Neurociencia cognitiva

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Neurociência Cognitiva
Prof.ª Érica de Lana Meirelles
Prof.ª Nélia Cordeiro Bastos Pereira
Descrição
Introdução às neurociências. Organização morfofuncional e
desenvolvimento do sistema nervoso central (SNC). Funcionamento
neuropsicológico e integração cerebral. Imagiamento do funcionamento
cerebral.
Propósito
Compreender os conceitos fundamentais da Neurociência Cognitiva,
desde a organização morfofuncional do SNC até o imagiamento das
funções neuropsicológicas.
Preparação
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Preparação
Ao iniciar as atividades Ligando os pontos, lembre-se de que a
problemática de cada case tem sua origem apresentada no módulo 1.
Por isso, para um melhor aproveitamento deste conteúdo, faça seu
estudo de forma linear, cumprindo cada módulo em sua sequência.
Objetivos
Módulo 1
Neurociência Cognitiva e o comportamento
humano
Reconhecer as definições básicas e as finalidades das neurociências.
Módulo 2
Abordagem morfofuncional do sistema
nervoso central
Definir a organização morfofuncional do sistema nervoso central.
Módulo 3
Sistema nervoso central e os processos de
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Sistema nervoso central e os processos de
sua constituição
Descrever as etapas de desenvolvimento do sistema nervoso central.
Módulo 4
A neuropsicologia na integração cerebral
Relacionar a integração cerebral com o funcionamento
neuropsicológico.
Módulo 5
Técnicas funcionais da Neurociência
Cognitiva
Identificar diferentes modalidades de exames do funcionamento
cerebral.
Introdução

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Introdução
Vamos explorar os conteúdos essenciais da neurociência
cognitiva, que visa conhecer os fundamentos neurocientíficos do
comportamento e da cognição.
Iniciaremos com uma breve introdução às neurociências,
apontando seus conceitos fundamentais. Depois, mostraremos
como se organiza o sistema nervoso (SN), tanto em termos
estruturais (organização física) quanto em termos funcionais
(organização dinâmica).
Para a compreensão da característica integrativa e adaptativa do
SN, abordaremos pontos-chave ligados a seu desenvolvimento e
funcionamento neuropsicológico, o que evidenciará a integração
cerebral, que pode ser estudada pelas chamadas técnicas de
neuroimagem, que encerram o conteúdo.
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1 - Neurociência Cognitiva e o comportamento humano
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer as de�nições básicas e as �nalidades
das neurociências.
Ligando os pontos
O que você conhece sobre neurociência aplicada à educação?
Trataremos agora de um caso concreto e da aplicação das noções
dessa linha científica. Vamos lá!
“Um cérebro bem estimulado aumenta a conexão entre as células
nervosas, sinapses, melhorando consequentemente a memória e a
capacidade de raciocínio. Isso reafirma a capacidade intelectual e
genética do nosso cérebro para a produção contínua de neurônios”
(BONI; WELTER, 2016, n. p.).
A neurociência contribui para a educação não somente na qualidade de
ensino, mas também na didática pedagógica, trazendo grandes ganhos,
na adaptação de um currículo adequado e na qualificação dos
professores e demais profissionais da área educacional. Podemos ainda
acrescentar os inúmeros benefícios nos contextos familiar, escolar,
social e, consequentemente, na aprendizagem dos alunos. Os princípios
da neurociência podem e devem ser aplicados em sala de aula.
O psicopedagogo institucional, como figura de extrema importância na
comunidade escolar, tem o papel de facilitador do processo de
aprendizagem dos alunos com necessidades especiais, tanto na
adequação dos conteúdos quanto como “mediador” dos profissionais
que atendem esse aluno fora do ambiente escolar. Vejamos um caso
real!
Um aluno de 12 anos de idade está matriculado em uma escola de
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Um aluno de 12 anos de idade está matriculado em uma escola de
periferia de um município pobre de uma grande cidade, na turma de 3º
ano do ensino fundamental, 1º segmento. Ele recebe acompanhamento
somente com fonoaudiólogo, uma vez por semana. A família é de classe
baixa e os pais têm baixa escolaridade.
Os professores, identificando no aluno uma grande dificuldade no
desenvolvimento e problemas graves de sociabilização, acionaram a
direção da escola, pois era necessária alguma providência.
A direção, preocupada com o rumo que a problemática poderia tomar e
quais impactos teria na comunidade escolar, resolveu buscar
orientações sobre que profissional envolver dentro dos procedimentos
definidos. A resposta foi que a direção receberia a visita da
psicopedagoga para conversar com a equipe pedagógica e juntos
analisar qual seria o melhor encaminhamento.
Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos! Vamos
ligar esses pontos?
Questão 1
O caso apresenta o exemplo de um cotidiano escolar atual, com
profissionais da educação cada vez mais atuantes na diversidade e
inclusão, em um cenário desafiador e complexo das periferias do
país. O comportamento do aluno chama atenção de toda a equipe
pedagógica que, apesar do esforço, não consegue melhorar a
condição de aprendizagem e socialização. Que razão você
apontaria para a inclusão do psicopedagogo nessa equipe?
A
Problemas de aprendizagem são tratados
exclusivamente pela psicopedagogia.
Ela atuará legislativamente para que a escola saiba
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Parabéns! A alternativa E está correta.
A Neurociência Cognitiva é uma área complexa e interdisciplinar
sobre a qual a Psicopedagogia busca atuar. No ambiente escolar,
quando os processos relacionados ao aprendizado (percepções,
memória e comportamento), integração com a família ou
socialização não estão ocorrendo conforme objetivo, existe ali uma
problemática a ser analisada pelo psicopedagogo.
Questão 2
Secretarias de educação tem a responsabilidade de dar suporte às
escolas. É importante ressaltar que velhas práticas, como negar
matrícula ou expulsões, foram superadas na educação brasileira.
Nesse sentido, estudar sobre os problemas cognitivos e de
B
Ela atuará legislativamente para que a escola saiba
o que fazer.
C
Houve um equívoco na indicação da profissional a
cuidar do caso.
D
Ela é quem pode exigir que os pais apresentem um
laudo.
E
Compreender que habilidades não estão sendo
desenvolvidas e de que forma os professores
podem atuar nesse processo, de forma organizada.
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comportamento é de extrema importância para um profissional
comprometido e atualizado. Profissionais de educação devem,
então, em sua formação continuada, estar atentos a novos debates
e suportes dados por essas secretarias. Surge nos anos 90 a
ciência que vai transformar a forma de tratamento de diversos
problemas dentro e fora das escolas. De que ciência estamos
falando?
Parabéns! A alternativa A está correta.
Todas as áreas são interessantes e importantes, contudo, dentro
dos debates da aprendizagem, as relações entre o cérebro e seu
funcionamento tornam-se fundamentais e por isso seu estudo
precisa ser fomentado.
Questão 3
A Neurociência Cognitiva
B Artes Marciais
C Learning Machine
D Primeiros Socorros
E Robótica
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Faça uma reflexão sobre a neurociência, o processo de ensino-
aprendizageme o papel do psicopedagogo e, usando o contexto
do caso, elenque pontos relevantes da problemática.
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
A neurociência é uma ciência multidisciplinar recente
em termos de desenvolvimento, mas tem atingido
resultados importantes tanto no tratamento como no
suporte e desenvolvimento da aprendizagem.
Dúvidas? Leia o conteúdo e entenda um pouco mais
o que é a neurociência.
A Revista Nova Escola, que alavanca em suas mais
variadas edições a relevância da neurociência no
desenvolvimento, exemplifica a vivacidade deste
campo de estudo entre os profissionais da
educação.
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Origem das neurociências
A década de 1990 ficou conhecida como década do cérebro devido ao
volume de material científico produzido naquele momento sobre o
assunto (THOMPSON, 2005).
Entretanto, o interesse pelo conhecimento sobre o cérebro remonta à
Antiguidade. Há muito tempo, o ser humano tenta descobrir como os
pensamentos, as emoções e os comportamentos poderiam estar
ligados à cabeça, de forma mais geral, e ao cérebro em si, de forma
mais específica.
O método da subtração digital de MRI - mostra o local preciso de ativação do córtex visual
primário (V1) e do corpo geniculado lateral (LGN) durante um estímulo visual (OGAWA et al.,
1992).
Nosso propósito é apresentar as definições básicas e as finalidades das
neurociências, deixando o aspecto histórico da área para leitores
interessados em se aprofundar posteriormente. Vamos avançar então!
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Ciências componentes das neurociências
Atualmente, é muito comum vermos o prefixo neuro inserido nas mais
diversas áreas e atividades humanas: Neuroeconomia, Neuropsiquiatria,
Neuropsicologia, Neuroreabilitação, Neuromarketing etc.
Sempre que vemos essas palavras, sabemos que se tratam de
tentativas de conhecer como determinada área ou atividade humana
ocorre relacionada aos substratos neurais.
Assim, por exemplo, a palavra neuroeconomia significa que os
profissionais e estudiosos do campo estão mapeando áreas cerebrais
que possam orientar escolhas e comportamentos na área de Economia.
