Entrelacos-ciencias-humanas-4-ano (2)

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ÁREA: 
CIÊNCIAS 
HUMANAS
COMPONENTES: 
GEOGRAFIA 
E HISTÓRIA
LIVRO 
DE PRÁTICAS E 
ACOMPANHAMENTO 
DA APRENDIZAGEM
ANA NEMI
ANGELA RAMA
MARCELO MORAES 4
CIÊNCIAS 
HUMANAS
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
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9 7 8 8 5 9 6 0 3 1 2 4 0
ISBN 978-85-96-03124-0
PNLD23-1099-ENTRELACOS-CHUM-LPAA-V4-Capa.indd All Pages 10/20/21 6:28 PM
ÁREA: 
CIÊNCIAS 
HUMANAS
COMPONENTES: 
GEOGRAFIA 
E HISTÓRIA
LIVRO 
DE PRÁTICAS E 
ACOMPANHAMENTO 
DA APRENDIZAGEM
CIÊNCIAS 
HUMANAS
4O ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
Ana Lúcia Lana Nemi
Doutora em Ciências Sociais pela Universidade Estadual de 
Campinas (Unicamp).
Mestra em História Social pela Universidade de São Paulo (USP).
Bacharela e licenciada em História pela Universidade de São Paulo (USP).
Atuou como professora na Educação Básica.
Atualmente é professora de História Contemporânea na 
Universidade Federal de São Paulo (Unifesp).
Maria Angela Gomez Rama
Mestra em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP).
Especialista em ensino de Geografia pela Pontifícia Universidade 
Católica de São Paulo (PUC-SP).
Bacharela e licenciada em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP).
Licenciada em Pedagogia pela Universidade de Franca (Unifran-SP).
Atuou como professora na Educação Básica e na formação de professores.
Marcelo Moraes Paula
Bacharel e licenciado em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP).
Bacharel em Ciências Econômicas pelas Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU-SP).
Atuou como professor na Educação Básica.
1ª EDIÇÃO
SÃO PAULO – 2021
4
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-INI-001a004-G23.indd 1D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-INI-001a004-G23.indd 1 19/10/21 10:0519/10/21 10:05
Em respeito ao meio ambiente, as folhas 
deste livro foram produzidas com fibras 
obtidas de árvores de florestas plantadas, 
com origem certificada.
Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
CNPJ 61.186.490/0016-33
Avenida Antonio Bardella, 300
Guarulhos-SP – CEP 07220-020
Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à
EDITORA FTD.
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP
CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300
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www.ftd.com.br
central.relacionamento@ftd.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Nemi, Ana Lúcia Lana
 Entrelaços : ciências humanas : livro de práticas
e acompanhamento da aprendizagem : 4º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Ana Lúcia Lana Nemi, 
Maria Angela Gomez Rama, Marcelo Moraes Paula. -- 
1. ed. -- São Paulo : FTD, 2021.
 Área: Ciências humanas.
 Componentes: Geografia e História.
 ISBN 978-85-96-03124-0 (aluno)
 1. Ciências humanas (Ensino fundamental) I. Rama,
Maria Angela Gomez. II. Paula, Marcelo Moraes.
III. Título.
21-81083 CDD-372.8
Índices para catálogo sistemático:
1. Ciências humanas : Ensino fundamental 372.8
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
 
Entrelaços – Ciências Humanas – Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem – 
4o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais) 
Copyright © Ana Lúcia Lana Nemi, Maria Angela Gomez Rama, Marcelo Moraes Paula, 2021
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira
Direção de Conteúdo e Negócios Cayube Galas
Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Francisca Edilania de Brito Rodrigues (coord.) 
Fabíola Nunes, Raphael Fernandes, Thamirys Gênova da Silva Lemos
Preparação e revisão de textos Viviam Moreira (sup.) 
Fernando Cardoso, Paulo José Andrade
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.) 
Sergio Cândido (projeto gráfico e capa)
Arte e produção Vinicius Fernandes (coord.) 
Karina Alvarenga, Jacqueline Nataly Ortolan (assist.), Marcelo dos Santos Saccomann (assist.)
Diagramação Estúdio Diagrami
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Érica Brambila, Bárbara Clara (assist.)
Iconografia Priscilla Liberato Narciso, Ana Isabela Pithan Maraschin (trat. imagens)
Ilustrações Bruna Assis Brasil, Tel Coelho/Giz de Cera, Danillo Souza, Dayane Raven, 
Estúdio Ampla Arena, Felipe Camêlo, Guilherme Asthma, Leninha Lacerda, Luciano 
Tasso, Luis Moura, NiD POSSIBILIDADES ILUSTRADAS, Renato Bassani, Roberto 
Zoellner, Studio Caparroz, Thiago Lopes, Yume Ilustrações
Cartografia Allmaps, Dacosta Mapas, Renato Bassani, Sonia Vaz, Vespúcio 
Cartografia
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-INI-001a004-G23_AVU1.indd 2D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-INI-001a004-G23_AVU1.indd 2 19/10/21 17:5919/10/21 17:59
Prezados alunos, familiares e adultos que partilham a 
vida com os estudantes, 
As Ciências Humanas produzem estudos sobre as vivências 
presentes e passadas dos seres humanos. Por meio de ferra-
mentas próprias de pesquisa, elas ensinam como ler aspectos 
sociais do mundo e da comunidade na qual estamos inseridos. 
Dessa forma, nada é mais apropriado que convidar as pessoas 
com as quais os estudantes vivem cotidianamente para com-
partilharem desses estudos.
Este é um Livro de práticas e acompanhamento da apren-
dizagem elaborado para que os alunos possam, com a família 
e os adultos próximos, desenvolver, praticar e aprofundar os 
conteúdos aprendidos em sala de aula.
Neste livro, há propostas que buscam melhorar o apren-
dizado e, ainda, criar desafios e indicar múltiplos usos e 
significados dos temas desenvolvidos, assim como facilitar as 
interações estabelecidas entre escola e família no processo 
de aprendizagem, pois poderá ser utilizado em casa, espaço 
no qual a família se torna, também, parte estruturante da 
comunidade escolar e das suas ações.
Bem-vindos! Desejamos que construam boas parcerias e 
tenham ótimos estudos!
Os autores.
APRESENTAÇÃO
ÍCONES / SELOS:
ESTES ÍCONES E SELOS 
INDICAM A FORMA 
COMO AS PROPOSTAS 
PODEM SER FEITAS:
EM GRUPOEM DUPLA
ORAL COM OS 
COLEGAS
COM A 
FAMÍLIA
COM UM 
ADULTO
VOCÊ 
CONECTADO
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-INI-001a004-G23.indd 3D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-INI-001a004-G23.indd 3 19/10/21 10:0519/10/21 10:05
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Para revisar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Para ampliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1 DIREÇÕES, CONTINENTES E OCEANOS
UNIDADE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Para revisar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Para ampliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2 POVOANDO O PLANETA
UNIDADE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Para revisar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Para ampliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3 BRASIL, NOSSO PAÍS
UNIDADE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D T N A R G M H Z L A V À
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61
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U6-056a067-G23.indd 61D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U6-056a067-G23.indd 61 15/10/21 15:5415/10/21 15:54
Êxodo rural
1 Analise o mapa desta página e o da próxima para resolver as atividades.
PARA AMPLIAR
menos de 10
de 10 a menos de 20
de 20 a menos de 30
30 ou mais
População rural (em % da
população total)
DF
AC
AM
RR
PA
AP
RO
MT
MS
RS
SC
PR
SP
RJ
MG
TO
GO
PI
CE
RN
MA
PB
PE
AL
SE
BA
ES
0º
Equador
60º O
Trópico de Capricórnio 
OCEANO
ATLÂNTICO
Limite estadual
Limite internacional
0 430
Fonte: Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. Atlas geográfico do estudante. São Paulo: 
FTD, 2016. p. 71. *Ano do último censo realizado até a data de elaboração deste material.
AL
LM
AP
S
Brasil: população rural (2010*)
1
a) Qual é o tema central de cada mapa?
b) Quais informações podem ser obtidas no mapa 1?
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DF
AC
AM
RR
PA
AP
RO
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MS
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SP
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TO
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CE
RN
MA
PB
PE
AL
SE
BA
ES
0º
Equador
60º O
Trópico de Capricórnio 
OCEANO
ATLÂNTICO
0 430
menos de 75
de 75 a menos de 85
de 85 a menos de 95
95 ou mais
População urbana
(em % da população total)
Limite estadual
Limite internacional
Fonte: Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. Atlas geográfico do estudante. São Paulo: 
FTD, 2016. p. 51. *Ano do último censo realizado até a data de elaboração deste material.
AL
LM
AP
S
Brasil: população urbana (2010*)
2
c) Quais informações podem ser obtidas no mapa 2?
d) Como as informações estão relacionadas ao fenômeno do êxodo rural?
e) Observe as informações da Unidade da Federação (UF) onde você 
mora. Em que faixas percentuais se encontram a população urbana 
e a população rural da UF?
63
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O relevo no Brasil
No relevo brasileiro não há grandes altitudes, como em outros países ou 
regiões. No Monte Everest, que fica na Ásia, por exemplo, está o pico mais ele-
vado da Terra, com 8 848 metros de altitude. No Brasil, o ponto mais alto tem 
menos de 3 mil metros de altitude. Veja o mapa que representa as altitudes do 
relevo brasileiro e identifica algumas de suas grandes formas.
MONTE PASCOAL
536 m
ALMAS
1836 m 
Equador
50º O
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
SERRA DE TUMUCUM
AQ
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SERRA ACARAÍ
 A. PACARAIM
A 
SERRA IM
ERI 
SERRA DO DIVISOR
O
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PACAÁS NOVOS 
SERRA DO CACHIMBO
 
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PELADA 
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SERRA
 
DA CANASTRA 
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HAÇO 
SERRA DA MANTIQUEIRA 
SERRA DO MAR 
 
 
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PAMPAS
CHAPADA DAS MANGABEIRAS 
CHAPADA DO ARARIPE
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 SERRA DO
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SERRA DA 
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DE SANTANA
 COXILHA 
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 CHAPADA DOS PARECIS 
 
 
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BARBADO
2033 m
JABRE
1197 m
SERRA BRANCA
1154 m
MONTE
CABURAÍ
1456 m
MONTE
RORAIMA
2739 m
31 DE MARÇO
2973 m
NEBLINA
2994 m
BANDEIRA
2890 m
AGULHAS NEGRAS
2791 m
PEDRA DA MINA
2798 m
MORRO DA BOA VISTA
1827 m
CAPÃO DOCE
1348 m
PARANÁ
1922 m
URUCUM
SERRA M
AICURU
 
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O
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RRA DOS PIRINEUS 
CHAPADA
DOS
VEADEIROS
SERRA
DOURADA
0º
Trópico de Capricórnio
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MG
RJ
SP
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PR
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MT
SC
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Altitude (em metros)
800
500
200
0
Pico
Limite estadual
Limite internacional
0 370
Fonte: Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. Atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 58.
AL
LM
AP
S
Brasil: físico
2 Os pontos de maior altitude da superfície são chamados picos. Responda 
ao que se pede.
a) Qual é o nome do pico mais alto do Brasil?
b) Contorne-o no mapa. 
c) Contorne a sigla do estado onde ele se localiza.
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3 Quais formas de relevo foram identificadas no mapa?
4 Anote a seguir uma forma de relevo que se localiza na grande região 
onde você mora.
5 Ligue as cores da legenda do mapa às altitudes que elas representam.
0 a 200 metros
De 500 a 800 metros
De 200 a 500 metros
Acima de 800 metros
6 Complete o texto com uma das palavras do quadro.
maior menor
• Quanto mais escura é a cor usada na legenda do mapa, 
é a altitude do relevo.
7 Observe no mapa os aspectos físicos da Unidade da Federação onde 
você mora. Depois, faça o que se pede.
a) Qual faixa de altitude é predominante nessa UF?
b) Anote o nome de uma forma de relevo pre-
sente na sua UF.
• Se o mapa não mostrar nenhuma forma, faça 
uma pesquisa na internet para descobrir.
DICA
Na companhia de um adulto, 
pesquise as informações em 
fontes confiáveis.
65
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Vegetação e relevo
8 Para verificar como a vegetação atua nas encostas de morro, você vai fa-
zer uma experiência em grupo.
Materiais
• Duas caixas retangulares (exemplo: caixas de camisa)
• Plástico para forrar as caixas
• Terra vegetal
• Alpiste
• Pequenas caixas vazias, como as de fósforo 
• Regador 
Etapas de trabalho
 1. Forrem as caixas com plásticos.
 2. Coloquem terra em uma das caixas e semeiem o alpiste.
 3. Reguem a terra sempre que estiver seca.
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 4. Quando as plantas já estiverem crescidas, é hora de preparar a segunda 
caixa. Coloquem a terra e finquem nela as caixas de fósforo, como se 
elas fossem construções.
