3_ANO_EM_LINGUAGEM_PROFESSOR FINALIZADO

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VOLUME 1
Língua Portuguesa
MATERIAL DE 
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
2024
3º Ano3º Ano
Ensino Médio
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
Linguagens 
e suas Tecnologias
Caderno do Professor(a) - 2º Bimestre
2
Governador do Estado de Minas Gerais 
Romeu Zema Neto 
Secretário de Estado de Educação 
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas 
Secretária Adjunta 
Geniana Guimarães Faria 
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica 
Kellen Silva Senra 
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores 
Weynner Lopes Rodrigues 
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFE 
Janeth Cilene Betônico da Silva 
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores 
Revisão 
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento 
Profissional de Educadores
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
Av. Amazonas, 5855 - Gameleira, Belo Horizonte - MG
30510-000
a
MATERIAL DE APOIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A)
PEDAGÓGICO PARA
APRENDIZAGENS
MAPA 2024
4
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com 
muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu 
planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, que 
foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no CRMG a 
serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de Minas 
Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi 
organizado de forma linear. Contudo, ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer 
aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos 
estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja, 
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser retomados com 
os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, este 
caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento dentro das 
habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos estudantes aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário, 
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos 
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini[1] (1999) nos diz que “o livro didático já se 
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da forma 
(...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, 
é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Prezado(a) Professor(a),
1. CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999.
5
LÍNGUA PORTUGUÊSA .............................................................................. 7
TEMA DE ESTUDO: Argumentatividade no Gênero Artigo de Opinião ........... 7
TEMA DE ESTUDO: Analisando discursos. O que é uma verdade? ............... 19
TEMA DE ESTUDO: Curadoria versus pensamento crítico ........................... 26
TEMA DE ESTUDO: Interdiscursividade e intertextualidade 
em textos literários .................................................................................... 33
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 40
LÍNGUA INGLESA ................................................................................... 42
TEMA DE ESTUDO: Festivals around the world ......................................... 43
TEMA DE ESTUDO: Keeping my community safe ...................................... 51
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 62
ARTE ....................................................................................................... 63
TEMA DE ESTUDO: Produção de discurso gráfico ..................................... 63
TEMA DE ESTUDO: Prática fotográfica ..................................................... 68
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 75
EDUCAÇÃO FISICA .................................................................................76
TEMA DE ESTUDO: Capoeira: sinônimo de luta contra o preconceito .......... 77
TEMA DE ESTUDO: Danças contemporâneas: passinho ............................. 80
TEMA DE ESTUDO: Brincadeiras e jogos tradicionais ................................. 84
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 87
SUMÁRIO
3º ANO
Ensino medio
7
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS - MAPA
ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagem e suas Tecnologias
ANO DE ESCOLARIDADE
3º Ano
COMPONENTE CURRICULAR
Língua Portuguêsa
REFERÊNCIA
Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção 
e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, 
para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de 
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de 
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades 
e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e 
valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando 
o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e
combatendo preconceitos de qualquer natureza.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LP05B) Avaliar força e eficácia 
dos argumentos, para posicionar-se 
criticamente diante da questão discuti-
da e/ou dos argumentos utilizados, re-
correndo aos mecanismos linguísticos 
necessários.
(EM13LP05A) Analisar, em textos argu-
mentativos, os posicionamentos assu-
midos, os movimentos argumentativos 
(sustentação, refutação/ contra-argu-
mentação e negociação) e os argumen-
tos utilizados para sustentá-los.
Disque denúncia.
Propostas de intervenção, por meio das diferen-
tes linguagens, em questões e situações sociais 
baseadas em valores e princípios democráticos 
e nos Direitos Humanos.
Combate ao preconceito, injustiças sociais, des-
respeitos e desvalorização de alguns grupos so-
ciais.
Posicionamento crítico.
Análise de textos dissertativos argumentativos.
Análise de questões polêmicas implícitas ou ex-
plícitas no texto.
Análise das estratégias argumentativas: propos-
ta (questão polêmica), tese, proposição (posi-
cionamento
favorável ou desfavorável do locutor em relação 
à questão polêmica), comprovação (argumen-
tos), conclusão
(retomada da proposta e/ou uma possível de-
corrência dela).
Leitura e produção de textos dissertativos.
Relações entre textos, discursos e atos de lin-
guagem.
8
DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso e/ou projetor multimídia.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A Argumentatividade no Gênero Artigo de Opinião.
A) APRESENTAÇÃO
Olá, professor (a)!
Os encontros com as turmas do 3o ano do Ensino Médio devem ser relacionados ao Exame 
Nacionaldo Ensino Médio. Os conteúdos trabalhados neste ciclo são parte da base para 
realização da prova objetiva e produção da redação do Exame. Caso necessário, os exemplos 
utilizados ao longo das aulas podem levar em consideração a realidade da comunidade escolar 
em que os discentes estiverem inseridos. É pertinente, ainda, que haja discussões de cunho 
social relativas aos temas dos artigos de opinião trabalhados.
O docente pode iniciar o ciclo apresentando aos estudantes alguns parágrafos desconexos de 
um artigo de opinião. Fale sobre a importância da conexão textual e também sobre o objetivo 
de um texto pertencente ao gênero artigo de opinião (apresentando sua estrutura, com ênfase 
no diferença entre tema e tese/ponto de vista do autor).
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
Identificação de intencionalidades discursivas, valores, visões de mundo, crenças, saberes, 
ideologias e interesses em diferentes discursos.
Suportes de circulação de textos e efeitos de sentido.
Distinção de fato e opinião.
Posicionamentos enunciativos (pontos de vista).
Interdiscursividade.
Pacto de recepção de textos (Pacto ficcional).
Estratégias argumentativas.
Tópico frasal.
Posicionamentos assumidos em discursos e a influência deles na sociedade.
Estrutura do texto dissertativo argumentativo.
Estratégias argumentativas.
Argumentação e contra- argumentação.
9
2º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso/Projetor
Discuta o texto abaixo, que deverá ser entregue uma cópia aos estudantes. Nesse momento 
sanar as possíveis dúvidas acerca do gênero artigo de opinião.
O texto deverá ser impresso e o estudante deverá marcar os elementos identificadores do 
referido gênero textual.
OBSERVAÇÃO: Tendo em vista, que é uma atividade para o 3º ano do ensino médio, pressupõe-
se conhecimentos prévios acerca do gênero em questão. 
Fazer um fechamento nesse momento com o texto abaixo. Através de projetor ou o texto 
impresso.
Professor (a), este momento será iniciado com uma breve apresentação do tema, destacando a 
importância da argumentação.
• Você poderá iniciar com perguntas como:
• O que vocês entendem sobre o termo: argumentar?
• O que você considera importante para uma boa argumentação?
• Quando você quer muito convencer sua família a deixar você sair com seus amigos, como
você faz?
Após as considerações dos estudantes, forneça e conclua com informações teóricas, como:
“A argumentação é um processo linguístico que envolve a defesa de uma ideia ou ponto de 
vista por parte de quem argumenta. Ela é usada em diversas situações do cotidiano, como em 
debates formais ou informais ou mesmo em situações familiares.
Apesar de muito usual nas relações humanas, uma boa argumentação pede melhor clareza 
na exposição do raciocínio que embasará uma tese (ponto de vista) a ser defendida, 
principalmente em sua composição escrita. Em textos como o dissertativo-argumentativo ou 
a carta argumentativa, o autor precisa, além do conhecimento do gênero, saber fazer uso dos 
principais recursos linguísticos e entender o contexto para a escolha do tipo de argumentação 
mais adequado.”
OLIVEIRA, Rafael Camargo de. “Argumentação”; Brasil Escola, [S.l.], 2024. Disponível em:https://brasilescola.
uol.com.br/redacao/a-argumentacao.htm. Acesso em 12 de março de 2024.
TEXTO I: TRECHO DE ARTIGO DE OPINIÃO SOBRE EDUCAÇÃO (ícone clicável)
10
OBSERVAÇÃO: professor (a), solicite aos estudantes que tragam textos argumentativos para a 
próxima aula. Podendo ser textos de revistas, impressos retirados da internet, jornais e/ou outros.
O artigo de opinião é um tipo de texto dissertativo-argumentativo onde o autor apresenta seu 
ponto de vista sobre determinado tema e, por isso, recebe esse nome. 
A argumentação é o principal recurso retórico utilizado nos textos de opinião, que tem como 
característica informar e persuadir o leitor sobre um assunto.
Geralmente os artigos de opinião são veiculados nos meios de comunicação de massa - 
televisão, rádio, jornais ou revistas - e abordam temas da atualidade.
Características do artigo de opinião
– Textos escritos em primeira e terceira pessoa;
– Uso da argumentação e persuasão;
– Geralmente são assinados pelo autor;
– Produções veiculadas nos meios de comunicação;
– Possuem uma linguagem simples, objetiva e subjetiva;
– Abordam temas da atualidade;
– Possuem títulos polêmicos e provocativos;
– Contém verbos no presente e no imperativo.
Estrutura do artigo de opinião
Geralmente os artigos de opinião seguem o padrão da estrutura dos textos dissertativos-
argumentativos:
Introdução (exposição): apresentação do tema que será discorrido durante o artigo;
Desenvolvimento (interpretação): momento em que a opinião e a argumentação são os 
principais recursos utilizados;
Conclusão (opinião): finalização do artigo com apresentação de ideias para solucionar os 
problemas sobre o tema proposto.
3º MOMENTO: 
Organização da turma Formação de grupos - até quatro estudantes.
Recursos e providências Textos que os estudantes trouxeram; lousa; pincel; apagador.
Discussão em grupo dos elementos argumentativos presentes nos textos para depois haver o 
compartilhamento das informações entre todos os grupos.
Professor (a), nesse momento fazer as intervenções necessárias, mas delegar a eles a formulação 
das hipóteses dos elementos textuais encontrados.
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Conclui-se esse momento com as respostas sendo avaliadas e discutidas entre todos os grupos.
A estrutura do artigo de opinião 
Existem várias possibilidades de organizar a estrutura de um artigo de opinião, porém, de 
maneira geral, todos possuem os seguintes elementos. (Não existe uma ordem específica para 
esses elementos e nem todos precisam aparecer num mesmo artigo de opinião). 
1. Contextualização e/ou apresentação da questão que está sendo discutida.
2. Explicitação do posicionamento assumido.
3. Utilização de argumentos para sustentar a posição assumida.
4. Consideração de posição contrária e antecipação de possíveis argumentos contrários à
posição assumida.
5. Utilização de argumentos que refutam a posição contrária.
6. Retomada da posição assumida.
7. Possibilidades de negociação.
8. Conclusão (ênfase ou retomada da tese ou posicionamento defendido).
4º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso e/ou projetor multimídia.
• Qual o tema?
• Qual a tese?
• Quais as estratégias argumentativas utilizadas?
• Qual tipo de linguagem vocês observaram nos textos?
• Depois de compartilhar os textos, onde foram encontrados (suporte) os textos que
trouxeram?
Antes de começar a atividade, passar no quadro as seguintes perguntas em relação aos textos que 
trouxeram:
Professor(a), apresente aos estudantes a estrutura de um artigo de opnião destacando os seguintes 
pontos.
Logo após, oriente os estudantes na realização da atividade a seguir.
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Neste momento, converse com os estudantes sobre a produção escrita do gênero artigo de opinião, 
observando seus aspectos temáticos, estruturais e estilísticos e, em seguida, oriente-os na 
realização das atividades abaixo, sanando possíveis dúvidas.
5º MOMENTO: 
Organização da turma Individual.
Recursos e providências Atividade impressa.
ATIVIDADES 1 (ícone clicável)
ATIVIDADES 2 (ícone clicável)
13
ANEXO
TRECHO DE ARTIGO DE OPINIÃO SOBRE EDUCAÇÃO (ícone clicável)
A educação no Brasil tem sido discutida cada vez mais, uma vez que ela é o principal aspecto de 
desenvolvimento de uma nação.
Enquanto nosso governo investe na expansão econômica e financeira do país, a educação regride, 
apresentando, assim, muitos problemas estruturais.
É principalmente nas pequenas cidades que o investimento para a educação é mal aplicado e, 
muitas vezes, as verbas são desviadas.
Por esse motivo, o nosso país está longe de ser um país desenvolvido até que o descaso com a 
educação persista.
Os governantes do nosso país precisam ter a consciência de que enquanto a educação estiver à 
margem,problemas como violência e pobreza persistirão. Assim, o lema da nossa bandeira será 
sempre uma ironia. “Ordem e progresso” ou “Desordem e Regresso”?
Nosso grande educador Paulo Freire já dizia: “Se a educação sozinha não transforma a sociedade, 
sem ela tampouco a sociedade muda”.
DIANA, Daniela. Artigo de Opinião. Toda Matéria, [S.l], 2024. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/artigo-
de-opiniao/. 
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A estrutura do artigo de opinião 
Existem várias possibilidades de organizar a estrutura de um artigo de opinião, porém, de maneira 
geral, todos possuem os seguintes elementos. (Não existe uma ordem específica para esses 
elementos e nem todos precisam aparecer num mesmo artigo de opinião). 
1. Contextualização e/ou apresentação da questão que está sendo discutida.
2. Explicitação do posicionamento assumido.
3. Utilização de argumentos para sustentar a posição assumida.
4. Consideração de posição contrária e antecipação de possíveis argumentos contrários à posição
assumida.
5. Utilização de argumentos que refutam a posição contrária.
6. Retomada da posição assumida.
7. Possibilidades de negociação.
8. Conclusão (ênfase ou retomada da tese ou posicionamento defendido).
Leia o artigo a seguir, dividindo-o em partes. Numere cada parte, correspondendo-a aos elementos 
listados anteriormente. 
A natureza já não se defende. Vinga-se! 
Jacir Venturi 
Um dos maiores paradoxos atuais da 19 humanidade é zelarmos tanto pela saúde e bem-estar de 
nossos filhos e pouco nos importamos com a qualidade de vida daqui a 30 ou 50 anos. “A terra 
não nos pertence. Ela foi emprestada de nossos filhos”, advertia um cacique indígena americano, 
há mais de um século. Ademais, torna-se insensato e irônico: nós, humanos, que nos proclamamos 
inteligentes, somos os únicos – os únicos – a promover o desequilíbrio natural. 
Existe uma relação direta entre as agressões ao ambiente e aos cataclismos provocados pela natureza 
injuriada. Conforme estimativa da Organização das Nações Unidas (ONU), o aquecimento global tem 
provocado, a cada ano, 150 mil mortes e prejuízos de 70 bilhões de dólares. Em relação a 2005, a 
ONU também catalogou 360 desastres ambientais, dos quais 259 foram creditados à elevação da 
temperatura na Terra. O agravamento foi de 20% sobre o ano anterior. 
A Mãe Natureza é, a um só tempo, primitiva e nobre ao agir. É agradecida com quem a trata 
bem, além de ser espontaneamente dadivosa, bela e vivificante. Porém, pedagógica, ou sabe ser 
vingativa aos 6.5 bilhões de terráqueos: se alterarem o equilíbrio natural, eu os arruíno” - diria 
ela. “A sobrevivência de toda humanidade está em perigo. É o momento de sermos lúcidos. De 
reconhecer que chegamos ao limite do irreversível, do irreparável”, adverte o Comunicado de Paris, 
assinado por representantes de 40 países, reunidos em fevereiro deste ano. 
Não há mais o benefício da dúvida. O ser humano é o principal indutor do efeito estufa, de furacões, 
tufões, secas, inundações, incêndios. De fato, a Terra lança gritos agônicos por meio dos quais 
ATIVIDADES 1 (ícone clicável)
15
clama por uma atitude não apenas compassiva, mas também pró-ativa. Não basta que haja uma 
consciência ambiental. Não basta condoer-se com a morte dos ursos polares. A bem da verdade, o 
planeta será salvo não apenas pelos governos ou ONGs nem pela nossa compaixão, mas pelas ações 
concretas de cada ser humano. 
É preciso agir. Mesmo fazendo pouco, como o fabulativo beija-flor: “Era verão e o fogo crepitava feroz 
na floresta. Sobressaltados, os animais se dividiram. Alguns fugiram para o grande rio que permeava 
a floresta; outros se puseram a debelar o incêndio. Um beija-flor, nas suas idas e vindas, apanhava 
uma minúscula porção de água e arremessava sobre as chamas. O obeso elefante, mergulhado no 
rio para proteger-se do fogo, perguntou ao beija-flor: 
− Meu pequeno pássaro, o que fazes? Não vês que de nada serve a tua ajuda?
− Sim, respondeu o beija-flor, mas o importante para mim é que estou fazendo a minha parte!”.
Jacir Venturi é diretor de escola e diretor do Sindicato das Escolas Estaduais Particulares do Paraná 
(SINEPE – PR) em Curitiba. Texto extraído do jornal Folha de Londrina de 28/09/2007.
