CORREÇÃO LINGUA PORTUGUESA

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CORREÇÃO LINGUA PORTUGUESA 
Questão 1
Respondida
São exemplos de esferas de atividade e gêneros do discurso, a partir de Costa (2009):
	Esfera
	Gêneros
	Jurídica
	petição, acórdão, despacho.
	Jornalística
	notícia, manchete, reportagem, artigo de opinião, editoria, entrevista.
	Escolar e de divulgação científica
	verbete de curiosidade, relatório, relato histórico, problema matemático, diário de classe, instrução, tomada de notas, aula, ditado, resumo.
	Cotidiana
	bilhete, lista, carta, piada, receita, recado, regra de jogo, e-mail, relato de experiência vivida, anedota, conversas.
	Religiosa
	oração, parábola, sermão, reza, homília, ladainha.
	Artístico literária
	poema, letra de canção, conto, lenda, narrativa de aventura, narrativa de enigma, crônica, conto de assombração, conto maravilhoso, conto de fada, lenda, mito.
	Publicitária
	anúncio, cartaz, panfleto.
De acordo com o quadro apresentado, é possível afirmar que:
· É por meio da linguagemque o indivíduo “se comunica, tem acesso à leitura, expressa e compartilhapontos de vista, sugeree constrói visões de mundo, produz informação” (BRASIL, 1997, p. 23). Portanto, quanto maior o acesso e domínio por parte dos alunos dos gêneros que circulam nas diferentes esferas, menor será a possibilidade que terão de plena participação social.
· É por meio da comunicação que o indivíduo pode compreender que existem diversas tipologias textuais e que estasauxiliam as crianças desde as séries iniciais. A partir da interpretação de cada uma delas, pode-se estabelecer uma ligação direta com o conhecimento social, bem como com seu aperfeiçoamento pessoal.
· É por meio da língua que o indivíduo “se comunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento” (BRASIL, 1997, p. 23). Portanto, quanto maior o acesso e domínio por parte dos alunos dos gêneros que circulam nas diferentes esferas, maior possibilidade terão de plena participação social.
· As esferas e os gêneros devem ser desconsiderados, para que assim o indivíduo possar estabelecer seus conhecimentos com apenas textos simples. Isso poderá facilitar seu entendimento e melhorar seu processo de ensino e aprendizagem.
· É possível afirmar que, se levarmos em consideração as esferas e os gêneros, cada indivíduo tem consigo a prática da aprendizagem da língua portuguesa a partir de textos que não necessariamente precisam estar relacionados conforme o quadro apresentado.
Questão 2
Respondida
Nos últimos dez anos, a quase-totalidade das redes de educação pública desenvolveu, sob a forma de reorientação curricular ou de projetos de formação de professores em serviço (em geral os dois), um grande esforço de revisão das práticas tradicionais de alfabetização inicial e de ensino da Língua Portuguesa. Seja porque a demanda quantitativa já estava praticamente satisfeita — e isso abria espaço para a questão da qualidade da educação —, seja porque a produção científica na área tornou possível repensar sobre as questões envolvidas no ensino e na aprendizagem da língua, o fato é que a discussão da qualidade do ensino avançou bastante. Daí estes Parâmetros Curriculares Nacionais soarem como uma espécie de síntese do que foi possível aprender e avançar nesta década, em que a democratização das oportunidades educacionais começa a ser levada em consideração, em sua dimensão política, também no que diz respeito aos aspectos intraescolares.
 
O texto nos traz uma introdução do que seriam os PCNs e para que servem, no que se refere ao ensino da língua portuguesa no Brasil. Com base nisso, leia o excerto a seguir, completando suas lacunas.
 
Pode-se considerar o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa na escola como resultantes da articulação de três _________________________: o aluno, a língua e o ensino. O primeiro elemento dessa tríade, o aluno, é o sujeito da ação de aprender, aquele que age sobre o objeto de conhecimento. O segundo elemento, o objeto de conhecimento, é a Língua Portuguesa, tal como se fala e se escreve fora da escola, a língua que se fala em instâncias _________________________ e a que existe nos textos escritos que circulam _________________________. E o terceiro elemento da tríade, o ensino, é, neste enfoque teórico, concebido como a prática educacional que organiza a mediação entre sujeito e objeto do conhecimento.
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental, Brasília, 1997.
Assinale a alternativa correta:
· elementos / naturais / socialmente.
· variáveis / sociais / livremente.
· sujeitos / naturais / livremente.
· variáveis / públicas / socialmente.
· elementos / públicas / abertamente.
· 
Questão 3
Respondida
"Uma prática constante de leitura na escola pressupõe o trabalho com a diversidade de objetivos, modalidades [em voz alta, silenciosa] e textos que caracterizam as práticas de leitura de fato. Diferentes objetivos exigem diferentes textos e, cada qual, por sua vez, exige uma modalidade de leitura [...]" (BRASIL, 1997, p. 57).
Considerando o contexto, associe os objetivos da leitura, indicados na coluna da esquerda, aos gêneros correspondentes, apresentados na coluna da direita.
	I – Ler para resolver um problema de ordem prática.
II – Ler para informar-se dos acontecimentos recentes do mundo.
III – Ler para distrair-se, fruir...
IV – Ler para conhecer a vida e obra de um poeta.
V – Ler para saber a opinião sobre um determinado assunto.
	1) Notícia
2) Receita
3) Biografia
4) Artigo de opinião
5) Romance
Assinale a alternativa que relaciona as colunas corretamente.
· I – 2; II – 1; III – 3; IV – 5; V – 4.
· I – 5; II – 2; III – 1; IV – 4; V – 3.
· I – 3; II – 5; III – 4; IV –2; V – 1.
· I – 4; II – 3; III – 2; IV – 5; V – 1.
· I – 2; II – 1; III – 5; IV – 3; V – 4.
Questão 4
Respondida
As práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos, como também novas formas de produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir. As novas ferramentas de edição de textos, áudios, fotos, vídeos tornam acessíveis a qualquer um a produção e disponibilização de textos multissemióticos nas redes sociais e outros ambientes da Web. Não só é possível acessar conteúdos variados em diferentes mídias, como também produzir e publicar fotos, vídeos diversos, podcasts, infográficos, enciclopédias colaborativas, revistas e livros digitais etc. Depois de ler um livro de literatura ou assistir a um filme, pode-se postar comentários em redes sociais específicas, seguir diretores, autores, escritores, acompanhar de perto seu trabalho; podemos produzir playlists, vlogs, vídeos-minuto, escrever fanfics, produzir e-zines, nos tornar um booktuber, dentre outras muitas possibilidades. Em tese, a Web é democrática: todos podem acessá-la e alimentá-la continuamente. Mas se esse espaço é livre e bastante familiar para crianças, adolescentes e jovens de hoje, por que a escola teria que, de alguma forma, considerá-lo?
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental, Brasília, 1997, B823p.
 
