7_LGG_CNT - Cidadania global uma visão plural da sociedade

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2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendente de Políticas Pedagógicas
Graziela Santos Trindade
Diretora de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenadora de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Construção
Ademar Pinto do Carmo
Alexandre Marini
Anízio Viana da Silva
Camila Gomes Cunha
Cláudia do Rosário Silva Mendes
Giselle de Oliveira Neves
Kátia de Laura Borges
Samira Maria Araújo
Laís Francini F. Américo (estagiária)
Parceria técnica
INSTITUTO IUNGO
LEITURA CRÍTICA
Ana Lúcia Ramos Auricchio
Eliane Aguiar
Isabel Filgueiras
1 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Sumário
APRESENTAÇÃO 3
Introdução 4
Ementa do Macrotema 4
Abordagem Pedagógica 4
Objetivos de Aprendizagem 6
Planejamento 7
Linguagens e Tecnologias a serviço da Cidadania Global 11
1º Bimestre - Cidadania Global: Identificando conceitos e cenários 11
2º Bimestre - Luta pela coletividade: do Global ao Local 15
3º Bimestre - Observação participativa: conhecendo os problemas locais 18
4º Bimestre - Protagonistas em ação: do Local ao Global 22
Educomunicação e Ambientalismo 27
1º Bimestre - Terra, nosso único Lar 27
2º Bimestre - Compro, logo sou feliz? 31
3º Bimestre - Educomunicação 35
4º Bimestre - Protagonistas em ação: do Local ao Global 37
Emergência Climática Global 42
1º Bimestre - Sistema de Produção e Consumo 42
2º Bimestre - Mudança Climática Global 45
3º Bimestre - Investigação das variantes climáticas e as doenças 48
4º Bimestre - Protagonistas em ação: do Local ao Global 51
Mulheres na Ciência 56
1º Bimestre - História da Ciência e a participação Feminina 56
2º Bimestre - Comunidade Sustentável e Ecofeminismo 59
3º Bimestre - Mulheres Cientista: oportunidades e desafios 62
4º Bimestre - Protagonistas em ação: do Local ao Global 65
REFERÊNCIAS 70
2 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
APRESENTAÇÃO
O Itinerário Formativo é composto por Unidades Curriculares, que se organizam em
Componentes Curriculares. As Unidades Curriculares se estruturam de duas formas: aquelas
que são mantidas na matriz ao longo do ensino médio, como o Projeto de Vida e a
Preparação para o Mundo do Trabalho, e aquelas que permitem a escolha anual pelos
estudantes, como as Eletivas e o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento.
O Itinerário Formativo, parte diversificada do Currículo Referência de Minas Gerais,
tem uma função importante na trajetória escolar dos estudantes, pois estabelece o diálogo
com os contextos de vida dos jovens e com a realidade atual. Assim, um dos principais
propósitos do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é a promoção de abordagens
práticas e contextualizadas, valorizando os saberes trazidos pelas Áreas do Conhecimento.
Ao conectar os saberes da Formação Geral Básica (Geografia, História, Sociologia,
Filosofia, Química, Artes, Educação Física, Matemática etc.) e o Projeto de Vida dos
estudantes, o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento tem como objetivos: produzir
conhecimentos, criar possibilidades de aprofundar e ampliar aprendizagens, intervir na
realidade sociocultural, incentivar a ação de empreender, como uma atividade profissional
ou ter a si mesmo como objeto desse empreender, isto é, empreender-se.
Cada Unidade Curricular do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é
composta por 4 Componentes Curriculares. A unidade curricular Aprofundamento nas
Áreas do Conhecimento para o 1º ano diurno oferta componentes curriculares de cada uma
das 4 áreas para todas as turmas da rede. Para o 2º ano, em 2023, mantém-se a estrutura de
oferta de 4 componentes curriculares, porém organizados de formas diversas que
possibilitaram 9 arranjos distintos, assegurando que os estudantes possam, com as equipes
escolares, escolher qual dos Aprofundamentos é mais compatível com seu projeto de vida.
Neste documento, o professor encontrará as orientações para a implementação do
Aprofundamento em LGG e CNT, contendo a seguinte estrutura:
● Introdução à unidade curricular;
● Ementa do macrotema;
● Abordagem pedagógica;
● Objetivos de aprendizagem;
● Planos de curso contendo sugestões de organização de trabalho com subtemas,
habilidades gerais, específicas e estratégias de ensino aprendizagem.
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2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Introdução
O Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas
Tecnologias é uma unidade curricular formada por dois componentes curriculares de cada
uma dessas áreas, que articulam-se de maneira integrada, por meio de um macrotema único
que norteia o trabalho desse Aprofundamento.
Pela abordagem da Cidadania Global, a unidade curricular objetiva desenvolver nos
estudantes competências, habilidades, conhecimentos, valores e atitudes que promovem o
respeito aos direitos humanos, à justiça social, à diversidade, à igualdade de gênero, à
sustentabilidade ambiental e conscientizá-los a serem cidadãos globais responsáveis, com
vistas a promover um mundo e um futuro melhores para todos (UNESCO, 2015).
Ementa do Macrotema
"CIDADANIA GLOBAL, UMA VISÃO PLURAL DA SOCIEDADE"
O Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas
Tecnologias tem como foco a consolidação de competências e habilidades essenciais para o
século XXI. O macrotema Cidadania Global nos remete a um sentimento de pertencimento
que enfatiza nossa humanidade comum e faz uso da interconectividade entre o local e o
global, o nacional e o internacional. Dessa forma, somos estimulados a pensar de maneira
crítica sobre questões socioambientais, linguagem midiática e padrões de consumo, entre
outros. Por fim, os componentes dessas duas áreas do conhecimento buscam discutir
situações-problema socioambientais locais e estimular a proposição de soluções que
promovam conhecimento e mobilizem mudanças sociais dentro da máxima do “pensar
global e agir local”.
Abordagem Pedagógica
A Cidadania Global pode ser entendida a partir de diferentes concepções. De acordo
com a UNESCO, existe um entendimento geral de que cidadania global é um sentimento de
pertencer a uma comunidade mais ampla, além de fronteiras, que enfatiza nossa
humanidade comum e faz uso da interconectividade entre o local e o global, o nacional e o
internacional. Para essa Instituição,
4 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Apesar de diferenças de interpretação, existe um entendimento comum de
que cidadania global não implica uma situação legal. Refere-se mais a um
sentimento de pertencer a uma comunidade mais ampla e à humanidade
comum, bem como de promover um “olhar global”, que vincula o local ao
global e o nacional ao internacional. Também é um modo de entender, agir
e se relacionar com os outros e com o meio ambiente no espaço e no
tempo, com base em valores universais, por meio do respeito à diversidade
e ao pluralismo. Nesse contexto, a vida de cada indivíduo tem implicações
em decisões cotidianas que conectam o global com o local, e vice-versa
(UNESCO, 2015, p. 14)
Assim, com o tema Cidadania Global busca-se uma mudança conceitual, pois a
educação tem uma dimensão que pode abarcar a compreensão e a resolução de questões
globais em suas dimensões sociais, políticas, culturais, econômicas e ambientais e pode
desenvolver habilidades além das cognitivas, considerando uma educação integral, conforme
a proposta do Currículo Referência de Minas Gerais.
O componente curricular Linguagens e tecnologias a serviço da Cidadania Global
está centrado em apresentar e consolidar a compreensão dos conceitos relacionados ao
tema, bem como em conhecer as diversas linguagens e tecnologias que podem ser utilizadaslíngua(s) ou da(s) linguagem(ns).
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção
por meio de práticas de linguagem.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
Professor(a), seguem diversas estratégias de ensino e aprendizagem, faça seu planejamento e escolha
aquelas que são mais pertinentes com seu plano. O macrotema Cidadania Global envolve vários temas além
destes sugeridos, discuta também aqueles que estão mais presentes na sua comunidade escolar.
1. Discutir e problematizar, juntamente com os estudantes, vídeos, fotografias, imagens de revistas ou
de livros didáticos que explicitam as mudanças globais que causam danos ao planeta,
principalmente, para populações mais vulneráveis, evidenciando a relação entre o homem e a Terra;
2. Propor uma pesquisa sobre as 5 ilhas de lixo existentes no mundo (pode-se dividir a turma em 5
grupos). Usar materiais em língua portuguesa, inglesa ou espanhola. Após a apresentação do
resultado das pesquisas, fazer uma roda de conversa para que os estudantes reflitam o papel deles
como cidadão globais, o que eles fazem para contribuir para o acúmulo de lixo na Terra ou o que
eles fazem para que problemas como esse não aconteçam no seu âmbito local. Fazer uma analogia
das ilhas de lixo com a frase: Terra: planeta azul e pedir que produzam uma música ou uma
propaganda usando a função apelativa, para abordar a necessidade de se proteger o meio
ambiente, explorando efeitos de sentido de enunciados e discursos;
3. Analisar dados sobre a produção de lixo no Brasil e o que o faz a ser considerado o 4º país que mais
gera plástico no mundo e conhecer ações propostas para reversão dessa situação (sugestão de
material nas referências) e pedir que os estudantes sugeriram outras;
4. Após conhecimento e discussão sobre acúmulo de lixo, fazer colagens, pinturas ou desenhos no
caderno de registro, representando-o e mostrando as possíveis consequências que ele pode trazer
para o global e local;
5. Elaborar um mapa mental no caderno de registro que mostra a interdependência das sociedades
humanas, da economia e do meio ambiente e dos impactos nos âmbitos local ao global e local ao
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2º ano e 3º ano - Ensino Médio
global, evidenciando tópicos tratados no macrotema Cidadania Global (materiais estão nas
referências sugeridas);
6. Propor um estudo sobre o artigo 225 da Constituição Federal de 1988, lei maior do Brasil, e
comparar o conteúdo desse artigo com textos que abordam os problemas que devastam a
Amazônia (sugestão de textos nas referências);
7. Convidar membros do Ministério Público ou outro órgão público que trate da causa ambiental para
falar sobre políticas públicas ambientais, para explicar o papel dos governos e dos órgãos públicos
na proteção do meio ambiente, como os cidadãos podem cobrar a efetividade dessas políticas e
qual o papel de todos para se alcançar o que é determinado em legislações;
8. Apresentar a Carta ao chefe de Seattle e o vídeo com a Carta no youtube, em inglês ou português.
(há materiais nas referências). Explicar que essa é uma carta foi escrita por um índio, em 1854, em
Seattle, Estados Unidos, respondendo a uma tentativa do governo americano de comprar suas
terras. A partir do estudo desta carta, apresentar situações que envolvem indígenas e a história de
Chico Mendes e sua importante luta pela Amazônia;
9. Promover uma análise sobre as músicas Cuando los angeles lhoran escrita para homenagear Chico
Mendes e para conscientizar as pessoas sobre os problemas na Amazônia e a Canção pra Amazônia:
um manifesto poético-musical em defesa da maior floresta tropical do mundo. Explicar que
participam dessa canção mais de 30 artistas de diferentes estilos e gerações que emprestaram suas
vozes e seus trabalhos por essa causa ambiental, social, econômica e política. Verificar quais dos
artistas participantes da música os estudantes conhecem e o que sabem sobre eles, se participam
de causas sociais, do trabalho artístico que realizam;
10. Trabalhar matérias jornalísticas que abordam a luta e morte de Dom Phillips e do indigenista Bruno
Araújo Pereira na Amazônia e abordar os recursos linguísticos e estilísticos utilizados na música, nas
matérias, na música-manifesto trabalhadoos neste bimestre;
11. Fazer um compilado das histórias desses personagens que se entrecruzam em lutas por direitos à
terra, à preservação ambiental, a direitos e deveres em uma redação dissertativa-argumentativa no
caderno de registro.
Propostas de Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o
desenvolvimento da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver
reprovação nos componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser
avaliados. Deve-se garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto
à apropriação de habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem,
qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local.
Avaliação
Além da avaliação do Caderno de registro, o docente pode escolher uma das músicas ou um trecho de um
texto que contenha uma cena significativa para a reflexão e aprendizagem dos estudantes e os estudantes
farão uma dramatização ou uma coreografia. Avaliar a leitura, a compreensão, a desinibição, a oralidade e a
expressão corporal, a criticidade e a criatividade.
29 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Autoavaliação
➢ Como foi o meu aprendizado a partir de estudo e análises de materiais como vídeos, imagens, fotos,
músicas, artigos de revista?
➢ Você considera que os temas abordados ao longo do bimestre têm relevância para a sua sociedade?
Por quê?
➢ Como as atividades propostas me permitiram identificar e explicar questões socioculturais e
ambientais a partir de práticas de linguagens?
30 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
2º Bimestre - Compro, logo sou feliz?
No 2° bimestre, o foco se volta para a influência das diversas mídias que nos rodeiam
e para o uso de recursos argumentativos e apelativos que interferem em nossos
comportamentos como cidadãos e consumidores. A proposta convida os estudantes a
refletirem como somos manipulados, quase que inconscientemente, de modo que
acreditamos que comprar em excesso é ter bem-estar e felicidade plena.
2º bimestre - Educomunicação e Ambientalismo
Compro, logo sou feliz?
Sugestão de subtemas:
➢ Influência das mídias nos nossos pensamentos, comportamentos e atitudes;
➢ Consumo e consumismo;
➢ Consequências do consumismo;
➢ Estratégias argumentativas usadas em propagandas e marketing.
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Mediação e Intervenção Sociocultural(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Empreendedorismo
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes da Área de
Linguagens e suas Tecnologias
Investigação Científica
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento
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2º ano e 3º ano - Ensino Médio
e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar
as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.
Processos Criativos
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção
por meio de práticas de linguagem.
Empreendedorismo
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Com a sala organizada em círculo, os estudantes falarão 5 bordões que ficaram na memória deles
pronunciadas por personagens de novelas, séries ou filmes, participantes de reality show; 5
propagandas, 5 peças de roupas, sapatos, esmaltes, cortes de cabelo, acessórios que viraram moda
a partir do uso por um artista, personagem de TV, filme, novela… Anotar no quadro as respostas
dos estudantes. A partir dessa introdução, discutir o quanto as mídias, como revista, televisão,
internet, cinema influenciam a sociedade em geral;
2. Solicitar que os estudantes respondam as seguintes perguntas no padlet/jamboard, caso não seja
possível, usar um mural com post it ou folhas em branco: “Como usaria um cartão de crédito sem
limite?”; “Se fosse muito rico, consumiria para viver ou viveria para consumir?”, “O que seria mais
importante para você se tivesse muito dinheiro para gastar: ter o necessário ou ter tudo que quer?”
“Comprar é sinal de felicidade?;”. A partir das respostas dos estudantes, que não terão
identificação, esquematizar e propiciar que os estudantes justifiquem as respostas mais frequentes;
3. Debater com os estudantes: “Quanto as mídias influenciam a vida deles e da sociedade em geral?”
“Quais os recursos midiáticos que mais instigam o consumismo?”, “Já compraram algo levado por
impulso, porque estava em promoção ou por buscarem identificação com celebridades?”, “Qual a
relação entre o consumismo, a sociedade e o meio ambiente?“, “Qual a relação entre o consumo
desnecessário de comidas, roupas, sapatos e acessórios, a exploração de matérias-primas da
natureza, o transporte de materiais, o uso exagerado de energia elétrica e de água?”, “Quem tem
alto poder de compra é realmente feliz?”. Desenvolver uma sequência de atividades sobre
consumismo (sugestão de textos e de sequência didática nas referências);
4. Propor a criação de uma linha do tempo criativa (usando um aplicativo como Canva ou Miro ou
manualmente no caderno de registro) da evolução de diferentes mídias e como elas interferem nas
relações interpessoais e no consumo das pessoas, a partir de pesquisa na internet ou nos materiais
anexos;
5. Usar um jogo que trabalhe logos famosas, que pode ser on line (há vários gratuitos disponíveis para
computadores ou celulares) ou construído com os estudantes, levando-os a refletirem como logos
da Mcdonald's, Nike, Apple, Mercedes, Coca Cola, Hering, Natura, Volkswagen, Microsoft estão
presentes no nosso cotidiano e quais as as estratégias usadas por essas empresas para persuadir os
consumidores, como escolha cuidadosa de formas, frases, slogans, símbolos e cores;
32 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Sugestão de jogo: Imagem e Ação. Organizar a turma em dois times e a partir de cartas que dão pistas de
marcas brasileiras ou internacionais conhecidas, pode-se trabalhar expressão corporal, criatividade, dedução
e conteúdo. Decidir juntos se valerá mímicas e desenhos ou apenas um deles durante o jogo;
6. Analisar a influência da mídia no comportamento social dos seres humanos, principalmente nas
crianças e jovens, e discutir sobre os aspectos positivos e negativos dos meios de comunicação que
são formuladores e criadores de opiniões, saberes, normas e valores;
7. Selecionar e apresentar algumas propagandas de revistas, panfletos, fotos de outdoor (em língua
portuguesa e estrangeira) para que os estudantes possam analisar as características desse gênero e
os recursos e estratégias usados para prender a atenção e sensibilizar os consumidores a comprar e
agir com a emoção e não com a razão. Verificar como essas propagandas relacionam a felicidade à
compra daquele produto/serviço/bem;
8. Analisar propagandas que usam recursos muito apelativos, enganosos e que já foram barradas pelo
Conselho Nacional de Autorregulamentação Publicitária (CONAR) e entender a importância de ter
uma recepção crítica e consciente das mensagens dos meios de comunicação, problematizando
com os estudantes questões como: “Quem são os donos das mídias?”, “Qual a relação da mídia e da
regulação midiática”?;
9. Organizar, com os professores dos outros componentes desta Unidade Curricular, uma sessão
cinema com um filme ou documentário sobre consumismo. Sugestões: Na Natureza Selvagem (Into
The Wild, no original), A história secreta da obsolescência programada (2010), O preço do amanhã
(2011), Will-E (2008), Criança, a alma do negócio (2008) ou outro filme escolhido pela turma. Após
a sessão, promover uma sessão comentada e debater sobre a falsa ideia de felicidade que as
mensagens consumistas trazem;
10. Mobilizar os estudantes a buscarem resenhas críticas sobre o filme assistido (em língua portuguesa
ou estrangeira), para que eles façam a própria produção autoral, no caderno de registro;
11. Propor aos estudantes a elaboração de um questionário para entrevistar psicólogos,
psicopedagogos, pedagogos, sugeridos pelos próprios estudantes e indicados pela escola, sobre as
relações de consumismo e a falsa sensação de felicidade e bem-estar, alienação, revisão de valores,
ética, atitudes e responsabilidades individuais e coletivas, podendo explorar vários formatos:
entrevista presencial, podcast ou vídeo;
12. Orientar os estudantes a produzirem, em grupos, vídeos curtos, expressando seus pensamentos e
estilo de vida em relação ao consumismo e proteção à natureza, a partir do repertóriotrabalhado
no bimestre. Revisar com os estudantes os procedimentos sobre produção de vídeo.
