Kit A - Gramatica 3 ano

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EDIÇÃO
2024-2025-2026
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PREÇO GARANTIDO POR 8 ANOS: 
2018 • 2019 • 2020 • 2021 • 2022 • 2023 • 2024 • 2025
DE 1º DE SETEMBRO DE 2017 ATÉ 31 DE AGOSTO DE 2025.
KIT A – 3o ANO
11 Livros: Língua Portuguesa + Matemática + História
+ Geografia + Ciências + Cidadania Moral e Ética +
Gramática + Chega de extinção + O dilema da caixa de 
lápis de cor + Solta os cabelos, Maria + Flora e o mundo 
encantado
LIVRO DIÁRIO DO ALUNO.
11 livros = 720 páginas
R$ 0,21 por página.
R$ 151,20
PATENTEADO COM EXCLUSIVA METODOLOGIA DE ENSINO. INPI – BR 10 2020 000730 0
FORM
ANDO CIDADÃOS • M
ANUAL DO EDUCADOR • GRAM
ÁTICA •3
o ANO
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Maria Clara Medeiros
Gramática
Manual do Educador
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
03
Formação Continuada
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Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e 
Lei no 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Fizeram-se todos os esforços para localizar os 
detentores dos direitos das fotos, das ilustrações 
e dos textos contidos neste livro. 
A Formando Cidadãos Editora pede desculpas se 
houve alguma omissão e, em edições futuras, terá 
prazer em incluir quaisquer créditos faltantes.
Maria Clara Medeiros
EDITORAS
Isabela Nóbrega
Márcia Regina Silva
REVISÃO DE TEXTO
Consultexto 
PROJETO GRÁFICO, ILUSTRAÇÕES 
E EDITORAÇÃO ELETRÔNICA
Mirai Design e Comunicação Ltda.
IMAGENS VETORIAIS
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shutterstock.com
stock.adobe.com
COORDENAÇÃO EDITORIAL
DIREITOS RESERVADOS À
MULTI MARCAS EDITORIAIS LTDA.
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Fone: (81) 3447.1178
CNPJ: 00.726.498/0001-74
IE: 0214538-37
ISBN: 978-85-403-1982-0
3a edição
Manual do Educador
Formação Continuada
Gramática
3o ano - Ensino Fundamental
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Prezado educador,
Este é o seu novo Manual de Gramática. Com ele, você terá o suporte 
necessário para dinamizar as suas aulas e torná-las mais prazerosas. Para 
isso, ele apresenta orientações didáticas, sugestões de atividades e ativida-
des lúdicas.
O manual contém também habilidades que devem ser desenvolvidas em 
cada página de conteúdo do livro do aluno, de acordo com a Base Nacional 
Comum Curricular.
Esperamos auxiliar a sua prática docente facilitando a aplicação de 
conteúdos tão importantes para o desenvolvimento do processo de ensino 
e aprendizagem da língua. 
Grande abraço.
Maria Clara Medeiros
Apresentação
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Conhecendo o manual 
Sumário do livro do aluno 
Planejamento de aulas 
Unidade 1
Conteúdos da unidade e a BNCC 
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Unidade 2
Conteúdos da unidade e a BNCC 
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Unidade 3
Conteúdos da unidade e a BNCC 
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Unidade 4
Conteúdos da unidade e a BNCC 
Grade semanal
Páginas do livro do aluno 
Atividades lúdicas
Sumário
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Conhecendo o manual
Estrutura do livro do aluno
Sumário do livro do aluno
Este manual foi elaborado para ser um material pedagógico que auxilie o trabalho de professores em sala de aula. 
Para isso, está organizado em: estrutura do livro do aluno, sumário do livro do aluno, planejamento de aulas, conteú-
dos da unidade e a BNCC e grade semanal.
Informações sobre a estrutura do livro do alu-
no, apontando tudo o que é necessário para o 
professor e a criança explorarem-no da melhor 
maneira. As páginas do livro do aluno apare-
cem, ao longo do manual, com as respostas.
É apresentada a página do sumário do livro 
do aluno para que o professor possa ter aces-
so ao conteúdo anual que será proposto para 
as crianças.
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Planejamento de aulas
Grades semanais
Corresponde a uma imagem relacionada à 
prática docente e a um texto para refletir.
Apresentam sugestões para o professor traba-
lhar durante as semanas.
Conteúdos da unidade e 
a BNCC
Antes da abertura de cada unidade, são apre-
sentados os conteúdos didáticos, os objetos de 
conhecimento, as práticas de linguagem e as 
habilidades que os alunos deverão demons-
trar ao final do trabalho em cada unidade. 
Assim, o educador poderá nortear as ações 
pedagógicas.
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O manual apresenta três seções importantes: orientações didáticas, sugestões de atividade e atividades lúdicas.
Orientações didáticas
Atividades lúdicas
São propostas de atividades simples e práticas, 
mas que são reconhecidas como facilitadoras da 
aprendizagem, que poderão ser realizadas em 
sala de aula com as crianças. Procuramos, inclu-
sive, propor atividades que utilizam material de 
fácil acesso ou, simplesmente, pouco material.
Sugestões de atividades que exploram os con-
teúdos da grade curricular de cada disciplina 
de forma lúdica e dinâmica.
Sugestões de atividade
São atividades referentes ao assunto que 
está sendo trabalhado na página do livro 
do aluno e servem para reforçar os con-
teúdos estudados.
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Sumário do livro do aluno
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Planejamento de aulas
dglimages / stock.adobe.com
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Para Vygotsky (1991), “o aprendizado adequadamente 
organizado resulta em desenvolvimento e põe em movi-
mento vários processos que, de outra forma, não seriam 
possíveis de acontecer.” Para o autor, o desenvolvimento 
do indivíduo está diretamente ligado à sua relação com 
o ambiente sociocultural, e o papel social do outro é 
de fundamental importância, uma vez que o indivíduo 
aprende e se desenvolve a partir do convívio com os 
outros de sua espécie. Vygotsky vê o desenvolvimento 
retrospectivamente, no nível de desenvolvimento real, 
que se costuma determinar pela solução independente 
de problemas, e prospectivamente, no nível de desen-
volvimento potencial, determinado pela solução de 
problemas sob a orientação de um adulto ou em cola-
boração com companheiros mais experientes. É dessa 
divisão do desenvolvimento em níveis que Vygotsky 
formula o conceito de zona de desenvolvimento proxi-
mal como a distância entre o nível de desenvolvimento 
real e o potencial. Conceito que permite a compreensão 
do curso interno do desenvolvimento do indivíduo e, 
ainda, o acesso aos processos que estão amadurecendo 
e se encontram embrionariamente presentes.
Paulo Bezerra (Tradutor do livro de Vygotsky). A construção do pensamento e 
da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
Da
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 K
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o sonho e a utopia? Quem, como eles, pode transfor-
mar simples meninos e meninas que brincam por aí em 
grandes médicos, advogados, diplomatas e, até mesmo, 
outros inesquecíveis professores? Ninguém. Professores 
inesquecíveis podem não ser anjos, tampouco Deus, 
mas eles, seguramente, são filhos especiais, escolhidos 
entre tantos para o ofício de ensinar.
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. O professor inesquecível. Rio de Janeiro: Wak, 
2011.
O professor inesquecível
Muitos acreditam que professores inesquecíveis estão 
muito mais próximos de Deus porque trazem o verbo. 
Outros acreditam que a proximidade com o divino se 
deveao fato de que eles são anjos e que, portanto, têm 
privilégio de se aproximar do Criador.
Eu acredito profundamente que professores são homens 
e mulheres especiais. Acredito ainda que eles podem até 
falhar, como o fazem às vezes, mas quem, como eles, 
pode falar da luz e trazê-la consigo projetando em nós 
O que vamos estudar:
• Letras e sons 
• Ordem alfabética 
• Ortografia: Palavras com e, i, ei, o, 
u e ou 
• Encontro vocálico 
• Encontro consonantal 
• Ortografia: Palavras com br, cr, dr, 
fr, gr, pr, tr e vr 
• Dígrafos 
• Ortografia: Palavras com h inicial 
• Sinônimos e antônimos 
• Ortografia: Palavras com lh e nh 
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Conteúdos da unidade e a BNCC
Unidade 1
Conteúdo Práticas de linguagem Objetos de conhecimento Habilidades
Letras e sons • Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF03LP02) Ler e escrever corre-
tamente palavras com sílabas CV, 
V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, iden-
tificando que existem vogais em 
todas as sílabas.
(EF03LP01) Ler e escrever pala-
vras com correspondências regu-
lares contextuais entre grafemas 
e fonemas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não i) em
sílaba átona em final de palavra 
— e com marcas de nasalidade 
(til, m, n).
Ordem alfabética • Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF03LP02) Ler e escrever corre-
tamente palavras com sílabas CV, 
V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, iden-
tificando que existem vogais em 
todas as sílabas.
Ortografia: Palavras 
com e, i, ei, o, u e ou
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF03LP02) Ler e escrever corre-
tamente palavras com sílabas CV, 
V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, iden-
tificando que existem vogais em 
todas as sílabas.
Encontro vocálico • Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF03LP02) Ler e escrever corre-
tamente palavras com sílabas CV, 
V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, iden-
tificando que existem vogais em 
todas as sílabas. 
Encontro consonantal • Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF03LP02) Ler e escrever corre-
tamente palavras com sílabas CV, 
V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, iden-
tificando que existem vogais em 
todas as sílabas. 
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Conteúdo Práticas de linguagem Objetos de conhecimento Habilidades
Ortografia: Pala-
vras com br, cr, 
dr, fr, gr, pr, tr 
e vr
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF03LP02) Ler e escrever correta-
mente palavras com sílabas CV, V, 
CVC, CCV, VC, VV, CVV, identifican-
do que existem vogais em todas as 
sílabas. 
Dígrafos • Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF03LP01) Ler e escrever palavras 
com correspondências regulares 
contextuais entre grafemas e fonemas 
— c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e 
(e não i) em sílabas átonas em final de 
palavra — e com marcas de nasalida-
de (til, m, n).
(EF03LP03) Ler e escrever correta-
mente palavras com os dígrafos lh, 
nh, ch.
Ortografia: Pala-
vras com h inicial
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF35LP13) Memorizar a grafia de 
palavras de uso frequente nas quais as 
relações fonema-grafema são irregu-
lares e com h inicial que não repre-
senta fonema.
Sinônimos e 
antônimos
• Leitura/escuta (com-
partilhada e autônoma)
• Estratégia de leitura (EF35LP06) Recuperar relações en-
tre partes de um texto, identificando 
substituições lexicais (de substantivos 
por sinônimos) ou pronominais (uso 
de pronomes anafóricos — pessoais, 
possessivos, demonstrativos) que con-
tribuem para a continuidade do texto.
Ortografia: Pala-
vras com lh e nh
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF03LP03) Ler e escrever correta-
mente palavras com os dígrafos lh, 
nh, ch.
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Conteúdos da unidade e a BNCC
Unidade 1
Conteúdo Práticas de linguagem Objetos de conhecimento Habilidades
Leitura de 
imagem
• Leitura/escuta (comparti-
lhada e autônoma)
• Oralidade
• Estratégia de leitura
• Oralidade pública/Inter-
câmbio conversacional em 
sala de aula
(EF15LP04) Identificar o efeito de sen-
tido produzido pelo uso de recursos 
expressivos gráfico-visuais em textos 
multissemióticos.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral com clareza, preocupan-
do-se em ser compreendido pelo interlo-
cutor e usando a palavra com tom de voz 
audível, boa articulação e ritmo adequado.
Leitura do 
texto: A famí-
lia da gente 
é diferente
• Leitura/escuta (comparti-
lhada e autônoma)
• Formação do leitor 
literário
• Decodificação/Fluência 
de leitura
• Estratégia de leitura
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos literários, de gêneros 
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
(EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
são na decodificação, no caso de palavras 
de uso frequente, ler globalmente, por 
memorização.
(EF15LP03) Localizar informações explíci-
tas em textos.
Gramática: 
Alfabeto
• Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Conhecimento do alfabe-
to do português do Brasil
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofô-
nico que opera nos nomes das letras do 
alfabeto.
Ortografia: 
Palavras com 
f e v
• Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com 
correspondências regulares diretas entre 
letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e cor-
respondências regulares contextuais (c 
e q; e e o, em posição átona em final de 
palavra).
Leitura do tex-
to: A casa da 
Dona Alegria
• Leitura/escuta (comparti-
lhada e autônoma)
• Formação do leitor 
literário
• Decodificação/Fluência 
de leitura
• Estratégia de leitura
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos literários, de gêneros 
variados, desenvolvendo o gosto pela 
leitura.
(EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
são na decodificação, no caso de palavras 
de uso frequente, ler globalmente, por 
memorização.
(EF15LP03) Localizar informações explíci-
tas em textos.
Grade semanal
1a semana
Gramática: Letras e sons – páginas 6, 7, 8 e 9
Orientação didática: 
• Inicie o assunto perguntando aos alunos quantos 
lembram o número de letras do alfabeto, quais são 
vogais, quais são consoantes, se lembram a ordem de 
cada uma no alfabeto. É importante considerar o co-
nhecimento prévio dos alunos para ampliar o conteúdo 
em questão.
2a semana
Gramática: Ordem alfabética – páginas 10 e 11
Orientação didática:
• Peça que os alunos falem o nome de objetos encon-
trados na sala de aula e vá escrevendo no quadro. 
Depois, peça que organizem as palavras do quadro 
em ordem alfabética.
3a semana
Ortografia: Palavras com e, i, ei, o, u e ou – páginas 
12 e 13
Orientação didática: 
• Professor, solicite aos alunos que completem pala-
vras com e, i, ei, o, u ou ou propostas em atividades 
para fixação da aprendizagem.
4a semana
Gramática: Encontro vocálico – páginas 14, 15 e 16 
Orientação didática: 
• Distribua tarjetas com frases pela turma. Os alunos 
devem identificar os encontros vocálicos e fazer a 
separação de sílabas das palavras que possuem esses 
encontros. Corrija no quadro. 
5a semana
Gramática: Encontro consonantal – páginas 17, 18 e 19
Orientação didática: 
• Distribua aos alunos tarjetas com palavras com encon-
tros consonantais. Eles deverão listar essas palavras e, 
depois, construir uma tabela classificando os encontros 
consonantaisem separáveis ou inseparáveis.
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a
6a semana 
Ortografia: Palavras com br, cr, dr, fr, gr, pr, tr e vr 
– página 20
Orientação didática: 
• Solicite aos alunos que pesquisem, em revistas ou na 
Internet, palavras com br, cr, dr, fr, gr, pr, tr e vr e as 
escrevam no caderno.
7a semana
Gramática: Dígrafos – páginas 21, 22 e 23
Orientação didática: 
• Escreva, na lousa, palavras com dígrafo e pergunte 
aos alunos se reconhecem os sons que o dígrafo repre-
senta em cada uma.
8a semana
