2023-02RSilvaPort I

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<p>TRABALHO CONV. ORDINÁRIA</p><p>FP 105: PORTFÓLIO I</p><p>TRABALHO CONV. ORDINÁRIA</p><p>FP 105: PORTFÓLIO I</p><p>Nome e sobrenome do estudante: Raimunda Silva Araújo</p><p>Código: BRFPMME5179432</p><p>Curso: Mestrado em Educação</p><p>Disciplina: Portfólio I</p><p>Grupo: 2023-02</p><p>Professor: Kathilça Souza</p><p>Data: 30/03/2024</p><p>PORTFÓLIO I</p><p>Índice</p><p>Introdução.................................................................................................................................3</p><p>Ponto de Partida.......................................................................................................................4</p><p>Experiências de Aprendizagem................................................................................................7</p><p>Experiência 1............................................................................................................................7</p><p>Experiência 2..........................................................................................................................11</p><p>Experiência 3..........................................................................................................................15</p><p>Reflexão Pessoal....................................................................................................................20</p><p>Reflexão 1...............................................................................................................................20</p><p>Reflexão 2...............................................................................................................................21</p><p>Reflexão 3...............................................................................................................................22</p><p>Outras Experiências Relevantes.............................................................................................23</p><p>Autoavaliação.........................................................................................................................24</p><p>Plano de Ação.........................................................................................................................25</p><p>1. INTRODUÇÃO</p><p>Em meados do mês dezembro de 2022, decidi realizar minha inscrição no curso de Mestrado em Educação – Especialidade em As TICs na Educação pela Universidad Europea del Atlántico – Espanha (UNEATLÁNTICO) em parceria com Fundação Universitária Iberoamericana (FUNIBER). As aulas iniciaram em 15 de janeiro de 2023. Até a presente data foi uma excelente escolha.</p><p>A primeira atividade proposta, foi conhecer o Campus Virtual (PANAL), através do guia de curso, e orientação personalizada com a tutora, professora Kathilça Souza. Este primeiro momento foi de grande relevância, por se tratar de um curso EAD, pois nos orientou como manusear o ambiente virtual e facilitou muito para o desenvolvimento das disciplinas posteriores. Em seguida recebi a tutoria da professora Kathilça Souza, a qual nos orientou a produção do trabalho intitulado como Ponto de Partida, este inserido aqui no Portfólio I.</p><p>Posterior ao elencado anteriormente, iniciou-se à disciplina FP 101 - Teorias da Aprendizagem e Bases Metodológicas na Formação. Esta disciplina foi um grande desafio, pois ainda estava por conhecer a metodologia da instituição. Logo em seguida, me adaptei muito bem ao calendário da instituição e a logística das disciplinas, pois estas apresentam um material excelente para o desenvolvimento dos trabalhos, atividades, fóruns e exames. Sendo assim, ao longo deste processo, tenho a oportunidade de aperfeiçoar os meus conhecimentos e a minha capacidade de reflexão está cada vez mais crítica.</p><p>Neste portfólio I, apresento três experiências de aprendizagem as quais julgo muito importantes para minha formação profissional e também bastante desafiadoras durante este processo. Não menos importante as demais, porém a orientação é a seleção de três atividades somente.</p><p>A primeira experiência que apresento é a disciplina FP 077 - As TIC´s na sala de aula: Aplicações Didáticas e Utilização de Recursos. A gamificação na educação tornou-se algo muito importante, pois, com esse recurso, o professor consegue resgatar a atenção e o interesse dos alunos. Ela entra como uma ferramenta para engajar e se comunicar com o público jovem, porque se utiliza a linguagem que eles mais falam, de maneira mais dinâmica, interativa e utiliza-se o “erro” como uma forma de aprender.</p><p>A segunda experiência, foi apresentada à disciplina FP101 – Teorias da Aprendizagem e Bases Metodológicas na Educação. Aplicações didáticas e utilização de recursos. Esta proposta apresenta uma formação permanente para professores da Faculdade de Física e Química da Universidade X, por terem tido sua formação uma concepção tradicional e perceberem, em sua maioria, a necessidade de atualização referente a procedimentos metodológicos inovadores e tecnologias.</p><p>A terceira experiência escolhida compôs o trabalho da disciplina FP 102 – Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional. Onde deveríamos analisar a experiência docente de três professores de uma escola de ensino médio.</p><p>2. PONTO DE PARTIDA</p><p>Eu sou a Raimunda, eu tenho 50 anos, sou solteira, tenho uma filha e duas netas, atualmente moro no estado do Pará, em uma cidade pequena onde a maioria das pessoas são conhecidas. Dentre as minhas formações principais, eu destaco a graduação em pedagogia, e seguindo a área da educação, também, pôs graduada em gestão e administração escolar.</p><p>Trabalho desde os meus 18 anos. Grande parte dessa jornada dentro da área da saúde, inicialmente como auxiliar em enfermagem, e logo depois, técnica de enfermagem, cuidando de pessoas acamadas, embora a minha paixão, tenha sido a as áreas da saúde, no ano de 1997, fiz um curso técnico em magistério, passei a ministrar aulas para uma turma multisseriada, que funcionava com alunos da primeira à quarta série do fundamental. Embora os obstáculos apresentados no período fossem desafiadores, contudo, sem muita preparação para ministrar aulas no formato seriado, permaneci por 02 anos com esse trabalho e formato de turma.</p><p>Com tudo se tornou gratificante contribui para o desenvolvimento social e cognitivos dos alunos, tendo em vista que me oportunizava melhores condições de trabalho e salários mais valorativos, retornei a exercer o curso técnico de enfermagem, contudo na saúde encontrei o suporte necessário para ter uma graduação e me formei em pedagogia.</p><p>Em 2007, surgiu a oportunidade de fazer um curso de nível superior e a graduação em pedagogia, naquele momento parecia desafiador, tendo a necessidade buscar aprimoramentos, e enfrentar obstáculos, existentes e que deveriam ter ficado no passado. Confesso que a decisão foi bastante complexa, sair da saúde, que me oportunizou melhores salários, viagens e conhecimentos pertinente a areia, e voltar a algo que tinha deixado lá atrás. Os desafios eram muitos, mas não poderia deixar mais essa oportunidade passar. Iniciei e concluir o curso no tempo determinado pela instituição.