Red 02 - Projeto de Texto-1

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Desafio Nota 1000:Desafio Nota 1000: 
do Planejamento à Produção da Redaçãodo Planejamento à Produção da Redação
"PROJETO DE TEXTO"
Elaboração: Daniel Soares Dantas
Revisão: José Carlos Ribeiro
2021
1º Ciclo de form
ação
paraprofessore
sd
o
En
si
no
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dio
 
CADERNO 2CADERNO 2
EQUIPE INSTITUCIONALEQUIPE INSTITUCIONAL
Design e Diagramação
DANIEL SOARES DANTAS
Governador do Estado da Paraíba 
JOÃO AZEVEDO LINS FILHO 
Vice Governadora do Estado da Paraíba 
ANA LÍGIA COSTA FELICIANO 
 
Secretário de Estado da Educação e da Ciência e Tecnologia 
CLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADO 
Secretário Executivo de Gestão Pedagógica 
GABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMES 
 
Secretária Executiva de Adm. de Suprimentos e Logística 
ELIS REGINA NEVES BARREIRO 
Secretário Executivo da Ciência e Tecnologia 
RUBENS FREIRE RIBEIRO
 
Gerente Executiva do Ensino Médio-GEEM 
AUDILÉIA GONÇALO DA SILVA 
 
 
Coordenação do Programa Desafio Nota Mil
JOSÉ CARLOS RIBEIRO PEREIRA
 
Formação e Elaboração
DANIEL SOARES DANTAS
SU
M
ÁR
IO Apresentação ............................. 04
A Pedagogia Dialética .................05
Roteiro de aula ........................... 06
Síncrese ......................................................... 07
Análise .............................................................10
Síntese .............................................................15
Sistematização ............................18
Referências ..................................19
 Com o fortalecimento do Exame Nacional do Ensino Médio ENEM (2009),
quando a avaliação passou a ser a principal forma de acesso do estudante à
universidade, em encontros de formação continuada de professores ou em
outras ocasiões nas quais se discutem sobre o ensino do texto dissertativo-
argumentativo, ainda é possível perceber certas dúvidas, sobretudo no que diz
respeito à condução metodológica do trabalho com esse texto nas turmas da
3ª série ano de Ensino Médio. Nesse sentido, é preciso investir cada vez mais
na formação docente no tocante ao trabalho com o texto dissertativo-
argumentativo (a redação do ENEM) e, mais especificamente, o planejamento
de um percurso sistematizado para a mediação em sala de aula. 
 Nesse contexto, dois aspectos precisam ser investigados com cautela: o
primeiro está relacionado aos resultados divulgados pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira INEP (2019, 2020) que
tratam especificamente do desempenho dos estudantes na redação,
atestando execução pouco satisfatória em relação à produção do texto
dissertativo-argumentativo.
 O segundo aspecto a ser observado diz respeito ao tratamento didático por
parte do professor para com a redação do ENEM, haja vista a complexidade
desse texto e, por conseguinte, a necessidade de trabalhar detalhadamente
cada elemento constituinte da macro à microestrutura. 
 Por esse ângulo, a produção textual na escola precisa dar conta de
trabalhar as habilidades necessárias ao desenvolvimento da capacidade
textual do aluno. Isso porque quando o sujeito não domina os procedimentos
do processo de escrita, solicitar uma produção sem que antes sejam
abordados os constituintes do texto, bem como o planejamento textual, tona-
se inviável. 
 Nessa perspectiva, apresentamos um percurso formativo para o trabalho
com o texto dissertativo-argumentativo em sala de aula, a fim de contribuir
com as estratégias metodológicas que o professor já possui, agregando valor
à prática e, consequentemente, fortalecendo a aprendizagem dos estudantes.
 
Equipe Desafio Redação Nota Mil
APRESENTAÇÃOAPRESENTAÇÃO
04
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Textos de apoio"
 A abordagem metodológica deste percurso didático está fundamentada
nas três dimensões dos princípios da Pedagogia dialética, teoria que destaca
a importância da construção do conhecimento pelo sujeito através das
relações em desacordo com o modelo meramente expositivo. A proposta se
divide, de acordo com Vasconcellos (1992), em três grandes dimensões:
síncrese, análise e síntese.
 A síncrese é a dimensão que valoriza e ativa o conhecimento prévio do
aluno. O conteúdo novo precisa ser provocado a partir de questionamentos e
outras situações didáticas planejadas para despertar o interesse pelo objeto
de estudo.
