RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR III

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UNOPAR PITÁGORAS 
PEDAGOGIA 
	STEFHANE DE JESUS SOUTO
	ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: GESTÃO EDUCACIONAL E ESPAÇOS NÃO ESCOLARES
TEIXEIRA DE FREITAS 
2022 
Relatório apresentado à Unopar Pitágoras como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Estágio Curricular obrigatório III: gestão educacional e espaços não escolares do Curso de Pedagogia. 
STEFHANE DE JESUS SOUTO
TEIXEIRA DE FREITAS 
2022
SUMÁRIO
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	2
2	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	4
3	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	7
4	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	9
5	RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	11
6	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	13
7	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	15
8	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	15
19	RELATO DA OBSERVAÇÃO	17
10	PLANOS DE AULA	18
11	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR	19
12	RELATO DA REGÊNCIA	20
13	VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	28
CONSIDERAÇÕES FINAIS	29
REFERÊNCIAS	30
INTRODUÇÃO
O objetivo deste relato de estágio é descrever experiências e observações a partir da implementação do estágio no currículo do ensino fundamental. O ponto principal do curso de licenciatura da Unopar-Pitágoras é a formação integral dos futuros professores.
Assim, os estágios supervisionados tornaram-se a base desta formação, pois através dele os nossos alunos são expostos às realidades educativas, dando uma nova perspetiva à nossa profissão, proporcionando experiência prática e desafios para a atuação futura.
Nesse sentido, um estágio é definido como um exercício de pré-especialização destinado a inserir os alunos em cenários em que a ação ocorre, fornecendo os conhecimentos e habilidades necessários para a vida em sala de aula colocar em prática tudo o que foi aprendido até então.
Além disso, os estágios supervisionados são uma externalização do aprendizado acadêmico. Este é o espaço onde os alunos desenvolverão seus conhecimentos em instituições de ensino públicas e/ou privadas, articulando teoria e prática, auxiliando assim na análise dos pontos fortes e fracos de uma organização.
Baseia-se numa oportunidade de reflexão e num espaço para aprender a fazer coisas específicas com vista à formação global do formando.Apresenta-se como conteúdo curricular complementador da identidade profissional vindoura, voltando-se para o desenvolvimento de uma ação vivenciada, reflexiva e crítica e que por isso deve ser planejado e implementado gradativa e sistematicamente.
Nesse sentido, o papel do acadêmico durante o período do estágio é o de pesquisador, que tem como finalidade ampliar seus conhecimentos acerca do processo educacional.
Assim o estágio tem como objetivos específicos: Viver as situações do dia a dia de uma sala de aula adquirindo assim, experiências e conhecimentos necessários e úteis para a vida profissional; colocar em prática o que foi aprendido durante o curso; vivenciar na prática a relação entre professor, aluno e escola; acompanhar como é o desenvolvimento de uma rotina escolar e também a interação com os alunos nos diferentes ambientes; observar a vivência das crianças e a vida cotidiana delas em sala de aula e na escola; aprender a usar linguagem clara e compreensível para não dificultar e prejudicar a aprendizagem.
Diante disso, o presente relatório mostra a prática do estágio obrigatório desenvolvido em uma turma da Educação Infantil na Escola Municipal Blandino Severo Batista – Lajedão – BA. 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 	 A partir do material de leitura, podemos dizer que a identidade do educador está relacionada ao processo de formação do magistério, à implantação das escolas públicas brasileiras e ao processo de geração do magistério tal como é entendido atualmente. Como base para a formação profissional de educadores: Essa ideia que deveria estar no início explica a relação entre as discussões de formação de professores e os cursos de pedagogia.
A docência exerce-se a partir da adesão coletiva (implícita ou explícita) a u m conjunto de normas e de valores. No princípio do século XX, este “fundo comum” é alimentado pela crença generalizada nas potencialidades da escola e na sua expansão ao conjunto da 
Sociedade. Os protagonistas deste desígnio são os professores, que vão ser investidos de um importante poder simbólico.
A escola e a instrução encarnam o progresso: os professores são os seus agentes. A época de glória do modelo escolar também é o período de ouro da profissão docente. No início do século XX alguns movimentos, provocavam mudanças na educação, especialmente o “entusiasmo pela educação” e o movimento dos Pioneiros da Escola Nova, que lutavam pela educação e pela implantação de universidades no Brasil.
 O movimento escola novista rompeu com o período anterior, impulsionando assim a profissionalização dos professores. Neste contexto com a criação da Faculdade de Filosofia e Letras, que vai ser um dos pilares da Universidade brasileira, é criado o curso de Pedagogia. Como todos os cursos das Faculdades de Filosofia Ciências e Letras, seu primeiro objetivo era formar professores para o ensino secundário, como. A partir dessa proposição inicial, no caso da Pedagogia, muitas perguntas foram sendo colocadas nestes quase 70 anos de sua existência.
Em decorrência, o curso vem sofrendo alterações em sua grade curricular, ora se adaptando às necessidades do mercado de trabalho, ora das políticas internas e internas do país, ora como resultado de proposições da própria área de conhecimento. Hoje o trabalho dos pedagogos nas escolas se explicita em duas vertentes: trabalho docente e trabalho não docente, que são, respectivamente, trabalham em sala de aula e fora da sala de aula. Tal explicitação não altera substantivamente o trabalho realizado há muito tempo, representa um avanço no sentido da sua normatização. Por ter uma formação mais abrangente, o pedagogo ainda continua sendo formado para atuar em espaços escolares, dentro e fora da sala de aula, e também em outros espaços onde se fizer necessária a sua presença. Sua importância se faz notória graças a uma formação integral, onde campo os de conhecimento como História, Psicologia, Sociologia, Filosofia e Política tornam este profissional preparado para enfrentar a escola tal qual está posta hoje: diversificada.
Sendo assim o papel do pedagogo não se restringe às condições de aprendizagem dos alunos, mas também de toda a equipe de funcionários da escola que deve se manter atualizada com as novas tecnologias e capaz de se interagir com os alunos de modo eficiente, prático e com as atualizações tanto de linguagem quanto de ambientes propícios à comunicação e desse modo aproveitando melhoras oportunidades para coordenar e apresentar novas possibilidades de comportamentos considerados mais éticos, morais e políticos dentro do contexto escolar.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico (PPP) faz parte da pauta de atribuições do professor, sendo por isso importante a participação de todos os professores da escola para que possam planejar as suas ações, tanto pedagógicas como de gestão escolar conforme as orientações do PPPde sua escola. Contudo, percebemos ainda que existe a necessidade de dar a devida importância ao Projeto Político Pedagógico, ou seja, não apenas o considerando como um mero documento formal, mas como uma ferramenta que norteia todo o trabalho pedagógico da instituição escolar.
Além disso, o projeto político pedagógico é um documento que facilita, e serve como um registro para a escola, permitindo rever sua história além de encaminhar ações para o futuro com base em sua realidade atual e histórico geográfica. Sua metodologia de construção centra em manter todos os envolvidos, na construção, em participantes responsáveis.