Ortografia: Palavras com h inicial – página 24 
Orientação didática: 
• Faça um ditado com palavras que iniciam com vogal 
e que iniciam com a letra h para que os alunos escre-
vam e identifiquem quando a letra h inicial é usada e 
quando não é.
9a semana 
Gramática: Sinônimos e antônimos – páginas 25, 26 
e 27
Orientação didática: 
• Distribua cópias com algumas palavras e peça aos 
alunos que escrevam o sinônimo e o antônimo de 
cada uma.
10a semana
Ortografia: Palavras com lh e nh – páginas 28, 29 e 30
Orientação didática: 
• Faça um ditado mudo usando apenas imagens cujo 
nome seja escrito com os dígrafos nh ou lh.
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Orientação didática
6
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n).
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
Solicite que os alunos construam um alfabeto com ilustrações. Forme grupos na sala. 
Cada grupo deverá receber 2 folhas A4. Em cada folha, eles devem apresentar uma letra 
do alfabeto escrita de forma cursiva maiúscula e minúscula; no restante da página, eles 
devem desenhar e pintar a ilustração de uma palavra que comece com aquela letra. Por 
exemplo, na primeira página (letra a), os alunos irão ilustrar um abacaxi. Você pode 
deixar expostos, na sala, os alfabetos que foram construídos.
16
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Faça um ditado diferente com a turma. Você deve ditar uma pa-
lavra, por exemplo garrafa, e pedir para os alunos responderem 
quais sons de consoantes existem nessa palavra. Nesta atividade, 
você pode trabalhar com a turma os sons das consoantes ou fone-
mas que julgue passíveis de revisão. O importante é observar se os 
alunos conseguem identificar os sons existentes nas palavras.
Orientação didática
7
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n).
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
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Leve alguns jogos da memória para trabalhar em sala de aula. Oriente a turma para, à me-
dida que os grupos avancem no jogo, anotar o nome das figuras que apareceram. Depois de 
jogarem algumas vezes, separe um momento para os grupos trabalharem com as palavras 
que anotaram. Peça que escrevam as palavras em ordem alfabética e contem quantas letras 
cada uma tem. 
Orientação didática
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n).
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
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a. A maioria das palavras encontradas começa com que 
letra? 
Começa com a letra a. 
b. Quais palavras não fazem parte desse grupo? feijão e 
melão 
c. O que todas essas palavras têm em comum?
Todas são nomes de alimentos. 
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n).
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
9
Sugestão de atividade
1. Encontre, no diagrama abaixo, sete palavras corres-
pondentes às imagens.
2. Agora, responda.
 A B O B R I N H A S
 N B R I P Q S E C R
 M A L F A C E B E A
 E B O G I E L T R I
 L A Ç A Í Q E T O P
 Ã C P E Ã U Ç I L D
 O A R R O Z Ã B A W
 S T B Ã O I O U E I
 I E U T F E I J Ã O
19
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Orientação didática
10
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
Entregue à turma tarjetas com palavras iniciadas com todas as letras do alfabeto. Faça uma ati-
vidade com a turma inteira. Você deve começar perguntando qual é a primeira letra do alfabeto: 
espera-se que os estudantes respondam que é a letra a. Depois disso, peça que o aluno que 
ficou com a tarjeta que possui uma palavra iniciada com a letra a se dirija ao quadro e escreva 
a palavra. Dessa forma, ao final da atividade, deve-se existir, no quadro, a listagem de todas as 
palavras em ordem alfabética. 
20
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11
Orientação didática
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
Divida a turma em grupos. Cada grupo deve escrever uma lista de palavras com, pelo menos, 
uma iniciada com cada letra do alfabeto. Depois, cada grupo deve cortar em tarjetas as pala-
vras escritas. Em seguida, deve haver uma troca entre os grupos; por exemplo: o grupo A vai 
receber as tarjetas do grupo B, e vice-versa. Ao receber as tarjetas, os grupos deverão organi-
zar as palavras em ordem alfabética. Você pode solicitar que os grupos troquem mais de uma 
vez as tarjetas.
21
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Orientação didática
12
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
Separe a turma em grupos e faça um ditado valendo pontos. Utilize palavras com e, i, ei, o, u e ou. A cada 
palavra ditada, se escrita de forma correta, o grupo soma um ponto. Ao final, você pode propor uma 
pergunta sobre o assunto como desafio; os alunos devem escolher alguém do grupo para responder à 
pergunta-surpresa valendo dois pontos. Você pode perguntar sobre como a posição das vogais ajuda a de-
terminar se a última letra de uma certa palavra deve ser o ou u. O grupo que somar uma maior quantidade 
de pontos pode ganhar chocolates. 
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13
Sugestão de atividade
1. Complete as palavras com e, i, ei, o, u ou ou.
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
repolh o 
bes ou ro
jabut i 
ac ei ta
muit o 
fugi u 
am ei xa
p ei xe
crâni o 
cen ou ra
cad ei ra
tamanc o 
c ou ve
l o/ei te
gent e 
bamb o lê
co/u/ou ro
 doent e 
m o leque
 mund o 
23
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 23FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 23 14/08/2023 16:03:2414/08/2023 16:03:24
Divida a turma em dois grandes grupos e realize uma gincana. A cada rodada, participa um 
membro de cada grupo. Você vai dizer uma palavra que possua um encontro vocálico, e o repre-
sentante do grupo que levantar a mão mais rápido vai responder qual é a classificação correta do 
encontro vocálico, se ditongo, hiato ou tritongo. Caso a resposta esteja errada, o aluno do outro 
grupo vai ter uma chance de responder. Faça uma quantidade mínima de rodadas para que todos 
os alunos tenham a chance de participar ao menos uma vez do jogo. Vá somando os pontos de 
cada grupo no quadro. 
Orientação didática
14
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
24
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 24FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 24 14/08/2023 16:03:2514/08/2023 16:03:25
15
Sugestão de atividade
1. Observe a tabela abaixo, marque com um x se o encontro vocálico é um ditongo ou um hiato. Depois, escreva a 
separação silábica das palavras.
Palavras Ditongo Hiato Separação silábica
peixe x pei-xe
sabiá x sa-bi-á
país x pa-ís
coração x co-ra-ção
moeda x mo-e-da
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
25
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 25FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 25 14/08/2023 16:03:2714/08/2023 16:03:27
Orientação didática
16
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
Divida a turma em grupos. Em uma folha de caderno, eles devem desenhar 10 quadrados, que serão 
as casinhas de um jogo de tabuleiro. Cada grupo vai precisar de um dado de seis faces. Cada aluno 
terá a sua vez no jogo. Uma nova rodada se inicia depois que todos tenham jogado uma vez o dado. O 
participante deverá jogar o dado; caso seja sorteado um número par, ele deverá dizer uma palavra que 
possua um ditongo para poder avançar uma casa; caso seja um número ímpar, ele deverá dizer uma 
palavra que possua um hiato. Assim, ao falar corretamente seu exemplo, o aluno avança uma casa; se 
estiver errado, ele permanece na casa do tabuleiro em que estava. Em caso de dúvida sobre a classifi-
cação do encontro vocálico entre os alunos, o professor deve ser consultado. 
26
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17
Orientação didática
Trabalhe com a turma os encontros consonantais (bl, fl, gl, cl, tl, pl, br, fr, gr, cr, tr, pr, dr e vr). 
Forme grupos na turma. Peça para os alunos escreverem, em uma folha de caderno, os encontros 
consonantais em colunas. Você vai dar um tempo de 5 minutos para os alunos escreverem palavras 
com esses encontros consonantais que venham seguidos da vogal a, por exemplo flanela, glacê, 
claro. Os alunos devem tentar escrever ao menos uma palavra com cada encontro consonantal + a 
vogal ditada por você. Você pode fazer cinco rodadas, cada uma com uma vogal diferente. No final, 
cada grupo terá um vencedor: aquele que tiver escrito mais palavras. 
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
27
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 27FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 27 14/08/2023 16:03:2914/08/2023 16:03:29
Confeccione, em casa, algumas cartelas de bingo com os encontros consonantais (bl, fl, gl, cl, tl, pl, br, 
fr, gr, cr, tr, pr, dr e vr) para utilizar com seus alunos. Ao escrever os encontros consonantais, atente-se 
para não colocar mais que três repetições de cada um nas cartelas. Cada cartela deve ter, em média, 15 
a 20 casas, fica ao seu critério. Você pode realizar o bingo em duplas ou trios. Ademais, você deve escre-
ver três exemplos de palavras com cada encontro consonantal em tarjetas, dobrá-las e levá-las para a 
sala para a realização do bingo dos encontros consonantais. Explique a atividade à turma e vá escolhen-
do uma tarjeta por vez e chamando as palavras. Os alunos devem ir marcando o encontro consonantal da 
palavra sorteada até alguém completar sua cartela e ganhar. Entregue, a quem ganhou, um bombom. 
Orientação didática
18
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
28
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 28FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 28 14/08/2023 16:03:3014/08/2023 16:03:30
19
Sugestão de atividade
1. Leia as palavras abaixo e reescreva-as no quadro ao lado de acordo com o encontro consonantal que possuem.
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
admiração
largo
cloro
cacto
flanela
primeiro
ostentação
pedra
atleta
objeto
Encontro separável Encontro inseparável
admiração cloro
largo flanela
cacto primeiro
ostentação pedra
objeto atleta
29
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 29FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 29 14/08/2023 16:03:3114/08/2023 16:03:31
Apresente, no quadro, palavras com br, cr, dr, fr, gr, 
pr, tr e vr. Questione à turma o que essas palavras têm 
em comum. Espera-se que os alunos consigam identi-
ficar que todas elas possuem encontros consonantais. 
Depois, faça a leitura coletiva das palavras no quadro, 
observando se algum aluno apresenta dificuldade com a 
pronúncia desses encontros. Por fim, solicite que façam 
a separação de sílabas de todas as palavras escritas no 
quadro. Caso não tenha sido mencionado anteriormen-
te que esses encontros consonantais são inseparáveis, 
destaque, então, essa informação. 
Orientação didática
20
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
W
av
eb
re
ak
m
ed
ia
M
ic
ro
 / 
st
oc
k.
ad
ob
e.
co
m
30
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 30FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 30 14/08/2023 16:03:3314/08/2023 16:03:33
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílabas átonas em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n).
(EF03LP03)
Ler e escrever correta-
mente palavras com os 
dígrafos lh, nh, ch.
21
Orientação didática
Faça um ditado diferente com os dígrafos. Os alunos 
devem dividir uma folha de caderno ao meio; de um 
lado, deverão ser escritas as palavras com dígrafos que 
são separáveis: xr, rr, sc e sç — essa coluna poderá ser 
intitulada de dígrafos separáveis. Já do outro lado, 
deverão ser escritas as palavras com dígrafos que são 
inseparáveis: gu, qu, nh, lh e ch. Nessa segunda coluna, 
você também pode incluir dígrafos vocálicos, aqueles 
formados por vogal + m ou n. Essa segunda coluna po-
derá ser intitulada de dígrafos inseparáveis. Depois do 
ditado, corrija, junto com a turma, a grafia e separação 
de sílabas de todas as palavras. 
31
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Forme duplas na turma. Você deverá levar diversas tarjetas com palavras que possuam encontros 
consonantais e dígrafos. Cada dupla deve se dirigir à mesa do professor, retirar uma tarjeta de papel 
e falar a palavra para a turma. Todos devem escrevê-la no caderno e depois classificar em encontro 
consonantal ou dígrafo. A dupla deve trabalhar em conjunto para classificar os encontros. Assim que 
todos tenham ido retirar uma tarjeta ou que estas tenham acabado, corrija o exercício no quadro, 
lembrando aos alunos que os dígrafos são os encontros consonantais que emitem um único som. Por 
fim, dê bombons às duplas que conseguiram acertar todasas classificações. 
Orientação didática
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílabas átonas em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n).
(EF03LP03)
Ler e escrever correta-
mente palavras com os 
dígrafos lh, nh, ch.
22
32
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 32FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 32 14/08/2023 16:03:3614/08/2023 16:03:36
23
Sugestão de atividade
1. Pinte as palavras em que gu e qu formam dígrafo. 2. Acrescente r no meio das palavras e forme pala-
vras com o dígrafo rr.
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílabas átonas em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n).
(EF03LP03)
Ler e escrever correta-
mente palavras com os 
dígrafos lh, nh, ch.
coqueiro coqueiroaquário ambíguo
quadro coqueiroquímica formigueiro
ataque coqueiroágua pinguim 
bora borra 
caro carro
areia arreia
amaram amarram 
arisco arrisco
aranha arranha
33
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 33FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 33 14/08/2023 16:03:3714/08/2023 16:03:37
1. Circule as palavras que apresentam grafia incorreta. Depois, escreva-as corretamente. 
Sugestão de atividade
BNCC
(EF35LP13) 
Memorizar a grafia de 
palavras de uso frequen-
te nas quais as relações 
fonema-grafema são 
irregulares e com h ini-
cial que não representa 
fonema. 
24
ossos, hino, hotel, hoje, helicóptero, hélice
hábito ino homem elicóptero
hora otel oje élice
hossos olhos hortelã horta
34
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BNCC
(EF35LP06) 
Recuperar relações entre 
partes de um texto, iden-
tificando substituições 
lexicais (de substanti-
vos por sinônimos) ou 
pronominais (uso de 
pronomes anafóricos — 
pessoais, possessivos, 
demonstrativos) que 
contribuem para a conti-
nuidade do texto. 
25
Orientação didática
Apresente, para a turma, os conceitos de sinônimo e antônimo. Após a explicação, utilize a tabela 
da página 25 do livro do aluno para confeccionar um jogo da memória dos sinônimos com a turma. 
Os alunos devem formar grupos. Cada grupo deve escrever os sinônimos da tabela. Uma forma de 
ajudar na visualização seria utilizar lápis colorido de uma mesma cor para pintar as palavras que 
são sinônimas; por exemplo, as palavras perfumado e cheiroso devem ser pintadas com a mesma 
cor. As palavras devem ser recortadas em quadrados de mesmo tamanho. Por fim, os alunos devem 
brincar com o jogo da memória dos sinônimos que eles confeccionaram. 
35
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Forme duplas na sala. Você vai precisar escrever 
uma lista de palavras no quadro; estas devem 
possuir sinônimos e antônimos. As duplas devem 
copiar as palavras no caderno. Depois, devem 
trabalhar em conjunto para escrever, no mí-
nimo, um sinônimo e um antônimo para cada 
palavra da lista. Enquanto os alunos trabalham, 
