QUESTIONÁRIO EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 3 PERÍODO

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QUESTIONÁRIO – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
As três funções que recaem sobre a EJA são:
Reparadora; equalizadora; e qualificadora.
Em relação ao analfabetismo funcional de jovens e adultos no Brasil contemporâneo, assinale a alternativa correta.
A taxa de analfabetismo funcional brasileira se encontra em 15,3% da população com mais de 15 anos de idade que apresenta menos de 4 anos de escolarização e não sabe ler nem escrever.
Assinale a afirmativa correta a respeito da motivação para as primeiras ações voltadas para os alunos jovens e adultos no Brasil.
Era necessário reduzir o grande contingente de jovens e adultos analfabetos no início do século XX que colocavam entraves ao desenvolvimento do país.
Em relação às estratégias pedagógicas utilizadas pelo educador Paulo Freire na educação de adultos, assinale a alternativa correta.
Paulo Freire utilizava nas suas aulas as palavras geradoras, que faziam parte da vida cotidiana de seus alunos e, partindo destas, conduzia seus ensinamentos pautados no diálogo e na reflexão.
“[…] a educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos Ensinos Fundamental e Médio na idade própria e constituirá instrumento para a educação e a aprendizagem ao longo da vida” (BRASIL, 1996). A partir da citação desse artigo da LDB de 1996, pode-se afirmar:
A EJA vai muito além do caráter compensatório àqueles que não estudaram na época apropriada, pois se alia à necessidade atual de estudar e se aperfeiçoar ao longo de toda a vida.
As mudanças no contexto do surgimento da sociedade da informação impõem discussões que também se aplicam ao campo da educação. A pedagogia crítica se vê como um conjunto de suposições teóricas e práticas e, neste contexto, surge como um meio de interação entre os diversos aspectos simbólicos, a vida cotidiana e o contexto.
Posto isso, o foco da educação pressupõe o(a):
Necessidade de mudança de uma educação como fato abstrato para uma educação como prática social concreta.
Analise as seguintes frases com base nas reflexões propostas a respeito dos desafios à educação no século XXI:
(1) Sobre o campo educativo, é importante ter, pelo menos, dois tipos de olhares PORQUE
(2) não podemos tentar adiantar o que acontecerá nos tempos que virão sem fazer uma referência ao passado.
A respeito dessas afirmativas, assinale a alternativa CORRETA.
As duas afirmativas são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
Leia atentamente o trecho abaixo:
“Ser utópico não é apenas ser idealista ou pouco prático, mas também efetuar a denúncia e a anunciação. Por isso, o caráter utópico de nossa teoria e prática educativa é tão permanente como a educação em si, que, para nós, é uma ação cultural. Sua tendência para a denúncia e a anunciação não pode se esgotar quando a realidade, hoje denunciada, amanhã cede seu lugar à realidade previamente anunciada na denúncia.
Quando a educação já não é utópica, isto é, quando já não possui a unidade dramática da denúncia e da anunciação, ou o futuro já não significa nada para os homens, ou estes têm medo de se arriscar a viver o futuro como superação criativa do presente, que já envelheceu […]” (FREIRE, Paulo, 1977 apud IMBERNÓN, J., 2000. p. 72).
Mediante a leitura, pode-se dizer que a palavra “utópico” sugere que a:
Educação tenha como prática a unidade da denúncia e da anunciação.
Um novo paradigma de aprendizagem de jovens e adultos significa repensar a prática educacional a partir dos seguintes aspectos:
Individualismo; sintonia com o ambiente; prática social concreta; aprendizagem dialógica; comunidades de aprendizagem e multiculturalismo.
Muitas vezes, os próprios educadores, por incrível que pareça, também vítimas de uma formação alienante, não sabem o porquê daquilo que dão, não sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados dão respostas evasivas: “é pré-requisito para as séries seguintes”, “cai no vestibular”, “hoje você não entende, mas daqui a dez anos vai entender”. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola não é para entender mesmo, que só entenderão quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido. (VASCONCELLOS, 2002, p. 27-8)
Correlacionando o texto de Vasconcellos aos desafios educacionais que se convergem em um novo paradigma da educação, analise as afirmativas a seguir:
I- O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma educação voltada para uma prática social.