Projeto Pedagógico [...] é um instrumento teórico-metodológico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgânica e, o que é essencial, participativa. É uma metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ação de todos os agentes da instituição. (VASCONCELLOS, 2009, p.143).
	Nesse sentido, o PPP não deve ser imposto mais sim, construído de forma coletiva, com a preocupação de ser um documento que identifica a escola e suas principais demandas sendo basilar para a construção de um ambiente democrático. Esse processo de articulação e construção requer a contribuição da direção, supervisão e coordenação escolar e dependendo tamanho da escola importante haver uma equipe articuladora para que tratem de questões urgentes a serem trabalhadas e resolvidas na escola. Para tanto, para a elaboração de um PPP, é necessário conhecer a realidade do aluno e sua história de vida, além do contexto socioeconômico que envolve o ambiente escolar.
	O PPP é um documento que representa a escola e serve de base para a formação de um ambiente escolar democrático. Deve ser formado por meio de esforços coletivos, não impostos pelos administradores. O processo de criação do PPP envolve a gestão, coordenação e fiscalização das escolas. Para ser eficaz, precisa de uma equipe articulada que possa trabalhar rapidamente em questões urgentes. Isso porque o PPP precisa ser criado com base nas histórias de vida reais dos alunos, suas condições socioeconômicas e seu ambiente escolar geral.
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Foi possível observar os principais materiais que a professora utiliza em suas aulas, dentre esses : Datashow, ilustrações e revistas, Livro didático, textos, gravuras e Slides.
Em relação ao conteúdo específico (por exemplo, fontes) de cada material que os professores utilizam em sala de aula, vale destacar que eles podem ser classificados de acordo com a fonte como: (PNDL), Produção Docente (PP), Recursos Escolares (RE). Seguindo essa lógica, os materiais listados seriam divididos em: DVD e Datashow (RE); Ilustrações e Revistas (PP e RE); Livros Didáticos (PNDL), Texto e Impresso (RE); Slides (PP).
Em relação à frequência de uso dos materiais acima, apenas os livros didáticos e os livros didáticos são usados ​​todos os dias, e os demais são usados ​​em média duas vezes ao mês. Esses materiais, que não são utilizados no dia a dia, são utilizados em horários específicos para enriquecer as explicações e facilitar o aprendizado dos alunos sobre o exposto.
Outro ponto a ser mencionado diz respeito à forma como os materiais de referência são utilizados, ressaltando que os livros didáticos e os livros didáticos são fundamentais no processo de ensino, enquanto outros enriquecem e apoiam. A prática pedagógica é incentivada.
Quanto à seleção de recursos e materiais a serem utilizados na prática, os professores consideram vários aspectos para garantir sua viabilidade, tais como: conteúdo e nível de desenvolvimento, interesses e necessidades dos alunos; domínio adequado das habilidades que se deseja desenvolver (cognitivo, emocional, ou psicomotora); simplicidade, baixo custo e facilidade de operação, além de qualidade e apelo (induzindo a curiosidade).
Desse modo, a docente utiliza os recursos, a partir de um planejamento e das singularidades de seus alunos, em relação aos interesses, necessidades educacionais, a dinâmica na utilização destes, ou seja, é necessário pensar no público com o qual será trabalhado.
Em relação aos recursos específicos para alunos com necessidades educativas especiais: com diferentes tipos de deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotação. Lamentavelmente, a instituição não os possuem, ou seja, a docente, junto ao corpo administrativo e gestor tem uma grande preocupação e inquietação em ralação a esse triste cenário.
Nesse ponto, ressalta-se que, por mais que a escola tenha uma visão de educação para a inclusão, inclusive esta é um dos objetivos elencados em seu Projeto Político Pedagógico, a realidade da desta é bem distante do ideário almejado, o que é evidente tanto no viés estrutural, quanto no viés propriamente educacional.
Na instituição não há uma sala especifica para que esses materiais sejam colocados. Além disso, também não há espaços específicos para o desenvolvimento das atividades, sendo que as maioria destas ocorrem na própria sala de aula. Nesse mesmo sentido, também não há uma equipe multidisciplinar constituída, responsável pela organização e uso dos recursos.
Seguindo essa lógica, é notório que a escola ainda carece de uma maior organização, em relação aos espaços e logística no uso dos recursos e dos materiais, e isso é uma visão compartilhada por todo o corpo pedagógico e gestor da instituição em questão.
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A professora Jussivone Maria de Jesus concluiu a sua graduação em Pedgogia no ano de 2009. E já atua na educação a 18 anos .E constantemente participa de cursos de capacitação e formação continuada. 
Ela realtou sobre sua visão sobre o ensino da língua portuguesa, ela disse que o ensino deve garantir o uso ético e estético da língua falada, por meio da qual a sociedade e a cultura podem ser transformadas; aceitando a complexidade humana e respeitando a fala como voz possível e necessária para o desenvolvimento e usá-lo como fonte de significado para construir, representar e interpretar simbolicamente a realidade humana e a experiência e o conhecimento gerado em todas as áreas da atividade humana.
E ainda sobre o trabalho cotidiano em sala de aula, a professora explicou que se dedica à apresentação dos gêneros textuais em cada capítulo do livro didático e descreve suas características; ler, compreender e interpretar os gêneros textuais estudados; análise contextualizada da linguagem, com ênfase em diferentes linguagens linguagem e aspectos relacionados à linguagem em contexto; compartilhamento de pesquisas feitas em grupos de whatsapp; redação e reescrita de alguns textos do tipo pesquisa.
Da mesma forma, afirmou seguir o conteúdo mais sistemático do livro didático, o que reforça com pesquisas que ela e seus alunos realizam na internet, que é compartilhada em grupos de whatsapp e discutida em sala de aula. Às vezes, ouve-se música em sala de aula para explicar a letra, entre outros recursos.
A professora destacou que busca sempre valorizar as diferentes culturas por meio do uso de música e vídeo, documentários e projetos multiculturais, com atividades sobre temas específicos, como "Culturas Afro-Brasileiras e Africanas" e "Culturas Indígenas".
Ainda nesse raciocínio, da mesma forma, esses programas multiculturais são implementados por meio da participação de toda a comunidade escolar, pois transcende os vieses pedagógicos, pois toca no âmbito social e cultural, e visa valorizar as diferenças existentes na sociedade .
Ela também observou que recebeu materiais de apoio da Secretaria Municipal de Educação para pesquisar esses temas, como livros específicos, folhetos, eixos. Além disso, os professores recebem orientação sobre essa abordagem por meio de Programa de Parceiros, bem como do Guia Curricular da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Quando questionados sobre como funcionam os temas transversais contemporâneos, osprofessores respondem que o fazem por meio de projetos em diálogo com diversas áreas do conhecimento e, quando apropriado, com base no que os alunos vivenciam na vida real.
Assim, a professora vê sua prática como um ensino de português baseado em um ensino transformador que vai além dos mecanismos educacionais tradicionais. Porque, por meio de diferentes materiais e recursos, prioriza os alunos como sujeitos ativos no processo, e seu papel é o de mediar entre os alunos e o conhecimento.
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
