 
aprendizagem. 
O processo de ensino compreende acções conjuntas do professor e dos alunos, pelas quais esses 
últimos são estimulados a assimilar consciente e efectivamente os conteúdos. Assim, a tarefa 
principal do professor é garantir a unidade entre ensino e aprendizagem. Mas, para que esse 
processo ocorra de maneira consistente e eficiente, é necessário que o professor saiba fazer bem, 
isto é, que tenha competência. 
Segundo Piletti (2004) “ Segundo o conceito etimológico, ensinar (do lantim signare) é “colocar 
dentro, gravar no espírito”. De acordo com esse conceito, ensinar é gravar ideias na cabeça do 
aluno. Nesse caso, o método de ensino é o de marcar e tomar a lição.” (pag.28) 
Do conceito etimológico surgiu o conceito tradicional de ensino: “Ensinar é transmitir 
conhecimentos”. Segundo esse conceito, o método utilizado baseia-se em aulas expositivas 
explicativas. O professor fala aquilo que sabe sobre determinado assunto e espera que o aluno 
saiba reproduzir o que ele lhe disse. 
 
Evolução do conceito de ensino 
Conceito etimológico: “ensinar é colocar dentro, gravar no espírito.” 
Conceito tradicional: “ensinar é transmitir conhecimentos.” 
 
 
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2.2.Aprendizagem 
Segundo Ávila (1982) citado por Verde (2019) “A palavra aprendizagem vem do latim “ap-
prehendere” = apoderar-se.’’ (pág. 27) 
No contexto actual, o termo aprendizagem significa aquisição de conhecimento ou habilidade. 
Segundo Verde (2019) “A aprendizagem é um processo que consiste em mudanças permanentes 
que se integram ao comportamento do indivíduo, levando-o a agir diferentemente em situações 
novas posteriores.” (pág. 28-29) 
Segundo Schmitz citado por Piletti (2004) “a aprendizagem é um processo de aquisição e 
assimilação, mais ou menos consciente, de novos padrões e novas formas de perceber, ser, pensar 
e agir.” (pag.31) 
Para o grupo, a aprendizagem é a assimilação dos ensinamentos e mudança do comportamento, 
relativamente a um determinado assunto. 
O ensino visa a aprendizagem. 
Há uma relação essencial entre o ensino e a aprendizagem. Não há ensino se não há 
aprendizagem. É necessário conhecer o fenómeno sobre o qual o ensino actua, que é a 
aprendizagem. 
Para haver ensino e aprendizagem é preciso: 
 Uma comunhão de propósitos e identificação de objectivos entre o professor e o aluno. 
 Um constante equilíbrio entre o aluno, a matéria, os objectivos do ensino e as técnicas de 
ensino. 
 
2.3.Planificação 
Segundo Piletti (2004) “É um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões, 
visando atingir determinados objectivos.” (pág.75) 
Segundo Taveres (2011) “A Planificação é uma antecipação mental de uma acção que será 
realizada.” (pág. 114) 
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Segundo Mechisso (2023) “Planificação é um processo mental que envolve a análise, a reflexão 
e a previsão. O plano neste caso seria um esboço das intenções resultantes do processo mental 
podendo ou não, assumir uma forma escrita.” (pág.28) 
Segundo Vasconcellos(2010) citado por Pereira at al (2019) “.Planejar é antecipar mentalmente 
uma acção a ser realizada e agir de acordo com o previsto; é buscar fazer algo incrível, 
essencialmente humano: o real a ser comandado pelo ideal.” (64) 
No processo de planificação procuramos responder as seguintes questões: 
 O que pretendo alcançar? 
 Em quanto tempo pretendo alcançar? 
 Como posso alcançar isso que pretendo? 
 O que fazer e como fazer? 
 Quais os recursos necessários? 
Distinção entre Planificação e Plano 
Segundo Vasconcellos (1995) citado por Taveres (2011) “A planificação é o processo de reflexão 
para se tomar uma decisão; ele é permanente. Já o Plano é produto, aquilo que pode ser 
explicitado em forma de registro, que é provisório.” (pág.115) 
O Plano é um guia de orientação, deve ter uma ordem sequencial, progressiva, para que alcance 
seus objectivos, ou seja, ele deve ter objectividade e flexibilidade, bem como possuir coerência. 
 