II- A instituição educativa já não possui um saber instituído inquestionável, mas este se expande no tecido social.
III. A necessidade de analisar o progresso de uma maneira não linear, nem monolítica, mas integrando outras identidades sociais, outras manifestações culturais da vida cotidiana e outras vozes secularmente marginalizadas.
IV- A educação do próximo século no âmbito das instituições educativas deverá analisar e propor de novo, entre outros, o direito à diferença e a recusa a uma educação excludente.
V- Os projetos curriculares devem desconsiderar a influência do currículo oculto que permeia o caráter informal educacional, pois o mesmo não interfere no contexto social da prática educativa.
É CORRETO apenas o que se afirma em:
I, II, III e IV.
A definição dos aspectos metodológicos e estratégias de aprendizagem requer, por parte do professor, a compreensão do que ele quer e quais são os objetivos de aprendizagem que os alunos deverão alcançar. Assim, qual a função da mediação crítica na definição de tais estratégias?
Fazer com o que professor reflita sobre sua prática, buscando alternativas mais adequadas, mas principalmente refletir sobre o que pode fazer melhor.
Em uma lógica de ensino-aprendizagem, às estratégias dos alunos correspondem as estratégias dos professores. Em relação às estratégias de aprendizagem, analise a situação a seguir:
I- O primeiro aspecto do processo ensino-aprendizagem é a postura do professor na interação com o aluno.
II- É importante que o professor conheça o perfil da turma, para identificar e fazer ajustes na implementação de estratégias.
III. A comunicação não é um componente a ser considerado na utilização de estratégias, uma vez que ela parte do professor para o aluno, na transmissão e transformação do conhecimento. Está(ão) correta as assertivas:
I e II.
O efeito da prática do professor sobre a aprendizagem do aluno é um fator determinante. A atividade pedagógica do professor depende de alguns critérios. Estes são considerados para a prática do professor, EXCETO:
Componente político e componente didático.
Um professor, buscando aplicar métodos inovadores, resolveu desenvolver o conteúdo, por meio do trabalho em grupo. Para tanto, dividiu a turma de modo que os grupos permanecessem fixos até o final do semestre, cada um sendo responsável por um capítulo do livro, o qual deveria ser apresentado, aos demais colegas, em data definida pelo professor. Em relação à estratégia adotada pelo docente, assinale a opção CORRETA:
A organização dos alunos em grupo não pode tornar-se rígida a ponto de ser o único modo relacional entre eles.
O processo de aprender conceitos e fundamentos exige métodos e procedimentos que promovam a atividade cognitiva do educando. Considerando a aprendizagem de conceitos e princípios, é INCORRETO afirmar que:
A aprendizagem de conceitos é diferente da aprendizagem significativa.
Rose, educadora de uma turma de jovens e adultos, propôs aos alunos diferentes intervenções pedagógicas, propondo-lhes a mesma situação, mas diferenciando as orientações. Assim, em alguns momentos, levou textos, jornais, revistas, poesias, para que eles interagissem com a leitura e experimentassem-na. Alguns alunos acharam um absurdo haver texto para quem não sabia ler. Considerando a intervenção pedagógica proposta por Rose, pode-se afirmar que o objetivo da aprendizagem é:
evidenciar para os alunos que eles possuem muitos conhecimentos, mesmo sem ter passado por uma escola formal, a partir do contato com a cultura letrada.
De acordo comDurante (2007, p. 37), “as escolas sempre trabalharam com a formação de atitudes, normas e valores. O que avança nesta ressignificação é a atribuição a esses conteúdo do mesmo valor dos conteúdos conceituais/factuais e procedimentais, o que exige propostas de ensino, aprendizagem e avaliação.” Trabalhar esse tipo de conteúdo exige mais da postura do educador. A partir dessa ideia, marque a alternativa CORRETA:
O educador deve fazer uma seleção de atitudes, normas e valores que são esperados do educando, relacionando-os à visão de homem que se deseja formar.