É importante notar que a escola atualmente possui materiais de apoio que abordam muitos temas transversais atuais, como meio ambiente , saúde, economia, multiculturalismo e ciência e tecnologia.
Além disso, vale ressaltar que esta instituição de ensino obtém um suporte muito importante de uma equipe multidisciplinar que foi exponencialmente útil na gestão da abordagem e no tratamento desses temas.
Desse modo, a Secretaria de Educação fornece esses materiais de apoio: detalhando por tema:
•	Meio Ambiente – são fornecidos produções gráficas: como textos, livros e atividades especificas, dinâmicas e interativas em relação as orientações ao trabalho do tema;
•	Economia – são disponibilizados materiais como gráficos, orientações especificas, jogos relacionados;
•	Saúde – em parceria com a secretaria de saúde do município, são ofertados panfletos, cartilhas informativas, trabalho do tema; além textos específicos com orientações para o
•	Cidadania e civismo – são disponibilizados materiais sobre atividades relacionadas as datas cívicas: são entregues livretos, cartilhas e ilustrações entre outros;
•	Multiculturalismo – são disponibilizados textos específicos, livros e ilustrações que refletem incentivam a valorização das diferenças culturais do nosso país, além de conteúdos como recursos audiovisuais, que podem está sendo apresentado e tralhado com os alunos;
•	Ciência e Tecnologia – são direcionados materiais com conteúdo específicos do tema, além disso, a escola recebe materiais para o desenvolvimento e realização de feiras de ciência. Além de recursos tecnológicos, no qual os docentes ponderam está utilizando-os e tornado as aulas mais atrativas e contextualizada com o “mundo” e interesses desse público – q A instituição de ensino conta com uma equipe multidisciplinar para auxiliar e orientar o trabalho sobre temas transversais contemporâneos, composta por profissionais da área da educação – professores, educadores; saúde – psicólogos e assistentes sociais.
Portanto, essa equipe desempenha um papel extremamente importante nisso. A viabilidade de implementação desses tópicos, por se tratar de trabalhar em grupos de profissionais de diferentes áreas, ajuda a facilitar o processo de ensino, aliviando as barreiras impostas e sobreposições dentro do escopo.
Além disso, pode-se ir além dos preconceitos de ensino, por exemplo no campo da saúde, para as questões sociais relacionadas ao desenvolvimento. Nessa perspectiva, é urgente destacar que as equipes fornecem uma base muito importante para o desenvolvimento de estratégias praticamente relevantes para os alunos, baseadas em práticas de ensino, construção sociocultural e cuidado.
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A equipe gestora da instituição tem recebido formação para o conhecimento e implementação da Base Nacional Comum Curricular, mediante as orientação da Secretaria Municipal de Educação, isso ocorre através de encontros semestrais, com cursos e palestras voltados as diretrizes curriculares e na BNCC.
Em relação as estratégias que a equipe gestora tem proposto para garantir que os professores estejam preparados para trabalhar de acordo com o que preconiza o documento, ocorre o acompanhamento bimestral, através de encontros presenciais para estudo e formação desses profissionais, para que se possa desenvolver um trabalho viável.
O corpo docente tem sido envolvido constantemente para compreender a importância da BNCC: esse processo ocorre através de palestras e oficinais presenciais, além disso, os mesmos são orientados a participarem e acessarem o portal que a SEDUC oferece – onde traz capacitações para o implementação do documento, e como foco na importância da abordagem do mesmo, mediante atividades online interativas e estudo dinâmico acerca da BNCC.
Em relação a forma com o qual o documento tem sido discutido entre os professores e como ocorre a condução desse processo, afirma-se que o mesmo ocorre diariamente através das rodas de conversas, nos intervalos das aulas, em reuniões, muitas vezes mediadas pela coordenação e pelos próprios professores.
No que se refere a frequência com a qual as formações para o conhecimento do documento ocorre, salienta-se que ocorre tanto semestralmente – mediante as orientações da Secretaria de Educação, quanto diariamente, através da mediação da coordenação pedagógica em reuniões e rodas de conversas ao longo dos lias letivos. No que concerne os materiais adotados pela instituição do ensino é pertinente ressaltar que os mesmos estão atualizados para atender as diretrizes da BNCC: são materiais com um conteúdo contextualizados, com objetivos e habilidades bem delimitados, especificando os conhecimentos de acordo com as necessidades educacionais dos alunos.
Os professores recebem formação sobre o material adotado e sobre a forma de implementação dos mesmos, através de encontros presenciais sobre a mediação da Secretaria de Educação da coordenação pedagógica, tais encontros contam com rodas de conversas, com oficinas relacionada ao desenvolvimento de estratégias para a implementação do documento.
O Projeto Político Pedagógico da Escola vem passando por um processo de atualização para que este possa ser alinhado as diretrizes da BNCC, assim mediante discursos e debates, de orientação da Secretaria de Educação e de Toda a Comunidade Escolar, vem se modificando e alinhando esse documento as bases da BNCC.
Mudanças nos instrumentos de avaliação têm sido consideradas pelas equipes de ensino e administração para adequá-los às diretrizes da BNCC. Entre as principais mudanças podemos citar: formas alternativas de avaliação - qualitativa e quantitativa, buscando avaliações que levem em consideração fatores extracurriculares, que se baseiem em padrões além de notas de provas. Busca o viés de avaliação formativa. Além disso, há mudanças em relação às tarefas extracurriculares.
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
E conversa com a professora sobre o modelo avaliativo, a docente regente respondeu que segue as orientações da Secretaria de Educação do Município, no qual se realiza uma avaliação quantitativa objetiva e subjetiva bimestral e avaliações qualitativas baseando se em critérios específicos, dentre os quais cita-se: assiduidade às aulas; atenção às explicações dos conteúdos; realização de pesquisas e tarefas solicitadas; participação ativa nas tarefas propostas em sala de aula; respeitos aos professores, funcionários e colegas; respeito as normas e aos espaços da instituição de ensino, etc.
Especificando sobre os instrumentos avaliativos a professora, salienta que, além da prova quantitativa e dentro dos critérios adotados - na qualitativa, são feitos trabalhos escritos como questionários, trabalho de pesquisa e seminários, periodicamente.
Com a mesma form de pensar , a docente ressaltou, que o uso desses instrumentos avaliativos diversificados, sobretudo, esses ligados ao trabalho de pesquisa, a realização de seminários envolve, de maneira substancial os alunos, pois, a mesma percebe que estes não buscam o conhecimento pronto, mais sim buscam o processo de construção deste, ou seja, perpasse pela centralidade do discente no processo de ensino e aprendizagem.
No que diz respeito a quantidade de instrumentos avaliativos aplicados ao longo doprocesso, a docente explanou que, além da prova escrita objetiva e subjetivabimestral, são aplicados outros critérios avaliativos individuais, como observação e participação.
No que concerne o método adotados na correção dos instrumentos avaliativos, a mesma afirmou que, faz uso da prova escrita objetiva e subjetiva além do uso de critérios individuais como; participação, engajamento, assiduidade as aulas, respeito as normas e aos funcionários da escola, etc.
Em relação ao processo de validação dos pela equipe pedagógica dos instrumentos avaliativos utilizados, a docente pontuou que são analisados todas as notas, com a verificação de percentuais das medias, através das fichas preenchidas pelo pedagogo e de conversas nas visitas pedagógicas, além dos encontros e planejamentos pedagógicos.