 7. Em uma folha avulsa, desenhem as caixas após a água ter sido jogada.
 8. Registrem a seguir as observações respondendo às perguntas.
a) Em qual caixa o deslizamento de terra foi maior?
b) O que ocorreu com as caixas de fósforo?
c) O que explica a diferença entre os deslizamentos de terra nas duas caixas?
 5. Inclinem as caixas, como mostrado na imagem.
• Observem que as caixas representam 
duas encostas de morro: uma com 
vegetação e outra com construções 
e sem vegetação.
 6. Joguem água com o regador nas duas caixas 
e observem o que acontece.
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1 Observe a fotografia e marque um em todas as alternativas corretas.
PARA REVISAR
7
UNIDADE
DA PRODUÇÃO
AO CONSUMO
 A fotografia mostra garrafas de plástico, produto que tem o petró-
leo como principal matéria-prima.
 Além de ser usado na produção de garrafas, o plástico é usado para 
a fabricação de outros produtos, como partes de carros e de celula-
res e muitos outros objetos do dia a dia.
 Depois de usada, nenhuma garrafa de plástico pode ser reaprovei-
tada ou reciclada.
 Produtos feitos com plástico, como as garrafas, poluem o meio am-
biente se descartados de forma incorreta.
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2 Cite pelo menos dois produtos feitos com as matérias-primas a seguir.
a) Areia:
b) Alumínio:
c) Petróleo:
d) Madeira:
e) Algodão:
3 Observe a fotografiae marque um na alternativa que indica o que 
está retratado nela.
Margem do Rio Guamá, em Belém (PA), 2019.
 Poluição.
 Assoreamento.
 Enchente.
 Erosão.
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4 Analise os mapas. Depois, faça as atividades.
0º Equador
50º O
 Trópico de Capricórnio
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Número de períodos de 10
ou mais dias consecutivos
sem precipitação (anual) 
Até 3
3 a 6
6 a 9
9 a 12
Mais de 12
Limite estadual
Limite internacional
0 460
Goiânia
Boa Vista
Manaus
Porto VelhoRio Branco
Belém
Macapá
São Luís
Fortaleza
Teresina
Cuiabá
Campo
Grande
Natal
João Pessoa
Recife
Maceió
Aracaju
Salvador
Vitória
Rio de JaneiroSão Paulo
Curitiba
Florianópolis
Porto Alegre
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0º Equador
50º O
 Trópico de Capricórnio
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICOEquatorial
Tropical
Tropical úmido
Tropical de altitude
Tropical semiárido
Subtropical
Tipos de clima
Limite estadual
Limite internacional
Capital federal
Capital estadual
0 460
Fonte: Gisele Girardi e Jussara 
Vaz Rosa. Atlas geográfico do 
estudante. São Paulo: FTD, 
2016. p. 60.
Fonte: Gisele Girardi e Jussara 
Vaz Rosa. Atlas geográfico 
do estudante. São Paulo: FTD, 
2016. p. 60.
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SP
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GR
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Brasil: duração do período seco
Brasil: tipos de clima
1
2
70
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U7-068a079-G23.indd 70D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U7-068a079-G23.indd 70 15/10/21 18:3215/10/21 18:32
a) Observe atentamente a legenda e as cores do mapa 1. Marque um 
em todas as alternativas corretas.
 As áreas de cor azul tiveram menor período seco.
 No mapa, cada Unidade da Federação foi pintada de uma cor.
 As áreas pintadas de laranja e amarelo foram as que tiveram me-
nos dias secos.
 As áreas de cor laranja tiveram maior período seco. 
b) Qual é o tipo de clima predominante nas áreas mais úmidas no ter-
ritório brasileiro? E nas áreas mais secas?
c) A fotografia abaixo é de um município brasileiro. Qual é o tipo de 
clima desse município? Caracterize-o.
Inverno em São Joaquim (SC), 2019.
W
AG
NE
R 
UR
BA
NO
 O
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AC
K/
FU
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 P
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SS
71
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U7-068a079-G23.indd 71D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U7-068a079-G23.indd 71 15/10/21 18:3215/10/21 18:32
5 Complete a legenda com o nome das zonas térmicas. Depois, pinte o 
mapa de acordo com as cores da legenda.
Círculo Polar Antártico M
er
id
ia
no
 d
e 
G
re
en
w
ic
h
Trópico de Capricórnio
Trópico de Câncer
Equador
0°
0°
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO GLACIAL ÁRTICOOCEANO GLACIAL ÁRTICO
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
ÍNDICO
Círculo Polar ÁrticoCírculo Polar Ártico
BRASIL
0 2600
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 58.
RE
NA
TO
 B
AS
SA
NI
Mundo: zonas térmicas
 : é a com a mais baixa média 
anual de temperatura.
 : é a com média anual de tempe-
ratura mais baixa que na zona tropical.
 : é a com a mais alta média anual 
de temperatura.
6 No Brasil, o clima tropical não caracteriza todo o território. De acordo 
com essa afirmação, responda às questões.
a) Em qual região brasileira as médias de temperatura do ar são baixas 
no inverno, podendo ser negativas?
b) Em qual zona térmica essa região se localiza?
7 Converse com os colegas e o professor sobre a diferença entre atividade 
artesanal e atividade industrial.
72
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8 Complete as frases com as palavras e expressões do quadro.
a) O trabalha nas ruas 
e calçadas expondo suas em bar-
racas ou próximo a semáforos.
b) Os são locais onde 
as mercadorias são comercializadas.
c) O é um exemplo de estabelecimento 
comercial onde é encontrada grande variedade de mercadorias.
d) As pessoas que fazem compras nos estabelecimentos comerciais são 
chamadas de . 
9 Observe a fotografia e, depois, 
responda às questões.
estabelecimentos comerciais supermercado
vendedor ambulante consumidores mercadorias
a) Quais produtos são vendidos nesse lugar? Qual atividade econômica 
é desenvolvida nele?
b) Como você imagina que as mercadorias produzidas localmente che-
gam a esse lugar? Explique.
Interior do Mercado 
Municipal de 
Camamu (BA), 2019.
CH
IC
O 
FE
RR
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UL
SA
R 
IM
AG
EN
S
73
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U7-068a079-G23.indd 73D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U7-068a079-G23.indd 73 15/10/21 18:3215/10/21 18:32
Produção, circulação, consumo e descarte
1 Observe a imagem e leia a legenda para resolver as atividades.
PARA AMPLIAR
Lixo exposto a céu aberto, em Planaltina (GO), 2020.
M
AR
CO
S 
CA
SI
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SH
UT
TE
RS
TO
CK
.C
OM
a) O que está retratado na fotografia? Qual é a relação entre o consumo 
e a produção de lixo?
b) Com a ajuda do professor, forme um grupo com os colegas. Entrevis-
tem um funcionário da escola responsável pelo descarte do lixo. Anote 
a seguir as respostas da entrevista. 
• O que é jogado no lixo da escola?
74
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U7-068a079-G23.indd 74D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U7-068a079-G23.indd 74 15/10/21 18:3215/10/21 18:32
• Qual item é encontrado em maior quantidade?
• Como é feito o descarte e a coleta do lixo?
• Na sua opinião, como poderíamos reduzir a quantidade de lixo 
gerada na escola?
c) Agora, conversem com o professor e os demais colegas sobre ações 
que podem reduzir ou dar destino correto ao lixo produzido na es-
cola. Escreva duas ações que você achou mais interessantes.
2 Observe as imagens a seguir e identifique o tipo de produção represen-
tado em cada uma delas.
AN
DR
E 
DI
B/
PU
LS
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 IM
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EN
S
JO
ÃO
 P
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NT
E/
PU
LS
AR
 IM
AG
EN
S
Marechal Thaumaturgo (AC), 2021. Guaranésia (MG), 2020.
75
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U7-068a079-G23_AVU1.indd 75D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U7-068a079-G23_AVU1.indd 75 18/10/21 17:1018/10/21 17:10
Tempo atmosférico
3 Observe o mapa e faça as atividades.
Equador
Trópico de Capricórnio
50°O
0°
OCEANO
ATLÂNTICO
AM
AP
PA
MT
RO
MS
MG
ES
RJ
MA
PI
CE RN
PB
PE
AL
SE
BA
TO
DF
GO
SP
PR
SC
RS
RR
AC
Goiânia
Boa 
Vista
Manaus
Porto Velho
Rio Branco
Belém
Macapá
São Luís
Fortaleza
Teresina
Cuiabá
Campo Grande
Natal
João Pessoa
Recife
Maceió
Aracaju
Salvador
Vitória
Rio de Janeiro
São Paulo
Curitiba
Florianópolis
Porto Alegre
BRASÍLIA
Palmas
Belo
Horizonte
OCEANO
PACÍFICO
Limite estadual
Limite
internacional
Muitas nuvens
Poucas nuvens
Encoberto
Encoberto com
pancadas de chuvas
e trovoadas isoladas
Muitas nuvens com
pancadas de chuvas
isoladas
3450
Fonte: Instituto Nacional de Meteorologia. Previsão de tempo. 
Disponível em: https://portal.inmet.gov.br/. Acesso em: 30 ago. 2021.
SO
NI
A 
VA
Z
Brasil: condições do tempo (30 ago. 2021)
a) O que o mapa informa? Qual elemento dele auxilia nessa identificação?
b) Quais informações você encontra na legenda desse mapa?
76
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U7-068a079-G23.indd 76D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U7-068a079-G23.indd 76 15/10/21 18:3215/10/21 18:32
c) De acordo com o mapa, qual foi a condição do tempo para a Unidade 
da Federação onde você mora? Como você obteve essa informação?
d) Cite duas capitais com céu encoberto com pancadas de chuvas e 
trovoadas isoladas.
O curso dos rios
4 Faça uma pesquisa para descobrir como é o 
curso dos rios Solimões, São Francisco e Tietê. 
Lembre-se de que os rios correm dos lugares 
mais altos para os mais baixos do relevo.
a) Escreva onde se localiza a foz de cada um deles. 
• Solimões:
• São Francisco:
• Tietê:
b) Escreva os nomes dos dois rios mais extensos que passam pela Uni-
dade da Federação onde você vive.
DICAVocê pode encontrar 
informações sobre os rios 
na internet ou em um atlas.
VOCÊ 
CONECTADO
77
COM UM 
ADULTO
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5 Com os colegas e o professor, vocês farão uma maquete para representar 
as partes de um rio. Com isso, vão simular o caminho que as águas fazem 
sobre o relevo.
LU
IS
 M
OU
RANascente é onde o rio nasce. Pode ser 
formada pela água de um lago, pelo 
derretimento de neve ou por água do 
subsolo que vem à superfície.
Afluente é o rio que deságua em 
outro rio. O rio que recebe água dos 
afluentes é chamado rio principal.
Leito é o canal que a 
água do rio ocupa.
Foz é onde o rio deságua, ou 
seja, despeja suas águas. A 
foz de um rio pode ser outro 
rio, um lago ou o mar.
Margens são as terras 
que ficam de cada um 
dos lados do rio.
ELEMENTOS FORA DE 
ESCALA
Materiais
• toalha plástica para forrar a mesa
• canetas hidrográficas
• tinta plástica nas cores azul, verde 
e marrom
• pincéis
• tesoura com pontas arredondadas
• cola branca
• recipiente para colocar na “foz” 
dos rios
• massa de modelar ou argila
• borrifador de água ou regador
78
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Etapas de trabalho
 1. Com massa de modelar ou argila, modelem o relevo sobre a toalha plás-
tica. Vocês podem fazer, por exemplo, alguns morros.
• As águas dos rios correm do ponto mais alto ao mais baixo do relevo. 
Por isso, caprichem nos morros.
 2. Com o palito ou a tesoura, modelem o leito dos rios.
• O rio principal deve ser mais profundo e mais largo que o afluente, 
já que recebe as águas dele.
 3. Deixem a maquete secar.
 4. Pintem a superfície das terras de marrom ou de verde. O leito dos rios, 
pintem de azul. Deixem a tinta secar.
 5. Vamos ver se deu certo?
a) Acomodem o recipiente próximo à foz.
b) Borrifem água no topo dos morros ou despejem a água cuidado-
samente em cada nascente para simular o curso do rio.
IL
US
TR
AÇ
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S:
 R
OB
ER
TO
 Z
OE
LL
NE
R
 6. Conversem com os colegas e o professor sobre a simulação.
a) Algum dos rios transbordou, alagando as margens? Por quê?
b) Para onde as águas correram? Por quê?
c) A velocidade da água foi a mesma em todos os rios? Expliquem 
esse fato.