 Nessa continuação, a análise, segunda dimensão do trabalho, aprofunda
aquilo que foi manifestado no primeiro momento com atividades de
intervenção para aprofundamento do estudo. Essa dimensão dialética está
subdividida em etapas que variam de acordo com o nível da turma e os
objetivos propostos para a atividade. 
 A síntese é momento final da mediação, que possibilita ao aluno a
interpretação e expressão da sua aprendizagem em relação ao objeto de
estudo. Essa terceira e última dimensão consiste, pois, na sistematização do
conhecimento pelo aluno através de ações que valorizem suas habilidades e
inteligências múltiplas.
 De acordo com o Vasconcellos (1992), a Pedagogia dialética faz uma
crítica ao método expositivo, destacando a transmissão do conhecimento
como uma das práticas do método. Nesse sentido, o autor destaca o baixo
nível de interação, aspecto que torna a exposição inviável para a proposta de
educação com ênfase na formação do sujeito crítico. 
 Dessa forma, a Pedagogia dialética é o outro extremo da organização do
trabalho didático que, aplicada ao processo de mediação da produção textual,
torna-se uma das mais adequadas, haja vista a necessidade de se vivenciar o
desenvolvimento das etapas de escrita. Assim, não é pedir que escrevam,
mas sistematizar, em etapas, como será a vivência desde o planejamento até
a produção e revisão do texto dissertativo-argumentativo. 
Daniel Soares Dantas
A PEDAGOGIAA PEDAGOGIA 
DIALÉTICADIALÉTICA
05
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
Roteiro de AulaRoteiro de Aula
Cá
entre nós!Cá
entre nós!
BNCC
(EM13LP03) Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que permitam
a explicitação de relações dialógicas, a identificação de posicionamentos ou de
perspectivas, a compreensão de paráfrases, paródias e estilizações, entre outras
possibilidades.
(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e
multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no
que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a
respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou
produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao
gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a
esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão,
pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal
etc.), sempre que o contexto o exigir.
(EM13LP31) Compreender criticamente textos de divulgação científica orais, escritos
e multissemióticos de diferentes áreas do conhecimento, identificando sua
organização tópica e a hierarquização das informações, identificando e descartando
fontes não confiáveis e problematizando enfoques tendenciosos ou superficiais.
Identificar a ideia principal de cada texto de apoio para relacionar ao recorte
temático da proposta de redação.
Planejar a escrita do texto dissertativo-argumentativo, recorrendo à seleção de
informações e organização de ideias para a boa articulação entre as partes. 
Objetivos: 
06
Tempo sugerido: 5 aulas.
Adiantamento: Os alunos precisam entender a macroestrutura do texto dissertativo-
argumentativo (Introdução, Desenvolvimento e Conclusão). 
Professor(a), embora exista uma sugestão de tempo para
a realização desta aula, priorize o desenvolvimento da sua
turma. Os ritmos e as condições de aprendizagem variam
e isso precisa ser levado em conta na mediação.
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
SÍNCRESESÍNCRESE
Tipo textuale Gênero textualTipo textual e Gênero textual
Usamos a expressão tipo textual para designar uma
espécie de sequência teoricamente definida pela natureza
linguística de sua composição(aspectos lexicais,
sintáticos, tempos verbais, relações lógicas). Em geral, os
tipos textuais abrangem cerca de meia dúzia de categorias
conhecidas como: narração, argumentação, exposição,
descrição, injunção. 
Usamos a expressão gênero textual como uma noção
propositalmente vaga para referir os textos materializados
que encontramos em nossa vida diária e que apresentam
características sociocomunicativas definidas por
conteúdos, propriedades funcionais, estilos e composição
característica. Se os tipos textuais são meia dúzia, os
gêneros textuais são inúmeros. Alguns exemplos de
gêneros textuais seriam: telefonema, sermão, carta
comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem
jornalística, aula expositiva, reunião de condomínio, notícia
jornalística, horóscopo, receita culinária, bula de remédio,
lista de compras, cardápio de restaurante, instruções de
uso, outdoor, inquérito policial, resenha, edital de concurso,
piada, conversação espontânea, conferência, carta
eletrônica, bate-papo por computador, aulas virtuais e
assim por diante. (MARCUSCHI, 2005, p. 22-23).
GÊNEROS TEXTUAIS
1 Promova uma roda de leitura de diferentes
gêneros textuais. No ensino remoto, vale a
pena usar o padlet para projetar os textos.
Veja as sugestões de leitura nos links
clicáveis.
2 Questione a turma quanto ao objetivo de
cada texto lido.
 
3 Em seguida, conceitue os gêneros textuais
e ressalte a estrutura composicional e o
propósito comunicativo nos textos
apresentados.