Fonte: UBER, Terezinha de Jesus Bauer. Sequência didática: Artigo de opinião. 2008. Universidade Estadual de Maringá, Santa Isabel do Avaí, 
2007/2008. Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/md_terezinha_jesus_bauer_uber.pdf 
16
Atividade 1 – Produzindo um artigo de opinião 
Observe a capa da revista Veja de 24/10/2007: 
Imagem 1 - Revista
Fo
nt
e:
 (U
BE
R,
 2
00
8)
ATIVIDADES 2 (ícone clicável)
17
Fo
nt
e:
 (U
BE
R,
 2
00
8)
Responda às seguintes perguntas:
1. O que desperta mais a sua atenção nesta capa?
2. O assunto que está sendo o destaque da capa da Veja é polêmico? Explique por quê.
3. Você irá produzir, a partir deste tema, um artigo de opinião. Observe os aspectos estudados
até agora, e escreva seu artigo lembrando-se de defender a sua posição, sustentando-a com
argumentos, as perguntas abaixo o norteará nessa produção.
• Quais são os principais argumentos que você usará para sustentar sua opinião?
• Quais evidências ou exemplos você pode apresentar para apoiar seus argumentos?
• Quais são as possíveis objeções ou contra-argumentos que podem ser levantados em
relação à sua posição?
• Como você planeja refutar essas objeções ou contra-argumentos?
• Quem é o seu público-alvo? Como você pode adaptar sua linguagem e argumentação
para alcançar esse público?
• Qual é o impacto que você espera que seu artigo tenha sobre seus leitores? O que você
espera alcançar com sua escrita?
• Como você pretende estruturar seu artigo de opinião para garantir que seus argumentos
sejam apresentados de forma clara e convincente?
• Como você planeja concluir seu artigo de opinião e reafirmar sua posição de maneira
eficaz?
Atividade 2 – Reescrita do artigo de opinião 
Depois de produzir seu artigo, leia-o com cuidado, verificando se ele contém as características 
essenciais exigidas em sua produção já estudadas. Observe se o texto traduz a sua opinião. Reescreva 
o seu artigo, alterando o que achar necessário, a partir dos seguintes critérios de avaliação:
AVALIAÇÃO DE PRODUÇÃO DO GÊNERO ARTIGO DE OPINIÃO 
18
UBER, Terezinha de Jesus Bauer. Sequência didática: Artigo de opinião. 2008. Universidade 
Estadual de Maringá, Santa Isabel do Avaí, 2007/2008. Disponível em: http://www.gestaoescolar.
diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/md_terezinha_jesus_bauer_uber.pdf Acesso em: 12 
mar. 2024.
Atividade 3 – Digitação dos artigos de opinião produzido.
Após reescrever seu artigo, leia-o novamente. Está perfeito? Então, é o momento de digitá-lo, 
deixando-o pronto para ser divulgado.
19
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Analisando discursos. O que é uma verdade?
APRESENTAÇÃO
Olá, professor (a)!
Nesta sequência didática, a partir das atividades propostas, os estudantes aprenderão analisar 
diferentes formatos de narrativas a partir de dados obtidos em uma pesquisa de intenção de 
voto, refletindo sobre seu impacto na compreensão das informações e no processo eleitoral.
A partir de discussões sobre democracia e eleições, esta sequência didática visa explorar com 
os estudantes os mecanismos de busca na internet, compreender fenômenos que impactam 
a circulação de informações e reconhecer o papel da imprensa estabelecida como fonte de 
informação política.
Competência1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas 
de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica 
da realidade e para continuar aprendendo. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LP23) Analisar criticamenteo histórico e o discurso 
político de candidatos, propagandas políticas, políticas 
públicas, programas e propostas de governo, de forma a 
participar do debate político e tomar decisões conscientes 
e fundamentadas.
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder 
e perspectivas de mundo nos discursos das diversas 
práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), 
compreendendo criticamente o modo como circulam, 
constituem-se e (re) produzem significação e ideologias.
Vínculos entre discursos, atos de 
linguagem, relações de poder e 
ideologias.
Reconhecimento e análise de 
marcas da identificação política, 
religiosa, ideológica, de gênero 
ou de interesses econômicos do 
autor/produtor da obra, relacio-
nando-as ao contexto histórico, 
político e social.
Percepção, questionamento, re-
produção e/ou rompimento de 
pontos de vista.
Vozes do discurso.
Processo de análise crítica de pro-
duções textuais, discursos e posi-
cionamentos políticos de candida-
tos, políticas públicas, programas 
e propostas governamentais.
Participação em debates políticos 
com criticidade, ética e argumen-
tações fundamentadas.
20
DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: 
Organização da turma Meia lua. 
Recursos e providências Projetor multimídia / Atividade impressa
Solicite aos estudantes que respondam às seguintes perguntas:
1) O que você sabe dizer sobre campanha eleitoral.
2) Quais são os objetivos de uma campanha eleitoral?
3) Você acha que a campanha eleitoral contribui para um bom resultado nas eleições?
4) Na sua opinião, há um público específico que as campanhas eleitorais querem atingir?
5) Você conhece alguém que tenha escolhido o candidato por causa da campanha eleitoral?
6) Nas campanhas eleitorais, alguns procedimentos são proibidos, você já ouviu falar sobre
isso? Sabe dizer quais são esses procedimentos proibidos? E por quê será que são proibidos?
Em seguida, apresentar aos estudantes o seguinte texto multissemiótico:
CAMPANHA VOTO ÉTICO
A campanha da qual foi retirado o cartaz abaixo foi realizada pelo Tribunal Regional Eleitoral 
do Mato Grosso do Sul para as eleições de 2004 e foi idealizada para despertar nos eleitores 
a importância do voto consciente, para o bem da sociedade e o pleno exercício da cidadania
Imagem 3 - Campanha
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21
2º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso
Professor (a), nesse momento discuta verbalmente com os estudantes sobre a campanha 
apresentada, lançando as seguintes perguntas:
• Do que trata a campanha?
• A quem ela é dirigida?
• Qual é a linguagem utilizada?
• Qual é o objetivo dessa campanha social?
• Qual seria o objetivo de uma campanha voltada à ética nas eleições?
• Você conhece atualmente alguma campanha voltada à ética, que esteja sendo veiculada na
mídia? Qual(is)? Em que veículo(s) ela(s) está (estão) publicada(s)?
Agora, referente ao texto discutido verbalmente inicie a atividade escrita. Entregue aos estudantes 
uma cópia das seguintes perguntas. 
1) O texto traz informações de uma campanha sobre o voto ético. Na opinião do grupo, por
que, segundo o slogan da campanha, o voto pode dar às pessoas uma vida melhor? E o que
seria um voto antiético?
2) Qual(is) o(s) objetivo(s) da campanha? Por que ela é necessária? O objetivo da campanha
é conscientizar as pessoas sobre a escolha responsável na hora de votar.
Espera-se que os estudantes relatem que ao votar em um candidato comprometido com 
o bem coletivo e com as políticas públicas, este proporcionará à comunidade uma vida
melhor, garantindo acesso à educação, moradia, segurança etc. O voto antiético acontece
quando o eleitor faz sua escolha buscando privilégios, sem pensar em benefícios para a
coletividade.
PERGUNTAS (ícone clicável)
Espera-se que os estudantes percebam que a campanha é necessária para que os eleitores 
não votem apenas em pessoas conhecidas, amigos, ou candidatos que não apresentem 
propostas de políticas públicas que melhorem a vida em comunidade e apenas prometam 
ou ofereçam favores em troca de votos. Neste momento, abra discussão com os estudantes 
sobre a necessidade de observação dos discursos políticos para fazer escolhas éticas nas 
eleições, pois o voto ético só se efetiva quando pesquisamos as propostas e realizações dos 
candidatos. Caso considere pertinente, solicite que eles pesquisem plataformas eleitorais 
22
3º MOMENTO: 
Organização da turma Sala em meia lua
Recursos e providências Projetor multimídia.
3) Vocês consideram que a imagem do cartaz dialoga com seu slogan e demais informações?
Justifiquem.
4) Quais outras situações em sociedade exigem tomadas de posturas éticas, o grupo pode
exemplificar? Citem algumas das quais vocês tenham participado ou apenas observado.
Espera-se a identificação das representações de pai e filho na imagem, dialogando 
diretamente com o slogan ao afirmar que o voto (ético) pode dar uma vida melhor para as 
pessoas, além de sugerir a possibilidade de um futuro melhor para as próximas gerações, 
levando o pai a refletir melhor antes de escolher seu candidato.
Estimule os estudantes a refletirem sobre situações do cotidiano, nas quais a ética está 
em jogo, como a conduta ao encontrar um objeto perdido, furar filas, ultrapassar o sinal 
vermelho; ou ainda as situações encontradas no ambiente virtual, as quais podem facilitar 
posturas antiéticas em função da distância e do anonimato, como praticar bullying, hackear 
dados, entre outros.
de candidatos que venceram as eleições na região e levem para reflexão em sala, pois 
assim poderão analisar o que converge e o que diverge em relação ao discurso e a prática. 
Peça para que analisem se as propostas faziam sentido, se o prometido realmente faz parte 
da governabilidade do cargo pretendido, se eram propostas includentes ou excludentes, se 
era um candidato ficha-limpa etc.
Propaganeda Eleitoral gratuita.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1Hb3uLDgfbI&t=29s 
Professor (a), nesse momento, sugiro exibir o vídeo abaixo. 
Ressalto aqui a importância da utilização das várias estratégias das aprendizagens, levando em 
consideração que cada estudante é um ser único e possui a sua forma específica em apropriar do 
conhecimento. As diversas formas de exposição do conteúdo contribui significativamente para a 
assimilação de forma completa.
Segue o vídeo como sugestão:
23
Após o vídeo, iniciar uma discussão com as seguintes perguntas (oralmente):
• As pessoas na imagem reivindicavam o direito de participação na vida pública, reivindicavam
a democracia. Que conceito você daria para democracia? (É possível que os alunos relacionem
o conceito ao direito de votar).
• Qual a relação entre a situação das pessoas na imagem e o que foi narrado no vídeo? (Na
imagem as pessoas desejam participar mais efetivamente da vida pública; no vídeo, vemos
como uma propaganda pode ser direcionada para, às vezes, desvirtuar o direito à democracia
que o povo conquistou.)
• Você sabe como são feitas as leis de nosso país? (Provavelmente eles responderão que são
feitas exclusivamente pelos políticos, logo, retruque com a pergunta a seguir)
• Votar tem alguma relação com as leis que vigoram em nosso país? (provavelmente os alunos
desacreditarão na ligação do ato de votar com a formulação das leis. Oriente-os sobre a
relação, no decorrer desta aula, e na relação entre as Diretas Já e o quadro atual do país)
Aqui reside a importância de conhecer o gênero propaganda política e saber interpretá-lo.
Solicite aos estudantes, a elaboração de um texto dissertativo argumentativo baseando-se nas 
seguintes questões:
1) Que tipos de propagandas políticas podem permear nossas vidas no dia a dia?
2) A propaganda política faz parte da democracia?
Como culminância, sugiro a projeção dos textos produzidos e assim dar início ao debate regrado.
Nesse momento, direcionados por você, professor, é importante que os estudantes entendam 
que a propaganda política é um subsídio para orientar escolhase que se forem feitas de maneira 
equivocada podem trazer sérias consequências.
Deixar livre e espontâneo os questionamentos e comentários para que se sintam à vontade em 
expor as dúvidas.
4º MOMENTO: 
Organização da turma Formação de grupos de 4 estudantes.
Recursos e providências Texto impresso.
24
ANEXO
1) O texto traz informações de uma campanha sobre o voto ético. Na opinião do grupo, por
que, segundo o slogan da campanha, o voto pode dar às pessoas uma vida melhor? E o que
seria um voto antiético?
2) Qual(is) o(s) objetivo(s) da campanha? Por que ela é necessária? O objetivo da campanha
é conscientizar as pessoas sobre a escolha responsável na hora de votar.
3) Vocês consideram que a imagem do cartaz dialoga com seu slogan e demais informações?
Justifiquem.
4) Quais outras situações em sociedade exigem tomadas de posturas éticas, o grupo pode
exemplificar? Citem algumas das quais vocês tenham participado ou apenas observado.
PERGUNTAS (ícone clicável)
25
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na 
recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas 
diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e 
as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
Competência3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para 
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que 
respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental 
e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. 
Competência 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando 
as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas 
de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender 
a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e 
coletiva.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LP42A) Acompanhar, analisar e discutir a cobertura 
da mídia diante de acontecimentos e questões de relevância 
social, local e global, comparando diferentes enfoques e 
perspectivas, por meio do uso de ferramentas de curadoria 
(como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços e 
fontes de checagem e curadoria de informação, de forma a 
aprofundar o entendimento sobre um determinado fato ou 
questão
(EM13LP43) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica 
na produção e no compartilhamento de comentários, textos 
noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. 
em redes sociais ou outros ambientes digitais.
(EM13LP44) Analisar formas contemporâneas de publicidade 
em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social 
advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), 
e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, 
folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, 
spots, jingles etc.), identificando valores e representações 
de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, 
desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de 
engajamento e viralização e explicando os mecanismos de 
persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas 
escolhas feitas em termos de elementos e recursos linguístico-
discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre 
outros.
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, 
audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas 
e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, 
slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria 
(poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, 
vídeo minutos, playlists comentadas de música etc.) e/
ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes 
práticas culturais de seu tempo.
Produção de textos orais, 
escritos ou multissemióticos, 
de maneira individual ou co-
letiva.
Uso de recursos das diferen-
tes linguagens, consideran-
do seus contextos de produ-
ção, circulação e recepção.
Produção de sentidos em di-
ferentes contextos.
Análises, debates e diálogos 
acerca de conflitos presentes 
na cultura local e em outras 
culturas, compreendendo os 
processos de garantia de le-
gitimidade nas práticas de 
linguagens artísticas, corpo-
rais e verbais.
Comparação entre textos mi-
diáticos. 
Curadoria.
Aprofundamento sobre de-
terminado fato ou questão. 
Posicionamento crítico.
26
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes 
linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, 
para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagens e línguas diversas, possibilidades 
de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo 
seus princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, solidária e ética
(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) 
na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas 
de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo 
seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a 
práticas de linguagem em diferentes contextos.
HABILIDADE(S):
Iniciar uma conversa informal sobre os impactos da comunicação e das mídias na atualidade. 
Em seguida apresentar o documentário “O Dilema das Redes ”.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Curadoria versus pensamento crítico
APRESENTAÇÃO
Olá, professor (a)!
Esta sequência didática leva o estudante a entender as nuances da desinformação, explorando 
as causas e consequências do fenômeno contemporâneo da poluição informacional. Estimula a 
prática habitual da leitura cuidadosa e reflexiva, e o hábito de “interrogar” a informação ao invés 
de simplesmente consumi-la, avaliando seu propósito e qualidade e utilizando mecanismos básicos 
de checagem. Também leva o estudante a refletir sobre o seu papel no combate à desinformação. 
DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Projetor multimídia. 
27
Nesse momento realizar com os estudantes um debate mediado por você, professor, acerca do 
documentário com as seguintes perguntas que deverão ser lançadas no projetor:
• Qual o grande problema relatado no documentário “Dilema das redes” ?
• Quais os grandes dilemas das redes sociais e quais os pontos negativos?
• Como você se sentiu ao assistir o documentário?
• Quais os pontos que você julga como verdadeiros no documentário?
• E quais os pontos que você discorda?
Professor (a), adentrar nesse momento na questão das fake news.
Textos a serem projetados ou impressos e lidos juntamente com os estudantes:
Em seguida, fazer as seguintes perguntas aos estudantes: 
• Ao receber uma mensagem através das mídias sociais, você tem o hábito de abrir e fazer a
leitura? Ou apenas repassa sem se certificar do conteúdo?
• Você pensa nas consequências de uma possível notícia falsa ser transmitida? Ou seja, as
“fake news”?
• Qual é o objetivo de quem cria ou dissemina “fake news”?
• Como posso identificar se uma notícia é verdadeira ou falsa?
Nesse momento, apresentar aos estudantes os textos abaixo, através de projetor ou impressos:
2º MOMENTO: 
3º MOMENTO: 
Organização da turma Em círculo.
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Projetor multimídia.
Recursos e providências Textos impressos. Projetor multimídia. Textos multissemióticos.
TEXTOS (ícone clicável)
28
Professor (a), faça as seguintesperguntas aos estudantes para iniciar.
● O que vocês acharam dos textos?
● Qual texto causou mais curiosidade?
● Qual ou quais textos você considera que sejam verdadeiros? E falsos? Por quê?
Através das respostas fornecidas pelos estudantes, você, professor (a) poderá ir mostrando os 
elementos que compõem os textos e que levam a possíveis dúvidas a credibilidade.