Isso é feito por meio de determinados questionamentos:
Primeiro
Como e por que algumas pessoas poupam mais?
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Segundo
Como e por que alguns sujeitos têm perfil de compra assumindo
mais riscos?
Terceiro
O que o sistema nervoso (SN) tem a ver com isso?
Uma vez que as neurociências estão “na moda”, é fácil perceber que o
nome neuro pode ser simplesmente uma tentativa de segui-la. Por isso,
é importante buscar referências científicas sobre os diferentes temas. A
partir disso, podemos nos interrogar:
Quais são as ciências que compõem as neurociências?
De acordo com LENT (2008), do nível micro para o macro, são elas:
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Composição do sistema nervoso.
É claro que as áreas se especializaram, e as neurociências permitem e
se valem de um caráter muito abrangente, fazendo com que inúmeras
áreas possam ter interseções com o funcionamento do sistema
nervoso.
Neuropsicologia
Para direcionar nosso foco às neurociências cognitivas (FUENTES et al.,
2008), vamos escolher como orientadora de nossos conceitos a ciência
da Neuropsicologia, braço da Psicologia que estudo o aspecto neuro.
A premissa principal da Neuropsicologia é que todo comportamento é
originado de um bom funcionamento das áreas central e periférica do
sistema nervoso. Em outras palavras, todo comportamento tem um
substrato neural (FUENTES et al., 2008).
O termo comportamento deve ser entendido de forma bem abrangente,
o que inclui:
 Nossas percepções - visão, olfato, a identi�cação de
um rosto etc.
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Para a Neuropsicologia, só conseguimos realizar tudo isso porque há
uma integridade dos módulos neurais que cuidam de cada uma dessas
habilidades, e porque eles funcionam de forma organizada.
Os primeiros estudos na área de neurociência cognitiva ocorreram a
partir de indivíduos com lesões cerebrais: as funções cognitivas eram
prejudicadas ou perdidas na medida em que havia um prejuízo no tecido
nervoso (THOMPSON, 2005).
Funções cognitivas
Também chamadas genericamente de cognição ou funções
neuropsicológicas. São as habilidades funcionais com substrato neural
correspondente, que auxiliam o organismo na convivência com seu
 Pensamentos, emoções, memórias.
 Comportamentos no mundo externo - a fala, o
caminhar etc.
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ambiente interno e externo.
Exemplos: sensação, percepção, memória, atenção, emoção, linguagem,
funções executivas etc.
Exemplo
Diante de um acidente vascular cerebral (AVC) ou de uma lesão por
acidente, havendo lesão no tecido cerebral, o paciente pode apresentar
alterações nas funções mentais e, por conseguinte, em suas atividades
da vida diária.
Utilizando muitos exemplos correlatos das mesmas áreas lesionadas e
funções perdidas, a Neuropsicologia consegue correlacionar áreas e
funções, propiciando uma enormidade de testes para avaliação
neuropsicológica, que se aproxima da Psicológica. Assim, ficou evidente
que há duas organizações no sistema nervoso:
Morfológica
Parte física, estrutural.
Funcional
As funções específicas
das estruturas.
As �nalidades das neurociências


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Veja como as neurociências aplicam-se às mais diversas finalidades de
compreensão.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
As habilidades funcionais que permitem ao nosso organismo gerar
sensações, sentimentos, emoções, percepções e comportamentos
correspondem
A à neuropsicologia.
B à neuroimagem.
C às funções neuropsicológicas.
D ao sistema nervoso central.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
As funções neuropsicológicas ou cognitivas são habilidades
funcionais na medida em que auxiliam o sujeito a se adaptar ao
ambiente externo. A memória e a linguagem são outros exemplos
dessas funções.
Questão 2
Sobre as finalidades das neurociências, é correto afirmar que:
E à neurotecnologia.
A
Estão dadas, uma vez que tal ciência já se
desenvolveu por completo.
B
Abrangem apenas conteúdos estritamente
relacionados à Biologia.
C
Relacionam-se a aspectos elementares e à
compreensão dos substratos neurais de
comportamentos complexos.
D São destacadas do desenvolvimento tecnológico.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
As neurociências estão em pleno desenvolvimento e, ao
acompanhar o avanço da tecnologia, excedem a biologia do
sistema neural. Assim, objetivam tanto estudar aspectos celulares
quanto entender como comportamentos complexos auxiliam o
organismo a se adaptar a seu meio.
2 - Abordagem morfofuncional do sistema nervoso central
E
Tratam exclusivamente do desenvolvimento da
aprendizagem.
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Ao �nal deste módulo, você será capaz de de�nir a organização morfofuncional do sistema
nervoso central.
Ligando os pontos
Vamos relembrar o caso ocorrido em uma escola de uma região
metropolitanade uma grande cidade, numa área pobre e de poucos
recursos: um aluno de 12 anos apresentava dificuldade de
aprendizagem e gerava um clima de conflito em sala de aula.
Pressionada por professores, a direção pediu ajuda à secretaria, que
solicitou a ajuda de um profissional psicopedagogo para entender a
situação, além de aproveitar para organizar um processo de formação
continuada naquela escola.
Quem deve atuar? Como podemos efetivamente fazer com que esse
problema se torne uma oportunidade?
A psicopedagoga solicitou uma reunião com os professores do aluno e
equipe pedagógica, mas ressaltou que iria à escola não pelo caso
específico, mas por focar o processo de formação continuada. Ainda,
destacou que uma das abordagens que a secretaria vinha empenhada
era a difusão de mais conhecimentos relativos à neurociência cognitiva.
Resolveu iniciar a reunião perguntando quais professores vinham
estudando, continuando a cuidar de sua formação. Alguns ergueram
suas mãos, mostrando que faziam cursos para novas aprendizagens,
como língua e informática. A psicopedagoga justificou sua pergunta e
disse que precisava entender a formação técnica da equipe envolvida no
caso.
A pergunta seguinte foi sobre como a direção vinha trazendo esses
treinamentos. Imediatamente, a diretora adjunta se levantou e disse que
a região não pagava pela hora de treinamento, que os professores eram
concursados e experientes.
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Tentando conter o clima de mal-estar, a psicopedagoga disse que seu
papel ali não era o de reclamar, ela apenas precisava entender e sabia
que faltava muito para essa formação. Explicou que seu papel como
psicopedagoga vinculada à secretaria era levar suporte às escolas sobre
como lidar com os desafios da inclusão e como lidar com as demandas
cotidianas. Então, o caso seria utilizado a título de exemplo para que
eles possam pensar sobre como melhorar as condições de
aprendizagem por meio dos conhecimentos teóricos e garantir maior
qualidade ao trabalho docente.
Os professores foram convocados para explicar o que os levou a
chamar a gestão. A grande maioria sinalizou que dois tipos de eventos
se tornaram corriqueiros: baixo rendimento do aluno nas avaliações e
constantes processos de brigas, em que ora provoca e ora é provocado,
levando à reclamação dos pais.
Quando sinalizados sobre a necessidade de uma ação ou busca de
apoio ao aluno, os pais negaram; disseram que o filho já fazia
acompanhamento com a fonoaudióloga e era tudo de que precisava.
Depois de ouvir os professores, a profissional optou por contar alguns
elementos importantes sobre como funcionam a cognição e a
adaptação, de modo que isso os ajude a entender o que podia estar
acontecendo.
Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos! Vamos
ligar esses pontos?
Questão 1
Ao explicar sobre o sistema nervoso central (SNC), a
Psicopedagoga despertou a atenção de professores, que — exceto
pelos profissionais da área da Biologia — pouco tinham ouvido
sobre aquilo. Chamou a atenção dos professores o fato de muitas
das dificuldades e problemáticas do cotidiano escolar parecerem
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estar sendo descritas ali. Assinale a alternativa correspondente ao
caso e aos conhecimentos da neurociência cognitiva.
Parabéns! A alternativa C está correta.
Os estudos devem lidar com funções e características, e não com
diagnósticos. Deve-se tentar entender e propor estratégias, sabendo
que funções podem gerar dificuldade e adaptações.
Questão 2
A
Dificuldades matemáticas poderem estar
associadas a aspectos funcionais do cérebro.
B
Alunos com problemas de fala necessariamente
tiveram um trauma frontal.
C
Dificuldades de sociabilidade costumeiramente
resultam de um transtorno no lobo frontal.
D
A aprendizagem é pré-determinada pela capacidade
mental.
E
Os alunos surdos têm, de fato, um problema no
cérebro.
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Uma professora perguntou o que poderia fazer sobre um aluno que
ela julgava ter, com toda certeza, um problema cognitivo grave. Ele
era bagunceiro, não ouvia, brigava com os colegas, mesmo tendo
certa facilidade de compreender. Ao ouvir isso, a psicopedagoga
Parabéns! A alternativa E está correta.
A preocupação de que conhecer não significa diagnosticar, mas
também não abandonar, mas chamar, conversar, pensar em
possibilidades é fundamental.
A
indicou tratar-se possivelmente de um transtorno
opositivo.