</p><p>Me tornei efetiva na cidade em que resido, passando por um concurso público no ano de 2012, enquanto aguardava a efetivação. Passei a trabalhar em uma outra cidade, na qual passei a coordenar um grupo de profissionais da zona rural, no programa escola ativa, o qual a prefeitura tinha feito parceria com o governo federal no ano de 2011. Portando o programa ofertava formações especificas para os professores e coordenadores que faziam parte do programa, ainda com direito a bolsas e certificação de reconhecimento pelo bom desempenho em alfabetizar os discentes da zona rural.</p><p>No entanto o que acreditava sobre ser professora, seria ministrar conteúdos que deveriam ser absorvidos pelos alunos que chegavam a sala de aula, contudo o que foi presenciado, é que durante o curso de magistério, onde se passa a adquirir práticas e técnicas de condutas em sala de aula, não condiz com a realidade. E muitos professores passa por dúbios momentos, quando se deparam com a complexidade</p><p>deste momento, já o curso tem a finalidade de promover técnicas de aprimoramento em sala de aula. Foi possível analisar durante a formação de estudante, não havia indagações sobre o aluno, e como este aluno aprende e se desenvolve, e tão pouco os desafios de ser um docente na atualidade.</p><p>Acredito que ter tido experiências na saúde acrescentou muito no meu currículo. Nos últimos anos, tenho dedicado muito a aprimorar meus conhecimentos para que possa me desenvolver ainda mais na minha área.</p><p>Os desafios de ser um docente na atualidade são variados. Alguns, já conhecidos, ficaram mais difíceis, e partindo do pressuposto de que a tecnologia está já estava inserida na sociedade e, portanto, tornou-se necessário, e essencial utilizá-la também na educação durante o período pandêmico. Interesse em aprimoramento, durante o período de pandemia surgiu a necessidade de ministrar aulas online, os desafios que até então, eram relevantes, se tornaram complexo diante dos desafios já conhecidos, se tornando obstáculos para a maioria dos professores, e assim como coordenadora, no período estava lotada na educação infantil, tornou-se fundamental compreende o quanto era importante da continuidade a educação dos alunos.</p><p>As tic na educação potencializa o processo de aprendizagem e aumenta a curiosidade do aluno, que vem para a sala de aula, muitas horas com tecnologia ao alcance de suas mãos, onde a maioria dos alunos tem acesso ao celular e computador, embora um desafio para a maioria dos professores, o aluno já nasceu com a tecnologia presente a seu favor.</p><p>A educação pode ser definida como o meio fundamental no cotidiano da sociedade, onde a construção desse conhecimento significativo, que o permita condições de conhecer e garantir os hábitos, costumes, comportamentos e valores de uma sociedade e comunidade sejam transferidos de geração em geração, de acordo com a necessidade da coletividade como um todo. A educação é vital para a organização é através da educação que o indivíduo se tornará alguém mais consciente acerca de seus próprios atos em relação aos outros e com o meio em que vive.</p><p>Entretanto, os benefícios do uso da tecnologia na educação é enorme, mas sua implementação é desafiante sobre como desenvolver habilidades cognitivas exigida e necessária aos alunos. Enquanto há outros obstáculos completamente novos, o professor deve mediar e aprimorar seus conhecimentos, e articulando o conhecimento do aluno. Devendo atuar como pesquisador, despertando no aluno a curiosidade, a partir das suas próprias experiencias.</p><p>Fazendo uma análise sobre a enorme a carência educacional vivenciada, devido a um ensino deficiente e inapropriado do “antigo”, primeiro e segundo grau, fundamental e ensino médio, “hoje”, para leitura, escrita ortográfica e interpretação de textos, me fazem acreditar o quão desafiador será o aprendizado, carrego enormemente deficiências de desenvolvimento e aprendizagem educacional. E espero melhor entender o funcionamento do ambiente acadêmico virtual, para agregar conhecimentos nas práticas de gestão educacional da sala de aula e ambiente escolar.</p><p>Acredito, está em busca de uma oportunidade em minha área de formação e atuação, na qual eu possa me desenvolver ainda mais no futuro, atuando na minha área e contribuir para apresentar soluções criativas e inovadoras, pretendo continuar o meu aprimoramento em busca de resultados favoráveis e colaborar com o trabalho em equipe, e desejo contribuir para o sucesso da minha escola e ao mesmo tempo desenvolver habilidades e competências em TIC.</p><p>Estava procurando uma oportunidade para voltar a estuda e dialogando com colegas de trabalho surgiu-nos a ideia de testar nossos conhecimentos em um outro concurso, ou nos escrevermos para um mestrado, portanto um desejo de mudanças, saindo assim da inercia e zona de conforto, contudo, a falta de ação tornou-se prejudicial na carreira, que acaba ficando estagnada.</p><p>São muitos os desafios encontrados na formação totalmente online, quem vem de uma geração totalmente com estudos presenciais, e se vê com necessidades de buscar aprimoramentos, passa a ter pela frente obstáculos imensos até o momento. Pensando nisso, vejo o quão desafiador está sendo encara esta nova etapa. Por não ter o hábito de leitura online, confesso que está sendo complexo o manuseio da plataforma.</p><p>Conhecimento é considerado fundamental na sociedade e, no mercado de trabalho e, portanto, pretendo utilizar as habilidades que serão adquiridas no curso de mestrado, para galgar melhores oportunidades, e valorização profissional e financeira.</p><p>3. EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM</p><p>3.1. EXPERIÊNCIA 1</p><p>A primeira experiência escolhida no decorrer dos estudos, foi o trabalho realizado na disciplina FP 077 – As TICs na sala de aula. Aplicações didáticas e utilização de recursos, sendo o docente responsável pela disciplina a Dra. Sidneya Gaya. Esta atividade foi elaborada em grupo.</p><p>PLANO DE CLASSE</p><p>Este plano será executado na cidade de Sapucaia, a mesma fica localizada no sul do estado do Pará, especificamente na Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre José de Anchieta para estudantes dos anos inicias de uma turma do 5º ano, classe essa composta por 24 discentes com faixa etária entre 08 e 10 anos, residentes tanto na zona urbana quanto na zona rural.</p><p>O projeto será desenvolvido no componente curricular de Língua Portuguesa, com o intuito de obtermos leitores fluentes e que consolidem as habilidades da Bncc EF15LP01, EF15LP02, EF15LP04, EF15LP14 e EF35LP01. Para que sejam almejadas as habilidades apresentadas, utilizaremos os recursos didáticos como: slides, notebook, projetor, livro: Felicidade não tem cor e o site do wordwall para dinamizar, motivar e explorar a leitura dos alunos.</p><p>Enfim, esse plano terá sua aplicabilidade em quatro aulas, sendo que ocorrerá uma por semana com a duração de 60 minutos cada aula ministrada.