Propostas de Avaliação
Avaliação
O(A) professor(a) deve levar uma ou mais manifestações de arte que provoque(m) reflexões sobre
consumismo. Ex.: poema “Caso complicado” de Carlos Queiroz Talles, charges sobre consumismo, música
Society (Eddie Vedder), o vídep One Earth - Environmental Short Film e debater a opinião deles em relação
ao consumismo do local ao global (da comunidade deles e da sociedade mundial) e de como ele afeta a
Terra, nosso único lar. A partir dessas reflexões, realizar um júri, organizando a turma em dois grupos: um
que defende o consumo, como mola propulsora da economia e manutenção da circulação de capitais e o
outro, que defende a natureza, considerando todos os conteúdos aprendidos nos diferentes componentes. O
professor vai identificar os conhecimentos aprendidos pelos estudantes, a capacidade de síntese, a
habilidade de uso da linguagem oral, as estratégias de convencimento, os argumentos utilizados e o respeito
à diversidade de opiniões, às regras e a vez do outro falar.
33 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Autoavaliação
➢ Ao compreender a relação entre consumismo e felicidade, é possível identificar e explicar questões
socioculturais e ambientais passíveis de mudanças?
➢ Ao estudar a influência das mídias e as consequências do consumismo, as atividades desenvolvidas
no bimestre provocaram reflexão e vontade de você mudar algum comportamento que você tem ou
do estilo de vida que você tem? Justifique-se.
34 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
3º Bimestre - Educomunicação
No 3º bimestre, após entender como as diversas mídias podem influenciar
negativamente nosso comportamento e consumo, a proposta é entender como a
comunicação em massa, a mídia em geral e a educação, trabalhados conjuntamente, podem
ser usadas para conscientizar pessoas, impactar positivamente vidas e ações e transformar a
realidade da sociedade local e global. Pelo método de ensino Educomunicação e pela criação
de videodocumentários sobre meio ambiente, que serão criados a partir de vídeos gravados
durante a execução da técnica Observação participativa (atividade proposta pelo outro
componente da área de Linguagens), pretende-se integrar, uma vez mais, o trabalho e
subtemas das áreas de conhecimento Linguagens e Ciências da Natureza.
Obs.: É importante acordar se o videodocumentário terá apenas imagens ou terá a
participação de pessoas. Se sim, é necessário orientar os estudantes sobre o cuidado que se
deve ter em relação à filmagem e divulgação de imagens de pessoas, informações e/ou
dados pessoais. Podendo, dependendo do caso, ser necessário ter autorização de uso de
imagem.
3º bimestre - Educomunicação e Ambientalismo
Educomunicação
Sugestão de subtemas:
➢ Educomunicação;
➢ Ambientalismo;
➢ Gênero documentário;
➢ Relações dialéticas entre os homens e o mundo.
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Empreendedorismo
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e
alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em
situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes da Área de
Linguagens e suas Tecnologias
35 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Processos Criativos
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção
por meio de práticas de linguagem.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Recapitular o artigo 225 e parágrafos da Constituição Federal (estudado no 1º bimestre), que trata
sobre o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado e fazer uma correspondência com o
conceito de ambientalismo e como esse movimento pode nos ajudar a promover o que é
estabelecido no artigo na Constituição Federal;
2. Pesquisar se na comunidade ou região existem grupos de proteção ao meio ambiente. Se sim,
convidar representantes para falar na escola sobre o trabalho que desempenham. Se não, pode-se
pesquisar organizações ambientalistas com atuação nacional ou global (WWF, Greenpeace, Tamar,
Instituto Socioambiental, SOS Mata Atlântica entre outras ONGs);
3. Mediar debates entre os estudantes sobre o papel da comunicação de massa e das mídias sociais
na educação e conscientização da sociedade. Conceituar Educomunicação;
4. Trabalhar o gênero (vídeo)documentário e suas características e exibir um trabalho desse gênero na
sala de aula ou propor que os estudantes assistam em casa (sugestões nas referências);
5. Produzir vídeo-documentários, a partir dos vídeos gravados durante a técnica Observação
Participativa, que possa reportar situações que revelem problemas sociais e ambientais da
comunidade local (poluição, mudança climática, desmatamento, degradação do solo,
superpopulação, água e saneamento básico, causas animais, etc);
6. Editar os vídeo-documentários, de acordo com habilidades, tecnologias e recursos disponíveis,
(analisar todo o material obtido, montá-lo e transformá-lo num vídeo corrido);
7. Organizar um momento na sala, na escola ou na comunidade para apresentar os
vídeo-documentários aos estudantes das outras turmas e todos refletirem sobre as situações
ambientais abordadas nos vídeos.
Propostas de Avaliação
Avaliação
O(A) Professor(a) irá avaliar o vídeo-documentário criado pelos estudantes: “Ele sustenta um ponto de vista
claro sobre o registro audiovisual que faz?”; “O estudante se posiciona diante do assunto abordado?”; “O
vídeo expressa um olhar pessoal dos realizadores a respeito do assunto?”; “O vídeo é inovador no
tratamento do tema?”.
Autoavaliação
➢ Você considera que as atividades com foco no ambientalismo e na resolução de problemas
possibilitaram reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando
e incorporando valores importantes para si e para o coletivo?
➢ Como os conhecimentos da área Linguagens deste bimestre se interrelacionam aos conhecimentos
da área Ciências da Natureza?
➢ A mensagem trazida pelo documentário feito pelo seu grupo permitiu a turma compreender a
realidade da comunidade? De que forma?
36 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
4º Bimestre - Protagonistas em ação: do Local ao Global
No 4º bimestre, deverá ser desenvolvido o projeto integrado Protagonistas em Ação:
do Local ao Global pelos professores dos quatro componentes desta unidade curricular. Esse
projeto deverá ser planejado e executado a partir da pesquisa em campo realizada no 3º
bimestre e do levantamento das situações-problema locais, que servirão de subsídio paraa
escolha do problema a ser tratado por cada grupo.
Algumas perguntas norteadoras do projeto podem ser: Qual problema que se quer
resolver? Quem são os atores envolvidos nessa situação? Qual é o contexto do problema: ele
está relacionado a qual localidade, aspectos culturais, sociais, ambientais, políticos e/ou
econômicos? Quais estratégias serão usadas para investigação do problema? Em quais
dados, fatos e situações relevantes vou me basear para propor as soluções para esse
problema? Qual produto cada grupo de trabalho quer desenvolver como resultado final dos
estudos e proposições? Como o meu trabalho será conhecido pelos outros estudantes ou
pela minha comunidade escolar? Qual impacto esse trabalho poderá alcançar na educação e
conscientização da população em relação a uma vida mais saudável, equilibrada e melhor
para todos? Como a sociedade local e até a global pode ser beneficiada a partir da resolução
ou minimização desse problema socioambiental?
É muito importante que os professores de todos os quatro componentes planejem o
bimestre coletivamente, para que as atividades não fiquem repetitivas, sobrepostas ou com
prevalência em um ou outro componente curricular.
4º bimestre - Linguagens e Tecnologias a serviço da Cidadania Global
Protagonistas em ação: do Local ao Global
Etapas do Projeto
➢ Identificar: A partir da realidade local, definir a situação-problema para a qual se buscará soluções.
➢ Aproximar: Observar o macro e o micro da situação-problema, conhecer, compreender, sentir,
investigar, definir escopo e elaborar pauta do projeto.
➢ Propor: Imaginar, Idear, desenvolver hipóteses e soluções.
➢ Criar: Desenvolver um projeto integrado para prototipar e/ou construir um modelo para apresentar
soluções para a situação-problema.
➢ Validar e Aprimorar: Testar, experenciar, avaliar, prever e validar e aprimorar propostas.
➢ Comunicar, implementar e aprender: compartilhar, executar, implementar, agir, produzir versão final8
do projeto.
8 Adaptado - BRUNO, G. S. e CAROLEI P. Contribuições do Design para o Ensino de Ciências por Investigação.Revista
Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências 2018, Disponível em:
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4832 . Acesso em 06 de Ago. de 2022
37 Estado de Minas Gerais - 2024
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4832
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
Processo Criativo
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
das Áreas de Linguagens e Ciências da Natureza
Investigação Científica
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos
de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Investigação Científica
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processos Criativos
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos
criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando
as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o
lugar-comum e o clichê.
Processos Criativos
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
38 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o
intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de
atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano
com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados às ciências da natureza.
Empreendedorismo
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFILGG12) Desenvolver projetos pessoais produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmenterelevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto
de vida.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
OBS: O Projeto Integrado será desenvolvido em todas as aulas dos quatro componentes curriculares.
1. Selecionar e problematizar com os estudantes as possibilidades de temas estruturantes que
abrangem questões voltadas para a universalidade (deveres comuns e coletivos, identidade,
participação, transformação social, desenvolvimento global sustentável) associados aos principais
problemas locais identificados durante a observação em campo, entrevistas e pesquisas vivenciados
ao longo dos bimestres;
2. Propiciar um momento para que os estudantes possam refletir e definir a situação-problema para a
qual eles buscarão soluções, a partir de algumas questões norteadoras como: Qual o problema
identificado? (o que de fato aconteceu ou está acontecendo?); Quais as possíveis causas? (quais os
fatores que influenciaram para que a situação ocorresse?); Quem foi impactado? (quais as pessoas
39 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
ou grupos são/foram impactadas direta ou indiretamente pela situação?); Quais as consequências?
(quais foram os efeitos observáveis e mensuráveis nas pessoas impactadas)9;
3. Analisar conjuntamente a situação-problema escolhida e identificar o nível de compreensão dos
estudantes em relação a ela;
4. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livros, artigos, jornais, revistas, vídeos, podcast
que tratem sobre o tema relacionado à situação-problema escolhida, para pesquisarem e
aprofundarem seus conhecimentos. Orientá-los a realizar a curadoria desses materiais e buscar por
outros em fontes confiáveis;
5. Propor atividades de investigação, exploração, problematização, argumentação e assimilação de
conceitos, como clube de debates, oficinas, simulados, apresentações, quizz ou outros jogos, de
acordo com a situação-problema escolhida pelos estudantes;
6. Promover um momento para que os estudantes possam sugerir possibilidades de projetos
integrados e exibir outras possibilidades de projeto integrado para apresentar a solução da
situação-problema definidora do projeto.
Sugestões: elaboração de uma campanha publicitária, um programa ou podcast a ser veiculado na rádio
escolar ou da comunidade local; um videodocumentário10 (videodocumentários criados com mais recursos,
contendo entrevistas com moradores locais, trilha sonora, narração em voz over, diálogos, efeitos sonoros,
momentos de silêncio e reflexivos, legendas, títulos e intertítulos, animações gráficas, fusão de imagens,
congelamento de imagens); vídeos que abordam as ocupações das mulheres na comunidade local; um
circuito de palestras; uma feira ou intervenção artística com apresentação visual dos problemas locais e
possíveis soluções propostas pelos estudantes; um vlog ou blog da escola; atividades de fortalecimento de
ações que lutam por causas sociais; seminário; mesa redonda; peças teatrais; gincana ecológica.
7. Estabelecer um cronograma de forma colaborativa do projeto integrado com ações, divisão de
responsabilidades, atores envolvidos, recursos e materiais que serão necessários para que os
estudantes possam apresentar as possíveis proposições para o trabalho final;
8. Fomentar o pensamento crítico e criativo dos estudantes, por meio de rodas de conversa, debates
para verificar as melhores possibilidades de desenvolvimento do projeto integrado dentro das
propostas feitas pelos estudantes;
9. Elaborar um mapa mental com os estudantes para decomposição da situação-problema alinhada à
proposta da solução definidora do projeto;
10. Escutar as propostas de soluções para a situação-problema levantadas pelos estudantes e discutir
quanto à viabilidade delas para a resolução do problema. Levantar outras possíveis estratégias, caso
seja necessário, para solução ou amenização para o problema escolhido e debatê-las por meio de
atividades incubadoras, simulados, laboratórios, atividades práticas em ambientes livres da escola ou
da comunidade escolar;
11. Selecionar materiais e recursos para tornar o projeto em uma realidade;
10 Sugestão de editor gratuito: Lightworks. Link com tutorial de instalação e links para vídeos que ensinam a utilizar o
programa. Clique aqui para acessar. Além do Lightworks, há outros softwares de edição de vídeo gratuitos: Windows Movie
Maker (Iniciante – Windows). Disponível em:
https://www.microsoft.com/pt-br/p/movie-maker-10-free/9mvfq4lmz6c9#activetab=pivot:overviewtab. IMovie (Iniciante –
Mac). Disponível em https://www.apple.com/br/imovie. Para minimizar ruídos da gravação e trabalhar com trilhas de áudio:
softwares on-line gratuitos: Audacity, iMovie ou Windows Movie Maker;
9 Adaptado: Narcizo, R. Curso Design Thinking - Módulo - Fase de Entendimento
40 Estado de Minas Gerais - 2024
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/caderno/documentario/tutorial-lightworks/
https://www.microsoft.com/pt-br/p/movie-maker-10-free/9mvfq4lmz6c9#activetab=pivot:overviewtab
https://www.microsoft.com/pt-br/p/movie-maker-10-free/9mvfq4lmz6c9#activetab=pivot:overviewtab
https://www.apple.com/br/imovie
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
12. Propor um momento de reflexão e elaboração dos elementos essenciais do projeto integrado: nome
e versão, nível do projeto (conceito e se funciona como real), ideias que sustentam a proposta, o por
quê (qual o desafio que motivou a criação do projeto), para quem se destina o projeto, o que é
(como o protótipo se materializa, quais os impactos e resultados se espera após a
apresentação/implementação)11;
13. Vivenciar as etapas do projeto, tais como: testar, experienciar, avaliar, prever para futuros
aprimoramentos da proposta de solução;
14. Validar as etapas da exposição do trabalho final: formato da apresentação, local, nome, público e
montagem e fazer os últimos ajustes;
15. Divulgar o projeto elaborado pelos estudantes.
Propostas de Avaliação
Avaliação
Professor(a), avalie o desenvolvimento das habilidades socioemocionais, como responsabilidade,
autoconhecimento, respeito aos direitos humanos, tolerância, engajamento, criticidade, respeito a regras e
outros fatores como:
➢ Se o estudante após a observação da sua realidade local, soube selecionar e indicar
situações-problema relevantes para serem trabalhadas durante o projeto;
➢ Se o estudante soube analisar a situação-problema e identificar suas causas e consequências;
➢ Se o estudante soube compartilhar ideias, soluções, conhecimentos com seus pares e propor suas
aplicações em situações práticas;
➢ Se o estudante soube construir argumentos coerentes para defesa de suas proposições de resolução
do problema;
➢ Se o estudante demonstrou capacidade para lidar e respeitar diversidade de culturas,
posicionamento e opiniões12.
Autoavaliação
➢ Você consegue relacionar as etapas vivenciadas ao longo dos bimestres com a proposta do projeto
integrado? Atuou de forma proativa durante a proposição e elaboração da proposta?