O texto nos remete às práticas didáticas a serem usadas em língua portuguesa no ensino fundamental, segundo a Base Nacional Comum Curricular - BNCC. Com base nisso, avalie as afirmações a seguir:
I. O docente de língua portuguesa no ensino fundamental precisa entender, além de considerar as práticas de texto e oralidade, que os alunos precisam desenvolver outras competências com base no cotidiano. Assim, deve considerar, por exemplo, que os gêneros do discurso poderão aparecer em mais de um ano, mas com abordagens diversas.
II. Os conceitos da BNCC podem ser aplicados de formas variadas, dependendo do ano que o discente cursa. Assim, por exemplo, o docente do 1º ano do ensino fundamental pode abordar o gênero jornalístico de forma simples, ao apresentar o jornal ao discente e, aos poucos, as reportagens.Em outros anos, pode aprofundar a abordagem.
III. É muito comum que docentes recém-formados iniciem sua profissão sem saber por onde começar a organizar seus trabalhos, ou mesmo tendo que utilizar teorias anteriores àquelas que aprenderam na faculdade. Assim, uma alternativa seria formarem grupos de estudo, para se atualizarem e se ajudarem nesse começo de carreira.
Em relação ao contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
· I, II e III.
· I, apenas.
· II, apenas.
· I e II, apenas. correta
· II e III, apenas.
Questão 5
Respondida
"A escrita escolar deve realizar-se também como o fim de, por ela, se estabelecerem vínculos comunicativos. Nesta dimensão, não pode deixar de, ser sempre, escrita de textos; de textos relacionados com que se passa no ambiente social em que vivem os alunos" (ANTUNES, 2003, p. 62).
Considerando o contexto acima, considere as assertivas:
I - O trabalho com a escrita na escola deve ser orientado com vista às práticas sociais de linguagem.
II - O trabalho com a escrita na escola deve tomar como unidade de ensino o gênero discursivo e o texto, o seu objeto de estudo.
III -O trabalho com a escrita na escola deve ser orientado para a produção de frases isoladas, para que o aluno articule formando parágrafos e textos.
IV -O trabalho com a escrita na escola deve ser orientado para a diversidade de textos que circulam socialmente.
Assinale a alternativa correta.
· As afirmativas I, II e III são verdadeiras e IV é falsa.
· As afirmativas I, II e IV são verdadeiras e III é falsa.
· As afirmativas II, III e IV são verdadeiras e I é falsa.
· As afirmativas I, III e IV são verdadeiras e II é falsa.
· A alternativa I é verdadeira e III e IV são falsas.
Questão 1
Respondida
“Os critérios de seleção de conteúdos adotados para a definição das expectativas relacionam-se com a proficiência leitora e escritora pretendida para o aluno. Neles, entende-se que o domínio da linguagem verbal é condição de cidadania, sendo, portanto, indispensável à formação do aluno” (BRÄKLING, 2013, p. 8).
BRÄKLING, Kátia Lomba/SÃO PAULO (Estado). Orientações didáticas fundamentais sobre as expectativas de aprendizagem de língua portuguesa. São Paulo: Coordenadoria de Gestão da Educação Básica/Secretaria de Educação, 2013. Disponível em: . Acesso em: 26 jul. 2019.
 
Com relação aos critérios de seleção de conteúdos, analise o excerto a seguir, completando suas lacunas.
 
A proficiência pretendida nos critérios de seleção de conteúdos envolve a aprendizagem – e o ensino – de vários conhecimentos de linguagem verbal que se ____________________________: saber produzir um texto em linguagem escrita, saber comunicar-se oralmente considerando a ____________________________ de cada situação comunicativa, compreender o sistema de escrita, saber grafar um texto, elaborar um texto com coerência, ____________________________ efeitos de sentido – e valores veiculados - nos textos lidos, utilizar recursos linguísticos adequados às intenções de ____________________________ que se tem, redigir um texto com correção gramatical e ortográfica, entre outros aspectos.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
· inter-relacionam / especificidade / identificar / significação.
· inquietam / generalidade / ignorar / insignificante.
· apaziguam / extensibilidade / diferenciar / significação.
· inter-relacionam / generalidade / identificar / especificidade.
· abrandam / especificidade / equivocar / generalidade.
Questão 2
Respondida
Lerner afirma que “os diferentes gêneros – em vez de serem distribuídos linearmente, fazendo corresponder certos escritos sociais com [certos anos escolares] específicos – aparecem e reaparecem em diferentes momentos da escolaridade e no âmbito de situações diferentes, de tal modo que os alunos possam reutilizá-los e reanalisá-los a partir de novas perspectivas” (2002, p. 91).
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
 
A partir desse contexto, preencha as lacunas da sentença a seguir.
 