B
orientou que um laudo deveria ser obtido com
urgência.
C
orientou a professora a ignorar, já que a família não
sinalizou nada.
D
indicou que fosse levado a um psiquiatra com
urgência.
E
sinalizou que conhecer de psicologia, neurociência
ou qualquer outro estudo não as habilitava ao
diagnóstico.
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Questão 3
Cite, com base no que os professores aprenderam, três
referências de funções cerebrais que podem impactar a
aprendizagem.
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
Para esta questão, não basta somente a leitura do
caso, é necessário conhecer um pouco das funções
e de como elas impactam a cognição. Vejamos por
área do cérebro:
Hemisfério direito: criatividade, musicalidade,
incluindo a prosódia linguística.
Hemisfério esquerdo: linguagem, matemática e
especialmente o aspecto motor.
Corpo caloso: por ser uma estrutura de fibras que
ligam os dois hemisférios cerebrais, promove o
processamento inter-hemisférico.
Lobo frontal: funções executivas (como o
planejamento, a flexibilidade e o controle inibitório),
memória operacional, atenção sustentada,
linguagem (produção) e comportamento motor.
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Lobo parietal: relações espaciais, processamento de
faces, sensação/sensibilidade tátil.
Lobo temporal: audição, compreensão da linguagem
e memória, especialmente nas porções mediais do
lobo.
Lobo occipital: visão.
Ínsula: dor e desprazer.
Prosódia
Aspectos não verbais da linguagem.
Organização morfológica e funcional
do sistema nervoso central
A principal função do sistema nervoso, em geral, e do nosso cérebro, em
particular, pode ser definida em uma palavra: adaptação. O sistema
nervoso organiza-se de forma a oferecer ao organismo possibilidades
de se adaptar ao meio ambiente (interno e externo), pois, mediante
nosso comportamento, promove acomodações ou modificações nesse
meio ambiente.
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Fluido cefalorraquidiano dentro da ilustração 3D do crânio.
Neste módulo, vamos entender a organização morfofuncional do
sistema nervoso central sob duas formas:

Macroscópica
Como visto a olho nu.

Microscópica
Pensando na dimensão celular do tecido nervoso.
Organização macroscópica do sistema nervoso central
O sistema nervoso é formado por duas partes: sistema nervoso central
(SNC) e sistema nervoso periférico (SNP) (BRANDÃO, 2004). Veja:
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Sistema nervoso central
Compreende o encéfalo
e a medula espinhal.
Sistema nervoso
periférico
Compreende os nervos,
que, saindo do SNC,
chegam aos órgãos e
músculos, ou seja, até a
periferia de nossos
corpos.
Na figura a seguir, observamos a principal divisão do SN – porções
central e periférica:

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Divisão do sistema nervoso em suas porções (SNC e SNP).
Osistema nervoso central compreende:
Já o sistema nervoso periférico compreende:
Nosso maior interesse aqui é pelo sistema nervoso central, mais
especialmente pelo encéfalo, detalhado abaixo:
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Encéfalo e suas estruturas – visão em corte sagital medial.
A medula espinhal não está no encéfalo, sendo parte integrante do
sistema nervoso central. O principal componente do SNC é o cérebro,
veja:
Medula espinhal
Feixes de axônios e corpos de neurônios instalados no interior dos ossos
da coluna espinhal.
Divisão macroscópica do cérebro em hemisférios e lobos.
O cérebro é uma estrutura única, formada por dois hemisférios: direito e
esquerdo (B). Ele também é composto por cinco lobos ou lóbulos, cujos
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esquerdo (B). Ele também é composto por cinco lobos ou lóbulos, cujos
nomes são, em sua maioria, referentes aos ossos cranianos
correspondentes à localização: Lobo frontal, lobo parietal, lobo
temporal, lobo occipital (A) e ínsula – não aparente a uma vista lateral
ou externa, uma vez que se localiza em porções mais internas, por baixo
da porção lateral do lobo temporal (C).
A organização do SNC como um todo e do cérebro, em específico, em
hemisférios e lobos, também respeita certa topografia das funções
desempenhadas por esse órgão. Cada um dos hemisférios e lobos tem
ligação com funções específicas. A tabela a seguir apresenta as
principais funções desempenhadas por estruturas do SNC:
Comunicação entre as estruturas encefálicas e as estruturas do
sistema nervoso periférico: nervos que chegam aos órgãos e
outras estruturas periféricas, como músculos e pele.
Regulação de funções vitais.
Coordenação de comandos motores, ativação de ações motoras
combinadas e concomitantes.
Medula espinhal 
Tronco encefálico (formado por mesencéfalo, bulbo e
ponte) 
Cerebelo 
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Comandos superiores, multimodais, normalmente com
redundância de estruturas nos dois hemisférios.
Criatividade, musicalidade, incluindo a prosódia linguística
(aspectos não verbais da linguagem).
Linguagem, especialmente o aspecto motor, Matemática.
Funções executivas (como o planejamento, a flexibilidade e o
controle inibitório), memória operacional, atenção sustentada,
linguagem (produção), comportamento motor.
Funções executivas (como o planejamento, a flexibilidade e o
controle inibitório), memória operacional, atenção sustentada,
Cérebro 
Hemisfério direito 
Hemisfério esquerdo 
Corpo caloso 
Lobo frontal 
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linguagem (produção), comportamento motor.
Relações espaciais, processamento de faces,
sensação/sensibilidade tátil.
Audição, compreensão da linguagem, memória, especialmente
nas porções mediais do lobo.
Visão.
Dor, desprazer.
Principais funções desempenhadas por estruturas do SNC.
Adaptado de: BRANDÃO, 2004; PLISKA, 2005; THOMPSON, 2005; FUENTES et al., 2008.
Afirmações que apontam que um hemisfério cerebral seria o único
responsável por um tipo de função são, geralmente, generalizações
errôneas.
Lobo parietal 
Lobo temporal 
Lobo occipital 
Ínsula 
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errôneas.
Hoje, sabemos que funções complexas, como a criatividade e a
linguagem, por exemplo, são derivadas do funcionamento cerebral
integrado, e não apenas resultantes da ativação em apenas uma região
do encéfalo (THOMPSON, 2005).
Nem mesmo os lobos cerebrais podem ser responsáveis por uma
função de forma exclusiva, pelo mesmo motivo: a necessária integração
para as funções complexas, que veremos mais à frente.
Representação do funcionamento cerebral.
A organização microscópica do
sistema nervoso central
Veja o significado das sinapses e sua importância no âmbito da

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Educação.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Sobre a organização do sistema nervoso, é incorreto afirmar que
A
o sistema nervoso se divide em sistema nervoso
central (SNC) e sistema nervoso periférico (SNP).
B
o sistema nervoso central é composto pelo encéfalo
e pela medula espinhal.
C
o encéfalo é parte do sistema nervoso central e é
equivalente ao cérebro.
D
o tronco cerebral, parte do encéfalo, compreende
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Parabéns! A alternativa C está correta.
O encéfalo é parte do sistema nervoso central, mas é composto
pelo cérebro, cerebelo e tronco cerebral.
Questão 2
Sobre a estrutura celular do neurônio – principal célula do SNC –, é
correto afirmar que
três estruturas.
E
a medula e o tronco cerebral compõe o sistema
nervoso central.
A
o corpo do neurônio contém seu núcleo e a
estrutura celular produz os neurotransmissores.
B
os axônios recebem as informações de outras
células pelos botões terminais.
C
o próprio neurônio é responsável pela produção da
bainha de mielina do axônio.
D
as vesículas de neurotransmissores concentram-se
no corpo do neurônio.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
Os botões terminais são importantes para a transmissão das
informações, e não por sua recepção. A bainha de mielina é
composta pelas glias, e as vesículas se concentram nas porções
terminais do axônio.
3 - Sistema nervoso central e os processos de sua constituição
Ao �nal deste módulo, você será capaz de descrever as etapas de desenvolvimento do sistema
no corpo do neurônio.
E
os neurônios e axônios são responsáveis pela
produção de outras células.
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Ao �nal deste módulo, você será capaz de descrever as etapas de desenvolvimento do sistema
nervoso central.
Ligando os pontos
Dando prosseguimento ao caso abordado nos módulos anteriores,
estamos em uma escola de uma região pobre e populosa, no qual os
pais dos estudantes, muito trabalhadores, e os professores, muito
esforçados, lidam com um realidade social dura e complexa. Um aluno
apresenta um quadro de “não aprendizagem” e ainda provoca conflitos
graves dentro de sala de aula. Seus pais dizem fazer seu devido
acompanhamento com a fonoaudióloga, pois o problema é só a
dificuldade de fala. Sem saber o que fazer, a direção pede socorro à
secretaria, que envia uma psicopedagoga. Depois de esclarecidos os
objetivos da secretaria com a visita da psicopedagoga à escola, a
equipe pedagógica e os professores reconhecem a oportunidade de
desenvolvimento profissional. A psicopedagoga passa, então, a ofertar
aos docentes a chance de entender melhor a realidade em que vivem,
num processo de formação continuada.