➢ Ao experienciar o trabalho final, você considera que as atividades possibilitaram conexões com
conceitos das demais áreas de conhecimento?
➢ Você considera que as propostas feitas pelo grupo foram criativas, originais e inovadoras?
➢ Como o projeto e as proposições feitas pelo grupo afetaram a comunidade? Você considera que eles
evidenciaramo papel de cada cidadão na comunidade?
12 Adaptado. Metodologia de resolução de problema, aplicada a aula de produção de texto. Disponível em:
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13611/9171 Acesso em: 17 de Ago. 2022
11 Adaptado: Narcizo, R. Curso Design Thinking - Módulo - Transição
41 Estado de Minas Gerais - 2024
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13611/9171
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Emergência Climática Global
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS E
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CIDADANIA GLOBAL
Emergência Climática Global
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
Sistema de Produção e
Consumo
Mudança Climática Global
Investigação das
variantes climáticas e as
doenças
Protagonistas em Ação:
do Local ao Global
1º Bimestre - Sistema de Produção e Consumo
A proposta para o 1º bimestre é traçar o contexto da mudança climática ao longo dos
anos e abordar a temática sob a perspectiva social, histórica, ambiental e econômica, a fim
de propiciar uma investigação dos conceitos científicos relacionados a alterações do clima,
do sistema de produção e do consumo excessivo de produtos. Além de possibilitar que os
estudantes, por meio de oficinas de leitura, pesquisas e questionários aplicados na
comunidade escolar, possam se posicionar e argumentar em relação às mudanças climáticas.
1º Bimestre - Emergência Climática Global
Sistema de Produção e Consumo
Sugestão de subtemas:
➢ Expansão demográfica e o uso da terra;
➢ Relação da revolução industrial com o aquecimento global;
➢ Contexto histórico da ciência climática;
➢ Dimensões socioeconômicas das mudanças climáticas;
➢ Sistema de produção e o impacto das mudanças climáticas;
➢ Tecnologias da indústria 4.0 e a Sustentabilidade (Transição de matriz energética).
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
42 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes da
Áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Investigação Científica
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problemas e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
Estratégia de Ensino e Aprendizagem
Professor(a), seguem diversas estratégias de ensino e aprendizagem, faça seu planejamento e escolha
aquelas que são mais pertinentes com seu plano. O macrotema Cidadania Global envolve vários temas além
destes sugeridos, discuta também aqueles que estão mais presentes na sua comunidade escolar.
1. Propor um diálogo para coletar informações e avaliar as concepções prévias dos estudantes sobre
cidadania, com ênfase em momentos reflexivos que os convide a compreender que estão inseridos
no mesmo processo cíclico da natureza e que todos dependem dele para viver;
2. Criar grupos e propiciar momentos para que os estudantes possam selecionar músicas que falem
sobre cidadania, de diferentes épocas e de diferentes estilos musicais (rock, rap, MPB, hip hop), em
português, inglês ou espanhol, para reconhecerem questões relacionadas à cidadania e realizar uma
curadoria focada na preservação ambiental;
3. Propor uma oficina de leitura e pesquisas em artigos, vídeos, documentários, podcast e/ou filmes
que abordam as seguintes questões: o contexto histórico da revolução industrial com ênfase no
papel da atividade industrial no aquecimento global; a relação entre consumo e o sistema de
produção; a degradação ambiental com foco no clima e na biodiversidade desde a pré-revolução
industrial até os dias atuais, para identificar os problemas ambientais presentes nas diversas partes
do planeta e as estratégias globais para adaptação e mitigação das mudanças climáticas;
4. Orientar os estudantes para fazerem curadoria dos artigos, vídeos, documentários pesquisados na
proposta anterior com a finalidade de identificar e relacionar os aspectos históricos, culturais e
dados científicos com o aquecimento global e criarem uma linha do tempo que evidencie essas
relações;
5. Organizar com os professores dos outros componentes desta Unidade Curricular uma sessão cinema
com um filme ou documentário sobre consumismo. Sugestões: Na Natureza Selvagem (Into The
Wild, no original), A história secreta da obsolescência programada (2010), O preço do amanhã
(2011), Will-E (2008), Criança, a alma do negócio (2008) ou outro filme escolhido pela turma. Após
a sessão, promover uma sessão comentada a respeito do filme e da falsa ideia de felicidade que as
mensagens consumistas trazem;
6. Propor que os estudantes possam realizar um diagnóstico, por meio de um questionário, das
situações-problema relacionadas às mudanças climáticas e as questões socioambientais a partir de
investigação da realidade local;
43 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
7. Realizar um brainstorming com os estudantes e instigá-los com questões mobilizadoras sobre: “Qual
o papel da transição energética nas relações socioeconômicas e ambientais na minha
comunidade?”; “Quais os esforços internacionais estão sendo realizados contra as mudanças
climáticas?” “Como países, órgãos públicos e instituições têm tentado conscientizar a população
sobre os problemas ambientais contemporâneos?”; “Que tipos de ações têm sido realizadas em
minha comunidade para tentar amenizar ou solucionar esses problemas de forma sustentável?”;
8. Utilizar um painel informativo com a síntese das respostas do questionário, após a análise das
respostas dadas pela comunidade local, e comparar com os recortes das questões centrais do
brainstorming;
9. Propor um momento para sintetizar e concluir tudo que aprenderam e produziram ao longo do
bimestre, por meio de um debate científico em que os estudantes possam se posicionar e
argumentar sobre: a implicação da relação de consumo com a mudança climática e o meio
ambiente na minha comunidade; como ações humanas que são realizadas em nível global podem
influenciar contextos locais e vice-versa e, sobretudo, o que precisa ser feito em cada âmbito da
sociedade para minimizar as mudanças climáticas;
10. Registrar o que foi investigado no bimestre, por meio de anotações, observações, percepções, além
de conclusões individuais e coletivas, dúvidas.
Propostas de Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar aoestudante o
desenvolvimento da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver
reprovação nos componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser
avaliados. Deve-se garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto
à apropriação de habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem,
qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local.
Avaliação
Avaliar os registros, que comprovam a participação nas atividades propostas, e o envolvimento e
aprendizagem durante as produções do questionário aplicado na comunidade e do painel informativo.
Autoavaliação
➢ Os estudos e atividades possibilitaram-me compreender o conhecimento científico sobre o sistema
de produção e o impacto das mudanças climáticas?
➢ De que forma os materiais de apoio me permitiram investigar, analisar diferentes pontos de vista e
posicionar com argumentos sólidos durante os debates?
➢ Com base nos registros, aponte um que represente uma aprendizagem significativa sobre o tema
estudado e justifique sua escolha.
44 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
2º Bimestre - Mudança Climática Global
Neste bimestre, os estudantes são convidados a analisarem de forma crítica os
conceitos científicos relacionados às perturbações biológicas, físicas e químicas das
mudanças climáticas e não climáticas. Além de fazerem uma análise comparativa a partir das
políticas institucionais em nível local e global e alterações do clima ao longo da história. Ao
final do bimestre, espera-se que os estudantes criem possíveis soluções para amenizar as
mudanças climáticas.
2º Bimestre - Emergência Climática Global
Mudança Climática Global
Sugestão de Subtemas:
➢ Fundamentos científicos das mudanças climáticas e não climáticas ;
➢ Perturbações biológicas, físicas, químicas e geológicas em larga escala;
➢ Principais negociações e política institucionais do clima a nível global e nacional;
➢ Desenvolvimento Sustentável e Gestão das Mudanças Climáticas;
➢ Diagnóstico climático e a cadeia de causa e efeito a nível local;
➢ Mitigação dos danos dos efeitos climáticos por meio da Ciência e Tecnologia.
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Processo Criativo
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes da
Áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Processo Criativo
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
Estratégia de Ensino e Aprendizagem
1. Exibir vídeos ou fotos que retratam problemas sociais, econômicos, históricos, ambientais que estão
presentes nas diversas partes do planeta e discutir como eles afetam a vida em nível global e local;
2. Explicar, por meio de aula expositiva e dialogada, a análise e interpretação de um climograma,
abordando previsões de tempo, estudo e feedback climático;
45 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
3. Propor uma atividade experimental sobre mudanças climáticas que contemple o estudo de
termometria e calorimetria e que possibilite o estudante a selecionar, processar e analisar dados a
partir dos fenômenos físicos e químicos;
4. Agrupar os estudantes e solicitar uma pesquisa sobre perturbações biológicas, físicas, químicas e
geológicas em larga escala das alterações climáticas que demonstre as mudanças climáticas
projetadas para o século XXI e os possíveis impactos com base na análise de dados do Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais por região no Brasil (materiais sugeridos nas referências);
5. Subsidiar a pesquisa dos estudantes com relatórios, dados e tabelas das previsões climáticas para
2050 e efeitos das mudanças climáticas para o planeta baseados no Painel Intergovernamental de
Mudanças Climáticas (IPCC), discutido na COP-27;
6. Orientar os estudantes para que elaborem uma tabela comparativa com as situações de maior
impacto/mudança climática em nível nacional por região do país e em nível mundial;
7. Propiciar momentos de discussão em que os estudantes possam listar e registrar situações nas quais
as mudanças climáticas sejam visíveis na região, cidade, bairro, país ou no mundo;
8. Mobilizar os estudantes para fazerem um recorte no contexto histórico das mudanças climáticas
trabalhado no bimestre anterior e estabelecer um paralelo com as políticas institucionais em nível
global e local;
9. Solicitar que os estudantes criem um infográfico sobre mudanças climáticas por região do Brasil
centradas nas seguintes questões: perda do ecossistema e biodiversidade, níveis mais baixos dos
rios, maior secura do ar, impactos da saúde humana, migração, escassez de alimentos, efeitos no
transporte de umidade, fornecimento de água, desabastecimento de energia, aumento de eventos
extremos, aumento de ondas de calor, altas taxas de evaporação;
10. Usar a metodologia World Café13, agrupar os estudantes e propiciar um momento de reflexão sobre
as seguintes questões: Você considera que a degradação ambiental mundial afeta diretamente sua
vida? O que pode acontecer com o planeta se o modelo de desenvolvimento de nossa espécie não
considerar os prejuízos causados a médio e longo prazo? Comunidades mais pobres são as mais
afetadas pelas mudanças climáticas? Quando ocorrem eventos climáticos extremos, grupos
etnicorraciais em situações de vulnerabilidade são as mais afetadas, conforme debatido na COP 27?
Qual é a responsabilidade de cada indivíduo em relação à preservação do planeta?;
11. Ao final do bimestre, propiciar momentos para que os estudantes possam elencar possíveis
estratégias para solucionar e/ou mitigar os impactos das mudanças climáticas em nível regional
e/ou global, justificando a proposição com base em critérios lógicos e éticos. Dados, fatos e
evidências devem ser usados para respaldar conclusões, opiniões e argumentos;
12. Expor as descobertas e/ou conclusões do grupo dos estudantes para a turma e/ou toda escola.
Propostas de Avaliação
Avaliação
Avaliar os registros, que comprovam a participação nas atividades, e o envolvimento e aprendizagem dos
estudantes durante as produções da tabela comparativa, infográficos, debates e exposições.
Autoavaliação
13 Referência: A Dinâmica do Word Café. Disponível em :
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3116723/mod_resource/content/1/world-cafc3a9.pdf Acesso em 29 de
Dez. de 2022.
46 Estado de Minas Gerais - 2024
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3116723/mod_resource/content/1/world-cafc3a9.pdf
2º ano e3º ano - Ensino Médio
➢ Você considera que a sequência de atividades (pesquisa, experimentos, análise de dados, tabelas e
momentos de reflexão) o possibilitaram selecionar e mobilizar recursos criativos para elaborar
possíveis hipóteses para mitigar os impactos da mudança climática local e/ou global?
➢ A criação da tabela comparativa e do infográfico sobre as situações de maior impacto/mudança
climática propiciaram momentos para você questionar, modificar e adaptar ideias existentes?
47 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
3º Bimestre - Investigação das variantes climáticas e as doenças
A proposta para o 3º bimestre é identificar e explicar, por meio de uma pesquisa
investigativa, as causas das alterações climáticas na saúde global e local e relacionar
conceitos científicos associados ao ecossistema e ciclo biogeoquímico com doenças
infecciosas. Assim como possibilitar que os estudantes possam selecionar e mobilizar
intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para elaborar possíveis
soluções do problema investigado.
3º Bimestre - Emergência Climática Global
Investigação das Variantes Climáticas e as Doenças
Sugestão de Subtemas:
➢ Alterações climáticas que afetam a saúde humana;
➢ Relação do ecossistema e ciclo biogeoquímico com as doenças infecciosas e não transmissíveis
(desnutrição e doenças mentais);
➢ Principais doenças transmitidas por vetores (fatores ambientais, sócio-demográficos e biológicos).
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes,consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes da
Áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
Estratégia de Ensino e Aprendizagem
1. Orientar os estudantes para analisarem os cenários referentes às mudanças climáticas projetados por
região brasileira para 2100, desenvolvida pelo Centro de Ciências do Sistema Terrestre - Pesquisa do
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais - já trabalhada no bimestre anterior;
48 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
2. Problematizar com os estudantes as consequências negativas das ocupações irregulares, tais como:
precariedade das condições de moradia, saneamento, alterações do ambiente, ecossistema e ciclos
biogeoquímicos com os cenários já previstos pelo Centro de Ciências do Sistema Terrestre;
3. Solicitar aos estudantes que façam uma pesquisa para identificar os impactos na saúde humana
derivados das mudanças climáticas e relacionar com o desmatamento, queimadas de florestas e
matas, morte de espécies animais e vegetais, ondas de calor e as políticas públicas regionais,
nacionais e internacionais que interferem nesses fatores;
4. Fazer uma roda de conversa para debater as seguintes questões: Quais atividades humanas
influenciam na transmissão de doenças infecciosas? Doenças infecciosas desconhecidas podem surgir
em climas mais quentes? Todos os impactos sobre a saúde humana oriundos das mudanças climáticas
são negativos?;
5. Propor que os estudantes façam um mapa mental que evidencie os possíveis caminhos dos efeitos
das mudanças climáticas associados às condições de saúde14;
6. Explicar que enquanto fazem a pesquisa em campo do componente Linguagens e Tecnologias a
serviço da Cidadania Global, eles devem, também, observar a relação do ecossistema e o ciclo
biogeoquímico com as doenças infecciosas e as doenças não transmissíveis (desnutrição e doenças
mentais), a partir do que foi estudado no mapa mental. É importante que os estudantes façam os
registros dos fatos associados aos temas que estão sendo trabalhados;
7. Subsidiar os estudantes, ao longo do bimestre, com materiais de apoio como livros, artigos, jornais,
revistas, pesquisas em ferramentas de busca, vídeos, podcast, para auxiliar a pesquisa em campo
tratada no item anterior;
8. Fazer uma análise das principais informações obtidas na pesquisa em campo, comparar os dados
obtidos durante a pesquisa por diferentes estudantes e quais as percepções da turma em relação aos
resultados;
9. Discutir sobre o percurso realizado e propiciar um momento em que os estudantes possam
argumentar e fazer proposições baseados nas questões: Como o modo de ser da comunidade reflete
o âmbito escolar e a comunidade como um todo? Quais os enfrentamentos e soluções possíveis a
partir das observações e dados levantados? Evitar o uso de plástico, reduzir o uso de carros para se
deslocar, consumir produtos sustentáveis, diminuir o consumo de carnes e leite são suficientes para
impedir as alterações do clima na minha comunidade? Como agir localmente para mitigar os
problemas relacionados ao surgimento de novas doenças oriundas das mudanças climáticas?;
10. Planejar e elaborar um boletim informativo para apresentar à comunidade a investigação das
variantes climáticas e das doenças, a partir dos registros e observações sobre os impactos na saúde
humana derivados das mudanças climáticas. Traçar o papel da ciência e tecnologia na mitigação dos
danos dos efeitos climáticos, com ênfase nas medidas e ações do trabalho coletivo, para assegurar às
próximas gerações um planeta habitável.
14 Adaptado: Possíveis Caminhos dos Efeitos das Mudanças Climáticas- Mudança Climática e Ambientais e as
Doenças Infecciosas: cenários e incertezas para o Brasil. Disponível em:
http://scielo.iec.gov.br/scielo.php?script= sci_arttext & pid=S1679-49742009000300011 Acesso em 21 de Jul.
2022.
49 Estado de Minas Gerais - 2024
http://scielo.iec.gov.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1679-49742009000300011
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Propostas de Avaliação
Avaliação
Avaliar os registros, que comprovam a participação nas atividades propostas, e o envolvimento e
aprendizagem durante a observação, análise, conclusão dos dados coletados durante a pesquisa em campo e
elaboração do mapa mental e boletim informativo.
Autoavaliação
➢ Explique como você vivenciou as atividades (pesquisas, análises, debates, elaboração do mapa mental
e boletim informativo). Atuou de forma proativa? Como você julga a sua participação?
