PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO

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<p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 1/14</p><p>PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO</p><p>AULA 2</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 2/14</p><p>Profª Elisangela Gonçalves Branco Gusi</p><p>CONVERSA INICIAL</p><p>A abordagem comportamentalista trouxe grande esclarecimento para o desenvolvimento de</p><p>pesquisas e aprimoramento dos estudos sobre o desenvolvimento humano.</p><p>Nesta aula, conheceremos o behaviorismo e sua influência na educação e no desenvolvimento.</p><p>Além disso, compreenderemos os conceitos de condicionamento clássico comportamental e os</p><p>estudos de Pavlov, Watson e Skinner.</p><p>Muitas condutas pedagógicas foram baseadas nesses estudos, alinhadas à fase social em que</p><p>foram vivenciadas, e que até hoje são presentes em muitas escolas.</p><p>Tais pesquisas foram de extrema relevância para o aprimoramento científico da época, e refletem</p><p>até nos dias de hoje.</p><p>TEMA 1 – ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA</p><p>1.1 SKINNER E A TEORIA BEHAVIORISTA</p><p>Do inglês behavior, que significa comportamento, essa é a teoria da psicologia que estuda o</p><p>comportamento. Trata da soma de várias abordagens que se destacaram entre os séculos XIX e XX.</p><p>Com base nessas abordagens, o comportamento pode ser estudado, observado e modificado. Em</p><p>1913, John B. Watson fez um manifesto, afirmando que, sob o olhar behaviorista, a psicologia seria</p><p>um ramo objetivo da ciência natural.</p><p>O objetivo dessa teoria é prever o controle do comportamento. Para Watson, o comportamento é</p><p>definido por unidades analíticas, as quais reagem aos estímulos anteriores. Chamados de estímulos</p><p>antecedentes, estes seriam a causa dos comportamentos observáveis, por várias pessoas.</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 3/14</p><p>Além de Watson, outros pesquisadores se destacaram nessa corrente comportamentalista:</p><p>Vladimir M. Bechterev (1857-1927) e Ivan P. Pavlov (1849-1936), ambos filósofos; e Edward L.</p><p>Thorndike (1874-1949), psicólogo que desenvolveu pesquisas sobre a psicologia animal.</p><p>Desses pesquisadores, Bechterev foi o primeiro a propor a psicologia baseada no</p><p>comportamento, chamada de psicologia objetiva.</p><p>Pavlov foi o primeiro a propor o reflexo condicionado, que é um modelo de condicionamento de</p><p>comportamento. Ganhou destaque com sua pesquisa sobre o adestramento de cães.</p><p>Thorndike criou a lei do efeito, referindo-se à inteligência animal.</p><p>Juntamente com Watson e Pavlov, o maior destaque na teoria comportamental foi o filósofo e</p><p>psicólogo norte-americano Burrhus Frederic Skinner, nascido em 20 de março de 1904 e falecido em</p><p>18 de agosto de 1990, aos 86 anos. Foi professor na Universidade de Harvard entre 1958 e 1974.</p><p>Para Skinner, o princípio de reforço acontecia devido ao resultado das ações. Por exemplo: se</p><p>uma ação causasse uma consequência boa, ela poderia ser repetida, mas se a ação causasse uma</p><p>consequência ruim, a chance de ser repetida seria remota.</p><p>Dessa forma, para que um comportamento fosse fortalecido, Skinner usava o condicionamento</p><p>operante, sendo feita a sua comprovação pela quantidade de respostas eficazes. Para esse estudo, ele</p><p>criou uma câmara de condicionamento (Skinner box), com um registrador cumulativo. Ele desenvolveu</p><p>a análise do comportamento, a qual chamou de behaviorismo radical, fundando uma escola de</p><p>pesquisa experimental em psicologia.</p><p>Skinner sempre se interessou por construir engenhocas e pelo comportamento dos animais.</p><p>Considerava eu sua vida teve muitos reforços, com predeterminação, organização e de maneira</p><p>ordeira, embora sua vida escolar não trouxesse boas lembranças em termos de comportamento, pelo</p><p>contrário; assumia-se um rebelde.</p><p>Sofreu com algumas dificuldades de relacionamento e encontrou nas pesquisas de Watson e</p><p>Pavlov o interesse científico. Em 1928, iniciou a pós-graduação em psicologia na Universidade de</p><p>Harvard, obtendo o mestrado em 1930 e o doutorado em 1931, com uma dissertação em que</p><p>defendeu que uma ação é a correlação de um estímulo e uma resposta. Foi casado com Yvonne Blue</p><p>e teve dois filhos.