</p><p>JUSTIFICATIVA</p><p>As Tecnologias da Informação e Comunicação altera a sociedade ao mesmo tempo em que cria novas oportunidades para melhorar a convivência (Funiber pág. 4). No entanto, os aparelhos eletrônicos em sala de aula são um convite à distração, durante as aulas, quando utilizados em excesso por muitos alunos em momentos sem mediação e supervisão necessárias sempre prejudica o aprendizado, mas se pensarmos na tecnologia como aliada e modificadora do meio onde vivemos, devemos pensar que a mesma pode favorecer o aprendizado e construir de maneira colaborativa o conhecimento. Nesse contexto, aparece como novo formato de educação, no qual o quadro e o giz, não são os únicos instrumentos aliados do professor para ministrar suas aulas, as tics em sala de aula, “as novas tecnologias surgem com a necessidade de especializações dos saberes, um novo modelo surge na educação, com ela pode-se desenvolver um conjunto de atividades com interesses didático-pedagógica” (LEOPOLDO, 2004, p.13).</p><p>Devemos focar na questão da tecnologia poder ser usada em favor da educação, e como os recursos nas aulas poderão ser utilizados em favor da produção de novos conhecimentos. Uma vez que, modificando o meio em que se vive recomenda-se estabelecer novas situações para a resolução de problemas vindos da necessidade humana.</p><p>Desde a primeira infância, a maioria dos estudantes das novas gerações estão navegando em ambientes virtuais. Eles comunicam-se com desenvoltura no meio digital, às vezes mais do que seus pais e professores.</p><p>Tornou-se comum as crianças demonstrarem surpreendentes habilidades com a tecnologia dos celulares. Onde as mesmas conseguem navegar com muita facilidade nos aplicativos instalados nos celulares e tablets, acessar seus vídeos preferidos no youtube, sem nem saberem ler.</p><p>As crianças que ingressam na educação infantil hoje já chegam à sala de aula com muitas horas de acesso à internet, os mesmos nasceram e nascem em um mundo conectado em redes sociais e aplicativos, ou seja, os nativos digitais.</p><p>Assim, a gamificação na educação atua como meio para engajar e se comunicar com os estudantes na linguagem que eles atualmente mais utilizam,</p><p>de maneira dinâmica e interativa. Visto que a sociedade contemporânea está cada vez mais interessada em jogos, faz-se necessário no ambiente educacional, realizar orientação e supervisão do docente, dessa maneira lúdica além de envolver o alunado consequentemente favorece a construção do processo de aprendizagem. Assim sendo para Furió (2013) o ato de jogar, além de proporcionar prazer, é um meio de o sujeito desenvolver habilidades de pensamentos e cognição, estimulando a atenção e memória.</p><p>Essa proposta, de trabalho tem como objetivo, utilizar a gamificação para ministrar um objeto de conhecimento, onde oferece recursos interativos, que tornam o aprendizado mais envolvente e estimulante. Essas ferramentas permitem que os alunos visualizem conceitos abstratos de maneira concreta, experimentem situações do mundo real e pratiquem habilidades de forma interativa.</p><p>Assim, reconhecer os novos sujeitos e novas formas de ensinar, associadas às tecnologias digitais em sala de aula, colaboram para ampliar um aprendizado significativo.</p><p>E compreender a dinâmica com que os alunos se organizam e constroem suas estratégias de aprendizagem pode facilitar a aplicabilidade dos games no processo de desenvolvimento da aprendizagem dos mesmos, assim evidencia-se a pratica de inserir os games para criar contextos mais complexos para propiciar emoção a aprendizagem. Em síntese, considerar a inserção transversal de temáticas relacionadas a favorecer a construção de uma escola mais alegre, desenvolvendo habilidades de engajamento e satisfação no processo de construção do aprender.</p><p>OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM</p><p>Geral</p><p>Tornar as aulas lúdicas e dinâmicas de modo que os alunos participem ativamente construindo seus conhecimentos de forma prazerosa através dos games. E que eles reconheçam a escrita como meio de comunicação, valorizando a leitura, fonte de prazer e comunicação, além deles consolidarem a escrita, leitura e interpretação.</p><p>Específicos</p><p>· Conhecer os usos e funções sociais da leitura e escrita;</p><p>· Incentivar a leitura e interpretação de textos;</p><p>· Desenvolver comportamentos leitores e escritores;</p><p>· Dialogar sobre a importância da leitura e a escrita estão presentes em nosso cotidiano;</p><p>· Compreender e interpretar o que está sendo lido;</p><p>· Contextualizar os assuntos da sala com os textos;</p><p>· Trabalhar o senso crítico do alunado;</p><p>· Estimular o aprendizado para um melhor resultado nas avaliações.</p><p>METODOLOGIA</p><p>O roteiro desse plano de classe tem como foco a aplicação da leitura do livro através de um sistema gamificado e planejado para ser utilizado principalmente em sala de aula na turma do 5º ano dos anos iniciais, durante quatro aulas, que serão abordadas em quatro momentos distintos, sendo ministrados um por semana, onde faremos uso da plataforma wordwall, portando a internet para espelhar os jogos aos alunos em sala de aula, tornando esses discentes protagonistas ativos de sua aprendizagem.</p><p>1º Momento</p><p>Iniciar a aula com uma roda de conversa sobre os conhecimentos prévios dos alunos, realizando perguntas como: Quem já leu um livro? O que vocês acham de fazer a leitura de um livro? Qual a importância de ser um leitor?</p><p>Logo em seguida, com a utilização de recursos multimidias: slides, notebook, projetor e internet expor o livro que será lido por todos os estudantes da classe. Posteriormente realizar indagações para chamar a atenção dos discentes já que nessa faixa etária são muito curiosos, participativos, atenciosos e falantes.</p><p>Após executar a apresentação, introdução e os questionamentos, entregar um similar do livro para cada discente e orienta-los com o propósito de que iniciem a leitura em sala e conclua extra classe a fim de que na próxima semana haja prosseguimento com as demais atividades planejadas.</p><p>2º Momento</p><p>Na semana seguinte, organizar a sala em círculo, solicitar que os discentes façam um relato oral sobre o que entenderam sobre o livro e o que julgaram importante na história?</p><p>Mais adiante, requerer que os alunos façam a exposição de alguns vocábulos empregados no decorrer da narrativa, como racismos, preconceitos, exclusão, apelidos, criação de um amigo imaginário de sua cor e colher depoimentos em voz alta. Logo após essas explanações, o docente informará aos estudantes que na aula da semana subsequente participarão da competição com o jogo do quiz, referente a leitura proposta, onde serão divididos em grupos.</p><p>3º Momento</p><p>Após o intervalo do recreio terá início o quiz, primeiramente será realizado a divisão dos alunos em quatro grupos com 06 participantes, de modo que cada grupo seja composto por estudantes com diferentes níveis de aprendizagens e fluência em leitura. Posteriormente contamos com o site do wordwall, onde faremos a utilização do jogo da roleta, composta com 20 perguntas, elaboradas em conformidade com os assuntos abordados no livro.