Após a amostragem, indagar aos estudantes sobre o termo “Curadoria de informação”. Se já 
escutaram o termo ou se já fizeram algum tipo de curadoria.
Em seguida, abordar o conceito através do texto abaixo que será projetado ou impresso
 Notícias
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4.
A curadoria é importante na educação por diversos motivos:
1. Seleção de recursos relevantes: Com a quantidade de informações disponíveis atualmente,
é fundamental selecionar os recursos mais relevantes e de qualidade para os alunos. A
curadoria permite filtrar e escolher os materiais que melhor se adequam aos objetivos de
aprendizagem e ao público-alvo.
2. Enriquecimento do processo de ensino e aprendizagem: A curadoria possibilita oferecer
aos alunos uma variedade de recursos e materiais que podem complementar e enriquecer as
aulas. Isso ajuda a tornar o processo de ensino mais dinâmico e interessante, proporcionando
diferentes perspectivas e abordagens sobre os conteúdos.
3. Promoção da autonomia dos alunos: Ao disponibilizar uma seleção de recursos, a curadoria
permite que os alunos tenham mais autonomia na escolha dos materiais que desejam explorar.
Isso estimula a sua participação ativa no processo de aprendizagem, permitindo que eles
escolham os recursos que mais lhes interessam e que melhor atendem às suas necessidades.
29
Professor (a), solicitar que os estudantes analisem as imagens 1 e 2 e criem suas opiniões. Não 
apresentar a imagem 3 no primeiro momento.
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3)
4. Organização e estruturação dos recursos: A curadoria também envolve a organização
e estruturação dos recursos de forma a facilitar o acesso e a utilização pelos alunos. Isso
pode incluir a criação de playlists, listas de leitura, categorização por temas ou habilidades,
entre outras estratégias. Essa organização ajuda os alunos a encontrarem os materiais de
forma mais rápida e eficiente.
5. Atualização constante: A curadoria também implica em estar sempre atualizado(a) sobre
as novidades e tendências na área educacional. Isso permite que os professores ofereçam
aos alunos recursos e materiais atualizados e relevantes, acompanhando as mudanças e
avanços na área de conhecimento em que atuam.
Em resumo, a curadoria é importante na educação porque ajuda a selecionar, organizar e
apresentar recursos e materiais de aprendizagem de forma significativa e relevante.
Sugestão de aula:
4º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Imagens impressas. Projetor multimídia. 
Curadoria de Informações.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/10S6r3WVmYsmKPKGH
etVc4Ztj0ZFb1g6I/view
Imagem 1 - Dois indivíduos
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3)
Imagem 2 - Um indivíduo
30
Imagem 3 - Contexto
Os estudantes deverão elaborar três textos separadamente levando em consideração o contexto 
apresentado em cada respectiva imagem . 
Anteriormente à produção dos textos, discutir com os estudantes as seguintes questões sobre as 
imagens 1 e 2. 
1) Levante hipóteses sobre a imagem 1?
2) Levante hipóteses sobre a imagem 2?
3) Conseguem ver semelhanças e diferenças nas imagens 1 e 2?
Atenção: entregar apenas a imagem 1 e a imagem 2. Após as produções de texto delas, entrega-se 
a imagem 3 e solicita a produção de texto (que está contextualizada).
Dessa forma poderão perceber que para a produção de sentido deve haver um contexto
Considerações:
Importante conversar com os estudantes e mostrar que uma informação isolada pode facilmente se 
tornar uma verdade, sem que de fato a seja. Nesse momento é importante ressaltar a importância 
da curadoria de informação que trará maior credibilidade aos textos. Não basta uma imagem, ou um 
texto verbal para constatar um fato, mas todo um processo de curadoria para que não haja dúvidas 
de que o texto em questão trata-se de uma verdade e não de uma fake news. 
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Em relação às imagens apresentadas, mostrar aos estudantes, “após as produções”, que a 
imagem completa trata-se da seguinte questão:
Isolados, os dois fragmentos da foto maior podem parecer retratos comuns. O contexto em 
que eles se inserem — uma poderosa imagem do preconceito racial nos Estados Unidos — só 
é apreendido na totalidade da foto.
31
Levá-los a refletir sobre a importância da contextualização diante dos textos, com as seguintes 
questões:
1) Qual conclusão podemos formar após a análise da imagem 3, no caso, da imagem completa?
2) Em uma escala de 0 a 10, qual a importância do contexto para análise de um texto? Por quê?
3) Podemos concluir que os sentidos atribuídos ao texto são muitos, pois variam de acordo com
a situação comunicativa na qual está inserida. Você concorda com essa afirmação?
Por fim, solicitar a produção de texto envolvendo a imagem global e a temática real da imagem. 
Ou seja, o preconceito racial nos Estados Unidos. Para isso, solicitar aos estudantes que pesquisem 
fontes confiáveis para o desenvolvimento do texto que servirão de base para a consolidação do 
mesmo. 
A produção deve focar no ponto de vista do estudante acerca da temática envolvida. Para tanto, 
apropriar-se do tipo textual dissertativo-argumentativo, posicionando-se. 
32
TEXTOS (ícone clicável)
O uso das redes e a difusão de fake news
O documentário também aborda outro efeito sociopolítico da era digital: a difusão de notícias falsas 
e polarização política.
Como o algoritmo não se baseia na qualidade do conteúdo, mas sim no engajamento da publicação, 
não é difícil uma notícia falsa se espalhar por aí. A obra revela que as fake news se espalham seis 
vezes mais rápido do que uma notícia verdadeira no Twitter.“É um modelo de negócio que lucra com 
a desinformação”, disse Tristan Harris.
Com a interrupta explosão de fatos, a exposição a tantas informações e facilidade de acesso a 
notícias faltas, é difícil os usuários não optarem pelo último caminho. Sem tempo para comprovar 
a veracidade dos fatos, nem para uma avaliação crítica, o usuário tende a propagar notícias falsas.
Por isso, nos sentimos cada vez mais em uma bolha na qual os mesmos conteúdos são reforçados, 
consumimos apenas opiniões convergentes com a nossa e seguimos pessoas e páginas que pensam 
de forma semelhante a nós. Tudo isso dificulta fortemente o debate democrático no mundo online 
e reverbera no off-line .
O DILEMA das redes: entenda o documentário. Ensine faculdade, [Juiz de Fora], 2020 [s.n], 04 nov. 2020.
 Disponível em: https://ensin-e.edu.br/o-dilema-das-redes-entenda-o-documentario/ Acesso em: 12 mar. 2024.
Texto II
No documentário é colocado sobre as fake news avançando e se espalhando no mundo inteiro; os 
frequentes ciberataques; as teorias da conspiração propagadas; eleições hackeadas e manipuladas; 
discórdia política; crimes contra a humanidade; vídeos recomendados que aumentam a polarização 
na sociedade; grupos são criados na internet para espalhar terrorismo; linchamento causando 
mortese ataques reais podendo chegar até a uma guerra civil .
FACHINELLI, Fabiana Zanella. Documentário o “Dilema das Redes” - Um alerta. Silvana Toazza, [Caxias do Sul], 23 set. 2020.
Disponível em: https://www.silvanatoazza.com.br/opiniao/detalhe/documentario-o-dilema-das-redes-um-alerta Acesso em: 12 de mar. 2024. 
ANEXO
33
Competência 4: Compreender as línguas como fenômeno geopolítico, histórico, 
cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo 
suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais 
e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer 
natureza.
Competência 5: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas 
práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de 
valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
Competência 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e 
culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar 
seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)
construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de 
maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e 
culturas. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas 
entre obras de diferentes autores e gêneros literários de 
um mesmo momento histórico e de momentos históricos 
diversos, explorando os modos como a literatura e as artes 
em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
Inferência dos significados de 
palavras e expressões em tex-
tos e gêneros diversos, com 
base no tema, no contexto e 
no conhecimento das regras 
gramaticais e aspectos lexi-
cais.
Inferência das informações 
presentes em textos e gêneros 
diversos, com base no conhe-
cimento prévio do leitor.
Construção de sentidos de 
textos e gêneros diversos, 
com base nas escolhas lexicais 
feitas pelo autor.
Análise de Obras que são dis-
cursos fundadores da literatu-
ra nacional e estrangeira.
Obras indicativas da vida so-
cial e política na literatura bra-
sileira.
Disseminação de espaços de 
fruição, como clubes de leitura 
e oficinas criativas.
Abordagem dialógica e
comparativista na seleção de 
textos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Interdiscursividade e intertextualidade em textos literários
34
Projetar ou distribuir a impressão do seguinte texto discutindo com os estudantes conhecimentos 
prévios.
Questões para início da aula:
• O que você entende por Literatura? Como você definiria essa forma de arte e expressão?
• Você se considera um leitor? Se sim, que tipo de obras literárias você costuma ler? Se não, o
que te impede de se interessar pela leitura?
• Você sabia que a Literatura vai muito além da arte? Além do entretenimento, quais outros
DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: 
.
Organização da turma Sala em meia lua.
Recursos e providências Projetor multimídia.
“A Literatura é a arte da palavra. Podemos dizer que a literatura, assim como a língua que 
ela utiliza, é um instrumento de comunicação e de interação social, ela cumpre o papel de 
transmitir os conhecimentos e a cultura de uma comunidade.
A literatura está vinculada à sociedade em que se origina, assim como todo tipo de arte, pois 
o artista não consegue ser indiferente à realidade.
A obra literária é resultado das relações dinâmicas entre escritor, público e sociedade, porque 
através de suas obras o artista transmite seus sentimentos e idéias do mundo, levando seu 
leitor à reflexão e até mesmo à mudança de posição perante a realidade, assim a literatura 
auxilia no processo de transformação social .”
ESCOLA, Brasil. “Para Que Serve a Literatura?”; Brasil Escola. [S.l], 2024. Disponível em:https://brasilescola.uol.com.br/literatura/
para-que-serve-a-literatura.htm. Acesso em 13 de mar. de 2024.
APRESENTAÇÃO
Olá, professor (a)!
Nessa sequência didática, vamos contemplar textos literários contextualizados, levando em 
consideração as questões históricas da época.
É importante que você inicie a aula falando sobre a importância da Literatura Brasileira, dando voz 
aos discentes, possibilitando a expressão das suas impressões positivas e negativas, dificuldades e 
gostos relativos à Literatura e à prática leitora de textos estilísticos.
É importante explanar sobre o fato de a Literatura ser construída em uma sociedade ao longo do 
tempo e o fazer literário em terras brasileiras ocorre desde a ocupação portuguesa no Brasil. 
Para a consolidação da sequência didática, encerramos com um sarau, com o objetivo de motivar 
os estudantes a conhecerem os aspectos variados da literatura e despertar neles o interesse pela 
35
papéis você acha que a literatura desempenha na sociedade?
• Como você acha que a sociedade influencia a literatura? E vice-versa, como a literatura
influencia a sociedade?
• Você já sentiu que uma obra literária te levou a refletir sobre algum aspecto da vida ou da
sociedade? Se sim, qual obra e que reflexões ela te provocou? Se não, você acredita que isso
seja possível?
• Como você acha que a literatura pode auxiliar no processo de transformação social? Você tem
algum exemplo de livro ou autor que tenha abordado questões sociais de forma impactante?
• Na sua opinião, qual é a importância da interação entre o escritor, o público e a sociedade na
criação e na recepção de obras literárias?
(Discutir nesse momento as funções da Literatura)
Explique em seguida a importância das relações intertextuais, interdiscursivas na compreensão 
dos textos literários. 
Desperte o interesse dos estudantes ao início com as seguintes questões:
• Você já percebeu alguma conexão entre diferentes obras literárias que tenha lido? Pode nos
dar exemplos?
• Como as referências a outras obras ou contextos culturais podem enriquecer a compreensão
de um texto literário?
• Na sua opinião, por que os autores frequentemente fazem referências a outras obras ou
eventos históricos em seus textos?
• Como as relações intertextuais e interdiscursivas podem contribuir para a construção de
significados mais complexos em um texto literário?
• Você acha que é importante entender as referências e alusões presentes em uma obra
literária para compreendê-la completamente? Por quê?
• Quais são algumas técnicas que os autores usam para criar relações intertextuais e
interdiscursivas em suas obras? Como isso pode afetar a experiência de leitura do público?
• Você acredita que as relações intertextuais e interdiscursivas podem ser uma forma de
ampliar nossos horizontes culturais e intelectuais? Explique sua resposta.
O QUE É LITERATURA? Introdução ao texto literário.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=wu8ZMeWncDs
Sugestão de vídeo:
2º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso.
36
Distribuir textos variados, como poemas, e trechos em prosa. 
Solicitar aos estudantes para identificarem conexões entre os textos (à escolha), analisando 
referências, citações, e elementos intertextuais.
Distribua os textos abaixo aos estudantes.
Professor (a), leia os textos com os estudantes os poemas e em seguida solicite que discutam 
as descobertas feitas, destacando as relações intertextuais encontradas. 
Incentive a troca de ideias e diferentes interpretações. 
Literatura basileira - Interdiscursividade.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1TUvoqrVeALR-
1PIbQmNaQtcbwC8OMJJL/view 
3º MOMENTO: 
Organização da turma Formação de grupos - seis estudantes.
Recursos e providências Texto impresso.
Sugestão de vídeo: 
POEMAS (ícone clicável)
Lance as perguntas: 
• Quais são os elementos comuns aos três poemas que remetem à “Canção do Exílio” de
Gonçalves Dias?
• Como cada autor reinterpreta ou dialoga com o poema original de Gonçalves Dias em suas
próprias obras?
• De que forma José Paulo Paes brinca com aspalavras e sons do poema original em “Canção
do Exílio Facilitada”? Como essa abordagem se relaciona com a ideia de intertextualidade?
• Mário Quintana cita explicitamente a “Canção do Exílio” em seu poema “Uma canção”. Como
ele utiliza essa referência para construir sua própria mensagem poética?
• Qual é o papel das referências literárias e intertextuais na construção de significados nos
poemas de José Paulo Paes e Mário Quintana?
• Como a mudança de linguagem e estilo entre os poemas reflete diferentes interpretações e
percepções do tema do exílio e da identidade nacional?
• Como as diferentes abordagens dos poetas sobre o tema do exílio e da identidade nacional
podem ser relacionadas às diferentes épocas em que viveram e às suas próprias experiências
pessoais?
37
• Após o momento de respostas do estudantes, seguir com a explanação concluindo:
• Há de constatar que entre o texto de Mário Quintana e o texto de José Paulo Paes existe uma
relação intertextual, contudo, tal aspecto não se manifesta somente por meio de fragmentos
existentes no
• texto-matriz. Afirmamos que a intenção de ambos os autores foi um pouco mais além, haja
vista que o diálogo estabelecido faz referência, também, a toda uma situação de produção,
levando em conta o contexto histórico, cultural e político referente à era pós-modernista,
contemporânea, por excelência.
4º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Folha sulfite; lápis de cor; canetas; instrumentos musicais.
Para fechamento da aula, propor uma sequência de atividades em que os estudantes selecionam 
poemas e se preparem para apresentá-los, organizado por eles. Ao oferecer aos jovens a oportunidade 
de se debruçar sobre textos poéticos, estamos também lhes dando a chance de se aproximar de um 
gênero ligado à sensibilidade do escritor e do leitor, que comunica não só pelas palavras, mas pela 
sonoridade e pelas imagens construídas, estimulando a leitura como ação que desperta o imaginário 
e a criação.
Professor (a), para incitar os estudantes, seria interessante iniciar com as seguintes perguntas:
1) O que vocês esperam alcançar com a realização do sarau?
2) Quais são os tipos de apresentações que gostariam de ver no sarau? (Recitação de poemas,
músicas, dança, etc.)
3) Como podemos garantir que o sarau seja inclusivo e ofereça oportunidades para todos os
interessados em participar?
4) Quais critérios devemos considerar ao selecionar os participantes para o sarau?
5) Como podemos garantir uma variedade de estilos e temas nas apresentações?
Após as perguntas, expor o conceito de Sarau aos estudantes:
A palavra sarau vem do latim seranus, que dá origem à palavra galega serao e, mais 
tarde, serão, em português.
Sarau é um evento cultural em que as pessoas se encontram para se manifestar 
artisticamente. Em geral, o evento envolve dança, poesia, leitura de poemas, histórias, 
música, teatro e artes plásticas.
38
Sugira:
Declamação de poema; músicas ; encenações… 
Se houver alunos que tocam instrumentos musicais ou cantam, estimule-os a apresentar seus 
talentos e acompanhar as leituras e declamações dos colegas. Trazer outras modalidades artísticas 
– como esquetes teatrais, desenhos, pinturas, esculturas – elaboradas pelos estudantes também
enriquecerá o sarau.