</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 4/14</p><p>Publicou diversas obras, resultados de seus estudos. Afirmava que a ciência precisava colaborar</p><p>com a vida das pessoas, portanto o que fazia erram tentativas de colocar a ordem no mundo. Para</p><p>que isso ocorresse, destacava que era fundamental que os acontecimentos fossem relacionados, ou</p><p>ordenados entre si. Comporiam, portanto, como objetivo da ciência, toda descrição, previsão e o</p><p>controle das ações feitas pelos indivíduos, assim, poderiam viver harmonicamente em suas vidas.</p><p>Para Skinner, a ciência produzia acumulações organizadas por informações. Um exemplo disso</p><p>seriam os estudos de física ou química, em que não temos como presenciar os resultados, mas os</p><p>indicadores utilizados em seus processos científicos.</p><p>Skinner também afirmava que a ciência era um conjunto de atitudes e apontava que se deveria</p><p>dar atenção aos detalhes que pudessem influenciar os resultados, como:</p><p>destaque aos fatos, aos dados, ao empírico, pois o pesquisador não pode permitir sua</p><p>interferência, seu desejo nos resultados;</p><p>a própria honestidade intelectual, baseada na ética e na veracidade dos fatos e dos fatores que</p><p>se desprendem na pesquisa;</p><p>a espera pelo alinhamento de dados sem antecipação de conclusões, que podem interferir nos</p><p>resultados.</p><p>A obra de Skinner critica o mecanismo, deixando de se referir aos mecanismos físicos para</p><p>satisfazer a pesquisa, na relação de operações que ocorrem no ambiente e as ações humanas.</p><p>Exemplo disso são as críticas às referências ao sistema nervoso.</p><p>Ele dava ênfase às relações funcionais presentes na ação humana, sendo esse o seu objeto de</p><p>estudo. A investigação dos comportamentos operante, verbal e social, e práticas culturais. Define três</p><p>níveis como processo de seleção em sua pesquisa:</p><p>1. filogenético: que se relaciona à espécie, repertório da mesma espécie;</p><p>2. ontogenético: que é relativo aos indivíduos, repertório de um organismo;</p><p>3. cultural: que reflete as ações em sociedade, repertório do que vive agregado à cultura</p><p>local.</p><p>Para a sua pesquisa ou a sua investigação, ele alertava sobre os seguintes pontos:</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 5/14</p><p>controle e simplificação: experimentação;</p><p>descrições quantitativas das relações funcionais: alinhamento à frequência e à probabilidade;</p><p>honestidade e cautela nas conclusões;</p><p>previsão e estabelecimento de critérios para validação;</p><p>ética de investigação e prática científica: respeito ao ser humano.</p><p>Suas ideias objetivavam a ciência do comportamento, e tinham a premissa da colaboração na</p><p>resolução dos grandes problemas culturais, em um sentido prático e controlado das ações.</p><p>As críticas vieram, principalmente, nas décadas de 1960 e 1970, em confronto com as ideias de</p><p>Carl Rogers. Skinner privilegiava as ideias de controle e previsibilidade pessoal e a educação partindo</p><p>do meio para dentro do indivíduo, ao contrário Rogers admitira a liberdade e a realização pessoal e</p><p>uma educação parte do indivíduo para o meio.</p><p>TEMA 2 – TECNICISMO</p><p>O tecnicismo é a abordagem metodológica que nasceu da prática terapêutica behaviorista para a</p><p>educação.</p><p>As propostas de controle científico, de condicionamento terapêutico, são reconhecidas no campo</p><p>educacional, o que gera a diferenciação do formato metodológico.</p><p>Segundo a teoria tecnicista, a educação estabelece comportamentos que servirão ao indivíduo,</p><p>potencializando sua vida em diversos aspectos.</p><p>Para que os comportamentos sejam aprimorados são utilizados reforçadores artificiais, os quais</p><p>criam o condicionamento e fortalecem os indivíduos. São eles: o treino, o exercício e a prática.</p><p>Na instituição educacional a educação é uma profissão, e as pessoas envolvidas estão ali pelo</p><p>reforçamento econômico. Há, também, o reforço ético, pela profissão de dignidade que é ensinar.