Durante (2007, p. 58) considera que “os conhecimentos prévios são construídos pelos indivíduos em sua interação com o mundo, através de processos sensoriais e perceptivos espontâneos, para dar sentido às situações cotidianas, indutivos, através de transmissão social da cultura (crenças, valores etc.), e por analogias.” Considerando esse referencial, qual das conclusões é CORRETA?
Para que a aprendizagem seja significativa, os educandos devem relacionar a nova informação ao conhecimento que já possuem, comparando-os e descobrindo novos saberes.
As concepções atuais de aprendizagem voltam-se para práticas que favorecem a total autonomia do aprendiz. Sobre essas manifestações, marque a opção INCORRETA:
O papel do professor se torna passível diante de um aprendiz independente e dono do seu saber.
No contexto atual, busca-se uma mudança radical no jeito de ensinar e de aprender, numa relação educador-educando, na qual o educador precisa ver o educando como homem criador, e não como espectador autônomo e independente. O que se busca, portanto, é uma nova postura diante do ensinar, por parte do educador. Nesse sentido, o maior desafio do professor, no contexto de uma nova forma de aprendizagem, é:
entender que o aluno é autônomo no seu processo de aprender.
A Heutagogia pressupõe que a aprendizagem é um ato de aprender a aprender e que cada processo de aprendizagem pode assumir um procedimento próprio, único, a partir da demanda do aprendiz-educando. Considerando o perfil do educando da EJA, por que podemos considerar que esta nova aprendizagem é aplicável à EJA?
Porque os adultos geralmente preferem um certo grau de autonomia para direcionar seus estudos e escolhas.
Piaget, citado por Becker (2012, p. 37), preconiza que a capacidade de criar do indivíduo advém da interação, e aprofunda sua abordagem nessa concepção. Nesse sentido, qual a relação entre heutagogia e interação:
A capacidade de agir e refletir, criando um processo contínuo de aprender a aprender.
Claxton (2005, p. 142) apresenta o conceito de aprendizagem auto-orientada, que coloca no centro da aprendizagem de adultos o processo reflexivo. Sobre a aprendizagem auto-orientada e a heutagogia, analise os seguintes itens:
I- Ambas defendem que o aprendiz auto-orientado deve ser capaz de examinar a si mesmo para identificar o que quer aprender.
II- A aprendizagem auto-orientada baseia-se no acesso, pelo aprendiz, ao seu conhecimento tácito.
III- Os aprendizes auto-orientados determinam seus próprios objetivos e padrões, o mesmo não ocorre na heutagogia.
IV- O objetivo de produzir aprendizes autodidatas é amplamente defendido na heutagogia.
É CORRETO o que se afirma em:
I e II.
Com o crescimento do discurso da diversidade e inclusão, cada vez mais há necessidade de se construir uma nova escola. A expressão diversidade no processo de ensino-aprendizagem significar que:
para aprender de forma diferente, é necessário ensinar de forma diferenciada.
Refletindo sobre o termo “inclusão”, indica-se que este é amplamente utilizado em referência a diferentes questões sociais. Em relação à questão da deficiência e sua correlação com o termo “diversidade” e “inclusão”, observa-se que estes termos fazem parte da longa trajetória de movimentos mundiais pela luta em favor de melhores condições, aceitação e integração social, educacional das pessoas com deficiência.
Considerando-se este contexto, Sebastião, 45 anos, surdo-mudo ingressa em uma sala de EJA, e a professora está trabalhando questões de interpretação textual, logo, para incluir Sebastião, qual é o melhor tipo de texto para se trabalhar o conhecimento do aluno surdo e, assim, promover uma discussão saudável em sala de aula?