O tratamento dado aos _____________ se diferenciam, tanto nos vários momentos da ____________, como no âmbito das _____________.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
· gêneros - aula - rodas de conversa.
· alunos - escolaridade - perspectivas.
· alunos - aula - lições de casa.
· livros - escolaridade - provas. correta
· gêneros - escolaridade - modalidades organizativas.
Questão 3
Respondida
Mikhail Bakhtin foi um filósofo e pensador russo. Os estudos do filósofo sobre gêneros textuais é muito reconhecido até hoje.
"O __________ é o ponto de partida para a análise, nessa teoria de Bakhtin, sendo único e impossibilitado de isolamento, ele é permeado por questões de diferentes naturezas e possível de ser observado somente a partir da esfera _______ a que pertence. A forma, o conteúdo e o teor desse enunciado modificam-se conforme o interlocutor e sua materialização ocorre por meio dos gêneros discursivos, os quais são enunciados relativamente estáveis, produzidos a partir de uma determinada esfera de uso da ________."
Assinale a alternativa que completa as lacunas corretamente.
· texto / textual / fala.
· enunciado / social / língua. correta
· enunciado / textual / escrita.
· texto / social / fala.
· texto / textual / escrita.
Questão 4
Respondida
Uma parte considerável das crianças e jovens que estão na escola hoje vai exercer profissões que ainda nem existem e se deparar com problemas de diferentes ordens e que podem requerer diferentes habilidades, um repertório de experiências e práticas e o domínio de ferramentas que a vivência dessa diversificação pode favorecer. O que pode parecer um gênero menor (no sentido de ser menos valorizado, relacionado a situações tidas como pouco sérias, que envolvem paródias, chistes, remixes ou condensações e narrativas paralelas), na verdade, pode favorecer o domínio de modos de significação nas diferentes linguagens, o que a análise ou produção de uma foto convencional, por exemplo, pode não propiciar. Essa consideração dos novos e multiletramentos; e das práticas da cultura digital no currículo não contribui somente para que uma participação mais efetiva e crítica nas práticas contemporâneas de linguagem por parte dos estudantes possa ter lugar, mas permite também que se possa ter em mente mais do que um usuário da língua/das linguagens.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental, Brasília, 1997, B823p.
 
O texto nos remete ao ensino de língua portuguesa considerando a multimodalidade. Com base nisso, julgue as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. O professor de língua portuguesa, ao considerar o conceito de multimodalidade, entende que ele é o principal norteador do conhecimento desta disciplina em sala de aula.
 
PORQUE
 
II. Esse docente, em constante interação com seus discentes, pode contribuir, sobremaneira, para que os discentes aprendam tudo aquilo que precisam para falar e escrever bem.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· As asserções I e II são proposições falsas. correta
Questão 5
Respondida
Conforme Bakhtin (1997), todas as esferas da atividade humana utilizam-se da língua por meio de enunciados (orais e escritos) concretos e únicos, os quais definiu como gêneros do discurso. Em 2007, a secretaria Municipal de Educação de São Paulo publicou as “Orientações Curriculares e proposição de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental: ciclo I” (SÃO PAULO/Município, 2007). A opção feita à época na seleção dos gêneros foi organizá-los tomando por base o conceito de esfera de atividade humanaproposto pelo autor Bakhtin.
Considerando o contexto, associe algumas esferas de atividade humana, indicadas na coluna da esquerda, a alguns gêneros que se manifestam em tais esferas, indicados na coluna da direita.
	I – Cotidiana
II – Escolar
III – Jornalística
IV – Literária
V – Publicitária
	1) Verbete de curiosidade científica; verbete de enciclopédia infantil, artigo de divulgação, etc.
2) Bilhete, recado, receita, lista, carta, regras de jogo, e-mail, roteiro, mapa de localização, etc.
3) Notícia, comentário de notícia, entrevista, reportagem, etc.
4) Anúncio, cartaz, propaganda, etc.
5) Fábula, lenda, conto, mito, parlenda, adivinha, etc.
Assinale a alternativa que relaciona as colunas corretamente.
· I – 3; II – 2; III – 5; IV – 1; V – 4.
· I – 2; II – 1; III – 3; IV – 5; V – 4.
· I – 2; II – 3; III – 1; IV – 4; V – 5.
· I – 5; II – 3; III – 2; IV – 4; V – 1.
· I – 5; II – 4; III – 1; IV – 2; V – 3.
Questão 1
Respondida
A leitura feita pelo aluno em voz alta, ainda que seja considerada uma atividade frequente em sala de aula, é uma modalidade de leitura que, em geral, os alunos têm muita dificuldade. Conforme Solé (1998, p. 34), esta muitas vezes é conduzida de modo que cada aluno “lê um fragmento, enquanto outros ‘acompanham’ em seu próprio livro; se o leitor cometer algum erro este costuma ser corrigido diretamente pelo professor [...]".
Com base no exposto por Solé, analise as asserções.
I - “A leitura de um texto requer conhecimento de seu propósito por parte dos alunos, já que fluência também tem a ver com a intenção da leitura: para que ler, quais estratégias poderão ser utilizadas e o que se espera ao final. E é importante expor aos alunos esses propósitos em cada atividade” (PEREIRA, s/d; s/p).
II – Nas situações de leitura em voz alta Batista (2010) orienta que o professor deve atuar como um modelo de leitor para os alunos, de modo que este perceba os procedimentos utilizados em uma leitura expressiva, que “envolve uma adequada atenção aos elementos prosódicos, como entonação, ênfase, ritmo, apreensão de unidades sintáticas" (p. 14).
Em relação às asserções apresentadas, assinale a alternativa correta:
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 1
Respondida
Panutti afirma que “se pretendermos formar leitores autônomos e críticos, capazes de reconhecer os textos como fonte de prazer e informação, circulando entre eles com conforto em busca de respostas para suas curiosidades e construindo assim suas preferências e gosto leitor, precisamos criar na escola situações de leitura significativas, as mais próximas possíveis daquelas que acontecem fora da escola, na vida cotidiana” (2012, p. 46).
Considerando o contexto, pode-se afirmar que a visão de Pannutti se aproxima das escolas que promovem atividades de leitura que permitem aos alunos desenvolverem a:
I – Compreensão da dimensão da interação verbal.
II – Leitura com diferentes propósitos.
III – Compreensão exata daquilo que o autor do texto quis transmitir.
IV – Lerem apenas para cumprir uma tarefa específica.
· As afirmativas I e II estão corretas.
· As afirmativas I e III estão corretas.
· As afirmativas II e III estão corretas.
· As afirmativas I e IV estão corretas.
· As afirmativas II e IV estão corretas.
Questão 2
Respondida
Cafeiro (2010, p. 97) descreve uma série de procedimentos que o professor deve adotar sistematicamente na primeira parte de uma aula de leitura. Segue a íntegra da orientação:
 
