Fundamentos da Matemátic (15)

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<p>02/10/2023 17:42:57 1/4</p><p>REVISÃO DE SIMULADO</p><p>Nome:</p><p>SIMONE ALMEIDA DO NASCIMENTO</p><p>Disciplina:</p><p>Fundamentos e Metodologia do Ensino da Matemática</p><p>Respostas corretas são marcadas em amarelo X Respostas marcardas por você.</p><p>Questão</p><p>001 Com base no capítulo sobre avaliação e nas sugestões de leitura e aprofundamento</p><p>sobre o tema, podemos fazer uma reflexão sobre a “aprendizagem da avaliação”, que</p><p>se trata de um trocadilho proposto por Luckesi, 2012. Nesse sentido, que implicações o</p><p>autor propõe para os professores em formação, no que diz respeito ao saber docente</p><p>sobre avaliação da aprendizagem.</p><p>X A) Todas as afirmativas estão corretas, de acordo com o que foi exposto no capítulo sobre</p><p>avaliação da aprendizagem.</p><p>B) O sistema educacional brasileiro apresenta formas justas e corretas de avaliar a</p><p>aprendizagem dos estudantes. Podemos compreender essas questões ao verificar que a</p><p>avaliação é diferente para estudantes diferentes. Dessa forma não há distinção entre os</p><p>estudantes. Esse fato torna a avaliação igualitária, não dando privilégios para uns em</p><p>detrimento de outros.</p><p>C) Os saberes relevantes para a prática profissional docente vão além dos conhecimentos</p><p>e habilidades considerados próprios da disciplina (que responderiam pela preparação a</p><p>respeito do “o que ensinar”), e vão além, também, dos saberes pedagógicos, que</p><p>supostamente responderiam pelo “como ensinar”. Nesse sentido, é relevante que as</p><p>reflexes sobre a avaliação da aprendizagem sejam inseridas nos currículos de formação</p><p>inicial de professores.</p><p>D) A aprendizagem da avaliação ocorre sempre que o estudante está sendo avaliado.</p><p>Nesse momento é que verdadeiramente pode-se pensar sobre questões referente as</p><p>suas futuras práticas docentes.</p><p>E) Os professores não precisam aprender sobre avaliação da aprendizagem, durante sua</p><p>formação inicial, uma vez que durante toda vida estudantil, são avaliados e por esse</p><p>motivo já sabem como avaliar seus futuros alunos.</p><p>Questão</p><p>002 (PREFEITURA MUNICIPAL DE PORCIÚNCULA/RJ - Adaptada)</p><p>Avaliar a aprendizagem é um ato complexo. Na escola, a ação avaliativa é vista com</p><p>enorme preocupação, devido a sua complexidade e por estar intimamente ligada ao</p><p>trabalho do educador, pois abrange metodologias que demandam uma ação conjugada</p><p>de todos aqueles que direta ou indiretamente, a ela estão conectados. Para LIBÂNEO</p><p>(1994) a avaliação cumpre funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle.</p><p>Analise as afirmativas abaixo em relação às funções da avaliação segundo o autor.</p><p>1) A função de diagnóstico possibilita a observação dos progressos e dificuldades que</p><p>os alunos terão em relação ao ensino – aprendizagem.</p><p>2) A função pedagógica – didática está ligada diretamente com a questão em que a</p><p>escola precisa cumprir de fato, todos os conteúdos, projetos e trabalhos em tempos</p><p>determinados.</p><p>3) As funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle atuam de forma</p><p>fragmentada, pois são consideradas isoladamente.</p><p>4) A função de controle refere-se aos meios e à frequência das verificações e de</p><p>qualificação dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações</p><p>didáticas.</p><p>Está correto o que se afirma em:</p><p>X A) 1, 3 e 4 apenas.</p><p>B) 1 e 3 apenas.</p><p>C) 1, 2 e 4 apenas.</p><p>02/10/2023 17:42:57 2/4</p><p>D) 1, 2 e 3 apenas.