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<p>ATIVIDADE 2 - LPED - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA - 53_2024</p><p>Período:15/07/2024 08:00 a 11/08/2024 23:59 (Horário de Brasília)</p><p>Status:ENCERRADO</p><p>Nota máxima:0,50</p><p>Gabarito:Gabarito será liberado no dia 12/08/2024 00:00 (Horário de Brasília)</p><p>Nota obtida:0,40</p><p>1ª QUESTÃO</p><p>Segundo Paul Lovejoy, a história africana não deve ser vista apenas como uma história de escravidão e</p><p>exploração, mas sim como uma história de sociedades complexas, com suas próprias dinâmicas culturais,</p><p>políticas e econômicas. Lovejoy destaca a importância de compreendermos as sociedades africanas pré-</p><p>coloniais em sua diversidade e riqueza, contribuindo para uma visão mais ampla e equilibrada da história do</p><p>continente.</p><p>Fonte: LOVEJOY, P. E. Transformations in Slavery: A History of Slavery in Africa. Cambridge: Cambridge</p><p>University Press, 2019.</p><p>Considerando as informações apresentadas por Paul Lovejoy, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. A história africana é frequentemente reduzida a uma narrativa de escravidão e exploração,</p><p>desconsiderando a diversidade e complexidade das sociedades do continente.</p><p>PORQUE</p><p>II. Paul Lovejoy argumenta que a história africana deve ser compreendida em sua totalidade, incluindo não</p><p>apenas os períodos de escravidão e exploração, mas também as dinâmicas culturais, políticas e econômicas</p><p>das sociedades africanas pré-coloniais, contribuindo para uma visão mais abrangente da história do</p><p>continente.</p><p>Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:</p><p>ALTERNATIVAS</p><p>As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.</p><p>As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.</p><p>A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.</p><p>A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.</p><p>Tanto a primeira quanto a segunda são proposições falsas.</p><p>Atenção! Questão anulada.</p><p>ALTERNATIVAS</p><p>23/08/24, 21:06 Unicesumar - Ensino a Distância</p><p>about:blank 1/8</p><p>I, apenas.</p><p>II e IV, apenas.</p><p>III e IV, apenas.</p><p>I, II e III, apenas.</p><p>I, II, III e IV.</p><p>3ª QUESTÃO</p><p>Segundo o último levantamento do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2022, a</p><p>população indígena no Brasil alcançou cerca de 900 mil pessoas, distribuídas em mais de 300 etnias</p><p>distintas, abrangendo aproximadamente 274 línguas vivas. Este aumento na população indígena reflete não</p><p>apenas o crescimento demográfico, mas também os esforços de preservação e reconhecimento dos povos</p><p>indígenas no Brasil.</p><p>Fonte: https://www.gov.br/funai/pt-br/assuntos/noticias/2022-02/brasil-registra-274-linguas-indigenas-</p><p>diferentes-faladas-por-305-etnias. Acesso em: 1 jul. 2024.</p><p>A partir dos dados fornecidos, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. A diversidade étnica e linguística entre os povos indígenas no Brasil é uma evidência da riqueza cultural</p><p>presente neste grupo étnico, contribuindo para a pluralidade da identidade nacional.</p><p>II. O aumento na população indígena reflete não apenas questões demográficas, mas também os esforços</p><p>de políticas públicas e iniciativas de reconhecimento e valorização da cultura indígena no Brasil.</p><p>III. A concentração de mais de 900 mil pessoas, distribuídas em mais de 300 etnias distintas, evidencia a</p><p>presença significativa dos povos indígenas na composição demográfica do Brasil.</p><p>IV. A diversidade linguística entre os povos indígenas representa um desafio para a implementação de</p><p>políticas de educação, sendo necessário implementar mais de 200 línguas nas escolas brasileiras.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>ALTERNATIVAS</p><p>I, apenas.</p><p>II e IV, apenas.</p><p>III e IV, apenas.</p><p>I, II e III, apenas.</p><p>I, II, III e IV.</p><p>4ª QUESTÃO</p><p>23/08/24, 21:06 Unicesumar - Ensino a Distância</p><p>about:blank 2/8</p><p>De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o ensino de História deve promover o</p><p>desenvolvimento de competências e habilidades que permitam aos alunos compreender o tempo histórico,</p><p>as transformações sociais, políticas, econômicas e culturais, além de refletir criticamente sobre esses</p><p>processos. A BNCC estabelece que o ensino de História deve ultrapassar a mera memorização de fatos e</p><p>datas, buscando contextualizá-los e relacioná-los com o presente, de forma a formar cidadãos críticos e</p><p>conscientes da sua inserção na sociedade.