você pode ir passando pelas cadeiras e sanando 
dúvidas. Por fim, as duplas devem construir três 
frases com sinônimos e três frases com antôni-
mos da lista.
Orientação didática
BNCC
(EF35LP06) 
Recuperar relações entre 
partes de um texto, iden-
tificando substituições 
lexicais (de substanti-
vos por sinônimos) ou 
pronominais (uso de 
pronomes anafóricos — 
pessoais, possessivos, 
demonstrativos) que 
contribuem para a conti-
nuidade do texto. 
26
Ba
la
nc
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or
m
Cr
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/ s
to
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36
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 36FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 36 14/08/2023 16:03:4114/08/2023 16:03:41
BNCC
(EF35LP06) 
Recuperar relações entre 
partes de um texto, iden-
tificando substituições 
lexicais (de substanti-
vos por sinônimos) ou 
pronominais (uso de 
pronomes anafóricos — 
pessoais, possessivos, 
demonstrativos) que 
contribuem para a conti-
nuidade do texto. 
27
Sugestão de atividade
1. Reescreva as frases substituindo as palavras destaca-
das por antônimos.
2. Reescreva as frases substituindo as palavras destaca-
das por sinônimos. 
a. Hoje foi um dia muito longo.
Hoje foi um dia muito curto. 
b. Mateus sempre se arruma bem depressa.
Mateus sempre se arruma bem devagar. 
c. Roberto é muito simpático.
Roberto é muito antipático. 
a. Lara é muito corajosa.
Lara é muito valente. 
b. O dia foi muito bom.
O dia foi muito agradável. 
c. O suco estava muito doce.
O suco estava muito adoçado. 
Sugestão de resposta:Sugestão de resposta:
37
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Faça uma brincadeira com os alunos. Eles precisam 
estar atentos. Toda vez que uma palavra com nh for 
ditada por você, eles devem sentar na cadeira; quando 
for uma palavra com lh, eles devem levantar da cadei-
ra. No início, você pode espaçar as palavras com nh e 
lh, falando outras que não possuam esses dígrafos. À 
medida que os alunos avançam na brincadeira, você vai 
dificultando as coisas ao falar mais rápido e diminuir as 
palavras que não possuem nh e lh. 
Orientação didática
BNCC
(EF03LP03) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com os 
dígrafos lh, nh, ch.
28
Anotações
38
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 38FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 38 14/08/2023 16:03:4414/08/2023 16:03:44
BNCC
(EF03LP03) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com os 
dígrafos lh, nh, ch.
29
Sugestão de atividade
1. Complete com nh ou lh. 2. Separe as sílabas das palavras abaixo.
a. galinha ga-li-nha
b. nenhuma ne-nhu-ma
c. folha fo-lha
d. acolhida a-co-lhi-da
e. aparelho a-pa-re-lho
i lh a
ba nh o
abe lh a
ni nh o
coxi nh a
joe lh o
compa nh ia
co lh er
ama nh ecer
esco lh a
39
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 39FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 39 14/08/2023 16:03:4514/08/2023 16:03:45
1. Circule as palavras com o dígrafo nh que estão no 
diminutivo.
2. Forme novas palavras acrescentando a letra h. Veja 
o modelo.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF03LP03) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com os 
dígrafos lh, nh, ch.
30
rolinho
sonho
focinho
galinha
caminho
paninho
carinho
docinho
marinho
vela velha
cavaleiro cavalheiro
escola escolha
calar calhar
bola bolha
40
FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 40FC_ME 3F GRA_UN 1.indd 40 14/08/2023 16:03:4614/08/2023 16:03:46
O professor inesquecível está justamente em um desses 
homens ou mulheres que, de alguma forma muito su-
blime, encanta-nos. Ele não tem uma obrigação rígida 
com o conteúdo que ensina, pois, afinal, por várias 
vezes, ele escorrega, escapa da lista de seu currículo e 
acaba caindo em sua terra firme. Nela, ele se fortalece, 
O professor inesquecível
e é a partir dessa sua terra firme que ele nos seduz.
Há, na cabeça do professor inesquecível, um mundo 
que é só dele. É desse mundo que ele nos fala e nos 
coloca de pé, firmes e com vontade de seguir além.
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. O professor inesquecível. Rio de Janeiro: 
Wak, 2011.
O que vamos estudar:
• Sílaba 
• Sílaba tônica 
• Ortografia: Palavras com ga, 
go, gu, gua, gue e gui 
• Sinais de pontuação 
• Ortografia: Palavras com ge 
e gi 
• Tipos de frase 
• Ortografia: Palavras com l e u 
• Acentos agudo e circunflexo 
• Emprego do til e da cedilha 
• Ortografia: Palavras com ç, 
ce e ci 
41
FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 41FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 41 14/08/2023 16:05:2414/08/2023 16:05:24
Conteúdos da unidade e a BNCC
Unidade 2
Conteúdo Práticas de 
linguagem
Objetos de 
conhecimento
Habilidades
Sílaba • Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Segmentação de 
palavras/Classifica-
ção de palavras por 
número de sílabas
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de 
palavras, classificando-as em monossílabas, dissí-
labas, trissílabas e polissílabas. 
Sílaba tônica • Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do siste-
ma alfabético
(EF03LP06) Identificara sílaba tônica em pala-
vras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e 
proparoxítonas.
Ortografia: Pa-
lavras com ga, 
go, gu, gua, 
gue e gui 
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sis-
tema alfabético e da 
ortografia
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com corres-
pondências regulares contextuais entre grafemas e 
fonemas — c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e 
não i) em sílaba átona em final de palavra — e com 
marcas de nasalidade (til, m, n).
Sinais de 
pontuação
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
• Pontuação 
• Construção do sis-
tema alfabético/Con-
venções da escrita 
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na 
escrita ponto-final, ponto de interrogação, ponto de 
exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-
-pontos e travessão.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conheci-
mentos linguísticos e gramaticais, tais como ortogra-
fia, regras básicas de concordância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto 
de interrogação, vírgulas em enumerações) e pon-
tuação do discurso direto, quando for o caso.
Ortografia: 
Palavras com 
ge e gi
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização) 
• Construção do sis-
tema alfabético e da 
ortografia 
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com corres-
pondências regulares contextuais entre grafemas e 
fonemas — c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e 
não i) em sílaba átona em final de palavra — e com 
marcas de nasalidade (til, m, n). 
Tipos de frase • Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
• Pontuação 
• Construção do sis-
tema alfabético/Con-
venções da escrita
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na 
escrita ponto-final, ponto de interrogação, ponto de 
exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-
-pontos e travessão.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conheci-
mentos linguísticos e gramaticais, tais como ortogra-
fia, regras básicas de concordância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto 
de interrogação, vírgulas em enumerações) e pon-
tuação do discurso direto, quando for o caso.
42
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Conteúdo Objetos de 
conhecimento
Objetos de 
conhecimento
Habilidades
Ortografia: Palavras 
com l e u
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com 
correspondências regulares contextuais entre 
grafemas e fonemas — c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; 
o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com marcas de nasali-
dade (til, m, n).
Acentos agudo e 
circunflexo
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Conhecimento das 
diversas grafias do 
alfabeto/Acentuação
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou 
circunflexo) em monossílabos tônicos termi-
nados em a, e, o e em palavras oxítonas termi-
nadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
Emprego do til e da 
cedilha
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com 
correspondências regulares contextuais entre 
grafemas e fonemas — c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o 
(e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final 
de palavra — e com marcas de nasalidade (til, 
m, n). 
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente pala-
vras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, 
identificando que existem vogais em todas as 
sílabas.
Ortografia: Palavras 
com ç, ce e ci
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com 
correspondências regulares contextuais entre 
grafemas e fonemas — c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o 
(e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final 
de palavra — e com marcas de nasalidade (til, 
m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente pala-
vras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, 
identificando que existem vogais em todas as 
sílabas.
43
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Grade semanal
11a semana
Gramática: Sílaba – páginas 32 e 33
Orientação didática: 
• Distribua aos alunos vários cartões com sílabas. 
Solicite-lhes que juntem as sílabas e formem palavras.
12a semana
Gramática: Sílaba tônica – páginas 34, 35, 36 e 37
Orientação didática: 
• Para trabalhar o conteúdo, entregue aos alunos uma 
atividade em que devem destacar a sílaba mais forte 
das palavras. Em seguida, devem classificá-las em 
oxítona, paroxítona e proparoxítona.
13a semana
Ortografia: Palavras com ga, go, gu, gua, gue e gui – 
páginas 38 e 39
Orientação didática: 
• Solicite aos alunos que pesquisem, em jornais, revistas 
ou na Internet, imagens cujo nome seja escrito com ga, 
go, gu, gua, gue e gui. Depois, eles devem montar um 
mural e escrever o nome correspondente ao lado de 
cada imagem.
14a semana
Gramática: Sinais de pontuação – páginas 40, 41, 42, 
43 e 44
Orientação didática: 
• Escreva, na lousa, a mesma frase de várias formas: 
com ponto de interrogação, ponto de exclamação, 
ponto-final. Depois, pergunte se os alunos sentiram 
diferença na leitura e o que fez a diferença.
15a semana
Ortografia: Palavras com ge e gi – página 45
Orientação didática: 
• Explique aos alunos que a letra g seguida de e e i tem 
som de j. Por isso, muitas pessoas se confundem na 
hora de escrever palavras com ge e gi. Então, realize 
atividades para que treinem bastante a escrita dessas 
palavras.
16a semana 
Gramática: Tipos de frase – páginas 46, 47, 48 e 49 
(primeira coluna)
Orientação didática:
• Promova atividades que trabalhem a identificação 
dos tipos de frase. Cite mais de um exemplo de frases 
declarativas, interrogativas e exclamativas para que os 
alunos diferenciem umas das outras e as classifiquem 
corretamente.
44
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a
17a semana
Ortografia: Palavras com l e u – páginas 49 (segunda 
coluna) e 50 (primeira coluna)
Orientação didática: 
• Realize um ditado utilizando palavras com l e u no 
final de sílabas para fixação da aprendizagem do con-
teúdo. Corrija em conjunto.
18a semana
Gramática: Acentos agudo e circunflexo – páginas 50 
(segunda coluna), 51 e 52
Orientação didática: 
• Escreva, na lousa, algumas palavras que deveriam 
estar acentuadas com os acentos agudo e circunflexo, 
mas não estão. Pergunte aos alunos se a escrita das 
palavras está correta, se está faltando alguma coisa. 
À medida que forem detectando o que falta, vá acen-
tuando as palavras.
19a semana 
Gramática: Emprego do til e da cedilha – páginas 53 
e 54
Orientação didática: 
• Explique aos alunos o uso do til e da cedilha e rea-
lize atividades para trabalhar palavras com til e com 
ça, ce, ci, ço e çu.
20a semana
Ortografia: Palavras com ç, ce e ci – páginas 55 e 56
Orientação didática: 
• Entregue aos alunos um texto que tenha as palavras 
em questão. Peça-lhes que as localizem e formem 
frases com elas.
45
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Orientação didática
Anotações
Faça uma brincadeira com a turma. Divida os alunos 
em dois grandes grupos. Cada grupo deve formar uma 
fila no final da sala. Você deve ditar uma palavra, e o 
primeiro aluno de cada fila deve correr em direção ao 
quadro e escrever a separação de sílabas da palavra e a 
sua classificação em monossílaba, dissílaba, trissílaba 
ou polissílaba. Você pode, a cada rodada, ir fazendo 
as correções ou esperar todos terem ido uma vez ao 
quadro para poder corrigir tudo. 
32
BNCC
(EF03LP05)
Identificar o número 
de sílabas de palavras, 
classificando-as em 
monossílabas, dissílabas, 
trissílabas e polissílabas. 
46
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Sugestão de atividade
1. Encontre, no diagrama, seis palavras. 2. Escreva, da questão anterior, as palavras que são:
a. monossílabas: 
b. dissílabas: 
c. trissílabas: 
d. polissílabas: 
noz
uva; melão
banana
melancia; abacate
33
BNCC
(EF03LP05)
Identificar o número 
de sílabas de palavras, 
classificando-as em 
monossílabas, dissílabas, 
trissílabas e polissílabas. 
 R B A N A N A T E H U A
 E J U H Y T F R U E S B
 T N O Z P R A E V F R A
 X O L K U N G T A D E C
 M E L Ã O S A T B B I A
 O A N I A J B S E S A T
 C M E L A N C I A O X E
47
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Orientação didática
Apresente para a turma o conceito de sílaba tônica, que se trata da sílaba com o som mais forte da 
palavra. Se possível, utilize recursos visuais para ajudar os alunos a diferenciarem a sílaba tônica. Você 
pode utilizar slides ou cores diferentes no quadro, o importante é dar destaque às sílabas. Apresente 
muitos exemplos aos alunos e, depois, distribua tarjetas de palavras para que eles possam identificar a 
sílaba tônica. Peça que cada estudante se dirija ao quadro e escreva a palavra destacando a sílaba tônica 
correta. Vá corrigindo à medida que os alunos participam da atividade. 
BNCC
(EF03LP06)
Identificar a sílaba 
tônica em palavras, 
classificando-as em 
oxí tonas, paroxítonas e 
proparoxítonas.
34
48
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Orientação didática
Separe a turma em grupos. Cada grupo deve ficar responsável por uma classificação de palavras: oxítonas, 
paroxítonas ou proparoxítonas. A depender do número de alunos, você pode criar dois/três grupos para 
cada classificação. Cada grupo deverá escrever, em uma cartolina, palavras de acordo com a sua classifi-
cação. Por exemplo: oxítonas são palavras em que a última sílaba é a tônica; ademais, eles devem colocar 
diversos exemplos dessas palavras. Peça para eles destacarem, da melhor forma possível, a sílaba tônica; 
eles podem utilizar cores diferentes. Depois, deixe os cartazes expostos na sala de aula. 
BNCC
(EF03LP06)
Identificar a sílaba 
tônica em palavras, 
classificando-as em 
oxí tonas, paroxítonas e 
proparoxítonas.
35
49
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1. Observe as palavras abaixo e faça a correlação.
a. muro
b. máscara
c. lápis
d. chapéu
e. ótimo
f. sapato
Sugestão de atividade
36
BNCC
(EF03LP06)
Identificar a sílaba 
tônica em palavras, 
classificando-as em 
oxí tonas, paroxítonas e 
proparoxítonas.
1 – oxítona
2 – paroxítona
3 – proparoxítona
2 1
2 2
3 3
50
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1. Complete as palavras com a sílaba tônica e classifique-as em oxítona, paroxítona ou proparoxítona.
a. SIM TICO
 