Nessa perspectiva, os professores enfatizam que a coordenação pedagógica nas escolas está muito voltada para os instrumentos de avaliação, principalmente como os resultados obtidos com os instrumentos de avaliação podem ser utilizados pelos professores para melhorar e aprimorar a prática docente. Ou seja, buscar uma avaliação processual e contínua na qual se possa Intervenções com as dificuldades dos alunos, não só nas notas de aplicação, mas também na superação das dificuldades pessoais dos alunos, através de um processo intenso supervisionado pelos professores.
Em relação ao compartilhamento e elaboração dos instrumentos de avaliação utilizados pelos professores, os docentes explicaram que esses instrumentos são combinados em reuniões e grupos de whatsapp, as tarefas são divididas e serão atualizadas posteriormente e combinadas de forma coerente com o conteúdo. Instruir os professores sobre o uso adequado das ferramentas de avaliação é um passo necessário para compartilhar e expandir essas ferramentas.
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 
A equipe pedagógica coordena as atividades de ensino e educação no prédio da escola. Este é um esforço de liderança que ajuda as escolas a executar melhor seu processo de ensino para fornecer uma educação de qualidade aos seus alunos. A equipe pedagógica auxilia os pais e alunos no melhor aproveitamento das atividades escolares.
A equipe Pedagogica é o órgão responsável pela coordenação, Implementar e implementar as recomendações de ensino da instituição. A equipa docente é composta por diretores pedagógicos, consultores pedagógicos, professores e pelo responsável da biblioteca escolar.
Também é responsável por coordenar as ações de instrução - Pedagogia realizada em instituições escolares. Ele atua como um elo que conecta todas as partes no ensino e aprendizagem dos alunos, fazendo a ponte entre gestão, professores, alunos e pais, formando uma rede de interesses mútuos. Este é um trabalho de liderança que ajuda as escolas a executar melhor seu processo de ensino e fornecer aos alunos uma educação eficaz. Como professores e alunos, promover o crescimento de quem trabalha diretamente com eles também é uma de suas atribuições.O papel do acompanhamento pedagógico, além de auxiliar diretamente, é servir como ponte de comunicação dos alunos com os professores ou mesmo estreitar essa relação.
A equipe Pedagógica planeja os métodos de ensino, implementa-os e corrige-os através das suas recomendações. Eles trabalham em conjunto com uma equipe de ensino composta por diretores pedagógicos, consultores pedagógicos, professores e o diretor da biblioteca escolar.
Assim, a mesma é informada de que determinado estudante passa por dificuldades em alguma disciplina, pode planejar melhor formas para ajudá-lo. Por exemplo, se o coordenador pedagógico percebe que uma turma está com rendimento baixo na disciplina de Matemática em sala de aula, para mostrar a melhor direção diante dessa situação, podem ser criados projetos que envolvem o lúdico e os conteúdos que precisam ser aprendidos, em parceria com os professores. Assim, o aprendizado se torna mais atraente e apresenta outras formas para que se possa ensinar e aprender.
 A equipe pedagógica é responsável por coordenar quaisquer atividades educativas ou pedagógicas que ocorram na escola. Eles devem ajudar a realizar o processo de ensino da melhor forma, bem como ajudar os professores a serem devidamente capacitados para atuar na escola. Um coordenador pedagógico fornece funções úteis na sala de aula. Algumas delas envolvem ajudar a selecionar métodos de ensino ideais para a escola, estabelecer uma boa rede de comunicação na escola e preparar um Projeto Político Pedagógico (PPP). Ele conhece as melhores práticas em educação e tem uma quantidade significativa de experiência. Ele trabalha com o diretor da escola para ajudar a facilitar as atividades em sala de aula e demonstrar os benefícios da prática adotada. Além disso, ele trabalha diretamente com os pais e famílias dos alunos por meio de reuniões informais ou eventos educacionais
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO 
O estágio supervisionado foi realizado na Escola Municipal Blandino Severo Batista no Município de Lajedão – BA. 
A Escola tem como missão básica garantir o aprendizado dos conhecimentos, habilidades e valores necessários para a socialização do indivíduo. A escola deve proporcionar o domínio e a correspondência de conteúdos culturais básicos como leitura, escrita, ciências, arte, etc., sem o qual é difícil para os alunos exercerem os direitos civis. Solidificando desta forma, seu papel social e possibilita às crianças o sucesso educacional, preservando seu bem-estar físico, e estimulando seus aspectos cognitivo, emocional e social. A escola é um dos ambientes de desenvolvimento da criança, talvez o mais significativo. No entanto, ela não pode ser entendida como instituição substituta da família, mas como ambiente socializador diferente do familiar. Nela se dá o cuidado e a educação de crianças pequenas que aí vivem, convivem, exploram e conhecem, construindo uma visão de mundo e de si mesmas como sujeitos de direitos. 
A escola trabalha as datas comemorativas que são mais significativas para um melhor desenvolvimento da aprendizagem de acordo com a matriz curricular. Tem por objetivo desenvolver no educando a formação pessoal e social, liguagem e conhecimento de mundo.
Em algumas datas como o Dia das Mães, Dia dos Pais, Dia da Família, os
pais são convidados a estarem na escola onde se promove várias atividades para uma melhor socialização e integração de toda a comunidade escolar.
A escola onde o estágio foi realizado, dispõe de um espaço físico que atende as necessidades dos alunos, que nela se encontram matriculados.
Para melhor desempenhar o seu trabalho se faz necessário que se tenha os
materiais adequados para que o educador elabore seus planos de aula, partindo de bons livros, pesquisas na internet, usando tambem como base os PCN’S, as Diretrizes Currículares, e também o Projeto Político Pedagógico documentos os quais embasam as atividades a serem desenvolvidas.
A professora foi muito receptiva com a estagiária, sempre perguntando na hora de ministrar sua aula, e a forma como o conteúdo é ministrado em aula é muito objetiva, o que é um ótimo exemplo para futuros professores. Mostra domínio com os recursos didáticos disponíveis para enriquecer sua classe. Em sala de aula, percebe-se o interesse dos alunos, mostrando que eles estão muito engajados e engajados com o tema, pois o professor usa de forma consistente a dinâmica ao lidar com o conteúdo.
Na sala de aula, a professora utilizam estratégias de ensino interativas, interessantes e dinâmicas para a realização das atividades, para que os alunos prestem atenção ao que é ensinado. Os recursos utilizados em sala de aula mostraram-se eficazes, pois os alunos demonstraram que compreenderam as explicações do professor. Assim, o objetivo proposto foi alcançado com sucesso.
A escola busca desenvolver pessoas comprometidas com o seu meio de vida, levando em consideração a cultura, o conhecimento, visando compreender o mundo e interagir com o meio social, suas recomendações são baseadas na LDB 9394/96, seus princípios se baseiam na universalidade igualdadede oportunidades e são preservadas em crianças pequenas na educação.
Para atingir seus objetivos, a escola prioriza educadores competentes, atualizados e engajados do mundo real. Os educadores desempenham seu papel em uma visão que transcende as restrições atuais para traçar caminhos futuros para perceber os alunos como pessoas com direito à sua dignidade e cidadania.
A coordenação vê esse processo como uma forma de atingir os objetivos por meio de organização participativa, apoio, criatividade e disciplina.
10 PLANOS DE AULA 
	PLANO DE AULA nº 01 
	Identificação
	Escola 
	Escola Municipal Blandino Severo Batista 
	