</p><p>Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018. Disponível</p><p>em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 20 jun. 2024.</p><p>Considerando as diretrizes da BNCC para o ensino de História, no que melhor reflete o papel do professor</p><p>de História na promoção do pensamento científico dos alunos, assinale a alternativa correta:</p><p>ALTERNATIVAS</p><p>Apresentar aos alunos apenas os eventos históricos já consolidados pela historiografia, sem questionar suas</p><p>interpretações.</p><p>Estimular os alunos a desenvolverem pesquisas históricas utilizando diferentes fontes primárias e secundárias.</p><p>Limitar o ensino de História a um conjunto de fatos e datas, sem preocupação com a análise crítica.</p><p>Incentivar os alunos a decorarem uma lista extensa de acontecimentos históricos sem compreender seu contexto.</p><p>Focar apenas nos aspectos políticos da História, ignorando sua dimensão social e cultural.</p><p>5ª QUESTÃO</p><p>23/08/24, 21:06 Unicesumar - Ensino a Distância</p><p>about:blank 3/8</p><p>O excerto de texto a seguir é parte da carta de Pero Vaz de Caminha ao rei de Portugal, datada de 1º de</p><p>maio de 1500, na qual ele descreve os primeiros contatos dos portugueses com os povos indígenas do</p><p>Brasil. A carta é uma das principais fontes primárias sobre a chegada dos europeus ao território brasileiro e</p><p>é amplamente estudada por historiadores.</p><p>"Ali andavam entre eles três ou quatro moças, bem moças e bem gentis, com cabelos muito pretos,</p><p>compridos pelas espáduas, e suas vergonhas tão altas, tão cerradinhas e tão limpas das cabeleiras que, de</p><p>as muito bem olharmos, não tínhamos nenhuma vergonha. Entre elas andava uma com uma coxa por cima</p><p>de si e um moço a puxava pelas mãos, da maneira que se ela não o cobrisse de si mostrara a sua vergonha.</p><p>E eles andavam assim, tão alegres, em tanta inocência como em suas aldeias. E segundo pude entender,</p><p>andavam ali em suas festas por algum respeito que fizeram a nós. Eram elas mui bem-feitas, de corpos e de</p><p>rostos; e os cabelos delas, uns delas eram corredios e outros carapinhos; e os corpos delas tão limpos e tão</p><p>gordos e tão formosos, que bem parecia gente de linhagem. E dos rapazes, uns são brancos, outros pardos,</p><p>outros pretos, uns de cabelos crespos, outros de cabeça rapada, uns de uma maneira, outros de outra. E</p><p>andavam entre eles com uma vergonha que era prazer vê-la, assim de meninos como de moças, e a todos</p><p>ajudávamos em tudo o que lhes davam, e eles muito nisso se contentavam".</p><p>Fonte: https://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000292.pdf. Acesso em: 10 maio 2024.</p><p>A partir da leitura deste excerto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:</p><p>I. O documento histórico de Pero Vaz de Caminha é fundamental para compreender os primeiros contatos</p><p>entre os europeus e os povos nativos do Brasil.</p><p>PORQUE</p><p>II. A análise crítica desse documento histórico é essencial para compreender as perspectivas eurocêntricas e</p><p>as lacunas na representação dos povos indígenas.</p><p>Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:</p><p>ALTERNATIVAS</p><p>As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.</p><p>As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.</p><p>A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.</p><p>A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.</p><p>Tanto a primeira quanto a segunda são proposições falsas.</p><p>6ª QUESTÃO</p><p>23/08/24, 21:06 Unicesumar - Ensino a Distância</p><p>about:blank 4/8</p><p>Considere o caso hipotético a seguir:</p><p>Em uma determinada escola, o professor de História, Pedro, está planejando uma aula sobre a História do</p><p>Brasil. Ele sabe que muitas</p><p>vezes os alunos têm dificuldade em se conectar com os eventos históricos, pois</p><p>os veem como distantes e irrelevantes para suas vidas cotidianas. Para superar esse desafio, Pedro decide</p><p>incorporar a contação de histórias como estratégia de ensino. Primeiro, ele seleciona cuidadosamente as</p><p>histórias que serão narradas durante a aula, escolhendo aquelas que exemplificam os eventos e os conceitos</p><p>que ele quer que os alunos aprendam. Ele inclui histórias de personagens históricos, bem como narrativas</p><p>sobre os motivos e as consequências das ações dessas figuras. Durante a preparação, Pedro se concentra</p><p>em desenvolver sua entonação, sua dramaticidade e suas expressões faciais para tornar a narrativa mais</p><p>envolvente e emocionante para os alunos. Ele sabe que isso é essencial para despertar a curiosidade e o</p><p>interesse dos pequenos, incentivando-os