1- O planejamento e o PPP

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<p>II Encontro Formativo para Profissionais do Programa AlfaMais</p><p>Módulo II - Planejamento de gestão e docente no processo de alfabetização</p><p>22/05 a 12/06/2024</p><p>1. O planejamento e o projeto pedagógico-curricular</p><p>A gestão da escola requer planejamento, cuja importância já destacamos em outro momento desta "Parte 4". A ideia do planejamento nas escolas não é nova, mas já aparece no início dos anos 60 e se desenvolve na década de 70, quando se difunde a prática do planejamento curricular. Posteriormente, consolidou-se a expressão projeto pedagógico, que confere maior amplitude à ideia de um planejamento abrangente de todo o conjunto das atividades escolares, e não apenas do currículo. Com a disseminação das práticas de gestão participativa, foi-se consolidando o entendimento de que o projeto pedagógico deveria ser pensado, discutido e formulado coletivamente, também como forma de construção da autonomia da escola, por meio da qual toda a equipe é envolvida nos processos de tomada de decisões sobre aspectos da organização escolar e pedagógico curriculares.</p><p>A efetivação da prática de formulação coletiva do projeto pedagógico ainda é, na maior parte dos casos, bastante precária. Vigora mais como um princípio educativo do que como instrumento concreto de mudanças institucionais e do comportamento e das práticas dos professores. Em boa parte das escolas, predomina o modelo burocrático de gestão: decisões centralizadas, falta de espírito de equipe, docentes ocupados apenas com suas atividades de aula, relações entre professores e alunos ainda formais e regidas por regras disciplinares.</p><p>O projeto pedagógico-curricular é um documento que reflete as intenções,os objetivos, as aspirações e os ideais da equipe escolar, tendo em vista um processo de escolarização que atenda a todos os alunos. Seguem-se quatro razões que justificam a importância desse projeto.</p><p>a) Na escola, a direção, os especialistas, os professores,os funcionários e os alunos estão envolvidos em uma atividade conjunta, para a formação humana destes últimos. Se essa formação implica valores, convicções e práticas educativas muito concretas, orientadas para certa direção, é desejável que a escola tenha certos padrões comuns de conduta, certa unidade de pensamento e de ação. Surge, então, a necessidade de explicitação de objetivos e práticas comuns. Por isso, o projeto pedagógico-curricular é a expressão das aspirações e dos interesses do grupo de especialistas e professores.</p><p>b) O projeto resulta de práticas participativas. O trabalho coletivo, a gestão participativa, é exigência ligada à própria natureza da ação pedagógica; propicia a realização dos objetivos e o bom funcionamento da escola, para o que se requer unidade de ação e processos e procedimentos de tomada de decisões. Nasce, então, a necessidade da elaboração, do desenvolvimento e da avaliação da proposta educacional ou do projeto pedagógico curricular da escola.</p><p>c) A formulação do projeto pedagógico-curricular é, também, prática educativa, manifestação do caráter formativo do ambiente de trabalho. Ou seja, a organização escolar, o sistema de gestão e de tomada de decisões carrega uma dimensão educativa, constitui espaço de formação. O projeto pedagógico, assim entendido, é ingrediente do potencial formativo das situações de trabalho. Os profissionais (direção, coordenação pedagógica,professores,funcionários) aprendem por meio da organização, do ambiente em que exercem sua ocupação. Por sua vez, as organizações também aprendem, mudando junto com seus profissionais. Todos podem aprender a fazer do exercício do trabalho um objeto de reflexão e de pesquisa.Os indivíduos e os grupos mudam mudando o próprio contexto em que atuam.</p><p>d) O projeto expressa o grau de autonomia da equipe escolar. Essa autonomia passa pelo trabalho coletivo e pelo projeto pedagógico. Realizar um trabalho coletivo significa conseguir que o grupo de educadores chegue a pontos de partida (princípios) e de chegada (objetivos) comuns, envolve sistema e práticas de gestão negociadas, unidade teórico-metodológica no trabalho docente, sistema explícito e transparente de acompanhamento e avaliação.</p><p>A pergunta mais importante a ser respondida pela equipe escolar no momento de elaboração do projeto pedagógico-curricular é: o que se pode fazer, que medidas devem ser tomadas, para que a escola melhore, para que favoreça uma aprendizagem mais eficaz e duradoura dos alunos?</p><p>O projeto pedagógico-curricular concretiza o processo de planejamento, de modo que as fases deste acabam se confundindo com as fases daquele. É bastante conveniente que as fases de elaboração do projeto sejam desenvolvidas com base em esboço prévio formulado por uma comissão escolhida pela equipe escolar. Esse esboço permite destacar os tópicos do projeto e distribuir responsabilidades para a coleta de dados, para a análise e a interpretação, para o estabelecimento de metas e de atividades. Os documentos prévios precisam ser discutidos e aprovados, preferencialmente mediante consenso em torno de pontos comuns. É indispensável que a discussão sobre o documento final seja concluída com a determinação de tarefas, de prazos, de formas de acompanhamento e de avaliação (o que se fará, quem fará, quais são os critérios de avaliação).