Receita:
https://gshow.globo.com/RPC/E
studio-C/cozinha-
paranaense/receitas/incremente-
seu-lanche-com-essa-receita-
simples-de-guacamole.ghtml
Tutorial:
https://olhardigital.com.br/2020/
10/06/dicas-e-tutoriais/como-
cadastrar-chaves-do-pix-no-
banco-do-brasil-pelo-celular/
Resenha:
https://falauniversidades.com.br/
resenha-quarto-de-despejo-diario-
de-uma-favelada/
07Clique no botão para ver o vídeo.
DICA DEDICA DE 
LEITURALEITURA
Clique na capa do livro.
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
https://www.youtube.com/results?search_query=g%C3%AAneros+textuais+
https://www.youtube.com/watch?v=ObgJB4nD88k
https://www.amazon.com.br/Produ%C3%A7%C3%A3o-Textual-An%C3%A1lise-G%C3%AAneros-Compreens%C3%A3o/dp/8588456745
https://gshow.globo.com/RPC/Estudio-C/cozinha-paranaense/receitas/incremente-seu-lanche-com-essa-receita-simples-de-guacamole.ghtml
https://gshow.globo.com/RPC/Estudio-C/cozinha-paranaense/receitas/incremente-seu-lanche-com-essa-receita-simples-de-guacamole.ghtml
https://olhardigital.com.br/2020/10/06/dicas-e-tutoriais/como-cadastrar-chaves-do-pix-no-banco-do-brasil-pelo-celular/
https://olhardigital.com.br/2020/10/06/dicas-e-tutoriais/como-cadastrar-chaves-do-pix-no-banco-do-brasil-pelo-celular/
https://falauniversidades.com.br/resenha-quarto-de-despejo-diario-de-uma-favelada/
https://falauniversidades.com.br/resenha-quarto-de-despejo-diario-de-uma-favelada/
08
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
A PROBLEMÁTICA EM QUESTÃO
1 Apresente este vídeo:
Clique no botão para ver o vídeo.
2 Após a exibição do vídeo, abra a discussão
com a seguinte pergunta: Por que esse vídeo
foi produzido? 
3 Permita que os alunos discutam a temática
com base no que já conhecem, mas, para
aprofundar a discussão, elabore pontos de
debate que contribuam para o
amadurecimento da temática. Você encontra
mais informações em: 
https://redeglobo.globo.com/Responsabilidade-Social/respeito/
Clique no link e saiba mais.
4 Analise o seguinte trecho: 
“[...] a falta de acolhimento da família e o
preconceito nas instituições de ensino
dificultam a ascensão dessa população e a sua
representatividade nos diferentes espaços e,
por conseguinte, acarretam a permanência da
transfobia e da marginalização desses
indivíduos.” 
https://redacaonline.com.br/temas-de-redacao/caminhos-para-combater-a-
transfobia-no-brasil/160280 / Acesso em 4 de março de 2021.
5 Solicite que os alunos
relacionem o trecho
apresentado ao conteúdo do
vídeo. Aqui, analise se
conseguiram captar a
mensagem veiculada pelo
vídeo em sua totalidade a
ponto de poder compararem
com o trecho escrito. 
6 Caso queira realizar a
atividade mais de uma vez,
siga o mesmo procedimento:
escolha um vídeo de
campanha, insira um trecho
de uma redação exemplar e
analise com a turma.
7 Reserve um espaço da aula
para conversar com a turma
sobre a competência III da
redação do ENEM, com
ênfase no tópico que trata do
projeto de texto. A seguir,
você encontra um extrato de
leitura retirado da Cartilha do
participante 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=OJo9yZ2J7v0
https://redeglobo.globo.com/Responsabilidade-Social/respeito/
https://redacaonline.com.br/temas-de-redacao/caminhos-para-combater-a-transfobia-no-brasil/160280
https://redacaonline.com.br/temas-de-redacao/caminhos-para-combater-a-transfobia-no-brasil/160280
https://redacaonline.com.br/temas-de-redacao/caminhos-para-combater-a-transfobia-no-brasil/160280
Projeto de texto é o planejamento prévio à escrita da redação. É o esquema que se deixa perceber pela
organização estratégica dos argumentos presentes no texto. É nele que são definidos quais os
argumentos que serão mobilizados para a defesa de sua tese e qual a melhor ordem para apresentá-
los, de modo a garantir que o texto final seja articulado, claro e coerente. Assim, o texto que atende às
expectativas referentes à Competência 3 é aquele no qual é possível perceber a presença implícita de
um projeto de texto, ou seja, aquele em que é claramente identificável a estratégia escolhida por quem
está escrevendo para defender seu ponto de vista.