</p><p>Outros reforçadores utilizados nessa linha</p><p>metodológica são:</p><p>premiação por boas notas;</p><p>promoções;</p><p>diplomas;</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 6/14</p><p>medalhas;</p><p>outros.</p><p>A escola também pode ter o apoio da família e ampliar os reforçadores. Embora atualmente as</p><p>punições físicas não sejam permitidas no ambiente escolar, a palmatória e outras formas de violência</p><p>disciplinadora provieram dessa abordagem como punição e reforçador, para o controle e o</p><p>condicionamento dos alunos, para o reforço do poder e o incentivo à eficiência dos estudos.</p><p>No tecnicismo, as escolas têm o interesse e os mesmos servem como reforçadores. Nas escolas</p><p>industriais, o objetivo do aprendizado é que os alunos integrem conteúdos que serão utilizados no</p><p>trabalho industrial. O esforço realizado pelos alunos tem como reforçador promoções ou mesmo a</p><p>possibilidade de um emprego.</p><p>Essa tendência educacional aperfeiçoa o sistema capitalista como um alinhamento produtivo, que</p><p>supre as necessidades do mercado de trabalho. É intensificado o conceito de competência para o</p><p>desempenho do aluno, e para isso precisa se adequar às regras e aos modelos já definidos.</p><p>As propostas surgem a partir de objetivos de ensino que se expressam inclusive no campo</p><p>comportamental. A competência e a qualificação supõem que os alunos integrem habilidades; estas</p><p>são propostas por meio de treinos em que não se leva em conta os aspetos individuais. Todos</p><p>precisam se adaptar para ser competentes, seguir o modelo, pois, ao atingir serão destaques e</p><p>receberão recompensas.</p><p>Na formação de professores se destacam as dimensões experimental, instrumental e pragmática,</p><p>dando apoio a competências/habilidades para instigar os alunos a alcançar metas e resultados. Só</p><p>assim é possível atingir a eficiência e a eficácia na produção do ensino.</p><p>A gestão da escola tecnicista se enquadra no método de gerenciamento produtivo, na busca da</p><p>qualidade total. A exigência de produtividade, racionalização e objetivos fragmentados. É a gestão</p><p>que define tudo, inclusive o material didático, e os professores sem participação na construção</p><p>curricular aplicam as atividades, os exercícios e exigem os resultados dos alunos. São fornecidos</p><p>manuais e modelos de provas, e todos devem se enquadrar nos limites instituídos pela gestão. O</p><p>processo é mecânico e a ênfase é o resultado.</p><p>São propostas técnicas e os recursos, o professor é detentor do saber, e precisa fornecer</p><p>resultados. Os recursos são manuais, livros, apostilas, módulos de ensino e recursos audiovisuais, os</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 7/14</p><p>quais devem auxiliar no alcance uniforme de resultados por parte dos alunos.</p><p>TEMA 3 – ANTECEDENTES</p><p>Embora grande parte da literatura forneça a Skinner o behaviorismo, é importante destacar o</p><p>alinhamento temporal e seus antecessores.</p><p>Foi pela influência dos estudos de Watson que Skinner ampliou seus estudos na psicologia.</p><p>Watson teve grande influência na psicologia norte-americana, dotes relacionados ao</p><p>behaviorismo. Ele defendia a psicologia como uma ciência natural e que, portanto, deveria ser tomada</p><p>como uma disciplina aplicada. Caracterizou o behaviorismo de metodológico, sendo também</p><p>chamado de behaviorismo clássico.</p><p>Em sua origem, o behaviorismo metodológico representava as teorias que incluíam fatos que não</p><p>embarcavam em um modelo científico. No Brasil, as publicações destacam que os estudos ou</p><p>conteúdos de pesquisa que se enquadram são referentes à mente, pois se trata de algo imaterial, de</p><p>uma observação do comportamento. Tema que mais tarde e atualmente conhecemos com a análise</p><p>do comportamento, o qual se baseia nesse campo de pesquisa. Watson não se interessa por outro</p><p>campo da psicologia; para ele, o aprofundamento de sua pesquisa anula todas as outras. Ele ainda</p><p>destaca que as linhas da psicologia são dualistas, com exceção do behaviorismo.