➢ Quais foram as maiores dificuldades que você encontrou na observação em campo (ambiente escolar
e comunidade)? Como você conseguiu superá-las?
➢ Você considera que o boletim informativo proposto favoreceu a comunicação com a comunidade
local e pode ser um mecanismo de co-responsabilização de ações e projetos voltados para o bem
comum? Justifique.
50 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
4º Bimestre - Protagonistas em ação: do Local ao Global
No 4º bimestre, deverá ser desenvolvido o projeto integrado Protagonistas em Ação:
do Local ao Global pelos professores dos quatro componentes desta unidade curricular. Esse
projeto deverá ser planejadoe executado a partir da pesquisa em campo realizada no 3º
bimestre e do levantamento das situações-problema locais, que servirão de subsídio para a
escolha do problema a ser tratado por cada grupo.
Algumas perguntas norteadoras do projeto podem ser: Qual problema que se quer
resolver? Quem são os atores envolvidos nessa situação? Qual é o contexto do problema: ele
está relacionado a qual localidade, aspectos culturais, sociais, ambientais, políticos e/ou
econômicos? Quais estratégias serão usadas para investigação do problema? Em quais
dados, fatos e situações relevantes vou me basear para propor as soluções para esse
problema? Qual produto cada grupo de trabalho quer desenvolver como resultado final dos
estudos e proposições? Como o meu trabalho será conhecido pelos outros estudantes ou
pela minha comunidade escolar? Qual impacto esse trabalho poderá alcançar na educação e
conscientização da população em relação a uma vida mais saudável, equilibrada e melhor
para todos? Como a sociedade local e até a global pode ser beneficiada a partir da resolução
ou minimização desse problema socioambiental?
É muito importante que os professores de todos os quatro componentes planejem o
bimestre coletivamente, para que as atividades não fiquem repetitivas, sobrepostas ou com
prevalência em um ou outro componente curricular.
4º bimestre - Linguagens e Tecnologias a serviço da Cidadania Global
Protagonistas em ação: do Local ao Global
Etapas do Projeto
➢ Identificar: A partir da realidade local, definir a situação-problema para a qual se buscará soluções.
➢ Aproximar: Observar o macro e o micro da situação-problema, conhecer, compreender, sentir,
investigar, definir escopo e elaborar pauta do projeto.
➢ Propor: Imaginar, Idear, desenvolver hipóteses e soluções.
➢ Criar: Desenvolver um projeto integrado para prototipar e/ou construir um modelo para apresentar
soluções para a situação-problema.
➢ Validar e Aprimorar: Testar, experenciar, avaliar, prever e validar e aprimorar propostas.
➢ Comunicar, implementar e aprender: compartilhar, executar, implementar, agir, produzir versão
final15 do projeto.
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
15 Adaptado - BRUNO, G. S. e CAROLEI P. Contribuições do Design para o Ensino de Ciências por Investigação.Revista
Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências 2018, Disponível em:
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4832 . Acesso em 06 de Ago. de 2022
51 Estado de Minas Gerais - 2024
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4832
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Investigação Científica
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
Processo Criativo
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
das Áreas de Linguagens e Ciências da Natureza
Investigação Científica
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos
de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Investigação Científica
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processos Criativos
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos
criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando
as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o
lugar-comum e o clichê.
Processos Criativos
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou
52 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o
intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de
atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano
com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados às ciências da natureza.
Empreendedorismo
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
para desenvolver umprojeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFILGG12) Desenvolver projetos pessoais produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto
de vida.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
OBS: O Projeto Integrado será desenvolvido em todas as aulas dos quatro componentes curriculares.
1. Selecionar e problematizar com os estudantes as possibilidades de temas estruturantes que
abrangem questões voltadas para a universalidade (deveres comuns e coletivos, identidade,
participação, transformação social, desenvolvimento global sustentável) associados aos principais
problemas locais identificados durante a observação em campo, entrevistas e pesquisas vivenciados
ao longo dos bimestres;
2. Propiciar um momento para que os estudantes possam refletir e definir a situação-problema para a
qual eles buscarão soluções, a partir de algumas questões norteadoras como: Qual o problema
identificado? (o que de fato aconteceu ou está acontecendo?); Quais as possíveis causas? (quais os
fatores que influenciaram para que a situação ocorresse?); Quem foi impactado? (quais as pessoas
ou grupos são/foram impactadas direta ou indiretamente pela situação?); Quais as consequências?
(quais foram os efeitos observáveis e mensuráveis nas pessoas impactadas)16;
16 Adaptado: Narcizo, R. Curso Design Thinking - Módulo - Fase de Entendimento
53 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
3. Analisar conjuntamente a situação-problema escolhida e identificar o nível de compreensão dos
estudantes em relação a ela;
4. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livros, artigos, jornais, revistas, vídeos, podcast
que tratem sobre o tema relacionado à situação-problema escolhida, para pesquisarem e
aprofundarem seus conhecimentos. Orientá-los a realizar a curadoria desses materiais e buscar por
outros em fontes confiáveis;
5. Propor atividades de investigação, exploração, problematização, argumentação e assimilação de
conceitos, como clube de debates, oficinas, simulados, apresentações, quizz ou outros jogos, de
acordo com a situação-problema escolhida pelos estudantes;
6. Promover um momento para que os estudantes possam sugerir possibilidades de projetos
integrados e exibir outras possibilidades de projeto integrado para apresentar a solução da
situação-problema definidora do projeto.
Sugestões: elaboração de uma campanha publicitária, um programa ou podcast a ser veiculado na rádio
escolar ou da comunidade local; um videodocumentário17 (videodocumentários criados com mais recursos,
contendo entrevistas com moradores locais, trilha sonora, narração em voz over, diálogos, efeitos sonoros,
momentos de silêncio e reflexivos, legendas, títulos e intertítulos, animações gráficas, fusão de imagens,
congelamento de imagens); vídeos que abordam as ocupações das mulheres na comunidade local; um
circuito de palestras; uma feira ou intervenção artística com apresentação visual dos problemas locais e
possíveis soluções propostas pelos estudantes; um vlog ou blog da escola; atividades de fortalecimento de
ações que lutam por causas sociais; seminário; mesa redonda; peças teatrais; gincana ecológica.
7. Estabelecer um cronograma de forma colaborativa do projeto integrado com ações, divisão de
responsabilidades, atores envolvidos, recursos e materiais que serão necessários para que os
estudantes possam apresentar as possíveis proposições para o trabalho final;
8. Fomentar o pensamento crítico e criativo dos estudantes, por meio de rodas de conversa, debates
para verificar as melhores possibilidades de desenvolvimento do projeto integrado dentro das
propostas feitas pelos estudantes;
9. Elaborar um mapa mental com os estudantes para decomposição da situação-problema alinhada à
proposta da solução definidora do projeto;
10. Escutar as propostas de soluções para a situação-problema levantadas pelos estudantes e discutir
quanto à viabilidade delas para a resolução do problema. Levantar outras possíveis estratégias, caso
seja necessário, para solução ou amenização para o problema escolhido e debatê-las por meio de
atividades incubadoras, simulados, laboratórios, atividades práticas em ambientes livres da escola ou
da comunidade escolar;
11. Selecionar materiais e recursos para tornar o projeto em uma realidade;
12. Propor um momento de reflexão e elaboração dos elementos essenciais do projeto integrado: nome
e versão, nível do projeto (conceito e se funciona como real), ideias que sustentam a proposta, o por
quê (qual o desafio que motivou a criação do projeto), para quem se destina o projeto, o que é
17 Sugestão de editor gratuito: Lightworks. Link com tutorial de instalação e links para vídeos que ensinam a utilizar o
programa. Clique aqui para acessar. Além do Lightworks, há outros softwares de edição de vídeo gratuitos: Windows Movie
Maker (Iniciante – Windows). Disponível em:
https://www.microsoft.com/pt-br/p/movie-maker-10-free/9mvfq4lmz6c9#activetab=pivot:overviewtab. IMovie (Iniciante –
Mac). Disponível em https://www.apple.com/br/imovie. Para minimizar ruídos da gravação e trabalhar com trilhas de áudio:
softwares on-line gratuitos: Audacity, iMovie ou Windows Movie Maker;
54 Estado de Minas Gerais - 2024
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/caderno/documentario/tutorial-lightworks/
https://www.microsoft.com/pt-br/p/movie-maker-10-free/9mvfq4lmz6c9#activetab=pivot:overviewtab
https://www.microsoft.com/pt-br/p/movie-maker-10-free/9mvfq4lmz6c9#activetab=pivot:overviewtab
https://www.apple.com/br/imovie
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
(como o protótipo se materializa, quais os impactos e resultados se espera após a
apresentação/implementação)18;
13. Vivenciar as etapas do projeto, tais como: testar, experienciar, avaliar, prever para futuros
aprimoramentos da proposta de solução;
14. Validar as etapas da exposição do trabalho final: formato da apresentação, local, nome, público e
montagem e fazer os últimos ajustes;
15. Divulgar o projeto elaborado pelos estudantes.
Propostas de Avaliação
Avaliação
Professor(a), avalie o desenvolvimento das habilidades socioemocionais, como responsabilidade,
autoconhecimento, respeito aos direitos humanos, tolerância, engajamento, criticidade, respeito a regras e
outros fatores como:
➢ Se o estudante após a observação da sua realidade local, soube selecionar e indicar
situações-problema relevantes para serem trabalhadas durante o projeto;
➢ Se o estudante soube analisar a situação-problema e identificar suas causas e consequências;
➢ Se o estudante soube compartilhar ideias, soluções, conhecimentos com seus pares e propor suas
aplicações em situações práticas;
➢ Se o estudante soube construir argumentos coerentes para defesa de suas proposições de resolução
do problema;
➢ Se o estudante demonstrou capacidade para lidar e respeitar diversidade de culturas,
posicionamento e opiniões19.
Autoavaliação
➢ Você consegue relacionar as etapas vivenciadas ao longo dos bimestres com a proposta do projeto
integrado? Atuou de forma proativa durante a proposição e elaboração da proposta?
➢ Ao experienciar o trabalho final, você considera que as atividades possibilitaram conexões com
conceitos das demais áreas de conhecimento?
➢ Você considera que as propostas feitaspara expressar e aproximar histórias de vida e de luta, saberes e experiências. A proposta é
aprofundar conhecimentos que envolvem os estudantes em atividades baseadas na
complementaridade, reciprocidade e respeito. Assim, além de desenvolver habilidades
socioemocionais, busca-se conhecer, repensar e intervir nas diversas situações vivenciadas e
observadas na comunidade local.
O componente curricular Educomunicação e Ambientalismo tem como objetivo
discutir e repensar os problemas ambientais que enfrentamos e como eles estão
relacionados, direta e/ou indiretamente, com comportamentos não sustentáveis e com a
utilização inadequada de bens, produtos e serviços. Aprofunda-se ainda a reflexão crítica
sobre as concepções produtivas de uma sociedade que estimula hábitos e estilos de vida
historicamente construídos sobre uma lógica consumista.
O componente curricular Emergência Climática Global tem como finalidade
apresentar aos estudantes as questões socioambientais alinhadas à Cidadania Global, com
foco nos fundamentos científicos da ciência climática, a origem e os efeitos dos impactos no
sistema de produção e o surgimento de novas doenças oriundas das mudanças climáticas. A
proposta evidencia a conscientização global humana e institucional para redução e mitigação
5 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
da vulnerabilidade, e a proposição de estratégias inclusivas e sustentáveis que vão do global
ao local e vice-versa.
O componente curricular Mulheres na Ciência tem como propósito discutir a
importância e a representatividade feminina nas contribuições científicas, tecnológicas e de
inovação e mostrar o quão deficitária é a valorização e a participação das mulheres em
debates públicos. A proposta pedagógica leva o estudante a repensar os desafios históricos e
estruturais do ingresso da mulher na Ciência, as conquistas do presente e as possibilidades
futuras de equiparação e valorização feminina nos meios científicos.
Objetivos de Aprendizagem
Espera-se que, ao final do ano, os estudantes sejam capazes de:
➢ Conhecer conceitos relacionados a identidades coletivas baseadas na Cidadania
Global e apropriar-se deles com base em pesquisa, observação, análise de dados,
elaboração de resoluções, experimentos e conclusões;
➢ Reconhecer políticas, programas e ações de diferentes instituições e grupos que
buscam enfrentar e solucionar problemas sociais, ambientais, culturais e econômicos
em nível local e global;
➢ Identificar e discutir questões ambientais, sociais, culturais, políticas e econômicas
em nível local, regional e global;
➢ Debater e argumentar sobre comportamentos e mudanças de estilo de vida que
visam à construção de um mundo mais respeitoso e sustentável;
➢ Exercitar a criatividade e o respeito em seus relacionamentos interpessoais;
➢ Propor e testar estratégias para resolver problemas de natureza sociocultural e
ambiental, de forma colaborativa e responsável, a fim de encontrar soluções para
desafios globais ou locais.;
➢ Atuar como protagonista na criação de empreendimentos socioambientais e na
proposição de soluções inovadoras, criativas e colaborativas, condizentes com seu
projeto de vida, utilizando os saberes de diferentes áreas do conhecimento.
6 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Quadro-síntese 1 da unidade curricular do Aprofundamento em LGG + CNT
Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento em
Linguagens e suas
Tecnologias e Ciências
da Natureza e suas
Tecnologias
“Cidadania Global: uma
visão plural da sociedade”
Linguagens e Tecnologias a
Serviço da Cidadania Global
(LGG)
2 aulas semanais
Educomunicação e
Ambientalismo (LGG)
2 aulas semanais
Emergência Climática Global
(CNT)
2 aulas semanais
Mulheres na Ciência (CNT) 2 aulas semanais
Planejamento
O Aprofundamento das áreas Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e
suas Tecnologias abrangerá um trabalho com questões voltadas para a universalidade
(deveres comuns e coletivos, identidade, participação, transformação social,
desenvolvimento global sustentável), ao mesmo tempo que foca na singularidade dos
indivíduos (direitos individuais, aptidões sociais e comunicativas, autoconhecimento), com
valores, conhecimentos e habilidades que promovam o respeito aos direitos humanos, à
justiça social, à diversidade, à igualdade de gênero e à sustentabilidade ambiental.
As atividades têm caráter interdisciplinar, sendo que certas estratégias serão
desenvolvidas pelos professores dos diferentes componentes, de modo que haja uma maior
aproximação entre as duas áreas de conhecimento, os professores e os objetos de
conhecimento. Ao longo do ano, os estudantes serão orientados por todos os professores
desta unidade curricular a criarem um instrumento com registros do que está sendo
aprendido, discutido, estudado e produzido por eles individual e coletivamente. Essa ação é
importante para que você, professor, os estudantes e as famílias acompanhem e gerenciem
as aprendizagens; para compartilhamento de conhecimento com outras turmas da escola e
comunidade; para avaliação do processo educativo e para apoiar a curadoria de produções
que irá compor o projeto integrado do 4º bimestre.
Esses registros podem ser feitos por meio de portfólio, diário de bordo, caderno
pedagógico ou outro meio que o professor decidirá com seus estudantes. É imprescindível
que todo estudante e professor criem o seu. Inclusive, separem momentos específicos para
atualização dos registros.
7 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Esse material pode conter anotações pessoais ou conclusões coletivas; fotos com
legendas; pesquisas; redações, desenhos, músicas, poesias, reportagens; autoavaliações e
percepções coletivas; transcrições de falas dos professores e/ou de membros da
comunidade; cópias impressas e outros suportes que ajudem a documentar e narrar as
atividades; print de telas de pesquisas e apresentações que forem feitas utilizando o
computador ou celular, mensagens, conversas de teor pedagógico, entrevistas; registros
feitos nas plataformas e nos aplicativos utilizados pela escola; memes e produções
multimodais que representem os momentos mais significativos do trabalho desenvolvido.
Se for a realidade de sua escola e de seus estudantes, aproveite a afinidade que
os(as) jovens costumam ter com as tecnologias de informação e comunicação para que os
registros sejam feitos com diversos recursos, linguagens e tecnologias.
Esse material pode ser usado ao longo dos bimestres para avaliação dos estudantes,
bem como para organizar o projeto integrado e uma culminância com a exposição das
produções, desde que seja respeitada a escolha daqueles que prefiram manter a privacidade
dos seus registros.
A metodologia para esta unidade curricular está ancorada na Aprendizagem Baseada
em Problemas1, que tem foco na pesquisa investigativa de diversas causas possíveis para
situações-problema locais e/ou globais. Essa metodologia inspira-se em princípios de ensino
ativo e integrado, que envolverá as áreas de conhecimento Ciências da Natureza e suas
Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias. Os estudantes serão convidados a escolher um
tema de trabalho correlato aos componentes desta unidade curricular e serão orientados
pelos professores a cumprirem as seguintes fases:
No 1º bimestre, as duas áreas abordarão o tema Cidadania Global, incluindo
subtemas de interesse de cada área de conhecimento, por meio de estudos e pesquisas
sobre os conceitos e objetos relacionados ao tema. O 2º bimestre é o momento no qual os
estudantes terão uma imersão nos subtemas relacionados à Cidadania Global,
desenvolvendo a observação, a reflexão e sentimentos a partir do conhecimento de ações
voltadas ao bem coletivo, que têm impactos no âmbito local e global.