</p><p>A competição procederá de forma sequenciada entre os grupos A, B, C e D, onde a pergunta será direcionada ao grupo A e os participantes de maneira colaborativa respondem</p><p>ao questionamento ou repassam para os integrantes do grupo B e assim consecutivamente com as próximas questões, até o momento em que todas as indagações sejam respondidas corretamente e um dos grupos alcance a maior pontuação e seja vencedor. Vale ressaltar que durante todo o processo o docente necessita comentar o quanto é importante o hábito da leitura é essencial para o aprendizado.</p><p>4º Momento</p><p>Solicitar aos discentes que realizem, no âmbito escolar, uma pesquisa e relate por escrito, sobre os diversos tipos de preconceitos abordados no livro.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>Os alunos serão avaliados através de sua participação ativa no decorrer das atividades propostas, interação entre os mesmos, em seu aprendizado e na resolução de problemas.</p><p>3.2. EXPERIÊNCIA 2</p><p>Para a segunda experiência, foi escolhido o trabalho que compõe a disciplina FP101 – Teorias da Aprendizagem e Bases Metodológicas na Educação. Esta atividade foi elaborada em grupo, segue a reflexão apresentada no trabalho:</p><p>Os objetivos da ação formativa</p><p>Esta proposta apresenta uma formação permanente para professores da Faculdade de Física e Química da Universidade X, por terem tido sua formação uma concepção tradicional e perceberem, em sua maioria, a necessidade de atualização referente a procedimentos metodológicos inovadores e tecnologias. É primordial demonstrar o quão importante os docentes reflitam suas ações, busquem novas experiências para abrangerem a sua prática educacional. E conscientizá-los sobre a importância de estar relacionando os novos conceitos, práticas para resolver situações problemas em seu cotidiano e analisar suas práticas. Contudo contribuir com o efetivo e significativo conhecimento do seu alunado. Todavia, essa formação permanente se faz necessária, pois as universidades não preparam os docentes para os embates na sala de aula. Diante desse contexto temos como objetivos.</p><p>Levar os docentes a repensar sobre os métodos pelos quais conduzem as aulas, de acordo com as necessidades contemporâneas;</p><p>Promover aos docentes da universidade já mencionada uma formação que irá complementar o seu desenvolvimento profissional nas dimensões teóricas, práticas e resoluções de problemas, uma constante reflexão da prática profissional em função de novos paradigmas que orientam a educação;</p><p>Realizar o acompanhamento e apoio às práticas pedagógicas, abordando condutas que privilegiem a aprendizagem baseada na construção cooperativa do conhecimento, em consonância com as especificidades das propostas curriculares da universidade;</p><p>Apropriar-se e utilizar-se dos recursos disponíveis nas tecnologias de informação e comunicação;</p><p>Fazer uso das tecnologias digitais existentes, favorecendo a autonomia, o aprofundamento e a ampliação do conhecimento sobre a realidade contemporânea a fim de desenvolver estilos adequados para serem executados na práxis docente.</p><p>O modelo de formação do professorado</p><p>Os modelos de formação não são aplicados de maneira integral, porém servem como orientação para as ações formativas, dessa maneira o modelo</p><p>a ser desenvolvido será o hermenêutico-reflexivo. Visto que, este modelo busca um professor que seja capaz de refletir as suas ações e está sempre em busca de conhecimento para complementar sua prática pedagógica com intenção de conseguir que seu alunado aproprie dos objetos de conhecimentos ministrados. Necessitamos aprender a ser educando ao longo da vida, professor não é quem dá aula, mas quem sabe fazer o estudante aprender, se manter curioso e realizar análise de suas atitudes diariamente. De fato, a capacidade de continuar aprendendo no decorrer da vida profissional é essencial para o/a professor/a comprometido com seu papel na atual sociedade.</p><p>Os profesores da Universidade X almejam uma formação específica para, a partir de algo sólido, possam modificar suas ações, caso não haja momentos permanentes de aprendizados, teóricos e práticos, não haverá possibilidade de estarem preparados para as inovações contemporâneas.</p><p>Sob a perspectiva de Paulo Freire, afirmava que “ninguém nasce professor ou marcado para ser professor”, enfatizando que a formação do educador se dá na prática permanente na reflexão sobre a própria prática. Portanto, a formação permanente é uma forma de oferecer suporte para os professores compromissados com a educação inovadora com o intuito que esses profissionais possam dominar o que há de mais atual e consequentemente gerar mais conhecimento para todos os envolvidos no processo.</p><p>De acordo com nossas vivencias é notório as constantes transformações e esse modelo hermenêutico-reflexivo nos ajudará através de respostas, especialmente no campo educacional, o que facilita a integração da teoria, prática, resolução de problemas reais em sala de aula e avaliação de todo o processo ministrado.</p><p>Em suma, esse modelo nos ajuda a relacionar teoria e ação, ou seja, buscar cada dia que os objetos de conhecimento sejam absorvidos e desenvolvidos por seus alunos, visto que, o professor reflexivo esforçar-se para executar melhor sua profissão.</p><p>Os tipos de modalidades formativas</p><p>Sabemos que é de grande valia a valorizar os conhecimentos prévios dos envolvidos na formação permanente, para a partir dai desenvolvermos os processos formativos contextualizados, reflexivos e críticos, onde teremos mais dialogo e entendimento do que está em pauta.</p><p>Essa proposta de formação permanente será on-line, através de conferência e grupos de trabalhos, os quais facilitaram a interação entre os participantes, conforme o horário estabelecido para os encontros da equipe orientadora, no qual esses profissionais estarão cada um em locais favoráveis para aquisição do conhecimento e tenham disponibilidade para a realização do que for proposto.</p><p>Portanto, a sociedade atual perpassa por contínuas inovações e os tipos de modalidades formativas escolhidas foram em virtude da interação online e trabalho colaborativo, pois será mais produtivo as aulas e reuniões.</p><p>Os conteúdos da formação</p><p>Vamos apresentar alguns objetos de conhecimentos para serem desenvolvidos nessa com os professores da Universidade X de maneira relevante e integrada. São eles:</p><p>Interação em ambientes virtuais;</p><p>Textos em formatos digitais;</p><p>Apresentações em formatos multimídia;</p><p>Aplicativos e softwares educacionais.</p><p>Portanto, é missão de todo professor pensar novas formas de utilização da tecnologia a favor da educação. Também é de grande valia manter-se atualizado sobre as tendências em tecnologia educacional, através do acompanhamento de blogs, revistas e portais de notícias. Trocar experiências com outros profissionais e a fim de descobrir novas práticas, soluções e ferramentas que surgem diariamente.