 7. Façam os ajustes necessários para que a maquete funcione melhor.
 8. Organizem uma exposição da maquete em algum espaço de convivên-
cia da escola.
79
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1 Escreva V nos quadrinhos das frases verdadeiras e F nos das frases falsas. 
 Muitos migrantes nordestinos foram para a Região Sudeste, princi­
palmente na segunda metade do século 20.
 A partir de 1980, as migrações entre as regiões brasileiras dimi 
nuíram, mas aumentaram aquelas dentro das regiões e entre as UFs.
 Os migrantes nordestinos não encontraram dificuldades para mi­
grar para a Região Sudeste.
 A maior parte dos migrantes nordestinos que foi para a Região Nor­
te entre as décadas de 1950 e 1980 se dedicou à criação de gado. 
2 Leia o trecho da letra da canção Migração e, depois, resolva as atividades.
PARA REVISAR
8
UNIDADE
MIGRAÇÕES E
HISTÓRIAS
Ele é migrador
Um retirante vindo de lá do 
sertão [...]
Chegou na cidade grande
Sem emprego e proteção
Estranhou a diferença
Que existia no sertão
Maurílio de Oliveira Souza e Magno de Oliveira 
Souza. Migração. Intérprete: Jair Rodrigues. Em: 
Jair Rodrigues. Jair Rodrigues em Branco e 
Preto. [S.l.]: Trama, 2008. CD, faixa 5.
FE
LI
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 C
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80
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U8-080a087-G23_AVU2.indd 80D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U8-080a087-G23_AVU2.indd 80 19/10/21 10:3819/10/21 10:38
a) O que é um “migrador”?
b) Qual foi o local de origem do “migrador”? 
c) E qual foi o destino? 
3 Analise o mapa para resolver as atividades.
50º O
Equador
0º
Trópico de Capricórnio
OCEANO
ATLÂNTICO
AM
AP
PA
MT
RO
MS
MG
ES
RJ
MA PI CE
RN
PB
PE
AL
SEBA
TO
DF
GO
SP
PR
SC
RS
RR
AC
Direção dos principais
fluxos migratórios
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
Regiões
Limite estadual
Limite internacional 0 410
Fonte: Gisele Girardi 
e Jussara Vaz Rosa. 
Atlas geográfico do 
estudante. São Paulo: 
FTD, 2016. p. 50.
AL
LM
AP
S
Brasil: principais fluxos migratórios (1980-2010)
• Qual foi o principal fluxo migratório no território brasileiro no perío­
do representado no mapa?
 Da Região Sudeste para a Centro­Oeste.
 Da Região Centro­Oeste para a Norte.
 Da Região Nordeste para a Sudeste.
 Da Região Sul para a Nordeste.
81
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4 Leia os textos e o mapa com atenção. Em seguida, faça as atividades.
Fonte do mapa e dos textos: 
IBGE cidades. Disponível em: 
https://cidades.ibge.gov.br/. 
Acesso em: 31 ago. 2021.
50º O
RO
PA
TO
BA
PI
MA
MG
PR
SP
AM
MT
Campo
Grande
Goiânia
BRASÍLIA
Cuiabá
MS
GO
DF
Porto dos
Gaúchos
Gaúcha
do Norte
Trópico de Capricórnio
0 260
DA
CO
ST
A 
M
AP
AS
Região Centro-Oeste: 
municípios selecionados
PORTO DOS GAÚCHOS
Porto dos Gaúchos tem origem na empresa CONOMALI – Coloni-
zadora Noroeste Mato-grossense S/A, que na década de cinquenta era 
sediada em Santa Rosa, no estado do Rio Grande do Sul. A iniciativa da 
empresa era fruto do esforço colonizador do estado de Mato Grosso, 
na década de cinquenta. [...]
A denominação Porto dos Gaúchos efetivou-se em função de que 
os formadores do núcleo que originou o atual município provinham 
do estado do Rio Grande do Sul – os gaúchos. E, obviamente, pelo porto 
de chegada ao núcleo, no Rio Arinos, único meio de acesso. Só mais 
tarde se procedeu, lentamente, a abertura da estrada pela margem 
direita do Rio Arinos. 
GAÚCHA DO NORTE
A denominação Gaúcha do Norte, que lembra o pampa rio-granden-
se, é referência à [empresa] Colonizadora Gaúcha, que povoou a região. 
Esta empresa tem suas origens na cidade paranaense de Cascavel [...].
A grande maioria dos moradores de Cascavel é oriunda do estado do 
Rio Grande do Sul. Essa gente, que já havia migrado em massa para aque-
la porção do oeste paranaense, fez o mesmo em relação ao sertão de Mato 
Grosso, pontilhando o estado com seu linguajar e tradição peculiares.
Limite internacional
Capital federal
Capital estadual
Municípios
selecionados
Limite estadual
82
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a) Escreva o nome da região e dos municípios representados no mapa.
b) O que significa a palavra gaúcho?
c) Os textos explicam que os municípios foram fundados com a parti­
cipação de algumas empresas. Sublinhe nos textos os nomes dessas 
empresas.
d) Qual era o local de origem dessas empresas? Contorne nos textos 
essa informação. 
e) Em qual região as sedes das empresas que você contornou se localizam?
f) Marque um na alternativa correta sobre o fluxo migratório mos­
trado nos textos.
 Da Região Norte para a Sul.
 Da Região Sul para a Centro­Oeste.
 Da Região Sudeste para a Centro­Oeste.
 Da Região Nordeste para a Sudeste.
5 Cite as principais motivações que levam as pessoas a migrarem.
DICA
Você pode pesquisar o 
significado da palavra gaúcho 
em dicionários ou na internet.
83
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Vindos de outros países
1 Leia, a seguir, um trecho das memórias de infância do médico e escritor 
Drauzio Varella. Depois, faça o que se pede.
PARA AMPLIAR
No começo do século [20, entre 1901 e 1930], muitos europeus, 
cansados da guerra e da pobreza em que viviam, emigravam para 
o Brasil. Seu Paco, um vizinho de aldeia do meu avô [na Espanha],decidiu mudar para cá. [...] Meu avô tanto insistiu que convenceu 
seu Paco a se responsabilizar por ele durante a travessia, porque 
uma criança de doze anos não podia viajar sozinha. [...]
O menino, analfabeto, desembarcou em Santos [estado de São 
Paulo] com uma calça, uma camisa, um par de 
meias e o capote na malinha. Disse adeus ao pes-
soal do seu Paco e saiu sozinho atrás do trabalho 
oferecido aos imigrantes nas imediações do porto.
Drauzio Varella. Nas ruas do Brás. São Paulo: Companhia das letrinhas, 2000. p. 6.
Capote: casaco 
largo e longo.
a) O que o relato de Drauzio Varella conta?
b) Sublinhe no texto as informações a seguir, de acordo com a legenda.
 Nomes de 
lugares
 Época Relação de 
parentesco
c) No texto, há um exemplo de migração internacional, ou seja, o desloca-
mento de pessoas que saem de seu país de origem para viver em outro. 
• Qual foi o país de saída dessas pessoas? 
• E o país de entrada? 
d) O relato cita também os motivos que levaram muitos europeus a mi-
grarem para o Brasil. Contorne essa informação no texto.
84
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2 Leia o trecho da história a seguir e resolva as atividades.
Meus avós [...] desembarcaram no porto de Santos, litoral 
do estado de São Paulo, nos anos 1940.
O ojiitian adora contar histórias dessa época. [...] Hoje, eles 
falam português e japonês, e vivem misturando hábitos de lá 
com os daqui. Um exemplo é meu nome: Isabel Mai. O primei-
ro, explicou minha mãe, é mais brasileiro, e o segundo, uma 
homenagem ao Japão. Mai significa “dança”.
Juliana de Faria. Meu avô japonês. São Paulo: Panda Books, 2009. p. 6.
a) O que o trecho da história conta?
b) Sublinhe no texto as informações a seguir, de acordo com a legenda.
 Nomes de lugares
 Ano
 Relações de parentesco
 Línguas
c) Qual foi o país de saída dos avós de Isabel Mai? E o de entrada?
d) Forme uma frase com todas as palavras do quadro.
imigrantes emigraram avós Isabel Mai
Brasil Japão 1940
85
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U8-080a087-G23_AVU2.indd 85D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U8-080a087-G23_AVU2.indd 85 19/10/21 10:3819/10/21 10:38
Teatro de bonecos popular do Nordeste
A tradicional brincadeira do teatro de bonecos na Região 
Nordeste do Brasil tem características próprias. Os bonecos são fei­
tos de forma artesanal, o cenário é uma espécie de barraquinha e 
as histórias são contadas de forma poética. O teatro tem diversas 
denominações, como Cassimiro Coco, no Maranhão e no Ceará; 
João Redondo, no Rio Grande do Norte; Babau, na Paraíba; e Ma­
mulengo, como é mais conhecido em Pernambuco.
As histórias partem do cotidiano das pessoas, e costumam 
surpreender a plateia com reviravoltas inesperadas. 
3 Em grupo, vocês vão fazer seus próprios bonecos artesanais e 
contar histórias de migrações de familiares e vizinhos. 
LU
CI
AN
O 
TA
SS
O
Materiais
• 4 ou 5 rolinhos de papel higiênico
• pedaço de tecido colorido do 
tamanho do livro aberto
• fita adesiva
• 6 elásticos de borracha
• pedaços de cartolina branca ou 
de outro papel resistente
• papel crepom ou outro papel 
colorido
• clipes de papel
• lápis de cor, canetas coloridas, tinta 
guache ou qualquer outro material para 
fazer o rosto do boneco
86
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Corte um pedaço de papel crepom, ou outro papel 
colorido, e prenda­o com elástico em volta de uma 
das extremidades do rolinho de papel higiênico. 
Depois, com a tesoura, corte o papel em tirinhas, 
fazendo o cabelo do boneco.
Para o corpo do boneco, prenda 
uma das laterais do tecido na outra 
extremidade do rolinho, usando 
dois elásticos para fixar o tecido na 
base dele, formando uma saia.
Coloque um pouco do tecido dentro do 
tubinho e prenda­o com um elástico. 
Faça o mesmo com o outro. Depois, 
prenda­os ao lado do corpo do boneco.
11
22
55
Etapas de trabalho
Você pode pedir para seus familiares ou vizinhos contarem 
histórias sobre migração, e, com base nelas, elaborar um 
roteiro para a apresentação da história com os bonecos. 
DICA
Enrole uma das partes do 
papelão em um dos dedos e peça 
ajuda para passar fita adesiva em 
volta dela, formando um tubinho 
menor. Faça o mesmo com a 
outra parte.
44
Agora, corte outro rolinho de uma 
extremidade a outra. Em seguida, 
corte o quadrado ao meio.
33
77 Para manipular o boneco, 
coloque os três dedos do meio 
dentro da cabeça e o polegar 
e o dedo mínimo encaixados 
na abertura dos braços.
Usando os bonecos, conte 
uma história divertida com 
o tema das migrações.
88
Agora, é só decorar o boneco 
usando seus materiais.
66
87
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U8-080a087-G23_AVU2.indd 87D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U8-080a087-G23_AVU2.indd 87 19/10/21 10:3819/10/21 10:38
1 Observe as imagens, que retratam as transformações pelas quais 
os telefones passaram ao longo do tempo. Em seguida, faça o 
que se pede.
PARA REVISAR
9
UNIDADE
COMUNICAÇÃO
ENTRE BRASILEIROS
a) Contorne a imagem do telefone mais antigo. 
b) Escreva a seguir duas características do telefone que você contornou. 
Depois, explique como eram feitas as ligações e se a maioria das pes-
soas tinha acesso a esse serviço.
c) Marque um na imagem do telefone mais recente. 
d) Compare o telefone mais antigo com o mais recente. Explique as di-
ferenças entre eles quanto às características do aparelho, a forma de 
realizar as ligações, o acesso que as pessoas têm, entre outras.
GO
OD
ST
UD
IO
/S
HU
TT
ER
ST
OC
K.
CO
M
88
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2 Leia o texto a seguir e faça o que se pede.
Antes do telefone, mandávamos telegramas. É bem possí-
vel que você nunca tenha ouvido falar neles, mas telegramas 
eram a única maneira de dar notícias urgentes para pessoas 
que moravam longe quando o telefone ainda não tinha sido in-
ventado. Funcionava assim: [...] você ia até o correio e ditava a 
mensagem para o telegrafista [...]. A pontuação era dada usan-
do um código de letras e o preço variava conforme o número de 
palavras [...] (sendo que PT era uma abreviação de ponto [...] VG 
queria dizer vírgula e SDS era uma abreviação de saudações.
Bárbara Soalheiro. Como fazíamos sem... São Paulo: Panda Books, 2006. p. 44 e 46. 
a) Sublinhe no texto as informações a seguir, de acordo com as cores 
da legenda.