Organização do Sarau:
1. Planejamento e Divulgação:
Converse com os alunos sobre a ideia de realizar um sarau e explique o que é e como
funciona.
Defina uma data e um local adequado para o evento.
Divulgue o sarau entre os alunos, professores, funcionários e, se possível, os pais.
2. Seleção de Participantes e Poemas:
Abra espaço para que os alunos interessados se inscrevam para participar do sarau como
recitadores, músicos, dançarinos, entre outros.
Peça aos participantes que escolham os poemas que desejam apresentar. Podem ser poemas
de autores famosos, poemas autorais ou até mesmo letras de música que tenham uma forte
carga poética.
3. Ensaios e Preparação:
Reserve tempo para que os participantes ensaiem suas apresentações.
Ofereça orientação e feedback para ajudá-los a aprimorar suas performances.
4. Organização do Evento:
Crie um programa para o sarau, incluindo uma lista de participantes e os poemas que serão
apresentados.
Prepare o espaço do evento com cadeiras para os espectadores, iluminação adequada e um
ambiente acolhedor.
5. Realização do Sarau:
Inicie o sarau com uma breve introdução, explicando o que é um sarau e a importância da
poesia na cultura.
Convide os participantes a subirem ao palco e compartilharem seus poemas e performances
com o público.
Encoraje os espectadores a participarem ativamente, aplaudindo e interagindo com os
artistas.
Combine com a turma um dia para avaliar o evento: oriente que cada um enfoque a própria atuação, 
pois assim aparecerão mais os pontos positivos, que favorecem o fortalecimento da autoestima e 
a confiança entre o grupo e o professor. Você pode apresentar, com cuidado, alguns pontos frágeis 
do evento como um todo (não em apresentações individuais). Procure destacar os conhecimentos 
construídos ao longo de todo o preparo do sarau e o que pode ser aprimorado nos próximos eventos.
39
ANEXO
POEMAS (ícone clicável)
TEXTO 1
Canção do Exílio, de Gonçalves Dias
"Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas,
Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar, sozinho, à noite,
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
DIANA, Daniela. Canção do Exílio, de Gonçalves Dias (análise do poema). Toda Matéria, [S.l], 2024. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/cancao-do-exilio-de-goncalves-dias/.
Minha terra tem primores,
Que tais não encontro eu cá;
Em cismar — sozinho, à noite —
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Não permita Deus que eu morra,
Sem que eu volte para lá;
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu'inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá."
TEXTO II
Canção do Exílio Facilitada
lá?
ah!
sabiá…
papá…
maná…
sofá…
sinhá…
cá?
bah!
José Paulo Paes
DUARTE, Vânia. O uso de paródias e suas múltiplas formas 
de aplicação. Brasil Escola, [S.l], 2022. Disponível em: https://
educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/o-uso-parodias-
suas-multiplas-formas-aplicacao.htm 
Uma canção
Minha terra não tem palmeiras...
E em vez de um mero sabiá,
Cantam aves invisíveis
Nas palmeiras que não há.
Minha terra tem refúgios,
Cada qual com a sua hora
Nos mais diversos instantes ...
Mas onde o instante de agora?
Mas a palavra “onde”?
Terra ingrata, ingrato filho,
Sob os céus de minha terra
Eu canto a Canção do Exílio.
(Mário Quintana)
DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. Paródia: uma questão 
de ideologia? Mundo da Educação [S.l], 2024. Disponível em: 
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/parodia-uma-
questao-ideologia.htm.
TEXTO III
40
REFERÊNCIAS
BARROS, Luciana Oliveira De Sousa. Plano de aula: Gênero textual propaganda política e 
atuação na vida pública - reconhecer para participar. Nova Escola. [S.l.], 2023. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/8ano/lingua-portuguesa/genero-textual-
propaganda-politica-e-atuacao-na-vida-publica-reconhecer-para-participar/3279 Acesso em: 25 
de fev. 2024.
CABRAL, Marina. Para que serve a Literatura? Brasil Escola. [S.I], 2024. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/para-que-serve-a-literatura.htm Acesso em: 20 fev. 
2024.
DIANA, Daniela. Artigo de Opinião. Toda Matéria, [S.l], 2024. Disponível em: https://www.
todamateria.com.br/artigo-de-opiniao/. Acesso em: 12 mar. 2024 
DIANA, Daniela. Canção do Exílio, de Gonçalves Dias (análise do poema). Toda Matéria, [S.l], 
2024. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/cancao-do-exilio-de-goncalves-dias/. 
Acesso em: 13 mar. 2024
DIANA, Daniela. Texto Dissertativo-Argumentativo. Toda Matéria. [S.l.], [2024?]. Disponívelem: https://www.todamateria.com.br/texto-dissertativo-argumentativo/ Acesso em: 20 fev. 
2024.
DUARTE, Vânia. O uso de paródias e suas múltiplas formas de aplicação. Brasil Escola, [S.l], 
2022. Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/o-uso-parodias-suas-
multiplas-formas-aplicacao.htm Acesso em: 13 de mar. 2024.
DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. Paródia: uma questão de ideologia? Mundo da Educação 
[S.l], 2024. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/parodia-uma-questao-
ideologia.htm Acesso em: 13 mar. 2024.
ENSINE, Faculdade. O Dilema das redes: entenda o documentário. Minas Gerais: Juiz de 
Fora, 04 de nov. 2020. Disponível em: https://ensin-e.edu.br/o-dilema-das-redes-entenda-o-
documentario/ Acesso em : 25 de fev. 2024.
FACHINELLI, Fabiana Zanella. Documentário o “Dilema das Redes” - Um alerta. Silvana Toazza, 
[Caxias do Sul], 23 set. 2020. Disponível em: https://www.silvanatoazza.com.br/opiniao/detalhe/
documentario-o-dilema-das-redes-um-alerta Acesso em: 12 de mar. 2024.
FERNANDES, Márcia. Canção do Exílio, de Gonçalves Dias (análise do poema). Toda Matéria. 
[S.l.], [2024?]. Disponível em:https://www.todamateria.com.br/cancao-do-exilio-de-goncalves-
dias/ Acesso em: 20 fev. 2024.
LITERATURA brasileira: interdiscursividade. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado 
De Educação De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: https://
drive.google.com/file/d/1TUvoqrVeALR-1PIbQmNaQtcbwC8OMJJL/view Acesso em: 12 mar. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, Belo Horizonte, 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/
index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 18 fev. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 18 fev. 2024.
MONTEIRO, Madalena. Vamos fazer um sarau? Cenpec. [S.I], 2023. Disponível em: https://
www.cenpec.org.br/oficinas/realizar-um-sarau-com-a-turma Acesso em: 23 fev. 2024.
41
O DILEMA das redes: entenda o documentário. Ensine faculdade, [Juiz de Fora], 2020 [s.n], 
04 nov. 2020. Disponível em: https://ensin-e.edu.br/o-dilema-das-redes-entenda-o-documentario/ 
Acesso em: 12 mar. 2024.
OLIVEIRA, Rafael Camargo de. Argumentação. Brasil Escola. [S.l.], [2024?]. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/a-argumentacao.htm Acesso em: 20 fev. 2024.
O QUE É LITERATURA? . [S. l.: s. n.], 2021. 1 vídeo (10 min 20 seg.). Publicado pelo canal Literatura 
com Alencar. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=wu8ZMeWncDs. Acesso em: 13 
mar. 2024.
PARAQue Serve a Literatura? Brasil Escola. [S.l], 2024. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.
br/literatura/para-que-serve-a-literatura.htm. Acesso em 13 de mar. de 2024.
PROPAGANDA eleitoral gratuita. [S. l.: s. n.], 13 set. 2016. 1 vídeo (2min 52seg ). Publicado pelo 
canal Andre Valente. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1Hb3uLDgfbI&t=29s 
Acesso em: 12 mar. 2024.
SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Língua Portuguesa: cidadania e 
participação social. Escola de formação dos profissionais da educação Paulo Renato Costa 
Souza, São Paulo, 2022. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2022/04/EM_PR_LGG_02_vol2_Vers%C3%A3oPreliminar_12-04.pdf Acesso em: 
12 mar. 2024.
SILVEIRA, Maria Caroline. Plano de aula: Fake News: como trabalhar em sala de aula. Nova 
Escola. [S.I], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/
lingua-portuguesa/fake-news-como-trabalhar-em-sala-de-aula/2926 Acesso em: 26 de fev. 2024.
UBER, Terezinha de Jesus Bauer. Sequência didática: Artigo de Opinião. 2007. Universidade 
Estadual de Maringá. Santa Isabel do Avaí, 2007/2008. Disponível em: http://www.gestaoescolar.
diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/md_terezinha_jesus_bauer_uber.pdf Acesso em: 22 
fev. 2024.
42
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS - MAPA
ANO DE ESCOLARIDADE
3º Ano
ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagens e suas Tecnologias
COMPONENTE CURRICULAR
Lingua Inglesa
REFERÊNCIA
Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
Competência 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com 
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, 
criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os 
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, 
regional e global.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LGG301) Participar de processos de produção 
individual e colaborativa em diferentes linguagens 
(artísticas, corporais e verbais), levando em conta 
suas formas e seus funcionamentos, para produzir 
sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas 
de linguagens e línguas diversas, possibilidades 
de atuação social, política, artística e cultural para 
enfrentar desafios contemporâneos, discutindo seus 
princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, 
solidária e ética.
Pesquisa e debate sobre assuntos de 
âmbito social, político, artístico-cul-
tural e econômico, para enfrenta-
mento de desafios contemporâneos.
Intervenção em problemas locais, 
regionais, global, por meio de pro-
postas críticas, criativas, solidárias e 
éticas.
Apreciação e produção de textos lin-
guísticos e multissemióticos.
Atuação, por meio de diferentes lin-
guagens, em questões e situações 
locais baseadas em valores e princí-
pios democráticos.
Variedades linguísticas.
Estratégias linguísticas e efeitos de 
sentido.
Vozes do discurso./Gêneros e tipos 
textuais.
Aspectos não verbais na construção 
de sentidos de textos.
Relação de discursos verbais e não 
verbais às suas funções comunica-
tivas, sua repercussão e interação 
com o leitor.
Tipos de linguagens.
Produção de textos orais, escritos ou 
multissemióticos, de maneira indivi-
dual ou coletiva.
Uso de recursos das diferentes lin-
guagens, considerando seus contex-
43
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Festivals around the world. 
APRESENTAÇÃO
Hello, teacher!
Como já abordado algumas vezes, a leitura é parte fundamental da compreensão de mundo, e saber 
ler em uma outra língua maximiza o poder do leitor, que tem acesso a outros mundos e interpretações. 
Seguindo assim, neste planejamento vamos falar novamente de leitura, mas incluindo a leitura de 
mundo e a leitura de textos multissemióticos e não verbais. Isto é, serão trabalhados textos que 
trazem outras linguagens além da verbal, tais como os textos imagéticos, as indumentárias, e a 
ocupação do espaço da cidade, além do desenvolvimento do pensamento crítico e da cidadania dos 
estudantes. 
Assim, neste planejamento, serão trabalhadas duas habilidades. A primeira é a habilidade 
EM13LGG301, que remete à produção de textos em diferentes linguagens, incluindo as verbais, 
corporais e artísticas e à produção de sentido em diferentes contextos. A segunda habilidade, 
EM13LGG305, também traz as diferentes linguagens, mas de modo que o estudante, ao dominá-las, 
possa atuar na sociedade de forma crítica, criativa, solidária e ética, mapeando e criando meios de 
enfrentamento para os desafios sociais atuais. É possível ver, portanto, como as duas habilidades 
se complementam. 
Para trabalhá-las em sala de aula, você, professor(a), pode lançar mão de estratégias de leitura 
como o skimming e o scanning, já bastante conhecidos, mas também é importante trabalhar com 
o conhecimento prévio do estudante, verificando o que ele já sabe, suas crenças em relação aos
assuntos abordados e as limitações do seu conhecimento;com a previsão textual, de modo que,
pelas características gerais de texto e imagem, o estudante consiga saber minimamente o terreno
em que vai adentrar; e outras estratégias que, porventura, possam já ter sido apresentadas à turma.
Para trabalhar os textos propostos dentro do tema e das habilidades, sugerimos os seguintes passos: 
1) Apresentação do tema e ativação do conhecimento prévio: os estudantes são
convidados a se familiarizar com o tema trabalhado, enquanto o(a) professor(a) pode verificar o
conhecimento prévio que eles possuem;
2) Apresentação da linguagem: aqui, o(a) professor(a) pode ensinar novo vocabulário
especializado para entendimento do texto, rever um padrão gramatical utilizado no texto, entre
outros.
3) Primeira leitura do texto: neste momento de primeira leitura, os estudantes reconhecem o
texto, novas palavras, novos temas, e é o momento de o(a) professor(a) orientá-los neste sentido.
tos de produção, circulação e recep-
ção.
Produção de sentidos em diferentes 
contextos.
Análise, debates e diálogos acerca de 
conflitos presentes na cultura local e 
em outras culturas.
44
4) Segunda leitura do texto: após o primeiro contato com o texto, é hora de passar para a
interpretação das informações, questionamentos, críticas e negociação dos sentidos do texto.
5) Consolidação: neste espaço, os estudantes são convidados a produzir seu próprio texto para
consolidação das aprendizagens e habilidades abordadas.
Com estes passos, buscamos englobar estudantes em diferentes momentos e contextos de 
aprendizagem, para que tenham suas necessidades atendidas e possam trilhar os caminhos da 
aprendizagem com relativa tranquilidade, consolidando as habilidades pretendidas e expandindo 
seu conhecimento de mundo. 
Para isso, professor(a), aproprie-se do material, refletindo a respeito da pertinência do uso da 
sensibilização ao ofertar ao estudante o texto que se propõe, partindo também do conhecimento e 
das ideias que eles possuem do tema, transforme o texto em uma problematização, indagando-os e 
estimulando o pensamento crítico, a produção linguística autônoma e a ação cidadã.
Neste momento, busque ativar o conhecimento prévio dos estudantes. Selecione algumas das 
manifestações trazidas no momento anterior e peça que os estudantes falem mais sobre elas, 
caracterizando-as, falando sobre a cultura que as originou, o porquê de essas manifestações serem 
tão conhecidas... 
DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a), pode ser feita fora da sala de aula.
Organização da turma À escolha do(a) professor(a), pode ser feita fora da sala de aula.
Recursos e providências 
Para começar o trabalho, pergunte aos estudantes se eles conhecem alguma manifestação cultural 
(Do you know any cultural manifestations?). Você pode dar alguns exemplos de manifestações 
brasileiras, como carnaval, festa junina, quermesses… Deixe que os estudantes falem a maior 
quantidade de manifestações culturais possível. 
Posteriormente, pergunte aos estudantes quais manifestações e festivais de outros países eles 
conhecem. Exemplos: Mardi Gras; Festival das Cores da Índia (Holi); carnaval de Veneza; Día de los 
Muertos; Saint Patrick’s Festival; Oktoberfest. 
Nesse processo, auxilie os estudantes a se expressarem em inglês, descobrindo novos vocábulos e 
meios de se expressarem. 
2º MOMENTO: 
Recursos e providências Prepare outras perguntas que possam aprofundar no diálogo, use
as sugestões para te inspirar nos acréscimos.
Quadro, pincel.
45
Lembre-se, professor(a), que este momento pode trazer oportunidades de interação entre os 
estudantes, e que esta é uma chance que eles têm de praticar o conhecimento que já desenvolveram 
ao longo do Ensino Fundamental e Médio. Fomente e estimule essa interação, e participe como 
orientador e esclarecedor de dúvidas nas questões linguísticas que possam vir a surgir. 
Aqui estão algumas questões que podem ser apresentadas à turma: 
• What is the main characteristic of [name of the manifestation]?
• Where does it happen?
• What kind of clothes do people wear in [name of the manifestation]?
• What are some symbols of [name of the manifestation]?
Professor(a), neste passo do planejamento, você vai mostrar aos estudantes novas possibilidades 
linguísticas relacionadas ao tema “Festivals around the world”. 
Primeiramente, mostre as imagens abaixo para os estudantes. Você pode fazê-las circular entre os 
estudantes, caso decida imprimir, ou mostrá-las com o auxílio de um projetor multimídia. 
3º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências 
Imagens impressas, quadro branco e pincel ou projetor multimídia. 
Preparar o vocabulário que precisará para explicar o significado 
de algumas palavras apresentadas.
Depois que os estudantes tiverem se familiarizado com as imagens, escreva no quadro (ou projete 
com um slide) as seguintes palavras e expressões:
WATER FIGHT - POUR - STATUES - LUCKY CHARMS - CLOVERS - PRIDE -
WHIRLING DANCE - COSTUME - FORTUNE - FIREWORKS
Pergunte aos estudantes quais dessas palavras eles conhecem, e qual o significado delas. Anote 
no quadro. Posteriormente, explique o significado daquelas que eles não conhecem. Priorize a 
explicação em inglês, valendo-se das próprias imagens dos festivais e de outras semioses, como os 
gestos e interpretações. 
