Sequência Didática de Figuras de Linguagem

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ENSINO MÉDIO
SEMANA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
LÍNGUA PORTUGUESA
SUMÁRIO
1º ANO DO ENSINO MÉDIO........................................................................................................ 2
RECONHECER O EFEITO DE SENTIDO PRODUZIDO PELO USO DE FIGURAS DE
LINGUAGEM EM TEXTOS......................................................................................................2
A RELAÇÃO COTIDIANA ENTRE A NOTÍCIA E A CRÔNICA............................................... 6
2º ANO DO ENSINO MÉDIO...................................................................................................... 15
INVESTIGANDO FAKE NEWS..............................................................................................15
EXPLORANDO RELAÇÕES INTERTEXTUAIS ENTRE POEMAS DO ROMANTISMO
BRASILEIRO E MÚSICAS CONTEMPORÂNEAS................................................................27
3º ANO DO ENSINO MÉDIO...................................................................................................... 32
RELAÇÕES DE CAUSA E CONSEQUÊNCIA...................................................................... 32
FATO OU OPINIÃO?............................................................................................................. 35
1º ANO DO ENSINO MÉDIO
RECONHECER O EFEITO DE SENTIDO PRODUZIDO PELO USO DE FIGURAS DE
LINGUAGEM EM TEXTOS
Os resultados das avaliações diagnósticas de 2024 evidenciaram um baixo
desempenho dos estudantes do 1º ano do Ensino Médio em Língua Portuguesa,
especificamente no descritor D042_P: Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso
de figuras de linguagem em textos. Os percentuais de habilidade por faixa de acerto
mostraram que uma parcela significativa dos estudantes não conseguiu identificar e interpretar
adequadamente as figuras de linguagem nos textos apresentados.
Diante desse diagnóstico, sugerimos a sequência didática que reforça o conhecimento
teórico das figuras de linguagem, mas também desenvolve as habilidades práticas de
reconhecimento e interpretação dessas figuras em diversos contextos textuais. A metodologia
ativa escolhida, combinando a Sala de Aula Invertida, gamificação e a Aprendizagem Baseada
em Projetos, visa engajar os estudantes de maneira mais eficaz, promovendo uma
aprendizagem significativa e colaborativa.
Competência específica:
(EF89LP37X) Analisar e empregar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como
ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
Habilidades:
(EM13LGG306MG) Reconhecer efeitos de sentido do uso de metáforas, neologismos, jargões,
gírias nos diversos gêneros textuais/ discursivos.
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da
escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição
de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso
crítico da língua.
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de
sentido decorrentes de escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas,
ritmo, efeitos sonoros, sincronização etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em
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conta na produção de áudios, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de
apreciação.
Objetivos Específicos da Sequência Didática:
1. Fortalecer o Conhecimento Teórico: Através de vídeos educativos e leituras dirigidas, os
estudantes terão acesso ao conteúdo utilizando recursos visuais e interativos sobre as
principais figuras de linguagem.
2. Desenvolver Habilidades Práticas: Atividades de identificação e análise permitirão que
os estudantes pratiquem a aplicação dos conceitos estudados.
3. Promover a Aprendizagem Colaborativa: Trabalhando em grupos, os estudantes
compartilharão conhecimentos e experiências, enriquecendo o processo de
aprendizagem.
4. Fomentar a Produção Criativa: A criação de textos que utilizem figuras de linguagem
incentivará a criatividade e a aplicação prática do conhecimento adquirido.
5. Aprimorar a Expressão Oral: As apresentações dos projetos permitirão que os
estudantes desenvolvam habilidades de comunicação e argumentação.
Metodologias sugeridas:
Sala de Aula Invertida: Nesta metodologia, os estudantes têm acesso ao conteúdo
teórico fora da sala de aula, através de vídeos e leituras. Durante as aulas presenciais, o tempo
é dedicado a atividades práticas e discussões, permitindo uma melhor assimilação e aplicação
dos conceitos.
Gamificação é a aplicação de elementos e princípios de jogos em contextos não
relacionados a jogos, com o objetivo de aumentar o engajamento, a motivação e a participação
dos estudantes. Utiliza mecânicas de jogos, como pontos, níveis, desafios e recompensas,
para tornar o processo de aprendizado mais envolvente e divertido para os estudantes.
Implementação da Sequência Didática
Aula 1: Introdução às Figuras de Linguagem
● Pré-Aula: Vídeo aula. Sugestão: Figuras de linguagem (O vídeo deverá ser
compartilhado com os estudantes no dia anterior como atividade de estudo para a
próxima aula)
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https://youtu.be/zfP4M3FHJvc?feature=shared
● Aula Presencial: (Sugestão: laboratório de informática). Promover uma discussão
sobre o vídeo assistido.
● Sugestão de atividade: “Game show de TV - Figuras de linguagem” o acesso pode ser
feito por meio do link: Game show: Figuras de linguagem ; Letra de música a turma
pode ser dividida em grupos de estudantes e cada grupo tentará fazer o máximo de
pontos no jogo, o grupo vencedor, escolherá qual a opção de jogo para a próxima aula.
● Opções: Abra a caixa, Anagrama, Associação, Cartas aleatórias, Combine os pares,
Desembaralhe, Encontre a combinação, Flashcards, Questionário, Roleta aleatória, Vire
as peças.
Aula 2: Reforçando conceitos
● Pré-Aula: Vídeo aula: Texto literário
● Aula Presencial: (Sugestão laboratório de informática). Sugestão de link com conceitos
e imagens que podem ser utilizados como ferramenta para a discussão a respeito das
Figuras de Linguagem. Link: Figuras de linguagem - Conceitos.
● OBS: O final da matéria tem um vídeo explicativo que pode ser utilizado no início da
aula antes da discussão dos conceitos.
● Atividade prática: Jogo da Forca: cada grupo de estudantes tentará responder uma
alternativa do jogo da forca.
● Atividade escolhida pelo grupo vencedor da aula anterior: O mesmo link poderá ser
utilizado para alterar o modelo do jogo mantendo o mesmo tema, ao final da página tem
a opção alterar modelo.
Aula 3: Produção e Apresentação
Objetivo: Aplicar o conhecimento sobre figuras de linguagem na produção de textos e
apresentações orais.
Atividades:
1. Atividade Prévia:
○ Planejamento do Projeto: Em grupos, os estudantes devem planejar um
projeto que envolva a criação de um texto (poema, hap, peça teatral) utilizando
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https://wordwall.net/pt/resource/15650797/literatura-figuras-de-linguagem
https://wordwall.net/pt/resource/7528606/letra-de-can%c3%a7%c3%a3o-e-figuras-de-linguagem/por-voc%c3%aa-figuras-de
https://youtu.be/9vZh4NgAhk8?feature=shared
https://www.todamateria.com.br/figuras-de-linguagem/
https://wordwall.net/pt/resource/75118189
pelo menos três figuras de linguagem. Pontos são atribuídos pela originalidade e
planejamento do projeto.
2. Aula Presencial:
○ Produção Textual: Os estudantes trabalham em seus projetos durante a aula,
com apoio do(a) professor(a) para tirar dúvidas e revisar os textos auxiliar no
progresso e colaboração em grupo.
○ Apresentação Oral: Cada grupo apresenta seu projeto para a turma,
destacando as figuras de linguagem utilizadas e explicando seus efeitos de
sentido.
○ Avaliação: A turma e o professor fornecem um debate construtivo sobre as
apresentações e os conceitos estudados.
Avaliação: Qualidade do texto produzido, de acordo com as regras textuais estudadas
para este gênero, clareza na apresentação oral, colaboração em grupo.
A avaliação serácontínua, considerando a participação dos alunos nas atividades, a
qualidade das produções textuais, a clareza e a profundidade das apresentações orais, bem
como a colaboração em grupo. Com essas abordagens, esperamos não só melhorar o
desempenho dos alunos no descritor D042_P, mas também desenvolver competências
essenciais para a leitura e interpretação crítica de textos, fundamentais para a formação de
leitores proficientes e críticos.
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1º ANO DO ENSINO MÉDIO
A RELAÇÃO COTIDIANA ENTRE A NOTÍCIA E A CRÔNICA
Objetivo: Desenvolver as habilidades dos alunos referente ao estudo dos gêneros
jornalísticos, da interpretação textual e da relação entre textos, através da desenvolvimento do
descritor D023_P - Inferir informações em textos. Os alunos deverão identificar as
características e os recursos utilizados em cada gênero, considerando como esses discursos
afetam escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
Competência específica:
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas
diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e
coletivos.