a partir do tema apresentado na prova de redação, defina qual será o ponto de vista que você vai
defender em seu texto;
reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o tema e depois selecione as que forem pertinentes
para a defesa do seu ponto de vista, procurando organizá-las em uma estrutura coerente para usá-
las no desenvolvimento do seu texto; 
verifique se informações, fatos, opiniões e argumentos selecionados são pertinentes para a defesa
do seu ponto de vista;
na organização das ideias selecionadas para serem abordadas em seu texto, procure definir uma
ordem que possibilite ao leitor acompanhar o seu raciocínio facilmente, o que significa que a
progressão textual deve ser fluente e articulada com o projeto do texto;
examine, com atenção, a introdução e a conclusão, para ver se há coerência entre o início e o fim.
Também observe se o desenvolvimento de seu texto apresenta argumentos que convergem para o
ponto de vista que você está defendendo;
evite apresentar informações, fatos e opiniões soltos no texto, sem desenvolvimento e sem
articulação com as outras ideias apresentadas.
09
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
O que é projeto de textoO que é projeto de texto
Seguem algumas recomendações para atender plenamente às expectativas em relação à
Competência 3:
Clique na nota e leia mais.
8 Na prática, é preciso dividir as ideias e
pensar nos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo. Na folha ao lado,
temos 30 linhas disponíveis para a produção. 
 Para direcionar o aluno nessa divisão, oriente-
o a reservar 7 linhas para a introdução, 8 linhas
para cada parágrafo de desenvolvimento e 7
linhas para a conclusão. É importante enfatizar
que isso não é uma regra, nem está dito em
nenhum material oficial. A questão aqui é
pedagógica, ou seja, um norteamento para a
distribuição do número de linhas em cada
parágrafo do texto. Reforce, ainda, que a
divisão das linhas não tem relação direta com
a ideia de projeto de texto.
Modelo de folha de redação do ENEM
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdfhttps://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
ANÁLISEANÁLISE
LEITURA DOS TEXTOS DE APOIO
1 Promova uma roda de leitura dos textos
de apoio da proposta de Redação do ENEM
2020 “O estigma associado às doenças
mentais na sociedade brasileira”. 
10
ENEM 2020 -LC - 1° dia | Caderno 1 - AZUL - Página 19 - Clique na imagem.
2 Faça intervalos entre a leitura de cada
texto para abrir discussão sobre o conteúdo
abordado. Enfatize o gênero e oriente o
aluno a analisar a referência. Lance mão
dos seguintes questionamentos entre um
texto e outro: 
Qual a principal informação apresentada
pelo texto?
Essa informação é apresentada como fato
ou como opinião? 
Existe algum destaque no texto como aspas,
travessão, negrito, caixa alta? O que esse
recurso confere ao texto?
1.
2.
3.
Como diferenciar fato de opinião e a
importância de ensinar isso a jovens
https://claudia.abril.com.br/blog/ste
phanie-habrich/diferenca-fato-
opiniao/
Clique no link para ler o texto.
3 Especificamente no texto I,
faça a seguinte análise com a
turma: 
Com qual palavra do tema
da redação o texto I está
mais relacionado?
Existem duas ideias que se
opõem no texto. Quais são?
O texto apresenta a
definição de algum termo?
1.
2.
3.
4 Especificamente no texto II,
faça a seguinte análise com a
turma: 
Com qual palavra do tema
da redação o texto II está
mais relacionado?
Que áreas do conhecimento
podem ser associadas às
informações contidas no
texto?
O texto apresenta um tom
de crítica em relação ao fato
apresentado. Identifique
esse trecho.
1.
2.
3.
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2020_PV_impresso_D1_CD1.pdf
https://claudia.abril.com.br/blog/stephanie-habrich/diferenca-fato-opiniao/
https://claudia.abril.com.br/blog/stephanie-habrich/diferenca-fato-opiniao/
https://claudia.abril.com.br/blog/stephanie-habrich/diferenca-fato-opiniao/
11
5 Especificamente no texto III, faça a
seguinte análise com a turma: 
Com qual palavra do tema da redação o
texto III está mais relacionado?
As imagens usadas na construção
textual dão ao texto um tom otimista ou
pessimista em relação ao tema?
Separe as informações do texto de
acordo com o viés de análise social e
econômico. 
1.
2.
3.
6 Após analisar cada texto
separadamente, questione a turma
quanto às informações veiculadas por
eles a fim de constatar se são
complementares ou contrárias. 
Cá
entre nós!Cá
entre nós!