	Professor Regente 
	Jussivone Maria de Jesus 
	
	Professor Estagiário 
	Stefhane de Jesus Souto 
	
	Disciplina 
	Matemática
	
	Série 
	3º ano 
	
	Turma 
	A
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
	· Unidades e Dezenas
	Objetivos 
	
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna. 
· Possibilitar que as crianças façam combinações de dezenas e unidades para soma;
· Compreender os números até 99;
· Promover a capacidade de composição, decomposição, escrita e leitura;
· Adquirir estratégia de contagem: agrupando de 10 em 10 para compor números naturais;
· Contribuir para que as crianças relacionem a quantidade concreta à quantidade abstrata que são representadas pelos números.
	Metodologia 
	· A professora irá conversar a respeito das quantidades até 10 e que todas as vezes em que chegarmos até 10 unidades (cubinhos), vamos trocar por uma barra de dezena que equivale a 10 unidades.
· Caso não seja possível utilizar o material dourado, é possível trabalhar as unidades e dezenas com dinheirinho de mentira, comprado em lojas ou impresso pela internet.
· Em seguida, a professora irá formar grupos e trabalhar o dominó da adição em sala de aula, com somas simples usando dezenas e unidades estudadas antes em sala de aula.
· Por fim, propor que cada criança resolva as adições em seus cadernos da atividade impressa, contribuindo para que as crianças compreendam as noções de quantidade, sabendo somar de 10 em 10 com maior facilidade, e somas entre dezenas e unidades.
	Recursos
	· Lápis de Escrever;
· Lápis de cor ou Giz de cera;
· Cola.
	Avaliação 
	A avaliação acontecerá mediante observação da participação e envolvimento dos alunos na realização das atividades. O professor irá avaliar nas crianças alguns critérios como:
· A participação dos alunos em meio à apresentação das obras do artista e a conversa sobre o assunto em questão;
· A interação das crianças e a exposição de suas ideias frente ao tema proposto;
· Quais conhecimentos a respeito do assunto elas possuem;
· Quais dúvidas elas apresentam a respeito do tema;
· Qual o ponto de vista das crianças após falar sobre Dezenas e unidades e a compreensão das mesmas em relação ao conhecimento das quantidades concretas e abstratas.
	Referências 
	https://www.pedagiadosaber.com.br/ 
https://novaescola.org.br/ 
	PLANO DE AULA nº 02
	Identificação
	Escola 
	Escola Municipal Blandino Severo Batista 
	