3. Níveis de planificação no Processo de Ensino e Aprendizagem 
Na área da educação temos os seguintes tipos de planificação: 
 Planificação educacional 
 Planificação escolar ou institucional 
 Planificação de currículo 
 Planificação de ensino 
 
 
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3.1.Planificação educacional 
Segundo Piletti (2004) “consiste na tomada de decisões sobre a educação no conjunto do 
desenvolvimento geral do país” (pág.76) 
Segundo Mechisso (2023) “É aquela que abarca o sistema de educação. É feito a nível sistémico 
em seus três níveis nacional, provincial ou municipal (engloba as politicas e acções prioritárias de 
educação para os governos). É a planificação ao nível ministerial.” (pág.30) 
Reflecte a política adoptada em cada nível, tendo em vista as finalidades da educação. 
Este tipo de planificação refere-se às políticas educacionais desenvolvidas pelo país, pelos 
estados e pelos municípios. Uma vez que se trata do sistema educacional nas instâncias nacional, 
estadual e municipal, é a partir dos documentos oficiais que orientam a organização das escolas, 
de seus currículos e o trabalho docente que a planificação educacional é pensado e elaborado. 
Nesse processo, há que se considerar, ainda, a realidade local e os objectivos que as secretarias de 
educação (sejam elas municipais e/ou estaduais) definem para o seu sistema de ensino 
 
Características: 
 Abrange as esferas Nacional, Provincial e Municipal; 
 Expressa as políticas educacionais adoptadas; 
 Exemplos: Plano Nacional de Educação do Ministério da Educação. 
 
3.2.Planificação escolar ou institucional 
Segundo Mechisso (2023) “Compreende a planificação geral da escola, a reflexão sobre a 
organização e actividades da escola, inclui decisões pedagógicas e administrativas.” (pág.30) 
Uma vez organizado a planificação educacional a instituição precisa pensar e organizar a sua 
própria planificação, de modo que, para além dos objectivos educacionais assumidos nos 
diferentes níveis governamentais, ela tenha os seus, entenda a sua finalidade enquanto espaço 
educacional, estabeleça metas e defina acções pedagógicas e administrativas que visem o 
atendimento a essas questões. 
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Desse modo, a reflexão e efectiva organização do planificação institucional demanda o 
envolvimento de todo o corpo escolar, quer seja a gestão (administrativo), o corpo docente, seus 
discentes, os pais e a comunidade em que esta instituição está inserida. 
Portanto, toda a planificação pressupõe uma acção anterior que visa: 
1. Sondagem e diagnóstico da realidade da escola quanto às características da comunidade e da 
clientela escolar, disponibilidade de recursos humanos e materiais. 
2. Estabelecimento de objectivos e prioridades da escola; 
3. Apresentação de uma proposta para o pleno exercício das actividades administrativas e 
pedagógicas, que atentem para: quadro de professores e disciplinas, calendário escolar, 
organização das turmas; definição do sistema de avaliação; 
4. Elaboração de um plano de curso que vise a planificação sistematizado das actividades 
curriculares; 
5. Organização e previsão de um sistema disciplinar na escola¸ o qual tenha a participação 
efectiva do corpo discente na determinação de regras e normas relativas a esse grupo; 
6. Organograma com definição de funções que envolvam a todos os participantes da equipe 
escolar, quer sejam: gestão, corpo docente, estudantes de todos os níveis de ensino, equipe 
pedagógica e administrativa, profissionais da limpeza e demais grupos que participam do fazer 
diário da escola. 
 
Características: 
 Abrange o processo de tomada de decisão quanto aos objectivos e acções pedagógicas e 
administrativas para funcionamento escolar. 
 O projecto publico-pedagógico (PPP) ou Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE) ou 
Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) no caso das instituições de Ensino Superior 
é o plano norteador do trabalho, expressando a Filosofia da escola e os objectivos que 
pretende atingir 
 Pressupõe o envolvimento e participação de toda comunidade escolar para ser organizado 
(pais, professores, funcionários, alunos, equipe pedagógica) 
 