 Para que serviam os telegramas.
 Como os telegramas eram enviados.
 Em quais situações as pessoas mandavam telegramas.
b) Antigamente, as pessoas mandavam telegramas quando precisavam 
se comunicar rapidamente. E hoje em dia, como as pessoas enviam 
notícias urgentes?
c) Os telegramas tinham mensagens bastante curtas e abreviadas, pois 
era um serviço pago. O texto menciona que, além de abreviar pa-
lavras, a pontuação era composta de códigos. No espaço a seguir, 
escreva uma mensagem utilizando abreviações e pontuação por có-
digos, como no tempo dos telégrafos!
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3 Observe a imagem a seguir, que representa um prédio de apartamentos 
com pessoas realizando diversas atividades. 
a) Conte aos colegas e ao professor o que as personagens estão fazendo.
b) Quais dessas atividades estão sendo realizadas com o uso de tecnolo-
gias digitais de informação e comunicação?
c) Quais tecnologias digitais de informação e comunicação são utilizados 
nessas atividades?
d) Quais dessas tecnologias você e seus familiares utilizam no dia a dia e 
com qual finalidade?
• Vocês costumam usar outros outros tipos de tecnologia? Se sim, quais?
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4 As charges são caracterizadas por dese-
nhos humorísticos e fazem algum tipo 
de crítica. Leia a charge e, em seguida, 
responda às questões.
a) Na sua opinião, o que há de engraça-
do nesta charge?
b) Marque um na alternativa que 
corresponde à mensagem da charge.
 Todas as pessoas deveriam usar o 
computador para jogar basquete.
 O uso das novas tecnologias, 
como os videogames, mudou a forma de brincar de muitas 
crianças.
c) Cite uma atividade que teve transformações em razão do acesso a 
aparelhos digitais conectados ou não à internet.
5 Com um colega, analisem as imagens a seguir.
a) Quais meios de comunicação foram representados nas imagens?
b) Escolham uma das sequências de imagens e expliquem as mudanças 
ocorridas ao longo do tempo no meio de comunicação apresentado.
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Charge de Steve Moore, 2008.
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PARA AMPLIAR
Inventando meios de comunicação
1 Você conhece diferentes meios de comunicação e as transformações 
que os aparelhos e o funcionamento deles tiveram ao longo do tem-
po. Agora, inspire-se nos meios de comunicação que você conhece e, 
com os colegas, inventem e construam um aparelho para comunica-
ção a distância.
Etapas de trabalho
Sugestões de materiais
• latas sem corte
• caixas de papelão
• potes de plástico
• garrafas PET
• jornais e revistas antigos
• lápis
• tinta
• papel colorido
• barbante
GUILHERME ASTHMA
Organizem-se em grupos.11
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Agora, chegou a hora de montar 
o aparelho. Utilizem os materiais 
disponíveis e a criatividade!
33
Mostrem o aparelho que vocês 
inventaram para os colegas dos 
outros grupos.
• Expliquem como ele funciona e 
quais são as semelhanças e di-
ferenças em relação aos que já 
existem.
44
Troquem os objetos 
inventados e divirtam-se!
55
Antes de começar, conversem 
sobre as questões a seguir.
• Como será o aparelho de vocês?
• Qual será o tamanho dele?
• O que ele faz?
• Ele conecta pessoas que estão em 
quais lugares?
22
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Comunicação e resistência
2 As histórias, as canções e outras tradições, transmitidas de geração em ge-
ração, em muitas sociedades, convivem com os mais modernos meios de co-
municação. Observe a fotografia, leia o trecho do texto e faça as atividades. 
Muitas histórias contadas pelo povo Yorubá falam sobre o 
grande poder das mulheres. Isso está presente na arte, na músi-
ca, na dança, no teatro e em muitas outras maneiras de transmi-
tir e de viver tradições. 
Assim, as mulheres Yorubá sempre foram respeitadas, 
admiradas e temidas pelos homens, pois têm o poder de 
ser mãe.
Esse poder está presente em todas as coisas do mundo, 
como dizem as histórias contadas pelos mais velhos.
Raul Lody. As gueledés: a festa das máscaras. Rio de Janeiro: 
Pallas, 2010. p. 6 e 7.
Mulheres usam roupas tradicionais iorubás no festival Ojube Oba, em Ijebu Odé, 
Nigéria, 2020.
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a) De que forma a fotografia retrata a convivência da 
tradição com modernos meios de comunicação?
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D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U9-088a096-G23.indd 94D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U9-088a096-G23.indd 94 15/10/21 19:2215/10/21 19:22
b) Quais formas de transmitir tradições foram citadas no texto?
c) Cite outras formas de comunicar tradições e informações em geral.
d) Faça uma pesquisa para descobrir:
• qual é o local de origem do povo iorubá;
• como a cultura iorubá chegou ao Brasil;
• exemplos de características culturais dos brasi-
leiros com origem iorubá.
VOCÊ 
CONECTADO
DICA
Você pode encontrar informações sobre os iorubás na internet ou na biblioteca 
da sua escola.
e) Anote suas descobertas a seguir. 
f) Na data combinada com o professor, conte aos colegas suas descobertas.
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COM UM 
ADULTO
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ÁREA: 
CIÊNCIAS 
HUMANAS
COMPONENTES: 
GEOGRAFIA 
E HISTÓRIA
LIVRO 
DE PRÁTICAS E 
ACOMPANHAMENTO 
DA APRENDIZAGEM
ANA NEMI
ANGELA RAMA
MARCELO MORAES 4
CIÊNCIAS 
HUMANAS
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
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ISBN 978-85-96-03124-0
PNLD23-1099-ENTRELACOS-CHUM-LPAA-V4-Capa.indd All Pages 10/20/21 6:28 PM. . . . . 34
Para revisar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Para ampliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4 PRIMEIROS HABITANTES DO BRASIL E PORTUGUESES
UNIDADE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Para revisar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Para ampliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
5 AFRICANOS E OUTROS POVOS NO BRASIL
UNIDADE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Para revisar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Para ampliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
6 CAMPO E CIDADE
UNIDADE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Para revisar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Para ampliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
7 DA PRODUÇÃO AO CONSUMO
UNIDADE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Para revisar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Para ampliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
8 MIGRAÇÕES E HISTÓRIAS
UNIDADE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Para revisar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Para ampliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
9 COMUNICAÇÃO ENTRE BRASILEIROS
UNIDADE
SUMÁRIO
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-INI-001a004-G23_AVU2.indd 4D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-INI-001a004-G23_AVU2.indd 4 27/08/2022 16:4727/08/2022 16:47
1 Observe o croqui de um bairro e a rosa dos ventos. Depois, responda à 
questão.
PARA REVISAR
1
UNIDADE
DIREÇÕES, CONTINENTES 
E OCEANOS
• Em qual direção cardeal estão os morros?
 Norte. Leste. Sul. Oeste.
2 Quando acorda, Talita enxerga o Sol surgir pela janela do quarto. Na 
mesma direção, ela observa a escola onde estuda. Então, ao caminhar 
para a escola, Talita segue qual direção cardeal?
 Norte. Sul. Leste. Oeste.
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3 Observe a rosa dos ventos a seguir. Depois, responda às questões.
a) As letras representam as direções cardeais. A letra N significa Norte. 
O que significam as outras letras?
b) Cite uma situação em que pode ser importante utilizar as direções 
cardeais.
c) Desenhe na rosa dos ventos as direções colaterais, indicando suas 
respectivas letras.
4 Marque um no quadrinho com a alternativa correta.
 A localização no espaço é feita somente pela observação das estrelas.
 A bússola é um aparelho usado para identificar as direções.
 A rosa dos ventos é pouco usada pelos navegadores.
 A rosa dos ventos representa somente as direções colaterais.
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5 É o maior dos oceanos. Banha terras da América, da Oceania e da Ásia. 
Nele estão muitas ilhas famosas pelo turismo e pela prática do surfe, 
como o Havaí.
• Qual é o oceano descrito no texto?
 Atlântico.
 Pacífico.
 Índico.
 Glacial Ártico.
6 Os mapas apresentam elementos importantes para a leitura: título, es-
cala, legenda, rosa dos ventos e fonte. Explique a função de dois desses 
elementos.
7 Faça a correspondência entre as informações de cada coluna.
Representação da Terra em uma esfera. 
Parece uma miniatura do planeta.
Extensões de água salgada que cobrem 
a maior parte da superfície terrestre.
Mapa que representa os continentes 
e os oceanos. É uma representação 
da superfície terrestre em um plano.
Grandes porções de terras emersas, 
ou seja, acima do nível do oceano. 
Geralmente, são separadas umas das 
outras pela água dos mares e dos oceanos.
Continentes
Oceanos
Planisfério ou 
mapa-múndi
Globo 
terrestre
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Utilize o mapa a seguir para resolver as atividades 8, 9 e 10.
Fonte: IBGE. Atlas escolar. Disponível em: http://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_planisferio_
politico_a3.pdf. Acesso em: 16 ago. 2021.
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Mapa-múndi
8 No mapa foram representados os oceanos, os continentes e quatro 
localidades.
a) Pinte os oceanos de azul.
b) Pinte cada continente de uma cor diferente.
c) Preencha a legenda a seguir com as cores usadas no mapa e com os 
nomes dos continentes.
LEGENDA
 
 
 
 
 
 
Cidade selecionada
Limite internacional
OCEANO
ATLÂNTICO
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PACÍFICO
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Trópico de Câncer
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OCEANO
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Cidade selecionada
Limite internacional
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
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Trópico de Câncer
Círculo Polar Ártico
Círculo Polar Antártico
Trópico de Capricórnio
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OCEANO
PACÍFICO
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ÍNDICO
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
0°
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Baltimore JAPÃO
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0 2495
Cidade selecionada
Limite internacional
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Equador
Trópico de Câncer
Círculo Polar Ártico
Círculo Polar Antártico
Trópico de Capricórnio
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OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
ÍNDICO
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
0°
0°
Baltimore JAPÃO
Bancoc
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0 2495
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https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_planisferio_politico_a3.pdf
https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_planisferio_politico_a3.pdf
9 Leia o trecho da letra da canção “Melô do marinheiro”, do grupo Os 
Paralamas do Sucesso.
a) O trecho da letra da canção cita o nome de quatro localidades. Em 
qual continente se localiza cada um dos lugares citados?
b) Qual oceano banha as cidades de Baltimore e Liverpool?
c) O oceano Índico banha quais continentes?
d) Qual oceano banha o Japão?
10 Marque um no quadrinho com a única afirmação correta.
 O Japão está a nordeste de Bancoc.
 Baltimore está a leste de Liverpool.
 Liverpool se localiza a sudoeste de Bancoc.
 Bancoc está a noroeste de Baltimore.
Liverpool, Baltimore
Bangkoc e Japão
E eu aqui descascando
Batata no porãoBi Ribeiro e João Barone. Melô do Marinheiro. Intérprete: 
Os Paralamas do Sucesso. Em: Os Paralamas do Sucesso. 
Selvagem? Rio de Janeiro: EMI, 1986. 1 CD. 
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CGTERMINAL/SHUTTERSTOCK.COM
Linhas imaginárias
Observe as imagens para resolver as atividades.
PARA AMPLIAR
Equador
Trópico de Câncer
Círculo Polar ÁrticoCírculo Polar Ártico
Círculo Polar Antártico M
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0º
OCEANO
ATLÂNTICO
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PACÍFICO
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PACÍFICO
OCEANO
ÍNDICO
OCEANO GLACIAL ÁRTICOOCEANO GLACIAL ÁRTICOOCEANO GLACIAL ÁRTICO
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
BRASIL
MÉXICO
ANGOLA
ALEMANHA
CHINA
AUSTRÁLIA
Limite
internacional
0 2 600
Trópico de Câncer
Trópico de Capricórnio
Equador
Círculo Polar Antártico
Círculo Polar Ártico
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Norte
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Hemisfério
Sul
AMÉRICA
EUROPA
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Polo Norte
Eixo imaginário
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EUROPA
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Hemisfério
Oeste
Hemisfério
Leste
ÁSIA
A
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A
Polo Sul
Polo Norte
Eixo imaginário
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 32.
Fonte: Vera Caldini e Leda Ísola. Atlas geográfico Saraiva. São Paulo: Saraiva, 2013. p. 24.
SO
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Mundo: países selecionados
Paralelos Meridianos
REPRESENTAÇÕES 
GRÁFICAS DA TERRA.
1010
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1 Assinale P para paralelos e M para meridianos.
 Linhas imaginárias que vão de um polo a outro da Terra.
 Linhas imaginárias paralelas à linha do equador.