O que fazer com esse aprendizado? Como lidar com o cotidiano de
muitas turmas e uma criança com essas dificuldades? Vamos
descobrir!
Pensando nos diálogos entre a psicopedagoga e a equipe escolar,
vamos continuar nossas observações sobre como a neurociência
cognitiva pode contribuir para o dia a dia do trabalho escolar. A
profissional fez uma nova reunião, pois, dada a curiosidade sobre seu
campo de desenvolvimento, viu que a motivação poderia ser
transformadora para a escola. Ela discutiu sobre como o cérebro
funciona, debateu sobre a Psicologia, a Psiquiatria, a Psicanálise e a
Pedagogia, trazendo até dados médicos. Mas a turma de professoresse
agitou de forma especial diante da explicação de neuroplasticidade.
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Muitos acreditavam ainda que o neurônio não era substituível, perdia-se,
cada vez menos um até a demência. O assunto ganhou aspectos que
até então foram surpreendentes.
Um dos assuntos que mais chamou a atenção dos professores dentro
da neuroplasticidade foi a adaptação, a forma como o ambiente impacta
as funções cerebrais gerando novas condições. Nesse ponto, os
aspectos foram muitos: consumo de drogas, bebida e cigarro; valores
humanos e sociais; experiências de idosos que se lembravam de coisas
impressionantes.
Nesse contexto, a psicopedagoga viu uma oportunidade: uma criança
com necessidades especiais educacionais pode estar em sala de aula?
Ela aprende algo? E nesse ponto o clima esquentou. Tentando amenizar,
ela iniciou os debates sobre as experiências de superação de alunos em
situações de necessidades educacionais especiais.
Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos! Vamos
ligar esses pontos?
Questão 1
A professora de Matemática lembrou que seu avô havia passado a
vida inteira sem saber ler ou escrever. Disse que não conseguia,
mas sempre foi brilhante em matemática e fez sua vida como
pedreiro. Conta que, mais velho, resolveu aprender, mas com medo.
Para sua surpresa aprendeu e se tornou já idoso um leitor
recorrente. Isso foi possível
A
porque o cérebro do avô tinha uma genérica
superior.
B
porque o cérebro não envelhece, se mantendo
plástico — intacto — ao longo da vida.
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Parabéns! A alternativa E está correta.
A neuroplasticidade tem relação com a capacidade estrutural do
cérebro, de manter-se capaz de desenvolver novas habilidades se
estimulado.
Questão 2
As experiências de aprendizagem não se definem por uma
operação meramente biológica, a aprendizagem tem relação com
estímulo, acúmulo, experiências e afetividades. Então, em casos
como o do jovem que provocou a ida da psicopedagoga à escola e
a reunião com os professores, qual o recado central?
plástico — intacto — ao longo da vida.
C
em virtude da morfologia do cérebro que sempre,
depois dos 5 anos, continua em desenvolvimento e
crescimento.
D
por uma atipicidade, pois o normal é o cérebro
perder a plasticidade e se torna incapaz de aprender
coisas novas.
E
pela relação com a neuroplasticidade e as
possibilidades de aprendizagem.
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Parabéns! A alternativa E está correta.
Sem investigar, entender como adaptar e propor estratégias, será
impossível. É necessário planejamento, relação com a turma e
compreensão das estratégias pedagógicas necessárias, afinal uma
aula não é só um conteúdo; para cada turma, deve existir uma
estratégia própria.
Questão 3
Voltando ao ponto inicial, algumas questões permanecem: tem
sentido colocar uma criança dentro do espectro autista em sala
de aula? Ou uma com deficiência motora ou cerebral severa? Ela
A
Basta continuar cada um dando sua aula, que uma
hora ele aprende.
B
A inclusão é por socialização, ainda que não
entenda nada, ele ao menos está ali.
C
A aprendizagem é relacional, cada um tem
biologicamente um limite do que pode aprender.
D
A escola deve separar o aluno para ele não
atrapalhar o desenvolvimento da turma.
E
A aprendizagem depende dos estímulos e da
preparação.
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de aula? Ou uma com deficiência motora ou cerebral severa? Ela
aprende alguma coisa ou é só um assistencialismo? Debata
sobre a questão, usando como argumento a neuroplasticidade.
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
Pense sobre as questões que marcam o autismo e
os processos relativos à adaptação. “Mas, professor,
o aluno é autista?”. Não temos essa indicação, mas
não é esse o foco, eles estão em nossas salas de
aula, com laudos ou não. Devemos excluir esses
alunos? A lógica tradicional baseia-se em padrões,
seja do comportamento ou da cognição, e por vezes
acredita-se que quem não acompanha não deve
estar junto, ou é só um “engodo”. Entretanto, a
neurociência prova que não: a capacidade cerebral e
sua orquestração são muito mais complexas e, se
estimuladas, diante do contato e da proteção do
acolhimento, é possível gerar resultados muito além
do assistencialismo. Pode-se mudar os padrões de
comportamento não só do incluído, mas também
dos demais alunos, da sua construção de redes de
proteção, dos seus próprios acionamentos cerebrais
e estímulos.
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Sistema nervoso
Quando estudamos o tema Neurociência Cognitiva, a estrutura já
formada do sistema nervoso nos é apresentada. É importante,
entretanto, compreender que sua organização morfofuncional é fruto de
um rico processo de desenvolvimento que se inicia ainda nos estágios
embrionários e se estende até o fim da vida.
Respeitando a premissa básica de que toda função tem um substrato
neural, esse desenvolvimento será sempre das estruturas e de suas
funções. Em outras palavras, o organismo se aprimora em termos
funcionais na medida em que seu sistema nervoso se desenvolve.
Embrião humano em 3D.
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Etapas de desenvolvimento do sistema nervoso central
A neuropsicologia do desenvolvimento tem como objetivo estudar a
integração entre áreas do cérebro, suas funções e o comportamento,
tomando como foco os estudos do desenvolvimento humano.
Assim, interessa-se pelas mudanças que ocorrem durante toda a vida, já
que o desenvolvimento é um processo contínuo, mas especialmente
voltado para as modificações que ocorrem nos estágios pré-natais, na
infância e na adolescência. Esse interesse considerável se justifica por
haver, nessas épocas, um cérebro em desenvolvimento.
O desenvolvimento pré-natal do que virá a ser o encéfalo é um processo
que ocorre com base nas seguintes etapas (DE LANA; HERINGER, 2018):
Indução
Produção maciça das células
que formarão o tecido nervoso.
Proliferação
Sucessivas reproduções
celulares (mitoses), o que
multiplica o número de células.
Migração
As células vão sendo
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As células vão sendo
posicionadas em sua área
cerebral apropriada.
Diferenciação
Os neurônios vão se
especializando, assumindo um
tipo específico, de acordo com a
função que desempenharão no
futuro.
Sinaptogênese
Formação das primeiras
sinapses (conexões entre os
neurônios).
Morte celular seletiva
As células nervosas alocadas
em regiões erradas ou as que
falharam em formar conexões
sinápticas apropriadas são
mortas (processo de apoptose
ou suicídio celular).
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Curiosidade
Ao nascer, estima-se que um bebê possa ter até 100 bilhões de
neurônios, porém os métodos para realizar essa quantificação ainda são
imprecisos.
Apesar de toda a rápida e impressionante transformação do encéfalo
durante o período pré-natal, sabemos, hoje, que o desenvolvimento
cerebral humano estará completo somente no final da adolescência ou
no início da vida adulta, culminando com a mielinização de toda a rede
neuronal – conceito que veremos mais adiante.
Se for assim, então, por que nascemos, visto que nosso
cérebro ainda não está pronto?
Uma das primeiras respostas a essa pergunta está relacionada à
questão anatômica: o nascimento implicarána passagem do crânio pelo
canal vaginal, que seria estreito demais em relação ao volume do crânio
de um adulto.
Após o nascimento, o cérebro cresce muito, chegando ao quádruplo do
Validação funcional
Fortalecimento das sinapses em
uso (estimuladas) e
enfraquecimento das sinapses
não utilizadas (não
estimuladas). Nesses estágios,
podem ser observadas as
modificações das estruturas do
sistema nervoso central, bem
como o crescimento delas.
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Após o nascimento, o cérebro cresce muito, chegando ao quádruplo do
tamanho original. Entretanto, esse crescimento não se deve a um
aumento do número de neurônios, mas a três outros fatores listados a
seguir (PINEL, 2005):
Sinaptogênese
A formação de novas sinapses (sinaptogênese) pode ocorrer de
forma mais recorrente em determinadas áreas cerebrais. Isso
ocorre em diferentes momentos do desenvolvimento e de modo
variado em áreas distintas, respondendo por diferentes sistemas
e funções.
Mielinização
A mielinização consiste no processo de cobertura de muitos
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axônios de neurônios com um revestimento de mielina. Quando
um axônio recebe a bainha de mielina, passa a ser capaz de
transmitir a informação com mais velocidade.