“Comece situando o texto dentro da obra de que ele é parte. Mostre o título da obra completa, fale de quem escreveu o texto, de quando o escreveu. Se for possível, leia um pouco da história do autor para os alunos, comente algum fato relevante dessa história. Deixe os alunos manusearem a obra livremente e fazerem perguntas. Leia para eles a capa, a contracapa, a orelha; chame atenção para a editora, o ano de edição. Se o texto for de publicações como jornais e revistas, observe e dê destaque aos elementos que caracterizam a publicação (imagens, negritos, tipos de letra, cores).”
 
Considerando o contexto acima, qual é a capacidade de apreciação e réplica em relação ao texto, descrita por Rojo (2004), que predomina?
Assinale a alternativa correta.
· Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos.
· Comparação de informações.
· Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas.
· Percepção de relações de intertextualidade.
· Recuperação do contexto de produção do texto. coretar
Questão 3
Respondida
Conforme Batista (2010, p. 15), “os propósitos que dirigem o leitor tendem a condicionar o emprego das estratégias de que lançará mão para alcançá-los. Assim, se leio um texto apenas para saber se o tema que aborda me interessará (como quando folheamos um jornal), não leio o texto todo, mas utilizo apenas aquelas informações que estão mais destacadas (chamadas saliências textuais), para fazer uma espécie de previsão ou hipótese sobre o tema do texto. Utilizo, por exemplo, o título, o subtítulo, uma fotografia, sua legenda [...]".
Considerando o contexto apresentado, qual parece ser o propósito de leitura predominante para um leitor que lê apenas para saber se o tema o interessa?
· Ler para obter uma informação geral.
· Ler para obter uma informação precisa.
· Ler para praticar a leitura em voz alta.
· Ler para revisar um escrito próprio.
· Ler para seguir instruções.
Questão 4
Respondida
Soares (1999), ao discutir sobre a escolarização da leitura literária na escola, afirma que quando a literatura se torna um "‘saber escolar’, ela se escolariza e não pode se atribuir, a priori, uma conotação pejorativa a essa escolarização” (p. 21). Para a autora, não é possível negar a entrada da literatura na escola, o que é possível melhorar a forma como ocorre a condução do trabalho literário na escola.
Fonte:SOARES, Magda. A escolarização da literatura infantil e juvenil. In: EVANGELISTA, Aracy Martins; BRANDÃO, Heliana Maria Brina; MACHADO, Maria Zélia Versiani (Orgs.). A escolarização da leitura literária: o jogo do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
Considerando o contexto, analise as seguintes asserções:
Quando se usa o termo escolarização da leitura, em uma conotação negativa, este se refere, entre outros aspectos, a quando:
I – São propostas atividades equivocadas com o texto literário, como em atividades com poemas ou em trechos de narrativas, em que os alunos são convocados a identificar a presença dos substantivos em tais textos.
II – Os alunos são orientados a preencher as fichas de leitura, todas as vezes que leem uma obra literária, condicionando a relação leitor – livro à resposta de tais fichas.
Diante das afirmativas, assinale a alternativa correta:
· As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I.
· A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
· A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 5
Respondida
Para Antunes (2003), uma leitura torna-se crítica “quando o leitor chega à interpretação dos aspectos ideológicos do texto, das concepções que às vezes sutilmente, estão embutidas nas entrelinhas. O ideal é que o aluno consiga perceber que nenhum texto é neutro, que por trás das palavras mais simples, das afirmações triviais, existe uma visão de mundo, um modo de ver as coisas uma crença” (p. 82).
Considerando a visão da autora apresentada no contexto, indique a capacidade de leitura indicada por Rojo que mais favorece uma leitura crítica:
· Localização e/ou cópia de informações.
· Elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/oupolíticos.
· Ativação de conhecimentos de mundo.
· Definição de finalidades e metas da atividade de leitura.
· Recuperação do contexto de produção.
Questão 1
Respondida
Com a publicação dos Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa – PCN – para os anos iniciais do Ensino Fundamental (BRASIL, 1997), as discussões relativas às áreas de Língua Portuguesa passaram a incorporar, com mais ênfase, o ensino da linguagem oral de uso mais formal.
 