Por fim, estimule os estudantes para que façam previsões sobre os textos que lerão no próximo 
momento. 
• What are these festivals about?
• Where do they happen?
• What do you know about them?
IMAGENS (ícone clicável)
46
Nesta parte da sequência didática, os estudantes terão o primeiro contato com o texto, que trata 
dos festivais já apresentados por meio das imagens no 3º momento. Aqui, eles irão confirmar ou 
contradizer as previsões que fizeram e trabalhar na ideia geral dos textos. 
Para isso, imprima duas cópias dos textos abaixo e entregue um dos textos para cada grupo - pode 
haver mais de um grupo com o mesmo texto, desde que todos sejam utilizados por pelo menos um 
grupo. 
4º MOMENTO: 
Organização da turma Grupos de 4 a 5 estudantes.
Recursos e providências Textos impressos. Imagens impressas ou projetadas. 
Texto 1 - Songkran
A national water fight, Songkran in Thailand is the celebration of the Buddhist New Year. In 
the past, people poured water over statues of Buddha for good fortune, but, now, people 
shoot each other in a festive occasion. 
Fonte: Adaptado de (Picone, 2023). 
Texto 2 - Saint Patrick’s Festival 
In March, Ireland is colored green. The Saint Patrick’s Festival runs for five days and five 
nights, with events of performing arts, music, literature, tours and food. It is a festival of Irish 
pride, where people dress in green with lucky charms, such as clovers and gold pots.
Fonte: Adaptado de (Picone, 2023). 
Texto 3 - Mevlana Festival
Mevlana Rumi was a religious man that lived in Turkey in the 13th century. His followers, the 
Whirling Dervishes, celebrate the Mevlana Festival, in Konya, Turkey, to honor his teachings 
of tolerance. For 10 days in December, they perform the whirling dance, Sema, in traditional 
costumes. 
Fonte: Adaptado de (Picone, 2023). 
Texto 4 - Nozawa Onsen Fire Festival
On January 15 each year, the town of Nozawa, in Japan, holds the Nozawa Onsen Fire 
Festival. Local residents build a wooden shrine to a dosojin, then set it on fire. After that, 
they perform a battle to bring good fortune to the coming year. 
Fonte: Adaptado de (Picone, 2023). 
Após entregar um texto para cada grupo, instrua os estudantes a ler e relacionar o que leram a 
uma das imagens trabalhadas. Dê alguns minutos para que eles entrem em contato com o texto 
e discutam, entre os membros do grupo, a qual imagem o texto se filia. Monitore a leitura e a 
discussão andando pela sala, é um bom momento para esclarecer dúvidas também. 
47
Após esta primeira leitura, os estudantes devem ser capazes de ter uma compreensão mais profunda 
do texto. Para que construam essa compreensão,incite-os a descobrir os padrões por trás dos 
textos e a ter uma leitura crítica. Para tal, uma discussão baseada nas seguintes perguntas é bem 
vinda - as primeiras questions procuram identificar se os estudantes entenderam o texto, e as 
demais buscam aprofundar a compreensão.
• What is Songkran celebrated for? (New Year)
• When is Saint Patrick’s Festival held? (March)
• Who was Mevlana Rumi? (A religious leader from Turkey)
• Why do people have a battle during the Nozawa Onsen Fire Festival? (For good luck)
• What do these festivals have in common?
• Why are they cultural manifestations?
• Why do people create those kinds of festivals?
5º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Textos impressos, imagens impressas ou projetadas, lousa, pincel. 
Após os estudantes (re)conhecerem os textos, é hora da produção. Embora grande parte da produção 
linguística seja feita nos cadernos dos estudantes, é importante que eles tenham oportunidade de 
receber feedback e socializar suas obras. 
Caso seja possível, peça aos estudantes que utilizem seus celulares para fazerem uma busca. Caso 
não haja conexão com a internet para eles, utilize o laboratório de informática da escola ou outros 
6º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Lousa, pincel, celulares, conexão com a internet. 
Quando todos os grupos tiverem cumprido a tarefa, troque os textos e peça que os grupos leiam os 
textos novos que estavam com grupos diferentes. Após todos os grupos terem lido todos os textos, 
cheque se eles concordam com as escolhas de imagem dos colegas. Por fim, corrija a atividade e 
discuta os motivos das escolhas dos estudantes. 
• Why did you choose this picture?
• Which symbols mentioned in the text are present in the picture?
• Did everyone agree with the choice?
48
meios disponíveis. Nessa pesquisa, eles devem mapear festivais que sejam manifestações culturais 
de determinado povo ou lugar. Para tal, escreva no quadro: 
Find 3 other festivals that are manifestations of culture. 
Instrua os estudantes a descobrir três outras manifestações, e que eles devem anotar o local e a 
data em que o festival ocorre. 
Após esse mapeamento, eles devem compartilhar com a turma um dos festivais que encontraram. 
Instrua-os a fazer uma breve apresentação, de no máximo um minuto, falando o local, a data e 
a motivação do festival. Aproveite o tempo de preparação para tirar dúvidas sobre a construção 
linguística. As apresentações podem ser feitas em pequenos grupos.
49
ANEXO
 Songkran
 Saint Patrick’s Festival
Fo
nt
e:
 (
W
ik
im
ed
ia
 C
om
m
on
s,
 2
01
3)
 F
on
te
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W
ik
im
ed
ia
 C
om
m
on
s,
 2
01
1)
IMAGENS (ícone clicável)
50
 Mevlana Festival
 Nozawa Onsen Fire Festival
Fo
nt
e:
 (
Pi
xa
ba
y,
 2
01
8)
Fo
nt
e:
 (
M
ou
la
y,
 2
01
9)
51
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de 
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, 
a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em princípios e 
valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando 
a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo 
preconceitos de qualquer natureza.
Competência 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando 
as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas 
de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender 
a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e 
coletiva.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LGG207) Conhecer canais de denúncia contra 
crimes e injustiças sociais, desrespeito aos direitos 
humanos e valores democráticos decorrentes de 
preconceitos, estereótipos e relações de poder.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da 
informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus 
princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, 
criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem 
em diferentes contextos.
Disque denúncia./ Posiciona-
mento crítico.
Propostas de intervenção, por 
meio das diferentes linguagens, 
em questões e situações sociais 
baseadas em valores e princí-
pios democráticos e nos Direitos 
Humanos.
Combate ao preconceito, in-
justiças sociais, desrespeitos e 
desvalorização de alguns grupos 
sociais.
Uso das tecnologias da informa-
ção e comunicação (TDIC), de 
forma criativa, ética e crítica.
Produção, circulação e recepção 
de textos e atos de linguagem 
nos ambientes digitais.
Importância da língua inglesa 
e portuguesa para explorar e 
usufruir das tecnologias digitais 
da informação e comunicação 
(TDIC).
Uso das linguagens nos ambien-
tes digitais, mudanças e pers-
pectivas.
Uso de aplicativos, plataformas 
digitais, ferramentas digitais, 
dicionários digitais, museus on-
line, jogos e softwares que pro-
movam conhecimento, estudo, 
prática da língua e interação so-
cial.
Os elementos da narrativa nos 
textos digitais.
52
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Keeping my community safe
APRESENTAÇÃO
Hello, teacher!
Dentro do ensino de línguas, consideramos quatro habilidades: listening, speaking, reading and 
writing. No entanto, aprender as habilidades de forma isolada não faz do estudante um falante 
daquela língua. É preciso dominar outras competências, ter traquejo cultural, entre outras coisas. 
Dentre as competências que um estudante de língua adicional deve ter, destacam-se a competência 
linguística e a competência comunicativa. A primeira refere-se ao saber da língua em si: domínio da 
gramática, do vocabulário e das quatro habilidades de forma integrada - este seria o “esqueleto” da 
aprendizagem. A segunda refere-se às soft skills do falante: saber quando e como interagir, adequar 
a linguagem utilizada aos diferentes contextos de produção e recepção linguística, interpretar 
diferentes modos textuais, agir na sociedade… Neste planejamento, trabalharemos com ambas as 
competências, além da competência específica curricular. 
Para tal, daremos enfoque na habilidade EM13LGG207 - Conhecer canais de denúncia contra 
crimes e injustiças sociais, desrespeito aos direitos humanos e valores democráticos decorrentes 
de preconceitos, estereótipos e relações de poder. A partir do desenvolvimento desta habilidade, 
trabalharemos o senso crítico do estudante e sua capacidade de reconhecer e denunciar desrespeitos 
aos Direitos Humanos e valores de justiça social e da democracia brasileira, apurando, também, 
sua competência comunicativa. Não obstante, a competência linguística também será abordada. 
Isto se dará por meio do estudo das colocações verbais para falar sobre o propósito das coisas, 
aqui, dos canais de denúncia e do uso de tecnologia. Isso nos leva à segunda habilidade abordada 
aqui: EM13LGG701, que busca estimular o (re)conhecimento de tecnologias digitais de informação 
e comunicação (TDIC) por parte dos estudantes, assim como o uso ético, criativo, responsável e 
adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
Por ser um planejamento que envolve discussões e prática de gramática, sugerimos que seja adotado 
o modelo Engage-Study-Activate (ESA). Nesse modelo, apresentado por Jeremy Harmer (1997), o
estágio de “engage” busca despertar o interesse dos estudantes para o tópico a ser tratado na
lição, enquanto no estágio “study” o tópico linguístico - seja ele gramatical, vocabulário ou outro - é
apresentado e estudado, e no estágio “activate” o foco é comunicativo, ou seja, os estudantes são
instados a se comunicar em inglês, usando toda a linguagem que têm, e não só o tópico estudado
na fase “study”. É importante mencionar, também, que o modelo permite flexibilização: de acordo
com as necessidades dos estudantes, você, professor(a), pode adaptar as fases, acrescentando
mais momentos de estudo e ativação.
Nesse sentido, imaginemosque os estudantes tiveram dificuldades na parte de “activate”. Você, 
professor(a), pode acrescentar mais uma fase de estudo, para clarificar dúvidas e acrescentar 
eventuais pontos que se fizerem necessários, e checar a produção em mais uma fase de ativação. 
Produção de diferentes gêne-
ros textuais em ambientes di-
gitais.
Fake News. Cyberbullying.
53
Ficamos, então, com esse formato: E-S-A-S-A. Lembramos que essa é apenas uma sugestão, e que 
outras formas de adaptação são possíveis: cada estudante e cada turma são únicos. 
Neste momento, você professor(a), deve buscar aguçar a curiosidade dos estudantes sobre o tópico 
a ser tratado e ativar seus conhecimentos prévios. 
Para tal, comece fazendo algumas perguntas aos estudantes, que podem responder individualmente 
ou discutir em pequenos grupos. 
• Have you ever had problems with cyberbullying?
• Have you ever seen an online picture or video with offenses to people’s color, nationality, age or
gender?
Após a discussão inicial, mostre as seguintes figuras, sem revelar o título, aos estudantes e peça que 
eles falem qualquer coisa que lhes vier à mente (brainstorming). 
DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Lousa, pincel, cópia impressa ou digital das imagens. 
IMAGENS 1 (ícone clicável)
Escreva as ideias dos estudantes no quadro. A partir delas, comece uma discussão sobre o que 
eles conhecem sobre a Universal Declaration of Human Rights. Esta declaração também está no 
link: UNITED NATIONS, Illustrated Universal Declaration of Human Rights, [s.l.:s.d.]. Disponvível 
em:https://www.ohchr.org/en/universal-declaration-of-human-rights/illustrated-universal-
declaration-human-rights. Acesso em 11 de mar. de 2024. (Obs: as imagens selecionadas estão no 
mesmo site).
A discussão pode englobar as seguintes perguntas:
• What are Human Rights?
• Have you ever heard about the Declaration of Human Rights?
• What are some of the other Human Rights?
• Do you know how to denounce a violation of Human Rights?
Após a discussão, mostre as figuras abaixo e pergunte se os estudantes sabem a finalidade dos dois 
números de telefone (What are those telephone numbers for?). 
54
IMAGENS 2 (ícone clicável)
Após as respostas dos estudantes, mostre as figuras não modificadas, de modo que eles chequem 
se acertaram as finalidades de cada disque denúncia. 
2º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).professor
Recursos e providências Texto impresso, lousa e pincel
Neste momento, os estudantes vão se familiarizar com o texto base para a apresentação do item 
linguístico. 
Primeiramente, entregue uma cópia de cada texto para os estudantes, caso seja possível, caso não, 
transcreva no quadro. Peça que eles leiam os textos e respondam às perguntas de familiarização: 
• What is the main purpose of Disque 100 and Ligue 180?
• How are these helplines different from each other?
• Who are the people who can benefit from using these services?
• List three specific situations in which someone might call Disque 100.
• What are some examples of “other minorities” who Disque 100 protects?
• Besides receiving reports, what other things does Ligue 180 do for women experiencing
violence?
IMAGENS 3 (ícone clicável)
TEXTOS (ícone clicável)
55
3º MOMENTO: 
Organização da turma Em pares ou pequenos grupos
Recursos e providências Lousa, pincel, projetor ou tabela impressa. 
Caso seja início da sua aula, divida os estudantes em duplas ou pequenos grupos, (isso facilitará 
a execução da atividade após explicação e escrita no quadro). Depois de trabalhar brevemente 
a interpretação dos estudantes, chegou a hora de apresentar um novo item linguístico. Peça aos 
estudantes que sublinhem, nos textos citados anteriormente, todos os objetivos de cada um dos 
helplines. Escreva a instrução no quadro: 
Underline the purposes of each of the helplines.
Após completarem a tarefa, pergunte: Have you noticed any verb patterns? 
Os estudantes podem ter percebido que, ao falar dos objetivos de cada linha de ajuda, os verbos 
estão sempre nos padrões to + infinitive ou for + gerund. Caso não encontrem o padrão, 
mostre-os e aproveite para reforçar as regras gramaticais que a envolvem.
Mostre a seguinte tabela e escreva no quadro:
Question: How often do you use your smartphone _______?
Answer: I _______ use my smartphone ________. 
Instrua os estudantes a fazerem a atividade com suas duplas/grupos, completando as frases para 
formar as perguntas e respostas. Faça a primeira vez em conjunto com eles, de modo que eles 
tenham um modelo a seguir. 
Exemplo: 
How often do you use your smartphone [for texting]?
I [always] use my smartphone [for texting].
Após a modelagem, os estudantes devem prosseguir com suas duplas, perguntando e respondendo 
em turnos. Você, professor(a) deve monitorar o progresso, andando pela sala e dando feedback, 
esclarecendo possíveis dúvidas. 
Após os estudantes terminarem a atividade, corrija, elicitando as respostas de cada linha de 
diferentes grupos. 
TABELA 1 - USING THE SMARTPHONE (ícone clicável)
56
4º MOMENTO: 
Organização da turma Em pares ou pequenos grupos
‘
Recursos e providências Lousa e pincel ou projetor multimídia.
Este é o momento de exercitar a competência comunicativa dos estudantes. Aqui, o foco é desenvolver 
fluência e exercitar todo o conhecimento que os estudantes já adquiriram ao longo de sua jornada 
escolar. Assim, apesar de os exercícios buscarem exercitar o tópico de linguagem aprendido neste 
planejamento, é comum que os estudantes tragam outras soluções e modos de se expressarem. 
Isto é esperado e não deve ser podado. 
Primeiro, escreva as seguintes perguntas no quadro: 
• Imagine you see a violation of human rights. Which helpline do you contact and why?
• Why do you think it’s important to have helplines like Disque 100 and Ligue 180?
• Can you think of any other situations where someone might need help but not know where
to turn?
• How do digital technologies work to help people in need?
Cheque a compreensão dos estudantes quanto ao que dizem as perguntas, e, após, peça que eles 
respondam e discutam em duplas. Monitore o processo. 
5º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
‘
Recursos e providências Smartphones, pincel e lousa. 
Neste momento, os estudantes vão produzir sua própria peça digital. Para isso, eles vão precisar 
usar o smartphone. Como pode haver turmas em que nem todos os estudantes possuem o aparelho, 
ou, ainda, que os possuam, mas não tenham acesso à internet, a organização da turma fica a seu 
critério. Assim, estudantes com telefones com acesso à internet podem ser agrupados com aqueles 
sem acesso. 
Os estudantes irão criar um pôster informativo, em inglês, sobre o Disque 100 ou Ligue 180.
O pôster deve incluir o nome do serviço, o que ele protege, como e quando fazer uma denúncia, 
e imagens ilustrativas. Após a feitura do pôster, cada grupo apresenta seu trabalho para a turma.
A própria turma avalia as apresentações de acordo com os critérios de clareza, organização, 
criatividade e uso da língua inglesa.