Aumento da rami�cação dendrítica
No processo de aumento da ramificação dendrítica, os neurônios
lançam seus dendritos. Da mesma maneira que nos processos de
indução, migração, proliferação e sinaptogênese, a ramificação
dendrítica ocorre primeiro nos neurônios mais profundos, para,
depois, chegar aos mais superficiais.
O desenvolvimento pós-natal, entretanto, não ocorre em sentido único.
Além do crescimento e enriquecimento de sistemas, existem mudanças
regressivas, que incluem a eliminação e a perda de neurônios em um
processo denominado morte celular programada (apoptose)
(HUTTENLOCHER, 1994). Em algumas áreas do encéfalo, esse processo
chega a eliminar 80% da população neuronal.
Além disso, há perda de sinapses, quando a densidade destas atinge
seu nível máximo. Da mesma forma que a sinaptogênese, esse
processo regressivo ocorre em diferentes momentos, em áreas distintas
do cérebro.
Por volta dos três anos de idade, o número de sinapses
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no córtex primário se iguala ao do cérebro adulto, enquanto no córtex
pré-frontal (CPF), tal igualdade numérica não se estabelecerá até a
adolescência.
Ilustração precisa de um cérebro infantil.
Córtex
Palavra que se origina de “casca”. Trata-se da camada mais externa do
cérebro.
Esse “caminho inverso” é determinante para o desenvolvimento, visto
ser essencial que alguns comportamentos desapareçam para que
outros possam se desenvolver.
Atenção!
O processo de perda de sinapses se orientará por sua estimulação ou
não. Isso significa que sinapses estimuladas tendem a ser mantidas,
determinando, assim, os processos de aprendizagem.
O neurodesenvolvimento ocorre a partir da interação entre os neurônios
e o meio ambiente (SALLES; HAASE; MALLOY-DINIZ, 2016).
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Além dos elementos relacionados ao ambiente interno – como
neurotrofinas e moléculas de adesão celular, que influenciam na
migração, na agregação e no crescimento neuronal –, outros fatores
mais externos podem orientar o neurodesenvolvimento, como as
experiências individuais de determinado organismo e os estímulos
ambientais.
A regra geral é: Sinapses que não são utilizadas devido à
falta de estímulo acabam permanecendo inativas.
A propriedade de neuroplasticidade é muito mais presente nas etapas
iniciais do desenvolvimento, o que torna essa fase especialmente
importante.
Neuroplasticidade e programação neural de longo prazo
Todos nós produzimos o mesmo sistema nervoso de acordo com nossa
organização filogenética. Entretanto, variações específicas na
transmissão do impulso nervoso, pela atividade sináptica, definem a
atividade psicológica do indivíduo. É exatamente isso que dá forma à
sua personalidade e individualidade.
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Anatomia humana - sistema nervoso central com um cérebro visível.
Esta capacidade plástica do
sistema nervoso central é
chamada de
neuroplasticidade e concede
ao cérebro a propriedade de
alteração de suas
con�gurações morfo e
�siológica sob a in�uência
dinâmica do ambiente.
(LENT, 2008, p. 614)
A neuroplasticidade ocorre no nível dos neurônios (e suas projeções,
como dendritos e axônio) e no nível das sinapses (LEUNER; GOULD,
2010), permitindo que o sistema nervoso central esteja aberto a
alterações provocadas pela interação do sujeito com seu meio (OLIVA;
DIAS; REIS, 2009).
Os períodos críticos do

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neurodesenvolvimento
Acompanhe uma entrevista com explicações mais detalhadas sobre o
tópico.
O conceito de programação neural de longo prazo foi elaborado a partir
de novos conhecimentos sobre o papel da cromatina, do
desenvolvimento e da diferenciação celular, bem como da plasticidade
neural a partir do campo de epigenética, fundamentando-se as origens
“desenvolvimentais” do comportamento, da saúde e da doença
(SWEATT et al., 2013).
Aponta-se que as primeiras experiências influenciam na arquitetura
cerebral, em sua função e nas capacidades do indivíduo (VAN DEN
BERGH, 2011), pois:
Explicação I
Afetam a expressão genética e os caminhos neurais.
Explicação II
Formam o estilo de processamento da emoção, regulando o
temperamento e o desenvolvimento social.
Explicação III
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Explicação III
Definem o estilo perceptual e a capacidade cognitiva, o que tem
particular implicação nos aspectos cognitivos que envolvem os
pacientes psiquiátricos.
Explicação IV
Estruturam a saúde física e mental, a atividade, o desempenho,
as habilidades e o comportamento na vida adulta.
A plasticidade ocorre em diferentes momentos e em distintas
estruturas/regiões encefálicas, gerando períodos em que determinada
estrutura está mais sensível que outra.
Veja uma ilustração que aponta essas diferenças, de acordo com a
maturação das regiões do sistema nervoso central e com os processos
de neurodesenvolvimento:
Formação de sinapses ao longo do desenvolvimento cerebral humano.
Observe que, nos anos iniciais da infância, existe uma maior amplitude
das curvas. Isso significa que, nesses anos, a atividade é mais intensa.
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das curvas. Isso significa que, nesses anos, a atividade é mais intensa.
A linha-seta aponta que o desenvolvimento sináptico depende da
atividade (experience-dependent) das células nervosas, valorizando a
interação com o ambiente.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Sobre o neurodesenvolvimento, é incorreto afirmar que
A
a formação de novas sinapses ocorre em diferentes
momentos do desenvolvimento e de modo variado
em áreas cerebrais distintas.
B
a mielinização consiste no processo de cobertura
de muitos axônios de neurônios com um
revestimento de mielina, mas não se relaciona com
o neurodesenvolvimento.
C
o neurodesenvolvimento ocorre a partir da interação
entre os neurônios e o meio ambiente, como as
experiências individuais de determinado organismo
e os estímulos ambientais.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
A mielinização é parte integrante do desenvolvimento neural inicial
e responde por um aprimoramento do funcionamento do sistema
nervoso. Algumas funções só se estabelecem de forma completa
com a maturação da mielinização das regiões correspondentes no
sistema nervoso.
Questão 2
No início do neurodesenvolvimento, o sistema nervoso está
sensível aos processos de aprendizagem que produzirão
modificações permanentes em algumas estruturas neurais. Essa
ideia está mais intimamente relacionada ao conceito de
D
a propriedade de neuroplasticidade é muito mais
presente nas etapas iniciais do desenvolvimento,
mas persiste por toda a vida.
E
as propriedades neurológicas são desenvolvidas a
partir da neuroplasticidade e da produção de novas
sinapses.
A validação funcional.
B programação neural de longo prazo.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
O conceito de programação neural de longo prazo se correlaciona à
ideia de que as primeiras experiências influenciam na formação da
arquitetura cerebral, em sua função e nas capacidades.
C mudanças regressivas.
D plasticidade sináptica.
E mudanças progressivas
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4 - A Neuropsicologia na integração cerebral
Ao �nal deste módulo, você será capaz de relacionar a integração cerebral com o
funcionamento neuropsicológico.
Ligando os pontos
Relembrando o nosso caso, temos uma escola pública de uma região
periférica que se depara com um aluno rotulado pelos professores como
sem condição de aprendizagem e desagregador comportamental. Ao
solicitarem à secretaria um acompanhamento da situação, chega à
escola a psicopedagoga selecionada para analisar o cenário.
A profissional optou por uma abordagem reflexiva, na qual o caso, em
vez de ser “tratado” de imediato, fosse motivador de reflexão e estudo
no ambiente escolar. Mas existe uma fronteira antes de focar o
atendimento ao aluno: a família.
Será que, em casos de inclusão, é fácil se relacionar com a família?
Como é vista, pela família, uma criança identificada de jeito
preconceituoso como “diferente” ou estranha? Vamos ver as ações
relacionadas a família.
Uma vez levadas as ideias à equipe pedagógica e aos docentes, chega o
momento de investigar o caso. Para isso, é fundamental chamar os
pais.
A equipe gestora e pedagógica é consultada e informada da resistência
e do “mau humor” quando o assunto é abordado. As ameaças oscilam
entre: “Se não tem competência vou tirar meu filho da escola”; “Vou
processar vocês por estarem falando mal do meu filho” e até “Vocês têm
obrigação de recebê-lo, não podem expulsá-lo”. A equipe esclareceu que
nunca tentou nada desse tipo, que sabe que é irregular e que o desafio é
como incluir.
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como incluir.
Ainda tem que lidar com a resistência de outros pais, com as seguintes
falas: “Mas meu filho falou que ele atrapalha!”; “Ele não tem que ir para
uma escola especial?”. O clima já pesou até nos aniversários.
Sim, a resistência dos pais é, via de regra, um desafio. Mas entenda:
temos desconhecimento, medo do preconceito, negação por amor, e
tudo isso tem que ser considerado.
É chegado o momento da psicopedagoga conversar com os pais. Uma
vez os pais sendo chamados, eles devem ter tempo de falar. Explicar
suas expectativas e os seus motivos. O aluno é integral e deve ser
lidado dessa forma; além disso, sua família faz parte da escola.