Considerando o contexto apresentado, é possível afirmar que:
 
I. A linguagem oral precisa ser tomada como objeto de ensino no que concerne à produção e à compreensão de textos nesta modalidade.
II. A recomendação é que o ensino da linguagem oral ajude o aluno a melhorar a sua comunicação oral em instâncias públicas.
III. Os conteúdos gramaticais não precisam ser ensinados, porque não ajudam a compreender e produzir textos orais.
IV. O trabalho com a linguagem oral deve acontecer por meio de atividades, como o seminário, a tomada de notas, entrevista, debate etc.
É correto o que se afirma em:
· Apenas I e III.
· Apenas I e IV.
· Apenas I, II e IV.
· Apenas II e IV.
· Apenas III.
Questão 5
Respondida
Conforme Marcuschi (2001), fala e escrita são diferentes, mas as diferenças são graduais e contínuas. O autor sugere como possibilidade aos alunos que realizem atividades de transformar um texto em outro, denominada retextualização, porque além de ajudar a analisar as diferenças entre fala e escrita, é um excelente exercício de compreensão de textos, nas duas modalidades: oral e escrita.
Fonte:MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.
Associe cada uma das possibilidades de retextualização, indicadas na coluna da esquerda, às atividades correspondentes, apresentadas na coluna da direita.
	I - Falar sobre o assunto da aula
II - Fazer um resumo
III - Tomar nota em aula
IV - Reescrever um conto
V - Fazer um seminário
VI - Transformar uma entrevista oral em impressa
	1 – Da fala para a escrita.
2 – Da fala para a fala.
3 – Da escrita para a fala.
4 – Da escrita para a escrita.
Assinale a alternativa que estabelece corretamente a relação entre as colunas:
· I - 3 ; II- 4; III – 2; IV. – 4; V- 3; VI – 3.
· I - 1 ; II- 4; III – 1; IV. – 2; V- 3; VI – I.
· I - 4 ; II- 3; III – 3; IV. – 2; V- 3; VI – 4.
· I - 2 ; II- 1; III – 4; IV. – 4; V- 3; VI – I.
· I - 2 ; II- 4; III – 1; IV. – 4; V- 3; VI – I.
Questão 3
Respondida
Considerando que uma grande parcela da população que frequenta a escola não está conseguindo formar-se leitores proficientes e eficazes, Rojo (2004) elenca um conjunto de capacidades de compreensão leitora de modo a permitir aos alunos escaparem do sentido literal do texto e interpretá-los, bem como trazê-los para a vida e colocá-los em relação com ela.
Fonte: ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE/CENP, 2004.
Considerando o contexto, associe as Capacidades de compreensão, indicadas na coluna da esquerda, aos procedimentos que o leitor convoca para realizá-as, indicadas na coluna da direita.
	I – Checagem de hipóteses
II- Ativação de conhecimento de mundo
III - Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos
IV – Localização ou cópia de informação
	1. Uso dos conhecimentos já construídos para atribuir sentido ao texto, previamente ou no transcorrer da leitura.
2. Uso da checagem de hipóteses levantadas sobre o texto, se confirmaram ou não.
3. Definição dos objetivos de leitura, gênero, portador, ilustrações, etc. ajudam o leitor antecipar o que está por vir.
4. A busca no texto de uma informação relevante faz o aluno localizar ou copiar a informação.
Em seguida, assinale a alternativa que relaciona as colunas corretamente.
· I–2; II - 1; III–3; IV–4.
· I–2; II –4; III–1; IV–3.
· I–4; II–2; III–1; IV–4.
· I–3; II–4; III–1; IV–2.
· I–1; II–3; III–3; IV–1.
Questão 2
Respondida
Pereira (2013, s/p) afirma que, historicamente, a leitura em voz alta feita pelos alunos servia para a escola avaliar seu desempenho nessa atividade, atribuindo-lhes nota pela clareza e os erros cometidos - devia ser uma leitura rápida e eficaz, sem tropeços. Tomar leitura na escola era escolher o aluno "de surpresa", sem preparação prévia, muitas vezes sem ter lido o texto antes” (s/p).
Sobre a leitura em voz alta, é possível dizer que:
I - A leitura em voz alta pelo aluno está a serviço, apenas, da aprendizagem da fluência leitora
II - Na leitura em voz alta para qualquer público feita pelo aluno, este precisa preparar-se para ler de modo eficaz.
III - A leitura em voz alta feita pelos alunos para outras pessoas exige expressividade, ritmo e fluência.
IV – Preparar a leitura em voz alta requer saberes específicos que o professor precisa ensinar. Não basta mandar o aluno ler, é preciso ensinar como se faz isso.
Em relação às assertivas, assinale a alternativa correta.
· As afirmativas I, II e III estão corretas.
· As afirmativas II, III e IV estão corretas.
· As afirmativas III e IV estão corretas.
· As afirmativas I e IV estão corretas.
· As afirmativas II e IV estão corretas.
Questão 1
Respondida
Segundo as expectativas de aprendizagem da BNCC, eixo de produção escrita para o 2º e 3º anos, os alunos poderão criar tirinhas com ajuda do/a professor/a, utilizando adequadamente tipos de balões, de letras, de sinais de pontuação, marcando, através da sequência de imagens e do texto, a ordem da narrativa. Para realização de produção do gênero tirinha, há necessidade de estudo das características composicionais e do estilo do gênero, mesmo sem nomeá-las, apreendendo os usos destes elementos. As atividades de estilo precisam estar relacionadas com os mecanismos de coesão.