Professor(a), repita esse mesmo processo de
análise com outras propostas de redação,
sobretudo as do Desafio Nota Mil. Para isso,
redirecione as perguntas, tendo em vista a
exploração do conteúdo dos outros textos. Na
análise é preciso contemplar, ao máximo, os
aspectos estruturais e temáticos, bem como a
relação entre eles.
Importante!
leia com atenção a proposta da redação e
os textos motivadores, para compreender
bem o que está sendo solicitado; 
reflita sobre o tema proposto para definir
qual será o foco da sua discussão, isto é,
para decidir como abordá-lo, qual será o
ponto de vista adotado e como defendê-
lo; 
não copie trechos dos textos
motivadores. A recorrência de cópia é
avaliada negativamente e fará com que
sua redação tenha uma pontuação mais
baixa ou até mesmo seja anulada como
Cópia;
evite ficar preso às ideias desenvolvidas
nos textos motivadores. Você pode se
apropriar dessas ideias para construir sua
argumentação, mas não deve se esquecer
de utilizar informações de outras áreas do
conhecimento (repertório sociocultural); 
utilize informações de várias áreas do
conhecimento, demonstrando que você
está atualizado em relação ao que
acontece no mundo. Essas informações
devem ser pertinentes ao tema e usadas
de modo produtivo no seu texto,
evidenciando que elas servem a um
propósito muito bem definido: ajudá-lo a
validar seu ponto de vista. Isso significa
que essas informações devem estar
articuladas à discussão desenvolvida em
sua redação. Informações e citações
soltas no texto, por mais variadas e
interessantes que sejam, perdem sua
relevância quando não associadas
produtivamente à defesa do ponto de
vista desenvolvido em seu texto;
mantenha-se dentro dos limites do tema
proposto, tomando cuidado para não se
afastar do seu foco. Esse é um dos
principais problemas identificados nas
redações. Nesse caso, duas situações
podem ocorrer: fuga total ou
tangenciamento ao tema.
Clique na nota e saiba mais - Cartilha do participante 2020 (p.16).
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
12
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
DESENVOLVENDO O OLHAR CRÍTICO
1 Ainda sobre o tema apresentado no
primeiro momento, projete as seguintes
perguntas para iniciar uma roda de
conversa com a turma: 
3 Depois de discutir as
respostas e escutar os
diferentes pontos de vista,
apresente a microestrutura
de cada parte do texto
dissertativo-argumentativo.
Vale lembrar que isso não
pode ser dito como única
possibilidade, já que a
produção textual é um ato
dinâmico. A ideia é mostrar
quais elementos constituem
cada parágrafo para auxiliar
na elaboração do texto.
Qual é a problemática?
Qual a origem do problema?
Por qual motivo ainda acontece?
O problema é contemporâneo ou vem
se propagando com o passar dos anos?
No senso comum, qual é a frase que
mais é dita em relação ao problema?
O problema é nacional ou mundial?
Existe um público atingido?
Tem solução? Quem poderia resolver?
Como poderia ser resolvido?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2 Reserve um tempo para os alunos
responderem às questões (de forma oral
ou escrita). É importante lembrar que
essa atividade contribui para o
planejamento da redação, uma vez que,
ao enxergar o problema em sua
totalidade, é possível pensar em
questões pontuais que compõem cada
parte do texto dissertativo-
argumentativo. 
Professor(a), nesta proposta de trabalho, chamamos de
MACROESTRUTURA os parágrafos que compõem o texto
dissertativo-argumentativo: introdução, desenvolvimento- dois ou
três - e conclusão. Já a MICROESTRUTURA se refere aos períodos
ou organização das ideias no interior dos parágrafos. Isso facilita
o planejamento do texto, pois o aluno passa a enxergar, de forma
minuciosa, a construção de uma linha de raciocínio para atender
às expectativas dos constituintes do processo dissertativo-
argumentativo.
Cá
entre nós!Cá
entre nós!
13
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
MICROESTRUTURA DA INTRODUÇÃO
4 Apresente o parágrafo a seguir como exemplo para analisar o contexto, a
transição e a tese. Vale lembrar que o objetivo ainda não é explorar cada termo, pois
haverá um momento ao longo da formação para o trabalho com a introdução. O que
se pretende é mostrar a ideia central de cada período, ou seja, como a linha de
raciocínio é construída na INTRODUÇÃO. Chame a atenção para o número de
períodos presentes no parágrafo - quatro - isso auxiliará na distribuição de ideias.