</p><p>A duração da ação da formativa</p><p>Está proposta de formação permanente será totalmente on-line e terá duração de</p><p>quatro meses, de agosto a novembro de 2023, sendo sua carga horária 40 horas, divididas da seguinte maneira: contará com quatro encontros, um a cada mês, através do google meet, abordando os objetos de conhecimentos mencionados anteriormente, serão apresentados teorias e práticas referentes a esses assuntos. Em seguida, os professores realizarão um seminário por mês conforme o que foi debatido virtualmente com o intuito de executa-los no seu ambiente de trabalho. Pois, como participantes dos processos de ensino aprendizagem, os professores, logo se tornam colaboradores de um ensino de qualidade.</p><p>Finalizamos essa proposta sabendo que é necessário compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.</p><p>3.3. EXPERIÊNCIA 3</p><p>A primeira experiência escolhida no decorrer dos estudos, foi o trabalho realizado na disciplina FP 102 – Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional, sendo o docente responsável pela disciplina a Dra. Andressa Thomazoni. Esta atividade foi elaborada em grupo.</p><p>PERGUNTAS</p><p>1- Se perguntássemos a cada um destes professores o que é mais importante que faça para que seus alunos aprendam, o que pensa que responderiam?</p><p>O professor A diria que para haver aprendizagem, o ponto de partida são os saberes prévios dos alunos. O mencionado docente utilizou as estratégias cognitivas (Funiber pag. 16), quer dizer, a prática adotada foi selecionar, organizar e elaborar assuntos para ministrar uma aula em que o aprendiz foi depositário dessas informações, ou seja, não houve uma aprendizagem reflexiva, visto que o professor utilizou o modelo tradicional, onde o alunado recebe passivamente o conhecimento. Não há interação e questionamentos referentes aos conhecimentos expostos, tampouco o despertar da curiosidade dos mesmos devido a utilização de uma abordagem tradicional e individualista, onde se trabalha com o estudante de maneira mais isolada.</p><p>O professor B responderia que é necessário estimular a curiosidade dos alunos, inserindo informações, em conformidade com seus requisitos prévios, com o intuito deles refletirem e debaterem acerca do conteúdo ministrado na aula. O mesmo fez a utilização das estratégias metacognitivas (Funiber pag. 18), onde é preciso planejar e potencializar a aula com materiais diversificados e recursos multimídias. Quer dizer, uma perspectiva construtivista, onde o professor não apenas expõe o assunto, mas por meio de aulas e técnicas diversificadas, divisão dos discentes em grupos, construção de mapas conceituais, colaboração e reflexão do tema em questão há aprendizagem. Percebe-se que, os estudantes são capazes de aprender de maneira autônoma conforme suas necessidades e objetivos.</p><p>O professor C consideraria que o aluno necessita ser o protagonista do processo ensino aprendizagem, com participação ativa na pesquisa, seleção de material, apresentação e avaliação do que foi produzido. O citado docente emprega as estratégias de cooperação (Funiber pag. 20) para desenvolver o protagonismo, ajudando quem solicita e pedindo ajuda quando for necessário, por meio de trabalhos em grupos, realizando pesquisas, construindo murais, debatendo acerca dos assuntos propostos, realizando auto avaliação de todo o processo e tornando relevante a aprendizagem. Todavia, o conhecimento prévio foi a ancora para os novos conhecimentos, então o professor diria que utilizou as estratégias acessíveis para a aprendizagem.</p><p>2- Se perguntássemos a cada um destes professores como pensam que devem potencializar a compreensão do conteúdo, o que vocês acreditam que nos diriam?</p><p>Professor A: Para potencializar a compreensão do conteúdo ensinado durante todo o processo, acredita ele que o método de reprodução seria o mais viável nessa linha de raciocínio, pois seus discentes devem responder de acordo com o que esperava esse método. Presume que o aluno deve responder de acordo com as suas expectativas e diria que teve um bom êxito, pois a forma que usou para avaliar é um modelo de reprodução, visto que os mesmos são passivos durante toda a sua aprendizagem. Por fim, os desafios</p><p>para os discentes quase não existem porque o docente considera que a alfabetização ocorre simplesmente pelo método da reprodução.</p><p>Professor B: O professor responderia que faria integração de habilidades de leitura, escrita, audição e fala no ensino da alfabetização. Isso envolveria a criação de atividades que permitam aos alunos praticar todas essas habilidades em conjunto, em vez de abordá-las separadamente. Todo esse processo com instrução direta do professor, sendo seu objetivo ajudar o estudante a adquirir informações e a aprender habilidades básicas.</p><p>O mesmo enfatizaria a importância de tornar o conteúdo significativo para os alunos. Pois pode ser feito relacionando o material de alfabetização a situações do cotidiano, experiências pessoais dos alunos ou outros temas de seu interesse. Recomendando o uso de instrução explícita, demonstrando claramente os processos de leitura e escrita. Incluindo a identificação e a prática de estratégias de decodificação, compreensão de texto, habilidades gramaticais e ortográficas. Utilizando de uma variedade de materiais de leitura e escrita, como livros, revistas, jornais, poemas, músicas e histórias em quadrinhos. Isso ajudaria a expor os alunos a diferentes tipos de texto e estilos de escrita.</p><p>Professor C: Este professor destacaria a importância de fornecer instruções claras e explícitas aos alunos. Explicou os conceitos e as habilidades de forma direta, utilizando exemplos e demonstrações práticas ao ensinar a compreensão do conteúdo, é fundamental que o professor demonstre o pensamento crítico e as estratégias de leitura. Envolva a leitura em voz alta e a exposição do processo de pensamento, como fazer perguntas durante a leitura ou fazer conexões entre o texto e a experiência pessoal. Enfatizar o uso de estratégias de leitura, como a identificação de palavras-chave, o uso de pistas contextuais, a formulação de perguntas antes, durante e após a leitura, a elaboração de resumos ou esquemas e a realização de inferências.</p><p>Fazendo uso de uma variedade de materiais de leitura, como livros, artigos, textos informativos, histórias em quadrinhos, vídeos, entre outros. Isso permite que os alunos se envolvam com diferentes tipos de texto e desenvolvam habilidades de compreensão em diversos contextos. O trabalho em grupo é mobilizador, interacionista e principalmente promotor do questionamento para a solução do trabalho, proporciona aprendizagem por meio da leitura de imagens, gráficos e textos, acompanhados de questões voltadas para a compreensão.</p><p>3- Se perguntássemos a cada um destes professores que valor atribui à aprendizagem cooperativa, o que você acha que nos diriam?</p><p>Professor A: A aprendizagem cooperativa não foi explorada, não houve formação de grupos para troca de ideias e pesquisa durante o desenvolvimento da aula ministrada. Não foi ofertado aos alunos oportunidades para o desenvolvimento de tais habilidades, entre as mais importantes, estão as de cooperação, trabalho em equipe, resolução de problemas, controle de conflitos e comunicação. Nessa abordagem utilizou a aprendizagem mais individualista, onde foi trabalhado de maneira, mais isolada, faltou estimular os alunos para a resolução de problemas e conflitos de habilidades sociais e cognitivas, não garantindo a participação de todos em uma aprendizagem rica e mais homogênea, onde este aprendizado não foi dinâmico e nem envolvente.