 
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3.3.Planificação de currículo 
Segundo Piletti (2004) “consiste na formulação de objectivos educacionais a partir dos objectivos 
expressos nos guias oficiais e tendo em vista a realidade da escola. ” (pág. 76) 
Segundo LIBÂNEO (2013) citado por Pereira at al (2019) define a planificação curricular 
como “um processo de racionalização, organização e coordenação da acção docente, articulando 
a actividade escolar e a problemática do contexto social” (pág. 68) 
Enfim, entendemos que a planificação curricular tem como função principal a organização e a 
sistematização da acção educacional promovida pela escola em um determinado espaço e com 
uma realidade única. 
Embora o currículo seja mais ou menos determinado, cabe à escola interpretar e operacionalizar 
estes currículos. A escola deve procurar adaptá-los às situações concretas, seleccionando aquelas 
experiências que mais poderão contribuir para alcançar os objectivos dos alunos, das famílias e 
da comunidade. 
A planificação curricular é feita para todos os níveis e graus de ensino-aprendizagem (ao nível da 
nação) e na base disso, procede-se a definição do perfil de saída do nível/grau, curso, disciplina, 
ano, etc.. 
O resultado desse tipo de planificação é o currículo e quem faz este tipo de planificação são os 
sistemas de ensino, podendo ser feitas pelas próprias instituições, como é o caso das instituições 
de ensino superior. 
 
Características: 
 É construído colectivamente na Escola e pressupõe o conhecimento das directrizes fixadas 
pelo Conselho Provincial e Municipal de Educação. 
 É a previsão dos diversos componentes curriculares que serão desenvolvidos ao longo do 
curso, com a definição dos objectivos gerais e dos conteúdos programáticos de cada 
componente. 
 
 
 
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3.4.Planificação de ensino 
Segundo Piletti (2004) “é a especificação da planificação de currículo” (pág.76) 
Segundo Mechisso (2023) “A planificação de ensino é a mais próximo da prática do professor e 
da sala de aula, e diz respeito mais estritamente ao aspecto didáctico. É a especificação da 
planificação do currículo, neste nível encontramos o plano de aula.” (pág.30) 
De um modo geral, consiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o 
professor fará na sala de aulas, para conduzir os alunos a alcançar os objectivos educacionais 
propostos. 
Uma planificação de ensino deverá prever: 
 Objectivos específicos (ou instrucionais) estabelecidos a partir dos objectivos 
educacionais. 
 Conhecimentos a serem adquiridos pelos alunos no sentido determinado pelos objectivos. 
 Procedimentos e recursos de ensino que estimulam as actividades de aprendizagem 
 Procedimentos de avaliação que possibilitem verificar, de alguma forma, até que ponto os 
objectivos foram alcançados. 
 
3.4.1. Tipos de planosda planificação de ensino 
 Anual ou Semestral (também conhecido como Plano de Curso, para cada disciplina prevista 
no Currículo); 
 Planos de Unidade; 
 Planos de Aula; 
 Projectos. 
 
 
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3.4.2. Funções da planificação de ensino 
 Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de modo a 
realizar um ensino de qualidade e evitar a improvisação e a rotina; 
 Prever objectivos, conteúdos e métodos a partir da consideração das exigências postas 
pela realidade social, do nível de preparo e das condições socioculturais e individuais dos 
alunos; 
 Assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, uma vez que torna possível inter-
relacionar, num plano, os elementos que compõem o processo de ensino: os objectivos 
(para que ensinar), os conteúdos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem 
ensinar), os métodos e técnicas (como ensinar) e a avaliação, que está intimamente 
relacionada aos demais; 
 Facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didáctico em tempo hábil, saber que 
tarefas o professor e alunos devem executar, replanear o trabalho referente a novas 
situações que aparecem no decorrer das aulas. 
 
3.4.3. Tipos de planificação de ensino 
A planificação de ensino é desdobrável em três tipos, diferenciados por seu grau crescente 
especificidade: 
 Planificação do curso. 
 Planificação de unidade. 
 Planificação de aula. 
 
Planificação de curso 
É a previsão de um determinado conjunto de conhecimentos, atitudes e habilidades a serem 
alcançados por uma turma, num certo período de tempo. Este plano inclui objectivos, conteúdos, 
procedimentos de ensino, recursos didácticos, tempo provável e forma de avaliação. 
 
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Planificação de unidade 
É uma especificação maior do plano de curso. Este plano também inclui objectivos, conteúdos, 
etc. Em princípio, cada unidade deve ser planificada ao final da que a antecede, pois esta lhe 
servirá de base ou apoio. 
 