</p><p>Watson refutou a discussão sobre a metafísica e, embora tenha estudado filosofia, apontou que</p><p>tais estudos foram básicos. A proposta dele era distanciar o pensamento e o sentimento mudando o</p><p>foco da psicologia, para que abrissem a observação do comportamento. Justificou que se deixasse de</p><p>levar em conta os processos mentais, a pesquisa seria mais produtiva. O grande foco seria aquilo que</p><p>é possível de se observar. As observações vinham desde os estímulos ambientais ao sistema glandular</p><p>e motor.</p><p>Watson foi defensor da importância do meio na construção do indivíduo, apontando que, se o</p><p>meio tivesse estímulos corretos, poderia até definir a profissão do indivíduo.</p><p>O neobehaviorismo mediacional surgiu a partir de novas propostas de psicólogos aos</p><p>comportamentos que não se enquadravam ao estímulo-resposta. Destacou-se Edward C. Tolman, que</p><p>trouxe em sua pesquisa o estímulo – organismo – resposta. Ele apresentou os mapas cognitivos para</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 8/14</p><p>a educação, os quais geraram expectativas, fazendo com que o indivíduo conseguisse ampliar suas</p><p>capacidades. Tolman incluía os processos mentais em sua pesquisa. É considerado o precursor da</p><p>psicologia cognitiva.</p><p>Outro pesquisador é Clark L. Hull, que se opôs a Tolman por rejeitar o conceito cognitivista e</p><p>aderir às variáveis neurofisiológicas como sendo únicas.</p><p>No behaviorismo filosófico chamado também de analítico e lógico, os pesquisadores que se</p><p>destacaram foram Ryle e Wittgenstein, que afirmavam que o comportamento estaria em toda família</p><p>e analisaram os estados mentais intencionais e representativos.</p><p>Skinner, na literatura, é indicado como pai do behaviorismo radical e na análise do</p><p>comportamento. Sua influência nesse movimento lhe conduz a tal título. Em suas produções, faz</p><p>críticas a movimentos teóricos, apontando sua baixa relevância científica. Ao considerar que Watson</p><p>antecede Skinner, pode-se supor que este se opõe às publicações daquele.</p><p>TEMA 4 – CONCEITOS: TIPOS DE COMPORTAMENTOS</p><p>O que é comportamento operante? Contribuição de Skinner, é um tipo de relação com as</p><p>respostas dos organismos e seu ambiente.</p><p>No comportamento respondente, um estímulo gera uma resposta; já no operante ele descreverá</p><p>a relação da resposta e sua consequência.</p><p>Nessa linha, seguimos com o exemplo: por que você escova os dentes?</p><p>1ª hipótese: porque a mãe ou qualquer pessoa importante em sua vida escovava os dentes</p><p>(comportamento imitativo);</p><p>2ª hipótese: falavam que você deveria escová-los, caso contrário, sofreria uma punição</p><p>(punitivo);</p><p>3ª hipótese: se escovasse teria mais saúde, não sofreria no dentista (recompensador);</p><p>4ª hipótese: de alguma forma, você aprendeu (foi condicionado).</p><p>Nesse exemplo, verificamos que, quando adultos, não conseguimos ficar muito tempo sem</p><p>escovar os dentes, devido às condições de higiene a que nos dispomos. Se a questão da escovação</p><p>estivesse em outro espaço, por exemplo: um camponês que nunca conheceu a escova de dentes, não</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 9/14</p><p>escovará os dentes, e não sentirá falta de fazê-lo. Portanto, a lei da igualação explicará o</p><p>comportamento de escolha.</p><p>Na obra de Skinner é fundamental que se conceitue os tipos de comportamentos. O</p><p>comportamento operante, o qual ele definiu em 1937, apresentando a ação dos organismos, é</p><p>ampliado para atrelar as operações desses mesmos organismos ao mundo e suas consequências</p><p>sobre as novas ações.</p><p>Outro momento de sua pesquisa se opõe à concepção de verdade por consenso público, em que</p><p>um fenômeno ou um conceito está aderido pela acessibilidade de pelo menos duas pessoas, mas que</p><p>para ser científico precisaria ter critérios instrumentais e pragmatistas, sendo operado eficazmente</p><p>pelo cientista.</p><p>Skinner ainda destaca o comportamento verbal e a relevância do ambiente social para se estudar</p><p>o fazer humano. Como as questões relativas a cultura, moral, funções/condutas da própria</p><p>comunidade científica.