</p><p>E) 1 e 2 apenas.</p><p>Questão</p><p>003 A defesa por uma prática avaliativa emancipatória, que considera que o processo de</p><p>aprendizagem não se encerra no momento da realização de uma prova e obtenção de</p><p>uma nota, parece não ter ainda se efetivado no contexto das salas de aula. Para que de</p><p>fato a avaliação da aprendizagem cumpra seu papel de forma significativa espera-se</p><p>que</p><p>X A) o ato de avaliar seja visto como possibilidade de perceber as fragilidades e avanços dos</p><p>estudantes, mediando novas formas de apropriação do conhecimento.</p><p>B) as provas sejam os instrumentos de avaliação mais rígidos e refletidos por seus pares.</p><p>C) a escola abandone o uso de provas e testes como instrumentos de avaliação.</p><p>D) haja um reforço da importância do processo avaliativo e da avaliação classificatória.</p><p>E) os aspectos quantitativos sejam desconsiderados, extinguindo-se assim a nota e</p><p>adotando-se o conceito.</p><p>Questão</p><p>004 De acordo com Luckesi (2003), a escola tem atribuído ao processo de aferição da</p><p>aprendizagem um papel central de verificação e não de avaliação. Essa distorção do</p><p>processo de aferição do aproveitamento escolar também tem permeado fortemente os</p><p>processos de ensino e aprendizagem de Matemática. Segundo essa perspectiva, o</p><p>processo de aferição da aprendizagem deve configurar-se como</p><p>X A) uma forma de mensurar numericamente o conhecimento que os alunos alcançam após</p><p>atividades e provas onde seus conhecimentos adquiridos são testados.</p><p>B) uma ação que prima pela obtenção das consequências significativas da aprendizagem e</p><p>que representa o ponto definitivo de chegada do processo educativo.</p><p>C) um processo efetivo de aferição do aproveitamento escolar, que permita identificar os</p><p>resultados da aprendizagem por meio da classificação do educando.</p><p>D) uma ação que prioriza resultados como fonte de obtenção e registro da aprendizagem</p><p>do educando e do seu nível de desempenho em determinado conteúdo.</p><p>E) um processo diagnóstico que objetiva compreender os avanços e as dificuldades</p><p>encontradas pelos educandos, significando um momento de tomada de decisão.</p><p>Questão</p><p>005 (Prefeitura Municipal de Porto Mauá/RS – 2019)</p><p>O tema avaliação da aprendizagem tem uma abrangência grande, o que provoca a</p><p>continuidade e o aprofundamento do seu estudo. O processo avaliativo é entendido e</p><p>definido de diferentes maneiras na prática escolar. Nesse sentido, é correto afirmar</p><p>que:</p><p>X A) A avaliação é um dos elementos da ação pedagógica e, como tal, é um componente de</p><p>diagnóstico e de reorientação tanto da prática do professor como da aprendizagem do</p><p>aluno.</p><p>B) O professor verifica um determinado conteúdo, atribui uma nota, e está encerrado o ato</p><p>de avaliar.</p><p>C) A avaliação deve se reduzir em informar sobre o desempenho do aluno.</p><p>D) O ato de avaliar deve resultar de um julgamento definitivo por parte do professor.</p><p>E) As informações fornecidas pela avaliação devem ter impacto forte para o aluno, e não</p><p>para o professor que é o avaliador.</p><p>02/10/2023 17:42:57 3/4</p><p>Questão</p><p>006 (PREFEITURA MUNICIPAL DE PORCIÚNCULA/RJ - Adaptada)</p><p>No contexto da associação “concepção de educação e a avaliação”, leia e analise os</p><p>itens abaixo:</p><p>ITEM I</p><p>A avaliação formativa pode favorecer os processos de autoavaliação dos alunos.</p><p>ITEM II</p><p>A avaliação formativa é aquela que orienta os estudantes para a realização de seus</p><p>trabalhos e de suas aprendizagens, ajudando-os a localizar suas dificuldades e suas</p><p>potencialidades, redirecionando-os em seus percursos.