57
Para isso, escreva as instruções no quadro: 
1) Using your smartphone, research more information about Disque 100 and Ligue 180.
2) Using the information you collected, create a digital poster. It must include:
- name of the service;
- its purpose;
- how and when make a denounce;
- illustrations.
3) Present it to class.
4) Assess other works regarding clarity, organization, creativity and use of English language.
Enquanto os estudantes completam as atividades, monitore e esclareça dúvidas. Instigue-os a 
discutir como completar a tarefa utilizando-se do inglês e a tornar o smartphone uma ferramenta 
que auxilie na produção linguística. 
Ao final, dê retorno sobre a produção utilizando os mesmos critérios que eles utilizaram uns com os 
outros. 
58
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IMAGENS 1 (ícone clicável)
ANEXO
Figura 1 - Free and equal Figura 2 - Freedom from discrimination
Figura 3 - Freedom from slavery Figura 4 - Right to recognition before the law
Figura 5 - Presumption of innocence Figura 6 - Rights are inalienable
59
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 Human Rights helpline (modificado)
Woman’s Rights helpline (modificado)
IMAGENS 2 (ícone clicável)
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)
Fo
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 (G
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21
)
 Human Rights helpline
 Woman’s Rights helpline
IMAGENS 3 (ícone clicável)
60
Text 1 - Disque 100
Disque 100 is a Brazilian national helpline for interrupting situations that violate human rights. The 
service purpose is to receive denouncements, to give guidelines to the complainer and to forward 
the complaint to the protection and responsibilization agencies. Disque 100 is also a channel for 
monitoring the development of the denouncement. 
What it is for: 
Ö violations of human rights
Ö child abuse and exploration
Ö violations of rights of:
elderly people
children and adolescents
people living in the streets
LGBT population
people with deficiency
and other minorities.
You can also make the denouncements through WhatsApp (+55 61 99611-0100), e-mail 
(ouvidoria@mdh.gov.br), video call in Libras (https://atendelibras.mdh.gov.br/acesso) and Telegram 
(DireitosHumanosBrasil). 
Source: (Campos, 2024)
Text 2 - Ligue 180
During the COVID-19 pandemic, violence against women rose to a new level. Brazil’s government, 
then, created a new helpline to fight the problem. The helpline receives complaints of abuse against 
women, but also has other purposes. It is also for giving support to violated women and to direct 
them to care and shelter networks. W
What it is for: 
� to denounce violence against women
� to monitor the denouncements
� for asking for support in situations of violence
You can also make the denouncements through the Human Rights Channels: WhatsApp (+55 61 
99611-0100), e-mail (ouvidoria@mdh.gov.br), video call in Libras (https://atendelibras.mdh.gov.br/
acesso) and Telegram (DireitosHumanosBrasil). 
Source: (Campos, 2024)
TEXTOS (ícone clicável)
61
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02
4)
TABELA 1 - USING THE SMARTPHONE (ícone clicável)
62
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos 
de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; 
Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.
gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf. 
Acesso em: 05 fev. 2023.
BRASIL. Ministério dos Direitos Humanos e Cidadania. Disque 100. Brasília, 2021. Disponível 
em: https://www.gov.br/mdh/pt-br/ondh/centrais-de-conteudo/imagens/disque-100.png/view. 
Acesso em: 22 fev. 2024. 
CAMPOS, Beatriz. Disque 100. Belo Horizonte, 2024. 
CAMPOS, Beatriz. Ligue 180. Belo Horizonte, 2024. 
CAMPOS, Beatriz. Using the smartphone. Belo Horizonte, 2024. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, 
Belo Horizonte, 2022. Disponível em: https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/
documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. 
Acesso em: 20 fev. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 05 fev. 2024.
MOULAY, Anthony. Fire Festival Nozawa Onsen. Flickr. Japan, 2019. Disponível em: https://www.
flickr.com/photos/avimages/47419589991. Acesso em: 21 fev. 2024. Licença CC-BY-NC-ND 2.0. 
OHCHR. United Nations Human Rights - Office of the High Commissioner. Free and equal. [S.I.] 
[202-]. Disponível em: https://www.ohchr.org/en/universal-declaration-of-human-rights/illustrated-
universal-declaration-human-rights. Acesso em: 22 fev. 2024. 
OHCHR. United Nations Human Rights - Office of the High Commissioner. Freedom from 
discrimination. [S.I.] [202-]. Disponível em: https://www.ohchr.org/en/universal-declaration-of-
human-rights/illustrated-universal-declaration-human-rights. Acesso em: 22 fev. 2024. 
OHCHR. United Nations Human Rights - Office of the High Commissioner. Freedom from 
slavery. [S.I.] [202-]. Disponível em: https://www.ohchr.org/en/universal-declaration-of-human-
rights/illustrated-universal-declaration-human-rights. Acesso em: 22 fev. 2024. 
OHCHR. United Nations Human Rights - Office of the High Commissioner. Right to recognition 
before law. [S.I.] [202-]. Disponível em: https://www.ohchr.org/en/universal-declaration-of-
human-rights/illustrated-universal-declaration-human-rights. Acesso em: 22 fev. 2024. 
OHCHR. United Nations Human Rights - Office of the High Commissioner. Presumption of 
innocence. [S.I.] [202-]. Disponível em: https://www.ohchr.org/en/universal-declaration-of-
human-rights/illustrated-universal-declaration-human-rights. Acesso em: 22 fev. 2024. 
OHCHR. United Nations Human Rights - Office of the High Commissioner. Rights are 
inalienable. [S.I.] [202-]. Disponível em: https://www.ohchr.org/en/universal-declaration-of-
human-rights/illustrated-universal-declaration-human-rights. Acesso em: 22 fev. 2024. 
PICONE, Lara. The top 24 festivals from around the world. International Traveller. Surry Hills, 
Austrália: Australian Traveller Media, 2023. Disponível em: https://www.internationaltraveller.com/
world/worlds-absolute-must-do-festivals/. Acesso em: 20 fev. 2024.,
PIXABAY. Festival Mevlana. [S.I.], 2018. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/show-
dervixe-girat%C3%B3rio-m%C3%BAsica-3283107/. Acesso em: 20 fev. 2024. 
WIKIMEDIA COMMONS. Songkran. Ayutthaya, Tailândia, abr. 2013. Disponível em: https://
commons.wikimedia.org/wiki/File:Songkran_11_-_Ayutthaya.jpg. Acesso em: 21 fev. 2024. 
WIKIMEDIA COMMONS. St Patrick's Day, Downpatrick, March 2011. County Down, Northern 
Ireland, mar. 2011. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:St_Patricks_Day,_
Downpatrick,_March_2011_(045).JPG. Acesso em: 21 fev. 2024. 
63
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS - MAPA
ANO DE ESCOLARIDADE
3º Ano
ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagens e suas Tecnologias
COMPONENTE CURRICULAR
Arte
REFERÊNCIA
Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
Artes Visuais.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LGG207MG) Conhecer canais de denúncia contra 
crimes e injustiças sociais, desrespeito aos direitos humanos 
e valores democráticos decorrentes de preconceitos, 
estereótipos e relação de poder.
(EM13LGG301) Participar dos processos de produção 
individual e colaborativa em diferentes linguagens 
(artísticas, corporais e verbais) levando em conta suas 
formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em 
diferentes contextos.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de 
linguagens e línguas diversas, possibilidades de atuação 
social, política, artística e cultural para enfrentar desafios 
contemporâneos, discutindo seus princípios e objetivos de 
maneira crítica, criativa, solidária e ética.
Diversidade e pluralidade.
Condições de produção, Cir-
culação e Recepção de Dis-
cursos.
Diversidade e Pluralidade
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Produção de discurso gráfico.
APRESENTAÇÃO
Olá professor(a)!
Nesse planejamento de Arte, vamos tratar com o processo de construção de cartazes artísticos (lambe-
lambe) para o desenvolvimento de discursos contra crimes sociais, alimentando o posicionamento 
crítico na construção dos objetos artísticos. Os cartazes do tipo lambe-lambe são manifestações 
artísticas quese distanciam dos cartazes publicitários, assim, eles são mais aceitos em lugares de 
difícil circulação de propagandas. 
Nesse sentido, a produção e experimentação de cartazes do tipo lambe-lambe dialoga diretamente 
com a habilidade (EM13LGG207MG), quando trata dos atos de conhecer, produzir e fazer circular as 
inquietações e denúncias. 
Além do acesso facilitado às informações contidas nos lambe-lambes, a produção dos cartazes 
proporciona maior interação coletiva de trabalho manual e de ideias entre os participantes, 
instigando o trabalho em conjunto, o respeito às individualidades e o processo democrático. Estas 
64
características são referenciadas na habilidade (EM13LGG301) que trata da produção individual e 
coletiva de trabalhos artísticos. 
O processo de produção e circulação das obras de lambe-lambe é uma forma efetiva de atuação no 
espaço público. Através da intervenção com os cartazes, muitos conceitos e sentidos são externados, 
conhecidos e problematizados nos espaços urbanos. Assim, a habilidade (EM13LGG305), que trata 
sobre mapear e criar possibilidades de atuação social, encontra um amplo espaço para sua discussão. 
O desenvolvimento das habilidades propostas ajudarão na capacidade de criar imagens e pensar 
quaisquer tipo de obra artística partindo do interesse do(a) estudante. Instigará o desenvolvimento 
do pensamento crítico sobre os temas apresentados nas aulas. Com isso, cada discente terá maior 
autonomia em criar suas próprias imagens, respeitando seus tempos, suas formas de construção 
gráfica, reconhecendo-se no espaço e no contexto nos quais está inserido.
Nessa proposta de trabalho, usaremos a produção de lambe lambes que já foram feitas por outros 
artistas e espalhadas pelas ruas do Brasil, como forma de pesquisa para as produções em sala de 
aula. Buscaremos compreender quais as reais motivações para as produções e disseminação dos 
cartazes e como tudo isso pode ser um ato de resistência. Ajudar os(as) estudantes a pensar em 
alguns temas comuns a eles e elas, como: os vários tipos de violência, uso de drogas, racismo, 
evasão escolar, entre outros, para o desenvolvimento dos lambe lambes, fortalecerá a construção 
dos trabalhos.
DESENVOLVIMENTO
Imagem 1 - Cartaz lambe lambe
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1º MOMENTO: PROBLEMATIZANDO ALGUNS CONCEITOS.
Organização da turma A escolha do professor(a).
Recursos e providências Textos impressos.
No primeiro momento, você professor(a) poderá iniciar a aula levantando questões que os estudantes 
julgarem ser importantes para serem expostas nos cartazes. Algumas perguntas poderão ajudar na 
problematização do momento:
65
1) Quais os problemas mais comuns enfrentados pelos adolescentes dentro do espaço
escolar?
2) Onde, como e quando o bulling acontece?
3) Existe racismo no Brasil? Se sim, como ele acontece e contra quais tipos de pessoas
ele atinge com mais frequência?
4) O uso de drogas é um problema no nosso país?
5) Os (as) estudantes conhecem o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)?
Alguns fatores como, o tempo e a realidade da região na qual a escola está inserida, podem dificultar 
a discussão de todos estes itens, citados acima. Entretanto, o professor(a) poderá escolher conceitos 
que serão mais apropriados à realidade dos(as) estudantes. 
No final das discussões, cada estudante deverá pensar e escrever, em seu caderno, 10 palavras 
“chave” que, para eles e elas, fazem sentido para pensar mais ainda sobre o que foi dito em sala. 
As palavras podem ter surgido durante a discussão ou podem ser pensadas, pelos estudantes, após 
a problematização dos temas.
Neste momento, divida a turma em grupos de, aproximadamente, 5 pessoas. Professor(a) sorteie 
um tema, escolhido previamente por você, para cada grupo. Os temas, podem ser relacionados 
aos vários tipos de violência: o racismo, o uso de drogas, o bullying, entre outros, deverão ser 
apresentados aos estudantes logo após a divisão dos grupos. Cada grupo receberá um tema e 
será responsável por gerar discussões entre os estudantes, com a finalidade de criar um pequeno 
texto, de aproximadamente, 20 (vinte) linhas que discuta a relevância social do tema sorteado 
pelo professor(a). Este texto servirá como base para a construção dos lambe lambes no terceiro 
momento. 
Professor(a), após a divisão dos grupos, observe os seguintes pontos:
• Cada grupo deve receber uma folha sem linha, tamanho A4, para a construção do texto.
• Os participantes dos grupos poderão usar de livros e ou de ferramentas da tecnologia da
informação e comunicação (smartfones), se houver em sala, no processo de pesquisa dos
temas.
• Os textos escritos pelos grupos deverão problematizar os temas sorteados, trazendo ideias
que sustentem a relevância da impressão de lambe lambes sobre o assunto.
• Cada grupo deve escrever um texto de aproximadamente 20 linhas e entregá-lo ao professor(a) 
no final desse momento de estudo.
2º MOMENTO: PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTOS. 
Organização da turma Grupos de, aproximadamente, 5 pessoas.
Recursos e providências Folhas brancas, sem linhas, tamanho A4
66
O terceiro momento prevê a construção dos lambe lambes, que serão confeccionados pelos mesmos 
grupos, separados no momento anterior.
No início do terceiro momento, o professor(a) deverá pedir para que os grupos, que construíram os 
textos no momento anterior, se reúnam novamente. Reunidos, cada grupo deve juntar quatro ou 
seis mesas construindo, assim, uma grande mesa de trabalho.
Cada grupo receberá algumas revistas e jornais, para recorte, uma folha de papel craft em tamanho 
A3, para suporte, tintas coloridas, pincéis atômicos coloridos, pincéis para pintura, colas e tesouras, 
se não tiverem trazido de casa.
A construção dos cartazes lambe lambe poderá seguir os seguintes passos:
a) Cada grupo deverá construir um ou mais cartazes, dependendo da quantidade de material e
da vontade do grupo, com o mesmo tema do texto trabalhado no momento anterior.
b) Cada grupo deverá retirar, com o auxílio do professor(a), do texto, escrito anteriormente,
pequenas frases ou palavras que expressem, de forma clara, a ideia central do texto. As palavras
ou frases serão escritas nos cartazes.
c) Os (as) estudantes poderão usar de imagens retiradas de revistas ou jornais, ou desenhar suas
imagens que ilustrarão os lambe lambes.
d) Os próprios participantes dos grupos deverão avaliar, junto ao professor (a) quanto a qualidade
estética dos trabalhos e se cada cartaz atinge o objetivo de externar as ideias propostas.
3º MOMENTO: CONSTRUÇÃO DOS LAMBE LAMBES
Organização da turma Grupos de, aproximadamente, 5 pessoas.
Recursos e providências 
Folhas de papel craft cortadas no tamanho A3, pincéis atômicos 
coloridos, tintas coloridas, pincéis para pintura, revistas, jornais, 
colas, tesouras. 
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 Figura 2: Lambe lambe: Estudantes do 7º ano Figura 3: Lambe lambe: estudantes do 7º ano 
67
4º MOMENTO: EXPOSIÇÃO DOS TRABALHOS.
Organização da turma A escolha do professor(a).
Recursos e providências Cartazes prontos. 
O objetivo é levar os (as) estudantes a discutir e expor, através das obras dos lambe lambes, suas 
indagações e inquietudes. O momento ajudará, também, no desenvolvimento de suas próprias 
identidades gráficas. 
Pesquise sobre construção de cartazes do tipo lambe lambe no link a seguir: 
Sugestão de vídeo:
O quarto momento será separado para a exposição dos lambe lambes em sala e fixação, dos 
mesmos, nos muros da escola. 
Antes que o momento de exposição externa, nos muros da escola, aconteça, os(as) estudantes 
deverão, com a ajuda do (a) professor (a), organizar as mesas da sala em fileiras e espalhar os 
cartazes produzidos em cima das mesas. Com os cartazes expostos nas mesas, o professor(a) 
pedirá que os (as) estudantes caminhem pela sala para observar suas produções e, principalmente, 
as de outros grupos. Nesse contexto, alguns estudantes poderão falarsobre suas impressões a 
respeito de toda produção. O professor (a) pedirá que, aproximadamente, 5 estudantes fale sobre o 
que achou dos trabalhos, sobre os aspectos estéticos e conceituais dos temas expostos. 
Passado esse período, chegou a hora de expor os cartazes nos muros da escola.
Professor(a), organize a turma separando os grupos, os quais já estão trabalhando juntos. A ideia 
é que cada grupo possa sair, por vez, para a parte externa da escola, escolher um local apropriado 
nos muros da escola e expor seus cartazes. Os grupos sairão um de cada vez, enquanto os outros 
colegas esperam em sala, solicite a ajuda de outro(a) profissional da escola para que fique com 
os(as) estudantes, que estarão em sala, enquanto outro grupo esteja fixando os trabalhos nos 
muros.
