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<p>Márcia Cristina Hipólide</p><p>Mirian Gaspar</p><p>História</p><p>Manual do</p><p>PROFESSOR</p><p>Ensino Fundamental • Anos Iniciais</p><p>PN</p><p>LD</p><p>20</p><p>23</p><p>• O</p><p>BJ</p><p>ET</p><p>O 1</p><p>CÓDIG</p><p>O D</p><p>A C</p><p>OLE</p><p>ÇÃO</p><p>01</p><p>11</p><p>P2</p><p>30</p><p>10</p><p>20</p><p>00</p><p>04</p><p>0 MAT</p><p>ER</p><p>IA</p><p>L D</p><p>E D</p><p>IVU</p><p>LG</p><p>AÇ</p><p>ÃO</p><p>• V</p><p>ER</p><p>SÃ</p><p>O SU</p><p>BM</p><p>ET</p><p>ID</p><p>A À</p><p>AV</p><p>ALIA</p><p>ÇÃ</p><p>O</p><p>1a edição</p><p>São Paulo, 2021</p><p>Márcia Cristina Hipólide</p><p>Bacharel e licenciada em História pela Pontifícia Universidade Católica</p><p>de São Paulo (PUC-SP)</p><p>Professora de História do Ensino Fundamental e do Ensino Médio</p><p>Mirian Gaspar</p><p>Licenciada em Pedagogia pela Universidade de São Paulo (USP)</p><p>Professora de Educação Infantil e do Ensino Fundamental</p><p>Ensino Fundamental</p><p>Anos Iniciais</p><p>História</p><p>Manual do</p><p>PROFESSOR</p><p>BMQH_rosto_LM_PNLD_23.indd 1 11/06/2021 16:43</p><p>© Editora do Brasil S.A., 2021</p><p>Todos os direitos reservados</p><p>Direção-geral: Vicente Tortamano Avanso</p><p>Diretoria editorial: Felipe Ramos Poletti</p><p>Gerência editorial de didáticos: Erika Caldin</p><p>Gerência editorial de produção e design: Ulisses Pires</p><p>Supervisão de artes: Andrea Melo</p><p>Supervisão de editoração: Abdonildo José de Lima Santos</p><p>Supervisão de revisão: Dora Helena Feres</p><p>Supervisão de iconografia: Léo Burgos</p><p>Supervisão de digital: Ethel Shuña Queiroz</p><p>Supervisão de controle de processos editoriais: Roseli Said</p><p>Supervisão de direitos autorais: Marilisa Bertolone Mendes</p><p>Supervisão editorial: Júlio Fonseca</p><p>Edição: Agueda del Pozo, Andressa Pontinha e Rogério Cantelli</p><p>Assistência editorial: Manoel Leal e Patricia Harumi</p><p>Auxílio editorial: Douglas Bandeira</p><p>Especialista em copidesque e revisão: Elaine Silva</p><p>Copidesque: Gisélia Costa, Ricardo Liberal e Sylmara Beletti</p><p>Revisão: Amanda Cabral, Andréia Andrade, Bianca Oliveira,</p><p>Fernanda Sanchez, Flávia Gonçalves, Gabriel Ornelas, Jonathan Busato,</p><p>Mariana Paixão, Martin Gonçalves e Rosani Andreani</p><p>Pesquisa iconográfica: Renata Martins e Paula Dias</p><p>Design gráfico: Estúdio Chaleira – Cristiane Viana</p><p>Capa: Caronte Design</p><p>Imagem de capa: Monkey Business Images/Shutterstock.com</p><p>Edição de arte: Aline Maria, Gisele Oliveira, Patricia Lino e Talita Lima</p><p>Assistência de arte: Josiane Batista</p><p>Ilustrações: Alexandre Matos, André Flauzino, Carlos Seribelli, Fabio Sgroi,</p><p>Vanessa Alexandre e Sonia Horn</p><p>Editoração eletrônica: Adriana Tami, Camila Suzuki, Marcos Gubiotti</p><p>e Ricardo Brito</p><p>Licenciamentos de textos: Cinthya Utiyama, Jennifer Xavier,</p><p>Paula Harue Tozaki e Renata Garbellini</p><p>Controle de processos editoriais: Bruna Alves, Carlos Nunes, Rita Poliane,</p><p>Terezinha de Fátima Oliveira e Valeria Alves</p><p>1a edição, 2021</p><p>Rua Conselheiro Nébias, 887</p><p>São Paulo/SP – CEP 01203-001</p><p>Fone: +55 11 3226-0211</p><p>www.editoradobrasil.com.br</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>Hipólide, Márcia Cristina</p><p>Bem-me-quer mais : história, 1º ano / Márcia</p><p>Cristina Hipólide, Mirian Gaspar. -- 1. ed. --</p><p>São Paulo : Editora do Brasil, 2021. -- (Bem-me-quer</p><p>mais história)</p><p>ISBN 978-65-5817-871-2 (aluno)</p><p>ISBN 978-65-5817-872-9 (professor)</p><p>1. História (Ensino fundamental) I. Gaspar,</p><p>Mirian. II. Título. III. Série.</p><p>21-67064 CDD-372.89</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. História : Ensino fundamental  372.89</p><p>Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427</p><p>PREZADO PROFESSOR,</p><p>Este Manual do Professor foi concebido para auxiliá-lo no dia</p><p>a dia.</p><p>Ele é um guia teórico que foi idealizado para que você tenha a</p><p>possibilidade de ampliar suas reflexões sobre o processo de ensi-</p><p>no e aprendizagem da História nos Anos Iniciais do Ensino Fun-</p><p>damental.</p><p>O manual apresenta uma análise teórica sobre a concepção de</p><p>História presente na coleção, bem como trechos de textos refe-</p><p>renciais relacionados aos diferentes assuntos ligados a essa dis-</p><p>ciplina e às questões didático-pedagógicas abordadas nos cinco</p><p>volumes da coleção.</p><p>Os pressupostos pedagógicos que norteiam a coleção são am-</p><p>parados em uma visão dialética, em que o estudante, sob a orien-</p><p>tação do professor, é o sujeito do próprio processo de aprendiza-</p><p>gem. Dessa forma, acreditamos que ele pode ampliar a reflexão</p><p>sobre sua realidade, identificar as contradições existentes nela e</p><p>encontrar soluções para os desafios impostos por essa mesma</p><p>realidade e transformá-la.</p><p>Além deles, temas como Política Nacional de Alfabetização</p><p>(PNA), a avaliação e a importância da participação da família no</p><p>processo da aprendizagem são apresentados com a finalidade de</p><p>colaborar para que seu trabalho em sala de aula conte com supor-</p><p>tes importantes.</p><p>Além dele, no início e no final de cada unidade você ainda pode</p><p>contar com orientações específicas relacionadas ao que será tra-</p><p>balhado e alternativas de avaliação.</p><p>Esperamos que este manual seja referência para seu trabalho,</p><p>favoreça sua prática pedagógica e o auxilie como fonte de orien-</p><p>tação para o acompanhamento do processo de aprendizagem dos</p><p>estudantes.</p><p>As autoras</p><p>CONHEÇA O SEU MANUAL</p><p>Antes de começarmos nossa conversa, vamos apresentar a estrutura deste material.</p><p>Nas próximas páginas, você</p><p>encontrará os Pressupostos teórico -</p><p>-pedagógicos que norteiam e</p><p>fundamentam a coleção.</p><p>Além disso, há a sugestão de um planejamento</p><p>anual da distribuição dos conteúdos do Livro do</p><p>Estudante ao longo das semanas, como forma de</p><p>ajudar em seu planejamento de aulas.</p><p>Antes do início de</p><p>cada unidade do Livro</p><p>do Estudante, há uma</p><p>Introdução antecipando o</p><p>que vai ser estudado e na</p><p>qual constam os objetivos</p><p>de aprendizagem e os pré -</p><p>-requisitos esperados dos</p><p>estudantes.</p><p>BOA LEITURA!</p><p>Em seguida, temos a reprodução em miniatura</p><p>do Livro do Estudante, com indicações</p><p>para você nas laterais e no rodapé de cada</p><p>página (o chamado “manual em U”). Assim,</p><p>a visualização das respostas, orientações e</p><p>aprofundamentos fica muito mais fácil, pois</p><p>professor e estudante estão simultaneamente</p><p>na mesma página.</p><p>No fim de cada</p><p>unidade, é intercalada</p><p>uma página com a</p><p>Conclusão, em que você</p><p>encontra orientações</p><p>sobre monitoramento</p><p>da aprendizagem,</p><p>avaliação e estratégias</p><p>para recuperação de</p><p>defasagem de ensino.</p><p>6</p><p>SUMÁRIO</p><p>PARA COMEÇAR .............................................7</p><p>1. O que é a coleção ...........................................7</p><p>2. Proposta didático-pedagógica..........8</p><p>3. Pressupostos teórico-</p><p>-metodológicos .................................................8</p><p>4. A obra e a PNA (Política</p><p>Nacional de Alfabetização) ...............15</p><p>5. O relacionamento entre</p><p>professor e estudante ............................16</p><p>6. Plano de Desenvolvimento</p><p>Anual .......................................................................16</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>Chegando ao 1o ano .............................................28</p><p>Unidade 1 – Eu e os outros</p><p>Introdução ..................................................................... 31</p><p>Encaminhamentos ...................................................... 33</p><p>Conclusão ...................................................................... 57</p><p>Unidade 2 – Eu e minha escola</p><p>Introdução ..................................................................... 58</p><p>Encaminhamentos ...................................................... 59</p><p>Conclusão ...................................................................... 81</p><p>Unidade 3 – Brincadeiras e brinquedos</p><p>Introdução ..................................................................... 82</p><p>Encaminhamentos ...................................................... 83</p><p>Conclusão ....................................................................101</p><p>Unidade 4 – Tempo, tempo, tempo</p><p>Introdução ...................................................................102</p><p>Encaminhamentos ....................................................103</p><p>Conclusão ....................................................................120</p><p>Encerrando o 1o ano ..........................................122</p><p>Referências ...........................................................127</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>manual do professor | 7</p><p>1. O QUE É A COLEÇÃO?</p><p>Esta coleção didática não é apenas composta</p><p>de cinco livros</p><p>VOCÊ ENCONTRARÁ</p><p>UMA GRANDE IMAGEM E</p><p>ALGUMAS PERGUNTAS</p><p>PARA COMEÇARMOS</p><p>NOSSA CONVERSA.</p><p>BMQH1_001-007_iniciais.indd 4 7/15/21 12:57 PM</p><p>24</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>CONSTRUIR UM MUNDO MELHOR</p><p>VOCÊ E OS COLEGAS VÃO REFLETIR</p><p>SOBRE QUESTÕES IMPORTANTES</p><p>DE NOSSA SOCIEDADE, ANALISAR</p><p>ALGUNS PROBLEMAS E BUSCAR UMA</p><p>SOLUÇÃO, CONTRIBUINDO PARA</p><p>MELHORAR O MUNDO.</p><p>ENCERRANDO O 1º ANO</p><p>TERMINADO O ESTUDO DAS UNIDADES,</p><p>É O MOMENTO DE VERIFICAR TUDO O</p><p>QUE VOCÊ APRENDEU.</p><p>RETOMADA</p><p>ATIVIDADES DE REVISÃO</p><p>DOS ASSUNTOS</p><p>TRABALHADOS NA UNIDADE,</p><p>PARA VOCÊ REFLETIR SOBRE</p><p>SUA APRENDIZAGEM. PERISCÓPIO</p><p>APRESENTA SUGESTÕES DE LIVROS,</p><p>SITES E FILMES PARA AMPLIAR</p><p>OS CONHECIMENTOS SOBRE OS</p><p>ASSUNTOS ABORDADOS.</p><p>LEIO E COMPREENDO</p><p>LER É SEMPRE BOM, MAS</p><p>QUANDO VOCÊ LÊ E</p><p>COMPREENDE TUDO É MELHOR</p><p>AINDA, POIS CONHECE IDEIAS</p><p>QUE AMPLIAM SEU MUNDO.</p><p>NESTE LIVRO, VOCÊ</p><p>ENCONTRARÁ ESTES SELOS.</p><p>ATIVIDADE</p><p>A SER FEITA</p><p>EM DUPLA.</p><p>ATIVIDADE</p><p>A SER FEITA</p><p>EM GRUPO.</p><p>ATIVIDADE</p><p>EM QUE</p><p>VOCÊ IRÁ</p><p>DESENHAR</p><p>E PINTAR.</p><p>ATIVIDADE EM</p><p>QUE VOCÊ IRÁ</p><p>CONVERSAR.</p><p>TEXTO PARA</p><p>VOCÊ LER EM</p><p>VOZ ALTA.</p><p>ATIVIDADE A SER</p><p>FEITA EM CASA,</p><p>COM A FAMÍLIA.</p><p>BMQH1_001-007_iniciais.indd 5 7/15/21 12:57 PM</p><p>manual do professor | 25</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>7</p><p>UNIDADE 3 • BRINCADEIRAS</p><p>E BRINQUEDOS . . . . . . . . . . . . . . . . 57</p><p>BRINCAR E SE EXERCITAR . . . . . . . . . . . . . . . . 58</p><p>BRINCAR EM DIVERSOS ESPAÇOS DA</p><p>COMUNIDADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60</p><p>LEIO E COMPREENDO – BRINCAR COM</p><p>AS SOMBRAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64</p><p>GIRAMUNDO – CONSTRUINDO BRINQUEDO</p><p>COM MATERIAL REUTILIZÁVEL . . . . . . . . . . . . 70</p><p>RETOMADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72</p><p>PERISCÓPIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74</p><p>UNIDADE 4 • TEMPO, TEMPO,</p><p>TEMPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75</p><p>ONTEM, HOJE E AMANHÃ . . . . . . . . . . . . . . . . . 76</p><p>O PASSADO E O PRESENTE . . . . . . . . . . . . . . . 78</p><p>O FUTURO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79</p><p>SEU PASSADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80</p><p>AS FASES DA VIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82</p><p>LEIO E COMPREENDO – NO TEMPO</p><p>DOS MEUS BISAVÓS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84</p><p>AS COMEMORAÇÕES E O TEMPO . . . . . . . . . . 86</p><p>GIRAMUNDO – AS DIFERENTES FASES</p><p>DA VIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88</p><p>RETOMADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90</p><p>PERISCÓPIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91</p><p>ENCERRANDO O 1º ANO . . . . . . .92</p><p>REFERÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94</p><p>MATERIAL COMPLEMENTAR . . . . . . . . . . . . 95</p><p>KA</p><p>TE</p><p>RI</p><p>NA</p><p>M</p><p>OR</p><p>OZ</p><p>OV</p><p>A/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.CO</p><p>M</p><p>BMQH1_001-007_iniciais.indd 7 7/15/21 12:57 PM</p><p>6</p><p>SUMÁRIO</p><p>CHEGANDO AO 1º ANO . . . . . . . . . . 8</p><p>UNIDADE 1 • EU E OS</p><p>OUTROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11</p><p>TODO MUNDO TEM NOME . . . . . . . . . . . . . . . . 12</p><p>OS NOMES TÊM SIGNIFICADO . . . . . . . . . . . . . 14</p><p>OS SOBRENOMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16</p><p>AS CARACTERÍSTICAS QUE NOS TORNAM</p><p>ÚNICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18</p><p>LEIO E COMPREENDO – OS NOMES SÃO</p><p>ESPECIAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20</p><p>EU E MINHA FAMÍLIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22</p><p>A VIDA EM FAMÍLIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24</p><p>COMEMORAÇÕES EM FAMÍLIA . . . . . . . . . . . . 26</p><p>LEIO E COMPREENDO – A ÁRVORE DE</p><p>MINHA FAMÍLIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28</p><p>GIRAMUNDO – O NOME DAS COISAS . . . . . 30</p><p>RETOMADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32</p><p>PERISCÓPIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34</p><p>UNIDADE 2 • EU E MINHA</p><p>ESCOLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35</p><p>NA ESCOLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36</p><p>O QUE SE FAZ NA ESCOLA . . . . . . . . . . . . . . . . 38</p><p>AS CRIANÇAS DA ESCOLA . . . . . . . . . . . . . . . . 40</p><p>OS ADULTOS DA MINHA ESCOLA. . . . . . . . . . 42</p><p>LEIO E COMPREENDO – JADE . . . . . . . . . . . . 44</p><p>COOPERAÇÃO E RESPEITO . . . . . . . . . . . . . . . . 46</p><p>FESTAS E COMEMORAÇÕES . . . . . . . . . . . . . . . 48</p><p>GIRAMUNDO – QUANTOS ESTUDANTES</p><p>HÁ NA ESCOLA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50</p><p>CONSTRUIR UM MUNDO MELHOR –</p><p>CUIDADOS COM OS LIVROS. . . . . . . . . . . . . . . 52</p><p>RETOMADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54</p><p>PERISCÓPIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56</p><p>GO</p><p>OD</p><p>M</p><p>OM</p><p>EN</p><p>TS</p><p>/S</p><p>HU</p><p>TT</p><p>ER</p><p>ST</p><p>OC</p><p>K.</p><p>CO</p><p>M</p><p>BMQH1_001-007_iniciais.indd 6 7/15/21 12:57 PM</p><p>26</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>7</p><p>UNIDADE 3 • BRINCADEIRAS</p><p>E BRINQUEDOS . . . . . . . . . . . . . . . . 57</p><p>BRINCAR E SE EXERCITAR . . . . . . . . . . . . . . . . 58</p><p>BRINCAR EM DIVERSOS ESPAÇOS DA</p><p>COMUNIDADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60</p><p>LEIO E COMPREENDO – BRINCAR COM</p><p>AS SOMBRAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64</p><p>GIRAMUNDO – CONSTRUINDO BRINQUEDO</p><p>COM MATERIAL REUTILIZÁVEL . . . . . . . . . . . . 70</p><p>RETOMADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72</p><p>PERISCÓPIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74</p><p>UNIDADE 4 • TEMPO, TEMPO,</p><p>TEMPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75</p><p>ONTEM, HOJE E AMANHÃ . . . . . . . . . . . . . . . . . 76</p><p>O PASSADO E O PRESENTE . . . . . . . . . . . . . . . 78</p><p>O FUTURO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79</p><p>SEU PASSADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80</p><p>AS FASES DA VIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82</p><p>LEIO E COMPREENDO – NO TEMPO</p><p>DOS MEUS BISAVÓS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84</p><p>AS COMEMORAÇÕES E O TEMPO . . . . . . . . . . 86</p><p>GIRAMUNDO – AS DIFERENTES FASES</p><p>DA VIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88</p><p>RETOMADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90</p><p>PERISCÓPIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91</p><p>ENCERRANDO O 1º ANO . . . . . . .92</p><p>REFERÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94</p><p>MATERIAL COMPLEMENTAR . . . . . . . . . . . . 95</p><p>KA</p><p>TE</p><p>RI</p><p>NA</p><p>M</p><p>OR</p><p>OZ</p><p>OV</p><p>A/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.CO</p><p>M</p><p>BMQH1_001-007_iniciais.indd 7 7/15/21 12:57 PM</p><p>manual do professor | 27</p><p>CHEGANDO AO 1º- ANO</p><p>8</p><p>DURANTE ESTE ANO, NESTE LIVRO DE HISTÓRIA, VOCÊ</p><p>VAI ESTUDAR ASSUNTOS IMPORTANTES LIGADOS AO SEU</p><p>DIA A DIA.</p><p>ANTES DE COMEÇAR, VAMOS RELEMBRAR ALGUNS DOS</p><p>TEMAS QUE VOCÊ ESTUDOU NA EDUCAÇÃO INFANTIL.</p><p>ENTÃO, FAÇA AS ATIVIDADES A SEGUIR.</p><p>1 COMO VOCÊ COSTUMA SE APRESENTAR QUANDO CHEGA</p><p>EM ALGUM LUGAR PELA PRIMEIRA VEZ?</p><p>ª CIRCULE O BALÃO COM AS PALAVRAS QUE RESPONDEM</p><p>A ESSA PERGUNTA.</p><p>2 ESCREVA SEU NOME NO ESPAÇO A SEGUIR.</p><p>EU ME APRESENTO DIZENDO...</p><p>A MINHA</p><p>IDADE.</p><p>A MINHA</p><p>ALTURA.</p><p>A COR</p><p>DO MEU</p><p>CABELO.</p><p>O MEU</p><p>NOME.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>RE</p><p>VE</p><p>LS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>AR</p><p>T/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.C</p><p>OM</p><p>28</p><p>Orientações</p><p>Esta seção Chegando ao 1o ano</p><p>consiste em um conjunto de questões</p><p>elaborado para servir como avaliação</p><p>diagnóstica. Ela visa avaliar se o estu-</p><p>dante tem os pré-requisitos necessários</p><p>para dar prosseguimento aos estudos</p><p>no 1o ano, oferecendo um panorama</p><p>geral dos estágios de conhecimento</p><p>e desenvolvimento de cada estudan-</p><p>te para que possa ajustar seu planeja-</p><p>mento e estratégias.</p><p>Avaliação diagnóstica</p><p>A avaliação diagnóstica do 1o ano é</p><p>o primeiro passo da transição da Edu-</p><p>cação Infantil para o Ensino Funda-</p><p>mental. Por isso é muito</p><p>importante</p><p>ter acesso a relatórios sobre o que os</p><p>estudantes ingressantes aprenderam</p><p>no ano anterior.</p><p>Caso isso não seja possível, no mo-</p><p>mento da avaliação você deve ler cada</p><p>questão com a turma e perguntar aos</p><p>estudantes, individualmente, se com-</p><p>preendem o que foi perguntado. Nesse</p><p>momento, se necessário, retome bre-</p><p>vemente o conceito ou o conteúdo</p><p>relativo à questão para que possam</p><p>responder às perguntas da avaliação.</p><p>Em seguida, oriente-os para que res-</p><p>pondam às questões no livro.</p><p>As questões estão relacionadas à</p><p>construção da identidade, com foco</p><p>no nome, na percepção de que o es-</p><p>tudante é uma criança e de que ser</p><p>criança é uma das fases da vida e na</p><p>compreensão básica de que o tempo</p><p>passa. Para tanto, são propostas aná-</p><p>lises de ilustrações que representam a</p><p>passagem do tempo para uma criança,</p><p>simbolizando o crescimento dela.</p><p>No momento da devolutiva, é espe-</p><p>rado que o estudante tenha acesso às</p><p>respostas corretas de todas as questões.</p><p>Por se tratar do 1o ano, leia a resposta</p><p>correta, peça que cada um diga o que</p><p>respondeu e esclareça todas as dúvidas.</p><p>9</p><p>3 OBSERVE O QUADRO A SEGUIR E FAÇA O QUE SE PEDE.</p><p>ª CIRCULE COM LÁPIS DE COR LARANJA, A PRIMEIRA</p><p>LETRA DO SEU NOME.</p><p>QUE LETRA É ESSA?</p><p>ª USANDO LÁPIS DE COR VERDE, CIRCULE A PRIMEIRA</p><p>LETRA DO NOME DE DUAS PESSOAS DA SUA FAMÍLIA</p><p>QUE MORAM COM VOCÊ. DEPOIS, ESCREVA NAS LINHAS</p><p>QUEM SÃO ESSAS PESSOAS.</p><p>1. Respostas pessoais.</p><p>2.</p><p>SA</p><p>PA</p><p>NN</p><p>D</p><p>ES</p><p>IG</p><p>N/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.C</p><p>OM</p><p>manual do professor | 29</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>10</p><p>4 OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR, QUE MOSTRAM</p><p>ALGUMAS FASES DA VIDA DE UMA PESSOA. MARQUE</p><p>COM UM X A FASE EM QUE VOCÊ ESTÁ.</p><p>X X</p><p>5 OBSERVE ESTAS IMAGENS E PINTE A MOLDURA DAQUELA</p><p>QUE MOSTRA QUE O TEMPO PASSOU.</p><p>A)</p><p>B)</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>A</p><p>LE</p><p>XA</p><p>ND</p><p>RE</p><p>M</p><p>AT</p><p>OS</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>A</p><p>LE</p><p>XA</p><p>ND</p><p>RE</p><p>M</p><p>AT</p><p>OS</p><p>GR</p><p>AP</p><p>HI</p><p>CS</p><p>RF</p><p>.C</p><p>OM</p><p>/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.C</p><p>OM</p><p>30</p><p>manual do professor | 31</p><p>INTRODUÇÃO - UNIDADE 1</p><p>AS HABILIDADES</p><p>SOCIOEMOCIONAIS</p><p>Antes de iniciar um novo ano letivo, propomos uma</p><p>reflexão sobre a importância e a necessidade de a es-</p><p>cola valorizar o desenvolvimento das habilidades so-</p><p>cioemocionais dos estudantes. Leia o texto a seguir.</p><p>[...]</p><p>Historicamente, o espaço escolar, no Oci-</p><p>dente, nasceu e se estruturou em torno da</p><p>transmissão dos conteúdos consagrados pe-</p><p>la sociedade e privilegiou o pensamento ló-</p><p>gico. Essa configuração da educação formal</p><p>que prioriza apenas os aspectos cognitivos e</p><p>os conteúdos programáticos sustenta-se, se-</p><p>gundo Morin (2000a), em concepções que</p><p>marcaram a cultura pós-iluminista: a sepa-</p><p>rabilidade; a neutralidade dos conhecimentos</p><p>científicos; o universo ordenado e imutável; a</p><p>supremacia da razão. “Penso, logo existo”, di-</p><p>zia Descartes, supervalorizando a faceta ra-</p><p>cional do ser humano.</p><p>Esta visão moderna do conhecimento, es-</p><p>ta epistemologia da verdade única afetou</p><p>todos os aspectos da vida ocidental, todas</p><p>as instituições. [...] As escolas da era pós-</p><p>-iluminista enfatizaram não a produção</p><p>do conhecimento, mas a aprendizagem</p><p>daquilo que já havia sido definido como</p><p>conhecimento. (KINCHELOE, 1997, p. 13)</p><p>As políticas educacionais, no Brasil e no</p><p>mundo, não poderiam ter sido diferentes: foi</p><p>dada uma importância maior aos “estoques</p><p>cognitivos”, ou seja, aos conhecimentos pro-</p><p>gramáticos transmitidos em cada uma das</p><p>disciplinas do currículo escolar. Coerentes</p><p>com tal abordagem, as políticas de avaliação</p><p>e as métricas produzidas por meio delas per-</p><p>maneceram voltadas para esses aspectos, não</p><p>abrangendo as facetas emocionais e sociais</p><p>dos estudantes.</p><p>[...]</p><p>A questão que se coloca cada vez mais, no</p><p>meio acadêmico, é a necessidade de recolocar o</p><p>ser humano na sua condição inerente de tota-</p><p>lidade – voltar a integrar as facetas do ser hu-</p><p>mano, que foram cindidas pela Modernidade.</p><p>Integrar é “tornar inteiro, completar”, é</p><p>reunir (unir de novo) o que na realidade</p><p>nunca foi separado, foi apenas pensado</p><p>em separado. Tornar inteiro é resgatar</p><p>a unicidade, recompor as células, resti-</p><p>tuir o ser. (ABED, 1996, p. 6)</p><p>Não é mais possível conceber que apenas a</p><p>cognição comparece à sala de aula: os estudantes</p><p>têm emoções, estabelecem vínculos com os ob-</p><p>jetos do conhecimento, com os colegas, com os</p><p>professores, com a família, com os amigos, com</p><p>o mundo. Os professores também. Todos nós ri-</p><p>mos, choramos, sofremos, nos encantamos, dese-</p><p>jamos, fantasiamos, teorizamos... Somos seres de</p><p>relação, repletos de vida, há infinitos universos</p><p>dentro e fora de nós – não há como fugir disso.</p><p>[...]</p><p>O “chão da escola” precisa se transformar,</p><p>mas é certo que nenhuma mudança será viá-</p><p>vel se os professores não tiverem o suporte</p><p>necessário para assumir o papel de protago-</p><p>nistas privilegiados deste enredo, o que não é</p><p>tarefa fácil, nem simples. Afinal, somos “seres</p><p>do nosso tempo”, a maior parte dos educado-</p><p>res de hoje vivenciou uma escolarização tradi-</p><p>cional, muitas vezes mecânica e esvaziada de</p><p>sentidos. Ser “autor de mudanças” exige dos</p><p>professores o desenvolvimento de suas pró-</p><p>prias habilidades. Estes, para tanto, precisam</p><p>que os gestores da escola cumpram seu pa-</p><p>pel na valorização, formação e apoio da equi-</p><p>pe docente, ancorados por políticas públicas</p><p>claras, consistentes e eficazes. [...]</p><p>ABED, Anita Lilian Zuppo. O desenvolvimento das habilidades</p><p>socioemocionais como caminho para a aprendizagem e o sucesso</p><p>escolar de alunos da Educação Básica. São Paulo: [s. n.], 2014.</p><p>Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com</p><p>_docman&view=download&alias=15891-habilidades-socioemo</p><p>cionais-produto-1-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 12 jul. 2021.</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15891-habilidades-socioemocionais-produto-1-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15891-habilidades-socioemocionais-produto-1-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15891-habilidades-socioemocionais-produto-1-pdf&Itemid=30192</p><p>32</p><p>CONTEÚDOS ABORDADOS</p><p>Os conteúdos desta unidade estão relacionados</p><p>ao processo de compreensão da própria identidade.</p><p>Dessa forma, inicia-se o tema trabalhando a impor-</p><p>tância do nome para as pessoas, abordando o nome</p><p>do estudante e descobrindo a história por trás dele,</p><p>ou seja, se ele tem algum significado, quem o esco-</p><p>lheu e por quê.</p><p>Depois dessa definição, é explorado o sobrenome</p><p>das famílias por meio de um paralelo com a família</p><p>do estudante, de modo que ele compreenda o con-</p><p>ceito, perceba que todas as pessoas têm um sobre-</p><p>nome e que o sobrenome tem uma origem. Passa-</p><p>-se a trabalhar, então, as características que fazem</p><p>com que cada pessoa seja única, além do nome dela.</p><p>Em seguida, aprofunda-se o trabalho com a fa-</p><p>mília apresentando ao estudante as diversas orga-</p><p>nizações familiares, a vida em família e as comemo-</p><p>rações que ocorrem nesse núcleo. Dessa maneira,</p><p>ele vai compreender e identificar que a colaboração</p><p>de cada membro da família é importante para uma</p><p>boa convivência no ambiente familiar.</p><p>Próximo ao final, a unidade apresenta trecho de</p><p>um texto que retrata de maneira cuidadosa a histó-</p><p>ria de uma criança que mantém o pai representado</p><p>em sua árvore genealógica familiar embora ele te-</p><p>nha falecido quando ela era pequena.</p><p>Por fim, a unidade se completa ao chamar a aten-</p><p>ção dos estudantes para o fato de que animais, ali-</p><p>mentos, flores, ruas, brinquedos, entre outros obje-</p><p>tos, também têm seus respectivos nomes.</p><p>O TRABALHO COM A PNA</p><p>Os componentes essenciais para a alfabetização</p><p>trabalhados nesta unidade são:</p><p>• Consciência fonológica e fonêmica;</p><p>• Conhecimento alfabético;</p><p>• Fluência em leitura oral;</p><p>• Produção de escrita;</p><p>• Compreensão de textos;</p><p>• Desenvolvimento de vocabulário;</p><p>• Numeracia.</p><p>EU E OS OUTROS</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Reconhecer que o nome identifica as pessoas.</p><p>• Conhecer a origem do próprio nome e</p><p>sobrenome.</p><p>• Identificar as próprias características</p><p>físicas e</p><p>preferências.</p><p>• Reconhecer a família como primeiro grupo</p><p>social.</p><p>• Identificar as diferenças entre o ambiente do-</p><p>méstico e o ambiente escolar.</p><p>• Reconhecer as diferentes organizações fami-</p><p>liares.</p><p>• Refletir sobre o próprio papel na família e as</p><p>responsabilidades relacionadas a ela.</p><p>• Identificar o papel desempenhado pelas pes-</p><p>soas da família.</p><p>• Distinguir as comemorações no ambiente</p><p>doméstico.</p><p>PRÉ-REQUISITOS</p><p>PEDAGÓGICOS</p><p>Uma das características do primeiro ano do Ensino</p><p>Fundamental é a transição da Educação Infantil. Dessa</p><p>maneira, para acompanhar os conteúdos e desenvol-</p><p>ver objetos de conhecimento, competências e habili-</p><p>dades definidos nesta unidade, são necessários os</p><p>pré-requisitos pedagógicos a seguir.</p><p>• Compreender elementos básicos de sua iden-</p><p>tidade, como nome, sobrenome e preferências,</p><p>entre outros.</p><p>• Reconhecer os membros da família a que se</p><p>pertence.</p><p>• Identificar brincadeiras que estimulam a fan-</p><p>tasia e a imaginação, focadas em aprender,</p><p>observar, narrar, questionar e entender a re-</p><p>lação entre natureza e sociedade no processo</p><p>de construção e produção da cultura, valori-</p><p>zando, ainda, a importância da ação individual</p><p>e da coletiva.</p><p>111 EU E OS OUTROS</p><p>11</p><p>ONDE ESTÁ VOCÊ?</p><p>1 VOCÊ DEVE SE JUNTAR ÀS CRIANÇAS DA IMAGEM. PARA</p><p>ISSO, DESENHE SEU ROSTO NO ESPAÇO EM BRANCO.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>VA</p><p>NE</p><p>SS</p><p>A</p><p>AL</p><p>EX</p><p>AN</p><p>DR</p><p>E</p><p>manual do professor | 33</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Com os estudantes sentados em</p><p>círculo, pergunte se eles são crianças,</p><p>adultos ou idosos. Diante da respos-</p><p>ta, continue questionando: Vocês são</p><p>todos iguais?</p><p>Estimule a participação e peça que</p><p>justifiquem as respostas.</p><p>Por fim, solicite que cada estudante</p><p>se descreva.</p><p>Orientações</p><p>O objetivo da abertura da unidade</p><p>é incentivar o estudante a refletir so-</p><p>bre quem ele é e identificar, por meio</p><p>da leitura da imagem, que ele está in-</p><p>serido no contexto da infância, assim</p><p>como todas as outras crianças.</p><p>Peça aos estudantes que observem</p><p>a imagem e descrevam o que veem.</p><p>Depois, oriente-os para que desenhem</p><p>o próprio rosto com os do grupo.</p><p>O trabalho com a BNCC</p><p>Competências e habilidades contempladas nesta unidade:</p><p>Competências gerais: 3 e 8.</p><p>Competência específica de História: 4.</p><p>Habilidades: EF01HI02, EF01HI03, EF01HI04,</p><p>EF01HI06, EF01HI07 e EF01HI08.</p><p>12</p><p>TODO MUNDO TEM NOME</p><p>HÁ VÁRIAS FORMAS DE DIFERENCIAR UMA PESSOA DA</p><p>OUTRA, UMA DELAS É CHAMAR CADA UMA PELO NOME.</p><p>TODAS AS PESSOAS TÊM UM NOME. NA MAIORIA DAS</p><p>VEZES, SÃO OS ADULTOS MAIS PRÓXIMOS QUE ESCOLHEM O</p><p>NOME DA CRIANÇA.</p><p>GERALMENTE, É PELO NOME QUE AS PESSOAS SE</p><p>APRESENTAM EM DIVERSAS SITUAÇÕES.</p><p>E VOCÊ, COMO SE APRESENTA QUANDO CONHECE</p><p>ALGUÉM?</p><p>COMO SE APRESENTOU NO PRIMEIRO DIA DE AULA?</p><p>NA SALA DE AULA, HÁ ALGUÉM COM O MESMO NOME</p><p>QUE O SEU?</p><p>1 VOCÊ CONHECE UMA PESSOA QUE TENHA O NOME</p><p>IGUAL AO SEU? CONVERSE COM OS COLEGAS E O</p><p>PROFESSOR.</p><p>MEU NOME</p><p>É JULIANA.</p><p>VA</p><p>NE</p><p>SS</p><p>A</p><p>AL</p><p>EX</p><p>AN</p><p>DR</p><p>E</p><p>34</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho com os estudantes</p><p>realizando as atividades preparatórias</p><p>desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Nessa fase, os estudantes estão no</p><p>processo de aprendizagem da leitura</p><p>e escrita. Por isso, sugerimos praticar</p><p>a leitura pontuada ou acompanhada:</p><p>eles devem seguir a leitura que você</p><p>fizer passando a ponta do dedo indi-</p><p>cador embaixo de cada palavra lida.</p><p>Essa é uma estratégia para a turma se</p><p>familiarizar com os sons, os fonemas, as</p><p>letras e as palavras.</p><p>Escreva o título no quadro de giz e</p><p>faça a leitura acompanhada dele. Em</p><p>seguida, leia os três primeiros parágra-</p><p>fos do texto.</p><p>Para desenvolver a percepção e o</p><p>senso de observação, leia com os estu-</p><p>dantes a imagem. Utilize as seguintes</p><p>perguntas como estratégia:</p><p>• Onde os personagens da imagem</p><p>estão?</p><p>• O que está acontecendo?</p><p>• O que a menina está falando?</p><p>Espere sempre as respostas dos es-</p><p>tudantes para fazer a outra pergunta;</p><p>instigue a participação de todos.</p><p>Continue a leitura e estimule os es-</p><p>tudantes a responder às questões do</p><p>texto.</p><p>½ Finalização</p><p>Oriente-os na realização das</p><p>atividades.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Antes de iniciar o tema destas páginas, sugerimos propor aos</p><p>estudantes uma brincadeira de apresentação, para a qual é ne-</p><p>cessária uma bola pequena.</p><p>1. Organize os estudantes em círculos, sentados no chão.</p><p>2. Explique-lhes que participarão de uma brincadeira de apre-</p><p>sentação. Nessa brincadeira, quem recebe a bola deve dizer</p><p>o próprio nome e, depois, passar a bola para um colega.</p><p>3. Comente que a brincadeira tem as seguintes regras:</p><p>• a bola deve ser rolada no chão;</p><p>• a bola não pode ser passada para quem já se apresentou;</p><p>• a bola não pode ser passada para quem está imediatamente</p><p>sentado ao lado.</p><p>4. Comece a brincadeira rolando a bola para um estudante.</p><p>Ao fim da brincadeira, pergunte: Para que serve o nome?</p><p>Acolha todas as respostas e direcione a conversa para que os</p><p>estudantes concluam que o nome é uma das maneiras pelas</p><p>quais a pessoa se identifica.</p><p>13</p><p>2 ESCREVA SEU NOME E, DEPOIS, FAÇA UM DESENHO</p><p>QUE MOSTRE COMO VOCÊ É.</p><p>3 PERGUNTE ÀS PESSOAS DE SUA FAMÍLIA QUEM</p><p>ESCOLHEU O SEU NOME E COMO FOI ESSA ESCOLHA.</p><p>ª MEU NOME FOI ESCOLHIDO POR:</p><p>Resposta pessoal.</p><p>ª CONTE PARA OS COLEGAS COMO O SEU NOME FOI</p><p>ESCOLHIDO E DESCUBRA COMO FOI ESCOLHIDO O</p><p>NOME DELES.</p><p>ª MEU NOME É:</p><p>Resposta pessoal.</p><p>manual do professor | 35</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 2</p><p>Lembre aos estudantes que eles já</p><p>desenharam o rosto na atividade de</p><p>abertura; dessa vez, devem desenhar</p><p>o corpo inteiro.</p><p>Caso algum estudante não saiba es-</p><p>crever o nome sozinho, apresente-lhe o</p><p>crachá ou escreva-o em um pedaço de</p><p>papel para que ele o copie no espaço</p><p>determinado.</p><p>É interessante que cada um mostre</p><p>o desenho aos colegas.</p><p>½ Atividade 3</p><p>Leia o enunciado da atividade e ex-</p><p>plique o que devem fazer em casa.</p><p>Oriente-os para que escrevam o</p><p>nome da pessoa que fez a escolha e</p><p>quem ela é. Por exemplo: Maria – mi-</p><p>nha mãe ou João – meu avô.</p><p>Na aula seguinte, peça a cada um</p><p>que conte aos colegas quem escolheu</p><p>seu nome.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>A atividade 2 pede que o estudan-</p><p>te se desenhe e escreva seu nome. Essa</p><p>atividade pode ser utilizada na avalia-</p><p>ção de processo.</p><p>Para verificar se os estudantes apren-</p><p>deram o conceito do nome relaciona-</p><p>do à identidade, pergunte:</p><p>• Qual é a palavra que nos identifica?</p><p>O nome.</p><p>OI! EU SOU O</p><p>KAUÃ. EM TUPI,</p><p>KAUÃ SIGNIFICA</p><p>“GAVIÃO”, UMA AVE</p><p>QUE ENXERGA</p><p>MUITO BEM!</p><p>14</p><p>OS NOMES TÊM SIGNIFICADO</p><p>VOCÊ SABIA QUE MUITOS NOMES TÊM UM SIGNIFICADO?</p><p>OUÇA A LEITURA DO TEXTO QUE O PROFESSOR IRÁ FAZER.</p><p>QUATRO AMIGOS DO 1o ANO RESOLVERAM CRIAR UM</p><p>CLUBINHO.</p><p>NO DIA DA INAUGURAÇÃO, CADA UM SE APRESENTOU</p><p>FALANDO O NOME E O SIGNIFICADO DELE.</p><p>— OI, EU SOU GAEL, O “BELO E GENEROSO”, SOU “O QUE</p><p>PROTEGE”.</p><p>— EU SOU MÁRCIA, “A GUERREIRA”.</p><p>— E EU SARA, A “PRINCESA”.</p><p>— SOU HEITOR, “AQUELE QUE GUARDA”.</p><p>TEXTO ESCRITO PARA ESTA OBRA.</p><p>AN</p><p>DR</p><p>É F</p><p>LA</p><p>UZ</p><p>IN</p><p>O</p><p>GAEL: NOME DE</p><p>ORIGEM IRLANDESA.</p><p>HEITOR: NOME DE</p><p>ORIGEM GREGA.</p><p>MÁRCIA: NOME</p><p>ORIGINADO DO</p><p>LATIM.</p><p>SARA: NOME DE</p><p>ORIGEM HEBRAICA.</p><p>1 QUEM CRIOU O CLUBINHO? Quatro amigos do 1o ano.</p><p>2 NO DIA DA INAUGURAÇÃO DO CLUBINHO CADA AMIGO</p><p>SE APRESENTOU FALANDO:</p><p>DAS BRINCADEIRAS QUE GOSTAM MAIS.</p><p>X O NOME E O SIGNIFICADO DELE.</p><p>36</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho das páginas 14 e</p><p>15 realizando com os estudantes as</p><p>atividades preparatórias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Faça a leitura acompanhada do tí-</p><p>tulo e do primeiro parágrafo com os</p><p>estudantes.</p><p>Leia o texto e o quadro com as ori-</p><p>gens dos nomes das crianças do texto.</p><p>Questione os estudantes sobre os sig-</p><p>nificados desses nomes.</p><p>Na sequência, peça que observem</p><p>a imagem e leia para eles o que está</p><p>escrito no balão de fala, para que assim</p><p>saibam o significado de um nome de</p><p>origem indígena.</p><p>½ Finalização</p><p>Oriente na realização</p><p>das atividades.</p><p>Para concluir, comente que somos</p><p>reconhecidos durante toda a vida por</p><p>nosso nome.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para introduzir o assunto, comente</p><p>com a turma que geralmente os no-</p><p>mes têm um significado.</p><p>Diga seu nome e conte o que ele</p><p>significa. Caso não saiba, pesquise pre-</p><p>viamente, pois os estudantes prova-</p><p>velmente ficarão curiosos para saber o</p><p>significado de seu nome.</p><p>Em seguida, pergunte se alguém</p><p>conhece o significado do próprio</p><p>nome. Deixe que todos se expressem</p><p>livremente.</p><p>Por fim, questione aqueles que sou-</p><p>berem: Como você ficou sabendo o</p><p>significado de seu nome?</p><p>Foco na PNA</p><p>Compreensão de textos</p><p>O componente essencial compreensão de textos é</p><p>trabalhado quando os estudantes são questionados</p><p>a respeito do significado dos nomes das crianças no</p><p>texto lido.</p><p>15</p><p>O SIGNIFICADO DO MEU NOME</p><p>VOCÊ SABE O SIGNIFICADO DO SEU NOME?</p><p>SE NÃO SABE, CONVERSE COM O PROFESSOR E DESCUBRA.</p><p>DEPOIS ESCREVA SUA DESCOBERTA ABAIXO.</p><p>O SIGNIFICADO DO MEU NOME É:</p><p>Resposta pessoal.</p><p>O NOME DOS AVÓS</p><p>NA COMUNIDADE INDÍGENA KAMAYURÁ, AS CRIANÇAS RECEBEM</p><p>O NOME DOS AVÓS.</p><p>1. VOCÊ CONHECE ALGUÉM QUE TENHA O MESMO NOME DE SEUS</p><p>AVÓS?</p><p>SIM. NÃO.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>CA</p><p>SS</p><p>AN</p><p>DR</p><p>A</p><p>CU</p><p>RY</p><p>/P</p><p>UL</p><p>SA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>INDÍGENAS</p><p>DA ETNIA</p><p>KAMAYURÁ</p><p>DURANTE</p><p>DANÇA</p><p>TAWARANÃ.</p><p>GAÚCHA DO</p><p>NORTE, MATO</p><p>GROSSO, 2019.</p><p>manual do professor | 37</p><p>Orientações</p><p>Sugerimos uma atividade de pes-</p><p>quisa, na sala de aula ou de informá-</p><p>tica, para auxiliar os estudantes a des-</p><p>cobrir o significado do nome no site</p><p>Dicionário de nomes próprios, disponí-</p><p>vel em: www.dicionariodenomespro</p><p>prios.com.br (acesso em: 7 jul. 2021).</p><p>Se possível, imprima e entregue aos</p><p>estudantes o significado do nome en-</p><p>contrado no site para que colem no</p><p>espaço do livro.</p><p>Na impossibilidade de fazer a co-</p><p>lagem ou no caso de concluir que o</p><p>significado é muito longo, oriente o</p><p>estudante para que escreva uma pa-</p><p>lavra que defina esse significado. Por</p><p>exemplo, Kauã significa “gavião, ave</p><p>que enxerga bem”. O estudante Kauã</p><p>escreveria, portanto, apenas GAVIÃO.</p><p>Caso o significado do nome de al-</p><p>gum estudante não seja encontrado,</p><p>peça a ele que dê um significado para</p><p>o próprio nome. Para auxiliá-lo, ressal-</p><p>te as principais qualidades dele, como:</p><p>alegre, leal, companheiro, justo etc.</p><p>Caso não haja acesso à internet, peça</p><p>ao responsável pelos livros ou pela bi-</p><p>blioteca da escola que pesquise se é</p><p>possível adquirir um dicionário de sig-</p><p>nificado de nomes antecipadamente.</p><p>Outra opção é você, ou o auxiliar de sala,</p><p>pesquisar no site indicado o significado</p><p>dos nomes e compartilhá-los com a</p><p>turma.</p><p>A seção Para saber mais apresenta</p><p>uma informação sobre a escolha dos</p><p>nomes entre o povo kamayurá.</p><p>Para aprofundar</p><p>Para complementar o texto apresen-</p><p>tado na página, sugerimos a leitura do</p><p>trecho a seguir.</p><p>Atividades</p><p>complementares</p><p>Para verificar o que os estudantes</p><p>apreenderam do significado dos no-</p><p>mes, peça que escrevam o próprio</p><p>nome no alto de uma folha de papel</p><p>avulsa e façam um desenho que repre-</p><p>sente seu significado.</p><p>Organização social</p><p>[...]</p><p>No ciclo de vida kamaiurá, o índio nasce e recebe do pai um</p><p>dos nomes de seu falecido avô paterno; da mãe, recebe o nome</p><p>do avô materno. Na meninice fura a orelha e recebe outro par de</p><p>nomes, também de seus avós paterno e materno, que o acompa-</p><p>nhará por toda vida. [...] Na adolescência entra em reclusão pa-</p><p>ra de lá sair homem. Casa-se e trabalha para alimentar os seus.</p><p>Derruba mata, planta, pesca, caça, cria objetos. Dança, canta, luta.</p><p>Morre, deixando para seus futuros netos seus nomes. A mulher</p><p>segue trajetória igual. Recebe seus primeiros nomes, que serão</p><p>substituídos na puberdade. Casa-se, tem filhos, trabalha para a</p><p>família, dança, assiste a lutas e festas. Ao morrer, também lega</p><p>nomes aos netos.</p><p>[...]</p><p>INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL. Kamaiurá.</p><p>In: POVOS INDÍGENAS NO BRASIL. [S. l.]: ISA, [20--?].</p><p>Disponível em: https://pib.socioambiental.org/pt/</p><p>povo/kamaiura. Acesso em: 7 jul. 2021.</p><p>http://www.dicionariodenomesproprios.com.br</p><p>http://www.dicionariodenomesproprios.com.br</p><p>https://pib.socioambiental.org/pt/povo/kamaiura</p><p>https://pib.socioambiental.org/pt/povo/kamaiura</p><p>16</p><p>OS SOBRENOMES</p><p>TODAS AS PESSOAS TÊM SOBRENOME.</p><p>GERALMENTE, AS PESSOAS DA MESMA FAMÍLIA TÊM O</p><p>MESMO SOBRENOME.</p><p>OBSERVE NA IMAGEM O NOME DAS PESSOAS QUE</p><p>COMPÕEM A FAMÍLIA DE FELIPE.</p><p>VOCÊ PERCEBEU QUE TODAS AS PESSOAS DA FAMÍLIA DE</p><p>FELIPE TÊM O MESMO SOBRENOME: SILVA?</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>MEU AVÔ:</p><p>ROBERTO</p><p>DA SILVA.</p><p>MINHA AVÓ:</p><p>ANA CORREA</p><p>DA SILVA.</p><p>EU:</p><p>FELIPE DA</p><p>SILVA.MINHA MÃE:</p><p>RENATA ALVES</p><p>DA SILVA.</p><p>MEU PAI:</p><p>CARLOS</p><p>DA SILVA.</p><p>38</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho das páginas 16 e</p><p>17 realizando com os estudantes as</p><p>atividades preparatórias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Leia o título e o texto.</p><p>Oriente na leitura da imagem e per-</p><p>gunte aos estudantes o que ela mostra.</p><p>Espera-se que respondam: “A família</p><p>de Felipe”.</p><p>Explique à turma que os balões de</p><p>fala indicam o nome das pessoas re-</p><p>tratadas. Comece a leitura dos balões</p><p>pelo do menino. Depois, utilize a estra-</p><p>tégia a seguir.</p><p>• O nome do avô de Felipe, que é pai</p><p>do pai dele, é Roberto da Silva.</p><p>• O nome da avó de Felipe, que é mãe</p><p>do pai de Felipe, é Ana Correa da Silva.</p><p>• O nome do pai de Felipe é Carlos</p><p>da Silva.</p><p>• O nome da mãe de Felipe é Renata</p><p>Alves da Silva.</p><p>Faça a pergunta do texto utilizan-</p><p>do o plural: Vocês perceberam que</p><p>todas as pessoas da família de Felipe</p><p>têm o mesmo sobrenome? Qual é esse</p><p>sobrenome?</p><p>Espera-se que todos percebam que</p><p>é “Silva”.</p><p>½ Finalização</p><p>Oriente na realização das atividades.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Se na turma houver estudantes com o mesmo nome e que</p><p>se diferenciam pelo sobrenome, utilize isso como exemplo para</p><p>introduzir o tema destas páginas.</p><p>Pergunte aos estudantes se na turma há dois colegas com o</p><p>mesmo nome.</p><p>Em seguida, questione: No momento da chamada, como nós</p><p>sabemos quem é um e quem é outro?</p><p>Espera-se que eles respondam: “Pelo nome composto com</p><p>o sobrenome”.</p><p>Explique-lhes, usando o nome dos colegas, que o que dife-</p><p>rencia um nome do outro é o sobrenome.</p><p>Se na turma não houver dois nomes iguais, apresente essa</p><p>situação aos estudantes, de duas pessoas com o mesmo nome,</p><p>e siga o mesmo roteiro.</p><p>17</p><p>ALÉM DO NOME, QUANDO VOCÊ NASCEU, TAMBÉM</p><p>RECEBEU UM SOBRENOME.</p><p>1 COMPLETE AS FRASES.</p><p>ª O NOME E O SOBRENOME DE MINHA MÃE É:</p><p>Resposta pessoal.</p><p>ª MEU SOBRENOME É:</p><p>Resposta pessoal.</p><p>2 CONTE AO PROFESSOR E AOS COLEGAS SE SEU</p><p>SOBRENOME ESTÁ LIGADO A SUA MÃE, A SEU PAI</p><p>OU AOS DOIS.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>O SOBRENOME INDICA A FAMÍLIA À QUAL</p><p>PERTENCEMOS. ELE VEM LOGO APÓS O NOME.</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>EU SOU O</p><p>FELIPE DA</p><p>SILVA.</p><p>OI, MEU NOME</p><p>É CAMILA DOS</p><p>SANTOS.</p><p>manual do professor | 39</p><p>Orientações</p><p>Leia o texto e oriente na leitura da</p><p>imagem.</p><p>Leia o balão de fala do menino e de-</p><p>pois o da menina. Se na turma houver</p><p>estudantes que já consigam ler, peça</p><p>que façam a leitura.</p><p>Leia o boxe e explique o que signifi-</p><p>ca o sobrenome.</p><p>Retome a imagem da página 16 e</p><p>leia novamente o nome da mãe e da</p><p>avó. Chame a atenção dos estudantes</p><p>para o fato de que as duas têm dois so-</p><p>brenomes. O nome da avó é Ana Cor-</p><p>rea da Silva. O nome da mãe é Renata</p><p>Alves da Silva. Explique-lhes que o pri-</p><p>meiro sobrenome de cada uma, “Cor-</p><p>rea” e “Alves”, é o nome da família delas.</p><p>Oriente na realização das atividades.</p><p>Caso alguém não saiba o sobrenome</p><p>da mãe, recorra à ficha do estudante e</p><p>fale para ele. Auxilie aqueles que ain-</p><p>da não sabem escrever o sobrenome</p><p>sozinhos.</p><p>Atividades</p><p>complementares</p><p>Com o intuito de fixar o conteúdo</p><p>trabalhado, sugerimos fazer a seguin-</p><p>te pergunta aos estudantes, que de-</p><p>vem responder oralmente: O que é o</p><p>sobrenome?</p><p>Espera-se que digam que o so-</p><p>brenome indica a família à qual</p><p>pertencemos.