2 A linha do equador divide o planeta Terra em duas partes. Quais são 
essas partes?
3 Quais paralelos estão no Hemisfério Norte? E no Hemisfério Sul?
4 O Meridiano de Greenwich é o principal meridiano terrestre e divide o 
planeta em duas partes. Quais são elas?
5 Contorne no planisfério:
• de verde o nome de cada paralelo.
• de vermelho o nome do meridiano principal.
6 Em qual hemisfério está a maior parte do território brasileiro? Assinale.
 Hemisfério Norte.
 Hemisfério Sul. 
CG
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CK
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OM
11
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U1-005a013-G23.indd 11D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U1-005a013-G23.indd 11 15/10/21 14:0715/10/21 14:07
7 Complete o quadro a seguir. Para isso, observe a localização dos países 
destacados no planisfério da página 10, bem como dos continentes e dos 
hemisférios. Faça como no exemplo.
País Continente Hemisfério
Brasil América Sul/Oeste
8 Observe a localização dos continentes em relação à linha do equador. 
Depois, responda às atividades.
0º
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Equador
Trópico de Câncer
Círculo Polar Ártico
Círculo Polar AntárticoM
er
id
ia
no
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G
re
en
w
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h
Trópico de Capricórnio
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
ÍNDICO
0°
AMÉRICA
ÁFRICA
ÁSIA
OCEANIA
EUROPA
ANTÁRTIDA
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
Hemisfério Norte
Hemisfério Sul
Limite continental
0 3400
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro, 2008. p. 34.
AL
LM
AP
S
Planisfério: hemisférios Norte e Sul
0º
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Equador
Trópico de Câncer
Círculo Polar Ártico
Círculo Polar AntárticoM
er
id
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no
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G
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en
w
ic
h
Trópico de Capricórnio
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
ÍNDICO
0°
AMÉRICA
ÁFRICA
ÁSIA
OCEANIA
EUROPA
ANTÁRTIDA
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
Hemisfério Norte
Hemisfério Sul
Limite continental
0 3400
12
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U1-005a013-G23_AVU1.indd 12D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U1-005a013-G23_AVU1.indd 12 18/10/21 15:4118/10/21 15:41
a) A maior parte dos continentes, isto é, das terras emersas, está loca-
lizada em qual hemisfério?
b) Qual continente se localiza totalmente no Hemisfério Norte?
c) Qual continente se localiza totalmente no Hemisfério Sul?
d) Quase todo o território da Ásia está localizado em qual hemisfério?
9 Observe no mapa a localização dos continentes em relação ao Meridia-
no de Greenwich. Depois, faça as atividades.
0º
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Equador
Trópico de Câncer
Círculo Polar Ártico
Círculo Polar AntárticoM
er
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h
Trópico de Capricórnio
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
ÍNDICO
0º
AMÉRICA
ÁFRICA
OCEANIA
EUROPA
ANTÁRTIDA
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
ÁSIA
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
0 3400
Hemisfério Oeste
Hemisfério Leste
Limite continental
AL
LM
AP
S
Planisfério: hemisférios Oeste e Leste
a) Em qual hemisfério se localiza a América?
b) Quais continentes se localizam nos dois hemisférios?
c) A maior parte de quais continentes se localiza no hemisfério Oriental?
0º
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Equador
Trópico de Câncer
Círculo Polar Ártico
Círculo Polar AntárticoM
er
id
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w
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h
Trópico de Capricórnio
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
ÍNDICO
0º
AMÉRICA
ÁFRICA
OCEANIA
EUROPA
ANTÁRTIDA
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
ÁSIA
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
0 3400
Hemisfério Oeste
Hemisfério Leste
Limite continental
13
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1 Conhecer o passado mais antigo da humanidade é possível quando são 
encontrados vestígios, como pontas de flechas, machados rudimentares 
ou desenhos em cavernas, ou seja, marcas deixadas pelos seres humanos.
• Nesse contexto, qual é o papel do arqueólogo no conhecimento do 
passado da humanidade?
2 A origem do ser humano é estudada por diversas ciências, entre elas a 
Arqueologia. Escolha a alternativa que indica elementos de estudo dos 
arqueólogos.
 As constelações.
 As pinturas em cavernas.
 As nuvens e o céu.
 Os vulcões.
3 Sabemos que os seres humanos migraram desde a formação dos primeiros 
grupos, distribuindo-se por diferentes regiões. Com base em seus conhe-
cimentos, descreva as principais rotas de povoamento da América.
PARA REVISAR
2
UNIDADE
POVOANDO
O PLANETA
14
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23.indd 14D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23.indd 14 15/10/21 14:4915/10/21 14:49
4 Enumere as frases abaixo de acordo com a cronologia das atividades 
que o ser humano desenvolveu ao longo de milhares de anos. Para isso, 
nos quadrinhos, comece com o número 1 para indicar a atividade mais 
antiga e termine com o número 4 para indicar a mais recente.
 Desenvolvimento da agricultura.
 Produção de objetos com rochas, madeira e ossos.
 Uso de moedas de metal.
 Domínio do fogo.
5 Observe a imagem e responda à questão.
• O que são pinturas rupestres e qual é a importância delas para a his-
tória da humanidade?
Pinturas rupestres 
na Toca do 
Paraguaio, Parque 
Nacional Serra da 
Capivara, em São 
Raimundo Nonato 
(PI), 2019.
M
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S
15
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23.indd 15D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23.indd 15 15/10/21 14:4915/10/21 14:49
6 Complete as lacunas do texto usando as palavras a seguir.
nômades agricultura sedentária caça
• Quando os seres humanos eram , praticavam a 
 e a coleta para sobreviver. Com o desenvolvi-
mento da , ocorrido há mais ou menos 10 mil 
anos, parte dos grupos humanos passou a ser , 
pois podia produzir o próprio alimento. 
7 Os grupos humanos passaram milhares de anos caçando e coletando seus 
alimentos para sobreviver. Com o tempo, observando a natureza, desen-
volveram o conhecimento sobre as sementes e seu cultivo, produzindo o 
próprio alimento. 
• Explique as principais transformações que ocorreram com os grupos 
humanos com o desenvolvimento da agricultura e que podem ser ob-
servadas até os dias atuais.
8 O alfabeto e os números fazem parte da escrita de muitos povos, e cada 
povo escolheu símbolos próprios de sua cultura pararepresentar letras, nú-
meros, palavras e ideias. Como a invenção do alfabeto e dos números pelos 
povos antigos facilitou as atividades cotidianas?
16
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23.indd 16D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23.indd 16 15/10/21 14:4915/10/21 14:49
A utilização dos recursos da natureza ao longo 
do tempo
1 Preencha o quadro a seguir para comparar a utilização do fogo no pas-
sado e no presente. Por exemplo, antigamente nossos ancestrais usavam 
o fogo para cozinhar alimentos e hoje em dia também fazemos isso!
A utilização do fogo
Para nossos ancestrais Hoje em dia
2 Preencha o quadro a seguir para comparar os modos de viver do passa-
do e os atuais.
Necessidades Modo de vida há 
7 mil anos Modo de vida atual
Como iluminar
Como obter comida
Como preparar a comida
Como morar
PARA AMPLIAR
17
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23.indd 17D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23.indd 17 15/10/21 14:4915/10/21 14:49
3 A forma de os seres humanos lidarem com a natureza mudou ao longo do 
tempo. Em uma folha avulsa, conte essa história em quatro quadrinhos. 
Elabore os desenhos e uma legenda para cada um deles. Os quadrinhos 
devem mostrar:
• quando não se utilizava qualquer ferramenta;
• quando se utilizavam pedras lascadas;
• quando o fogo foi dominado;
• quando as ferramentas se diversificaram em material e formato.
4 Os seres humanos, atualmente, também praticam a pesca e a caça. Sobre 
o assunto, leia o texto a seguir.
A pesca é importante para o fornecimento de alimentos que são 
vendidos em feiras e mercados. A caça, como nossos ancestrais faziam, 
não é necessária para a obtenção de alimentos para a maioria das pes-
soas, já que atualmente os animais são criados em fazendas. A caça e a 
pesca podem ser realizadas de forma predatória, ou seja, prejudican-
do o meio ambiente e a sobrevivência de muitas espécies. 
• Faça uma pesquisa e descubra:
a) Um animal de rios ou ma-
res que corre risco de ex-
tinção por causa da pesca 
predatória.
b) Um animal em risco de extinção por causa da caça ilegal.
• Tragam suas descobertas para a sala e façam uma lista conjunta de ani-
mais em risco de extinção.
DICA
Você pode encontrar informações sobre animais 
em extinção na internet ou na biblioteca da escola.
VOCÊ 
CONECTADO
COM UM 
ADULTO
18
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23.indd 18D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23.indd 18 15/10/21 14:4915/10/21 14:49
Os vestígios
5 Faça uma pesquisa para descobrir se no 
município onde você vive existe um lu-
gar onde pode haver vestígios de algu-
ma sociedade antiga ou se nele existe 
um sítio arqueológico.
• Como é o nome desse lugar? Por que você acredita que esse lugar 
seria fonte de vestígios?
6 Imagine um arqueólogo fazendo escavações na sua escola daqui a 100 anos. 
a) O que ele encontraria? 
b) O que ele poderia descobrir sobre o modo como vivemos hoje em dia? 
DICA
Pergunte aos adultos que vivem 
com você, ao professor ou a outros 
membros da comunidade escolar. Você 
também pode pesquisar na internet!
COM UM 
ADULTO
VOCÊ 
CONECTADO
19
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23.indd 19D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23.indd 19 15/10/21 14:4915/10/21 14:49
Lugares, povos e histórias diferentes
7 Observe as imagens e leia suas legendas. Em seguida, resolva as atividades.
Abraham Cresques. Detalhe de 
mapa do Atlas Catalan, 1375. 
A imagem mostra Mansa Musa, 
imperador do Reino do Mali, que 
nessa época comercializava ouro, 
cobre, sal e cavalos, entre outros 
produtos, com povos da África, da 
Ásia e da Europa. 
Esta imagem representa 
a coroação do imperador 
chinês Jiajing, da dinastia 
Ming, em 1538. Os chineses 
eram grandes navegadores 
nesta época, mas a dinastia 
Ming se esforçou para 
garantir que os chineses 
produzissem tudo de 
que necessitavam.
a) Na primeira imagem, o imperador Mansa Musa está sentado em seu 
trono segurando um cetro e uma pepita de ouro. Contorne:
• o imperador, de azul
• o comerciante que conversa com ele, de vermelho
• as pequenas edificações, de rosa
b) Na segunda imagem, o imperador está sentado no barco à esquerda, 
enquanto chegam outros barcos para a cerimônia de coroação. Con-
torne na imagem:
• o barco do imperador, de vermelho
• o imperador, de azul
• as bandeiras, de rosa
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20
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c) Escreva duas diferenças entre as roupas do imperador Mansa Musa 
e do imperador Jiajing.
d) Faça uma pesquisa sobre o 
Reino do Mali na época de 
Mansa Musa e sobre o Império 
chinês na época da dinastia 
Ming. 
• Anote a seguir o que você descobriu sobre o poder 
do imperador e sobre as atividades comerciais des-
ses dois reinos.
e) As imagens registram acontecimentos de uma mesma época de dois 
povos diferentes: um povo africano e um povo asiático, que não es-
tabeleceram contato direto entre si. 
• Marque um na alternativa que está de acordo com as infor-
mações que você descobriu observando as imagens e pesquisan-
do. Depois, justifique sua escolha.
 No século 14, o Reino do Mali e o império da China tinham 
modos de vida bastante diferentes.
 No século 14, o Reino do Mali e o império da China eram 
iguais, já que eram dois impérios.
COM UM 
ADULTO
VOCÊ 
CONECTADO
DICA
Os adultos que moram com você podem ajudar a 
buscar os termos dinastia Ming e Mansa Musa 
na internet e encontrar resultados. Você também 
pode visitar a biblioteca da escola. 
21
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23_AVU1.indd 21D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U2-014a021-G23_AVU1.indd 21 18/10/21 15:5018/10/21 15:50
1 Leia o texto a seguir e marque um no quadrinho com a resposta correta.
PARA REVISAR
3
UNIDADE
BRASIL,
NOSSO PAÍS
A DESTRUIÇÃO DA AMAZÔNIA PROSSEGUE 
O Brasil segue firme em sua capacidade de produzir más notícias [...]
[...] Entre agosto de 2015 e julho de 2016, o Brasil destruiu quase 
8 mil quilômetros quadrados da Floresta Amazônica, um aumento de 
29% em relação ao levantamento anterior. Os estados que concentra-
ram a maior devastação foram o Pará [...] e o Mato Grosso. Juntos PA 
e MT foram responsáveis pela derrubada de 4,5 mil quilômetros qua-
drados de florestas. [...]