b. TELEVI 
 
c. JACA 
 
d. CIL
 
e. GUA
 
f. CA 
 
g. GO
 
h. CA SA
 
Sugestão de atividade
37
BNCC
(EF03LP06)
Identificar a sílaba 
tônica em palavras, 
classificando-as em 
oxí tonas, paroxítonas e 
proparoxítonas.
proparoxítona 
PÁ RÉ É JO
SÃO FÁ FÉ MI
oxítona paroxítona paroxítona 
oxítona paroxítona oxítona paroxítona
51
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Orientação didática
Forme duplas na turma; os alunos devem trabalhar 
em conjunto nesta atividade. Apresente a eles várias 
imagens cujo nome seja escrito com g e gu, solicite-
-lhes que copiem esses nomes. Depois, cada dupla deve 
escrever, no quadro, uma das palavras da atividade. Vá 
corrigindo com a turma. Parabenize os que conseguirem 
acertar e solucione as dúvidas na escrita das palavras 
com g e gu.
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n).
38
52
FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 52FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 52 14/08/2023 16:05:3314/08/2023 16:05:33
1. Complete as palavras com g ou gu.
2. Quais palavras você completou com gu?
aguaceiro, açougue, erguer, seguir, aguado, águia
Sugestão de atividade
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n).
39
a ir
a aceiro
a ora
abri o
se ir
aler ia
ele er
ele ante
er er
fadi a
 astar
a achar
 ênio
açou e
la oa
al as
a ado
á ia
g
gu
g g g gu g
gu g g gu gu
gu
g g g g g
53
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Orientação didática
Trabalhe com os alunos a pontuação. Divida a turma em 
grupos. Cada um deve receber um texto sem os sinais 
de pontuação. A depender do nível da turma, você pode 
adaptar a atividade e substituir os sinais de pontuação 
por estrelas, por exemplo. Os grupos deverão trabalhar 
em conjunto para colocar a pontuação que eles acha-
rem mais adequada no texto. Depois, peça para um 
aluno de cada grupo ler o texto com a pontuação que 
eles utilizaram. Faça correções se necessário. 
BNCC
(EF03LP07)
Identificar a função na 
leitura e usar na escrita 
ponto-final, ponto de 
interrogação, ponto de 
exclamação e, em diá-
logos (discurso direto), 
dois-pontos e travessão. 
(EF35LP07)
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
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kite_rin / stock.adobe.com
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FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 54FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 54 14/08/2023 16:05:3514/08/2023 16:05:35
Orientação didática
Trabalhe com os alunos a mudança de sentido e entona-
ção, que é dependente da pontuação. Você pode utilizar 
diálogos curtos no quadro, fazer a leitura junto com a 
turma, modificar a pontuação e reler, dando sempre 
ênfase às modificações devido à pontuação.
41
BNCC
(EF03LP07)
Identificar a função na 
leitura e usar na escrita 
ponto-final, ponto de 
interrogação, ponto de 
exclamação e, em diá-
logos (discurso direto), 
dois-pontos e travessão. 
(EF35LP07)
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
Kung37 / stock.adobe.com
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1. Leia e observe este diálogo. a. Agora, coloque, nos espaço abaixo, todos os sinais 
de pontuação presentes no diálogo e escreva o nome 
de cada um.
Sugestão de atividade
42
BNCC
(EF03LP07)
Identificar a função na 
leitura e usar na escrita 
ponto-final, ponto de 
interrogação, ponto de 
exclamação e, em diá-
logos (discurso direto), 
dois-pontos e travessão. 
(EF35LP07)
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
— A estrela. Que linda! Ela correu 
descendo no céu e, depois… apagou-se.
— Olha lá, olha lá...
— Olha lá o quê?
travessão
ponto-final
vírgula
— ?
. !
, ...
ponto de interrogação
ponto de exclamação
reticências
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Orientação didática
Entregue textos aos alunos ou escreva no quadro e 
solicite que eles identifiquem sinais de pontuação. Eles 
devem escrever o nome de cada um. Depois, peça-lhes 
que escrevam uma frase com esses sinais.
43
BNCC
(EF03LP07)
Identificar a função na 
leitura e usar na escrita 
ponto-final, ponto de 
interrogação, ponto de 
exclamação e, em diá-
logos (discurso direto), 
dois-pontos e travessão. 
(EF35LP07)
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
St
oc
kI
m
ag
eB
ra
si
l /
 s
to
ck
.a
do
be
.c
om
57
FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 57FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 57 14/08/2023 16:05:3914/08/2023 16:05:39
1. Circule os sinais de pontuação que você encontrar 
nas frases abaixo e escreva o nome deles. Depois, 
justifique o seu uso.
a. Este filme é muito engraçado.
c. Aninha falou: — Quero ser sua amiga! 
d. Mamãe, eu quero ir para a escola.
b. Que brincadeira divertida!
Ponto-final, utilizado para finalizar a ideia.
Dois-pontos, utilizados para indicar que alguém vai falar.
Travessão, utilizado para indicar a fala de alguém. 
Exclamação, utilizada para indicar emoção. 
Vírgula, utilizada para separar o vocativo.
Ponto-final, utilizado para finalizar a ideia.
Exclamação, utilizada para indicar emoção, admiração.
Sugestão de atividade
44
BNCC
(EF03LP07)
Identificar a função na 
leitura e usar na escrita 
ponto-final, ponto de 
interrogação, ponto de 
exclamação e, em diá-
logos (discurso direto), 
dois-pontos e travessão. 
(EF35LP07)
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
58
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1. Complete com ge ou gi.
a. a tado
b. lo
c. gante
d. leia
e. pá na
f. ti la
g. lon 
h. deter nte
i. frá l
Sugestão de atividade
BNCC
(EF03LP01)
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n). 
gi
ge
ge
gegi
gi
ge
ge
gi
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Orientação didática
Anotações
46
• Solicite aos alunos que procurem e copiem, de lições 
já estudadas, frases afirmativas, negativas e exclama-
tivas. Peça que leiam essas frases para os colegas. 
• Mostre uma gravura e peça a um aluno que forme 
uma frase afirmativa com ela e a outro que forme 
uma frase negativa. Continue a atividade até que 
todos tenham participado.
BNCC
(EF03LP07)
Identificar a função na 
leitura e usar na escrita 
ponto-final, ponto de 
interrogação, ponto de 
exclamação e, em diá-
logos (discurso direto), 
dois-pontos e travessão. 
(EF35LP07)
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
60
FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 60FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 60 14/08/2023 16:05:4314/08/2023 16:05:43
1. Faça a correspondência. 
Sugestão de atividade
47
BNCC
(EF03LP07)
Identificar a função na 
leitura e usar na escrita 
ponto-final, ponto de 
interrogação, ponto de 
exclamação e, em diá-
logos (discurso direto), 
dois-pontos e travessão. 
(EF35LP07)
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
1. Frase afirmativa
2. Frase negativa
3. Frase interrogativa
4. Frase exclamativa
Uau! Que lindo!
Você viu a queima de fogos?
Assisti ao filme em casa.
Hoje, Lorena não foi para escola.
Eu não tenho medo do escuro.
Você gosta de pudim?
4 2
3 2
1 3
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1. Forme frases interrogativas para as respostas. 2. Associe os sinais às suas finalidades.
Sugestão de atividade
48
BNCC
(EF03LP07)
Identificar a função na 
leitura e usar na escrita 
ponto-final, ponto de 
interrogação, ponto de 
exclamação e, em diá-
logos (discurso direto), 
dois-pontos e travessão. 
(EF35LP07)
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
Não, eu nunca viajei de trem.
Você já viajou de trem?
Sugestão de resposta:
Sim, eu já almocei.
Você já almoçou? 
Não, eu não comprei os livros.
Você comprou os livros?
!
.
,
:
.
,
:
!
Usado no final de frases declarativas.
Indica uma pequena pausa na leitura.
Usados antes da fala de alguém e 
para explicar uma ideia.
Indica um sentimento de espanto, 
de admiração, uma emoção.
62
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Orientação didática
Esta atividade pode ser realizada em duplas. Prepare 
diversas imagens cujo nome é escrito com o l ou u. 
Apresente a imagem à turma e pergunte qual é o nome 
do objeto/imagem. Depois, solicite que eles escrevam a 
palavra corretamente no caderno. Por fim, faça a corre-
ção, destacando o uso do l e do u. Aproveite o momento 
de correção para sanar dúvidas dos alunos. 
49
BNCC
(EF03LP07)
Identificar a função na 
leitura e usar na escrita 
ponto-final, ponto de 
interrogação, ponto de 
exclamação e, em diá-
logos (discurso direto), 
dois-pontos e travessão. 
(EF35LP07)
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso.
(EF03LP01)
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n).
Asier / stock.adobe.com
63
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Orientação didática
Organize duas listas de palavras na lousa, uma lista de palavras que tenham acento agudo e 
outra de palavras que tenham acento circunflexo. Solicite aos alunos que copiem as listas no 
caderno e circulem, de vermelho, as palavras com acento agudo e, de azul, as palavras com 
acento circunflexo. Em seguida, leia com os alunos essas palavras, levando-os a perceberem 
que o som das vogais e e o com o acento agudo é aberto e que o som dessas vogais com o 
acento circunflexo é fechado.
BNCC
(EF03LP01)
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n). 
(EF03LP04)
Usar acento gráfico 
(agudo ou circunflexo) 
em monossílabos tônicos 
terminados em a, e, o 
e em palavras oxítonas 
terminadas em a, e, o, 
seguidas ou não de s. 
50
64
FC_ME 3F GRA_UN2.indd 64FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 64 14/08/2023 16:05:4814/08/2023 16:05:48
1. Coloque acento agudo ou circunflexo nas palavras 
abaixo.
2. Escreva duas frases utilizando palavras com: 
a. acento agudo.
b. acento circunflexo.
Sugestão de atividade
51
BNCC
(EF03LP04)
Usar acento gráfico 
(agudo ou circunflexo) 
em monossílabos tônicos 
terminados em a, e, o 
e em palavras oxítonas 
terminadas em a, e, o, 
seguidas ou não de s. 
retangulo vatapa oculos
voce açucar agrario
patria aceitavel trico
´ˆ
ˆ
ˆ
´
´´
´ ´
Resposta pessoal
65
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1. Junte as sílabas abaixo e forme o nome de seis objetos. Em seguida, analise todos eles e responda à pergunta.
Sugestão de atividade
52
BNCC
(EF03LP04)
Usar acento gráfico 
(agudo ou circunflexo) 
em monossílabos tônicos 
terminados em a, e, o 
e em palavras oxítonas 
terminadas em a, e, o, 
seguidas ou não de s.
DIO – RE – TRO – SO – GIO – LÓ – FÁ – CU – LOS – Ó – CHA – FÉU – PÉU – RÁ
chapéu troféu
Todas elas têm acento agudo.
rádio relógio óculos sofá
O que as palavras acima têm em comum? 
66
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Orientação didática
• Realize uma leitura de texto com palavras com o til e pergunte se os alunos percebem o que mudaria nas palavras 
que recebem o sinal gráfico caso ele estivesse ausente. 
• Distribua, pelas paredes da sala, fichas com palavras com til e solicite aos alunos que escolham algumas e ela-
borem frases.
• Será interessante decorar a sala de aula com imagens que remetam ao conteúdo estudado. Você pode, ainda, 
fazer brincadeiras, como deixar enigmas nas imagens do tipo “Por que uma cenoura é igual a uma cebola e di-
ferente de uma maçã?”, dirigindo as reflexões dos alunos para o fato de que as semelhanças e diferenças estão 
nas regras de uso da cedilha.
53
BNCC
(EF03LP01)
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n). 
(EF03LP02)
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas.
67
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1. Complete as palavras com ão ou ã. 2. Use o til quando for necessário.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF03LP01)
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n). 
(EF03LP02)
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas.
54
aç 
maç 
manh 
mamae
adiçao
acabaram
afeiçao
abriam
alteraçao
acalma
ancia
alema
casar 
carv 
avel 
ão ão
ã ão
ã ã
˜ ˜
˜ ˜
˜ ˜
68
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1. Complete as palavras abaixo com uma das sílabas: ça, ce, ci, ço ou çu.
a. cília comeu pa ca no nema.
b. Cí ro sempre vai ao ntro da dade 
 