a se envolverem mais com o conteúdo. Na aula, Pedro transforma</p><p>a sala de aula em um ambiente dinâmico, onde os alunos são transportados para o Brasil do século XVI</p><p>através das histórias que ele conta. Ele utiliza recursos visuais, como imagens e vídeos, para complementar</p><p>as narrativas e ajudar os alunos a visualizarem os eventos históricos. À medida que a aula avança, os alunos</p><p>estão visivelmente envolvidos e entusiasmados com as histórias que estão ouvindo. Eles fazem perguntas,</p><p>discutem os acontecimentos e até mesmo sugerem outras histórias que gostariam de ouvir. Pedro aproveita</p><p>essas interações para aprofundar a compreensão dos alunos sobre os conceitos históricos em questão.</p><p>Considerando esse caso hipotético, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:</p><p>I. O professor deve escolher as histórias a serem narradas considerando os objetivos propostos para o</p><p>conteúdo selecionado, desenvolvendo a entonação, a dramaticidade, as expressões para que desperte a</p><p>curiosidade dos pequenos.</p><p>PORQUE</p><p>II. O cotidiano da sala de aula é, ao mesmo tempo, laboratório e palco da capacidade de levarmos os alunos</p><p>à historicidade, desenvolvendo conceito e fatos, permitindo-lhes a apropriação pessoal de um verdadeiro</p><p>conhecimento histórico, em seu sentido e propriedades.</p><p>Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:</p><p>ALTERNATIVAS</p><p>As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.</p><p>As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.</p><p>A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.</p><p>A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.</p><p>Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.</p><p>7ª QUESTÃO</p><p>23/08/24, 21:06 Unicesumar - Ensino a Distância</p><p>about:blank 5/8</p><p>De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a temática "Eu, o Outro e Nós" é fundamental</p><p>para o desenvolvimento de competências socioemocionais e cognitivas dos estudantes. Essa abordagem</p><p>visa promover a compreensão da diversidade cultural, étnico-racial, de gênero e social, contribuindo para a</p><p>construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Além disso, busca-se desenvolver nos alunos a</p><p>capacidade de reflexão crítica sobre as relações interpessoais e coletivas, considerando diferentes</p><p>perspectivas históricas e culturais.</p><p>Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.</p><p>Considerando o exposto, analise as afirmativas a seguir sobre o tema "Eu, o Outro e Nós" à luz da</p><p>metodologia do ensino de história:</p><p>I. A abordagem da temática "Eu, o Outro e Nós" no ensino de história contribui para a compreensão da</p><p>diversidade cultural, étnico-racial, de gênero e social, promovendo uma visão mais crítica e reflexiva sobre</p><p>as relações sociais ao longo do tempo.</p><p>II. Através do estudo das diferentes perspectivas históricas e culturais, os alunos desenvolvem a capacidade</p><p>de análise comparativa entre sociedades passadas e presentes, reconhecendo as continuidades e rupturas</p><p>nas relações interpessoais e coletivas.</p><p>III. A metodologia do ensino de história, ao abordar o tema "Eu, o Outro e Nós", busca exclusivamente</p><p>promover a empatia e o respeito pelas diferenças, sem considerar os aspectos políticos e econômicos que</p><p>influenciam as relações sociais.</p><p>IV. O ensino de história requer a problematização das narrativas dominantes, incentivando os estudantes a</p><p>questionar as representações históricas que perpetuam estereótipos e preconceitos.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>ALTERNATIVAS</p><p>I, apenas.</p><p>II e IV, apenas.</p><p>III e IV, apenas.</p><p>I, II e IV, apenas.</p><p>I, II, III e IV.</p><p>8ª QUESTÃO</p><p>23/08/24, 21:06 Unicesumar - Ensino a Distância</p><p>about:blank 6/8</p><p>O professor João, um dedicado pedagogo, enxerga no planejamento a chave para a excelência em sua</p><p>prática pedagógica. Para ele, o planejamento é muito mais que uma simples etapa burocrática; é a bússola</p><p>que guia suas aulas e impulsiona a qualidade do ensino. Com meticulosidade, ele molda suas estratégias,</p><p>antecipa desafios e adaptações, buscando sempre proporcionar uma experiência de aprendizado</p><p>enriquecedora para seus alunos.</p><p>Com base nas ideias do professor João sobre o planejamento pedagógico, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. Deve ser realizado exclusivamente pela equipe pedagógica com o objetivo de facilitar o trabalho do</p><p>professor em sala de aula e manter o rigor metodológico.