Habilidades:
(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros
literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu
lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos
romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para
experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas
condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos,
objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.),
de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir
textos adequados a diferentes situações.
(EM13LP45) Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos de
interesse local ou global, notícias, fotos denúncias, fotorreportagens, reportagens
multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da
mídia, vlogs de opinião, textos de apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas,
ensaios etc.) e outros gêneros próprios das formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e
podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel
de repórter, analista, crítico, editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.
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(EM13LP57MG) Reconhecer estratégias de organização textual em gêneros da esfera
jornalística.
Objetos de conhecimento: Contextos de produção e circulação de textos orais e
escritos; Intencionalidade discursiva; Produção de textos; Notícia; Crônica; Análise de textos;
Comparação entre narrativas.
Implementação da Sequência Didática
● Aula 1: (sugestão: projetar, compartilhar ou imprimir as imagens abaixo)
● Atividade Prévia: (Roda de conversa, levantamento do conhecimento prévio dos
estudantes): Inicie uma roda de conversa com os estudantes, questionando-lhes sobre
os possíveis assuntos ou acontecimentos que poderiam ser noticiados em um jornal e
por quê. (Espera-se que os estudantes percebam que fatos corriqueiros, comuns,
podem ser noticiados, desde que sejam de interesse de um determinado grupo ou
comunidade).
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● Possíveis perguntas: Que fatos, acontecimentos ou assuntos podem se tornar notícia?
O que essas imagens ilustram poderia servir de conteúdo para uma notícia?
Exemplifique.
● Após ouvir suas colocações, proponha uma análise das ilustrações apresentadas,
questionando-lhes por que um garoto espirrando, um jogo de futebol, uma mulher com
um recém-nascido ou um avião, por exemplo, poderiam vir a ser assunto de uma
notícia.
● Neste momento, o uso do projetor é de extrema importância, pois possibilita a análise
coletiva das imagens apresentadas. Porém, caso a escola não conte com esse
aparelho, as imagens podem ser impressas em tamanho grande, que permita a visão
detalhada e a observação dos alunos.
● Ouça as ideias dos estudantes, fazendo novos questionamentos, quando necessário, a
fim de complementá-las ou corrigi-las.
Desenvolvimento
● Apresente a notícia “Polícia investiga troca de bebê por casa”, do jornal Folha de
São Paulo Acesse: Notícia. (O texto poderá ser projetado ou impresso). Leia com
eles o título e o olho (subtítulo) da notícia, relacionando-os às perguntas feitas
anteriormente: “Por que esse caso virou uma notícia de jornal?”.
● Em seguida, faça questionamentos a fim de ativar seus conhecimentos acerca do
gênero Notícia, sua função e características:
Com base no que lemos no título, que informações vocês imaginam que
estarão presentes nesse texto?
A quem pode interessar essa Notícia?
Quais os possíveis objetivos do jornalista ao escrevê-la?
Onde, provavelmente, ela foi publicada? Por quê?
● Após a predição, faça uma leitura compartilhada do texto, comentando-o a cada
parágrafo, a fim de garantir a compreensão leitora e esclarecer possíveis dúvidas de
vocabulário.
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https://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff10069907.htm
Aula 2: Reforçando conceitos
1. Atividade Prévia: (Sugestão: projetar, compartilhar ou imprimir o texto) - A
casa das ilusões perdidas
2. Aula Presencial: Questione os estudantes acerca das palavras desconhecidas
presentes no texto. Diante de dúvidas dessa natureza, peça que o estudante
aponte cada uma, relendo o trecho em que ela aparece e incentive a turma a
descobrir o significado a partir do contexto.
3. A partir do levantamento proponha os seguintes questionamentos:
O que os dois textos têm em comum?
Em que aspectos eles se assemelham? E que diferenças podemos
observar entre eles?
Em relação ao segundo texto: A quem pode interessar esse texto?
Quem são seus possíveis leitores?
Quem escreveu esse texto?
Quais os possíveis objetivos do autor ao escrevê-lo? Onde, provavelmente,
ele foi publicado?
● Apresente para os estudantes a imagem
da capa do livro no qual a crônica foi
publicada, para que possam apreciá-la.
Capa do Livro
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https://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff14069909.htm
https://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff14069909.htm
4. Explique-lhes que o livro é uma compilação de 54 crônicas, que exploram temas
que estavam na seção de notícias do jornal Folha de S.Paulo. Moacyr Scliar
manteve uma coluna por quase duas décadas no próprio jornal, seus relatos
começavam onde a notícia terminava. Ao desafiar a fronteira entre realidade e
ficção, encontrou histórias esperando para serem contadas. Esta seleção reúne
54 crônicas, fruto da combinação do inusitado da vida com o encantamento da
literatura.
○ Nesse momento, é importante suscitar uma reflexão acerca dos diferentes
suportes comuns a esse gênero: Além de um livro de crônicas, onde esse
texto poderia ter sido publicado?
○ Como fechamento da discussão, explicite que as conclusões a que os
estudantes chegaram acerca do texto 2 são as características do gênero
Crônica.
Aula 3: Fechamento / Produção
Agora, vocês irão construir um painel, contendo algumas das aprendizagens
trabalhadas, que poderá ser consultado quando surgirem dúvidas ou precisarem de
esclarecimentos. Para isso, vocês devem reunir-se com alguns colegas para que, juntos,
escrevam as semelhanças e as diferenças entre a crônica e a notícia.
NOTÍCIA CRÔNICA
SEMELHANÇAS
DIFERENÇAS
● Organize os estudantes em grupos de 3 ou 4 participantes, a fim de promover o debate
sobre o tema da aula; estabeleça o tempo que eles terão para preencher o quadro,
conforme modelo apresentado acima.
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● Leia com os estudantes o comando dado no enunciado, esclarecendo possíveis
dúvidas. É importante que, após a discussão em equipe acerca das semelhanças e
diferenças entreos textos, haja um momento de socialização das conclusões a que
cada uma chegou, para validar/ complementar/ corrigir as informações. Após esse
momento, registrar as informações no quadro da sala.
RUBRICAS PARA CORREÇÃO
NOTÍCIA CRÔNICA
SEMELHANÇAS ● Texto jornalístico
● Aborda eventos
contemporâneos, refletindo o
momento presente
● Texto narrativo
● Auxilia formação da opinião
pública
● Texto jornalístico
● Aborda eventos
contemporâneos, refletindo o
momento presente
● Texto narrativo
● Auxilia formação da opinião
pública
DIFERENÇAS ● Tem o objetivo principal de
informar de maneira direta e
objetiva sobre eventos recentes
e relevantes.
● Não transmite opiniões, apenas
fatos / imparcialidade.
● Linguagem direta, formal e
impessoal. O estilo é conciso e
objetivo, com foco na
apresentação dos fatos de
maneira clara e imparcial.
● Segue uma estrutura
padronizada de pirâmide
invertida, onde os detalhes mais
importantes são apresentados
no início do texto, seguidos de
informações secundárias.
● Geralmente foca em aspectos
mais subjetivos e pessoais dos
eventos ou temas abordados.
● Pode incluir opiniões, reflexões
e um estilo narrativo mais livre.
● Pode-se utilizar uma linguagem
mais coloquial, criativa e
emotiva. O estilo pode variar
significativamente dependendo
do autor, sendo mais pessoal e
subjetivo.
● Pode ser mais flexível em
termos de estrutura, permitindo
maior liberdade criativa para o
autor, com início, meio e fim
menos rígidamente definidos.
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ANEXOS: (textos para impressão)
TEXTO 1
POLÍCIA INVESTIGA TROCA DE BEBÊ POR CASA
3 casos envolvem doação de 4 crianças
A polícia do Paraná está investigando três casos de doação ilegal de bebês no Estado,
que teriam sido trocados pelos pais por material de construção, cestas básicas e por uma casa.
Os três casos envolvem a troca de quatro crianças.
O caso mais recente aconteceu no mês passado, em Campina Grande do Sul. Elizabete
Souza Brandão, 18, entregou no dia 11 de maio a filha, nascida dois dias antes, para um casal
de Santa Catarina, ainda não localizado ou identificado pela polícia. Elizabete está foragida e a
polícia ainda não sabe onde está a menina nem tem pistas do casal que a levou.
Em outro caso, que aconteceu em abril, no município de Pontal do Paraná (litoral do
Estado), Maria do Nascimento Silva, 38, entregou seu filho para Jurema Marcondes Frumento.
Jurema, segundo a polícia, intermediou uma negociação com um casal que teria levado
a criança para o Mato Grosso.