Um texto de cunho social.
“Utilizando a linguagem como um espelho da sociedade, podemos começar a compreender a necessidade patológica da sociedade de denominar o “diferente”, assim como ter sempre um inimigo a quem culpar por todos os seus males.” (Imbérnon, 2000, p. 101). Podemos perceber, neste trecho do texto, o papel da linguagem na temática da diversidade na educação. Com base nisso, analise as afirmativas a seguir:
I- A linguagem não só produz desigualdades culturais e sociais, mas também é instrumento de poder.
II- A linguagem é utilizada pela ideologia branca dominante para distorcer e falsear as realidades.
III. Os educadores ensinam uma forma de educação que proporcione aos estudantes uma experiência permanente de subordinação.
IV- A linguagem não pode ser utilizada como ferramenta efetiva para desmontar a cadeia de manipulação ideológica.
Marque a opção CORRETA:
As afirmativas I e II estão corretas.
O trabalho com a diversidade vai além de tratar as diferenças ou de trabalhar a individualidade, pois, antes de tudo, favorece o diálogo. Neste sentido, constitui uma necessidade da educação:
criar espaço para a expressão de cada um e para a participação de todos.
As experiências transformadoras estão atreladas à combinação forma e conteúdo. Como o educador pode pensar e realizar um ensino que favoreça as aprendizagens?
Buscando conhecer o aluno e fazê-lo perceber suas capacidades para aprender.
José Lucas chegou à turma de EJA e, ao se apresentar, disse ter muita experiência em montagem e desmontagem de computadores. A experiência deste aluno pode ajudá-lo a se sobressair em relação aos demais colegas?
Sim, desde que esse conhecimento seja confrontado com outros níveis mais complexos.
Em relação à tutoria em sala de aula, como forma de orientar a participação ativa do aluno no processo de aprendizagem, marque a opção INCORRETA:
Para utilizar a tutoria, é necessário que o professor atenda um determinado perfil.
Mediar é uma espécie de interação especializada em que a “aprendizagem” encontra a “autonomia para aprender”, e juntas possibilitam a formação de pessoas capazes de construir, por si mesmas, o conhecimento. Em relação à utilização da mediação como uma experiência transformadora, marque a opção em que a situação de mediação foi CORRETAMENTE retratada:
O professor, diante das dificuldades apresentadas pelo aluno, modifica o estímulo, principalmente em casos em que este é mais dependente de estímulo e orientação para aprender.
Uma experiência transformadora pode ser obtida a partir de diferentes estratégias, contudo um aspecto é fundamental. Assinale a alternativa que indica esse aspecto fundamental.
Estas estratégias dependem da conduta do professor e da forma como ele as utiliza.
Leia o trecho a seguir: “Uma das grandes distinções entre educação de adultos e a educação convencional é encontrada no processo de aprendizagem em si mesmo. Nenhum outro, senão o humilde pode vir a ser um bom professor de adultos. Na classe de estudantes adultos, a experiência tem o mesmo peso que o conhecimento do professor. Ambos são compartilhados par-a-par. De fato, em algumas das melhores classes de adultos, é difícil de se distinguir quem aprende mais: o professor ou o estudante. Este caminho duplo é refletido também na divisão de autoridade. Na educação convencional, o aluno se adapta ao currículo oferecido, mas na educação de adultos, o aluno ajuda na formulação do currículo […] Sobre as condições democráticas, a autoridade é do grupo. Isto é uma lição fácil, mas enquanto não for aprendida, a democracia não tem sucesso.” (LINDEMAM, 1926, p.8-9 apud OLIVEIRA)
A partir do trecho acima, podemos concluir que na educação de jovens e adultos:
I- O conteúdo e as experiências do educando possuem a mesma importância.
II- A humildade é umacaracterística essencial ao educador da EJA.
III- Nas melhores classes de EJA, o professor detém a autoridade.
IV- A aprendizagem concentra-se nas experiências do professor.