</p><p>As estratégias de aprendizagem aplicadas por esse professor não foram significativas, visto que não desenvolveram nos alunos competências que possam torna-los atuantes e críticos durante o processo de ensino e também mais motivados a estudar o que acharem interessante.</p><p>Professor B: Considera que as estratégias foram proveitosas para gerar aprendizagem nos indivíduos, pois gerenciou todo o processo de aprendizagem por meio de monitoramento e organização das ações. Oferecendo acesso as informações completas definindo suas prioridades de estudos, onde teriam o controle sobre todo o processo. Colocando os alunos em situação de aprendizagem cooperativa, criando possibilidades de lidar com diversas situações, especialmente nas atribuições individuais e aprenderem a construir um consenso no grupo para trabalhar de forma cooperativa, embora as atividades em grupos já tinham sido pré-estabelecidas pelo professor.</p><p>Mediante a situação descrita acima, é perceptível que o aluno deverá participar ativamente de sua aprendizagem, e o professor relacionar o conteúdo da sua aula com situações e exemplos do cotidiano dos discentes, contribuindo para tornar o aprendizado mais relevante e significativo aos estudantes.</p><p>Professor C: Este professor informaria que motivou seus alunos, ofertando a oportunidade de participarem ativamente da aprendizagem, onde os mesmos discutiram suas ideias ao executarem a atividade. Afim de estimular uma maior aprendizagem, esta abordagem quando implementada, favorece melhores condições de aprendizagem aos alunos, onde todos os participantes atuaram como parceiros, objetivando o benefício comum. Planejou suas aulas com antecedência, considerando os objetivos de aprendizagem e as necessidades dos alunos. Organizou o conteúdo de forma clara e lógica, criando um roteiro que ajude a guiar sua apresentação.</p><p>Ele usou uma metodologia de ensino com o objetivo principal de proporcionar o aprendizado dos conteúdos por meio da aquisição de habilidades socioemocionais, transformando o ambiente de aprendizagem em um espaço de cooperação. É notório que durante todo o processo os alunos trabalharam juntos em pequenos grupos de maneira estruturada para concluírem a tarefa proposta, visto que a aprendizagem cooperativa é de grande importância porque potencializa o aprendizado, principalmente para os alunos com baixo desempenho. Portanto, a interação cooperativa permite envolvimento na construção do seu próprio conhecimento e leva os discentes a participarem de maneira ativa e efetiva de sua aprendizagem.</p><p>4- Que recomendação daria a cada um destes professores para que melhorassem suas aulas?</p><p>Professor A: Existem estratégias variadas para inovar as aulas tradicionais e torná-las mais envolventes e eficazes para os alunos, visto que a metodologia utilizada pelo professor, onde o mesmo fala e os alunos ouvem, é ultrapassada sendo preciso romper com este paradigma. Aconselhamos que as aulas necessitam ser divididas em teóricas e práticas, agindo assim, os discentes começam a ver os objetos de conhecimento com outros olhos, sua criatividade é estimulada e se tornam mais participativos. Inserir questionamentos como perguntas e respostas propicia aos alunos o pensamento crítico, colocando-os em situações de colaboração.</p><p>O uso das metodologias ativas também promove, direta e indiretamente, o desenvolvimento social e emocional da criança e do adolescente. A tecnologia ajuda bastante o docente, sabendo administrar, ela pode ser uma grande aliada porque facilita o aprendizado, exemplo disso são os jogos.</p><p>Propomos também a complementação das aulas expositivas e dialogadas com formação de pequenos grupos, com enquetes entre docentes e discentes, assim permite a imersão dos alunos em aulas mais conectadas com a realidade em que vivem.</p><p>Professor B: Para este docente sugerimos a sala de aula invertida, pois está promove diversos benefícios ao alunado, não sendo um ato individual, mas sim coletivo, onde todos tem oportunidade de participar durante a execução da aula, havendo realização de atividades que envolvam significativamente os participantes com: questionários, discussões entre os alunos objetivando a resolução de problemas, e os mesmos passam a produzir conhecimento em conjunto e faz com que o aluno se sinta participante do próprio aprendizado, já que quando há envolvimento em uma situação prática, aprende-se ainda mais. Quando o professor faz uso desta metodologia em sua turma, o mesmo está promovendo o ensino dinâmico. E por intermédio do docente alinhado com as necessidades dos alunos, esses compreendem a importância da aula dinâmica e motivadora.</p><p>O professor passa a ter o papel</p><p>de orientador do roteiro de estudo dos alunos, conduzindo as discussões sobre o tema da aula. Deixando de ser um expositor de informação e passa a mediar as atividades de forma mais desafiadora, porém, como toda e qualquer metodologia de aprendizagem precisa ser planejada com muita atenção voltada para o público alvo e os objetivos sejam alcançados.</p><p>Professor C: Partindo da abordagem pedagógica onde o professor usou várias estratégias para conduzir a sua aula com experiencias práticas e necessárias para a aprendizagem dos seus alunos. Aconselhamos que este, sempre que tiver oportunidade, esteja atualizando sua prática pedagógica por meio de palestras, cursos, workshops etc, pois dessa maneira estará evoluindo sua práxis.</p><p>Indicamos também a adoção do feedback como um elemento para a complementação do aprendizado dos seus alunos, quando bem realizado, pode trazer benefícios no dia a dia da escola. Portanto, o feedback é fundamental para que os alunos tenham consciência plena sobre o processo de aprendizagem do qual fizeram e fazem parte, sendo capazes de perceber o que estão aprendendo, como estão aprendendo e o que podem fazer com esta abordagem, quando em grupo ou individualmente, para potencializar e melhorar seu desempenho tanto no que se refere aos conceitos curriculares que devem ser aprendidos quanto às competências gerais não relacionadas a um conteúdo disciplinar específico.</p><p>O feedback não deve ser apenas uma via de mão única do professor para com o aluno. O professor deve incentivar os alunos a fazerem perguntas, esclarecer dúvidas. Promovendo uma cultura de diálogo e colaboração em sala de aula. Desta forma o feedback estará intimamente ligado ao desenvolvimento dos alunos e formação deles enquanto futuros cidadãos.</p><p>Em suma, aprendizagem cooperativa é uma metodologia ativa interdisciplinar, reflexiva que mobiliza e estimula o estudante. Amplia a aprendizagem, ou seja, o aluno tem um melhor rendimento escolar. Fortalece a autoestima, faz com que os estudantes aprendam aceitar as diferenças, os mesmos tem atitudes positivas em relação aos estudos e são mais motivados a aprendizagem.