A mãe, Maria do Nascimento, disse à polícia que, em troca do bebê, receberia cestas
básicas e uma casa em Pontal avaliada em R$ 13 mil. Ela mesma denunciou o caso à polícia
porque, apesar de ter recebido as cestas, não ganhou a casa.
Jurema Frumento disse à Agência Folha ontem que não ganhou nada intermediando a
negociação. Em seu depoimento, ela disse que seu objetivo foi ajudar Maria.
Jornal Folha de São Paulo. Cotidiano. Publicado em: 10 jun. 1999. Disponível em: Folha de S.Paulo -
Polícia investiga troca de bebê por casa - 10/06/99 (uol.com.br). Acesso em: 25/06/2024.
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https://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff10069907.htm
https://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff10069907.htm
TEXTO 2
A CASA DAS ILUSÕES PERDIDAS
Quando ela anunciou que estava grávida, a primeira reação dele foi de desagrado, logo
seguida de franca irritação. Que coisa, disse, você não podia tomar cuidado, engravidar logo
agora que estou desempregado, numa pior, você não tem cabeça mesmo, não sei o que vi em
você, já deveria ter trocado de mulher havia muito tempo. Ela, naturalmente, chorou, chorou
muito. Disse que ele tinha razão, que aquilo fora uma irresponsabilidade, mas mesmo assim
queria ter o filho. Sempre sonhara com isso, com a maternidade -e agora que o sonho estava
prestes a se realizar, não deixaria que ele se desfizesse.
– Por favor, suplicou. – Eu faço tudo que você quiser, eu dou um jeito de arranjar
trabalho, eu sustento o nenê, mas, por favor, me deixe ser mãe.
Ele disse que ia pensar. Ao fim de três dias daria a resposta. E sumiu.
Voltou, não ao cabo de três dias, mas de três meses. Àquela altura ela já estava com
uma barriga avantajada que tornava impossível o aborto; ao vê-lo, esqueceu a
desconsideração, esqueceu tudo – estava certo de que ele vinha com a mensagem que tanto
esperava, você pode ter o nenê, eu ajudo você a criá-lo.
Estava errada. Ele vinha, sim, dizer-lhe que podia dar à luz a criança; mas não para
ficar com ela. Já tinha feito o negócio: trocariam o recém-nascido por uma casa. A casa que
não tinham e que agora seria o lar deles, o lar onde – agora ele prometia – ficariam para
sempre.
Ela ficou desesperada. De novo caiu em prantos, de novo implorou. Ele se mostrou
irredutível. E ela, como sempre, cedeu.
Entregue a criança, foram visitar a casa. Era uma modesta construção num bairro
popular. Mas era o lar prometido e ela ficou extasiada. Ali mesmo, contudo, fez uma
declaração:
– Nós vamos encher esta casa de crianças. Quatro ou cinco, no mínimo.
Ele não disse nada, mas ficou pensando. Quatro ou cinco casas, aquilo era um bom
começo.
SCLIAR, Moacyr. Histórias que os jornais não contam. Editora L&PM. 1ª edição. 2007.
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2º ANO DO ENSINO MÉDIO
INVESTIGANDO FAKE NEWS
Objetivo: Desenvolver o comportamento crítico dos alunos como leitores na Internet e
nas redes sociais, ensinando estratégias para verificar notícias e qualificar a produção escrita.
Além disso, relacionar essas habilidades com a competência D039_P, que envolve o
reconhecimento do sentido das relações lógico-discursivas em um texto. O objetivo é
capacitar os alunos a compreenderem as estruturas argumentativas e as conexões entre
ideias, aplicando esse conhecimento na análise de notícias e textos diversos.
Competência específica:
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos
discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de
circulação.
Habilidades:
(EM13LP39) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos publicadas
(verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, formatação; comparar
diferentes fontes; consultar ferramentas e sites checadores etc.), de forma a combater a
proliferação de notícias falsas (fake news).
(EM13LP40) Analisar o fenômeno da pós-verdade – discutindo as condições e os mecanismos
de disseminação de fake news e também exemplos, causas e consequências desse fenômeno
e da prevalência de crenças e opiniões sobre fatos –, de forma a adotar atitude crítica em
relação ao fenômeno e desenvolver uma postura flexível que permita rever crenças e opiniões
quando fatos apurados as contradisserem.
Objetos de conhecimento:
Conhecimento e discussão de diferentes visões de mundo. Avaliação ética e estética de
discursos em diferentes linguagens. Posicionamento ético, responsável e respeitoso. Reflexão
de efeitos de sentidos, considerando os contextos de produção, circulação e recepção. Uso de
gêneros expositivos/ argumentativos. Curadoria em fontes confiáveis. Combate à disseminação
de “fake news”. Checagem de informações. Posicionamento crítico. Análise do contexto de
produção, circulação e recepção de textos jornalísticos. Comparação de textos noticiosos sobre
um mesmo fato, em diferentes fontes.
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Metodologia:
Brainstorming Inicial: Inicie a aula com uma discussão aberta sobre o que os
estudantes entendem por fake news. Explore exemplos recentes e como essas notícias falsas
podem impactar a sociedade.
Sugestão: (Projetar os textos) - Links para acesso aos textos: Texto 1; Texto 2; Texto 3;
Texto 4; Texto 5; Texto 6
Aula 1: Pesquisa e discussão dirigida
1. Divida os estudantes em grupos pequenos (sugestão: máximo 4 estudantes) e atribua a
cada grupo um caso de fake news para analisar (ver anexo com sugestões). Eles
devem responder às seguintes perguntas:
● Qual foi a notícia falsa disseminada?
● Quais foram as consequências dessa notícia falsa?
● Quem se beneficiaria com a disseminação dessa notíciafalsa?
● Como essa fake news poderia ter sido verificada?
● Qual era o contexto social, político ou cultural em que a fake news surgiu?
Isso pode ter influenciado sua disseminação?
● Como essa fake news foi disseminada? Através de redes sociais, sites de
notícias falsas, boca a boca ou outro meio? Qual foi o papel das plataformas
digitais na sua propagação?
Análise Crítica:
Cada grupo apresenta suas discussões para a turma. Os demais estudantes devem
questionar e discutir as informações apresentadas, promovendo um debate sobre a
confiabilidade das fontes de informação e os métodos para verificar a veracidade das notícias.
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https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2024/05/28/e-fake-que-luciano-hang-tenha-dado-descontos-na-havan-para-ajudar-vitimas-das-chuvas-no-rs.ghtml
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2024/06/25/e-fake-video-em-que-guardiola-lamenta-demissao-de-fernando-diniz-do-fluminense.ghtml
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2024/06/14/e-fake-que-video-mostre-tentativa-de-rapto-de-crianca-trata-se-de-uma-encenacao.ghtml
https://lupa.uol.com.br/jornalismo/2024/05/07/e-falso-que-governo-lula-patrocinou-show-da-madonna-e-deixou-de-enviar-recursos-para-as-vitimas-das-tragedias-no-rs
https://lupa.uol.com.br/jornalismo/2024/06/25/e-falso-que-professores-de-universidades-federais-confessaram-doutrinar-alunos-cartaz-foi-forjado
https://lupa.uol.com.br/jornalismo/2024/06/21/e-falso-que-homem-diz-receber-r-4-mil-de-auxilio-reclusao-em-video-viral
Aula 2: Reforçando conceitos - Produção Textual
1. Com base nas discussões e na pesquisa realizada na aula anterior, cada grupo deve
escrever um texto argumentativo abordando o seguinte tema: “A importância da
verificação de fatos na era das redes sociais e como as fake news afetam a
democracia e a sociedade”. Não se esqueça de colocar ao final possíveis estratégias
para identificar e combater a propagação de fake news.
● Como rubrica para correção dos textos, pode-se usar os critérios da redação do Enem.
Aula 3: Fechamento / Produção
1. Apresentação dos Textos:
Os estudantes podem apresentar seus textos para a turma, seguido de um debate
sobre as ideias apresentadas e como esses conhecimentos podem ser aplicados no cotidiano.
Recursos Necessários:
● Acesso à internet para pesquisa.
● Quadro branco ou papel para registrar ideias durante o brainstorming.
● Folhas para escrita dos textos argumentativos.
Avaliação:
● Será avaliado o engajamento na pesquisa e na discussão em grupo.
● A capacidade de análise crítica e argumentação nos textos escritos.
● Participação nas apresentações e no debate em sala de aula.