	Professor Regente 
	Jussivone Maria de Jesus 
	
	Professor Estagiário 
	Stefhane de Jesus Souto 
	
	Disciplina 
	Língua Portuguesa
	
	Série 
	3º ano 
	
	Turma 
	A
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
	· Cantiga popular 
	Objetivos 
	(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.),
· Conhecer o gênero cantiga popular 
· Possibilitar o reconhecimento de versos e rimas
· Ampliar o repertório de cantigas populares;
· Cantar música com ritmo; 
	Metodologia 
	· A professora irá ler a cantiga “A barata diz que tem” para os alunos e conversar a respeito dessa cantiga. Perguntar se já conhecem essa cantiga e cantar juntamente com eles; 
· Caso não conheçam, o professor irá ensinar essa cantiga. Para melhor aproveitamento é importante que os alunos tenham em mãos a letra da cantiga ou que acompanhe ela na lousa. Dessa forma os alunos desenvolverão com mais precisão a consciência grafêmica; 
· Em seguida, a professora irá propor a atividade impressa para que os alunos respondam as questões referentes a cantiga. 
	Recursos
	· Lápis de escrever, lápis de cor ou giz de cera
· Cola. 
	Avaliação 
	
A avaliação acontecerá mediante observação da participação e envolvimento dos alunos na realização das atividades. O professor irá avaliar nas crianças alguns critérios como:
· A participação dos alunos em meio à apresentação das obras do artista e a conversa sobre o assunto em questão;
· A interação das crianças e a exposição de suas ideias frente ao tema proposto;
· Quais conhecimentos a respeito do assunto elas possuem;
· Quais dúvidas elas apresentam a respeito do tema;
· Qual o ponto de vista das crianças após falar sobre a cantiga e suas características; 
	Referências 
	https://www.todamateria.com.br/ 
https://novaescola.org.br/ 
	PLANO DE AULA nº 03
	Identificação
	Escola 
	Escola Municipal Blandino Severo Batista 
	
	Professor Regente 
	Jussivone Maria de Jesus 
	
	Professor Estagiário 
	Stefhane de Jesus Souto 
	
	Disciplina 
	Língua Portuguesa
	
	Série 
	3º ano 
	
	Turma 
	A
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
	· Gênero textual tirinhas
· Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
	Objetivos 
	· (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
· Reproduzir histórias e desenvolver a comunicação e a criatividade através da encenação.
· Compreensão de texto: entender a mensagem transmitida nos textos das tirinhas
	Metodologia 
	· Construção das tirinhas:
· Depois de, em aulas anteriores, o professor ter explicado as características das tirinhas e ter apresentado e lido com os alunos, algumas tirinhas, nesta aula o professor desafia a turma a construir as suas próprias tirinhas.
· O professor seleciona previamente o material necessário. O material selecionado deve ser distribuído para os alunos, que devem ser organizados em pequenos grupos. O professor deve garantir que entrega a cada grupo material variado, para que todos tenham o necessário para criar a sua própria tirinha.
· O professor explica aos alunos que eles próprios, com orientação do professor, farão uma ou mais tirinhas com o material disponível, colando em uma folha a sua montagem.
· Terminado esse trabalho, a tarefa tem uma segunda parte, que consiste em mudar os alunos de grupo para que eles apresentem a tirinha montada aos outros colegas.
	Recursos
	· Recortes de imagens de personagens de tirinhas e de desenhos animados;
· Recortes de partes de quadrinhos e de balõezinhos das falas separadamente (os balões devem ter formatos variados e poucas palavras);
· Recortes de palavras e onomatopeias;
· Impressão de balõezinhos de falas sem nada escrito;
· Folhas brancas, cola e tesoura.
	Avaliação 
	
A avaliação acontecerá mediante observação da participação e envolvimento dos alunos na realização das atividades.
	Referências 
	https://www.todamateria.com.br/ 
https://novaescola.org.br/ 
	PLANO DE AULA nº 05
	Identificação
	Escola 
	Escola Municipal Blandino Severo Batista 
	
	Professora Regente 
	Jussivone Maria de Jesus 
	
	Professor Estagiário 
	Stefhane de Jesus Souto 
	
	Disciplina 
	Língua Portuguesa
	
	Série 
	3º ano 
	
	Turma 
	A
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
	· Sinonímia e antonímia
· Análise linguística/semiótica 
	Objetivos 
	· (EF03LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles.
· Aprender sinônimos e antônimos de palavras.
	Metodologia 
	· A professora distribui uma folha com texto e atividade para cada aluno e lê em voz alta.
· Em seguida, com ajuda do professor, os alunos tentam identificar palavras do texto que podem ser substituídas por outras que tenham o mesmo significado e escrevem na folha.
· Feito isso, agora chegou a vez dos alunos tentarem identificarpalavras do texto que eles saibam o seu antônimo e escrever na folha também.
· É importante explicar o sentido da semelhança.
	Recursos
	1. Caixa de lápis de cor, giz de cera e/ou de canetinha; Lousa ou quadro; Caneta para lousa ou giz, folhas de atividades; Lápis e borracha;
	Avaliação 
	A avaliação acontecerá mediante observação da participação e envolvimento dos alunos na realização das atividades.
	Referências 
	https://www.todamateria.com.br/ 
https://novaescola.org.br/ 
	PLANO DE AULA nº 06
	Identificação
	Escola 
	Escola Municipal Blandino Severo Batista 
	