Sobre atividades de textualização, com base nos pressupostos da BNCC, envolvendo coesão, é correto afirmar que:
I - jogos de adivinhação, de sinônimos, de generalização de significados (hiperônimos) e especificação (hipônimos), podem ser usados com base no estudo das tirinhas.
II - atividades de reflexão linguística de leitura para localizar e verificar quais palavras podem ser usadas para substituir ou reiterar outras.
III - durante a produção textual, apresentar na orientação, nos quadros de revisão e na assistência à reelaboração da tirinha alguns destes elementos de coesão como parte do processo de escrita ou de oralidade.
IV - organização de quadros de pronomes, advérbios, sinônimos, hiperônimos e hipônimos para memorização dos elementos coesivos.
Assinale a alternativa correta:
· Todas as afirmações estão corretas.
· Todas as afirmações estão erradas.
· Somente a alternativa IV está correta.
· Somente a alternativa I está correta.
· Estão corretas as alternativas I, II e III.
Questão 2
Respondida
Segundo os autores, os gêneros apresentam um aspecto paradoxal, na medida em que, embora possamos identificá-los e nomeá-los de forma relativamente fácil no dia a dia, eles não se acomodam a uma “definição sistemática e geral, sem dúvida por causa de seu caráter multiforme, maleável, ‘espontâneo’”. (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 57). Além disso, os gêneros são muitos e a saída para este impasse seria agrupá-los.
Tendo em vista o estudado na Unidade 3, faça a relação entre colunas de acordo com a proposta de agrupamento de Dolz e Schneuwly (2004):
	Domínios sociais de comunicação
	Exemplos de gêneros orais e escritos
	A. Cultura literária ficcional
	I. Texto de opinião; carta ao leitor; carta de reclamação; debate regrado; resenha crítica; artigos de opinião.
	B. Documentação e memorização de ações humanas
	II. Instruções de montagem; receita; regulamento; regras de jogo.
	C. Discussão de problemas sociais controversos
	III. Exposição oral; verbete de enciclopédia; entrevista de especialista; relato de experiência científica.
	D. Transmissão e construção de saberes
	IV. Conto de fadas; fábula; lenda; narrativa de aventura; romance; adivinha.
	E. Instruções e prescrições
	V. Relato de experiência vivida; causo; autobiografia; notícia; reportagem; relato histórico; biografia.
· A - V; B - IV; C - III; D - II;E - I.
· A - IV; B - II; C - I; D - III; E - V.
· A - II; B - IV; C - V; D - I; E - III.
· A - IV; B - V; C - I; D - III; E - II.
· A - I; B - II; C - III; D - IV; E - V.
Questão 3
Respondida
Desde os anos de 1980, o ensino da produção passou a ser balizado pelas tipologias textuais e aprender a escrever passou a ser sinônimo de aprender a descrever, narrar ou dissertar. Mesmo com a virada discursiva nos anos de 1990 que alçou os gêneros discursivos à condição de unidade de ensino, os tipos de textos não perderam seu lugar de destaque, apenas não são mais unidade de ensino. Dolz e Schneuwly (1996) são alguns dos pesquisados projetos mais bem organizados de progressão curricular em agrupamentos de gêneros.
Sobre o projeto de agrupamento de gênero postulado por Dolz & Schneuwly, pode-se afirmar que:
I - As chamadas tipologias textuais (sequências ou tipos sociais) são ressignificadas como capacidades de linguagem, que são operações psicolinguísticas e unidades linguísticas necessárias para a produção de determinado gênero.
II - Cada capacidade de linguagem tem relação com um domínio de comunicação, por exemplo: o domínio da cultura literária ficcional, está relacionada com a capacidade de linguagem NARRAR e alguns dos gêneros em que esta capacidade é dominante são: conto de fadas; fábula; lenda; narrativa de aventura.
III - O domínio de instruções e prescrições tem como capacidade de linguagem DESCREVER AÇÕES e alguns dos gêneros em que esta capacidade é dominante são: exposição oral; verbete de enciclopédia; entrevista de especialista; relato de experiência científica.
IV - Quando o aluno se depara com o gênero carta do leitor, supostamente no 5º ano, o domínio é o da discussão de problemas sociais controversos e a capacidade de linguagem é a de ARGUMENTAR, porque ele vai aprender a hierarquizar a sequência de argumentos ou produzir uma conclusão diferente e utilizar ou distinguir organizadores linguísticos que marcam argumentos e conclusões.
Quanto às afirmações, a alternativa correta é:
· Nenhuma das afirmações está correta.
· As afirmações I, II e III estão corretas.
· As afirmações I, II, e IV estão corretas.
· Somente a III está correta.
· Somente I e II estão corretas.
Questão 4
Respondida
A sequência didática segue uma ordem gradual, buscando resolver progressivamente as dificuldades dos alunos e possibilitando a tomada de consciência das características linguísticas dos textos estudados a fim de promover o acesso às práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis (PASQUIER; DOLZ, 1996; DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2001).
 