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência geral 8: O trabalho com a identidade e</p><p>preferências</p><p>do estudante o orienta na necessidade de</p><p>conhecer-se e apreciar-se.</p><p>Habilidade EF01HI02: Por meio da compreensão do</p><p>uso e da função do sobrenome, o estudante identifica a</p><p>relação entre a história dele, a de sua família e a história</p><p>da família dos colegas, que também são membros da</p><p>sua comunidade.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>As atividades 2, 3 e 4 da seção Retomada podem compor a</p><p>avaliação de processo do conteúdo das páginas 16 e 17.</p><p>18</p><p>AS CARACTERÍSTICAS QUE</p><p>NOS TORNAM ÚNICOS</p><p>VOCÊ JÁ SABE QUE QUANDO NOS APRESENTAMOS A</p><p>OUTRAS PESSOAS DIZEMOS NOSSO NOME.</p><p>MUITAS VEZES, INFORMAMOS NOSSA IDADE.</p><p>MAS HÁ OUTRAS CARACTERÍSTICAS QUE TAMBÉM NOS</p><p>IDENTIFICAM, OU SEJA, AJUDAM A DEFINIR QUEM SOMOS.</p><p>POR EXEMPLO, NOSSAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS E</p><p>PREFERÊNCIAS.</p><p>OBSERVE AS IMAGENS E LEIA AS LEGENDAS.</p><p>JU</p><p>NI</p><p>OR</p><p>R</p><p>OZ</p><p>ZO</p><p>/R</p><p>OZ</p><p>ZO</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>ANA PREFERE</p><p>COMER DIFERENTES</p><p>TIPOS DE SALADA A</p><p>COMER MACARRÃO.</p><p>JOÃO PAULO GOSTA DE</p><p>ANDAR DE BICICLETA,</p><p>MAS NÃO GOSTA MUITO</p><p>DE JOGAR FUTEBOL.</p><p>GI</p><p>SE</p><p>LL</p><p>EF</p><p>LI</p><p>SS</p><p>AK</p><p>/IS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>PH</p><p>OT</p><p>O.</p><p>CO</p><p>M</p><p>40</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho das páginas 18 e</p><p>19 realizando com os estudantes as</p><p>atividades preparatórias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Para desenvolver o trabalho nas</p><p>duas páginas, encaminhe as atividades</p><p>de acordo com a seguinte proposta.</p><p>Faça a leitura acompanhada do títu-</p><p>lo: “As características que nos tornam</p><p>únicos”. Explique o significado dele.</p><p>Comente com os estudantes que,</p><p>nestas páginas, eles vão conhecer as</p><p>características que fazem uma pessoa</p><p>ser diferente da outra.</p><p>Em seguida, leia o texto e peça que</p><p>observem as imagens e descrevam o</p><p>que veem nelas. Faça a leitura acom-</p><p>panhada das legendas.</p><p>½ Finalização</p><p>Encaminhe a realização das ativi-</p><p>dades.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para introduzir o tema, pergunte: As</p><p>crianças são iguais?</p><p>Provavelmente os estudantes vão</p><p>responder negativamente. Estimule</p><p>respostas mais completas com outra</p><p>pergunta: O que diferencia umas das</p><p>outras?</p><p>O objetivo é levá-los a mencionar as</p><p>diversas características físicas, de tem-</p><p>peramento e as preferências que nos</p><p>diferenciam uns dos outros.</p><p>Por exemplo: a cor dos cabelos, a cor</p><p>dos olhos, a altura, a brincadeira predi-</p><p>leta, a disciplina de que mais se gosta,</p><p>o jeito de ser.</p><p>Finalize a reflexão explicando que as</p><p>características pessoais nos distinguem.</p><p>Atividades complementares</p><p>Sugerimos que você aplique a atividade a seguir.</p><p>1. Organize os estudantes em círculo e explique a brincadei-</p><p>ra: um estudante terá os olhos vendados com um lenço</p><p>e precisará descobrir quem é o colega utilizando apenas</p><p>o tato.</p><p>2. Sorteie um estudante da turma que ficará com a venda</p><p>nos olhos e outro para que fique de frente para ele e inicie</p><p>a atividade.</p><p>3. Explique ao estudante vendado que ele pode tocar o rosto do</p><p>colega, sentir sua forma, identificar se os cabelos são curtos</p><p>ou compridos etc.</p><p>4. Enquanto isso, explique ao outro participante da atividade</p><p>que ele deve permanecer em silêncio para não dar nenhuma</p><p>pista de quem é.</p><p>5. Dê alguns minutos e pergunte: Quem é o colega? Se o es-</p><p>tudante acertar, pergunte como ele percebeu quem era. Ele</p><p>deve explicar quais foram as características do colega que o</p><p>levaram a reconhecê-lo.</p><p>19</p><p>E VOCÊ, DO QUE GOSTA?</p><p>1 PINTE DE AZUL OS QUADRINHOS DAS ATIVIDADES</p><p>QUE VOCÊ GOSTA DE FAZER E DE VERMELHO OS DAS</p><p>ATIVIDADES DE QUE VOCÊ NÃO GOSTA.</p><p>ANDAR DE BICICLETA.</p><p>COMER PERA.</p><p>ASSISTIR À TELEVISÃO.</p><p>NADAR.</p><p>LER UM LIVRO.</p><p>PINTAR COM TINTA.</p><p>BRINCAR COM AMIGOS.</p><p>JOGAR BOLA.</p><p>BRINCAR COM BONECA.</p><p>TOMAR SUCO DE UVA.</p><p>DESENHAR.</p><p>OUVIR MÚSICA.</p><p>2 REÚNA-SE COM UM COLEGA E PERGUNTE AS</p><p>PREFERÊNCIAS DELE. VEJA ALGUNS EXEMPLOS</p><p>DO QUE VOCÊ PODE PERGUNTAR:</p><p>ª DE QUAL COR VOCÊ MAIS GOSTA?</p><p>ª QUAL É SUA COMIDA PREFERIDA?</p><p>ª QUE ROUPA VOCÊ MAIS GOSTA DE USAR?</p><p>ª QUAL É SEU PASSEIO PREFERIDO?</p><p>ª QUAL É SUA BRINCADEIRA FAVORITA?</p><p>3 EM UMA FOLHA DE PAPEL AVULSA, ESCREVA O NOME</p><p>DO COLEGA E FAÇA UM DESENHO DELE. DESTAQUE</p><p>NO DESENHO AS PREFERÊNCIAS QUE ELE CONTOU</p><p>NA ENTREVISTA.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Resposta de acordo com a entrevista.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>manual do professor | 41</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 1</p><p>Leia o enunciado da atividade, as-</p><p>segure-se de que os estudantes en-</p><p>tenderam o que deve ser feito e peça</p><p>que peguem os lápis de cor azul e</p><p>vermelha.</p><p>Leia um item de cada vez e aguarde</p><p>que pintem o quadrinho.</p><p>½ Atividade 2</p><p>Leia a primeira parte da atividade,</p><p>até as perguntas. Auxilie na formação</p><p>das duplas.</p><p>Peça aos estudantes que conversem</p><p>sobre suas preferências. Incentive-os</p><p>dizendo que podem se imaginar em</p><p>uma entrevista, na qual um será o re-</p><p>pórter, e o outro, o entrevistado. De-</p><p>pois, devem inverter os papéis.</p><p>Leia com eles as perguntas sugeri-</p><p>das. Em seguida, determine um tempo</p><p>para as entrevistas.</p><p>½ Atividade 3</p><p>Entregue uma folha de papel sulfite</p><p>A4 para cada estudante e oriente o que</p><p>deve ser feito.</p><p>Atividades complementares</p><p>Esta atividade visa verificar se os estudantes compreenderam</p><p>o conteúdo trabalhado nas páginas 18 e 19. Para tanto, propo-</p><p>nha uma adaptação da brincadeira “batata quente”.</p><p>1. Organize os estudantes em círculo, sentados no chão.</p><p>2. Traga uma bola na mão e sente-se também.</p><p>3. Explique-lhes que devem passar a bola sempre para a mão</p><p>do colega sentado à direita deles. Enquanto a bola vai sendo</p><p>passada, você deve falar: “Batata quente, quente, quente...”; até</p><p>quando resolver finalizar com: “Queimou!”. Nesse momento,</p><p>a bola deve parar.</p><p>4. O estudante que estiver com a bola em mãos deve dizer o</p><p>nome dele, o sobrenome e suas preferências. Peça que es-</p><p>colha três coisas que prefere, por exemplo: o brinquedo, o</p><p>filme e a comida de que mais gosta.</p><p>5. Continue a brincadeira até que todos tenham a chance de</p><p>falar.</p><p>LEIO E COMPREENDO</p><p>TENHO UM NOME ESQUISITO</p><p>BEM DIFÍCIL DE FALAR</p><p>TODA VEZ QUE ALGUÉM PERGUNTA</p><p>EU PRECISO SOLETRAR.</p><p>POR QUE NÃO ME CHAMO LUCAS</p><p>BRUNO, PEDRO OU MARCELO?</p><p>OS MEUS PAIS ME DERAM UM NOME</p><p>QUE SÓ ELES ACHAM BELO.</p><p>OUTRO DIA EU CONHECI</p><p>O IRMÃO DO AMIGO MEU</p><p>E NÃO É QUE ELE TINHA</p><p>O MESMO NOME QUE O MEU!</p><p>PERGUNTEI: – COMO É QUE PODE?</p><p>VOCÊ NÃO ACHA ESQUISITO?</p><p>ELE DISSE: – AO CONTRÁRIO,</p><p>NOSSO NOME É BEM BONITO!</p><p>verde</p><p>20</p><p>OS NOMES SÃO ESPECIAIS</p><p>OUÇA A LEITURA QUE O PROFESSOR IRÁ FAZER DO TEXTO</p><p>A SEGUIR.</p><p>SO</p><p>NI</p><p>A</p><p>HO</p><p>RN</p><p>42</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho das páginas 20 e 21</p><p>realizando com os estudantes as ativi-</p><p>dades preparatórias.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Sugerimos que você desenvolva o</p><p>trabalho com o texto seguindo estes</p><p>passos.</p><p>1. Leia o título e comente com os estu-</p><p>dantes que eles escutarão a leitura</p><p>de um texto escrito por César Obeid.</p><p>2. Antes da leitura da primeira estrofe,</p><p>explique o que significa soletrar.</p><p>3. Leia o poema com os estudantes e,</p><p>no final, explique o que quer dizer</p><p>titubear.</p><p>4. Faça comentários sobre o livro no</p><p>qual se encontra esse poema.</p><p>5. Mostre-lhes que o poema foi escri-</p><p>to em forma de quadras rimadas,</p><p>ou seja, as estrofes são formadas</p><p>por quatro versos com rimas. Para</p><p>que compreendam o que é rima,</p><p>dê exemplos do próprio texto es-</p><p>crevendo as palavras no quadro de</p><p>giz. Por exemplo: FALAR/SOLETRAR;</p><p>MARCELO/BELO; ESQUISITO/BONITO.</p><p>6. Verifique a compreensão do texto pe-</p><p>dindo aos estudantes que recontem</p><p>ou reproduzam a história do poema.</p><p>½ Finalização</p><p>Oriente na realização das atividades.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>O tema da seção Leio e compreendo</p><p>são os nomes.</p><p>Pergunte aos estudantes se gostam</p><p>do nome deles ou se gostariam de ter</p><p>outro. Deixe que falem livremente e es-</p><p>timule a participação de todos.</p><p>Foco na PNA</p><p>Consciência fonológica e fonêmica</p><p>Compreensão de textos</p><p>Tanto o trabalho com rimas quanto o reconto ou a</p><p>reprodução da história do poema propiciam trabalhar</p><p>a consciência fonológica e fonêmica (quando identifi-</p><p>cam os sons iguais</p><p>do final das palavras que rimam)</p><p>e a compreensão de textos, respectivamente.</p><p>PENSEI: SE ELE GOSTA TANTO</p><p>EU TAMBÉM POSSO GOSTAR.</p><p>E HOJE QUANDO ALGUÉM PERGUNTA</p><p>FALO SEM TITUBEAR.</p><p>[...]</p><p>CÉSAR OBEID. CRIANÇA POETA: QUADRAS, CORDÉIS</p><p>E LIMERIQUES. SÃO PAULO: EDITORA DO BRASIL,</p><p>2010. P. 18 E 19.</p><p>azul</p><p>21</p><p>AGORA, FAÇA O QUE SE PEDE.</p><p>1 CIRCULE NO QUADRO A SEGUIR A PALAVRA QUE</p><p>REPRESENTA O ASSUNTO DO TEXTO.</p><p>AMIGO NOME ESCOLA</p><p>2 A PESSOA QUE CONTA A HISTÓRIA É:</p><p>UMA MENINA. X UM MENINO.</p><p>3 PINTE DE VERDE AS FRASES DO TEXTO QUE INDICAM O</p><p>QUE A PESSOA ACHA DO NOME DELA.</p><p>4 PINTE DE AZUL AS FRASES DO TEXTO QUE INDICAM QUE</p><p>A PESSOA MUDOU DE IDEIA SOBRE O NOME DELA.</p><p>5 QUAL VOCÊ IMAGINA QUE É O NOME DOS PERSONAGENS</p><p>DO TEXTO?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>SOLETRAR: LER UMA A UMA AS LETRAS DE</p><p>UMA PALAVRA.</p><p>TITUBEAR: FALAR COM DIFICULDADE, GAGUEJAR.</p><p>SO</p><p>NI</p><p>A</p><p>HO</p><p>RN</p><p>manual do professor | 43</p><p>Orientações</p><p>As indicações a seguir são sugestões</p><p>de encaminhamento das atividades.</p><p>½ Atividade 1</p><p>Leia o enunciado da atividade, faça</p><p>a leitura acompanhada das palavras do</p><p>quadro e, em seguida, peça aos estu-</p><p>dantes que circulem a resposta.</p><p>½ Atividade 2</p><p>Utilize o mesmo procedimento an-</p><p>terior, pedindo que marquem um X na</p><p>resposta correta.</p><p>½ Atividade 3</p><p>Peça aos estudantes que peguem os</p><p>lápis de cor azul e verde.</p><p>Utilize a seguinte estratégia: leia o</p><p>enunciado e pergunte o que o menino</p><p>achava do nome dele. Depois que os</p><p>estudantes derem suas opiniões, infor-</p><p>me que você vai ler as quadras, e eles</p><p>devem prestar atenção para localizar a</p><p>resposta da atividade.</p><p>½ Atividade 4</p><p>Utilize a mesma estratégia anterior:</p><p>leia o enunciado e peça que pintem</p><p>de azul as frases que indicam que o</p><p>menino mudou de ideia sobre o nome</p><p>dele. Depois que os estudantes derem</p><p>suas opiniões, comente que vai ler as</p><p>quadras, e eles devem prestar atenção</p><p>para localizar a resposta da atividade.</p><p>½ Atividade 5</p><p>Para terminar, leia a pergunta final</p><p>e peça aos estudantes que escrevam</p><p>o nome que eles imaginam. Auxilie</p><p>aqueles que tiverem dificuldade na</p><p>escrita.</p><p>22</p><p>EU E MINHA FAMÍLIA</p><p>A FAMÍLIA É O PRIMEIRO GRUPO DO QUAL FAZEMOS</p><p>PARTE. EXISTEM VÁRIOS TIPOS DE FAMÍLIA: GRANDE,</p><p>PEQUENA, COM MUITOS OU COM POUCOS FILHOS.</p><p>PODEMOS IDENTIFICAR</p><p>SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS</p><p>ENTRE ESSAS DIVERSAS FAMÍLIAS.</p><p>OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR.</p><p>SEMELHANÇA: O QUE</p><p>É MUITO PARECIDO.</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>V</p><p>AN</p><p>ES</p><p>SA</p><p>A</p><p>LE</p><p>XA</p><p>ND</p><p>RE</p><p>44</p><p>Atividades complementares</p><p>Para trabalhar a noção de família, sugerimos a realização da</p><p>atividade a seguir.</p><p>As pessoas da minha família</p><p>Material: papel formato A4; canetas hidrográficas e lápis de cor.</p><p>Distribua uma folha de papel para cada estudante e, se neces-</p><p>sário, um kit de canetas hidrográficas e lápis de cor. Em seguida,</p><p>oriente-os para que desenhem a família e escrevam o nome de</p><p>cada pessoa abaixo dela.</p><p>Depois que os estudantes terminarem a tarefa, peça que escre-</p><p>vam na folha “MINHA FAMÍLIA” e o próprio nome. Na sequência,</p><p>incentive-os a mostrar o resultado aos colegas e contar quem são</p><p>as pessoas, apresentando o nome delas e a relação de parentesco.</p><p>Se necessário, utilize os desenhos e levante questões sobre as</p><p>diferentes composições familiares, tendo em mente as respostas</p><p>dadas nas Atividades preparatórias.</p><p>Por fim, componha um mural com os desenhos da turma.</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma se-</p><p>quência de ações para trabalhar</p><p>o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho das páginas 22 e 23</p><p>realizando com os estudantes as ativi-</p><p>dades preparatórias.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Peça que leiam com você o títu-</p><p>lo: “Eu e minha família”. Faça a leitura</p><p>acompanhada do texto.</p><p>Solicite que observem as imagens</p><p>e descrevam o que está retratado em</p><p>cada uma delas.</p><p>Fale sobre as diferentes organizações</p><p>familiares. É importante lembrar que</p><p>atualmente são muitas as configura-</p><p>ções de organização familiar. Existem</p><p>as famílias constituídas por pai, mãe e</p><p>filhos; as famílias formadas apenas de</p><p>pai e filhos ou apenas de mãe e filhos;</p><p>famílias de pais separados, em que os</p><p>filhos passam a ter duas famílias; fa-</p><p>mílias formadas pelos avós e netos ou</p><p>pelos tios, filhos e sobrinhos; famílias</p><p>com filhos adotivos; crianças que vi-</p><p>vem em orfanatos e reconhecem os</p><p>cuidadores como membros de sua fa-</p><p>mília; entre outras.</p><p>Os modelos de família com os quais</p><p>nos deparamos são diversos; por isso,</p><p>é importante que os estudantes não</p><p>só os reconheçam como também os</p><p>respeitem.</p><p>½ Finalização</p><p>Auxilie os estudantes na realização</p><p>das atividades.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Pergunte aos estudantes o que eles</p><p>entendem por “família”. Desse modo,</p><p>você conseguirá levantar os conhe-</p><p>cimentos prévios deles sobre o tema</p><p>desta etapa. É importante estimulá-los</p><p>a emitir opiniões e ideias, além de con-</p><p>tar histórias e experiências.</p><p>Foco na PNA</p><p>Desenvolvimento de</p><p>vocabulário</p><p>Integrar o significado do termo</p><p>semelhança ao texto é impor-</p><p>tante para o trabalho de literacia.</p><p>Desse modo, favorecemos a</p><p>ampliação do vocabulário.</p><p>23</p><p>1 CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR</p><p>SOBRE AS SEMELHANÇAS E AS DIFERENÇAS QUE</p><p>VOCÊS IDENTIFICARAM NAS FAMÍLIAS RETRATADAS</p><p>NAS IMAGENS.</p><p>2 QUAL DESSAS FAMÍLIAS SE PARECE MAIS COM A SUA?</p><p>CIRCULE-A.</p><p>3 QUANTAS PESSOAS HÁ EM SUA FAMÍLIA?</p><p>2 3 4 5 6 7</p><p>8 OU MAIS</p><p>4 ESCREVA NO QUADRO O NOME DAS PESSOAS DE SUA</p><p>FAMÍLIA E QUEM É CADA UMA DELAS.</p><p>NOME ESSA PESSOA É MEU/MINHA</p><p>Resposta pessoal. Exemplo: João Marcelo Resposta pessoal. Exemplo: Pai</p><p>ª APRESENTE SUAS RESPOSTAS PARA OS COLEGAS</p><p>E OUÇA AS DELES.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>manual do professor | 45</p><p>Respostas</p><p>1. Respostas possíveis:</p><p>• semelhanças – todas as famílias</p><p>têm filhos; em todas há mulheres;</p><p>• diferenças – algumas famílias são</p><p>maiores, outras menores; uma</p><p>das famílias tem quatro filhos,</p><p>a outra tem três filhos, e outras</p><p>três famílias têm dois filhos; uma</p><p>família não tem um homem; as</p><p>famílias têm etnias variadas (in-</p><p>dígena, negra, oriental, branca).</p><p>2. Resposta pessoal. Caso o estudante</p><p>não identifique nenhuma família pa-</p><p>recida com a dele, peça que escreva</p><p>a palavra NÃO na questão.</p><p>3. O estudante pode utilizar como refe-</p><p>rência o desenho da família que fez</p><p>na atividade proposta nas atividades</p><p>complementares para contar quan-</p><p>tas pessoas há no grupo familiar.</p><p>4. Se o estudante ainda não souber</p><p>escrever sozinho, sugere-se que a</p><p>atividade seja feita em casa com o</p><p>auxílio de um familiar. Oriente que</p><p>este vá escrevendo os nomes em um</p><p>papel para que o estudante os copie.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Com as atividades destas</p><p>páginas, o estudante desenvolve</p><p>elementos das habilidades a</p><p>seguir.</p><p>Habilidade EF01HI02: Iden-</p><p>tifica a relação entre a história</p><p>dele e de sua família e a história</p><p>dos colegas, que também são</p><p>membros da sua comunidade.</p><p>Habilidade EF01HI07: Iden-</p><p>tifica mudanças nas formas de</p><p>organização familiar, de modo a</p><p>reconhecer as diversas configu-</p><p>rações de família, acolhendo-as</p><p>e respeitando-as.</p><p>Foco na PNA</p><p>Conhecimento alfabético</p><p>Consciência fonológica e fonêmica</p><p>Produção de escrita</p><p>Na atividade 4, o estudante é solicitado a escrever no</p><p>quadro o nome das pessoas de sua família e quem é cada</p><p>uma delas. Ao redigir essa lista de nomes e parentesco, ele</p><p>mobilizará o conhecimento alfabético (conhecimento do</p><p>nome, das formas e dos sons das letras do alfabeto)</p><p>e a consciência fonológica e fonêmica (habilidade em</p><p>que o estudante identifica e manipula intencionalmente</p><p>unidades da linguagem oral, como palavras, sílabas, rimas</p><p>e fonemas). Além disso, trabalhará a produção escrita.</p><p>Numeracia</p><p>Na atividade 3 é possível trabalhar a numeracia, no</p><p>momento da contagem e quando o estudante tiver que</p><p>assinalar o número de pessoas da família.</p><p>24</p><p>A VIDA EM FAMÍLIA</p><p>A VIDA EM FAMÍLIA ACONTECE, GERALMENTE, NO ESPAÇO</p><p>DOMÉSTICO.</p><p>ESSE ESPAÇO É O LUGAR ONDE A FAMÍLIA MORA.</p><p>É NELE QUE AS PESSOAS DA FAMÍLIA CONVIVEM UMAS</p><p>COM AS OUTRAS, DE ACORDO COM SEUS PRÓPRIOS</p><p>COSTUMES E REGRAS.</p><p>1 CONVERSE COM UM</p><p>COLEGA SOBRE O QUE VOCÊS</p><p>MAIS GOSTAM DE FAZER COM AS FAMÍLIAS NO</p><p>ESPAÇO DOMÉSTICO.</p><p>2 EM CASA, CONTE A SEUS FAMILIARES A RESPOSTA</p><p>QUE VOCÊ DEU PARA A ATIVIDADE 1. PERGUNTE SE</p><p>ELES CONCORDAM COM VOCÊ.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>FG</p><p>TR</p><p>AD</p><p>E/</p><p>IS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>PH</p><p>OT</p><p>O.</p><p>CO</p><p>M</p><p>PO</p><p>LL</p><p>YA</p><p>NA</p><p>V</p><p>EN</p><p>TU</p><p>RA</p><p>/IS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>PH</p><p>OT</p><p>O.</p><p>CO</p><p>M</p><p>GI</p><p>SE</p><p>LL</p><p>EF</p><p>LI</p><p>SS</p><p>AK</p><p>/IS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>PH</p><p>OT</p><p>O.</p><p>CO</p><p>M</p><p>CRIANÇAS ESTUDAM COM AJUDA DA</p><p>MÃE. MARICÁ, RIO DE JANEIRO, 2021.</p><p>ALMOÇO EM FAMÍLIA. PETRÓPOLIS,</p><p>RIO DE JANEIRO, 2020.</p><p>BRINCADEIRA EM FAMÍLIA. SÃO PAULO,</p><p>SÃO PAULO, 2019.</p><p>CONVIVÊNCIA EM FAMÍLIA. PAULISTA,</p><p>PERNAMBUCO, 2020.</p><p>CH</p><p>IC</p><p>O</p><p>FE</p><p>RR</p><p>EI</p><p>RA</p><p>/P</p><p>UL</p><p>SA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>46</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para introduzir o tema, pergunte aos estudantes: Onde vocês</p><p>vivem e convivem com sua família?</p><p>Espera-se que mencionem uma casa, um apartamento, um</p><p>sobrado, uma casa de madeira, entre outras moradias.</p><p>Em seguida, faça outra pergunta: O que vocês fazem nesse</p><p>espaço, ou seja, no lugar onde vivem?</p><p>Estimule todos os estudantes a contar pelo menos uma ativi-</p><p>dade que fazem em família.</p><p>Orientações</p><p>Oriente sobre o que deve ser realizado, em casa, na atividade</p><p>que fecha a página 24.</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho das páginas 24 e</p><p>25 realizando com os estudantes as</p><p>atividades preparatórias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Encaminhe as atividades seguindo</p><p>estes indicativos.</p><p>Leia o título e o texto.</p><p>Peça aos estudantes que relacionem</p><p>o texto com o título.</p><p>Após ouvir as colocações deles, co-</p><p>mente que a vida em família acontece</p><p>no espaço doméstico, onde as pessoas</p><p>convivem e praticam muitas atividades.</p><p>Peça que observem as imagens e</p><p>descrevam o que está acontecendo em</p><p>cada uma delas. Depois, leia as legendas.</p><p>Auxilie na formação das duplas e</p><p>oriente na realização da atividade 1.</p><p>Determine um tempo para as duplas</p><p>conversarem; depois, incentive cada</p><p>integrante da dupla a contar ao resto</p><p>da turma o que gosta de fazer com a</p><p>família no espaço doméstico.</p><p>Na sequência, comente com os es-</p><p>tudantes que a boa convivência em</p><p>casa depende da cooperação de to-</p><p>dos nas atividades diárias, que ajudam</p><p>a manter a organização do espaço</p><p>doméstico.</p><p>Incentive-os a relacionar as ativida-</p><p>des que fazem em casa com essa finali-</p><p>dade e registre as respostas no quadro.</p><p>Leia, então, o texto da página 25 e</p><p>peça que observem as imagens, des-</p><p>crevendo o que veem nelas.</p><p>Leia o enunciado da atividade 1</p><p>e espere os estudantes responderem.</p><p>½ Finalização</p><p>Para finalizar, peça que comparti-</p><p>lhem as respostas e contem quais ou-</p><p>tras tarefas costumam fazer para ajudar</p><p>em casa, fechando assim a atividade 2</p><p>e o conteúdo destas páginas.</p><p>25</p><p>COOPERAÇÃO</p><p>E AJUDA</p><p>AS PESSOAS DA FAMÍLIA</p><p>FAZEM ATIVIDADES DIFERENTES.</p><p>GERALMENTE, OS ADULTOS</p><p>TRABALHAM E AS CRIANÇAS</p><p>BRINCAM E ESTUDAM. OS</p><p>ADULTOS TAMBÉM SÃO</p><p>RESPONSÁVEIS PELOS</p><p>CUIDADOS E PELA EDUCAÇÃO</p><p>DAS CRIANÇAS.</p><p>É IMPORTANTE QUE TODOS</p><p>AJUDEM NA ORGANIZAÇÃO DA</p><p>CASA E SIGAM AS REGRAS DA</p><p>FAMÍLIA.</p><p>AS CRIANÇAS PODEM</p><p>COOPERAR REALIZANDO</p><p>ALGUMAS ATIVIDADES.</p><p>OBSERVE AS IMAGENS. VEJA</p><p>O QUE AS CRIANÇAS PODEM</p><p>FAZER PARA COLABORAR COM</p><p>A FAMÍLIA.</p><p>1 ASSINALE COM X AS</p><p>IMAGENS AO LADO QUE</p><p>RETRATAM AS TAREFAS</p><p>QUE VOCÊ COSTUMA FAZER</p><p>PARA AJUDAR SUA FAMÍLIA</p><p>NO DIA A DIA.</p><p>2 CONTE AOS COLEGAS E AO PROFESSOR QUAIS</p><p>OUTRAS TAREFAS VOCÊ COSTUMA FAZER PARA</p><p>COLABORAR NA ORGANIZAÇÃO DA CASA.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>GUARDAR OS BRINQUEDOS.</p><p>CUIDAR DO CACHORRO.</p><p>ARRUMAR A CAMA.</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>manual do professor | 47</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência específica de História 4: Por meio da</p><p>atividade 1, o estudante interage com colegas, expondo</p><p>sua opinião e ouvindo a opinião alheia de maneira ética e</p><p>respeitosa, respeitando princípios democráticos.</p><p>Por meio do conjunto de texto, imagens e atividades destas</p><p>páginas, o estudante:</p><p>Habilidade EF01HI02: Identifica a relação entre a</p><p>história dele, a de sua família e a história dos colegas, que</p><p>também são membros da sua comunidade.</p><p>Habilidade EF01HI03: Reconhece seu papel e responsa-</p><p>bilidades relacionados à família.</p><p>Habilidade EF01HI04: Identifica e reconhece as especi-</p><p>ficidades dos hábitos e das regras do ambiente doméstico,</p><p>que são diferentes nos variados ambientes em que vive.</p><p>Habilidade EF01HI06: Identifica o papel desempenha-</p><p>do por diferentes sujeitos no espaço doméstico.</p><p>Atividades</p><p>complementares</p><p>Sugerimos uma atividade lúdica, a</p><p>brincadeira de mímica, para abordar</p><p>algumas tarefas que podemos fazer a</p><p>fim de ajudar na organização do espa-</p><p>ço doméstico.</p><p>1. Organize a turma em cinco grupos</p><p>e peça que conversem e combinem</p><p>três tarefas domésticas, por exemplo:</p><p>arrumar a cama, guardar brinquedos,</p><p>dar comida para o cachorro, entre</p><p>outras.</p><p>2. Em seguida, em uma brincadeira de</p><p>escolha, como “dois ou um”, oriente-os</p><p>para que definam a ordem em que</p><p>os grupos farão a mímica.</p><p>3. O primeiro grupo escolhe uma das</p><p>tarefas combinadas e um dos mem-</p><p>bros para fazer a mímica, sem falar</p><p>nem emitir sons.</p><p>4. Se a mímica for bem-feita, o grupo</p><p>ganha um ponto. O estudante que</p><p>acertar qual é a atividade também</p><p>ganha um ponto para seu grupo.</p><p>5. Depois que todos os grupos tive-</p><p>rem feito as três mímicas, conte a</p><p>pontuação de cada um e veja qual</p><p>se saiu melhor.</p><p>Concluindo a atividade, comente</p><p>que todas as tarefas representadas por</p><p>meio das mímicas são formas de coo-</p><p>peração e ajuda. Ressalte que as ativi-</p><p>dades e as formas de colaboração em</p><p>cada família podem ser diferentes.</p><p>26</p><p>COMEMORAÇÕES EM FAMÍLIA</p><p>AS FAMÍLIAS COSTUMAM COMEMORAR DATAS</p><p>IMPORTANTES EM SEUS ESPAÇOS DOMÉSTICOS.</p><p>AS DATAS E A FORMA DE COMEMORAÇÃO VARIAM DE</p><p>ACORDO COM OS COSTUMES DE CADA FAMÍLIA.</p><p>OBSERVE AS IMAGENS:</p><p>1 EM CASA, CONVERSE COM SEUS FAMILIARES SOBRE</p><p>AS FESTAS E COMEMORAÇÕES EM FAMÍLIA DE QUE</p><p>ELES MAIS GOSTAM. CONTE A ELES QUAIS SÃO AS DE</p><p>QUE VOCÊ MAIS GOSTA.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>FAMÍLIA COMEMORA O ANO-NOVO.</p><p>PAULISTA, PERNAMBUCO, 2020.</p><p>FAMÍLIA COMEMORA FESTA DE ANIVERSÁRIO.</p><p>SÃO PAULO, SÃO PAULO, 2020.</p><p>FAMÍLIA COMEMORA O NATAL, FESTA</p><p>CRISTÃ. VALENÇA, RIO DE JANEIRO, 2020.</p><p>FAMÍLIA COMEMORA O PESSACH, FESTA</p><p>JUDAICA. BRIGHTON, INGLATERRA, 2019.</p><p>AD</p><p>AM</p><p>B</p><p>RO</p><p>NK</p><p>HO</p><p>RS</p><p>T/</p><p>AL</p><p>AM</p><p>Y/</p><p>FO</p><p>TO</p><p>AR</p><p>EN</p><p>A</p><p>AN</p><p>DR</p><p>ES</p><p>W</p><p>D/</p><p>IS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>PH</p><p>OT</p><p>O.</p><p>CO</p><p>M</p><p>FG</p><p>TR</p><p>AD</p><p>E/</p><p>IS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>PH</p><p>OT</p><p>O.</p><p>CO</p><p>M</p><p>M</p><p>ES</p><p>QU</p><p>IT</p><p>AF</p><p>M</p><p>S/</p><p>IS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>PH</p><p>OT</p><p>O.</p><p>CO</p><p>M</p><p>48</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho das páginas 26 e</p><p>27 realizando com os estudantes as</p><p>atividades preparatórias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Sugerimos que você oriente os es-</p><p>tudantes na leitura do texto e das ima-</p><p>gens da seguinte maneira:</p><p>1. Faça a leitura acompanhada do título.</p><p>2. Leia o texto e, em seguida, as le-</p><p>gendas das imagens enquanto os</p><p>estudantes as observam.</p><p>3. Encaminhe a realização das ativida-</p><p>des. Peça aos estudantes que sepa-</p><p>rem um lápis de cor e leia o enun-</p><p>ciado da atividade 2. Faça a leitura</p><p>acompanhada de cada item para</p><p>que eles reconheçam as comemo-</p><p>rações que ocorrem em seu espaço</p><p>doméstico e pintem o quadrinho.</p><p>4. Nas atividades 3 e 4, diga a cada es-</p><p>tudan te que apresente seu desenho</p><p>aos colegas e depois explique como</p><p>é a comemoração que retratou.</p><p>½ Finalização</p><p>Oriente-os na realização da ativi-</p><p>dade 1, página 26, que deve ser feita</p><p>em casa.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para introduzir o tema, pergunte aos</p><p>estudantes: Sua família costuma fazer</p><p>festas em casa? O que é comemorado</p><p>nessas festas?</p><p>Deixe-os falar livremente, pois essa é</p><p>uma maneira de conhecê-los um pou-</p><p>co melhor e descobrir o que sabem</p><p>do assunto.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência geral 3: Ao</p><p>entrar em contato com as festas</p><p>e comemorações da sua família</p><p>no espaço doméstico e as dos</p><p>colegas, o estudante valoriza a</p><p>diversidade de manifestações</p><p>culturais.</p><p>Habilidade EF01HI08: Por</p><p>meio da leitura do texto e das</p><p>imagens,</p><p>o estudante reconhece</p><p>o significado das comemorações</p><p>feitas no âmbito familiar.</p><p>27</p><p>2 PINTE OS QUADRINHOS DAS COMEMORAÇÕES QUE SUA</p><p>FAMÍLIA COSTUMA FAZER NO ESPAÇO DOMÉSTICO.</p><p>ANIVERSÁRIO</p><p>ANO-NOVO</p><p>CARNAVAL</p><p>DIA DA CRIANÇA</p><p>DIA DAS MÃES</p><p>DIA DOS PAIS</p><p>NATAL</p><p>PÁSCOA</p><p>3 DESENHE A FESTA OU A COMEMORAÇÃO EM FAMÍLIA</p><p>DE QUE VOCÊ MAIS GOSTA DE PARTICIPAR.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>4 CONTE AOS COLEGAS COMO É A FESTA QUE VOCÊ</p><p>DESENHOU. DIGA SE É COMEMORADA COM DANÇA,</p><p>MÚSICA, COMIDA, ENTRE OUTROS.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>manual do professor | 49</p><p>LEIO E COMPREENDO</p><p>28</p><p>A ÁRVORE DE MINHA FAMÍLIA</p><p>UMA DAS MANEIRAS DE REPRESENTAR A FAMÍLIA É FAZER</p><p>A ÁRVORE GENEALÓGICA DELA.</p><p>NESSA ÁRVORE REPRESENTAMOS NOSSOS FAMILIARES.</p><p>FAZER UMA ÁRVORE GENEALÓGICA AJUDA A</p><p>COMPREENDER AS RELAÇÕES ENTRE OS MEMBROS DA</p><p>FAMÍLIA.</p><p>LEIA O TEXTO A SEGUIR, OBSERVE A IMAGEM NA PRÓXIMA</p><p>PÁGINA E DESCUBRA COMO LUÍSA CRIOU A ÁRVORE</p><p>GENEALÓGICA DELA.</p><p>– HOJE CONTINUAREMOS O PROJETO SOBRE</p><p>A FAMÍLIA COM UMA ÁRVORE GENEALÓGICA. – A</p><p>PROFESSORA SÍLVIA FALOU PARA A CLASSE.</p><p>– EU TENHO DUAS FAMÍLIAS! – MARQUINHOS</p><p>AVISOU.</p><p>– QUE COINCIDÊNCIA! EU TAMBÉM! – SÍLVIA SORRIU.</p><p>– QUEM TIVER DUAS FAMÍLIAS PODE COLOCÁ-LAS NA</p><p>ÁRVORE, VAI SER BEM INTERESSANTE.</p><p>AS CRIANÇAS ENTÃO COMEÇARAM A DESENHAR SUAS</p><p>ÁRVORES: ELAS NO CENTRO, OS IRMÃOS AO LADO –</p><p>QUEM TIVESSE, CLARO –, OS PAIS E OS TIOS ACIMA. E OS</p><p>AVÓS NOS GALHOS SUPERIORES.</p><p>O PAI DE LUÍSA HAVIA MORRIDO QUANDO ELA ERA</p><p>BEM PEQUENA, ASSIM, DECIDIU PENDURÁ-LO NUMA</p><p>NUVEM BEM FOFA, PERTO DO CÉU, QUE É ONDE ELE</p><p>DEVIA ESTAR.</p><p>TELMA GUIMARÃES CASTRO ANDRADE. A ÁRVORE CONTENTE.</p><p>SÃO PAULO:  EDITORA DO BRASIL, 2010. P. 2-5.</p><p>50</p><p>Orientações</p><p>Nessa seção o estudante conhecerá</p><p>ou relembrará que a árvore genealógica</p><p>é uma das maneiras de representar a</p><p>família.</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie essa seção Leio e compreendo</p><p>realizando com os estudantes as ativi-</p><p>dades preparatórias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Leia o título e os três primeiros pa-</p><p>rágrafos. Faça os devidos comentários</p><p>e assegure que os estudantes tenham</p><p>compreendido o que é uma árvore</p><p>genealógica.</p><p>Na sequência, comente que o texto</p><p>que você irá ler é um trecho retirado do</p><p>livro A árvore contente. É fundamental</p><p>estimulá-los a participar de situações</p><p>de leitura – ainda que não tenham de-</p><p>senvolvido a habilidade de ler conven-</p><p>cionalmente – porque são oportuni-</p><p>dades valiosas para a construção de</p><p>sentido sobre a língua escrita.</p><p>Faça a leitura acompanhada do tex-</p><p>to. Peça que acompanhem a leitura</p><p>com o dedo, seguindo o ritmo da fala.</p><p>Não se esqueça de falar sobre a fon-</p><p>te de onde o trecho foi retirado.</p><p>Após a leitura, verifique o que os</p><p>estudantes compreenderam fazendo</p><p>perguntas como:</p><p>• O que Marquinhos avisou para a</p><p>turma?</p><p>• Qual é o principal assunto do texto?</p><p>• Como as crianças organizaram as</p><p>famílias na árvore?</p><p>Se julgar necessário, leia novamen-</p><p>te o texto.</p><p>½ Finalização</p><p>Oriente na realização das atividades.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para iniciar a conversa, pergunte aos</p><p>estudantes se já ouviram falar de árvo-</p><p>re genealógica. Ouça as respostas e in-</p><p>centive a participação de todos.</p><p>Após auxiliá-los na compreensão,</p><p>continue com a pergunta: Vocês já</p><p>montaram sua árvore genealógica?</p><p>Muitos estudantes podem já ter fei-</p><p>to essa atividade na Educação Infantil.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Habilidade EF01HI02: Com a atividade de desenho</p><p>da árvore genealógica, o estudante identifica a relação</p><p>entre suas histórias e as histórias de outras famílias.</p><p>Foco na PNA</p><p>Fluência em leitura oral</p><p>Com o procedimento da leitura acompanhada do texto,</p><p>os estudantes trabalham a fluência em leitura oral, um</p><p>dos componentes essenciais da PNA.</p><p>29</p><p>1 ONDE LUÍSA ESTÁ REPRESENTADA NA ÁRVORE</p><p>GENEALÓGICA?</p><p>X NO CENTRO. EM UM DOS LADOS.</p><p>2 ONDE OS AVÓS DE LUÍSA ESTÃO REPRESENTADOS?</p><p>NO CENTRO. X NOS GALHOS SUPERIORES.</p><p>3 ONDE O PAI DE LUÍSA FOI COLOCADO?</p><p>NA ÁRVORE. X EM UMA NUVEM.</p><p>4 CIRCULE NO TEXTO A PALAVRA QUE EXPLICA POR QUE</p><p>LUÍSA REPRESENTOU O PAI DELA NESSE LUGAR.</p><p>5 COM A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR, LEIA EM VOZ</p><p>ALTA O ÚLTIMO PARÁGRAFO DO TEXTO.</p><p>6 CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS DE</p><p>TURMA SOBRE O QUE LUÍSA FEZ PARA QUE SEU PAI</p><p>TAMBÉM ESTIVESSE NA ÁRVORE.</p><p>FA</p><p>BI</p><p>O</p><p>SG</p><p>RO</p><p>I</p><p>manual do professor | 51</p><p>Orientações</p><p>Encaminhe a leitura da imagem e a</p><p>realização dos exercícios com as suges-</p><p>tões a seguir.</p><p>Oriente os estudantes para que</p><p>analisem a imagem observando cada</p><p>pessoa retratada e o lugar em que foi</p><p>colocada. Peça que a relacionem com</p><p>o texto lido.</p><p>Oriente também na realização das</p><p>atividades de 1 a 3 e espere todos</p><p>responderem antes de passar para a</p><p>próxima.</p><p>Na atividade 4, leia o enunciado e</p><p>pergunte por que o pai de Luísa foi re-</p><p>presentado em uma nuvem. Espera-se</p><p>que respondam que o pai foi represen-</p><p>tado em uma nuvem porque morreu</p><p>ou havia morrido. Escreva no quadro</p><p>de giz as palavras MORREU e MORRI-</p><p>DO. Peça, então, que localizem uma</p><p>dessas palavras no texto e a circulem.</p><p>Na atividade 5, é interessante fa-</p><p>zer uma leitura compartilhada, que é</p><p>aquela em que estudantes e profes-</p><p>sor leem juntos um mesmo texto, ou o</p><p>professor lê e os estudantes repetem,</p><p>e depois todos apresentam seu enten-</p><p>dimento acerca do que foi lido. Isso</p><p>impacta tanto na fluência quanto na</p><p>compreensão de leitura (PNA).</p><p>Por fim, entregue uma folha de pa-</p><p>pel a todos os estudantes. Incentive-os</p><p>a fazer o desenho da própria árvore ge-</p><p>nealógica utilizando lápis de cor.</p><p>Nessa faixa etária, a árvore</p><p>genealógica deve contemplar</p><p>apenas o estudante, os irmãos</p><p>(se tiver), os pais e os quatro</p><p>avós.</p><p>Comente que eles devem de-</p><p>senhar a si mesmos no centro</p><p>da árvore, mais embaixo; os</p><p>irmãos devem ser desenha-</p><p>dos ao lado dele; os pais, nos</p><p>galhos acima dele; e os avós,</p><p>nos galhos mais altos.</p><p>No caso de haver na turma</p><p>crianças adotadas ou cuja famí-</p><p>lia seja formada não por grau</p><p>de parentesco e sim por afini-</p><p>dade, diga-lhes que desenhem</p><p>as pessoas que compõem</p><p>sua família da mesma forma,</p><p>seguindo a mesma hierarquia.</p><p>GIRAMUNDO</p><p>30</p><p>O NOME DAS COISAS</p><p>VOCÊ JÁ SABE QUE AS PESSOAS TÊM NOME. OBSERVE</p><p>AS IMAGENS A SEGUIR E VEJA QUE AS FRUTAS, OS OUTROS</p><p>ANIMAIS, OS OBJETOS, AS RUAS, AS ESCOLAS E MUITAS</p><p>OUTRAS COISAS TAMBÉM TÊM!</p><p>Conexão com Língua Portuguesa.</p><p>CACHORRO.</p><p>PLACA DE RUA.</p><p>CADERNO.</p><p>FLOR.</p><p>FEIJÃO.</p><p>BOLA.</p><p>ESCOLA.</p><p>PAPAGAIO.</p><p>BANANA.</p><p>AF</p><p>RI</p><p>CA</p><p>ST</p><p>UD</p><p>IO</p><p>/S</p><p>HU</p><p>TT</p><p>ER</p><p>ST</p><p>OC</p><p>K.</p><p>CO</p><p>M</p><p>TO</p><p>RS</p><p>AK</p><p>TH</p><p>AM</p><p>M</p><p>AC</p><p>HO</p><p>TE</p><p>/S</p><p>HU</p><p>TT</p><p>ER</p><p>ST</p><p>OC</p><p>K.</p><p>CO</p><p>M</p><p>BO</p><p>UM</p><p>EN</p><p>JA</p><p>PE</p><p>T/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.C</p><p>OM</p><p>AN</p><p>DR</p><p>ES</p><p>V</p><p>IR</p><p>VI</p><p>ES</p><p>CA</p><p>S/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.C</p><p>OM</p><p>PA</p><p>UL</p><p>O</p><p>NA</p><p>BA</p><p>S/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.C</p><p>OM</p><p>LU</p><p>IZ</p><p>SO</p><p>UZ</p><p>A/</p><p>FO</p><p>TO</p><p>AR</p><p>EN</p><p>A</p><p>LU</p><p>CI</p><p>AN</p><p>A</p><p>W</p><p>HI</p><p>TA</p><p>KE</p><p>R/</p><p>PU</p><p>LS</p><p>AR</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>SN</p><p>OW</p><p>FL</p><p>OW</p><p>ER</p><p>/S</p><p>HU</p><p>TT</p><p>ER</p><p>ST</p><p>OC</p><p>K.</p><p>CO</p><p>M</p><p>IP</p><p>AN</p><p>DA</p><p>ST</p><p>UD</p><p>IO</p><p>/IS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>PH</p><p>OT</p><p>O.</p><p>CO</p><p>M</p><p>52</p><p>Atividades complementares</p><p>Sugerimos uma atividade de ampliação com o tema “Tudo</p><p>tem nome”.</p><p>Os estudantes receberão cartões com figuras variadas e te-</p><p>rão que dar pistas para que os colegas adivinhem o nome de</p><p>cada figura. Por exemplo, se o estudante receber o cartão com</p><p>a figura de um leão, pode descrevê-lo da seguinte maneira: tem</p><p>quatro patas e uma grande juba na cabeça; se for a imagem de</p><p>uma cadeira, descreverá: pode ser de madeira, tem quatro pés,</p><p>encosto e serve para se sentar. A seguir, indicamos o passo a</p><p>passo para a atividade.</p><p>Material:</p><p>• papel-cartão ou cartolina;</p><p>• revistas e jornais;</p><p>• tesoura sem ponta;</p><p>• cola.</p><p>Produção dos cartões</p><p>1. Recorte dois cartões para cada estudante, no tamanho de</p><p>7 cm × 10 cm.</p><p>2. Disponibilize revistas e jornais para a turma.</p><p>Orientações</p><p>Esta seção Giramundo faz conexão</p><p>com Língua Portuguesa.</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho das páginas 30 e</p><p>31 realizando com os estudantes as</p><p>atividades preparatórias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Leia o título e o texto.</p><p>Incentive os estudantes a observar</p><p>as imagens e perceber que tudo o que</p><p>existe tem nome.</p><p>Mostre que o nome da imagem está</p><p>escrito embaixo dela. Solicite que fa-</p><p>lem, junto e em voz alta, o nome das</p><p>imagens, apontando para as palavras.</p><p>Continue a leitura do texto e peça</p><p>aos estudantes que observem as ima-</p><p>gens das frutas.</p><p>½ Finalização</p><p>Encaminhe a realização das ativida-</p><p>des.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para introduzir o assunto, sugerimos</p><p>que você verifique o conhecimento</p><p>prévio dos estudantes com as seguin-</p><p>tes perguntas:</p><p>• Vocês já repararam que tudo tem</p><p>nome?</p><p>• Além das pessoas, o que mais tem</p><p>nome?</p><p>Possivelmente os estudantes res-</p><p>ponderão que animais, plantas, comi-</p><p>das, ruas, objetos, brincadeiras, escolas,</p><p>lugares, entre outros, têm um nome.</p><p>Faça uma lista no quadro de giz com</p><p>as palavras que os estudantes forem</p><p>citando.</p><p>31</p><p>AS FRUTAS SÃO ALIMENTOS QUE FAZEM PARTE DA</p><p>ALIMENTAÇÃO DE MUITAS PESSOAS.</p><p>ALÉM DE SABOROSAS, AS FRUTAS QUE CONSUMIMOS</p><p>TÊM VITAMINAS IMPORTANTES PARA NOS MANTER</p><p>SAUDÁVEIS.</p><p>VOCÊ SABIA QUE MUITAS FRUTAS TÊM NOME DE ORIGEM</p><p>INDÍGENA? OBSERVE ALGUMAS DELAS.</p><p>1 ESCREVA O NOME DE CADA FRUTA NA LINHA EMBAIXO</p><p>DELA.</p><p>2 CIRCULE AS FRUTAS QUE VOCÊ COSTUMA CONSUMIR.</p><p>3 QUAIS SÃO AS FRUTAS DE QUE VOCÊ GOSTA E QUE NÃO</p><p>ESTÃO NAS IMAGENS? COM A AJUDA DO PROFESSOR,</p><p>ESCREVA O NOME DE UMA DELAS.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>goiaba</p><p>abacaxi</p><p>jabuticaba</p><p>caju</p><p>abacate</p><p>maracujá</p><p>CA</p><p>RL</p><p>AN</p><p>IC</p><p>HI</p><p>AT</p><p>A/</p><p>DR</p><p>EA</p><p>M</p><p>ST</p><p>IM</p><p>E.</p><p>CO</p><p>M</p><p>CA</p><p>RL</p><p>AN</p><p>IC</p><p>HI</p><p>AT</p><p>A/</p><p>DR</p><p>EA</p><p>M</p><p>ST</p><p>IM</p><p>E.</p><p>CO</p><p>M</p><p>YO</p><p>NG</p><p>H</p><p>IA</p><p>N</p><p>LI</p><p>M</p><p>/D</p><p>RE</p><p>AM</p><p>ST</p><p>IM</p><p>E.</p><p>CO</p><p>M</p><p>KE</p><p>TP</p><p>AC</p><p>HA</p><p>RA</p><p>YO</p><p>OS</p><p>UK</p><p>/S</p><p>HU</p><p>TT</p><p>ER</p><p>ST</p><p>OC</p><p>K.</p><p>CO</p><p>M</p><p>VI</p><p>NI</p><p>CI</p><p>US</p><p>TU</p><p>PI</p><p>NA</p><p>M</p><p>BA</p><p>/S</p><p>HU</p><p>TT</p><p>ER</p><p>ST</p><p>OC</p><p>K.</p><p>CO</p><p>M</p><p>IN</p><p>ES</p><p>B</p><p>EH</p><p>RE</p><p>NS</p><p>-K</p><p>UN</p><p>KE</p><p>L/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.C</p><p>OM</p><p>manual do professor | 53</p><p>Orientações</p><p>Leia o enunciado das atividades e</p><p>oriente os estudantes na realização</p><p>delas.</p><p>½ Atividade 1</p><p>Caso seja necessário, escreva o</p><p>nome da fruta no quadro de giz para</p><p>que os estudantes que tiverem dificul-</p><p>dade possam copiá-lo.</p><p>3. Peça que procurem duas imagens e as recortem (pode ser</p><p>de objetos, animais, plantas, roupas e alimentos).</p><p>4. Peça que colem as imagens recortadas nos cartões.</p><p>5. Por fim, peça a todos que devolvam os cartões.</p><p>Desenvolvimento da atividade</p><p>1. Organize os estudantes sentados em círculo no chão e re-</p><p>distribua os cartões.</p><p>2. Peça que não deixem nenhum colega ver a imagem do</p><p>cartão.</p><p>3. Para dar início à brincadeira, dê um exemplo, preferencial-</p><p>mente de algo que não está entre as imagens dos cartões.</p><p>4. Explique-lhes que, se ninguém conseguir descobrir a ima-</p><p>gem com a primeira pista, devem dar a segunda pista, que</p><p>pode ser a categoria da imagem; por exemplo: é um animal,</p><p>é uma planta, é uma comida, é uma fruta etc.</p><p>Esta atividade trabalha a atenção, análise, síntese e também</p><p>a linguagem e os nomes.</p><p>RETOMADA</p><p>32</p><p>1 PREENCHA A FICHA COM INFORMAÇÕES SOBRE VOCÊ.</p><p>Respostas pessoais</p><p>ª MEU NOME É</p><p>.</p><p>ª TENHO ANOS.</p><p>ª EU SOU:</p><p>ALTO. BAIXO.</p><p>ª TENHO OLHOS:</p><p>PRETOS. AZUIS.</p><p>MARRONS. VERDES.</p><p>ª MEUS CABELOS SÃO:</p><p>CASTANHOS. PRETOS.</p><p>LOIROS. RUIVOS.</p><p>YA</p><p>RO</p><p>SH</p><p>EN</p><p>KO</p><p>O</p><p>LE</p><p>NA</p><p>/S</p><p>HU</p><p>TT</p><p>ER</p><p>ST</p><p>OC</p><p>K.</p><p>CO</p><p>M</p><p>54</p><p>Orientações</p><p>Leia o enunciado e espere os estu-</p><p>dantes responderem para depois pas-</p><p>sar para o próximo item ou atividade.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>As atividades 2, 3 e 4 da seção</p><p>Retomada estão indicadas ao longo</p><p>da unidade para compor a avaliação</p><p>de processo.</p><p>A atividade 1 deve ser utilizada</p><p>para compor a avaliação de processo</p><p>do conteúdo trabalhado na unidade.</p><p>33</p><p>2 ESCOLHA DOIS AMIGOS COM OS QUAIS VOCÊ GOSTA DE</p><p>BRINCAR E ESCREVA O NOME E O SOBRENOME DELES.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>3 LEIA O NOME DAS PESSOAS RETRATADAS A SEGUIR.</p><p>DEPOIS, LIGUE CADA CRIANÇA À PESSOA DA FAMÍLIA DELA.</p><p>4 CIRCULE DE VERMELHO O SOBRENOME DAS PESSOAS DA</p><p>ATIVIDADE 3.</p><p>MARIANA PEREIRAPAULO DOS SANTOS</p><p>RAUL DOS SANTOSISSAO TANAKA</p><p>NEUSA TANAKACAROLINA PEREIRA</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>V</p><p>AN</p><p>ES</p><p>SA</p><p>A</p><p>LE</p><p>XA</p><p>ND</p><p>RE</p><p>manual do professor | 55</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 2</p><p>Leia o enunciado e auxilie os estu-</p><p>dantes que tiverem alguma dificuldade</p><p>para escrever o nome e o sobrenome</p><p>dos colegas escolhidos.</p><p>½ Atividade 3</p><p>Leia o enunciado e pergunte aos</p><p>estudantes: Como sabemos que duas</p><p>pessoas são da mesma família? (Res-</p><p>posta esperada: Pelo sobrenome.)</p><p>Peça que observem as imagens e</p><p>faça a leitura acompanhada dos nomes.</p><p>Depois, solicite que relacionem cada</p><p>criança ao adulto da família dele. Caso</p><p>algum estudante ainda tenha dificul-</p><p>dade, mostre que o sobrenome vem</p><p>depois do nome e que pessoas da</p><p>mesma família têm sobrenomes iguais.</p><p>PERISCÓPIO</p><p>34</p><p>A FAMÍLIA DO MARCELO, DE RUTH ROCHA</p><p>(SALAMANDRA).</p><p>NESSE LIVRO, MARCELO APRESENTA SUA FAMÍLIA</p><p>E MOSTRA QUE AS FAMÍLIAS SÃO DIFERENTES,</p><p>CADA UMA COM SEU JEITO. ELE FALA DOS HÁBITOS</p><p>E DAS REGRAS DA FAMÍLIA DELE E DO QUE FAZ</p><p>PARA AJUDAR NA ORGANIZAÇÃO DA CASA.</p><p>A ÁRVORE CONTENTE, DE TELMA GUIMARÃES</p><p>CASTRO ANDRADE (EDITORA DO BRASIL).</p><p>NA ESCOLA, CADA CRIANÇA MONTOU SUA</p><p>ÁRVORE GENEALÓGICA E NELA COLOCOU AS</p><p>PESSOAS DE SUA FAMÍLIA, SEM ESQUECER DE</p><p>NINGUÉM DE QUEM GOSTA.</p><p>FAMÍLIA, DE ARNALDO ANTUNES E TONY</p><p>BELLOTTO (SALAMANDRA).</p><p>CADA UM TEM UMA FAMÍLIA DIFERENTE, MAS</p><p>OS AUTORES MOSTRAM QUE TODAS PODEM SER</p><p>IGUAIS... O TEXTO DESSE LIVRO REPRESENTA</p><p>SITUAÇÕES DO COTIDIANO COM UMA BOA</p><p>PITADA DE CRÍTICA E HUMOR.</p><p>MEU MALVADO FAVORITO, DE PIERRE COFFIN</p><p>E CHRIS RENAUD (95 MIN).</p><p>ESSA DIVERTIDA ANIMAÇÃO MOSTRA UMA</p><p>FAMÍLIA BEM DIFERENTE.</p><p>IL</p><p>LU</p><p>M</p><p>IN</p><p>AT</p><p>IO</p><p>N</p><p>EN</p><p>TE</p><p>RT</p><p>AI</p><p>NM</p><p>EN</p><p>T/</p><p>UN</p><p>IV</p><p>ER</p><p>SA</p><p>L S</p><p>TU</p><p>DI</p><p>OS</p><p>ED</p><p>IT</p><p>OR</p><p>A</p><p>SA</p><p>LA</p><p>M</p><p>AN</p><p>DR</p><p>A</p><p>ED</p><p>IT</p><p>OR</p><p>A</p><p>DO</p><p>B</p><p>RA</p><p>SI</p><p>L</p><p>ED</p><p>IT</p><p>OR</p><p>A</p><p>SA</p><p>LA</p><p>M</p><p>AN</p><p>DR</p><p>A</p><p>56</p><p>Orientações</p><p>Entre as indicações da seção</p><p>Periscópio, destacamos o livro A fa-</p><p>mília do Marcelo, de Ruth Rocha, que</p><p>pode ser utilizado em sala de aula.