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ANEXOS (textos para impressão)
Texto 1
É #FAKE que Luciano Hang tenha dado descontos na Havan para ajudar vítimas
das chuvas no RS
Vídeos editados levam quem assiste a sites falsos, onde ocorrem golpes que tomam
dinheiro de doações
Circulam nas redes sociais vídeos que mostram o empresário Luciano Hang anunciando
descontos em suas lojas, a rede Havan, cujas vendas resultariam em doações para as vítimas
das chuvas que atingiram o Rio Grande do Sul ao longo das últimas semanas. Esses vídeos,
contudo, são #FAKE.
Ao Fantástico, da TV Globo, Hang explicou que a empresa tem ciência dos golpes e já
recebeu mais de 5 mil queixas de consumidores que teriam sido vítimas. A Havan afirmou que
já conseguiu identificar ao menos 600 sites falsos usados nestes golpes.
“Utilizam a minha imagem, a imagem da nossa empresa com Inteligência Artificial. A
voz é minha, mas é tudo falso. Ou seja, as pessoas precisam, quando veem uma oferta muito
boa, no caso, 10% do que o produto vale, eles precisam checar do site oficial da empresa ou
da pessoa, e ir lá bater se aquela informação realmente é válida”, disse Hang ao Fantástico.
O empresário se refere a um vídeo editado em que a imagem dele é usada, além de
mostrar diversos aparelhos de ar-condicionado, que teriam um grande desconto e cujo valor de
venda seria revertido em doações ao Rio Grande do Sul.
“Eu e alguns fornecedores resolvemos vender todo o estoque de ar-condicionado por
apenas R$149,90 e vamos doar todo o valor arrecadado com as vendas para ajudar as vítimas
das enchentes do Rio Grande do Sul”, diz o vídeo editado.
Em outros vídeos manipulados, Hang aparece prometendo doações às vítimas das
chuvas no estado. O registro, no entanto, foi editado usando Inteligência Artificial para simular a
voz do empresário em um falso anúncio.
“Nós vamos doar produtos de nossa loja que sofreram alguma avaria e não podem mais
ser vendidos”, diz Hang, no vídeo manipulado.
Uma ação da Polícia Civil do Rio Grande do Sul apreendeu um adolescente em uma
cobertura de luxo em Balneário Camboriú, no litoral de Santa Catarina. Ele é suspeito de criar
as "vaquinhas" virtuais que recebiam os valores doados pelas vítimas.
Ao Fantástico, o agente da Eibert Moreira, da Divisão de Investigação Criminal do DEIC,
afirmou que o jovem chega a movimentar cerca de R$2 milhões por dia. O adolescente e
outras duas pessoas vão ser investigados por estelionato e lavagem de dinheiro.
Fato ou Fake. G1. Publicado em 28/05/2024. Disponível em:
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2024/05/28/e-fake-que-luciano-hang-tenha-dado-descontos-na-havan-para-
ajudar-vitimas-das-chuvas-no-rs.ghtml . Acesso em: 26/06/2024.
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https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2024/05/28/e-fake-que-luciano-hang-tenha-dado-descontos-na-havan-para-ajudar-vitimas-das-chuvas-no-rs.ghtml
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2024/05/28/e-fake-que-luciano-hang-tenha-dado-descontos-na-havan-para-ajudar-vitimas-das-chuvas-no-rs.ghtml
Texto 2
É #FAKE vídeo em que Guardiola lamenta demissão de Fernando Diniz do
Fluminense
Publicação tira de contexto uma entrevista em que Guardiola falava sobre a decisão do
volante Fernandinho, que anunciou naquela época que não seguiria no Manchester City.
Circula nas redes sociais em junho de 2024 um vídeo que supostamente mostra o
técnico espanhol Pepe Guardiola, do Manchester City, comentando a saída de Fernando Diniz,
demitido do Fluminense nesta segunda (24).
O vídeo falso viralizou com mais de 400 mil visualizações em um dia. Uma busca pela
origem das imagens leva à publicação original: uma entrevista publicada em abril de 2022, em
que Guardiola reage com surpresa ao saber da decisão do volante Fernandinho, que anunciou
naquela época que não seguiria no Manchester City.
O repórter que faz a pergunta a Guardiola não menciona Fernando Diniz como a
legenda falsa sugere, mas Fernandinho.
Fernandinho jogou no Manchester City e atualmente está no Athletico Paranaense.
Na aspa falsamente atribuída a Guardiola, há referência à goleada do City de Guardiola
por 4 a 0 sobre o Fluminense de Diniz na final do Mundial Interclubes de 2023.
Além disso, a publicação viral que descontextualiza a entrevista original de Guardiola
tem uma marca d'água e uma anotação no canto inferior esquerdo que identificam o autor da
montagem. Esse autor se identifica em suas redes sociais como criador de memes.
Fato ou Fake. G1. Publicado em 25/06/2024. Disponível em:
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2024/06/25/e-fake-video-em-que-guardiola-lamenta-demissao-de-fernando-
diniz-do-fluminense.ghtml . Acesso em: 26/06/2024.
18
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2024/06/25/e-fake-video-em-que-guardiola-lamenta-demissao-de-fernando-diniz-do-fluminense.ghtml
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2024/06/25/e-fake-video-em-que-guardiola-lamenta-demissao-de-fernando-diniz-do-fluminense.ghtml
Texto 3
É #FAKE que vídeo mostre tentativa de rapto de criança; trata-se de uma
encenação
Imagens são uma encenação publicada em página que costuma divulgar falsos
flagrantes de acidentes e dramas.
Circula nas redes sociais um vídeo supostamente gravado por câmera de segurança
que mostra uma tentativa de rapto de uma criança; a menina é tirada da mãe enquanto as duas
brincavam na garagem de uma casa. É #FAKE.
Uma legenda no post diz: "Câmera de segurança Flagr0u tentativa de R4PT0 de
cr1ança!". As cenassão narradas pela suposta mãe da criança, que diz que uma mulher quase
conseguiu sequestrar a filha dela enquanto elas brincavam na garagem.
A publicação de 11 de junho acumulou mais de 2,8 milhões de visualizações, 3,6 mil
comentários e 20 mil compartilhamentos nos dois primeiros dias.
O vídeo, no entanto, não mostra uma situação real. Aos 3'53, uma legenda aponta:
"Esse vídeo é fictício, com fins reflexivos.". A publicação está hospedada em uma página do
Facebook que costuma mostrar dramatizações de flagrantes de acidentes domésticos e
dramas familiares. O vídeo não aponta onde e quando as cenas foram gravadas e nem a
identidade dos personagens envolvidos.
Entre os comentários, havia leitores que acreditavam que a situação é real. "Meu Deus,
que horror. A mulher ia pegar a criança. A sorte que não aconteceu por um milagre", diz uma
usuária. "Minha esposa não gosta que ninguém toque em nossa filha. Imagina deixar assim.
Teve sorte porque se ela pegar a criança à força dificilmente essa mãe chegaria a tempo", diz
outro usuário.
"Só acho q deveriam parar com esses vídeos fakes... A assunto é sério pra ser
abordado dessa forma em rede social", diz um leitor.
Fato ou Fake. G1. Publicado em 14/06/2024. Disponível em:
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2024/06/14/e-fake-que-video-mostre-tentativa-de-rapto-de-crianca-trata-se-
de-uma-encenacao.ghtml . Acesso em: 26/06/2024.
19
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2024/06/14/e-fake-que-video-mostre-tentativa-de-rapto-de-crianca-trata-se-de-uma-encenacao.ghtml
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2024/06/14/e-fake-que-video-mostre-tentativa-de-rapto-de-crianca-trata-se-de-uma-encenacao.ghtml
Texto 4
É falso que Governo Lula patrocinou show da Madonna e deixou de enviar
recursos para as vítimas das tragédias no RS
Publicações que circulam nas redes sociais alegam que o governo do presidente Luiz
Inácio Lula da Silva (PT) deixou de repassar verbas para as vítimas da tragédia das enchentes
no Rio Grande do Sul e priorizou um investimento de R$ 50 milhões no show da cantora
Madonna, no Rio de Janeiro. É falso. O show da cantora custou R$ 60 milhões, sendo R$ 40
milhões custeados por patrocinadores como o banco Itaú. O restante foi dividido entre a
Prefeitura e o Governo do Estado do Rio.