	Professor Regente 
	Jussivone Maria de Jesus 
	
	Professor Estagiário 
	Stefhane de Jesus Souto 
	
	Disciplina 
	Matemática 
	
	Série 
	3º ano 
	
	Turma 
	A
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
	· Números
· Leitura, escrita, comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e papel do zero)
	Objetivos 
	· (EF03MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades).
· Compreender o conceito de ordens no sistema de numeração decimal.
· Formar coleções de dezenas e centenas.
· Compor números naturais com até três ordens
	Metodologia 
	Preparação e organização da sala
· O professor formará grupos em que a quantidade de alunos e os critérios para a divisão da turma são de sua opção. A quantidade de kits de material, número de alunos em classe, espaço físico ou mesmo opções didático-pedagógicas são fatores que influenciam nesta decisão.
Contextualização e sondagem
· Para começar a atividade, estimule uma conversa sobre coleção de objetos e agrupamentos. Nesta etapa o professor faz uma sondagem sobre os conhecimentos prévios dos alunos acerca das ideias de unidade e dezena. Pode ser oportuno questionar os alunos se eles têm o hábito de colecionar algo. Se sim, perguntar sobre a quantidade e qual o objeto da coleção. É uma boa oportunidade para trazer a vivência do aluno para a prática escolar.
Início da atividade
Leia o seguinte texto:
“Ronaldo é um grande fã de futebol e, este ano, decidiu colecionar as figurinhas dos jogadores e times do Campeonato Brasileiro de Futebol. Para seu controle, ele anota em um caderno a quantidade total de figurinhas que ele já tem. Depois da última compra, Ronaldo fez a seguinte anotação: uma centena, quatro dezenas e oito unidades.“
Anote estas quantidades na lousa.
Distribuição dos materiais
Comece distribuindo as tampinhas para os grupos em quantidades iguais. Nesse momento, aproveite para trabalhar o conceito da unidade, onde cada tampinha equivale a 1 unidade.
Uma vez terminada a primeira etapa, passe para a distribuição das caixas de creme dental. Explique aos alunos que, uma vez que eles guardem 10 tampinhas dentro da caixa de creme dental, esta passará a representar a quantidade de 1 dezena.
Por último, distribua as caixas de sapato que representarão 1 centena, a partir do momento que for preenchida com as 10 caixas de creme dental, já cheias com 10 tampinhas cada.
Aproveite para explorar ao máximo o princípio multiplicativo e a base 10 do nosso sistema decimal. É um bom momento para o aluno vivenciar a formação de uma centena a partir da coleção de 10 dezenas, que por sua vez foram formadas por coleções de 10 unidades.
Atividade problematizadora: 
A tarefa consiste na reprodução das quantidades da coleção de Ronaldo.
Reserve um momento para que os alunos se familiarizem com o material. Podem surgir dúvidas em relação ao conceito das quantidades e suas representações. Pode ser interessante escrever na lousa:
· 1 tampinha = 1 unidade;
· 1 caixa de creme dental cheia com dez tampinhas = 1 dezena;
· 1 caixa de sapato cheia com 10 caixas de creme dental = 1 centena.
Retome o exemplo de Ronaldo e associe cada tampinha à 1 figurinha do álbum.
Acompanhe o desenvolvimento da atividade circulando pela sala de aula, observando e fornecendo suporte, se necessário. Aproveite para fazer a avaliação atitudinal dos alunos em sua iniciativa, distribuição das tarefas no grupo, debates de opiniões, liderança.
É esperado que os alunos consigam montar as dezenas com certa facilidade. Ao fim da atividade, os grupos devem ter montado:
· 1 caixa de sapato (centena) contendo dez caixas de creme dental com dez tampinhas cada;
· 4 caixas de creme dental (dezenas) avulsas, cheias com dez tampinhas cada;
· 8 tampinhas avulsas (unidades).
Conclusão e formalização do conceito
Troque os kits de material entre os grupos e peça para que confiram se as quantidades dos colegas estão corretas, através de contagem. Lembre-os que não é uma competição e sim uma cooperação.
Podem haver nas caixas de creme dental, variações nas quantidades em algumas poucas unidades. Esses erros podem ter como fonte alguma distração na hora de formar a dezena e não necessariamente é uma falha na compreensão do conceito de dezena.
Após a conferência, o professor formaliza o conceito de ordens no sistema decimal, onde uma ordem maior é formada por uma coleção de dez anteriores.
“No sistema de numeração decimal, cada algarismo ocupa uma posição chamada de ordem. As unidades estão na primeira ordem.
A segunda ordem fica à esquerda, são as dezenas. Cada dezena é formada por dez unidades.
A terceira ordem fica à esquerda da segunda, são as centenas. Cada centena é formada por dez dezenas.”
O professor pode escrever na lousa a quantidade da proposta esquematizando unidades, dezenas e centenas e fazendo sua decomposição:
C D U
1 4 8 = 1 centena, 4 dezenas e 8 unidades.
É interessante oferecer outros exemplos numéricos. Caso ainda haja tempo, escreva outros números na lousa e peça para que os alunos os formem com o material.
	Recursos
	· Números de 1 a 10 em material colorido (exemplo: borracha EVA), pregadores de roupa, 10 palitos de picolé para cada criança, folhinhas de atividades.
	Avaliação 
	A avaliação do desempenho dos alunos é realizada em dois momentos:
1 - Atitudinal. Por observação durante a atividade.
2 - Pela resolução das atividades em folha.
	Referências 
	https://www.todamateria.com.br/ 
https://novaescola.org.br/ 
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
Ao mostrar os planos para a professora regente à serem realizados na turma de 3º ano do Ensino Fundamental, a mesma me orientou a dar continuidade ao seu planejamento de regência para a referida turma, ou seja, eu teria que trabalhar a temática propostas no planejamento. E portanto, nessa lógica os planos de aula que eu estava lhe apresentando estavam de acordo, pois relacionam-se com o estudo desse tema.
A mesma me disse que a minha logística estava muito boa e compatível com os objetivos de aprendizagem ligados a etapa de ensino. Ela ressaltou também que, os meus planos de aula apresentavam uma boa dinâmica na abordagem do conteúdo e que achou muito interessante eu elencar nos planos, os muitos momentos de explicações e interações lúdicas com os alunos.
 Salientou também, que o a ludicidade é muito ampla e portanto, as dinâmicas apresentadas para trabalhar os conteúdos são totalmente viáveis. Pois, realmente é possível trabalhar as atividades e conteúdo de forma prazerosa e que chame a atenção dos alunos. 
Eu disse a ela que pretendia dar continuidade aos seus métodos de ensino que a meu ver são excelentes sempre focando no desenvolvimento cognitivo e afetivo das crianças. Deixando claro que a minha intenção é fazer com que os alunos se interessem cada vez mais pelo processo da aprendizagem. Ela adorou a ideia e analisando os planos de aula apresentados, ela afirmou ser possível atingir este objetivo.
De certa forma procurei a melhor maneira possível de tornar as aulas atrativas e agradáveis para as crianças, com o uso de massa de modelar, musicas, giz, pinturas com guache, e até mesmo um momento onde as crianças poderiam brincar livremente em sala para que as mesmas interagissem com os demais colegas.
Além disso, eu expliquei para ela acercada obrigatoriedade do uso de tecnologia, em pelo menos uma das aulas a serem ministradas e foi justamente por esse motivo que eu planejei para os meus planos de aula a inserção dos recursos como, aplicativo e também, a aplicação de filme. A professora, disse, que isso é algo muito produtivo, e que ajuda muito, pois os alunos estão totalmente inseridos no mundo das tecnologias e tem certeza que ao usar esses recursos e ferramentas vou conseguir fazer com que eles prestem mais atenção na aula. Nesse momento, a mesma falou que adorou a ideia do filme, sobretudo, porque além de ser totalmente ligado ao gênero textual trabalhado, ainda traz o viés lúdico, o que desperta o interesse e a participação dos alunos.
Ao saber das atividades contempladas nos meus planos de aula, ela se prontificou a ajudar a organizar os materiais e os recursos que eu iria precisar, para desenvolver as atividades propostas e salientou a importância de se seguir o planejamento, e a logística na abordagem dos conteúdos, para que os alunos não saíssem prejudicados. Na ocasião eu expliquei para ela, que iria seguir a logística de trabalhar atividades dinâmicas e interativas, mais sem fugir das orientações para o trabalho daquele conteúdo.
Assim portanto a professora aprovou o meu planejamento, pois de fato, o mesmo está seguindo a seu planeamento, e que também apresenta atividades bastante interessantes, e que os alunos iram gostar muito das atividades, pois, estes gostam de dinamicidade durante as aulas. Ela falou também, que achou muito bom o fato das atividades planejadas, envolverem muita participação oral e também a produção escrita.
Após o término da apresentação e explicações de como seriam trabalhados os meus planos de aula, a professora disso que estavam aprovados e que eu não precisaria modificá-los, pois estes estavam de acordo com os parâmetros elaborados por ela para o trabalho de ensino nessa turma.
12 RELATO DA REGÊNCIA 
	Identificação da aula
	Nome da escola 
	Escola Municipal Blandino Severo Batista 
	