</p><p>Nele, a autora apresenta a família de</p><p>Marcelo e as diferentes organizações</p><p>familiares encontradas na família dos</p><p>amigos dele.</p><p>Para desenvolver a atividade, siga</p><p>estas etapas.</p><p>1. Mostre a capa do livro aos estudan-</p><p>tes. Aponte e leia o título e o nome</p><p>da autora.</p><p>2. Pergunte: Qual será o assunto da</p><p>história deste livro? (Espera-se que</p><p>os estudantes respondam: Família.)</p><p>3. Leia o livro chamando a atenção</p><p>deles para as ilustrações.</p><p>4. Quando terminar a leitura, verifique</p><p>a compreensão da narrativa com as</p><p>perguntas e pedidos a seguir.</p><p>• Quem narra (conta) a história?</p><p>• Quais são os outros parentes</p><p>mencionados?</p><p>• Marcelo fala que “cada família é</p><p>de um jeito”. Você concorda com</p><p>essa afirmação?</p><p>• Relacione dois hábitos ou regras</p><p>da família de Marcelo.</p><p>• O que Marcelo faz para ajudar nas</p><p>tarefas de casa?</p><p>• Alguma das famílias retratadas no</p><p>livro se parece com a sua?</p><p>5. Distribua aos estudantes uma folha</p><p>de papel e peça que desenhem a</p><p>família de Marcelo em uma das si-</p><p>tuações retratadas na história.</p><p>6. Solicite que apresentem os desenhos</p><p>aos colegas e digam quem é e o no-</p><p>me de cada pessoa desenhada.</p><p>7. Junto com os estudantes, organize</p><p>um mural com as atividades.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>manual do professor | 57</p><p>CONCLUSÃO - UNIDADE 1</p><p>A AVALIAÇÃO NESTA UNIDADE</p><p>A avaliação desta unidade é composta da avalia-</p><p>ção de processo.</p><p>Concluídas, pelo estudante, as questões do Ma-</p><p>nual do Professor em formato “U” para compor a</p><p>avaliação de processo, espera-se que, no final do</p><p>estudo da unidade, ele:</p><p>• compreenda que todas as pessoas têm um</p><p>nome e que, muitas vezes, esse nome tem</p><p>um significado;</p><p>• saiba escrever e ler o próprio nome;</p><p>• identifique a importância dos sobrenomes e os</p><p>vínculos deles com a família;</p><p>• relacione as características que o tornam único</p><p>com suas preferências;</p><p>• compreenda, identifique e reconheça a diver-</p><p>sidade das organizações familiares;</p><p>• identifique a organização da própria família;</p><p>• compreenda a importância e as características</p><p>da vida em família e do ambiente familiar.</p><p>ACOMPANHAMENTO INDIVIDUAL</p><p>E COLETIVO</p><p>Para a aprendizagem</p><p>de cada tópico dos objeti-</p><p>vos pedagógicos, sugerimos as formas de avaliação</p><p>a seguir.</p><p>• No caso de o estudante não compreender o</p><p>conceito de organização familiar, recorra à</p><p>pesquisa de fotografias em jornais e revistas,</p><p>internet etc. e trabalhe, por exemplo, as ca-</p><p>racterísticas e o modo de vida dessas famí-</p><p>lias. Também é importante explorar a leitura</p><p>de imagens de famílias do passado para es-</p><p>tabelecer o contraponto entre as diversas or-</p><p>ganizações familiares atuais e as do passado.</p><p>• Peça aos estudantes que tornem a fazer todas</p><p>as atividades da unidade, com especial aten-</p><p>ção àquelas que estão em seções específicas,</p><p>pois elas ampliam a compreensão de concei-</p><p>tos, como as seções Abertura (página 11),</p><p>Leio e compreendo (páginas 20-21 e 28-29)</p><p>e Giramundo (páginas 30 e 31).</p><p>Sabemos que verificar se e como os estudan-</p><p>tes fazem as atividades é uma das estratégias para</p><p>acompanhar a turma tanto de maneira individual</p><p>quanto coletiva, mas há outras possibilidades e ca-</p><p>minhos; por exemplo, trabalhar a leitura de todas as</p><p>imagens da própria Unidade 1 do livro.</p><p>ESTRATÉGIAS PARA REMEDIAÇÃO</p><p>De acordo com os níveis de aprendizagem ob-</p><p>servados, algumas estratégias são:</p><p>• levar em consideração a diversidade dos estu-</p><p>dantes, em especial ao lidar com o tema central</p><p>desta unidade, que trabalha a diversidade dos</p><p>indivíduos e das organizações familiares atuais;</p><p>• valorizar os registros das atividades orais</p><p>quando possível, pois com eles pode-se ela-</p><p>borar uma fonte de pesquisa;</p><p>• sempre possibilitar, nas diversas situações</p><p>propostas pela unidade, conversas sobre a fa-</p><p>mília e a escola, além das pesquisas e leituras</p><p>sugeridas.</p><p>A AUTOAVALIAÇÃO</p><p>O momento da autoavaliação do estudante é</p><p>sempre muito importante. Oriente os estudantes na</p><p>autoavaliação. Ela deve estar centrada no que eles</p><p>aprenderam de cada tema trabalhado na unidade.</p><p>Para isso, elabore algumas questões sobre: a im-</p><p>portância dos nomes das coisas e das pessoas; a</p><p>diversidade das organizações familiares; os papéis</p><p>e as responsabilidades relacionados à família.</p><p>As questões da avaliação de processo podem ser</p><p>retomadas no momento da autoavaliação.</p><p>Utilize como referência o conceito de autoavalia-</p><p>ção definido no Manual do Professor que se encontra</p><p>no início deste livro.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>58</p><p>INTRODUÇÃO - UNIDADE 2</p><p>EU E MINHA ESCOLA</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Reconhecer o ambiente da comunidade escolar</p><p>como espaço de convivência e aprendizado.</p><p>• Identificar as atividades realizadas na escola.</p><p>• Reconhecer todos os espaços da escola.</p><p>• Conhecer os diferentes trabalhadores da escola</p><p>e suas funções.</p><p>• Identificar o papel desempenhado por diferen-</p><p>tes pessoas no ambiente escolar.</p><p>• Compreender a importância das regras e dos</p><p>combinados para a boa convivência na escola.</p><p>• Entender o significado das comemorações no</p><p>ambiente escolar.</p><p>• Distinguir as comemorações do ambiente do-</p><p>méstico das do ambiente escolar.</p><p>• Identificar as diferenças entre o ambiente do-</p><p>méstico e o ambiente escolar.</p><p>PRÉ-REQUISITOS</p><p>PEDAGÓGICOS</p><p>Para acompanhar os conteúdos e desenvolver</p><p>objetos de conhecimento, competências e habili-</p><p>dades definidos nesta unidade, são necessários os</p><p>pré-requisitos pedagógicos a seguir.</p><p>• Compreender que a convivência entre as pes-</p><p>soas ocorre em mais de um espaço, o que am-</p><p>plia a vida social.</p><p>• Identificar os aspectos específicos que regem a</p><p>vida social na escola.</p><p>CONTEÚDOS ABORDADOS</p><p>Os conteúdos abordados nesta unidade relacio-</p><p>nam-se aos objetivos almejados ao levar os estu-</p><p>dantes a ampliar conhecimentos sobre o ambiente</p><p>escolar, identificar características próprias das esco-</p><p>las e compreender os motivos de a escola ser im-</p><p>portante para a sociedade.</p><p>Nesse contexto, indagações e análises estimulam</p><p>os estudantes a refletir sobre as atividades realizadas</p><p>na escola para compreender que esta é um espaço</p><p>de aprendizagem e de convivência entre as crianças</p><p>e entre crianças e adultos que trabalham no local.</p><p>Com base no conceito de convivência, apresen-</p><p>tamos os profissionais que trabalham na escola e as</p><p>atividades que exercem.</p><p>Em seguida, os estudantes são levados a com-</p><p>preender que a convivência é pautada pela colabo-</p><p>ração e pelo respeito. Para tanto, apresentamos as</p><p>diferenças entre regras e combinados e sua impor-</p><p>tância para a vida em comunidade.</p><p>São trabalhados também os temas das come-</p><p>morações realizadas no ambiente escolar e as di-</p><p>ferenças entre as escolas.</p><p>Para finalizar a unidade, abordamos o cuidado</p><p>com os livros, a preservação dos exemplares da</p><p>biblioteca escolar e a importância desse material</p><p>por meio de uma proposta de elaboração de car-</p><p>taz orientativo.</p><p>Consideramos que o estudante, conhecendo</p><p>esse conteúdo, ampliará sua visão das relações en-</p><p>tre o Eu e o Outro, compreendendo o quanto elas</p><p>estão presentes no cotidiano e que, no ambiente es-</p><p>colar, elas acontecem de diferentes maneiras.</p><p>O TRABALHO COM A BNCC</p><p>Competências e habilidades contempladas nesta</p><p>unidade:</p><p>Competências gerais: 1, 9 e 10.</p><p>Competências específicas de História: 3, 4 e 5.</p><p>Habilidades: EF01HI03, EF01HI04, EF01HI06 e</p><p>EF01HI08.</p><p>222 EU E MINHA ESCOLA</p><p>35</p><p>1 PINTE A ESCOLA MAIS PARECIDA COM A SUA.</p><p>VA</p><p>NE</p><p>SS</p><p>A</p><p>AL</p><p>EX</p><p>AN</p><p>DR</p><p>E</p><p>Resposta pessoal.</p><p>manual do professor | 59</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Nesta unidade, o estudante é leva-</p><p>do a reconhecer a escola como espa-</p><p>ço de convivência e aprendizado. Para</p><p>introduzir o tema, sugerimos que você</p><p>leia o título da unidade e pergunte</p><p>aos estudantes se sabem qual será o</p><p>assunto tratado.</p><p>Aguarde as respostas e conduza a</p><p>conversa para chegar ao assunto “es-</p><p>cola”. Continue discorrendo sobre os</p><p>diferentes tipos de escola: grandes e</p><p>pequenas; localizadas nas cidades e</p><p>no campo; indígenas, entre outras. Por</p><p>fim, pergunte aos estudantes como é</p><p>a escola deles.</p><p>Em todas as ocasiões, dê oportu-</p><p>nidade às crianças de se expressarem</p><p>livremente, valorize o que cada uma</p><p>diz e, se necessário, integre-as para</p><p>que participem da atividade oral, mas</p><p>sem forçá-las.</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 1</p><p>Para auxiliar os estudantes na es-</p><p>colha da escola que mais se parece</p><p>com a deles, peça que observem as</p><p>imagens da página e descrevam cada</p><p>uma. Incentive-os a perceber que estão</p><p>retratadas:</p><p>• uma escola grande, dividida em</p><p>duas construções, rodeada de árvo-</p><p>res e plantas;</p><p>• uma escola situada na cidade, com</p><p>prédios em volta;</p><p>• uma escola de dois andares, tam-</p><p>bém circundada por prédios;</p><p>• uma escola pequena com uma horta</p><p>na frente, em um ambiente rural.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência específica de</p><p>História 5: O tema trabalhado</p><p>nesta unidade possibilita a</p><p>análise e compreensão do mo-</p><p>vimento de populações e seus</p><p>significados históricos. Enfatiza a</p><p>historicidade dos grupos huma-</p><p>nos mais próximos ao estudante –</p><p>neste caso, a escola.</p><p>O trabalho com a PNA</p><p>Os componentes essenciais para a alfabetização trabalhados</p><p>nesta unidade são:</p><p>• Conhecimento alfabético;</p><p>• Fluência em leitura oral;</p><p>• Compreensão de textos;</p><p>• Numeracia.</p><p>36</p><p>NA ESCOLA</p><p>TODOS OS DIAS MUITAS CRIANÇAS VÃO À ESCOLA. MAS O</p><p>QUE É ESCOLA?</p><p>POR QUE ELA É IMPORTANTE NA VIDA DAS CRIANÇAS?</p><p>OBSERVE AS IMAGENS.</p><p>A ESCOLA É UM</p><p>ESPAÇO ONDE</p><p>APRENDEMOS</p><p>A LER E</p><p>ESCREVER.</p><p>APRENDEMOS</p><p>TAMBÉM</p><p>MATEMÁTICA,</p><p>HISTÓRIA,</p><p>GEOGRAFIA,</p><p>CIÊNCIAS...</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>NELA</p><p>PRATICAMOS</p><p>ESPORTES E</p><p>CONVIVEMOS</p><p>COM MUITAS</p><p>PESSOAS.</p><p>A ESCOLA</p><p>FAZ PARTE DA</p><p>COMUNIDADE.</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>60</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma se-</p><p>quência de ações para trabalhar</p><p>o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>da próxima seção desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Encaminhe a leitura compartilhada</p><p>do título e do texto. Em seguida, peça</p><p>que descrevam o que está acontecen-</p><p>do nas imagens e auxilie-os a identi-</p><p>ficar onde os personagens estão. Leia</p><p>pausadamente cada balão de fala en-</p><p>quanto eles observam as imagens.</p><p>Por fim, auxilie-os na execução</p><p>para os estudantes, é um conjunto</p><p>de materiais formados pelo Livro do Estudante e</p><p>Livro do Professor.</p><p>Cada Livro do Estudante traz textos, imagens,</p><p>seções complementares e atividades criados de</p><p>acordo com as características dos alunos da faixa</p><p>etária relativa a cada ano do Ensino Fundamental.</p><p>O Livro do Professor é formado por este ma-</p><p>nual, que apresenta as bases teóricas, metodológi-</p><p>cas, didáticas e pedagógicas que alicerçam o Livro</p><p>do Estudante, e por indicações e orientações que</p><p>acompanham página a página o Livro do Estudante.</p><p>Você notará que, no Livro do Professor, as pá-</p><p>ginas do Livro do Estudante são reproduzidas em</p><p>tamanho reduzido e cercadas de orientações, ob-</p><p>jetivos de aprendizagem e atividades complemen-</p><p>tares. Essa estrutura e organização oferece a você</p><p>a possibilidade de desenvolver, no momento em</p><p>que o aluno está utilizando o livro, os objetos de</p><p>conhecimento e as habilidades da BNCC, além de</p><p>promover a participação no processo de constru-</p><p>ção de conceitos identificando, em cada página do</p><p>Livro do Estudante, as intencionalidades do texto,</p><p>das imagens, das atividades e de cada seção.</p><p>Destacamos que esses são apenas alguns dos</p><p>inúmeros recursos didático-pedagógicos que você</p><p>dispõe para desenvolver seu trabalho, dentro e fora</p><p>da sala de aula, durante todo o ano letivo.</p><p>Por outro lado, eles também são um meio de nós,</p><p>as autoras da coleção, estabelecermos contato com</p><p>você, professor, e com o trabalho que você realiza.</p><p>Sabemos, no entanto, que nosso trabalho se</p><p>encerra quando termina a última unidade de cada</p><p>volume, e o seu continua ao longo dos anos e é o</p><p>mais importante na arte de educar e cuidar.</p><p>Os princípios desta coleção são bem definidos:</p><p>o livro didático para o estudante e todos os ma-</p><p>nuais e os outros recursos voltados para o profes-</p><p>sor, com o objetivo de fortalecer a relação entre o</p><p>ensino e a aprendizagem.</p><p>Neste manual, você encontrará alguns cami-</p><p>nhos e possibilidades objetivas e concretas para</p><p>complementar o desenvolvimento das suas ações</p><p>e reflexões durante as aulas.</p><p>Queremos, antes de tudo, que a prática de en-</p><p>sinar e aprender nesta coleção seja resultado de</p><p>ações desejadas e não mera reprodução de conhe-</p><p>cimentos sem vínculo com a realidade e pouco sig-</p><p>nificativos para os estudantes.</p><p>1.1 O LIVRO DO ESTUDANTE</p><p>Cada Livro do Estudante é dividido em unidades</p><p>(sendo quatro no livro do 1o ano e oito nos livros do</p><p>2o ao 5o ano), compostas de textos teóricos, ima-</p><p>gens e atividades disciplinares e interdisciplinares</p><p>organizados em seções fixas e variáveis que ofe-</p><p>recem diversas possibilidades ao estudante para</p><p>identificar, comparar, contextualizar, refletir, argu-</p><p>mentar, interpretar e analisar os conceitos, temas e</p><p>conteúdos propostos pela coleção.</p><p>É importante ressaltar que a coleção propõe</p><p>a avaliação formativa, que será esmiuçada mais</p><p>adiante neste manual.</p><p>Por isso, nas primeiras unidades do Livro do Es-</p><p>tudante, em cada volume, há um conjunto de ques-</p><p>tões que formam a avaliação diagnóstica. E, no</p><p>final de cada volume, há outros conjuntos de ques-</p><p>tões que formam a avaliação final do volume ou de</p><p>resultado.</p><p>1.2 O MANUAL DO PROFESSOR</p><p>Este manual, que acompanha o Livro do Estu-</p><p>dante, é dividido em duas partes.</p><p>As primeiras páginas contêm informações sobre</p><p>o modo que a coleção foi estruturada e algumas ba-</p><p>ses teóricas, metodológicas, didáticas e pedagógi-</p><p>cas que alicerçam o Livro do Estudante.</p><p>Em seguida, você encontrará a parte específica.</p><p>Ela é composta de:</p><p>• páginas de introdução e conclusão da uni-</p><p>dade, com os objetivos da unidade, os pré-</p><p>-requisitos pedagógicos necessários para se</p><p>alcançar os objetivos, uma relação de con-</p><p>teúdos que justificam os objetivos, reflexões</p><p>e possibilidades de usar outras estratégias de</p><p>avaliação;</p><p>• páginas do Livro do Estudante reproduzidas</p><p>em tamanho reduzido, acompanhadas de indi-</p><p>cações e orientações em torno delas, no forma-</p><p>to “U”, para sua prática docente cotidiana.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>8</p><p>2. PROPOSTA DIDÁTICO­</p><p>­PEDAGÓGICA</p><p>A coleção foi pensada com o objetivo de contribuir</p><p>para que o estudante que cursa os Anos Iniciais do En-</p><p>sino Fundamental possa identificar e compreender a</p><p>realidade histórica da qual faz parte e, com isso, con-</p><p>siga posicionar-se socialmente, fazer escolhas e agir</p><p>criteriosamente nas comunidades das quais participa.</p><p>A estrutura didática, as unidades temáticas, os</p><p>objetos de conhecimento e as habilidades desen-</p><p>volvidas na coleção possibilitam ao estudante:</p><p>• construir mais uma etapa de sua identidade;</p><p>• identificar e reconhecer o outro, os grupos so-</p><p>ciais em que vive e valorizar sua importância</p><p>nesses grupos;</p><p>• estabelecer relações com base em semelhan-</p><p>ças e diferenças existentes entre seu grupo e</p><p>outros, em diferentes tempos e espaços;</p><p>• compreender as particularidades de outros gru-</p><p>pos que vivem ou viveram de maneira diferente;</p><p>• posicionar-se como sujeito de sua história e reco-</p><p>nhecer os sujeitos históricos de diferentes tempos.</p><p>Nesse contexto, a coleção valoriza:</p><p>• a observação do que muda e do que permane-</p><p>ce em situações cotidianas diversas;</p><p>• a construção do espaço da cidadania e da di-</p><p>versidade humana presente no contexto de</p><p>uma sala de aula e em diversos grupos sociais;</p><p>• as diferentes situações em que ocorre a apren-</p><p>dizagem por meio de diversos recursos, como</p><p>leituras, análise de imagens, de parte das ex-</p><p>pressões artísticas etc.</p><p>Nossa proposta pedagógica caracteriza-se pela</p><p>construção da aprendizagem significativa por meio</p><p>de conceitos, objetos de conhecimento e observa-</p><p>ção da realidade. Dessa maneira, acreditamos que</p><p>o “saber” não deve (nem pode) ser imposto, pois ele</p><p>deve ser uma ação desejada. Os conhecimentos não</p><p>são dados, eles são construídos em diferentes con-</p><p>textos, como também não se apresentam de manei-</p><p>ra compartimentada, uma vez que têm como foco a</p><p>integração de vários saberes. Além disso, eles não</p><p>são superficiais nem artificiais, eles identificam-se</p><p>naquilo que é significativo, que não está preso ao</p><p>espaço escolar, mas se amplia para a vida pessoal,</p><p>familiar e social.</p><p>1 ROGERS, Carl. Tornar-se pessoa. São Paulo: Martins Fontes, 1988.</p><p>Para que essa proposta pedagógica atinja seus</p><p>objetivos, consideramos fundamental a aprendiza-</p><p>gem significativa, pois entendemos que ela possibi-</p><p>lita à criança conhecer, interpretar e avaliar a reali-</p><p>dade na qual está inserida.</p><p>Por aprendizagem significativa entende-se uma</p><p>aprendizagem que é mais do que uma acumula-</p><p>ção de fatos. É uma aprendizagem que provoca</p><p>uma modificação, tanto no comportamento do</p><p>indivíduo como nas suas atitudes e personali-</p><p>dade. É uma aprendizagem penetrante, que não</p><p>se limita a um aumento de conhecimentos, mas</p><p>que penetra profundamente em todas as parce-</p><p>las de sua existência. (ROGERS, 1988, p. 258).1</p><p>Por meio da aprendizagem significativa, deseja-</p><p>mos que o estudante perceba a importância do co-</p><p>nhecimento construído, apreendido em sala de aula,</p><p>como algo que ele deve usar para refletir, agir e inter-</p><p>ferir de maneira positiva em sua realidade e, com isso,</p><p>enfrentar os desafios que nela estiverem colocados.</p><p>O conhecimento significativo é aquele que relaciona</p><p>conteúdos, competências cognitivas e socioemocionais</p><p>às habilidades nos diversos contextos oferecidos no</p><p>processo da aprendizagem. É o conhecimento que abre</p><p>perspectivas para a formação integral de seres huma-</p><p>nos desde a infância. Acreditamos que essa formação</p><p>já nos primeiros anos escolares motiva as crianças a</p><p>aprender, a compartilhar ideias e sentimentos e a estar</p><p>sempre abertas ao diálogo, para assim compreender</p><p>um mundo cada vez mais plural e valorizar os papéis</p><p>desempenhados pela Ciência e pelos saberes tradicio-</p><p>nais na busca de soluções para os problemas sociais e</p><p>ambientais e para os relacionados aos cuidados com os</p><p>outros seres vivos. Por meio do conhecimento significa-</p><p>tivo, o conceito de cidadania assume seu significado na</p><p>prática e promove a cultura de paz.</p><p>3. PRESSUPOSTOS</p><p>das</p><p>atividades.</p><p>½ Finalização</p><p>Após a conclusão das atividades,</p><p>para verificar a compreensão, pergun-</p><p>te aos estudantes: O que é escola?</p><p>Estimule a participação de todos e</p><p>aguarde as respostas; liste-as no qua-</p><p>dro, ao lado das respostas anteriores.</p><p>Faça uma breve comparação entre a</p><p>lista elaborada ao início da aula e a lis-</p><p>ta desse momento, e reforce a ideia de</p><p>que a escola faz parte da comunidade.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Aproveite o momento para pergun-</p><p>tar aos estudantes: O que é escola? Es-</p><p>timule a participação de todos, pois</p><p>essa é uma maneira de verificar os co-</p><p>nhecimentos deles sobre o tema.</p><p>Registre, em uma lista no quadro,</p><p>as respostas dadas. Procure guardá-la</p><p>até o final das atividades da página 37,</p><p>quando ela poderá ser confrontada</p><p>com a conclusão a que chegarem no</p><p>fechamento do tema.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência específica de História 3: O texto pro-</p><p>picia a elaboração de questionamentos e proposições</p><p>em relação ao conhecimento histórico. A atividade 3</p><p>da página 37 propõe um trabalho em dupla que deve</p><p>ocorrer de maneira colaborativa e com respeito às</p><p>diferenças individuais.</p><p>Competência específica de História 4: A mesma</p><p>atividade 3 mobiliza essa competência quando o es-</p><p>tudante conversa com os colegas expondo sua opinião</p><p>e ouve a opinião deles de maneira ética e respeitosa,</p><p>observando princípios democráticos.</p><p>Habilidade EF01HI04: O estudante identifica o</p><p>ambiente escolar e reconhece as diferenças entre os</p><p>variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e</p><p>da comunidade).</p><p>37</p><p>A SUA ESCOLA</p><p>1 QUAL É O NOME DE SUA ESCOLA?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>2 O NOME DA RUA ONDE FICA SUA ESCOLA É:</p><p>Resposta pessoal.</p><p>3 CONVERSE COM UM COLEGA SOBRE A IMPORTÂNCIA</p><p>DA ESCOLA PARA VOCÊS E CONTEM AO PROFESSOR</p><p>O QUE CONCLUÍRAM. Resposta pessoal.</p><p>4 DESENHE SUA ESCOLA E ALGUMAS PESSOAS QUE</p><p>FAZEM PARTE DA COMUNIDADE ESCOLAR. Resposta pessoal.</p><p>manual do professor | 61</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 1</p><p>Leia a questão e peça aos estudan-</p><p>tes que a respondam oralmente, antes</p><p>de tentarem registrar no livro. Para au-</p><p>xiliá-los, sugerimos escrever o nome</p><p>da escola no quadro de giz ou em um</p><p>papel a ser apresentado a eles para que</p><p>copiem. Se o nome da escola for muito</p><p>longo, procure abreviá-lo.</p><p>½ Atividade 2</p><p>Pergunte se algum dos estudantes</p><p>sabe o nome da rua onde fica a escola.</p><p>Aproveite o momento para lembrar</p><p>que tudo tem nome, inclusive as ruas,</p><p>retomando o conteúdo da Unidade 1.</p><p>Por fim, utilize a mesma estratégia</p><p>da atividade 1 e escreva o nome da</p><p>rua no quadro de giz ou em um papel</p><p>fixado na parede.</p><p>½ Atividade 3</p><p>Para facilitar o desenvolvimento da</p><p>atividade, auxilie-os na formação das</p><p>duplas e peça a cada estudante que</p><p>converse com o colega ao lado. De-</p><p>termine um tempo para a conversa e</p><p>depois incentive as duplas a contarem</p><p>aos outros colegas as conclusões a</p><p>que chegaram.</p><p>½ Atividade 4</p><p>Peça a cada estudante que mostre</p><p>o desenho à turma e diga quem são</p><p>as pessoas da comunidade escolar</p><p>desenhadas.</p><p>Depois da apresentação, converse</p><p>com eles sobre as pessoas que com-</p><p>põem a comunidade escolar e a impor-</p><p>tância da escola para a comunidade da</p><p>qual fazem parte.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>Para verificar o aprendizado, sugerimos a questão a seguir,</p><p>que pode ser utilizada na avaliação de processo.</p><p>1. Assinale as frases que descrevem o que é escola.</p><p>X ESCOLA É UM LUGAR EM QUE SE CONVIVE COM</p><p>CRIANÇAS E ADULTOS.</p><p>X ESCOLA É O LUGAR ONDE SE APRENDE A LER E</p><p>ESCREVER.</p><p>ESCOLA É O LUGAR ONDE MORAMOS.</p><p>X ESCOLA É UM LUGAR EM QUE PRATICAMOS ESPORTE.</p><p>Além dessa pergunta, a atividade 1 da seção Retomada</p><p>pode compor a avaliação de processo do conteúdo das pági-</p><p>nas 36 e 37.</p><p>38</p><p>O QUE SE FAZ NA ESCOLA</p><p>NA ESCOLA, AS CRIANÇAS FAZEM DIVERSAS ATIVIDADES.</p><p>VAMOS IDENTIFICAR ALGUMAS DELAS?</p><p>1 A IMAGEM MOSTRA ALGUMA ATIVIDADE QUE VOCÊ FAZ</p><p>NA ESCOLA, MAS NÃO EM CASA? SE SIM, QUAIS?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>6</p><p>5</p><p>4</p><p>3</p><p>2</p><p>1</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>62</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma se-</p><p>quência de ações para trabalhar</p><p>o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>da próxima seção desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Após ler o título e o texto com os es-</p><p>tudantes, sugerimos os passos a seguir.</p><p>Explique a eles que a imagem da</p><p>página representa a vista de uma es-</p><p>cola sem a cobertura do telhado para</p><p>que seja possível ver melhor o que há</p><p>dentro dela.</p><p>Oriente-os na análise com as se-</p><p>guintes perguntas:</p><p>• O que vemos na imagem?</p><p>• Quais são os espaços retratados?</p><p>• O que os estudantes estão fazendo</p><p>em cada um deles?</p><p>É importante incentivar e valorizar</p><p>a participação de todos os estudantes.</p><p>Na sequência, leia o enunciado da</p><p>atividade 1 e converse com a tur-</p><p>ma sobre ela. Deixe que respondam</p><p>primeiro oralmente, depois peça que</p><p>escrevam a resposta com frases cur-</p><p>tas, como: ler na biblioteca, brincar</p><p>no parquinho, estudar na sala de aula.</p><p>Auxilie os estudantes que tiverem di-</p><p>ficuldade na escrita.</p><p>Se julgar pertinente, deixe que res-</p><p>pondam anotando o número do local</p><p>da atividade.</p><p>½ Finalização</p><p>Para finalizar, peça que comparti-</p><p>lhem as respostas dadas na ativida-</p><p>de feita em casa, concluindo assim a</p><p>temática.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para introduzir o tema, sugerimos</p><p>perguntar aos estudantes quais ati-</p><p>vidades eles podem fazer na escola.</p><p>Incentive a participação de todos e</p><p>interfira caso alguma atividade não</p><p>pertença ao leque do que pode ser</p><p>feito no espaço escolar. Foco na BNCC</p><p>Competência geral 1: Ao entrar em contato com as</p><p>atividades que faz na escola, o estudante diferencia o</p><p>espaço doméstico do espaço escolar. Para isso, utiliza</p><p>conhecimentos historicamente construídos sobre o</p><p>mundo para entendimento e explicação da realidade.</p><p>Habilidade EF01HI03: O estudante desenvolve ele-</p><p>mentos da habilidade ao perceber o papel que ocupa</p><p>na escola e identificar as atividades que nela realiza.</p><p>Habilidade EF01HI04: O estudante desenvolve</p><p>elementos da habilidade ao identificar as diferenças</p><p>entre as atividades realizadas no ambiente doméstico e</p><p>as desenvolvidas no ambiente escolar.</p><p>39</p><p>O QUE EU FAÇO NA ESCOLA</p><p>NA ESCOLA AS CRIANÇAS ESTUDAM, PRATICAM</p><p>ESPORTES, ALIMENTAM-SE E CONVIVEM COM DIVERSAS</p><p>PESSOAS.</p><p>E VOCÊ? O QUE FAZ NA ESCOLA?</p><p>1 ESCREVA NOS QUADRINHOS OS NÚMEROS QUE</p><p>REPRESENTAM AS ATIVIDADES QUE VOCÊ REALIZA NA</p><p>ESCOLA. Resposta pessoal.</p><p>2 NA IMAGEM, CIRCULE OS NÚMEROS QUE ESTÃO NAS</p><p>ATIVIDADES QUE VOCÊ FAZ NA ESCOLA E EM CASA.</p><p>3 ESCREVA DOIS NÚMEROS DA IMAGEM QUE REPRESENTAM</p><p>AS ATIVIDADES QUE VOCÊ FAZ NA ESCOLA, MAS NÃO FAZ</p><p>EM LUGARES DA SUA COMUNIDADE, COMO PARQUES,</p><p>PRAIA E MERCADO.</p><p>4 EM CASA, ESCOLHA UM DE SEUS FAMILIARES E FAÇA</p><p>ALGUMAS PERGUNTAS PARA DESCOBRIR O QUE ELE</p><p>COSTUMAVA FAZER NA ESCOLA.</p><p>A) ESCREVA O NOME DESSE FAMILIAR E QUEM ELE É.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>B) ESCREVA A RESPOSTA DELE PARA A PERGUNTA:</p><p>O QUE VOCÊ COSTUMAVA FAZER NA ESCOLA?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Espera-se que os estudantes circulem os números 3, 4, 5.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>manual do professor | 63</p><p>Orientações</p><p>Faça a leitura compartilhada do tí-</p><p>tulo e do texto. Depois, encaminhe as</p><p>atividades.</p><p>½ Atividade 1</p><p>Leia o enunciado da atividade e</p><p>oriente os estudantes para que reto-</p><p>mem a observação da imagem da pá-</p><p>gina anterior. Dê tempo a eles para as-</p><p>sociarem cada pedaço da imagem às</p><p>atividades que costumam fazer.</p><p>Explique como devem indicar a</p><p>resposta: se têm aula na sala de aula,</p><p>escrever o número 1 no primeiro</p><p>quadrinho; se brincam no pátio ou</p><p>parquinho, escrever o número 3 no se-</p><p>gundo quadrinho; e assim por diante.</p><p>½ Atividade 2</p><p>Leia o enunciado da atividade e</p><p>peça que localizem o número 1 na</p><p>imagem da página 38. Analisem jun-</p><p>tos se a atividade indicada pelo nú-</p><p>mero é realizada na escola e em casa;</p><p>em caso afirmativo, peça que circulem</p><p>o número. Proceda da mesma manei-</p><p>ra com os demais itens.</p><p>½ Atividade 3</p><p>A execução dessa atividade é muito</p><p>parecida com a atividade 2, porém é</p><p>necessário reconhecer duas atividades</p><p>que são feitas apenas na escola. Desse</p><p>modo, oriente-os no que deve ser feito</p><p>e, se necessário, auxilie os que necessi-</p><p>tarem reanalisar a imagem.</p><p>½ Atividade 4</p><p>Leia o enunciado da atividade e ex-</p><p>plique o que deve ser feito em casa.</p><p>Na próxima aula, peça a cada estu-</p><p>dante que compartilhe suas respostas</p><p>com a turma.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>A atividade 4 da seção Retomada</p><p>pode compor a avaliação de processo</p><p>do conteúdo das páginas 38 e 39.</p><p>Foco na PNA</p><p>Numeracia</p><p>A atividade 1 trabalha a numeracia explorando a leitura,</p><p>a escrita e o reconhecimento dos números.</p><p>40</p><p>AS CRIANÇAS DA ESCOLA</p><p>A ESCOLA É UM LUGAR EM QUE AS CRIANÇAS CONVIVEM.</p><p>ESSA CONVIVÊNCIA ACONTECE EM TODOS OS AMBIENTES</p><p>DA ESCOLA. POR EXEMPLO, NA SALA DE AULA, NA QUADRA</p><p>ESPORTIVA, NO PÁTIO E NO REFEITÓRIO.</p><p>ESTUDANTES BRINCAM NA QUADRA DE</p><p>ESPORTES. SÃO PAULO, SÃO PAULO, 2017.</p><p>ESTUDANTES EM AULA DE INFORMÁTICA.</p><p>SOBRAL, CEARÁ, 2019.</p><p>ESTUDANTES NO REFEITÓRIO DA ESCOLA.</p><p>SÃO PAULO, SÃO PAULO, 2017.</p><p>ESTUDANTES INDÍGENAS SOBEM</p><p>EM ÔNIBUS ESCOLAR. ARACRUZ,</p><p>ESPÍRITO SANTO, 2019.</p><p>LU</p><p>IS</p><p>SA</p><p>LV</p><p>AT</p><p>OR</p><p>E/</p><p>PU</p><p>LS</p><p>AR</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>FE</p><p>RN</p><p>AN</p><p>DO</p><p>FA</p><p>VO</p><p>RE</p><p>TT</p><p>O/</p><p>CR</p><p>IA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EM</p><p>FE</p><p>RN</p><p>AN</p><p>DO</p><p>FA</p><p>VO</p><p>RE</p><p>TT</p><p>O/</p><p>CR</p><p>IA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EM</p><p>DE</p><p>LF</p><p>IM</p><p>M</p><p>AR</p><p>TI</p><p>NS</p><p>/P</p><p>UL</p><p>SA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>64</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma se-</p><p>quência de ações para trabalhar</p><p>o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie apresentando aos estudantes</p><p>as atividades preparatórias da próxima</p><p>seção desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Sugerimos orientar os estudantes na</p><p>leitura das imagens fazendo perguntas.</p><p>As questões a seguir são exemplos</p><p>relacionados à primeira imagem.</p><p>• O que está acontecendo na primeira</p><p>imagem? (Espera-se que respondam</p><p>que os estudantes estão brincando</p><p>com bola.)</p><p>• Onde eles estão? (Espera-se que</p><p>respondam quadra de esportes ou</p><p>pátio.)</p><p>Continue explorando cada ima-</p><p>gem e, por fim, conclua que na escola</p><p>se convive em todos os lugares com</p><p>colegas.</p><p>Na página 41, após a leitura do sub-</p><p>título e do texto, encaminhe a realiza-</p><p>ção das atividades.</p><p>½ Finalização</p><p>Faça a correção oral das atividades</p><p>2 e 3. Caso algum estudante tenha di-</p><p>ficuldade na escrita do nome do ami-</p><p>go, ajude-o escrevendo esse nome no</p><p>quadro de giz ou em um papel.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Retome o significado de conviver</p><p>perguntando aos estudantes o que</p><p>eles entendem por isso. Aguarde as</p><p>respostas e conduza a conversa para</p><p>que, juntos, concluam que conviver é</p><p>o mesmo que viver com uma ou mais</p><p>pessoas e relacionar-se amigavelmen-</p><p>te com elas.</p><p>41</p><p>OS MEUS AMIGOS</p><p>NA ESCOLA, ALÉM DE CONVIVER COM MUITOS COLEGAS,</p><p>FAZEMOS AMIGOS.</p><p>OS AMIGOS SÃO PESSOAS EM QUEM CONFIAMOS E POR</p><p>QUEM TEMOS MUITO CARINHO.</p><p>QUEM SÃO SEUS AMIGOS?</p><p>1 DESENHE OS AMIGOS COM QUEM VOCÊ MAIS</p><p>CONVIVE NA ESCOLA. DEPOIS, ESCREVA O NOME DE</p><p>CADA UM DELES. Resposta pessoal.</p><p>2 HÁ ALGUM AMIGO QUE VAI COM VOCÊ PARA A ESCOLA?</p><p>SIM. NÃO.</p><p>3 SE SIM, QUEM É ESSE AMIGO?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>manual do professor | 65</p><p>Foco na BNCC</p><p>Habilidade EF01HI04: Por</p><p>meio das leituras e conversas, o</p><p>estudante identifica as diferenças</p><p>entre as regras de convivência</p><p>do ambiente doméstico e as do</p><p>ambiente escolar.</p><p>42</p><p>OS ADULTOS DA MINHA ESCOLA</p><p>NA ESCOLA, VOCÊ TAMBÉM CONVIVE COM DIVERSOS</p><p>ADULTOS.</p><p>CADA UM DELES REALIZA UMA ATIVIDADE IMPORTANTE</p><p>PARA QUE A ESCOLA FUNCIONE TODOS OS DIAS.</p><p>PROFESSOR EM SALA DE AULA.</p><p>SÃO BENTO, MARANHÃO, 2019.</p><p>PORTEIRO ESCOLAR. SÃO PAULO,</p><p>SÃO PAULO, 2018.</p><p>AUXILIAR DE LIMPEZA. SÃO PAULO,</p><p>SÃO PAULO, 2018.</p><p>DIRETORA DE ESCOLA. SÃO PAULO,</p><p>SÃO PAULO, 2018.</p><p>COZINHEIRA EM REFEITÓRIO DE ESCOLA.</p><p>SANTALUZ, BAHIA, 2018.</p><p>PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>NA QUADRA DE ESPORTES. AMAMBAI,</p><p>MATO GROSSO DO SUL, 2018.</p><p>RI</p><p>CA</p><p>RD</p><p>O</p><p>AZ</p><p>OU</p><p>RY</p><p>/P</p><p>UL</p><p>SA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>FE</p><p>RN</p><p>AN</p><p>DO</p><p>FA</p><p>VO</p><p>RE</p><p>TT</p><p>O/</p><p>CR</p><p>IA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EM</p><p>FE</p><p>RN</p><p>AN</p><p>DO</p><p>FA</p><p>VO</p><p>RE</p><p>TT</p><p>O/</p><p>CR</p><p>IA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EM</p><p>FE</p><p>RN</p><p>AN</p><p>DO</p><p>FA</p><p>VO</p><p>RE</p><p>TT</p><p>O/</p><p>CR</p><p>IA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EM</p><p>SE</p><p>RG</p><p>IO</p><p>P</p><p>ED</p><p>RE</p><p>IR</p><p>A/</p><p>PU</p><p>LS</p><p>AR</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>CE</p><p>SA</p><p>R</p><p>DI</p><p>NI</p><p>Z/</p><p>PU</p><p>LS</p><p>AR</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>66</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma se-</p><p>quência de ações para trabalhar</p><p>o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>da próxima seção desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Após a execução das atividades pre-</p><p>paratórias, leia o título e o texto.</p><p>Peça aos estudantes que obser-</p><p>vem as imagens e as relacionem com</p><p>o título.</p><p>Faça a leitura compartilhada das le-</p><p>gendas e solicite que descrevam o que</p><p>está retratado na respectiva imagem.</p><p>½ Finalização</p><p>Por fim, oriente-os na realização das</p><p>atividades da página 43.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para introduzir o tema, pergunte:</p><p>• Na escola, vocês convivem somente</p><p>com crianças?</p><p>• Espere as respostas e conduza a</p><p>conversa, de modo que percebam</p><p>que convivem também com al-</p><p>guns adultos na escola. Em seguida,</p><p>continue:</p><p>• Quem são esses adultos?</p><p>Espera-se que respondam que são</p><p>os trabalhadores da escola. Caso não</p><p>deem essa resposta, conduza a con-</p><p>versa até que cheguem a essa conclu-</p><p>são. Ao fazer os dois questionamentos,</p><p>incentive todos a participarem da con-</p><p>versa e fique atento para que nenhum</p><p>dos estudantes seja desrespeitoso com</p><p>os posicionamentos dos colegas.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>A atividade 2 da seção da</p><p>Retomada pode compor a avaliação</p><p>de processo do conteúdo das páginas</p><p>42 a 45.</p><p>Atividades complementares</p><p>Para explorar um pouco mais o tema, sugerimos uma ativi-</p><p>dade lúdica: a “mímica dos profissionais da escola”. Acompanhe</p><p>os dois passos a seguir.</p><p>1. Faça cartões contendo o nome ou a imagem de uma pro-</p><p>fissão exercida na escola.</p><p>2. Peça a um estudante de cada vez que sorteie um cartão e</p><p>faça a mímica da profissão para os colegas adivinharem qual é.</p><p>Caso seja necessário, auxilie o estudante na leitura do cartão</p><p>e no reconhecimento da profissão, se não conhecê-la.</p><p>43</p><p>1 OBSERVE AS IMAGENS E LIGUE CADA ADULTO AO LOCAL</p><p>EM QUE ELE TRABALHA NA ESCOLA.</p><p>2 VAMOS CONHECER UM POUCO MAIS DO TRABALHO</p><p>QUE UM ADULTO FAZ EM SUA ESCOLA?</p><p>ª VOCÊ E OS COLEGAS DEVEM ESCOLHER UM ADULTO</p><p>QUE CONVIVA COM VOCÊS NA ESCOLA.</p><p>ª COM A AJUDA DO PROFESSOR, CONVIDEM-NO PARA IR</p><p>À SALA DE AULA CONTAR COMO É SUA ATIVIDADE NA</p><p>ESCOLA.</p><p>ª PRESTEM BASTANTE ATENÇÃO NO QUE ELE DIZ E FAÇAM</p><p>PERGUNTAS EM CASO DE DÚVIDA.</p><p>REFEITÓRIO</p><p>SALA DE AULA</p><p>COZINHA</p><p>SECRETARIA</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>manual do professor | 67</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 1</p><p>Leia o enunciado e explique a ati-</p><p>vidade. Dê um tempo para que ob-</p><p>servem as imagens; em seguida, faça</p><p>a leitura compartilhada do nome dos</p><p>ambientes. Aguarde que façam e com-</p><p>partilhe as respostas.</p><p>½ Atividade 2</p><p>Após ler o enunciado, conduza a ati-</p><p>vidade como descrito a seguir.</p><p>1. Pergunte aos estudantes com quem</p><p>gostariam de conversar. Se não hou-</p><p>ver consenso, faça uma votação.</p><p>2. Se for difícil se deslocar pela escola</p><p>com a turma para convidar o tra-</p><p>balhador, escolha dois estudantes</p><p>(uma menina e um menino) como</p><p>representantes da sala para fazer o</p><p>convite. Se julgar necessário pedir</p><p>autorização à coordenação ou dire-</p><p>ção para que o funcionário pare seu</p><p>trabalho por alguns minutos, leve os</p><p>representantes para conversar com</p><p>a diretoria e explicar a atividade.</p><p>3. Antes do dia marcado para a visita,</p><p>elabore com a turma um roteiro de</p><p>perguntas do que eles gostariam de</p><p>saber.</p><p>4. É interessante que o trabalhador</p><p>escolhido traga algum material ou</p><p>instrumento que usa no exercício</p><p>de sua profissão. Se possível, docu-</p><p>mente o encontro com fotografias.</p><p>5. Depois da entrevista, sugerimos a</p><p>elaboração de um texto coletivo que</p><p>relate a visita e os aspectos que os</p><p>estudantes acharam mais interessan-</p><p>tes sobre a pessoa e seu trabalho.</p><p>6. Depois de o texto ser rascunhado,</p><p>transcreva-o para uma folha de pa-</p><p>pel grande. Escreva com letra de</p><p>imprensa maiúscula e use uma cor</p><p>escura. Ilustre com as fotos tiradas</p><p>durante a visita ou com desenhos</p><p>feitos pelos estudantes. Afixe o car-</p><p>taz no mural da sala de aula.</p><p>Foco na</p><p>BNCC</p><p>Competência geral 1: Na atividade 2, os estudantes</p><p>devem convidar um trabalhador da escola para ir à sala</p><p>de aula falar como é seu trabalho para que conheçam</p><p>um pouco mais sobre ele. Esse contato com o funcionário</p><p>estabelece uma ligação entre espaço escolar e experiência</p><p>pessoal e contempla a realidade do estudante com base</p><p>em conhecimentos historicamente construídos.</p><p>Habilidade EF01HI06: Por meio das leituras e das</p><p>atividades, o estudante identifica o papel desem-</p><p>penhado por aqueles que trabalham no ambiente</p><p>escolar, conhecendo assim parte da história da escola.</p><p>LEIO E COMPREENDO</p><p>44</p><p>JADE</p><p>COM A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR, ACOMPANHE A</p><p>LEITURA DO TEXTO.</p><p>JADE ADORAVA A ESCOLA. TODO DIA QUANDO VOLTAVA</p><p>PARA CASA, CONTAVA TUDO QUE TINHA APRENDIDO NA AULA.</p><p>“SABE MÃE, APRENDI OUTRA LETRA, O E.</p><p>A PROFESSORA ESCREVEU NO QUADRO UM E BEM GRANDE</p><p>E DISSE:</p><p>– O SOM DESSA LETRA É ‘EEEEEEEEE’.</p><p>E A TURMA REPETIU: – ‘EEEEEEEEE’.</p><p>AÍ ELA PERGUNTOU: – QUE LETRA É ESSA?</p><p>E ALGUNS COLEGAS FALARAM: — LETRA E.</p><p>– QUE PALAVRA COMEÇA COM ESSA LETRA? – PERGUNTOU</p><p>A PROFESSORA.</p><p>E TODO MUNDO FALOU ALTO: – ELEFANTE.</p><p>QUER DIZER, O ENZO NÃO FALOU.</p><p>ENTÃO A PROFESSORA DISSE PARA ELE: – VOCÊ SABE UMA</p><p>PALAVRA QUE COMEÇA COM E.</p><p>ELE SE CHACOALHOU E DISSE: – ENZO, É CLARO!</p><p>E TODO MUNDO DEU RISADA.”</p><p>TEXTO ESCRITO PARA ESTA OBRA, 2021.</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>68</p><p>Orientações</p><p>Faça a leitura compartilhada do</p><p>título. Leia a primeira parte do texto</p><p>e chame a atenção dos estudantes</p><p>para a ilustração do quadro com uma</p><p>letra nele. Pergunte: Que letra é essa?</p><p>Espere a resposta e convide-os a voltar</p><p>ao texto.</p><p>Termine de ler o texto.</p><p>Pergunte: Quem é o trabalhador da</p><p>escola mencionado no texto? Espera-</p><p>-se que respondam que é o professor.</p><p>Continue: Qual é a função do pro-</p><p>fessor? É interessante fazer uma lista,</p><p>no quadro de giz, das respostas dos</p><p>estudantes, para no final chegar à con-</p><p>clusão: professor é quem orienta os</p><p>estudantes para descobrir novas infor-</p><p>mações e conhecimentos.</p><p>Por fim, pergunte: Quem sabe re-</p><p>contar a história que acabamos de</p><p>ler? Se mais de um estudante quiser</p><p>fazê-lo, peça a cada um que conte</p><p>um trecho.</p><p>Na sequência, oriente-os na realiza-</p><p>ção da atividade 1.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência específica de História 4: Nas atividades</p><p>2 e 4 da página 45, o estudante interage com colegas</p><p>para descobrir o assunto do texto e interpretar uma</p><p>situação ocorrida nele; desse modo, ele expõe sua opinião</p><p>e ouve a opinião alheia de maneira ética e respeitosa,</p><p>observando princípios democráticos.</p><p>Habilidade EF01HI06: Na seção Leio e compreendo,</p><p>o estudante identifica o papel desempenhado pelo</p><p>professor no ambiente da sala de aula.</p><p>45</p><p>1 CONVERSE COM OS COLEGAS E DESCUBRA O</p><p>ASSUNTO DO TEXTO.</p><p>2 O QUE A PROFESSORA ESTAVA ENSINANDO?</p><p>A letra E, de elefante.</p><p>3 	ELABORE	UM	CARTAZ	PARA	ENSINAR	A	LETRA E.</p><p>PENSE NA PALAVRA E FAÇA O DESENHO</p><p>CORRESPONDENTE A ELA. Resposta pessoal.</p><p>4 CONVERSE COM OS COLEGAS: POR QUE NA AULA</p><p>A TURMA	DEU	RISADA?</p><p>Porque o Enzo não falou a palavra “elefante”, como toda a turma. Ele escolheu o nome dele, Enzo, que começa com a letra e.</p><p>manual do professor | 69</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 1</p><p>O texto narra a história de Jade, uma</p><p>menina que gostava muito de ir à escola</p><p>e todos os dias contava a sua mãe tudo</p><p>o que havia acontecido na aula.</p><p>½ Atividade 2</p><p>Leia o enunciado e explique a</p><p>atividade.</p><p>½ Atividade 3</p><p>Leia o enunciado e oriente os estu-</p><p>dantes na atividade. Comente que eles</p><p>devem escolher outra palavra, diferen-</p><p>te de elefante, e usar lápis de cor para</p><p>deixar tudo bem colorido. Dê atenção</p><p>especial à produção desse cartaz.</p><p>Observe as palavras que serão escolhi-</p><p>das e a escrita delas. Depois que todos</p><p>acabarem a tarefa, peça que comparti-</p><p>lhem o cartaz com os colegas.</p><p>½ Atividade 4</p><p>Leia o enunciado e enfatize a per-</p><p>gunta. Estimule a participação de to-</p><p>dos e deixe que falem livremente até</p><p>chegarem a uma conclusão. Resposta:</p><p>Porque Enzo não falou a palavra “ele-</p><p>fante”, como toda a turma. Ele escolheu</p><p>o próprio nome, Enzo, que começa</p><p>com a letra e.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>Sugerimos a seguir uma atividade que pode ser utilizada para</p><p>avaliação do conteúdo sobre os trabalhadores da escola.</p><p>1. Pense em três trabalhadores da escola de que você mais</p><p>gosta e preencha o quadro a seguir com as informações que</p><p>se pede sobre eles.</p><p>Nome do</p><p>trabalhador O que ele faz Por que você</p><p>gosta dele</p><p>Foco na PNA</p><p>Fluência em leitura oral,</p><p>Conhecimento alfabético e</p><p>Compreensão de textos</p><p>Nessa seção Leio e compreendo,</p><p>trabalhamos o desenvolvimento</p><p>de habilidades importantes para</p><p>a alfabetização: a fluência em</p><p>leitura (durante a leitura em voz</p><p>alta do texto); o conhecimento</p><p>alfabético (letra E e as palavras</p><p>iniciadas por ela na atividade 3);</p><p>e processos gerais de compreen-</p><p>são de leitura, como localização</p><p>e retirada de informação explícita</p><p>de textos e inferências diretas</p><p>(atividade 1), e interpretação e</p><p>relação entre ideias e informação</p><p>(atividade 4).