1 BACICH, Lilian, MORAN, José. Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: uma abordagem
téorico-prática. Porto Alegre.pelo grupo foram criativas, originais e inovadoras?
➢ Como o projeto e as proposições feitas pelo grupo afetaram a comunidade? Você considera que eles
evidenciaram o papel de cada cidadão na comunidade?
19 Adaptado. Metodologia de resolução de problema, aplicada a aula de produção de texto. Disponível em:
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13611/9171 Acesso em: 17 de Ago. 2022
18 Adaptado: Narcizo, R. Curso Design Thinking - Módulo - Transição
55 Estado de Minas Gerais - 2024
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13611/9171
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Mulheres na Ciência
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS E
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CIDADANIA GLOBAL
Mulheres na Ciência
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
História da Ciência e a
participação Feminina
Comunidade Sustentável e
Ecofeminismo
Mulheres Cientista:
oportunidades e desafios
Protagonistas em Ação:
do Local ao Global
1º Bimestre - História da Ciência e a participação Feminina
No 1º bimestre, os estudantes terão a oportunidade de apropriar do conhecimento
histórico da Ciência e investigar sobre o contexto político, econômico, cultural e social das
Mulheres Cientistas, assim como avaliar o papel da mulher e sua participação na sociedade.
A proposta possibilita que os estudantes possam compreender a relação entre a Ciência e a
produção do conhecimento científico e evidencia a importância das etapas do método
científico para balizar uma teoria científica de forma lúdica por meio de jogos de cartas.
1º Bimestre - Mulheres na Ciência
História da Ciência e a participação Feminina
Sugestão de subtemas:
➢ Linha do tempo da História das Ciências;
➢ Relação entre Ciência e Cientista;
➢ Contexto histórico da Mulher na Ciência;
➢ A Ciência na história do conhecimento humano;
➢ Tipos de conhecimento: empírico e filosófico, científico e teológico;
➢ Características do conhecimento científico e estrutura do trabalho científico;
➢ Mulheres importantes que fizeram história na Ciência e suas trajetórias inspiradoras;
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
56 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes da
Áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Investigação Científica
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problemas e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
Estratégia de Ensino e Aprendizagem
Professor(a), seguem diversas estratégias de ensino e aprendizagem, faça seu planejamento e escolha
aquelas que são mais pertinentes com seu plano. O macrotema Cidadania Global envolve vários temas além
destes sugeridos, discuta também aqueles que estão mais presentes na sua comunidade escolar.
1. Apresentar aos estudantes, por meio de um mapa conceitual, as relações existentes entre o
conhecimento popular, filosófico, teológico e científico e propiciar um momento de reflexão,
utilizando as questões mobilizadoras: Como definir o que é Ciência? A verdade científica é só uma
opinião? Como argumentos se relacionam com os fatos? A ciência amplia a nossa subjetividade ou a
confronta? Qual a importância do método científico? O que é conhecimento científico? Existe uma
relação direta entre o conhecimento científico e o exercício da cidadania?;
2. Selecionar uma teoria científica, como por exemplo: a teoria da radioatividade e, por meio de uma
aula dialogada, apresentar aos estudantes os aspectos conceituais dessa teoria e discutir os fatores
científicos (evidências e fatos da natureza científica) e fatores extra-científicos (influências sociais,
políticas, econômicas);
3. Propiciar um diálogo sobre os aspectos conceituais da teoria selecionada com questões
mobilizadoras: A partir dos aspectos abordados sobre a teoria escolhida, os estudantes consideram
que a teoria foi bem fundamentada, considerando o contexto científico da época? A teoria foi aceita
ou rejeitada naquela época?
4. Propor que os estudantes agrupados façam curadoria de teorias científicas criadas por Mulheres e, a
partir desse trabalho, identifiquem os fatores científicos e extra-científicos dessas teorias;
5. Por meio da metodologia ativa sala de aula invertida, propor o estudo e apresentação das
classificações dos métodos (indutivo, dedutivo, hipotético, dialético, histórico, comparativo,
monográfico, estatístico). Em seguida, mediar e propiciar um momento em que os estudantes
possam fazer análises dos métodos;
6. Utilizar jogos lúdicos para que os estudantes possam vivenciar e compreender um dos modelos de
processo científico e experienciar as etapas do método científico: formulação de uma hipótese
testável frente a um problema, a dedução de uma possível consequência passível de verificação
experimental, resultando na confirmação ou rejeição da hipótese;20
20 Jogo Elêusis.Um Jogo que simula o Método Científico.Disponível
em:http://docplayer.com.br/36768064-Eleusis-um-jogo-que-simula-o-metodo-cientifico.html Acesso em 07 de Out.
de 2022
57 Estado de Minas Gerais - 2024
http://docplayer.com.br/36768064-Eleusis-um-jogo-que-simula-o-metodo-cientifico.html
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
7. Agrupar os estudantes e solicitar que possam realizar uma pesquisa para identificar, selecionar,
processar dados, fatos e evidências sobre a trajetória de Mulheres na Ciência, como por exemplo:
Dia Internacional das Mulheres e Meninas na Ciência, celebrado no dia 11 de fevereiro pela
Organização das Nações Unidas. Debater o que esse dia significa em contexto global, associando-o
ao contexto histórico, social e cultural e entender as iniciativas brasileiras para oportunizar que
mulheres tenham uma maior representação na Ciência. Subsidiar os estudantes com materiais de
apoio como livros, artigos, jornais, revistas, sites de busca, vídeos, podcasts para pesquisarem e
orientá-los como realizar a curadoria desses recursos e de outras fontes confiáveis;
8. Propor que os estudantes elaborarem uma linha do tempo sobre o contexto político, econômico,
cultural e social retratado na pesquisa e evidenciar quais foram os desafios da cientista pesquisada
em uma sociedade que a imagem feminina tem características éticas e sociais limitadas;
9. Propor uma discussão para definir conjuntamente a melhor formade divulgar as descobertas e/ou
conclusões do grupo de trabalho;
10. Organizar a apresentação dos grupos de estudantes para os demais estudantes da turma.
Propostas de Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o
desenvolvimento da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver
reprovação nos componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que Com base nos estes não
devam ser avaliados. Deve-se garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do
professor quanto à apropriação de habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem,
qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local.
Avaliação
Avaliar os registros, que comprovam a participação nas atividades propostas, e o envolvimento e
aprendizagem dos estudantes durante a pesquisa, a produção da linha do tempo e da participação no jogo.
Autoavaliação
➢ O jogo lúdico propiciou o encadeamento de ideias e a elucidação das etapas do método científico?
➢ Você considera essencial propiciar momentos para reflexão a respeito da participação da inserção
da mulher na ciência? Por quê?
➢ Ao considerar as etapas vivenciadas ao longo das atividades, as propostas possibilitaram identificar
a relação entre as características do conhecimento científico e o contexto da mulher na ciência?
Justifique.
58 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
2º Bimestre - Comunidade Sustentável e Ecofeminismo
No 2º bimestre, os estudantes terão a oportunidade de ter uma visão global da
ecologia, compreender as interações ecológicas de forma a preservar o meio ambiente e
intervir de forma coletiva para a busca de alternativas possíveis para uma nova relação entre
o homem e a natureza. Ao final do bimestre, os estudantes serão convidados a refletir e
investigar o elo entre a ecologia e as comunidades sustentáveis e a elaborar uma revista que
explore, de forma crítica e criativa, diversas fontes de informação em quadrinho para
resolver problemas ambientais reais.
2º Bimestre - Mulheres na Ciência
Comunidade Sustentável e Ecofeminismo
Sugestão de Subtemas:
➢ Ecologia Global;
➢ Fundamentos teóricos da ecologia (conceitos básicos e níveis de organização);
➢ Princípios do Ecofeminismo e da Comunidade Sustentável;
➢ Contexto da relação da Mulher com a Ecologia;
➢ Ambientalismo e Feminismo.
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Processo Criativo
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes da
Áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Processo Criativo
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
Estratégia de Ensino e Aprendizagem
1. Agrupar os estudantes e solicitar uma pesquisa sobre a relação da mulher com a natureza e a
ecologia, como por exemplo: a trajetória da Cientista Johanna Döbereiner (naturalizada brasileira em
1956) que retrata a sua luta como pesquisadora no campo da agricultura (o que a levou a ser
indicada ao Nobel) e descobertas que representaram uma revolução na agricultura sustentável;
59 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
2. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livros, artigos, jornais, revistas, sites de busca,
vídeos, podcasts para pesquisa. Exemplo: ELAS NA CIÊNCIA, documentário disponível na Netflix,
sobre o qual os estudantes podem produzir um relatório com elementos tais como: quais as medidas
institucionais e legais as cientistas adotaram para serem reconhecidas em seus ambientes de
trabalho, quais documentos foram produzidos e qual o papel da força coletiva nesse desafio. E/ou
PRINCESA MONONOKE, filme de animação japonês, disponível na Netflix, sobre o qual os estudantes
farão uma análise sobre os dois papéis das personagens principais e suas relações com o
ecofeminismo;
3. Utilizar a estratégia metodológica de rotação por estações, para relembrar e aprofundar conceitos
sobre níveis ecológicos (organismos, população, comunidade, ecossistema e biosfera);21
4. Elaborar um roteiro de atividade prática a ser desenvolvido pelos estudantes e orientá-los quanto à
identificação e registro no caderno, por meio de desenho ou fotografia, das relações ecológicas
detectadas nos jardim da escola, no entorno da escola e no bairro onde residem;
5. Agrupar os estudantes e propiciar um momento de reflexão para que possam apresentar as suas
impressões sobre a atividade prática e seus registros e expor o ponto de intersecção entre a ecologia
e as comunidades sustentáveis;
6. Apresentar atividades práticas que envolvam as relações ecológicas, como por exemplo: o
experimento de Johanna Döbereiner sobre fixação de nitrogênio;
7. Solicitar aos estudantes que indiquem e repliquem pelo menos uma das relações ecológicas a partir
do experimento de Johanna Döbereiner. Após, propor que, a partir da leitura do experimento, façam
a proposição de um protocolo adaptado às condições da escola, possibilitando colocar em prática o
que aprenderam sobre a metodologia científica;
8. Selecionar conceitos sobre comunidade sustentável e ecofeminismo e, por meio de uma aula
dialogada, discutir as seguintes questões: É possível intervir na cidade e no campo por meio de uma
ação coletiva para alcançar o equilíbrio ecológico global? As crises globais são oriundas de
ecossistemas que não funcionam? Existe relação da ecologia global e as mudanças climáticas? Qual o
papel da mulher na mobilização pela proteção ambiental e na construção de políticas ambientais?;
9. Demonstrar aos estudantes a estrutura de uma revista em quadrinhos: roteiro, ações, imagens, as
descrições físicas dos personagens dentre outros que considerarem relevantes, de preferência uma
que aborda a temática discutida;
10. Propor a elaboração de uma revista em quadrinhos com proposições de possíveis soluções para
problemas reais do ambiente, retratando questões sobre ambientalismo e ecofeminismo, conceitos
científicos, importância da consciência ecológica para bem-estar social e futuro da humanidade.
Possibilitar que os jovens possam criar as próprias falas de forma crítica, criativa, explorando diversas
fontes de informação;
11. Divulgar, por meio de uma exposição pública, a revista elaborada pelos estudantes.
Proposta de Avaliação
Avaliação
21 Sugestão: O Modelo de Rotação por Estações como Estratégia para o Ensino de Ecologia: um Relato de
Experiência na Educação de Jovens e Adultos. Disponível
em:https://revistavalore.emnuvens.com.br/valore/article/view/894Acesso em 16 de Nov. de 2022.
60 Estado de Minas Gerais - 2024
https://revistavalore.emnuvens.com.br/valore/article/view/894
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Avaliar os registros, que comprovam a participação nas atividades propostas e o envolvimento e
aprendizagem durante as atividades práticas, produções da atividade em campo e da revista em quadrinhos.
Autoavaliação
➢ A partir dos estudos e práticas experimentais, qual a sua percepção em relação à comunidade
sustentável e as relações ecológicas? Você acredita que o papel da mulher é importante para
potencializar a comunidade sustentável? Justifique?
➢ Você acredita que a produção da revista em quadrinhos, utilizando linguagem própria da área das
Ciências da Natureza, contribuiu para o entendimento e importância de uma ação coletiva para
sensibilizar as pessoas em relação ao equilíbrio planetário?
61 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
3º Bimestre - Mulheres Cientista: oportunidades e desafios
No 3º bimestre, a proposta é convidar os estudantes a relatarem a percepção deles
em relação à ciência e aos cientistas, por meio de debates e desenhos. Além disso, as
atividades visam a propiciar momentos de reflexão sobre as ocupações das mulheres na
Ciência e os respectivos desafios e oportunidades profissionais. Ao final do bimestre, os
estudantes são convidados a sistematizar as análise de dados das atividades em campo,
tabelas e gráficos referentes à percepção da sociedade sobre a ciência e a tecnologia em um
painel informativo.
3º Bimestre - Mulheres na Ciência
Mulheres Cientista: oportunidades e desafios
Sugestão de Subtemas:
➢ Diagnóstico das áreas da Ciência em que as mulheres predominam por área de conhecimento;
➢ Promoção da equidade de gênero na Ciência em consonância com a Cidadania Global;
➢ As contribuições científicas, tecnológicas e inovadoras das cientistas mulheres atuais;
➢ Mulheres nas carreiras STEAM e mulheres no ecossistema das startups.
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Mediação e Intervenção Socio-cultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes,consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes da
Áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Mediação e Intervenção Socio-cultural
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
Estratégia de Ensino e Aprendizagem
1. Solicitar que os estudantes, por meio do método de estudo Draw-A-Scientist-Test (Dast)22, façam um
desenho descrevendo a ciência e os cientistas, a partir da percepção deles;
22 Adaptado. Barman, C. R. Como os realmente veem a ciência e os cientistas. Disponível em:Ciência e Cientistas
Acesso em 11 de Out. de 2022.
62 Estado de Minas Gerais - 2024
https://castle-eiu-edu.translate.goog/~scienced/329options/crbscience.html?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=pt&_x_tr_hl=pt-BR&_x_tr_pto=sc
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
2. Dialogar e problematizar sobre o resultado dos desenhos, avaliando a percepção dos estudantes em
relação aos cientistas: a raça, o gênero, a idade, a atividade científica mais elencada por eles e
associar a construção social do estereótipo dos cientistas a alguns elementos específicos: jaleco,
óculos, barba e/ou bigode, símbolos da atividade de pesquisa, símbolos que representam
conhecimento, produtos tecnológicos e símbolos como fórmulas e jargões científicos;
3. Demonstrar aos estudantes as tabelas e gráficos da Pesquisa de Percepção Pública da Ciência e
Tecnologia no Brasil23 e relacioná-la com a Percepção Pública da Ciência dos países da Europa;
4. Explicar que enquanto fazem a observação em campo proposta pela área Linguagens e suas
Tecnologias no 3º bimestre - Observação Participativa eles devem observar os papéis que as
mulheres ocupam na sociedade, as oportunidades que elas possuem e os desafios que têm que
enfrentar. A partir do que foi estudado neste componente, fazer registros dos fatos que mais os
chamarem a atenção e que têm relação aos temas estudados neste componente;
5. Propor uma pesquisa acerca da presença da mulher e do homem nas diferentes áreas profissionais e
científicas em sites do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística e do Conselho Nacional (IBGE)
e/ou do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Se não for possível
que os estudantes realizem essa pesquisa, o professor pode apresentar esses dados;
6. Agrupar os estudantes por diferentes campos profissionais e solicitar que eles elaborem tabelas ou
gráficos para analisar e sistematizar os dados da pesquisa, sobretudo identificando a presença da
mulher nas diversas áreas profissionais;
7. Expor, por meio de uma aula dialogada, as áreas de maior interesse das mulheres sintetizadas nas
tabelas e fazer uma comparação das contribuições científicas e inovadoras das cientistas mulheres
atuais com a representação das mulheres empreendedoras nas carreiras STEAM;
8. A partir dos dados da pesquisa da estratégia 5, propor um momento de reflexão em que os
estudantes possam debater: A presença das mulheres é maior do que a dos homens nas áreas de
humanidades, tendo apenas uma paridade nas ciências biológicas e da saúde, entretanto, as áreas
de engenharia, ciências exatas e da terra, ainda é predominantemente dominada pelos homens,
conforme editora científica Elsevier, 2017; Quais estratégias podem contribuir para fomentar o
debate sobre a disparidade de gênero na academia e mudar a percepção pública sobre o papel
feminino na ciência e nas diversas áreas profissionais24? Após a reflexão, apresentar iniciativas para
minimizar essa disparidade de gênero e elencar atividades midiáticas, artísticas, institucionais e
governamentais para dar visibilidade às mulheres;
9. Esquematizar e relacionar, por meio de um painel informativo, os registros da atividade em campo
da estratégia 4 sobre os papéis que as mulheres realizam na sociedade, as tabelas e os gráficos que
identificam a presença da mulher no campo profissional com a síntese do debate;
10. Apresentar para escola e comunidade escolar as descobertas e/ou conclusões do trabalho realizado
ao longo do bimestre.