O filme ‘’Cine Hollywood’’ narra a chegada da primeira sala de cinema na cidade de
Crato, interior do Ceará. Na obra, os moradores do até então vilarejo nordestino têm
suas vidas modificadas pela modernidade que, naquele contexto, se traduzia na
exibição de obras cinematográficas. De maneira análoga à história fictícia, a questão
da democratização do acesso ao cinema, no Brasil, ainda enfrenta problemas no que
diz respeito à exclusão da parcela socialmente vulnerável da sociedade. Assim, é
lícito afirmar que a postura do Estado em relação à cultura e a negligência de parte
das empresas que trabalham com a ‘’sétima arte’’ contribuem para a perpetuação
desse cenário negativo.
Contexto Associação ao tema Tese
MICROESTRUTURA DO DESENVOLVIMENTO - PARÁGRAFO 2 (D2)*
5 Apresente o parágrafo a seguir como exemplo para analisar o tópico frasal, a
ampliação argumentativa e a fundamentação ou credibilização. Vale lembrar que o
objetivo ainda não é explorar cada termo, pois haverá um momento ao longo da
formação para o trabalho com o desenvolvimento. O que se pretende é mostrar a
ideia central de cada período, ou seja, como a linha de raciocínio é construída no
DESENVOLVIMENTO. 
 Outrossim, é imperativo pontuar que a negligência de empresas do setor – como
produtoras, distribuidoras de filmes e cinemas – também colabora para a dificuldade
em democratizar o acesso ao cinema no Brasil. Isso decorre, principalmente, da
postura capitalista de grande parte do empresariado desse segmento, que prioriza os
ganhos financeiros em detrimento do impacto cultural que o cinema pode exercer
sobre uma comunidade. Nesse sentido, há, de fato, uma visão elitista advinda dos
donos de salas de exibição, que muitas vezes precificam ingressos com valores
acima do que classes populares podem pagar. Consequentemente, a população de
baixa renda fica impedida de frequentar esses espaços.
Tópico frasal Aprofundamento Fundamentação
O D1 consiste no 1º primeiro parágrafo de desenvolvimento. Aqui, exemplificamos com o 2º parágrafo de desenvolvimento que, no texto completo, seria o
3º parágrafo. 
14
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
MICROESTRUTURA DA CONCLUSÃO
6 Apresente o parágrafo a seguir como exemplo para analisar proposta de
intervenção (agente, ação, meio/modo, efeito e detalhamento). Vale lembrar
que o objetivo ainda não é explorar cada termo, pois haverá um momento ao
longo da formação para o trabalho com a conclusão. O que se pretende é
mostrar a ideia central de cada período, ou seja, como a linha de raciocínio é
construída na CONCLUSÃO. 
É necessário, portanto, que medidas sejam tomadas para facilitar o acesso
democrático ao cinema no país. Posto isso, o Ministério da Cultura deve, por meio de
um amplo debate entre Estado, sociedade civil, Agência Nacional de Cinema
(ANCINE) e profissionais da área, lançar um Plano Nacional de Democratização ao
Cinema no Brasil, a fim de fazer com que o maior número possível de brasileiros
possa desfrutar do universo dos filmes. Tal plano deverá focar, principalmente, em
destinar certo percentual de ingressos para pessoas de baixa renda e estudantes de
escolas públicas. Ademais, o Governo Federal deve também, mediante oferecimento
de incentivos fiscais, incentivar os cinemas a reduzirem o custo de seus ingressos.
Dessa maneira, a situação vivenciada em ‘’Cine Hollywood’’ poderá ser visualizada na
realidade de mais brasileiros.
Retomada Agente Ação Efeito Detalhamento Modo Retomada
2019: Democratização do acesso ao cinema no Brasil - Autor: Daniel Gomes
Outras redações, clique em: https://blog.imaginie.com.br/exemplos-de-redacoes-nota-1000/
Cá
entre nós!Cá
entre nós!
Professor(a), é importante lembrar que nenhum dos exemplos de
redação usados aqui devem ser vistos como modelos a serem
copiados do ponto de vista da forma. A ideia é tê-los como objeto
de análise, e não como padrão único e imutável. 
https://blog.imaginie.com.br/exemplos-de-redacoes-nota-1000/
https://blog.imaginie.com.br/exemplos-de-redacoes-nota-1000/
SÍNTESESÍNTESE
AS INFORMAÇÕES DE CADA TEXTO
1 Apresente a seguinte coletânea de
textos:
ENEM 2015 - LC - 2º dia | Caderno 5 - AMARELO - Página 2 - Clique na imagem.
ENEM 2019 - LC - 1º dia | Caderno 1 - AZUL - Página 20 - Clique na imagem.