</p><p>46</p><p>COOPERAÇÃO E RESPEITO</p><p>PARA UMA BOA CONVIVÊNCIA NA ESCOLA, É</p><p>IMPORTANTE RESPEITAR OS ADULTOS E OS COLEGAS.</p><p>É IMPORTANTE TAMBÉM RESPEITAR AS REGRAS DA</p><p>ESCOLA, POR EXEMPLO, OS HORÁRIOS DE ENTRADA E</p><p>SAÍDA, O HORÁRIO DE RECREIO, ENTRE OUTRAS.</p><p>AS ESCOLAS PODEM TER REGRAS DIFERENTES UMAS DAS</p><p>OUTRAS. QUAIS SÃO AS REGRAS DE SUA ESCOLA?</p><p>1 CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS</p><p>SOBRE AS REGRAS QUE DEVEM SER SEGUIDAS POR</p><p>TODOS OS ESTUDANTES DE SUA ESCOLA.</p><p>ª DEPOIS, JUNTOS, REGISTREM TODAS ELAS EM UM</p><p>CARTAZ. Resposta pessoal.</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>70</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma se-</p><p>quência de ações para trabalhar</p><p>o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>da próxima seção desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Após ler o título do texto com os</p><p>estudantes, sugerimos que você:</p><p>1. leia os dois primeiros parágrafos;</p><p>2. oriente-os na leitura das imagens</p><p>perguntando o que está aconte-</p><p>cendo em cada uma delas;</p><p>3. peça que relacionem as imagens</p><p>ao título;</p><p>4. finalize a leitura do texto da página</p><p>46. Faça a mediação das conversas</p><p>e o registro das regras da escola.</p><p>Explique a eles que tão importante</p><p>quanto as regras são os combinados</p><p>da sala de aula.</p><p>Leia o parágrafo da página 47, peça</p><p>que observem a ilustração e leia o ba-</p><p>lão de fala. Pergunte aos estudantes</p><p>se o combinado da turma da imagem</p><p>é semelhante a algum combinado</p><p>que eles fizeram.</p><p>½ Finalização</p><p>Oriente-os na realização das ativida-</p><p>des das páginas 46 e 47.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Retome a conversa sobre convivên-</p><p>cia na escola e, depois, pergunte: Se</p><p>cada um fizer o que quiser e quando</p><p>quiser, o que pode acontecer?</p><p>Se perceber que algum estudante</p><p>não entendeu a pergunta, explique me-</p><p>lhor citando um exemplo: Se um estu-</p><p>dante quiser cantar na aula, outro, asso-</p><p>biar, e outro, correr, o que acontecerá?</p><p>Vocês conseguirão entender o que eu</p><p>falo ou tudo vai virar uma bagunça?</p><p>Amplie a conversa falando sobre a</p><p>importância da cooperação e do res-</p><p>peito em outros espaços da comuni-</p><p>dade, além de nos ambientes domés-</p><p>tico e escolar.</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 1</p><p>Faça uma lista com auxílio dos estu-</p><p>dantes das principais regras da escola e</p><p>registre-a no quadro.</p><p>Peça que escolham quatro dessas</p><p>regras.</p><p>Escreva em uma folha de cartolina o título: REGRAS DA ESCOLA.</p><p>Divida a cartolina em quatro partes. Registre as regras, uma</p><p>em cada parte, e diga aos estudantes que as ilustrem.</p><p>Ao final, escolha com eles um local para afixar o cartaz, de</p><p>preferência fora da sala de aula.</p><p>Atividades complementares</p><p>Se a turma não tiver combinados ou nunca tiver registrado</p><p>nenhum, sugerimos fazê-los agora.</p><p>1. Converse com os estudantes e criem os combinados; lembre</p><p>a todos de que devem respeitar a opinião dos colegas.</p><p>2. Peça que escolham três combinados que julgam ser os mais</p><p>importantes para a boa convivência da turma.</p><p>3. Faça um cartaz em papel grande, tipo cartolina, com os</p><p>três</p><p>combinados escolhidos.</p><p>4. Com a ajuda de todos, escolha o melhor lugar na sala para</p><p>afixar o cartaz.</p><p>47</p><p>COMBINADOS NA SALA DE AULA</p><p>ALÉM DE SEGUIR AS REGRAS DA ESCOLA, VOCÊ,</p><p>OS COLEGAS E O PROFESSOR PODEM FAZER ALGUNS</p><p>COMBINADOS PARA QUE AS AULAS E A CONVIVÊNCIA</p><p>ENTRE VOCÊS SEJAM BOAS.</p><p>1 MARQUE UM X NOS COMBINADOS QUE EXISTEM EM SUA</p><p>SALA DE AULA. Resposta pessoal.</p><p>JOGAR O LIXO NA LIXEIRA.</p><p>RESPEITAR A OPINIÃO DOS COLEGAS.</p><p>FAZER AS LIÇÕES PEDIDAS PELO PROFESSOR.</p><p>FALAR A QUALQUER MOMENTO.</p><p>MANTER O MATERIAL ORGANIZADO.</p><p>PARTICIPAR DAS ATIVIDADES.</p><p>NÓS COMBINAMOS QUE TODOS</p><p>QUE QUISEREM SAIR DA SALA</p><p>DE AULA PRECISAM PEDIR</p><p>AUTORIZAÇÃO AO PROFESSOR.</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>manual do professor | 71</p><p>Orientações</p><p>Conversem não só sobre as regras</p><p>mas também sobre os combinados</p><p>que auxiliam a boa convivência na</p><p>escola.</p><p>Explique aos estudantes que, além</p><p>das regras da escola, a turma pode</p><p>definir combinados.</p><p>Oriente-os na realização da ativi-</p><p>dade 1.</p><p>Leia cada item para que possam</p><p>marcar as respostas.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência geral 1: Ao</p><p>entrar em contato com as regras</p><p>da escola, o estudante estabele-</p><p>ce diferenciação entre o espaço</p><p>doméstico e o espaço escolar.</p><p>Mais uma vez, usa conhecimen-</p><p>tos historicamente construídos</p><p>sobre o mundo para entender e</p><p>explicar a realidade.</p><p>Competência geral 9: Na</p><p>realização da atividade em</p><p>grupo, o estudante exercita</p><p>diálogo, cooperação, respeito e</p><p>valorização da diversidade.</p><p>Habilidade EF01HI03: Por</p><p>meio do trabalho com o tema</p><p>“regras e combinados” e da</p><p>conversa sobre cooperação e</p><p>respeito em outros espaços da</p><p>comunidade, o estudante perce-</p><p>be e descreve seu papel e suas</p><p>responsabilidades relacionados à</p><p>escola e à comunidade.</p><p>Habilidade EF01HI04: Por</p><p>meio do trabalho com o tema, o</p><p>estudante identifica as diferenças</p><p>entre o ambiente doméstico e o</p><p>ambiente escolar.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>Buscando aferir o aprendizado, retome a reflexão das Atividades</p><p>preparatórias da página anterior e pergunte:</p><p>• Por que é importante a escola ter regras e combinados?</p><p>• Espera-se que os estudantes concluam que ambos são</p><p>importantes para o bom funcionamento da escola e a boa</p><p>convivência de todos.</p><p>48</p><p>FESTAS E COMEMORAÇÕES</p><p>A ESCOLA É UM ESPAÇO NO QUAL ACONTECEM FESTAS E</p><p>COMEMORAÇÕES.</p><p>ALGUMAS DELAS TAMBÉM PODEM OCORRER EM OUTROS</p><p>LUGARES DA SUA COMUNIDADE.</p><p>FESTA JUNINA. DIA DAS MÃES.</p><p>DIA MUNDIAL DO MEIO AMBIENTE. DIA DA CRIANÇA.</p><p>DIA MUNDIAL DA ÁGUA. DIA DOS PAIS.</p><p>1</p><p>3</p><p>5</p><p>2</p><p>4</p><p>6</p><p>1 OBSERVE AS IMAGENS ACIMA E CONVERSE COM OS</p><p>COLEGAS E O PROFESSOR SOBRE O SIGNIFICADO DE</p><p>CADA UMA DESSAS COMEMORAÇÕES.</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>V</p><p>AN</p><p>ES</p><p>SA</p><p>A</p><p>LE</p><p>XA</p><p>ND</p><p>RE</p><p>72</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma se-</p><p>quência de ações para trabalhar</p><p>o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>da próxima seção desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Após ler o título e o texto, sugerimos</p><p>perguntar aos estudantes o que está</p><p>retratado em cada imagem.</p><p>Depois que responderem, faça o</p><p>que se pede na atividade 1. Encami-</p><p>nhe a leitura compartilhada das legen-</p><p>das e a análise de cada imagem com</p><p>os estudantes.</p><p>1. Festa Junina.</p><p>Pergunte: Vocês já participaram de</p><p>alguma festa junina na escola ou na</p><p>comunidade em que vivem?</p><p>Se sim, como foi? O que havia na</p><p>festa? Vocês dançaram quadrilha?</p><p>Estimule a participação de todos e</p><p>valorize a experiência de cada um.</p><p>É possível que algumas famílias co-</p><p>memorem as Festas Juninas em casa</p><p>também.</p><p>2. Dia das Mães.</p><p>Chame a atenção dos estudantes</p><p>para o papel azul, em cima da mesa,</p><p>no qual está escrito DIA DAS MÃES, e</p><p>aproveite para fazer outra pergunta:</p><p>Vocês comemoram o Dia das Mães</p><p>só na escola ou em casa também?</p><p>3. Dia Mundial do Meio Ambiente.</p><p>Procure conversar com os estudan-</p><p>tes sobre as grandes e pequenas</p><p>atitudes que podemos tomar não</p><p>somente no dia da comemoração,</p><p>em 5 de junho, mas todos os dias,</p><p>para preservar o meio ambiente.</p><p>4. Dia da Criança.</p><p>Pergunte: Vocês comemoram o Dia</p><p>da Criança em casa também? De</p><p>que modo? Explore as respostas e</p><p>experiências dos estudantes.</p><p>5. Dia Mundial da Água.</p><p>Chame a atenção dos estudantes</p><p>para o que está escrito nos cartazes</p><p>e comente que a água é fundamen-</p><p>tal para a sobrevivência de todos os</p><p>seres vivos.</p><p>6. Dia dos Pais.</p><p>Chame atenção para o papel que a menina tem na mão</p><p>e pergunte: Vocês também comemoram o Dia dos Pais</p><p>em casa?</p><p>½ Finalização</p><p>Oriente os estudantes na realização das atividades da</p><p>página 49.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Os estudantes já conversaram sobre as festas e comemora-</p><p>ções que acontecem no ambiente doméstico. Agora, pergunte</p><p>a eles:</p><p>• Na escola também acontecem comemorações?</p><p>• Algumas dessas comemorações também acontecem na</p><p>comunidade em que vivem?</p><p>Estimule a participação de todos e aproveite para avaliar os</p><p>conhecimentos deles sobre o tema.</p><p>49</p><p>2 PINTE OS QUADRINHOS CORRESPONDENTES</p><p>ÀS IMAGENS QUE RETRATAM AS FESTAS E AS</p><p>COMEMORAÇÕES QUE ACONTECEM EM SUA ESCOLA.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>3 PINTE DE VERDE O NOME DAS FESTAS E</p><p>COMEMORAÇÕES QUE ACONTECEM EM SUA FAMÍLIA</p><p>E EM SUA ESCOLA E DE VERMELHO O NOME DAQUELAS</p><p>QUE SÃO COMEMORADAS APENAS EM SUA ESCOLA OU</p><p>NA COMUNIDADE. Resposta pessoal.</p><p>FESTA JUNINA</p><p>DIA DAS MÃES</p><p>DIA MUNDIAL</p><p>DA ÁGUA</p><p>DIA MUNDIAL</p><p>DO MEIO AMBIENTE</p><p>DIA DA CRIANÇA</p><p>DIA DOS PAIS</p><p>4 ESCREVA O NOME DE DUAS COMEMORAÇÕES QUE</p><p>ACONTECEM EM SUA ESCOLA OU NA COMUNIDADE QUE</p><p>NÃO ESTÃO RETRATADAS NAS IMAGENS DA PÁGINA 48.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>5 REÚNA-SE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR</p><p>E CONVERSEM SOBRE AS DIFERENÇAS ENTRE</p><p>A MANEIRA DE COMEMORAR O DIA DAS MÃES NA ESCOLA</p><p>E EM CASA.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>manual do professor | 73</p><p>Orientações</p><p>½ Atividades 2 e 3</p><p>Leia o enunciado e explique a todos</p><p>o que deve ser feito na atividade. As</p><p>respostas são pessoais.</p><p>½ Atividade 4</p><p>Leia o enunciado e peça aos estu-</p><p>dantes que se lembrem de outras co-</p><p>memorações ainda não citadas.</p><p>½ Atividade 5</p><p>Para iniciar a conversa, sugerimos</p><p>perguntar aos estudantes como eles</p><p>organizaram a festa do Dia das Mães</p><p>na escola.</p><p>Conduza a conversa estimulando to-</p><p>dos a falar. O importante é que se lem-</p><p>brem de como a festa foi organizada e</p><p>como tudo aconteceu no dia.</p><p>Em seguida, pergunte:</p><p>• Em sua casa, a comemoração foi</p><p>organizada como na escola?</p><p>A resposta, provavelmente, será “não”.</p><p>Com base nessa resposta, levante as di-</p><p>ferenças entre as duas comemorações.</p><p>Para finalizar, reflita com eles sobre</p><p>outras comemorações que acontecem</p><p>na escola e em casa e são celebradas</p><p>de maneiras diferentes.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Habilidade EF01HI04: Por</p><p>meio das imagens e atividades, o</p><p>estudante identifica as diferenças</p><p>entre o ambiente doméstico,</p><p>o ambiente escolar e o da</p><p>comunidade, reconhecendo as</p><p>especificidades de cada um.</p><p>Habilidade EF01HI08: Por</p><p>meio das imagens e atividades,</p><p>o estudante reconhece o sig-</p><p>nificado das comemorações e</p><p>festas ocorridas na escola ou na</p><p>comunidade, diferenciando-as</p><p>das datas festivas comemoradas</p><p>no âmbito familiar.</p><p>GIRAMUNDO</p><p>50</p><p>QUANTOS ESTUDANTES</p><p>HÁ NA ESCOLA?</p><p>HÁ ESCOLAS GRANDES, OUTRAS PEQUENAS. HÁ</p><p>AQUELAS COM MUITOS ESTUDANTES, OUTRAS COM</p><p>POUCOS ESTUDANTES.</p><p>Conexão com Matemática.</p><p>ESTUDANTES EM PÁTIO DE ESCOLA DO</p><p>CAMPO. RIO PIRACICABA, MINAS GERAIS,</p><p>2016.</p><p>ESTUDANTES NO PÁTIO DA ESCOLA.</p><p>SÃO PAULO, SÃO PAULO, 2017.</p><p>ESTUDANTES EM ESCOLA INDÍGENA.</p><p>ARACRUZ, ESPÍRITO SANTO, 2019.</p><p>ESTUDANTES EM PÁTIO DE ESCOLA.</p><p>JUIZ DE FORA, MINAS GERAIS, 2015.</p><p>DE</p><p>LF</p><p>IM</p><p>M</p><p>AR</p><p>TI</p><p>NS</p><p>/P</p><p>UL</p><p>SA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>AL</p><p>EX</p><p>TA</p><p>UB</p><p>ER</p><p>/P</p><p>UL</p><p>SA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>RU</p><p>BE</p><p>NS</p><p>CH</p><p>AV</p><p>ES</p><p>/P</p><p>UL</p><p>SA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>JO</p><p>ÃO</p><p>P</p><p>RU</p><p>DE</p><p>NT</p><p>E/</p><p>PU</p><p>LS</p><p>AR</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>74</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma se-</p><p>quência de ações para trabalhar</p><p>o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>da próxima seção desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Sugerimos que você leia o título</p><p>com os estudantes e encaminhe a</p><p>lei-</p><p>tura compartilhada do texto. Em se-</p><p>guida, leia as legendas enquanto eles</p><p>observam as imagens.</p><p>Caso considere importante, expli-</p><p>que as características gerais da educa-</p><p>ção em escolas rurais e indígenas. Use</p><p>como referências as páginas 266, 354</p><p>e 404 das Diretrizes Curriculares Na-</p><p>cionais da Educação Básica (disponível</p><p>em: http://portal.mec.gov.br/docman/</p><p>junho-2013-pdf/13448-diretrizes-curi</p><p>culares-nacionais-2013-pdf; acesso em:</p><p>9 jul. 2021).</p><p>½ Finalização</p><p>Para finalizar, conduza as atividades</p><p>da página 51.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para iniciar o tema, retome as ilus-</p><p>trações da abertura da unidade, na</p><p>página 35, que retratam diferentes ti-</p><p>pos e tamanhos de escola. Ao pedir</p><p>à turma que observe novamente as</p><p>imagens, pergunte:</p><p>• O número de estudantes nessas es-</p><p>colas é igual ou diferente?</p><p>Foco na PNA</p><p>Numeracia</p><p>Nessa seção Giramundo, que</p><p>faz conexão com Matemática,</p><p>são trabalhados os seguintes</p><p>conceitos de numeracia: noções</p><p>de quantidade, algarismo, tra-</p><p>çado dos algarismos; distinção</p><p>entre grande e pequeno, muito</p><p>e pouco; adição.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Habilidade EF01HI04: Nestas páginas, o estudante</p><p>identifica o ambiente escolar, reconhecendo suas</p><p>características.</p><p>http://portal.mec.gov.br/docman/junho-2013-pdf/13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf</p><p>http://portal.mec.gov.br/docman/junho-2013-pdf/13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf</p><p>http://portal.mec.gov.br/docman/junho-2013-pdf/13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf</p><p>51</p><p>1 MARQUE UM X NOS QUADRINHOS QUE DESCREVEM</p><p>COMO É SUA ESCOLA. Respostas pessoais.</p><p>GRANDE</p><p>PEQUENA</p><p>MUITOS ESTUDANTES</p><p>POUCOS ESTUDANTES</p><p>2 PINTE UM QUADRINHO PARA CADA ESTUDANTE QUE</p><p>ESTUDA EM SUA SALA DE AULA. INCLUA A SI MESMO NA</p><p>CONTAGEM. Respostas pessoais.</p><p>ª AGORA, ESCREVA O NÚMERO DE ESTUDANTES QUE</p><p>ESTUDAM EM SUA SALA DE AULA.</p><p>3 EM SUA SALA DE AULA, HÁ QUANTOS MENINOS?</p><p>4 E QUANTAS MENINAS? Resposta de acordo com a turma.</p><p>5 QUANTOS PROFESSORES VOCÊ TEM? Resposta de acordo com a turma.</p><p>6 COM A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR, FAÇA A CONTAGEM</p><p>E DESCUBRA QUANTOS ESTUDANTES E PROFESSORES</p><p>FAZEM PARTE DE SUA TURMA. Resposta de acordo com a turma.</p><p>PROFESSORES MAIS ESTUDANTES IGUAL A</p><p>+ =</p><p>Resposta de acordo com a turma.</p><p>manual do professor | 75</p><p>Orientações</p><p>As atividades estão relacionadas à</p><p>realidade da escola do estudante. Por</p><p>isso, sugerimos que você dê tempo e</p><p>liberdade para que tentem fazê-las sozi-</p><p>nhos. Como estratégia, leia o enunciado,</p><p>espere que respondam, faça a correção</p><p>oral e passe para a próxima atividade.</p><p>½ Atividade 1</p><p>Faça a leitura acompanhada das</p><p>opções, e espere os estudantes assi-</p><p>nalarem a resposta.</p><p>½ Atividade 2</p><p>Na segunda parte da atividade, ex-</p><p>plique aos estudantes que eles preci-</p><p>sam escrever o número por extenso.</p><p>Sugerimos escrever o número no qua-</p><p>dro, para que aqueles que ainda tive-</p><p>rem alguma dificuldade com a escrita</p><p>possam copiá-lo.</p><p>½ Atividades 3, 4 e 5</p><p>Nessas atividades os estudantes tra-</p><p>balham com contagem e quantidades,</p><p>além de registrar o número encontrado</p><p>em cada situação.</p><p>½ Atividade 6</p><p>A atividade deve ser respondida por</p><p>meio de uma operação matemática.</p><p>Primeiro, peça aos estudantes que re-</p><p>tomem o número que encontraram na</p><p>atividade 2, que representa a quanti-</p><p>dade de estudantes da turma. Depois</p><p>conte, com eles, quantos professores</p><p>há no 1º ano. Explique, então, que o</p><p>número de estudantes deve ser soma-</p><p>do ao número de professores:</p><p>estudantes + professores = total</p><p>Escreva a operação no quadro e, se</p><p>necessário, calcule com eles.</p><p>52</p><p>CUIDADOS COM OS LIVROS</p><p>VOCÊ COSTUMA LER LIVROS? QUE TIPO DE LIVRO VOCÊ</p><p>MAIS GOSTA DE LER?</p><p>OS LIVROS PODEM SER BEM DIFERENTES UNS DOS</p><p>OUTROS.</p><p>HÁ LIVROS COLORIDOS E COM MUITAS IMAGENS, QUE</p><p>CONTAM DIVERSAS HISTÓRIAS. HÁ OUTROS COM MAIS</p><p>TEXTO E POUCAS IMAGENS. HÁ TAMBÉM AQUELES QUE</p><p>SÃO SOMENTE ESCRITOS.</p><p>ELES PODEM SER ENCONTRADOS EM VÁRIOS LUGARES</p><p>DA SUA COMUNIDADE. OBSERVE.</p><p>BIBLIOTECA MUNICIPAL. SOBRAL,</p><p>CEARÁ, 2019.</p><p>BIBLIOTECA EM COMUNIDADE INDÍGENA.</p><p>ARACRUZ, ESPÍRITO SANTO, 2019.</p><p>ESTANTE DE LIVROS EM PRAÇA.</p><p>CAUCAIA, CEARÁ, 2019.</p><p>CRIANÇAS LEEM EM LIVRARIA. CAMPO</p><p>MOURÃO, PARANÁ, 2017.</p><p>LU</p><p>IS</p><p>SA</p><p>LV</p><p>AT</p><p>OR</p><p>E/</p><p>PU</p><p>LS</p><p>AR</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>DE</p><p>LF</p><p>IM</p><p>M</p><p>AR</p><p>TI</p><p>NS</p><p>/P</p><p>UL</p><p>SA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>LU</p><p>IS</p><p>SA</p><p>LV</p><p>AT</p><p>OR</p><p>E/</p><p>PU</p><p>LS</p><p>AR</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>DI</p><p>RC</p><p>EU</p><p>P</p><p>OR</p><p>TU</p><p>GA</p><p>L/</p><p>FO</p><p>TO</p><p>AR</p><p>EN</p><p>A</p><p>76</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma se-</p><p>quência de ações para trabalhar</p><p>o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>da próxima seção desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Após as atividades preparatórias, en-</p><p>caminhe a leitura compartilhada do</p><p>título e pergunte o que ele significa.</p><p>Faça a mediação das respostas e auxilie</p><p>a turma a concluir que livros são obras</p><p>científicas, artísticas ou literárias, que</p><p>podem conter apenas palavras, pala-</p><p>vras e imagens, ou mesmo somente</p><p>imagens.</p><p>Leia o texto e peça que observem as</p><p>imagens enquanto você lê as legendas.</p><p>Peça que descrevam as fotografias</p><p>e faça comentários, como sugerido</p><p>a seguir.</p><p>• Biblioteca é onde se guardam livros.</p><p>• Na biblioteca, os livros são organiza-</p><p>dos por assunto ou autor para leitura,</p><p>consulta ou empréstimo.</p><p>• Além das bibliotecas das escolas, po-</p><p>dem haver outras na comunidade.</p><p>½ Finalização</p><p>Finalize com a elaboração coletiva</p><p>do cartaz.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Nessa seção Construir um mundo</p><p>melhor, sugerimos a elaboração de</p><p>cartazes sobre a importância dos li-</p><p>vros e o cuidado que devemos ter</p><p>com eles. Se em sua escola houver</p><p>uma biblioteca ou um espaço dedi-</p><p>cado à leitura, é interessante iniciar a</p><p>atividade nesse ambiente.</p><p>Com os estudantes em roda, senta-</p><p>dos no chão, pergunte:</p><p>• Que lugar é esse?</p><p>• Qual é a função desse lugar?</p><p>• Há lugares como esse na sua comu-</p><p>nidade? Onde?</p><p>• Qual é a importância dos livros?</p><p>Espere que todos respondam antes</p><p>de fazer cada questão. Aproveite para</p><p>checar com os estudantes o estado dos</p><p>livros da biblioteca: Eles estão bem or-</p><p>ganizados e cuidados?</p><p>53</p><p>HÁ MUITOS LIVROS DENTRO DAS ESCOLAS. EM</p><p>ALGUMAS, ELES ESTÃO NA BIBLIOTECA; EM OUTRAS,</p><p>NAS ESTANTES DA SALA DE AULA OU NO CANTINHO DA</p><p>LEITURA.</p><p>PARA QUE TODAS AS CRIANÇAS POSSAM LÊ-LOS E</p><p>USÁ-LOS PARA PESQUISAS, É PRECISO CUIDADO:</p><p>NÃO PODEMOS RASGÁ-LOS NEM RABISCÁ-LOS.</p><p>1 COM A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR E A</p><p>COLABORAÇÃO DOS COLEGAS DE TURMA,</p><p>ELABORE UM CARTAZ COM UMA LISTA DE</p><p>ORIENTAÇÕES PARA AS PESSOAS SOBRE COMO LER</p><p>OS LIVROS SEM DANIFICÁ-LOS.</p><p>ETAPAS</p><p>1. UTILIZEM CINCO FOLHAS AVULSAS PARA</p><p>A ELABORAÇÃO DO CARTAZ.</p><p>2. NA PRIMEIRA FOLHA, DESENHEM UM LIVRO.</p><p>3. NA SEGUNDA FOLHA, ESCREVAM POR QUE OS</p><p>LIVROS SÃO IMPORTANTES.</p><p>4. NA TERCEIRA FOLHA, ANOTEM O QUE NÃO SE DEVE</p><p>FAZER COM OS LIVROS.</p><p>5. NA QUARTA FOLHA, FAÇAM SUGESTÕES DO QUE</p><p>FAZER COM O LIVRO DEPOIS DE O LER.</p><p>6. NA QUINTA FOLHA, CADA MEMBRO DO GRUPO VAI</p><p>ESCREVER O PRÓPRIO NOME PARA IDENTIFICAR A</p><p>TURMA.</p><p>7. COMBINEM, COM O RESPONSÁVEL PELA BIBLIOTECA,</p><p>UM LOCAL PARA FIXAR OS CARTAZES.</p><p>manual do professor | 77</p><p>Orientações</p><p>Termine a leitura do texto e faça</p><p>a leitura compartilhada da frase em</p><p>destaque.</p><p>Para o desenvolvimento do projeto</p><p>proposto na seção, sugerimos as etapas</p><p>a seguir.</p><p>1. Leia o enunciado da atividade e</p><p>explique detalhadamente o que</p><p>devem fazer.</p><p>2. Como estratégia, leia com eles as</p><p>etapas do projeto e, a cada uma,</p><p>esclareça eventuais dúvidas.</p><p>3. Disponibilize o material necessário:</p><p>papel A4, canetas hidrográficas co-</p><p>loridas e lápis de cor.</p><p>4. O trabalho é coletivo; então, conver-</p><p>se com os estudantes e ajude-os a</p><p>decidir como vão se organizar.</p><p>5. Quando os cartazes estiverem termi-</p><p>nados, definam onde serão afixados.</p><p>Se na escola houver biblioteca ou</p><p>espaço de leitura, procure colocá-los</p><p>nesses lugares.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência geral 10: Na</p><p>situação apresentada, por meio</p><p>da atividade em grupo o estu-</p><p>dante se posiciona e constrói</p><p>soluções para problemas, deba-</p><p>tendo e ampliando os possíveis</p><p>desdobramentos do exercício</p><p>autônomo de construção do</p><p>conhecimento.</p><p>Habilidade EF01HI04: Nestas</p><p>páginas, o estudante identifica a</p><p>biblioteca como um espaço do</p><p>ambiente escolar e reconhece as</p><p>regras que o regem. Ele também</p><p>identifica esse espaço na comu-</p><p>nidade do entorno da escola.</p><p>RETOMADA</p><p>54</p><p>1 PINTE AS FRASES CORRETAS.</p><p>A ESCOLA É O LUGAR EM QUE</p><p>CONVIVO COM MINHA FAMÍLIA.</p><p>A ESCOLA É ONDE COMEMORO</p><p>AS FESTAS DE MINHA FAMÍLIA.</p><p>A ESCOLA É O LUGAR EM QUE</p><p>APRENDO A LER E A ESCREVER.</p><p>A ESCOLA É ONDE CONVIVO</p><p>COM MEUS COLEGAS.</p><p>A ESCOLA É O LUGAR EM QUE</p><p>APRENDO HISTÓRIA.</p><p>2 LIGUE AS IMAGENS DOS ADULTOS ÀS FUNÇÕES DELES NA</p><p>ESCOLA.</p><p>AJUDA A MANTER</p><p>A ESCOLA LIMPA.</p><p>ENSINA MUITAS</p><p>COISAS NA SALA</p><p>DE AULA.</p><p>PREPARA AS</p><p>MERENDAS E AS</p><p>REFEIÇÕES.</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>V</p><p>AN</p><p>ES</p><p>SA</p><p>A</p><p>LE</p><p>XA</p><p>ND</p><p>RE</p><p>78</p><p>Orientações</p><p>Na seção Retomada, é interessante</p><p>manter o procedimento das atividades</p><p>anteriores.</p><p>1. Leia o enunciado.</p><p>2. Espere os estudantes responderem.</p><p>3. Faça a correção oral e, se necessário,</p><p>escreva-a no quadro de giz.</p><p>4. Em seguida, passe para a próxima</p><p>questão.</p><p>Essa é uma boa maneira de orga-</p><p>nizar o momento de resolver ativida-</p><p>des. Nessa etapa da aprendizagem, se</p><p>você, por exemplo, ler e explicar todas</p><p>as atividades de uma só vez, é prová-</p><p>vel que os estudantes tenham dificul-</p><p>dade em memorizar o que precisam</p><p>fazer em cada uma.</p><p>Nas atividades 1 e 2, sugerimos</p><p>fazer uma leitura compartilhada das</p><p>opções.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>As atividades 1, 2 e 4 da seção</p><p>Retomada estão indicadas ao longo</p><p>da unidade para compor a avaliação</p><p>de processo.</p><p>A atividade 3 deve ser utilizada</p><p>para compor a avaliação de processo</p><p>do conteúdo trabalhado na unidade.</p><p>55</p><p>3 ENCONTRE NO DIAGRAMA O NOME DE ALGUNS ESPAÇOS</p><p>QUE PODEM EXISTIR EM UMA ESCOLA.</p><p>4 O QUE PODEMOS FAZER NA ESCOLA?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>PÁTIO BIBLIOTECA QUADRA REFEITÓRIO COZINHA</p><p>L J U N U T C U A D A L D K</p><p>E Q U A D R A B I W P X E F</p><p>Q K R E R U Z E B A T I U M</p><p>P Á T I O I Y Q C Y H P F I</p><p>R E F E I T Ó R I O Y A G U</p><p>G O E B E R F T O R I U O P</p><p>B B L O T C A X S X Z E N Z</p><p>I V B I B L I O T E C A Z G</p><p>C O S I N A D P R W D K O Y</p><p>I J F A V E R C O Z I N H A</p><p>manual do professor | 79</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 3</p><p>Para facilitar a organização dos estu-</p><p>dantes durante a atividade, peça que</p><p>risquem no quadro cada palavra que</p><p>encontrarem no diagrama.</p><p>½ Atividade 4</p><p>Sugerimos trabalhar essa atividade</p><p>como um desafio para a turma. Deixe</p><p>os estudantes responderem sozinhos,</p><p>sem apoio da cópia. Assim, você pode</p><p>avaliar em que estágio do processo de</p><p>aprendizagem da escrita eles estão.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>Concluindo o trabalho nesta unidade, sugerimos duas ativida-</p><p>des que podem ser utilizadas para avaliação de processo. Fica</p><p>a seu critério pedir aos estudantes que respondam oralmente</p><p>ou por escrito. Caso escolha a resposta escrita, siga a mesma</p><p>estratégia da atividade 4: desafie-os a responder sozinhos.</p><p>1. O que é escola?</p><p>Essa questão já foi respondida de outra maneira na atividade 1</p><p>dessa seção. A diferença é que, aqui, o estudante precisa</p><p>formular a resposta. A mesma questão foi feita nas Atividades</p><p>preparatórias do início da unidade e se repetiu algumas ve-</p><p>zes depois. A ideia é mesmo esta: conferir a ampliação do</p><p>conhecimento do estudante sobre a escola.</p><p>2. Qual é a importância da escola?</p><p>Espera-se que o estudante conclua que na escola ele apren-</p><p>de muitas coisas importantes para a vida, que ajudam a de-</p><p>senvolver um bom relacionamento com o outro (vida em</p><p>comunidade/sociedade).</p><p>PERISCÓPIO</p><p>56</p><p>ESCOLAS COMO A SUA: UM PASSEIO PELAS</p><p>ESCOLAS AO REDOR DO MUNDO, DE ZAHAVIT</p><p>SHALEV E PENNY SMITH (ÁTICA).</p><p>ESSE LIVRO É UMA VIAGEM EM QUE VOCÊ</p><p>CONHECERÁ AS CRIANÇAS E AS ESCOLAS DE</p><p>DIFERENTES LUGARES DO PLANETA.</p><p>BIBI VAI PARA A ESCOLA, DE ALEJANDRO ROSAS</p><p>(SCIPIONE).</p><p>O LIVRO CONTA A HISTÓRIA DE BIBI, UMA MENINA</p><p>QUE NÃO QUERIA IR PARA A ESCOLA PORQUE</p><p>PENSAVA QUE ERA UM LUGAR DO QUAL NÃO</p><p>GOSTARIA. ENTÃO, NO PRIMEIRO DIA DE AULA,</p><p>ELA TEM UMA SURPRESA.</p><p>QUANDO O MIGUEL ENTROU NA ESCOLA, DE</p><p>RUTH ROCHA (MELHORAMENTOS).</p><p>NO PRIMEIRO DIA DE AULA, MIGUEL ENFRENTA</p><p>ALGUMAS DIFICULDADES. SAIBA COMO ELE</p><p>APRENDEU A LIDAR COM SEUS SENTIMENTOS E A</p><p>APROVEITAR A ESCOLA.</p><p>A CAIXA DE JÉSSICA, DE PETER CARNAVAS (FTD).</p><p>JÉSSICA ESTÁ MUITO NERVOSA PARA O PRIMEIRO</p><p>DIA DE AULA. ELA NÃO SABE SE CONSEGUIRÁ</p><p>FAZER NOVOS AMIGOS. PARA ACOMPANHÁ-LA,</p><p>ELA RESOLVE LEVAR UM PRESENTE MUITO</p><p>ESPECIAL. SERÁ QUE VAI DAR CERTO?</p><p>ED</p><p>IT</p><p>OR</p><p>A</p><p>ÁT</p><p>IC</p><p>A</p><p>ED</p><p>IT</p><p>OR</p><p>A</p><p>SC</p><p>IP</p><p>IO</p><p>NE</p><p>ED</p><p>IT</p><p>OR</p><p>A</p><p>M</p><p>EL</p><p>HO</p><p>RA</p><p>M</p><p>EN</p><p>TO</p><p>S</p><p>FT</p><p>D</p><p>ED</p><p>UC</p><p>AÇ</p><p>ÃO</p><p>80</p><p>Orientações</p><p>Dentre as indicações dessa seção</p><p>Periscópio, destacamos o livro Escolas</p><p>como a sua: um passeio pelas escolas</p><p>ao redor do mundo, de Zahavit Shalev</p><p>e Penny Smith, que pode ser utilizado</p><p>em sala de aula. Ele abrange relatos de</p><p>crianças de mais de 30 países, entre</p><p>eles o Brasil.</p><p>Os relatos expõem a cultura e o</p><p>modo de vida desses países, um pa-</p><p>norama real do ambiente escolar, dos</p><p>hábitos familiares, das tradições, das</p><p>moradias etc. Tudo isso ricamente</p><p>acompanhado por fotografias que re-</p><p>velam o cotidiano das crianças. Temas</p><p>como tecnologia, desigualdade social</p><p>e diferentes formas de ensinar e apren-</p><p>der também são abordados.</p><p>Devido a esse rico conteúdo, sugeri-</p><p>mos apresentar à turma alguns países</p><p>de cada vez, trabalhando com os es-</p><p>tudantes as imagens e estabelecendo</p><p>comparações com a realidade deles.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>manual do professor | 81</p><p>CONCLUSÃO - UNIDADE 2</p><p>A AVALIAÇÃO NESTA UNIDADE</p><p>A avaliação desta unidade é de processo.</p><p>AVALIAÇÃO DE PROCESSO</p><p>Ao final da unidade, depois de trabalhar as ques-</p><p>tões sugeridas para a avaliação de processo, o estu-</p><p>dante deverá compreender a importância da escola</p><p>e reconhecer as características do ambiente escolar.</p><p>Deverá ainda:</p><p>• compreender a escola como um espaço de</p><p>aprendizagem e convivência;</p><p>• identificar as atividades realizadas na escola e</p><p>os espaços onde elas acontecem;</p><p>• compreender as funções dos adultos da escola</p><p>onde estuda;</p><p>• compreender que na escola há regras e combi-</p><p>nados que podem ser estabelecidos pela turma;</p><p>• identificar as festas e comemorações que</p><p>acontecem apenas no ambiente escolar.</p><p>ACOMPANHAMENTO INDIVIDUAL</p><p>E COLETIVO</p><p>Para a aprendizagem de cada objetivo pedagó-</p><p>gico trabalhado, sugerimos as possibilidades de</p><p>avaliação a seguir.</p><p>• Na própria Unidade 2 do Livro do Estudante,</p><p>a elaboração de um roteiro e a leitura de todas</p><p>as imagens das páginas 36, 38, 40, 42, 43 e</p><p>54 contribuem para a compreensão de que a</p><p>escola é um espaço de aprendizagem de com-</p><p>ponentes curriculares, além de um importante</p><p>espaço de convivência.</p><p>Sabemos que fazer as atividades indicadas é</p><p>uma das estratégias para acompanhar a turma de</p><p>maneira individual e coletiva, mas há outras possi-</p><p>bilidades e caminhos.</p><p>• Além disso, sugerimos fazer a leitura e as ati-</p><p>vidades das seções Abertura (página 35),</p><p>Leio e compreendo (páginas 44 e 45),</p><p>Giramundo (páginas 50 e 51) e Construir um</p><p>mundo melhor (páginas 52 e 53) com a fina-</p><p>lidade de ampliar a compreensão das caracte-</p><p>rísticas do ambiente escolar.</p><p>ESTRATÉGIAS PARA REMEDIAÇÃO</p><p>Sugerimos as estratégias a seguir, de acordo</p><p>com os níveis de aprendizagem observados.</p><p>• Leve em consideração a diversidade dos estu-</p><p>dantes, em especial ao lidar com o tema central</p><p>desta unidade, que trabalha a compreensão da</p><p>importância da escola e o reconhecimento das</p><p>características do ambiente escolar.</p><p>• Além das pesquisas e atividades sugeridas,</p><p>promova debates e dê a oportunidade de os</p><p>estudantes comentarem com as próprias pa-</p><p>lavras os conteúdos trabalhados. Refaça al-</p><p>gumas atividades usando outras estratégias e</p><p>utilize as imagens para retomar os conteúdos</p><p>centrais da unidade.</p><p>A AUTOAVALIAÇÃO</p><p>O momento da autoavaliação do estudante é</p><p>sempre muito importante. Oriente os estudantes na</p><p>autoavaliação. Ela deve estar centrada no que eles</p><p>aprenderam sobre cada tema trabalhado na unidade.</p><p>Para isso, elabore algumas questões sobre: as</p><p>ca-</p><p>racterísticas da escola e os espaços de aprendizagem;</p><p>a convivência no ambiente escolar; as festas e as co-</p><p>memorações na escola.</p><p>As questões da avaliação de processo podem ser</p><p>retomadas no momento da autoavaliação.</p><p>Utilize como referência o conceito de autoavaliação</p><p>definido no início do Manual do Professor.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>82</p><p>INTRODUÇÃO - UNIDADE 3</p><p>BRINCADEIRAS E</p><p>BRINQUEDOS</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Identificar brinquedos e brincadeiras atuais.</p><p>• Reconhecer a prática de exercício físico em al-</p><p>gumas brincadeiras.</p><p>• Conhecer diferentes formas de brincar.</p><p>• Identificar e comparar os diversos espaços da</p><p>comunidade nos quais as brincadeiras podem</p><p>ocorrer.</p><p>• Conhecer brincadeiras praticadas em vários lu-</p><p>gares do mundo.</p><p>• Conhecer brincadeiras tradicionais.</p><p>• Comparar brincadeiras atuais com as de outras</p><p>épocas.</p><p>• Adquirir conhecimentos para fazer os próprios</p><p>brinquedos utilizando material reciclável.</p><p>PRÉ-REQUISITOS</p><p>PEDAGÓGICOS</p><p>Para acompanhar os conteúdos e desenvolver</p><p>objetos de conhecimentos, competências e habili-</p><p>dades definidos nesta unidade, são necessários os</p><p>pré-requisitos pedagógicos a seguir.</p><p>• Compreender que as brincadeiras fazem parte</p><p>do cotidiano.</p><p>• Identificar e diferenciar brincadeiras individuais</p><p>e coletivas.</p><p>• Conhecer as regras das brincadeiras, especial-</p><p>mente das que são coletivas.</p><p>CONTEÚDOS ABORDADOS</p><p>Os conteúdos desta unidade relacionam-se aos</p><p>objetivos planejados e são desenvolvidos por uma</p><p>abordagem em que os estudantes ampliam seus co-</p><p>nhecimentos sobre brinquedos e brincadeiras e os</p><p>reconhecem como uma das atividades de crianças.</p><p>Com foco nesse contexto, esta unidade apresenta</p><p>a relação entre as brincadeiras, as atividades físicas e</p><p>os movimentos do corpo. Parte, então, para as diver-</p><p>sas formas de brincar, seja sozinho, seja em grupos,</p><p>e os diferentes lugares nos quais as brincadeiras po-</p><p>dem acontecer.</p><p>Em seguida, por meio de indagações, os estu-</p><p>dantes são levados a refletir sobre as brincadeiras</p><p>do mundo inteiro e as tradicionais. Desse modo,</p><p>identificam que a mesma brincadeira pode ser co-</p><p>nhecida em diversas partes do mundo, com peque-</p><p>nas adaptações (ou não), e que várias brincadeiras</p><p>são transmitidas de geração a geração.</p><p>Por fim, a unidade propõe aos estudantes dois</p><p>métodos de construção de brinquedos: com do-</p><p>braduras (origami) e utilizando material reciclado.</p><p>Essas dinâmicas os ajudam a perceber que a cons-</p><p>trução de um brinquedo também pode ser um mo-</p><p>mento de brincadeira.</p><p>O trabalho com brinquedos e brincadeiras dá</p><p>continuidade ao processo de construção da iden-</p><p>tidade ampliando um pouco mais a percepção do</p><p>estudante no contexto das relações que se estabe-</p><p>lecem entre o Eu e o Outro.</p><p>Além disso, brinquedos e brincadeiras são eixos</p><p>estruturantes daquilo que entendemos e chama-</p><p>mos de “tempo de criança”. Brincar é vivenciar a</p><p>infância. Garantir esses eixos nos anos iniciais do</p><p>Ensino Fundamental é uma das maneiras de valo-</p><p>rizar e respeitar um dos direitos da criança.</p><p>O TRABALHO COM A BNCC</p><p>Competências e habilidades contempladas nesta</p><p>unidade:</p><p>Competências gerais: 2, 4, 5, 9, 10.</p><p>Competência específica de Ciências Humanas:</p><p>1.</p><p>Competência específica de História: 1.</p><p>Habilidades: EF01HI02, EF01HI04, EF01HI05.</p><p>33 BRINCADEIRAS</p><p>E BRINQUEDOS3</p><p>57</p><p>O QUE ESTÁ FALTANDO PARA AS CRIANÇAS SE</p><p>DIVERTIREM?</p><p>1 OBSERVE A CENA E DESENHE OS BRINQUEDOS QUE</p><p>ESTÃO FALTANDO.</p><p>VA</p><p>NE</p><p>SS</p><p>A</p><p>AL</p><p>EX</p><p>AN</p><p>DR</p><p>E</p><p>manual do professor | 83</p><p>O trabalho com a PNA</p><p>Os componentes essenciais para a alfabetização trabalhados</p><p>nesta unidade são:</p><p>• Desenvolvimento de vocabulário;</p><p>• Compreensão de textos.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Esta unidade aborda o universo in-</p><p>fantil ao destacar e valorizar brinque-</p><p>dos e brincadeiras.</p><p>As brincadeiras são extremamen-</p><p>te importantes para as crianças, por-</p><p>que auxiliam de maneira significativa</p><p>o desenvolvimento cognitivo, social e</p><p>afetivoemocional.</p><p>Para introduzir o tema, pergunte</p><p>aos estudantes o que gostam de fa-</p><p>zer para se divertir. Entre as respostas,</p><p>destaque as brincadeiras e, então, per-</p><p>gunte de qual brincadeira mais gos-</p><p>tam. Deixe-os falar livremente, pois,</p><p>assim, não apenas os conhecerá me-</p><p>lhor como terá noção do que sabem</p><p>sobre o assunto.</p><p>Orientações</p><p>Para auxiliar os estudantes na reso-</p><p>lução da atividade 1, siga os passos</p><p>abaixo.</p><p>1. Leia o título e a questão.</p><p>2. Peça que observem a cena e des-</p><p>crevam o que acontece nela.</p><p>3. Leia o enunciado.</p><p>4. Na sequência, peça que desenhem</p><p>os brinquedos e digam o nome</p><p>deles.</p><p>Respostas</p><p>1. Espera-se que os estudantes</p><p>desenhem:</p><p>• uma bola para as crianças que</p><p>estão no campinho;</p><p>• balde e pás para as crianças no</p><p>tanque de areia;</p><p>• uma pipa para o menino de ca-</p><p>miseta laranja;</p><p>• um jogo de tabuleiro para as</p><p>crianças sentadas na mesa.</p><p>58</p><p>BRINCAR E SE EXERCITAR</p><p>BRINCAR É UMA ATIVIDADE DA QUAL, GERALMENTE,</p><p>TODAS AS CRIANÇAS GOSTAM.</p><p>VOCÊ GOSTA DE BRINCAR? JÁ PERCEBEU QUE, EM</p><p>ALGUMAS BRINCADEIRAS, PRATICAMOS ATIVIDADES FÍSICAS?</p><p>1 OBSERVE AS IMAGENS E COMPLETE AS FRASES.</p><p>A MENINA ESTÁ</p><p>pulando corda .</p><p>AS CRIANÇAS ESTÃO</p><p>correndo .</p><p>AS CRIANÇAS ESTÃO</p><p>andando de bicicleta .</p><p>2 EM UMA FOLHA AVULSA, DESENHE SUA BRINCADEIRA</p><p>FAVORITA. Resposta pessoal.</p><p>FE</p><p>RN</p><p>AN</p><p>DO</p><p>FA</p><p>VO</p><p>RE</p><p>TT</p><p>O/</p><p>CR</p><p>IA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EM</p><p>CA</p><p>SS</p><p>AN</p><p>DR</p><p>A</p><p>CU</p><p>RY</p><p>/P</p><p>UL</p><p>SA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>SE</p><p>RG</p><p>EY</p><p>N</p><p>OV</p><p>IK</p><p>OV</p><p>/S</p><p>HU</p><p>TT</p><p>ER</p><p>ST</p><p>OC</p><p>K.</p><p>CO</p><p>M</p><p>84</p><p>Foco na BNCC</p><p>Habilidade EF01HI05: Com a conversa inicial e as</p><p>imagens, o estudante reflete sobre as brincadeiras atuais</p><p>e as descreve.</p><p>Foco na PNA</p><p>Desenvolvimento de vocabulário e Compreensão de</p><p>textos</p><p>Na atividade 1 desta página, os estudantes devem eleger</p><p>uma palavra que completará as frases de acordo com a</p><p>interpretação que fizerem do que veem na imagem. Cabe</p><p>observar que as três frases devem ser completadas com</p><p>um verbo. Nesta atividade, o estudante mobiliza duas</p><p>habilidades importantes para a alfabetização: ampliação</p><p>do vocabulário e compreensão de textos.</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Nesta página, leia o título e o texto.</p><p>Oriente-os na realização das atividades.</p><p>Leia o enunciado da atividade 1,</p><p>espere que os estudantes observem as</p><p>imagens e, então, faça a leitura acom-</p><p>panhada das frases e peça à turma que</p><p>as complete. Caso algum estudante</p><p>tenha dificuldade na escrita, escreva</p><p>a resposta no quadro para que copie.</p><p>Entregue uma folha de papel A4 a cada</p><p>um e encaminhe a atividade 2.</p><p>O conteúdo da página 59 aborda</p><p>outro aspecto da brincadeira: algumas</p><p>podem ser feitas com amigos e outras,</p><p>individualmente.</p><p>Leia o subtítulo e o texto.</p><p>Oriente-os na realização da atividade:</p><p>leia o enunciado e incentive os estudan-</p><p>tes a observar as imagens e descrever o</p><p>que veem. Depois, faça a leitura acom-</p><p>panhada das legendas das fotografias e</p><p>das cores (azul: brincadeira com amigos;</p><p>vermelho: brincadeira individual). Peça</p><p>que façam o que é pedido.</p><p>½ Finalização</p><p>Para concluir esta etapa, pergunte</p><p>à turma que tipo de brincadeira prefe-</p><p>rem: individual ou com amigos.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Retome as Atividades preparató-</p><p>rias da página anterior, relembrando os</p><p>tipos de brincadeira que os estudantes</p><p>indicaram. É provável que muitos brin-</p><p>quedos ou brincadeiras citadas por eles</p><p>utilizem novas tecnologias – como video</p><p>games – e sejam movidos a pilha ou</p><p>bateria. Aproveite a oportunidade para</p><p>comentar que, embora as maneiras de</p><p>brincar tenham mudado com o passar</p><p>dos anos, algumas permanecem popu-</p><p>lares entre as crianças.</p><p>Por fim, ressalte as brincadeiras que</p><p>envolvem atividades físicas e incen-</p><p>tive a turma a identificar quais são,</p><p>por exemplo: "pega-pega", "queima-</p><p>da", "amarelinha" etc. Escreva uma lis-</p><p>ta no quadro com as respostas dos</p><p>estudantes.</p><p>AZ AZ</p><p>VMVM</p><p>59</p><p>DIFERENTES FORMAS DE BRINCAR</p><p>VOCÊ JÁ SABE QUE, EM MUITAS BRINCADEIRAS,</p><p>FAZEMOS</p><p>ATIVIDADES FÍSICAS.</p><p>MAS HÁ OUTRAS, COMO ADIVINHAS, DESAFIOS E JOGOS</p><p>DE TABULEIRO, EM QUE NÃO CORREMOS NEM PULAMOS.</p><p>PODEMOS TAMBÉM BRINCAR COM AMIGOS OU SOZINHOS.</p><p>COMO VOCÊ PREFERE?</p><p>1 PINTE O QUADRINHO DE ACORDO COM A LEGENDA.</p><p>BRINCADEIRA</p><p>COM AMIGOS</p><p>BRINCADEIRA</p><p>INDIVIDUAL Resposta pessoal.</p><p>SE</p><p>RG</p><p>IO</p><p>P</p><p>ED</p><p>RE</p><p>IR</p><p>A/</p><p>PU</p><p>LS</p><p>AR</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>FE</p><p>RN</p><p>AN</p><p>DO</p><p>FA</p><p>VO</p><p>RE</p><p>TT</p><p>O/</p><p>CR</p><p>IA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EM</p><p>AN</p><p>AS</p><p>IF</p><p>E/</p><p>DR</p><p>EA</p><p>M</p><p>ST</p><p>IM</p><p>E.</p><p>CO</p><p>M</p><p>GE</p><p>SS</p><p>IC</p><p>A</p><p>LE</p><p>IN</p><p>E</p><p>CRIANÇAS BRINCAM COM BOLA DE GUDE.</p><p>MENINA JOGA VIDEO GAME. MENINA BRINCA COM JOGOS DE</p><p>MONTAR.</p><p>CRIANÇAS BRINCAM COM JOGO DE</p><p>TABULEIRO.</p><p>manual do professor | 85</p><p>BRINCADEIRAS</p><p>COOPERATIVAS</p><p>O objetivo de brincadeiras ou</p><p>jogos cooperativos, como o</p><p>“pega-pega salvador”, é com-</p><p>partilhar a diversão, ou seja,</p><p>todos brincam juntos e não há</p><p>ganhadores nem perdedores.</p><p>Assim se favorece o brincar</p><p>com o outro e não contra o ou-</p><p>tro. Algumas características dos</p><p>jogos cooperativos: promover</p><p>a interação, a solidariedade, a</p><p>comunicação e, também, a au-</p><p>toestima, que são habilidades</p><p>socioemocionais fundamentais</p><p>para a formação da criança.</p><p>Para aprofundar</p><p>Para saber um pouco mais sobre</p><p>a importância do brincar, sugerimos</p><p>a entrevista da professora Tizuko</p><p>Morchida, da Faculdade de Educa-</p><p>ção da Universidade de São Paulo,</p><p>no programa Na Íntegra!, na qual ela</p><p>fala sobre o papel das brincadeiras na</p><p>Educação Infantil.</p><p>• NA ÍNTEGRA – O brincar na Educa-</p><p>ção Infantil – Parte 1. [S. l.]: Univesp,</p><p>2016. 1 vídeo (28min07s). Publicado</p><p>pelo canal Univesp. Disponível em:</p><p>https://youtu.be/09w8a-u-AUU.</p><p>Acesso em: 14 jun. 2021.</p><p>• NA ÍNTEGRA – O brincar na Educa-</p><p>ção Infantil – Parte 2. [S. l.]: Univesp,</p><p>2016. 1 vídeo (27min38s). Publica-</p><p>do pelo canal Univesp. Disponível</p><p>em: https://youtu.be/QomXuPF</p><p>Jc8c. Acesso em: 14 jun. 2021.</p><p>Se quiser mais informações sobre</p><p>brinquedos e brincadeiras, sugerimos</p><p>a leitura do livro Giramundo e outros</p><p>brinquedos e brincadeiras dos meninos</p><p>do Brasil, que apresenta 30 brinquedos</p><p>e brincadeiras encontrados em diversas</p><p>regiões do país. O premiado livro expli-</p><p>ca o modo de fazer cada brincadeira e</p><p>o contexto no qual ocorrem.</p><p>• MEIRELLES, Renata. Giramundo e</p><p>outros brinquedos e brincadeiras</p><p>dos meninos do Brasil. [S. l.], 2018.</p><p>Atividades complementares</p><p>Para que os estudantes compreendam melhor que algumas</p><p>brincadeiras envolvem exercícios, convide-os para uma atividade</p><p>no pátio da escola. Escolham juntos uma brincadeira com ativi-</p><p>dade física e da qual todos possam participar. Conversem sobre</p><p>as regras e deixe-os brincar livremente. Sugerimos uma variação</p><p>do "pega-pega": o "pega-pega salvador", que envolve atividade</p><p>física e cooperação. Conheça as regras a seguir.</p><p>1. Um integrante do grupo deve ser escolhido como o pegador.</p><p>2. Todos os outros podem ser pegos pelo pegador.</p><p>3. Quando alguém for pego, deve ficar parado e agachado.</p><p>4. Quem for pego (e está agachado), pode ser salvo por um</p><p>colega que toque nele e, assim, voltar à brincadeira.</p><p>https://youtu.be/09w8a-u-AUU</p><p>https://youtu.be/QomXuPFJc8c</p><p>https://youtu.be/QomXuPFJc8c</p><p>60</p><p>BRINCAR EM DIVERSOS</p><p>ESPAÇOS DA COMUNIDADE</p><p>AS CRIANÇAS BRINCAM EM DIFERENTES ESPAÇOS, COMO</p><p>RUAS, PARQUES, PRAIAS, QUADRAS ESPORTIVAS, PÁTIO DA</p><p>ESCOLA, DENTRO DE CASA, ENTRE OUTROS.</p><p>1 OBSERVE AS IMAGENS E ASSINALE AS QUE RETRATAM</p><p>ESPAÇOS DA COMUNIDADE EM QUE VOCÊ COSTUMA</p><p>BRINCAR. Resposta pessoal.</p><p>2 NESSES LUGARES, HÁ REGRAS PARA QUE AS</p><p>BRINCADEIRAS POSSAM ACONTECER? COMENTE</p><p>COM OS COLEGAS E O PROFESSOR. Resposta pessoal.</p><p>3 EM CASA, CONVERSE COM OS FAMILIARES E</p><p>DESCUBRA EM QUE LUGARES ELES COSTUMAVAM</p><p>BRINCAR QUANDO ERAM CRIANÇAS.