A ausência de fiscalização efetiva é apontada por ambientalistas 
como uma das razões para o crescimento dos índices da destruição 
florestal.
Reinaldo Canto. A destruição da Amazônia prossegue. Agência Envolverde Jornalismo. Disponível em: 
https://envolverde.com.br/destruicao-da-amazonia-prossegue/. Acesso em: 24 ago. 2021.
• O texto afirma que a Floresta Amazônica:
 está sendo muito fiscalizada pelo governo.
 continua sendo destruída.
 foi mais destruída nos estados do Amazonas e do Pará.
 está sendo muito preservada no Brasil.
22
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2 Pinte o mapa a seguir conforme a legenda.
3 Marque um no quadrinho com o tipo de vegetação predominante 
na Região Norte do Brasil.
 Floresta Amazônica.
 Vegetação do Pantanal.
 Mata Atlântica.
 Caatinga.
4 Qual é a função do prefeito de um município?
Fonte: IBGE. Atlas 
geográfico escolar. 8. ed. 
Rio de Janeiro, 2018. p. 90.
0º Equador
50º O
Trópico de Capricórnio
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
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SC
RS
RR
AC
UF onde moro
UFs vizinhas da UF onde moro
UF que eu gostaria
de conhecer
UF onde um familiar ou amigo 
mora ou nasceu
Limite estadual
Limite internacional
0 410
Brasil: político
RE
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 B
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SA
NI
23
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5 O mapa aseguir representa as vegetações que cobriam o território bra-
sileiro antes da chegada dos europeus à América. Algumas delas foram 
quase totalmente devastadas, e outras ainda ocupam áreas extensas. 
Observe o mapa e responda às questões.
RE
NA
TO
 B
AS
SA
NI50º O
0º
Equador
Trópico de Capricórnio 
OCEANO
ATLÂNTICO
AM
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PA
MT
RO
MS
MG
ES
RJ
MA
PI
CE RN
PB
PE
AL
SE
BA
TO
DF
GO
SP
PR
SC
RS
RR
AC
Floresta Amazônica
Mata dos Cocais
Matas Atlânticas
Mata de Araucárias
Caatinga
Cerrado
Campos
Complexo do Pantanal
(cerrado e campos 
inundáveis)
Vegetação litorânea
(mangue, restinga, jundu)
Tipos de vegetação
Limite estadual
Limite regional
Limite internacional
0 430
Brasil: vegetação nativa nas grandes regiões (1500)
Fonte: Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. Atlas geográfico do estudante. São Paulo: 
FTD, 2016. p. 64.
a) Como as vegetações foram diferenciadas no mapa?
b) Quais são as vegetações predominantes na Região Sudeste?
6 O território brasileiro é dividido em Unidades da Federação, constituídas por:
 27 estados.
 26 estados e 1 Distrito 
Federal.
 25 estados.
 27 estados e 2 Distritos 
Federais.
24
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AL
LM
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S
0º
Equador
50º O
 
 
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Goiânia
Boa Vista
Manaus
Porto VelhoRio Branco
Belém
Macapá
São Luís
Fortaleza
Teresina
Cuiabá
Campo
Grande
Natal
João
Pessoa
Recife
Maceió
Aracaju
Salvador
Vitória
Rio de Janeiro
São Paulo
Curitiba
Florianópolis
Porto Alegre
BRASÍLIA
Palmas
Belo
Horizonte
AMAZONAS
AMAPÁ
PARÁ
MATO
GROSSO
RONDÔNIA
MATO GROSSO
DO SUL
MINAS 
GERAIS
ESPÍRITO
SANTO
RIO DE
JANEIRO
MARANHÃO
PIAUÍ
CEARÁ
RIO GRANDE
DO NORTE
PARAÍBA
PERNAMBUCO
ALAGOAS
SERGIPEBAHIA
TOCANTINS
DISTRITO
FEDERAL
GOIÁS
SÃO
PAULO
PARANÁ
SANTA
CATARINA
RIO GRANDE
DO SUL
RORAIMA
ACRE
Trópico de Capricórnio
Brasil: divisão política
7 Quais estados fazem limite com o estado de Goiás (GO) na direção sul?
Fonte: IBGE. Atlas 
geográfico escolar. 8. ed. 
Rio de Janeiro, 2018. p. 90.
 SP, PR e SC.
 MS e MT.
 TO e MA.
 MS e MG.
8 Observe a imagem a seguir e responda às questões. 
a) Qual é o tipo de vegetação representado na imagem?
b) Em qual região do Brasil ela se desenvolve?
Capital federal
Capital estadual
Limite estadual
Limite internacional
0 430
DA
YA
NE
 R
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EN
25
D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U3-022a033-G23.indd 25D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U3-022a033-G23.indd 25 15/10/21 20:1315/10/21 20:13
9 A destruição de áreas de vegetação nativa provoca muitos problemas 
para o meio ambiente e para as pessoas. Resolva as cruzadinhas para 
identificar alguns desses problemas.
a) Leva de córregos e rios à destruição, ocasio-
nando o desaparecimento desses corpos de água.
b) Aumento da poluição do ar por causa de .
c) A expansão de áreas agrícolas pode provocar erosão do solo e o 
aumento do uso de .
d) Provoca a diminuição da do ar, o que reduz as 
chuvas e causa maiores períodos de .
No Brasil, existem áreas onde a vegetação 
nativa é preservada por lei. Na fotografia, 
Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros, 
em Alto Paraíso de Goiás (GO), 2019.
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A Mata Atlântica é a cobertura vegetal brasileira com maior ín-
dice de degradação, pois foi ao longo de sua área [...] que se insta-
laram as principais cidades do país. Estudos recentes indicam que 
resta apenas [muito] pouco [...] da vegetação original [...]. O que res-
tou pode ser encontrado em melhor estado de conservação sobre as 
serras, entre os estados do Rio de Janeiro e Paraná.
[...] As árvores foram, sobretudo, usadas como lenha ou derru-
badas para abrir espaço para diferentes lavouras que se implanta-
ram ao longo da Mata Atlântica. [...] O mico-leão-dourado, animal 
que se tornou símbolo da Mata Atlântica, é a mais famosa das mui-
tas espécies que correm risco de extinção.
Mata Atlântica: uma amostra de floresta. Ciência Hoje. Disponível em: http://chc.org.br/mata-atlantica-
uma-amostra-de-floresta/. Acesso em: 24 ago. 2021.
10 Leia o texto e responda às questões.
a) Por que a Mata Atlântica é a vegetação brasileira mais destruída?
b) O que aconteceu com muitas das árvores da Mata Atlântica?
c) Por que o mico-leão-dourado é, atualmente, um símbolo da Mata 
Atlântica?
11 Marque um no quadrinho com a afirmativa correta sobre a divisão 
do território brasileiro em regiões geoeconômicas.
 Divide o território brasileiro em cinco grandes regiões.
 Leva em consideração aspectos sociais e econômicos e pode não 
seguir os limites entre as Unidades da Federação.
27
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Brasil na América
Observe os mapas que representam duas maneiras de dividir a América.
Áméricas do Sul, Central e do Norte Américas: Anglo-saxônica e Latina
AL
LM
AP
S
Fonte: Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. Atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 124.
0º
OCEANO
GLACIAL ÁRTICO
50º O
C
írculo Polar Ártico
Trópico de 
Capricórnio
OCEANO
OCEANO
ATLÂNTICO
PACÍFICO
Equador
Trópico de Câncer
América do Nor te
América Central
América do Sul
Limite internacional
0 1470
0º
C
írculo Polar Ártico
Trópico de 
Capricórnio
Equador
Trópico de Câncer
OCEANO
GLACIAL ÁRTICO
OCEANO
OCEANO
ATLÂNTICO
PACÍFICO
50º O
0 1470
América Anglo-saxônica
América Latina
Limite internacional
1 2
PARA AMPLIAR
1 Como a América foi dividida em cada um dos mapas?
a) Mapa 1: 
b) Mapa 2: 
No mapa 1, o critério usado para dividir a América foi a distribuição 
das terras do continente no sentido norte-sul.
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No mapa 2, os critérios foram a colonização e as principais línguas faladas.
A América Latina corresponde à região 
que foi colonizada principalmente por países 
de línguas latinas, com destaque para Espanha 
e Portugal. As línguas oficiais predominantes 
são: o espanhol, falado na maioria dos países; e 
o português, falado no Brasil.
Já na América Anglo-saxônica, colonizada principalmente por ingleses 
(anglo-saxões), o inglês é a língua predominante.
2 Marque um no quadrinho que mostra países da América Anglo-
-saxônica.
 Canadá e México.
 Estados Unidos e Cuba.
 Canadá e Estados Unidos.
 Argentina e Brasil.
3 De acordo com as propostas de divisão da América, o Brasil está localizado:
 na América Central e na América Latina.
 na América do Norte e na América Anglo-saxônica.
 na América do Sul e na América Latina.
4 Complete o quadro com a localização dos países. Veja o exemplo.
País Mapa 1 Mapa 2
Brasil América do Sul América Latina
Estados Unidos
México
Cuba
Bolívia
Colonização: processo 
de ocupação, dominação, 
povoamento e/ou exploração 
de uma determinada região.
29
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Brasil e os países vizinhos
O mapa a seguir representa o Brasil e os demais países da América do Sul. 
Observe que nele existem linhas que separam os territórios. Essas linhas são os 
limites de cada país.
AL
LM
AP
S
América do Sul: político
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Sucre
Montevidéu
ARGENTINA
URUGUAI
PARAGUAI
CHILE
BOLÍVIA B R A S I L
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EQUADOR
COLÔMBIA
VENEZUELA
GUIANA
SURINAMEAssunção
BrasíliaLa Paz
Caiena
Paramaribo
Georgetown
Caracas
Bogotá
Quito
Lima
Santiago Buenos Aires
GUIANA FRANCESA (FRA)
0º
0 600
Capital federal
Principal cidade
Limite internacional
50º O
Trópico de Capricórnio
Equador
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 41.
5 Contorne no mapa os nomes dos países que não fazem limite com o 
Brasil. Anote-os a seguir.
6 Marque um no quadrinho com o país que possui o limite mais extenso 
com o Brasil.
 Bolívia. Uruguai. Paraguai. Suriname.
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7 Quais países sul-americanos são banhados pelo oceano Pacífico?
Para marcar os limites dos territórios dos países, são utilizados ele-
mentos naturais, linhas imaginárias, placas, monumentos e pontes, entre 
outros. Observe as fotografias e leia as legendas.
A fotografia mostra a Praça Internacional, 
em 2019. Nessa praça, há o monumento 
que demarca a fronteira do Brasil com o 
Uruguai.
Encontro do Rio Iguaçu com o Rio Paraná, 
2020. O ponto marca o limite entre Brasil 
(abaixo), Argentina (à esquerda e acima) e 
Paraguai (à direita).
8 Leia novamente as legendas das fotografias. Pinte algumas palavras pre-
sentes nelas, conforme as indicações:
• De rosa, o nome do nosso país.
• De verde, o elemento que marca a fronteira do 
Brasil com o Uruguai.
• De azul, os elementos que marcam a 
fronteira entre Brasil, Argentina 
e Paraguai.
1 2
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Vegetação e nomes dos lugares
No Brasil, há muitos lugares com nomes de plantas. Veja um exemplo a 
seguir. 
9 Conte aos colegas e ao professor sobre lugares que você conhece que têm 
nomes de plantas. Valem também nomes de frutos ou de flores.
Muitos nomes de lugares e de plantas no Brasil têm origem nas línguas 
indígenas. Leia o texto a seguir.
Placas de rua com nome de flores, em Bueno Brandão (MG), 
2021.
Em meus tempos de escola, 
um professor me deu uma dica 
que jamais esqueci: geralmente, 
as plantas nativas do Brasil têm 
nomes indígenas (caju, araticum, 
pequi, macaé, mangaba, abacaxi, 
araçá e muitas outras).
Sueli A. Furlan. Tudo o que você queria saber 
sobre as plantas. São Paulo: Oficina de Textos, 
2007. p. 26.
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Observe os exemplos.
Curitiba: o nome da capi-
tal do Paraná tem origem na 
palavra guarani “kurytyba”, 
que significa lugar onde há 
muitos pinheiros. Esse muni-
cípio está localizado na área 
de ocorrência da Mata de 
Araucárias, formação vegetal 
caracterizada pela presença 
do pinheiro-do-paraná.
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Araucária em Curitiba (PR), 2019.
VOCÊ 
CONECTADO
Macapá: o nome da capital do 
Amapá tem origem na palavra 
“macapaba”, que significa lugar 
de muitas bacabas. A bacaba é o 
fruto da bacabeira, palmeira en-
contrada na Floresta Amazônica.