comprar do .
c. Suco de a rola é o favorito de Louren .
d. O an ão é muito sábio e toma boas de sões.
e. É pre so ter cautela no laboratório de Ciên as. 
Sugestão de atividade
BNCC
(EF03LP01)
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n). 
(EF03LP02)
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas.
55
Ce
ce
ce
ci
ci ci
ci
ço
ce
ce
ço ci
ci
69
FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 69FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 69 14/08/2023 16:05:5414/08/2023 16:05:54
1. Preencha as lacunas com ce ou ci.
2. Complete corretamente.
Sugestão de atividade
56
BNCC
(EF03LP01)
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n). 
(EF03LP02)
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas.
alcan 
a dente 
Usamos a cedilha na letra c antes das vogais , e e nunca antes das vogais e . 
pa ente
real 
va na
 noura
ce ci ci
ci ce
ea o u i
ce
tan4ikk / stock.adobe.com
70
FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 70FC_ME 3F GRA_UN 2.indd 70 14/08/2023 16:05:5514/08/2023 16:05:55
Pode durar anos, mas quem ensina segue aprendendo 
e mudando constantemente. O grande professor é um 
mutante. Ele cambia tudo. Ele cambia o novo pelo velho, 
o moderno pelo arcaico, o ágil pelo lerdo, o fácil pelo 
difícil. Poderíamos odiá-lo por isso, mas não o fazemos. 
Não o fazemos porque vamos aprendendo, ao longo do 
ofício, que há regras e modelos que devemos deturpar.
Há alunos que aprendem de um jeito, mas há inúmeros 
outros que aprendem de outro jeito. Em nós, há as téc-
Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental
nicas; e, neles, as vontades. Por vezes, o que fazemos é 
uma tentativa, quase um quebra-cabeça, para ten-
tarmos aproximar as partes que se completam entre 
si. Unimos um fio ao outro, e a conectividade se faz. 
Porém, o que mais me fascina é perceber que cada um 
dos fios que nós, professores, e os alunos possuímos se 
ligam de formas completamente diferentes.
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. O professor inesquecível. Rio de Janeiro: Wak, 2011.
O que vamos estudar:
• Substantivos próprios e comuns 
• Gênero dos substantivos: mas-
culino e feminino 
• Ortografia: Palavras com s e ss 
• Número dos substantivos: singu-
lar e plural 
• Ortografia: Palavras com as, es, 
is, os e us 
• Graus dos substantivos: aumen-
tativo e diminutivo 
• Ortografia: Palavras com am, 
em, im, om, um, an, en, in, on 
e un 
71
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 71FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 71 14/08/2023 15:16:3914/08/2023 15:16:39
Conteúdos da unidade e a BNCC
Unidade 3
Conteúdo
Práticas de 
linguagem
Objetos de 
conhecimento
Habilidades
Substantivos 
próprios e 
comuns
• Produção de textos 
(escrita compartilhada 
e autônoma)
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do 
sistema alfabético/
Convenções da 
escrita 
• Morfologia/
Morfossintaxe 
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais 
como ortografia, regras básicas de concordân-
cia nominal e verbal, pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, ponto de interrogação, 
vírgulas em enumerações) e pontuação do 
discurso direto, quando for o caso. 
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, 
substantivos e verbos e suas funções na oração: 
agente, ação, objeto da ação. 
Gênero dos 
substantivos: 
masculino e 
feminino
• Produção de textos 
(escrita compartilhada 
e autônoma)
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do 
sistema alfabético/
Convenções da 
escrita 
• Morfologia/
Morfossintaxe 
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais 
como ortografia, regras básicas de concordân-
cia nominal e verbal, pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, ponto de interrogação, 
vírgulas em enumerações) e pontuação do 
discurso direto, quando for o caso. 
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, 
substantivos e verbos e suas funções na oração: 
agente, ação, objeto da ação. 
Ortografia: Pala-
vras com s e ss
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia 
(EF03LP01)Ler e escrever palavras com corres-
pondências regulares contextuais entre grafemas 
e fonemas — c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e 
(e não i) em sílaba átona em final de palavra — e 
com marcas de nasalidade (til, m, n). 
Número dos 
substantivos: 
singular e plural
• Produção de textos 
(escrita compartilhada 
e autônoma)
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do 
sistema alfabético/
Convenções da 
escrita 
• Morfologia/
Morfossintaxe 
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais 
como ortografia, regras básicas de concordân-
cia nominal e verbal, pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, ponto de interrogação, 
vírgulas em enumerações) e pontuação do 
discurso direto, quando for o caso. 
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, 
substantivos e verbos e suas funções na oração: 
agente, ação, objeto da ação. 
72
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Conteúdo
Práticas de 
linguagem
Objetos de 
conhecimento
Habilidades
Ortografia: Pala-
vras com as, es, 
is, os e us
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia 
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente pala-
vras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, 
identificando que existem vogais em todas as 
sílabas. 
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com corres-
pondências regulares contextuais entre grafe-
mas e fonemas — c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não 
u) e e (e não i) em sílaba átona em final de pala-
vra — e com marcas de nasalidade (til, m, n).
Graus dos 
substantivos: 
aumentativo e 
diminutivo
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Morfologia/
Morfossintaxe 
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, 
substantivos e verbos e suas funções na oração: 
agente, ação, objeto da ação. 
Ortografia: 
Palavras com 
am, em, im, om, 
um, an, en, in, 
on e un
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia 
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com corres-
pondências regulares contextuais entre grafe-
mas e fonemas — c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não 
u) e e (e não i) em sílaba átona em final de pala-
vra — e com marcas de nasalidade (til, m, n). 
73
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Grade semanal
21a semana
Gramática: Substantivos próprios e comuns – páginas 
58 e 59
Orientação didática:
• Exponha alguns substantivos e solicite aos alunos que 
identifiquem os que são próprios e os que são comuns.
22a semana
Gramática: Substantivos próprios e comuns – página 
60
Orientação didática:
• Peça para os alunos escreverem o nome próprio de 
todos que moram na mesma casa que eles. 
23a semana
Gramática: Gênero dos substantivos: masculino e 
feminino – páginas 61 e 62 
Orientação didática:
• Escreva, em tarjetas de papel, diversos substantivos 
no masculino. Os alunos devem ir, de um em um, reti-
rar uma tarjeta, lê-la e anotar, no quadro, o feminino 
da palavra sorteada. 
24a semana
Gramática: Gênero dos substantivos: masculino e femi-
nino – páginas 63 e 64
Orientação didática:
• Peça aos alunos que observem os objetos que estão 
dentro da sala. Eles devem escolher alguns deles e 
escrever os nomes no caderno, classificando-os em 
gênero feminino e masculino. 
25a semana
Ortografia: Palavras com s e ss – páginas 65 e 66
Orientação didática:
• Solicite aos alunos que confeccionem um mural com 
imagens cujo nome comece com a letra s ou que tenha a 
letra s entre vogais ou ss.
26a semana 
Gramática: Número dos substantivos: singular e plural 
– página 67
Orientação didática:
• Entregue aos alunos cópias de palavras no singular e 
solicite que escrevam cada uma no plural.
74
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a
27a semana
Gramática: Número dos substantivos: singular e plural 
– páginas 68 e 69
Orientação didática:
• Peça aos alunos para escreverem o nome dos obje-
tos que eles têm dentro da mochila, especificando a 
quantidade.
28a semana
Ortografia: Palavras com as, es, is, os e us – páginas 
70 e 71 
Orientação didática:
• Monte uma cruzadinha com palavras com as, es, 
is, os e us para os alunos encontrarem e, depois, 
copiarem.
29a semana 
Gramática: Graus dos substantivos: aumentativo e 
diminutivo – páginas 72, 73 e 74
Orientação didática:
• Dê vários exemplos de situações reais em que 
usamos o aumentativo e o diminutivo das palavras. 
Depois, cite nomes e peça aos alunos que digam qual 
é o seu diminutivo e o seu aumentativo.
30a semana
Ortografia: Palavras com am, em, im, om, um, an, en, 
in, on e un – páginas 75 e 76
Orientação didática:
• Solicite aos alunos que escrevam várias palavras com 
am, em, im, om, um, an, en, in, on e un. Faça um dita-
do com outras palavras, corrija-as e, depois, peça-lhes 
que pesquisem o significado das que não conhecem.
75
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Orientação didática
Anotações
Converse com os alunos sobre o que eles entendem 
acerca de próprio e comum. Você deve até disponibi-
lizar alguns dicionários para que a turma pesquise o 
significado dessas palavras. Depois da pesquisa, propo-
nha aos alunos que levantem hipóteses sobre o que é 
substantivo próprio e substantivo comum. 
58
BNCC
(EF35LP07) 
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
 
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
76
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 76FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 76 14/08/2023 15:16:4014/08/2023 15:16:40
Orientação didática
Faça uma atividade com os alunos. Peça para eles es-
creverem, com letras grandes, em uma folha de papel: 
substantivo próprio; do outro lado da folha, eles 
devem grafar: substantivo comum. Você vai preci-
sar preparar imagens para apresentar à turma; essas 
imagens devem ser referentes a substantivos próprios e 
comuns. Assim, os alunos devem utilizar essa folha para 
classificar as imagens à medida que você as apresentar. 
59
BNCC
(EF35LP07) 
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
 
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
substantivo próprio substantivo comum
77
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 77FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 77 14/08/2023 15:16:4214/08/2023 15:16:42
1. Leia as palavras e pinte, de verde, os substantivos comuns e, de vermelho, os substantivos próprios.
Sugestão de atividade
60
BNCC
(EF35LP07) 
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
 
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
João bicicleta carteira Vitória taça
caderno escola São Paulo macarrão uva
Amapá café Catarina Canadá Rafael
78
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Orientação didática
• Chame um aluno à lousa e dite para ele uma palavra 
do gênero masculino. Em seguida, solicite que escrevao feminino dessa palavra. Faça a correção. Continue a 
atividade com outras palavras até que todos os alunos 
tenham participado. 
 
Exemplos de palavras a serem utilizadas: carneiro, ca-
valheiro, autor, aluno, leão, filho, esposo, leitão, doutor, 
médico, moço, pintor, pai, senhor, rei, macho, diretor, 
filho, homem, coelho. 
61
BNCC
(EF35LP07) 
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
 
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
• Confeccione, com seus alunos, um jogo da memória 
para que eles identifiquem o gênero do nome das figu-
ras e formem par com o gênero oposto.
79
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 79FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 79 14/08/2023 15:16:4414/08/2023 15:16:44
Sugestão de atividade
62
BNCC
(EF35LP07) 
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
 
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
1. Leia e responda. a. Que palavras do quadro são do gênero masculino?
b. Que palavras do quadro são do gênero feminino?
rio, vento, capim, pão, mel
paisagem, chuva, cama, ilha, plateia, alegria, panela
paisagem – rio – vento – chuva
capim – cama – ilha – plateia 
pão – mel – alegria – panela 
80
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 80FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 80 14/08/2023 15:16:4514/08/2023 15:16:45
1. Leia as frases e passe-as para o feminino. Faça os ajustes necessários.
Sugestão de atividade
63
BNCC
(EF35LP07) 
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
 
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
a. O menino gosta de brincar no parque. c. Ele é tio de Júlia.
b. O zangão colhe mel todo dia. d. O cavalo corre livre no pasto.
A menina gosta de brincar no parque. Ela é tia de Júlia.
A abelha colhe mel todo dia. A égua corre livre no pasto.
81
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 81FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 81 14/08/2023 15:16:4614/08/2023 15:16:46
1. Sublinhe, entre parênteses, o gênero das palavras em 
destaque.
Sugestão de atividade
64
BNCC
(EF35LP07) 
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
 
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
2. Escreva, entre os parênteses, o masculino das pala-
vras sublinhadas.
a. A costureira fez um belo vestido. (masculino 
– feminino)
b. O bebê não chorou durante a noite. (masculino 
– feminino)
c. A senhora atravessou a rua com seu neto. (masculino 
– feminino)
d. O biscoito desapareceu do armário. (masculino 
– feminino)
a. A menina sempre faz biscoitos com nozes. ( )
b. A moça foi no mercado ontem. ( )
c. A ovelha se separou do rebanho. ( )
menino
moço
carneiro
82
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 82FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 82 14/08/2023 15:16:4714/08/2023 15:16:47
Orientação didática
Faça uma lista de palavras escritas com s ou ss. Veja 
alguns exemplos: pressa, selva, ensaio, costas, diversão, 
assombração. Peça à turma que leia as palavras. Enfa-
tize para os alunos que o dígrafo ss nunca é usado em 
início de palavras e que sempre é usado entre vogais, 
nunca entre consoante e vogal. 
Por fim, peça para os alunos copiarem as palavras do 
quadro e separarem suas sílabas. Corrija no quadro.
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n). 
65
AK-DigiArt / stock.adobe.com
83
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 83FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 83 14/08/2023 15:16:4814/08/2023 15:16:48
Sugestão de atividade
66
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n). 
1. Marque um X nas palavras em que o som do s é fraco. 2. Preencha com s ou ss e escreva ao lado a palavra 
formada. 
assinar tesoura
missa peso
X
X
X
X
casamento salão
básico assobiar
a. bra s a: brasa 
b. ace ss/s o: acesso/aceso 
c. ca s a: casa 
d. ab s trato: abstrato 
e. bondo s o: bondoso 
f. Ala s ca: Alasca 
g. co s tume: costume 
h. acu s ar: acusar 
i. aba s tecer: abastecer 
j. a ss unto: assunto 
84
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 84FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 84 14/08/2023 15:16:4914/08/2023 15:16:49
Orientação didática
Distribua, entre os alunos, fichas azuis com substantivo 
no plural e fichas amarelas com substantivo no singular. 
Peça a um aluno para ir à frente, mostrar sua ficha azul 
e o que está escrito. Em seguida, o aluno que possui a 
ficha amarela com a palavra correspondente no singular 
se levanta, mostra a ficha e lê o que está escrito.
 
67
BNCC
(EF35LP07) 
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
 
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
copos
copo
folhas
folha
85
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 85FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 85 14/08/2023 15:16:5014/08/2023 15:16:50
Sugestão de atividade
1. Encontre, no caça-palavras, o singular das palavras abaixo.
68
BNCC
(EF35LP07) 
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
for o caso. 
 
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
 R R B G F B W T E H U E
 E A V I Ã O F R D E G Z
 T P E L P M U L H E R C
 X A G Q T B W T R D Ã A
 B Z D C X O A T G B O T
 O A N I A M E S A S M U
 B G E K L N M K I U Y O
rapazes
bombons
grãos
mesas
mulheres
aviões
86
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 86FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 86 14/08/2023 15:16:5114/08/2023 15:16:51
1. Sublinhe apenas as palavras que mudam quando as 
escrevemos no singular.
2. Escreva as expressões abaixo no plural.
Sugestão de atividade
69
BNCC
(EF35LP07) 
Utilizar, ao produzir um 
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, 
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
dância nominal e verbal, 
pontuação (ponto-final, 
ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, 
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do 
discurso direto, quando 
foro caso. 
 