</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>V</p><p>AN</p><p>ES</p><p>SA</p><p>A</p><p>LE</p><p>XA</p><p>ND</p><p>RE</p><p>86</p><p>Atividades complementares</p><p>Sugerimos uma atividade por meio da qual os estudantes</p><p>percebam que são agentes da história ao relatar as próprias</p><p>experiências. A ideia é que registrem, com palavras e desenhos,</p><p>as quatro brincadeiras de que mais gostam (elas devem ocorrer</p><p>em espaços diferentes).</p><p>Peça que dividam uma folha de papel A4 em quatro partes</p><p>e, em cada parte, desenhem uma brincadeira e escrevam o</p><p>nome dela.</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Nesta unidade, abordamos diversos</p><p>espaços da comunidade onde se pode</p><p>brincar e algumas brincadeiras conhe-</p><p>cidas por crianças no mundo todo.</p><p>Leia o título e o primeiro parágrafo</p><p>do texto. Oriente os estudantes, então,</p><p>na realização das atividades conforme</p><p>as indicações a seguir.</p><p>Atividade 1: Leia o enunciado. Peça</p><p>aos estudantes que observem as ima-</p><p>gens, descrevam as brincadeiras e in-</p><p>diquem qual é o lugar da comunidade</p><p>mostrado. Espere que respondam para</p><p>passar à próxima imagem. Caso algum</p><p>estudante não escolha um dos espaços</p><p>ilustrados, peça que desenhe, em uma</p><p>folha de papel avulsa, o espaço da co-</p><p>munidade em que ele costuma brincar.</p><p>Atividade 2: Converse com a turma</p><p>sobre as regras dos espaços da comu-</p><p>nidade que devem ser observadas para</p><p>que as brincadeiras possam acontecer.</p><p>Atividade 3: Explique o que deve</p><p>ser feito em casa com os familiares.</p><p>Na página 61, leia o título e o pará-</p><p>grafo do texto. Peça que observem as</p><p>imagens enquanto você lê as legendas.</p><p>Pergunte aos estudantes se conhe-</p><p>cem alguma dessas brincadeiras.</p><p>½ Finalização</p><p>Retome com a turma a atividade</p><p>que foi solicitada para ser realizada em</p><p>casa com os familiares. Peça que com-</p><p>partilhem com os colegas os lugares</p><p>que os familiares costumavam brincar</p><p>quando eram crianças.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Retome, mais uma vez, a conver-</p><p>sa sobre as brincadeiras de que os</p><p>estudantes mais gostam. Pergunte</p><p>em qual espaço da comunidade elas</p><p>acontecem.</p><p>Em uma folha de cartolina, faça um</p><p>traço para demarcar a metade e escre-</p><p>va uma lista organizando as brincadei-</p><p>ras citadas entre aquelas que ocorrem</p><p>em ESPAÇO ABERTO e as que ocor-</p><p>rem em ESPAÇO FECHADO.</p><p>61</p><p>BRINCADEIRAS CONHECIDAS POR</p><p>CRIANÇAS NO MUNDO</p><p>EXISTEM BRINCADEIRAS QUE SÃO CONHECIDAS POR</p><p>CRIANÇAS DE VÁRIOS LUGARES DO MUNDO.</p><p>AS CRIANÇAS DO JAPÃO GOSTAM DE BRINCAR DE JAN KEN PON.</p><p>AS CRIANÇAS DE UGANDA, UM PAÍS DA ÁFRICA, COSTUMAM BRINCAR DE PENGO-PENGO.</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>V</p><p>AN</p><p>ES</p><p>SA</p><p>A</p><p>LE</p><p>XA</p><p>ND</p><p>RE</p><p>manual do professor | 87</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência geral 4: Nesta página, o estudante utiliza</p><p>as linguagens oral e visual nos processos da leitura de</p><p>textos e de imagens. Além disso, a linguagem oral tam-</p><p>bém é desenvolvida nas brincadeiras em grupo, em que</p><p>os estudantes precisam trocar ideias e tomar decisões.</p><p>Competência específica de História 1: Por meio da</p><p>leitura da página 60, o estudante identifica as diferenças</p><p>entre espaços domésticos e comunitários (públicos).</p><p>Habilidade EF01HI05: Por meio do texto e das ima-</p><p>gens desta página, o estudante identifica semelhanças e</p><p>diferenças entre jogos e brincadeiras de outros lugares.</p><p>Habilidade EF01HI04: Por meio do texto e das ativi-</p><p>dades da página 60, o estudante identifica as diferenças</p><p>entre os variados ambientes em que vive, reconhecendo</p><p>as regras que os regem.</p><p>Atividades</p><p>complementares</p><p>Sugerimos levar os estudantes</p><p>para a quadra esportiva ou o pátio</p><p>para brincar de “pengo-pengo” e de</p><p>“jan-ken-pon”.</p><p>Conheça a seguir as regras das duas</p><p>brincadeiras.</p><p>“PENGO-PENGO”</p><p>A brincadeira começa com a</p><p>escolha de dois líderes, que</p><p>combinam quais palavras vão</p><p>identificar cada um. Por exem-</p><p>plo: um é verde, o outro é azul.</p><p>Cada criança, na sua vez, vai até</p><p>os líderes, que pedem que ela</p><p>escolha entre uma das palavras.</p><p>A criança faz sua escolha e vai</p><p>para trás do líder identificado</p><p>com esse nome.</p><p>Após todas as crianças escolhe-</p><p>rem, elas formam uma fila atrás</p><p>do líder agarradas na cintura de</p><p>quem está na frente.</p><p>Os líderes, segurando as mãos</p><p>um do outro, iniciam um cabo</p><p>de guerra. Ganha quem conse-</p><p>guir arrastar o líder da equipe</p><p>adversária.</p><p>“JAN-KEN-PON”</p><p>Esse jogo é</p><p>também conhecido</p><p>no Brasil como “jokenpo” ou</p><p>“pedra, papel e tesoura”.</p><p>Regras</p><p>1. Participam dois jogadores</p><p>por vez (pode haver mais</p><p>jogadores, mas quanto</p><p>mais participantes, maior a</p><p>probabilidade de empates</p><p>por rodada).</p><p>2. O jogo começa quando</p><p>ambos, um em frente ao</p><p>outro, dizem “jan-ken-pon!”</p><p>e, ao falar “pon”, mostram</p><p>ao mesmo tempo uma das</p><p>mãos com uma das formas</p><p>básicas.</p><p>3. A pedra ganha da tesoura,</p><p>porque é capaz de que-</p><p>brá-la; a tesoura ganha do</p><p>papel, porque pode cortá-lo;</p><p>o papel ganha da pedra,</p><p>porque pode embrulhá-la.</p><p>Br</p><p>am</p><p>bi</p><p>lla</p><p>tesoura</p><p>pedra</p><p>papel</p><p>62</p><p>AS BRINCADEIRAS E OS COSTUMES</p><p>AS CRIANÇAS APRENDEM MUITAS BRINCADEIRAS COM OS</p><p>ADULTOS E COM OS MEMBROS DA FAMÍLIA.</p><p>ALGUMAS DESSAS BRINCADEIRAS FAZEM PARTE DOS</p><p>COSTUMES DAS FAMÍLIAS.</p><p>UMA DELAS É CONHECIDA COMO FIGURAS DE BARBANTE.</p><p>COM UM PEDAÇO DE BARBANTE E UM POUCO DE TREINO,</p><p>É POSSÍVEL CRIAR FIGURAS ENTRELAÇANDO O BARBANTE</p><p>NAS MÃOS.</p><p>1 OBSERVE AS IMAGENS.</p><p>ª VOCÊ CONHECE ESSA BRINCADEIRA?</p><p>SIM. NÃO. Resposta pessoal.</p><p>2 QUAIS SÃO AS FIGURAS FEITAS COM BARBANTE</p><p>QUE VOCÊ RECONHECE NAS IMAGENS? CONVERSE</p><p>COM OS COLEGAS E O PROFESSOR. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar</p><p>teia de aranha, rede de proteção, estrela, cercado etc.</p><p>M</p><p>AR</p><p>IN</p><p>AI</p><p>NO</p><p>UE</p><p>/M</p><p>OM</p><p>EN</p><p>T O</p><p>PE</p><p>N/</p><p>GE</p><p>TT</p><p>Y</p><p>IM</p><p>AG</p><p>ES</p><p>KP</p><p>G_</p><p>M</p><p>EG</p><p>A/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.C</p><p>OM</p><p>88</p><p>½ Finalização</p><p>Comente com os estudantes que muitas brincadeiras seme-</p><p>lhantes acontecem em vários lugares, mas em cada um elas</p><p>podem ter detalhes específicos.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Antes de iniciar o trabalho do conteúdo destas páginas, per-</p><p>gunte aos estudantes se alguém da família deles lhes ensinou</p><p>uma brincadeira ou um jogo. Estimule a participação de todos</p><p>na conversa. É muito importante valorizar as brincadeiras per-</p><p>tencentes ao repertório cultural de alguma comunidade ou</p><p>transmitidas de geração a geração na família.</p><p>Para aprofundar</p><p>No Brasil, existe uma brincadeira de "figura de barbante" cha-</p><p>mada “cama de gato”, que é bem popular entre as crianças de</p><p>vários lugares. Na internet há diversos tutoriais dessa brincadeira.</p><p>Orientações</p><p>A temática destas páginas são as</p><p>brincadeiras e os costumes.</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Leia o título desta página e comente</p><p>com a turma o significado dele. Se ne-</p><p>cessário, explique aos estudantes que</p><p>“costume”, nesse contexto, significa o</p><p>conjunto de práticas próprias de uma</p><p>pessoa ou de um grupo (por exemplo,</p><p>a família).</p><p>Na sequência, leia o texto coletiva-</p><p>mente e comente a brincadeira “figu-</p><p>ras de barbante”, que é muito antiga</p><p>e conhecida no mundo inteiro. Peça</p><p>que observem as imagens que ilustram</p><p>essa brincadeira.</p><p>Em seguida, leia os enunciados e</p><p>oriente-os na execução das atividades.</p><p>Na página 63, a mesma brincadeira</p><p>é abordada, agora considerando a ma-</p><p>neira que é feita pelo povo kalapalo.</p><p>Explique aos estudantes que, no Bra-</p><p>sil, há diversos povos indígenas e cada</p><p>um tem seus próprios costumes, hábitos</p><p>e tradições. A maioria das crianças indí-</p><p>genas vive em contato com a natureza e</p><p>é dela que retiram o material necessário</p><p>para a construção de seus brinquedos,</p><p>que podem ser feitos de palha, fibras</p><p>das folhas, sementes, barro etc.</p><p>Leia o título e os dois primeiros pa-</p><p>rágrafos da página 63 e comente que o</p><p>texto é sobre o povo indígena kalapalo.</p><p>Leia o texto e a palavra do glossário,</p><p>contextualizando-a. Explique à turma</p><p>que buriti é uma árvore que chega a 30</p><p>metros de altura e suas folhas geram</p><p>fibras que são utilizadas na confecção</p><p>artesanal de esteiras, chapéus, cordas</p><p>etc. Essa é a fibra que as crianças do</p><p>povo kalapalo utilizam na brincadeira.</p><p>Peça que observem a imagem e leia</p><p>a legenda. Comente a fonte do texto.</p><p>Explore o texto para aferir a com-</p><p>preensão da turma. Pergunte: Como é</p><p>chamada a brincadeira dos kalapalo?</p><p>O que eles utilizam na brincadeira?</p><p>Vocês se lembram de onde vivem os</p><p>kalapalo?</p><p>Depois disso, oriente-os na realiza-</p><p>ção das atividades.</p><p>63</p><p>A MESMA BRINCADEIRA COM UM JEITO</p><p>DIFERENTE</p><p>AS CRIANÇAS DO POVO INDÍGENA KALAPALO TAMBÉM</p><p>BRINCAM DE CRIAR FIGURAS.</p><p>ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO A SEGUIR.</p><p>OS KALAPALO, QUE VIVEM NO</p><p>PARQUE INDÍGENA DO XINGU,</p><p>NO MATO GROSSO, TAMBÉM</p><p>CONHECEM ESTA BRINCADEIRA</p><p>QUE É CHAMADA DE KETINHO</p><p>MITSELÜ. UTILIZAM UM FIO</p><p>COMPRIDO FEITO DA PALHA</p><p>DE BURITI TRANÇADO E</p><p>AMARRADO NAS PONTAS.</p><p>ENTRELAÇAM RAPIDAMENTE O</p><p>FIO COM OS DEDOS E FORMAM</p><p>DIVERSAS FIGURAS.</p><p>MIRIM – POVOS INDÍGENAS NO BRASIL. JOGOS E BRINCADEIRAS</p><p>KALAPALO: KETINHO MITSELÜ. DISPONÍVEL EM: HTTPS://</p><p>MIRIM.ORG/NODE/2342. ACESSO EM: 16 MAR. 2021.</p><p>1 MARQUE UM X NO QUADRINHO DA FRASE CORRETA.</p><p>X A BRINCADEIRA FIGURAS DE BARBANTE É CHAMADA</p><p>DE KETINHO MITSELÜ PELO POVO KALAPALO.</p><p>AS CRIANÇAS DO POVO KALAPALO UTILIZAM</p><p>BARBANTE NA BRINCADEIRA FIGURAS</p><p>DE BARBANTE.</p><p>2 CIRCULE NO TEXTO UMA SEMELHANÇA ENTRE A</p><p>BRINCADEIRA KETINHO MITSELÜ E AS FIGURAS DE</p><p>BARBANTE.</p><p>BURITI: TIPO DE</p><p>ÁRVORE.</p><p>FIGURA DE MORCEGO FEITO COM</p><p>BARBANTE. PARQUE INDÍGENA</p><p>DO XINGU, MATO GROSSO, 2011.</p><p>FA</p><p>BI</p><p>O</p><p>CO</p><p>LO</p><p>M</p><p>BI</p><p>NI</p><p>manual do professor | 89</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 1</p><p>Leia com os estudantes o enunciado</p><p>e os dois itens. Espere que respondam,</p><p>então corrija a atividade explicando a</p><p>diferença entre as duas frases.</p><p>½ Atividade 2</p><p>Leia o enunciado e peça aos estu-</p><p>dantes que retornem ao texto sobre</p><p>o povo kalapalo. Se necessário, leia-o</p><p>novamente.</p><p>Para aprofundar</p><p>Para conhecer mais brincadeiras dos</p><p>povos indígenas, indicamos um vídeo</p><p>produzido pelo Território do Brincar,</p><p>que mostra diversas brincadeiras de</p><p>outro povo indígena: os panarás.</p><p>Os paranás, também conhecidos</p><p>como krenakarore, atualmente vivem</p><p>na Terra Indígena Paraná (localizada no</p><p>Norte do Mato Grosso e no Sul do Pará)</p><p>e no Parque Indígena do Xingu, em</p><p>Mato Grosso.</p><p>• BRINCANDO com os panará. [São</p><p>Paulo]: Território do Brincar, [20--].</p><p>1 vídeo (2min51s). Publicado no site</p><p>Povos Indígenas no Brasil Mirim.</p><p>Disponível em: https://mirim.org/</p><p>node/14293. Acesso em: 14 jun.</p><p>2021.</p><p>Foco na PNA</p><p>Desenvolvimento de</p><p>vocabulário</p><p>Integrar o significado do termo</p><p>buriti ao texto é importante</p><p>para o trabalho de literacia des-</p><p>tacado no início do Manual do</p><p>Professor; com isso, favorecemos</p><p>a ampliação do vocabulário.</p><p>Compreensão de textos</p><p>O componente essencial para</p><p>a compreensão de texto é tra-</p><p>balhado quando os estudantes</p><p>são orientados a marcar a frase</p><p>correta na atividade 1 e a cir-</p><p>cular, no texto, uma semelhança</p><p>entre as brincadeiras “ketinho</p><p>mitselü” e “figuras de barbante”,</p><p>na atividade 2.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Habilidade EF01HI02: Por meio dos conteúdos das</p><p>páginas 62 e 63, o estudante identifica a relação entre</p><p>sua própria história e as brincadeiras que pratica com a</p><p>história, os costumes e as brincadeiras de outras famílias.</p><p>Habilidade EF01HI05: Por meio dos conteúdos das</p><p>páginas 62 e 63, o estudante percebe semelhanças e</p><p>diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras</p><p>épocas e lugares.</p><p>https://mirim.org/node/14293</p><p>https://mirim.org/node/14293</p><p>LEIO E COMPREENDO</p><p>64</p><p>BRINCAR COM AS SOMBRAS</p><p>FAZER SOMBRAS DE ANIMAIS NA PAREDE É UMA</p><p>BRINCADEIRA CONHECIDA E PRATICADA POR MUITAS</p><p>PESSOAS EM VÁRIOS LUGARES DO MUNDO.</p><p>ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO QUE O PROFESSOR</p><p>VAI FAZER.</p><p>IMAGINAÇÃO E DIVERSÃO</p><p>QUEM NUNCA BRINCOU COM</p><p>SOMBRA?</p><p>BASTA HAVER LUZ QUE SOMBRAS</p><p>APARECEM EM TODOS OS LUGARES!</p><p>ATÉ INVENTARAM UMA</p><p>BRINCADEIRA CHAMADA “BRINCAR</p><p>COM SOMBRA”.</p><p>VOCÊ CONHECE?</p><p>É PRECISO UM AMBIENTE ÀS</p><p>ESCURAS; UMA PAREDE E UMA LANTERNA OU ABAJUR.</p><p>ADULTOS E CRIANÇAS USAM AS MÃOS, OS DEDOS E A</p><p>IMAGINAÇÃO PARA CRIAR DIFERENTES SOMBRAS.</p><p>AS MAIS DIVERTIDAS SÃO AS QUE PROJETAM ANIMAIS.</p><p>JUNTAM-SE AS MÃOS, MEXEM-SE OS DEDOS E SURGE A</p><p>SOMBRA DO GATO QUE SAI CORRENDO QUANDO APARECE</p><p>A SOMBRA DO CACHORRO.</p><p>E, ASSIM, MEXENDO MÃOS E DEDOS SÃO CRIADAS SOMBRAS</p><p>DE PATOS, BORBOLETAS,</p><p>PEIXES, COELHOS E MUITAS OUTRAS!</p><p>GOSTOU? VAMOS BRINCAR COM SOMBRA?</p><p>TEXTO ESCRITO PELAS AUTORAS ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.</p><p>vermelho</p><p>vermelho</p><p>azul</p><p>azul</p><p>AN</p><p>DR</p><p>É F</p><p>LA</p><p>UZ</p><p>IN</p><p>O</p><p>90</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Faça a leitura acompanhada do tí-</p><p>tulo e depois leia o texto introdutório.</p><p>Peça que observem a imagem e ex-</p><p>plique a brincadeira. Pergunte: Quem</p><p>já fez sombras de animais na parede?</p><p>Leia o texto “Imaginação e diversão”</p><p>com os estudantes e, depois, oriente-</p><p>-os na realização das atividades da pá-</p><p>gina 65.</p><p>½ Finalização</p><p>Retome com a turma a atividade</p><p>que foi solicitada para ser realizada em</p><p>casa com os familiares. Peça que com-</p><p>partilhem com os colegas se os familia-</p><p>res conheciam a brincadeira com som-</p><p>bras e se costumavam brincar disso</p><p>quando eram crianças.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Pergunte aos estudantes se já brin-</p><p>caram com sombras. Estimule a par-</p><p>ticipação de todos e valorize cada</p><p>experiência.</p><p>Algumas crianças costumam brincar</p><p>de pisar na sombra do amigo. Caso isso</p><p>não seja citado, pergunte se já brinca-</p><p>ram dessa maneira.</p><p>65</p><p>1 CIRCULE AS SOMBRAS MENCIONADAS NO TEXTO.</p><p>2 GRIFE DE VERMELHO O QUE ADULTOS E CRIANÇAS USAM</p><p>PARA BRINCAR COM SOMBRA.</p><p>3 GRIFE DE AZUL O QUE É PRECISO PARA BRINCAR COM</p><p>SOMBRA.</p><p>4 VOCÊ JÁ BRINCOU COM SOMBRAS? MOSTRE AOS COLEGAS</p><p>AS SOMBRAS DE ANIMAIS QUE CONSEGUE FAZER.</p><p>5 ESCREVA O NOME DOS ANIMAIS QUE VOCÊ CONSEGUIU</p><p>FORMAR BRINCANDO COM AS SOMBRAS.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>6 EM CASA, APRESENTE O TEXTO E AS IMAGENS DESTA</p><p>SEÇÃO A SEUS FAMILIARES. DESCUBRA SE ELES</p><p>CONHECEM ESSA BRINCADEIRA E SE COSTUMAVAM</p><p>BRINCAR COM AS SOMBRAS QUANDO ERAM CRIANÇAS.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÃO</p><p>: V</p><p>AN</p><p>ES</p><p>SA</p><p>A</p><p>LE</p><p>XA</p><p>ND</p><p>RE</p><p>manual do professor | 91</p><p>Sobre a avaliação</p><p>Sugerimos a atividade a seguir para verificar a compreensão</p><p>dos conteúdos trabalhados até esta etapa.</p><p>1. Assinale as frases que contenham afirmações corretas sobre</p><p>brinquedos e brincadeiras.</p><p>(x) Existem algumas brincadeiras em que praticamos ativida-</p><p>de física.</p><p>(x) Há brincadeiras que podemos fazer com outras pessoas.</p><p>( ) Não existem brincadeiras que podemos fazer sozinhos.</p><p>(x) As brincadeiras podem acontecer em diferentes espaços.</p><p>(x) Algumas brincadeiras são conhecidas por crianças de vá-</p><p>rios lugares do mundo.</p><p>(x) As brincadeiras podem ser ensinadas pelos pais, avós e</p><p>outros familiares.</p><p>Orientações</p><p>½ Atividades 1, 2 e 3</p><p>Para auxiliar a turma a responder a</p><p>essas atividades, analise se é necessário</p><p>retomar a leitura do texto.</p><p>½ Atividade 4</p><p>Prepare previamente o material para</p><p>fazer a brincadeira de sombras na sala</p><p>de aula. Organize a turma e deixe que</p><p>cada um faça a sombra de um animal.</p><p>½ Atividade 6</p><p>Explique à turma o que deve ser fei-</p><p>to em casa com os familiares.</p><p>66</p><p>AS BRINCADEIRAS TRADICIONAIS</p><p>VOCÊ CONHECE MUITAS BRINCADEIRAS, NÃO É MESMO?</p><p>ALGUMAS DELAS ACONTECEM NAS RUAS E PRAÇAS</p><p>E JÁ ERAM CONHECIDAS POR SEUS FAMILIARES E POR</p><p>PESSOAS DA SUA COMUNIDADE QUANDO ELES ERAM</p><p>CRIANÇAS.</p><p>VAMOS CONHECER ALGUMAS DESSAS BRINCADEIRAS</p><p>DE RUA?</p><p>1 OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR.</p><p>VA</p><p>NE</p><p>SS</p><p>A</p><p>AL</p><p>EX</p><p>AN</p><p>DR</p><p>E</p><p>ª EM QUAL ESPAÇO AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO?</p><p>Na rua.</p><p>92</p><p>Atividades complementares</p><p>Sugerimos convidar os estudantes para uma brincadeira tra-</p><p>dicional: “cabra-cega”. O jogo deve ter mais de três participantes</p><p>e acontecer em um espaço plano, sem obstáculos.</p><p>2. A cabra-cega deve pegar um dos jogadores e</p><p>descobrir quem é ele.</p><p>3. Quando a cabra-cega adivinhar quem pegou, essa</p><p>pessoa troca de lugar com ela. Se não adivinhar,</p><p>continua a brincadeira até ela acertar o nome da</p><p>pessoa que for pega.</p><p>Essa brincadeira estimula a agilidade, a atenção e a</p><p>noção de espaço.</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho com os estudantes</p><p>comentando que vocês vão conversar</p><p>sobre brincadeiras tradicionais. Expli-</p><p>que, então, que estas são brincadei-</p><p>ras conhecidas por muitas pessoas, há</p><p>muito tempo, porque foram transmiti-</p><p>das de geração a geração por familiares</p><p>e membros da comunidade.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Leia o título e o texto.</p><p>Direcione a análise da imagem com</p><p>perguntas como: O que está acon-</p><p>tecendo? Quais brincadeiras estão</p><p>retratadas?</p><p>Faça uma lista, no quadro, dos no-</p><p>mes de brincadeiras que os estudan-</p><p>tes citarem. Complete a lista caso não</p><p>conheçam muitas delas.</p><p>Após a análise da imagem, encami-</p><p>nhe as atividades da página 67.</p><p>½ Finalização</p><p>Explique aos estudantes que os brin-</p><p>quedos e as brincadeiras mudam com</p><p>o passar do tempo, e muitas vezes a</p><p>maneira de brincar também muda.</p><p>Para concluir o tema, pergunte:</p><p>• Vocês conhecem algum brinquedo</p><p>antigo? Já brincaram com um?</p><p>• Qual é o nome desse brinquedo?</p><p>• De quem era esse brinquedo?</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência específica</p><p>de Ciências Humanas 1: A</p><p>imagem desta página favorece</p><p>a apresentação da inclusão e a</p><p>representação de crianças de</p><p>diferentes etnias. Por meio da</p><p>leitura da imagem, o estudante</p><p>se depara com a diversidade</p><p>étnica brasileira e reconhece que</p><p>a sociedade é plural.</p><p>REGRAS DA BRINCADEIRA “CABRA-CEGA”</p><p>1. O grupo deve escolher um dos participantes para</p><p>ser a cabra-cega. Os olhos desse jogador são venda-</p><p>dos com um lenço.</p><p>67</p><p>ª PINTE DE VERDE OS QUADROS DAS BRINCADEIRAS</p><p>QUE VOCÊ CONHECE E DE VERMELHO OS DAS</p><p>BRINCADEIRAS QUE VOCÊ NÃO CONHECE. Resposta pessoal.</p><p>PULAR CORDA AMARELINHACARRINHO DE ROLIMÃ</p><p>BOLHA DE SABÃO ANDAR DE BICICLETA</p><p>RODAR PIÃO BOLINHA DE GUDEJOGAR BOLABALANÇO</p><p>2 ASSINALE COM UM X OS ESPAÇOS ONDE VOCÊ COSTUMA</p><p>BRINCAR. Resposta pessoal.</p><p>PRAÇA</p><p>RUA</p><p>PARQUE</p><p>ÁREA DO PRÉDIO</p><p>QUINTAL</p><p>VARANDA</p><p>3 ESCREVA O NOME DE UM ESPAÇO ONDE VOCÊ COSTUMA</p><p>BRINCAR QUE NÃO APARECE NA ATIVIDADE 2.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>4 MOSTRE A IMAGEM DA PÁGINA ANTERIOR A UM</p><p>FAMILIAR E PERGUNTE A ELE: Respostas pessoais.</p><p>ª DE QUAIS DAS BRINCADEIRAS RETRATADAS VOCÊ</p><p>BRINCAVA QUANDO ERA CRIANÇA?</p><p>ª ONDE VOCÊ COSTUMAVA BRINCAR?</p><p>ª DE QUAL DESSAS BRINCADEIRAS VOCÊ MAIS GOSTAVA?</p><p>ª DEPOIS, CONTE AOS COLEGAS E AO PROFESSOR O</p><p>QUE ELE DISSE.</p><p>manual do professor | 93</p><p>Sobre a avaliação</p><p>As atividades 1 e 2 da seção Retomada podem ser utiliza-</p><p>das na avaliação de processo.</p><p>Sugerimos que você aproveite as imagens da página 72,</p><p>da seção Retomada, e proponha as atividades a seguir aos</p><p>estudantes.</p><p>1. Circule de amarelo as imagens das duas brincadeiras de que</p><p>você mais gosta.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>2. Marque um X azul ao lado do nome das brincadeiras que,</p><p>nas imagens, ocorrem em espaço aberto.</p><p>“Esconde-esconde”, “pega-pega” e “peteca”.</p><p>3. Faça um traço vermelho ao lado do nome das brincadeiras</p><p>que, nas imagens, ocorrem em espaço fechado.</p><p>“Damas”, “quebra-cabeça”, “trilha”.</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 1</p><p>1. Leia o primeiro item da atividade e</p><p>espere que os estudantes respon-</p><p>dam à pergunta. Caso algum deles</p><p>tenha dificuldade na escrita, auxilie-o</p><p>escrevendo a resposta no quadro.</p><p>2. Leia o segundo item da atividade e</p><p>peça que separem os lápis de cor ver-</p><p>melho e verde. Faça a leitura acom-</p><p>panhada dos nomes das brincadeiras</p><p>escritos nos quadros. A cada quadro,</p><p>espere que os estudantes o pintem</p><p>e passe para o próximo.</p><p>½ Atividade 2</p><p>Informe o que deve ser feito e faça a</p><p>leitura acompanhada dos nomes dos</p><p>espaços.</p><p>½ Atividade 3</p><p>Informe o que deve ser feito e, se</p><p>necessário, auxilie os estudantes a pen-</p><p>sar em um espaço que não apareça</p><p>na atividade 2 e a escrevê-lo como</p><p>resposta.</p><p>½ Atividade 4</p><p>Leia o enunciado e explique a eles</p><p>que a atividade deve ser feita em casa.</p><p>Marque uma data para conversarem</p><p>sobre as respostas dadas pelos fami-</p><p>liares. No dia combinado, organize-os</p><p>em círculo e peça a cada estudante</p><p>que conte o que ficou sabendo sobre</p><p>as brincadeiras da pessoa com quem</p><p>conversou.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Habilidade EF01HI02:</p><p>TEÓRICO­</p><p>­METODOLÓGICOS</p><p>Em diversos países, incluindo o Brasil, há pes-</p><p>quisas, acompanhadas de diversas reflexões e dis-</p><p>cussões, sobre quais caminhos devem ser trilhados</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>manual do professor | 9</p><p>pela educação, especificamente os relacionados ao</p><p>processo da aprendizagem.</p><p>Por isso, ao pensar na concepção desta coleção,</p><p>orientamo -nos pelos vários aspectos dessas pesquisas</p><p>e reflexões, assim como pelos pilares da educação para</p><p>o século XXI definidos pela Organização das Nações</p><p>Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco)</p><p>– aprender a conhecer, aprender a viver juntos, prender</p><p>a fazer e aprender a ser2 – que propõem uma nova edu-</p><p>cação. Na prática, todos esses pilares interagem e são</p><p>interdependentes, além de se fundamentarem em uma</p><p>concepção de totalidade dialética do sujeito.</p><p>Também nos orientamos pelas ideias dos auto-</p><p>res Jean Piaget e Lev Vygotsky, que, embora conce-</p><p>bam e desenvolvam a prática pedagógica de modo</p><p>diferente, entendem a aprendizagem e centralizam</p><p>as preocupações em “como ensinar”. Nesse sentido,</p><p>destacamos que:</p><p>• a construção do conhecimento ocorre em di-</p><p>ferentes estágios – deve-se considerar o mo-</p><p>mento ou estágio cognitivo de cada faixa etária;</p><p>• o conhecimento resulta da interação do indiví-</p><p>duo com o meio;</p><p>• os estudantes são sujeitos do próprio conheci-</p><p>mento;</p><p>• a aprendizagem é significativa, ou seja, o co-</p><p>nhecimento resulta da reestruturação de sabe-</p><p>res anteriores em novos contextos.</p><p>A metodologia aplicada na elaboração desta co-</p><p>leção está pautada nos aspectos que compõem a di-</p><p>nâmica curricular definida na versão homologada da</p><p>Base Nacional Comum Curricular, isto é, uma educação</p><p>voltada para o desenvolvimento de competências e de</p><p>habilidades com base nos objetos de conhecimento</p><p>definidos para cada ano do Ensino Fundamental.</p><p>Essa dinâmica favorece o desenvolvimento e a</p><p>construção do conhecimento significativo conside-</p><p>rando diversos contextos sociais e culturais, valoriza</p><p>o protagonismo do estudante em suas análises, diá-</p><p>logos e atividades e sistematiza os objetos de co-</p><p>nhecimento em contextos relacionados às diversas</p><p>competências, como identificar, valorizar, relacionar,</p><p>exercitar a curiosidade etc.</p><p>Nesse sentido, concordamos com Marcos Meier</p><p>e Sandra Garcia quando eles afirmam que:</p><p>2 UNESCO. Educação: um tesouro a descobrir – Relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI (destaques). Brasília, DF: Unesco, 2010.</p><p>Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_por. Acesso em: 15 jun. 2021.</p><p>3 MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da aprendizagem: contribuições de Feuerstein e de Vygotsky. 4. ed. Curitiba: Edição do autor, 2007.</p><p>4 GARCIA, Sandra; ABED, Anita; SOARES, Tufi; RAMOS, Mozart. O prazer de ensinar e de aprender: contribuições de uma metodologia no aprimoramento das práticas pedagógi-</p><p>cas. São Paulo: MindLab Brasil & INADE, 2013.</p><p>O ensino não deve ser pontual, restrito a uma</p><p>única situação ou contexto, precisa ser passí-</p><p>vel de aplicação, precisa ser capaz de ser útil</p><p>e integrável a outras estruturas conceituais,</p><p>outros saberes, outros momentos da vida do</p><p>aprendiz e outros contextos. (MEIER; GAR-</p><p>CIA, 2007, p. 132).3</p><p>Por essa razão, a coleção caracteriza-se pela re-</p><p>lação entre indagações iniciais e pistas para as pos-</p><p>síveis respostas, que serão encontradas no texto</p><p>teórico, na leitura de imagem e no fechamento do</p><p>conceito em atividades que se ampliam, na maior</p><p>parte do tempo, para a realidade do estudante.</p><p>Além das atividades, as seções que acompanham</p><p>os textos didáticos, cada uma com seus objetivos</p><p>e características, aprofundam os contextos e ofe-</p><p>recem mais significado ao conhecimento que será</p><p>adquirido pelos estudantes.</p><p>Entendemos que, dessa forma, é possível orien-</p><p>tarmos o estudante a olhar para outros contextos</p><p>e saberes, o que possibilitará a ele relacionar o que</p><p>está estudando (o que é apreendido no momento)</p><p>com a realidade, valorizando assim diversos concei-</p><p>tos, significados, ideias, imagens, situações e vivên-</p><p>cias, sempre levando em consideração as caracte-</p><p>rísticas de cada faixa etária.</p><p>Uma vez que essa metodologia está sendo apli-</p><p>cada para crianças entre 6 e 10 anos, entendemos</p><p>que é fundamental sua atuação como docente para</p><p>acompanhar os estudantes e, quando necessário,</p><p>aplicar estratégias que “traduzam” o conhecimento,</p><p>a fim de que esteja sempre ao alcance da percepção</p><p>e da capacidade de abstração deles.</p><p>Dessa forma, compartilhamos com o conceito de que:</p><p>Mediar significado é, portanto, permitir e</p><p>instigar o estudante a compreender (em vez</p><p>de memorizar), a debater (em vez de aceitar</p><p>passivamente), a problematizar e posicionar-</p><p>-se diante dos conhecimentos, a engajar-se e</p><p>manter os níveis motivacionais elevados para</p><p>ampliar seus repertórios internos. (GARCIA,</p><p>ABED; SOARES; RAMOS, 2013, p. 32).4</p><p>No processo de uma aprendizagem significa-</p><p>tiva, os temas, os objetos de conhecimento e as</p><p>https://unesdoc.unesco.org/ark</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>10</p><p>habilidades cognitivas e socioemocionais ultrapas-</p><p>sam os limites do espaço físico da escola e podem</p><p>contribuir para que os estudantes, em seus diferen-</p><p>tes contextos, políticos, socioeconômicos, espaciais</p><p>e culturais, deem prosseguimento aos seus estudos</p><p>e construam seus projetos de vida em condições</p><p>de igualdade.</p><p>3.1 O TRABALHO COM</p><p>AS HABILIDADES</p><p>SOCIOEMOCIONAIS</p><p>Consideramos que o processo da aprendizagem</p><p>também ocorre nas relações sociais que o estudante</p><p>estabelece em sala de aula e em todos os grupos</p><p>sociais com que convive.</p><p>O respeito à pluralidade e o exercício da tolerân-</p><p>cia são construídos em ações do cotidiano escolar</p><p>que são ampliadas para a vida do estudante. Co-</p><p>locar-se no lugar do outro, valorizar diferentes cul-</p><p>turas, compreender falhas, conhecer e reconhecer</p><p>seus direitos e suas responsabilidades individuais e</p><p>na convivência com o grupo são atitudes que forta-</p><p>lecem os conceitos de ética e cidadania e dependem</p><p>do desenvolvimento e fortalecimento das habilida-</p><p>des socioemocionais.</p><p>As habilidades socioemocionais apresentam cin-</p><p>co dimensões:</p><p>ABERTURA PARA NOVAS EXPERIÊNCIAS</p><p>Tendência a ser e estar aberto a novas expe-</p><p>riências estéticas, culturais e intelectuais.</p><p>CONSCIÊNCIA</p><p>Inclinação a ser responsável, organizado e</p><p>esforçado.</p><p>EXTROVERSÃO</p><p>Orientação de interesses e energia em direção</p><p>ao mundo externo, pessoas e coisas.</p><p>COOPERAÇÃO</p><p>Tendência a agir de modo cooperativo e não</p><p>egoísta.</p><p>5 DELORS, Jacques. Os quatro pilares da educação. In: DELORS, Jacques (coord.). Educação: um tesouro a descobrir. 10. ed. São Paulo: Cortez, 1999.</p><p>ESTABILIDADE EMOCIONAL</p><p>Previsibilidade e consistência de reações emo-</p><p>cionais, sem mudanças bruscas de humor.</p><p>Essas habilidades não são desenvolvidas de</p><p>maneira isolada ou fora de contexto, por isso elas</p><p>são parte integrante da proposta pedagógica desta</p><p>coleção.</p><p>Atividades orais, em grupo e em seções como</p><p>Giramundo e Construir um mundo melhor abrem</p><p>caminho para uma prática pedagógica que respeita</p><p>o estudante em sua essência e busca o desenvolvi-</p><p>mento cognitivo, do raciocínio, de um pensar crítico</p><p>e autônomo e do reconhecimento da importância do</p><p>outro, do convívio, da pluralidade individual e social.</p><p>Por isso, a coleção valoriza atividades que consi-</p><p>deram a curiosidade natural da criança. Tais ativida-</p><p>des estimulam a investigação, o diálogo, o questio-</p><p>namento, a dúvida, a imaginação e a observação da</p><p>realidade. Algumas atividades propostas incentivam</p><p>os estudantes a buscar soluções, levantar hipóteses,</p><p>propor e explorar possibilidades, concluir e justificar</p><p>seu raciocínio. Além disso, estimulam a oralidade e</p><p>instigam a capacidade de elaborar perguntas.</p><p>Portanto, o trabalho coletivo é bastante explora-</p><p>do, pois favorece o desenvolvimento de habilidades</p><p>socioemocionais, cognitivas e éticas, já que leva os</p><p>estudantes a interagir, a aprender a conviver e a</p><p>respeitar opiniões e valores</p><p>Com a</p><p>atividade 4, o estudante iden-</p><p>tifica a relação entre sua história</p><p>e suas brincadeiras e as histórias</p><p>e brincadeiras de um familiar ou</p><p>membro da comunidade.</p><p>Habilidade EF01HI05: Por</p><p>meio da leitura do texto e da</p><p>imagem, o estudante identifica</p><p>semelhanças e diferenças entre</p><p>jogos e brincadeiras atuais e de</p><p>outras épocas.</p><p>CONSTRUINDO BRINQUEDOS</p><p>PARA MUITAS CRIANÇAS, A BRINCADEIRA PODE COMEÇAR COM</p><p>A CONSTRUÇÃO DO BRINQUEDO.</p><p>VOCÊ JÁ PENSOU EM FAZER UM</p><p>BRINQUEDO?</p><p>QUE TAL CONSTRUIR UM AVIÃO</p><p>DE PAPEL USANDO A TÉCNICA</p><p>DO ORIGAMI?</p><p>ORIGAMI: ARTE JAPONESA</p><p>DE DOBRAR O PAPEL ATÉ</p><p>QUE ELE GANHE FORMA DE</p><p>BRINQUEDOS, ANIMAIS ETC.</p><p>68</p><p>LI</p><p>TT</p><p>LE</p><p>KI</p><p>DM</p><p>OM</p><p>EN</p><p>T/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.CO</p><p>M</p><p>94</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Faça a leitura acompanhada do tí-</p><p>tulo e depois leia o texto e o glossário.</p><p>Explique o que é origami e pergun-</p><p>te quem já utilizou essa técnica. Se não</p><p>souberem responder, pergunte: Quem</p><p>já fez dobradura?</p><p>Peça, então, que observem a ima-</p><p>gem. Esperase que percebam que a</p><p>criança da imagem está utilizando a</p><p>técnica de origami.</p><p>Prossiga com a execução da dobra-</p><p>dura do avião de papel.</p><p>½ Finalização</p><p>Esta atividade desenvolve a atenção,</p><p>a percepção visual e a coordenação</p><p>motora, além de ser uma ótima opor-</p><p>tunidade para avaliar os estudantes</p><p>quanto à compreensão das ordens do</p><p>passo a passo e à organização da mesa</p><p>durante a atividade.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para introduzir o tema desta seção</p><p>Para saber mais, diga aos estudan-</p><p>tes que em diversos lugares do Brasil</p><p>é muito comum as crianças fazerem</p><p>seus próprios brinquedos utilizando</p><p>materiais como papel, tecido, pedaços</p><p>de madeira, latas, caixas etc.</p><p>Aproveite a oportunidade para fazer</p><p>as seguintes perguntas:</p><p>• Quem já construiu um brinquedo?</p><p>• Como ele era?</p><p>• Que tipo de material foi utilizado na</p><p>construção do brinquedo?</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência geral 2: A curiosidade intelectual dos</p><p>estudantes é incentivada, por meio da abordagem</p><p>científica, com a atividade proposta de construção de</p><p>um avião usando a técnica de origami.</p><p>Habilidade EF01HI05: Por meio da leitura do texto e da</p><p>imagem e da conversa sobre a antiga técnica do origami,</p><p>o estudante reconhece semelhanças entre jogos e brinca-</p><p>deiras atuais e de outras épocas e lugares.</p><p>SIGA O PASSO A PASSO.</p><p>1</p><p>3</p><p>5</p><p>7</p><p>2</p><p>4</p><p>6</p><p>69</p><p>• DOBRE O PAPEL E MARQUE</p><p>O CENTRO DELE.</p><p>• DOBRE O PAPEL NA LINHA</p><p>PONTILHADA.</p><p>• DOBRE AS PONTAS EM</p><p>DIREÇÃO AO CENTRO.</p><p>• DOBRE A PONTA PARA TRÁS.</p><p>• DOBRE A PARTE DE BAIXO DO</p><p>PAPEL PARA CIMA, NA LINHA</p><p>CENTRAL.</p><p>• DOBRE AS ASAS PARA</p><p>BAIXO.</p><p>• ESTÁ PRONTO SEU AVIÃO!</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>S</p><p>ER</p><p>IB</p><p>EL</p><p>LI</p><p>manual do professor | 95</p><p>Atividades complementares</p><p>Sugerimos a elaboração de outros origamis com a turma,</p><p>veja no site indicado a seguir o passo a passo de vários deles.</p><p>• COMO FAZER ORIGAMI. [S. l.: s. n.], [20--?]. Disponível em:</p><p>www.comofazerorigami.com.br. Acesso em: 3 jun. 2021.</p><p>Orientações</p><p>Para a confecção do avião de papel,</p><p>siga o procedimento abaixo.</p><p>1. Entregue uma folha de papel A4</p><p>ou papel para dobradura a cada</p><p>estudante.</p><p>2. Peça que coloquem a folha sobre a</p><p>mesa na mesma posição mostrada</p><p>na imagem 1.</p><p>3. A partir desse ponto, leia cada tópico</p><p>e oriente-os nas dobraduras.</p><p>4. Ao final do passo 7, incentive-os</p><p>a decorar e pintar o avião como</p><p>quiserem.</p><p>http://www.comofazerorigami.com.br</p><p>GIRAMUNDO</p><p>70</p><p>CONSTRUINDO BRINQUEDO COM</p><p>MATERIAL REUTILIZÁVEL</p><p>VOCÊ SABIA QUE PODEMOS REAPROVEITAR GRANDE</p><p>PARTE DOS MATERIAIS QUE JOGAMOS NO LIXO?</p><p>PAPEL, PLÁSTICO E LATINHAS PODEM SER</p><p>TRANSFORMADOS, POR EXEMPLO, EM BRINQUEDOS!</p><p>OBSERVE AS IMAGENS PARA CONHECER ALGUNS DELES.</p><p>Conexão com Arte, Geografia e Ciências.</p><p>VAMOS CONSTRUIR UM BRINQUEDO COM MATERIAIS QUE</p><p>PODEM SER REUTILIZADOS?</p><p>TELEFONE DE LATA.</p><p>CARRINHO DE GARRAFA PET.</p><p>BINÓCULO DE ROLOS</p><p>DE PAPEL HIGIÊNICO.</p><p>FE</p><p>RN</p><p>AN</p><p>DO</p><p>FA</p><p>VO</p><p>RE</p><p>TT</p><p>O</p><p>FE</p><p>RN</p><p>AN</p><p>DO</p><p>FA</p><p>VO</p><p>RE</p><p>TT</p><p>O</p><p>AD</p><p>EM</p><p>PE</p><p>RC</p><p>EM</p><p>/IS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>PH</p><p>OT</p><p>O.</p><p>CO</p><p>M</p><p>96</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para introduzir o tema desta seção Giramundo, pergunte</p><p>aos estudantes se sabem o que é “material reutilizável”. Depois</p><p>de ouvir as respostas, explique-lhes que: é um material que já</p><p>foi usado, mas pode ser utilizado novamente com outra fun-</p><p>ção. Por fim, pergunte se alguma vez já produziram algo com</p><p>material reutilizável.</p><p>Orientações</p><p>Antes de trabalhar a seção</p><p>Giramundo, é importante se preparar</p><p>com antecedência para realizar a ativi-</p><p>dade proposta.</p><p>• Peça aos estudantes que tragam</p><p>embalagens limpas e higienizadas,</p><p>como caixas de leite, potes de io-</p><p>gurte, caixinhas de tamanhos varia-</p><p>dos, galões de água, tubos de papel</p><p>higiênico, tampinhas, garrafas PET</p><p>de tamanhos diferentes etc. Vá jun-</p><p>tando previamente esse material e</p><p>guarde-o em um armário ou estante</p><p>da sala de aula.</p><p>• Faça uma lista dos brinquedos que</p><p>eles podem construir sozinhos de</p><p>acordo com as possibilidades da tur-</p><p>ma. Depois, acompanhe os passos</p><p>do roteiro da aula.</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho apresentando aos</p><p>estudantes as atividades preparatórias</p><p>desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Leia com eles o título e o texto. Peça</p><p>que observem as imagens e, apon-</p><p>tando cada uma, incentive-os a dizer</p><p>o nome dos brinquedos, o material</p><p>que foi utilizado na construção de-</p><p>les e a provável função anterior desse</p><p>material.</p><p>• Telefone: latas, barbante (latas de</p><p>conserva).</p><p>• Carrinho: garrafa PET, palito e tampi-</p><p>nhas (garrafa de refrigerante e tam-</p><p>pinhas de outras garrafas ou galões).</p><p>• Binóculo: tubo de papelão, barbante</p><p>e fita adesiva colorida (tubo central</p><p>do papel higiênico).</p><p>½ Finalização</p><p>Depois que os estudantes tiverem</p><p>terminado os brinquedos, reúna a tur-</p><p>ma em círculo. Peça a cada grupo que</p><p>mostre o brinquedo confeccionado</p><p>e fale sobre o material utilizado para</p><p>construí-lo.</p><p>71</p><p>1 REÚNA-SE COM DOIS COLEGAS E, JUNTOS, SIGAM AS</p><p>INSTRUÇÕES ABAIXO.</p><p>MATERIAL:</p><p>• CAIXAS DE PAPELÃO DE TAMANHOS VARIADOS, LATAS,</p><p>GARRAFAS PET, TAMPINHAS, ENTRE OUTROS;</p><p>• COLA, FITA ADESIVA, BARBANTE, TINTA GUACHE OU</p><p>CANETINHAS COLORIDAS.</p><p>ETAPAS</p><p>1. ESCOLHAM UM DOS BRINQUEDOS DAS IMAGENS OU</p><p>ALGUM DA LISTA ELABORADA PELO PROFESSOR.</p><p>2. PEÇAM ORIENTAÇÃO AO PROFESSOR SOBRE QUAIS</p><p>MATERIAIS UTILIZAR E COMO INICIAR A CONSTRUÇÃO</p><p>DO BRINQUEDO.</p><p>3. DURANTE A CONSTRUÇÃO, É IMPORTANTE QUE</p><p>VOCÊS COLABOREM, TROQUEM IDEIAS E DISTRIBUAM</p><p>AS TAREFAS.</p><p>4. DEPOIS DE PRONTO, MOSTREM SEU BRINQUEDO AOS</p><p>OUTROS COLEGAS DA TURMA.</p><p>5. AGORA, DESENHEM O BRINQUEDO QUE VOCÊS</p><p>CONSTRUÍRAM E DEEM UM NOME A ELE.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>manual do professor | 97</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência geral 2: Na seção Giramundo, a curiosi-</p><p>dade intelectual dos estudantes é incentivada, por meio</p><p>da abordagem científica, com a leitura de fotografias de</p><p>brinquedos construídos com material reciclável e a ativi-</p><p>dade de construção de brinquedo com esse material.</p><p>Competência geral 9: Por meio da atividade em grupo</p><p>de construir um brinquedo com materiais recicláveis, o</p><p>estudante exercita o diálogo, a cooperação e a promo-</p><p>ção do respeito e da valorização da diversidade.</p><p>Competência geral 10: Na atividade de construção de</p><p>um brinquedo com materiais recicláveis, o estudante</p><p>desenvolve autonomia e responsabilidade, por meio de</p><p>ação pessoal e coletiva, embasadas em princípios que</p><p>prezam pela vida em grupo.</p><p>Orientações</p><p>Leia o enunciado e explique aos es-</p><p>tudantes o que devem fazer. É muito</p><p>importante eles compreenderem bem</p><p>as etapas a serem seguidas.</p><p>Auxilie-os na formação dos grupos.</p><p>Disponibilize o material em quan-</p><p>tidade suficiente para atender a todos</p><p>os grupos.</p><p>Deixe cada grupo à vontade para</p><p>construir o brinquedo que quiser com</p><p>o material disponibilizado. Se não con-</p><p>seguirem imaginar nenhum, apresente</p><p>a lista citada</p><p>no início.</p><p>Quando necessário, auxilie os gru-</p><p>pos no momento da construção.</p><p>Peça a cada estudante que desenhe</p><p>o brinquedo que ajudou a construir no</p><p>quadro da página reservado para isso.</p><p>RETOMADA</p><p>72</p><p>1 OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR E ESCREVA O NOME DAS</p><p>BRINCADEIRAS.</p><p>ESCONDE-ESCONDE PEGA-PEGA PETECA</p><p>DAMAS TRILHA QUEBRA-CABEÇA</p><p>esconde-esconde</p><p>pega-pega</p><p>peteca trilha</p><p>quebra-cabeça</p><p>damas</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>98</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 1</p><p>Leia o enunciado da atividade e</p><p>peça aos estudantes que observem</p><p>uma imagem de cada vez descrevendo</p><p>o que está retratado. Eles devem escre-</p><p>ver o nome da brincadeira sozinhos. Se</p><p>julgar pertinente, após a turma respon-</p><p>der, escreva a resposta no quadro para</p><p>que aqueles que ainda tiverem dificul-</p><p>dade no processo de aprendizagem da</p><p>escrita possam copiá-la.</p><p>73</p><p>2 OBSERVE AS FOTOGRAFIAS E FAÇA O QUE SE PEDE.</p><p>ª AS FOTOGRAFIAS RETRATAM:</p><p>X AS MESMAS BRINCADEIRAS.</p><p>BRINCADEIRAS DIFERENTES.</p><p>ª AS CRIANÇAS RETRATADAS NAS IMAGENS VIVEM NA</p><p>MESMA ÉPOCA?</p><p>SIM. X NÃO.</p><p>ª COMO VOCÊ CHEGOU À RESPOSTA DA PERGUNTA</p><p>ANTERIOR? ESCREVA A SEGUIR.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>3 VOCÊ COSTUMA BRINCAR COM OS ADULTOS QUE MORAM</p><p>COM VOCÊ? Resposta pessoal.</p><p>SIM. NÃO.</p><p>ª SE SIM, ESCREVA O NOME DE UMA DESSAS</p><p>BRINCADEIRAS.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>MENINO ANDA DE TRICICLO, 1950.</p><p>MENINA ANDA DE BICICLETA, 2015.</p><p>GE</p><p>OR</p><p>GE</p><p>M</p><p>AR</p><p>KS</p><p>/R</p><p>ET</p><p>RO</p><p>LI</p><p>FE</p><p>RF</p><p>/G</p><p>ET</p><p>TY</p><p>IM</p><p>AG</p><p>ES</p><p>PH</p><p>OT</p><p>OL</p><p>OG</p><p>Y1</p><p>97</p><p>1/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.C</p><p>OM</p><p>manual do professor | 99</p><p>Orientações</p><p>Procure manter o procedimento uti-</p><p>lizado na atividade da página anterior:</p><p>ler o enunciado e esperar os estudan-</p><p>tes responderem para depois passar</p><p>para o próximo item ou questão.</p><p>½ Atividade 2</p><p>Peça aos estudantes que observem</p><p>e descrevam as duas imagens. Em se-</p><p>guida, leia as legendas. Sugerimos as</p><p>seguintes perguntas para auxiliar a</p><p>análise:</p><p>• Qual é a brincadeira da primeira</p><p>fotografia?</p><p>• Qual é a brincadeira da segunda</p><p>fotografia?</p><p>• O brinquedo é igual ou diferente?</p><p>Na resposta do terceiro item da</p><p>atividade 2, os estudantes podem</p><p>citar as roupas, os modelos das bici-</p><p>cletas e as datas em que as fotogra-</p><p>fias foram tiradas. Alguém pode ob-</p><p>servar também o tipo de fotografia,</p><p>em preto e branco, mas ressalte que</p><p>ainda hoje é possível tirar fotografias</p><p>em preto e branco ou com aparência</p><p>de fotografia antiga.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>As atividades 1 e 2 foram indicadas</p><p>ao longo da unidade para compor a</p><p>avaliação de processo.</p><p>A atividade 3 desta seção pode</p><p>compor a avaliação do conteúdo tra-</p><p>balhado na unidade.</p><p>PERISCÓPIO</p><p>74</p><p>BRINCADEIRA DE SOMBRA, DE ANA MARIA</p><p>MACHADO (GLOBAL).</p><p>A MENINA LUÍSA SAI PARA PASSEAR COM O</p><p>AVÔ E DESCOBRE QUE AS SOMBRAS ESTÃO EM</p><p>TODOS OS LUGARES. BRINCANDO COM LUZES E</p><p>MOVIMENTOS, ELA VÊ QUE SOMBRAS APARECEM,</p><p>SOMEM E MUDAM DE TAMANHO.</p><p>VAMOS BRINCAR?, DE EMILIA CIPRIANO E</p><p>SILMARA RASCALHA CASADEI (ESCRITINHA).</p><p>COM ESSE LIVRO, VOCÊ APRENDERÁ DIFERENTES</p><p>BRINCADEIRAS PARA SE DIVERTIR COM OS AMIGOS.</p><p>BRINCANTES POEMAS, DE CÉSAR OBEID (MODERNA).</p><p>NESSE LIVRO VOCÊ ENCONTRA POEMAS E</p><p>BRINCADEIRAS. PARA CADA TIPO DE BRINCADEIRA</p><p>– TRADICIONAL, COOPERATIVA OU COMPETITIVA –</p><p>O AUTOR ESCREVEU UM POEMA.</p><p>BRINCANDO DE IMAGINAR: O VÍDEO MOSTRA UMA FORMA</p><p>DIVERTIDA DE BRINCAR DE ESCONDE-ESCONDE.</p><p>DISPONÍVEL EM: https://youtu.be/AqJ0SVJRVg0. ACESSO EM: 16 MAR.</p><p>2021.