V- Na educação de jovens e adultos, o aluno auxilia na definição dos conteúdos.
É CORRETO o que se afirma em:
I, II e V.
Os adultos e jovens possuem crenças, valores, que são construídos e consolidados ao longo de suas vidas. Por isso, o processo de ensino aprendizagem na EJA deve criar situações que permitam ao educando:
o autoconhecimento.
A andragogia é uma teoria que está voltada para a aprendizagem do adulto. Contudo, pode acontecer de em situações em que o modelo andragógico não provoque resultados. Na prática, isso significa que os educadores têm a responsabilidade de verificar o que é aplicável em cada situação. Nesse sentido, analise as seguintes situações de aplicabilidade do método andragógico quando os:
I – aprendizes são realmente dependentes – entram em uma área de conhecimento desconhecida, sem possuir experiência anterior.
II – alunos não compreendem a relevância de uma área de estudo para as tarefas ou os problemas de vida.
III – educandos precisam acumular certo conjunto de conhecimento especializado, a fim de atingirem um desempenho necessário.
IV – alunos não sentem a necessidade interna de aprender o conteúdo.
V – alunos apresentam ao educador suas demandas e situações de vida.
São exemplos de situações em que o método andragógico NÃO é recomendado:
I, II, III e IV.
Considere o seguinte fragmento de texto, referente aos princípios da andragogia: “A andragogia utiliza fatos e informações das diversas esferas do conhecimento, não para fins de acumulação, mas por necessidade de solucionar problemas.” (LINDEMAN, 1926).
De acordo com esse fragmento, é CORRETO afirmar que:
O adulto utiliza os assuntos de aprendizagem para resolver problemas.
AVALIAÇÃO FORMATIVA E PROJETO ENADE
ASSUNTO: POLÍTICAS ORGANIZAÇÃO E FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
HABILIDADES: HABILIDADE: I – CONHECER, ANALISAR E COMPREENDER AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS E SEUS PROCESSOS DE IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO, BEM COMO OS TEXTOS LEGAIS RELATIVOS À ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONAL
[TEXTO DA QUESTÃO]
A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) É ESPAÇO DE TENSÃO E APRENDIZADO EM DIFERENTES AMBIENTES DE VIVÊNCIAS, QUE CONTRIBUEM PARA A FORMAÇÃO DE JOVENS E DE ADULTOS COMO SUJEITOS DA HISTÓRIA. É INADIÁVEL QUE A EJA SE INTEGRE A UM SISTEMA NACIONAL DE EDUCAÇÃO CAPAZ DE OFERECER OPORTUNIDADE DE ACESSO, GARANTIA DE PERMANÊNCIA E QUALIDADE A JOVENS E ADULTOS PARA A CONCLUSÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA. TODOS OS ESFORÇOS FEITOS PELO BRASIL NESSE CAMPO, EM ESPECIAL A PARTIR DA CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988, QUE PRECEITUA NO ART. 208 A EDUCAÇÃO COMO DIREITO DE TODOS E DEVER DO ESTADO, DA LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL, QUE PASSA A ASSUMIR A EJA COMO MODALIDADE DA EDUCAÇÃO, E DA RESOLUÇÃO CEB/CNE N.1/2000, QUE REAFIRMA A ESPECIFICIDADE DESTA MODALIDADE, DEMONSTRAM QUE A COBERTURA DA EJA É ÍNFIMA, SE COMPARADA AO NÚMERO DE JOVENS E ADULTOS BRASILEIROS QUE NÃO CONCLUÍRAM A EDUCAÇÃO BÁSICA, E QUE A OFERTA EXISTENTE AINDA ESTÁ LONGE DE CORRESPONDER ÀS REAIS NECESSIDADES DESSE GRUPO.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO E DIVERSIDADE. DESAFIOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL. BRASÍLIA, 2008 (ADAPTADO).
COM RELAÇÃO A ESSE TEMA, AVALIE AS AFIRMAÇÕES A SEGUIR.