</p><p>O comportamento respondente ocorre quando um determinado estímulo produz uma resposta</p><p>específica em um organismo</p><p>sadio. Esse comportamento não trata do estímulo nem da resposta, mas</p><p>da relação entre ambos. Tem-se em vista que a resposta é reativa ao evento ambiental que o</p><p>antecedeu. Entende-se que o estímulo dado elicia a resposta, ou, ainda, que é um eliciador, fazendo</p><p>entender que a resposta é eliciada pelo estímulo, ou seja, a resposta é referência pelo estímulo do</p><p>meio.</p><p>Para que a resposta seja reflexa, ela deve apresentar a probabilidade de 100% na presença de</p><p>estímulo e 0% na ausência dele.</p><p>As características das relações respondentes são:</p><p>limiar: baixa intensidade do estímulo para eliciação da resposta;</p><p>magnitude: amplitude da resposta, seu tamanho/força;</p><p>duração: tempo que a resposta permanece;</p><p>latência: tempo entre o estímulo e a reposta.</p><p>4.1 EXEMPLOS DE COMPORTAMENTOS RESPONDENTES</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 10/14</p><p>Apresenta-se o alimento para o organismo e este, saliva. Aumenta-se a temperatura do ambiente</p><p>e o indivíduo começa a suar.</p><p>Tais estudos também definiram que os comportamentos respondentes podem aparecer em</p><p>situações novas, dependendo da história de cada um. Esse processo é chamado de condicionamento</p><p>respondente, clássico ou pavloriano.</p><p>Em experimentos, Pavlov descobriu que o alimento na boca de um cão eliciava a salivação, mas</p><p>que, ao mostrar o alimento para o cão, o estímulo visual ou olfativo também causava a salivação. Mais</p><p>tarde, percebeu-se que só a presença de quem o alimentava já era razão para a ocorrência de</p><p>salivação.</p><p>Portanto, nessa linha de pesquisa, é fundamental definir as categorias de comportamento:</p><p>Os comportamentos respondentes podem ser desencadeados por um estímulo, não aprendido;</p><p>os comportamentos operantes ocorrem espontaneamente, sem estímulo. Quando reforçamos um</p><p>comportamento, ele tende a ser repetido e ampliado.</p><p>O reforço é um acontecimento que, quando executado, pode manter ou aumentar a frequência</p><p>de comportamentos.</p><p>Os tipos de reforço são:</p><p>não condicionado primário: são os que não precisam na aprendizagem o papel de reforço.</p><p>Exemplo: comida;</p><p>condicionado secundário: o reforço foi aprendido. Exemplo: elogio;</p><p>punição: consequência a algo desagradável;</p><p>não condicionada primária: dor ou mal-estar físico;</p><p>condicionada secundária: repreensão verbal.</p><p>Os programas de reforço contínuo consistem em reforçar todas as ocorrências de</p><p>comportamentos. No reforço parcial, reforçam-se apenas algumas ocorrências.</p><p>TEMA 5 – PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ESCOLARES</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 11/14</p><p>As práticas pedagógicas estão alinhadas a objetivos e resultados. Compreende-se que o aluno</p><p>precisa de modelos para aprender e que, assim, a aprendizagem ocorrerá de maneira mais duradoura.</p><p>Há métodos de controle, os quais devem ser seguidos pelos professores, que são autoridade em</p><p>sala de aula. O método aponta que:</p><p>as punições devem ser utilizadas esporadicamente;</p><p>deve-se explicar o motivo da punição;</p><p>deve-se permitir que o aluno apresente uma resposta alternativa, caso esteja correta, e usar o</p><p>reforço positivo;</p><p>usa-se como reforço a demonstração de comportamentos diferentes daqueles que não</p><p>desejamos;</p><p>a punição física deve ser evitada;</p><p>quando o professor estiver em desequilíbrio emocional, deve-se evitar punir;</p><p>usa-se punição quando há manifestação inicial do comportamento inadequado.</p><p>O ambiente escolar deve apresentar reforços positivos, ser reforçador da coragem, reduzindo os</p><p>medos e as ansiedades.</p><p>Os modelos de comportamentos são fundamentais. O aluno aprende a partir dos modelos,</p><p>segundo essa abordagem.</p><p>A reação física deve ser visível a modificação de comportamento. O meio deve propiciar</p><p>estímulos para o aluno que é passivo, de maneira mecânica ou reativa.