Como aplicar Lambe Lambe - Homens da Casa
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=q4KOOVuJDDA. 
68
Artes Visuais
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LGG207MG) Conhecer canais de denúncia 
contra crimes e injustiças sociais, desrespeito aos 
direitos humanos e valores democráticos decorrentes 
de preconceitos, estereótipos e relação de poder.
(EM13LGG301) Participar dos processos de produção 
individual e colaborativa em diferentes linguagens 
(artísticas, corporais e verbais).
Levando em conta suas formas e seus funcionamentos, 
para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas 
de linguagens e línguas diversas, possibilidades 
de atuação social, política, artística e cultural para 
enfrentar desafios contemporâneos, discutindo seus 
princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, 
solidária e ética.
Diversidade e pluralidade.
Condições de produção, Circu-
lação e Recepção de Discursos.
Diversidade e Pluralidade
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Prática fotográfica
APRESENTAÇÃO
Imagem 1 - Foto dentro do cano
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69
Olá!
Nesse planejamento de Arte, estudaremos as relações entre produção artística e o uso das Tecnologias 
Digitais de Informação e Comunicação (TDICs). Pois é destacada a habilidade (EM13LGG701) que 
destaca a importância de compreender os princípios e a utilização das novas tecnologias digitais nos 
processos de ensino/aprendizagem em Arte. 
Será explorada as várias possibilidades que as TDICs oferecem no processo educacional, é 
fundamental para o conhecimento e uso de ferramentas tecnológicas, como os Objetos de 
Aprendizagens (OB), por exemplo, além de oferecer espaços para que as próprias produções, com 
o uso das tecnologias, que os (as) estudantes, “nativos digitais”, já fazem cotidianamente, sejam
inseridas em seus processos de formação.
Na tentativa de se discutir as práticas educacionais e o processo de formação em arte dos estudantes 
nas escolas brasileiras, vários estudos buscam relacionar o uso das tecnologias digitais na sala de 
aula com as atividades propostas pelas escolas. Entretanto, não é comum encontrar trabalhos que 
considerem as produções digitais, que já fazem parte do cotidiano dos discentes, como ponto de 
partida para a formação e apreciação estética na Arte. Sendo assim, o uso das novas tecnologias 
na construção das atividades de Arte nas escolas, é feito de forma minimalista, sem considerar 
os saberes dos chamados “nativos digitais”, estudantes que nasceram inseridos no meio digital. 
Nesse contexto, esse trabalho busca relacionar a produção fotográfica digital, feita comumente 
pelos estudantes para as redes sociais, com o processo de ensino/aprendizado em Arte, construindo 
estudos fotográficos que ajude-os na construção de novas imagens.
Ao longo desse módulo, estudaremos sobre a produção da fotografia digital em sala de aula, 
destacando o uso de aparelhos de smartphones na construção técnica das imagens. 
No primeiro momento, professor(a), acolha a turma relatando sobre a importância do processo de 
aprendizado escolar associado ao uso das novas tecnologias digitais. Nesse momento, é sugerido 
que faça perguntas, como: (Professor(a) revele o que são as TDCIs (Tecnologia da Informação e 
Comunicação) logo após a primeira pergunta, isso facilitará responder as próximas.)
• Vocês conhecem as TDCIs?
• Já as utilizaram em algum momento?
• Como elas podem funcionar no ambiente escolar?
Após esse momento de sensibilização, diga aos estudantes que a ideia do trabalho é desenvolver 
conhecimentos fotográficos em Arte, a partir da produção de fotografias digitais que eles(as) já 
fazem para alimentar suas redes sociais. Crie um grupo de whatsapp com a turma e peça que envie 
imagens fotográficas que eles já fazem cotidianamente para alimentar suas redes sociais. Explique 
a importância da idoneidade das imagens.
DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: QUESTIONÁRIO
Organização da turma A escolha do professor(a).
Recursos e providências Folhas impressas.
70
A seguir, peça para que cada estudantes responda o questionário abaixo, com o objetivo de 
desenvolver as reflexões sobre este estudo:
Professor (a), ao final do primeiro momento, após lhe entregarem o questionário respondido, os(as) 
estudantes levarão para casa a tarefa de fotografar, com smartphone, quem tiver, construindo 
qualquer imagem, paisagem, figura humana, objetos, entre outros temas, e enviá-las para um 
grupo de whatsapp criado para receber as imagens. 
Professor(a), no segundo momento, utilizando o projetor de imagens, exiba as imagens criadas 
pelos estudantes para alimentar suas redes sociais. Projete também, fotografias do artista 
brasileiro Mário Cravo Neto, como a imagem mostrada abaixo
Figura 2: with bird tears:
O objetivo desse estudo, é construir discussões relacionadas às produções de fotografia na tentativa 
de buscar aspectos artísticos e não-artísticos nas imagens. Fazer relações com as produções dos 
estudantes e as obras do artista, trará conhecimentos sobre o uso da cor, da composição, do 
enquadramento e da perspectiva no processo fotográfico. 
Para saber mais sobre o acervo fotográfico e sobre a história do fotógrafo Mario Cravo, acesse os 
links a seguir:
2º MOMENTO: AVALIAÇÃO FOTOGRÁFICA
Organização da turma A escolha do professor(a).
Recursos e providências Projetor de imagens, computador, internet e/ou sala para exibição
de multimídia..
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QUESTIONÁRIO (ícone clicável)
71
No final do momento 2, os(as) estudantes construirão um pequeno texto, cada um em seu caderno, 
relatando as experiências de observação de suas obras, as dos colegas e as obras do artista. O 
texto, deve conter as diferenças e semelhanças que o(a) estudante encontrou nas imagens.
Instituto Mario Cravo Neto
Disponível em: https://www.instagram.com/institutomariocravoneto/.
A arte de Mario Cravo Neto
Disponível em: https://webstories.quatrocincoum.com.br/a-arte-de-mario-
cravo-neto/.
3º MOMENTO: ESTUDOS TÉCNICOS
4º MOMENTO: ESTUDOS TÉCNICOS
Organização da turma Mesas e cadeiras em círculo.
Organização da turma Divisão em grupos
Recursos e providências Aparelhos Smartphones
Recursos e providências Texto impresso.
Professor(a), no terceiro momento, proponha o estudo da luz na imagem fotográfica. 
Para que isso aconteça, os estudantes deverão compor suas mesas e cadeiras em círculo, dentro 
da sala. Deixando um grande espaço central onde será colocado um objeto em cima de uma mesa, 
montando uma cena que será fotografada pelos estudantes:
• O objeto poderá ser um jarro, uma garrafa ou algo que se mostre vertical para melhor
visualização das sombras que serão projetadas;
• Professor(a), utilize uma lanterna, acesa, (como sugestão use a lanterna do aparelho de
smartphone) para inserir luz na cena, criando sombra. Varie as posições da lanterna a fim de
mudar as posições da sombra projetada.
• Cada estudante, em ordem pré-determinada, deverá fotografar as cenas, resultantes,
da exposição de luz sobre a composição de objetos, usando seus próprios aparelhos de
smartphones.
O objetivoé que os estudantes consigam extrair imagens diferentes com as mudanças nas posições 
72
Professor(a), no quarto momento, fale sobre o estudo da composição fotográfica:
A composição fotográfica é a ordem dos elementos, do primeiro plano e dos motivos secundários, 
é também a qualidade estética que inclui textura, equilíbrio de cores e formas entre outras 
variáveis que combinadas formam uma imagem comunicativa e agradável de se ver. 
Regra dos Terços (ou espiral de ouro) 
De forma imaginária, divida a imagem observada no visor da sua câmara em três partes, tanto 
horizontais como verticais. 
Imagem 3 - Regra dos terços
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5)
Os quatro pontos de intercepção chamados pontos de interesse, são os pontos de maior impacto 
visual na sua fotografia. Ao fotografar coloque o assunto principal e outros motivos de interesse nos 
pontos de intercepção das linhas ou segundo as mesmas 
A ideia é que cada estudante faça o quadro, em seu caderno, usando lápis, com a divisão dos quatro 
pontos acima e construa um desenho, tentando colocar nos pontos, os elementos principais da sua 
imagem construída.
Para complementar as informações sobre a composição fotográfica, poderá acessar o link a seguir: 
Regra dos terços, como usa-la e quando quebra-la ?
Disonível em: https://capturestreet.wordpress.com/2015/08/05/a-famosa-regra-
dos-tercos/. 
5º MOMENTO: PRODUÇÃO FOTOGRÁFICA
Organização da turma Divisão em grupos.
Recursos e providências Texto impresso. 
No quinto momento, os estudantes sairão pelo pátio da escola fotografando objetos, lugares e/ou 
pessoas na tentativa de aplicar, em suas novas fotos, os exercícios feitos em sala. 
Os(as) estudantes poderão se organizar em duplas, trios, ou de maneira individual, para produzir 
as imagens fotográficas. 
73
6º MOMENTO: MOSTRA DE IMAGENS
Organização da turma A escolha do professor(a)
Recursos e providências Texto impresso. 
Professor(a), ao final desse momento, peça aos estudantes que mostrem, na tela do smartphone, 
as fotografias que foram feitas, peça para que eles(as) enviem as fotos produzidas para o grupo de 
whatsapp criado por ele (a) no momento 1.
Professor(a), peça que os(as) estudantes façam uma impressão de uma fotografia antiga, feita por 
eles ou elas para alimentar suas redes sociais, e traga para a escola para ser usada no momento da 
exposição. 
Professor(a), tenha a liberdade de organizar o tempo de trabalho, no qual os(as) estudantes estarão 
fotografando pela escola e o tempo de mostra das imagens. 
Professor (a), no sexto momento, recolha as imagens que foram impressas pelos estudantes, de 
suas próprias produções fotográficas anteriores, para expor ao lado de uma fotografia feita por eles, 
no momento 5. 
O objetivo é que cada estudante traga impressa uma fotografia que ele ou ela produziu anteriormente 
(para alimentar suas redes sociais, ou não) e exponha ao lago de uma outra fotografia que o(a) 
mesmo(a) estudante produziu ao longo dos estudos.
A exposição poderá ser montada em algum painel ou parede, nos espaços comuns da escola, para 
que toda a comunidade escolar possa apreciar o antes e o depois das aulas.
74
Questão 1) Você utiliza a fotografia em suas postagens em redes sociais?
A) sim
B) não
Questão 2) Você utiliza a fotografia como forma de postagens em suas redes sociais, principalmente 
porque: 
A) A rede social mais utilizada por mim só permite fotografias como postagens.
B) Eu conheço e trabalho com fotografias em outros lugares.
C) É mais fácil do que produzir vídeos.
D) Outro
Questão 3) Você costuma postar em suas redes sociais (Instagram, Facebook, Tiktok e outros) 
principalmente:
A) Fotos de paisagens, de animais e objetos.
B) Fotos minhas do dia a dia (viagens, festas, eventos, trabalho).
C) Reposto publicações de outras pessoas.
Questão 4) Você utiliza elementos das Artes Visuais em suas postagens? 
A) Não B) Sim
Se sim, escreva quais são os elementos.
Questão 5) Quando você posta fotos, elas são: 
A) Originais (criadas por você).
B) Que são imitações de fotos de pessoas que você segue.
C) Republicação de fotos de outras pessoas.
Questão 6) Qual sua maior motivação ao postar conteúdos nas redes sociais (Instagram, Facebook, 
Tiktok)?
A) Gosto de compartilhar ideias e conteúdos nas redes sociais.
B) Não tenho mais nada para fazer.
C) Tenho vontade de ser reconhecido(a) pelo que faço.
Questão 7) Você gostaria de aprender mais sobre fotografia para aplicar em suas postagens?
A) Não
B) Sim
Caso você queira, escreva alguma coisa que não foi abordada nas questões anteriores.
QUESTIONÁRIO (ícone clicável)
ANEXO
75
REFERÊNCIAS
AIDAR, Laura. Arte Africana: manifestações, história e resumo. Cultura Genial. [s. l.], 
Disponível em: https://www.culturagenial.com/arte-africana/. Acesso em: 13 set. 2023. 
ARVI, Sidiney. Regra dos terços, como usá-la e quando quebrá-la? In: CAPTURE STREET. 
Wordpress. [S. l.], 5 de ago. de 2015. Disponível em: https://capturestreet.wordpress.
com/2015/08/05/a-famosa-regra-dos-tercos/. Acesso: 25 fev. 2024.
CARTAZ lambe lambe. WIZARTES GRÁFICA E DESIGN. [S. l.], 2024. Disponível em: https://
www.wizartes.com.br/produto/lambe-lambe. Acesso em: 29 fev. 2024.
COMO aplicar Lambe Lambe - Homens da Casa. [S.l.:s.n.] 8 de nov. de 2016. 1 vídeo 
(4 min) Publicado pelo canal do.edu. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=q4KOOVuJDDA. Acesso em: 27 fev. 2024.
FERRAZ, Regiane. Artesanato Mineiro: história, tipos mais usados e onde encontrar. Artesanato 
passo a passo. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.artesanatopassoapassoja.com.br/
artesanato-mineiro/. Acesso em: 18 set. 2023.
MARCELLO, Carolina. Arte Indígena: tipos de arte e características. Cultura Genial. [S. l.], 
Disponível em: https://www.culturagenial.com/arte-indigena/. Acesso em: 13 set. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, 
Belo Horizonte, 2022. Disponível em: https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/
documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.
pdf. Acesso em: 04 out. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 05 fev. 2024.
PARA fazer uma exposição. Caminhos da Memória. [s. l.] 2017. Disponível em: <https://
www.museus.gov.br/wp-content/uploads/2017/06/Caminhos-da-Mem%C3%B3ria-Para-fazer-
uma-exposi%C3%A7%C3%A3o1.pdf. Acesso em: 18 set. 2023.
TUKANO, Daiara. Daiara Tukano. [s. l.], Disponível em: https://www.daiaratukano.com/. 
Acesso 15, set. 2023.
76
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS - MAPA
ANO DE ESCOLARIDADE
3º Ano
ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagens e suas Tecnologias
COMPONENTE CURRICULAR
Educação Física 
REFERÊNCIA
Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de 
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, 
a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em princípios 
e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, 
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e 
combatendo preconceitos de qualquer natureza.
Competência 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para 
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que 
respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental 
e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LGG207MG) Conhecer canais de denúncia 
contra crimese injustiças sociais, desrespeito aos 
direitos humanos e valores democráticos decorrentes 
de preconceitos, estereótipos e relações de poder. 
(EM13LGG301) Participar de processos de produção 
individual e colaborativa em diferentes linguagens 
(artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas 
formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos 
em diferentes contextos. 
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas 
de linguagens e línguas diversas, possibilidades 
de atuação social, política, artística e cultural para 
enfrentar desafios contemporâneos, discutindo seus 
princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, 
solidária e ética.
Disque denúncia.
Propostas de intervenção, por 
meio das diferentes linguagens, 
em questões e situações sociais 
baseadas em valores e princípios 
democráticos e nos Direitos Hu-
manos.
Combate ao preconceito, injusti-
ças sociais, desrespeitos e desva-
lorização de alguns grupos sociais.
Posicionamento crítico. Vivência 
das práticas corporais de diferen-
tes grupos culturais pautadas pelo 
respeito ao outro; pela colabo-
ração; inclusão e pela análise de 
relações entre práticas corporais, 
consumo, meio ambiente e Direi-
tos Humanos.
Relação dos princípios da compe-
tição esportiva, da profissionaliza-
ção do esporte de rendimento e 
da competição na sociedade capi-
talista.
Promoção e participação em de-
bates, palestras, eventos sociais, 
etc., sobre o direito ao lazer, ao 
esporte e a saúde, na perspectiva 
da defesa de uma cidadania plena, 
com processos inclusivos. 
77
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Capoeira.
APRESENTAÇÃO
Olá professor(a), neste planejamento reflita sobre as lutas vividas pelos nossos ancestrais que 
foram escravizados e forçados a utilizarem seus corpos exclusivamente para gerar lucros à colônia 
portuguesa durante o período colonial e como essas pessoas criaram mecanismos de resistência a 
essa exploração.
A prática da capoeira é um excelente exemplo de resistência e luta contra o preconceito. Sua prática 
foi proibida no Brasil entre os anos de 1890 e 1930, uma vez que as leis vigentes naquela época 
entendiam que tal prática era violenta e representava um risco para a sociedade. 
 Capoeirista sendo criminalizado injustamente por preconceito.
Essa visão da capoeira mudou após o ex-presidente Getúlio Vargas, em 1930, assistir a uma roda de 
capoeira, posteriormente descriminalizou a prática e a transformou em esporte de origem brasileira.
Hoje, a roda de capoeira é praticada em todo Brasil, e no mundo. Em 2014 inclusive, recebeu o título 
de patrimônio cultural imaterial da humanidade pela Unesco. 