 
Etapas no plano de unidade: 
1ª Etapa 
Apresentação- nesta etapa o professor procurará identificar e estimular os interesses dos alunos, 
relacionando-os com o tema da unidade. 
Poderá desenvolver as seguintes actividades: 
 Pré-teste (oral ou escrito) para sondagem das experiências anteriores dos alunos. 
 Diálogo com a classe a propósito do tema 
 Comunicação aos alunos dos objectivos da unidade 
 Utilização de material ilustrativo (jornais, revistas, etc.) 
 Aula expositiva com a mesma finalidade. 
 
2ª Etapa 
Desenvolvimento- nesta etapa, os alunos deverão chegar à compressão do tema. 
Onde o professor poderá dar as seguintes actividades: 
 Estudo de textos; 
 Estudo dirigido; 
 Solução de problemas; 
 Projectos; 
 Trabalho em grupo. 
 
3ª Etapa 
Integração- nesta etapa, os alunos deverão chegar a uma síntese dos temas abordados na 
unidade. Isso poderá ser alcançado através das seguintes actividades: 
 Organização de resumos; 
 Relatório oral que sintetize os aspectos mais importantes da unidade. 
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Planificação de aula 
A planificação de aula é a sistematização de todas as actividades que se desenvolvem no período 
de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa dinâmica de ensino aprendizagem. 
Como elaborar um plano de aulas? 
1. Indicar o tema central da aula; 
2. Estabelecer os objectivos da aula; 
3. Indicar o conteúdo que será objecto do estudo; 
4. Estabelecer os procedimentos e recursos de ensino, isto é, estabelecer as formas de utilizar 
o conteúdo seleccionado para atingir os objectivos propostos. 
 
A planificação da aula obedece, segundo Piletti (2010), 4 etapas: 
1ª Etapa - Conhecimento da Realidade; 
2ª Etapa - Elaboração do Plano; 
3ª Etapa - Execução do Plano; 
4ª Etapa - Avaliação e Aperfeiçoamento do Plano 
 
1ª Etapa 
Conhecimento da Realidade 
Nesta etapa é preciso saber pra quem se vai planear, conhecer o aluno e o ambiente. É preciso 
saber quais as aspirações, frustrações, necessidades e possibilidades dos alunos, nesta acção 
estaremos fazendo uma sondagem, isto é, fazendo uma recolha de dados. O resultado obtido após 
o estudo dos dados recolhidos denomina-se diagnóstico. 
Sem a realização da sondagem e do diagnóstico, corre-se o risco de propor o que é impossível 
alcançar ou o que não interessa ou, ainda, o que já foi alcançado. 
 
2ª Etapa 
Elaboração do Plano 
Após a sondagem e o diagnóstico, temos condições de estabelecer o que é possível alcançar, 
como fazer para alcançar o que julgamos possível e como avaliar os resultados. 
 
 
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Elabora-se o plano através dos seguintes passos: 
 Identificação do Tema; 
 Determinação dos Objectivos; 
 Selecção e Organização dos Conteúdos de Ensino; 
 Selecção de Métodos de Ensino; 
 Selecção de Recursos Materiais; 
 Procedimentos/Actividade; 
 Estruturação do Plano de Ensino 
 
3ª Etapa 
Execução do Plano 
A Execução do Plano consiste no desenvolvimento das actividades previstas. Poderá haver 
elementos não plenamente previstos. As vezes, a reacção dos alunos ou circunstâncias do 
ambiente exigirão adaptações e alterações do plano, isto é normal e não dispensa o plano, pois, 
uma das características de um bom plano, é a flexibilidade 
 
4ª Etapa 
Avaliação e Aperfeiçoamento do Plano 
Nesta etapa avalia-se o próprio plano, com vista ao replaneamento. Além de avaliar os resultados 
do ensino-aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a nossa eficiência como 
professor e a eficiência do sistema escolar. 
 
3.4.4. Componentes básicas da planificação de ensino 
Objectivos- são a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa 
actividade. Os objectivos, portanto, são sempre do aluno e para o aluno. 
 
Conteúdo- conteúdo é um instrumento básico para poder atingir os objectivos, levando em conta 
a realidade da classe. 
 
 
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Procedimentos de ensino- segundo Turra citado por Piletti (2004) “são acções, processos ou 
comportamentos planificados pelo professor para colocar o aluno em contacto directo com coisas, 
factos ou fenómenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em função dos objectivos 
previstos” (pág. 67) 
 
Recursos de ensino- são componentes do ambiente da aprendizagem que dão origem à 
estimulação para o aluno. 
Classificação dos recursos 
Humanos: Professor, aluno, pessoal escolar e comunidade. 
Materiais: Do ambiente: natural (água, folha, pedra, etc.) e escolar (quadro, giz, cartazes, etc.) 
 Da comunidade (bibliotecas, industrias, lojas, repartições publicas, etc.) 
 