</p><p>II. É o momento inicial de qualquer ação docente, realizado no início do ano letivo, é flexível e pode ser</p><p>ajustado ao longo do tempo conforme as necessidades.</p><p>III. Elaborado pelo professor, é usado para guiar a aula, portanto, não cabe a participação e envolvimento</p><p>dos alunos durante sua execução.</p><p>IV. É um instrumento transformador da prática docente. Ele atua diretamente na qualidade do ensino e da</p><p>aprendizagem.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>ALTERNATIVAS</p><p>I e II, apenas.</p><p>III e IV, apenas.</p><p>I e III, apenas.</p><p>II e IV, apenas.</p><p>I, II, III e IV.</p><p>9ª QUESTÃO</p><p>Ensinar História para crianças é uma tarefa complexa que demanda uma abordagem multidisciplinar e</p><p>reflexiva. Conforme aponta Jörn Rüsen em "Didática da História: passado, presente e perspectivas para o</p><p>futuro", o ensino de História não deve se limitar à mera transmissão de fatos e datas, mas sim buscar</p><p>promover o desenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade de análise dos estudantes. Circe</p><p>Bittencourt, em "Ensino de história: fundamentos e métodos", reforça a importância de incluir uma</p><p>variedade de fontes históricas no processo de ensino, permitindo que as crianças tenham contato direto</p><p>com diferentes perspectivas e interpretações do passado.</p><p>Fonte: RÜSEN, J. Didática da História: passado, presente e perspectivas para o futuro. Autêntica Editora,</p><p>2010.</p><p>BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de história: fundamentos e métodos. Cortez Editora, 2004.</p><p>Considerando o desafio de unir o papel de docente ao ofício do historiador no ensino de História para</p><p>crianças, no que melhor reflete a complexidade e a necessidade de um pensamento crítico na abordagem</p><p>pedagógica, assinale a alternativa correta:</p><p>ALTERNATIVAS</p><p>23/08/24, 21:06 Unicesumar - Ensino a Distância</p><p>about:blank 7/8</p><p>A História deve ser ensinada às crianças de forma linear, seguindo uma cronologia rigorosa, para garantir a</p><p>compreensão dos eventos históricos.</p><p>O ensino de História para crianças deve priorizar a memorização de datas e eventos importantes para construir uma</p><p>base sólida de conhecimento histórico.</p><p>É essencial que o ensino de História para crianças inclua uma variedade de fontes históricas, como documentos,</p><p>artefatos e relatos pessoais, para promover uma compreensão mais completa e crítica do passado.</p><p>A abordagem pedagógica no ensino de História para crianças deve se concentrar apenas nos grandes feitos de heróis</p><p>nacionais, deixando de lado as nuances e complexidades históricas.</p><p>O principal objetivo do ensino de História para crianças é transmitir uma narrativa unificada e nacionalista,</p><p>enfatizando a superioridade cultural do país de origem.</p><p>10ª QUESTÃO</p><p>↵</p><p>História, como um “profeta com o olhar voltado para o passado”, segundo Eduardo</p><p>Galeano, é para Bloch</p><p>“uma ciência dos homens no tempo, que sem cessar, precisa unir o estudo dos mortos ao estudo dos vivos”</p><p>(GALEANO, 1985, p. 15; BLOCH, 1949, p. 37). Como pode-se perceber com tais afirmações, a História é uma</p><p>ciência e como tal possui seus métodos de investigação.</p><p>Fonte: GALEANO, E. As Veias Abertas da América Latina. Editora Paz e Terra, 1985, p. 15.</p><p>BLOCH, M. Apologia da História ou O Ofício do Historiador. Editora Zahar, 1949, p. 37.</p><p>Considerando as afirmações e analisando criticamente a importância dos métodos de investigação histórica</p><p>no ensino de história para crianças, assinale a alternativa correta:</p><p>ALTERNATIVAS</p><p>Os métodos de investigação histórica são irrelevantes para o ensino de história para crianças, pois estas não</p><p>possuem capacidade cognitiva para compreender tais conceitos complexos.</p><p>Os métodos de investigação histórica devem ser adaptados e simplificados para serem compreensíveis pelas</p><p>crianças, incentivando-as a pensar somente sobre o futuro.</p><p>O ensino de história para crianças deve focar apenas em narrativas simplificadas e datas importantes, sem a</p><p>necessidade de aplicação de métodos de investigação histórica.</p><p>As crianças devem ser introduzidas aos métodos de investigação histórica desde cedo, estimulando-as a questionar</p><p>fontes, analisar evidências e desenvolver habilidades de pensamento crítico.</p><p>O ensino de história para crianças não deve envolver métodos de investigação histórica, pois isso pode</p><p>sobrecarregar os alunos com informações complexas e desnecessárias.</p><p>23/08/24, 21:06 Unicesumar - Ensino a Distância</p><p>about:blank 8/8</p>