</p><p>ITEM III</p><p>A avaliação faz parte do cotidiano das tarefas propostas, das observações atentas do</p><p>professor, das práticas de sala de aula.</p><p>Dos itens supra apresentados, pode-se CORRETAMENTE julgar que:</p><p>X A) Os itens I, II e III são verdadeiros.</p><p>B) Apenas o item II é falso.</p><p>C) Todos os itens são falsos.</p><p>D) Os itens I e III são falsos.</p><p>E) Somente o item I é verdadeiro.</p><p>Questão</p><p>007 (PREFEITURA MUNICIPAL DE ARABUTÃ – SC – 2017)</p><p>A avaliação na escola ganha sempre destaque nas discussões e momentos de estudos;</p><p>ela é sempre um ponto que gera angústia e preocupação entre os professores. Quanto</p><p>à avaliação é CORRETO afirmar:</p><p>X A) Para o professor, avaliar significa sempre separar os alunos em dois grupos aqueles que</p><p>podem ser aprovados e seguir seus estudos e aqueles que deverão ser retidos. Alunos</p><p>com dificuldade de aprendizagem se retidos mais cedo diminuem suas dificuldades no</p><p>percurso escolar.</p><p>B) Avaliação é o processo de averiguação por parte do professor das necessidades e</p><p>avanços dos alunos. O professor observa, retoma, registra e transforma em números os</p><p>índices quantitativos alcançados pelos alunos.</p><p>C) Avaliação é o processo de reflexão por parte do professor das necessidades e avanços</p><p>dos alunos. O professor observa, retoma, registra e percebe que a avaliação considera</p><p>sempre os índices qualitativos sobre os quantitativos.</p><p>D) Avaliar é mensurar numericamente o conhecimento que os alunos alcançam após</p><p>atividades e provas onde seus conhecimentos são colocados à prova.</p><p>E) Ao avaliar os alunos e perceber que os mesmos apresentam não haver compreendido</p><p>os conhecimentos explorados, o professor deve imediatamente realizar recuperação</p><p>paralela utilizando para isso atividades como cópia, passar prova a limpo ou realizar</p><p>atividades mais fáceis que a anteriormente aplicada.</p><p>02/10/2023 17:42:57 4/4</p><p>Questão</p><p>008 Lee S. Shulman (1987), é um dos autores mais citados quando se trata do estudo dos</p><p>saberes docentes. Em seus trabalhos de construção de um Repertório Básico dos</p><p>Conhecimentos para o Ensino (Knowledge Base for Teaching) identificou as seguintes</p><p>categorias do saber docente (Shulman, 1987):</p><p>I. Conhecimento do Conteúdo Disciplinar (Content Knowledge)</p><p>II. Conhecimento Curricular (currículo escolar da disciplina, os materiais instrucionais</p><p>etc.)</p><p>III. Conhecimento Pedagógico Geral (princípios e estratégias de gestão da classe que</p><p>transcendem o saber específico do conteúdo disciplinar)</p><p>IV. Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (Pedagogical Content Knowledge: um</p><p>amálgama entre pedagogia e conteúdo, constituindo a forma profissional docente de</p><p>conhecer o conteúdo disciplinar)</p><p>V. Conhecimento das Características Cognitivas dos Alunos</p><p>VI. Conhecimento do Contexto Educacional (o grupo de alunos como um todo, a</p><p>comunidade escolar mais ampla, suas particularidades culturais etc.)</p><p>VII. Conhecimento dos Objetivos Educacionais, seus Fundamentos Filosóficos,</p><p>Históricos, Sociais etc.</p><p>Embora Lee S. Shuman (1987) não tenha incluído os saberes específicos sobre</p><p>avaliação da aprendizagem, em suas categorias do saber docente, verificamos que as</p><p>categorias mais apropriadas para esse saber docente são:</p><p>X A) II, III e VII.</p><p>B) I, II e IV.</p><p>C) II, III e VI.</p><p>D) I, VI e VII.</p><p>E) IV, V e VI.</p>