Proposta de Avaliação
24 Adaptado. Jornal da Unicamp. Crescem iniciativas que dão visibilidade a mulheres cientistas e divulgadoras
de ciência. Disponível:
https://www.unicamp.br/unicamp/ju/noticias/2018/12/14/crescem-iniciativas-que-dao-visibilidade-mulheres-c
ientistas-e-divulgadoras Acesso em 20 de Jan. de 2023
23 Centro de Gestão e Estudos Estratégicos. A ciência e a tecnologia um olhar dos brasileiros - Percepção
Públicada C & T 2015. Disponível em:
https://www.cgee.org.br/documents/10195/11009696/percepcao_web.pdf Acesso em 11 de Oct. de 2022.
63 Estado de Minas Gerais - 2024
https://www.unicamp.br/unicamp/ju/noticias/2018/12/14/crescem-iniciativas-que-dao-visibilidade-mulheres-cientistas-e-divulgadoras
https://www.unicamp.br/unicamp/ju/noticias/2018/12/14/crescem-iniciativas-que-dao-visibilidade-mulheres-cientistas-e-divulgadorashttps://www.cgee.org.br/documents/10195/11009696/percepcao_web.pdf
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Avaliação
Avaliar os registros, que comprovam a participação nas atividades propostas e o envolvimento e
aprendizagem dos estudantes durante as atividades de pesquisa, criação de desenho, tabela e do painel
informativo.
Autoavaliação
➢ As atividades me permitiram reconhecer a relação da mulher com as profissões baseadas na divisão
por gênero? Possibilitram-me identificar discriminação da mulher para atuar no campo científico?;
➢ Explique como você vivenciou as tarefas (tratamento de dados e pesquisa em campo). Atuou de
forma proativa? Como você julga a sua participação?
➢ Você considera que a apresentação dos trabalhos para a comunidade escolar propiciou momentos
de reflexão ao evidenciar os desafios da mulher em relação a sua atuação em diferentes campos de
trabalho e carreiras científicas?
64 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
4º Bimestre - Protagonistas em ação: do Local ao Global
No 4º bimestre, deverá ser desenvolvido o projeto integrado Protagonistas em Ação:
do Local ao Global pelos professores dos quatro componentes desta unidade curricular. Esse
projeto deverá ser planejado e executado a partir da pesquisa em campo realizada no 3º
bimestre e do levantamento das situações-problema locais, que servirão de subsídio para a
escolha do problema a ser tratado por cada grupo.
Algumas perguntas norteadoras do projeto podem ser: Qual problema que se quer
resolver? Quem são os atores envolvidos nessa situação? Qual é o contexto do problema: ele
está relacionado a qual localidade, aspectos culturais, sociais, ambientais, políticos e/ou
econômicos? Quais estratégias serão usadas para investigação do problema? Em quais
dados, fatos e situações relevantes vou me basear para propor as soluções para esse
problema? Qual produto cada grupo de trabalho quer desenvolver como resultado final dos
estudos e proposições? Como o meu trabalho será conhecido pelos outros estudantes ou
pela minha comunidade escolar? Qual impacto esse trabalho poderá alcançar na educação e
conscientização da população em relação a uma vida mais saudável, equilibrada e melhor
para todos? Como a sociedade local e até a global pode ser beneficiada a partir da resolução
ou minimização desse problema socioambiental?
É muito importante que os professores de todos os quatro componentes planejem o
bimestre coletivamente, para que as atividades não fiquem repetitivas, sobrepostas ou com
prevalência em um ou outro componente curricular.
4º bimestre - Linguagens e Tecnologias a serviço da Cidadania Global
Protagonistas em ação: do Local ao Global
Etapas do Projeto
➢ Identificar: A partir da realidade local, definir a situação-problema para a qual se buscará soluções.
➢ Aproximar: Observar o macro e o micro da situação-problema, conhecer, compreender, sentir,
investigar, definir escopo e elaborar pauta do projeto.
➢ Propor: Imaginar, Idear, desenvolver hipóteses e soluções.
➢ Criar: Desenvolver um projeto integrado para prototipar e/ou construir um modelo para apresentar
soluções para a situação-problema.
➢ Validar e Aprimorar: Testar, experenciar, avaliar, prever e validar e aprimorar propostas.
➢ Comunicar, implementar e aprender: compartilhar, executar, implementar, agir, produzir versão
final25 do projeto.
25 Adaptado - BRUNO, G. S. e CAROLEI P. Contribuições do Design para o Ensino de Ciências por Investigação.Revista
Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências 2018, Disponível em:
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4832 . Acesso em 06 de Ago. de 2022
65 Estado de Minas Gerais - 2024
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4832
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
Processo Criativo
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
das Áreas de Linguagens e Ciências da Natureza
Investigação Científica
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos
de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Investigação Científica
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processos Criativos
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos
criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando
as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o
lugar-comum e o clichê.
Processos Criativos
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
66 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o
intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
para propor ações individuais e/oucoletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de
atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano
com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados às ciências da natureza.
Empreendedorismo
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFILGG12) Desenvolver projetos pessoais produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto
de vida.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
OBS: O Projeto Integrado será desenvolvido em todas as aulas dos quatro componentes curriculares.
1. Selecionar e problematizar com os estudantes as possibilidades de temas estruturantes que
abrangem questões voltadas para a universalidade (deveres comuns e coletivos, identidade,
participação, transformação social, desenvolvimento global sustentável) associados aos principais
problemas locais identificados durante a observação em campo, entrevistas e pesquisas vivenciados
ao longo dos bimestres;
2. Propiciar um momento para que os estudantes possam refletir e definir a situação-problema para a
qual eles buscarão soluções, a partir de algumas questões norteadoras como: Qual o problema
identificado? (o que de fato aconteceu ou está acontecendo?); Quais as possíveis causas? (quais os
fatores que influenciaram para que a situação ocorresse?); Quem foi impactado? (quais as pessoas
67 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
ou grupos são/foram impactadas direta ou indiretamente pela situação?); Quais as consequências?
(quais foram os efeitos observáveis e mensuráveis nas pessoas impactadas)26;
3. Analisar conjuntamente a situação-problema escolhida e identificar o nível de compreensão dos
estudantes em relação a ela;
4. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livros, artigos, jornais, revistas, vídeos, podcast
que tratem sobre o tema relacionado à situação-problema escolhida, para pesquisarem e
aprofundarem seus conhecimentos. Orientá-los a realizar a curadoria desses materiais e buscar por
outros em fontes confiáveis;
5. Propor atividades de investigação, exploração, problematização, argumentação e assimilação de
conceitos, como clube de debates, oficinas, simulados, apresentações, quizz ou outros jogos, de
acordo com a situação-problema escolhida pelos estudantes;
6. Promover um momento para que os estudantes possam sugerir possibilidades de projetos
integrados e exibir outras possibilidades de projeto integrado para apresentar a solução da
situação-problema definidora do projeto.
Sugestões: elaboração de uma campanha publicitária, um programa ou podcast a ser veiculado na rádio
escolar ou da comunidade local; um videodocumentário27 (videodocumentários criados com mais recursos,
contendo entrevistas com moradores locais, trilha sonora, narração em voz over, diálogos, efeitos sonoros,
momentos de silêncio e reflexivos, legendas, títulos e intertítulos, animações gráficas, fusão de imagens,
congelamento de imagens); vídeos que abordam as ocupações das mulheres na comunidade local; um
circuito de palestras; uma feira ou intervenção artística com apresentação visual dos problemas locais e
possíveis soluções propostas pelos estudantes; um vlog ou blog da escola; atividades de fortalecimento de
ações que lutam por causas sociais; seminário; mesa redonda; peças teatrais; gincana ecológica.
7. Estabelecer um cronograma de forma colaborativa do projeto integrado com ações, divisão de
responsabilidades, atores envolvidos, recursos e materiais que serão necessários para que os
estudantes possam apresentar as possíveis proposições para o trabalho final;
8. Fomentar o pensamento crítico e criativo dos estudantes, por meio de rodas de conversa, debates
para verificar as melhores possibilidades de desenvolvimento do projeto integrado dentro das
propostas feitas pelos estudantes;
9. Elaborar um mapa mental com os estudantes para decomposição da situação-problema alinhada à
proposta da solução definidora do projeto;
10. Escutar as propostas de soluções para a situação-problema levantadas pelos estudantes e discutir
quanto à viabilidade delas para a resolução do problema. Levantar outras possíveis estratégias, caso
seja necessário, para solução ou amenização para o problema escolhido e debatê-las por meio de
atividades incubadoras, simulados, laboratórios, atividades práticas em ambientes livres da escola ou
da comunidade escolar;
11. Selecionar materiais e recursos para tornar o projeto em uma realidade;
27 Sugestão de editor gratuito: Lightworks. Link com tutorial de instalação e links para vídeos que ensinam a utilizar o
programa. Clique aqui para acessar. Além do Lightworks, há outros softwares de edição de vídeo gratuitos: Windows Movie
Maker (Iniciante – Windows). Disponível em:
https://www.microsoft.com/pt-br/p/movie-maker-10-free/9mvfq4lmz6c9#activetab=pivot:overviewtab. IMovie (Iniciante –
Mac). Disponível em https://www.apple.com/br/imovie. Para minimizar ruídos da gravação e trabalhar com trilhas de áudio:
softwares on-line gratuitos: Audacity, iMovie ou Windows Movie Maker;
26 Adaptado: Narcizo, R. Curso Design Thinking - Módulo - Fase de Entendimento
68 Estado de Minas Gerais - 2024
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/caderno/documentario/tutorial-lightworks/
https://www.microsoft.com/pt-br/p/movie-maker-10-free/9mvfq4lmz6c9#activetab=pivot:overviewtab
https://www.microsoft.com/pt-br/p/movie-maker-10-free/9mvfq4lmz6c9#activetab=pivot:overviewtab
https://www.apple.com/br/imovie
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
12. Propor um momento de reflexão e elaboração dos elementos essenciais do projeto integrado: nome
e versão, nível do projeto (conceito e se funciona como real), ideias que sustentam a proposta, o por
quê (qual o desafio que motivou a criação do projeto), para quem se destina o projeto, o que é
(como o protótipo se materializa, quais os impactos e resultados se espera após a
apresentação/implementação)28;
13. Vivenciar as etapas do projeto, tais como: testar, experienciar, avaliar, prever para futuros
aprimoramentos da proposta de solução;
14. Validar as etapas da exposição do trabalho final: formato da apresentação, local, nome, público e
montagem e fazer os últimos ajustes;
15. Divulgar o projeto elaborado pelos estudantes.
Propostas de AvaliaçãoAvaliação
Professor(a), avalie o desenvolvimento das habilidades socioemocionais, como responsabilidade,
autoconhecimento, respeito aos direitos humanos, tolerância, engajamento, criticidade, respeito a regras e
outros fatores como:
➢ Se o estudante após a observação da sua realidade local, soube selecionar e indicar
situações-problema relevantes para serem trabalhadas durante o projeto;
➢ Se o estudante soube analisar a situação-problema e identificar suas causas e consequências;
➢ Se o estudante soube compartilhar ideias, soluções, conhecimentos com seus pares e propor suas
aplicações em situações práticas;
➢ Se o estudante soube construir argumentos coerentes para defesa de suas proposições de resolução
do problema;
➢ Se o estudante demonstrou capacidade para lidar e respeitar diversidade de culturas,
posicionamento e opiniões29.
Autoavaliação
➢ Você consegue relacionar as etapas vivenciadas ao longo dos bimestres com a proposta do projeto
integrado? Atuou de forma proativa durante a proposição e elaboração da proposta?
➢ Ao experienciar o trabalho final, você considera que as atividades possibilitaram conexões com
conceitos das demais áreas de conhecimento?
➢ Você considera que as propostas feitas pelo grupo foram criativas, originais e inovadoras?
➢ Como o projeto e as proposições feitas pelo grupo afetaram a comunidade? Você considera que eles
evidenciaram o papel de cada cidadão na comunidade?
29 Adaptado. Metodologia de resolução de problema, aplicada a aula de produção de texto. Disponível em:
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13611/9171 Acesso em: 17 de Ago. 2022
28 Adaptado: Narcizo, R. Curso Design Thinking - Módulo - Transição
69 Estado de Minas Gerais - 2024
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13611/9171
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
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8 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
No 3º bimestre, inicia-se a primeira fase do processo da metodologia ancorada na
Aprendizagem Baseada em Problemas - a identificação do(s) problema(s). Os estudantes
serão orientados, principalmente, mas não exclusivamente, pelo professor do componente
Linguagens e Tecnologias a serviço da Cidadania Global a observarem o contexto local para
conhecerem situações-problema da escola e da comunidade por meio da técnica Observação
Participativa. Durante a observação, os estudantes vão conhecer problemas locais
(relacionados aos temas dos demais componentes) e procurar entendê-los, vão buscar dados
adicionais e identificar pontos de interseção dos temas das duas áreas de conhecimento. No
decorrer da pesquisa em campo (que deve ocorrer também durante as aulas, monitorada
pelos diferentes professores), os estudantes farão anotações, entrevistas, coleta de dados e
registro de imagens e vídeos, para depois realizarem a análise dos dados levantados e dos
principais problemas locais. É importante que os professores dos quatro componentes façam
o planejamento do projeto juntos, para que um bom roteiro de pesquisa em campo seja
desenvolvido, com perguntas problematizadoras que estão diretamente relacionadas com os
subtemas dos quatro componentes. Promovam uma interação entre os jovens e incentivem
o trabalho em equipe.
No 4º bimestre, a partir dos resultados alcançados com a pesquisa em campo e
problemas revelados pela observação, registro de imagens e dados obtidos, será realizado o
projeto integrado Protagonistas em Ação: do Local ao Global pelos professores dos quatro
componentes desta unidade curricular. Os estudantes serão organizados em grupos de
trabalho, considerando a escolha do tema/problema ao qual eles desejam se dedicar
relacionados aos quatro componentes. Nesse momento, será desenvolvida a outra fase do
projeto - retorno ao problema. Após a delimitação da situação-problema, tem-se o momento
do diálogo, do estudo, do compartilhamento dos resultados observados, de pesquisas
adicionais e anotações das fontes, proposições de argumentos e levantamento de possíveis
estratégias educativas para solução ou amenização do problema definidor da investigação.
Os professores-orientadores devem considerar que raramente há uma única solução para os
problemas propostos.
O final do 4º bimestre é o momento da síntese da aprendizagem e da avaliação.
Nessa fase, cada grupo de trabalho deve apresentar um produto final, que pode ser uma
campanha publicitária, um programa ou podcast a ser veiculado na rádio escolar ou da
comunidade, pode ser a criação de um videodocumentário, um infográfico, uma feira com
9 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
apresentação visual dos problemas locais e possíveis soluções propostas pelos estudantes,
dentre outros escolhidos pelos discentes e educadores. A apresentação deve ocorrer para as
outras turmas da escola e/ou para a comunidade.
O papel de todos os professores desta unidade é ser mediador no processo
ensino-aprendizagem, possibilitando aos estudantes a vivenciarem e experimentarem
dilemas reais, atuando como sujeitos protagonistas ao proporem soluções para essas
situações-problema. Eles deverão ser estimulados a aprender para melhorar a vida deles
mesmos e dos demais moradores da comunidade e, quem sabe, dos outros habitantes da
Terra, considerando os impactos do local ao global. Por sua vez, o Coordenador fará a
articulação e o diálogo entre os professores dos quatro componentes curriculares, sobretudo
em relação à análise e desenvolvimento das habilidades propostas para cada bimestre e o
planejamento do projeto integrado. Um dos objetivos deste Aprofundamento é pôr em
prática uma educação problematizadora, interdisciplinar, que promove comportamentos,
atitudes e propostas de soluções viáveis e criativas para problemas relacionados à Cidadania
Global, como responsabilidade ambiental, respeito aos outros e à natureza, inclusão,
pertencimento, resolução de conflitos, promoção de diálogo horizontal e democrático com
diversos grupos.
Quadro-síntese da unidade curricular do Aprofundamento em LGG - CNT
CIDADANIA GLOBAL: UMA VISÃO PLURAL DA SOCIEDADE
Linguagens e
Tecnologias a
Serviço da Cidadania
Global
Educomunicação e
Ambientalismo
Emergência
Climática Global
Mulheres na Ciência
1º bim
Cidadania Global:
Identificando
conceitos e cenários
Terra, nosso único
Lar
Sistema de Produção
e Consumo
História da Ciência e
Participação Feminina
2º bim
Luta pela
Coletividade: do
Global ao Local
Compro, logo sou
feliz?