</p><p>ED</p><p>IT</p><p>OR</p><p>A</p><p>GL</p><p>OB</p><p>AL</p><p>ED</p><p>IT</p><p>OR</p><p>A</p><p>ES</p><p>CR</p><p>IT</p><p>UR</p><p>AS</p><p>ED</p><p>IT</p><p>OR</p><p>A</p><p>M</p><p>OD</p><p>ER</p><p>NA</p><p>100</p><p>Orientações</p><p>Entre as indicações desta seção</p><p>Periscópio, destacamos o livro Brin-</p><p>cadeira de sombra, de Ana Maria Ma-</p><p>chado, que pode ser utilizado em</p><p>sala de aula. As ilustrações de Marilda</p><p>Castanha, coloridas e grandes, contri-</p><p>buem para enriquecer o conteúdo da</p><p>obra. Juntos, texto e imagem conquis-</p><p>tam qualquer leitor.</p><p>Na obra, durante um passeio com</p><p>o avô, Luísa descobre o fantástico</p><p>mundo das sombras. Isso desperta na</p><p>menina o prazer de brincar com elas.</p><p>Com base na brincadeira, Luísa desen-</p><p>volve muitas hipóteses e faz muitas</p><p>descobertas.</p><p>Procure mostrar aos estudantes</p><p>que, nas ilustrações do livro, a som-</p><p>bra aparece ou some, fica grande ou</p><p>pequena, aproxima-se ou afasta-se</p><p>conforme a luz. Aproveite o momento</p><p>para explorar as brincadeiras de som-</p><p>bras com a turma.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência geral 5: O item</p><p>“Para acessar”, na seção</p><p>Periscópio, estimula o uso</p><p>das tecnologias digitais de</p><p>informação e comunicação.</p><p>Há a indicação de um site para</p><p>acessar um jogo on-line em que</p><p>o estudante tem de ajudar uma</p><p>personagem a combater os</p><p>focos do mosquito Aedes aegypti</p><p>na cidade dela. Ao utilizar as</p><p>tecnologias digitais de modo</p><p>ético e responsável, o estudante</p><p>desenvolve a compreensão do</p><p>significado delas para os diferen-</p><p>tes grupos ou estratos sociais.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>manual do professor | 101</p><p>CONCLUSÃO - UNIDADE 3</p><p>A AVALIAÇÃO NESTA UNIDADE</p><p>A avaliação desta unidade é de processo.</p><p>AVALIAÇÃO DE PROCESSO</p><p>Ao final da unidade, depois de trabalhar com as</p><p>questões sugeridas para a avaliação de processo,</p><p>o estudante deve compreender a importância dos</p><p>brinquedos e das brincadeiras para as crianças. De-</p><p>verá ainda:</p><p>• relacionar brincadeiras e atividades físicas;</p><p>• identificar diferentes formas de brincar;</p><p>• identificar diferentes lugares para se brincar;</p><p>• identificar brincadeiras conhecidas por crian-</p><p>ças de diversos lugares do mundo;</p><p>• relacionar brincadeiras aos costumes da família</p><p>e/ou do lugar onde se vive;</p><p>• reconhecer as brincadeiras tradicionais;</p><p>• compreender a importância de se construir</p><p>brinquedos.</p><p>ACOMPANHAMENTO INDIVIDUAL</p><p>E COLETIVO</p><p>Para a aprendizagem de cada objetivo pedagógi-</p><p>co trabalhado, sugerimos as possibilidades de ava-</p><p>liação a seguir.</p><p>• Na própria Unidade 3 do livro, a elaboração</p><p>de um roteiro e a leitura de todas as imagens</p><p>das páginas 58, 59 e 60 contribuem para a</p><p>compreensão de diversas formas e espaços</p><p>para brincar.</p><p>Sabemos que fazer as atividades indicadas é</p><p>uma das estratégias para acompanhar a turma de</p><p>maneira individual e coletiva. Mas há outras possibi-</p><p>lidades e caminhos.</p><p>• Realize a leitura e as atividades das seções:</p><p>Abertura (página 57), Leio e compreendo (pá-</p><p>ginas 64 e 65) e Giramundo (páginas 70 e 71),</p><p>com a finalidade de ampliar a compreensão</p><p>do estudante sobre os diversos tipos de brin-</p><p>quedos e a importância deles no estímulo da</p><p>criatividade.</p><p>ESTRATÉGIAS PARA REMEDIAÇÃO</p><p>Sugerimos as estratégias a seguir, de acordo</p><p>com os níveis de aprendizagem observados.</p><p>• Leve em consideração a diversidade dos es-</p><p>tudantes, em especial ao lidar com o tema</p><p>central desta unidade, que trabalha a impor-</p><p>tância dos brinquedos e das brincadeiras para</p><p>as crianças.</p><p>• Além das pesquisas e atividades sugeridas,</p><p>proponha aos estudantes que comentem quais</p><p>brincadeiras e brinquedos gostaram mais e</p><p>justifiquem suas respostas. Organize-os em</p><p>grupos para praticarem as brincadeiras indi-</p><p>cadas na unidade e, nesse momento, retomar</p><p>e comentar os temas trabalhados na unidade,</p><p>entre outros.</p><p>A AUTOAVALIAÇÃO</p><p>O momento da autoavaliação do estudante é</p><p>sempre muito importante. Oriente os estudantes</p><p>na autoavaliação. Ela deve estar centrada no que</p><p>eles aprenderam sobre cada tema trabalhado na</p><p>unidade.</p><p>Para isso, elabore algumas questões sobre: os</p><p>locais para brincar; a segurança, os cuidados e as</p><p>atitudes adequadas nas brincadeiras; a diversidade</p><p>de brinquedos e brincadeiras ao longo do tempo e</p><p>em lugares diferentes.</p><p>As questões da avaliação de processo podem ser</p><p>retomadas no momento da autoavaliação.</p><p>Utilize como referência o conceito de autoavalia-</p><p>ção definido no início do Manual do Professor.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>102</p><p>INTRODUÇÃO - UNIDADE 4</p><p>TEMPO, TEMPO, TEMPO</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Reconhecer as noções relacionadas ao tempo:</p><p>ontem, hoje e amanhã.</p><p>• Trabalhar mais profundamente as noções rela-</p><p>cionadas ao tempo: passado, presente e futuro.</p><p>• Identificar aspectos do próprio crescimento.</p><p>• Reconhecer, entre o presente e o</p><p>passado, mu-</p><p>danças e permanências nas formas de viver do</p><p>próprio estudante, de sua família e de pessoas</p><p>da comunidade.</p><p>• Identificar as diferentes fases da vida dos seres</p><p>humanos, dos outros animais e dos vegetais.</p><p>PRÉ-REQUISITOS</p><p>PEDAGÓGICOS</p><p>Para acompanhar os conteúdos e desenvolver</p><p>objetos de conhecimento, competências e habili-</p><p>dades definidos nesta unidade, são necessários os</p><p>pré-requisitos pedagógicos a seguir.</p><p>• Compreender dimensões simples do tempo</p><p>cronológico, como dia e noite ou manhã, tarde</p><p>e noite.</p><p>• Identificar as diferenças entre ontem e hoje.</p><p>CONTEÚDOS ABORDADOS</p><p>Nesta unidade, o estudante trabalhará um</p><p>tema extremamente abstrato, mas, da forma</p><p>como está proposto, poderá ser a base, os primei-</p><p>ros passos, para ele compreender o tempo crono-</p><p>lógico e histórico que estudará ao longo do Ensino</p><p>Fundamental.</p><p>Além disso, os conteúdos abordados nesta</p><p>unidade relacionam-se aos seus objetivos na me-</p><p>dida em que os estudantes ampliam seus conhe-</p><p>cimentos sobre a passagem do tempo e as fases</p><p>da vida.</p><p>Nesse contexto, mediante algumas indaga-</p><p>ções, o estudante começa a refletir sobre o tempo</p><p>e percebe a sua passagem por meio das ativida-</p><p>des que são realizadas durante a manhã, a tarde</p><p>e a noite.</p><p>O trabalho com textos e imagens permitirá que</p><p>os estudantes comparem imagens de períodos di-</p><p>ferentes, levando-os a compreender os conceitos</p><p>de passado e presente, assim como os de ontem e</p><p>amanhã. Por sua vez, o conceito de futuro/amanhã</p><p>será transmitido por meio de um exercício de imagi-</p><p>nação, para que eles reflitam sobre a profissão que</p><p>desejam ter na fase adulta.</p><p>Em seguida, o estudante é convidado a revisitar</p><p>seus próprios registros para compreender que tem</p><p>um passado, assim como a sua família e sua comu-</p><p>nidade. Parte-se, então, para atividades que o auxi-</p><p>liarão na identificação das fases da vida humana e</p><p>da fase em que ele está.</p><p>Para finalizar, a unidade propõe a realização de</p><p>uma dinâmica de plantação de feijão, pela qual o es-</p><p>tudante poderá analisar e compreender que as di-</p><p>ferentes fases da vida ocorrem com todos os seres</p><p>vivos, como as plantas e os animais.</p><p>O TRABALHO COM A BNCC</p><p>Competências e habilidades contempladas nesta</p><p>unidade:</p><p>Competências gerais: 3, 4, 6 e 7.</p><p>Competências específicas de Ciências Huma-</p><p>nas: 2 e 6.</p><p>Competência específica de História: 2.</p><p>Habilidades: EF01HI01, EF01HI02 e EF01HI08.</p><p>O TRABALHO COM A PNA</p><p>Os componentes essenciais para a alfabetização</p><p>trabalhados nesta unidade são:</p><p>• Fluência em leitura oral;</p><p>• Compreensão de textos.</p><p>444</p><p>75</p><p>1 DESENHE VOCÊ NA CENA ABAIXO COM A IDADE QUE</p><p>VOCÊ TEM HOJE.</p><p>TEMPO, TEMPO,</p><p>TEMPO</p><p>VA</p><p>NE</p><p>SS</p><p>A</p><p>AL</p><p>EX</p><p>AN</p><p>DR</p><p>E</p><p>manual do professor | 103</p><p>Atividades preparatórias</p><p>O objetivo da imagem de abertura</p><p>é ajudar os estudantes a compreender</p><p>que o ser humano muda com o passar</p><p>do tempo.</p><p>Para dar início ao tema, sugerimos a</p><p>você que pergunte a idade deles.</p><p>Ouça as respostas e, em seguida, co-</p><p>mente: Na Unidade 1, nós vimos que</p><p>vocês são crianças. Mas, antes de serem</p><p>crianças, o que vocês eram? Espera-se</p><p>que respondam que eram bebês.</p><p>O objetivo é levar os estudantes a</p><p>perceber a passagem do tempo com</p><p>base no próprio crescimento. Conduza</p><p>a conversa para esse fim.</p><p>Orientações</p><p>Sugerimos a você que faça a leitura</p><p>compartilhada do título da unidade.</p><p>Por meio de perguntas, oriente os</p><p>estudantes na análise da imagem:</p><p>• Que lugar é este? Espera-se que os</p><p>estudantes respondam que se trata</p><p>de um parque.</p><p>• O que está acontecendo na cena?</p><p>Espera-se que os estudantes respon-</p><p>dam que há algumas mulheres des-</p><p>cansando, um homem lendo, uma</p><p>mulher falando no celular, um ho-</p><p>mem fazendo exercícios, crianças</p><p>brincando no escorregador e bebês</p><p>no tanque de areia.</p><p>• As pessoas da imagem parecem ter</p><p>a mesma idade? Espera-se que os</p><p>estudantes digam que não, pois há</p><p>bebês, crianças, adultos e idosos na</p><p>imagem.</p><p>Depois disso, leia o enunciado da</p><p>atividade e oriente-os na realização.</p><p>HOJE VOU DE</p><p>ÔNIBUS PARA O</p><p>TRABALHO.</p><p>ONTEM NA AULA DE GEOGRAFIA,</p><p>EU E MEUS COLEGAS</p><p>CONSTRUÍMOS UMA MAQUETE.</p><p>AMANHÃ IREMOS</p><p>AO PARQUE.</p><p>76</p><p>ONTEM, HOJE E AMANHÃ</p><p>TODOS OS DIAS AS PESSOAS REALIZAM DIVERSAS</p><p>ATIVIDADES.</p><p>NAS FAMÍLIAS, MUITOS ADULTOS TRABALHAM EM CASA,</p><p>ALGUNS TRABALHAM EM LUGARES DISTANTES, E OUTROS</p><p>AINDA ESTUDAM.</p><p>JÁ AS CRIANÇAS, VÃO À ESCOLA E BRINCAM.</p><p>MAS HÁ MOMENTOS EM QUE TODOS ESTÃO JUNTOS.</p><p>VOCÊ SE LEMBRA DO QUE FEZ ONTEM COM SEUS</p><p>FAMILIARES? O QUE VOCÊS PRETENDEM FAZER JUNTOS</p><p>HOJE? E O QUE FARÃO AMANHÃ?</p><p>ACOMPANHE, COM O PROFESSOR, A LEITURA DOS</p><p>TEXTOS DOS BALÕES DE FALA.</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>V</p><p>AN</p><p>ES</p><p>SA</p><p>A</p><p>LE</p><p>XA</p><p>ND</p><p>RE</p><p>104</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho com os estudantes</p><p>apresentando as atividades preparató-</p><p>rias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Leia com os estudantes o título e o</p><p>texto. Depois, peça que observem os</p><p>quadrinhos e descrevam a situação re-</p><p>tratada: um café da manhã em família.</p><p>Em seguida, leia os balões de fala de</p><p>cada quadrinho. Destaque as palavras</p><p>ontem, hoje e amanhã.</p><p>½ Finalização</p><p>Oriente os estudantes na realização</p><p>das atividades da página 77.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para introduzir a noção de tempo –</p><p>ontem, hoje e amanhã – sugerimos a</p><p>você que faça no quadro uma tabela</p><p>com duas linhas e três colunas, confor-</p><p>me o modelo a seguir.</p><p>ONTEM HOJE AMANHÃ</p><p>EDUCAÇÃO</p><p>FÍSICA</p><p>Depois, converse com os estudan-</p><p>tes sobre fatos que tenham acontecido</p><p>no dia desta aula, HOJE. Por exemplo:</p><p>Hoje vocês têm aula de Educação Físi-</p><p>ca. Escreva essa informação na segun-</p><p>da coluna.</p><p>Na sequência, lembre com eles de</p><p>acontecimentos do dia anterior, ON-</p><p>TEM, e os escreva na primeira coluna</p><p>da tabela.</p><p>O próximo passo é falar sobre o que</p><p>acontecerá AMANHÃ e registrar essa in-</p><p>formação na terceira coluna da tabela.</p><p>Para verificar se os estudantes com-</p><p>preenderam o conteúdo, pergunte: O</p><p>que vocês fizeram hoje aqui na escola?</p><p>O que farão amanhã? O que fizeram</p><p>ontem?</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência geral 4: Nas atividades da página 77, o</p><p>estudante é orientado para interagir com seus familiares</p><p>em busca de algumas informações, trabalhando a</p><p>linguagem oral.</p><p>Competência específica de História 2: O texto e</p><p>as atividades das páginas 76 e 77 apresentam uma</p><p>discussão sobre ONTEM, HOJE e AMANHÃ. Desse modo,</p><p>o estudante inicia o contato com a temporalidade de</p><p>maneira adequada a sua faixa etária.</p><p>77</p><p>1 OBSERVE AS IMAGENS DA PÁGINA ANTERIOR. O QUE AS</p><p>PESSOAS DESSA FAMÍLIA FARÃO AMANHÃ?</p><p>IRÃO AO TRABALHO</p><p>DE ÔNIBUS.</p><p>X IRÃO AO PARQUE.</p><p>2 EM CASA, COM A AJUDA DE UM ADULTO DE SUA</p><p>FAMÍLIA, LEIA AS PERGUNTAS A SEGUIR E PEÇA QUE</p><p>ELE RESPONDA A CADA UMA.</p><p>ª QUAIS ATIVIDADES ELE REALIZA TODOS OS DIAS?</p><p>ª POR QUE ESSAS ATIVIDADES SÃO IMPORTANTES PARA</p><p>A FAMÍLIA?</p><p>ª DAS ATIVIDADES QUE ELE FEZ ONTEM, QUAL FOI A QUE</p><p>ELE MAIS GOSTOU?</p><p>EM SEGUIDA, ESCREVA O QUE VOCÊ IMAGINA QUE SERÁ</p><p>NO FUTURO.</p><p>3 AGORA DESENHE UMA ATIVIDADE QUE VOCÊ E O</p><p>ADULTO COM QUEM CONVERSOU FIZERAM JUNTOS</p><p>ONTEM. Resposta pessoal.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>manual do professor | 105</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 1</p><p>Leia o enunciado e as alternativas da</p><p>atividade 1. Espere os estudantes res-</p><p>ponderem, e só depois faça a correção.</p><p>Aproveite o momento para explorar</p><p>um pouco mais os quadrinhos da pá-</p><p>gina anterior e faça mais duas pergun-</p><p>tas à turma:</p><p>• O que uma das pessoas da família</p><p>fez ontem? Espera-se que os estu-</p><p>dantes respondam que o menino</p><p>construiu uma maquete na aula de</p><p>Geografia.</p><p>• O que uma pessoa disse que faria</p><p>hoje? Espera-se que os estudantes</p><p>respondam que a moça vai de ôni-</p><p>bus para o trabalho.</p><p>½ Atividades 2 e 3</p><p>Leia o enunciado das atividades 2</p><p>e 3. Explique aos estudantes o que de-</p><p>vem fazer em casa.</p><p>No dia marcado para a devolutiva,</p><p>peça que cada estudante conte o que</p><p>descobriu na conversa com o fami-</p><p>liar. Como não foi pedido o registro</p><p>da conversa, essa atividade possibilita</p><p>avaliar a memória e a compreensão</p><p>da conversa. Todos</p><p>os estudantes de-</p><p>vem ser chamados para apresentar</p><p>tanto suas descobertas quanto o de-</p><p>senho da atividade 3.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>Sugerimos mais uma atividade que pode compor a avaliação</p><p>de processo dos conteúdos destas páginas.</p><p>Entregue uma folha de papel A4 a cada estudante e peça que</p><p>a dividam em três partes.</p><p>No alto de cada parte, eles devem escrever: ONTEM – HOJE</p><p>– AMANHÃ. Desenhe no quadro de giz como a folha deve ficar,</p><p>conforme o modelo a seguir.</p><p>ONTEM HOJE AMANHÃ</p><p>Peça, então, que os estudantes desenhem, na respectiva co-</p><p>luna, uma atividade que tenham feito ONTEM, outra que fizeram</p><p>HOJE e outra que farão AMANHÃ.</p><p>Verifique se eles estão fazendo o desenho nos locais corretos;</p><p>para tanto, questione-os sobre a atividade representada e em</p><p>qual período ele a realizou.</p><p>78</p><p>O PASSADO E O PRESENTE</p><p>AS PALAVRAS ONTEM E HOJE SÃO UTILIZADAS PARA</p><p>FALAR SOBRE O TEMPO.</p><p>PARA FALAR E LEMBRAR DO TEMPO QUE PASSOU,</p><p>UTILIZAMOS AS PALAVRAS ONTEM, PASSADO OU</p><p>ANTIGAMENTE.</p><p>A PALAVRA PRESENTE É UTILIZADA PARA FALARMOS DO</p><p>QUE ESTAMOS VIVENDO HOJE.</p><p>CP</p><p>DO</p><p>C/</p><p>FU</p><p>ND</p><p>AÇ</p><p>ÃO</p><p>G</p><p>ET</p><p>ÚL</p><p>IO</p><p>V</p><p>AR</p><p>GA</p><p>S,</p><p>R</p><p>IO</p><p>D</p><p>E J</p><p>AN</p><p>EI</p><p>RO</p><p>SALA DE AULA, 1922. SALA DE AULA, 2020.</p><p>1 OBSERVE AS IMAGENS E ASSINALE NO QUADRO AS</p><p>SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE A SALA DE AULA</p><p>DO PASSADO E A MAIS PRÓXIMA DO PRESENTE.</p><p>SEMELHANÇAS DIFERENÇAS</p><p>ROUPAS X</p><p>PORTA-CHAPÉUS X</p><p>JANELAS X</p><p>QUADRO DE GIZ X</p><p>DE</p><p>LF</p><p>IM</p><p>M</p><p>AR</p><p>TI</p><p>NS</p><p>/P</p><p>UL</p><p>SA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EN</p><p>S</p><p>106</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho com os estudantes</p><p>apresentando as atividades preparató-</p><p>rias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Leia o título e o texto com os</p><p>estudantes.</p><p>Comente as palavras PASSADO e</p><p>PRESENTE reforçando a explicação</p><p>dada no texto. Como o passado já foi</p><p>mencionado na atividade anterior, tra-</p><p>balhe agora a ideia do presente. Para</p><p>isso, pergunte: O que está acontecendo</p><p>no presente? Espera-se que eles res-</p><p>pondam algo como: No presente esta-</p><p>mos na aula de História.</p><p>Peça que observem as imagens en-</p><p>quanto você lê as legendas. Pergunte:</p><p>As duas imagens retratam a mesma</p><p>coisa? Espera-se que a resposta seja</p><p>afirmativa, pois as duas retratam uma</p><p>sala de aula. Continue questionando:</p><p>Que imagem mostra uma sala de aula</p><p>do passado mais distante?</p><p>Na sequência, leia o enunciado da</p><p>atividade e diga o que deve ser feito.</p><p>Quando chegarem ao item “porta-</p><p>-chapéus”, se os estudantes não o lo-</p><p>calizarem na imagem, mostre que está</p><p>na parede ao fundo da sala de aula e</p><p>informe que, na época, era comum o</p><p>chapéu fazer parte do uniforme escolar.</p><p>Faça a correção oralmente e aprovei-</p><p>te para mostrar outras diferenças das</p><p>escolas de antigamente: o mobiliário</p><p>(carteiras das estudantes) e o fato de</p><p>ser uma sala de aula só de meninas.</p><p>Diga que no passado não existiam sa-</p><p>las mistas.</p><p>½ Finalização</p><p>Para finalizar, reforce a ideia de que</p><p>PASSADO é tudo o que já aconteceu,</p><p>é o tempo que passou. PRESENTE é o</p><p>que está acontecendo neste momen-</p><p>to, agora.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Organize os estudantes sentados em</p><p>círculo. Pergunte: Vocês sabiam que os</p><p>acontecimentos de ontem já passaram,</p><p>quer dizer, é passado? Peça que con-</p><p>tem aos colegas uma situação divertida</p><p>que viveram no passado. Valorize todas</p><p>as experiências.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência específica de História 2: O texto e as</p><p>atividades da página 78 apresentam uma discussão</p><p>sobre o PASSADO e o PRESENTE, com destaque para</p><p>as palavras que utilizamos para nos referir ao passado</p><p>(ontem) e ao presente (hoje). Assim, o estudante inicia</p><p>o contato com a temporalidade de maneira adequada</p><p>à faixa etária.</p><p>79</p><p>O FUTURO</p><p>O FUTURO É O QUE PODE ACONTECER.</p><p>MUITAS CRIANÇAS GOSTAM DE IMAGINAR O QUE QUEREM</p><p>SER QUANDO SE TORNAREM ADULTAS.</p><p>VOCÊ JÁ IMAGINOU ISSO?</p><p>MÚSICO.</p><p>PILOTO DE AVIÃO.</p><p>CIENTISTA. COZINHEIRO. PROGRAMADOR.</p><p>JOGADORA DE FUTEBOL. BOMBEIRO.</p><p>MÉDICA. PROFESSORA.</p><p>1 OBSERVE AS IMAGENS ACIMA E CIRCULE A QUE RETRATA</p><p>O QUE VOCÊ GOSTARIA DE SER NO FUTURO.</p><p>2 CASO AS IMAGENS NÃO RETRATEM O QUE VOCÊ</p><p>GOSTARIA DE FAZER NO FUTURO, DESENHE EM UMA</p><p>FOLHA AVULSA O QUE VOCÊ GOSTARIA DE SER.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>LU</p><p>ST</p><p>RA</p><p>ÇÕ</p><p>ES</p><p>: V</p><p>AN</p><p>ES</p><p>SA</p><p>A</p><p>LE</p><p>XA</p><p>ND</p><p>RE</p><p>manual do professor | 107</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho com os estudantes</p><p>apresentando as atividades preparató-</p><p>rias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Leia o texto e reafirme: Futuro é tudo</p><p>o que ainda pode acontecer.</p><p>Incentive os estudantes a observar</p><p>as imagens e, se possível, peça que al-</p><p>guns leiam as legendas.</p><p>Leia o enunciado da atividade 1 e</p><p>pergunte a eles se, entre as imagens,</p><p>alguma mostra o que eles gostariam</p><p>de ser no futuro. Se sim, eles devem</p><p>circulá-la. Se não houver, poderão</p><p>resolver essa ausência na próxima</p><p>atividade.</p><p>Disponibilize uma folha de papel</p><p>A4 para cada estudante e oriente a</p><p>realização da atividade 2. Procure in-</p><p>centivar todos a fazer o desenho, inde-</p><p>pendentemente de já terem circulado</p><p>uma imagem.</p><p>½ Finalização</p><p>Termine a aula reafirmando que</p><p>FUTURO é o que ainda pode acontecer.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Antes de trabalhar o conteúdo desta</p><p>página, sugerimos a você que verifique</p><p>o conhecimento prévio dos estudantes</p><p>sobre a noção do tempo futuro. Incen-</p><p>tive-os a contar aos colegas suas ati-</p><p>vidades de amanhã. Deixe que falem</p><p>livremente e estimule a participação</p><p>de todos.</p><p>Se algum estudante não disser nada,</p><p>faça a pergunta diretamente a ele. Se</p><p>ainda assim não souber o que falar, dê</p><p>opções, por exemplo: Você vai brincar?</p><p>Depois que todos tiverem falado,</p><p>pergunte: Tudo isso que vocês falaram</p><p>já aconteceu? Espera-se que respon-</p><p>dam que não. Então, conclua: O que</p><p>ainda não aconteceu é o que chama-</p><p>mos de futuro.Foco na BNCC</p><p>Competência geral 6: Ao trabalhar o tema “Futuro”, na</p><p>página 79, o estudante é levado a imaginar o que gosta-</p><p>ria de ser quando se tornar adulto. Desse modo, o texto</p><p>e as atividades se relacionam ao mundo do trabalho.</p><p>Competência específica de História 2: O texto e as</p><p>atividades da página 79 apresentam uma discussão so-</p><p>bre o futuro; desse modo, o estudante tem contato com</p><p>a temporalidade por meio de um tratamento adequado</p><p>à faixa etária.</p><p>80</p><p>SEU PASSADO</p><p>TODAS AS PESSOAS TÊM UM PASSADO.</p><p>HÁ VÁRIAS FORMAS DE CONHECER SEU PASSADO: POR</p><p>MEIO DE FOTOGRAFIAS, DOS MOMENTOS COM A FAMÍLIA,</p><p>DAS HISTÓRIAS QUE OS ADULTOS CONTARAM PARA VOCÊ,</p><p>DOS BRINQUEDOS DOS</p><p>QUAIS VOCÊ GOSTAVA,</p><p>DOS DESENHOS QUE</p><p>FEZ NA ESCOLA DE</p><p>EDUCAÇÃO INFANTIL,</p><p>ENTRE OUTRAS.</p><p>1 EM CASA, COM A AJUDA DE UM DE SEUS</p><p>FAMILIARES, SELECIONE UMA FOTOGRAFIA QUE</p><p>RECORDE UM MOMENTO DE SUAS VIDAS QUE</p><p>VOCÊS GOSTARAM MUITO.</p><p>ª DESENHE AQUI ESSE MOMENTO. Resposta pessoal.</p><p>FAMÍLIA REUNIDA VENDO</p><p>FOTOGRAFIAS.</p><p>JO</p><p>SE</p><p>LU</p><p>IS</p><p>P</p><p>EL</p><p>AE</p><p>Z/</p><p>DI</p><p>GI</p><p>TA</p><p>L V</p><p>IS</p><p>IO</p><p>N/</p><p>GE</p><p>TT</p><p>Y</p><p>IM</p><p>AG</p><p>ES</p><p>108</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho com os estudantes</p><p>apresentando as atividades preparató-</p><p>rias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Novamente, sugerimos a você que</p><p>incentive a evolução da turma na</p><p>aprendizagem da leitura e peça que</p><p>um estudante leia o título. Depois, faça</p><p>a leitura do texto com eles, peça que</p><p>observem a imagem e leia a legenda</p><p>de forma compartilhada.</p><p>Retome o conteúdo, perguntando</p><p>quais são as maneiras de conhecer</p><p>nosso passado.</p><p>Leia o enunciado da atividade e in-</p><p>forme o que devem fazer em casa. No</p><p>dia marcado, peça que apresentem o</p><p>desenho aos colegas e indiquem o ob-</p><p>jeto ou a fotografia que lembrou o mo-</p><p>mento escolhido.</p><p>½ Finalização</p><p>Retome a discussão realizada na eta-</p><p>pa das atividades preparatórias e per-</p><p>gunte se a conclusão a que chegaram</p><p>naquele momento estava correta. Es-</p><p>pera-se que os estudantes respondam</p><p>afirmativamente, pois todos nós temos</p><p>um passado.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para dar início ao tema desta página,</p><p>sugerimos a você que faça as pergun-</p><p>tas a seguir para a turma.</p><p>• Depois de tudo o que já vimos sobre</p><p>o tempo presente, passado e futuro,</p><p>podemos dizer que todos nós temos</p><p>um passado? Por quê?</p><p>Espera-se que a resposta seja po-</p><p>sitiva, pois muitos acontecimentos já</p><p>se passaram na vida deles até agora.</p><p>Estimule a participação de todos e con-</p><p>duza a conversa de maneira a chegar a</p><p>essa conclusão.</p><p>Atividades complementares</p><p>Para fixar o conteúdo da página, distribua uma folha de pa-</p><p>pel A4 para cada estudante e peça a eles que desenhem dois</p><p>brinquedos que sejam especiais e lembrem um momento do</p><p>passado.</p><p>Depois que terminarem a tarefa, solicite que mostrem o de-</p><p>senho à turma e expliquem quais são os brinquedos e como</p><p>marcaram um momento do passado.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Habilidade EF01HI01: Ao reconhecer a existência de</p><p>um tempo passado em sua vida, o estudante identifica</p><p>aspectos de seu crescimento por meio do registro das</p><p>lembranças particulares ou de histórias contadas pelos</p><p>membros de sua família.</p><p>81</p><p>VOCÊ, SUA FAMÍLIA E SUA</p><p>COMUNIDADE</p><p>BRINCADEIRAS, COMEMORAÇÕES E FESTEJOS COM DANÇA</p><p>E MÚSICA SÃO ALGUNS EXEMPLOS DO QUE PODEMOS FAZER</p><p>EM FAMÍLIA E NA COMUNIDADE. TUDO ISSO, MUITAS VEZES,</p><p>ESTÁ RELACIONADO AOS COSTUMES DO PASSADO.</p><p>1 OBSERVE A IMAGEM E CIRCULE NELA UMA DAS</p><p>BRINCADEIRAS QUE VOCÊ APRENDEU COM SUA FAMÍLIA</p><p>OU EM SUA COMUNIDADE. Resposta pessoal.</p><p>HELENA</p><p>COELHO.</p><p>PARQUE DAS</p><p>CRIANÇAS,</p><p>2009. ÓLEO</p><p>SOBRE TELA,</p><p>30 CM × 40 CM.</p><p>2 ESCREVA O NOME DESSA BRINCADEIRA.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>3 EM CASA, CONVERSE COM UM ADULTO DE SUA</p><p>FAMÍLIA, MOSTRE O QUADRO E DESCUBRA DE QUAL</p><p>BRINCADEIRA ELE MAIS GOSTAVA QUANDO ERA</p><p>CRIANÇA.</p><p>GA</p><p>LE</p><p>RI</p><p>A</p><p>JA</p><p>CQ</p><p>UE</p><p>S A</p><p>RD</p><p>IE</p><p>S</p><p>manual do professor | 109</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho com os estudan-</p><p>tes comentando que comemorações</p><p>e festejos são alguns exemplos do</p><p>que podemos fazer em família e na</p><p>comunidade.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Novamente, escolha um estudante</p><p>e incentive-o a ler o título.</p><p>Na sequência, leia o texto com a tur-</p><p>ma. Informe que muitas famílias e co-</p><p>munidades têm costumes e hábitos</p><p>que são passados pelos adultos para</p><p>as crianças. Esses costumes, então, vêm</p><p>do passado da família e conseguem</p><p>chegar até o presente.</p><p>Peça que observem a obra de arte.</p><p>Oriente a análise com perguntas como:</p><p>• O que está sendo representado na</p><p>obra de arte?</p><p>• O que as crianças estão fazendo?</p><p>• Quais são as brincadeiras retratadas</p><p>na obra de arte?</p><p>Faça uma lista no quadro com o</p><p>nome das brincadeiras conforme os</p><p>estudantes forem falando: jogar bola,</p><p>empinar pipa, jogar aviãozinho de pa-</p><p>pel, brincar de boneca, andar de pati-</p><p>nete, brincar com catavento, andar de</p><p>bicicleta, pular corda, jogar bolinhas</p><p>de gude, brincar de ciranda (roda).</p><p>½ Finalização</p><p>Oriente-os, então, na realização das</p><p>atividades.</p><p>Na atividade 1, caso o estudante</p><p>não reconheça, na obra de arte, uma</p><p>brincadeira que aprendeu com um</p><p>familiar, peça que conte aos colegas</p><p>qual brincadeira ele já aprendeu com</p><p>os familiares. Incentive-os a lembrar e</p><p>contar em que momento e situação</p><p>eles aprenderam a brincadeira citada.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Habilidade EF01HI01: Por meio do texto, da imagem</p><p>e das atividades, o estudante identifica aspectos do seu</p><p>crescimento e a existência de um passado em sua vida</p><p>por meio do registro das lembranças particulares ou dos</p><p>membros de sua família ou da sua comunidade.</p><p>Habilidade EF01HI02: Por meio do texto, da imagem e</p><p>das atividades, o estudante identifica a relação entre suas</p><p>histórias e as histórias das famílias ou da sua comunidade.</p><p>82</p><p>1</p><p>3</p><p>5</p><p>2</p><p>4</p><p>6</p><p>AS FASES DA VIDA</p><p>TODOS OS SERES HUMANOS PASSAM POR FASES NA VIDA.</p><p>AS PESSOAS NASCEM, TORNAM-SE CRIANÇAS, JOVENS,</p><p>ADULTOS E IDOSOS.</p><p>1 RECORTE AS FIGURAS DA PÁGINA 95, COLE-AS NA</p><p>SEQUÊNCIA DAS FASES DA VIDA E NUMERE-AS.</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>110</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho com os estudantes</p><p>apresentando as atividades preparató-</p><p>rias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Solicite que um estudante leia o tí-</p><p>tulo. Na sequência, leia o texto com os</p><p>estudantes e oriente a realização das</p><p>atividades.</p><p>Leia o enunciado da atividade 1 e</p><p>peça que abram o livro na página 95 e</p><p>recortem as figuras. Depois, peça que</p><p>coloquem todas na mesa e as obser-</p><p>vem com atenção. Só então pergun-</p><p>te qual é a relação entre as imagens</p><p>e o título.</p><p>Incentive-os a relatar as mudanças</p><p>físicas que ocorreram com a menina re-</p><p>tratada na imagem. Após essa reflexão,</p><p>peça que organizem as figuras de acor-</p><p>do com a sequência das fases da vida,</p><p>numerando-as de 1 a 6 e colando-as no</p><p>lugar correto.</p><p>Oriente, então, a realização das ativi-</p><p>dades da página 83.</p><p>½ Finalização</p><p>Para verificar se os estudantes com-</p><p>preenderam as diversas fases da vida,</p><p>peça que digam, em ordem cronoló-</p><p>gica, quais são essas fases e escreva-as</p><p>no quadro: BEBÊ > CRIANÇA > ADO-</p><p>LESCENTE > ADULTO > IDOSO.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Na abertura desta unidade, o estu-</p><p>dante já teve a oportunidade de refletir</p><p>sobre as fases da vida do ser humano.</p><p>Retome essa conversa relacionando-a</p><p>com as noções de tempo. Incentive a</p><p>participação da turma questionando:</p><p>• No passado vocês eram bebês. Hoje</p><p>cresceram e são crianças. E no futuro?</p><p>Espera-se que respondam que se-</p><p>rão adultos, mas eles também podem</p><p>dizer que serão adolescentes, jovens</p><p>ou até idosos. Atividades complementares</p><p>Com base nas imagens que os estudantes ordenaram, per-</p><p>gunte: As mudanças que ocorreram com a menina também</p><p>aconteceram com vocês? Permita que falem à vontade. É prová-</p><p>vel que neguem terem mudado a ponto de chegar à vida adulta</p><p>ou à velhice, mas o importante é perceberem que transforma-</p><p>ções também ocorreram na vida deles, pois houve o crescimen-</p><p>to, as transformações na aparência física e o desenvolvimento na</p><p>aprendizagem (atualmente falam, andam, estudam etc.).</p><p>83</p><p>2 QUAL É O NÚMERO DA FIGURA QUE CORRESPONDE À</p><p>FASE DA VIDA EM QUE VOCÊ ESTÁ NO PRESENTE?</p><p>2</p><p>3 QUAL É O NÚMERO DA FIGURA QUE CORRESPONDE À</p><p>FASE DA VIDA DE SEU PASSADO?</p><p>1</p><p>4 QUAIS SÃO OS NÚMEROS DAS FIGURAS QUE</p><p>CORRESPONDEM A SEU FUTURO?</p><p>3 4 5 6</p><p>5 CIRCULE AS PALAVRAS QUE ESTÃO RELACIONADAS À</p><p>ATUAL FASE DE SUA VIDA.</p><p>ESCOLA FAMÍLIA BRINCADEIRAS</p><p>DESENHO TRABALHO</p><p>6 CONVERSE COM UM ADULTO DE SUA FAMÍLIA E</p><p>PERGUNTE QUE LEMBRANÇA ELE TEM DE QUANDO</p><p>ERA CRIANÇA.</p><p>7 ESCREVA O NOME DESSE ADULTO E QUANTOS ANOS ELE</p><p>TEM AGORA.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>manual do professor | 111</p><p>Orientações</p><p>½ Atividades 2, 3 e 4</p><p>Leia um enunciado de cada vez e</p><p>espere que os estudantes respondam.</p><p>Se necessário, retome a atividade 1 e</p><p>peça que observem as imagens.</p><p>½ Atividade 5</p><p>Leia o enunciado e, em seguida, faça</p><p>a leitura das palavras pontuando-as.</p><p>Caso algum estudante circule a pala-</p><p>vra trabalho, ajude-o a compreender</p><p>que essa tarefa se relaciona à fase adul-</p><p>ta da vida, diferente da fase em que</p><p>ele se encontra no momento, que é</p><p>a infância.</p><p>½ Atividades 6 e 7</p><p>Leia os enunciados das duas ativida-</p><p>des e oriente o que deve ser feito em</p><p>casa. No dia marcado, peça que con-</p><p>tem o que descobriram. O objetivo da</p><p>atividade 6 é exercitar a memória e a</p><p>atenção dos estudantes.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>Para concluir o tema "As fases da vida",</p><p>proponha a atividade a seguir, que pode</p><p>compor a avaliação de processo dos</p><p>conteúdos das páginas 82 e 83.</p><p>Disponibilize uma folha de papel A4</p><p>para cada estudante e instrua-os a di-</p><p>vidi-la em duas colunas. Depois, peça</p><p>que escrevam bebê do lado esquerdo</p><p>e desenhem três objetos que utilizavam</p><p>quando eram bebês. Do lado direito,</p><p>eles devem escrever criança e quatro</p><p>atividades que fazem hoje e que não</p><p>conseguiam fazer quando bebês.</p><p>Espera-se que, no lado esquerdo,</p><p>desenhem itens típicos de bebês,</p><p>como chupeta, mamadeira, fralda,</p><p>chocalho, entre outros. Do lado direi-</p><p>to, espera-se que escrevam atividades</p><p>como andar, comer sozinho, andar de</p><p>bicicleta, vestir-se sozinho, tomar ba-</p><p>nho sozinho, ler, escrever, entre outros.</p><p>Caso identifique algum desenho</p><p>ou atividade que não esteja de acor-</p><p>do com o esperado, retome o assunto</p><p>por meio de análise de imagens. Para</p><p>tanto, pesquise imagens de itens típi-</p><p>cos de bebês e de crianças realizando</p><p>atividades físicas e apresente-as para a</p><p>turma, auxiliando-os na percepção do</p><p>desenvolvimento que ocorre entre as</p><p>duas fases da vida.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Habilidade EF01HI01: Nas atividades de 1 a 5, o</p><p>estudante identifica aspectos de seu crescimento.</p><p>Habilidade EF01HI02: Nas atividades 6 e 7, o estu-</p><p>dante identifica a relação entre a história de sua infância</p><p>e a história da infância de um membro da família.</p><p>LEIO E COMPREENDO</p><p>84</p><p>NO TEMPO DOS MEUS BISAVÓS</p><p>ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO</p><p>A SEGUIR QUE SERÁ FEITA PELO PROFESSOR.</p><p>IMAGINEM QUE NAQUELE TEMPO</p><p>AINDA NEM EXISTIA ASFALTO.</p><p>AS RUAS ERAM DE TERRA</p><p>OU DE PARALELEPÍPEDO.</p><p>MAS, EM COMPENSAÇÃO,</p><p>AS CRIANÇAS PODIAM FICAR</p><p>BRINCANDO ATÉ TARDE, NAS</p><p>RUAS. BRINCAVAM DE</p><p>PEGA-PEGA, DE RODA, DE</p><p>ESCONDE-ESCONDE,</p><p>PASSA-ANEL, BARRA-MANTEIGA.</p><p>E SÓ IAM PARA CASA NA</p><p>HORA DE DORMIR.</p><p>NYE RIBEIRO. NO TEMPO DOS MEUS BISAVÓS. 2.</p><p>ED. SÃO PAULO: EDITORA DO BRASIL, 2013. P. 21.</p><p>verde</p><p>vermelho</p><p>1 CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS DE</p><p>TURMA SOBRE QUAL É O TEMA PRINCIPAL DO TEXTO.</p><p>AN</p><p>DR</p><p>É F</p><p>LA</p><p>UZ</p><p>IN</p><p>O</p><p>112</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho com os estudantes</p><p>apresentando as atividades preparató-</p><p>rias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Após a realização das atividades pre-</p><p>paratórias, faça uma leitura compar-</p><p>tilhada do título e do texto. Comente,</p><p>então, que o texto foi retirado do livro</p><p>No tempo dos meus bisavós, escrito por</p><p>Nye Ribeiro.</p><p>Peça que observem a ilustração</p><p>e descrevam o que está representa-</p><p>do na cena. Espera-se que percebam</p><p>que as crianças estão brincando de</p><p>esconde-esconde.</p><p>Faça as seguintes perguntas, pro-</p><p>curando incentivá-los a observar a</p><p>imagem:</p><p>• Essa cena ocorre no presente ou no</p><p>passado? Espera-se que respondam</p><p>que ocorre no passado.</p><p>• Que elementos da imagem revelam</p><p>o tempo em que ela acontece? Es-</p><p>pera-se que os estudantes indiquem</p><p>os carros, os postes, a rua de parale-</p><p>lepípedos, as roupas das crianças.</p><p>½ Finalização</p><p>Oriente a realização das atividades.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Para dar início ao trabalho com a se-</p><p>ção Leio e compreendo, pergunte</p><p>aos estudantes quem ainda tem os bi-</p><p>savós vivos. Se eles não compreende-</p><p>rem a questão, explique-lhes que bisa-</p><p>vós são os pais dos avós deles.</p><p>Após responderem, faça outra per-</p><p>gunta: Vocês já ouviram histórias do</p><p>tempo de seus avós e bisavós?</p><p>Incentive-os a contar uma dessas</p><p>histórias aos colegas. Procure estimular</p><p>a participação de todos e valorize os</p><p>aspectos relativos ao passado da famí-</p><p>lia de cada um.</p><p>85</p><p>2 CIRCULE O TEMPO QUE O TEXTO DESCREVE.</p><p>PASSADO PRESENTE FUTURO</p><p>3 ASSINALE AS FRASES QUE INDICAM O QUE ACONTECIA</p><p>NO TEMPO DOS BISAVÓS, CONFORME DESCRITO NO</p><p>TEXTO.</p><p>AS CRIANÇAS DORMIAM CEDO.</p><p>X AS CRIANÇAS PODIAM BRINCAR NAS RUAS.</p><p>AS RUAS ERAM ASFALTADAS.</p><p>X AS CRIANÇAS PODIAM BRINCAR ATÉ TARDE.</p><p>4 PINTE DE VERDE O TRECHO DO TEXTO QUE DESCREVE</p><p>COMO ERAM AS RUAS NO PASSADO.</p><p>5 PINTE DE VERMELHO O TRECHO DO TEXTO QUE</p><p>DESCREVE AS BRINCADEIRAS DO PASSADO.</p><p>6 ESCREVA O NOME DAS BRINCADEIRAS DO PASSADO QUE</p><p>VOCÊ CONHECE E COM AS QUAIS BRINCA.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>7 DEPOIS DE LER E COMPREENDER O TEXTO, RECONTE,</p><p>COM A AJUDA DO PROFESSOR, A HISTÓRIA NELE</p><p>CONTADA.</p><p>manual do professor | 113</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 3</p><p>Leia o enunciado e faça uma leitu-</p><p>ra compartilhada das frases. Permita</p><p>que os estudantes resolvam a atividade</p><p>para só depois fazer a correção.</p><p>½ Atividades 4 e 5</p><p>Se necessário, leia o texto nova-</p><p>mente para que eles possam localizar</p><p>a resposta.</p><p>½ Atividade 6</p><p>Leia o enunciado com a turma, reto-</p><p>me o conceito de passado fazendo per-</p><p>guntas como: O que é o passado? Qual</p><p>é a palavra que lembra fatos ocorridos</p><p>no passado?</p><p>Em seguida, peça que observem</p><p>novamente a obra de Helena Coelho,</p><p>da página 81, e façam a atividade. A</p><p>resposta é pessoal, mas pode ser: es-</p><p>conde-esconde, pula-corda, bicicleta,</p><p>patinete, jogar bola, jogar bolinha de</p><p>gude, brincar de boneca etc.</p><p>½ Atividade 7</p><p>É muito importante que você ex-</p><p>plore esta atividade com a turma toda.</p><p>Todos devem recontar o que entende-</p><p>ram da história descrita no texto. Esse</p><p>momento também é fundamental</p><p>para exercitar a escuta e a fala (cada</p><p>um fala em sua vez e escuta o colega</p><p>com atenção) e, portanto, trabalhar o</p><p>respeito pelo outro.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência específica de</p><p>Ciências Humanas: 2: Por meio</p><p>do conteúdo da seção, o estu-</p><p>dante analisa o mundo social e</p><p>cultural com base nos conheci-</p><p>mentos das Ciências Humanas,</p><p>considerando suas variações de</p><p>significado no tempo.</p><p>Habilidade EF01HI02: Por</p><p>meio do conteúdo desenvolvido</p><p>nessa seção, o estudante identi-</p><p>fica a relação entre suas histórias,</p><p>as histórias de sua família e as</p><p>histórias da família dos colegas.</p><p>Foco na PNA</p><p>Compreensão de textos</p><p>As atividades 4 e 5 favorecem</p><p>o desenvolvimento de um dos</p><p>processos gerais de compreen-</p><p>são de texto – localizar e retirar</p><p>informação explícita de textos</p><p>– ao solicitar aos estudantes que</p><p>pintem trechos do texto.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>Aproveite a seção Leio e compreendo para avaliar o desem-</p><p>penho do estudante com base nestes critérios:</p><p>• a participação nas conversas propostas, na leitura e nas</p><p>atividades;</p><p>• a compreensão da noção de tempo presente no texto;</p><p>• o progresso no processo de aprendizagem da leitura e da</p><p>escrita.</p><p>86</p><p>X</p><p>AS COMEMORAÇÕES E O TEMPO</p><p>EM MUITAS COMEMORAÇÕES LEMBRAMOS DE</p><p>MOMENTOS IMPORTANTES EM NOSSA VIDA.</p><p>COMEMORAÇÃO DE ANIVERSÁRIO. azul</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>V</p><p>AN</p><p>ES</p><p>SA</p><p>A</p><p>LE</p><p>XA</p><p>ND</p><p>RE</p><p>EM OUTRAS, COMO O DIA DO PROFESSOR, LEMBRAMOS</p><p>DE PESSOAS QUE SÃO IMPORTANTES PARA NÓS.</p><p>COMEMORAÇÃO DO DIA DO PROFESSOR.</p><p>1 MARQUE UM X NA IMAGEM QUE RETRATA UMA</p><p>COMEMORAÇÃO QUE ACONTECE NO AMBIENTE ESCOLAR.</p><p>2 PINTE DE AZUL A LEGENDA DA IMAGEM QUE RETRATA UMA</p><p>COMEMORAÇÃO QUE ACONTECE NO AMBIENTE DOMÉSTICO</p><p>E QUE LEMBRA A DATA DO NASCIMENTO DE UMA PESSOA.</p><p>114</p><p>Orientações</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho com os estudantes</p><p>apresentando as atividades preparató-</p><p>rias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Sugerimos a você que incentive a</p><p>participação dos estudantes pedindo</p><p>que um deles leia o título. Em seguida,</p><p>leia o texto. Retome o conteúdo co-</p><p>mentando que algumas comemora-</p><p>ções lembram momentos importantes</p><p>da vida, que estão relacionados com o</p><p>nosso passado. As festas de aniversário,</p><p>por exemplo, lembram o dia do nosso</p><p>nascimento.</p><p>Peça aos estudantes que observem</p><p>as imagens e faça a leitura pontuada</p><p>das legendas.</p><p>Leia o enunciado da atividade 1,</p><p>espere que a resolvam e repita o pro-</p><p>cesso com a atividade 2.</p><p>½ Finalização</p><p>Por fim, sugerimos a você que pes-</p><p>quise e comente com os estudantes as</p><p>festas típicas da cultura da comunidade</p><p>na qual a escola está inserida.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Na Unidade 1, os estudantes tive-</p><p>ram a oportunidade de identificar as</p><p>comemorações que ocorrem no âm-</p><p>bito familiar. Na Unidade 2, foram tra-</p><p>balhadas as comemorações que acon-</p><p>tecem na escola e em alguns espaços</p><p>da comunidade. Sugerimos a você que</p><p>retome esses conteúdos e converse</p><p>com eles sobre as semelhanças e dife-</p><p>renças das comemorações em família,</p><p>na escola e na comunidade.</p><p>Depois dessa reflexão, pergunte:</p><p>O que nós comemoramos no dia do</p><p>aniversário? Permita que se expressem</p><p>livremente e ressalte que o dia do ani-</p><p>versário é o dia em que nascemos. Co-</p><p>mente que nosso nascimento é um</p><p>fato que aconteceu no passado. Foco na BNCC</p><p>Competência geral 3: Ao entrar em contato com as</p><p>comemorações que acontecem no</p><p>espaço doméstico e</p><p>no ambiente escolar, o estudante valoriza a diversidade</p><p>de manifestações culturais.</p><p>Competência específica de Ciências Humanas 2:</p><p>Por meio da leitura do texto, das imagens, das conversas</p><p>com colegas e com o professor e das atividades que</p><p>promovem e valorizam a compreensão dos eventos</p><p>cotidianos em seu aspecto temporal, o estudante desen-</p><p>volve uma compreensão histórica dos fatores que cons-</p><p>tituem nossa sociedade.</p><p>Habilidade EF01HI08: Por meio das imagens, das</p><p>atividades desta página e das conversas com o professor,</p><p>o estudante reconhece o significado das comemorações</p><p>e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas</p><p>comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade.</p><p>87</p><p>COMEMORAR O PRESENTE, PENSAR</p><p>O FUTURO</p><p>ALGUMAS DAS COMEMORAÇÕES QUE ACONTECEM NA</p><p>ESCOLA ESTÃO LIGADAS AO PRESENTE E AO FUTURO.</p><p>VAMOS CONHECER DUAS DELAS?</p><p>1 CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR E,</p><p>JUNTOS, RESPONDAM ÀS PERGUNTAS.</p><p>ª QUAL É A IMPORTÂNCIA DE PRESERVAR A ÁGUA?</p><p>ª POR QUE É IMPORTANTE PRESERVAR O MEIO AMBIENTE?</p><p>ª COMO A PRESERVAÇÃO DESSES RECURSOS ESTÁ</p><p>LIGADA AO FUTURO?</p><p>2 EM UMA FOLHA DE PAPEL AVULSA, ELABORE UM</p><p>CARTAZ SOBRE A IMPORTÂNCIA DE PRESERVAR O</p><p>MEIO AMBIENTE. Resposta pessoal.</p><p>M</p><p>IN</p><p>IS</p><p>TE</p><p>RI</p><p>O</p><p>DA</p><p>SA</p><p>ÚD</p><p>E</p><p>CÂ</p><p>M</p><p>AR</p><p>A</p><p>M</p><p>UN</p><p>IC</p><p>IP</p><p>AL</p><p>V</p><p>AL</p><p>PA</p><p>RA</p><p>ÍS</p><p>O</p><p>DE</p><p>G</p><p>OI</p><p>ÁS</p><p>manual do professor | 115</p><p>Orientações</p><p>Após a leitura do título e do texto</p><p>com os estudantes, peça que obser-</p><p>vem as imagens. Incentive-os a ler o</p><p>que está escrito nelas e a falar qual dia</p><p>é comemorado em cada uma.</p><p>Na imagem do Dia Mundial do</p><p>Meio Ambiente, sugerimos a você que</p><p>explique a relação entre o pulmão e</p><p>a necessidade de preservar a nature-</p><p>za. No entanto, lembre-se de que tais</p><p>conceitos são complexos para os es-</p><p>tudantes, que só terão a oportunidade</p><p>de aprendê-los com profundidade nos</p><p>anos finais do Ensino Fundamental. Por</p><p>isso, procure tornar a análise da ima-</p><p>gem o mais simples possível.</p><p>Incentive-os a perceber que, na ima-</p><p>gem, as árvores estão organizadas no</p><p>formato de um pulmão porque elas,</p><p>de certa forma, também estão relacio-</p><p>nadas à nossa respiração. Conclua, por</p><p>fim, que as árvores auxiliam na purifica-</p><p>ção do ar que respiramos.</p><p>Em relação às datas comemorativas</p><p>do Dia do Meio Ambiente e da Água</p><p>e a respeito da preservação do meio</p><p>ambiente, por se tratar de um tema</p><p>atual e de relevância mundial, traga, se</p><p>possível, exemplos do noticiário e ou-</p><p>tras informações interessantes sobre o</p><p>tema para debatê-lo em sala de aula.</p><p>Para aprofundar</p><p>½ Dia Mundial do Meio</p><p>Ambiente</p><p>Essa data foi criada com o objetivo</p><p>de alertar as pessoas sobre os proble-</p><p>mas ambientais e a preservação da na-</p><p>tureza e dos recursos naturais.</p><p>Aproveite a oportunidade para fa-</p><p>zer uma relação entre o tema do meio</p><p>ambiente destacado nesta página e o</p><p>conteúdo da unidade: o tempo. Enfati-</p><p>ze que o dia 5 de junho, diferentemen-</p><p>te das comemorações de aniversário,</p><p>não está relacionado ao passado, mas</p><p>ao presente e ao futuro. Cuidando e</p><p>preservando o meio ambiente hoje, no</p><p>presente, estamos garantindo um futu-</p><p>ro melhor para o planeta Terra.