</p><p>Também faz crescer o desejo de aprender, se tornam mais empáticos em relação aos colegas e juntos conseguem solucionar os problemas. Se tornam interdependentes, estão mais compromissados com seu trabalho dentro do grupo, pois são cientes que a função e responsabilidade individual de cada um é importante para que ninguém fique sobrecarregado, todos aprendem juntos, interagem, são empoderados, se esforçam para desempenhar suas atribuições e ao final todos tenham sucesso.</p><p>4. REFLEXÃO PESSOAL</p><p>4.1 REFLEXÃO 1</p><p>As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) têm desempenhado um papel cada vez mais significativo no campo da Educação, transformando a forma como os alunos aprendem e os professores ensinam. Essas ferramentas digitais oferecem uma ampla gama de recursos e possibilidades que podem enriquecer o processo de ensino-aprendizagem de várias maneiras.</p><p>Primeiramente, as TICs proporcionam acesso a uma vasta quantidade de informações e recursos educacionais disponíveis online. Isso permite que os alunos pesquisem, explorem e aprendam sobre uma variedade de tópicos de forma autônoma, expandindo assim seus horizontes além do currículo tradicional da sala de aula.</p><p>Além disso, as TICs oferecem oportunidades para uma aprendizagem mais personalizada e adaptativa. Plataformas de aprendizagem online e aplicativos educacionais podem oferecer atividades e conteúdos adaptados às necessidades individuais de cada aluno, permitindo que avancem em seu próprio ritmo e recebam feedback imediato sobre seu desempenho.</p><p>As TICs também facilitam a colaboração e a comunicação entre alunos e professores, bem como entre os próprios alunos. Ferramentas como fóruns online, salas de bate-papo e plataformas de colaboração permitem que os alunos compartilhem ideias, discutam conceitos e trabalhem juntos em projetos, independentemente de sua localização geográfica.</p><p>Além disso, as TICs podem tornar o ensino mais dinâmico e envolvente, utilizando recursos multimídia, como vídeos, animações e jogos educacionais, para tornar os conceitos mais acessíveis e interessantes para os alunos.</p><p>No entanto, é importante reconhecer que a eficácia das TICs na Educação depende não apenas da disponibilidade de recursos tecnológicos, mas também da capacitação dos professores para integrar essas ferramentas de forma eficaz em sua prática pedagógica. Os professores devem ser capacitados e apoiados no uso das TICs, para que possam explorar todo o potencial dessas ferramentas para promover a aprendizagem dos alunos.</p><p>4.2. REFLEXÃO 2</p><p>As teorias da aprendizagem desempenham um papel fundamental no campo da Educação, fornecendo fundamentos sólidos para a compreensão dos processos pelos quais os alunos adquirem conhecimento e habilidades. Estas teorias influenciam diretamente as bases metodológicas utilizadas pelos educadores para planejar e implementar suas práticas de ensino.</p><p>Uma das teorias mais influentes é a teoria construtivista, que destaca o papel ativo do aluno na construção do conhecimento. Segundo essa abordagem, os alunos constroem significados a partir de suas próprias experiências e interações com o ambiente, e o papel do professor é facilitar esse processo por meio de atividades que estimulem a reflexão, a experimentação e a resolução de problemas.</p><p>Outra teoria relevante é a teoria behaviorista, que enfatiza a relação entre estímulo e resposta. De acordo com essa perspectiva, o aprendizado ocorre por meio de reforços e punições, e os comportamentos desejados podem ser moldados por meio de técnicas como recompensas e feedbacks. Embora tenha sido criticada por sua visão simplificada da aprendizagem, a teoria behaviorista ainda influencia práticas de ensino, especialmente em contextos onde é necessário ensinar habilidades específicas.</p><p>Por sua vez, a teoria cognitivista enfoca os processos mentais envolvidos na aprendizagem, como atenção, memória e resolução de problemas. Essa abordagem destaca a importância da compreensão e da organização das informações pelos alunos, bem como da ativação de conhecimentos prévios para facilitar a aprendizagem de novos conceitos.</p><p>Além dessas teorias, a abordagem sociocultural também desempenha um papel significativo na Educação, destacando a importância do contexto social e cultural na construção do conhecimento. Segundo essa perspectiva, a aprendizagem é influenciada pelas interações sociais e pelo compartilhamento de práticas e valores dentro de uma determinada comunidade.</p><p>Com base nessas teorias da aprendizagem, os educadores desenvolvem suas bases metodológicas, ou seja, as estratégias e práticas de ensino que utilizam para promover a aprendizagem dos alunos. Isso pode incluir métodos como a aprendizagem baseada em projetos, a sala de aula invertida, o ensino colaborativo e a utilização de tecnologias educacionais, entre outros.</p><p>4.3. REFLEXÃO 3</p><p>A aprendizagem estratégica é um conceito que descreve a capacidade dos indivíduos de planejar, monitorar e avaliar seu próprio processo de aprendizagem, com o objetivo de melhorar seu desempenho acadêmico ou profissional. Essa abordagem destaca a importância de estratégias ativas e intencionais para otimizar a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal.</p><p>No contexto do desenvolvimento profissional, a aprendizagem estratégica desempenha um papel crucial. Os profissionais estão constantemente buscando aprimorar suas habilidades e conhecimentos para se manterem atualizados e competitivos em seus campos de atuação. Nesse sentido, a capacidade de aprender de forma estratégica torna-se uma competência essencial.</p><p>Os profissionais que são capazes de identificar suas próprias necessidades de aprendizagem, definir metas específicas e implementar estratégias eficazes para alcançá-las estão mais bem preparados para enfrentar os desafios e oportunidades de suas carreiras. Isso pode envolver a participação em cursos de formação, workshops, leituras especializadas, networking com colegas e mentores,</p><p>entre outras atividades de desenvolvimento profissional.</p><p>Além disso, a aprendizagem estratégica permite aos profissionais adaptarem-se às mudanças no ambiente de trabalho e aproveitarem novas oportunidades de crescimento. Em um mundo caracterizado pela rápida evolução tecnológica e pelas demandas em constante mudança dos mercados, a capacidade de aprender de forma estratégica é um diferencial competitivo importante.</p><p>Por outro lado, as organizações também desempenham um papel crucial no apoio ao desenvolvimento profissional de seus colaboradores. Elas podem oferecer programas de capacitação, mentorias, oportunidades de rotação de cargos e outras iniciativas que promovam a aprendizagem contínua e o crescimento pessoal e profissional de seus funcionários.</p><p>5. OUTRAS EXPERIÊNCIAS RELEVANTES</p><p>No âmbito do mestrado em Educação, as experiências relevantes desempenham um papel fundamental no aprimoramento profissional e acadêmico dos participantes. Estas experiências podem incluir:</p><p>· Participação ativa em debates e discussões em sala de aula, permitindo uma compreensão mais profunda dos conceitos teóricos e práticos discutidos durante o curso.