</p><p>Para ensinar, deve-se repetir muitas vezes os estímulos ambientais; o aluno copia, treina e</p><p>reproduz, para alcançar a eficácia na aprendizagem. Tais estímulos são reforçadores dos conteúdos</p><p>necessários para o seu desenvolvimento e a aprendizagem.</p><p>De forma geral, o indivíduo deve centrar-se nas mudanças de comportamento, seus reforços e</p><p>consequências, seguindo o método:</p><p>observar o modelo;</p><p>diferenciar os modelos que requerem mais atenção;</p><p>após os 5-7 anos de idade, quando já possui a noção de gênero, direciona-se a atenção do</p><p>aluno a modelos do mesmo sexo.</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 12/14</p><p>Todos precisam atentar-se ao processo de ensino e aprendizagem, pois os professores são</p><p>modelos sociais. Todos devem seguir a modelagem exercida pelos mestres. Destaca-se,</p><p>especialmente, o papel dos reforços e das punições para o desenvolvimento das crianças.</p><p>Deve-se atentar também aos processos que envolvem os modelos de comportamento. As</p><p>estratégias em sala devem envolver o aluno, reter sua atenção, e deve-se fazer uso de elementos</p><p>como rótulos verbais, imagens, gráficos, mapas conceituais e tempo para reflexão.</p><p>Pode-se usar também, de modo adequado, elementos motivacionais como recompensas e</p><p>punições, criação de modelos que apresentem os resultados da aprendizagem, quadros que</p><p>comparem processos e exemplifiquem esforços e suas recompensas.</p><p>Destaque o motivo da aprendizagem dos conteúdos, aplicando relevância à vida dos alunos.</p><p>Instigue-os a fazer a conexão entre o que estão pesquisando e onde poderão utilizar.</p><p>O aluno deve ser capaz de perceber sua autoeficácia para se tornar mais confiante na conclusão</p><p>de suas tarefas e obter mais sucesso.</p><p>Use declarações que ajudem os alunos a ter mais confiança, passando credibilidade e confiança a</p><p>eles. Ajude-os na definição de objetivos e metas que se tornem eficazes.</p><p>Para que possam se autorregular, enfatize a auto-observação, o automonitoramento; a</p><p>autoavaliação, para que consigam avaliar suas ações; e a autorreação, para que sejam capazes de</p><p>modificar de forma reativa seu comportamento a partir da reação e da avaliação.</p><p>Todo apoio é necessário para que o aluno consiga estabelecer a rotina de se autorregular.</p><p>NA PRÁTICA</p><p>Mãos à obra! Pesquise em cinco escolas ou empresas, reforçadores para o bom desempenho de</p><p>profissionais ou alunos. Faça uma lista e observe que, ainda nos dias de hoje, a influência behaviorista</p><p>está presente.</p><p>FINALIZANDO</p><p>nesta aula, aprendemos sobre o behaviorismo e sua influência na psicologia.</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 13/14</p><p>Conhecemos os grandes nomes que ditaram um fazer científico em busca de qualidade de vida</p><p>para a sociedade.</p><p>A psicologia do comportamento ganhou espaço na escola e sua implantação gera frutos até dos</p><p>dias atuais.</p><p>Aprendemos sobre o tecnicismo e o funcionamento da escola nas linhas comportamentais.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>BEHAVIORISMO. Wikipédia, S.d. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Behaviorismo>.</p><p>Acesso em: 31 mar. 2020.</p><p>BURRHUS Frederic Skinner. Wikipédia, S.d. Disponível em: <</p><p>https://pt.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner>. Acesso em: 31 mar. 2020.</p><p>FARINHA, J. Aprendizagem humana: aspectos gerais. Aprendizagem na perspectiva</p><p>comportamentalista. Disponível em: <</p><p>http://w3.ualg.pt/~jfarinha/activ_docente/psi_dsvap/projeccoes/3.1_AprendHumana_Behavior_1_PDA-</p><p>1ES.pdf >. Acesso em: 31 mar. 2020.</p><p>SAMPAIO, A. A. S. Skinner: sobre ciência e comportamento humano. Psicologia, Ciência e</p><p>Profissão, v. 25, n. 3, p. 370-383, 2005. Disponível em: <</p><p>http://www.scielo.br/pdf/pcp/v25n3/v25n3a04.pdf >. Acesso em: 31 mar. 2020.</p><p>SILVA, A. V. M. A pedagogia tecnicista e a organização do sistema de ensino brasileiro.</p><p>Revista HISTEDBR On-line, v. 16, n. 70, p. 197-209, dez. 2016. Disponível em: <</p><p>https://doi.org/10.20396/rho.v16i70.8644737>. Acesso em: 31 mar. 2020.</p><p>20/02/2024, 18:31 UNINTER</p><p>https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 14/14</p>