“Enquanto isso, R$50 milhões no show da
Madonna e para as vítimas do Rio Grande do Sul
R$0.00. oferecimento do governo federal do Lula”. –
Legenda do vídeo que circula nas redes sociais
Em nota publicada no último domingo (5), o
governo federal lamentou a falsa narrativa. “Esta
fabricação de notícias falsas não é apenas
irresponsável, mas perigosa, principalmente quando
desvia a atenção de questões críticas, como a
tragédia em curso no Rio Grande do Sul”. No
comunicado, o governo afirmou que a cantora conta
com o patrocínio do Banco Itaú e da empresa
Heineken, além do apoio da Prefeitura e do Governo
do Rio de Janeiro.
O show da turnê “Celebration”, na Praia de
Copacabana, no último sábado, dia 04, custou cerca de R$ 60 milhões. Desse valor R$ 40
milhões foram pagos pelo banco Itaú e outros patrocinadores, como Heineken e Deezer. O
Governo do Estado do Rio de Janeiro investiu mais R$ 10 milhões no evento, e a Prefeitura do
Rio, arcou com mais R$ 10 milhões, segundo o estudo “Potenciais Impactos Econômicos do
Show da Madonna no Rio – 2024”, realizado pela Secretaria de Desenvolvimento Urbano e
Econômico (SMDUE) em parceria com a Secretaria de Turismo (SMTUR).
A apresentação da cantora Madonna teve entrada gratuita, reuniu mais de 1,6 milhão
de espectadores e injetou mais de R$ 300 milhões para a economia do Rio de Janeiro,
segundo um balanço divulgado pelo governo estadual.
A falsa narrativa de investimento do governo também foi desmentida pelo ministro da
Secretaria de Comunicação Social, Paulo Pimenta, que negou que o governo tenha investido
no show. “Estou perplexo com a quantidade de mentiras, fake news e desinformação e com os
vídeos que estão circulando tentando criar narrativa mentirosa de uma ligação do show da
Madonna com a tragédia no Rio Grande do Sul. Eu não consigo entender como num momento
como esse que estamos trabalhando para salvar vidas tem gente que se dedica para produzir
mentiras", disse o ministro em suas redes sociais.
20
Até às 12h desta terça-feira (7), haviam sido confirmadas 90 mortes em decorrência das
tempestades e enchentes no sul do país. O temporal afetou 397 dos 497 municípios do Rio
Grande do Sul.
No total, mais de R$ 580 milhões em emendas já foram liberadas pelo governo federal
para auxiliar as vítimas das tragédias no RS. A maior parte do valor, R$ 538 milhões, será
destinada à Saúde. O restante será aplicado em áreas como Cidades, Educação, Justiça e
Segurança Pública, Desenvolvimento Regional, entre outras.
Evelin Mendes. Lupa. Publicado em: 07/05/2024. Disponível em:
https://lupa.uol.com.br/jornalismo/2024/05/07/e-falso-que-governo-lula-patrocinou-show-da-madonna-e-deixou-de-en
viar-recursos-para-as-vitimas-das-tragedias-no-rs . Acesso em: 26/06/2024.
21
https://lupa.uol.com.br/jornalismo/2024/05/07/e-falso-que-governo-lula-patrocinou-show-da-madonna-e-deixou-de-enviar-recursos-para-as-vitimas-das-tragedias-no-rs
https://lupa.uol.com.br/jornalismo/2024/05/07/e-falso-que-governo-lula-patrocinou-show-da-madonna-e-deixou-de-enviar-recursos-para-as-vitimas-das-tragedias-no-rs
Texto 5
É falso que professores de universidades federais confessaram ‘doutrinar’
alunos; cartaz foi forjado
Circula pelas redes sociais que professores federais teriam confessado que doutrinam
alunos em sala de aula em um cartaz de greve afixado na Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC), em Florianópolis (SC). Publicações mostram o anúncio de protesto no qual
docentes supostamente afirmam que “doutrinaram” e “influenciaram” estudantes em favor do
PT e que o presidente Luiz Inácio Lula da Silva (PT) os traiu. É falso.
“NÓS, professores das FEDERAIS, ELEGEMOS LULA. Doutrinamos e influenciamos
alunos, fizemos campanha PT e LULA nos TRAIU.” – Texto em imagem que circula em
correntes de WhatsApp
Professores da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), na capital catarinense,
não confessaram que “doutrinam e influenciam alunos” em seus comunicados sobre a greve,
realizada entre 7 e 24 de maio pelos profissionais do estado — a greve nacional começou
antes, em 15 de abril. O cartaz teve a autoria falsamente atribuída a representantes dos
docentes.
Em nota, o Sindicato dos Professores das Universidades Federais de Santa Catarina
(Apufsc) afirmou que “não reconhece a produção do conteúdo e garante que a peça não é
parte das comunicações do movimento de greve”. Também explicou que todas as
comunicações relacionadas à greve dos professores foram publicadas no site e nas redes
sociais do sindicato.
Uma busca nas páginas da instituição mostra que, dentre os comunicados relativos à
greve, não há qualquer conteúdo no qual os profissionais da educação admitem “doutrinação”
em sala de aula.
O Sindicato Nacional dos Docentes das Instituições de Ensino Superior (Andes), uma
das entidades de representação nacional da categoria, também negou a autoria do cartaz. Em
nota, informou à Lupa que desconhece a autoria e que suspeita “se tratar de movimentos de
22
extrema direita tentando turvar a percepção e compreensão da greve por parte da comunidade
e do conjunto da sociedade”.
O Andes também afirmou que os comunicados de greve oficiais expedidos pelo
Comando Nacional de Greve da instituição são enviados diretamente às seções sindicais
filiadas e diretorias regionais por e-mail. Esses conteúdos também ficam reunidos na página da
greve no site do Andes. Não foi encontrado nesse endereço eletrônico nenhum conteúdo
chamando o presidente Lula de traidor ou com algum tipo de admissão sobre “doutrinação” em
sala de aula similar ao cartaz.
Outra instituição nacional que representa a categoria é a Federação de Sindicatos de
Professores e Professoras de Instituições Federais de Ensino Superior e de Ensino Básico
Técnico e Tecnológico(Proifes). Essa entidade, que não tem registro sindical e à qual a Apufsc
é ligada, não aderiu às paralisações nacionais.
Greve nacional começou em 15 de abril
Em 15 de abril, professores de universidades federais representados pelo Andes
entraram em greve. Dentre as reivindicações estavam o reajuste salarial e a recomposição do
orçamento dos centros de ensino. Em 20 de junho, docentes de algumas instituições federais,
como a Universidade de Brasília (UnB), Universidade Federal da Bahia e Federal do Paraná,
entre outras, optaram por encerrar a greve.
Carol Macário. Lupa. Publicado em: 25/06/2024. Disponível em:
https://lupa.uol.com.br/jornalismo/2024/06/25/e-falso-que-professores-de-universidades-federais-confessaram-doutri
nar-alunos-cartaz-foi-forjado . Acesso em: 26/06/2024.
23
https://lupa.uol.com.br/jornalismo/2024/06/25/e-falso-que-professores-de-universidades-federais-confessaram-doutrinar-alunos-cartaz-foi-forjado
https://lupa.uol.com.br/jornalismo/2024/06/25/e-falso-que-professores-de-universidades-federais-confessaram-doutrinar-alunos-cartaz-foi-forjado
Texto 6
É falso que homem diz receber R$ 4 mil de auxílio-reclusão em vídeo viral
Circula nas redes sociais um vídeo em que um homem diz ganhar o auxílio-reclusão.
Segundo a legenda do conteúdo, ele recebe R$ 4 mil por mês desse benefício. É falso.
“O vagabundo aí está preso e recebe auxílio reclusão de R$ 4.000 (quatro mil reais por
mês), enquanto uma grande maioria de trabalhadores recebem um mísero salário mínimo” –
Legenda do vídeo que circula nas redes sociais.
O valor do auxílio-reclusão não é de R$ 4 mil. O benefício é equivalente ao salário
mínimo, que atualmente está em R$ 1.412. A quantia foi definida pelo artigo 5º da Portaria
Interministerial do Ministério da Previdência Social e do Ministério da Fazenda nº 2/2024. Essa
determinação é dada pela Lei nº 13.846 de 2019, que atualizou termos de uma norma que já
previa o benefício em 1991. Além disso, o vídeo é antigo. A Lupa identificou que a gravação
circulou em 2018. O Boatos.org desmentiu o conteúdo naquele ano.
Ocorre uma confusão, pois, no vídeo, o homem fala que recebe “quase mil reais”, não
“4 mil reais”. Em 2018, o salário mínimo estava estabelecido em R$ 954, ou seja, quase R$ 1
mil. Como a qualidade do áudio é ruim, a fala foi usada para espalhar desinformação.