A estratégia seguida pela profissional foi explicar como funciona a
arquitetura cerebral e como as experiências marcam esse
desenvolvimento. Ela evidenciou que o filho deles é muito bem-vindo na
escola e o interesse é que ele tenha o melhor acolhimento e experiência
de aprendizagem.
Ela explica sobre as funções de atenção, percepção, memória, emoção e
motivação, que são funções executivas que se integram e marcam a
experiência de vida e aprendizagem. A profissional explica, entretanto,
que alguns terão formas mais padronizadas e outras mais específicas.
Assim, demonstra que cuidar do aluno é o interesse que move a escola
e que o pedido é que isso possa se realizar. Como profissional formada
em Psicopedagogia, juntamente com a Psicóloga da escola, propõe
fazerem uma avaliação.
Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos! Vamos
ligar esses pontos?
Questão 1
A relação estabelecida com os pais foi possível pelo entendimento
da maioria das funções cerebrais. No caso que estamos estudando,
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da maioria das funções cerebrais. No caso que estamos estudando,
quem percebeu primeiro o déficit cognitivo do aluno?
Parabéns! A alternativa B está correta.
Perceber os sentimentos e as inseguranças bem como ofertar um
suporte público inicial é algo vital para que a neurociência não seja
só compreendida, mas aplicada.
Questão 2
Se disséssemos que seu filho é o melhor atleta já visto? Que corre
mais que qualquer um? E se disséssemos que ele é o que mais
ouve, que ninguém tem a mesma capacidade de ouvir como ele? Ou
se disséssemos que, mesmo sem dar atenção ao professor,
rapidamente elabora as respostas? O que você acharia? E se
A Pais
B Professores
C Psicopedagogo
D Psicólogos
E Alunos
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disséssemos que ele tem uma condição genética que gera
dificuldades? Que ele não enxerga e nunca vai enxergar? Ou que a
supercapacidade de compreender também é uma necessidade
especial e vai gerar fragilidades sociais? Tudo muda né? Então o
que muda de fato?
Parabéns! A alternativa E está correta.
De quem é a culpa? Um defeito genético, uma fragilidade por um
acidente, um trauma? Já parou para pensar em como isso funciona
na cabeça dos pais? Os cérebros deles também estão em crise e
precisam ser compreendidos e direcionados para que as
experiências sociais de exclusão possam ser ressignificadas e
reordenadas.
A Os pais só aceitam o que querem.
B
Os pais têm medo de que os filhos não sejam super-
heróis.
C Os pais não entendem nada de educação.
D Os pais atrapalham o desenvolvimento dos alunos.
E
Os pais têm medo da fragilidade e desejam afirmar
superioridade.
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Questão 3
O sentimento de negação dos pais é algo muito estudado. Para
isso, o profissional com a devida formação na escola deve
perceber que eles também estão em uma condição de fragilidade
e explicar por que é necessário estudar seu filho e como isso
poderia ajudá-lo. Tentando pensar sobre as demandas da
educação e o contato com os pais, elabore um texto sobre que
diálogos você faria.
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
É necessário ter sensibilidade, estudo, além de
indicar que avaliações e buscas não são uma
acusação, mas um gesto de solidariedade e
proximidade. A escola é o lugar de acolhimento, e a
rede pública tem essa responsabilidade de forma
ainda mais intensa. Desconhecimento, preconceito e
negação fazem parte. O cérebro não é só uma
condição biológica, é uma condição humana, social,
e por isso devemos estar atentos a isso na mesma
intensidade. O professor Rodrigo RAinha trás a visão
de professores e suas experiências sobre a questão,
vamos ouvir?
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Funcionamento neuropsicológico
Como temos reforçado, o funcionamento do sistema nervoso ocorre de
forma integrada. Isso é essencialpara a adequação das funções que
desempenha.
Neste módulo, evidenciaremos que as funções cognitivas são
integrativas, porque se baseiam em um funcionamento neural também
integrativo.
Neuropsicologia
A Neuropsicologia é um ramo das neurociências e da Psicologia. Como
já apontado, ela afirma que todas as funções de um indivíduo
(cognitivas, emocionais ou comportamentais, internas ou externas) são
baseadas em um substrato neural e em seu correto funcionamento
(FUENTES et al., 2008).
Áreas especializadas agem de modo coordenado e integrado para que
as funções possam ocorrer.
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as funções possam ocorrer.
Os objetivos da Neuropsicologia são os mais diversos, entre os quais
destacamos o estudo de:
Primeiro
Lesões do sistema nervoso e seus desdobramentos.
Segundo
Modelos neurais de transtornos – como a depressão, os
transtornos do neurodesenvolvimento, como o TDAH etc.
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Terceiro
Os efeitos de programas de reabilitação neuropsicológica.
Esse saber encontra aplicações práticas em uma série de áreas do
conhecimento. Portanto, é relevante para a atuação profissional em
diversas áreas, como as de Saúde e Educação.
Atenção!
Quando o objetivo se refere ao estudo do funcionamento cognitivo, a
Neuropsicologia se confunde com as neurociências cognitivas. Por isso,
nosso estudo é tão importante. Em nosso podcast falaremos sobre as
principais diferenças.
Veja a seguir os principais conceitos neuropsicológicos:
Imagem conceitual sobre o funcionameno do cérebro humano.
Funcionamento cognitivo
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Conjunto das funções neuropsicológicas ou cognitivas. Trata-
se sempre de um conjunto individual, uma vez que as
trajetórias de desenvolvimento neural também são individuais.
Podemos intuir que cada indivíduo terá pontos fortes e fracos
em seu desempenho cognitivo.
Tomografia cerebral de um paciente com histórico de injyry leve por um mês
mostrando hematoma subdural grande no hemisfério cerebral esquerdo.
Dé�cit cognitivo
Funcionamento cognitivo (geral ou específico, em termos de
uma ou outra função cognitiva) de um indivíduo considerado
abaixo da média esperada para sua idade, seus anos de
escolaridade e outras características sociodemográficas
reconhecidamente associadas ao desempenho cognitivo.
Doença de Alzheimer: neurônio com placas amiloides.
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Rebaixamento cognitivo
Declínio do funcionamento cognitivo de um indivíduo
comparado com seu desempenho anterior.
Funções neuropsicológicas
A história da ciência da Neuropsicologia é marcada pelo estudo de
pacientes lesionados no cérebro. Aqueles com lesões em determinadas
áreas do sistema nervoso central perdiam a capacidade de exercer
algumas das suas atividades da vida diária (AVDs) – indicativas de seu
funcionamento cognitivo subjacente – mas preservavam outras.
Os estudos mais aprofundados da área auxiliaram na construção de um
entendimento de que havia, então, uma multiplicidade de funções e de
sua relativa independência.
Curiosidade
As funções cognitivas se expressam em animais, ainda que de forma
rudimentar, em escala evolutiva, demonstrando sua conservação ao
longo da evolução das espécies.
A tabela a seguir apresenta, de forma introdutória, as funções
cognitivas, sua breve descrição, bem como exemplos e áreas cerebrais
associadas:
Capacidade de decodificar o ambiente físico (externo e interno).
Exemplos: Visão, audição, olfato, tato, paladar, propriocepção.
Sensação 
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Exemplos: Visão, audição, olfato, tato, paladar, propriocepção.
Áreas cerebrais: Córtices sensoriais dos lobos correspondentes.
Compreensão dos estímulos sensoriais de modo integrado e
com sentido.
Exemplos: Percepção de faces e de objetos complexos.
Áreas cerebrais: Lobo parietal.
Seleção das informações relevantes no ambiente.
Exemplos: Atenção sustentada e alternada.
Áreas cerebrais: Sistema atencional supervisor, córtex pré-
frontal, córtex parietal, mesencéfalo.
Armazenamento e acesso a informações aprendidas.
Exemplos: Memória de curto e longo prazos, memória explícita e
implícita (emocional, condicionamento, procedimentos motores).
Áreas cerebrais: Córtex pré-frontal, lobo temporal
(especialmente a porção medial), estruturas límbicas, núcleos da
base, cerebelo.
Percepção 
Atenção 
Memória e aprendizagem 
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base, cerebelo.
Organização do comportamento a partir das percepções.
Exemplos: Comportamento motor, habilidades visuoconstrutivas.
Áreas cerebrais: Córtex motor, lobo parietal, medula cerebral.
Capacidade de compreensão e de produção de signos
linguísticos para a comunicação.
Exemplos: Escrita, fala, gestos.
Áreas cerebrais: Córtices sensoriais, área de Wernicke, área de
Broca, córtex pré-frontal.
Adaptação do indivíduo a seu meio, de forma organizada e
regulada.
Exemplos: Planejamento monitorização, flexibilidade, iniciação,
controle inibitório, memória operacional.
Áreas cerebrais: Córtex pré-frontal.
Integração sensório-motora 
Linguagem 
Funções executivas 
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Regulação do comportamento e adaptação ao meio social.
Exemplos: Motivação extrínseca e intrínseca, processamento
emocional (percepção, regulação e expressão das emoções).
Áreas cerebrais: Estruturas subcorticais, sistema límbico.