Mudança Climática
Global
Comunidade
Sustentável e
Ecofeminismo
3º bim
Observação
participativa -
conhecendo os
problemas locais
Educomunicação
Investigação da
relação entre as
variantes climáticas e
doenças
Mulheres Cientistas:
oportunidades e
desafios
4º bim Protagonistas em ação: do Local ao Global
10 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Linguagens e Tecnologias a serviço da Cidadania Global
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS E
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CIDADANIA GLOBAL
Linguagens e Tecnologias a serviço da Cidadania Global
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
Cidadania Global:
Identificando
conceitos e cenários
Luta pela coletividade: do
Global ao Local
Observação participativa:
conhecendo os
problemas locais
Protagonistas em Ação:
do Local ao Global
1º Bimestre - Cidadania Global: Identificando conceitos e cenários
No 1º bimestre, o foco será um aprofundamento no tópico “Cidadania”, tema
contemporâneo transversal que é abordado em diferentes áreas do conhecimento desde o
Ensino Fundamental, e um estudo sobre conceitos e cenários relacionados à Cidadania
Global, seguindo a proposta da UNESCO. Para compreensão e análise dos subtemas, serão
sugeridas estratégias de ensino que utilizam linguagens e/ou tecnologias que são capazes de
promover o entendimento, a interpretação crítica da realidade e formas de participação
social, aproximando, assim, as competências e habilidades da Formação Geral Básica do
Itinerário Formativo.
As metodologias ativas irão direcionar o trabalho pedagógico deste bimestre, no
intuito de atrair os estudantes a participarem ativamente das reflexões, das construções
coletivas e dos momentos de aprendizagem que envolvem múltiplos letramentos.
1º bimestre - Linguagens e Tecnologias a serviço da Cidadania Global
Cidadania Global: Identificando conceitos e cenários
Sugestão de subtemas:
➢ Cidadania;
➢ Cidadania Global;
➢ Direitos Humanos Universais;
➢ Manifestações criativas, artísticas e culturais de diferentes povos;
➢ Efeitos de sentido de enunciados e discursos.
11 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes da Área de
Linguagens e suas Tecnologias
Investigação Científica
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de
atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção
por meio de práticas de linguagem.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
Professor(a), seguem diversas estratégias de ensino e aprendizagem, faça seu planejamento e escolha aquelas
que são mais pertinentes com seu plano. O macrotema Cidadania Global envolve vários temas além destes
sugeridos, discuta também aqueles que estão mais presentes na sua comunidade escolar.
1. Discutir com os estudantes o que eles entendem por cidadania;
2. Orientar os estudantes como realizar a curadoria de letras de músicas em português, inglês ou
espanhol que falem sobre cidadania global, de diferentes épocas e de diferentes estilos musicais
(rock, rap, MPB, hip hop),, considerando o contexto social, cultural, político, ambiental, histórico de
quando essas músicas foram escritas. Fazer um estudo e um comparativo do que mudou ao longo
dos tempos;
3. Agrupar os estudantes e propor que façam uma pesquisa sobre Cidadania Global para
aprofundamento neste macrotema que será discutido ao longo do ano, utilizando a metodologia sala
12 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
invertida. É importante que cada grupo possa focar em temas diferentes e apresentá-los para a
turma;
4. Problematizar situações diversificadas do exercício (ou não) de Cidadania Global, aprofundando
conceitos essenciais sobre a temática (textos-base em língua portuguesa e estrangeira estão nas
referências);
5. Criar um Clube de leitura utilizando matérias jornalísticas, dados e livros sobre cidadania, a
Declaração dos Direitos Humanos e correlacionar os conteúdos com os temas trazidos nos
textos-base sobre Cidadania Global. Após leituras, promover momentos de discussão sobre o pleno
exercício da cidadania, luta pelo respeito aos direitos humanos, trabalhos análogos à escravidão,
acesso à educação, desiguladades sociais, dentre outros que a turma escolher;
6. Promover uma palestra na escola ou em outro espaço da comunidade com especialista que tenha
experiência nos temas relacionados à Declaração dos Direitos Humanos e/ou em outras leis que
tratem de tema relacionados à Cidadania Global;
7. Orientar os estudantes para que façam seleção de uma manifestação artística (literatura, música,
escultura, pintura, dança, teatro, cinema, fotografia, arte digital, história em quadrinhos e game), que
trate de questões sobre Cidadania Global e explicar o que mais lhes chamaram atenção na obra;
8. Problematizar com a turma, situando a manifestação selecionada no contexto de um ou mais campos
de atuação social, investigando o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nelas;
9. Usar jogos para aprofundar os conteúdos estudados, como: bullying, meio ambiente, direitos
humanos, paz, justiça, inclusão social, diversidade, objetivos do milênio definidos pela ONU. Caso não
seja possível jogar de forma on line, confeccionar jogos de tabuleiro, adivinhações, bingo, cartas para
abordar os temas estudados e fixar os conteúdos vistos (sugestões de jogos nas referências);
10. Promover momentos de vivência de processos coletivos de mediação e reflexão crítica de obras em
língua portuguesa, espanhola e/ou inglesa que abordam a literatura negra. Usar produções de Maria
Firmina dos Reis, Maria Carolina de Jesus, Maria da Conceição Evaristo, Elisa Lucinda dos Campos
Gomes, Cidinha da Silva, Geni Guimarães, Chimamanda Ngozi Adichie, Djamila Ribeiro, Maya
Angelou, para conhecimento de experiências de vida, desmistificação de estereótipos criados para
personagens negras e vivenciamento de valores morais para si e para o coletivo;
11. Trabalhar o gênero slam (spoken word) e suas características, discutindo temas relacionados a
preconceitos (econômicos, culturais, linguísticos, de gênero e sociais), representação e valorização
dos diversos papéis da mulher na sociedade, usos variados da língua, identitarismo, arte urbana,
apropriação de espaços públicos por setores marginalizados e organizar uma batalha de slams criados
pelos estudantes.
Propostas de Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento
da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver reprovação nos
componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser avaliados. Deve-se
garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de
habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
13 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem,
qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local.
Avaliação
Além do Caderno de registro, que propõe uma reflexão da aprendizagem e pode ser usado como recurso
avaliativo ao longo dos bimestres, praticar, na escola, o exercício da cidadania, organizando uma
"Mini-Assembleia da ONU", em que os estudantes fariam discursos representando diferentes países e
posicionariam sobre direitos políticos, civis, econômicos, sociais e culturais das pessoas pertencentes a
minorias.
Autoavaliação
➢ Ao considerar as atividades vivenciadas no bimestre, o seu conhecimento sobre cidadania foi
ampliado? Você compreendeu o que é Cidadania Global?
➢ Com base nos registros, aponte um que represente uma aprendizagem significativa no tema
abordado e justifique a escolha.
14 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
2º Bimestre - Luta pela coletividade: do Global ao Local
Com foco na criação de uma identidade coletiva, pretende-se que os estudantes no
2º bimestre, conheçam instituições, grupos ou ativistas sociais que promovem ações pela
coletividade e entendam como a luta de pessoas que estão geograficamente muito distantes
podem interferir e impactar as políticas públicas, o comportamento e as tomadas de decisão
da sociedade local. Objetiva-se sensibilizar e motivar os estudantes a proporem mudanças
para si mesmos e para os outros, empreenderem para alcançar seus sonhos objetivos
pessoais ou coletivos.
2º bimestre - Linguagens e Tecnologias a serviço da Cidadania Global
Luta pela coletividade: do Global ao Local
Sugestão de subtemas:
➢ Formas de participação social;
➢ Conceitos e usos de linguagens e tecnologias;
➢ Discursos materializados em diversas línguas e linguagens;
➢ Mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem;
➢ Gênero Notícia.
Habilidades dos Itinerários FormativosAssociadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes da Área de
Linguagens e suas Tecnologias
Investigação Científica
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento
e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar
15 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.
Processos Criativos
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção
por meio de práticas de linguagem.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Apresentar um vídeo que aborda temas como educação, problemas socioambientais, econômicos e
mostra imagens de pessoas de diferentes etnias, evolução das tecnologias de comunicação e
informação. O vídeo pode estar em língua portuguesa, espanhola ou inglesa (sugestão de materiais
nas referências). Os estudantes vão registrar cenas ou falas que chamem a atenção deles. Numa roda
de conversa, debater as questões relacionadas à cidadania global que são retratadas no vídeo e
como elas estão relacionadas ao cotidiano dos estudantes. Obs.: Se não for possível apresentar um
vídeo, leve diferentes imagens impressas de revistas ou de livros didáticos;
2. Propor a criação de um mapa mental sobre a interrelação entre os problemas globais e locais e fazer
colagens artísticas, no caderno de registro, capazes de retratar as questões estudadas. Após, fazer
uma apresentação dos trabalhos artísticos e dos problemas mais abordados pelos estudantes;
3. Orientar os estudantes a assistirem a programas de notícias e anotar, resumidamente, os assuntos
mais abordados em nível global durante 10 dias. A partir dos registros, fazer um debate: “Quais os
temas mais veiculados?”; “Qual a relação entre eles?”; “Como essas notícias afetam direta ou
indiretamente a sua vida e da sua comunidade?”; “Como a sociedade e governos (internacional,
federal, estadual, municipal) lidam com esses problemas?”; “O que está sendo feito para amenizá-los
ou resolvê-los?”. Se os estudantes tiverem acesso à internet, essa pesquisa pode ser feita usando as
redes sociais. Ao final, apresentar um painel numa reunião de colegiado ou de representantes de
turmas com percentual de notícias sobre cidadania e participação social e política;
4. Organizar os estudantes em grupos para, a partir da pesquisa anterior, discutirem sobre: luta pela
coletividade, estratégias que cidadãos e instituições têm usado para conscientizar a população sobre
os problemas contemporâneos, como as diversas linguagens e tecnologias têm sido usadas a favor
dessa sensibilização e resolução de problemas; que tipos de ações têm sido realizadas para tentar
amenizar ou solucionar esses problemas. Os estudantes devem produzir uma síntese do assunto
debatido e vão apresentá-la para os outros grupos;
5. Identificar, com os estudantes, instituições ou ONGs2 que atuam em diversos continentes, países ou
cidades de um mesmo estado na defesa de minorias; na promoção dos direitos humanos; acesso à
educação, esporte e cultura; inclusão digital; desenvolvimento local; assistência social; defesa do
meio ambiente ou outros temas de interesse dos estudantes e pesquisar sobre o trabalho que elas
realizam;
2 Sugestões de Instituições/ONGs: SOS Amazonas, Ampara Animal, Médicos Sem Fronteiras, Greenpeace, Lions
Clube, Rotary Club, Instituto Ayrton Senna, dentre outros;
16 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
6. Fazer o levantamento das ONGs locais e propor uma visita técnica para conhecer seu modo de
organização, de que forma atuam na busca de solução de problemas e/ou na promoção de ações
artísticas e culturais e refletindo sobre seu impacto local;
7. Conhecer pessoas e coletivos que usam seus trabalhos, suas vozes, suas artes para falarem de
problemas que afetam seus pares ou a vida no planeta e de mudanças que precisam ser promovidas
por toda sociedade. Esse é o caso de cantores do estilo rap e hip e hop, de artistas, de escritores
literários, de movimentos sociais que tratam de questões sobre racismo, problemas ambientais,
conflitos sociais e culturais, exclusão social de minorias sociais, guerras, preconceitos, desigualdade
de gênero e outros;
8. Assistir a documentários, filmes e autobiografias ou ler livros sobre Malala Yousafzai, Nelson
Mandela, Martin Luther King, Hellen Keller, Betinho, Nelson Mandela, Maria da Penha e discutir
sobre a luta pela coletividade que promovem(ram). Usar materiais em língua estrangeira também;
9. Apresentar experiências de protagonismo juvenil, como os que participaram da COP 26, Rene Silva,
Louis Braille, dentre outros. Professor(a), evidencie o quanto jovens podem ter vozes ativas e papéis
importantes na construção de um mundo melhor;
10. Promover um debate sobre o que os estudantes entendem por linguagens e tecnologias e como elas
podem ser usadas a serviço da cidadania global;
11. Fazer um levantamento se os estudantes conhecem ONGs além das estudadas, pessoas que
participam de ações sociais, se eles mesmos participam de alguma ação voluntária e com quais
causas estudadas eles mais se identificam e o porquê.
Proposta de Avaliação
Avaliação
Usar a metodologia Rotação por estações, a fim de que os estudantes coloquem em prática os conhecimentos
adquiridos nos primeiros bimestres e pensem em soluções sobre um tema, promovendo valores para si e para
os outros e reflitam sobre os papéis que eles desempenham na sociedade. O professor pode distribuir uma
cópia da Declaração dos Direitos Humanos para cada grupo para que reconheça quais direitos humanos estão
sendo negligenciados na situação que está sendo analisada. Como produto final, os estudantes podem
realizar uma prática voluntária em prol de outras pessoas. Atuando junto a uma ONG ou mesmo por iniciativa
do grupo, tipo levar um café da manhãa moradores em situação de rua, visitar um lar de idosos com entrega
de doações arrecadadas, um feira de adoção de animais, limpeza e plantio em um espaço público ou outra
ação escolhida coletivamente.
Autoavaliação
➢ Você compreendeu a importância da luta contínua para que os direitos humanos sejam assegurados
a todos os cidadãos do mundo? Como você pode ajudar nessa luta?
➢ Você considera que as atividades possibilitaram observar o seu entorno, refletir, e fazer
proposições de algo que pode ser melhorado em sua comunidade?
17 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
3º Bimestre - Observação participativa: conhecendo os problemas locais
No 3º bimestre, inicia-se a primeira fase do processo da metodologia ancorada na
Aprendizagem Baseada em Problemas - a identificação do(s) problema(s), que será realizada
por meio da técnica observação participativa. A proposta é que os estudantes conheçam
melhor sua realidade, coletem informações, analisem relações interpessoais das quais eles
fazem parte, consolidem conceitos sobre cidadania, bem como identifiquem problemas
locais.
A partir desse momento, como já explicado, os professores dos quatro componentes
precisam promover um trabalho integrado inter e multidisciplinar. Nas estratégias, há várias
perguntas mobilizadoras, que abordam os quatro componentes, para direcionar a
observação dos estudantes e o trabalho dos professores.
Professor(a), é imprescindível que fique claro para os estudantes que durante a
prática da observação participativa, eles devem ser altruístas, éticos e respeitosos com o
perfil íntimo das relações sociais, com as ideias, sentimentos, dados e informações pessoais
dos outros. Eles não podem intervir na situação, fazer julgamentos nem expor pessoas a
situações conflitantes, humilhantes e/ou vergonhosas, pois nisto estão incluídos aspectos de
cidadania. O foco será nas situações em si, não nas pessoas que as vivenciam (que serão
sempre omitidas nos registros). Os estudantes vão apenas observar e anotar a sequência dos
fatos mais relevantes, o desfecho deles, as consequências, suas percepções, reflexões e
sentimentos (em relação aos fatos, não às pessoas), usando o gênero relato de experiências.
Por meio da coleta de dados e informações, conhecimento da realidade,
sensibilização e reflexão, busca-se desenvolver o pensamento crítico e inclusivo dos
estudantes, o sentimento de pertencimento e um comportamento capaz de trazer mudanças
após a percepção de que atos isolados influenciam atos coletivos.
3º bimestre - Linguagens e Tecnologias a serviço da Cidadania Global
Observação Participativa: conhecendo os problemas locais
Sugestão de subtemas:
➢ Pesquisa Qualitativa;
➢ Técnica Observação Participativa;
➢ Análise de dados qualitativos e quantitativos;
➢ Gênero relato de experiências.
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
18 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes da Área de
Linguagens e suas Tecnologias
Investigação Científica
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de
atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção
por meio de práticas de linguagem.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Revisar o gênero relato de experiências, suas características e especificidades (sugestão de materiais
nas referências);
2. Apresentar o subtema metodologia de pesquisa qualitativa e a técnica observação participativa
(sugestão de materiais nas referências), assim como as características e cuidados que devem ter ao
usar essa técnica. Explicar que farão pesquisa em campo utilizando essa técnica para levantamento
de informações e análise das relações que os permeiam, por um tempo pré-determinado e em
tempos- espaços diferentes.
3. Fazer uma cópia das perguntas orientadoras e entregá-la aos estudantes para direcionar a
observação participativa;
Observação: O(a) professor(a) também deverá fazer suas observações, registros, percepções para dar
exemplos de como o estudante pode realizar a pesquisa de forma adequada. Pode-se iniciar algumas aulas
com o compartilhando desses materiais sobre alguma das perguntas mobilizadoras.