Um caso parecido, mas sobre outro tema, envolvendo o presidente Luiz Inácio Lula da
Silva (PT), foi desmentido pela Lupa em fevereiro do ano passado. Na época, ele falou que “um
asfaltozinho na rua” seria melhor para as pessoas que andam a pé, mas posts enganosos
espalharam que ele havia dito “um assaltozinho”.
Auxílio-reclusão
O auxílio reclusão é um benefício para os dependentes financeiros do detento. Segundo
a legislação de 2019, alguns critérios precisam ser preenchidos para que o valor seja recebido.
A família do recluso em regime fechado precisa comprovar que tem baixa renda e que ele não
24
recebe remuneração de empresa e nem está “em gozo de auxílio-doença, de pensão por
morte, de salário-maternidade, de aposentadoria ou de abono de permanência em serviço”.
Não é a primeira vez que a Lupa verifica conteúdos sobre o auxílio-reclusão. No início
de 2023, uma desinformação também distorceu o valor recebido pela família de um detento. No
início deste ano, outro vídeo mentiu sobre a quantia do benefício, alegando que seria “quase
R$ 500 a mais que o salário mínimo”, o que também é falso.
Evelyn Fagundes. Lupa. Publicado em: 21/06/2024. Disponível em:
https://lupa.uol.com.br/jornalismo/2024/06/21/e-falso-que-homem-diz-receber-r-4-mil-de-auxilio-reclusao-em-video-vir
al. Acesso em: 26/06/2024.
25
https://lupa.uol.com.br/jornalismo/2024/06/21/e-falso-que-homem-diz-receber-r-4-mil-de-auxilio-reclusao-em-video-viral
https://lupa.uol.com.br/jornalismo/2024/06/21/e-falso-que-homem-diz-receber-r-4-mil-de-auxilio-reclusao-em-video-viral
2º ANO DO ENSINO MÉDIO
EXPLORANDO RELAÇÕES INTERTEXTUAIS ENTRE POEMAS DO ROMANTISMO
BRASILEIRO E MÚSICAS CONTEMPORÂNEAS
Objetivo: Desenvolver melhor o descritor D047_P - Estabelecer relações
intertextuais entre textos da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de
época distintas, que ficou com índices baixos de acerto na última Avaliação Diagnóstica. Os
alunos deverão identificar conexões, influências e diálogos entre obras literárias, artísticas e
culturais, promovendo uma compreensão mais ampla e contextualizada da produção textual e
cultural
Competências específicas:
(EM13LGG203X) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas
de linguagem e suas produções (artísticas, corporais e verbais), presentes na cultura local e
em outras culturas.
(EM13LGG601X) Apropriar-se do patrimônio artístico e cultural de diferentes tempos e lugares,
compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações
artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
Habilidades:
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de
sentido decorrentes de escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas,
ritmo, efeitos sonoros, sincronização etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em
conta na produção de áudios, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de
apreciação.
(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros
literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu
lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos
romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para
experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
(EM13LP50). Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes
autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos
26
diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e
se retroalimentam.
(EM13LP58MG). Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição
da literatura afro-brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras
fundamentais dessa vertente literária para perceber a historicidade de matrizes africanas e
procedimentos estéticos pautados pela afrobrasilidade.
(EM13LP60MG) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes
autores (as) negros (as) e gêneros da literatura brasileira de um mesmo momento histórico e de
momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura.
Objetos de conhecimento: Análise de Obras que são discursos fundadores da
literatura nacional e estrangeira; Obras indicativas da vida social e política na literatura
brasileira; Disseminação de espaços de fruição, como clubes de leitura e oficinas criativas.
Abordagem dialógica e comparativista na seleção de textos; Leitura e produção de textos
literários; Linguagem literária; Figuras de linguagem; Elementos sonoros e efeitos de sentido;
Literatura comparada; Os negros na literatura brasileira.
Recursos Necessários:
- Acesso à biblioteca, internet e materiais de pesquisa.
- Ferramentas para apresentações (se necessário).
- Textos selecionados e cópias para os alunos (se for o caso).
Aula 1: Pesquisa, leitura e discussão dirigida
1. Atividade em grupos: Divida a turma em grupos de 4 a 5 estudantes. Cada grupo será
responsável por explorar uma intertextualidade específica entre um texto
contemporâneo e uma manifestação cultural do Romantismo brasileiro.
2. Seleção de Textos: 10 poemas do Romantismo brasileiro - cada grupo deverá
receber um desses poemas para analisar. (OBS: os poemas poderão ser projetados ou
impressos)
● "Canção do Exílio" - Gonçalves Dias - Características do Romantismo: Nacionalismo,
idealização da pátria, saudade e nostalgia.
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/texto/cancao-do-exilio/index.html27
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/texto/cancao-do-exilio/index.html
● “Lira” - Gonçalves Dias - Características do Romantismo: Lirismo, expressão intensa
dos sentimentos amorosos, valorização da experiência pessoal.
https://www.escritas.org/pt/t/13048/lira
● "O Navio Negreiro" - Castro Alves - Características do Romantismo: Engajamento
social (abolição da escravatura), exaltação da liberdade, sentimentalismo e tom épico.
https://www.todamateria.com.br/o-navio-negreiro-de-castro-alves/
● “O livro e a América” - Castro Alves - Características do Romantismo: cunho social,
expressa a esperança nos livros como determinantes no futuro da América.
https://www.todamateria.com.br/o-navio-negreiro-de-castro-alves/
● "Meus Oito Anos" - Casimiro de Abreu - Características do Romantismo: Saudosismo,
valorização da infância, introspecção sentimental, evocação de memórias afetivas.
https://www.academia.org.br/academicos/casimiro-de-abreu/textos-escolhidos
● “Na rede” - Casimiro de Abreu - Características do Romantismo: Lirismo, associação
entre a natureza e os sentimentos humanos, idealização do amor e da beleza.
https://www.academia.org.br/academicos/casimiro-de-abreu/textos-escolhidos
● “Amor” - Álvares de Azevedo - Características do Romantismo: Subjetivismo,
expressão intensa dos sentimentos amorosos, valorização da experiência pessoal.
https://www.culturagenial.com/alvares-de-azevedo-poemas/
● "Se eu morresse amanhã" - Álvares de Azevedo - Características do Romantismo:
Subjetivismo, pessimismo, melancolia, idealização do amor e da morte, busca pelo
sentido da vida.
https://www.culturagenial.com/alvares-de-azevedo-poemas/
● “Morte” - Junqueira Freire - Características do Romantismo: Subjetivismo, pessimismo,
melancolia, idealização da morte, busca pelo sentido da vida.
https://www.escritas.org/pt/t/11940/morte
● “O hino da cabocla” - Junqueira Freire - Características do Romantismo: Indianismo
(idealização dos povos indígenas), ligação com a natureza, resgate de lendas e
tradições locais.
https://www.escritas.org/PT/t/11941/o-hino-da-cabocla
3. Pesquisa e Análise: Cada grupo deverá pesquisar e analisar profundamente o poema
que receber, buscando encontrar em músicas ou em poemas contemporâneos
elementos de intertextualidade como características do Romantismo brasileiro,
referências, temas, estilo, estrutura, contexto histórico e cultural, entre outros, que se
relacionem ao poema recebido.
28
https://www.escritas.org/pt/t/13048/lira
https://www.todamateria.com.br/o-navio-negreiro-de-castro-alves/
https://www.todamateria.com.br/o-navio-negreiro-de-castro-alves/
https://www.academia.org.br/academicos/casimiro-de-abreu/textos-escolhidos
https://www.academia.org.br/academicos/casimiro-de-abreu/textos-escolhidos
https://www.culturagenial.com/alvares-de-azevedo-poemas/
https://www.culturagenial.com/alvares-de-azevedo-poemas/
https://www.escritas.org/pt/t/11940/morte
https://www.escritas.org/PT/t/11941/o-hino-da-cabocla
Aula 2: Produção / Apresentação
1. Apresentação: Com base na pesquisa e análise, cada grupo deve produzir uma
apresentação oral para a turma que:
● Explique o contexto e conteúdo de ambos os textos;
● Demonstre claramente as intertextualidades identificadas;
● Analise o impacto dessas conexões na compreensão dos temas tratados e na
percepção das manifestações culturais.
2. Discussão em Grupo e Reflexão: Após as apresentações, promova uma discussão
em grupo em que os alunos compartilhem insights, questionamentos e aprendizados
sobre como as relações intertextuais influenciam a compreensão e a interpretação de
textos contemporâneos e clássicos.