Analise as asserções a seguir:
 
I. Apresentação da situação de produção; Produção inicial (diagnóstica); Módulos de atividades e Produção final fazem parte da sequência didática.
 
PORQUE
 
II. Ela é composta por quatro dimensões.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
· As duas asserções são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
· As duas asserções são proposições verdadeiras, e a II não é justificativa correta da I.
· A I asserção é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· A I asserção é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· Tanto a I asserção quanto a II são proposições falsas.
Questão 5
Respondida
O conjunto de fatores que faz com que um texto seja um texto, e não apenas sequência de frases ou palavras, confere a sua textualidade. O processo que faz parte do conhecimento textual dos falantes e que os leva a aplicar às produções textuais um conjunto de fatores de textualidade é a textualização.
 
Considere a descrição a seguir:
 
Modo como os interlocutores usam textos para perseguir e realizar suas intenções, produzindo, para tanto, textos adequados à obtenção dos efeitos desejados.
A descrição refere-se a qual fator de textualização? Assinale a alternativa correta:
· Contextualização
· Intencionalidade
· Informatividade
· Aceitabilidade
· Situacionalidade
Questão 1
Respondida
Considere o texto a seguir:
“Não se justifica tratar o ensino gramatical desarticulado das práticas de linguagem. É o caso, por exemplo, da gramática que, ensinada de forma descontextualizada, tornou-se emblemática de um conteúdo estritamente escolar, do tipo que só serve para ir bem na prova e passar de ano – uma prática que vai da metalíngua para a língua por meio de exemplificação, exercícios de reconhecimento e memorização de terminologia. Em função disso, discute-se se há ou não necessidade de ensinar gramática. Mas essa é uma falsa questão: a questão verdadeira é o que, para que e como ensiná-la”. (BRASIL, 1998)
O texto critica uma concepção de gramática que favorece o ensino das:
· Regras gramaticais descontextualizadas das práticas sociais.
· Variedades linguísticas pertinentes à cultura escrita.
· Possibilidades de expressão através da oralidade.
· As diversas culturas e expressões.
· Contextos de aprendizagem extra-escolares. errada
Questão 2
Respondida
A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo que sabe sobre a língua: características do gênero, do sistema de escrita, etc. (...) Um leitor competente é alguém que, por iniciativa própria, é capaz de selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua. (...) Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o texto que lê e outros textos já lidos; que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos (BRASIL, 1998, p. 41).
Sobre a utilização de inferências textuais, aponte a alternativa correta.
· Diz respeito às potencialidades de alguns sujeitos em decifrar códigos secretos em textos antigos.
· São os contextos de interação entre o escritor e seus leitores. correta
· São as partes obrigatórias de produções escritas a serem comercializadas como autor, ano de publicação, editora, etc.
· Está relacionada com a leitura que se realiza, porém, que pode não estar escrito. São deduções a partir de pistas textuais em consonâncias com as experiências linguísticas do leitor. errada
· São as explicações indicadas no rodapé de cada texto.
Questão 3
Respondida
Observe a charge a seguir.
Disponível em: . Acesso em: 23 ago. 2017.
Considerando o contexto apresentado na charge, vemos palavras que são responsáveis por qualificar ou caracterizar os substantivos, variando em gênero, número e grau.
Essas palavras são chamadas de
· adjetivo.
· advérbio.
· substantivo.
· numeral.
· artigo.
Questão 4
Respondida
Conhecer a “mecânica” ou o funcionamento da escrita alfabética para ler e escrever significa, principalmente, perceber as relações bastante complexas que se estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as letras da escrita (grafemas), o que envolve o despertar de uma consciência fonológica da linguagem: perceber seus sons, como se separam e se juntam em novas palavras etc. (ROJO, 2009, p.61).
Considerando a consciência fonológica, analise as seguintes afirmações:
· Trata-se de uma habilidade cognitiva responsável pela reflexão sobre os fonemas e gêneros textuais.
· Diz respeito à condição da criança em reconhecer que as palavras podem rimar, iniciam ou terminam com o mesmo som, sendo possível a manipulação das mesmas para a constituição de novas palavras.
· Está relacionada apenas com as habilidades sensoriais, com as condições de processamento auditivo.
· Não é relevante para a aprendizagem dos contextos leitores já que as crianças aprendem a ler por imitação apenas.
· Termo utilizado somente nas práticas envolvendo a fonoaudiologia.
Questão 5
Respondida
Ao considerarmos a comunicação oral e a comunicação escrita, podemos perceber que os contextos orais permitem uma série de interações “face a face”em que os elementos do diálogo (gestos, objetos ao redor, expressões e o conhecimento mútuo) auxiliam na compreensão da mensagem. Já a condição escrita não apresenta os mesmos recursos.
Aponte abaixo a resposta CORRETA que justifica e confirma essa especificidade na interação via texto.
· Existe certo confronto entre a interação textual e aquela proveniente da oralidade. errada
· Ambas as formas de interação (oral e escrita) atingem a plenitude comunicacional, já que o que importa é a mensagem e não as hipóteses e análises. correta
· A condição escrita é considerada superior aos contextos orais.
· Não há confronto, já que as duas vertentes linguísticas se constituem em contextos diferentes, com recursos e possibilidades de comunicação de formas diversas.
· A oralidade é uma forma de comunicação não indicada para os contextos escolares.
Questão 1
Respondida
É hora de escrever certo. Ensinar ortografia é essencial desde as primeiras séries. Você só precisa saber quando e como. E conhecer bem as regras, claro. (Paulo Araújo)