2 Solicite que, ao final da
leitura de cada texto, o aluno
preencha o mapa a seguir: 
15
ENEM 2015ENEM 2015
ENEM 2019ENEM 2019
TEMA DO TEXTOTEMA DO TEXTO
DADOS NUMÉRICOSDADOS NUMÉRICOS
ÁREAS SOCIAISÁREAS SOCIAIS
ASPECTO POSITIVOASPECTO POSITIVO 
ASPECTO NEGATIVOASPECTO NEGATIVO 
Você pode elaborar esse quadro da forma que julgar melhor.
Aproveite o recurso de interatividade do PADLET.
3 Após a leitura da coletânea,
peça que os alunos que
relacionem cada texto à frase
temática da proposta de
redação. Aqui, eles devem ser
capazes de estabelecer relação
entre os textos de apoio e o
direcionamento temático. 
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2015/CAD_ENEM%202015_DIA%202_05_AMARELO.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2019/caderno_de_questoes_1_dia_caderno_1_azul_aplicacao_regular.pdf
16
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
BRAINSTORMING: 
TEMPESTADE DE IDEIAS
1 Apresente o vídeo explicativo
sobre a técnica do brainstorming. 
Clique no botão para ver o vídeo.
2 Após a exibição, compartilhe o
aplicativo MindMeister para a
construção do mapa de ideias.
Antes disso, apresente o tema a ser
planejado. Para isso, escolha na
coletânea de propostas de redação
de edições anteriores do ENEM (ver
nas referências). Como se trata de
uma atividade para exercitar o
brainstorming, você pode permitir a
pesquisa de repertório para a
composição. 
Essa ferramenta possui uma versão para celular em
aplicativo. Clique na imagem e saiba mais.
3 Após a construção do
brainstorming, é necessário
comentar com a turma que nem
tudo o que é colocado na
“tempestade” pode ir para o texto,
tendo em vista a extensão e o
recorte temático. Dessa forma,
oriente quanto à seleção das três
principais ideias, tendo como base
a leitura dos textos de apoio e a
frase temática da proposta da
redação. 
4 Socialize os mapeamentos
feitos pelos alunos. Permita que
cada um fale sobre a sua
construção. 
PARES DE DESENVOLVIMENTO:
OUTRA POSSIBILIDADE
5 Apresente o tema aos alunos e
solicite a leitura dos textos de
apoio que o acompanham.
 
6 Em seguida, projete as seguintes
opções: 
Causa 1 + Causa 2
Consequência 1 + Consequência 2
Causa + Efeito
Raiz histórica + Atualidade 
Aspecto individual + Aspecto coletivo 
Importância + Barreira
7 Conceitue cada termo
apresentado nos pares da tabela.
Depois disso, com a frase
temática apresentada, oriente a
turma a escolher o par mais
adequado. Veja, a seguir, o
conceito de cada um dos termos
apresentados.
https://www.youtube.com/watch?v=_r6h6hL9KNg&t=28s
https://www.youtube.com/watch?v=_r6h6hL9KNg&t=28s
https://www.mindmeister.com/pt
PARES DE DESENVOLVIMENTO
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1ºCiclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
CAUSA
O que faz com que algo exista ou
aconteça; origem, motivo, razão.
CONSEQUÊNCIA
Aquilo que resulta ou é produzido
por causa de; efeito, resultado.
EFEITO
Produto, resultado de uma ação.
Capacidade para produzir o
resultado esperado
RAIZ HISTÓRICA
Início; Origem de determinado
problema; Problema recorrente e
antigo.
ATUALIDADE
Que acompanha o momento presente;
Conjunto dos acontecimentos atuais.
ASPECTO INDIVIDUAL
Pertencente ou próprio do indivíduo;
Que só pode ser feito por uma
pessoa; Que só atinge a uma pessoa.
ASPECTO COLETIVO
Que é capaz de abranger um grande
número de pessoas
BARREIRA
Obstáculo maior, grande
dificuldade; Entrave; O que
impede.
Disponível em: https://www.dicio.com.br/Adaptado. Acesso em 01 de jul. 2021.
eu te espero no nosso
próximo encontro! 
Bom trabalho!
Professor(a),
Manifestação do conhecimento prévio
ANÁLISE 
SÍNTESE 
Gêneros textuais;
Propósito comunicativo dos
gêneros;
Características dos gêneros
textuais;
Questão-problema;
Compreensão temática;
Relação entre vídeo e texto
escrito.