3. Avaliação:
● Escala de Avaliação:
● Excelente (5): O grupo excedeu as expectativas em todos os aspectos, demonstrando
domínio completo do conteúdo e apresentação excepcional.
● Bom (4): O grupo atendeu às expectativas em todos os critérios principais, com
algumas áreas de melhoria.
● Satisfatório (3): O grupo cumpriu os requisitos mínimos, mas pode melhorar em vários
aspectos.
● Insatisfatório (2): O grupo não atendeu adequadamente aos requisitos e demonstrou
sérias deficiências em vários aspectos.
● Inadequado (1): O grupo falhou significativamente em cumprir os requisitos mínimos,
com problemas graves em várias áreas.
Excelente
(5)
Bom
(4)
Satisfatório
(3)
Insatisfatório
(2)
Inadequado
(1)
Conteúdo do Trabalho —------------- —------------- —------------- —------------- —-------------
Clareza e profundidade do
conteúdo apresentado.
Precisão das informações e
29
conhecimento demonstrado
sobre o tema.
Relevância e atualidade das
fontes utilizadas.
Organização da Apresentação —------------- —------------- —------------- —------------- —-------------
Estrutura clara e lógica da
apresentação (introdução,
desenvolvimento, conclusão).
Transições suaves entre os
diferentes tópicos.
Tempo de apresentação bem
gerenciado.
Qualidade Visual (Slides,
Pôsteres, etc.)
—------------- —------------- —------------- —------------- —-------------
Atratividade visual dos
materiais de suporte (slides,
pôsteres, gráficos).
Uso adequado de imagens,
tabelas e gráficos para
suportar o conteúdo.
Texto legível e livre de erros
ortográficos e gramaticais.
Habilidades de Apresentação —------------- —------------- —------------- —------------- —-------------
Postura adequada e
linguagem corporal durante a
apresentação.
Voz clara, volume adequado e
dicção.
Contato visual com o público
e expressão facial.
Colaboração e Trabalho em
Equipe
—------------- —------------- —------------- —------------- —-------------
Distribuição equitativa de
tarefas entre os membros do
grupo.
Cooperação eficaz e
comunicação entre os
membros do grupo.
30
Contribuição individual para o
sucesso geral da
apresentação.
💡 DICA: colocar a tabela de rubrica de correção em um Google Formulário para
facilitar o preenchimento no momento da apresentação e a soma final das notas.
Essa atividade não só desenvolve habilidades de pesquisa e análise crítica, mas
também promove uma compreensão mais ampla da intertextualidade como uma ferramenta
importante na interpretação e na construção de significados em textos literários e culturais.
31
3º ANO DO ENSINO MÉDIO
RELAÇÕES DE CAUSA E CONSEQUÊNCIA
Os resultados das avaliações diagnósticas de 2024 evidenciaram um baixo
desempenho dos estudantes do 3º ano do ensino médio no descritor D061_P: Estabelecer
relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. Essa habilidade é fundamental
para a compreensão profunda e crítica de textos, pois permite ao leitor perceber como os
eventos, ações e ideias estão interligados, proporcionando uma visão mais clara e coesa do
conteúdo textual. A baixa proficiência demonstrada pelos estudantes indica a necessidade de
uma abordagem didática que não só reforce os conceitos teóricos, mas que também envolva
os estudantes em atividades práticas e colaborativas, promovendo um aprendizado
significativo.
Competência específica:
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na
leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero,
usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que
contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando
informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico discursivas
envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução;
definição/exemplos etc.).
Habilidades:
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da
escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição
de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso
crítico da língua.
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de
sentido decorrentes de escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas,
ritmo,efeitos sonoros, sincronização etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em
conta na produção de áudios, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de
apreciação.
32
(EM13LP18B) Explorar os recursos e efeitos multissemióticos disponíveis, apropriando-se de
práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de
desenvolvimento por meio de projetos.
(EM13LP39) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos publicadas
(verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, formatação; comparar
diferentes fontes; consultar ferramentas e sites checadores etc.), de forma a combater a
proliferação de notícias falsas (fake news).
(EM13LP40) Analisar o fenômeno da pós-verdade – discutindo as condições e os mecanismos
de disseminação de fake news e também exemplos, causas e consequências desse fenômeno
e da prevalência de crenças e opiniões sobre fatos –, de forma a adotar atitude crítica em
relação ao fenômeno e desenvolver uma postura flexível que permita rever crenças e opiniões
quando fatos apurados as contradisserem.
Objetivo: Apresentar os conceitos de causa e consequência e sua importância na
compreensão de textos. Com essa abordagem, espera-se alcançar os seguintes benefícios:
1. Melhora no Desempenho: Ao engajar os estudantes em atividades práticas e
interativas, eles terão uma melhor compreensão das relações de causa e consequência,
refletindo positivamente em seu desempenho nas avaliações futuras.
2. Desenvolvimento de Competências: Além do conteúdo específico, os estudantes
desenvolverão competências essenciais, como pensamento crítico, colaboração,
comunicação e resolução de problemas.
3. Apreciação pela Leitura: Através da análise de textos variados e da criação de seus
próprios textos e projetos, os estudantes poderão desenvolver um maior interesse e
apreciação pela leitura e interpretação de textos.
4. Ambiente de Aprendizado Estimulante: A combinação de metodologias ativas e
gamificação cria um ambiente de aprendizado mais estimulante e envolvente, que pode
contribuir para uma atitude mais positiva em relação ao aprendizado.
Metodologias sugeridas:
Sala de Aula Invertida: Nesta metodologia, os estudantes têm acesso ao conteúdo
teórico fora da sala de aula, através de vídeos e leituras. Durante as aulas presenciais, o tempo
é dedicado a atividades práticas e discussões, permitindo uma melhor assimilação e aplicação
dos conceitos.
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Gamificação: Os estudantes ficam mais motivados a participar das atividades quando
há uma competição saudável e recompensas envolvidas.Promove uma maior interação e
participação ativa no processo de aprendizado. Além do conteúdo, os estudantes desenvolvem
habilidades de colaboração, resolução de problemas e comunicação.
Sugestão de sequência didática:
Aula 1: Revisão de Conceitos
1. Pré-Aula (Sala de Aula Invertida): Vídeo aula. Sugestão: Causa e Consequência (O
vídeo deverá ser compartilhado com os estudantes no dia anterior como atividade de
estudo para a próxima aula)
○ Vídeo Aula: Os alunos assistem a um vídeo explicativo sobre relações de causa
e consequência.
2. Aula Presencial: (Sugestão de espaço: laboratório de informática ou biblioteca)
○ Discussão: Revisão dos conceitos com base nas dúvidas dos alunos.
○ Atividade Colaborativa: Em grupos, os estudantes responderão ao
questionário:
○ Link: Questionário
○ Cada grupo de estudantes deverá pesquisar matérias/notícias que trazem
elementos de causa/consequência.
Participação na discussão e identificação correta das relações de causa e
consequência no texto.
Aula 2: Análise de Textos
Objetivo: Identificar e analisar relações de causa e consequência em diferentes tipos
de textos.
1. Pré-Aula (Sala de Aula Invertida):
○ Leitura: Os estudantes deverão realizar a leitura de textos noticiosos que trazem
elementos de causa/consequência em sua estrutura.
2. Aula Presencial:
○ Roda de conversa: Participação em de todos os grupos de
estudantes/professor(a) em uma roda onde cada grupo poderá comentar a
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https://youtu.be/u3pbYzIJvCY?feature=shared
https://wordwall.net/pt/resource/75095868
respeito dos textos lidos e as respectivas considerações compartilhando suas
análises.
○ Revisão: Momento para o(a) Professor(a) possa revisar os conceitos e
esclarecer dúvidas.
○ Atividade Prática: Em grupo, os estudantes deverão criar na plataforma:
https://wordwall.net/ um jogo de cinco alternativas referentes aos elementos de
causa/consequência que estabelecem relação em um texto.
Aula 3: Aplicação Prática e Gamificação
Objetivo: Aplicar o conhecimento em atividades práticas e dinâmicas.
Atividades:
1. Pré-Aula (Sala de Aula Invertida):
○ Criação do jogo na plataforma: https://wordwall.net/
2. Aula Presencial:
○ Jogo Educativo: Em grupos, os estudantes participam dos jogos criados pelos
colegas, onde precisam identificar causas e consequências em diferentes
situações e textos, acumulando pontos.
○ Debate: Discussão sobre as diferentes abordagens e interpretações das
relações de causa e consequência.
○ Avaliação: Desempenho no jogo educativo e participação no debate.