	Data 
	03 a 10 /10 
	
	Turno 
	Matutino 
	
	Série e turma 
	3º ano A
	
	Conteúdos 
	· Unidades e Dezenas, Cantiga popular, Gênero textual tirinhas
· Leitura/escuta (compartilhada e autônoma), Sinonímia e antonímia
· Análise linguística/semiótica 
Leitura, escrita, comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e papel do zero)
	
	Professore regente 
	Jussivone Maria de Jesus 
	Descrição da aula 
	A Professora demonstrou-se muita receptividade ao estagiário, sempre solicita ao ministrar as suas aulas deixando evidente a maneira de conduzir os conteúdos dentro da sala de aula, o que contribui em muito como exemplo a um futuro professor. Apresenta maestria ao utilizar os recursos pedagógicos disponíveis para enriquecer a sua aula. Durante a aula percebe-se o interesse dos alunos, mostrando-se bastante participativos e engajados no assunto, pois a professora usou da dinamicidade durante todo o tempo, ao trabalhar o conteúdo. 
	Reflexão sobre a aula 
	Durante a aula, a professora utilizou estratégias de ensino baseadas na interatividade, ludicidade e dinamismo na realização das atividades, e isso fez com que os alunos prestassem bastante atenção no que foi abordado. E os recursos usados na aula mostraram-se eficientes, pois os alunos demostraram ter compreendido o que a professora explicou. Logo, os objetivos propostos foram alcançados com êxito.
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 
	
Eu, Stefhane de Jesus Souto - RA 25980587matriculado no 6º semestre do Curso de Pedagogia da modalidade a Distância da Faculdade Unopar Pitágoras realizei as atividades de estágio curricular obrigatório III: Gestão Educacional e espaços não escolares na escola Blandino Severo Batista, cumprindo as atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.
	 ___________________________
 Assinatura do(a) Estagiário(a)
	___________________________
 Assinatura Supervisor de Campo
	
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS
		O estágio é um dos momentos mais desafiadores do processo de formação, pois envolve uma série de experiências para testar competências e habilidades para lidar com os desafios inerentes ao ambiente escolar, como as dificuldades de aprendizagem de alguns alunos, seleção e aplicação para atender a cada Método de ensino eficaz para as necessidades educacionais dos alunos, etc.
		Desta vez, ressalto que, apesar de complexa, a tarefa de comandar em sala de aula é uma atividade extremamente importante para minha formação, pois por meio dela consigo colocar em prática minhas habilidades, como a capacidade de interagir, e transmiti-la facilmente com o conteúdo como exemplo, ao mesmo tempo apontando algumas áreas que preciso melhorar, por exemplo, fugindo do método de ensino, pois em algum momento do comando percebi que estava preso ao conteúdo, ou seja, alinhando o conteúdo com vida cotidiana É um pouco difícil conectar todos os aspectos dela.
		Além disso, destaco que através da compreensão do currículo básico comum nacional da escola ao realizar atividades como a análise das políticas de ensino, a avaliação dos livros didáticos utilizados na prática docente, os instrumentos de avaliação utilizados, os materiais de apoio para a cooperação com temas, as estratégias de implementação, etc. As entrevistas com os professores do regente, especialmente a observação da turma e do regente, aprofundam a compreensão da escola real, do funcionamento real da escola, do papel real do professor.
Então, em termos gerais, eu digo que um estágio é deixar claro que a experiência docente só acontece quando estamos diante da sala de aula, ou seja, quando os olhos dos alunos estão sobre nós, e o trabalho realmente começa: é quando se utiliza os subsídios e estratégias estabelecidas ao longo do processo de formação, fomos realmente testados e desafiados com extrema importância e complexidade. Então, esse é um momento de nos incentivar a melhorar e buscar novas possibilidades e estratégias para que, como trabalho profissionalmente, eu possa enfrentar os desafios da realidade da sala de aula.
REFERÊNCIAS: 
SANTOS, V. B.; MUNIZ, S. S. A importância do estágio supervisionado na formação inicial docente: relato de experiência. Revista Humanidades e Inovação, v.7, n.8 – 2020. Disponível em: < http://revistas.faculdadefacit.edu.br/index.php/JNT/article/view/488 >. Acesso em: 12 out. 2022.
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-infantil . Acesso em 10 out. 2022
https://static.todamateria.com.br/upload/nu/me/numerosequantidadesnaeducacaoinfantil-0-cke.jpg . Acesso em 10 out. 2022 
https://www.todamateria.com.br/?s=planos+de+aula+educa%C3%A3o+infantil . Acesso em 09 de out. 2022 
www.todamateria.com.br Acesso em 15 de out. 2022
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/ Acesso em 15 d e out. 2022