SistematizandoSistematizando
SÍNCRESE 
Aprofundamento da aula
Expressão do aprendizado
Relação entre textos;
Relação entre textos e frase
temática; 
Leitura dinâmica;
Análise de textos; 
Recorte temático;
Estratégias de planejamento;
Brainstorming;
Pares argumentativos; 
Frase temática.
Nós vam
os amar 
saber com
o
tudo foi fe
ito!
LEMBRET
E
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todo o p
rocesso 
de
condução
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s, captu
re
momento
s signific
ativos pa
ra
serem so
cializados
 no fim d
a
formação
.
18
Leitura de coletâneas de textos
de apoio;
Tema do texto;
Fato e opinião;
Ideias contrárias ou
complementares;
Olhar crítico/analítico para o
tema;
Macro e microestrutura da
redação;
Pontos de vista.
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
Navegue e saiba mais!Navegue e saiba mais!
Provas e gabaritos do ENEM
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avali
acoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_ene
m_2020_-_cartilha_do_participante.pdf/ Acesso em 28 mai.
2021).
CLIQUE NOS LINKSCLIQUE NOS LINKS
Desenvolva o hábito da leitura
https://www.youtube.com/watch?v=zpVArow5Csw&t=46s/
Acesso em 28 mai. 2021).
REFERÊNCIASREFERÊNCIAS
ANTUNES, Irandé. Aula de Português:
Encontro e Interação. São Paulo:
Parábola, 2007.
BRASIL. Ministério da Educação. Base
Nacional Comum Curricular. Brasília,
2018.
GERALDI, João Wanderley. Linguagem e
ensino: exercícios de militância e
divulgação. Campinas: Mercado de
Letras, 1996.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção
textual, análise de gêneros e
compreensão. São Paulo: Parábola
Editorial, 2008.
VAL, Maria da Graça Costa. Redação e
textualidade. Martins Fontes, 1999.
VAL, Maria da Graça Costa. Redação
escolar: um gênero textual? In: GARCEZ,
Lucília Helena do Carmo; CORRÊA, Vilma
Reche (Org.). Textos
dissertativoargumentativos: subsídios
para qualificação de avaliadores.
Brasília: Cebraspe, 2016, disponível em
versão e-book.
VASCONCELLOS, Celso dos S.
Metodologia Dialética em Sala de Aula.
In: Revista de Educação AEC. Brasília:
abril de 1992 (n. 83).
19
Técnicas para ler a proposta de redação
https://www.youtube.com/watch?v=AZvIUfgAlQE/ Acesso em
28 mai. 2021).
O uso dos textos de apoio
https://www.youtube.com/watch?v=_BUapehnIyM/ Acesso em
28 mai. 2021).
1º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Projeto de Texto"
Especialistas analisam sete redações do ENEM
http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/211-
218175739/81601-especialistas-analisam-sete-redacoes-
nota-mil-do-enem-confira/ Acesso em 28 mai. 2021).
Confira exemplos de redações nota mil dos últimos 8
anos de ENEM:
https://blog.imaginie.com.br/exemplos-de-redacoes-nota-
1000/
Provas do ENEM - coletâneas de textos motivadores e
propostas de redação:
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-
atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/provas-
e-gabaritos/ Acesso em 28 mai. 2021).
Como usar o MindMeister:
https://www.youtube.com/watch?v=3DqEoM5fKJg/ Acesso em
28 mai. 2021).
Montando um brainstorming:
https://www.youtube.com/watch?v=TE-mpRCw7XA/ Acesso em
28 mai. 2021).
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/provas-e-gabaritos
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/provas-e-gabaritos
https://www.youtube.com/watch?v=zpVArow5Csw&t=46s
https://www.youtube.com/watch?v=zpVArow5Csw&t=46s
https://www.youtube.com/watch?v=AZvIUfgAlQE
https://www.youtube.com/watch?v=AZvIUfgAlQE
https://www.youtube.com/watch?v=_BUapehnIyM
https://www.youtube.com/watch?v=_BUapehnIyM
http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/211-218175739/81601-especialistas-analisam-sete-redacoes-nota-mil-do-enem-confira
http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/211-218175739/81601-especialistas-analisam-sete-redacoes-nota-mil-do-enem-confira
https://blog.imaginie.com.br/exemplos-de-redacoes-nota-1000/
https://blog.imaginie.com.br/exemplos-de-redacoes-nota-1000/
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/provas-e-gabaritos
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/provas-e-gabaritos
https://www.youtube.com/watch?v=3DqEoM5fKJg
https://www.youtube.com/watch?v=3DqEoM5fKJg
https://www.youtube.com/watch?v=TE-mpRCw7XA
https://www.youtube.com/watch?v=TE-mpRCw7XA