</p><p>½ Dia Mundial da Água</p><p>A água é um recurso natural essen-</p><p>cial para todos os seres vivos, por isso</p><p>ela não deve ser desperdiçada nem po-</p><p>luída. Esse dia foi criado com o objetivo</p><p>de conscientizar as pessoas de que pre-</p><p>cisamos cuidar da água (no presente)</p><p>para que ela não falte (no futuro).</p><p>Foco na PNA</p><p>Fluência em leitura oral</p><p>Quando o estudante é incentivado a ler nas legendas, o</p><p>professor está trabalhando com o componente essencial</p><p>fluência em leitura oral.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência geral 7: O conteúdo e as atividades</p><p>propostas na página 87 auxiliam a construção e o desen-</p><p>volvimento da argumentação com base em fatos, dados</p><p>e informações, de modo a estimular a troca de ideias e a</p><p>consciência socioambiental.</p><p>GIRAMUNDO</p><p>88</p><p>AS DIFERENTES FASES DA VIDA</p><p>VOCÊ SABIA QUE NÃO SÃO APENAS OS SERES HUMANOS</p><p>QUE TÊM VÁRIAS FASES NA VIDA?</p><p>OUTROS SERES VIVOS, COMO PLANTAS E ANIMAIS,</p><p>TAMBÉM TÊM!</p><p>OBSERVE AS IMAGENS.</p><p>AL</p><p>EX</p><p>KA</p><p>TK</p><p>OV</p><p>/S</p><p>HU</p><p>TT</p><p>ER</p><p>ST</p><p>OC</p><p>K.</p><p>CO</p><p>M</p><p>HU</p><p>EP</p><p>HO</p><p>TO</p><p>GR</p><p>AP</p><p>HY</p><p>/</p><p>IS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>PH</p><p>OT</p><p>O.</p><p>CO</p><p>M</p><p>1 COM A AJUDA DO PROFESSOR, VOCÊ E OS COLEGAS</p><p>OBSERVARÃO AS FASES DE CRESCIMENTO DE UMA</p><p>PLANTA. SIGAM AS ETAPAS.</p><p>MATERIAL:</p><p>• ALGODÃO;</p><p>• COPO</p><p>DESCARTÁVEL;</p><p>• FEIJÕES;</p><p>• MÁQUINA</p><p>FOTOGRÁFICA</p><p>OU CELULAR</p><p>COM CÂMERA.</p><p>PA</p><p>IR</p><p>OJ</p><p>SR</p><p>OY</p><p>NG</p><p>ER</p><p>N/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.C</p><p>OM</p><p>W</p><p>IC</p><p>HI</p><p>EN</p><p>TE</p><p>PS</p><p>UT</p><p>TI</p><p>NU</p><p>N/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.C</p><p>OM</p><p>AM</p><p>Y_</p><p>LV</p><p>/</p><p>IS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>PH</p><p>OT</p><p>O.</p><p>CO</p><p>M</p><p>W</p><p>AL</p><p>L T</p><p>O</p><p>W</p><p>AL</p><p>L/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.C</p><p>OM</p><p>116</p><p>Orientações</p><p>Antes de iniciar o tema tratado na</p><p>seção Giramundo, providencie os</p><p>materiais necessários para a execu-</p><p>ção da atividade proposta. Além dis-</p><p>so, escolha e prepare o local onde os</p><p>feijões ficarão plantados.</p><p>Como se trata de uma atividade de</p><p>longa duração – 7 dias, no total – é</p><p>necessário que as plantas fiquem em</p><p>um local que não atrapalhe as aulas</p><p>do dia a dia.</p><p>ROTEIRO DA AULA</p><p>Sugerimos, a seguir, uma</p><p>sequência de ações para traba-</p><p>lhar o tema da aula.</p><p>½ Introdução</p><p>Inicie o trabalho com os estudantes</p><p>apresentando as atividades preparató-</p><p>rias desta página.</p><p>½ Desenvolvimento</p><p>Escolha um estudante e incentive-o</p><p>a ler o título. Depois, leia o texto com</p><p>todos e peça que observem as imagens.</p><p>Pergunte: O que mostram as ima-</p><p>gens? Resposta esperada: Mostram o</p><p>crescimento do cachorro e da flor.</p><p>½ Finalização</p><p>Oriente a realização da atividade</p><p>proposta.</p><p>Atividades preparatórias</p><p>Ao chegar a esse ponto da unidade,</p><p>espera-se que os estudantes, por meio</p><p>da observação do próprio crescimento,</p><p>já tenham compreendido que todas as</p><p>pessoas passam por diferentes fases na</p><p>vida. Dessa forma, introduza o tema da</p><p>seção Giramundo perguntando: Os</p><p>outros animais e as plantas também</p><p>passam por diferentes fases da vida?</p><p>Espera-se que respondam afirma-</p><p>tivamente. Porém, mesmo que os es-</p><p>tudantes respondam negativamente,</p><p>questione-os sobre como chegaram</p><p>a essa resposta, valorizando as coloca-</p><p>ções de todos. Aproveite esse momen-</p><p>to para analisar a compreensão da tur-</p><p>ma sobre o que foi tratado em toda a</p><p>unidade e, caso seja necessário, retome</p><p>os conceitos para fixação. Foco na BNCC</p><p>Competência específica de Ciências Humanas 6:</p><p>O tema trabalhado na seção Giramundo valoriza e</p><p>contribui para a construção de argumentos com base nos</p><p>conhecimentos de Ciências Humanas.</p><p>89</p><p>ETAPAS</p><p>1. PARA PREPARAR O PLANTIO,</p><p>MOLHE O ALGODÃO E</p><p>COLOQUE-O NO COPINHO.</p><p>2. EM SEGUIDA, COLOQUE OS</p><p>GRÃOS DE FEIJÃO EM CIMA</p><p>DO ALGODÃO.</p><p>3. MOLHE O ALGODÃO TODOS</p><p>OS DIAS E OBSERVE O</p><p>CRESCIMENTO DA PLANTA.</p><p>4. FOTOGRAFE A PLANTA DIARIAMENTE.</p><p>5. APÓS SETE DIAS, OBSERVE TODAS AS FOTOGRAFIAS</p><p>JUNTAS.</p><p>6. PARA FINALIZAR, CONVERSE COM OS COLEGAS E</p><p>O PROFESSOR SOBRE AS MUDANÇAS QUE VOCÊ</p><p>OBSERVOU DURANTE O CRESCIMENTO DA PLANTA.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>FE</p><p>RN</p><p>AN</p><p>DO</p><p>FA</p><p>VO</p><p>RE</p><p>TT</p><p>O/</p><p>CR</p><p>IA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EM</p><p>FE</p><p>RN</p><p>AN</p><p>DO</p><p>FA</p><p>VO</p><p>RE</p><p>TT</p><p>O/</p><p>CR</p><p>IA</p><p>R</p><p>IM</p><p>AG</p><p>EM</p><p>manual do professor | 117</p><p>Orientações</p><p>Explique à turma como a ativida-</p><p>de deve ser desenvolvida, sugerimos a</p><p>você que siga os passos abaixo.</p><p>1. Disponibilize o material necessário</p><p>para cada estudante e entregue,</p><p>também, uma etiqueta para que es-</p><p>crevam o nome e colem no copinho.</p><p>2. Ajude na leitura das orientações</p><p>presentes no Livro do Estudante,</p><p>mas permita que plantem o feijão</p><p>sozinhos.</p><p>3. Faça um sorteio a fim de escolher um</p><p>dos copinhos para ser fotografado</p><p>todos os dias.</p><p>4. Imprima as fotografias e cole-as em</p><p>um mural.</p><p>5. Após uma semana, organize uma</p><p>roda de conversa e peça aos es-</p><p>tudantes que falem sobre o que</p><p>observaram.</p><p>Caso não tenha condições</p><p>de fotografar e imprimir,</p><p>sugerimos que os estudantes</p><p>desenhem a cada dia o desen-</p><p>volvimento das plantas. Para</p><p>isso, utilize meia folha de papel</p><p>A4 para os desenhos.</p><p>No final, os desenhos devem</p><p>ser reunidos e transformados</p><p>em um livro. Entregue mais</p><p>uma folha, inteira, para que</p><p>façam a capa. Dobre a folha ao</p><p>meio, coloque os desenhos na</p><p>sequência</p><p>do crescimento e</p><p>grampeie do lado esquerdo.</p><p>Peça que escrevam o título</p><p>na capa: AS FASES DA VIDA</p><p>DA PLANTA. Se necessário,</p><p>escreva-o no quadro para que</p><p>copiem.</p><p>Foco na BNCC</p><p>Competência geral 7: O conteúdo e a atividade</p><p>propostos na seção Giramundo contribuem para a</p><p>construção e o desenvolvimento da argumentação a</p><p>partir de fatos observados e informações, de modo a</p><p>estimular a troca de ideias.</p><p>RETOMADA</p><p>90</p><p>1 ASSINALE AS FRASES CORRETAS.</p><p>X FUTURO É O QUE AINDA VAI ACONTECER.</p><p>PASSADO É O QUE VIVEMOS HOJE.</p><p>X PRESENTE É O QUE ESTÁ ACONTECENDO HOJE.</p><p>FUTURO É O QUE ESTÁ ACONTECENDO.</p><p>X PASSADO É O QUE JÁ VIVEMOS.</p><p>2 LEIA AS PALAVRAS QUE ESTÃO NAS FORMAS COLORIDAS</p><p>E LIGUE-AS AO TEMPO CORRESPONDENTE.</p><p>VE</p><p>CT</p><p>OR</p><p>-M</p><p>/S</p><p>HU</p><p>TT</p><p>ER</p><p>ST</p><p>OC</p><p>K.</p><p>CO</p><p>M</p><p>PASSADO PRESENTE FUTURO</p><p>ONTEM AMANHÃ HOJE</p><p>ANTIGAMENTE AGORA DEPOIS</p><p>118</p><p>Orientações</p><p>½ Atividade 1</p><p>Faça uma leitura compartilhada do</p><p>enunciado e das alternativas, sem-</p><p>pre dando tempo para os estudantes</p><p>responderem.</p><p>½ Atividade 2</p><p>Leia o enunciado e oriente-os na</p><p>realização da atividade. Permita que</p><p>os estudantes leiam as palavras das</p><p>formas coloridas. Se necessário, auxilie</p><p>individualmente aqueles que ainda ti-</p><p>verem dificuldade na leitura.</p><p>Sobre a avaliação</p><p>As atividades 1 e 2 da seção</p><p>Retomada foram indicadas ao longo</p><p>da unidade para compor a avaliação</p><p>de processo.</p><p>Atividades complementares</p><p>Sugerimos mais duas atividades para aprofundar a retomada</p><p>de conteúdo.</p><p>1. Ordene as palavras e forme uma frase.</p><p>a) eu na estou escola agora</p><p>Eu estou na escola agora. – Presente.</p><p>b) Bicicleta amanhã de vou andar</p><p>Vou andar de bicicleta amanhã. – Futuro.</p><p>c) Ontem bolo de comi chocolate</p><p>Comi bolo de chocolate ontem. – Passado.</p><p>2. Escreva ao lado de cada frase qual é o tempo em que ocorre</p><p>a ação descrita: presente, passado ou futuro.</p><p>PERISCÓPIO</p><p>91</p><p>O GRANDE RABANETE, DE TATIANA BELINKY</p><p>(MODERNA).</p><p>ACOMPANHE O CRESCIMENTO DO RABANETE</p><p>PLANTADO PELO VOVÔ E DESCUBRA QUE</p><p>A UNIÃO DE TODOS É IMPORTANTE PARA A</p><p>REALIZAÇÃO DE UMA ATIVIDADE DIVERTIDA E</p><p>SAUDÁVEL.</p><p>MEU AMIGO, O CANGURU, DE ZIRALDO</p><p>(MELHORAMENTOS).</p><p>ESSA É A HISTÓRIA DA INFÂNCIA DE ZIRALDO E</p><p>DE SEU RELACIONAMENTO COM UM DIVERTIDO</p><p>CANGURU QUE ELE DESCOBRIU EM UM LIVRO.</p><p>O CAMINHÃO, DE LÚCIA HIRATSUKA (CORTEZ).</p><p>MARINA E SUAS IRMÃS ESPERAM ANSIOSAS.</p><p>TODA A FAMÍLIA AGUARDA A CHEGADA DO</p><p>CAMINHÃO. DE ONDE ELE VEM? VOCÊ PODE</p><p>SEGUIR COM O CAMINHÃO?</p><p>A FAMÍLIA DO FUTURO, DE STEPHEN ANDERSON</p><p>(94 MIN).</p><p>O PEQUENO LEWIS VIVE SONHANDO EM</p><p>ENCONTRAR A FAMÍLIA QUE NUNCA CONHECEU.</p><p>UM DIA, A VISITA DE UM NOVO AMIGO VINDO DO</p><p>FUTURO FAZ COM QUE ELE VIAJE NO TEMPO E</p><p>ENCONTRE PESSOAS ESPECIAIS DE OUTRA ÉPOCA.</p><p>ED</p><p>IT</p><p>OR</p><p>A</p><p>M</p><p>OD</p><p>ER</p><p>NA</p><p>ED</p><p>IT</p><p>OR</p><p>A</p><p>M</p><p>EL</p><p>HO</p><p>RA</p><p>M</p><p>EN</p><p>TO</p><p>S</p><p>W</p><p>AL</p><p>T D</p><p>IS</p><p>NE</p><p>Y</p><p>PI</p><p>CT</p><p>UR</p><p>ES</p><p>/W</p><p>AL</p><p>T D</p><p>IS</p><p>NE</p><p>Y</p><p>AN</p><p>IM</p><p>AT</p><p>IO</p><p>N</p><p>ST</p><p>UD</p><p>IO</p><p>S</p><p>ED</p><p>IT</p><p>OR</p><p>A</p><p>CO</p><p>RT</p><p>EZ</p><p>manual do professor | 119</p><p>Orientações</p><p>Entre as indicações da seção</p><p>Periscópio, O grande rabanete é um</p><p>ótimo livro para utilizar em sala de aula,</p><p>já que trabalha alguns pontos impor-</p><p>tantes: o processo de aprendizagem</p><p>da leitura e da escrita; as fases da vida</p><p>dos seres vivos (pois conta a história de</p><p>crescimento de uma planta – o rabane-</p><p>te); o exercício da memória, pois o tex-</p><p>to faz uso de repetições como recurso</p><p>literário; e o desenvolvimento de habi-</p><p>lidades socioemocionais, como a cola-</p><p>boração e a resolução de problemas.</p><p>Ele apresenta um conto acumula-</p><p>tivo, com enredo e frases simples. Ao</p><p>usar a repetição, possibilita trabalhar</p><p>a memória.</p><p>No livro, o vovô plantou um rabane-</p><p>te, mas ele cresceu tanto que ficou im-</p><p>possível arrancá-lo da terra sozinho. O</p><p>vovô então chamou a vovó para ajudar</p><p>e, mesmo assim, não conseguiram pu-</p><p>xar o rabanete. A vovó chamou a neta</p><p>e... nada! A neta chamou o cachorro,</p><p>que chamou o gato, que chamou o</p><p>rato, o grande rabanete finalmente saiu</p><p>da terra.</p><p>O rato acabou se vangloriando por</p><p>ser o mais forte. Contudo, foram dois</p><p>importantes fatores os responsáveis</p><p>pela vitória: a união de todos e a capa-</p><p>cidade dos personagens de achar uma</p><p>solução para o problema pedindo aju-</p><p>da aos outros.</p><p>Para aprofundar</p><p>1. Leia o livro O grande rabanete com os estudantes, mostrando</p><p>as ilustrações e enfatizando as repetições.</p><p>2. Após a leitura, verifique o que compreenderam por meio de</p><p>perguntas: Por que o rabanete não saía da terra? Quem foi</p><p>chamado para ajudar a arrancar o rabanete da terra?</p><p>3. Em seguida, pergunte: O que o ratinho falou? Vocês con-</p><p>cordam que ele é o mais forte? Espera-se que os estudan-</p><p>tes concluam que ele não é o mais forte, mas, com a ajuda</p><p>dele e de todos os outros, o rabanete saiu da terra. Enfatize a</p><p>colaboração de todos os personagens, sem a qual não teria</p><p>sido possível retirar o rabanete da terra.</p><p>4. Proponha que desenhem as fases da vida do rabanete: o vovô</p><p>plantando, a planta com as folhas pequeninas, a planta com</p><p>as folhas grandes e o rabanete gigante, já fora da terra.</p><p>5. Incentive-os a desenhar a parte da história de que mais gosta-</p><p>ram. Faça um mural com os desenhos de todos.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>120</p><p>CONCLUSÃO - UNIDADE 4</p><p>A AVALIAÇÃO NESTA UNIDADE</p><p>A avaliação desta unidade é a avaliação de</p><p>processo.</p><p>AVALIAÇÃO DE PROCESSO</p><p>Concluídas, pelo estudante, as questões do Ma-</p><p>nual do Professor em “U” para compor a avaliação</p><p>de processo, espera-se que, no final da unidade, ele:</p><p>• compreenda os conceitos de ontem, hoje e</p><p>amanhã como uma das principais característi-</p><p>cas do tempo cronológico;</p><p>• compreenda os conceitos de passado e pre-</p><p>sente e identifique suas diferenças e relações</p><p>como o hoje e o ontem;</p><p>• compreenda o conceito de futuro e sua di-</p><p>mensão por meio de exemplos práticos, como</p><p>o questionamento: “O que eu quero ser quan-</p><p>do crescer?”;</p><p>• estabeleça relações entre tempo passado, fa-</p><p>mília e costumes;</p><p>• identifique e compreenda as fases da vida e</p><p>algumas das características de cada uma.</p><p>ACOMPANHAMENTO INDIVIDUAL</p><p>E COLETIVO</p><p>Para a aprendizagem de cada tópico dos objeti-</p><p>vos pedagógicos, sugerimos as formas de avaliação</p><p>a seguir.</p><p>• No caso de o estudante não compreender o</p><p>conceito de tempo cronológico, recorra à pes-</p><p>quisa de notícias de jornais e revistas impres-</p><p>sas ou digitais, plataformas de informação da</p><p>internet etc. e trabalhe aspectos básicos como</p><p>hoje, ontem e amanhã, presente passado e</p><p>futuro. Também é importante o trabalho com</p><p>fotografias de diferentes momentos que ca-</p><p>racterizem as fases da vida.</p><p>• Peça aos estudantes que tornem a fazer to-</p><p>das as atividades da unidade, com especial</p><p>atenção àquelas que estão em seções espe-</p><p>cíficas, como Abertura (página 75), Leio e</p><p>compreendo (páginas 84 e 85) e Giramundo</p><p>(páginas 88 e 89).</p><p>Sabemos que verificar se e como os estudan-</p><p>tes fazem as atividades é uma das estratégias para</p><p>acompanhá-los tanto de maneira individual quanto</p><p>coletiva, mas há outras possibilidades e caminhos.</p><p>Um exemplo é levar a turma ou o estudante que está</p><p>com dificuldade à biblioteca da escola para pesqui-</p><p>sar, em outros livros, de História ou não, imagens</p><p>referentes a temas como “Os elementos básicos do</p><p>tempo cronológico” com a finalidade de contextuali-</p><p>zar cada um dos temas.</p><p>ESTRATÉGIAS PARA REMEDIAÇÃO</p><p>De acordo com os níveis de aprendizagem ob-</p><p>servados, algumas estratégias são:</p><p>• levar em consideração a diversidade dos es-</p><p>tudantes, em especial ao lidar com o tema</p><p>central desta unidade, que trabalha o tempo</p><p>cronológico;</p><p>• valorizar os registros das atividades orais</p><p>quando possível, pois com eles se pode elabo-</p><p>rar uma fonte de pesquisa;</p><p>• sempre possibilitar, nas diversas situações</p><p>propostas pela unidade, debates e oportu-</p><p>nidades para os estudantes recontarem o</p><p>conteúdo com as próprias palavras e indicar</p><p>estratégias diferentes para as atividades de</p><p>escrita, estimulando a repetição e a evolu-</p><p>ção da escrita, além das pesquisas e leituras</p><p>sugeridas.</p><p>A seguir apresentamos algumas sugestões para</p><p>avaliar os estudantes de diferentes formas.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo</p><p>ANO</p><p>manual do professor | 121</p><p>LEITURA DE IMAGEM</p><p>Cada vez mais a imagem é um importante recur-</p><p>so que pode ser utilizado no processo de construção</p><p>do conhecimento.</p><p>A observação de obras de arte, fotografias ou</p><p>ilustrações permite ao estudante identificar, reco-</p><p>nhecer, analisar, imaginar e valorizar sensações de</p><p>maneira imediata ou com durações mais amplas.</p><p>Além desses fatores, numa leitura de imagens, o</p><p>estudante poderá reconhecer elementos que fazem</p><p>parte de seu cotidiano e dar a eles outro significado,</p><p>entendendo o contexto do qual faz parte.</p><p>Para utilizar a leitura de imagem como recurso</p><p>de avaliação, é preciso que o grupo já tenha exer-</p><p>citado esse tipo de atividade em sala de aula, em</p><p>outras situações de aprendizagem, obedecendo a</p><p>critérios como:</p><p>• observar a imagem;</p><p>• discutir e registrar quais elementos estão pre-</p><p>sentes nela;</p><p>• de que maneira esses elementos estão relacio-</p><p>nados ao tema proposto;</p><p>• interpretar a relação entre a imagem e o tema;</p><p>• criar outra imagem ou texto que represente</p><p>essa relação.</p><p>Com esses critérios, o estudante pode ser ava-</p><p>liado levando-se em consideração: observação, re-</p><p>gistro, relação, interpretação e criação, assim como</p><p>concentração, percepção e capacidade de criticar o</p><p>significado da proposta.</p><p>AVALIAÇÃO ESCRITA QUE ENVOLVA A</p><p>COMPREENSÃO DE UM TEXTO</p><p>A questão da compreensão da linguagem escri-</p><p>ta é outro grande desafio. Já é consenso entre os</p><p>especialistas que a responsabilidade pela leitura,</p><p>compreensão e produção de textos escritos é de</p><p>todas as áreas, e eles precisam ser apresentados</p><p>em contextos reais no processo de aprendizagem. É</p><p>consenso também que a produção de textos implica</p><p>trabalhar sistematicamente a oralidade.</p><p>Como sugestão, em uma avaliação que envolva</p><p>a compreensão de texto escrito, defendemos que é</p><p>importante a observação, a reflexão e a utilização de</p><p>alguns dos critérios a seguir.</p><p>• O gênero do texto a ser escolhido (cordel, par-</p><p>lendas, uma narrativa, jornalístico etc.).</p><p>• A atitude esperada do estudante diante dessa</p><p>escolha; aqui também é importante que esse</p><p>gênero de texto já tenha sido trabalhado em</p><p>outros momentos na sala de aula.</p><p>• Orientação para a compreensão de questões</p><p>que revelem:</p><p>a) levantamento das primeiras ideias e amplia-</p><p>ção do vocabulário;</p><p>b) elementos que possibilitem a compreensão</p><p>dessas ideias.</p><p>A AUTOAVALIAÇÃO</p><p>O momento da autoavaliação do estudante é</p><p>sempre muito importante. Oriente os estudantes</p><p>na autoavaliação. Ela deve estar centrada no que</p><p>eles aprenderam sobre cada tema trabalhado na</p><p>unidade.</p><p>Para isso, elabore algumas questões sobre os</p><p>conceitos relacionados ao tempo cronológico (pas-</p><p>sado, presente e futuro) e peça exemplos práticos de</p><p>situações relativas a esse tempo e às fases da vida,</p><p>além da visão deles a respeito do próprio futuro.</p><p>As questões da avaliação de processo podem ser</p><p>retomadas no momento da autoavaliação.</p><p>Utilize como referência o conceito de autoavalia-</p><p>ção definido no Manual do Professor, que se encon-</p><p>tra no início deste livro.</p><p>ENCERRANDO O 1º- ANO</p><p>92</p><p>AS ATIVIDADES A SEGUIR ESTÃO RELACIONADAS AO QUE</p><p>VOCÊ ESTUDOU EM HISTÓRIA NO 1º ANO. FAÇA O QUE SE PEDE.</p><p>1 ESCREVA, NO QUADRO, SEU NOME E SOBRENOME.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>2 ESCREVA, NO QUADRO, O NOME E O SOBRENOME DE UMA</p><p>PESSOA DA SUA FAMÍLIA QUE MORA COM VOCÊ.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>3 PINTE DE VERMELHO OS QUADRINHOS COM ATIVIDADES</p><p>QUE VOCÊ FAZ NA ESCOLA E PINTE DE AZUL AQUELE COM</p><p>A ATIVIDADE QUE VOCÊ FAZ EM CASA.</p><p>NESSE LUGAR EU ESTUDO, PRATICO ESPORTES, FAÇO</p><p>PESQUISAS JUNTO COM OUTRAS CRIANÇAS.</p><p>NESSE LUGAR EU ME ALIMENTO, DESCANSO E</p><p>CONVIVO COM MEUS FAMILIARES.</p><p>NESSE LUGAR EU CONVIVO COM ADULTOS E</p><p>CRIANÇAS NA SALA DE AULA, NO PÁTIO, NA</p><p>BIBLIOTECA, ENTRE OUTROS.</p><p>vermelho</p><p>azul</p><p>vermelho</p><p>122</p><p>Orientações</p><p>A seção Encerrando o 1º ano con-</p><p>siste em um conjunto de questões ela-</p><p>boradas para servir como avaliação de</p><p>resultado ou final. Seu objetivo é ava-</p><p>liar a aprendizagem dos estudantes ao</p><p>longo do ano. Com esses resultados,</p><p>você terá subsídios para a elaboração</p><p>de um relatório final da aprendizagem</p><p>da turma. Esse relatório pode ser enca-</p><p>minhado à coordenação da escola e</p><p>também ao professor responsável por</p><p>essa turma no 2º ano, para que possa</p><p>elaborar o planejamento e as estraté-</p><p>gias do ano seguinte.</p><p>A sugestão é inicialmente conversar</p><p>com os estudantes sobre essa avalia-</p><p>ção e explicar que é um momento de</p><p>responder a questões relacionadas ao</p><p>que estudaram e aprenderam duran-</p><p>te o 1o ano.</p><p>Em seguida, peça a cada um que</p><p>leia com atenção as questões, escreva</p><p>o número delas em uma folha de papel</p><p>avulsa, com o nome completo, e regis-</p><p>tre as respostas.</p><p>No momento da devolutiva, eles de-</p><p>vem ter acesso às respostas corretas de</p><p>todas as questões.</p><p>93</p><p>4 ESCOLHA UM DOS ADULTOS QUE TRABALHAM NA SUA</p><p>ESCOLA E FAÇA O QUE SE PEDE.</p><p>A) ESCREVA O NOME DELE.</p><p>B) ESCREVA O NOME DA ATIVIDADE QUE ELE REALIZA.</p><p>5 DÊ EXEMPLO DE UMA BRINCADEIRA DE QUE VOCÊ GOSTA</p><p>E QUE:</p><p>A) APRENDEU COM ALGUÉM DE SUA FAMÍLIA;</p><p>B) APRENDEU COM ALGUÉM DE SUA COMUNIDADE.</p><p>6 IDENTIFIQUE E CIRCULE AS PALAVRAS QUE ESTÃO</p><p>RELACIONADAS ÀS FASES DA VIDA.</p><p>Respostas de acordo com a entrevista.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>PRESENTE FUTURO CRIANÇA PASSADO</p><p>JOVEM ONTEM ADULTO HOJE IDOSO</p><p>7 COMPLETE A FRASE:</p><p>PARA FALAR E LEMBRAR DO TEMPO QUE PASSOU,</p><p>UTILIZAMOS AS PALAVRAS</p><p>OU . passado – ontem</p><p>manual do professor | 123</p><p>Avaliação de resultado</p><p>Com a avaliação de resultado, espe-</p><p>ra-se que o estudante tenha, em Histó-</p><p>ria, consolidado a aprendizagem pro-</p><p>posta para o 1o ano em conformidade</p><p>com os objetos de conhecimentos, as</p><p>habilidades e as competências gerais e</p><p>específicas definidas pela BNCC. Dian-</p><p>te disso, a avaliação de resultado apre-</p><p>senta questões relacionadas a diversos</p><p>temas que foram trabalhados ao longo</p><p>do ano, como:</p><p>• a diversidade das organizações</p><p>familiares;</p><p>• a importância e as várias funções</p><p>da escola;</p><p>• as diferenças entre os ambientes fa-</p><p>miliar e escolar;</p><p>• as festas e comemorações que</p><p>acontecem na família e na escola;</p><p>• a importância dos brinquedos e</p><p>das brincadeiras na vida de diver-</p><p>sas crianças e em diferentes tempos;</p><p>• os conceitos básicos relacionados ao</p><p>tempo cronológico, como ontem,</p><p>hoje, amanhã, passado, presente, fu-</p><p>turo e as fases da vida.</p><p>Com isso e com o trabalho em to-</p><p>das as unidades deste volume, con-</p><p>sidera-se que o estudante terá como</p><p>dar continuidade aos estudos de His-</p><p>tória no 2o ano do Ensino Fundamen-</p><p>tal de acordo com o que está previsto</p><p>na BNCC.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>94</p><p>BITTENCOURT, CIRCE MARIA FERNANDES.</p><p>ENSINO DE HISTÓRIA: FUNDAMENTOS E</p><p>MÉTODOS. SÃO PAULO: CORTEZ, 2005.</p><p>O LIVRO ABORDA O MOMENTO ATUAL DA</p><p>DISCIPLINA, COM A INTENÇÃO DE LEVAR O</p><p>LEITOR A REFLETIR SOBRE OS PROBLEMAS</p><p>DAS PRÁTICAS EM SALA DE AULA, AS</p><p>FINALIDADES DO ENSINO DE HISTÓRIA E</p><p>SUA CONTRIBUIÇÃO NA FORMAÇÃO DAS</p><p>GERAÇÕES CONTEMPORÂNEAS.</p><p>BRASIL. CONGRESSO NACIONAL. CÂMARA</p><p>DOS DEPUTADOS. ESTATUTO DA CRIANÇA</p><p>E DO ADOLESCENTE. 15. ED. BRASÍLIA, DF:</p><p>EDIÇÕES CÂMARA, 2015.</p><p>ESSE ESTATUTO ORGANIZA E DETALHA</p><p>QUAIS SÃO OS DIREITOS DA CRIANÇA E DO</p><p>ADOLESCENTE, QUE DEVEM ESTAR SEMPRE</p><p>EM PRIMEIRO LUGAR.</p><p>BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. BASE</p><p>NACIONAL COMUM CURRICULAR. BRASÍLIA,</p><p>DF: MEC, 2018.</p><p>ESSE DOCUMENTO DETERMINA OS</p><p>CONHECIMENTOS E AS HABILIDADES</p><p>ESSENCIAIS QUE TODOS OS ESTUDANTES</p><p>TÊM O DIREITO DE APRENDER NAS ESCOLAS</p><p>BRASILEIRAS PÚBLICAS E PARTICULARES</p><p>DO ENSINO BÁSICO.</p><p>BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CADERNO</p><p>POLÍTICA NACIONAL DE ALFABETIZAÇÃO.</p><p>BRASÍLIA, DF: MEC, 2019.</p><p>A PNA FOI INSTITUÍDA COM O OBJETIVO</p><p>DE MELHORAR A QUALIDADE DA</p><p>ALFABETIZAÇÃO EM TODO O TERRITÓRIO</p><p>BRASILEIRO, POR MEIO DE PROGRAMAS E</p><p>AÇÕES SEMPRE BASEADOS EM EVIDÊNCIAS</p><p>CIENTÍFICAS.</p><p>BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.</p><p>SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA.</p><p>DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS</p><p>GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA. BRASÍLIA,</p><p>DF: MEC: SEB, 2013.</p><p>SÃO NORMAS OBRIGATÓRIAS PARA A</p><p>EDUCAÇÃO BÁSICA QUE ORIENTAM O</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>CURRICULAR DAS ESCOLAS</p><p>E DOS SISTEMAS DE ENSINO.</p><p>BRENMAN, ILAN. DE ONDE VÊM OS NOMES.</p><p>SÃO PAULO: COMPANHIA EDITORA</p><p>NACIONAL, 2014.</p><p>O NOME É NOSSA ENTRADA NA</p><p>COMUNIDADE HUMANA. COM UM TEXTO</p><p>LEVE E DIVERTIDO, ESSA OBRA BRINCA COM</p><p>A ORIGEM DOS NOMES.</p><p>FRIEDMANN, ADRIANA. A ARTE DE BRINCAR:</p><p>BRINCADEIRAS E JOGOS TRADICIONAIS.</p><p>SÃO PAULO: VOZES, 2004.</p><p>A OBRA RESGATA MAIS DE 200</p><p>BRINCADEIRAS TRADICIONAIS QUE</p><p>APONTAM PARA UMA INFÂNCIA MAIS</p><p>SAUDÁVEL E CRIATIVA.</p><p>FRIEDMANN, ADRIANA. BRINCAR: CRESCER E</p><p>APRENDER – O RESGATE DO JOGO INFANTIL.</p><p>SÃO PAULO: MODERNA, 1996.</p><p>DISCUTINDO A RIQUEZA E A CONTRIBUIÇÃO</p><p>DO JOGO PARA O DESENVOLVIMENTO</p><p>INTEGRAL DA CRIANÇA, A AUTORA FAZ</p><p>UM RESGATE DO ASPECTO LÚDICO DA</p><p>CULTURA FOLCLÓRICA E DOS JOGOS</p><p>TRADICIONAIS,</p><p>IMBERNÓN, FRANCISCO (ORG.). A EDUCAÇÃO</p><p>NO SÉCULO XXI: OS DESAFIOS DO FUTURO</p><p>IMEDIATO. PORTO ALEGRE: ARTMED, 2000.</p><p>ESSE LIVRO TRATA DA RELAÇÃO ENTRE</p><p>TECNOLOGIAS DIGITAIS E COGNIÇÃO E</p><p>SUA INCORPORAÇÃO NAS PRÁTICAS</p><p>PEDAGÓGICAS.</p><p>LUCKESI, CIPRIANO. AVALIAÇÃO DA</p><p>APRENDIZAGEM: COMPONENTE DO ATO</p><p>PEDAGÓGICO. SÃO PAULO: CORTEZ, 2010.</p><p>O LIVRO OFERECE SUBSÍDIOS PARA</p><p>MELHOR COMPREENDER O ATO DE</p><p>AVALIAR A APRENDIZAGEM DOS</p><p>ESTUDANTES, CONHECIMENTO</p><p>FUNDAMENTAL PARA ORIENTAR A</p><p>PRÁTICA DOCENTE MAIS ADEQUADA ÀS</p><p>SUAS FINALIDADES.</p><p>MOYLES, JANET R. ET AL. A EXCELÊNCIA DO</p><p>BRINCAR. PORTO ALEGRE: ARTMED, 2005.</p><p>ESSA OBRA APRESENTA A IMPORTÂNCIA</p><p>DA BRINCADEIRA NA TRANSIÇÃO ENTRE</p><p>EDUCAÇÃO INFANTIL E OS ANOS INICIAIS</p><p>DO ENSINO FUNDAMENTAL.</p><p>124</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>MATERIAL COMPLEMENTAR</p><p>4 6</p><p>2</p><p>15</p><p>3</p><p>95</p><p>UNIDADE 4 – PÁGINA 82 RECORTAR</p><p>IL</p><p>US</p><p>TR</p><p>AÇ</p><p>ÕE</p><p>S:</p><p>CA</p><p>RL</p><p>OS</p><p>SE</p><p>RI</p><p>BE</p><p>LL</p><p>I</p><p>manual do professor | 125</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>126</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>manual do professor | 127</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ABED, Anita Lilian Z. O desenvolvimento das habi-</p><p>lidades socioemocionais como caminho para a</p><p>aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da</p><p>Educação Básica. Brasília, DF: MEC, 2014. Dis-</p><p>ponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?</p><p>option=com_docman&view=download&alias=</p><p>15891-habilidades-socioemocionais-produto</p><p>-1-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 12 jul. 2021.</p><p>Estudo a respeito da inserção intencional de prá-</p><p>ticas pedagógicas voltadas ao desenvolvimento</p><p>de habilidades socioemocionais como caminho</p><p>para o sucesso escolar na Educação Básica.</p><p>ABED, Anita Lilian Z. Recursos metafóricos no pro-</p><p>cesso ensino-aprendizagem: um estudo de caso.</p><p>2002. Dissertação (Mestrado em Psicologia) –</p><p>Universidade São Marcos, São Paulo, 2002.</p><p>Trabalho acadêmico que investiga o uso de metá-</p><p>foras em sala de aula para apoiar a compreensão</p><p>do objeto de conhecimento.</p><p>BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de</p><p>História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cor-</p><p>tez, 2005.</p><p>A intenção dessa obra é levar o leitor a refletir so-</p><p>bre os problemas das práticas em sala de aula, as</p><p>finalidades do ensino de História e sua contribuição</p><p>para a formação das gerações contemporâneas.</p><p>BORGES, Vavy Pacheco. O que é história. 12. ed.</p><p>São Paulo: Brasiliense, 1997.</p><p>A autora explica que a finalidade intrínseca da</p><p>História é promover reflexão sobre as formas de</p><p>vida e de organização social em todos os tempos</p><p>e espaços. Pelo fato de que presente e passado</p><p>estão ligados, tornam-se obrigatórios o ensino e</p><p>o estudo desse componente escolar para o exato</p><p>entendimento dos tempos modernos.</p><p>BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996.</p><p>Estabelece as diretrizes e bases da educação</p><p>nacional. Brasília, DF: Presidência da República,</p><p>1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/</p><p>ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 5 jul. 2021.</p><p>A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)</p><p>rege a educação escolar do Brasil prevendo direi-</p><p>tos e deveres, formas de organização, níveis de en-</p><p>sino e recursos públicos para a educação no país.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Co-</p><p>mum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.</p><p>Documento que determina os conhecimentos e</p><p>as habilidades essenciais que todos os estudan-</p><p>tes têm o direito de aprender nas escolas brasilei-</p><p>ras públicas e particulares do Ensino Básico, ga-</p><p>rantindo o desenvolvimento pleno e promovendo</p><p>a igualdade no sistema educacional.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. PNA: Política Na-</p><p>cional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC, 2019.</p><p>Medida instituída com o objetivo melhorar a quali-</p><p>dade da alfabetização em todo o território brasileiro</p><p>por meio de programas e ações baseados em evi-</p><p>dências científicas. Inclui recomendações com base</p><p>em pesquisas para melhorar tanto a formação inicial</p><p>e continuada de professores como suas práticas.</p><p>CARR, Edward. Que é História? 3. ed. Rio de Janeiro:</p><p>Paz e Terra, 1982.</p><p>Obra importante para a introdução à teoria da</p><p>História. Discute suas origens, correntes de pen-</p><p>samento e metodologias.</p><p>CARRETERO, Mario et al. Ensino da História e me-</p><p>mória coletiva. Porto Alegre: Artmed, 2007.</p><p>Apresenta o desafio atual da História de formar</p><p>cidadãos para um mundo globalizado. O autor</p><p>sugere a volta aos estudos dos problemas detec-</p><p>tados no ensino desse componente escolar e das</p><p>formas de recuperação do passado.</p><p>DELORS, Jacques. Os quatro pilares da educação. In:</p><p>DELORS, Jacques (coord.). Educação: um tesouro</p><p>a descobrir. 10. ed. São Paulo: Cortez, 1999.</p><p>Texto fundamental para as discussões sobre edu-</p><p>cação no início do século XXI, preconiza um siste-</p><p>ma educacional pautado em “aprender a conhe-</p><p>cer”, “aprender a fazer”, “aprender a viver juntos”</p><p>e “aprender a ser”.</p><p>GARCIA, Sandra; ABED, Anita; SOARES, Tufi;</p><p>RAMOS, Mozart. O prazer de ensinar e de apren-</p><p>der: contribuições de uma metodologia no apri-</p><p>moramento das práticas pedagógicas. São Paulo:</p><p>Mind Lab Brasil: Inade, 2013.</p><p>Artigo que investiga os resultados positivos no</p><p>desenvolvimento educacional obtidos por meio</p><p>da implementação de novas metodologias na es-</p><p>cola pesquisada.</p><p>IMBERNÓN, Francisco (org.). A educação no século</p><p>XXI: os desafios do futuro imediato. Porto Alegre:</p><p>Artmed, 2000.</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15891-habilidades-socioemocionais-produto-1-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15891-habilidades-socioemocionais-produto-1-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15891-habilidades-socioemocionais-produto-1-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15891-habilidades-socioemocionais-produto-1-pdf&Itemid=30192</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>128</p><p>O livro trata da relação entre tecnologias digitais e</p><p>cognição e da incorporação delas nas práticas pe-</p><p>dagógicas, temas pertinentes que mobilizam, inten-</p><p>samente, os debates atuais na área de educação.</p><p>LE GOFF, Jacques. A História nova. São Paulo: Mar-</p><p>tins Fontes, 2002.</p><p>Obra fundamental da corrente historiográfica</p><p>denominada “Nova História”, tem grande impor-</p><p>tância para os debates contemporâneos sobre a</p><p>História e seu ensino.</p><p>LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendiza-</p><p>gem escolar : estudos e proposições. 22 ed. São</p><p>Paulo: Cortez, 2011.</p><p>Essa edição atualizada contribui para ultrapassar a</p><p>era dos exames escolares. O autor apresenta a ava-</p><p>liação da aprendizagem escolar como recurso para</p><p>acompanhar e avaliar as atividades educativas.</p><p>LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação em educação:</p><p>questões epistemológicas e práticas. São Paulo:</p><p>Cortez, 2018.</p><p>O tema do livro é a análise da avaliação em edu-</p><p>cação sob o olhar da aprendizagem institucional</p><p>e de larga escala. O autor aborda, ainda, as ques-</p><p>tões epistemológicas do ato de avaliar e do uso</p><p>de seus resultados, dedicando espaço para falar</p><p>do educador e do papel que ele exerce no proces-</p><p>so ensino-aprendizagem.</p><p>MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da</p><p>aprendizagem: contribuições de Feuerstein e de</p><p>Vygotsky.</p><p>diferentes dos seus. “À</p><p>educação cabe fornecer, de algum modo, os mapas</p><p>de um mundo complexo e constantemente agitado</p><p>e, ao mesmo tempo, a bússola que permite navegar</p><p>através dele”. (DELORS, 1999, 89).5</p><p>3.2 A COLEÇÃO E A BNCC</p><p>A coleção tem como proposta fazer com que os</p><p>estudantes desenvolvam as competências gerais,</p><p>as competências da área do conhecimento, os obje-</p><p>tos de conhecimento e as habilidades específicas do</p><p>componente curricular de História definidas na Base</p><p>Nacional Comum Curricular (BNCC). Podemos citar</p><p>alguns exemplos desse alinhamento.</p><p>Você pode acessar o conteúdo de todas as compe-</p><p>tências e habilidades da BNCC, na íntegra, na página</p><p>oficial desse documento, disponível em: http://base</p><p>nacionalcomum.mec.gov.br/ (acesso em: 5 jul. 2021).</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>manual do professor | 11</p><p>3.2.1 COMPETÊNCIAS GERAIS</p><p>Com o objetivo de contribuir para o processo de</p><p>aprimoramento da formação integral do estudante,</p><p>a BNCC homologada apresenta dez competências</p><p>gerais a serem desenvolvidas em cada etapa da</p><p>Educação Básica. Isso significa que o estudante que</p><p>cursa a Educação Básica brasileira desde a Educa-</p><p>ção Infantil deve, ao final do Ensino Médio, ter de-</p><p>senvolvido todas as competências gerais.</p><p>Outro objetivo é ressaltar a importância de</p><p>de sen vol vê-las em cada segmento da educação es-</p><p>colar – no caso desta coleção, os Anos Iniciais do En-</p><p>sino Fundamental – e perceber o quanto se colabora</p><p>no processo de formação integral do estudante.</p><p>Nos cinco volumes desta coleção, é possível</p><p>identificar cada uma das dez competências gerais</p><p>no trabalho de diferentes temáticas, objetos de co-</p><p>nhecimento e habilidades desenvolvido em seções</p><p>como Giramundo, Leio e compreendo e Construir</p><p>um mundo melhor, em atividades em grupo e em</p><p>outras propostas que envolvem habilidades cogniti-</p><p>vas, comunicativas e socioemocionais.</p><p>Na coleção, elas estão indicadas no Manual do</p><p>Professor em formato “U”, nas páginas onde são</p><p>desenvolvidas.</p><p>As competências da BNCC estão relacionadas</p><p>nas páginas 9 e 10.</p><p>3.2.2 COMPETÊNCIAS</p><p>ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS</p><p>HUMANAS</p><p>Quanto às competências específicas de Ciências</p><p>Humanas para o Ensino Fundamental, a coleção</p><p>concorda que:</p><p>O ensino de Geografia e História, ao estimu-</p><p>lar os alunos a desenvolver uma melhor com-</p><p>preensão do mundo, não só favorece o desen-</p><p>volvimento autônomo de cada indivíduo como</p><p>também os torna aptos a uma intervenção</p><p>mais responsável no mundo em que vivem.</p><p>As Ciências Humanas devem, assim, estimular</p><p>uma formação ética, elemento fundamental</p><p>para a formação das novas gerações, auxilian-</p><p>do os alunos a construir um sentido de respon-</p><p>sabilidade para valorizar: os direitos humanos;</p><p>6 BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalco</p><p>mum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 15 jun. 2021.</p><p>o respeito ao meio ambiente e à própria cole-</p><p>tividade; o fortalecimento de valores sociais,</p><p>tais como a solidariedade, a participação e o</p><p>protagonismo voltados para o bem comum; e,</p><p>sobretudo, a preocupação com as desigualda-</p><p>des sociais. Cabe, ainda, às Ciências Humanas</p><p>cultivar a formação de alunos intelectualmen-</p><p>te autônomos, com capacidade de articular ca-</p><p>tegorias de pensamento histórico e geográfico</p><p>em face de seu próprio tempo, percebendo as</p><p>experiências humanas e refletindo sobre elas,</p><p>com base na diversidade de pontos de vista.</p><p>(BRASIL, 2018, p. 353-354, grifo do autor).6</p><p>Nos cinco volumes da coleção, as competências</p><p>específicas da área de Ciências Humanas são de-</p><p>senvolvidas progressivamente. Isso acontece por</p><p>meio de atividades individuais e em grupo, da leitura</p><p>de imagens, mapas, textos teóricos e de terceiros e</p><p>ainda nas indicações de livros e sites, por exemplo.</p><p>Essa abordagem possibilita a valorização dos di-</p><p>reitos humanos, o respeito ao ambiente e à coletivi-</p><p>dade, o reconhecimento e o respeito à diversidade</p><p>humana e da natureza, entre outros, sempre volta-</p><p>dos ao processo de formação ética do estudante.</p><p>Na coleção, elas estão indicadas no Manual do</p><p>Professor em formato “U”, nas páginas em que são</p><p>desenvolvidas.</p><p>As competências específicas de Ciências Humanas</p><p>estão relacionadas no texto da BNCC na página 357.</p><p>3.2.2.1 A INTERDISCIPLINARIDADE</p><p>A interdisciplinaridade surgiu como proposta</p><p>para a construção de um conhecimento globalizante,</p><p>rompendo com a fragmentação do conhecimento.</p><p>Os motivos que nos levaram a desenvolver práticas</p><p>interdisciplinares, especialmente na seção Giramundo,</p><p>podem ser divididos em conceituais e práticos.</p><p>Os conceituais estão ligados diretamente aos de-</p><p>safios do mundo globalizado enfrentados pelo ser</p><p>humano. Diante desses desafios, consideramos que</p><p>não é mais possível conceber a ideia de conhecimen-</p><p>to estudado, apreendido de maneira fragmentada.</p><p>Consideramos que, quanto mais fragmentado é o co-</p><p>nhecimento, menos significado ele tem, mantendo-</p><p>-se distante da realidade do estudante.</p><p>O estudante com o qual convivemos, desde o nas-</p><p>cimento, desenvolve um olhar sobre o mundo como</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>12</p><p>um todo. Ele tem, ao longo da vida, problemas e ques-</p><p>tões que exigem soluções baseadas em vários conhe-</p><p>cimentos. Ao mesmo tempo, esse estudante recebe</p><p>cotidianamente informações integradas de diversos</p><p>meios de comunicação e que atingem todos os seto-</p><p>res da vida. Ele sabe, por exemplo, que tem gente que</p><p>maltrata certos animais e sabe também que tem muita</p><p>gente lutando para defender esses mesmos animais.</p><p>Ele observa no dia a dia como a comunidade</p><p>dele, assim como outras comunidades, lutam pela</p><p>conquista de direitos. É convidado, em suas relações</p><p>pessoais e sociais, a compreender a diversidade hu-</p><p>mana, natural e científica e a conviver com ela. Dian-</p><p>te disso, sente (mesmo que em alguns momentos</p><p>intuitivamente) que mudanças e transformações</p><p>são sistemáticas e permanentes.</p><p>Nesse sentido, consideramos, por exemplo, que</p><p>não se aprende tolerância e diversidade com defini-</p><p>ções e regras. Só pode entender e respeitar o dife-</p><p>rente e as diferenças aquele que entra em contato e</p><p>conhece a história do outro e de outros grupos hu-</p><p>manos com seus valores, cultura e saberes.</p><p>Não conseguimos conceber que seja possível “ensinar”</p><p>cidadania com base em uma lista de deveres e direitos.</p><p>Nesta coleção, cidadania é vista como um espaço que</p><p>se conquista permanentemente. Por isso, direitos e de-</p><p>veres devem ser entendidos como elementos mutáveis.</p><p>Quando, no passado, alguém imaginou que a questão</p><p>ambiental se tornaria uma questão de cidadania?</p><p>E por que essa e outras questões estão em pau-</p><p>ta na educação? Na nossa visão, porque, cada vez</p><p>mais, grupos humanos lutam pelo direito de existir</p><p>com dignidade, cada vez mais a questão ambiental</p><p>exige novos olhares para a qualidade de vida do pla-</p><p>neta; e cuidar da educação significa, nos dias atuais,</p><p>preparar os estudantes para que a tolerância e o</p><p>respeito à diferença sejam princípios da cidadania.</p><p>3.2.3 COMPETÊNCIAS</p><p>ESPECÍFICAS E HABILIDADES</p><p>DE HISTÓRIA</p><p>Na coleção, as competências específicas de His-</p><p>tória estão desenvolvidas progressivamente nos</p><p>cinco volumes, abordando, por exemplo: histori-</p><p>cidade no tempo e no espaço; interpretações que</p><p>expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e</p><p>povos com relação a um mesmo contexto histórico;</p><p>movimento de populações e mercadorias no tempo</p><p>e no espaço e seus significados históricos.</p><p>Essa é uma das razões pelas quais você encontra</p><p>os objetos de conhecimento e habilidades específi-</p><p>cas do componente curricular História nesta coleção.</p><p>Elas estão indicadas no Manual do Professor em</p><p>formato “U”, nas páginas em que são desenvolvidas.</p><p>As competências específicas</p><p>4. ed. Curitiba: Edição do Autor, 2007.</p><p>Nessa obra, os autores revisitam os clássicos da</p><p>Pedagogia e discutem, com base neles, a teoria</p><p>da mediação em sala de aula.</p><p>MIRANDA, Lilian Lisboa. Qual a história da História?</p><p>São Paulo: Contexto, 2017.</p><p>A autora usa linguagem descontraída para abordar</p><p>o sentido da História, seu surgimento como ciência</p><p>e alguns dos principais marcos da Antiguidade, do</p><p>Período Medieval, da Modernidade e dos dias atuais.</p><p>NEVES, Eduardo Góes. Os índios antes de Cabral:</p><p>arqueologia e história indígena no Brasil. In: SILVA,</p><p>Aracy Lopes; GRUPIONI, Luis Benzi (org.). A te-</p><p>mática indígena na escola: novos subsídios para</p><p>professores de 1o e 2o graus. Brasília, DF: MEC:</p><p>Mari: Unesco, 1995.</p><p>O livro traz vários artigos que apresentam, de ma-</p><p>neira geral, um conjunto de informações sobre</p><p>as mais de 200 sociedades indígenas que vivem</p><p>no Brasil. O leitor é levado a refletir sobre o lugar</p><p>dos indígenas na sociedade brasileira, bem como</p><p>a perceber a contemporaneidade e a diversidade</p><p>dessas sociedades. Alguns artigos têm sugestões</p><p>pedagógicas e de postura para a abordagem da</p><p>questão indígena na escola.</p><p>PERRENOUD, Philippe. Avaliação. Porto Alegre:</p><p>Artmed, 1999.</p><p>O livro reúne textos para reflexão e analisa a ava-</p><p>liação como componente de um sistema de ação.</p><p>PINSKY, Carla Bassanezi; DE LUCA, Tania Regina</p><p>(org.). O historiador e suas fontes. São Paulo: Con-</p><p>texto, 2015.</p><p>Historiadores experientes expõem um repertório va-</p><p>riado de fontes interessantes e suas formas de utili-</p><p>zação. Mostram também por que certos documen-</p><p>tos adquirem maior ou menor relevância ao longo do</p><p>tempo e em que isso afeta a História e a memória.</p><p>ROGERS, Carl. Tornar-se pessoa. São Paulo: Martins</p><p>Fontes, 1988.</p><p>Obra do psicólogo estadunidense Carl Rogers so-</p><p>bre a formação da personalidade, é um importan-</p><p>te marco da Psicologia humanista.</p><p>UNESCO. Educação: um tesouro a descobrir. Relató-</p><p>rio para a Unesco da Comissão Internacional sobre</p><p>Educação para o século XXI. Brasília, DF: Unesco,</p><p>2010. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/</p><p>ark:/48223/pf0000109590_por. Acesso em: 15</p><p>jun. 2021.</p><p>Relatório assinado por uma comissão de notáveis</p><p>especialistas, refaz um balanço da situação da</p><p>educação no mundo atual e oferece orientações</p><p>para seu desenvolvimento.</p><p>URBAN, Ana Claudia; LUPORINI, Teresa Jussara.</p><p>Aprender e ensinar História nos Anos Iniciais do</p><p>Ensino Fundamental. São Paulo: Cortez, 2015.</p><p>Direcionado a professores dos Anos Iniciais,</p><p>apresenta aspectos teórico-práticos construídos</p><p>na vivência da sala de aula com a decorrente re-</p><p>flexão propiciada pela produção de conhecimento</p><p>sobre a formação docente.</p><p>VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente: o</p><p>desenvolvimento dos processos psicológicos su-</p><p>periores. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.</p><p>Obra fundamental para compreender o avanço da</p><p>Psicopedagogia no final do século XX e início do</p><p>século XXI, bem como as correntes científicas da</p><p>Pedagogia contemporânea.