</p><p>Sugere-se que as decisões a ser tomadas em razão do projeto pedagógico considerem, ao menos, os seguintes pontos:</p><p>a) Princípios (pontos de partida comuns): é desejável que os professores e os especialistas formem um consenso mínimo em torno de opções sociais, políticas e pedagógicas, do papel social e cultural da escola na sociedade.</p><p>b) Objetivos (pontos de chegada comuns): expressam intenções bem concretas, com base em um diagnóstico prévio. Este propicia um retrato realista da situação, dos problemas, das necessidades pessoais e sociais dos alunos relativas à escolarização.</p><p>c) Sistema e práticas de gestão negociadas: a participação na gestão democrática implica decisões sobre as formas de organização e de gestão. É preciso que a direção e os professores entrem em acordo sobre as práticas de gestão. Por exemplo, define-se que as decisões sejam tomadas coletivamente, que todos entrem em acordo sobre elas com base em um consenso mínimo. Entretanto, uma vez tomadas as decisões, atribuem-se responsabilidades e faz-se o acompanhamento e a avaliação do trabalho.</p><p>d) Unidade teórico-metodológica no trabalho pedagógico-didático: começa pela definição de objetivos comuns e é assegurada pela coordenação pedagógica. É desejável que a escola tenha unidade na concepção de currículo e linha pedagógico-didática da qual todos possam compartilhar,como requisitos para trabalhar com a interdisciplinaridade.</p><p>e) Sistema explícito e transparente de acompanhamento e de avaliação do projeto e das atividades da escola: o acompanhamento e a avaliação põem em evidência as dificuldades surgidas na implementação e na execução do projeto e dos planos de ensino, confrontando o que foi decidido e o que está sendo feito. A avaliação depende de informações concretas e objetivas, o que supõe o acompanhamento.</p><p>O projeto pedagógico-curricular considera o já instituído (legislação, currículos, conteúdos, métodos, formas organizativas da escola e outros), mas tem também algo de instituinte. O grupo de profissionais da escola pode criar, reinventar a instituição, os objetivos e as metas mais compatíveis com os interesses dela e da comunidade.</p><p>A característica instituinte do projeto significa que ele institui, estabelece, cria objetivos, procedimentos, instrumentos, modos de agir, formas de ação, estruturas,hábitos, valores. Significa, também, que a cada período do ano letivo é avaliado para que se tomem novas decisões, se retome o rumo, se corrijam desvios. Todo projeto é, portanto, inconcluso, porque as escolas são instituições marcadas pela interação entre pessoas, por sua intencionalidade, pela interligação com o que acontece em seu exterior (na comunidade, no país, no mundo), o que leva a concluir que elas não são iguais. As organizações são,pois,</p><p>construídas e reconstruídas socialmente.</p><p>Sugerimos aqui um roteiro para a formulação do projeto pedagógico-curricular:</p><p>1. Contextualização e caracterização da escola:</p><p>· aspectos sociais, econômicos, culturais, geográficos;</p><p>· condições físicas e materiais;</p><p>· caracterização dos elementos humanos;</p><p>· breve história da escola (como surgiu, como vem funcionando, administração, gestão, participação dos professores, visão que os alunos têm dela, pais, escola e comunidade).</p><p>2. Concepção de educação e de práticas escolares:</p><p>· concepção de escola e de perfil de formação dos alunos;</p><p>· princípios norteadores da ação pedagógico-didática.</p><p>3. Diagnóstico da situação atual:</p><p>· levantamento e identificação de problemas e de necessidades a atender;</p><p>· definição de prioridades.</p><p>4. Objetivos gerais.</p><p>5. Estrutura de organização e gestão:</p><p>· aspectos organizacionais;</p><p>· aspectos administrativos;</p><p>· aspectos financeiros.</p><p>6. Proposta curricular:</p><p>· fundamentos sociológicos, psicológicos, culturais, epistemológicos,pedagógicos;</p><p>· organização curricular (da escola, das séries ou dos ciclos,plano de ensino da disciplina): objetivos, conteúdos, desenvolvimento metodológico, avaliação da aprendizagem.</p><p>7. Proposta de formação continuada de professores.</p><p>8. Proposta de trabalho com pais, com a comunidade e com outras escolas de uma mesma área geográfica.</p><p>9. Formas de avaliação do projeto.</p><p>Referências</p><p>Libâneo. José Carlos. Educação escolar: políticas, estrutura e organização / José Carlos Libâneo. João Ferreira de Oliveira, Mirza Seabra Toschi 10. ed.- São Paulo: Cortez, 201 1. — (Coleção Docência em Formação / coordenação Antônio Joaquim Severino, Selma Garrido Pimenta)</p><p>image1.png</p><p>image2.jpg</p>