Etapas de trabalho
 1. Faça uma pesquisa sobre uma plan-
ta nativa da região onde você mora. 
Procure descobrir: 
• o significado do nome;
• em que lugares ocorre;
• se corre risco de extinção;
• se inspirou nomes de lugares;
• as características do clima em que se desenvolve.
 2. Em uma folha avulsa, escreva o que descobriu e cole imagens da planta.
 3. Na data combinada com o professor, leve seu trabalho para a sala de 
aula.
 4. Com o restante da turma, organizem uma exposição. O título da expo-
sição pode ser Vegetação nativa de nossa região.
Bacabeira no Amapá (AP), 2019.
COM UM 
ADULTO
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1 As Grandes Navegações ficaram assim conhecidas em razão da traves-
sia nos oceanos que, na visão dos navegantes dos séculos 15 e 16, eram 
águas desconhecidas e cheias de mistérios. Explique como os marinheiros 
e aventureiros imaginavam essas viagens.
2 Leia as alternativas a seguir e marque um na correta.
 Na época da chegada dos portugueses à América, havia diversos 
povos indígenas distribuídos pelo território.
 Os europeus não estranharam a cultura dos primeiros habitantes 
das terras que vieram a formar o Brasil.
 O contato dos europeus com os nativos foi pacífico, e essa é a razão 
para a ausência de guerras no território.
 Não havia habitantes nas terras que atualmente formam o Brasil 
antes da chegada dos portugueses.
PARA REVISAR
4
UNIDADE
PRIMEIROS HABITANTES 
DO BRASIL E PORTUGUESES
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D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U4-034a041-G23.indd 34D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U4-034a041-G23.indd 34 15/10/21 18:2015/10/21 18:20
3 Sobre o estabelecimento dos portugueses nas terras que formavam o 
Brasil no século 16, observe a imagem.
a) Como Benedito Calixto representou a fundação de São Vicente, que 
ocorreu no século 16?
b) As pessoas representadas na pintura parecem estar em guerra ou 
em uma situação pacífica?
c) A atual população indígena do Brasil é de aproximadamente 
897 mil indivíduos, dos quais 503 mil vivem em aldeias. Sabendo que 
a população que ocupava o território que formou o Brasil era de 
mais de 2 milhões de habitantes antes da chegada dos portugueses, 
explique por que esse número caiu tanto de 1500 para 2010.
d) Relacione sua resposta à leitura que você fez da pintura de Calixto.
Benedito Calixto. 
Fundação de São 
Vicente, 1900. 
Óleo sobre tela, 
379 cm × 188 cm.
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4 A partir de 1530, os portugueses iniciaram o processo de ocupação das 
terras do Brasil e, dessa forma, começaram a viver em um lugar muito 
diferente de sua terra natal. Observe as imagens.
• Com base em seus conhecimentos e nas imagens, descreva o que havia 
de diferente, para os europeus, no território brasileiro da época.
5 As rotas comerciais do período das Grandes Navegações levaram os por-
tugueses a navegarem até a costa brasileira. Nela, entraram em contato 
com os nativos, que foram nomeados índios. Sobre esse momento, assi-
nale a única alternativa incorreta.
 A nomeação de “índios” para todos os povos indígenas demonstra 
que os portugueses não compreenderam a diversidade e a riqueza 
de suas culturas.
 Desde os primeiros momentos, os portugueses procuraram encon-
trar produtos que pudessem ser comercializados na Europa.
 Os portugueses estavam mais bem armados e, por isso, depois dos 
primeiros contatos, buscaram submeter e escravizar os indígenas.
 As navegações não permitiram que os portugueses conhecessem 
povos com hábitos diferentes dos seus.
Cacau, urucum e guaraná. Essas plantas, nativas do Brasil, são empregadas na culinária.
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6 Assinale a única alternativa incorreta.
 Os portugueses tinham interesses comerciais nas navegações.
 Os povos nativos das terras que vieram a ser o Brasil já viviam nesse 
território antes da chegada dos europeus em 1500.
 Os viajantes que tiveram contato com os indígenas compartilha-
ram na Europa suas experiências, que são conhecidas até os dias 
atuais.
 Os povos indígenas do Brasil são todos do mesmo grupo linguístico 
e vivem no litoral.
7 Os indígenas que viviam nas terras que vieram aser o Brasil, na época da 
chegada dos portugueses, em 1500:
 pertenciam a um único povo indígena, que ocupava todo o território.
 falavam a mesma língua.
 pertenciam a mais de 1 500 povos que viviam aqui há séculos.
 não tinham cultura.
8 Escreva um pequeno texto sobre o povo kadiwéu, expli-
cando por que eram chamados de “índios cavaleiros” e 
como sobreviviam. Se for preciso, faça uma pesquisa.
VOCÊ 
CONECTADO
COM UM 
ADULTO
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D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U4-034a041-G23.indd 37D3-CH-F1-1099-LIPA-V4-U4-034a041-G23.indd 37 15/10/21 18:2015/10/21 18:20
PARA AMPLIAR
Navegações e tecnologias
Há 550 anos, aproximadamente, diversos produtos levados das Índias 
(na Ásia) para o continente europeu eram muito caros e comercializados 
apenas por árabes e italianos. Os portugueses se interessaram em participar 
desse lucrativo comércio, mas precisavam ter acesso direto a esses produtos 
no Oriente. Por isso, iniciaram os empreendimentos marítimos que ficaram 
conhecidos como Grandes Navegações, lançando-se em mares desconheci-
dos com o objetivo de encontrar uma rota até as Índias.
1 Com base no texto acima, pesquise sobre o desenvolvimento científico 
que possibilitou aos portugueses realizar essas viagens.
2 Assinale a alternativa que corresponde às principais tecnologias que pos-
sibilitaram a chegada dos portugueses ao Brasil.
 Canoas, mapas, lunetas e bússola.
 Caravelas, bússola e mapas.
 GPS, canoas e binóculos.
 Caravelas, navios a vapor e canoas.
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A vida dos indígenas antes e depois da chegada dos 
europeus
3 A chegada dos portugueses alterou muito a vida dos povos indígenas que 
viviam nessas terras. Eles precisaram se defender da escravização e lutar 
para continuarem donos de suas terras. 
a) Escolha duas mudanças nos modos de viver dos povos indígenas e es-
creva um pequeno texto sobre elas. 
b) No espaço a seguir, faça desenhos ou colagens para representar essas 
modificações.
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Terras Indígenas no Brasil
4 Vamos fazer uma grande pesquisa sobre 
as Terras indígenas no Brasil?
Etapas de trabalho
VOCÊ 
CONECTADO
 1. Primeiro, individualmente, faça uma 
pesquisa sobre as Terras Indígenas e 
escolha uma delas para estudar. Ano-
te o nome dela a seguir.
 2. Encontre notícias, imagens e informações sobre a Ter-
ra Indígena escolhida e anote o que achar mais inte-
ressante nas linhas a seguir.
 3. Descubra como vive a população dessa Terra Indígena e 
descreva, por exemplo, como é o dia a dia das pessoas, 
como trabalham e como organizam as festas.
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 4. Descubra se essa Terra Indígena sofre tentativas de invasão por fa-
zendeiros ou garimpeiros. Faça um resumo de sua pesquisa.
 5. Com a ajuda do professor, você vai formar um grupo com os colegas.
 6. Cada grupo da turma fará um cartaz sobre uma das Terras Indígenas 
pesquisadas. 
 7. Escolham fotografias e recortes de imagens das Terras Indígenas 
eleitas e escrevam uma legenda em cada uma delas no cartaz.
 8. Vocês também podem fazer desenhos para registrar suas opiniões e 
ideias.
 9. Façam uma exposição com todos os cartazes! 
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1 Qual dessas afirmações não está correta?
 A formação da sociedade brasileira tem contribuições de diversos 
povos.
 Nas paisagens brasileiras, podem ser encontradas as contribuições 
de culturas de diferentes povos e nações.
 Os imigrantes que vieram para o Brasil eram todos portugueses.
 Os indígenas foram os primeiros habitantes do território que atual-
mente forma o Brasil.
2 Povos indígenas e comunidades remanescentes de quilombos lutam con-
tra a invisibilidade e por seus direitos, por meio de movimentos que bus-
cam valorizar suas práticas culturais e sua atuação política. 
• Quais são as maiores dificuldades encontradas por esses grupos para 
assegurar a manutenção de seus modos de vida? 
PARA REVISAR
5
UNIDADE
AFRICANOS E OUTROS 
POVOS NO BRASIL
42
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3 O mapa a seguir retrata a situação das terras remanescentes de qui-
lombos no Brasil. Observe atentamente as informações representadas 
e marque um na opção correta.
 Todas as terras de comunidades quilombolas já foram certificadas.
 Existem mais terras quilombolas na Região Norte que na 
Região Nordeste.
 A região com maior concentração de terras 
quilombolas é a Nordeste.
 O Amazonas é a Unidade da Federa-
ção com maior número de terras 
quilombolas.
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36
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Trópico de Capricórnio 
420
km
0
Comunidade quilombola
certificada
Limite estadual
Limite internacional 
8
86
206
672
Fonte: Fundação Palmares. Disponível em: http://www.palmares.gov.br/? 
page_id=37551. Acesso em: 1o set. 2021.
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Brasil: comunidades remanescentes 
de quilombos (2021)
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http://www.palmares.gov.br/?page_id=37551.
http://www.palmares.gov.br/?page_id=37551.
4 Leia o trecho da reportagem sobre o povo guarani-mbya e responda às 
questões.
a) A reportagem trata do povo indígena guarani-mbya. Onde as aldeias 
desse povo estão localizadas?
b) Para a moradora entrevistada, qual é a importância da demarcação de 
terras?
c) Copie do texto um trecho que indica a situação atual da aldeia, segun-
do a moradora.
MANIFESTANTES PROTESTAM CONTRA ANULAÇÃO DA 
DEMARCAÇÃO DE TERRA INDÍGENA EM SP
Moradora de uma das aldeias do Jaraguá, a indígena Rosangela 
[...] estava no ato [...]. “É importante [manter a demarcação] para 
que a gente viva e mantenha nossa cultura. Os brancos tiraram 
tudo de nós [...], nossa natureza, nossos rios [...], então estamos 
aqui para lutar pelos nossos direitos”, disse.
Camila Boehm. Manifestantes protestam contra anulação da demarcação de terra indígena em SP. 
Agência Brasil. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2017-08/manifestantes-
protestam-contra-anulacao-da-demarcacao-de-terra-indigena-em-sp. Acesso em: 26 ago. 2021.
IBOM/SHUTTERSTOCK.COM
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Nasci em Santa Rita do Passa Quatro [SP], em [...] 1904; sou filho de 
Giovanni e Ripalda, que chegaram ao Brasil em 1900 como imigrantes. Fo-
ram trabalhar nas fazendas [...], roçando e apanhando café. [...]
Nessa fazenda, [...] davam uma certa 
parte das terras para os colonos plantarem 
[...] e criar um porquinho, uma vaca... [...] 
Nossa casa tinha, na frente, uma escada de 
pedra [...]; a varanda e a sala muito gran-
des, de chão batido, e nos quartos dormiam 
de quatro a cinco pessoas em colchões de 
palha... O fogão era de lenha. [...]
A respeito do meu pai tenho que 
contar que ele viu o saci. O saci brasilei-
ro tem uma perna só, mas o saci italiano 
tem duas pernas. [...] Era pequeno, bai-
xinho, arteiro, sabia onde estavam os te-
souros e os dava para quem ficasse com 
o chapéu dele.
Eclea Bosi. Lembranças do seu Antônio. Em: Eclea Bosi. 
Memória e sociedade: lembranças de velhos. São Paulo: Edusp, 
2007. p.222-224.
5 Leia o depoimento de Antônio, um filho de imigrantes italianos, sobre 
sua infância.
a) Sublinhe no texto o ano em que os pais de seu Antônio chegaram 
ao Brasil.
b) Contorne no texto como era a casa de seu Antônio.
c) Qual é a diferença entre o saci brasileiro e o italiano? Há alguma 
semelhança?
d) O que podemos aprender sobre os imigrantes lendo suas memórias?
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6 A imigração japonesa para a Região Norte 
do Brasil teve início por volta dos anos 1930. 
Sobre a contribuição cultural japonesa na 
região, observe a fotografia e leia a legenda.
Fábrica têxtil, que empregava juta 
como matéria-prima, em Santarém 
(PA), década de 1950. A fábrica foi 
inaugurada pelo imigrante japonês 
Kotaro Tuji, a quem foi atribuída a 
adaptação do plantio da juta, planta 
vinda da Índia, nas terras amazônicas.
a) Marque um na frase que está de acordo com o que você leu.