</p><p>· Engajamento em atividades de pesquisa, como elaboração de projetos acadêmicos, análise de dados e produção de trabalhos científicos, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades de pesquisa e análise crítica.</p><p>· Colaboração com colegas e professores em projetos acadêmicos e atividades práticas, promovendo o trabalho em equipe e a troca de experiências e conhecimentos entre os participantes.</p><p>· Realização de estágios ou práticas supervisionadas em instituições educacionais, proporcionando uma vivência prática das teorias e conceitos aprendidos em sala de aula.</p><p>· Participação em eventos acadêmicos, como conferências e seminários, para apresentar pesquisas, compartilhar experiências e ampliar o networking com profissionais da área.</p><p>· Elaboração de trabalhos de conclusão de curso que abordem questões relevantes e atuais no campo da Educação, consolidando os conhecimentos adquiridos ao longo do mestrado e contribuindo para o avanço do conhecimento na área.</p><p>Essas experiências no mestrado em Educação são fundamentais para o crescimento pessoal e profissional dos participantes, capacitando-os a enfrentar os desafios e aproveitar as oportunidades do campo educacional de forma mais eficaz e significativa.</p><p>6. AUTOAVALIAÇÃO</p><p>A prática da autoavaliação no contexto do mestrado em Educação é uma etapa crucial para o desenvolvimento profissional e acadêmico dos participantes. Trata-se de um processo reflexivo e crítico no qual os estudantes analisam suas próprias experiências, aprendizados e progressos ao longo do curso.</p><p>Durante o mestrado, a autoavaliação permite que os alunos avaliem seus pontos fortes e áreas de melhoria em relação aos objetivos estabelecidos no início do programa. Isso inclui não apenas a análise do desempenho acadêmico, mas também a reflexão sobre o desenvolvimento de habilidades, como pesquisa, escrita acadêmica, análise crítica e capacidade de argumentação.</p><p>Além disso, a autoavaliação no mestrado em Educação promove uma maior consciência das próprias crenças, valores e pressupostos em relação à prática educacional. Os alunos são incentivados a examinar suas visões sobre questões educacionais, como o papel do professor, o processo de ensino e aprendizagem, a inclusão e a diversidade, entre outros temas relevantes.</p><p>Ao longo do processo de autoavaliação, os alunos são desafiados a identificar suas áreas de interesse e paixão dentro do campo da Educação, bem como a reconhecer suas lacunas de conhecimento e as áreas em que desejam se aprofundar. Isso pode ajudá-los a definir metas claras e objetivas para seu desenvolvimento profissional e acadêmico no futuro.</p><p>Além disso, a autoavaliação no mestrado em Educação incentiva os alunos a assumirem a responsabilidade por seu próprio aprendizado e crescimento, capacitando-os a serem agentes ativos em seu próprio desenvolvimento profissional. Isso pode incluir a busca de oportunidades de aprendizagem adicionais, a participação em projetos de pesquisa, a colaboração com colegas e professores, entre outras iniciativas.</p><p>7. PLANO DE AÇÃO</p><p>O mestrado em Educação representa uma jornada de crescimento acadêmico e profissional, onde o foco reside na ampliação do conhecimento, no aprimoramento das habilidades e na contribuição para o avanço da prática educacional. Este plano de ação foi elaborado para orientar e direcionar os esforços durante este percurso, visando atingir objetivos específicos e maximizar o aproveitamento do programa.</p><p>Objetivos:</p><p>· Aprofundar o conhecimento em áreas específicas da Educação, incluindo políticas educacionais, práticas de ensino e aprendizagem, tecnologia educacional e psicologia da educação.</p><p>· Desenvolver habilidades avançadas de pesquisa, análise crítica, escrita acadêmica e comunicação oral.</p><p>· Preparar-se para uma carreira acadêmica ou prática na área da Educação, contribuindo de forma significativa para a melhoria dos processos educacionais e o desenvolvimento dos alunos.</p><p>· Estabelecer uma rede de contatos profissionais e acadêmicos, participando ativamente de conferências, workshops e eventos relevantes para a área da Educação.</p><p>· Concluir um projeto de pesquisa de alta qualidade, que contribua para o avanço do conhecimento na área escolhida e demonstre habilidades de pensamento crítico e análise acadêmica.</p><p>Seleção de Disciplinas e Atividades:</p><p>· Escolher cuidadosamente disciplinas eletivas e obrigatórias alinhadas aos interesses de pesquisa e carreira.</p><p>· Participar de seminários, workshops e grupos de estudo relacionados aos temas de interesse.</p><p>Desenvolvimento de Habilidades:</p><p>· Participar de cursos e oficinas oferecidos pela instituição para aprimorar habilidades de pesquisa, escrita acadêmica e apresentação oral.</p><p>· Buscar oportunidades de tutoria e mentoria com professores e profissionais experientes na área da Educação.</p><p>Participação em Eventos Acadêmicos:</p><p>· Planejar a participação em conferências nacionais e internacionais para apresentar pesquisas e estabelecer contatos com outros profissionais e pesquisadores.</p><p>· Contribuir para a organização de eventos acadêmicos, como conferências e simpósios, para desenvolver habilidades de liderança e networking.</p><p>Desenvolvimento de Pesquisa:</p><p>· Definir uma questão de pesquisa clara e relevante, com base em uma revisão abrangente da literatura existente.</p><p>· Desenvolver uma metodologia robusta para coleta e análise de dados, garantindo a validade e confiabilidade dos resultados.</p><p>· Manter um cronograma de trabalho rigoroso para garantir o progresso constante do projeto de pesquisa e a conclusão dentro do prazo estabelecido.</p><p>Colaboração e Feedback:</p><p>· Estabelecer uma relação colaborativa com orientadores, colegas de classe e outros profissionais da área, buscando feedback regular para melhorar continuamente o trabalho acadêmico.</p><p>· Contribuir ativamente para grupos de pesquisa e projetos colaborativos, compartilhando conhecimento e experiências com outros membros do grupo.</p><p>Avaliação e Revisão:</p><p>· Realizar avaliações periódicas do progresso em relação aos objetivos estabelecidos, ajustando o plano de ação conforme necessário para garantir o sucesso no mestrado em Educação.</p><p>· Refletir sobre os desafios enfrentados e as lições aprendidas ao longo do caminho, utilizando essas experiências para informar decisões futuras e melhorar continuamente o desempenho acadêmico e profissional.</p><p>Este plano de ação servirá como um guia valioso durante o mestrado em Educação, fornecendo uma estrutura clara para alcançar os objetivos estabelecidos e maximizar o potencial de aprendizado e crescimento. Ao seguir as estratégias delineadas e permanecer comprometido com o processo de desenvolvimento pessoal e profissional, estarei bem posicionado para enfrentar os desafios e aproveitar as oportunidades que surgirem ao longo deste percurso acadêmico e além.</p><p>1</p><p>4</p><p>image1.png</p><p>image2.png</p><p>image3.png</p><p>image4.png</p><p>image5.png</p>