</p><p>https://unesdoc.unesco.org/ark</p><p>https://unesdoc.unesco.org/ark</p><p>https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_por</p><p>ISBN 978-65-5817-872-9</p><p>BMQH1_MP_001-006_INICIAIS</p><p>BMQH1_MP_007-020_INICIAIS</p><p>BMQH1_MP_021-043_PARTE1</p><p>BMQH1_MP_044-057_PARTE1</p><p>BMQH1_MP_058-081_PARTE2</p><p>BMQH1_MP_082-101_PARTE3</p><p>BMQH1_MP_102-121_PARTE4</p><p>BMQH1_MP_122-128_FINAIS</p><p>BMQH1_4capa_LM.pdf</p><p>Blank Page</p><p>de História estão</p><p>relacionadas no texto da BNCC na página 402.</p><p>3.3 CONCEPÇÃO DE HISTÓRIA</p><p>A concepção de História que norteia esta coleção</p><p>também é a mesma que está definida pelo texto da</p><p>BNCC e que encontra respaldo na historiografia produ-</p><p>zida pelos historiadores que fizeram parte do movimen-</p><p>to da Nova História. De maneira sucinta, o movimento</p><p>da Nova História teve início em 1929 com a criação</p><p>da revista francesa Annales, organizada pelos histo-</p><p>riadores Marc Bloch (1886-1944) e Lucien Febvre</p><p>(1878-1956), e tinha como proposta promover debates</p><p>sobre temas pertinentes à ciência histórica e seus rumos.</p><p>Dos vários aspectos teóricos e metodológicos que</p><p>norteiam a concepção da Nova História, destacamos</p><p>dois que provocaram transformações substanciais</p><p>nas pesquisas sobre o que devemos considerar no</p><p>fazer científico da história: fato e sujeito histórico.</p><p>Em linhas gerais, na concepção da Nova História,</p><p>todos os fatos que revelam as maneiras de pensar, de</p><p>organizar, de produzir e de agir dos seres humanos</p><p>devem ser considerados como fatos históricos. Esse</p><p>pressuposto amplia o conceito de sujeito histórico, pois</p><p>todos os seres humanos em diferentes tempos são pro-</p><p>tagonistas do pensamento e das ações que revelam a</p><p>mentalidade da realidade em que vivem ou viveram.</p><p>Os conceitos de fato e sujeito históricos na abor-</p><p>dagem da Nova História dão à ciência um caráter</p><p>dinâmico, pois parte-se de uma metodologia que</p><p>considera o conhecimento das mentalidades do</p><p>presente fundamental para despertar o interesse</p><p>pelo passado, isto é, a investigação sobre a maneira</p><p>de viver dos seres humanos no presente amplia a</p><p>importância do passado e dá a ele um significado.</p><p>Por meio desse método é possível identificar o que</p><p>mudou, o que permaneceu, as semelhanças e as dife-</p><p>renças nas mais diversas formas de pensar, produzir,</p><p>agir e organizar dos diferentes grupos humanos.</p><p>Além disso, partir do presente em busca do pas-</p><p>sado alinha a História ao desenvolvimento das outras</p><p>ciências. Essa metodologia também não limita a pes-</p><p>quisa apenas a documentos escritos oficiais. Assim,</p><p>conclui-se que toda a produção literária e artística, as</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>manual do professor | 13</p><p>manifestações religiosas ou de religiosidade, todos os</p><p>meios de comunicação, os significados dos objetos na</p><p>vida humana ao longo do tempo, as formas de orga-</p><p>nização dos sistemas políticos, econômicos e sociais,</p><p>as estatísticas, enfim, todo o conjunto de dados sobre</p><p>a mentalidade, os modos de vida de sociedades hu-</p><p>manas em diferentes tempos são fundamentais como</p><p>fonte histórica. Tais fontes, necessariamente, incluem</p><p>a maioria dos seres humanos na ação, dando-lhes voz</p><p>e autoria dos fatos. Como o historiador Jacques Le Goff</p><p>(1924-2014) ressalta: “Ela pretende ser uma história</p><p>escrita por homens (ser humano) livres ou em busca</p><p>de liberdade, a serviço dos homens (ser humano) em</p><p>sociedade [...]” (LE GOFF, 2002, p. 21)7.</p><p>Quando foram difundidas, as metodologias pro-</p><p>postas pela Nova História subverteram a concepção</p><p>tradicional de História. Segundo a tradição, a História</p><p>era uma ciência estática, de caráter narrativo. Os fatos,</p><p>para serem considerados históricos, precisavam estar</p><p>identificados com ações que foram importantes para</p><p>transformar ou manter estruturas políticas, econô-</p><p>micas, sociais, religiosas e culturais de determinadas</p><p>épocas. Pesquisar e interpretar tais fatos do passado</p><p>de maneira linear deveria ser uma das principais ativi-</p><p>dades dos historiadores. Os sujeitos históricos seriam</p><p>aqueles que estiveram diretamente envolvidos nesses</p><p>processos de transformação ou de manutenção de tais</p><p>estruturas. Governantes, chefes militares e religiosos,</p><p>navegadores, descobridores ou grupos sociais domi-</p><p>nantes, representantes de correntes ideológicas eram</p><p>os protagonistas da ação. Dessa forma, a maioria dos</p><p>seres humanos ficava à margem do processo históri-</p><p>co. Além disso, as fontes históricas ficavam restritas a</p><p>documentos oficiais escritos e a análises dependentes</p><p>da relação entre causa e consequência. Ciências como</p><p>Antropologia, Geografia e Sociologia eram considera-</p><p>das “auxiliares” da História.</p><p>Essas concepções mudaram, em meados do sé-</p><p>culo XX, a princípio, na França e, depois, em todo o</p><p>Ocidente. Em 1961, o historiador britânico Edward</p><p>Hallet Carr (1892-1982), em seu livro Que é His-</p><p>tória?, contribuiu para essa discussão, entre outras</p><p>questões levantadas, ao defender que o trabalho do</p><p>historiador, ainda que estivesse renovado metodo-</p><p>logicamente, valia-se do método tradicional:</p><p>[...] consiste num corpo de fatos verificados. Os</p><p>7 LE GOFF, Jacques. A História nova. São Paulo: Martins Fontes, 2002.</p><p>8 CARR, Edward H. Que é História? 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.</p><p>fatos estão disponíveis para os historiadores</p><p>nos documentos, nas inscrições e assim por</p><p>diante, como peixes na tábua do peixeiro. O</p><p>historiador deve reuni-los, depois levá-los para</p><p>casa, cozinhá-los, e então servi-los da maneira</p><p>que o atrair mais [...]. (CARR, 1982, p. 45).8</p><p>Já naquele momento, a Nova História não se ca-</p><p>racterizava por ser mais um modismo, mas sim uma</p><p>abordagem diferente composta de métodos e con-</p><p>ceitos que recebeu diversas contribuições das pes-</p><p>quisas e estudos da abordagem tradicional. É impor-</p><p>tante ressaltar que todas essas contribuições foram</p><p>(e ainda são) fundamentais para que a ciência históri-</p><p>ca compreenda os constantes movimentos produzi-</p><p>dos pelas ações humanas e para que a humanidade</p><p>possa, em cada tempo, enfrentar seus desafios.</p><p>A coleção adota como concepção a Nova Histó-</p><p>ria por compartilhar a convicção de que o estudo do</p><p>passado da humanidade só tem significado se partir-</p><p>mos de uma análise minuciosa do presente, e se nes-</p><p>se presente o indivíduo se reconhecer como protago-</p><p>nista do pensamento, da organização e da ação em</p><p>conjunto com outros seres humanos nas mais dife-</p><p>rentes situações sociais (família, escola, trabalho etc.).</p><p>A coleção procura aproximar-se ao máximo das</p><p>metodologias propostas pela Nova História por meio</p><p>de textos, imagens e atividades que estimulem os</p><p>estudantes a identificar o presente e a realidade que</p><p>os cerca levando em consideração toda a diversi-</p><p>dade. Com base nisso, espera-se despertar neles o</p><p>interesse pelo conhecimento do passado, para que</p><p>possam observar e compreender as semelhanças e</p><p>as diferenças entre a realidade que vivenciam e a de</p><p>outras sociedades humanas, em diferentes tempos e</p><p>espaços, o que nelas mudou ou permaneceu, espe-</p><p>cialmente no que diz respeito às formas de pensar,</p><p>organizar-se e agir predominantes em cada uma.</p><p>Ao adotar essa concepção, a coleção acredita</p><p>contribuir para o processo de formação de cida-</p><p>dãos conscientes de sua realidade, estimulados</p><p>pelo desejo de conhecer não apenas a História mas</p><p>todas as ciências que lhe possibilitem enfrentar</p><p>os desafios do século XXI e, principalmente, pela</p><p>construção de uma sociedade humana cada vez</p><p>mais justa, igualitária, responsável pelo planeta e</p><p>mais tolerante com a diversidade.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>14</p><p>Portanto, para esta coleção, isso só é possível</p><p>se os estudantes se reconhecerem como sujeitos</p><p>históricos ativos e aprenderem cada vez mais a</p><p>reconhecer e valorizar os diferentes modos de vi-</p><p>ver da humanidade no presente e no passado, de</p><p>maneira crítica e responsável, distanciando-se de</p><p>julgamentos que promovem a marginalização, a</p><p>segregação e qualquer tipo de preconceito.</p><p>3.3.1 CONCEITO DE TEMPO</p><p>A coleção considera o conceito de tempo um dado</p><p>abstrato, especialmente para estudantes que cursam</p><p>os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, por isso pro-</p><p>põe-se a construir esse conceito gradualmente, até</p><p>porque também considera que ele os acompanhará</p><p>nos anos subsequentes de forma mais complexa.</p><p>3.3.1.1 TEMPO CRONOLÓGICO</p><p>A coleção inicia com a construção de tempo cro-</p><p>nológico, centrado na realidade da criança, em seu</p><p>cotidiano. Essa coletânea entende que o tempo</p><p>cronológico é o</p><p>das horas, dias, semanas, meses e</p><p>anos. Desenvolve também a ideia de que o tempo é</p><p>uma criação humana importante para os diferentes</p><p>povos, cuja finalidade é organizar tarefas, produção</p><p>agrícola e vida dos grupos humanos.</p><p>Esse início de construção do conceito de tempo está</p><p>presente na observação de vivências – como o nasci-</p><p>mento e amadurecimento das pessoas, o movimento</p><p>dos fenômenos naturais (tempo biológico) e a reflexão</p><p>sobre a sucessão do dia e da noite (tempo astronômico).</p><p>3.3.1.2 TEMPO HISTÓRICO</p><p>Nesta coleção, o tempo histórico é definido como</p><p>aquele que estabelece a comunicação entre o pre-</p><p>sente e o passado. Por meio dele é possível ao estu-</p><p>dante relacionar, comparar e compreender as manei-</p><p>ras de pensar, organizar, produzir e agir dos grupos</p><p>humanos nos diferentes momentos históricos.</p><p>Nos livros da coleção, a construção do conceito</p><p>de tempo histórico vai adequando-se ao grau de</p><p>abstração de cada faixa etária até o final do 5o ano,</p><p>incluindo a ideia de posteridade.</p><p>3.4 A AVALIAÇÃO</p><p>Esta obra parte do princípio de que ser avaliado</p><p>é, antes de qualquer coisa, um direito do estudante.</p><p>Nessa perspectiva, a avaliação está distante de</p><p>ser um instrumento de medir a aquisição do conhe-</p><p>cimento. Por isso, ela pode e deve ocorrer em todas</p><p>as oportunidades que surgem no processo de ensi-</p><p>no e aprendizagem, exatamente porque a coleção</p><p>considera que a razão de o estudante ser avaliado é</p><p>para observar como se efetiva a aprendizagem em</p><p>um contexto que envolve vários saberes.</p><p>Entende-se que nas situações de avaliação é</p><p>preciso verificar as capacidades desenvolvidas pe-</p><p>los estudantes, como observar, classificar, ordenar,</p><p>interpretar, refletir, imaginar, reconstruir, represen-</p><p>tar, comparar, criticar, interferir, decidir...</p><p>A coleção compreende que tais capacidades re-</p><p>presentam as modalidades estruturais da inteligên-</p><p>cia humana e refletem momentos em que o estu-</p><p>dante pode revelar como estabelece relações entre</p><p>objetos, situações, pessoas etc.</p><p>Pelo desenvolvimento constante dessas capaci-</p><p>dades, o estudante, no processo de avaliação, tem a</p><p>oportunidade real de aperfeiçoar suas habilidades,</p><p>entendidas aqui como algo decorrente das capaci-</p><p>dades e referente ao “saber fazer”.</p><p>Essa visão de avaliação tem como principal desa-</p><p>fio conseguir dar outro significado para o papel de-</p><p>sempenhado pelo conhecimento e para o processo</p><p>de ensino e aprendizagem.</p><p>Por isso, na prática, a obra segue a orientação do</p><p>Ministério da Educação ao trabalhar com a avaliação</p><p>formativa, compreendida por nós como aquela que é</p><p>composta por uma avaliação diagnóstica, trabalhada no</p><p>início da primeira unidade de cada volume; pela avaliação</p><p>de processo que ocorre em questões/atividades dispo-</p><p>níveis ao longo da unidade; e, por fim, pela avaliação de</p><p>resultado, formada de questões/atividades disponíveis no</p><p>final de cada volume sobre o conteúdo do ano corrente,</p><p>fundamental como um dos balizadores para o professor</p><p>do ano seguinte planejar suas ações pedagógicas.</p><p>3.4.1 NO CAMINHO DA AVALIAÇÃO</p><p>FORMATIVA HÁ ESPAÇO PARA A</p><p>AUTOAVALIAÇÃO</p><p>Quando nos referimos à autoavaliação, não esta-</p><p>mos fazendo nada mais do que uma reflexão sobre o</p><p>desempenho pessoal. No caso dos estudantes, essa</p><p>reflexão é um dos caminhos para que eles apren-</p><p>dam a identificar suas dificuldades e resolvê-las.</p><p>No entanto, essa é uma tarefa que não fazem</p><p>sozinhos, pois o apoio e a orientação do professor</p><p>como mediador são essenciais. A sugestão no pro-</p><p>cesso de avaliação desta coleção é proceder à au-</p><p>toavaliação ao final de cada unidade.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>manual do professor | 15</p><p>Na página seguinte há um quadro com algumas</p><p>perguntas importantes, organizadas em dois temas</p><p>– “Conhecimentos” e “Atitudes” – que o estudante</p><p>pode fazer para se autoavaliar.</p><p>Vale destacar que nesse quadro cabem pergun-</p><p>tas que envolvem conhecimento, forma de estudar e</p><p>comportamento no que se refere ao estudo.</p><p>Depois de o estudante responder a essas questões,</p><p>é interessante que ele atribua a si mesmo uma nota ou</p><p>um conceito (de acordo com os critérios de avaliação da</p><p>escola e do professor). A nota ou o conceito deve ser</p><p>considerado por você no contexto das outras avaliações.</p><p>Seu papel como mediador é fundamental. Além</p><p>de elaborar as questões, você deve estar atento a al-</p><p>gumas situações: ler com os estudantes as pergun-</p><p>tas; refletir com eles sobre cada uma e definir critérios</p><p>claros e objetivos para as respostas; individualmente,</p><p>depois da autoavaliação, conversar com eles sobre</p><p>suas respostas e sobre o quanto aprenderam ou não,</p><p>justificando a valoração (nota ou conceito). Esse exer-</p><p>cício é uma forma de aprender com a reflexão.</p><p>Veja, a seguir, a lista com sugestões de questões</p><p>que podem ser utilizadas para autoavaliação dos</p><p>estudantes. Você pode incluir outras questões que</p><p>julgar pertinentes e que estejam próximas da reali-</p><p>dade de ensino da escola.</p><p>CONHECIMENTOS ATITUDES</p><p>• Demonstra interesse por novos</p><p>conhecimentos?</p><p>• Identifica semelhanças e diferenças</p><p>entre situações, objetos e pessoas?</p><p>• Estabelece relações entre co-</p><p>nhecimentos prévios e novos</p><p>conhecimentos?</p><p>• Estabelece relações entre presente e</p><p>passado?</p><p>• Estabelece relações entre o meio am-</p><p>biente e os seres humanos que vivem</p><p>ou viveram nele?</p><p>• Estabelece relações entre os diferen-</p><p>tes grupos sociais e o tempo em que</p><p>vivem ou viveram?</p><p>• Estabelece relações entre seu grupo</p><p>social e outros grupos?</p><p>• Identifica e reconhece elementos da</p><p>sua realidade em imagens?</p><p>• Identifica e reconhece elementos da</p><p>sua realidade em textos e relatos?</p><p>• Identifica problemas na sua</p><p>realidade?</p><p>• Percebe-se como parte do seu ambien-</p><p>te social?</p><p>• Valoriza a cultura de seu grupo social?</p><p>• Utiliza de modo</p><p>organizado seu material</p><p>pessoal?</p><p>• Traz o material necessá-</p><p>rio para a escola?</p><p>• Trata com cuidado o livro?</p><p>• Participa das atividades</p><p>espontaneamente?</p><p>• Participa das conversas</p><p>coletivas?</p><p>• Faz suas atividades</p><p>adequadamente?</p><p>• Mantém a concentração</p><p>nas atividades?</p><p>• Consegue expor suas</p><p>dúvidas?</p><p>• Tem atitudes adequa-</p><p>das nas atividades em</p><p>grupo?</p><p>• Coopera nas atividades</p><p>em grupo?</p><p>• Apresenta suas ativi-</p><p>dades organizadas e</p><p>completas?</p><p>• Entrega as atividades de</p><p>casa dentro dos prazos?</p><p>4. A OBRA E A PNA</p><p>(POLÍTICA NACIONAL</p><p>DE ALFABETIZAÇÃO)</p><p>A obra foi pensada, de acordo com a orientação do</p><p>Ministério da Educação, para contribuir no processo de</p><p>alfabetização tendo como referência cinco pilares que</p><p>ancoram a Política Nacional de Alfabetização (PNA).</p><p>São eles:</p><p>• consciência fonêmica;</p><p>• instrução fônica sistemática;</p><p>• fluência de leitura;</p><p>• vocabulário;</p><p>• compreensão de textos.</p><p>Partindo dessa perspectiva ressaltamos a seguir</p><p>aspectos desta obra.</p><p>• A leitura acompanhada, no 1o e 2o anos, por um</p><p>leitor experiente (professor, pais ou responsá-</p><p>veis) contribui para os primeiros passos dos es-</p><p>tudantes e atende ao conceito de fluência em</p><p>leitura do programa. O mesmo acontece com a</p><p>leitura em voz alta.</p><p>• No 1o e 2o anos, a ideia de estabelecer relação</p><p>direta e intrínseca entre palavras, parágrafos</p><p>menores, iconografia e atividades favorece não</p><p>apenas a ampliação da consciência fonêmica e</p><p>a instrução fônica sistemática, mas a fluência</p><p>em leitura, como a ampliação de vocabulário.</p><p>Esses pilares estruturam o programa de alfabe-</p><p>tização e uma de suas finalidades é o desenvolvi-</p><p>mento e a compreensão da importância da literacia.</p><p>Nesse contexto, é importante ressaltar que, na PNA,</p><p>o conceito de alfabetização se caracteriza pelo ensino</p><p>das habilidades de leitura e de escrita em um sistema</p><p>alfabético. Com isso, a pessoa alfabetizada é aquela que</p><p>sabe ler e escrever em um sistema alfabético de escrita,</p><p>embora ainda não tenha fluência em leitura nem elabo-</p><p>re texto com níveis diferentes de complexidade.</p><p>O principal objetivo do desenvolvimento da litera-</p><p>cia é o uso eficiente e frequente da leitura e da escrita.</p><p>Ela depende de um processo de alfabetização</p><p>competente,</p><p>estruturado nos pilares já citados. Só</p><p>assim, de acordo com a PNA, o estudante terá pos-</p><p>sibilidade de, ao longo da Educação Básica, desen-</p><p>volver as competências da linguagem escrita.</p><p>Podemos afirmar, então, que a literacia pressu-</p><p>põe que o sujeito seja capaz de lidar com esse nível</p><p>de complexidade com eficiência e regularidade.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>16</p><p>4.1 PARTICIPAÇÃO E LEITURA</p><p>EM FAMÍLIA</p><p>Há inúmeros caminhos para mobilizar as famí-</p><p>lias a participar do desenvolvimento escolar dos</p><p>filhos. Quase todos exigem a interação dos pais</p><p>ou responsáveis com a escola, seja presencial ou</p><p>remotamente.</p><p>Por exemplo, em uma reunião de pais e respon-</p><p>sáveis é possível apresentar os trabalhos realizados</p><p>pelos estudantes, o projeto político-pedagógico da</p><p>escola e de que modo a participação da família foi</p><p>pensada nele. Valorize a boa e velha “lição de casa”,</p><p>que necessita do acompanhamento da família. To-</p><p>das essas ações são maneiras de convidar os pais</p><p>para participar da vida escolar do estudante.</p><p>Um aspecto que deve ser considerado é sempre</p><p>trabalhar com a família incentivando a importância</p><p>dela para a criança. Isso independe de formação</p><p>acadêmica e/ou socioeconômica. Estar junto refle-</p><p>tindo, analisando, trocando ideias sobre temas são</p><p>os ingredientes essenciais.</p><p>Na obra, em diversas oportunidades, há ativida-</p><p>des e situações de leitura para serem feitas em casa,</p><p>com a participação dos familiares.</p><p>5. O RELACIONAMENTO</p><p>ENTRE PROFESSOR E</p><p>ESTUDANTE</p><p>Para finalizar nossa conversa, gostaríamos de</p><p>destacar o quanto queremos que a coleção contri-</p><p>bua para que seu trabalho e todas as etapas do pro-</p><p>cesso de aprendizagem dos seus estudantes sejam</p><p>ações desejadas e prazerosas.</p><p>Na nossa concepção, o professor é aquele que</p><p>assume diversos papéis e responsabilidades nas</p><p>etapas da aprendizagem de cada estudante.</p><p>Consideramos que um dos papéis mais impor-</p><p>tantes que ele tem é o de mediador, atuando entre</p><p>os estudantes e os objetos de conhecimento, habi-</p><p>lidades cognitivas e, principalmente, estimulando</p><p>boas relações humanas.</p><p>9 ABED, Anita Lilian Zuppo. Recursos metafóricos no processo ensino-aprendizagem: um estudo de caso. 2002. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Universidade São Marcos,</p><p>São Paulo, 2002.</p><p>É ele quem abre as janelas para que o estudante,</p><p>dentro do espaço da escola, amplie suas visões so-</p><p>bre si mesmo, o outro, a sociedade e o mundo.</p><p>É o professor que, com diferentes repertórios, am-</p><p>plia em sala de aula valores e conceitos de ética, cida-</p><p>dania e justiça, respeito pelas diferenças e inclusão.</p><p>Sem dúvida, não se pode negar o papel e a im-</p><p>portância da família, mas a escola é um espaço úni-</p><p>co que, quando comprometida com todos os aspec-</p><p>tos destacados até aqui, faz toda a diferença na vida</p><p>de cada estudante, agora e por muito tempo.</p><p>A escola é um local privilegiado de encontro, de</p><p>interlocução, de questionamento, de constru-</p><p>ção e transformação do conhecimento. Conhe-</p><p>cimento não só nos livros, mas nas experiências</p><p>de cada um. Encontro não só de saberes, mas</p><p>principalmente de pessoas, nas suas diversida-</p><p>des e nas suas riquezas pessoais e culturais. Um</p><p>contato amoroso entre seres que preenchem a</p><p>vida. (ABED, 2002, p. 23). 9</p><p>6. PLANO DE</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>ANUAL</p><p>Apresentamos a seguir uma proposta de distri-</p><p>buição dos conteúdos da coleção no decorrer do</p><p>ano letivo. Ela foi elaborada de acordo com a Lei de</p><p>Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei</p><p>no 9394 de 1996, que preconiza o mínimo de 200</p><p>dias de trabalho educacional (BRASIL, 1996).</p><p>Assim, o Plano de Desenvolvimento Anual consi-</p><p>dera 40 semanas letivas para o desenvolvimento do</p><p>conteúdo. Sugerimos trabalhar o conteúdo de uma</p><p>unidade do Livro do Estudante por bimestre, além</p><p>do uso de outros recursos didáticos que estiverem</p><p>disponíveis. Sinta-se à vontade para adaptar essa</p><p>proposta a seus objetivos. Valorizamos a autonomia</p><p>de cada escola e de cada professor. Assim, esse pla-</p><p>no de desenvolvimento pode ser adaptado à quan-</p><p>tidade de aulas destinadas à História em sua escola</p><p>e à realidade de sua rede.</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>manual do professor | 17</p><p>CRONOGRAMA CONTEÚDO A SER TRABALHADO BNCC E PNA</p><p>1o BIMESTRE</p><p>U</p><p>N</p><p>ID</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>1</p><p>–</p><p>EU</p><p>E</p><p>O</p><p>S</p><p>O</p><p>U</p><p>TR</p><p>O</p><p>S</p><p>Semana 1</p><p>Chegando ao 1o ano</p><p>Momento de iniciar o ano letivo. Sugerimos aproveitar a semana para estabelecer acordos</p><p>iniciais com a turma.</p><p>• Você pode utilizar a seção Chegando ao 1o ano (páginas 8, 9 e 10 do Livro do Estudante)</p><p>como avaliação diagnóstica para iniciar o ano.</p><p>Competências Gerais na</p><p>unidade: 3 e 8.</p><p>Competência específica de</p><p>História na unidade: 4.</p><p>Habilidades:</p><p>EF01HI02</p><p>EF01HI03</p><p>EF01HI04</p><p>EF01HI06</p><p>EF01HI07</p><p>EF01HI08</p><p>Componentes essenciais</p><p>para a alfabetização:</p><p>• Consciência fonológica e</p><p>fonêmica</p><p>• Conhecimento alfabético</p><p>• Compreensão de textos</p><p>• Desenvolvimento de</p><p>vocabulário</p><p>• Fluência em leitura oral</p><p>• Produção de escrita</p><p>• Numeracia</p><p>Semana 2</p><p>Unidade 1</p><p>• Ao iniciar a unidade, repasse os objetivos e os pré-requisitos (página 31 deste manual)</p><p>para melhor planejar suas aulas. Conte também com as recomendações de aulas deste</p><p>manual ao longo de toda a unidade.</p><p>• Você pode começar com a abertura da unidade (página 11 do Livro do Estudante).</p><p>• Recomendamos seguir o título “Os nomes têm significado”, até as atividades da página</p><p>14 do Livro do Estudante. Nas páginas correspondentes neste manual, você encontra</p><p>sugestões de estratégias para aplicar em suas aulas e indicações de avaliações para</p><p>serem desenvolvidas de forma contínua.</p><p>Semana 3</p><p>Unidade 1</p><p>• Sugerimos começar com o título “O significado do meu nome” (página 15 do Livro do</p><p>Estudante).</p><p>• Recomendamos avançar até as atividades da página 17 do Livro do Estudante.</p><p>Semana 4</p><p>Unidade 1</p><p>• Sugerimos começar com o título “As características que nos tornam únicos” (página 18</p><p>do Livro do Estudante).</p><p>• Recomendamos avançar até seção Leio e compreendo, da página 21 do Livro do</p><p>Estudante.</p><p>Semana 5</p><p>Unidade 1</p><p>• Você pode começar com o título “Eu e minha família” (página 22 do Livro do Estudante).</p><p>• Sugerimos prosseguir até o término das atividades da página 25 do Livro do Estudante.</p><p>Semana 6</p><p>Atividades complementares</p><p>• Nessa semana sugerimos o encaminhamento de atividades de acompanhamento de</p><p>aprendizagem, de aprofundamento e de consolidação.</p><p>• Você também pode programar para essa semana o uso de recursos digitais ou o desen-</p><p>volvimento de pesquisas, projetos ou outras atividades do calendário de sua escola.</p><p>Semana 7</p><p>Unidade 1</p><p>• Sugerimos começar com o título “Comemorações em família” (página 26 do Livro do</p><p>Estudante).</p><p>• Você pode avançar até a seção Giramundo, na página 31 do Livro do Estudante.</p><p>Semana 8</p><p>Unidade 1</p><p>• Nas páginas 32 e 33, você encontra a seção Retomada, que o ajudará a verificar se os</p><p>principais objetivos de aprendizagem da unidade foram alcançados.</p><p>Semana 9</p><p>Atividades complementares</p><p>• Nessa semana sugerimos o encaminhamento de atividades de acompanhamento de</p><p>aprendizagem, de aprofundamento e de consolidação.</p><p>• Você pode, também, programar para essa semana o uso de recursos digitais ou o desen-</p><p>volvimento de pesquisas, projetos ou outras atividades do calendário de sua escola.</p><p>Semana 10</p><p>Avaliação bimestral</p><p>• Indicamos durante essa semana a avaliação e o planejamento da remediação das</p><p>defasagens identificadas.</p><p>FIM DO 1o BIMESTRE</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>18</p><p>CRONOGRAMA CONTEÚDO A SER TRABALHADO BNCC E PNA</p><p>2o BIMESTRE</p><p>U</p><p>N</p><p>ID</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>2</p><p>–</p><p>EU</p><p>E</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>E</p><p>SC</p><p>O</p><p>LA</p><p>Semana 11</p><p>Unidade 2</p><p>• Ao iniciar a unidade, repasse os objetivos e os pré-requisitos (página 58 deste manual)</p><p>para melhor planejar suas aulas. Conte também com as recomendações de aulas deste</p><p>manual ao longo de toda a unidade.</p><p>• Você pode começar com a abertura da unidade (página 35 do Livro do Estudante).</p><p>• Recomendamos prosseguir até as atividades que encerram a página 37 do Livro do</p><p>Estudante.</p><p>• Ao longo das páginas correspondentes neste manual, você encontra sugestões de estra-</p><p>tégias para aplicar em suas aulas e indicações de avaliações para serem desenvolvidas</p><p>de forma contínua.</p><p>Competências Gerais na</p><p>unidade: 1, 9 e 10.</p><p>Competências específicas</p><p>de História na unidade: 3,</p><p>4 e 5.</p><p>Habilidades:</p><p>EF01HI03</p><p>EF01HI04</p><p>EF01HI06</p><p>EF01HI08</p><p>Componentes essenciais</p><p>para a alfabetização:</p><p>• Numeracia</p><p>• Conhecimento alfabético</p><p>• Compreensão de textos</p><p>• Fluência em leitura oral</p><p>Semana 12</p><p>Unidade 2</p><p>• Sugerimos iniciar com o título “O que se faz na escola”, da página 38 do Livro do Estudante.</p><p>• Recomendamos avançar até a atividade que encerra o título “Os meus amigos”, da</p><p>página 41 do Livro do Estudante.</p><p>Semana 13</p><p>Unidade 2</p><p>• Sugerimos iniciar com o título “Os adultos da minha escola”, da página 42 do Livro do</p><p>Estudante.</p><p>• Recomendamos avançar até a seção Leio e compreendo (página 44 do Livro do</p><p>Estudante).</p><p>Semana 14</p><p>Atividades complementares</p><p>• Nessa semana sugerimos a realização de atividades de acompanhamento de aprendiza-</p><p>gem, de aprofundamento e de consolidação.</p><p>• Você pode, também, programar para essa semana o uso de recursos digitais ou o desen-</p><p>volvimento de pesquisas, projetos ou outras atividades do calendário de sua escola.</p><p>Semana 15</p><p>Atividades complementares</p><p>• Também nessa semana sugerimos o encaminhamento de atividades de acompanhamen-</p><p>to de aprendizagem, de aprofundamento e de consolidação.</p><p>• Caso os objetivos até aqui não tenham sido cumpridos, você pode adotar estratégias de</p><p>remediação com os estudantes.</p><p>Semana 16</p><p>Unidade 2</p><p>• Você pode começar com o título “Cooperação e respeito”, da página 46 do Livro do</p><p>Estudante.</p><p>• Sugerimos prosseguir até as atividades que encerram o título “Festas e comemorações”,</p><p>página 49 do Livro do Estudante.</p><p>Semana 17</p><p>Unidade 2</p><p>• Sugerimos realizar o conteúdo da seção Giramundo (página 50 do Livro do Estudante).</p><p>Semana 18</p><p>Unidade 2</p><p>• Sugerimos realizar o conteúdo proposto até a seção Construir um mundo melhor, da</p><p>página 52 do Livro do Estudante.</p><p>• Nas páginas 54 e 55 você encontra a seção Retomada, que o ajudará a verificar se os</p><p>principais objetivos de aprendizagem da unidade foram alcançados.</p><p>Semana 19</p><p>Atividades complementares</p><p>• Nessa semana sugerimos o encaminhamento de atividades de acompanhamento de</p><p>aprendizagem, de aprofundamento e de consolidação.</p><p>• Você pode também programar para essa semana o uso de recursos digitais ou o desen-</p><p>volvimento de pesquisas, projetos ou outras atividades do calendário de sua escola.</p><p>Semana 20</p><p>Avaliação bimestral</p><p>• Indicamos durante essa semana a avaliação e o planejamento da remediação das</p><p>defasagens identificadas.</p><p>FIM DO 2o BIMESTRE</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>manual do professor | 19</p><p>CRONOGRAMA CONTEÚDO A SER TRABALHADO BNCC E PNA</p><p>3o BIMESTRE</p><p>U</p><p>N</p><p>ID</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>3</p><p>–</p><p>B</p><p>R</p><p>IN</p><p>CA</p><p>D</p><p>EI</p><p>R</p><p>A</p><p>S</p><p>E</p><p>B</p><p>R</p><p>IN</p><p>Q</p><p>U</p><p>ED</p><p>O</p><p>S</p><p>Semana 21</p><p>Unidade 3</p><p>• Ao iniciar a unidade, repasse os objetivos e os pré-requisitos (página 82 deste manual)</p><p>para melhor planejar suas aulas. Conte também com as recomendações de aulas deste</p><p>manual ao longo de toda a unidade.</p><p>• Você pode começar com a abertura da unidade (página 57 do Livro do Estudante).</p><p>• Recomendamos prosseguir até o texto presente no título “Brincar em diversos espaços</p><p>da comunidade” e as atividades correspondentes, da página 60 do Livro do Estudante.</p><p>• Ao longo das páginas correspondentes neste manual, você encontra sugestões de estra-</p><p>tégias para aplicar em suas aulas e indicações de avaliações para serem desenvolvidas</p><p>de forma contínua.</p><p>Competências Gerais na</p><p>unidade: 2, 4, 5, 9 e 10.</p><p>Competência específica</p><p>de Ciências Humanas na</p><p>unidade: 1.</p><p>Competência específica de</p><p>História na unidade: 1.</p><p>Habilidades:</p><p>EF01HI02</p><p>EF01HI04</p><p>EF01HI05</p><p>Componentes essenciais</p><p>para a alfabetização:</p><p>• Desenvolvimento de</p><p>vocabulário</p><p>• Compreensão de textos</p><p>Semana 22</p><p>Unidade 3</p><p>• Sugerimos trabalhar o título “Brincadeiras conhecidas por crianças no mundo”, da</p><p>página 61 do Livro do Estudante.</p><p>• Recomendamos avançar até a atividade que encerra o título “A mesma brincadeira de</p><p>um jeito diferente”, da página 63 do Livro do Estudante.</p><p>Semana 23</p><p>Unidade 3</p><p>• Sugerimos desenvolver o conteúdo apresentado na seção Leio e compreendo (página 64</p><p>do Livro do Estudante).</p><p>Semana 24</p><p>Atividades complementares</p><p>• Nessa semana sugerimos o encaminhamento de atividades de acompanhamento de</p><p>aprendizagem, de aprofundamento e de consolidação.</p><p>• Você pode também programar para essa semana o uso de recursos digitais ou o desen-</p><p>volvimento de pesquisas, projetos ou outras atividades do calendário de sua escola.</p><p>Semana 25</p><p>Atividades complementares</p><p>• Também nessa semana sugerimos o encaminhamento de atividades de acompanhamen-</p><p>to de aprendizagem, de aprofundamento e de consolidação.</p><p>• Caso os objetivos até aqui não tenham sido cumpridos, você pode adotar estratégias de</p><p>remediação com os estudantes.</p><p>Semana 26</p><p>Unidade 3</p><p>• Você pode começar pelo título “As brincadeiras tradicionais” (página 66 do Livro do</p><p>Estudante).</p><p>• Recomendamos prosseguir até a proposta da seção Para saber mais (página 68 do Livro</p><p>do Estudante).</p><p>Semana 27</p><p>Unidade 3</p><p>• Sugerimos trabalhar a seção Giramundo, da página 70 do Livro do Estudante.</p><p>Semana 28</p><p>Unidade 3</p><p>• Nas páginas 72 e 73 você encontra a seção Retomada, que o ajudará a verificar se os</p><p>principais objetivos de aprendizagem da unidade foram alcançados.</p><p>Semana 29</p><p>Atividades complementares</p><p>• Nessa semana sugerimos o encaminhamento de atividades de acompanhamento de</p><p>aprendizagem, de aprofundamento e de consolidação.</p><p>• Você pode também programar para essa semana o uso de recursos digitais ou o desen-</p><p>volvimento de pesquisas, projetos ou outras atividades do calendário de sua escola.</p><p>Semana 30</p><p>Avaliação bimestral</p><p>• Indicamos durante essa semana a avaliação e o planejamento da remediação das</p><p>defasagens identificadas.</p><p>FIM DO 3o BIMESTRE</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>20</p><p>CRONOGRAMA CONTEÚDO A SER TRABALHADO BNCC E PNA</p><p>4o BIMESTRE</p><p>U</p><p>N</p><p>ID</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>4</p><p>–</p><p>TE</p><p>M</p><p>PO</p><p>, T</p><p>EM</p><p>PO</p><p>, T</p><p>EM</p><p>PO</p><p>Semana 31</p><p>Unidade 4</p><p>• Ao iniciar a unidade, repasse os objetivos e os pré-requisitos (página 102 deste manual)</p><p>para melhor planejar suas aulas. Conte também com as recomendações de aulas deste</p><p>manual ao longo de toda a unidade.</p><p>• Você pode começar com a abertura da unidade (página 75 do Livro do Estudante).</p><p>• Recomendamos as atividades que encerram a página 77 do Livro do Estudante.</p><p>• Ao longo das páginas correspondentes neste manual, você encontra sugestões de estra-</p><p>tégias para aplicar em suas aulas e indicações de avaliações para serem desenvolvidas</p><p>de forma contínua.</p><p>Competências Gerais na</p><p>unidade: 3, 4, 6 e 7.</p><p>Competências específicas</p><p>de Ciências Humanas na</p><p>unidade: 2 e 6.</p><p>Competência específica de</p><p>História na unidade: 2.</p><p>Habilidades:</p><p>EF01HI01</p><p>EF01HI02</p><p>EF01HI08</p><p>Componentes essenciais</p><p>para a alfabetização:</p><p>• Fluência em leitura oral</p><p>• Compreensão de textos</p><p>Semana 32</p><p>Unidade 4</p><p>• Sugerimos iniciar pelo título “O passado e o presente”, da página 78 do Livro do Estudante.</p><p>• Você pode avançar até as atividades que encerram o título “Você, sua família e sua</p><p>comunidade”, da página 81 do Livro do Estudante.</p><p>Semana 33</p><p>Unidade 4</p><p>• Sugerimos iniciar pelo título “As fases da vida”, da página 82 do Livro do Estudante.</p><p>• Você pode avançar até o término da seção Leio e compreendo, da página 85 do Livro do</p><p>Estudante.</p><p>Semana 34</p><p>Atividades complementares</p><p>• Nessa semana sugerimos o encaminhamento de atividades de acompanhamento de</p><p>aprendizagem, de aprofundamento e de consolidação.</p><p>• Você pode também programar para essa semana o uso de recursos digitais ou o desen-</p><p>volvimento de pesquisas, projetos ou outras atividades do calendário de sua escola.</p><p>Semana 35</p><p>Atividades complementares</p><p>• Também nessa semana sugerimos o encaminhamento de atividades de acompanhamen-</p><p>to de aprendizagem, de</p><p>aprofundamento e de consolidação.</p><p>• Caso os objetivos até aqui não tenham sido cumpridos, você pode adotar estratégias de</p><p>remediação com os estudantes.</p><p>Semana 36</p><p>Unidade 4</p><p>• Você pode começar com o título “As comemorações e o tempo” (página 86 do Livro do</p><p>Estudante).</p><p>• Recomendamos prosseguir até a última atividade do título “Comemorar o presente,</p><p>pensar o futuro”, da página 87 do Livro do Estudante.</p><p>Semana 37</p><p>Unidade 4</p><p>• Sugerimos encaminhar o conteúdo da seção Giramundo, da página 88 do Livro do</p><p>Estudante.</p><p>• Lembre-se de que, nas páginas correspondentes deste manual, sugerimos estruturas</p><p>para as aulas e formas de avaliação contínua.</p><p>Semana 38</p><p>Unidade 4</p><p>• Na página 90 você encontra a seção Retomada, que o ajudará a verificar se os principais</p><p>objetivos de aprendizagem da unidade foram alcançados.</p><p>Semana 39</p><p>Avaliação bimestral</p><p>• Indicamos durante essa semana a avaliação e o planejamento da remediação das</p><p>defasagens identificadas.</p><p>Semana 40</p><p>Encerrando o 1o ano</p><p>• Momento de finalizar o ano letivo.</p><p>• Sugerimos aproveitar a semana para remediar qualquer defasagem identificada na</p><p>avaliação bimestral.</p><p>• Você pode utilizar a seção Encerrando o 1o ano (páginas 92 e 93 do Livro do Estudante)</p><p>como avaliação de resultado do ano letivo.</p><p>FIM DO 4o BIMESTRE</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>1a edição</p><p>São Paulo, 2021</p><p>Márcia Cristina Hipólide</p><p>Bacharel e licenciada em História pela Pontifícia Universidade Católica</p><p>de São Paulo (PUC-SP)</p><p>Professora de História do Ensino Fundamental e do Ensino Médio</p><p>Mirian Gaspar</p><p>Licenciada em Pedagogia pela Universidade de São Paulo (USP)</p><p>Professora de Educação Infantil e do Ensino Fundamental</p><p>Ensino Fundamental</p><p>Anos Iniciais</p><p>História</p><p>BMQH_rosto_LE_PNLD_23.indd 1 31/05/2021 16:29BMQH1_001-007_iniciais.indd 1 7/15/21 12:56 PM</p><p>manual do professor | 21</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>QUERIDO ESTUDANTE,</p><p>ESTE LIVRO FOI FEITO PARA VOCÊ!</p><p>ELE VAI AJUDÁ-LO A PERCEBER O QUE</p><p>VOCÊ JÁ SABE DE SUA HISTÓRIA E DA</p><p>HISTÓRIA DE MUITAS OUTRAS PESSOAS, ALÉM</p><p>DE VÁRIAS COISAS NOVAS.</p><p>É UM CONVITE PARA VOCÊ DESCOBRIR,</p><p>COM OS COLEGAS, ASSUNTOS COMO O NOME</p><p>E O SOBRENOME DAS PESSOAS E O MODO</p><p>COMO AS FAMÍLIAS SE ORGANIZAM.</p><p>VOCÊ VAI IDENTIFICAR E COMPREENDER</p><p>O QUANTO A ESCOLA, OS BRINQUEDOS E AS</p><p>BRINCADEIRAS FAZEM PARTE DE SEU DIA A</p><p>DIA E DE TANTAS OUTRAS CRIANÇAS QUE</p><p>VOCÊ NEM CONHECE.</p><p>ACREDITAMOS QUE COM ESTA OBRA</p><p>CONTRIBUÍMOS PARA QUE VOCÊS, MENINAS E</p><p>MENINOS, CONTINUEM SENDO CIDADÃOS CADA</p><p>VEZ MAIS PARTICIPATIVOS NA CONSTRUÇÃO DE</p><p>UMA SOCIEDADE JUSTA E IGUAL PARA TODOS –</p><p>ESPECIALMENTE PARA AS CRIANÇAS!</p><p>AS AUTORAS</p><p>DR</p><p>AG</p><p>ON</p><p>IM</p><p>AG</p><p>ES</p><p>/S</p><p>HU</p><p>TT</p><p>ER</p><p>ST</p><p>OC</p><p>K.</p><p>CO</p><p>M</p><p>RO</p><p>SC</p><p>HE</p><p>TZ</p><p>KY</p><p>PH</p><p>OT</p><p>OG</p><p>RA</p><p>PH</p><p>Y/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.CO</p><p>M</p><p>BMQH1_001-007_iniciais.indd 3 7/15/21 12:56 PM</p><p>© Editora do Brasil S.A., 2021</p><p>Todos os direitos reservados</p><p>Direção-geral: Vicente Tortamano Avanso</p><p>Diretoria editorial: Felipe Ramos Poletti</p><p>Gerência editorial de didáticos: Erika Caldin</p><p>Gerência editorial de produção e design: Ulisses Pires</p><p>Supervisão de artes: Andrea Melo</p><p>Supervisão de editoração: Abdonildo José de Lima Santos</p><p>Supervisão de revisão: Dora Helena Feres</p><p>Supervisão de iconografia: Léo Burgos</p><p>Supervisão de digital: Ethel Shuña Queiroz</p><p>Supervisão de controle de processos editoriais: Roseli Said</p><p>Supervisão de direitos autorais: Marilisa Bertolone Mendes</p><p>Supervisão editorial: Júlio Fonseca</p><p>Edição: Agueda del Pozo, Andressa Pontinha e Rogério Cantelli</p><p>Assistência editorial: Manoel Leal e Patricia Harumi</p><p>Auxílio editorial: Douglas Bandeira</p><p>Especialista em copidesque e revisão: Elaine Silva</p><p>Copidesque: Gisélia Costa, Ricardo Liberal e Sylmara Beletti</p><p>Revisão: Amanda Cabral, Andréia Andrade, Bianca Oliveira,</p><p>Fernanda Sanchez, Flávia Gonçalves, Gabriel Ornelas, Jonathan Busato,</p><p>Mariana Paixão, Martin Gonçalves e Rosani Andreani</p><p>Pesquisa iconográfica: Renata Martins e Paula Dias</p><p>Design gráfico: Estúdio Chaleira – Cristiane Viana</p><p>Capa: Caronte Design</p><p>Imagem de capa: Monkey Business Images/Shutterstock.com</p><p>Edição de arte: Aline Maria, Gisele Oliveira, Patricia Lino e Talita Lima</p><p>Assistência de arte: Josiane Batista</p><p>Ilustrações: Alexandre Matos, André Flauzino, Carlos Seribelli, Fabio Sgroi,</p><p>Vanessa Alexandre e Sonia Horn</p><p>Editoração eletrônica: Adriana Tami, Camila Suzuki, Marcos Gubiotti</p><p>e Ricardo Brito</p><p>Licenciamentos de textos: Cinthya Utiyama, Jennifer Xavier,</p><p>Paula Harue Tozaki e Renata Garbellini</p><p>Controle de processos editoriais: Bruna Alves, Carlos Nunes, Rita Poliane,</p><p>Terezinha de Fátima Oliveira e Valeria Alves</p><p>1a edição, 2021</p><p>Rua Conselheiro Nébias, 887</p><p>São Paulo/SP – CEP 01203-001</p><p>Fone: +55 11 3226-0211</p><p>www.editoradobrasil.com.br</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>Hipólide, Márcia Cristina</p><p>Bem-me-quer mais : história, 1º ano / Márcia</p><p>Cristina Hipólide, Mirian Gaspar. -- 1. ed. --</p><p>São Paulo : Editora do Brasil, 2021. -- (Bem-me-quer</p><p>mais história)</p><p>ISBN 978-65-5817-871-2 (aluno)</p><p>ISBN 978-65-5817-872-9 (professor)</p><p>1. História (Ensino fundamental) I. Gaspar,</p><p>Mirian. II. Título. III. Série.</p><p>21-67064 CDD-372.89</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. História : Ensino fundamental  372.89</p><p>Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427</p><p>BMQH1_001-007_iniciais.indd 2 7/15/21 12:56 PM</p><p>22</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>QUERIDO ESTUDANTE,</p><p>ESTE LIVRO FOI FEITO PARA VOCÊ!</p><p>ELE VAI AJUDÁ-LO A PERCEBER O QUE</p><p>VOCÊ JÁ SABE DE SUA HISTÓRIA E DA</p><p>HISTÓRIA DE MUITAS OUTRAS PESSOAS, ALÉM</p><p>DE VÁRIAS COISAS NOVAS.</p><p>É UM CONVITE PARA VOCÊ DESCOBRIR,</p><p>COM OS COLEGAS, ASSUNTOS COMO O NOME</p><p>E O SOBRENOME DAS PESSOAS E O MODO</p><p>COMO AS FAMÍLIAS SE ORGANIZAM.</p><p>VOCÊ VAI IDENTIFICAR E COMPREENDER</p><p>O QUANTO A ESCOLA, OS BRINQUEDOS E AS</p><p>BRINCADEIRAS FAZEM PARTE DE SEU DIA A</p><p>DIA E DE TANTAS OUTRAS CRIANÇAS QUE</p><p>VOCÊ NEM CONHECE.</p><p>ACREDITAMOS QUE COM ESTA OBRA</p><p>CONTRIBUÍMOS PARA QUE VOCÊS, MENINAS E</p><p>MENINOS, CONTINUEM SENDO CIDADÃOS CADA</p><p>VEZ MAIS PARTICIPATIVOS NA CONSTRUÇÃO DE</p><p>UMA SOCIEDADE JUSTA E IGUAL PARA TODOS –</p><p>ESPECIALMENTE PARA AS CRIANÇAS!</p><p>AS AUTORAS</p><p>DR</p><p>AG</p><p>ON</p><p>IM</p><p>AG</p><p>ES</p><p>/S</p><p>HU</p><p>TT</p><p>ER</p><p>ST</p><p>OC</p><p>K.</p><p>CO</p><p>M</p><p>RO</p><p>SC</p><p>HE</p><p>TZ</p><p>KY</p><p>PH</p><p>OT</p><p>OG</p><p>RA</p><p>PH</p><p>Y/</p><p>SH</p><p>UT</p><p>TE</p><p>RS</p><p>TO</p><p>CK</p><p>.CO</p><p>M</p><p>BMQH1_001-007_iniciais.indd 3 7/15/21 12:56 PM</p><p>manual do professor | 23</p><p>P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023</p><p>BEM ME QUER • LM • Xo ANO</p><p>CONSTRUIR UM MUNDO MELHOR</p><p>VOCÊ E OS COLEGAS VÃO REFLETIR</p><p>SOBRE QUESTÕES IMPORTANTES</p><p>DE NOSSA SOCIEDADE, ANALISAR</p><p>ALGUNS PROBLEMAS E BUSCAR UMA</p><p>SOLUÇÃO, CONTRIBUINDO PARA</p><p>MELHORAR O MUNDO.</p><p>ENCERRANDO O 1º ANO</p><p>TERMINADO O ESTUDO DAS UNIDADES,</p><p>É O MOMENTO DE VERIFICAR TUDO O</p><p>QUE VOCÊ APRENDEU.</p><p>RETOMADA</p><p>ATIVIDADES DE REVISÃO</p><p>DOS ASSUNTOS</p><p>TRABALHADOS NA UNIDADE,</p><p>PARA VOCÊ REFLETIR SOBRE</p><p>SUA APRENDIZAGEM. PERISCÓPIO</p><p>APRESENTA SUGESTÕES DE LIVROS,</p><p>SITES E FILMES PARA AMPLIAR</p><p>OS CONHECIMENTOS SOBRE OS</p><p>ASSUNTOS ABORDADOS.</p><p>LEIO E COMPREENDO</p><p>LER É SEMPRE BOM, MAS</p><p>QUANDO VOCÊ LÊ E</p><p>COMPREENDE TUDO É MELHOR</p><p>AINDA, POIS CONHECE IDEIAS</p><p>QUE AMPLIAM SEU MUNDO.</p><p>NESTE LIVRO, VOCÊ</p><p>ENCONTRARÁ ESTES SELOS.</p><p>ATIVIDADE</p><p>A SER FEITA</p><p>EM DUPLA.</p><p>ATIVIDADE</p><p>A SER FEITA</p><p>EM GRUPO.</p><p>ATIVIDADE</p><p>EM QUE</p><p>VOCÊ IRÁ</p><p>DESENHAR</p><p>E PINTAR.</p><p>ATIVIDADE EM</p><p>QUE VOCÊ IRÁ</p><p>CONVERSAR.</p><p>TEXTO PARA</p><p>VOCÊ LER EM</p><p>VOZ ALTA.</p><p>ATIVIDADE A SER</p><p>FEITA EM CASA,</p><p>COM A FAMÍLIA.</p><p>BMQH1_001-007_iniciais.indd 5 7/15/21 12:57 PM</p><p>CONHEÇA SEU LIVROCONHEÇA SEU LIVRO</p><p>SEU LIVRO TEM 4 UNIDADES. VAMOS CONHECER DE QUE MODO ELE ESTÁ</p><p>ORGANIZADO.</p><p>CHEGANDO AO 1º ANO</p><p>COMEÇAMOS O ANO LETIVO</p><p>COM ATIVIDADES QUE AJUDAM O</p><p>PROFESSOR A VERIFICAR TUDO</p><p>O QUE VOCÊ JÁ SABE E, ASSIM,</p><p>PLANEJAR NOVAS ATIVIDADES.</p><p>GIRAMUNDO</p><p>INFORMAÇÕES E ATIVIDADES QUE LIGAM</p><p>A HISTÓRIA A OUTRAS ÁREAS DO SABER,</p><p>COMO ARTE, CIÊNCIAS, GEOGRAFIA,</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>VOCÊ IRÁ LER E DISCUTIR</p><p>TEXTOS QUE APROFUNDAM OS</p><p>ASSUNTOS TRABALHADOS NA</p><p>UNIDADE COM O OBJETIVO DE</p><p>AMPLIAR SEUS CONHECIMENTOS.</p><p>ABERTURA DE UNIDADE</p><p>EM TODAS AS UNIDADES,</p>