4. Agrupar os estudantes, dialogar sobre as anotações/registros que estão sendo realizados, indicando
pontos de atenção na escrita e valorizando o processo de aprendizagem e construção de cada
estudante;
5. Planejar e organizar momentos de campo coletivos com saída pelo entorno da escola para
observação coletiva;
6. Destinar momentos para relatos e compartilhamentos das experiências e/ou informações registradas
(Sempre perguntar se o estudante gostaria de compartilhar).
Observação em campo - Ambiente escolar (a ser realizada durante intervalos, as aulas, chegada e saída dos
estudantes na escola). Os estudantes farão suas observações e escritas no caderno de registro sobre situações
19 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
diversas que acontecem no âmbito escolar, usando as perguntas norteadoras sugeridas ou outras que
julgarem importantes.
Perguntas norteadoras: Quais os comportamentos e atitudes das pessoas durante o recreio, chegada e saída
das turmas? Como os estudantes tratam uns aos outros, os professores e outros funcionários da escola? As
relações estabelecidas são baseadas no respeito e na comunicação não violenta? Como são tratadas as
mulheres, as pessoas com diferentes características físicas, as pessoas com deficiências e as que pertencem a
minorias? Há um tratamento diferenciado em relação àquelas pessoas que moram no meio rural, que vieram
de outros estados ou países? Quais os papéis ocupados pelas mulheres na escola? Os estudantes seguem as
regras da escola? Nos momentos coletivos, há momentos de conversa e escuta ativa ou as pessoas ficam
isoladas com seus aparelhos eletrônicos? As pessoas, em geral, jogam lixo somente nos locais corretos? Há
momentos para repensar, recusar, reduzir, reaproveitar, reutilizar, reciclar e recuperar os recursos naturais
tratados no ambiente escolar? Há desperdício de água e energia na escola? Existem ações de inclusão para
estudantes com dificuldades de aprendizagem e para aqueles que possuem deficiências físicas? Como é a
linguagem usada, há variações, uso de gírias? Há momentos em que acontecem preconceitos linguísticos pelo
uso diferente da línguaportuguesa?
Observação em campo - Comunidade (com monitoramento dos professores, ela deve ser realizada em
diferentes tempos e espaços comunitários: momentos de lazer em praças, trajeto para escola, feiras, durante
eventos religiosos, situações corriqueiras em lojas, supermercados, padarias). Fazer registros dos fatos que
mais chamaram atenção e que são relacionados aos temas estudados.
Perguntas norteadoras: Como são as relações interpessoais, a comunicação e o tratamento entre as pessoas
(são respeitosos, educados, justos uns com os outros)? Há muitos conflitos entre os cidadãos da comunidade
local, quais os principais motivos? Como é o tratamento dos homens em relação às mulheres? Quem ocupa
os papéis de liderança na comunidade: homens ou mulheres? Quais os maiores desafios profissionais para as
mulheres na sua comunidade? Sua cidade tem espaços com acessibilidade? As pessoas com deficiência têm
acesso a trabalho, lazer, esportes? Se sim, quais? Quais as ações de inclusão a sua escola e a comunidade
como um todo oferecem a elas? Como são tratadas aqueles que pertencem a minorias sociais? É possível
relacionar as consequências negativas de ocupações irregulares, tais como: precariedade das condições de
habitação, moradia, saneamento com doenças causadas pelas alterações ambientais? Há políticas de
incentivo de cultivo de hortas, venda de produtos SAT (Produtos Sem Agrotóxicos), plantio de árvores? Há
muitos animais em situação de rua? Há campanhas para sensibilização sobre a vacinação, castração e não
abandono animal?
7. Fazer pequenos vídeos que evidenciam problemas locais, principalmente, ambientais que servirão
para montar o vídeo-documentário proposto no componente Educomunicação;
8. Enquanto a observação é feita, os estudantes farão pesquisas sobre dados da população:
escolarização, índice de mortalidade e principais motivos, percentual de pessoas com trabalhos
formais, taxa de escolarização, questões relacionadas a esgoto, arborização, acessibilidade, cores,
etnias, nacionalidades, dentre outros, em sites do IBGE ou de órgãos públicos locais, por coleta
presencial, a fim de fazer uma relação entre esses dados e as informações obtidas pelas observações;
9. Propiciar um momento de reflexão no qual os estudantes e professores façam uma análise das
principais informações obtidas, fazer uma comparação entre o que foi descoberto e observado por
diferentes estudantes e quais as percepções da turma em relação aos resultados. Discutir sobre o
que mais gostaram de descobrir; o que não gostaram; como eles se sentem por fazerem parte
20 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
daquela escola e cidade; quais reflexões os resultados obtidos provocam neles; como o modo de ser
da comunidade reflete no âmbito escolar, nos lares deles e na população como um todo.
Propostas de Avaliação
Avaliação
A avaliação do bimestre será baseada nos relatos de experiências e no envolvimento dos estudantes nas
atividades de observação, pesquisa em campo, análise e conclusão dos dados colhidos, bem como no
desenvolvimento de habilidades socioemocionais, como responsabilidade, autoconhecimento, respeito aos
direitos humanos, tolerância, engajamento, criticidade, respeito a regras, dentre outras que os professores
julgarem importantes.
Autoavaliação
➢ Como você avalia sua atuação nas tarefas propostas para este bimestre (pesquisa, relatos de
experiência e análise de dados)?
➢ Quais foram as maiores dificuldades que você encontrou na observação em campo (ambiente
escolar e comunidade) e registro durante pesquisa? O que você fez para superar essas dificuldades?
➢ As atividades contribuíram para uma sequência de pensamentos e propiciaram momentos para
questionar, modificar e adaptar ideias existentes?
21 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
4º Bimestre - Protagonistas em ação: do Local ao Global
No 4º bimestre, deverá ser desenvolvido o projeto integrado Protagonistas em Ação:
do Local ao Global pelos professores dos quatro componentes desta unidade curricular. Esse
projeto deverá ser planejado e executado a partir da pesquisa em campo realizada no 3º
bimestre e do levantamento das situações-problema locais, que servirão de subsídio para a
escolha do problema a ser tratado por cada grupo.
Algumas perguntas norteadoras do projeto podem ser: Qual problema que se quer
resolver? Quem são os atores envolvidos nessa situação? Qual é o contexto do problema: ele
está relacionado a qual localidade, aspectos culturais, sociais, ambientais, políticos e/ou
econômicos? Quais estratégias serão usadas para investigação do problema? Em quais
dados, fatos e situações relevantes vou me basear para propor as soluções para esse
problema? Qual produto cada grupo de trabalho quer desenvolver como resultado final dos
estudos e proposições? Como o meu trabalho será conhecido pelos outros estudantes ou
pela minha comunidade escolar? Qual impacto esse trabalho poderá alcançar na educação e
conscientização da população em relação a uma vida mais saudável, equilibrada e melhor
para todos? Como a sociedade local e até a global pode ser beneficiada a partir da resolução
ou minimização desse problema socioambiental?
É muito importante que os professores de todos os quatro componentes planejem o
bimestre coletivamente, para que as atividades não fiquem repetitivas, sobrepostas ou com
prevalência em um ou outro componente curricular.
4º bimestre - Linguagens e Tecnologias a serviço da Cidadania Global
Protagonistas em ação: do Local ao Global
Etapas do Projeto
➢ Identificar: A partir da realidade local, definir a situação-problema para a qual se buscará soluções.
➢ Aproximar: Observar o macro e o micro da situação-problema, conhecer, compreender, sentir,
investigar, definir escopo e elaborar pauta do projeto.
➢ Propor: Imaginar, Idear, desenvolver hipóteses e soluções.
➢ Criar: Desenvolver um projeto integrado para prototipar e/ou construir um modelo para apresentar
soluções para a situação-problema.
➢ Validar e Aprimorar: Testar, experenciar, avaliar, prever e validar e aprimorar propostas.
➢ Comunicar, implementar e aprender: compartilhar, executar, implementar, agir, produzir versão final3
do projeto.
3 Adaptado - BRUNO, G. S. e CAROLEI P. Contribuições do Design para o Ensino de Ciências por Investigação.Revista
Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências 2018, Disponível em:
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4832 . Acesso em 06 de Ago. de 2022
22 Estado de Minas Gerais - 2024
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4832
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
Processo Criativo
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organizaçãoe empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
das Áreas de Linguagens e Ciências da Natureza
Investigação Científica
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos
de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Investigação Científica
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processos Criativos
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos
criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando
as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o
lugar-comum e o clichê.
Processos Criativos
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
23 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o
intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de
atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano
com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados às ciências da natureza.
Empreendedorismo
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFILGG12) Desenvolver projetos pessoais produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto
de vida.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
OBS: O Projeto Integrado será desenvolvido em todas as aulas dos quatro componentes curriculares.
1. Selecionar e problematizar com os estudantes as possibilidades de temas estruturantes que
abrangem questões voltadas para a universalidade (deveres comuns e coletivos, identidade,
participação, transformação social, desenvolvimento global sustentável) associados aos principais
problemas locais identificados durante a observação em campo, entrevistas e pesquisas vivenciados
ao longo dos bimestres;
2. Propiciar um momento para que os estudantes possam refletir e definir a situação-problema para a
qual eles buscarão soluções, a partir de algumas questões norteadoras como: Qual o problema
identificado? (o que de fato aconteceu ou está acontecendo?); Quais as possíveis causas? (quais os
fatores que influenciaram para que a situação ocorresse?); Quem foi impactado? (quais as pessoas
24 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
ou grupos são/foram impactadas direta ou indiretamente pela situação?); Quais as consequências?
(quais foram os efeitos observáveis e mensuráveis nas pessoas impactadas)4;
3. Analisar conjuntamente a situação-problema escolhida e identificar o nível de compreensão dos
estudantes em relação a ela;
4. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livros, artigos, jornais, revistas, vídeos, podcast
que tratem sobre o tema relacionado à situação-problema escolhida, para pesquisarem e
aprofundarem seus conhecimentos. Orientá-los a realizar a curadoria desses materiais e buscar por
outros em fontes confiáveis;
5. Propor atividades de investigação, exploração, problematização, argumentação e assimilação de
conceitos, como clube de debates, oficinas, simulados, apresentações, quizz ou outros jogos, de
acordo com a situação-problema escolhida pelos estudantes;
6. Promover um momento para que os estudantes possam sugerir possibilidades de projetos
integrados e exibir outras possibilidades de projeto integrado para apresentar a solução da
situação-problema definidora do projeto.
Sugestões: elaboração de uma campanha publicitária, um programa ou podcast a ser veiculado na rádio
escolar ou da comunidade local; um videodocumentário5 (videodocumentários criados com mais recursos,
contendo entrevistas com moradores locais, trilha sonora, narração em voz over, diálogos, efeitos sonoros,
momentos de silêncio e reflexivos, legendas, títulos e intertítulos, animações gráficas, fusão de imagens,
congelamento de imagens); vídeos que abordam as ocupações das mulheres na comunidade local; um
circuito de palestras; uma feira ou intervenção artística com apresentação visual dos problemas locais e
possíveis soluções propostas pelos estudantes; um vlog ou blog da escola; atividades de fortalecimento de
ações que lutam por causas sociais; seminário; mesa redonda; peças teatrais; gincana ecológica.
7. Estabelecer um cronograma de forma colaborativa do projeto integrado comações, divisão de
responsabilidades, atores envolvidos, recursos e materiais que serão necessários para que os
estudantes possam apresentar as possíveis proposições para o trabalho final;
8. Fomentar o pensamento crítico e criativo dos estudantes, por meio de rodas de conversa, debates
para verificar as melhores possibilidades de desenvolvimento do projeto integrado dentro das
propostas feitas pelos estudantes;
9. Elaborar um mapa mental com os estudantes para decomposição da situação-problema alinhada à
proposta da solução definidora do projeto;
10. Escutar as propostas de soluções para a situação-problema levantadas pelos estudantes e discutir
quanto à viabilidade delas para a resolução do problema. Levantar outras possíveis estratégias, caso
seja necessário, para solução ou amenização para o problema escolhido e debatê-las por meio de
atividades incubadoras, simulados, laboratórios, atividades práticas em ambientes livres da escola ou
da comunidade escolar;
11. Selecionar materiais e recursos para tornar o projeto em uma realidade;
5 Sugestão de editor gratuito: Lightworks. Link com tutorial de instalação e links para vídeos que ensinam a utilizar o
programa. Clique aqui para acessar. Além do Lightworks, há outros softwares de edição de vídeo gratuitos: Windows Movie
Maker (Iniciante – Windows). Disponível em:
https://www.microsoft.com/pt-br/p/movie-maker-10-free/9mvfq4lmz6c9#activetab=pivot:overviewtab. IMovie (Iniciante –
Mac). Disponível em https://www.apple.com/br/imovie. Para minimizar ruídos da gravação e trabalhar com trilhas de áudio:
softwares on-line gratuitos: Audacity, iMovie ou Windows Movie Maker;
4 Adaptado: Narcizo, R. Curso Design Thinking - Módulo - Fase de Entendimento
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https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/caderno/documentario/tutorial-lightworks/
https://www.microsoft.com/pt-br/p/movie-maker-10-free/9mvfq4lmz6c9#activetab=pivot:overviewtab
https://www.microsoft.com/pt-br/p/movie-maker-10-free/9mvfq4lmz6c9#activetab=pivot:overviewtab
https://www.apple.com/br/imovie
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
12. Propor um momento de reflexão e elaboração dos elementos essenciais do projeto integrado: nome
e versão, nível do projeto (conceito e se funciona como real), ideias que sustentam a proposta, o por
quê (qual o desafio que motivou a criação do projeto), para quem se destina o projeto, o que é
(como o protótipo se materializa, quais os impactos e resultados se espera após a
apresentação/implementação)6;
13. Vivenciar as etapas do projeto, tais como: testar, experienciar, avaliar, prever para futuros
aprimoramentos da proposta de solução;
14. Validar as etapas da exposição do trabalho final: formato da apresentação, local, nome, público e
montagem e fazer os últimos ajustes;
15. Divulgar o projeto elaborado pelos estudantes.
Propostas de Avaliação
Avaliação
Professor(a), avalie o desenvolvimento das habilidades socioemocionais, como responsabilidade,
autoconhecimento, respeito aos direitos humanos, tolerância, engajamento, criticidade, respeito a regras e
outros fatores como:
➢ Se o estudante após a observação da sua realidade local, soube selecionar e indicar
situações-problema relevantes para serem trabalhadas durante o projeto;
➢ Se o estudante soube analisar a situação-problema e identificar suas causas e consequências;
➢ Se o estudante soube compartilhar ideias, soluções, conhecimentos com seus pares e propor suas
aplicações em situações práticas;
➢ Se o estudante soube construir argumentos coerentes para defesa de suas proposições de resolução
do problema;
➢ Se o estudante demonstrou capacidade para lidar e respeitar diversidade de culturas,
posicionamento e opiniões7.
Autoavaliação
➢ Você consegue relacionar as etapas vivenciadas ao longo dos bimestres com a proposta do projeto
integrado? Atuou de forma proativa durante a proposição e elaboração da proposta?
➢ Ao experienciar o trabalho final, você considera que as atividades possibilitaram conexões com
conceitos das demais áreas de conhecimento?
➢ Você considera que as propostas feitas pelo grupo foram criativas, originais e inovadoras?
➢ Como o projeto e as proposições feitas pelo grupo afetaram a comunidade? Você considera que eles
evidenciaram o papel de cada cidadão na comunidade?
7 Adaptado. Metodologia de resolução de problema, aplicada a aula de produção de texto. Disponível em:
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13611/9171 Acesso em: 17 de Ago. 2022
6 Adaptado: Narcizo, R. Curso Design Thinking - Módulo - Transição
26 Estado de Minas Gerais - 2024
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13611/9171
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
Educomunicação e Ambientalismo
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS E
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CIDADANIA GLOBAL
Educomunicação e Ambientalismo
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
Terra, nosso único Lar Compro, logo sou feliz? EduComunicação Protagonistas em Ação:
do Local ao Global
1º Bimestre - Terra, nosso único Lar
No 1º bimestre, a proposta é fazer uma reflexão sobre a relação entre as sociedades e
a natureza, o direito que todos têm a um ambiente ecologicamente equilibrado e o papel de
governos e da população como um todo para se alcançar a concretude desse direito.
Consequentemente, espera-se uma conscientização para que mudemos ações, atitudes e
comportamentos descompromissados com o meio ambiente, pois eles têm causado
problemas de diversas ordens que podem ser irreversíveis. Daí, a necessidade de
começarmos a cuidar mais da Terra – nosso único Lar – agora!
1º bimestre - Educomunicação e Ambientalismo
Terra, nosso único lar
Sugestão de subtemas:
➢ Cidadania Global;
➢ Problemas Ambientais;
➢ O direito a um meio ambiente ecologicamente equilibrado na lei suprema do Brasil;
➢ Responsabilidade social dos governos e dos cidadãos comuns.
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Processos Criativos
27 Estado de Minas Gerais - 2024
2º ano e 3º ano - Ensino Médio
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes da Área de
Linguagens e suas Tecnologias
Investigação Científica
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados
e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de
atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s)