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
a. lápis
b. ônibus
c. bolos
d. pires
e. cachos
f. vírus
g. calças
h. Vênus
i. pastéis
j. óculos
a. Uma revista velha. c. A árvore jovem. 
b. A mulher alta. d. A criança feliz.
Umas revistas velhas.
As mulheres altas.
As árvores jovens.
As crianças felizes.
87
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 87FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 87 14/08/2023 15:16:5214/08/2023 15:16:52
Orientação didática
Faça uma pequena competição na sua turma. Divida a 
turma em cinco grupos. Determine com eles um inter-
valo de tempo, entre 5 a 10 minutos. Nesse tempo, o 
grupo deve trabalhar em conjunto para escrever o maior 
número de palavras com as; depois, repita o processo 
com es, is, os e us. Você pode aproveitar o momento 
para corrigir na lousa algumas grafias. Para encerrar, 
entregue chocolates ao grupo que conseguiu escrever o 
maior número de palavras.
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever corre-
tamente palavras com 
sílabas CV, V, CVC, CCV, 
VC, VV, CVV, identifican-
do que existem vogais 
em todas as sílabas. 
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e 
fonemas — c/qu; g/gu; 
r/rr; s/ss; o (e não u) e e 
(e não i) em sílaba átona 
em final de palavra — e 
com marcas de nasali-
dade (til, m, n).
70
as
ises
os
us
88
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 88FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 88 14/08/2023 15:16:5314/08/2023 15:16:53
1. Complete com as, es, is, os, us.
Sugestão de atividade
71
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever corre-
tamente palavras com 
sílabas CV, V, CVC, CCV, 
VC, VV, CVV, identifican-
do que existem vogais 
em todas as sílabas. 
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e 
fonemas — c/qu; g/gu; 
r/rr; s/ss; o (e não u) e e 
(e não i) em sílaba átona 
em final de palavra — e 
com marcas de nasali-
dade (til, m, n).
a. c as/es/os ta
b. v es tido
c. tên is 
d. c as telo
e. am os tra
f. f os/us ca
g. es cada
h. as tros
i. es trada
j. enc os tado
k. m us go
l. es tilo
89
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 89FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 89 14/08/2023 15:16:5414/08/2023 15:16:54
Orientação didática
72
Faça uma brincadeira com a turma. Você vai precisar de 
uma lista de substantivos nos graus normal, aumentati-
vo e diminutivo. Os alunos devem ficar em pé ao lado de 
sua respectiva carteira. Sempre que um substantivo no 
aumentativo for dito por você, os alunos devem dar um 
pulo. Se for um substantivo no diminutivo, eles devem 
agachar. Caso você fale um substantivo em grau normal, 
os alunos devem permanecer parados em pé. Vá ditando 
substantivos; os alunos que forem errando devem se 
sentar e esperar a brincadeira terminar. O que sentar 
por último será o vencedor. 
BNCC
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
Anotações
90
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 90FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 90 14/08/2023 15:16:5514/08/2023 15:16:55
1. Faça a correspondência entre os substantivos abaixo.
Sugestão de atividade
73
BNCC
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
nariz1
casa5
gato2
livro6
mulher3
pescoço 7
chuva4
pescocinho
livrão
mulherzinha
casarão
chuvisco
narizinho
gatão
7
6
3
5
4
1
2
91
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Sugestão de atividade
1. Circule as palavras em que o diminutivo e o aumen-
tativo foram usados se referindo ao tamanho do objeto. 
Nas frases em que o sentido for diferente, explique qual 
foi a ideia que você percebeu.
74
BNCC
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
a. Ontem, eu assisti a um filmão.
b. A menina ganhou um pedacinho de carne para o 
almoço.
c. Eu adoro sair para passear com minha mãezinha 
querida.
Sugestão de resposta: Expressa que o filme foi muito 
bom.
Sugestão de resposta: Expressão de afeto pela mãe.
92
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Orientação didática
Realize um ditado com palavras que tenham m e n antes 
de consoante. Depois, faça uma correção coletiva com 
a participação de todos os alunos. Você também pode 
fazer o ditado com imagens correspondentes, ou seja, 
sem ditar as palavras, apenas mostrando as figuras. 
75
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n). 
93
FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 93FC_ME 3F GRA_UN 3.indd 93 14/08/2023 15:16:5814/08/2023 15:16:58
1. De acordo com a regra ortográfica estudada, complete as palavras com m ou n e as insira nos retângulos 
indicados.
Sugestão de atividade
76
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n). 
bo m beiro
la n terna
lâ m pada
co n ta
ca n teiro
ca m po
xa m pu
a n dar
co m putador
e n co n tro
a m pliar
ca n tor
m antes de consoante n antes de consoante
bombeiro lanterna
lâmpada conta
campo canteiro
xampu andar
computador encontro
ampliar cantor
94
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O nosso encantamento está justamente em saber que o céu, por mais escuro que pareça, pode ser 
iluminado pelas estrelas, pelos pontos de luz, que nós, professores, vamos lançando na imensidão do 
mundo que habitam nossos alunos. Nada é mais sublime que a ideia de lembrar e de saber que luzes 
são saberes, e que saberes são práticas diárias de nossas mãos, de nossas palavras e, principalmen-
te, de nossas ações. Somos nós que estruturamos conhecimentos e normatizamos saberes, e isso não 
se pode pagar nem com a moeda mais valiosa do mundo.
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. O professor inesquecível. Rio de Janeiro: Wak, 2011.
O professor inesquecível
O que vamos estudar:
• Adjetivos 
• Ortografia: Palavras com sc 
• Pronomes pessoais 
• Verbos 
• Ortografia: Palavras com ão e am 
• Sujeito e predicado 
• Ortografia: A letra x e seus sons
95
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Conteúdos da unidade e a BNCC
Unidade 4
Conteúdo Práticas de linguagem Objetos de conhecimento Habilidades
Adjetivos • Análise linguística/semiótica 
(Ortografização)
• Morfossintaxe (EF03LP09) Identificar, em 
textos, adjetivos e sua função de 
atribuição de propriedades aos 
substantivos.
Ortografia: 
Palavras com 
sc
• Análise linguística/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF03LP02) Ler e escrever corre-
tamente palavras com sílabas CV, 
V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, iden-
tificando que existem vogais em 
todas as sílabas.
Pronomes 
pessoais
• Análise linguística/semiótica 
(Ortografização)
• Leitura/escuta (compartilhada 
e autônoma)
• Morfologia
• Estratégia de leitura
(EF35LP14) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual 
pronomes pessoais, possessivos 
e demonstrativos, como recurso 
coesivo anafórico.
(EF35LP06) Recuperar relações 
entre partes de um texto, identi-
ficando substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou 
pronominais (uso de pronomes 
anafóricos — pessoais, possessivos, 
demonstrativos) que contribuem 
para a continuidade do texto.
Verbos • Análise linguística/semiótica 
(Ortografização)
• Morfologia/Morfossintaxe (EF03LP08) Identificar e dife-
renciar, em textos,substantivos e 
verbos e suas funções na oração: 
agente, ação, objeto da ação.
96
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Conteúdo Práticas de linguagem Objetos de conhecimento Habilidades
Ortografia: 
Palavras com 
ão e am
• Análise linguística/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF03LP01) Ler e escrever pala-
vras com correspondências regu-
lares contextuais entre grafemas 
e fonemas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não i) em 
sílaba átona em final de palavra 
— e com marcas de nasalidade 
(til, m, n).
(EF03LP08) Identificar e dife-
renciar, em textos, substantivos e 
verbos e suas funções na oração: 
agente, ação, objeto da ação.
Sujeito e 
predicado
• Análise linguística/semiótica 
(Ortografização)
• Morfologia/Morfossintaxe (EF03LP08) Identificar e dife-
renciar, em textos, substantivos e 
verbos e suas funções na oração: 
agente, ação, objeto da ação.
Ortografia: A 
letra x e seus 
sons
• Análise linguística/semiótica 
(Ortografização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF03LP02) Ler e escrever corre-
tamente palavras com sílabas CV, 
V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, iden-
tificando que existem vogais em 
todas as sílabas.
97
FC_ME 3F GRA_UN 4.indd 97FC_ME 3F GRA_UN 4.indd 97 18/08/2023 15:07:0518/08/2023 15:07:05
Grade semanal
31ª semana
Gramática: Adjetivos – página 78
Orientação didática:
• Mostre imagens de pessoas e peça aos alunos que 
identifiquem as características: alto, baixo, cabelo cur-
to, cabelo comprido, usa sapatos da cor branca, etc. 
Depois, explique-lhes que todas essas características 
que identificaram são chamadas de adjetivos.
32ª semana
Gramática: Adjetivos – páginas 79 e 80 
Orientação didática:
• Peça para os alunos utilizarem adjetivos para descre-
ver a rua da escola, a sala de aula em que eles estu-
dam, etc. Depois, socialize as respostas da turma. 
33ª semana
Ortografia: Palavras com sc – página 81
Orientação didática: 
• Solicite aos alunos que recortem, de jornais e revistas, 
palavras com sc e as colem em folhas de cartolina.
34ª semana
Gramática: Pronomes pessoais – páginas 82, 83 e 84
Orientação didática:
• Desenhe uma tabela com todos os pronomes pes-
soais para apresentar o conteúdo aos alunos. Em 
seguida, exemplifique, com situações reais, o uso dos 
pronomes pessoais.
35ª semana
Gramática: Verbos – página 85
Orientação didática:
• Traga, para a sala de aula, imagens de pessoas rea-
lizando várias ações e pergunte o que cada uma está 
fazendo. Depois, explique aos alunos que cada ação 
apresentada corresponde a um verbo.
36ª semana
Gramática: Verbos – páginas 86, 87 e 88 
Orientação didática:
• Peça que os alunos escolham um verbo e pesquisem 
toda a sua conjugação; eles devem escrevê-la no 
caderno.
98
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a
37ª semana
Ortografia: Palavras com ão e am – páginas 89 e 90
Orientação didática:
• Escreva, na lousa, frases com verbos no presente, no 
passado e no futuro para que os alunos identifiquem 
qual terminação deverão utilizar em cada tempo verbal.
38ª semana
Gramática: Sujeito e predicado – página 91
Orientação didática:
• Para trabalhar sujeito e predicado com os alunos, 
escreva várias frases e pergunte-lhes: “Quem fez tal 
ação?/O que é dito na frase?”. Aguarde as respostas e 
explique o conceito de sujeito e predicado.
39ª semana
Gramática: Sujeito e predicado – páginas 92 e 93
Orientação didática:
• Leve uma série de frases e as copie no quadro. Depois, 
solicite que os alunos circulem o sujeito do texto e 
sublinhem o predicado.
40ª semana
Ortografia: A letra x e seus sons – páginas 94, 95 e 96
Orientação didática:
• Apresente, aos alunos, diversas figuras cujo nome seja 
escrito com a letra x. Reforce o som de cada x e peça 
para eles escreverem no caderno. Corrija em conjunto.
99
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Orientação didática
• Distribua um texto com lacunas nos locais 
dos adjetivos e solicite às crianças que o com-
pletem com os adjetivos que acharem mais 
adequados. Depois, compare os complemen-
tos feitos pelas crianças com os adjetivos da 
versão original do texto. 
78
BNCC
(EF03LP09) 
Identificar, em textos, 
adjetivos e sua função de 
atribuição de proprieda-
des aos substantivos. 
• Faça um exercício de criação e adjetivação de 
uma personagem. Comece focando nas carac-
terísticas físicas e psicológicas dela. Depois, 
peça para cada aluno criar uma personagem, 
descrevendo suas características com adjetivos. 
Socialize as personagens criadas pelos alunos.
100
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Orientação didática
79
BNCC
(EF03LP09) 
Identificar, em textos, 
adjetivos e sua função de 
atribuição de proprieda-
des aos substantivos. 
Divida a turma em grupos. Você deve separar textos 
curtos para trabalhar. É necessário que os textos te-
nham alguns adjetivos. Entregue um texto a cada grupo 
e peça que reescrevam-no trocando os adjetivos; você 
pode sugerir que eles tentem utilizar adjetivos com 
sentidos opostos ao do texto-fonte. Depois, cada grupo 
deve ler o texto original e a sua reescrita para a turma. 
Nesse momento, você pode observar a concordância en-
tre substantivo e adjetivo do texto reescrito dos alunos.
kokliang1981 / stock.adobe.com
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1. Circule os adjetivos das frases. Depois, reescreva-as 
no feminino. Observe a concordância entre substantivo 
e adjetivo.
Sugestão de atividade
80
BNCC
(EF03LP09) 
Identificar, em textos, 
adjetivos e sua função de 
atribuição de proprieda-
des aos substantivos. 
a. O menino é alegre. 
b. O gato é rápido. 
c. O garoto é alto. 
d. O moço é estudioso. 
e. O artista é criativo. 
f. O professor é muito dinâmico. 
 