Com essas abordagens, espera-se não só melhorar o desempenho dos estudantes,
mas também criar um ambiente de aprendizado mais estimulante e envolvente, que desperte o
interesse e a curiosidade.
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https://wordwall.net/
3º ANO DO ENSINO MÉDIO
FATO OU OPINIÃO?
Os resultados das avaliações diagnósticas de 2024 evidenciaram um baixo
desempenho dos estudantes do 3º ano do ensino médio no descritor D038_P - Distinguir um
fato da opinião. Essa habilidade é fundamental para auxiliá-los no desenvolvimento de uma
visão mais crítica e assertiva da realidade e do ambiente que os cerca, propiciando
discernimento crítico e a tomada de decisões de forma mais objetiva. A baixa proficiência
demonstrada pelos estudantes indica a necessidade de uma abordagem didática que não só
reforce os conceitos teóricos, mas que também envolva os estudantes em atividades práticas e
colaborativas, promovendo um aprendizado significativo.
Diante desse diagnóstico, sugerimos a sequência didática para o fortalecimento do
conhecimento teórico sobre fato e opinião. As atividades propostas, incluindo uma atividade
lúdica, visam engajar os estudantes de maneira mais eficaz, promovendo uma aprendizagem
significativa e colaborativa.
Competência específica:
(EF67LP04): Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em
relação a esse mesmo fato.
Habilidades:
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir
criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais).
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação,
por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na
cultura de rede.
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas
condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos,
objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.),
de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir
textos adequados a diferentes situações.
(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura
adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.
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(EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de campo, experimento
científico, levantamento de dados etc.), usando fontes abertas e confiáveis, registrando o
processo e comunicando os resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos e demais
elementos do contexto de produção, como forma de compreender como o conhecimento
científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na
realização de pesquisas.
Objetos de conhecimento: Distinguir um fatode uma opinião relativa a esse fato.
Desenvolvimento do pensamento crítico e habilidades de análise de informações. Preparar os
alunos para serem consumidores de informações mais conscientes e responsáveis.
Sugestão de sequência didática:
Aula 1: Revisão de Conceitos
1. Pergunte aos estudantes o que são fatos e opiniões. Para facilitar utilize exemplos
como:
● “A água ferve a 100°C." vocês consideram um fato ou uma opinião.
● Café é a melhor bebida quente"? É uma opinião ou um fato.
Peça que eles justifiquem a resposta. (Espera-se que eles consigam entender que FATO: “Ato,
feito, acontecimento, evento, circunstância. O que é real ou verdadeiro. OPINIÃO: “O que se
pensa a respeito de algo ou alguém”.
● Após a discussão construam um conceito para fato e outro para opinião, levando em
consideração as falas dos estudantes. Se necessário, corrija e explique os conceitos.
2. Projete, se possível, a tirinha do Armandinho e peça que eles façam análise do que é
fato e do que é opinião, a partir do conceito criado. Caso não seja possível projetá-la
providencie as cópias necessárias.
● Pergunta possível: A tirinha é composta majoritariamente por fatos ou por
opiniões? exemplifique e justifique.
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Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/465841155184599639/ tirinha. Acesso em: 23 de julho de 2023.
Aula 2: Desenvolvimento das habilidades
1. Atividade: Organize pequenos grupos na sala de aula para que os estudantes discutam
e anotem, se as frases propostas abaixo, são fatos ou opiniões. Encoraje-os para que
justifiquem suas decisões com base em evidências.
1. A Terra gira em torno do Sol.
2. Chocolate é o melhor sabor de sorvete.
3. O Brasil é o maior país da América do Sul.
4. Os filmes de ação são mais emocionantes que os filmes de romance.
5. A água ferve a 100°C ao nível do mar.
6. Música clássica é mais sofisticada do que música pop.
7. Paris é a capital da França.
8. Pizza é a comida mais deliciosa do mundo.
9. O livro "Dom Casmurro" foi escrito por Machado de Assis.
10. A água é essencial para a vida.
Adaptado:: https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-aprender/roteiros-de-estudo/estudar-em-casa-diferenca-entre-fato-e-opiniao/#:~: Acesso em 20 de
jan. 2023. e das atividades disponibilizadas pela professora Andreia Dequinha do Colégio Estadual Almirante Frederico Villar/RJ.
● Incentive-os a comentar suas respostas, corrigindo e comentando sempre que for
preciso, inclusive retomando os conceitos estudados.
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https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-aprender/roteiros-de-estudo/estudar-em-casa-diferenca-entre-fato-e-opiniao/#:~
BARALHO FATOS OU OPINIÕES
Aula 1: Praticando os conceitos estudados (I)
1. Aula interativa: Divida-os em grupos para a realização da atividade “Baralho dos fatos
ou opiniões”. Essa atividade poderá ser desenvolvida da forma mais adequada para o
docente.
● Imprima as cartas e recorte, se possível, plastifique-as para maior durabilidade.
● Instruções: após a discussão sobre “fato ou opinião” o/a professor/a poderá utilizar as
“cartas” abaixo para fixação do conteúdo.
● Dividir a sala em grupos e distribuir as cartas com a palavra “fato”/ “opinião” (todos os
estudantes terão as duas cartas) entre os grupos. Em seguida “sortear” as frases, ler
em voz alta e pedir que o grupo levante a carta que considerou adequada. Deve-se
levantar apenas uma carta de acordo com o entendimento da maioria dos estudantes
do grupo.
● A cada acerto o grupo recebe um emoji e a cada erro um .
● Emoji para entregar aos estudantes. (Sugestão: Duplique-os, imprima e recorte, se
possível, plastifique).
ATENÇÃO: o emoji para entregar aos grupos pode ser substituído pelas figuras da
“Alegria” e da “Tristeza” do Filme “Divertidamente”.
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FATO OPINIÃO
FATO OPINIÃO
FATO OPINIÃO
FATO OPINIÃO
FATO OPINIÃO
FATO OPINIÃO
FATO OPINIÃO
FATO OPINIÃO
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Paulo é o melhor amigo do mundo O médico prescreveu um remédio para o
meu pai.
O médico prescreveu um remédio muito
caro para o meu pai.
Livros de romance são melhores do que
livros policiais.
A música mais ouvida no spotify é
“Leão”- Xamã e Marília Mendonça.
Segundo o CENSO/22 a população de BH
é de 2 315 560 habitantes.
O livro “Quarto de Despejo” vendeu cerca
de três milhões de exemplares.
Carolina Maria de Jesus é a melhor autora
do mundo.
Belo Horizonte é a cidade mais bonita do
mundo.
Não tenho dúvidas que Iza canta melhor
que Ludmila.
Pera é melhor que uva. A pera fornece nutrientes importantes
para a saúde como Vitamina A, E, C…
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VERIFICANDO OS CONCEITOS EM TEXTOS
Aula 1: Praticando os conceitos estudados (II)
1. Proponha a leitura de textos variados (notícias, artigos de opinião, textos acadêmicos)
para identificar fatos e opiniões dentro do contexto (texto A e texto B).
2. Discuta sobre como identificar vieses e discernir entre fatos verificáveis e argumentos
baseados em opiniões.
Texto A:
"O aquecimento global é um dos maiores desafios ambientais que enfrentamos
atualmente. As temperaturas médias estão subindo em muitas partes do mundo, o que
está causando o derretimento das calotas polares e o aumento do nível do mar.
Precisamos tomar medidas urgentes para reduzir as emissões de gases de efeito
estufa."
Texto B:
"Os smartphones da marca X são os melhores do mercado. Eles têm a melhor câmera,
o processador mais rápido e uma interface de usuário muito intuitiva. Além disso, são
os mais duráveis e têm a melhor qualidade de construção."
Adaptado de: https://www.tudosaladeaula.com/2023/05/atividade-sobre-fato-e-opiniao-4ano-5ano.html. Acesso 24 junho 2024.
3. Incentive-os a comentar suas respostas, corrigindo e comentando sempre que for
preciso, inclusive retomando os conceitos estudados.
Aula 2: Fechamento
1. Construam uma ficha para consulta (no caderno) com o conceito de fato e opinião para
consulta quando surgirem dúvidas ou precisarem de esclarecimentos.
FATO É: OPINIÃO É:
● É importante o professor conferir os conceitos criados e reforçar a ideia de que os fatos
podem ser verificados e são base para argumentos sólidos, enquanto as opiniões
refletem o ponto de vista pessoal de alguém.
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https://www.tudosaladeaula.com/2023/05/atividade-sobre-fato-e-opiniao-4ano-5ano.html