Há três tipos de capoeira sendo praticadas no Brasil, a capoeira Angola, capoeira regional e a 
capoeira contemporânea.
Professor(a), o objetivo desse caderno é utilizar as aulas de Educação Física como ferramenta para 
combater qualquer tipo de preconceito, injustiça e desigualdade relacionadas às práticas corporais 
de origens afro-brasileiras.
DESENVOLVIMENTO
Promova debates entre os estudantes, relembrando momentos importantes durante o processo 
de ascensão da capoeira de prática criminalizada e proibida para patrimônio cultural imaterial da 
humanidade. 
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78
Professor(a), leia a apresentação da aula para os estudantes, em seguida, promova debates 
relacionados à luta contra o racismo e o papel da capoeira nesse processo. Seguem algumas 
sugestões de temas para serem debatidos com os nossos estudantes:
• O que é racismo?
• Refletir os porquês das práticas corporais de matrizes africanas terem sido criminalizadas e
proibidas no Brasil.
• O que é a capoeira? É dança, esporte, luta, brincadeira?
• Principais diferenças da capoeira das outras artes marciais.
• Conhecer canais de denúncia e movimentos ativistas que fomentem a cultura afro-brasileira.
• Conhecer os critérios que são avaliados para uma manifestação cultural se tornar patrimônio
cultural imaterial da humanidade.
• Entre outros.
 O punho fechado representa a luta contra o racismo e outros tipos de preconceito.
Utilize o texto abaixo como completação da contextualização da atividade a ser estudada.
Link sugerido:
Capoeira. Toda Matéria.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/capoeira/. 
1º MOMENTO
Organização da turma A escolha do professor(a).
Recursos e providências Texto impresso e roda de conversa
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20
20
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Professor(a), você deve iniciar o debate logo após a apresentação do tema e texto de apresentação 
do tema deste planejamento, ou recomende aos estudantes que façam uma pesquisa sobre os 
temas de debate e se preparem para tal.
79
Professor(a), hora da parte prática. 
Oriente os estudantes que não se esqueçam de se hidratarem. Bora para prática!
Inicie este momento realizando alongamentos coletivos, posteriormente, forme grupos e realize os 
aquecimentos.
Agora, em duplas, realize nossa primeira atividade de capoeira.
Nessa atividade, direcione as duplas para que fiquem um de frente para o outro, os estudantes 
realizarão movimentos de chute, passando a perna por cima do corpo do colega que estará 
abaixado. Peça que os estudantes realizem esses movimentos com ambas as pernas. A imagem 
abaixo contextualiza a ideia desse primeiro momento.
 Prática da capoeira regional
Agora é hora de treinar a ginga da capoeira, que é considerada a base e o elemento utilizado 
entre os capoeiristas para observar as oportunidades de atacar e se defender dos golpes. Utilize as 
ferramentas digitais para mostrar exemplos de gingas durante as rodas da capoeira.
No círculo central da quadra de aula, adapte uma roda de capoeira ao som de músicas características, 
e promova vivências através de movimentos tradicionais, valorizando a participação e trabalho em 
equipe entre os estudantes.
Exemplos de golpes a serem vivenciados e adaptados durante a aula: ginga, chutes, rasteiras, 
cabeçadas, acrobacias em solo ou aéreas.
2º MOMENTO
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso.
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80
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e 
práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos 
na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas 
diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e 
as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo.
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de 
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, 
a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em princípios 
e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, 
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e 
combatendo preconceitos de qualquer natureza.
Competência 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e 
culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar 
seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)
construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, 
com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, 
levando em conta seus funcionamentos, para a 
compreensão e produção de textos e discursos em 
diversos campos de atuação social. 
(EM13LGG205MG) Conhecer e compreender os 
saberes, as tradições, os costumes, os modos e 
perspectivas de vida dos povos indígenas, campesinos, 
negros, quilombolas, ciganos, imigrantes e refugiados, 
sobretudo em Minas Gerais, para a integração de 
suas culturas e fortalecimento do sentimento de 
pertencimento. 
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às 
diferentes dimensões da vida social, cultural,política 
e econômica e identificar o processo de construção 
histórica dessas práticas.
Ampliação de possibilidades de 
se movimentar, por meio da ex-
perimentação de gestos das di-
ferentes práticas corporais e dos 
conhecimentos históricos, cien-
tíficos e culturais que as emba-
sam.
Conhecimento, vivência e repro-
dução das danças (regionais, fol-
clóricas, contemporâneas, etc.) 
e outras práticas corporais dos 
saberes das culturas locais, re-
gionais e nacionais.
Reflexão, análise e vivências das 
diversas formas de expressão 
corporal, das vivências das dan-
ças tradicionais, regionais, urba-
nas e contemporâneas, sobre-
tudo nas observadas em Minas 
Gerais. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Danças contemporâneas: passinhos
APRESENTAÇÃO 
Influenciados pelos ritmos musicais contemporâneos, os passinhos são um sucesso para o público 
jovem. Praticado geralmente em locais urbanos, ao som dos ritmos do funk, esse estilo descolado é 
caracterizado por movimentos rápidos dos pés, expressões faciais demonstrando amor pela dança 
81
e vestimentas livres.
Os passinhos surgiram nas comunidades do Rio de Janeiro, nos anos 2000, influenciados pelo funk 
carioca e outros ritmos musicais contemporâneos influenciados por ritmos de origens afro-brasileira 
e norte americana.
Esse estilo divertido de dança se popularizou nas mídias e na internet por meio de pessoas famosas 
que começaram a experimentar alguns passinhos, e compartilhar esses momentos nas redes sociais. 
Vários atletas de alto rendimento, começaram a comemorar seus gols, expressando suas alegrias 
por meio de passinhos. 
A seguir temos dois exemplos de jogadores de futebol realizando passinhos durante as comemorações 
de gols:
 O jogador Neymar JR realizando um passinho para comemorar seu gol
Em Belo Horizonte,na região da Praça Sete, aos domingos de manhã, é comum presenciarmos 
pessoas de todas as faixas etárias reunidas em grupos realizando passinhos sincronizados ao som 
de ritmos musicais variados, temos como exemplo o Miami bass, hip hop e funk.
Essas manifestações corporais e artísticas fazem parte da cultura mineira e devem ser valorizadas e 
respeitadas por todos. É importante também refletirmos que além do funk, outros ritmos surgiram 
e são sucesso atualmente, o piseiro, por exemplo, uma mistura do forró, sertanejo, arrocha e outros 
estilos musicais nordestinos.
Professor(a), as habilidades a serem desenvolvidas nesse planejamento visam aprimorar os 
conhecimentos dos nossos estudantes sobre as danças contemporâneas originárias das periferias 
brasileiras, em que jovens historicamente utilizam a dança, música, arte, costumes para exporem 
todos seus sentimentos e cultura.
Lucas Paquetá ● JOGADINHA DO PAQUETÁ - (MC RF & DJ KAIO VDM).
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UV7XUcxh2AI. 
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DESENVOLVIMENTO
Professor(a), uma sugestão para abordar as danças contemporâneas durante essas aulas é utilizar 
as TDIC, utilizaremos a sala de informática da escola para os estudantes realizarem pesquisas sobre 
o tema da aula.
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Nas aulas subsequentes, realize batalhas de passinhos entre os estudantes, com objetivo de valorizar 
o protagonismo, criatividade e o trabalho em equipe entre os estudantes, ao se expressarem através
da cultura corporal do movimento.
1º MOMENTO
Para trabalhar as habilidades relacionadas ao conteúdo abordado, promova debates coletivos com 
os nossos estudantes visando o aprofundamento de seus conhecimentos relacionados às músicas e 
danças contemporâneas. O objetivo é que reflitam e diferenciem sobre ritmos tradicionais antigos 
com os atuais e aprofunde sobre a origem e característica específicas de cada ritmo, sabendo 
diferenciá-los e abordá-los posteriormente.
Segue algumas sugestões de ritmos musicais contemporâneos para serem estudados e pesquisados 
de forma coletiva entre os discentes.
● samba,
● funk (carioca),
● hip hop,
● rap,
● piseiro,
 Jovens realizando passinhos em espaços público
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso.
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● arrocha,
● forró,
● break dance,
● pop,
● entre outros.
Ainda nesse momento, separe a turma em grupos para dividir tarefas. Durante as pesquisas coletivas 
é interessante a utilização dos TDIC, para facilitar as pesquisas a aprendizagem.
Ao final, os estudantes devem apresentar os resultados de suas pesquisas e as compartilhar com a 
turma. Dessa forma, acontecerá aprendizado mútuo e protagonismo entre os estudantes.
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2º MOMENTO
3º MOMENTO
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Aula prática na quadra de aula.
Recursos e providências Aula prática na quadra de aula.
Professor(a), é hora de colocar nossos estudantes para se movimentarem através dos passinhos. 
No momento anterior houveram pesquisas e troca de conhecimentos relacionados às danças 
contemporâneas presentes na nossa sociedade. 
Agora é a oportunidade de colocarem em prática o que aprenderam, e arrasarem dançando em uma 
batalha de passinhos na quadra de aula.
Professor(a), sugiro que inicie esse momento prático realizando um alongamento coletivo. Após esse 
momento, solicite que os mesmos grupos do primeiro momento escolham uma música para ensaiar 
uma coreografia que será apresentada. Eles terão um tempo entre 2 a 3 minutos de apresentação, 
visando a participação de todos.
O objetivo desse momento é ensaiar e preparar uma coreografia para ser apresentada para seus 
amigos (as) de turma e posteriormente durante um evento escolar interdisciplinar.
Professor (a), chegou a hora de nossos estudantes apresentarem suas coreografias. Convide outros 
professores ou turmas para prestigiar essa atividade. 
Divirtam-se!
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 Jovens dançando
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Competência 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando 
as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as 
formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de 
aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida 
pessoal e coletiva.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação 
e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios 
e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, 
responsável e adequado a práticas de linguagem em 
diferentes contextos.
Análise e discussão das res-
ponsabilidades e consequên-
cias éticas do uso de ferra-
mentas digitais de informação 
e comunicação, plataformas 
e mídias sociais, jogos online, 
entre outros.
Reflexão e análise das conse-
quências que o uso abusivo 
de aparelhos eletrônicos tem 
provocado na saúde física e 
mental.
Análise da relação entre o au-
mento da obesidade e doenças 
cardíacas; problemas posturais 
graves; diminuição do convívio 
social; verificando a relação 
desses problemas com o uso 
excessivo de aparelhos eletrô-
nicos. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Brincadeiras e jogos
APRESENTAÇÃO
Professor(a), o objetivo desse planejamento é proporcionar reflexões a respeito das vantagens e 
desvantagens da utilização das ferramentas disponíveis através dos jogos e mundo digital. As TDICs 
(Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação), são ferramentas que fazem parte da vida dos 
nossos estudantes. Podemos mencionar como exemplos de TDICs os smartphones, notebooks, 
computadores, TVs, entre outros.
E-sports: jogo de corrida
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É impossível imaginarmos nos dias atuais viver sem o uso da tecnologia, inclusive, ela é uma 
ferramenta poderosíssima em vários segmentos, principalmente econômicos. O uso dessas 
ferramentas se caracterizam por pouca utilização de grandes grupos musculares, ocasionando em 
pouca movimentação musculoesquelética, tais práticas em excessosão consideradas sedentárias e 
perigosas para a saúde dos seres humanos.
Segundo Varella. M (2022), As doenças não transmissíveis, como câncer, diabetes e doenças 
cardiovasculares são responsáveis por 74% das mortes no mundo, de acordo com a Organização 
Mundial da Saúde (OMS). A maioria dessas mortes, 86%, ocorre em países de média e baixa renda; 
boa parte poderia ser evitada com medidas preventivas que representam, também, economia para 
os sistemas de saúde.
Hábitos alimentares inadequados, sedentarismo e tabagismo são as principais causas dessas doenças. 
A OMS considera que o sedentarismo será, durante o século 21, tão nocivo quanto o cigarro. No 
entanto, apenas 30% dos países avaliados em um relatório da organização divulgado em outubro 
têm diretrizes nacionais de atividade física para todas as faixas etárias. Ainda segundo a OMS, 500 
milhões de pessoas irão desenvolver doenças não transmissíveis associadas ao sedentarismo entre 
2020 e 2030. 
 Foto de alguns tipos de pílulas
Professor(a), o objetivo desse planejamento é conscientizar os estudantes sobre os riscos do 
sedentarismo e orientá-los a utilizarem as TDICs de forma consciente, seguindo as orientações da 
OMS, no qual nos orienta a realizar no mínimo 150 min de exercícios físicos semanais, para não ser 
considerado uma pessoa sedentária.
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DESENVOLVIMENTO
3º MOMENTO
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Aula prática na quadra de aula.
Professor(a), iniciando esse planejamento contextualize a definição da sigla TDIC aos estudantes. 
Após esse primeiro momento, averigue se todas as dúvidas foram esclarecidas e proponha uma aula 
com objetivo de relembrar diferentes brincadeiras tradicionais da nossa cultura mineira vivenciadas 
durante as aulas de educação física escolar nas fases anteriores de ensino. 
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● É interessante, que os estudantes realizem pesquisas com seus familiares ou pessoas antigas em
suas comunidades com objetivo de conhecer como foram as suas infâncias, quais brincadeiras eram
vivenciadas durante essa fase.
● Fazer comparações entre brincadeiras antigas e atuais.
Jovem empinando um papagaio
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2º MOMENTO
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Aula prática na quadra de aula.
Realize uma coleta de dados para saber quais brincadeiras eram praticadas antigamente, e quais 
brincadeiras os estudantes escolherão para vivenciar durante as atividades práticas.
Como sabemos, as brincadeiras podem ter regras diferentes de acordo com a região que ela está 
sendo praticada e até mesmo de acordo com o grupo de pessoas que es pratica. Dessa forma, 
durante as atividades práticas, é interessante que o estudante com o auxílio do professor organize 
as brincadeiras e oriente os seus amigos de turma as regras. 
Seguem algumas brincadeiras que fazem parte da cultura mineira como sugestão para serem 
vivenciadas durantes as atividades práticas:
● rouba bandeira,
● pega pega,
● pega rabo,
● amarelinha,
● papagaio ou pipa,
● pião,
● bola de gude.
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REFERÊNCIAS
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capoeira/. Acesso em: 27 fev. 2024.
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%C3%ADris-l%C3%A9sbica-gay-lgbt-5294585/. Acesso em: 01 mar. 2024.
ANDRÉ SANTOS, NEYMAR AND RAMIRES CELEBRATE NEYMARS GOAL.JPG. In: Wikimedia 
Commons. [S. l.], [2023]. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Andr%C3%A9_
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INDIANO, GAROTO VÔO. In: PIXABAY. [S.l], [s.d]. Disponível em: https://pixabay.com/pt/
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JOGO DE PLAYSTATION. PIXABAY. [S.l], 20 nov. 2016. Disponível em: https://pixabay.com/pt/
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LUZ, FESTA, DANÇAR. IN: PIXABAY, 2015. Disponível em: https://pixabay.com/pt/illustrations/
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FEMALE CAPOEIRA WITH RAZOR (COLORIZED), [S.l], 1882. Disponível em: https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:Female_capoeira_with_razor_1882_(colorized).jpg. Acesso em: 01 mar. 
2024.
LUCAS Paquetá ● JOGADINHA DO PAQUETÁ - (MC RF & DJ KAIO VDM). [S. l.: s. n.], 2023. 1 
vídeo. (1:28 min). Publicado pelo canal: https://www.youtube.com/watch?v=UV7XUcxh2AI. 
Acesso em: 29 fev. 2024.
LANÇAMENTO DA POLÍTICA NACIONAL DAS ARTES. In: WIKIMEDIA COMMUNS. Rio de Janeiro, 
09 jun. 2015. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lan%C3%A7amento_da_
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MENDES. M. Esporte de origem africana. Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/
enem/educacao-fisica/capoeira. Acesso em: 27 fev. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, 
Belo Horizonte, 2022. Disponível em: https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/
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Acesso em: 04 out. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 05 fev. 2024.
PATRIMÔNIO IMATERIAL CAPOEIRA (49188735861).JPG. In: Wikimedia Commons. Salvador, 20 
nov. 2019. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Patrim%C3%B4nio_Imaterial_
Capoeira_(49188735861).jpg. Acesso em: 29 fev. 2024.
SEDENTARISMO É UM DOS PRINCIPAIS FATORES DE RISCO DE DOENÇAS NÃO TRANSMISSÍVEIS. 
Varella. M. DRAUZIO, [S.l], 17 nov. 2022. Disponível em: https://drauziovarella.uol.com.br/
atividade-fisica/sedentarismo-e-um-dos-principais-fatores-de-risco-de-doencas-nao-transmissiveis/. 
Acesso em: 29 fev. 2024.
	PLANEJAMENTO 3 ANO