Funções complexas e integração cerebral
Pela tabela apresentada, fica evidenciado que o funcionamento
cognitivo requer a participação de diversos componentes do sistema
nervoso central. Somente para fins didáticos, podemos separar as
funções cognitivas.
No mundo concreto, considerando o funcionamento dos indivíduos em
suas atividades da vida diária, as funções cognitivas atuam de forma
integrada e interdependente, como ilustrado no esquema a seguir:
Integração das funções cognitivas.
Sob coordenação das funções executivas, o indivíduo, ativado por uma
emoção, motiva-se na direção de focar a atenção em determinado
estímulo, que será processado pela sensopercepção, gerando o traço
necessário para a memória e o consequente aprendizado.
Motivação e emoção 
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A ideia aqui é compreender como essa integração ocorre
em nível do substrato neural subjacente.
As funções cognitivas apontadas anteriormente requerem o
funcionamento dos córtices do cérebro, veja:
Córtex cerebral.
Todos os lobos são cobertos de córtices (substância cinzenta), que
contêm os corpos dos neurônios. Os prolongamentos axonais dos
neurônios do córtex formam, juntos, a chamada substância branca.
Substância branca
Filamentos, feixes e origens dos nervos que se encaminham para a medula
espinhal.
Alexander Luria foi um dos pesquisadores mais proeminentes da
Neuropsicologia (FUENTES et al., 2008). Ele formulou a compreensão de
que o córtex está organizado em unidades funcionais, que incluem:
Áreas primárias
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Áreas mais básicas e monomodais, como as áreas visuais
primárias do córtex occipital e as áreas motoras primárias do giro
pré-central do córtex frontal, que lidam apenas com uma
modalidade sensorial específica: a visão e a audição,
respectivamente.Áreas secundárias
Áreas associativas visuais, que nos permitem a compreensão
perceptual, com mais sentido, dos estímulos visuais.
Áreas terciárias
Áreas de associação multimodais, que integram e processam
diversas modalidades sensoriais para criar uma percepção
completa do estímulo que seja, simultaneamente, visual, espacial,
auditivo e mnemônico. É o caso da junção têmporo-parieto-
occipital e do córtex pré-frontal.
A integração do cérebro e o caminho
da informação
Veja algumas das áreas mais relevantes do córtex cerebral e a
descrição dos processos de integração do cérebro.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Sobre as funções neuropsicológicas, é correto afirmar que
A
as funções cognitivas são independentes, pois
podem ser estudadas separadamente.
B
as funções cognitivas são desempenhadas
exclusivamente pelos córtices cerebrais.
C
o desempenho do indivíduo nas atividades do dia a
dia independe do seu funcionamento
neuropsicológico.
D
para um funcionamento neuropsicológico
adequado, é imprescindível a participação
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Parabéns! A alternativa D está correta.
Embora possam ser estudadas separadamente, as funções
cognitivas ou neuropsicológicas agem de forma integrada, bem
como requerem a participação integrada do sistema nervoso, e não
só do córtex cerebral. Essas funções têm relação intrínseca com as
atividades da vida diária do indivíduo, promovendo sua adaptação
ao meio.
Questão 2
Considere o seguinte caminho percorrido pela informação no
sistema nervoso central:
I. Órgão sensorial (ouvido) – para a transdução do impulso físico
em elétrico, que possa ser propagado pelos axônios até o cérebro.
II. Área auditiva primária – apenas a sensação de um estímulo
sonoro.
III. Córtex auditivo de associação – compreensão de ouvirmos
palavras.
IV. Área de Wernicke – integração e compreensão da informação
linguística.
V. Área terciária (córtex pré-frontal) – para a correta organização e
coordenada de uma gama de funções cognitivas.
E
as funções cognitivas são dependentes, pois estão
ligadas ao cortex pré-frontal.
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geração da resposta.
VI. Área motora associativa da fala – área de Broca.
VII. Área motora primária – para a preparação da resposta motora
dos dedos, dos punhos e das mãos.
É possível supor que o indivíduo esteja engajado em qual das
atividades a seguir?
Parabéns! A alternativa C está correta.
A informação é auditiva, uma vez que está chegando às áreas
sensoriais primárias auditivas.
A Transcrevendo algo que está escrito em um quadro.
B Copiando a resposta de uma informação lida.
C Ouvindo uma questão e a respondendo por escrito.
D Respondendo oralmente a uma pergunta escrita.
E Mantendo a atenção ao falado.
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5 - Técnicas funcionais da Neurociência Cognitiva
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car diferentes modalidades de exames do
funcionamento cerebral.
Ligando os pontos
E finalmente chegamos à fase final do caso. Relembrando: em uma
escola de região periférica, temos um aluno que apresenta
acompanhamento fonoaudiológico, e os pais sinalizam que é a única
dificuldade do filho. No entanto, professores apontam dificuldade de
aprendizagem e quadro de conflitos.
A escola recebe a psicopedagoga e, após conhecer o cenário, planeja
algumas ações. A profissional começa a atuar na formação continuada
dos professores e da equipe pedagógica, bem como no engajamento
dos pais.
Agora chegamos ao ponto alto de seu trabalho: o atendimento. Muitos
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Agora chegamos ao ponto alto de seu trabalho: o atendimento. Muitos
professores até duvidaram do que ela faria e como poderia abordar a
questão. Sinaliza que a escola não é o lugar desse atendimento, mas o
direcionador, e tendo respeito de pais e professores, inicia sua oitiva e
troca com o aluno.
A conversa decorre por cerca de 40 minutos, e a psicopedagoga nota
que a primeira coisa é trabalhar com a própria ansiedade do jovem,
estabelecer uma relação de contato e confiança. Ela explica que só
deseja que ele tenha sua vida facilitada, e parte para a troca depois que
essa comunicação ganha força.
Pede um novo encontro, em que o clima e as relações permitem
estabelecer alguns testes e trocas. Novas entrevistas são marcadas
com os pais e professores, e a partir disso ela gera uma direção. A
psicopedagoga pede aos pais o contato de sua fonoaudióloga e, a partir
das trocas com ela, faz um pequeno resumo aos pais:
“Seu filho se encontra no período pré-operatório do desenvolvimento
infantil, ainda tem o pensamento muito centrado, não conserva, sua letra
é legível, porém o aluno é copista, sua escrita encontra-se na fase pré-
silábica. Não apresenta trocas e omissões de fonemas, mas seu
comportamento é muito introspectivo, verbaliza pouco, somente
responde às perguntas feitas pela terapeuta. Apresenta dificuldade nas
funções executivas e na percepção visual, além de vocabulário restrito
para a idade.”
Para além do resumo, ela conversa, explica, demonstra que é algo que
precisa ser acompanhado. Ajuda os professores a pensar atividades
que contribuam em algumas situações, mas também que pudessem
permitir outro tipo de integração. Aconselha aos pais, para surpresa
deles, que busquem um serviço de oftalmologia especializado.
Resultado já esperado: O aluno foi diagnosticado com síndrome de Irlen.
Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos! Vamos
ligar esses pontos?
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Questão 1
Agora é com você, membro da equipe pedagógica! Depois de ter
estudado sobre o cérebro e sobre o que é a síndrome de Irlen,
qual seria seu posicionamento e sua colaboração, como
psicopedagogo escolar, no caso acima?
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
Algumas opções de atuação como psicopedagogo
são:
• Orientação aos docentes que trabalham com
esse aluno, visando ao maior conhecimento da
síndrome, das limitações e dos
comportamentos associados, visto que se trata
de uma patologia ainda não muito divulgada.
• Organização de laudos e relatórios a partir do
contato com a equipe de terapeutas que
assistem o aluno.
• Adaptação de conteúdos, criação do
programam de ensino individual (PEI), inserção
em sala de recursos e solicitação de mediação
escolar.
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Questão 2
Quais as áreas do aprendizado são de fundamental estimulação
nesse trabalho conduzido pelo profissional psicopedagogo a toda a
equipe escolar?
A
Atenção, com sustentação, foco, fixação, seleção de
dados relevantes dos irrelevantes, evitamento de
distratores.
B
Memória de trabalho, com localização, recuperação,
rechamada, manipulação, julgamento e utilização da
informação relevante.
C
Funções executivas e áreas relacionadas à
aprendizagem linguística, lógico-matemática,
espacial, interpessoal e intrapessoal.
D
Canais de aprendizagem auditivo, visual e
cinestésico.
E
Somente a adequação dos conteúdos escolares e
adaptação do PEI serão suficientes nesse processo.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
O desenvolvimento de funções executivas acontece desde a
infância até a maturidadecognitiva, impacta diversas atividades do
dia a dia e chama atenção no desenvolvimento infantil. Dessa
forma, compreender como se organizam e impactam aspectos
sociais e da aprendizagem é fundamental.
Questão 3
Vejamos novamente uma parte da explicação da psicopedagoga
aos pais.
“Seu filho se encontra no período pré-operatório do
desenvolvimento infantil, ainda tem o pensamento muito centrado,
não conserva, sua letra é legível, porém o aluno é copista, sua
escrita encontra-se na fase pré-silábica.”