 Não chegaram imigrantes asiáticos ao Amazonas nem ao Pará.
 Imigrantes japoneses contribuíram para a exploração da juta na 
Região Norte.
 Espanhóis imigraram para a Amazônia para cultivar algodão.
 Escravizados africanos introduziram o plantio da juta no Amazo-
nas e no Acre.
b) Você acha que a fotografia e a legenda confirmam a importância dos ja-
poneses para o desenvolvimento da economia da Região Norte? Por quê?
7 Por que africanos de diferentes povos foram trazidos à força para o Brasil?
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Juta: fibra vegetal com origem 
em uma planta de mesmo 
nome, empregada na produção 
de tecidos.
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8 Leia o texto e responda às questões.
O período compreendido entre os anos de 1890 e 1920 mar-
cou a história das migrações internacionais no estado do Pará. 
Em função de uma forte propaganda migratória na Europa, o 
estado paraense foi palco de entrada para muitos imigrantes 
europeus, entre eles os espanhóis. Atraídos pela agricultura [...], 
muitas famílias de espanhóis, saídos, muitas vezes, de uma si-
tuação de pobreza, atravessaram o Atlântico e reconstruíram 
suas vidas em vários núcleos coloniais [...].
Francisco Pereira Smith Júnior. Imigração espanhola na Amazônia: as colônias agrícolas e o 
desenvolvimento socioeconômico do nordeste paraense (1890-1920). Tese (Doutorado em Ciências 
Socioambientais). Universidade Federal do Pará, 2012. Disponível em: http://bdtd.ibict.br/vufind/
Record/UFPA_708c22537e0039daee7e008a141ae7e5/Description. Acesso em: 27 ago. 2022.
a) Segundo o texto, por que os espanhóis migraram para o estado 
do Pará? 
b) A qual atividade os espanhóis se dedicaram no estado do Pará?
9 Faça a correspondência entre as informações de cada coluna.
Vieram forçados para o 
território brasileiro.
Chegaram ao continente 
americano em caravelas.
São nativos do território 
que atualmente forma o 
Brasil.
Povos indígenas
Portugueses
Povos africanos
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Conflitos na África: a rainha Nzinga
Entre 1626 e 1663, os povos do Dongo e de Mutamba, no atual território 
de Angola, tinham como líder uma rainha chamada Nzinga. Ela comandou as 
negociações e as lutas contra os invasores europeus. Venha conhecer um pou-
co dessa história!
No século 16, os portugueses se estabeleceram na costa do continente 
africano, na região onde atualmente fica Angola. Do porto de São Paulo de 
Luanda, eles comandavam uma rede de tráfico de pessoas escravizadas. 
Alguns reinos se beneficiaram porque participavam diretamente do tráfico, 
enquanto outros tiveram seus habitantes escravizados e transportados à força 
para outras terras, princi-
palmente para a América.
A rainha Nzinga foi 
uma importante líder da 
resistência dos povos que 
viviam próximo ao porto de 
Luanda. Eles não aceitavam 
o domínio português de 
suas terras e de suas ativi-
dades econômicas.
PARA AMPLIAR
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Giovanni Antonio Cavazzi 
Montecuccolo. A rainha 
com seu séquito de 
guardas e músicos, 1622. 
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Hoje as terras onde a rainha Nzinga governava per-
tencem a Angola, país que se tornou independente dos co-
lonizadores portugueses em 1975.
Muitos angolanos consideram a rainha Nzinga 
um dos símbolos da luta pela liberdade.
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1 Como a rainha Nzinga e seu séquito foram 
representados na gravura de 1622?
2 Você consegue localizar a rainha Nzinga na gravura? Por que você acha 
que ela é a rainha Nzinga?
3 Por que os angolanos fizeram uma estátua em homenagem à rainha 
Nzinga?
4 O texto afirma que a rainha Nzinga foi uma importante líder da resis-
tência ao domínio português para diversos povos africanos. 
a) Você conhece algum movimento de resis-
tência atual? Se sim, qual? Se não conhece, 
faça uma pesquisa. 
b) Escreva, em uma folha avulsa, um pequeno texto com as principais 
informações sobre ele. 
Estátua de bronze da rainha Nzinga, 
na Fortaleza de São Miguel de 
Luanda, em Angola.
VOCÊ 
CONECTADO
COM UM 
ADULTO
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Africanos e afrodescendentes livres
5 Observe a pintura e responda às questões.
Modesto Brocos. Engenho de mandioca, 1892. Óleo sobre tela, 58,6 cm × 75,8 cm. 
Esse quadro foi feito poucos anos após a abolição da escravidão, decretada em 1888.
a) Como os homens e as mulheres estão vestidos? O que eles estão fazendo?
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b) A obra do artista Modesto Brocos foi produzida em 
1892, quatro anos após a abolição da escravatura, em 
1888. A cena apresenta um engenho de mandioca com 
trabalhadores negros.
• Com base em seus conhecimentos, explique o que o 
artista quis transmitir por meio dessa obra.
• Como o trabalho no moinho foi representado por 
Modesto Brocos?
• Se você fosse um pintor naquela época, o que des-
tacaria sobre a vida dos afrodescendentes após a 
abolição?
c) Escreva V nos quadrinhos das afirmações verdadeiras e 
F nos das afirmações falsas.
 Os africanos resistiram de muitas formas durante o 
período em que a escravidão era permitida no Brasil.
 Os imigrantes europeus eram escravizados por 
brasileiros.
 Os africanos migraram espontaneamente para o 
Brasil, até o século 19, em busca de melhores con-
dições de vida.
 Pessoas de diferentes povos do continente africa-
no foram capturadas e trazidas ao Brasil, como os 
iorubás ou nagôs.
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Histórias de futebol
O futebol foi trazido ao Brasil no fim do século 
19. Os primeiros praticantes de futebol em nosso país 
foram os filhos de famílias mais ricas, mas com o tempo 
o esporte se popularizou. Nas várzeas dos rios, pedras 
se tornavam traves de gol e bolas de borracha se tor-
navam bolas de futebol.
O Vasco da Gama foi um dos primeiros clubes a integrarjogadores afro-
descendentes em sua equipe. O time conquistou o primeiro título de campeão 
carioca de sua história em 1923.
Várzea: terreno plano 
nas margens de um 
rio, que, durante as 
cheias, está sujeito a 
inundações.
Jogadores do Vasco da Gama, em sua maioria descendente de africanos, no 
Rio de Janeiro (RJ), 1923.
6 Sobre o texto e a imagem acima, faça o que se pede.
a) Escreva com suas palavras o que quer dizer a expressão “futebol de 
várzea”.
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b) Será que ainda se joga futebol de várzea? Pergunte aos 
adultos de seu convívio.
7 Agora responda às questões de acordo com o lugar onde você vive.
a) Você conhece a história de algum clube de futebol em sua cidade ou 
em cidades próximas?
b) Se a resposta for afirmativa, faça uma pes-
quisa e descubra se também era um clube 
aristocrático no começo e se sofreu mudanças 
até os dias de hoje. 
c) Anote suas descobertas a seguir e, depois, 
faça um desenho do escudo desse time.
Clube aristocrático: 
destinado a um grupo 
específico de pessoas.
COM UM 
ADULTO
COM UM 
ADULTO
VOCÊ 
CONECTADO
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Gente de muitos lugares
As fotografias registram imigrantes de diversas nacionalidades que vie-
ram ao Brasil no fim do século 19 e no início do século 20, e brasileiros que 
migraram de suas regiões de origem dentro do próprio país. Muitas dessas 
pessoas moraram por um tempo na Hospedaria de Imigrantes, em São Paulo, 
que recebia e abrigava as pessoas que ali chegavam de outros países e de ou-
tros estados do Brasil.
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Família de imigrantes 
libaneses em São Paulo (SP), 
entre o fim do século 19 e o 
início do século 20.
Família de imigrantes 
italianos em São Paulo (SP), 
entre o fim do século 19 e o 
início do século 20.
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8 O que essas pessoas têm em comum?
9 Qual era o papel da hospedaria para as pessoas que chegavam de ou-
tros países?
Família de imigrantes 
japoneses em São 
Paulo (SP) no início do 
século 20.
Migrantes nordestinos na 
chegada a São Paulo (SP), 
passando pela Hospedaria 
dos Imigrantes no início do 
século 20.
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1 A cidade e o campo fazem parte do município e cada um desses espaços 
apresenta características diferentes. Pinte os quadros de acordo com a 
legenda.
 Campo Cidade
PARA REVISAR
6
UNIDADE
CAMPO
E CIDADE
a) Predominam nesse lugar sítios, fazendas e elementos naturais, 
como morros, rios e matas. 
b) A concentração de pessoas e de construções, como ruas, prédios, 
casas e escolas, é uma característica desse espaço. 
c) Agricultura, pecuária e extrativismo são as principais atividades 
econômicas nesse espaço. 
d) As principais atividades econômicas desenvolvidas nesse espaço são 
o comércio, a indústria e os serviços. 
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2 O mercado municipal, retratado 
na imagem, localiza-se no cam-
po ou na cidade? Explique.
3 Marque um na frase correta sobre a relação entre o campo e a cidade.
 Os produtos do campo não são consumidos na cidade.
 Campo e cidade são espaços separados que não se relacionam em 
nenhum aspecto.
 As pessoas que moram no campo têm costumes cada vez mais 
diferentes dos costumes das pessoas que moram nas cidades.
 O campo e a cidade estão cada vez mais integrados.
Vista do mercado 
municipal, em 
Porto Alegre (RS), 2018.
4 Identifique a forma de 
relevo mostrada na fo-
tografia e escreva suas 
características.
Vista do Morro 
do Pai Inácio, em 
Palmeiras (BA), 
2021.
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5 Marque um na frase correta sobre a transformação do relevo.
 Somente a ação da água e dos ventos modifica o relevo.
 Tanto a natureza como os seres humanos modificam o relevo.
 Apenas os seres humanos modificam o relevo.
 A extração de minerais é o único agente que modifica o relevo.
6 Observe as imagens 1 e 2 e compare as duas atividades em relação ao 
local de trabalho e às técnicas utilizadas.
Colheita manual de arroz, em 
Viamão (RS), 2020.
Linha de produção de roupas, em Santa 
Cruz do Capibaribe (PE), 2020.
7 Assinale a alternativa que melhor define êxodo rural.
 Migração do campo para a cidade, em busca de melhores condi-
ções de vida.
 Migração da cidade para o campo, em busca de melhores condi-
ções de vida.
 Atividades do campo que precisam de mão de obra.
 Existência de agricultores no campo para preservar o ambiente.
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8 Alguns dos trabalhadores rurais que não são donos das terras que usam 
para produzir tornam-se arrendatários. Isso significa que eles:
 são contratados para trabalhar em grandes propriedades rurais.
 utilizam as próprias terras para produzir e morar.
 alugam a terra de outra pessoa, pagando em dinheiro ou com 
produtos cultivados.
 buscam conseguir o direito à propriedade que estão ocupando.
9 Observe a imagem a seguir e marque a alternativa correta a respeito 
da técnica agrícola usada.
 Plantio em estufa, para proteger a produção contra chuvas e geadas.
 Irrigação natural, acessível para todos os agricultores.
 Colheitadeira, que auxilia no processo de colheita de grandes 
produções.
 Irrigação artificial, utilizada para complementar a água da chuva 
nas plantações.
Cultivo em Itaeté (BA), 2021.
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10 Escreva V nos quadrinhos das afirmações verdadeiras e F nos das afirma-
ções falsas.
 Os pequenos proprietários de terra geralmente cultivam diversos 
produtos, enquanto os grandes proprietários praticam monocultura.
 A agricultura familiar é a principal fonte de exportação de produ-
tos agropecuários.
 A agroecologia é uma prática que utiliza recursos naturais de ma-
neira consciente durante o processo produtivo.
 Os pequenos produtores são os que mais utilizam agrotóxicos e mo-
dernas máquinas agrícolas.
11 Observe a imagem e responda às questões a seguir.
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a) O que está representado na imagem?
b) Existe relação de dependência entre os espaços representados? 
Explique.
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12 Complete o quadro abaixo de acordo com o que se pede.
Profissões mais comuns
No campo Na cidade No campo e na cidade
Garimpeiro Operário de fábrica Veterinário
13 Contorne, no diagrama, as palavras que completam as frases.
a) A é um direito do trabalhador no campo e 
na cidade.
b) Na moderna, o trabalhador tem seus direi-
tos desrespeitados e é proibido de sair da propriedade.
c) Entre 1950 e 1970, a intensa migração do campo para a cidade foi 
chamada de êxodo .
d) Atualmente, a maior parte da população brasileira vive em 
.
A P O S E N T A D O R I A
B P S A S Q W E R T U Y S
C Q E J T J K L D M R N O