Há vários motivos para você ensinar seus alunos a escrever de forma correta. Além de estimular o aprendizado da língua oficial do país, o conhecimento das normas ortográficas ajuda a garotada a superar o medo de se expressar por escrito e, diferentemente do que muitos acreditam, não afeta em nada a criatividade. Ao contrário. No momento em que dominam as palavras com segurança, as crianças não precisam parar a toda hora para verificar a grafia e podem voltar toda a atenção para o desenvolvimento da história. E isso vale desde os primeiros anos do Ensino Fundamental. Não perca tempo!
Os primeiros passos
O ensino da ortografia deve ter início assim que o estudante começa a entender o sistema de escrita alfabética - de preferência ainda na 1ª série. Isto é, quando tiver aprendido o valor sonoro das letras e já puder ler e escrever pequenos textos. Segundo o professor Artur Gomes de Morais, do Centro de Educação da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), é preciso deixar bem claro para os alunos que todas as regras ortográficas são fruto de uma convenção social, de um acordo estabelecido pelos especialistas cujo objetivo é padronizar a escrita - e que, no mundo em que vivemos, quem não domina essa convenção é discriminado. "Por isso, não deixe a criança acreditar que vai aprender ‘na hora certa’. Desde os primeiros momentos é papel do professor ajudá-la a refletir sobre os erros ortográficos", afirma. "Só assim ela internaliza as regras, que, por serem aparentemente complexas, vão desafiá-la por toda a vida." (Revista Escola: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/praticia-pedagogica/horaescrever-certo. Janeiro/2003. Acesso em 07/04/2017)
Leia as assertivas a seguir:
I – É função do docente favorecer oportunidades de reflexão em relação às dificuldades ortográficas, para que o aluno possa compreender e escrever de forma correta.
II – A quantidade de erros num texto não deve ser utilizada como único meio de avaliação. É preciso compreender os contextos sob os quais foram escritos e como tais erros podem auxiliar na construção de uma escrita correta. Refletir sobre o erro é um ato de aprendizagem.
III – A internalização dos contextos da escrita não ocorre de forma homogênea.
IV – O desafio da escola e do professor é promover situações em que o aluno compreenda e realize as conexões entre a língua e a ortografia de forma significativa.
Assinale a alternativa correta:
· Apenas II, III e IV.
· Apenas I, II e III.
· Apenas I, III e IV.
· Apenas I, II e IV.
· I, II, III, IV estão corretas.
Questão 2
Respondida
Considere o texto a seguir:
“Não se justifica tratar o ensino gramatical desarticulado das práticas de linguagem. É o caso, por exemplo, da gramática que, ensinada de forma descontextualizada, tornou-se emblemática de um conteúdo estritamente escolar, do tipo que só serve para ir bem na prova e passar de ano – uma prática que vai da metalíngua para a língua por meio de exemplificação, exercícios de reconhecimento e memorização de terminologia. Em função disso, discute-se se há ou não necessidade de ensinar gramática. Mas essa é uma falsa questão: a questão verdadeira é o que, para que e como ensiná-la”. (BRASIL, 1998)
O texto critica uma concepção de gramática que favorece o ensino das:
· Regras gramaticais descontextualizadas das práticas sociais. correta
· Variedades linguísticas pertinentes à cultura escrita.
· Possibilidades de expressão através da oralidade.
· As diversas culturas e expressões.
· Contextos de aprendizagem extra-escolares.
Questão 3
Respondida
Um problema do ensino é o tratamento inadequado, para não dizer desastroso, que o texto vem recebendo, não obstante a muitas alternativas e experimentações que estão sendo hoje tentadas. Com efeito, introduziu-se o texto como motivação para o ensino sem mudar as formas de acesso, as categorias de trabalho e as propostas analíticas. (MARCUSCHI, 2008, p. 58)
O professor de língua portuguesa, em sua prática docente, deve ter atenção especial ao trabalho com a leitura e a escrita. Para tanto, considere os itens abaixo e, em seguida, indique a afirmativa correta sobre o papel do professor.
I – Propiciar contextos, sequências didáticas, projetos, situações orais e escritas que favoreçam as produções dos alunos e demonstrem a necessidade da escrita realizada de forma correta.
II – Planejar um currículo de leitura na escola, englobando todas as propostas contemporâneas. Assim, fica garantida a aprendizagem por diferentes meios.
III – Garantir que os alunos tenham acesso permanente aos diversos portadores e gêneros textuais.
IV – Oportunizar situações para que os alunos comprovem as dificuldades quanto à leitura quando se utilizam as tecnologias de informação e comunicação.
· I e II estão corretas.
· I e III estão corretas.
· II e IV estão corretas.
· I e IV estão corretas.
· II e III estão corretas.
Questão 5
Respondida
A questão não é falar certo ou errado, mas saber qual forma de fala utilizar, considerando as características do contexto de comunicação, ou seja, saber adequar o registro às diferentes situações comunicativas. É saber coordenar satisfatoriamente o que falar e como fazê-lo, considerando a quem e por que se diz determinada coisa. É saber, portanto, quais variedades e registros da língua oral são pertinentes em função da intenção comunicativa, do contexto e dos interlocutores a quem o texto se dirige. A questão não é de correção da forma, mas de sua adequação às circunstâncias de uso, ou seja, de utilização eficaz da linguagem: falar bem é falar adequadamente, é produzir o efeito pretendido. (BRASIL, 1998, p. 26)
Analise as afirmativas, levando em consideração o ensino da linguagem oral e escrita na escola e indique a alternativa correta:
I – O entendimento contemporâneo sobre a relação entre as competências de redigir e grafar critica o posicionamento de que a notação gráfica seja condição para o ensino da língua e nos orienta que esses dois processos (alfabetização e letramento) precisam acontecer de forma simultânea.
II – A internalização de formas eficazes da fala, em contextos informais, decorre das relações estabelecidas nos ambientes escolares.
III – A prioridade de ensino na escola em relação às situações comunicativas orais devem ser aquelas consideradas formais, que tragam contexto de atividades como debates e seminários.
· II e III estão corretas.
· I e III estão corretas.
· I e II estão corretas.
· I está correta.
· Todas estão corretas.