A menina é alegre.
A gata é rápida.
A garota é alta. 
A moça é estudiosa.
A artista é criativa.
A professora é 
muito dinâmica.
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Orientação didática
• Solicite aos alunos que, individualmente, pesquisem 
palavras com sc e, depois, troquem entre si para que 
haja não só a socialização, mas também a ampliação 
do vocabulário.
• Você pode também utilizar as palavras pesquisadas 
por todos para trabalhar a separação de sílabas de 
palavras com sc. Solicite que cada aluno vá ao quadro e 
escreva uma das palavras pesquisadas, separando suas 
sílabas. Dê a oportunidade de todos irem uma vez ao 
quadro. Faça correções se necessário. 
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas. 
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Yakobchuk Olena / stock.adobe.com
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Orientação didática
Anotações
Faça atividades com pronomes para que as crianças 
consigam empregá-los corretamente ao escrever textos. 
Isso é muito importante. Assim, escolha textos para 
trabalhar da seguinte forma: altere o texto substituindo 
cada pronome pelo substantivo correspondente. Dessa 
forma, a repetição do substantivo fará com que a crian-
ça, ao ler o texto alterado, perceba que há algo estranho 
nele. Depois, converse com as crianças para que rees-
crevam o texto trocando os substantivos por pronomes 
sempre que possível. Ao final, compare os textos rees-
critos pelas crianças com o texto original.
BNCC
(EF35LP06) 
Recuperar relações entre 
partes de um texto, iden-
tificando substituições 
lexicais (de substantivos 
por sinônimos) ou prono-
minais (uso de pronomes 
anafóricos — pessoais, 
possessivos, demonstrati-
vos) que contribuem para 
a continuidade do texto.
(EF35LP14) 
Identificarem textos e 
usar na produção textual 
pronomes pessoais, 
possessivos e demons-
trativos, como recurso 
coesivo anafórico. 
82
104
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1. Reescreva as frases abaixo substituindo o termo sublinhado pelo pronome correto.
Sugestão de atividade
83
BNCC
(EF35LP06) 
Recuperar relações entre 
partes de um texto, iden-
tificando substituições 
lexicais (de substantivos 
por sinônimos) ou prono-
minais (uso de pronomes 
anafóricos — pessoais, 
possessivos, demonstrati-
vos) que contribuem para 
a continuidade do texto.
(EF35LP14) 
Identificar em textos e 
usar na produção textual 
pronomes pessoais, 
possessivos e demons-
trativos, como recurso 
coesivo anafórico. 
a. Viviane foi para o mercado ontem.
b. João e Lucas estavam jogando videogame na sala.
c. Eu e Joana trabalhamos juntas.
d. Amanda e Jéssica são muito amigas.
Eles estavam jogando videogame na sala.
Ela foi para o mercado ontem.
Elas são muito amigas.
Nós trabalhamos juntas.
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1. Leia as frases e reescreva-as substituindo o pronome sublinhado por nome(s) próprio(s). 
Sugestão de atividade
BNCC
(EF35LP06) 
Recuperar relações entre 
partes de um texto, iden-
tificando substituições 
lexicais (de substantivos 
por sinônimos) ou prono-
minais (uso de pronomes 
anafóricos — pessoais, 
possessivos, demonstrati-
vos) que contribuem para 
a continuidade do texto.
(EF35LP14) 
Identificar em textos e 
usar na produção textual 
pronomes pessoais, 
possessivos e demons-
trativos, como recurso 
coesivo anafórico. 
84
a. Ela era muito esperta, sempre terminava a tarefa primeiro.
b. Ele é muito prestativo, sempre ajuda os coleguinhas. 
c. Eles foram ver os peixinhos no ribeirão.
d. Elas eram boas jogadoras, ajudavam sempre o time.
Sugestão de resposta: Juliana era muito esperta, sem-
pre terminava a tarefa primeiro.
Sugestão de resposta: Daiane e Marta eram boas joga-
doras, ajudavam sempre o time.
Sugestão de resposta: Lúcio e Amélia foram ver os pei-
xinhos no ribeirão. 
Sugestão de resposta: João é muito prestativo, sempre 
ajuda os coleguinhas.
106
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Orientação didática
Faça uma brincadeira de mímica na turma. Esta ati-
vidade deve ajudar os alunos a compreenderem o que 
significa ação. Divida a turma em grupos. Cada aluno 
deve receber uma tarjeta com uma ação (escovar os 
dentes, pentear os cabelos, tomar banho, pular corda, 
correr, etc.). Assim, cada aluno deve participar ao menos 
uma vez realizando uma mímica enquanto os colegas 
de grupo tentam adivinhar qual é a ação. 
BNCC
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
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Kate / stock.adobe.com
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Orientação didática
Faça um ditado diferente. Você deve ditar verbos sempre 
no infinitivo, e os alunos devem escrevê-lo no caderno 
e, depois, escrever uma forma desse verbo conjugado. 
A depender do nível da turma, você pode deixar livre 
para que eles escolham o tempo verbal e a pessoa que 
queiram usar. Ou você pode determinar se o verbo deve 
ser conjugado no passado, presente ou futuro. 
BNCC
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
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BillionPhotos.com / stock.adobe.com
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1. Complete a tabela seguindo o modelo.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
87
Frase Verbo Tempo
a. O gato pula. pular presente
b. O menino corre.
c. O bebê chorava.
d. A menina jogava bola.
correr presente
chorar passado
jogar passado
109
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1. Complete corretamente os espaços utilizando um dos 
verbos do quadro abaixo. Depois, indique se é um verbo 
de ação, de estado ou de fenômeno da natureza.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
88
 ficou – estava – brinco – chovendo
a. Eu muito de boneca.
b. Eu muito animado para a viagem.
c. Está muito no Norte do País.
d. Ela satisfeita com o resultado da partida.
verbo de ação
brinco
verbo de estado
verbo de fenômeno da natureza
verbo de estado
estava
chovendo
ficou
110
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Orientação didática
89
Para trabalhar as palavras terminadas em am e ão, 
elabore um quadro com a seguinte explicação: 
• No futuro, você usa ão. Exemplo: brincarão. 
• No presente e no passado, você usa am. Exemplo: 
brincam, brincaram. 
Em seguida, confeccione um quadro e peça que os 
alunos completem-no com os verbos na 3a pessoa do 
plural. Veja um exemplo de quadro ao lado.
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n). 
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação.
Verbos Presente Passado Futuro
adorar adoram adoraram adorarão
apagar apagam apagaram apagarão
dançar dançam dançaram dançarão
caminhar caminham caminharam caminharão
111
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a. Os professores promoveram um concurso de talentos na escola. 
b. Eles cantarão na cerimônia de Natal. 
c. Júlio e André jogam basquete toda sexta-feira depois da escola. 
d. Bárbara e Talita falarão na palestra amanhã. 
e. Eles viajam sempre no mês de férias. 
f. Laís e Eduardo correram para pegar o ônibus. 
1. Numere as frases de acordo com o tempo do verbo sublinhado.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF03LP01) 
Ler e escrever palavras 
com correspondências 
regulares contextuais 
entre grafemas e fone-
mas — c/qu; g/gu; r/rr; s/
ss; o (e não u) e e (e não 
i) em sílaba átona em 
final de palavra — e com 
marcas de nasalidade 
(til, m, n). 
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação.
90
1 presente
2 passado
3 futuro
2
3
1
3
1
2
112
FC_ME 3F GRA_UN 4.indd 112FC_ME 3F GRA_UN 4.indd 112 14/08/2023 15:19:0014/08/2023 15:19:00
Orientação didática
Distribua tarjetas de frases para a turma. Primeiro, peça 
para os alunos sublinharem o verbo da sentença. De-
pois, peça para eles identificarem o sujeito e o predica-
do da oração. Depois, os alunos devem trocar de tarjeta 
com o colega do lado; este deve corrigir o exercício do 
colega levando em consideração as explicações que 
foram apresentadas em sala. Aproveite esse momento 
para sanar dúvidas. 
BNCC
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
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Сергей Старостов / stock.adobe.com
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Orientação didática
• Escolha pequenos textos e leia-os com os 
alunos. Conversem sobre as personagens, as 
situações, os acontecimentos, etc. Em segui-
da, divida as frases do texto e peça-lhes que 
identifiquem o sujeito e o predicado das frases 
apresentadas.
BNCC
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos,substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
92
• Divida a turma em duplas. Sugira uma rees-
crita dos textos trabalhados. Os alunos podem 
escolher modificar o sujeito do texto ou o pre-
dicado. Deixe-os livres para escolherem como 
fazer essa reescrita. Depois, socialize com a 
turma os novos textos.
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Orientação didática
Forme grupos na turma. Cada grupo deve escrever 
diversas frases com variados sujeitos e predicados. 
Entregue aos grupos tarjetas de papel. Os alunos devem 
escrever as frases criadas separando o sujeito em uma 
tarjeta e o predicado em outra. Depois, peça para os 
grupos trocarem de tarjetas. Assim, os alunos devem 
trabalhar em conjunto para associar corretamente o 
sujeito e o predicado. Depois, socialize as novas frases 
formadas. Faça correções se necessário. 
BNCC
(EF03LP08) 
Identificar e diferenciar, 
em textos, substantivos 
e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, 
objeto da ação. 
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deagreez / stock.adobe.com
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1. Leia em voz alta e encaixe as palavras na tabela 
conforme o som do x.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas.
94
boxe exportar exato auxílio
experiência expulso axila táxi
exame exigir exemplo conexão
x com som de z x com som de s x com som de cs
exame auxílio conexão
exemplo experiência axila
exigir exportar táxi
exato expulso boxe
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1. Escreva, nos quadrinhos, o som da letra x das palavras abaixo.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas.
95
ameixa
excursão
explosão
exército
saxofone
lixo
maxilar
peixe
roxo
existir
exterior
reflexo
ch
s
s
z
cs
ch
cs
ch
ch cs
z
s
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Orientação didática
Anotações
Faça um desafio aos alunos. Divida a turma em grupos. 
Cada grupo deve escrever o máximo de palavras com 
x que conseguir. Eles devem organizar as palavras de 
acordo com o som do x, se é um som de s, de ch, de z 
ou de cs. O grupo que conseguir escrever mais palavras 
ganha. Presenteie os vencedores com chocolates. 
BNCC
(EF03LP02) 
Ler e escrever correta-
mente palavras com síla-
bas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando 
que existem vogais em 
todas as sílabas.
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Atividades lúdicas
A grande chance 
a. Objetivos gerais: desenvolver a memorização, o 
raciocínio, a criatividade, o espírito crítico, o espírito 
de cooperação e a sociabilização, eliminar inibições e 
promover o senso de responsabilidade. 
b. Objetivo específico: executar, satisfatoriamente, a 
tarefa que lhe foi confiada sobre determinado tema. 
 