Avaliação- é o processo pelo qual se determinam o grau e a quantidade de resultados alcançados 
em relação aos objectivos, considerando o contexto das condições em que o trabalho foi 
desenvolvido. 
Na planificação da avaliação é importante considerar a necessidade de: 
 Avaliar continuamente o desenvolvimento do aluno. 
 Selecionar situações de avaliação diversificadas, coerentes os objectivos propostos; 
 Selecionar ou montar instrumentos de avaliação; 
 Registar os dados da avaliação; 
 Aplicar critérios aos dados da avaliação; 
 Interpretar resultados da avaliação; 
 Comparar os resultados com os critérios estabelecidos (feedback); 
 Utilizar dados da avaliação na planificação. 
 
3.4.5. Importância da planificação de ensino 
 Evita a rotina e a improvisação 
 Contribui para a realização dos objectivos visados 
 Promove a eficiência do ensino 
 Garante maior segurança na direcção de ensino 
 Garante a economia de tempo e energia 
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3.4.6. Características de uma planificação de ensino 
 Ser elaborado em função das necessidades e das realidades aprese4ntadas pelos alunos 
 Ser flexível, isto é, deve dar margem a possíveis reajustamentos se4m quebrar sua 
unidade e continuidade. O plano pode ser alterado quando se fizer necessário 
 Ser claro e preciso, isto é, osenunciados devem apresentar indicações bem exactas e 
sugestões bem concretas para o trabalho a ser realizado. 
 Ser elaborado em íntima com relação com os objectivos traçados 
 Ser elaborado tendo em vista as condições reais e imediatas de locai, tempo e recursos 
disponíveis. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. Conclusão 
Neste trabalho, cingiu-se o estudo dos diferentes Níveis de Planificação no PEA e o grupo 
constatou que a planificação educacional, ao abrangir as políticas e directrizes gerais do ensino, 
permite que a educação seja conduzida de maneira estruturada em nível nacional, provincial e 
municipal. Já a planificação escolar ou institucional garante que cada instituição de ensino 
desenvolva um projecto pedagógico coerente com sua realidade, promovendo um ambiente 
escolar organizado e eficaz. A planificação curricular, por sua vez, assegura que os conteúdos 
trabalhados estejam alinhados às necessidades dos alunos e aos objectivos educacionais, 
contribuindo para a formação integral dos estudantes. 
No nível mais específico, a planificação de ensino possibilita ao professor estruturar suas aulas de 
forma a garantir que os conteúdos sejam abordados de maneira didáctica e eficiente, utilizando 
métodos e recursos apropriados para cada contexto, além disso, a avaliação contínua do 
planeamento permite ajustes e melhorias. A flexibilidade na planificação é um aspecto crucial, 
pois possibilita a adaptação das estratégias conforme as necessidades e desafios que surgem no 
processo educativo. 
Portanto, a planificação do ensino não é apenas um procedimento formal, mas um instrumento 
fundamental para a eficiência do trabalho docente e o sucesso da aprendizagem dos alunos. 
Durante a pesquisa, o grupo enfrentou dificuldades para resumir, ou seja, trazer de forma mais 
sintetizada, os conteúdos da pesquisa, com enfâse no nível da planificação de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5. Referências bibliográficas 
Piletti, C. (2004). Didáctica Geral.23ª edição. São Paulo. Brasil 
Mechisso, G. B. (2023). Módulo de didáctica geral do ensino á distância. Chonguene. 
Moçambique 
Taveres, R. H. (2011). Didáctica Geral. Belo Horizonte. Brasil 
Mechisso, G. B. (2011). Didáctica Geral. Maputo. Moçambique 
Pereira, A. S., Franciscatto, R., Shitsuka, R & Bertoldo, S. R. F. (2019). Didáctica Geral. 1ª 
Edição. Santa Maria. Brasil 
Verde, E. S. L. (2019). Didáctica e seu objecto de estudo. Teresina. Brasil 
Zanon, D. P & Althaus, M. T. M. (2009). Didáctica. Ponta Grossa