I. Os alunos jovens e adultos caracterizam-se como um grupo heterogêneo do ponto de vista da faixa etária, da cultura, da visão de mundo e dos conhecimentos prévios.
II. A oferta da EJA se dá por meio de cursos regulares e é destinada a jovens e adultos maiores de 18 anos.
III. A EJA TEM COMO OBJETIVO CENTRAL ALFABETIZAR JOVENS E ADULTOS QUE INTERROMPERAM OS ESTUDOS OU QUE NÃO TIVERAM ACESSO À ESCOLARIDADE.
IV. A adoção da EJA como modalidade de ensino, a partir da Constituição Federal de 1988, contrapôs-se ao ensino profissionalizante com objetivo de preparar os estudantes para o ensino superior.
V. Situada no âmbito do direito à educação, a EJA tem firmado cada vez mais seu papel na história da educação, representando uma possibilidade de acesso à educação escolar.
I e IV.
A RESPEITO DA ADOLESCÊNCIA, SUAS CARACTERÍSTICAS E AS BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO, ASSINALE A AFIRMATIVA incorreta.
Para Vygotsky, o desenvolvimento psicossocial é sinônimo de desenvolvimento da personalidade e acontece ao longo de oito etapas que, no seu conjunto, constituem o ciclo da vida: Confiança Básica X Desconfiança; Autonomia X Vergonha; Iniciativa X Culpa; Diligência X Inferioridade; Identidade X Confusão de Papeis; Intimidade X Isolamento; Generatividade X Autoabsorção; Integridade do Ego X Desesperança.
HABILIDADES: HABILIDADE: III – CONSIDERAR NAS PRÁTICAS EDUCATIVAS OS CONHECIMENTOS RELATIVOS AOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS, JOVENS E ADULTOS, CONTEMPLANDO AS DIMENSÕES FÍSICA, COGNITIVA, AFETIVA, ESTÉTICA, CULTURAL, LÚDICA, ARTÍSTICA, ÉTICA E BIOSSOC
[TEXTO DA QUESTÃO]
A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) TRAZ SEUS SUJEITOS IMPRESSOS EM SEU NOME E ISTO NÃO É À TOA. SÃO JUSTAMENTE ESSES SUJEITOS COM TODA SUA DIVERSIDADE E HETEROGENEIDADE QUE DEMARCAM AS ESPECIFICIDADES DA MODALIDADE. É A PARTIR DELES QUE A EJA VEM SENDO PENSADA NO CAMPO ACADÊMICO, DE MANEIRA QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR ADJACENTE A ESSAS QUESTÕES TRAGA COMO PRESSUPOSTO TEÓRICO O LEGADO DA EDUCAÇÃO POPULAR, EM QUE EDUCADOR E EDUCANDO ENTRELAÇAM UMA POSTURA DIALÓGICA.
DISPONÍVEL EM: <HTTP://37REUNIAO.ANPED.ORG.BR>. ACESSO EM: 12 JUL. 2017 (ADAPTADO).
CONSIDERANDO AS INFORMAÇÕES APRESENTADAS, AVALIE AS AFIRMAÇÕES A SEGUIR.
I. As especificidades dos alunos da EJA precisam ser consideradas e avaliadas constantemente, com intuito de que os conhecimentos trabalhados em sala de aula sejam significativos.
II. Os pressupostos teóricos e a proposta curricular da EJA são os mesmos da alfabetização nas séries iniciais, de modo que os jovens e adultos recuperem os conhecimentos aos quais não tiveram acesso em idade regular.
III. A RELAÇÃO DIALÓGICA ENTRE PROFESSORES E ALUNOS POTENCIALIZA O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM AO DAR ESPAÇO PARA A DIVERSIDADE E HETEROGENEIDADE PRESENTES NAS SALAS DE AULA.
IV. O legado da Educação Popular deve nortear a proposta curricular da EJA numa perspectiva compensatória, de modo a favorecer indivíduos que não obtiveram sucesso na educação regular.
I e III.