Exemplos: 
1. Apresentar as tarefas.
2. Escrever e montar um jornal falado.
3. Apresentar um jogral.
4. Montar um mural.
5. Escrever um relatório.
6. Traduzir palavras desconhecidas em outras mais fáceis.
c. Formação dos alunos: pequenos grupos, círculos ou 
filas normais. 
d. Desenvolvimento: 
1ª fase: o professor programa um assunto e distribui 
vários papéis aos alunos. Dentre alguns papéis, podem 
se destacar: 
1. Programador: organiza a dinâmica e apresenta as 
tarefas. 
2. Cronometrista: encarregado do tempo. O tempo 
deve ser rigorosamente observado, a fim de que todos 
possam executar suas atividades. 
3. Jornalista: pode ser de uma equipe de alunos encar-
regados de trazer notícias sobre o tema e apresentá-las 
dentro do prazo determinado (tipo de jornal falado dos 
repórteres de televisão).
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4. Muralistas: encarregados de preparar o jornal mural; 
devem trazer de casa o material necessário e preparar o 
jornal antes da apresentação. 
5. Jogralistas: grupo encarregado de preparar o jogral 
e apresentá-lo dentro do prazo marcado. 
6. Cronista: encarregado de elaborar um relatório geral 
com as ideias básicas do tema. 
7. Dramatizadores: grupo encarregado de preparar uma 
pequena dramatização e apresentá-la dentro do prazo. 
8. Humorista: encarregado de divertir o grupo. 
9. Crítico: encarregado de criticar os pontos positivos e 
negativos de cada apresentação, bem como de fazer a 
crítica geral da aula. 
10. Pensadores: encarregados de trazer e comentar 
frases sobre o tema. 
11. Operadores: equipe encarregada de observar e 
analisar as atitudes dos participantes. 
12. Dicionarista: encarregado de traduzir as palavras 
mais difíceis em outras mais fáceis e comentá-las dian-
te da classe. 
2ª fase: no dia da apresentação, os alunos se deslo-
cam em círculo. Tendo tudo preparado, o programador 
começa a chamada das tarefas, rigorosamente contro-
ladas pelo cronometrista. 
e. Regras: 
1. O professor deve distribuir as funções antes do dia da 
apresentação.
2. Os alunos devem preparar suas atividades antes do 
dia da apresentação.
3. Cada apresentação não pode ultrapassar o tempo 
previsto. 
4. Todos os alunos da classe deverão participar.
5. O esquema de apresentação das tarefas deve ser 
organizado previamente.
13. Recapitulador: relembra os tópicos mais impor-
tantes do tema. Para isso, deve usar cartazes na parede, 
frases distribuídas em pequenos papeizinhos ou um 
resumo oral. 
14. Informador: encarregado de pesquisar e colher 
informações e curiosidades e comentá-las. 
15. Entrevistadores: equipe encarregada de organizar 
uma entrevista na qual um perito responde a determi-
nadas perguntas sobre o tema. 
16. Recreador: organiza e prepara um jogo recreativo 
para o grupo, orienta os alunos na execução do jogo, etc.
diignat / stock.adobe.com
kr
om
kr
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ho
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ck
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be
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FICHA DE CONTROLE
SÉRIE DIA
NOTAS
Nº E NOME DOS 
PARTICIPANTES
FUNÇÃO
PREPARAÇÃO
APRESENTAÇÃO
DESEMPENHO
f. Precauções: preparar tudo com antecedência; distri-
buir o número de atividades conforme o tempo de du-
ração da aula; não permitir que o aluno saia da classe 
com finalidade de se preparar para a apresentação. 
g. Discussão: comentar e analisar os efeitos do jogo, as 
reações, as atitudes dos participantes e as mensagens 
transmitidas. 
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. 6. ed. 
São Paulo: Loyola, 1990.
A história sem fim
a. Objetivo geral: desenvolver a memorização, a per-
cepção auditiva e a atenção. 
b. Objetivo específico: repetir frases sobre determina-
do tema e introduzir, na frase, palavras novas. 
c. Formação dos alunos: círculo ou filas. 
d. Desenvolvimento: o professor dará o começo de 
uma história. 
Cada aluno deverá repetir, na mesma ordem, o que já 
foi proposto e colocar mais um nome. 
Ex.: professor: Muitos fatores são necessários para o ser 
humano poder viver: o ar... 
Ficha de controle
Jogadores Nomes 
esquecidos
Nomes 
inventados Critérios
g. Preocupações: preparar a história de modo a possibili-
tar a enumeração; dar as instruções antes de iniciar o jogo.
h. Discussão: comentar os efeitos do jogo e as atitudes dos 
participantes. Comentar e aprofundar mensagens formadas. 
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. 6. ed. 
São Paulo: Loyola, 1990.
1. Muitos fatores são necessários para ser humano 
poder viver: o ar, a luz... 
2. Muitos fatores são necessáriospara o ser humano 
poder viver: o ar, a luz, a alimentação... 
e. Regra: o jogador não pode anotar os nomes, deve 
lembrá-los. 
f. Avaliação: o avaliador observa e registra o desempe-
nho de cada um.
JenkoAtaman / stock.adobe.com
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Batalha de leitura
a. Objetivo geral: desenvolver a comunicação oral.
b. Objetivo específico: ler corretamente pequenos 
textos. 
c. Formação dos alunos: fileiras ou círculo. 
d. Desenvolvimento: o mestre programa um texto do 
livro e faz com os alunos a leitura oral. Feito o estudo 
da pontuação e da tonicidade, o professor poderá iniciar 
o jogo Batalha de leitura. 
Todos se levantam. Um participante dá início à leitura 
do texto programado. Ao menor erro cometido, ele deve 
parar. A leitura passa a ser feita por outro participante. 
Assim, o menor erro cometido desclassifica o partici-
pante. Quem não cometer nenhum erro terá o direito 
de sentar. O jogo continua até todos os participantes 
conseguirem sentar, isto é, lerem corretamente o texto. 
e. Regra: o participante deve iniciar a leitura partindo 
sempre do início, e não continuando a leitura feita pelo 
colega. 
f. Avaliação: observação do desempenho dos 
participantes. 
g. Precauções: no começo, programar textos mais cur-
tos e mais simples. Treinar com eles as regras de leitura 
antes de iniciar o jogo. 
h. Discussão: analisar e comentar os efeitos do jogo e 
as atitudes dos participantes. 
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. 
6. ed. São Paulo: Loyola, 1990.
Álbum de palavras
Materiais:
Canetinhas coloridas, cola branca, fita de cetim, folhas 
de papel-sulfite tamanho A4, furador de papel, revistas 
antigas e tesoura com ponta arredondada.
Passo a passo:
Divida a classe em três grupos com um número igual de 
alunos e distribua, para cada equipe, algumas revistas e 
quatro folhas de papel-sulfite. Estas devem ser dobradas 
ao meio, formando um vinco vertical, e ter sua parte 
dobrada furada centralizadamente com o furador. Pelos 
orifícios formados, passa-se uma fita e dá-se um laço.
Peça às crianças para elas escreverem, na capa do 
álbum, várias vezes as letras z, s e x. Na parte interna, 
deverão escrever os mesmos dizeres, porém um em 
cada página da direita.
Colocando em prática:
Depois de os grupos confeccionarem seus álbuns se-
guindo as indicações do passo a passo, solicite às crian-
ças que elas procurem e recortem de revistas palavras 
que tenham o som /z/. Assim, chegarão à conclusão de 
que existem três letras diferentes (z, s e x) para repre-
sentar o mesmo som. Logo após, elas colam os vocá-
bulos em sua respectiva página. Os trabalhos realizados 
permanecerão em sala de aula para que possam ser 
complementados com novas palavras em outros mo-
mentos. Estas poderão ser trazidas de casa ou inseridas 
à medida que outras atividades forem desenvolvidas.
Durante a dinâmica, é importante retomar frequente-
mente com os grupos que está sendo trabalhado um 
único som, mas que este é representado por letras dife-
rentes que, também, podem representar outros sons. Se 
preferir, cada grupo será responsável pela construção 
de um álbum com uma das letras que caracterizam o 
som /z/.
th
an
ks
fo
rb
uy
in
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/ s
to
ck
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do
be
.c
om
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Colocando a cedilha
Materiais: folhas de papel-sulfite e fitinha de E.V.A.
Colocando em prática:
Cole, na lousa, para cada jogada, oito folhas de papel-
-sulfite, cada uma com uma palavra que se escreve com 
c e outra com ç, porém escritas sem a cedilha. 
Divida a turma em dois grupos. Os alunos deverão colar, 
ou não, a fitinha de E.V.A na letra c. 
Peça aos grupos que escolham, cada um, quatro pala-
vras. Eles deverão indicar em quais palavras colocar a 
fitinha, formando o ç, e quais deixam sem a fitinha.
Terminada a colagem de cada rodada, some os pontos de 
cada grupo e não se esqueça de corrigir junto com eles.
Ditado com palmas 
Combinar com os alunos de bater palmas 
correspondendo: 
– Ao número de letras para escrever palavras.
– Ao número de sílabas para escrever palavra.
– Ao número de palavras para escrever frase.
Os alunos poderão escolher as palavras que irão escre-
ver, contanto que correspondam às regras propostas. 
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São Paulo: 
Cortez, 2006.
Ditado compartilhado 
Pedir a cada aluno que escreva uma palavra no caderno. 
Em seguida, pedir que dite a palavra que escreveu aos 
colegas. 
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São Paulo: 
Cortez, 2006.
Ditado maluco
Objetivo:
Aumentar a velocidade de leitura e o reconhecimento de 
palavras.
Colocando em prática:
Faça cópias de uma determinada página do dicionário 
para os alunos (individual ou em duplas).
Explique aos alunos que serão ditadas palavras e que 
eles devem encontrar os antônimos na folha xerocada, 
circulá-los e escrevê-los no caderno.
Explique que o aluno só pode escrever as palavras que 
tiver encontrado na folha.
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Escrita compartilhada 
Escrever, em uma folha, “Era uma vez...”. 
Pedir a cada aluno que escreva uma frase dando conti-
nuidade à história. 
A história acaba quando o último aluno escrever. 
Em seguida, pedir-lhes que façam a leitura do texto. 
Propor esta atividade frequentemente, para que os alu-
nos se acostumem a dar coerência e coesão ao texto. 
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São Paulo: 
Cortez, 2006.
Escrita silenciosa
a. Objetivo geral: desenvolver a percepção auditiva, a 
memorização e a expressão escrita. 
b. Objetivo específico: escrever, na lousa, frases sobre 
determinado assunto. 
c. Formação dos alunos: círculo, semicírculo ou filei-
ras normais. 
d. Funcionamento: um participante vai à frente e o 
professor venda os olhos dele. Em seguida, o professor 
aponta outro participante do grupo. Este, o mais silen-
ciosamente possível, deverá ir à lousa e escrever uma 
frase de um tema estudado. 
Se o descobridor (aluno da frente) perceber algum 
ruído, deverá estender o braço na direção de onde julga 
ter vindo o ruído. Se acertar, ganha um ponto e continua 
jogando. Se apontar em direção errada ou se não perce-
ber que o colega conseguiu escrever na lousa, deixará 
de ser o descobridor. 
e. Regras: 
1. A aproximação deve ser silenciosa. 
2. Se o descobridor apontar para a direção errada, 
perderá o lugar. 
3. O descobridor poderá ser escolhido mediante sorteio. 
f. Avaliação: o professor observa e registra o desempe-
nho de cada um. 
g. Precauções: controlar a altura da voz dos partici-
pantes; colocar o descobridor bem na frente do quadro, 
permitindo, assim, a aproximação dos participantes por 
todos os lados; preparar as questões com antecedên-
cia; não se esquecer do lenço para vendar os olhos do 
descobridor. 
h. Discussão: comentar os efeitos do jogo e as atitudes 
dos participantes. 
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. 6. ed. 
São Paulo: Loyola, 1990.
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Jogo de cartas para montar 
palavras e frases 
Materiais: cartas de baralho com letras, sílabas, palavras. 
Colocando em prática:
Propor aos alunos que joguem da seguinte forma: cada 
jogador recebe um número x de cartas; na sua vez, o jo-
gador que tiver, nas mãos, cartas que formem palavras, 
sílabas ou frases poderá baixá-las na mesa; ao terminar 
de baixar, o jogador deverá jogar uma carta na mesa; o 
próximo jogador poderá comprar a carta deixada pelo 
anterior ou simplesmente baixar suas combinações; 
quem terminar as cartas da mão primeiro, ou seja, 
bater, ganhará o jogo. 
Tambémpoderão ser aplicadas as regras de um popular 
jogo de cartas denominado buraco ou canastra. 
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São Paulo: 
Cortez, 2006.
Enriqueça a discussão trazendo exemplos de expressões 
formadas por palavras que nomeiam partes do nosso 
corpo, como pé de valsa, boca da calça, dente de 
alho, engolir barriga, pé de vento, costas da cadeira, 
braço da poltrona e pé da mesa. Alguns desses exem-
plos são citados no poema Inutilidades, de José Paulo 
Paes — boa sugestão para leitura em sala. 
Peça aos alunos que desenhem o que entendem por 
essas expressões e, depois, comparem os resultados.
Inutilidades 
José Paulo Paes 
Ninguém coça as costas da cadeira. 
Ninguém chupa a manga da camisa. 
O piano jamais abana a cauda. 
Tem asa, porém a xícara não voa. 
De que serve o pé da mesa se não anda? 
E a boca da calça se não fala nunca? 
Nem sempre o botão está em sua casa. 
O dente de alho não morde coisa alguma. 
Ah! Se trotassem os cavalos do motor... 
Ah! Se fosse de circo o macaco do carro... 
Então, a menina dos olhos comeria até bolo 
esportivo e bala de revólver.
SOR VE TE
Antigamente Atualmente
Supimpa Legal
Chapa Amigo
Pra chuchu Muito
Marcar bobeira Distrair-se
Nem que a vaca tussa De jeito nenhum
Expressões divertidas 
Colocando em prática: 
Comente com a turma que, antigamente, as articulações 
eram conhecidas como junturas — daí a expressão dor 
nas juntas. 
Nesse momento, é possível explorar os conhecimentos 
adquiridos com os mais velhos. Se desejar aprofundar 
essa discussão, peça aos alunos que perguntem a seus 
familiares se eles se lembram de palavras e expressões 
que caíram em desuso e como foram substituídas. 
Monte um mural com os exemplos trazidos para a sala. 
Veja alguns exemplos: 
JA CA RÉ
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Leitura compartilhada
Material:
O texto em partes correspondentes ao número de alunos 
que há na classe.
Colocando em prática:
Distribua os fragmentos do texto para os alunos.
Cada um deverá ler a parte que lhe couber.
Em seguida, pedir-lhes que montem o texto na sequên-
cia, de modo que se torne coerente.
Para que possam realizar a atividade, todos devem pres-
tar bastante atenção na leitura dos colegas.
O texto dessa narrativa pode ser uma letra de música, 
uma parlenda, uma poesia, uma narrativa, etc. Exemplo:
Sou um pobre sapo
que vive a vida inteira
embaixo de uma pedra do rio, aqui na beira.
Parece uma tristeza viver a minha vida,
porém não troco por outra mais subida.
Durante o frio, durmo.
Vem o calor, desperto.
E faço meus passeios no campo aqui por perto.
Dizem que o sapo é feio,
mas não foi para modelo
que o sapo ao mundo veio.
(texto de Nair Correa Guimarães)
Sou um pobre sapo
Parece uma tristeza 
viver a minha vida,
que o sapo ao 
mundo veio.
que vive a vida 
inteira
Vem o calor, desperto.
mas não foi para 
modelo
embaixo de uma pedra 
do rio, aqui na beira.
Durante o frio, durmo.
porém não troco por 
outra mais subida.
Dizem que o sapo é feio,
E faço meus passeios no 
campo aqui por perto.
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. São Paulo: Cortez, 2005.
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Verbete gigante
Objetivo:
Apresentar aos alunos as diversas informações que 
podem ser obtidas ao consultar um dicionário, além 
dos usos mais tradicionais (consultas de ortografia e de 
definições).
Colocando em prática:
Faça cópias ampliadas de algumas folhas de um 
dicionário.
Recorte tantos verbetes quantos alunos houver em sala 
(faça mais alguns de reserva).
Entregue, a cada aluno, uma cópia de um verbete dife-
rente e forme grupos de três ou quatro alunos.
Guie os alunos a fazerem um levantamento das partes 
que compõem os verbetes (abreviaturas, categoria 
gramatical, gênero, número, pronúncia, conjugação, ho-
mônimos, etimologia, definição, sinônimos, antônimos, 
exemplos de uso, ilustração, etc.).
Anote, na lousa, todos os componentes levantados pela 
classe.
A seguir, em uma cartolina, peça a cada grupo que 
crie seu próprio verbete (os verbetes criados podem 
ser ligados a outras matérias estudadas, por exemplo: 
estados do Brasil, vegetação, esportes, deuses gregos, 
personagens do folclore brasileiro).
Ao final, os alunos podem organizar uma exposição, 
criando um “dicionário gigante”, no qual os verbetes 
em cartolina estarão expostos lado a lado, em ordem 
alfabética.
Os nomes no jornal 
Esta atividade auxilia:
• A identificação de substantivos comuns e próprios. 
• O conhecimento de mundo.
Colocando em prática: 
• Pedir aos alunos que encontrem, em jornais, revistas, 
livros, etc.: 
– Nomes próprios derivados de substantivos comuns, 
como rosa, oliveira, ramos. 
- Nomes estrangeiros.
– Nomes que podem ser usados no masculino e no 
feminino, como Roberto/Roberta, Luís/Luísa, Marcelo/
Marcela.
– Nomes compostos por outros nomes, como, por exemplo: 
Lúcia + Neide = Lucineide
Maria + Ana = Mariana
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São Paulo: 
Cortez, 2006.
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Pesquisa de palavras
Peça aos alunos que pesquisem, em jornais ou revis-
tas, palavras de acordo com o conteúdo que estão 
estudando. 
Em sala, divida a turma em dois grandes grupos. Agora, 
cada grupo irá juntar todas as suas palavras pesquisa-
das em um saquinho.
A brincadeira consiste em cada grupo sortear palavras 
do saquinho para o grupo oponente escrever correta-
mente a palavra ditada.
Vence o grupo que tiver escrito a maior quantidade de 
palavras corretamente.
Passeio pela escola
Esta atividade auxilia: 
• O reconhecimento do espaço da escola.
• O conhecimento de normas gramaticais.
• A descontração do grupo. 
Colocando em prática: 
Pedir aos alunos que percorram a escola e seus arredo-
res observando e anotando nome de objetos: 
– No plural (plantas, janelas, portas, etc.).
– No grau aumentativo (portão, salão, orelhão, etc.).
– No grau diminutivo (casinha de boneca, copinho, 
tesourinha, etc.).
– No gênero feminino (rua, igreja, árvore, biblioteca, etc.). 
– Com palavras compostas (gira-gira, pé de moleque, 
guarda-chuva, etc.).
– Com palavras derivadas (papelada, lapiseira, aponta-
dor, etc.).
Aproveitar esta atividade para pesquisar com os alunos: 
• As flexões dos graus aumentativo e diminutivo afetivo 
— carrão, buzinaço, queridinha, amorzinho, etc.
• O gênero das palavras cujos usos causam dúvida — 
alface, cal, dó (pena), grama (medida de peso), etc.
• O plural de palavras terminadas em -z, -ã, -ãe, -ão, 
-s, -l e -r.
• O plural de palavras compostas. 
Para desenvolver essa pesquisa, utilizar a gramática.
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EDIÇÃO
2024-2025-2026
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