Isso significa que
A
suas idades cronológica e mental estão dentro do
esperado, conforme resultados dos testes, e toda a
dificuldade apresentada no aprendizado de leitura e
escrita ocorrem somente por conta da síndrome que
ele apresenta.
B
a escrita tem a representação da fala na fase pré-
silábica, na qual a criança utiliza uma letra (fonema)
representando cada sílaba.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A construção deve nos levar a quadros comparativos do
desenvolvimento da aprendizagem, o que é o esperado e o
específico. É importante que o profissional tenha o conhecimento
técnico, o registro das médias e dos números, para só assim
efetivamente perceber problemas e traçar soluções. O que foi visto
é um exercício, não para o jovem, mas para todos.
C
o resultado das provas operatórias apresentado na
avaliação, dizendo que o aluno não conserva, não
está de acordo, pois não foram realizadas outras
provas como as de seriação e classificação.
D
o aluno se encontra muito abaixo em seu nível
intelectual, pois sabe-se que a criança é capaz de
realizar critérios de conservação a partir de 6 anos
de idade, e todo esse atraso pode ter sido
potencializado pelo diagnóstico tardio da síndrome
associado à falta de estímulos, devido à baixa
escolaridade de seus pais e à não adaptação do
conteúdo escolar.
E
os acompanhamentos feitos pelo aluno estão
adequados para o nível de dificuldade que ele
apresenta, então cabe ao psicopedagogo
institucional realizar os atendimentos clínicos em
ambiente escolar para potencializar esse
aprendizado.
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Imagiamento do funcionamento
cerebral
Desde os primeiros estudos em neurociência cognitiva, sempre houve
uma preocupação com a utilização de metodologias e de instrumentos
de alta qualidade.
Embora as pesquisas neuropsicológicas se dedicassem ao estudo de
indivíduos com lesão, com o advento de tecnologias seguras, pôde-se
avançar na compreensão do funcionamento normal do sistema nervoso,
em especial do sistema nervoso central e do cérebro.
A neuroimagem surgiu como instrumento de estudo fundamental para o
avanço em pesquisas na área (FUENTES et al., 2008), atendendo aos
diferentes objetivos já tratados aqui. Com essa ferramenta, é possível
conhecer a estrutura e a integridade dos componentes do sistema
nervoso central, tanto em termos morfológicos quanto, mais
recentemente, em termos funcionais.
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Neuroimagem cerebral.
Atualmente, estão à disposição dos pesquisadores das áreas de
neurociências cognitivas dois conjuntos de ferramentas de
neuroimagem: as técnicas estruturais e as técnicas funcionais.
As técnicas estruturais de
neuroimagem
Veja os exames que compõem as técnicas estruturais de neuroimagem.
Técnicas funcionais de neuroimagem
As técnicas chamadas funcionais não se restringem apenas a mostrar
as estruturas do sistema nervoso central, mas nos apresentam uma
possibilidade de estudar seu funcionamento. O pressuposto básico para
compreender a aplicabilidade desse tipo de neuroimagiamento é o
seguinte:

Primeiro

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Primeiro
As estruturas no sistema nervoso central requeridas para determinada
função ou determinado conjunto de funções apresentarão alterações
em seu metabolismo. Afinal, quando ativadas, precisarão de mais aporte
de oxigênio e glicose para o funcionamento das células nervosas locais.

Segundo
Se pudermos traçar esses compostos, bem como o uso de
neurotransmissores e a ativação de receptores e transportadores
celulares, poderemos ver on-line quais áreas atuam em determinada
atividade desempenhada pelo indivíduo que está sendo mapeado.
Observe atentamente alguns exemplos:
Tomogra�a computadorizada
As técnicas mais conhecidas e difundidas são as variações da
tomografia computadorizada, como o PET-Scan e o SPECT, que
se utilizam de compostos radioativos temporários para conhecer
a perfusão cerebral - rota dos compostos requeridos pelas áreas
ativas naquela atividade.
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Ressonância magnética funcional
De modo especial, a ressonância magnética funcional (fMRI),
reconhecida no campo, mapeia a “movimentação” da
hemoglobina - molécula que carrega oxigênio para as células.
Tomogra�a óptica difusa
Surgida mais recentemente, a tomografia óptica difusa (DOT)
utiliza a defração da luz projetada por eletrodos através do
crânio. A técnica mede a absorção óptica da hemoglobina e
depende de seu espectro de absorção, variando com o estado de
oxigenação.
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Modalidades de imagiamento funcional
As técnicas funcionais são as mais relevantes para o estudo recente
das neurociências cognitivas.
As aplicações derivam do estudo das bases neurais do funcionamento
cognitivo normal (aplicáveis às áreas de Saúde e Educação), bem como
da compreensão das diferenças de processamento cognitivo em
indivíduos com perfis distintos de déficits neurocomportamentais.
Análise do filme de raio-x por tomografia cerebral.
Nesse último caso, os exames são úteis para a compreensão do
funcionamento do indivíduo e podem orientar serviços de reabilitação
neurocognitiva e de psicofarmacologia, bem como acompanhar os
efeitos desses recursos ao longo do tempo. Veja um exemplo de mapa
construído a partir de um exame funcional:
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Exemplos de mapas de ativação de regiões cerebrais na execução em quatro diferentes tarefas
ligadas à linguagem. A barra colorida lateral indica o nível de ativação da área cerebral.
Observamos aqui a variação do local de maior ativação das regiões
cerebrais conforme a tarefa.
Curiosidade
Nos mapas de imagiamento funcional do cérebro, as escalas coloridas
informam maior e menor ativação. Nesta figura, quanto mais próximo
das cores vermelha, laranja e amarela, maior será a ativação das áreas
correspondentes.
Como vimos, uma das técnicas mais atuais e promissoras no campo
das neuroimagens funcionais para a área de neurociência cognitiva é
a tomografia óptica difusa (DOT). Na figura a seguir, apresentamos um
exemplo de pesquisa que oferece uma comparação entre o exame de
fMRI e DOT:
Mapeamento cerebral com duas técnicas de neuroimagem cerebral funcional.
Note que a terceira linha de cérebros contém a sobreposição: um
comparativo dos resultados dos dois exames (fMRI e DOT),
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demonstrando sua acurácia, bem como a relativa especificidade das
áreas cerebrais em funções distintas.
O campo das neurociências cognitivas está em constante expansão,
uma vez que o avanço tecnológico e metodológico propicia novas
perguntas e novos objetivos de estudo do complexo funcionamento do
sistema nervoso.
Falta pouco para atingirseus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Constituem exemplos de exames de neuroimagem funcional,
exceto:
A Imagem de tensor de difusão.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A Tomografia computadorizada é uma técnica de imagiamento
estrutural e não compõe os exames que podem avaliar o
funcionamento do sistema nervoso central.
Questão 2
Com exames de neuroimagem estrutural, não é possível verificar
B Ressonância magnética funcional.
C Tomografia óptica difusa.
D Tomografia computadorizada.
E Eletroencefalograma.
A as lesões nos diferentes tecidos do encéfalo.
B
a reatividade de regiões do cérebro frente a
estímulos.
C o volume de áreas e estruturas.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
A reatividade cerebral frente a estímulos é um exemplo do
funcionamento cerebral, que pode ser avaliado por outras técnicas
de imagiamento, como a fMRI e o PET-Scan.
Considerações �nais
As neurociências e todos os conhecimentos a elas relacionados são
realmente complexos, porque envolvem uma gama de saberes muito
ampla. Entretanto, isso não significa que se trate de um conhecimento
inalcançável ou que deva ser apresentado apenas a especialistas da
área.
É fundamental possuir essas noções acerca do sistema nervoso central
e, consequentemente, do funcionamento cerebral, para
compreendermos um pouco mais sobre as especificidades que nos
definem como espécie humana.
C o volume de áreas e estruturas.
D os indicativos de conectividade entre áreas.
E os indicativos de neuroconexão.
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A partir das nossas indicações, esperamos que você possa se
aprofundar no mundo das neurociências.
Podcast
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Cognitiva.
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Society for Neuroscience – a maior associação de neurociência do
mundo.
Sociedade Brasileira de Neuropsicologia (SBNp) – sociedade de
pesquisadores e profissionais que atuam em Neuropsicologia,
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pesquisadores e profissionais que atuam em Neuropsicologia,
apresentando diretrizes para a compreensão, execução e interpretação
das testagens na área.
Pesquise os seguintes aplicativos usados para estimular funções
cognitivas:
BrainHQ;
Cognifit;
Lumosity;
3D Brain.
No último aplicativo, sugerimos que use a tela sensível ao toque para
girar e ampliar cerca de 29 estruturas interativas. Descubra como
funcionam as regiões cerebrais e o que acontece quando ocorre uma
lesão. Cada estrutura detalhada traz informações sobre as funções, os
distúrbios e os danos cerebrais, bem como estudos de caso e links para
uma pesquisa aprofundada.
Referências
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Neurociência. São Paulo: EPU, 2004.
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